公開課巨人的花園第二課時教學(xué)設(shè)計(匯總19篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-26 20:37:17
公開課巨人的花園第二課時教學(xué)設(shè)計(匯總19篇)
時間:2023-11-26 20:37:17     小編:紫薇兒

介于各類分類之外的素材。注意語法和標(biāo)點的正確使用,可以避免文章出現(xiàn)不明確或歧義的表達(dá)。小編精選了一些有關(guān)總結(jié)的范文,希望能為大家提供一些寫作的思路和方法。

公開課巨人的花園第二課時教學(xué)設(shè)計篇一

學(xué)習(xí)目標(biāo):。

1,認(rèn)識"溢,允"等8個生字,會寫"允,墻"等12個生字,正確讀寫"綠樹成蔭,鮮果飄香,隆冬"等19個詞語.

有感情地朗讀課文,根據(jù)課試內(nèi)容想象畫面.

體會"快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享"的道理.

抄寫喜歡的句子.

教學(xué)重點:想象畫面,體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學(xué)難點:體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點。

課前準(zhǔn)備:。

讓學(xué)生回顧自己讀過的童話故事,再次閱讀自己感興趣的童話故事.

鮮花怒放的圖片及課文相協(xié)調(diào)的音樂.

第二課時。

一.復(fù)述故事,研究問題。

1.請生講一下這個故事,交流感受.

2.用你自己最喜歡的方式讀讀這個童話故事,劃劃給自己留下含義深刻的句子.

3,集體交流,互談感受.

二.提煉主線,品讀感悟。

1.老師和你們一樣,對一句話很有感觸,出示:喚來寒冬,是我那顆任性,冷酷的心啊!要不是你提醒,春天將永遠(yuǎn)被我趕走了.謝謝你!

引導(dǎo)體會:句子的"我"指誰(巨人)巨人的冷冷酷,任性你從哪些詞句中能感受到。

2.學(xué)生研讀,作記號.

3.自由交流,朗讀體會:。

a.誰允許你們來這兒玩的!都滾出去!

體會:你能把巨人的話說得更明白些嗎(我不允許你們來這兒玩)巨人說這句話時他是怎樣想的(孩子在花園里亂蹦亂跳,會踩壞綠茵,會折斷花枝,會破壞花園的美,我就不能欣賞花園的美了;我自己的花園園憑什么讓你們玩耍……)。

指導(dǎo)朗讀:巨人想得如此自私,怪不得他這樣生氣,你能讀出他的冷酷無情嗎(自由讀,指名讀,范讀,齊讀).

b.……砌起圍墻,豎起一塊"禁止入內(nèi)"的告示牌.(巨人把自己與孩子,與社會隔絕開了,讓自己欣賞花園的美.他難道不冷酷嗎)。

c.好容易才盼來春天,他們又來胡鬧,滾出去.(指導(dǎo)朗讀:蒙在鼓里的巨人他不沒有弄明白春天又來到花園里的原因,竟把帶來春意的孩子再次趕走.還訓(xùn)斥他們.你能把他的無情讀出來嗎)。

d."喂!你趕快滾出去!"巨人大聲叱責(zé).(巨人為孩子的再次到來而生氣,雖也為孩子逃竄后花的又一次冷清不解.但更為一個小男孩的不聽訓(xùn)斥而憤怒.你能讀好他的大聲叱責(zé)嗎)。

e.師小結(jié):從巨人的言行舉止中我們感受到了他的任性.冷酷.(出示冬景圖)看著圖,你還明白了什么(是巨人剝奪了孩子的歡樂,氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥).

f.巨人知道自己的任性和冷酷導(dǎo)致的不增后果了嗎是呀,他經(jīng)孩子的提醒終于醒悟了,他明白了什么(沒有孩子的地方就沒有春天.)出示春光圖,看著圖你能說說自己的想法嗎(引導(dǎo)生明白有孩子的地方充滿了孩子天真爛漫的歡聲笑語,洋溢著生機和活力,給人以蓬勃的朝氣).

g.巨人明白孩子給春天帶來了生機和活力,他為以前的任性和冷酷而后悔,對小男孩充滿了感激.你能讀好這句話嗎出示:喚來寒冬的,是我那顆任性,冷酷的心啊!要不是你提醒,春天將永遠(yuǎn)被我趕走了.謝謝你!

h.醒悟后的巨人不再冷酷任性,我們從哪些地方能感受到(立刻拆除圍墻,把花園給了孩子們,還和孩子們同嬉戲共玩耍.)。

i.(出示春光圖)看啊!他們玩得多開心,你們能向人們描述這幅幸福的畫面嗎(學(xué)生自由敘述)。

三.總結(jié)全文,拓展延伸.

1.巨人獲得了幸福,他的幸福來源于什么(寬容,善良,愿意與別人共享美好的東西)。

2.是呀,巨人變得不再自私無情.他學(xué)會了給予,奉獻(xiàn).他想讓更多的人分享到他的幸福,欣賞到花園的美麗,特意想請小朋友幫忙,幫他寫塊告示牌.

3.小組交流,合作寫告示牌.

4.集體反饋,交流.

教學(xué)反思:。

我教學(xué)的課文是人教版第七冊第九課的巨人的花園.這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事.本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié),揭示道理.

在教學(xué)中,我本打算能過三個句子的感悟來讓學(xué)生體會巨人的冷酷,任性,再通過春景圖和冬景圖用的對比創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生明白幸福的來源是寬容,善良,愿意與別人共享美好的東西.但在教學(xué)中,我忽略了學(xué)生主體性的拓展,提出的問題瑣碎過小,價值不大,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀課文質(zhì)疑,討論,探究,這樣可以得到更大的訓(xùn)練.對于朗讀的訓(xùn)練,有老師提出"朗讀應(yīng)以美文為主題",而我這節(jié)課是訓(xùn)練的朗讀內(nèi)容是巨人的冷酷話語,強調(diào)節(jié)器的方向應(yīng)是真善美,可以請一個生來讀,教師統(tǒng)一引導(dǎo)正確的思想價值觀,這樣的方式可能會取得更好的效果.

第一課時口語交際。

教學(xué)過程。

一.談話,激發(fā)想象。

學(xué)生依據(jù)調(diào)查的情況進(jìn)行匯報.內(nèi)容不限,范圍越廣越好.

教師相機展示圖片資料.(師生共同收集的.)。

師小結(jié):你們了解了這么多美夢成真的事情,真讓人激動.正是人類用智慧的大腦和勤勞的雙手讓那一個個夢想成為現(xiàn)實.

二.指導(dǎo)展開交際,多向互動。

師:你們也有自己的夢想嗎誰來向大家介紹你的奇思妙想。

揭題板書:我們的奇思妙想.

了解交際要求:。

師:活動中,我們還將評選出"創(chuàng)意獎口才將參與獎"和"順風(fēng)耳",請同學(xué)們自讀學(xué)習(xí)提示,想想這幾個獎項的標(biāo)準(zhǔn)該怎么定(出示文字屏幕)介紹時要選擇合適的方式.如,邊畫邊講,邊演示邊講,把奇思妙想講清楚.別人講的時候要認(rèn)真聽,可以補充或提出問題,還可以就共同感興趣的一兩個奇思妙想展開討論.

(1)學(xué)生自學(xué)思考.

(2)全班匯報,討信紙.("創(chuàng)意獎"側(cè)重想象的獨特性;"口才獎"側(cè)重于內(nèi)容,表述質(zhì)量,應(yīng)對能力等;"參與獎"側(cè)重于補充或提問的積極性;"順風(fēng)耳"側(cè)重于傾聽的專注和善于發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題.)。

(3)學(xué)生互相交談,準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容.

(4)學(xué)生上臺介紹自己的奇思妙想.

師提示:別忘了,你們既是選手,又是聽眾和評委,加油干吧!

(交際過程中,教師應(yīng)不失時機地對學(xué)生的交際內(nèi)容,禮貌用語,體態(tài)語言等進(jìn)行積極評價,既要重視學(xué)生對知識的獲取,又要在潛移默化中使學(xué)生學(xué)會交流,養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣.注意要點在精要處,不要包辦代替,要把更多評價的機會留給孩子.)。

(5)在評選各個獎項中師生相互進(jìn)行評價.

學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)和觀察進(jìn)行自薦或推薦,并就評選側(cè)重點說出理由和根據(jù).

三.總結(jié)感悟。

2.學(xué)生談個人收獲.(無論是知識方面的,交流技巧方面的,內(nèi)心獨特感受方面的都可以.)。

教學(xué)反思:。

導(dǎo)入部分,我通過匯報交流自己獲得信息的過程,使學(xué)生無形中對本世紀(jì)高速發(fā)展的廣泛存在于社會方方面面的科學(xué)技術(shù)做了一個回顧,作為教學(xué)的一個切入口,它有利于激發(fā)學(xué)生對未來豐富而美好的想象,為口語交際活動的開展創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍.

各類獎項的的設(shè)立,是從口語交際教學(xué)的要求出來,目的是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在思考,討論,評點的過程中明確口語交際的要點和注意點,培養(yǎng)口語交際的能力.

最后讓學(xué)生談收獲是尊重知識學(xué)生的主體地位和個性體驗,增強對情感的關(guān)注,改變教師總結(jié)的傳統(tǒng)做法,讓學(xué)生通過談感受對怎樣更好地參與口語交際活動產(chǎn)生新的感悟.創(chuàng)設(shè)充分交流的氛圍,為習(xí)作做鋪墊.

但在教學(xué)中,我沒有合理安排好時間,各個板塊的時間安排不夠合理,使一節(jié)課沒有完整的結(jié)束.此外,在學(xué)生表述的時候我的導(dǎo)向有偏差,使得學(xué)生在"發(fā)明為何會有這些功能"的問題上受到限制,使得語文教學(xué)有了科學(xué)的影子,這些都是自己還要不斷改進(jìn)的地方.

公開課巨人的花園第二課時教學(xué)設(shè)計篇二

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識本課的5個生字。

2、有感情地朗讀課文,了解課文內(nèi)容。

3、理解含義深刻的句子,體會作者所要表達(dá)的思想感情,增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入。

1、教師:大家請看,今天老師帶來了什么?(花圈)。

今天,老師就要把這個花圈送給一條曾經(jīng)是世界聞名的大瀑布,為什么呢?就讓一起來學(xué)習(xí)第14課----大瀑布的葬禮。(板書課題)。

2、齊讀課題。

3、交流課前搜集的資料。

(2)指名說。

(3)教師小結(jié):通過分享大家共同搜集的資料,同學(xué)們不禁對塞特凱達(dá)斯大瀑布那種雄偉壯觀發(fā)出驚嘆,那么今天我們就再次走近這條瀑布。

4、感情朗讀課題,質(zhì)疑。

(1)“葬禮”是什么意思?

