解讀是對(duì)文學(xué)、電影等作品進(jìn)行深入理解和闡釋的過程，它可以幫助我們抓住作品的核心思想。寫一篇完美的總結(jié)，首先要明確總結(jié)的目的和對(duì)象。以下是一些有關(guān)藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)創(chuàng)作者們能有所啟發(fā)。
雨說教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇一
(屏顯,全班齊讀。)《木蘭詩》,我國南北朝時(shí)期北方的一首長篇敘事民歌,是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。這首詩寫的是一位女子代父從軍的故事,充滿傳奇色彩。千百年來,木蘭這一中幗英雄的形象家喻戶曉,深受人們喜愛。全詩明期剛健、質(zhì)樸生動(dòng),具有濃郁的民歌情味。
師:上面這段話在哪里呀?生(找答案后齊聲):在課文前面的“導(dǎo)讀”中。師:對(duì),拿起筆,把里面的四字短語圈下來。
么呢?我發(fā)現(xiàn)這篇課文的一個(gè)秘訣:可以用每一節(jié)詩里面的句子來概括段意,但是我只告訴你們一半的秘密,另一半的秘密,你們們馬上可以從我的點(diǎn)撥里感受到。
生:“唧即復(fù)即,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息?！睅?這一段的段意是:“不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息?！?生做筆記)師:好了,第二段開始了,“問女”,讀。
生:“問女何所思,『問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶。昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征。”
師:這一段的主要內(nèi)容是:“愿為市鞍馬,從此替爺征?！鄙龉P記)師:“東市買駿馬”,讀。
生:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。
師:這一段的主要內(nèi)容,可以用“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”來概括。征戰(zhàn)遠(yuǎn)行啊!好,下面就該你們說了,你們讀一段,然后馬上告訴我,一起說這段的段意是什么。
生:“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。師:多聰聰明啊,怎么就知道是這兩句呢。
生:“歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。可汗問所欲,木蘭不用尚書那;題馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。”師:哪一句?生:“愿馳干里足,送兒還故鄉(xiāng)。”師:更加聰明了,“爺娘聞女來",讀。
生:“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妺來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬。
生:“雄兔腳撲明,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”師:說起來一一。
生:“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?！?/p>
師:大家聰明在哪兒呢?就聰明在發(fā)現(xiàn)規(guī)律了,老師說了三句,你們們找了四句,從規(guī)律里面能夠提煉出,哦,這首詩幾乎每一段的最后兩句詩,都是可以用來概括段意的?？梢院敛豢鋸埖卣f,在全國的《木蘭詩》教學(xué)中,只有你們這個(gè)班發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘訣,(學(xué)生笑)沒有任何人發(fā)現(xiàn),是真的,不信,你們?nèi)ゲ?所以,謝謝大家!師:好,繼續(xù),開始我們的選段品析:第一個(gè)片段:“萬里赴戎機(jī)”,讀起來!生:“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯土十年歸?！?/p>
師:看(大屏幕顯示)!這六句詩的層次:“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”;“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”;“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸?！币黄鹫f,幾個(gè)層次?生:三個(gè)。
師:這一節(jié)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是很簡單的,但是我們要把它讀得深刻一點(diǎn),讀出它的文學(xué)味道,讀出這一節(jié)詩語言表達(dá)的精練之美,然后你們要品析這一段主要寫了哪些內(nèi)容呢,你們要析哪要字思後別的美呼、特別的精致呀先思考一會(huì)兒,再說話吧吧。(生思考,做批注。)師:真好!用筆來記錄自己的思考。下面,我們可以說話了。
生:首先,在這一節(jié)詩里,我抓到了這幾個(gè)關(guān)鍵詞。第一個(gè)詞是“萬里”,第二個(gè)詞是“飛”,第三個(gè)是“百戰(zhàn)”,然后是“十年”。找到了一個(gè)好句子是:“朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣”。首先,從“萬里”這個(gè)詞體會(huì)到的是木蘭代父從軍,棄赴戰(zhàn)場的路途遙遠(yuǎn)?！瓣P(guān)山度若飛”中的“飛”字用得也很好,寫出了木蘭去征戰(zhàn)的行程之快吧。師:那樣一種英姿!好,繼續(xù)說。
生:“寒光照鐵衣”,從中我感受到了,既然是寒光,我覺得它指的是晚上的月光。而“鐵衣”,下面的注釋中解釋說是“古代人穿的鎧甲”,也就是說寫出了他們征戰(zhàn)的艱難,連晚上都得穿著鎧甲睡覺。后面那一句中“將軍百戰(zhàn)死”的“百戰(zhàn)”和后面一句中的“壯士十年歸”中“十年”是寫戰(zhàn)事時(shí)間的漫長,并且這里所寫的十年,并不是實(shí)指的十年,可能是指比十年還要多,寫出了木蘭代父從軍的艱難。師:百戰(zhàn)之苦哇,十年之艱呀!就這樣用簡短的句子寫出來了!生:我和剛才的同學(xué)找的一樣,就是“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,“關(guān)山度若飛”的這個(gè)“飛”字是指像飛一樣跨過一座座山,那就是說這個(gè)戰(zhàn)事是非常緊急的。
師:這個(gè)“飛”字,不僅僅是表現(xiàn)戰(zhàn)事很緊張,形勢很緊張,它表現(xiàn)的是一幅極其美好的畫面,英姿颯爽,奔騰向前。沒有任何危險(xiǎn)能難得住她,沒有關(guān)隘、山頭能夠難得住她?！瓣P(guān)山度若飛”呀,任何險(xiǎn)峻的關(guān)隘山頭都很輕松地過去了,這就寫出一種氣概。
生:我找到的是“朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣”這兩句詩。我找到了最喜歡的兩個(gè)字,就是“傳”和“照”,這兩個(gè)字,不僅生動(dòng)地寫出了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)地的艱難,也突出了木蘭這次替父從軍打仗的辛苦。
師:對(duì),這兩句詩就是特寫鏡頭:“朔氣傳金柝”寫的是聲音,“寒光照鐵衣”寫的是色彩?！八窔鈧鹘痂亍睂懙氖莿?dòng)景,“寒光照鐵衣”寫的是靜景。多優(yōu)美的表達(dá),而且它的取材,寫的是夜間的軍營生活,就從這個(gè)角度來表現(xiàn)征戰(zhàn)的艱苦。繼續(xù)說,請(qǐng)你來。
生:我找到的是這一段的最后一節(jié)詩?！皦咽渴隁w”,“十年”體現(xiàn)的是木蘭打仗的艱苦,再聯(lián)系上文,是“將軍百戰(zhàn)死”這句話表明了戰(zhàn)場上隨時(shí)都有可能喪生。我認(rèn)為這句話襯托了木蘭的勇氣。
師:對(duì),“將軍百戰(zhàn)死”,寫的是戰(zhàn)爭殘酷;“壯士十年歸”,寫的是英雄的凱旋。這句話的意思是、軍和士兵們有的犧性了,有的榮歸故里。生:我想說的是“萬里赴戎機(jī)”這句,它的意思就是不遠(yuǎn)萬里棄赴戰(zhàn)場。我覺得這句話就說明了木蘭棄赴戰(zhàn)場時(shí)信念的堅(jiān)毅、堅(jiān)定。師:遠(yuǎn)征,再遠(yuǎn)征。無所阻攔?！叭f里赴戎機(jī)”,“戎機(jī)”指戰(zhàn)斗,不遠(yuǎn)萬里去戰(zhàn)斗。到哪兒去戰(zhàn)斗呢?燕山,胡胡騎,鳴啾啾,那個(gè)地方有侵略者呀。
師:好,我們來系統(tǒng)地梳理一下。三土個(gè)字的精練之美,到底美在哪里?承上而啟下,注意下面的四字短語,(屏幕顯示)表現(xiàn)了“征途之遙”,“征戰(zhàn)之勇”軍旅之苦”“百戰(zhàn)之烈”“十年之艱”",可謂“字字千金”。三十個(gè)字寫了漫長的軍旅生活、戰(zhàn)爭生活、戰(zhàn)斗生活,太美了!太精致了!這就是三十個(gè)字,六句詩的魅力。這六句詩,兩兩對(duì)稱,對(duì)偶精致?！叭f里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”等都是對(duì)偶的?！帮w"”字用得特別精彩,寫出了戰(zhàn)事緊迫,行軍神神速,表現(xiàn)了木蘭躍馬馳騁、勇敢矯健的英雄形象。一個(gè)字寫出了這樣豐富的內(nèi)容,這就叫作語言的表現(xiàn)力。
師:好,請(qǐng)大家關(guān)注下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容:積累一個(gè)“戎”字?！叭f里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,“戎”,古代兵器的總稱?！叭帧本褪擒婈?duì)、軍事,由于戎有兵器、軍隊(duì)的軍事含義,就有了“兵戎相見”這個(gè)成語,就是打仗,我和你兵戎相見;“投筆從戎”,指的是文人不寫文章了,而去打仗。你看看抗日戰(zhàn)爭的時(shí)候,有很多抗日的將領(lǐng)都是投筆從戎;“一身戎裝”,寫的是軍人穿的軍服;“戎馬生涯",就是說這一輩子是在打仗里里過來的?！拔荫R倥傯”,即這一輩子就在戰(zhàn)斗里面,感覺忽然就過去了;“萬里赴戎機(jī)”,“戎機(jī)”就是戰(zhàn)爭就是戰(zhàn)斗,就是軍事。大家看,“戎”字很古老,但是并沒有遠(yuǎn)離我們。師:還要積累一種修辭知識(shí)一互文,大家要做筆記。上下句或者若干句,它們的意思是互相交錯(cuò),兼顧、補(bǔ)充的,這樣的修辭手法叫“互文"。“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”,意思就是,將軍們有的戰(zhàn)死了,壯士們們有的回來了。就這樣互相地交錯(cuò)補(bǔ)充,或者說是互相滲透。大家翻到課文練習(xí)二,這里都是互文句?！皷|市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭”,并不是說到東市專門買馬,到西市專門買鞍韉,這幾個(gè)句子是相互滲透補(bǔ)充,是說往各個(gè)方向去買來了參軍的用具。“開我東閣門,坐我西閣床”,就是打開我房間的門,這里看一看,那里坐一坐?！爱?dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”就是當(dāng)著窗戶,對(duì)著鏡子來理云鬢帖花黃。句子與句子之間,彼此交錯(cuò),互相補(bǔ)充。明白了吧?好,還有一個(gè)積累,四字詞語。就是這一段文字,我們用文學(xué)的語言來評(píng)價(jià)它,它表達(dá)特點(diǎn)是什么呀?惜墨如金,墨是什么呀?生:墨水。
師:在這里是什么意思呀?生:字。
師:對(duì),文字,文字用得極其精練,就像金子一樣的寶貴。舍不得用,為什么舍不得用呀?生動(dòng)動(dòng)的描述在后面呢。《木蘭詩》,如果我們把它看成寫女英雄的詩歌,那就錯(cuò)了。女英雄是嬌美的女兒呀,還要回到她女兒的生活里去去。她是一個(gè)既能戰(zhàn)斗、又熱愛和平的人物形象。師:繼續(xù)我們的學(xué)習(xí),你們說,下面是應(yīng)該品析哪一個(gè)片段呢?生:“爺娘聞女來”。師:那么聰明呀,是不是呢?生:是,(大屏幕顯示)哇(屏顯)爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃。出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。師:我就知道大家會(huì)“哇”一下子的。讀起來,爺娘聞女來(生讀)師:觀察,瞬間做出反應(yīng)。又是三個(gè)層次。好,闡釋一下。
生:我認(rèn)為在“開我東閣門”之前,“磨刀霍霍向豬羊”之后是第一個(gè)層次;第二個(gè)是“對(duì)鏡帖花黃”是一個(gè)層次;剩下的是另一個(gè)層次。師:分別是家人、木蘭和伙伴,你們的眼光很敏銳。繼續(xù)深思,舉例來說這一節(jié)詩語言表達(dá)的傳神之美。(生思考)師:好吧,先表揚(yáng)一句。你們的聰明表現(xiàn)在哪里呀,第一次,我一說完大家就急著舉手,我說“思考吧”才開始思考。第二次就沒有舉手了,先思考再舉手,這就是聰明的學(xué)生。好,你來說。
