雨說教學(xué)設(shè)計余映潮(實用20篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-26 18:02:21
雨說教學(xué)設(shè)計余映潮(實用20篇)
時間:2023-11-26 18:02:21     小編:翰墨

同事是我們工作中的得力助手,他們的團(tuán)結(jié)與合作是我們前進(jìn)的動力。制定明確的目標(biāo)是取得成功的第一步。通過閱讀這些總結(jié)范文,大家可以更好地理解總結(jié)的作用和意義,從而寫出更優(yōu)秀的總結(jié)。

雨說教學(xué)設(shè)計余映潮篇一

這兩天,讀《余映潮講語文》。余老師是當(dāng)代名師,曾經(jīng)聽過他的幾次講座與幾堂公開課,對余老師的治學(xué)精神的嚴(yán)謹(jǐn),治學(xué)態(tài)度的扎實以及對教材的精準(zhǔn)把握有著極深的印象。讀這本書,本身也是帶著目標(biāo)來讀,一是想了解余老師對于文本的解讀有哪些獨到之處,二是想具體了解一下余老師所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法,如“板塊式”教學(xué)思路、“讀寫結(jié)合”還有“美讀欣賞”。

讀完此書,受益匪淺,我特別對本書的第三部分“我的語文實踐”情有獨鐘,因為我覺得教學(xué)理論只有在具體的課例中才能表現(xiàn)出真正的作用,而一個完整的課例才能讓我們真正了解教學(xué)者的思想精神。在這幾個課例中,我發(fā)現(xiàn),余老師并沒有對文本進(jìn)行特殊的解讀,而是采用種種方法,啟發(fā)學(xué)生自己來解讀文本,講出自己的觀念。學(xué)生的回答也有跑題、偏題的現(xiàn)象,但靈光乍現(xiàn)的輝煌足以令我們眼前一亮,使我們對這些非常熟悉的文本又有了新的認(rèn)識。余老師在教學(xué)中采用的方法是最令人欽佩的,在《羅布泊,消逝的仙湖》中他讓學(xué)生找文章的“看點”;在《生物入侵者》一課中他又讓學(xué)生先縮寫全文歸納文章主要內(nèi)容及順序,再討論明確說明對象特征;《我的叔叔于勒》中則要求學(xué)生討論相關(guān)話題;《童趣》《口技》中則啟發(fā)學(xué)生緊扣關(guān)鍵字或翻譯、或理解。這些方法看來令人眼花繚亂,但我覺得,歸納起來就是化繁為簡,緊扣中心,調(diào)動學(xué)生這幾句通俗卻又深刻的話。我從中得到的最大的收益是,教師對文本進(jìn)行細(xì)致、多角度的解讀是教學(xué)的基礎(chǔ),教學(xué)的真正過程應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)學(xué)生自我解讀文本,并且能夠從中得出獨特的看法。我們往往過于關(guān)注對文本的解讀,而忽略了學(xué)生的感受,最后的結(jié)果就是使課堂成為了老師表演的舞臺,而學(xué)生則成了看客。最終,學(xué)生的積極性越來越差,成為被動的抄錄者。也正因為如此,我才特別關(guān)注余老師如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