(2)看到這個題目,你最想了解哪些內(nèi)容?

二、初步感知全文。

1、請用較快的速度默讀全文,想一想:

課文主要講了一件什么事情?

2、出示口頭填充(屏幕出示)。

三、昔日雄偉壯觀。

教師:為瀑布舉行葬禮,而且有國家總統(tǒng)親自主持,這真是一場特殊的葬禮,我們不免產(chǎn)生疑問:這是一條怎樣的瀑布呢?讓我們一起來讀讀課文,看看文中是怎樣描寫昔日的大瀑布的?今天的大瀑布又是什么樣的?請你輕聲朗讀課文,用不同的符號畫出相關(guān)的句子。

1、學(xué)生朗讀,畫句子。

2、學(xué)生讀句子。

3、朗讀想象(鼓勵用文中的語言)。

5、結(jié)合重點詞匯,指導(dǎo)感情朗讀。

把你對瀑布的贊嘆用朗讀表現(xiàn)出來吧!

6、教師小結(jié):如果此刻你就站在的瀑布的腳下:你最想說什么?

四、今日形容枯槁。

但這雄偉的奇觀,卻在逐漸消失----今日的大瀑布是什么樣的呢?

1、學(xué)生朗讀句子。

2、屏幕出示文段。

3、有一句話形象地寫出瀑布的樣子,是哪句?這個比喻句把什么比成什么?

4、與前面瀑布的樣子作對比,你能想象瀑布現(xiàn)在的樣子嗎?

5、游客們看到瀑布前后的變化,有什么不同?

6、看到這幕情景,你心中的感受是什么?

7、感情朗讀。

五、布置作業(yè)。

注意觀察你周圍環(huán)境的變化,想想我們該為此做些什么?

教案點評:

文章通過對絕無僅有的葬禮的簡介及大瀑布前后不同景象的描繪。深刻地反映了人類要保護環(huán)境、保持生態(tài)平衡和愛護地球的主題。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了這樣的特點:

1、引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,了解課文的主要內(nèi)容,理清作者的思路。

2、采用讀畫議說的自讀方式,先快速閱讀課文,就課文內(nèi)容和寫法提出自己需要解決的問題,然后小組討論,最后全班交流。老師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上歸納、整理、小結(jié)。

3、課文內(nèi)容理解之后,提出如果當(dāng)時你在場,你會想些什么?說些什么?的問題,請學(xué)生各抒己見,暢所欲言,說說自己的感受。學(xué)習(xí)小結(jié)后布置了這樣的作業(yè):注意觀察你周圍環(huán)境的變化,想想我們該為此做些什么?將課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合,將學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合,增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。

公開課巨人的花園第二課時教學(xué)設(shè)計篇三

本節(jié)課,我抓住教學(xué)的生長點,在讀悟中領(lǐng)會寓意。

語文教學(xué)以讀為本,讓感悟充盈課堂教學(xué),讓學(xué)生透過心靈的體驗,將知識和感悟深深地植入內(nèi)心深處。

在設(shè)計中,我十分注重“讀”,不是放任自流、毫無目的地讀,而是透過多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀,使學(xué)生進(jìn)入童話的意境,引導(dǎo)他們透過揣摩課文中的語言文字所負(fù)載的資料,體驗語言文字所滲透的情感,從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。

當(dāng)然,本節(jié)課也有很多不足,最大的不足是還舍不得放手,對學(xué)生總是不放心,孩子們能自主完成的,我舍不得放手,整節(jié)課學(xué)生的活動還在我的掌握之中,更高水平的就應(yīng)是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開去,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,今后要在這方面多多努力。

公開課巨人的花園第二課時教學(xué)設(shè)計篇四

二、帶問題朗讀課文。

為什么有這些變化?

三、學(xué)習(xí)1、2自然段。

指名朗讀,說說巨人的花園為什么受到孩子們的喜歡。

四、學(xué)習(xí)3至6自然段。

想一想:巨人回來后,花園有了什么變化?為什么?

你覺得,這是一個怎么樣的巨人?

五、學(xué)習(xí)7、8、9自然段。

巨人的花園為什么突然有了春意?哪些地方看出花園有了春意?

巨人看見孩子們,起先是怎么想的?

(所以要發(fā)脾氣)。

小男孩讓巨人明白了什么?

指導(dǎo)朗讀“喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心??!要不是你提醒,春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你!”

1、學(xué)習(xí)10、11自然段:

自讀課文,聯(lián)系插圖,討論:

拆了圍墻后的花園,成了怎么樣的?巨人感受到的是怎么樣的`幸福?

2、感悟童話的表達(dá)特點:

通過閱讀這個童話故事。

3、我們懂得了什么?作者是通過怎樣的方法讓我們感受到這種道理的?

(花園里情景的對比和巨人心情的對比,讓我們感受到分享美麗的快樂。)。

4、作業(yè):

想象作文:巨人推倒圍墻后。

公開課巨人的花園第二課時教學(xué)設(shè)計篇五

1、認(rèn)識“溢、允”等8個生字。會寫“溢、允、墻”等12個生字。正確讀寫“洋溢,允許、訓(xùn)斥”等19個詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、能根據(jù)課文描寫想象畫面,體會“快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享”的道理。

5、抄寫喜歡的句子。

【教學(xué)重、難點】。

根據(jù)課文描寫想象畫面,體會“快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享”的道理。

【教學(xué)時數(shù)】2課時。

【課前準(zhǔn)備】。

1、讓學(xué)生回顧自己讀過的童話故事,再次閱讀自己感興趣的童話故事。

2、課文教學(xué)錄音帶或與課文相協(xié)調(diào)的音樂。

3、生詞卡片。

第一課時。

【教學(xué)過程】。

一、談話激趣,導(dǎo)入新課。

1、先問學(xué)生讀過哪些童話故事,知道哪些童話中的角色。然后引導(dǎo)學(xué)生簡要說明自己最喜歡的童話故事或故事中的`角色。

二、放手閱讀,整體感知。

1、自讀課文,自學(xué)生字詞。

a、自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

b.出示生字和詞語卡片互讀,注意讀準(zhǔn)字音。

c、找出生詞所在的句子,反復(fù)朗讀,注意體會生詞的意思。

d.指名讀課文,讀后相互評價,看是否讀得正確、流利。

2、再讀課文,想想這個故事主要講的是什么,并交流各自的看法。

3、質(zhì)疑問難:讀了課文,你有哪些不理解的問題?(這時學(xué)生可能會提出許多問題,教師要注意梳理,最后把問題歸納一下,點出“巨人拆除圍墻前后,巨人的表現(xiàn)和花園里的情境有什么不同”這一問題。布置學(xué)生課后思考。)。

公開課巨人的花園第二課時教學(xué)設(shè)計篇六

上課前幾天,我把本次公開課的教學(xué)設(shè)計初稿放在了博客上。但我一直在琢磨著教學(xué)設(shè)計的`初稿,再三研究教學(xué)參考書,總覺自己還是沒有找準(zhǔn)課堂教學(xué)的重點,把課堂開放給學(xué)生,進(jìn)行有趣、有效、有價值的學(xué)習(xí)。因此,我調(diào)整了教學(xué)策略,抓住“對比”為切入點,以學(xué)生自讀感悟、合作交流為課堂教學(xué)的主線展開教學(xué)。

這節(jié)課的教學(xué),我抓住“對比”為切入點,圍繞“對比”展開教學(xué)。一是抓住巨人回來前后,花園情景的對比,讓學(xué)生通過默讀課文畫句子,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,把自己以前積累的語言與學(xué)習(xí)新課聯(lián)系起來,從作者生動的描寫中想象畫面,在自己的腦海中形成了一座美麗的、漂亮的,但即又荒涼的大花園。初步感受到巨人的自私、任性、冷酷。

二是抓住巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比,讓學(xué)生合作交流“你從哪些句子能感受到巨人的任性、冷酷?”,再通過自由讀、表演讀、比賽讀體會童話的寓意。通過學(xué)生們的各抒己見,他們達(dá)成了共識:“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂?!?/p>

但在教學(xué)中,還有很多細(xì)節(jié)自己是沒有把握好的。1、鼓勵性的語言太單一。2、由于自己的教學(xué)還是放不開,處理課堂的突發(fā)事情不夠靈活,還是太執(zhí)著跟著教案的流程走。一時間記不起過渡語,自己不知該如何接下去了,教學(xué)環(huán)節(jié)顯得不夠連貫。3、課堂太缺乏幽默元素,課堂氣氛不夠輕松、愉快。

公開課巨人的花園第二課時教學(xué)設(shè)計篇七

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:為了幫助學(xué)生理解課文,可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識。《巨人的花園》這篇課文顯著的特點是運用對比的方法展開故事情節(jié),揭示道理。文中多處運用了對比,如花園景物的對比,冬天般性格的巨人和春天般性格的孩子的對比等。正是在對比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來了?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出:閱讀是學(xué)生個性化的行為。所以要重視學(xué)生的個性化解讀,激發(fā)學(xué)生大膽猜想,尊重個體學(xué)習(xí)意愿,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.教師準(zhǔn)備:閱讀王爾德的《自私的巨人》,搜集王爾德的資料,搜集有關(guān)童話的資料;制作課件。

2.學(xué)生準(zhǔn)備:

(1)預(yù)習(xí)、自讀課文;。

(2)查找有關(guān)童話的資料,了解童話的類型及特點。

課時安排。

2課時。

課件出示巨人的花園的圖片:這是什么地方?(巨人的花園)這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《巨人的花園》,感受童話的樂趣。

設(shè)計意圖:通過圖片引入課文,進(jìn)一步激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,也為下面看圖學(xué)習(xí)童話的教學(xué)策略埋下伏筆。

(一)巨人回來前花園的景象。

1.出示課件(圖片),從圖中你體會到了什么?(巨人的花園是個美麗的花園。)。

2.圖中孩子們玩得怎么樣?(學(xué)生暢所欲言)。

3.默讀課文,畫出文中表現(xiàn)圖畫的內(nèi)容的句子。

(1)那里,春天鮮花盛開,夏天綠樹成陰,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。

(2)花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

4.“那里,春天鮮花盛開,夏天綠樹成陰,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片?!边@句話運用了什么修辭方法?(排比)。

5.朗讀這句話,你仿佛看到了什么,聽到了什么,聞到了什么?