生:我找的是第一句,“爺娘聞女來,出郭相扶將”。“相扶將”寫她的爸爸媽媽已經(jīng)很老了,但是還要相互扶持著出來看木蘭,說明他們對(duì)木蘭很是想念的。
師:多么欣喜的感覺呀,“爺娘聞女來,出郭相扶將”,“扶”著去迎接自己女兒的凱旋。
生:我找的是“阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝”,這句話也寫出了她的姐姐對(duì)木蘭的想念之情,所以她穿上艷麗的衣服也出來迎接木蘭。
師:也是一種喜悅,而且把自己打扮得漂漂亮亮地去迎接自己的妹妹。這個(gè)細(xì)節(jié)太漂亮了。
生:我找到的是第三句“小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”"。從“磨刀霍霍向豬羊",可以看出木蘭作為姐姐能回來,她的弟弟也十分興奮,想要?dú)⒇i、羊來慶祝。
師:對(duì),我們甚至可以看到弟弟臉上的笑容,“磨刀霍霍向豬羊”,多么快樂呀,姐姐回來了。
生:我找的是最后一個(gè)層次,“出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,這句話是講木蘭的伙伴根本不知知道木蘭是個(gè)女的,說明她在打仗的時(shí)候和男兵樣勇猛,借此贊美木師:對(duì),伙伴皆驚忙,就是側(cè)面烘托。
生:我找的是“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”,因?yàn)槟咎m在征戰(zhàn)的的時(shí)候,她是和男兵樣,不能打扮自己,這里體現(xiàn)出她回家后的快樂心情。師:對(duì),通過“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”這句詩的描寫,讓我們可以看出木蘭回家的快樂,而且我們還可以看出木蘭是一個(gè)美麗的女子;“當(dāng)窗理云鬢”,那秀發(fā)像云一樣的美麗呀。
生:我不是找了了一個(gè)單獨(dú)的點(diǎn),我是在前兩個(gè)層次中找了六個(gè)小細(xì)節(jié)來聞釋兩個(gè)層面的意思。首先,我在第一個(gè)層次中找的是前三個(gè)同學(xué)找過的“出出郭相扶將”“當(dāng)戶理紅枚”和“磨刀霍霍向豬羊"。這三句話,完全可以表現(xiàn)出聽說了木蘭得勝歸來之后,這家人的其樂融融,殺豬宰羊來慶賀的場景。這是第一個(gè)層面。
生:我找到的也是“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”這一段,還原了木蘭本是女兒身柔美的那一面,木蘭本是一個(gè)很美麗的女子,然而為了父親卻要征戰(zhàn)沙場,也體現(xiàn)出了木蘭的勇敢和她的那種男兒氣概。
師:這一句就像前面“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”那樣,是一個(gè)特寫鏡頭,細(xì)膩地寫出她的動(dòng)作,同時(shí)表現(xiàn)的還有她的心理?！爱?dāng)窗理云鬢”是一種多么欣喜的感覺。
生:我找的是“出門看火伴,火伴皆驚忙。同行十二年,不知木蘭是女郎”,“同行十十二年”說明了征戰(zhàn)時(shí)間非常長,“不知木蘭是女郎”,伙伴卻不知木蘭是女子,看出木蘭的心思縝密,把自己是女性的一些細(xì)節(jié)掩蓋得非常好,再加上剛才那位男同學(xué)說的,她打仗作風(fēng)特別勇猛,加在一起可以看出木蘭是一個(gè)智勇雙全的女子師:是啊啊,“驚忙”兩個(gè)字用得很傳神。不是驚慌,驚慌就不好聽了,既驚訝而且忙起來,驚忙一詞很傳神呀。好,同學(xué)們品析得太美妙了!這一段話叫作盡情渲染。
師:這里,我們會(huì)學(xué)到好多的四字短語。傳神的動(dòng)作描寫把爺娘的“疼愛之心”、阿姊的“喜悅之態(tài)”、小弟的“快樂之情",以及木蘭的“閨中情懷”“女兒本色”和伙伴們的“驚訝之態(tài)”表現(xiàn)得淋漓盡致,營造了熱烈歡快的喜慶氛圍。這就是84個(gè)字,16句詩的魅力。
師:繼續(xù)積累:一個(gè)閣”序。“閣",一種架空的小樓房,中國傳統(tǒng)建筑中的一種,就是樓閣?！赌咎m詩》中的閣,特指女子的臥室。閨閣,女孩子的房間叫閨閣。在有的地方,小木頭房子也叫閣,樓閣。還有許多美好的詞語:“五步一樓,十步一閣"。古詩里面:“亭臺(tái)樓閣”“他山瓊”“東之高閱”還有“空中樓閱”,現(xiàn)在把它用來比喻不切實(shí)際的想法,或美妙的幻想。
師:還要積累一對(duì)成語:“磨刀霆”和“撲朔迷離”。“磨刀霍霍”是一個(gè)成語語,但現(xiàn)在這個(gè)成語的感情色彩已經(jīng)有了變化,它的用途也有了變化,現(xiàn)在多形容敵人在行動(dòng)前頻繁地活動(dòng);“撲朔迷離”,現(xiàn)在用來形容事鑚錯(cuò)綜復(fù)雜、不易看清。
師:現(xiàn)在,你們要猜猜,老師剛才講了一個(gè)四字短語叫“惜墨如金”。那么,現(xiàn)在還會(huì)有一個(gè)帶“墨”字的短語出來,會(huì)是什么“墨”呢?生:“揮毫潑墨”。
師:能夠馬上想到到“揮毫潑墨”,不錯(cuò)啊。其實(shí)是“潑墨似水”呀,就是在這里不惜用繁筆來進(jìn)行描寫。多有味道呀,中國的語言文字里面的文化真是太漂亮了。
師:好,同學(xué)們一起來,把這句話讀一讀,《木蘭詩》,讀!(屏顯)木蘭讀》有時(shí)惜墨如金,極其簡練;有時(shí)又波墨似水,盡力鋪排。緊扣木蘭是女郎來塑造既有英雄氣概又有兒女之情的木蘭形象,傳達(dá)出美好的意蘊(yùn)。(生讀)師:二身戎裝,英姿颯爽,云要花環(huán),楚楚動(dòng)人,這就就是木蘭;“戎馬關(guān)山報(bào)國志,魂?duì)繅衾@女兒情”,這也是木蘭。木蘭詩寫的就是這樣一位可愛的女性形象,在中國文學(xué)史的畫冊(cè)上唯一有這樣美好形象的文學(xué)形象,再也找不到諸如此類的第第二個(gè)人了。好的,這節(jié)課,我們就學(xué)到這兒,謝謝大家!老師很高興!生:謝謝老師!老師辛苦了!
雨說教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇二
記得剛開始時(shí)，有人介紹余映潮，我在聽了之后滿心懷疑，一個(gè)初中的語文教師來上小學(xué)的語文課，會(huì)上成什么樣呢?但是，當(dāng)我聆聽了余映潮的《鯨》和《觀潮》兩節(jié)課及課后他所做的報(bào)告之后，懷疑變成了信服甚至是佩服。
在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)閑逛之際發(fā)現(xiàn)了這本書《語文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》，作者余映潮，當(dāng)即決定買來一本，細(xì)細(xì)拜讀。因?yàn)槊χ鴷裾n，時(shí)間太緊，但是，我還是囫圇吞棗地先把這本書翻了一遍，因?yàn)樘鼻辛?，甚至有點(diǎn)好讀書不求甚解了，太想讓他的理念和方法指導(dǎo)我設(shè)計(jì)教學(xué)，從而在傳優(yōu)課時(shí)更游刃有余，所以讀得匆匆忙忙，甚至有時(shí)當(dāng)我回想哪部分內(nèi)容時(shí)都得翻半天，但是有一句話卻時(shí)時(shí)浮現(xiàn)腦海，那就是“全篇散打，滿課去找”遠(yuǎn)不如“選點(diǎn)扭打，深入品讀”。
這句話是在他的第76講“長文短教，妙在選點(diǎn)”結(jié)尾時(shí)提出來的，我感受很深，有時(shí)一篇課文一講就是兩三節(jié)，還僅僅是對(duì)課文內(nèi)容的理解和寫作方法的總結(jié)，要想再讓孩子練筆那真是分秒難擠。原因在于我們對(duì)每一篇課文的方方面面都認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)到位，但是這樣的課堂孩子們會(huì)喜歡嗎?那么多的內(nèi)容，孩子也分不清哪些是重點(diǎn)，那些是這節(jié)課必須學(xué)會(huì)的。就好比把孩子們帶到一個(gè)麥地里，自己去選擇一個(gè)最大的，孩子們走著看著選擇著，直到一節(jié)課結(jié)束了才恍然大悟，沒有挑選出最大的最飽滿的。我們?yōu)槭裁床荒茉谏险n之初就明確那個(gè)最大的麥穗就在這里，看誰能把他摘到自己的籃子里，我想多數(shù)孩子會(huì)收獲到的。
所以，我們老師的作用就是提前為孩子們挑選好最好的，孩子們最最需要的給他們，要想做好這些其實(shí)并不容易，余映潮老師對(duì)老師提出了這樣的要求：
首先，老師得精讀課文，深讀課文，多角度研讀課文，在此基礎(chǔ)上提取，組合，提煉，選擇。
其次，課始要有一個(gè)整體把握，才可能“以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合?！?/p>
再次，在課堂上進(jìn)行一點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容的講析，以求對(duì)整篇內(nèi)容進(jìn)行覆蓋。
最后對(duì)內(nèi)容的剪裁和選擇要講究，可以完成一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，可以講透一兩個(gè)難點(diǎn)，還可以確定一個(gè)話題，帶動(dòng)文中某個(gè)線條的品讀，還可以就某個(gè)點(diǎn)利用科文進(jìn)行訓(xùn)練。
雨說教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇三
1，象征的藝術(shù)手法；排比和反問的修辭方法。
2，準(zhǔn)確而富有感情的語言。
3，白楊樹的象征意義。
象征的藝術(shù)手法。
1，閱讀預(yù)習(xí)一，了解本文的寫作背景。
2，完成預(yù)習(xí)三，1，3。
（1）給下列字注音：
錯(cuò)綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強(qiáng)虬枝婆娑楠木頎。
（2）解釋下列詞語:（四音節(jié)合成詞要求說出結(jié)構(gòu)）。
2教時(shí)。
第一教時(shí)。
一，導(dǎo)入新課：
1，通過復(fù)習(xí)學(xué)過的課文找學(xué)生介紹茅盾。
茅盾。
總結(jié)：
茅盾，浙江桐鄉(xiāng)人，原名沈德鴻，字雁冰。
代表作：長篇小說《子夜》中篇小說《林家鋪?zhàn)印贰?/p>
3，找學(xué)生介紹本文的寫作背景。
明確：預(yù)習(xí)一。
二，檢查預(yù)習(xí)：
給下列字注音：
氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎。
集體訂正。
三，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1，了解象征的手法。
2，分析課文結(jié)構(gòu)。
3，討論課文第一部分。
四，學(xué)生閱讀全文討論給課文分段：
提示：1，本文一共幾小節(jié)？9節(jié)。
2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹的句子》。
總結(jié)：
一（1節(jié)）點(diǎn)明題旨，直接抒發(fā)對(duì)白楊樹的贊美和崇敬之情。
二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。
三（5-6）描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。
四（7-8）點(diǎn)明白楊樹的象征意義。
五（9）通過對(duì)比再一次贊美白楊樹。
明確：
1，分法較多，有道理就行。
2，本文的線索：
贊美白楊樹的不平凡。
五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：
1，作者對(duì)黃土高原的總印象是什么？
明確：“一條大氈子”
2，課文運(yùn)用了哪些詞，從哪幾個(gè)方面來描寫黃土高原的？
總結(jié)：黃綠錯(cuò)綜--------顏色；無邊無垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。
3，這樣的景色給人的感覺是怎樣的？看到白楊樹后的感覺有如何？
總結(jié)：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調(diào)”“懨懨欲睡”。
總結(jié)：正反襯托：正，生長環(huán)境的偉大。白楊樹還是值得贊美。
反，離開白楊樹還是單調(diào)，
5，總結(jié)寫作順序：面點(diǎn)。
六，總結(jié)第一課時(shí)：
通過描寫白楊樹的生長環(huán)境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”
課后作業(yè)：
讀下列文字然后回答下列問題：
1，本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點(diǎn)來寫的。
2，當(dāng)你看到這一景色你的感想是：______________________.