之所以關(guān)心朗讀,不僅因為朗讀是語文教學(xué)中最主要的教學(xué)方式之一,還因為我明顯地感覺到,從初一到初二,學(xué)生的朗讀能力在下降。初一剛進(jìn)校時,學(xué)生們幾乎都能大聲地朗讀,但過了一學(xué)期,有感情朗讀的學(xué)生越來越少了,到了初二下學(xué)期,朗讀幾乎就沒有情感了。我經(jīng)常在課上給學(xué)生朗讀課文,但令我困惑的是,我的朗讀帶動不了大多數(shù)學(xué)生,朗讀似乎成了教師的一種表演,而學(xué)生只是在漠然地旁觀。如何調(diào)動學(xué)生認(rèn)真朗讀,如何讓朗讀可以調(diào)動學(xué)生而非教師“一個人的精彩”是我最近一直在思考的問題。余老師本身很注重朗讀,在這本書中《美讀欣賞,詩意盎然》一文中,余老師列舉了五種朗讀教學(xué)的設(shè)計角度:小步輕邁――層次細(xì)膩、角度精細(xì)――過程生動、有引有讀――重點突出、表情演讀――震撼心靈、一詞經(jīng)緯――體會深刻。五個角度均很精妙,但我覺得還缺少一點,就是這五個角度均是從教學(xué)設(shè)計的角度來談的,但如何調(diào)動學(xué)生,讓學(xué)生也能積極地參與朗讀的過程則沒有寫。事實上,這些角度,特別是“表情演讀”,我經(jīng)常在公開課上聽到,但總覺得有些不自然,有演戲的成分在內(nèi)。我很想知道,余老師是如何自然地進(jìn)行這一流程的,因此我仔細(xì)閱讀了他的相關(guān)課例。

在《假如生活欺騙了你》一課中,余老師使用“表情演讀”這個角度,這也是常常被別人模仿的地方。他通過投影指揮學(xué)生用不同的語調(diào)、語速來朗讀,現(xiàn)場效果一定很好。我注意到,這一環(huán)節(jié)之前還有兩個環(huán)節(jié),也就是詩歌吟誦和自由背讀。在詩歌吟誦中,余老師提示學(xué)生這首詩有一種旋律,“就是作者把深沉的感受和明亮的感受交織在一起”,在這一環(huán)節(jié)中,余老師要求學(xué)生或用談心的方式來讀、或用內(nèi)心獨白的方式來讀,實際上就是引導(dǎo)學(xué)生去具體感受這旋律變化的過程,而在最后朗讀時,余老師也用“舒緩”、“亮麗”、“沉穩(wěn)”、“樂觀”、“平衡深沉”、“響亮親切”、“樂觀穩(wěn)重”等詞語來具體解讀“深沉”與“明亮”這兩種感受。也就是說,余老師在教學(xué)伊始就已經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生用不同的語調(diào)、語速表現(xiàn)不同的情感,后面的“表情演讀”只是對上面活動的總結(jié)。從這里我發(fā)現(xiàn),其實朗讀就是學(xué)生表達(dá)自己感受的一種方式,從課文中來的感受最終也要通過對文章的朗讀表現(xiàn)出來。朗讀需要循序漸進(jìn),一步步讓學(xué)生感受到文本中所表達(dá)出的情感,如此再提示他們?nèi)绾巫x就有助于他們主動地抒發(fā)情感。當(dāng)然,做到這一點的前提是學(xué)生對文章內(nèi)容的熟悉。

在《散步》一課中,余老師使用了“有引有讀”的設(shè)計角度。他提示學(xué)生“讀好文中的波瀾”,并且具體指導(dǎo)“不過,一切‘都’取決于我,這個‘都’字讀重一點;她‘早’習(xí)慣聽從我的安排,‘早’字讀重一點;‘還’習(xí)慣聽眾他高大的父親,‘還’字讀重一點;妻子呢?很顧及他的面子,‘在外面’她‘總’是聽我的。還有,我決定‘走大路’三個字要讀出一個思維、決定的過程,‘還是走小路吧’要流露出母親對孫子的疼愛。”在這一段解讀中,余老師具體地闡釋了朗讀中“重讀”這一概念的含義。為什么重讀?如何重讀在這段話中闡釋地極其詳細(xì)。真正的朗讀是要讓朗讀者在那一刻成為作者本人,感受與作者相同的喜與悲,因此,讀出感情必須讀懂課文,余老師在此處的強(qiáng)調(diào)就是讓學(xué)生先理解課文再閱讀。余老師并沒有過多地講解朗讀的技巧,但他所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容實際上已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何去讀。學(xué)生主動地思考如何讀出“思維、決定的過程”與“疼愛”的情感,實際也就是在考慮朗讀的技巧了。朗讀的前提依然是調(diào)動學(xué)生的積極性,這是朗讀最根本的技巧。