6.把你的感悟帶到朗讀中,再來讀讀第1自然段。

7.還可以用哪些詞語形容花園?(蜂飛蝶舞、百花爭艷、生機勃勃、鳥語花香?)。

8.同學(xué)們看圖片聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際,想一想文中的孩子們一邊玩一邊說些什么。(這真是一個樂園啊!這里這么美麗,我們要經(jīng)常來玩啊!)。

9.指導(dǎo)有感情地朗讀。

(二)巨人回來后花園的景象。

1.出示課件(圖片)。巨人回來后,花園怎么樣了?畫出描寫圖畫的語句。

(1)巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞。

(2)鮮花凋謝,樹葉飄落,花園又被冰雪覆蓋了。

設(shè)計意圖:利用圖畫學(xué)習(xí)童話,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣,又能引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,發(fā)揮想象,在主動積極的情感活動中有所感悟和思考。呈現(xiàn)巨人的花園兩種截然不同的景象,讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生強烈的碰撞,使他們能圍繞這一變化進(jìn)一步去閱讀文本,了解故事。

1.這么一座漂亮的花園,因為巨人的到來,一下子變成了一座寒冷的“雪城”,這到底是為什么呢?誰能從文中找到一句話來說明原因呢?(喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!)。

2.你們是從文中的哪些地方感受到他的任性與冷酷的?請同學(xué)們再讀讀課文,把它們找出來。

(1)課件出示:有一年秋天,巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩耍,很生氣:“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”

a.他為何如此生氣?他的心里在想什么呢?(這是我的花園,這里的美麗是屬于我的,他們會破壞我的花園的。)。

b.他如此生氣!讓我們可以想象到此時巨人的表情又是怎樣的?(怒目圓睜、滿臉通紅。)。

(2)課件出示:趕走孩子以后,巨人在花園周圍砌起圍墻,而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。

a.他為什么要砌圍墻,為什么要豎這么一塊告示牌?(為了不讓孩子們進(jìn)入他的花園。)。

b.當(dāng)孩子們想進(jìn)去玩時,發(fā)現(xiàn)一堵高高的墻攔住了進(jìn)花園的路,一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌冰冷而無情地豎立在眼前,孩子們,你們感覺到的是——(傷心、難過。)。

是啊,這禁止入內(nèi),禁止了?禁止了?禁止了?(禁止了孩子們的進(jìn)入,禁止了歡樂,禁止了美麗?)。

(引讀:但不知為什么,巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞。巨人裹著毯子,還瑟瑟發(fā)抖。)巨人啊,你這一堵圍墻,圍住了?圍住了?圍住了?(圍住了寒冷,圍住了孤獨,圍住了荒涼?)。

d.當(dāng)巨人迷惑不解時,同學(xué)們,我們多么希望能站在他的面前告訴他——(引讀:喚來寒冬的,是你那顆任性、冷酷的心啊!)。

(3)課件出示:可是巨人又發(fā)脾氣了:“好容易才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去!”“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲叱責(zé)。

a.正是他可怕的訓(xùn)斥,使孩子們紛紛逃竄。而與此同時——(引讀:鮮花凋謝,樹葉飄落,花園又被冰雪覆蓋了。)。

b.巨人趕走了孩子們,但與此同時,他也趕走了——(引說:他盼望已久的春天!)。

c.從巨人叱責(zé)的話中,你能想象出他此時的行為嗎?(巨人怒目圓睜,喘著粗氣,雙手叉腰,大聲叫喊著。)。

3.面對巨人的叱責(zé)和如此冷酷的言語,小男孩非但沒有拔腿逃跑,而且——(引讀:用他那會說話的眼睛凝視著巨人。)。

(1)“凝視”是什么意思?(聚精會神地看,目不轉(zhuǎn)睛地看,精神高度集中地看。)。

(2)同學(xué)們,小男孩不說話,就這么凝視著,用他那會說話的眼睛凝視著。他嘴上雖然沒說什么,但他的眼睛分明在告訴巨人?(你知道是什么讓你只能擁有冬天嗎?那就是你的任性與冷酷呀!是你的自私讓你只能承受著孤獨與寂寞,你怎么還不醒悟呢?)。

(3)巨人看著小男孩的眼神,心里感到火辣辣的。那是因為巨人從小男孩的眼神中看到了?(安慰、理解、寬容、勸告、尊重、勇敢、熱情?)。

(4)過渡:小男孩在樹下一伸手,桃樹馬上綻出綠芽,開出許多美麗的花朵。巨人終于明白了。他明白了什么?(孩子們的到來會給巨人帶來美好的春天,他的任性與冷酷所能帶給他的只有孤獨、寂寞、寒冷、痛苦?)。

4.現(xiàn)在他終于全明白了,他怎能不感激這個小男孩呢?讓我們自由讀第9自然段。

5.當(dāng)小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下時,巨人第一次感到了溫暖和愉快,于是,他立刻拆除圍墻,把花園給了孩子們。從那以后怎樣了呢?齊讀最后一個自然段,感受溫暖和愉快。

設(shè)計意圖:讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本語言的同時,得到思想的洗禮。不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了對語言理解的方法,還讓學(xué)生明白了做人的道理。

2.在日常生活中,你有與別人分享快樂的經(jīng)歷嗎?說一說你是怎樣與人分享快樂的?

3.是啊!“贈人玫瑰,手有余香。”當(dāng)你把快樂分享給大家時,一個快樂就會變成無數(shù)個快樂,那樣,你才會感到幸福。

設(shè)計意圖:讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,說出了自己的親身經(jīng)歷,這樣,“與人分享快樂”的種子會在學(xué)生的心中生根發(fā)芽,讓學(xué)生切實得到情感體驗。

1.老師看過王爾德的這篇童話的原文,這個故事原來的結(jié)尾是:許多年過去了,巨人變得年邁而體弱。他已無力再與孩子們一起嬉戲,只能坐在一把巨大的搖椅上,一邊觀看孩子們玩游戲,一邊欣賞自己的花園,他常說:“我有許多美麗的鮮花,但孩子們才是最美的花朵!”

2.作業(yè):發(fā)揮你的想象,以后花園會是什么樣子,給課文再畫上一幅畫,寫一段話,注意人物的語言、動作、心理描寫。

悟本課的表達(dá)特點,感受童話的魅力,很好地突破了本課重點。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖畫感悟文本。這則童話的一個顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié),揭示道理。在這些對比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,在教學(xué)過程中我以圖畫為載體,研讀文本,發(fā)揮學(xué)生的想象,讓學(xué)生在想象中明白故事所揭示的道理,也讓學(xué)生知道看圖學(xué)習(xí)童話是一個很好的學(xué)習(xí)策略。

2.在教學(xué)過程中,注重讀寫結(jié)合。巧用文章行文處的空間進(jìn)行自然補白。一堂課下來,我的教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)了,突破了重點,培養(yǎng)了學(xué)生語感。

公開課巨人的花園第二課時教學(xué)設(shè)計篇八

2008年1月4日,全國著名特級教師薛法根應(yīng)江寧區(qū)教研員周愛華之邀前來江寧實小執(zhí)教觀摩課《我和祖父的園子》并作了《好的語文教學(xué)是什么樣的?》的講座報告?!段液妥娓傅膱@子》(原蘇教版五年級下)選自現(xiàn)代著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》,課文主要敘寫了童年的蕭紅在祖父的園子里快樂自由、無拘無束的生活,是一篇深受老師和學(xué)生喜歡的課文?,F(xiàn)擷取他在課堂上的一些精彩片斷,絕對原汁原味,供大家參考學(xué)習(xí)。

一、詞語教學(xué)真“古怪”

師:(面向?qū)W生,滿面笑容)同學(xué)們,知道我姓什么嗎?

生:(齊答)姓薛。

師:課前,老師已經(jīng)告訴你們了。下面請三位同學(xué)上黑板,每人一支粉筆,下面同學(xué)打開練習(xí)本,我們來聽寫詞語。臺上三位同學(xué)一人寫第一組,一人寫第二組,一人寫第三組,豎著寫,每組寫好后接著寫一個同一類的詞,只報一遍,用心聽,用心記,如果默不出,就畫個大圓圈或鴨蛋。

評析:此舉告訴了學(xué)生聽寫的方法,同時暗示了學(xué)生要學(xué)會傾聽,可謂一舉兩得。

師:(語速很快地報了第一組詞)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

(生很不適應(yīng),不少同學(xué)急得抓耳撓腮。)。

師:有的同學(xué)忘了在四個詞語下面寫上同一類的詞,看看上面四個詞語有什么特點?默好的請舉手(約有20幾人舉手)。

師:(依然很快地報了第二組詞)玉米、黃瓜、倭瓜、谷穗。

(生面面相覷。)。

評析:語言趣味叢生,一下子拉近了與學(xué)生和聽課老師的距離,同時向?qū)W生傳達(dá)了一個信息:沒有充分的預(yù)習(xí)肯定是不行的。

師:(很神秘的樣子)第三組,有點難,栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。默好了,請舉手,沒默好的,要正大光明地圈出來。

師:再報一個詞:“草帽”,想想在哪組下面?(講臺上三個同學(xué)焦急地討論,就是不能判斷“草帽”應(yīng)該寫在哪一組詞語下面。)默好的請舉手,一定要默,不能不默,人人都要舉手。

師:看講臺上默寫的人,他讀一個,你對一個,看你默對了嗎?一邊讀,一邊想。

(對第一組詞)生邊讀邊打勾,(當(dāng)對到“臭蟲”時,全場一起大笑。)。

師:你為什么寫這個詞呢?

生:它是昆蟲類。

師:還有其它詞語嗎?

生1:小鳥。(又是一陣笑聲)隨后改成了“蜂子”。

生2:蒼蠅。

生3:蚊子。

生4:蠕蟲。

師:你很有研究,全默對的打個五角星。

(對第二組詞)生邊讀邊打勾。

師:“韭菜”的“韭”對嗎?注意寫法。寫錯的在大圓圈里訂正。五個詞語都對的請舉手。

(教師數(shù)了數(shù),只有14人左右全對)。

師:顯然少了許多,默對的同學(xué)真了不起!

(對第三組詞)生邊讀邊打勾。

生:我這樣默,因為第一組是昆蟲類,是名詞……(后面有些語塞)。

師:第一組是昆蟲類,第二組是農(nóng)作物類,第三組是動詞?!安菝薄笔恰稗r(nóng)作物”嗎?

生:(齊答)不是。

師:(認(rèn)真指導(dǎo)“帽”的寫法,并在黑板上板書。)你們知道了嗎?第一次對的得五角星,第二次對的得紅五角星,自己的字能得五角星嗎?(七八人左右)看來不是太多,說明我們還需要練習(xí)。

評析:在學(xué)生感到困惑時,適時進(jìn)行了點撥和引導(dǎo),遇到難寫的字親自指導(dǎo)示范,鼓勵學(xué)生也恰到好處。

師:以前做過這樣的練習(xí)嗎?