3，給下列加陰影的字注音并解釋：
（1）無邊無垠（）____________________________。
（2）坦蕩如砥（）_____________________________。
（3）潛滋暗長（）_____________________________。
4，黑體字的句子是個(gè)單句它的主語是：________________________賓語是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。
教學(xué)后記：
第二教時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1，明確課文的線索；課文的寫作背景。
2，作者有關(guān)知識(shí)。
集體訂正。
二，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
三，學(xué)生閱讀5-6節(jié)思考并討論：
1，概括5-6節(jié)內(nèi)容。
明確；寫白楊樹的外形表現(xiàn)白楊樹的不“不平凡”。
2，第5節(jié)主要按照怎樣的順序來安排材料的？
總結(jié)明確：
總：力爭上游，筆直的干，筆直的枝》性格：
干：丈把高……。
分：丫枝：向上，靠攏……倔強(qiáng)挺立，
葉：向上……不屈不撓，
皮：光滑，淡清色……力爭上游，
總：這……。
3，討論文中提示：
那些詞語表現(xiàn)了“力爭上游”？它們和“倔強(qiáng)挺立”“不折不撓”的性格有聯(lián)系嗎？
總結(jié)：詞語：向上，靠攏，一束……。
疏導(dǎo)：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)。進(jìn)而贊美白楊樹“不平凡”。
四，閱讀第7-8節(jié)，討論：
1，概括本節(jié)內(nèi)容。
明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。
3，從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？
總結(jié)：不屈不撓，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈……（讀8節(jié)）。
4，總結(jié)該段使用的修辭格，及其作用。
總結(jié)：反問和排比。
作用，加深語氣，強(qiáng)化感情。發(fā)人深醒。
討論：哪些詞語表現(xiàn)出揭示的意思一層比一層深？
“不想到”“一點(diǎn)也不聯(lián)想到”“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”
5，齊讀“我贊美……的精神”
明確：直接交代贊美白楊樹的原因。
疏導(dǎo)：“不但……尤其”遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句。強(qiáng)調(diào)后面的“精神”。
五，討論第9節(jié)：
疏導(dǎo)：對(duì)比的寫法。
總結(jié)：熱愛民眾，贊美民眾。
六：總結(jié)全文：正：偉大。
開篇點(diǎn)題生長環(huán)境細(xì)描外形，概括特點(diǎn)。
反：單調(diào)。
白楊樹……實(shí)在是……決不是……。
農(nóng)民楠木。
象白楊樹一樣的人：（對(duì)比）。
哨兵白楊樹。
精神和意志贊美。
主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發(fā)……情。
雨說教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇四
今天讀了《余映潮講語文》中的一篇《美讀欣賞，詩意盎然》深有感觸。
《美讀欣賞，詩意盎然》告訴我該怎么辦。
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
我們的閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。
我們注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察。
指導(dǎo)朗讀，要靈動(dòng)多姿。只是單一地讓學(xué)生“讀”而沒有朗讀指導(dǎo)的課，沒有力度，更沒有美感。
在朗讀教學(xué)中要定一些基本任務(wù)：
1.訓(xùn)練朗讀的基本方法與技巧；
2.在朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生體會(huì)到祖國語言的聲調(diào)、音韻、節(jié)律之美；
3.朗讀文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感理義的熏陶，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；
4.指導(dǎo)朗讀文學(xué)作品，使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界；
5.指導(dǎo)朗讀詩歌散文，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)雅氣質(zhì)。
6.誦讀古代詩詞，讓學(xué)生體會(huì)其內(nèi)容，便于學(xué)生積累感悟。
7.組織各種朗讀、誦讀、演讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的課中實(shí)踐，讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。
雨說教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇五
余映潮老師從“主問題”的運(yùn)用方式、設(shè)計(jì)要求和設(shè)計(jì)角度三個(gè)方面為我們提供了日常教學(xué)中的探究“主問題”設(shè)計(jì)的方向。其中，我感受最深的就是“主問題”的運(yùn)用方式。在課文教學(xué)的初讀、進(jìn)行和深化階段，不同的“主問題”發(fā)揮著不一樣的作用，指向不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)學(xué)生學(xué)情、根據(jù)綜合設(shè)計(jì)出幾個(gè)主問題再布局、刪減。劉春老師也曾在《小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施》一文中提出將課堂中的主問題進(jìn)行分類從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化。
三、我的實(shí)踐探索與思考。
那天我翻到了余映潮老師《語文教學(xué)設(shè)計(jì)技法八十講》第七十六講——長文短教，妙在選點(diǎn)，這不是我一直想要找的嗎?長文也是難文，我感受很深，又是一篇長課文，一講就是兩三節(jié)，講的是很好，很透徹，但學(xué)生掌握好了嗎?這樣的課堂學(xué)生又有哪些收獲呢?是啊，我們總擔(dān)心自己內(nèi)容分析不到位，想要面面俱到，但這真的是學(xué)生喜歡的嗎?學(xué)生跟著老師的思路走，走的很吃力、很辛苦，但沒明白老師到底要他們掌握什么。假如我們能在課堂伊始就告訴他們?nèi)绾卧诒姸嘈畔⒅姓业街攸c(diǎn)，那他們就會(huì)摘到屬于自己的大桃子。
當(dāng)然要想做好這些并不容易，于老師對(duì)老師長文短教提出了這樣的要求。第一、老師要用心精讀課文、深讀課文，多角度研讀課文，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提取、進(jìn)行組合、進(jìn)行提煉、進(jìn)行選擇。第二、課堂開始應(yīng)有一個(gè)整體把握才能做到以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合。第三、老師在課堂上可以進(jìn)行一點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容的講析，以求更好地對(duì)整篇課文進(jìn)行覆蓋。第四、對(duì)內(nèi)容的檢查與選擇也有講究?？梢酝瓿梢粌蓚€(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，可以講透一兩個(gè)難點(diǎn)，也可以選取課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容等等。
總之，“選點(diǎn)扭打，深入品讀”不但可以提高教師研讀教材的水平，提升教師處理教材的能力，還可以節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，給學(xué)生留下一定的閱讀探究的空間。讓一節(jié)課的目標(biāo)能夠達(dá)成，讓學(xué)生學(xué)有所得，真的，余老師的這本書，我接下來一定會(huì)細(xì)細(xì)品讀，爭取提高一下自己的語文教學(xué)素養(yǎng)。
雨說教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇六
一理解課文內(nèi)容，了解總說和分說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
二揣摩語言的準(zhǔn)確性。
一通過引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)語句，整體感知課文大概內(nèi)容；通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析和揣摩語言，深入閱讀課文，達(dá)到教學(xué)目的。
二兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一抓住重點(diǎn)語句，整體感知課文大概內(nèi)容。
二理清全文結(jié)構(gòu)，理解課文內(nèi)容。
一感知課文內(nèi)容，抓住蘇州園林的主要特征。
明確：它們的共同特點(diǎn)是“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫?！保壅f明］學(xué)生不一定很快就能夠抓準(zhǔn)，如果真是這樣，可以先帶著他們簡單分析一下每一段所寫的主要內(nèi)容，然后再完成開始提出的要求就容易做到了。
1、學(xué)生快讀2到7段，抓住每段的主要內(nèi)容，看看這六段之間的關(guān)系。要求先在筆記本上寫出提綱。
明確：第2段總說蘇州園林的共同特征。“講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次?！备爬ㄏ挛牡姆猪?xiàng)說明。第3到7段分別對(duì)四個(gè)講究做具體說明。
［說明］引導(dǎo)學(xué)生注意文章結(jié)構(gòu)之間的總分關(guān)系，寫提綱，是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中動(dòng)手的習(xí)慣。在分析段與段的關(guān)系時(shí)，第6段與第7段之間的關(guān)系要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看一看：這兩段都是從游覽者的角度寫的。第6段的開頭寫道“必然會(huì)注意到……”，第7段的開頭寫“必然也不會(huì)忽略……”，段與段之間聯(lián)系得緊密，不好分開。
2、讀一讀8、9段的內(nèi)容，看看重點(diǎn)寫了哪些內(nèi)容。
明確：第8段介紹蘇州園林的門、窗在雕鏤琢磨上的特點(diǎn)；第9段說明建筑物的顏色，也是構(gòu)成圖畫美的一個(gè)條件。
［說明］全面閱讀課文，整體把握文章內(nèi)容。
3、快速流覽一遍全文，說一說全文緊緊抓住蘇州園林總體特征的哪一點(diǎn)來進(jìn)行介紹和說明的。
明確：圖畫美。全文從“無論使游覽者……”開始，一直文章末共有10次提到“圖畫”，始終強(qiáng)調(diào)蘇州園林的“圖畫”美的特點(diǎn)。
［說明］這一步工作完成后，學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容基本上把握住了。但是，做好這一步，教師要耐心。學(xué)生或許不能一下達(dá)到教師期待的答案，我們可以引導(dǎo)他們?cè)倏匆豢幢硎鎏K州園林總體特征的句子和每段的內(nèi)容，抓住其中的關(guān)鍵詞語去分析思考。
一理解課文語言，培養(yǎng)語言感受能力。
二體會(huì)本文語言運(yùn)用準(zhǔn)確的特點(diǎn)。
一理解詞語的含義。
具體方法；出示下列語句（有條件的可用投影），請(qǐng)學(xué)生將畫線的語句換一種說法表達(dá)，但是不能改變?cè)x。
（1）全在于設(shè)計(jì)者和匠師們生平多閱歷，胸中有邱壑，才能使游覽者攀登的時(shí)候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。
（2）假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個(gè)樣，決不雷同。
明確：
（1）一生中見過許多山水風(fēng)景，心中早已有山水風(fēng)景的形象，深知其中的趣味。
（2）決不相同。
［說明］這是變換一種方法解釋詞語。理解詞語的含義是閱讀指導(dǎo)的重要內(nèi)容，也是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。
二體會(huì)詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性。
具體方法：打開課本，完成課后練習(xí)三?？瑟?dú)立做，也可以兩個(gè)人一組。要求盡可能說出所選答案的理由。
明確：第1題（鑒賞）。所給的四個(gè)詞語，除了“玩賞”以外，其它三個(gè)詞語在語法上都沒有問題。但是，根據(jù)上一句“蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本，各地園林多少受到蘇州園林的影響”的意思，就只能選擇“鑒賞”了，因?yàn)檫@個(gè)詞中還含有鑒別比較的意思。第2題先（藝術(shù)）后（技術(shù)）。這一句強(qiáng)調(diào)的是蘇州園林假山堆疊的藝術(shù)性?！安粌H”說明“堆疊”假山還是要有技術(shù)的，沒有技術(shù)作保障，藝術(shù)效果是難以產(chǎn)生的，只不過蘇州園林假山的堆疊，更多的是體現(xiàn)出“藝術(shù)性”。作者用詞是多么準(zhǔn)確。第3題先后（美術(shù)）。第4題（依傍）。第5題（忽略）。［說明］課上做這個(gè)練習(xí)時(shí)，不必全做。教師備課時(shí)挑選2~3道題就行了，但是盡量能夠引導(dǎo)學(xué)生簡單說一說選詞的理由，要知其大概。
三理解修飾限制性詞語的作用。
具體方法：先比較下面兩句話，說說表達(dá)效果為何不相同（可利用投影）；再從課文中找出三個(gè)同樣的例子。
（1）至于池沼，大多引用活水。
（2）至于池沼，全引用活水。
明確：
（2）句用“全”就太絕對(duì)，如果沒有一處一處的考察，不宜這樣說。從這個(gè)句子的比較，我們可以看出：正確恰當(dāng)使用修飾限制性詞語，可以更準(zhǔn)確的表達(dá)所要說明的意思。
課文中的例子有：