余老師也會采用一些新方法來調(diào)動學(xué)生,例如在《律詩二首》中,他就采用了“譯讀”的方法。在譯讀之前,他先要求學(xué)生吟讀兩首詩,強(qiáng)調(diào)要讀出“味道”與“意境”。而在譯讀中,他先要求學(xué)生在自己朗讀一句詩后,翻譯這一詩句,而后再由老師潤色學(xué)生所翻譯的內(nèi)容,由學(xué)生讀一句他來翻()譯一句。朗讀與翻譯者角色的轉(zhuǎn)變過程就是學(xué)生理解、品讀詩句的過程,學(xué)生在翻譯中也開始漸漸理解詩歌的內(nèi)容。這堂課的最后階段,余老師讓學(xué)生描述詩句中所表現(xiàn)的場景,就是對這種理解的進(jìn)一步拓展與升華。

從余老師的幾個課例中,我感覺到,朗讀要打動學(xué)生,首先必須調(diào)動他們的情感,讓他們可以真實地感受到課文中所表達(dá)的感情。教師的引導(dǎo)僅僅是起一個輔助、引導(dǎo)的作用。如果拘泥于朗讀的技巧,那么只能讓學(xué)生重復(fù)老師的朗讀,也就失去了朗讀的真正意義。朗讀――從心開始,是我讀這本書最大的收獲。

雨說教學(xué)設(shè)計余映潮篇二

1,象征的藝術(shù)手法;排比和反問的修辭方法。

2,準(zhǔn)確而富有感情的語言。

3,白楊樹的象征意義。

象征的藝術(shù)手法。

1,閱讀預(yù)習(xí)一,了解本文的寫作背景。

2,完成預(yù)習(xí)三,1,3。

1,給下列字注音:錯綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強(qiáng)虬枝婆娑楠木頎。

2,解釋下列詞語:(四音節(jié)合成詞要求說出結(jié)構(gòu))。

2教時。

一,導(dǎo)入新課:

1,通過復(fù)習(xí)學(xué)過的課文找學(xué)生介紹茅盾。

茅盾。

總結(jié):

茅盾,浙江桐鄉(xiāng)人,原名沈德鴻,字雁冰。

代表作:長篇小說《子夜》中篇小說《林家鋪子》。

3,找學(xué)生介紹本文的寫作背景。

明確:預(yù)習(xí)一。

二,檢查預(yù)習(xí):

給下列字注音:

氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎。

集體訂正。

三,明確學(xué)習(xí)目標(biāo):

1,了解象征的手法。

2,分析課文結(jié)構(gòu)。

3,討論課文第一部分。

四,學(xué)生閱讀全文討論給課文分段:

提示:1,本文一共幾小節(jié)?9節(jié)。

2,禮贊是什么意思?找出文中贊美白楊樹的句子》。

總結(jié):

一(1節(jié))點明題旨,直接抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情。

二(2-4)描寫黃土高原的景色,襯托白楊樹不平凡。

三(5-6)描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。

四(7-8)點明白楊樹的象征意義。

五(9)通過對比再一次贊美白楊樹。

明確:

1,分法較多,有道理就行。

2,本文的線索:

贊美白楊樹的不平凡。

五:分析課文第二部分,閱讀課文討論思考:

1,作者對黃土高原的總印象是什么?

明確:“一條大氈子”

2,課文運(yùn)用了哪些詞,從哪幾個方面來描寫黃土高原的?

總結(jié):黃綠錯綜--------顏色;無邊無垠-----空間;坦蕩如砥-------地形。

3,這樣的景色給人的感覺是怎樣的?看到白楊樹后的感覺有如何?