生:沒有。

師:我們要對詞語進(jìn)行歸類,這樣使用就更加準(zhǔn)確方便,預(yù)習(xí)課文要歸類,一定要注意重要的詞語,一定要認(rèn)真地畫下來,一定要認(rèn)真預(yù)習(xí)課文,今天我們就來學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的課文。

評析:生字教學(xué)往往枯燥乏味,可在薛老師的課上,幾組詞語,一個“草帽”,竟鬧得滿園春色,情趣頗生。再平常不過的聽寫把學(xué)生迅速吸引到了學(xué)習(xí)活動中去了。一切就這樣地自然、輕松,就像童年的蕭紅在園子里滿心歡喜地跟在祖父后面一樣,學(xué)生也滿心歡喜地跟著老師,或聽寫或思考。而且這種聽的訓(xùn)練,必將給學(xué)生留下深刻的印象,如果長此以往,學(xué)生的短時記憶能力、傾聽能力也會得到極大的提高,具備了這種能力,語文是不愁學(xué)不好的。

二、朗讀指導(dǎo)真“有心”

師:齊讀課題。

(生有些拖腔)。

師:你們的朗讀有問題嗎?

生:(齊答)有。

生1:是一個一個地讀的。

師:(在“園子”下劃了一橫線)前面的“我和祖父”要讀得緊湊些,后面要讀得慢一些。

(指導(dǎo)后,學(xué)生讀得明顯沒有拖腔了,很干脆利落。)。

評析:課題的正確朗讀,往往被我們所忽視,往往被我們指導(dǎo)得拿腔拿調(diào),而最自然的朗讀才是我們所需要的。

師:在孩子眼里,寫了昆蟲、農(nóng)作物、農(nóng)活,找到開頭和結(jié)尾,好好用心讀一讀,感受一下祖父的園子在小女孩的眼里是怎樣的?一定要大聲讀,讓我聽得見,不要齊讀。

(學(xué)生沒太聽懂老師的要求,在讀全文。)。

師:讀哪兩段?不要全讀,沒讀完的,把它讀完,讀好的請舉手,課文讀過了嗎?

生:讀過。

師:讀課文有講究,哪位來讀讀昆蟲那一段?想讀的請舉手。(大部分學(xué)生都舉了手)老師想找不舉手的和不看我的讀。(找了一個不舉手的人)我們用心地聽。

(生1讀得有些結(jié)巴,丟了一個“了”。)。

師:誰來評價一下呢?

生2:(毫不留情)他讀得不好。語句不通順,添字、漏字。

師:是這樣的嗎?請舉手。

(生陸續(xù)都舉起了手。)。

師:(點頭贊同,話鋒一轉(zhuǎn))但老師覺得他讀得不錯,人是要鍛煉的,他把這段話基本讀懂了,問題不是太大,糾正兩個字的讀音“則”和“側(cè)”,拿不準(zhǔn)的要查字典或請教人,把不懂的寫在書上。

(生1繼續(xù)讀,讀得明顯好多了。不過把“羽毛”讀成了“絨毛”,后來糾正過來了。)。

(生不由自主地給予了掌聲。)。

師:(親切地問生1),讀得怎樣?

生1:(較為自信地答道)比以前進(jìn)步多了。

師:(繼續(xù)問生1)在你的眼中,誰的朗讀比較好?

(其他學(xué)生情不自禁地和生1一起推薦了李雪琛。)。

(李雪琛讀得非常投入有感情,生一起由衷地給予了熱烈的掌聲。)。

師:(問被推薦的學(xué)生)你有什么經(jīng)驗,有什么秘訣嗎?

生:我讀進(jìn)去了,仿佛自己融入了課文,是帶著真感情去讀的。

師:(肯定地點頭)這叫“如臨其境”。(再問生1)以后老師不在,可找誰?

生1:李雪琛。

評析:在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中,薛老師可謂是個“有心人”。當(dāng)學(xué)生齊讀課題后,顯得有些拖腔,感情過于豐富時,薛老師沒有忽視這個細(xì)節(jié),而是及時引導(dǎo)學(xué)生把課題讀得樸實無華,其間又無聲地教育了學(xué)生要做個“樸實無華”的人。當(dāng)生1讀后,不是自己直接評價,而是先讓學(xué)生進(jìn)行真實的評價,此舉目的是讓生1明白自己在群體中的地位,緊接著在學(xué)生評價后,薛老師又繼續(xù)引導(dǎo)其他學(xué)生鼓勵了該生,并適時地做了示范朗讀,該生的第二次朗讀便有了很大的提高,這樣又保護了該生的自尊,可謂是“用心良苦”。薛老師這種朗讀指導(dǎo)的境界,真的需要我們一輩子去學(xué)習(xí)。

三、課堂語言真“幽默”

(其一)有關(guān)“齊讀”的趣解。

師:下面請同學(xué)們自己讀,不要齊讀。

(生不由自主地齊讀起來。)。

(生輕輕地笑了,頓悟了朗讀的真諦所在。)。

(其二)學(xué)習(xí)第13小節(jié)“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房?!矝]有人管。”

師:(一生看著老師讀)不要看著我,弄得我不自在,發(fā)現(xiàn)是什么句式?

(生講不出來)。

師:愿意……愿意……愿意……(學(xué)生若有所悟)。

師:我們在課堂上愿意打瞌睡就打瞌睡,愿意唱歌就唱歌,愿意玩就玩,自由吧?

生:自由。

師:(話鋒一轉(zhuǎn))可能嗎?不可能。

(又是一陣會心的笑聲。)。

(其三)對照板書小結(jié)。

師:祖父栽花——(生接)我也栽花。

祖父拔草——(生接)我也拔草。

祖父澆花——(生接)我也澆花。

祖父抽袋煙——(生接)我也抽袋煙。

(學(xué)生頓呼上當(dāng),會場老師和學(xué)生一起笑了起來。)。

評析:我們的語文課堂不要一本正經(jīng),要寬松,思維才能最活躍。這樣的課堂才能給人以愉悅感。薛老師的課堂,充滿睿智,詼諧幽默,學(xué)生充滿了笑聲,但又不失教育的本真,這樣的課堂,是深受學(xué)生喜愛的,也是我們做語文老師要追求的一種境界。

(作者單位:江寧區(qū)秣陵中心小學(xué))。

公開課巨人的花園第二課時教學(xué)設(shè)計篇九

教學(xué)目標(biāo):

1、了解天安門廣場的構(gòu)造,欣賞天安門廣場的寬廣、壯觀。

2、感受天安門的歷史價值,激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

3、有感情地朗讀課文,背誦四、五、六自然段。

教具準(zhǔn)備:

cai課件。

教學(xué)過程:

一、輕松談話,檢復(fù)導(dǎo)入。

1、上課鈴響了,知道我們這節(jié)課要干什么嗎?請讀課題。

2、匯報一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲好嗎?用“天安門廣場”這一詞組說一句話??凑l說得精彩。

3、聽著同學(xué)們的介紹,你們知道老師現(xiàn)在有一個什么心愿?

4、我們是知心朋友,我想請你們做導(dǎo)游行嗎?怎樣才能做好導(dǎo)游?請按你的想法努力。

二、學(xué)習(xí)2、3節(jié),了解天安門廣場概況。

1、仔細(xì)讀文,先找一找天安門廣場上有哪幾種典型建筑?用序號標(biāo)出。

2、這些建筑在天安門廣場的布局是怎樣的?(仔細(xì)讀文,找到根據(jù),劃下相關(guān)詞語。)。

3、請一學(xué)生上臺為我們指點游覽路線。請介紹經(jīng)驗,你是一位出色的導(dǎo)游。然后同桌互說。讓我們來欣賞,播放課件。

4、你對其中哪一建筑最感興趣?把它介紹給老師聽。抓緊時間準(zhǔn)備。

你的介紹可與文中內(nèi)容有所相同,也可進(jìn)行補充,可以用自己的語言表達(dá),目的只有一個,令人心馳神往。

三、學(xué)習(xí)4、5、6節(jié),感受其歷史意義。

2、是的,天安門是新中國的象征。讓我們追溯歷史,再看那莊嚴(yán)的歷史時刻。播放課件。從此,天安門廣場成了全國各族人民無比向往的地方。

3、多么令人激動的場面,現(xiàn)在讓我們用我們的聲音向在坐的各位老師再現(xiàn)這輝煌的歷史場景。

4、也正因為此,全國人民無比敬仰它,只要有機會到北京就一定會來到天安門,參加莊嚴(yán)的升旗儀式,以表達(dá)自己對它的`摯愛之情。請看(播放課件)。

5、仔細(xì)讀文,請你為這一場景配上解說詞。

6、每逢節(jié)日,全國各族人民來到天安門廣場就象撲進(jìn)母親的懷抱,盡情抒發(fā)著自己的情感。請用心讀第六節(jié),圈劃出讓你感受到天安門廣場壯美的詞句,并在腦海中想象畫面。

四、課外延伸。

1、通過今天的學(xué)習(xí),你的好奇心得到徹底滿足了嗎?

2、老師認(rèn)為最佳導(dǎo)游獎現(xiàn)在還不能評,請同學(xué)們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和思考寫導(dǎo)游詞,要引人入勝。

3、如何才能做到這一點?請你給同學(xué)提個醒。

4、我們于八月三十一日評選并舉行隆重的頒獎大會。

公開課巨人的花園第二課時教學(xué)設(shè)計篇十

學(xué)習(xí)課文,重點學(xué)習(xí)1--5小段,引導(dǎo)學(xué)生體會勞動的樂趣,感受生活的美好。

二、教學(xué)過程:

(一)學(xué)習(xí)第一小段。

2、找出描寫漁人神態(tài)的句子,體會漁人的心情。

漁人------悠然自得。

3、找出描寫鸕鶿的句子,體會比喻說明了什么?(嚴(yán)陣以待的樣子)。

4、小結(jié):這里的“坐”與“站”、“悠然”的神態(tài)與“列隊”的樣子,形成了鮮明的對照。這里的人、物、景融合在一起,構(gòu)成了一幅和諧而恬靜的畫面。

5、指導(dǎo)朗讀,要輕、柔、緩。

(二)學(xué)習(xí)二--五小段。

1、默讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格。

捕魚過程漁人動作、神態(tài)鸕鶿動作湖面情況。

捕魚之前。

捕魚之中。

捕魚之后。

獨立填寫--集體交流。

小結(jié):這些動作表現(xiàn)漁人與鸕鶿之間配合默契,說明漁人對鸕鶿訓(xùn)練有素。

2、根據(jù)表中內(nèi)容思考:漁人--鸕鶿--湖面之間有什么聯(lián)系?

反復(fù)朗讀課文內(nèi)容,進(jìn)行思考。

3、自己大聲朗讀,體會這一段與上一段相比,氣氛有什么不同?