水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。
池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸……。
蘇州園林與北京的園林不同，極少用彩繪。
明確：由于對(duì)所說明的情況了解掌握得全面、準(zhǔn)確，在說明事物的范圍、程度等的時(shí)候，就不能再用“往往”“大多”一類留有余地的詞語了，如：“蘇州園林里都有假山和池沼?！薄疤K州園林可決不講究對(duì)稱。”這兩句里的“都”“可決不”表意肯定，不含糊，同樣是準(zhǔn)確的表達(dá)。
［說明］正確使用修飾限制性詞語，是說明文語言準(zhǔn)確性的一種體現(xiàn)。閱讀中，揣摩具有修飾限制性的詞語的作用，是教學(xué)的重要內(nèi)容；比較，不失為一種方便的辦法。
四落實(shí)本課需要掌握的詞語。
具體方法；用出示下面的詞語，要求學(xué)生做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)解釋，能用劃線的詞語造句。
鑒賞軒榭映襯因地制宜對(duì)稱邱壑嶙峋自出心裁。
模樣鏤空琢磨別具匠心斟酌諸如此類。
1、完成課后練習(xí)一，并在此基礎(chǔ)上寫出全文的結(jié)構(gòu)提綱。
2、完成課后練習(xí)四、五、七。
［說明］因?yàn)橛械木毩?xí)隨著教學(xué)過程已經(jīng)做了，所以作業(yè)重點(diǎn)在對(duì)全文內(nèi)容的進(jìn)一步把握和理解語言上，最終達(dá)到本單元和本課的教學(xué)目的。
附課后練習(xí)一、四、五、七題及參考答案。
一本文的結(jié)構(gòu)有總說，有分說?？傉f和分說緊密結(jié)合，按文章內(nèi)容填寫下表，并舉例談?wù)効傉f和分說的一致性。
2、假山的堆疊，或重巒疊嶂，或幾座小山。配合著竹子花木，使游覽者攀登時(shí)，忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。池沼，大多是活水，總是高低屈曲，任其自然，或布置幾塊石頭，或種些花草，目的在使它取得一幅畫的效果。
3、栽種和修剪樹木也著眼在畫意。如高低樹的配合，常綠樹和落葉樹的配合，季節(jié)不同的花的配合，栽種藤蘿，不栽閱兵式似的道旁樹，等。
4、注意花墻和廊子的“隔”和“界”的作用。
5、注意每一個(gè)角落的圖畫美。
6、注意門、窗的雕鏤琢磨和圖案美。
7、注意園林的色彩美。
從1~7，每一項(xiàng)分說都緊扣“無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總說。如“2”“取得一幅畫的效果”，“3”也著眼在畫意，“5”注意每一個(gè)角落的圖畫美等等，都是總說和分說一致性的例子。
四課文中有不少概括性的句子，如“游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這是一句概括性的語言，它概括了蘇州園林的特點(diǎn)，它是全文的中心，是一個(gè)對(duì)蘇州園林的總體認(rèn)識(shí)。“假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”，這句也是概括性的語言，它概括了假山的藝術(shù)特點(diǎn)。揣摩這些概括性的句子，并從課文中再找出一兩句來。
概括性的句子有：
（1）蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫美。
（2）蘇州園林里的門和窗，圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨工夫都是工藝美術(shù)的上品。五“高樹與低樹俯仰生姿”，這句話精練而形象，它寫出了俯下的高樹枝和仰起的低樹枝，交相輝映的情景，富有動(dòng)態(tài)，給人以層次感。這樣富有畫意的句子，課文中還有不少，試找出幾個(gè)例子加以體會(huì)。
例一：古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅?！氨P曲嶙峋”，寫藤蘿的古老，“珠光寶氣”，顯示出藤蘿花的典雅風(fēng)韻，構(gòu)成一幅生意盎然畫面，烘托出園林的繁華氣氛。
例二：階砌旁邊的書帶草，墻上的爬山虎、薔薇、木香，墻下的幾竿竹子或幾棵芭蕉，各個(gè)都是一幅幅畫面。
雨說教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇七
《蘇州園林》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語文版七年級(jí)下冊(cè)第17課。本文沒有采取一般按照空間位置、游覽路線介紹名勝古跡或其他處所的結(jié)構(gòu)方法，而是以先總說、后分說的結(jié)構(gòu)形式，抓住蘇州園林的共同特點(diǎn)，從整體到局部，從大處到細(xì)微，作了富于藝術(shù)性的說明，寫得嚴(yán)謹(jǐn)有序，條理分明，是一篇典范的事物說明文，也是初中說明文的起始課。因此如何通過學(xué)習(xí)課文培養(yǎng)學(xué)生讀寫說明文的能力就顯得尤其重要。這篇文章語言淺顯典雅，可讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式理解課文，教師組織、引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥，同時(shí)讓學(xué)生通過讀、說，培養(yǎng)語感、美感，感受蘇州園林的美。這樣，既能讓學(xué)生學(xué)到事物說明文的文體知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀說明文的方法，還讓學(xué)生受到美的熏陶。
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1．積累“軒榭、敗筆、丘壑、嶙峋、鏤空、薔薇、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語，掌握其音、義，并用詞造句。
2．了解蘇州園林圖畫美的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)我國江南園林的建筑風(fēng)貌。
3．理解課文的總分結(jié)構(gòu)及說明語言的多樣性。
4．了解說明文常用的一些說明方法，初步學(xué)寫說明文。
（二）能力目標(biāo)：
1．整體感知課文，梳理文章的寫作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序，培養(yǎng)學(xué)生按事物本身規(guī)律組織材料，有條理地說明事物的能力。
2．把握本文所運(yùn)用的說明方法，培養(yǎng)說明文的閱讀能力，初步學(xué)寫說明文。
3．揣摩語言，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文說明中糅合記敘、議論，表達(dá)方式靈活多變、語言簡潔生動(dòng)的特點(diǎn)。
（三）情感目標(biāo)：
了解我國園林建筑的成就，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)。
1．理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點(diǎn)和本文的說明順序。
2．揣摩語句，理解句子豐富的內(nèi)涵，體會(huì)本文的語言特色。
教學(xué)難點(diǎn)。
1．理解繪畫與園林建筑的聯(lián)系。
2．搞清本文所運(yùn)用的說明方法，并理解其作用。
3．體會(huì)說明文語言的多樣性。
（1）學(xué)生是農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)學(xué)生，見識(shí)較狹窄，孤陋寡聞；
（2）學(xué)生第一次正式接觸說明文，對(duì)說明文相關(guān)的文體知識(shí)似懂非懂。；
（3）學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望強(qiáng)烈，積極思考、大膽發(fā)言。
1．討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。依據(jù)課文行文思路及內(nèi)容要點(diǎn)，設(shè)置耐人尋味的問題，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后師生達(dá)成共識(shí)。
2．研討式。對(duì)于說明方法的選擇、運(yùn)用，由學(xué)生互動(dòng)研討解決，積累大量的感性材料，獲得感性認(rèn)識(shí)即可。
1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。
2、資源準(zhǔn)備：教學(xué)ppt、多媒體、示范朗讀vcd。
一、導(dǎo)入新課。
1、師播放多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入談話。
2、生觀看多媒體課件，感受蘇州園林的美，自由談感受。
3、直觀感受蘇州園林的美，激發(fā)學(xué)生的興趣（蘇州園林圖片或影片）。
二、結(jié)合課下注釋，了解作者及作品。
1、師利用課件補(bǔ)充介紹作者。
2、生自主學(xué)習(xí)，查找資料，閱讀文下注釋，了解作者。
3、了解作者及寫作緣由（課本、教學(xué)ppt）。
三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1、教師播放示范朗讀vcd，多媒體、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)、自讀效果。
2、學(xué)生注音、朗讀交流初讀課文的感受。
3、掃除字詞障礙，初步感知課文內(nèi)容（朗讀vcd、多媒體課件）。
四、研讀課文。
1、教師指導(dǎo)學(xué)生把握課文每個(gè)自然段的中心句或文眼；提出問題；必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。
2、生自主學(xué)習(xí)、互相交流、探究，求同析異。
3、整體感知文意；理清文章結(jié)構(gòu)，把握蘇州園林的整體特點(diǎn)，明確說明順序、說明方法、體會(huì)說明語言（教學(xué)ppt）。
五、課堂小結(jié)。
1、師引導(dǎo)學(xué)生歸納整理本課的知識(shí)點(diǎn)。
2、生整理本課的知識(shí)點(diǎn)。
3、復(fù)習(xí)鞏固，掌握說明文的文體知識(shí)（教學(xué)ppt）。
六、拓展運(yùn)用。
設(shè)計(jì)練習(xí)仿寫片斷達(dá)到學(xué)以致用的目的。
教學(xué)流程圖。
分析教學(xué)目標(biāo)——分析學(xué)習(xí)者特征——確定教學(xué)策略：
2、本課主要評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到課標(biāo)要求的程度。第一課時(shí)側(cè)重于字詞和文章結(jié)構(gòu)、說明順序的評(píng)價(jià)，第二課時(shí)側(cè)重于說明語言的評(píng)價(jià)。教師在課堂上通過對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，課后主要通過完成一些有意義的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
八、幫助與總結(jié)。
1、輔以多媒體教學(xué)，更直觀、更形象，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
2、通過自主、協(xié)作、探究解讀課文的過程中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握如何閱讀說明文的方法，對(duì)學(xué)習(xí)說明文可以達(dá)到事半功倍的效果。
雨說教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇八
1．感知課文內(nèi)容。
2。把握老王的性格。（重點(diǎn)）。
3。體會(huì)作者情感。（難點(diǎn)）。
同學(xué)們還記得兒時(shí)背過的《三字經(jīng)》？能背誦一下嗎？看來同學(xué)們依然記憶猶新。《三字經(jīng)》的第一句是“人之初，性本善”，可見善良是為人之本。與人為善，樂善好施是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天讓我們以善良去體察善良，去關(guān)注一個(gè)普通的善良人——老王。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，思考：
文中哪個(gè)詞語表達(dá)作者寫作本文時(shí)對(duì)老王的情感？
“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！?/p>
2、結(jié)合文章內(nèi)容說一說老王的不幸體現(xiàn)在哪？
學(xué)生結(jié)合文中相關(guān)語句體會(huì)老王身體有殘疾、無依無靠、住處簡陋、備受歧視、沒有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來源等方面的不幸。
3、精讀“老王”，品味人物。老王為楊絳做了那些事？最讓你感動(dòng)的地方是什么？
三件事：送冰、送錢先生看病、送香油和雞蛋。
4、結(jié)合文章體會(huì)到老王是一個(gè)善良、厚道、知恩圖報(bào)的人。研讀“老王”，體悟情感。
5、楊絳為老王做了什么？
常坐他的車，照顧他的生意。老王再客氣也付給他應(yīng)得的報(bào)酬。關(guān)心老王的生計(jì)。老王送香油、雞蛋，不能讓她白送，也給了錢。女兒還送給他大瓶的魚肝油。
6、補(bǔ)充介紹楊絳和她的不幸遭遇。
從楊絳的整個(gè)人生來看，她是一個(gè)知識(shí)分子，而老王只是個(gè)窮苦的三輪車夫，她的命運(yùn)比老王幸運(yùn)得多。但從文革那個(gè)時(shí)代來看，楊絳也是不幸的。她稱自己為幸運(yùn)的人，使我們看到一個(gè)大學(xué)者對(duì)苦難的超脫和淡定的態(tài)度。她收獲了人間最寶貴的真情，從這個(gè)意義上來說她是幸運(yùn)的。
但她對(duì)老王也很好，也很照顧呀，為什么還會(huì)感到愧怍呢？
楊絳和善良，她對(duì)老王很好，有真情。但其中還包含了什么呢？同情。她對(duì)老王的幫助、關(guān)心有三年，但也有客氣、疏遠(yuǎn)，多是同情、憐憫。作者反思對(duì)老王，是同情大于平等，拒絕大于接受。她一再堅(jiān)持不欠別人的情，把一切物化為金錢，使老王帶著遺憾離開了這個(gè)世界。同時(shí)楊絳覺得自己沒有盡到責(zé)任，作為一個(gè)幸運(yùn)的人有責(zé)任區(qū)改變不幸者的命運(yùn)。很顯然，楊絳把自己放到了一個(gè)更好的標(biāo)準(zhǔn)。楊絳在不斷叩問自己靈魂的過程中，體現(xiàn)了中國知識(shí)分子的良知和自省。
文章帶給我們心靈的震撼，在以后的生活中我們要學(xué)會(huì)以善良去體察善良，用愛心去澆世界。我們的生活才會(huì)面朝大海，春暖花開。