這一段動態(tài)的描寫,突出了湖面上活躍的氣氛,表現(xiàn)了勞動的緊張和歡樂。

4、指導(dǎo)朗讀。

要活潑、有生氣、速度適當(dāng)加快。

(三)學(xué)習(xí)第六、七小段。

1、自讀思考:“恢復(fù)”什么意思?這里為什么要用“恢復(fù)”這個詞。

2、指導(dǎo)讀,語調(diào)也要隨之變緩、變輕。

3、指名讀,評議。

三、指名讀全文。

第三課時。

完成本課相關(guān)訓(xùn)練題。

二、教學(xué)過程。

1、詞語搭配。

(平靜波光粼粼)的湖面漸漸地(走遠(yuǎn)升起)等待(回信)。

(一圈圈粼粼)的波紋悠然地(吸煙散步)鉆進(jìn)(洞中)。

(裊裊)的炊煙整齊地(行進(jìn)做操)(心情)平靜。

2、用詞造句。

恢復(fù)--變成原來的樣子。

例句:客人們都走了,小院里恢復(fù)了平靜。

一望無垠--垠,邊際。一眼看不到盡頭。

例句:美麗的內(nèi)蒙古大草原一望無垠。

3、檢查背誦并默寫第一小段。

相互檢查--指名背誦--當(dāng)堂默寫--交換檢查。

4、布置作業(yè):完成課堂訓(xùn)練。

預(yù)習(xí)第四課。

課后小結(jié):初讀階段能夠在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次。對于“喂鸕鶿吃小魚”歸上還是歸下的問題,沒有強求一致,而是請同學(xué)談出自己的不同看法,并鼓勵大家積極思考,用清楚明白的語言表述看法,從而使學(xué)生對文章的層次安排了解得更加清楚。

公開課巨人的花園第二課時教學(xué)設(shè)計篇十一

語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、探究的合作方式,充分和調(diào)動學(xué)生的情感體驗,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。

本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來,童話是人們喜聞樂見的文章體裁,尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一個美麗的花園,但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣,把孩子們都趕了出去,后來他的自私換來了花園的寒冬,后來經(jīng)一個男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花園送給了孩子們,自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂,氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥,教學(xué)生懂得待人要寬容,要學(xué)會給予、奉獻(xiàn)。

作為四年級的學(xué)生,他們已接觸了不少童話,童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教師的精心引導(dǎo),因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

在教學(xué)時,我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說,在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話,讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點燃心中的一盞明燈,讓他們學(xué)有所獲。

具體的措施:

1、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味,引導(dǎo)學(xué)生想象,體會巨人性格的變化。

2、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。

上完課后,蔡老師和石老師給我提了兩條寶貴的意見,第一,在學(xué)習(xí)“同一個花園,為什么會有兩種截然不同的景色呢?”這個問題的時候,由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出,孩子們在花園里玩耍時,花園里();巨人回來后禁止孩子們玩耍,當(dāng)春天來臨時,花園里();當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時,花園里又();當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子,孩子紛紛逃竄時()”這一系列的填空,結(jié)果好心辦壞事,這些填空束縛了學(xué)生的思維,教學(xué)過于死板。兩位老師認(rèn)為,應(yīng)該在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上,讓他們自由說說原因,再回到課文中去找答案。

第二,在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時,總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩,心里會怎么想,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),體會巨人任性、自私、冷酷的心,教學(xué)方式太單一。

要上好一堂課真的很不容易,今后要多上課,多向有經(jīng)驗的老師請教。

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,它通過講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事,告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學(xué)重點難點是:1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡,以及這些變化帶來的結(jié)果,明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點,感受童話魅力。此課我上的是第一課時的內(nèi)容。主要是認(rèn)識生字詞語,朗讀課文,讀通課文,了解故事梗概,精讀課文的第一部分花園的變化。

首先,一篇課文是單元中的一部分,所以我不應(yīng)把課文和單元割裂開來,而要注意相互的關(guān)聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個問題。這個單元的重點是童話,而作為本單元的第一篇課文,在上課文前,應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生理解單元提示的內(nèi)容,讓學(xué)生在了解總的內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識。先學(xué)習(xí)有關(guān)童話的知識,詢問他們對童話的了解和理解。激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們對本單元的課文能保持一種好奇、喜愛的心情,為后面的上課做好準(zhǔn)備。每個單元的單元提示對于每個單元的課文都有引導(dǎo)和開篇的作用,因此要好好利用單元提示,才能為課文的開篇打好基礎(chǔ)。

這節(jié)課在開題時,我的導(dǎo)語是“同學(xué)們,你們喜歡童話嗎?你喜歡哪篇童話?”導(dǎo)語的題目定得太大,沒有引起學(xué)生的興趣和注意力。只有少數(shù)同學(xué)能夠回答。而且導(dǎo)語的時間太短了,只問了一個同學(xué)。就直接進(jìn)入了課題。課文的渲染還不夠。正常的導(dǎo)語2—3分鐘的時間沒有把握好。引導(dǎo)不到位,導(dǎo)致學(xué)生沒有把問題提到點子上,可見在這方面我經(jīng)驗不夠豐富,需加強這方面的學(xué)習(xí)。增強導(dǎo)語的渲染性和自然進(jìn)入課題的銜接性。

其次,在上一篇課文前,預(yù)習(xí)工作是十分重要的,因此要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。而第一課時教學(xué)時需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時的反饋和檢查。在課前的預(yù)習(xí)中,不是所有學(xué)生都能預(yù)習(xí)的十分充分,因此在第一課時中我主要是讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,做到正確連貫。當(dāng)然,僅僅是讀課文可能會讓學(xué)生覺得枯燥、乏味,所以我采用多種閱讀的方式,比如可以帶著問題讀,可以賽讀,可以大聲朗讀,也可以是默讀。在預(yù)習(xí)時學(xué)生可能會有些疑問,我在這個環(huán)節(jié)設(shè)計了讓同學(xué)們帶著問題去讀課文,但是讀完課文后忘記了反饋這個問題。沒有在預(yù)習(xí)中把她解決。

再次,課堂上我講得比學(xué)生還多,有時本該是學(xué)生講的也被我。

代勞了?;旧隙际俏抑v完了,然后問學(xué)生是不是。學(xué)生的回答因此也很簡單,都是“對”或者“是”學(xué)生發(fā)言的機會太少。原本還不覺得怎么樣,現(xiàn)在想來真是一個致命的錯誤。我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生自主的思考和閱讀空間,這樣學(xué)生才能對文本有一個比較清晰的理解,才會讀懂課文。

三、在第一遍通讀課文時,我是一直站在講臺上的。和學(xué)生的互動太少。學(xué)生在朗讀的時候,我應(yīng)該下來巡視,看看學(xué)生讀得怎樣了,哪些生字詞語有不懂的。還有我的速度太快,還沒等學(xué)生想好一個答案,我第二個問題已經(jīng)出來了,沒有考慮到小學(xué)生對于知識的接受和消化程度和水平。

四、通讀一遍課文后,檢查朗讀情況,這個環(huán)節(jié)基本是做到位的。只是接下來的生詞詞語的檢查情況有點問題。生詞詞語這個環(huán)節(jié),我設(shè)計了自由讀,點讀,領(lǐng)讀和齊讀這幾個形式。但是通過了多次的朗讀,還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些生詞詞語沒有真正掌握。反思:在領(lǐng)讀之前,特別是易讀錯的幾個詞語,我應(yīng)該事先示范一下。如:叱責(zé)和訓(xùn)斥這兩個容易讀錯的詞語。還有一個就是對于學(xué)生的評價太簡單?;旧系幕卮鹪u語都是很簡單。這個以后有待改進(jìn)!

五、精讀課文時,出示課件太早。第一個問題還沒等學(xué)生找到答案,我就事先把課件的答案段落出示在屏幕上了。以后要注意環(huán)節(jié)的時間把握。在朗讀巨人生氣的語氣時,我的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生思考然后再揣摩,學(xué)生在模仿巨人生氣時有幾個學(xué)生還是模仿得非常到位的。不過大多數(shù)學(xué)生還是不能很好的體會這種心情。所以也許一開始通過我來示范一遍巨人生氣時的語氣,然后讓學(xué)生來模仿,可能效果會好些。對于反面人物如巨人,他們的語言我們應(yīng)該盡可能的少正面引導(dǎo)朗讀,而對于正面人物的語言或精彩語言則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多懂,并且讀通讀順,品出味道來。

最后,對于本課的課外拓展,也許處理的比較簡單。使得整一堂課缺少一個核心的亮點。課外拓展沒有很好的拓展出去。只是兩個簡單的問題,讓學(xué)生動筆練了一下。思考了花園在巨人回來之前和回來后的變化。學(xué)生雖然回答出了問題,但是思維并沒有拓展開去。寫出來的大部分是書本上的語句,沒有用自己的語言去整理和描繪。我在這方面做得還不夠,這需要我在以后的教學(xué)中引起高度注意。另外一點就是缺少與第二課時的銜接。第一課時主要是整體感知課文,深入領(lǐng)會課文的內(nèi)涵還得靠第二課時,而在第一課時結(jié)束前抓住課文的主要問題留給學(xué)生一個懸念,不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也體現(xiàn)出課時的連貫性。比如在上《巨人的花園》第一課時結(jié)尾的時候,就可以提問“巨人的花園經(jīng)歷了哪幾次變化?”“巨人的態(tài)度是怎樣發(fā)生變化的?”等等。

第一課時教學(xué)的主要任務(wù)就是激發(fā)了學(xué)生的興趣,讀通了課文,掌握了字詞,整體感知了課文,能為后面的課時做好準(zhǔn)備,打下基礎(chǔ)就是成功的了。所以在后面的課文教學(xué)過程中,如何真正把握第一課時的教學(xué)還需要實地的練習(xí)和師傅更多的指導(dǎo)。我的最后一個環(huán)節(jié)缺少這樣的鋪墊過程,由于時間關(guān)系,我的第一課時結(jié)束得有點匆忙,對于第2課時的展開還不是很到位,只是在結(jié)尾一筆帶過。略顯倉促。以后在這方面還得再努力!

業(yè)精于勤毀于嬉,形成于思?xì)в陔S,希望以后能在老師的指導(dǎo)和自己的努力下,在以后的教育教學(xué)活動中更上一層樓!

公開課巨人的花園第二課時教學(xué)設(shè)計篇十二

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,體會桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子,指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。

3、練習(xí)有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點、難點:

1、體會桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、指導(dǎo)學(xué)生合理想象。

教學(xué)準(zhǔn)備:幻燈片。

教學(xué)過程:

一、解題知窮人。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)窮人一課,齊讀課題。思考:課文中的窮人指的是誰?

板書:桑娜漁夫西蒙。

二、學(xué)習(xí)17自然段。

1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢?同學(xué)們讀課文,完成填空練習(xí)。

出示幻燈:桑娜和漁夫從早到晚的干活,還只能;孩子們沒有;吃的是,菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅,如今又加上病。寡婦的日子!他們!