課后選讀楊絳的《干校六記》。
雨說教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇九
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會(huì)本詩明麗清新的風(fēng)格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
教學(xué)方法。
1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。
3.評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
媒體設(shè)計(jì)。
錄音機(jī)、教學(xué)帶。
教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。
[教學(xué)步驟]。
雨說教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十
s：第三自然段“別打開”
t：意思是什么?
s：收起傘，打開門窗，脫下蓑衣拿下斗笠，去感受雨迎接雨。
t：第九自然段，春雨最終的目的是什么?
s：快樂的安息。
t：快樂的安息是什么意思?
s：不會(huì)回答。
s：記住嘴里的那份甜呀，那是我祝福的心意。
t：是為了記住甜嗎?期待什么?
s：自由快樂。
t：雨來自哪里?
s：來自遙遠(yuǎn)的地方。
t：那里怎么樣?
s：那兒山峰聳立······。
t：白云的襁褓是怎么樣的?
s：溫暖。
t：每個(gè)人都會(huì)遇到挫折，為什么雨說是笑著長大的呢?
s：雨很樂觀，教我們笑著面對(duì)生活。
t：要怎樣的笑?
s：勇敢的笑。
板書：勇敢。
t：柳條、石獅子、小燕子見了雨怎么笑?
能用自己的話形容這樣的場景，這是一副怎么樣的畫面?
s：簡單講畫面。
t：春雨下的大嗎?
s：細(xì)細(xì)的小雨。
t：細(xì)細(xì)的小雨會(huì)把柳條壓彎了腰嗎?
s：柳條本來就是彎的。
t：雨給萬物帶來了歡樂，來的時(shí)候腳步是怎么樣的?
s：輕。
t：還有什么?
t：絲縷什么意思?為什么把愛心比作絲縷?
s：象網(wǎng)。
t：愛心織成的網(wǎng)是一張?jiān)鯓幼拥木W(wǎng)?
s：不會(huì)回答。
t：在天地之間，所以這個(gè)網(wǎng)是廣博的。
t：“呼喚孩子的乳名”，誰才會(huì)呼喚孩子的乳名?
s：母親。
t：那第二段應(yīng)該怎么讀?
s：男生讀。
t：誰評(píng)價(jià)下?
t：你覺得應(yīng)該讀出怎樣的感情?
s：愛心的。
t：你試試吧。
s：讀。
t：大家覺得a讀的好還是b讀的好?
s：b。
t：那大家學(xué)著他齊讀。
2、
pp：雨對(duì)_______說。
s1：第六段，我也曾是孩子和你們一樣愛玩。
t：像孩子一樣貪玩。
s2：我呼喚孩子們的乳名又甜又準(zhǔn)，是對(duì)孩子說的，所以呼喚孩子的乳名。
s3：第八段，雨教孩子們勇敢的笑?
t：哪里看出“你們”就是指孩子呢?
下課鈴聲響起。
雨說教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十一
這節(jié)課的教學(xué)積累豐富，活動(dòng)充分，新意疊出，余韻悠遠(yuǎn)，表現(xiàn)出余老師教學(xué)設(shè)計(jì)的深厚功底，可謂“別出心裁教古詩”。
特點(diǎn)之一：大膽指導(dǎo)學(xué)生“吟讀”。
“吟讀”是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑，也是朗讀教學(xué)的高層次技法。余老師在教學(xué)的第一個(gè)板塊中就特別注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩意、詩情進(jìn)行“吟讀”。如范讀《過故人莊》“待到重陽日，還來就菊花”一句后，還特別提醒學(xué)生“既是相邀就要讀慢一點(diǎn)”，要讀得“意味深長”一點(diǎn)，并通過延長尾聯(lián)一些字詞時(shí)值的吟誦，引導(dǎo)學(xué)生讀出故人待客的熱情，作者作客的愉快與留戀，主客之間的親切融合，品味孟浩然詩的意舒詞緩、恬淡情深的風(fēng)格與意境。余老師示范吟讀《游山西村》的尾聯(lián)“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門”時(shí)，又啟發(fā)學(xué)生要讀出意境來，即用輕讀重現(xiàn)山村月下的靜謐情趣，用延長時(shí)值的拖音品味詩中那種閑適、恬靜的意境。
特點(diǎn)之二：精心點(diǎn)撥學(xué)生“譯讀”。
要想真正品味出詩的意境，還必須從文本出發(fā)，通過對(duì)一系列意象的理解、聯(lián)想和想像，來探求和再現(xiàn)詩中深邃而美妙的意境。余老師在引導(dǎo)學(xué)生“譯讀”的教學(xué)板塊中，緊扣本文，抓住一系列意象，突破常規(guī)，富有新意地設(shè)置了“以詩譯詩”這個(gè)具有文學(xué)創(chuàng)造意味的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)于初中學(xué)生來說盡管新鮮有趣，但要以詩譯詩來準(zhǔn)確把握、生動(dòng)表達(dá)，顯然有一定的難度。如何突破這個(gè)難點(diǎn)余老師給了學(xué)生一個(gè)重要的啟示：先研究譯詩押什么韻，研究原詩的韻腳能否借用或活用，再進(jìn)行以詩譯詩。為此，余老師還先以《游山西村》為例示范以詩譯詩，然后再和學(xué)生一起研究選擇《過故人莊》譯詩的韻律，啟發(fā)學(xué)生討論以現(xiàn)代詩句譯《過故人莊》。在學(xué)生研讀、試譯原詩句的基礎(chǔ)上，余老師再對(duì)學(xué)生的“譯詩”及時(shí)加以綜合整理，以更加規(guī)范的現(xiàn)代詩的語言形式表述出來。不難看出，余老師在“譯讀”教學(xué)板塊中抓住了兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，一是給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)或引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境；二是教師適時(shí)引用類似的例子給予示范。
特點(diǎn)之三：十分巧妙地引導(dǎo)“背讀”。
在對(duì)比理解之前，余老師很明確地提示學(xué)生這兩首詩有很多相同和相似的地方，讓學(xué)生們想一想，商量商量。學(xué)生們通過商量討論，找出了一系列相同或相似的地方，但是，學(xué)生的回答頭緒是紛亂的，特別是脫離了詩的原文來尋找共同點(diǎn)，有架空分析之嫌。在這個(gè)時(shí)候，余老師有一個(gè)十分精彩的提示：這兩首詩首聯(lián)都是寫什么頷聯(lián)都是寫什么經(jīng)過學(xué)生對(duì)比理解回答，余老師總結(jié)為：首聯(lián)都寫作客原因，頷聯(lián)都寫旅途所見，頸聯(lián)都寫農(nóng)家作客，尾聯(lián)都寫深情留戀。在如此理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“背讀”，讓學(xué)生大有豁然開朗、水到渠成之感。
特點(diǎn)之四：極為創(chuàng)新地設(shè)計(jì)“說讀”。
“譯讀”、“背讀”兩個(gè)環(huán)節(jié)都是側(cè)重于對(duì)原詩句的感悟、理解，它們尋求的是讀者對(duì)詩中的意象和情感的還原與領(lǐng)悟，嚴(yán)格意義上講該環(huán)節(jié)還是在“解讀文章”的感知階段，讀者自己對(duì)詩的意境的再創(chuàng)造成分相對(duì)較少。余老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解詩的意義、情感的基礎(chǔ)上，又推出一個(gè)更富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)：對(duì)詩人說話――“說讀”，即擴(kuò)展詩意。這個(gè)環(huán)節(jié)是全課教學(xué)意境的升華，給學(xué)生揣摩詩意、探求詩境留下了很大的發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。
由于這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的理解、鑒賞、品味詩詞的能力和語言的組織能力、形象的構(gòu)思能力等提出了較高的要求，初一學(xué)生參與“說讀”的難度較大。為此余老師在兩個(gè)細(xì)節(jié)上作了十分精當(dāng)?shù)奶幚恚阂皇且浴吧街厮畯?fù)疑無路”為例示范“說讀”，創(chuàng)造了十分優(yōu)美的詩的意境來誘導(dǎo)學(xué)生品味詩，充分發(fā)揮老師的示范、引導(dǎo)作用；二是給學(xué)生分任務(wù)，再讓學(xué)生分小組討論，品味鑒賞，相互啟發(fā)，用新的語言形式再創(chuàng)意境(每小組討論“說讀”一聯(lián))。這樣，學(xué)生既可以從老師的示范中獲得示例與啟發(fā)，又可以通過同學(xué)之間的商討互相激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)自己的語言組織能力，挖掘自己的文學(xué)審美潛能。
縱觀余映潮老師《律詩二首》這節(jié)示范課，它給我們帶來的最大收獲有兩點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)法，將“讀”字作為古代詩詞教學(xué)的一根紅線，貫穿始終，串聯(lián)了詩詞感受、理解、領(lǐng)悟與擴(kuò)展等多個(gè)環(huán)節(jié)；二是觀念創(chuàng)新，始終把訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的吟誦能力、理解能力、表達(dá)能力和品味鑒賞能力放在首位，激發(fā)興趣，示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；學(xué)生主動(dòng)參與，互動(dòng)合作，拓展創(chuàng)新，情緒飛揚(yáng)。
雨說教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十二
1.反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點(diǎn)，并背誦全詩。
2.復(fù)述表演，并領(lǐng)會(huì)其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
3.人物賞析，體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
4.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>
1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。
2.詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
3.重要文言詞語的積累。
讓學(xué)生了解北朝民歌的特點(diǎn)，并掌握一定文言文的學(xué)習(xí)方法。
好！今天我們就一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》。主人公花木蘭是一個(gè)凝聚了千年傳說情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)。
簡介如下：自漢代起民間開始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經(jīng)各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛國主義思想，藝術(shù)成就極高。美國迪斯尼公司還將花木蘭的藝術(shù)形象搬上了銀幕。中國郵政2000年還發(fā)行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學(xué)習(xí)的這首南北朝民歌《木蘭詩》。眾多的創(chuàng)作者都是研讀了《木蘭詩》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。
一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，現(xiàn)在大家就和我一起到《木蘭詩》這個(gè)千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個(gè)奇女子的傳奇人生。
1.學(xué)生自由誦讀。
2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)。
軍帖機(jī)杼轡頭戎機(jī)鞍韉金柝策勛可汗扶將撲朔迷離帖花黃。
3.多媒體mp3或flash朗讀欣賞。
4.學(xué)生朗讀。同學(xué)品評(píng)，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)。
(1)第一、二自然段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現(xiàn)了憂國思家之情，要讀得深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。
(2)第三自然段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象；第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
(3)第四自然段基調(diào)是悲壯，讀時(shí)要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。
(4)第五自然段前一節(jié)當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正義所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對(duì)比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色。
(5)第六自然段的基調(diào)是熱烈歡快，但節(jié)奏有變化。第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒裝的輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。
(6)第七自然段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
5.全體同學(xué)分成兩組輪讀。
通過反復(fù)誦讀，讓同學(xué)們小組討論，疏通文義。
要求以“木蘭”句式來概括每節(jié)內(nèi)容。(允許填四個(gè)字)。
1.結(jié)合課后練習(xí)質(zhì)疑，怎樣理解“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”?
這兩句詩按字面解釋是：將軍經(jīng)歷千百次的戰(zhàn)斗死去，壯士從軍十年凱旋。其實(shí)，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。
這兩句詩的意思應(yīng)該是“將軍、壯士百戰(zhàn)死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯(cuò)省略而互相補(bǔ)充。如：柳宗元《捕蛇者說》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，即秦漢時(shí)明月，秦漢時(shí)關(guān)隘。請(qǐng)同學(xué)找出文中其他運(yùn)用互文手法的語句。(明確：開我東閣門，坐我西閣床。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。)。
本文還運(yùn)用哪些修辭方法？
復(fù)沓：“問女”兩句，“女亦”兩句。
頂真：軍書十二卷，卷卷有爺名。壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。出門見火伴，火伴皆驚忙。
夸張：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。
排比：東市……西市……南市……北市……。
對(duì)偶：唐以前的對(duì)偶要求不嚴(yán)格，對(duì)仗不工整?！鞍敗眱删洌伴_我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整；而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。
(建議教師對(duì)這些修辭可根據(jù)時(shí)間彈性講解，也可結(jié)合修辭點(diǎn)一下民歌特色。)。
2.請(qǐng)同學(xué)們以“木蘭是一個(gè)的人”來評(píng)價(jià)花木蘭。(參照板書)引導(dǎo)同學(xué)分析木蘭形象。
3.結(jié)合課文內(nèi)容探究敘事的`詳略。
本文敘述部分，戰(zhàn)爭前準(zhǔn)備和戰(zhàn)爭后的辭官返鄉(xiāng)均為詳寫，征戰(zhàn)沙場為略寫?！啊?/p>
征戰(zhàn)沙場”這一段僅用了30個(gè)字交代了“征途遙遠(yuǎn)”“生活艱苦”“戰(zhàn)爭殘酷”“戰(zhàn)時(shí)長久”。而對(duì)十年戰(zhàn)爭生活是如何度過的卻不詳細(xì)交代。這是全詩最為凝練的部分，音節(jié)鏗鏘，有唐律之風(fēng)。
那么如何確定詳略呢？根據(jù)中心(主題)確定詳略。處于主要地位，突出中心的要詳寫；處于次要地位，服務(wù)于中心的要略寫；與中心無關(guān)或關(guān)系不大的就不寫。
既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過詳略看主題。
點(diǎn)撥：注意本文出處是《樂府詩集》，樂府詩實(shí)際是民歌，真正的作者是勞動(dòng)人民。戰(zhàn)爭的受害者往往就是勞動(dòng)人民。(可聯(lián)想到張養(yǎng)浩的“興，百姓苦；亡，百姓苦”。)。
明確：詩文略寫了戰(zhàn)爭場面正是反映了勞動(dòng)人民對(duì)戰(zhàn)爭的否定，體現(xiàn)了他們對(duì)美好生活的向往和對(duì)和平生活的追求。這正是本詩的主題。
“質(zhì)疑”可結(jié)合學(xué)生自由提問，教師再把握補(bǔ)充。
明確：渲染戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張氣氛，暗示戰(zhàn)事緊迫，體現(xiàn)出家人對(duì)木蘭從軍的重視。這是樂府詩常用的一種寫法。
2.分別在六七段中找出沿用至今的成語。
磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來而準(zhǔn)備殺豬宰羊。后常用來形容準(zhǔn)備動(dòng)手殺人或發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭。
撲朔迷離：本文是指兔前后腳不齊的動(dòng)作和張望不定的眼神。后來形容事物錯(cuò)綜復(fù)雜，不易看清真相。
《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動(dòng)，詳略得當(dāng)，情節(jié)曲折，語言優(yōu)美，千百年來流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵(lì)著一代又一代的后人。
1.木蘭既是一個(gè)奇女子，又是一個(gè)普通人。她“奇”在哪里呢？又怎見她“普通”呢？(結(jié)合板書回答)。
2.請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，這首詩都敘述了什么事？(多媒體鏈接回板書)。
3.看看哪些同學(xué)能把自己喜歡的語段當(dāng)堂背誦下來。
《木蘭詩》與我國最早的敘事詩《孔雀東南飛》并稱為古代敘事詩雙璧。找同學(xué)講述《孔雀東南飛》的情節(jié)。(鏈接多媒體展示)。
1.熟練背誦全詩。
2.把課文編成故事講給別人聽，鍛煉語言的表達(dá)能力。
雨說教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十三
1、了解課文總說和分說的說明順序。
2、體會(huì)課文語言又嚴(yán)密又生動(dòng)的多樣性特點(diǎn)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)由整體把握到具體揣摩的讀書方法。
（三）教學(xué)難點(diǎn)初步的鑒賞能力的培養(yǎng)。
1、導(dǎo)語：同學(xué)們：蘇州園林是蘇州人的驕傲。蘇州人寫蘇州園林，蘇州人游蘇州園林，都會(huì)覺得特別親切。今天，我們一起來讀《蘇州園林》，相信也會(huì)有新的感受。
2、指導(dǎo)讀書的方法：現(xiàn)在，讓我們來初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的讀書方式讀課文。讀書時(shí)，可以把課文的主要內(nèi)容、重要的信息、關(guān)鍵的語句劃出來。讀完后我們來交流。讀的過程中如有疑問，請(qǐng)舉手。下面請(qǐng)同學(xué)們一起來交流。（請(qǐng)同學(xué)們交流）。
1、以“標(biāo)本”和“鑒賞”總領(lǐng)全文。在課文第一段中有兩個(gè)關(guān)鍵的詞語，大家有沒有注意到，一個(gè)是“標(biāo)本”，一個(gè)是“鑒賞”。
（2）為什么蘇州園林可以稱它是“標(biāo)本”呢？因?yàn)樘K州園林“可使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”。
2、那么在這幅畫中，都有些什么內(nèi)容呢？亭馬軒榭，假山池沼，花草樹木，花墻廊子。還有角落、門窗、色彩等等。引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容。
3、把這些都堆在一起就成畫了嗎？就是一幅完美的畫嗎？
亭馬軒榭自然之趣假山池沼藝術(shù)花草樹木畫意花墻廊子畫意至于其他每個(gè)角落、細(xì)微之處，都能注意到畫的效果。讓學(xué)生具體感受蘇州園林的特點(diǎn)。
（出示畫冊(cè)）同學(xué)們：你們看，我這本攝影集，里面每一張都是一幅完美的畫。可見，蘇州園林的特點(diǎn)確實(shí)是“游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”。只是平時(shí)我們不注意罷了。我想：這就是標(biāo)本，因?yàn)樗砹酥袊鴪@林的特征。我們讀說明文，首先就要抓住特征。
4、現(xiàn)在我們?cè)賮砜吹诙€(gè)詞語“鑒賞”。同義詞比較，體現(xiàn)語文課特色。初中語文“鑒賞”是什么意思？我們可以和“欣賞”、“玩賞”比較一下。
（同學(xué)發(fā)言后，老師歸納）。
［板書：欣賞、玩賞、鑒賞］。
［欣賞］：用喜愛的心情領(lǐng)略美好事物的意味。例：欣賞音樂，很欣賞這幅作品，很欣賞他的做法。
［玩賞］：觀看欣賞?！巴妗辈煌凇巴嫠！敝械摹巴妗保怯^看的意思。［鑒賞］：鑒別和欣賞指導(dǎo)學(xué)生精讀課文?！澳亩挝淖謱懙米詈谩?，一問，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)課文，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀，自由地發(fā)表意見?？梢姡髡邔懱K州園林，是從鑒賞的角度寫的，所以他會(huì)看到一幅幅畫。
第一，層次很清楚。你看，第一句話是總說，“蘇州園林里都有假山和池沼”，然后分兩個(gè)層次來對(duì)第一句話進(jìn)行說明，先說假山，后說池沼。這樣，文中總說、分說清清楚楚。你們?cè)倏?，在寫假山時(shí)，也是按總說、分說的順序?qū)懙摹＃ɡ蠋焻⑴c到討論之中，與學(xué)生共同探究）。
第二，從多角度來說。譬如假山這部分：首先正面寫假山，寫假山“重巒疊幛，或者是幾座小山配合著竹子花木”；然后呢，從設(shè)計(jì)者和匠師的角度來寫，就是“設(shè)計(jì)者、匠師”胸中有丘壑，即胸中有畫，所以他們堆疊出來的假山就是一幅幅畫。
最后，從游客的角度寫。游客攀登時(shí)，能欣賞到、領(lǐng)略到這些畫意，因此即使這些在城里的假山，也會(huì)讓游客覺得“身在山間”?，F(xiàn)在我們要研究的是：課文在寫假山時(shí)，為什么要從設(shè)計(jì)者、匠師和游覽者的角度來寫呢？我們?cè)倩剡^頭來看這段文字中的第三句話：“或者是重巒疊幛，或者是幾座小山配合著竹子花木。”這些句子能涵蓋蘇州園林所有的假山嗎？不能。因?yàn)閺恼鎸?，是寫不盡假山的美的，只有寫了設(shè)計(jì)者、匠師，寫了游覽者后，才可以把蘇州園林假山的美都表現(xiàn)出來了。我還喜歡這段文字的語言，請(qǐng)看：