2、學(xué)生練習(xí)填寫。

3、指導(dǎo)有感情的朗讀。

三、學(xué)習(xí)描寫桑娜心理的句子。

1、桑娜一家如此貧窮,當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了,就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家?;貋砗笏肓诵┦裁茨兀客瑢W(xué)們默讀8-11段把有關(guān)的句子畫出來。

2、同學(xué)讀自己畫的句子。

3、教師出示幻燈,逐句學(xué)習(xí)。

(2)出示幻燈:她忐忑不安的想:他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦?部,還沒來!為什么把他們抱過來???他會揍我的`!那也活該,我自作自受嗯,揍我一頓也好!

(3)學(xué)生圍繞省略號進(jìn)行合理想象,體會桑娜善良的好品質(zhì)。

(4)練習(xí)有感情的朗讀。

四、體會漁夫的品質(zhì)。

1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì),還有誰有呢?(找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學(xué)習(xí)。)。

2、出示幻燈:哦,我們,我們總能熬過去的!

3、體會這句話的意思。

漁夫、桑娜可能。

孩子們可能。

五、再造想象。

那他們今后的生活會怎樣呢?請同學(xué)們根據(jù)書上的插圖描寫。

板書設(shè)計:

桑娜。

漁夫。

西蒙。

擔(dān)憂。

害怕。

堅定。

善良。

寧可自己受苦,也要幫助別人。

公開課巨人的花園第二課時教學(xué)設(shè)計篇十三

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容,感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸??鞓返纳睿w會祖父的寬容和慈愛,感悟“我和祖父的園子”的精神意義。

3、感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美,體會文字的意蘊,產(chǎn)生閱讀其作品的愿望。

教學(xué)重難點:

1、精讀課文,感受文章中的“景”的自由,體會文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。

2、感悟作者的表達(dá)方法。

第二部分???過程設(shè)計。

一、激情導(dǎo)課。

師:有一篇文章,讀著,讀著,我們就沉浸在作者那爛漫的童年生活中,今天,就讓我們一起走進(jìn)作家蕭紅的童年。讀課題!

預(yù)習(xí)時,讀課文超過五遍的同學(xué)請舉手。了不起!熟讀課文是我們閱讀理解的基礎(chǔ)。是不是覺得這篇文章語言近乎口語,并不難理解,但要讀出文字背后包含的那些情感還需要我們凝神靜氣地閱讀。

有誰帶著問題讀課文的?

會讀書!帶著問題讀書會讓我們的閱讀更有方向,更有收獲。

同學(xué)們的問題中有一個問題含金量很高,這節(jié)課我們就圍繞這個問題進(jìn)行閱讀探究。

學(xué)習(xí)任務(wù):這是一個怎樣的園子呢?

二、民主導(dǎo)學(xué)。

課文中有兩個小節(jié)直接寫園子的,打開課本,略讀課文,把它們找出來。

1.讓我們到園中來漫步吧。出示第二自然段:

自由地讀一讀,想一想,在蕭紅的眼里,這是一個怎樣的園子?

這是一個怎樣的園子?結(jié)合文章的語句來談一談。

2.讓我們繼續(xù)在園中漫步。

在蕭紅的眼里,這又是一個怎樣的園子?自由地讀一讀。

這一段,讀著,讀著,有一個詞會撲面而來。

有一句話,概括地寫出了這一點。

師:要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,一切都是自由的。

這一段文字寫得很美,寫得很妙,這精彩的地方需要我們靜下心來好好地品讀、品讀。

這些句子好在哪里呢?專心地讀一讀,靜心地品一品。

你有什么發(fā)現(xiàn)?

還有什么發(fā)現(xiàn)?

這四個“愿意……就……”后面還有一個“隨意”,寫出了什么?對!園子是自由的,作者的心靈也是自由的。景物的自由代表著身在景物中人的自由。這種寫法就叫借景抒情。這自由呀,裝得下天和地。讀吧,自由地練一練。

誰愿意展示一下你的朗讀。老師為你配上一段音樂。用你的朗讀表達(dá)出作者內(nèi)心的自由。

讀這一段文字的時候,我們眼前會浮現(xiàn)出許多畫面。同學(xué)們,細(xì)讀出滋味,品讀有收獲。再讀一讀,哪個鏡頭最吸引了你。

預(yù)設(shè):

文中相似的句子串起來就成了一首詩。不信你看:

“祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽?!?/p>

“祖父栽花,我就栽花。”

“祖父拔草,我就拔草?!?/p>

“祖父鏟地,我也鏟地?!?/p>

“祖父澆水,我也搶過來澆。”

“祖父笑了,我也笑了”

“我開心地笑了,祖父也開心地笑了”

如果你關(guān)注了細(xì)節(jié),讀了這一段后,祖父有一種特別親切的表情浮現(xiàn)在我們眼前——笑。讓我們一起來回憶:

這是和藹可親的笑!這是欣賞的笑!這是寬容的笑!這是充滿愛意的笑。

同學(xué)們,這一次又一次笑容的背后你讀到的是祖父什么?那一份濃似一份的愛?!?。

(蕭紅出生與一個地主家庭,父親對她十分冷漠,母親也不喜歡她,只有祖父疼愛她,祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里,這不是一個普通的園子,而是蕭紅童年生活的樂園,這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父,這個園子是蕭紅的家園)。

5、這個園子是蕭紅的樂園,是一個充滿愛的園子,更是她的家園。蕭紅懷念的是園子,懷念的是祖父,也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來寫了一本書叫——《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結(jié)尾她這樣說:“呼蘭河這小城住著我的祖父,也埋著我的祖父……”茅盾稱這本書是“一篇敘事詩。一幅多彩的風(fēng)土畫,一串凄婉的歌謠。”

三、檢測導(dǎo)結(jié)。

這位北國才女在1942年1月22日一個凄涼的冬日去世了,只有31歲。在這堂課要結(jié)束的時候讓我們來輕輕地讀首詩。也算是我們對她的一種紀(jì)念!

祖父一天都在園子里邊。

我也跟著祖父在園子里邊。

祖父。

戴一頂大草帽。

戴一頂小草帽。

祖父栽花我就栽花。

祖父拔草我就拔草。

祖父鏟地我就鏟地。

祖父種菜我就溜平。

祖父澆水我就“下雨”

要做什么就做什么。

要怎么樣就怎么樣。

園子里的一切都是活的。

花醒了鳥飛了。

蟲子說話倭瓜上架。

玉米上天黃瓜開花。

玩累了。

我找個陰涼地。

就睡著了。

不用枕頭不用席。

只有一頂小草帽。

……。

第三部分??輔助設(shè)計。

教具:課件。

板書:

樂園????愛園????家園。

作業(yè):

回憶自己的童年趣事,下節(jié)課和同學(xué)一起分享。

公開課巨人的花園第二課時教學(xué)設(shè)計篇十四

1、采用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者按一定的順序仔細(xì)觀察事物和積累材料的方法。

2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景,從中受到愛美情趣的陶冶,能有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)作者抓住特點用詞準(zhǔn)確生動的表達(dá)方法。

二、重點、難點。

采用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察事物和積累材料的方法。

學(xué)習(xí)作者抓住特點用詞準(zhǔn)確生動的表達(dá)方法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)錄相帶《鸕鶿》、幻燈圖片3框、幻燈文字片4框。

四、教學(xué)過程:

(一)談話引入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,看看作者怎樣抓住特點,具體地描寫漁人利用鸕鶿捕魚的情景和湖面景色的變化。

(二)學(xué)習(xí)課文第一段(捕魚前湖面平靜)。

投影插圖:仔細(xì)觀察鸕鶿捕魚前,湖面平靜的畫面。欣賞捕魚前漁人、鸕鶿的樣子,欣賞湖面寧靜的景色。

1、課文第一自然段就是描寫這幅圖的內(nèi)容,請一位同學(xué)朗讀,其余同學(xué)用筆畫下描寫漁人、鸕鶿、湖面的句子。

3、課文怎樣描寫漁人的神態(tài)?“悠然”是什么意思?板書:悠然。

指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)第一段:作者按照由遠(yuǎn)到近的.順序,寫了夕陽下湖面環(huán)境優(yōu)美,漁人悠閑、鸕鶿靜立.。這樣一幅寧靜的畫面,給人一種靜態(tài)的美。

(三)學(xué)習(xí)課文第二段(捕魚時湖面失去了平靜)。

鸕鶿捕魚前湖面是平靜的,那么鸕鶿捕魚時湖面有了什么變化?播放錄像。錄像中再現(xiàn)鸕鶿捕魚,打破了湖面的平靜這一情景。

1、湖面為什么會失去平靜?請同學(xué)從課文中找出答案,用因果句回答。

投影出示字幕:學(xué)生進(jìn)行動詞比較,教師點撥。

漁人只要站起來,拿竹篙往船舷一抹(一掃),鸕鶿就都撲著翅膀鉆進(jìn)水里去了。

漁人一把抓住它的脖子,把吞進(jìn)喉囊的魚擠(拿)了出來,又把它甩(扔)進(jìn)水里。

4、學(xué)生根據(jù)板書,回憶一下,把剛才錄相中看到的捕魚情景描述出來。

5、小結(jié):作者描寫鸕鶿捕魚最精彩的地方是動詞使用非常準(zhǔn)確生動。漁人動,鸕鶿動,湖面波紋蕩漾,浪花跳躍,呈現(xiàn)在我們眼前的是一幅水鄉(xiāng)忙碌的捕魚圖,是一種動態(tài)的美。

(四)學(xué)習(xí)課文第三段(捕魚后湖面恢復(fù)了平靜)。

捕魚后,湖面又是一番什么樣的景色?請看錄像。錄像中再現(xiàn)鸕鶿捕魚后,湖面恢復(fù)平靜的畫面。

齊讀最后一段。想一想這一段中哪些地方與捕魚前、捕魚時的內(nèi)容既有聯(lián)系又有變化?

學(xué)生回答,教師歸納:

(五)投影出示字幕(學(xué)生填空,感知全文)。

這篇課文敘述了的經(jīng)過,描繪了湖面()變化,表現(xiàn)出小湖自然環(huán)境()及漁人捕魚快樂的心情。

由于作者仔細(xì)觀察,注意積累材料,并按一定的順序抓住特點用準(zhǔn)確的詞語表達(dá)出來,才能把湖面的景色寫得這么優(yōu)美,把鸕鶿捕魚寫得這么有趣。

(六)作業(yè)布置。

小練筆:投影畫面:《夕陽下的海濱》、《早晨的公園》(任選一題,也可自擬題目)。

要求:注意積累材料,按一定的順序,抓住景物特點,要有動態(tài)靜態(tài)的描寫。

板書設(shè)計:9、鸕鶿。

漁人鸕鶿湖面。

前悠然等待平靜。

捕魚時抹、抓、擠、甩撲、鉆、跳失去平靜。

后劃回去站恢復(fù)平靜。

這是一篇講讀課文。課文按照時間順序敘述漁人怎樣利用鸕鶿捕魚,隨著鸕鶿捕魚湖面怎樣發(fā)生變化。

1、采用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者按一定的順序仔細(xì)觀察事物和積累材料的方法。

2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景,從中受到愛美情趣的陶冶,能有感情的朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)作者抓住特點用詞準(zhǔn)確生動的表達(dá)方法。

為了落實教學(xué)目的,達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果,本課時重點放在如何采用電教手段再現(xiàn)鸕鶿捕魚打破湖面的平靜這一情景,幫助學(xué)生了解漁人怎樣利用鸕鶿捕魚,隨著鸕鶿捕魚湖面怎樣發(fā)生變化,從而使學(xué)生受到愛美情趣的陶冶,學(xué)習(xí)了作者仔細(xì)觀察注意積累材料的方法。同時在教學(xué)中用投影在屏幕上出示練習(xí)題,在雙基訓(xùn)練中,設(shè)計比較多層次的練習(xí)。如:動詞的比較,這項訓(xùn)練讓學(xué)生體會作者動詞運用的恰當(dāng)之處;按課文內(nèi)容填空這一訓(xùn)練,加深學(xué)生對課文的印象;聯(lián)系上下文想象“鸕鶿不斷地跳上漁船,漁人都要忙不過來了”是怎樣的畫面,對學(xué)生進(jìn)行想象力的訓(xùn)練。放錄相再現(xiàn)鸕鶿捕魚后湖面恢復(fù)平靜的畫面,引導(dǎo)學(xué)生從時間、漁人、鸕鶿、湖面幾方面來理解捕魚前后在內(nèi)容上的聯(lián)系和變化。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文,感知全文。

公開課巨人的花園第二課時教學(xué)設(shè)計篇十五

課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景,具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語言非常有特色,平和、樸實、充滿童趣,運用擬人、排比等修辭手法,使語言整齊而優(yōu)美。

一、充分閱讀,感悟文本。

本文的語言描寫十分有特點,貼近學(xué)生生活?,F(xiàn)在的語文教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)定教。薛法根老師曾說道語文教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變:1、把講課文變?yōu)閷W(xué)語言。2、把讀課文變?yōu)閷W(xué)閱讀。3、把悟課文變?yōu)閷W(xué)表達(dá)。我在教授本課時,運用多種形式來進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生能充分理解課文,感悟課文中的情感,把教教材變?yōu)橛媒滩膶W(xué)語言,教語言。特別是對于重點詞語及難以讀準(zhǔn)的地方及時指導(dǎo)。通過語言的魅力來吸引學(xué)生,讓學(xué)生愛閱讀,愛語文,提升自身的語文學(xué)習(xí)能力和動力。

二、以生為本,以學(xué)定教。

語文教學(xué)活動的根本在于時刻關(guān)注學(xué)生,跟隨學(xué)生,以生為本。在課堂中老師的教學(xué)設(shè)計是一條主線,但不應(yīng)該是一張大網(wǎng)。我覺得,教師的思路應(yīng)該像一條猴皮筋,可以根據(jù)學(xué)生情況被扯來扯去,但始終能夠回歸原位,但我在上本課時思路就像一條棍子,雖然沒有被扯遠(yuǎn),但更關(guān)鍵的卻沒有吧學(xué)生思維充分打開,無法調(diào)動學(xué)生積極性,這一點是應(yīng)該注意的。說到這里,不得不說教學(xué)機智。教師的教學(xué)機智在課堂中有著不可或缺的作用,或者是承上啟下,或者是查缺補漏,或者是畫龍點睛,但不論那一種,最根本的就是要為學(xué)生服務(wù),而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學(xué)機智的培養(yǎng)其實更多是經(jīng)驗和反思的積累,思考的多了,教學(xué)機智也就自然而然浮出水面了。

另外,教師的評價語言也是很重要的一個環(huán)節(jié)。以前的單純的鼓勵性語言已經(jīng)不太能適應(yīng)現(xiàn)在的語文課堂,評價語言應(yīng)該是能夠促動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升思考深度,以評價語來推動課堂往更深的層次里進(jìn)行。

三、習(xí)慣養(yǎng)成,基礎(chǔ)訓(xùn)練。

語文課堂中,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個環(huán)節(jié),特別是讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢等,都要隨時性地進(jìn)行糾正和指導(dǎo)讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)方法的滲透還需要更加藝術(shù)化,學(xué)生感悟更深,效果更明顯。鄒局長說:語文教學(xué)應(yīng)該是扎實、細(xì)膩、簡約、空靈,這就要求在課堂中教師應(yīng)該從根本出發(fā),藝術(shù)性地進(jìn)行指導(dǎo),把握語文教學(xué)的本質(zhì)特征,從原來的大環(huán)境中走出來對自己、對學(xué)生能夠有一個特殊的評判。

語文教學(xué)是一個充滿挑戰(zhàn)性的工作,抓住學(xué)段目標(biāo),言意兼得,只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。

這堂課,我得到了本校多位教師的熱情指導(dǎo),評議,尤其感謝工大附中的盛大文老師,對我的這堂課提出了中肯的意見,下面是對我這堂課做一簡單小結(jié)。

教材分析:

《我和祖父的園子》是國標(biāo)本蘇教版五年級下冊的一篇課文,節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景,表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園,表達(dá)了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào),春天的泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達(dá)方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯,但意境很美,寓意不凡。

學(xué)生分析:

教學(xué)設(shè)想:

1、反復(fù)朗讀,品味感受。

這篇文章,文字優(yōu)美,是一篇值得反復(fù)讀的美文,因此在教學(xué)中我用了大量的時間,變換多種形式如:自讀、默讀、引讀、合作讀等來讓學(xué)生反復(fù)讀文,理解文本,豐富感受。通過讀文,學(xué)生對我童年生活的自由快樂,祖父對我的疼寵呵護,有了較為深入的了解。

2、尋找文眼,形散神聚。

首先,在教學(xué)中要立足文本的特點,要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律,從學(xué)生閱讀的前理解出發(fā),尋找“牽一發(fā)而動全身”的線索,以此來推進(jìn)教學(xué)流程。文中“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的”可謂文眼,扣住此句,引領(lǐng)學(xué)生,走進(jìn)文本,研讀文本,體會園中景物的自由,“我”的自由自在,是祖父的愛給予“我”自由,以及心中有自由,看什么都是自由的,由淺入深,使學(xué)生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿,使教學(xué)如同一篇散文,形散神聚。其次,在教學(xué)中始終抓住文題,通過(????)的我,(???)的祖父,(???)的園子三個問題來引導(dǎo)學(xué)生體會這個園子不僅是“我”的樂園,更是一個充滿愛的園子,是我心目中美好的家園。

3、激發(fā)想象,體會溫暖。

在本文的教學(xué)中,我采用了讓學(xué)生想象情境的方法,來讓學(xué)生體會祖父對我的愛,以激發(fā)朗讀的興趣,在學(xué)習(xí)課文5至10自然段時,讓學(xué)生想象祖父在我犯錯時,總會笑,他會說什么呢?這一教學(xué)設(shè)計在實際教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果,學(xué)生的眼前仿佛一次又一次地浮現(xiàn)了祖父的笑,笑中的溫暖洋溢在課堂中。

4、本文教學(xué)中,文章中所帶的淡淡哀愁是學(xué)生很難理解與體會的,因此在收尾處我采用了配樂詩朗誦的形式,這時,教師不需多言,只需讓生靜靜感受。簡單滲透了淡淡的哀傷情緒,從課后教師的反饋中,這也成為我本文教學(xué)的亮點之一。

不足:

(1)、課堂容量較大,想面面俱到,但反而顧此失彼,得不償失。

(2)、本文是一篇美文,在教學(xué)中讓生多讀,讀中悟情,教師如何抓住有利時機讓生入情入境,這是需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)研討的。

公開課巨人的花園第二課時教學(xué)設(shè)計篇十六

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)4-12自然段,了解巨人的花園的變化。

2.通過入情入境地體驗,思考花園發(fā)生變化的原因。懂得美好的事物要與人分享才會有真正的快樂。

3.學(xué)習(xí)本文在表達(dá)時使用的擬人手法,發(fā)現(xiàn)花園的變化和巨人行動的變化,表達(dá)自己的感悟。

教學(xué)重點:思考花園發(fā)生變化的原因,并從中明白道理,能表達(dá)自己的感悟。

教學(xué)難點:認(rèn)識擬人手法,從故事中明白不要自私,要學(xué)會與人分享才有快樂的道理。

教學(xué)過程:

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.上節(jié)課我們初讀了課文,學(xué)習(xí)了第1,2自然段,誰來說說巨人的花園是怎樣的?

2.巨人現(xiàn)在回來了,他的花園里發(fā)生了什么事呢?我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第3-12自然段。

二.學(xué)習(xí)3-12自然段。

1.我們先來看看3-8自然段,在這一部分內(nèi)容里,巨人的花園是什么樣的?為什么會有這樣的變化?可以邊讀邊做出批注。

2.學(xué)生自讀,教師巡視。

3.指名交流。

[出示句子:春天來了,到處鳥語花香,可是巨人的花園里依舊一片冬天的景象。]。

4.誰能具體地說說此時的花園是什么樣的?

指名讀句子。出示句子,指導(dǎo)語氣。

(1)因為沒有小孩的蹤跡,鳥兒不肯到花園里唱歌,樹木也忘了開花。偶爾有一朵美麗的花探出頭來,看見布告牌,又把頭縮回去睡覺去了。

(2)只有雪和霜覺得高興。雪用白色的大衣蓋著草,霜把所有的樹枝涂成銀色。北風(fēng)整天在園子里四處吼叫。冰雹也來湊熱鬧,把房屋上的瓦片弄壞了一大半。

(3)秋天給每個花園帶來金色的果實,巨人的花園里卻什么也沒有。

5.讀到這里好像有些同學(xué)有疑問?(指名說出自己的疑問。)。

6.再次瀏覽3-8自然段,猜測巨人的花園有這種變化的原因。

8.花園又變了?誰來說說?

9.指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫花園的句子。

巨人明白了花園里春天里為什么不肯來,你們明白了嗎?四人小組討論討論,最好能用文中的句子當(dāng)作你們說明的依據(jù)。

[分四人小組討論。]。

練習(xí)說話:

三.拓展。

1.讀了這篇童話,你明白了什么道理?

同桌討論,指名交流。

公開課巨人的花園第二課時教學(xué)設(shè)計篇十七

課前:和老師打招呼。

教師:今天上課和以前有什么不同?你們是主角,老師是??????

學(xué)生:導(dǎo)演、配角-----。

教師:老師也是主角。

一、揭示課題。

1、?今天我們來讀作家蕭紅的一篇文章。板書課題。

童年的故事發(fā)生在哪兒??????學(xué)生讀課題。

誰和誰發(fā)生了故事??????????學(xué)生讀課題。

講了哪幾個故事呢?