（一）、概括性強(qiáng)。如“假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”這句話。這個(gè)句子將蘇州園林的假山藝術(shù)都概括出來了，它強(qiáng)調(diào)的是藝術(shù)，假山的堆疊充滿了畫意，這就是藝術(shù)。
（二）、精練而形象。如這段的結(jié)尾一句“游覽者看‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景”這句。這中間“魚戲蓮葉間”就是一幅畫：紅色的鯉魚、翠綠的蓮葉，清澈的池水，它把魚、蓮葉和水的美都表現(xiàn)出來了。其中這個(gè)“戲”字用得非常形象，它將魚兒那種調(diào)皮、玩耍、游戲的神韻、靈氣都寫出來了，而畫恐怕就達(dá)不到這種境界了，這就是語言文字的魅力。而“又是入畫的一景”這句，把這景色的畫意寫出來了，它強(qiáng)調(diào)的是畫，是畫中之景。還有一個(gè)“又”字特別要注意，它強(qiáng)調(diào)這是許許多多畫中的一幅，一個(gè)“又”字，里面涵蓋了多少內(nèi)容啊。大家看，僅僅這么一個(gè)句子，就讓我們感覺到了這篇文章語言的精練而形象，似乎也充滿了畫意。我想，這與文章的內(nèi)容是吻合的。下面，讓我們?cè)阼b賞、品味的基礎(chǔ)上來集體朗讀第４段。
同學(xué)們：鑒賞課文可以有很多種方法。今天，我們是從兩個(gè)方面來鑒賞的：一個(gè)是結(jié)構(gòu)，一個(gè)是語言。下邊，請(qǐng)一位同學(xué)也像老師那樣，從這兩個(gè)角度來鑒賞。引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，教會(huì)學(xué)生閱讀和鑒賞的方法。我們讀書也可以從兩個(gè)方面來談：第一步是初讀課文，是了解；第二步再讀課文（即精讀課文），是鑒賞，是品味。我們讀書就該這樣讀。同學(xué)們，我們剛才跟著作者領(lǐng)略了蘇州園林的美景，大家有沒有注意到蘇州園林還有很多美的地方。由課內(nèi)向課外延伸，提出研究性學(xué)習(xí)課題。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，符合語文教學(xué)的特點(diǎn)。在這里，老師給你們作個(gè)提示：譬如蘇州園林里的楹聯(lián)是可以研究的課題。什么是楹聯(lián)？楹聯(lián)就是掛在堂屋或亭子前柱子上的對(duì)聯(lián)。現(xiàn)在大家看這幅楹聯(lián)：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山?！?/p>
四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。
大家看看：這幅楹聯(lián)掛在哪里最合適？有荷花或水的地方即可，它與亭前池中的荷花共同構(gòu)成了一幅完美的荷花圖。楹聯(lián)與景是相互映襯的，這就是蘇州園林美的另一個(gè)方面。這個(gè)課題是值得研究的。好，今天的課到這兒結(jié)束了。
1、反復(fù)朗讀課文，從整體上把握全文，理解各部分的說明重點(diǎn)。
2、完成課文相關(guān)練習(xí)。
雨說教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十四
本文充滿了故事性。
故事波瀾的“核心”就在第三段的那個(gè)“估計(jì)”上。在故事的開端、發(fā)展之后，這個(gè)“誤會(huì)”在這里營造了一個(gè)高潮，自以為得計(jì)的害人行為結(jié)果害到了自家人的身上?！岸嘈胁涣x必自斃”——作者的反省是深刻的。
文中各個(gè)層次的語言標(biāo)志清晰，文面勻稱。全文敘事流暢，心理刻畫細(xì)膩，結(jié)尾巧妙呼應(yīng)文題，含義豐富。
2.給媽媽的一封信。
這封信的內(nèi)容，是一次“真誠的思想交流”。
文中有這樣幾個(gè)方面的內(nèi)容處理得很好：一是開頭自然，入題迅速，且選定了“媽媽不讓我做事”這個(gè)便于展開話題的角度;二是巧選文題中的材料，以“摘菜”為話題，承上而啟下;三是再增加一個(gè)媽媽“替我參加勞動(dòng)”的例子，深化媽媽的形象，增加敘述的份量，并為下一步的議論作足夠的鋪墊;四是用比喻來講道理，既表達(dá)了肺腑之言，又顯得文氣高雅。
對(duì)于文題中的種種限制，作者也應(yīng)對(duì)得很好。
3.美，在我們中間。
文中表現(xiàn)出如下方面的寫作技巧：
1.環(huán)境設(shè)置的技巧。小作者將故事放在“雨境”中進(jìn)行，“雨”是人物活動(dòng)的場景，由“我”在“雨”中的困難而表現(xiàn)出周圍人們的心靈之美。
2.畫面組合的技巧。作者注意到“美，在我們中間”的“我們”兩個(gè)字，所以她組合了校外和校內(nèi)兩個(gè)方面的材料，有力地扣住了文題。
3.抑揚(yáng)技巧。文中第三段是抑，第五段是揚(yáng)，一抑一揚(yáng)，既表現(xiàn)了作者的心情，也更有力的表現(xiàn)了人物的美。
如果說要使這篇文章顯得更美，還可以在“剪裁技巧”上下一點(diǎn)功夫。
4.我懂得了父愛。
文中有一些妙筆：
作者的筆下，沒有對(duì)父親的語言描寫，“父親”，對(duì)兒子一句話也沒有;但文中有“粗細(xì)”兩種行動(dòng)描寫?！凹?xì)”的，是三年前開學(xué)的前一天，父親為我送行的情景;“粗”的，是對(duì)父親三年中的關(guān)愛的概述。這些安排周密的事例，使父親的形象顯得格外美好。
文中有一些妙語：
比如“三年前”與父親告別時(shí)，“我驟然發(fā)現(xiàn)父親那被朝陽拉長的佝僂的身影，分明是一種象征，一種父愛的象征”;又比如三年來，我感受到“父親用他那雙皺裂的手塞給我一把錢時(shí)，好像是將自己成噸的汗水連著一顆純樸的愛心，伴著日月星辰一起塞給了我”，這些都是真實(shí)的心靈感受。
由此，可以看出作者確實(shí)是“懂得”了父愛。
5.這就是生活。
文章呈橫式結(jié)構(gòu)，總分總式。
“生活像一只五味瓶”像一根彩線，串起了“我”對(duì)生活的種種感受——酸、甜、苦、辣，文章的主體內(nèi)容十分突出。
開頭的句子寫得美，“有人說……有人說……有人說……我說……”組織起很大容量的內(nèi)容;收束的句子也寫得美，“生活是……生活是……生活中……”總括全文，表達(dá)了作者對(duì)生活的體驗(yàn)。
這篇文章的文題是一個(gè)“大題”、“寬題”，所以作者也將內(nèi)容鋪得很寬。鋪寬了也就帶來了一個(gè)毛病，那就是寫得不大“透”。
6.給周老師的一封信。
這封信寫得很樸實(shí)。
首先表達(dá)對(duì)老師的尊崇，接著表達(dá)對(duì)老師不恰當(dāng)措施的看法，最后再次誠懇地希望。第一段和第三段的出現(xiàn)都是為了第二段的內(nèi)容更易于為老師所接受。此段是這封信的主體，它在語言上講求表達(dá)的分寸感，內(nèi)容上講求層次感?？梢哉f是內(nèi)容實(shí)在，語言得體。
這封信寫得很真實(shí)。
材料選得非常好。老師不公平地給學(xué)生調(diào)換座位，是常有之事，而這樣的事又有可議論之處，而且還比較容易展開議論。小作者選中了這個(gè)大家都很熟悉的材料，用得體的語言引起讀者的共鳴，給人以很強(qiáng)的真實(shí)感。
7.老師笑了。
笑，是組織全文內(nèi)容的線索。
文中寫了老師的三“笑”。第一“笑”，是老師真誠的笑;第二“笑”，充滿鼓勵(lì)的笑;第三“笑”，是安慰“同學(xué)們”的笑。三次“笑”，從三個(gè)不同的角度表現(xiàn)了教師與同學(xué)們的關(guān)系。
不僅如此，“我”與同學(xué)們也在“笑”——這些“笑”回應(yīng)了老師的“笑”，更加顯出了老師與同學(xué)們?cè)谛撵`上的呼應(yīng)。
文章結(jié)構(gòu)完整但文面不勻，第二段太“大”，結(jié)尾段顯得匆忙。
8.由落花生想到的。
本文的作者很會(huì)“想”。
第一，他會(huì)扣住文題的要求來“想”，“想”得準(zhǔn)。題目要求抓住落花生“雖然不好看，可是很有用”的特點(diǎn)，以“做有用的人”為中心，談?wù)勛约旱目捶?，于是文章就首段直接扣題。
第二，他會(huì)扣住題目中的關(guān)鍵來“想”，“想”得開。題目的關(guān)鍵處在于對(duì)“外表與內(nèi)質(zhì)”的理解。文章就安排第三四段從校外到校內(nèi)、從他人到老師展開聯(lián)想，進(jìn)行議論。
第三，他會(huì)扣住主題來“想”，想得“深”。第三四段緊緊把握的，就是贊頌“有用的人”。
全文的主體是第一、第三、第四段，是全文的骨架;第二、第五段是文章的血肉，使文章顯得豐滿好看。
9.在悲傷的日子里。
題目是“在悲傷的日子里”，內(nèi)容寫的是一種無可奈何的傷心。文章的開頭能夠抓住讀者的視線，文章的主體能引起讀者的同情，文章的結(jié)尾能讓讀者牽掛。為什么短短的文章能夠產(chǎn)生這樣的力量?就在于小作者抓住了“悲傷”二字，突出了“悲傷”二字。她沒有編織大量的情節(jié)，沒有衷心的期望與祈禱，沒有升華也沒有點(diǎn)題，只有現(xiàn)實(shí)的無限的煩惱和痛苦，文章寫完了，她仍在沉浸在悲傷之中。
這是真誠的敘說。
10.良師。
此文的美點(diǎn)不少。
你看，標(biāo)題多美。三個(gè)小標(biāo)題，形成一個(gè)反復(fù)式排比句，帶有抒情的意味，又清晰醒目地標(biāo)示出文章的層次。
你看，文面多美。三個(gè)段落，用差不多的字?jǐn)?shù)，組成篇幅大致相等的板塊，給人一種勻稱之感、清爽之感。