二、文本細(xì)讀。

1、?教師引讀,我家有個大園子,(學(xué)生接著讀第二自然段)。

2、?課文中還有個自然段也寫園子,在哪兒?(13節(jié))。

3、?出示十三節(jié),自由讀。

教師:我想讀著讀著你的頭腦中會有一種感覺,會蹦出一個詞。什么詞?

學(xué)生:自由、無拘無束、生機勃勃、和諧------。

教師:你的感覺和課文中的“我”相通了。

4、教師:讀著讀著,覺得一切???????,要做???????,都是???????。(引讀)。

5、你覺得哪些句式最能體現(xiàn)自由。

學(xué)生:???想------就-----。

--------就------。

--------就------。

愿意怎樣就怎樣------。

-------就像------。

-------就像------。

-------就像------。

一會兒------一會兒------。

教師:蕭紅一口氣用了十個“就”,有人認(rèn)為啰嗦,你認(rèn)為呢?

6、蕭紅樸素的文字卻帶著她當(dāng)時的情感,讓我們讀出自由吧。學(xué)生練讀。

7、蕭紅怎樣從花鳥植物中感受到自由的呢?這自由是哪兒來的?

(因為她是自由的)。

這就是借景抒情,情景相融。

8、默讀1——12節(jié),作者用很多筆墨寫了“我”在園子中活動的情景,挑選一個細(xì)節(jié)讀讀,看看哪個情景你讀著讀著就笑了,寫寫你的感受。(體會自由)。

學(xué)生交流:

(1)-----澆菜------看出我的活潑。

指名讀。

教師:我沒感受到“拼盡了力氣”再指名讀。

教師:“喊”了,但沒有“大喊”,再指名讀。

教師:把“下雨了!下雨了!”改成“下雨啦!下雨啦!”再指名讀。

齊讀這節(jié)。(12節(jié))。

(2)從“踢飛菜種”感受到自由。

教師:關(guān)于這個地方,你還有什么體會?(覺得“我”很頑皮。)。

祖父偶一回頭,哈哈怎樣??????????

指名讀這節(jié)。(第3節(jié))。

(3)從“狗尾巴草當(dāng)谷穗”這段,我感受到蕭紅天真可愛。

從祖父的笑,你讀到了什么?(有慈愛、有歡樂、有教育)。

我的自由就是體現(xiàn)在祖父的愛上的。

指名讀這部分內(nèi)容。(4——11)。

9、教師:因為我是自由的,所以,在我的眼中,園子里的東西也是自由的。

回過頭引讀:(13節(jié))太陽在園子里顯得特別大------都是自由的。

教師:她讀得緩慢,體現(xiàn)了園子的詩情畫意,如果讀得快時什么感情?(指名讀)啟發(fā),可以喊著讀,因為太自由開心。(指名讀)。

蕭紅寫到這兒時,她的表情、心情怎樣?(回味著、幸福著------)。

齊讀這節(jié)。

三、質(zhì)疑探究。

1、學(xué)到這兒,你還有什么問題要問嗎?

2、教師提問:齊讀第一節(jié),這節(jié)與課題沒什么關(guān)系,能去掉嗎?

學(xué)生:不能,介紹了地點。

學(xué)生:不能,寫出了祖父年級雖大,但卻仍勤勞-----。

學(xué)生:不能,書名是《呼蘭河傳》,所以點出地點。

學(xué)生:不能,寫出祖父年紀(jì)雖大,卻有童心。

四、深化認(rèn)識。

2、教師:(配樂)這不是一個普通的園子,是個愛的天地,一個溫馨的家園,一個自由的世界,一個空間很大,充滿活力、高遠(yuǎn)的自由世界。一想到這兒,蕭紅就快樂、幸福,一想到這,她就有寫作的沖動,再引讀13節(jié)。(太陽在園子里顯得特別大。-------)。

3、有愛的天空是美好的,你有這樣的天空嗎?(結(jié)束)。

公開課巨人的花園第二課時教學(xué)設(shè)計篇十八

教學(xué)目標(biāo):

1、繼續(xù)練習(xí)借助重點詞句朗讀(背誦)第一段,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色。

2、讀懂課文從湖面平靜到不平靜再到平靜,寫出了捕魚的全過程。

3、研讀課文,從中感受漁人捕魚的樂趣。

教學(xué)過程:

(一)誦讀感受物寧人靜。

1、復(fù)習(xí)引入:又平又靜的湖面像一面大鏡子,里面映出了哪些美麗的景物?隨機點擊屏幕出示畫面。

2、這是一幅又美又靜的畫面,請同學(xué)們選擇一句自己最喜歡的.話,讀一讀體會這種寧靜。

3、自由輕讀第一段,試著借助重點詞句,把第一段背下來。

(二)研讀領(lǐng)悟捕魚的情趣。

1、辨析一抹體會含義。

1)這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令?

2)一抹是什么意思?抹還可以換成哪些詞?

3)課文為什么要用一抹,你學(xué)得抹好在哪里?

4)交流:

鸕鶿訓(xùn)練有素。

似在鼓勵鸕鶿。

怕似驚動魚群。

漁人享受寧靜。

2、研讀一抹領(lǐng)略捕魚樂趣。

1)研讀24段,漁人這輕輕一抹,抹出了什么?

2)交流。

抹出了粼粼波紋和浪花跳躍。

抹出了魚。

抹出了漁人的忙碌。

3)合上課本想象:這一抹還會抹出什么來?

4)表情朗讀2-4自然段。

(三)體味提升靜謐意境。

1、個別讀5、6、7自然段,聽了有什么感受?

2、這里為什么用恢復(fù)?

3、研讀:這時的靜與原先的靜是不是完全一樣?這時又是一種的靜?

4、你能把這種靜讀出來嗎?

5、課堂小結(jié)。這一節(jié)課我們抓住一抹一詞,研讀了課文,一起享受了漁人的忙碌和喜悅,并讀懂了從鸕鶿等待命令到下水再到列隊回去,使美麗的湖面由平靜到不平靜再到平靜,而且這種動和靜的景象都充滿了美的情趣。

公開課巨人的花園第二課時教學(xué)設(shè)計篇十九

教學(xué)目標(biāo):

1、深入理解課文內(nèi)容,了解漁人利用鸕鶿捕魚的情景。

2、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

3、練習(xí)背誦課文。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)引入(2〃)。

師:這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《鸕鶿》(出示課題)上節(jié)課,我們初讀了課文,把課文分成了幾段?(生答:三段)請大家回憶,課文每段都寫了哪三方面的內(nèi)容呢?(生答師板書:湖面,漁人,鸕鶿)這節(jié)課,我們要通過閱讀分析,深入理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

二、體會湖面的變化美(10〃)。

1、請同學(xué)們打開書,一邊聽老師讀課文,一邊把描寫湖面的有關(guān)句子畫出來。(配樂朗讀:《漁舟唱晚》)。

2、句子畫好的同學(xué)請舉手。把你畫出的句子讀給大家聽,好嗎?還有補充嗎?

(出示幻燈:描寫湖面的三句話)請同學(xué)們看這幾句話,默讀,思考:湖面有什么變化?

湖面開始怎樣?(平靜)接著有什么變化?(不平靜)后來,湖面又怎樣了?(恢復(fù)平靜)。

讓我們一起來朗讀這幾句話,感受江南水鄉(xiāng)的美麗吧。(齊讀幻燈出示的幾句話)。

剛才,我們一起感受了湖面的變化,這變化和什么有密切聯(lián)系呢?面我們來進(jìn)一步分析課文。

三、閱讀理解第一段(5〃)。

1、誰來讀第一段,想想作者都描寫了那些景物?用筆畫出來。(指名說)這些景物怎樣?(出示幻燈:平靜的湖面圖)。

2、漁人怎樣呢?讀句子。析詞,“悠然”是什么意思?漁人為什么會悠然地吸煙?(聯(lián)系一望無垠的稻田,想象豐收的喜悅,優(yōu)美的環(huán)境,聽話的'鸕鶿)。

3、鸕鶿怎樣?作者把鸕鶿比作什么?你體會到什么呢?

小結(jié):正因為漁人在抽煙,鸕鶿在待命,所以沒有風(fēng)的湖面怎樣?(學(xué)生看書說)。

你感到這時小湖的景色怎樣?(生說)我們一起讀,讀出小湖的平靜和漁人的悠閑。讀的時候,注意速度放慢,聲調(diào)低一些。

讀的很好,為什么平靜的湖面頃刻間失去了平靜呢?我們繼續(xù)往下看。

四、閱讀理解第二段(15〃)。

1、自由讀課文第二段。

鸕鶿接到命令,撲著翅膀鉆進(jìn)水里,此時湖面怎樣?(生看書說)。

“鸕鶿不斷地跳上漁船,漁人都要忙不過來了。”這是怎樣的場面呢?(出示幻燈:鸕鶿捕魚的場面)你能用自己的話說說嗎?(此時漁人真是繁忙,但心情卻是怎樣的呢?)此時的湖面又會怎樣?(自由說,體會湖面的動蕩)。

小結(jié):等到岸上炊煙四起,漁人就不再趕鸕鶿下水了,他挑些小魚慰勞鸕鶿。同學(xué)們,此時的湖面會是怎樣的呢?(自由說)因為漁人動,鸕鶿也動,所以湖面失去了平靜。

我們再來讀一讀,讀出湖面的變化,漁人的繁忙和喜悅。

五、閱讀理解第三段(1.5〃)。

1、引讀,鸕鶿吃飽了,又怎樣了?生讀課文。思考:鸕鶿怎樣?漁人又怎樣?

2、師小結(jié):鸕鶿站在船舷上,漁人滿載歸去,天色逐漸暗下去,湖面恢復(fù)了平靜。

此時此景,又給你怎樣的感受呢?我們一起邊讀邊體會吧。

六、總結(jié)全文。

1、同學(xué)們,這節(jié)課,我們通過朗讀,分析,思考,領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的美景,小湖有靜有動,水平如鏡的湖面有它靜態(tài)的美,不平靜的湖面更有它變化的動感美,恢復(fù)平靜后的湖面又給人一種寧靜,悠然的感受。同時,我們還感受了漁人的繁忙和喜悅,這些,作者是怎么寫出來的?(生答)(2〃)。

小結(jié):作者注意觀察,抓住事物特點,寫出了事物的變化和聯(lián)系。

3、最后,讓我們一起有感情地朗讀課文,再次體會江南水鄉(xiāng)明凈、秀麗的風(fēng)光,體會漁人悠然喜悅的心情吧?。ㄅ錁防首x課文)《漁舟唱晚》(4〃)。

板書:

湖面漁人鸕鶿。

平靜吸煙列隊待命。

不平靜收魚捕魚。

恢復(fù)平靜劃船回去站在。

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