你看，情感多美。三個(gè)段落，每段都是先詠物，再抒懷，“我把……視為良師”反復(fù)出現(xiàn)，既顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)，又點(diǎn)題扣題。
11.我的快樂與煩惱。
這篇文章在很多“細(xì)節(jié)”上處理得好：
開頭寫得好，情感豐富，入題快捷。
小標(biāo)題設(shè)計(jì)得好，七言句式，副正結(jié)構(gòu)，先說“快樂”，再說“煩惱”。
過渡語安排得好，“可是，煩惱也來扣門……”可謂“碧水東流至此回”。
詩句穿插得好，兩個(gè)層次中都出現(xiàn)了詩句，都煥發(fā)出文采。
結(jié)尾寫得好，好像是不經(jīng)意的一句，其實(shí)在結(jié)構(gòu)、在情感、在主旨上都有作用。
12.難忘的一件事。
這篇文章的妙處，在于它中間的“波瀾”。
也許，媽媽永遠(yuǎn)不會(huì)知道這件事，但這件事在女兒心中，一定是永遠(yuǎn)難忘的。
13.我做對(duì)了一道人生的“乘法”
面對(duì)很難寫的作文題，作者敏銳地抓住題目中“追求快樂和幸福用乘法”的提示，以“回報(bào)媽媽”為表達(dá)目的，記敘了母女間相互關(guān)愛的故事，選材立意都合乎文題的要求。
但此文的優(yōu)秀，更在于表達(dá)的技巧。其一，作者開頭就說想“吻”媽媽，但她不接著說下去，而是宕開一筆，寫媽媽對(duì)自己的慈愛。這一筆處理得特別好，它使全文的情感抒發(fā)有了牢固的基石。其二，有些局部的表達(dá)，如第二段中“想吻”的排比句，第三段寫“沉思”的設(shè)問句，第四段中對(duì)媽媽的描寫句都寫得很美。第三，結(jié)尾巧用文題中的材料，自然而貼切，點(diǎn)題恰到好處。
文中寫用人民幣做“相思扣”，這是一個(gè)小小的敗筆。
14.讀書真讓我著迷。
可以看出，這篇文章的作者在布局謀篇上運(yùn)用了“蒙太奇”手法。
開頭一段，是作者剪輯的第一個(gè)鏡頭，它表現(xiàn)的是，“我時(shí)常迷在書中”。
第二段，是作者剪輯的第二個(gè)鏡頭，它表現(xiàn)的是，“我的這種‘迷’，是由來已久的”。
第四段，是作者剪輯的第三個(gè)鏡頭，它表現(xiàn)的是，“讀書真讓我著迷呀”。
現(xiàn)在我們明白了，這里所謂“蒙太奇”手法，是說像電影一樣，為了表現(xiàn)主題思想，把很多“鏡頭”組織起來，使之構(gòu)成一篇前后連貫，首尾完整的文章。
15.說朋友。
這篇文章很好地達(dá)到了文題的要求，敘議結(jié)合，觀點(diǎn)明確，敘事清楚。
作者用“放開——收攏——放開”思路進(jìn)行謀篇布局。
先是“放開”，頭兩段先反后正，進(jìn)行對(duì)比議論，緊接著提出自己的觀點(diǎn)。
再是“收攏”，選出與自己有關(guān)的一個(gè)例子，敘述、介紹一個(gè)樂于幫助自己的好朋友。
接著再“放開”，承接前面的事例，進(jìn)行兩個(gè)層次的議論，盡力把自己的觀點(diǎn)表達(dá)得清楚完善。
文章的缺點(diǎn)在于結(jié)尾的議論較“虛”，應(yīng)該緊緊扣住作者自己提出的“貴在坦誠”進(jìn)行議論才是。
16.不能這樣做。
這篇議論文“以小見大”，一事一議，頗有力度。其特點(diǎn)是：
1口子“小”，主題專一。作者注重談好一個(gè)問題，談清一個(gè)觀點(diǎn)，始終在“不能這樣做”上下功夫，給人以深厚、有力的感覺。
2結(jié)構(gòu)“緊”，全文議、敘、聯(lián)、結(jié)，渾然成為一體。每一個(gè)段落都有它的位置和作用，段與段之間又注意相互勾聯(lián)。由于結(jié)構(gòu)緊扎，也給人以有力的感覺。
3語言“精”，全文用語準(zhǔn)確、恰當(dāng)、精練，句式簡短、表達(dá)明晰，顯得生動(dòng)活潑，同樣給人以有力的感覺。
17.雨夜，我一個(gè)人在家。
“雨夜，我一個(gè)人在家”是一個(gè)很“虛”的題目，乍一看，真還不知道如何“下手”。
此文的作者很聰明，他(她)巧妙地運(yùn)用了“化虛為實(shí)”的構(gòu)思方法，而且將“化虛為實(shí)”的角度確定得十分美妙。
一般來說，可能都是寫“雨夜，我一個(gè)人在家”做什么，而此文的作者卻別辟蹊徑，寫的是“我”在想什么。
這個(gè)“想什么”的角度也是十分的精妙——那一盞火苗跳動(dòng)的小油燈，將作者引向?qū)ξ羧丈畹幕貞洝?/p>
于是小小油燈就有了一定的象征意義，那就是爸爸的愛啊。
于是小小油燈就有了一定的表達(dá)意義，那就是“我”懂得什么是愛、“我”走向了成熟。
18.農(nóng)人與老虎。
這是一篇選題作文。在“考場”這個(gè)特定的環(huán)境中，作者選擇了“擴(kuò)寫”。相對(duì)于寫議論文，這種選擇是較為有利的。
文章寫得相當(dāng)有水平。情節(jié)的發(fā)展合乎情理，外貌、心理、環(huán)境的描寫要言不煩，語言的描寫與“人物”的身分相符。由于作者以語言描寫為主來推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，全文便段落細(xì)密，文面美觀。
難得的是結(jié)尾的議論。由于文題中的材料沒有點(diǎn)明寓意或者是含義，所以不管是寫記敘文，還是寫議論文，都得把材料理解透徹才行。文中一句“智慧勝于勇力”，說明作者確實(shí)是議論到了“點(diǎn)子”之上。
19.撲蝶。
這篇文章的題目及要求設(shè)計(jì)得有新意，作者按要求將一首詩改寫為一篇描敘文，寫得也有新意。
20.家中小事。
寫得好的作文，受人稱贊的作文，往往有一個(gè)大優(yōu)點(diǎn)，就是選材好，角度新。
這篇文章便是這樣。作者沒有宥于對(duì)“家中小事”的習(xí)慣性思維，沒有認(rèn)為“家中小事”就是實(shí)實(shí)在在的“事”，他寫的，是一家人的一次“玩”的合作。
作者寫“玩”也挺有“心計(jì)”，他運(yùn)用了“襯托”的手法。他一個(gè)人玩積木時(shí)，總是“拼不好，拼出來了，又不美觀”，而爸爸、媽媽和他在一起時(shí)，便把那個(gè)“家”建得“美極了”。于是，文末的點(diǎn)題顯得自然而然且含義豐富。
這樣的構(gòu)思，能夠讓人品評(píng)、回味。
21.男孩也要細(xì)心。
這兩篇文章有相似之處。
兩文開頭的表達(dá)目的相同，都是為了點(diǎn)明題意，引起下文。兩文主體內(nèi)容的表達(dá)目的相同，都是完整地記敘一件小事，以有力地表現(xiàn)文章的主題。兩文結(jié)尾的表達(dá)目的也相同，都是為了呼應(yīng)文題，再次點(diǎn)題。
《男孩也要細(xì)心》、《女孩也要堅(jiān)強(qiáng)》，結(jié)構(gòu)大致相同的兩篇文章，構(gòu)成一道花季少年成長的風(fēng)景。
這種“結(jié)構(gòu)大致相同”現(xiàn)象，是否給我們學(xué)習(xí)寫作暗示了一種結(jié)構(gòu)文章的“規(guī)律”?
22.我和書的故事。
本文最為可取之處是運(yùn)用了“蓄勢”技巧。
“蓄勢”，就是盡力把前面的內(nèi)容寫好，以使后面的內(nèi)容更有表現(xiàn)力。
在本文中，作者寫“我和書的故事”，是盡力地寫了《世界科幻小說精選》的來之不易——忍著求書的渴望，一個(gè)夏天不吃冰棍，不喝冷飲，一分錢一分錢地積攢，等候特價(jià)書市的來臨……。這套書，是作者的“最心愛”之物，是多么值得他珍愛啊。
但為了山區(qū)小朋友看上好書，作者竟把自己最心愛的一套書送給了他們!
正是由于作者盡力地寫出了書的來之不易，這后面的“送”就愈顯得品質(zhì)高尚，就愈讓人感動(dòng)。
23.少年覃楠孝心可敬。
兩篇文章，一敘一議，主題都是關(guān)于孝敬父母的。
前文在主體上呈敘議式結(jié)構(gòu)。作者選用貧苦少年覃楠對(duì)盲人爸爸和清潔工媽媽盡孝心的動(dòng)人事例，全面地表現(xiàn)了覃楠的可敬孝心，贊美了覃楠身上所表現(xiàn)出來的中華民族的傳統(tǒng)美德。
后文在主體上呈對(duì)照式結(jié)構(gòu)。在篇首提出論點(diǎn)之后，作者先從反面舉例并針對(duì)例子進(jìn)行議論，然后從正面舉例并進(jìn)行議論，在兩相比照之中，批評(píng)錯(cuò)誤，贊頌美德。
兩篇文章“共同”告訴我們：進(jìn)行習(xí)作時(shí)，選取材料要全面，布局謀篇要嚴(yán)密。
24.該看什么樣的書。
這里選的兩篇文章，都是看“多幅”圖作文。兩個(gè)小作者都很會(huì)看圖。
前文的作者是從“看整體意念”的角度去理解這四幅圖的表達(dá)意圖——“看啥學(xué)啥”，然后據(jù)此進(jìn)行議論，主張要多讀好書，多讀健康的書。
后文的作者是從“看情節(jié)發(fā)展”的角度去理解這四幅圖的表達(dá)意圖——看了《蒙面大盜》，某小孩學(xué)壞了;后來讀了《雷鋒的故事》，向雷鋒學(xué)習(xí)，成了好孩子。
“看整體意念”，是為了把握其主旨，有的放矢地進(jìn)行議論。
“看情節(jié)發(fā)展”，是為了了解其變化，以更順利地展開想象。
可見，寫作的文體不同，讀圖的角度也是有區(qū)別的。
25.由我做主的一件事。
小作者自己對(duì)不少的事情做過主，但有一件事，他感到“至今難忘”。這是事件給他的總的“感受”。
五年前的一段日子，他感到“一場大的暴風(fēng)雨近在眉睫了”。這是具體的“感受”之一。
在爸爸媽媽要分手的時(shí)候，在和誰生活在一起的問題上，他感到這種選擇是痛苦的。這是具體的“感受”之二。
在毅然決定和媽媽生活在一起之后，他感到“從來沒有后悔過”，感到“經(jīng)過這場暴風(fēng)雨的洗禮，我成熟了，長大了”。
由此可見，這篇文章的突出特點(diǎn)是：在敘事中注重抒寫自己的感受。
抒寫感受，是文章有深度的表現(xiàn)之一。
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