總結(jié):先是:“雄壯”“偉大”然后:“單調(diào)”“懨懨欲睡”。

總結(jié):正反襯托:正,生長環(huán)境的偉大。白楊樹還是值得贊美。

反,離開白楊樹還是單調(diào),

5,總結(jié)寫作順序:面點。

六,總結(jié)第一課時:

通過描寫白楊樹的生長環(huán)境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”

課后作業(yè):

讀下列文字然后回答下列問題:

1,本段描寫的是_____________景色,作者抓住了它的_____________________特點來寫的。

2,當(dāng)你看到這一景色你的感想是:______________________.

3,給下列加陰影的字注音并解釋:

(1)無邊無垠()____________________________。

(2)坦蕩如砥()_____________________________。

(3)潛滋暗長()_____________________________。

4,黑體字的句子是個單句它的主語是:________________________賓語是:__________________這一句使用的修辭格是:____________。

教學(xué)后記:

教學(xué)目標(biāo):分析課文二,三,四部分;總結(jié)全文。

一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課:

1,明確課文的線索;課文的寫作背景。

2,作者有關(guān)知識。

集體訂正。

二,明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分析課文二,三,四部分;總結(jié)全文。

三,學(xué)生閱讀5-6節(jié)思考并討論:

1,概括5-6節(jié)內(nèi)容。

明確;寫白楊樹的外形表現(xiàn)白楊樹的不“不平凡”。

2,第5節(jié)主要按照怎樣的順序來安排材料的?

總結(jié)明確:

總:力爭上游,筆直的干,筆直的枝》性格:

干:丈把高……。

分:丫枝:向上,靠攏……倔強(qiáng)挺立,

葉:向上……不屈不撓,

皮:光滑,淡清色……力爭上游,

總:這……。

3,討論文中提示:

那些詞語表現(xiàn)了“力爭上游”?它們和“倔強(qiáng)挺立”“不折不撓”的性格有聯(lián)系嗎?

總結(jié):詞語:向上,靠攏,一束……。

疏導(dǎo):通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)。進(jìn)而贊美白楊樹“不平凡”。

四,閱讀第7-8節(jié),討論:

1,概括本節(jié)內(nèi)容。

明確:贊美白楊樹,揭示其象征意義。

3,從哪些地方分析,北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出?

總結(jié):不屈不撓,樸質(zhì),嚴(yán)肅,堅強(qiáng)不屈……(讀8節(jié))。

4,總結(jié)該段使用的修辭格,及其作用。

總結(jié):反問和排比。

作用,加深語氣,強(qiáng)化感情。發(fā)人深醒。

討論:哪些詞語表現(xiàn)出揭示的意思一層比一層深?

“不想到”“一點也不聯(lián)想到”“不更遠(yuǎn)一點想到”

5,齊讀“我贊美……的精神”

明確:直接交代贊美白楊樹的原因。

疏導(dǎo):“不但……尤其”遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句。強(qiáng)調(diào)后面的“精神”。

五,討論第9節(jié):

疏導(dǎo):對比的寫法。

總結(jié):熱愛民眾,贊美民眾。

六:總結(jié)全文:正:偉大。

開篇點題生長環(huán)境細(xì)描外形,概括特點。

反:單調(diào)。

白楊樹……實在是……決不是……。

農(nóng)民楠木。

象白楊樹一樣的人:(對比)。

哨兵白楊樹。

精神和意志贊美。

主題:象征的手法,抓住外形特征借形象,贊美……歌頌……抒發(fā)……情。

七,完成課后作業(yè):(略)。

附1:象征:通過容易引起聯(lián)想的具體形象,表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念,思想或感情的藝術(shù)手法。

比喻和象征的區(qū)別:

1,比喻用于表示任何事物的性狀,而象征只用于有關(guān)人類品質(zhì)或人類組織的性質(zhì)。

2,一般比喻,其喻體在全篇中不占主要地位,并不是文章的主要題材。象征則相反。

3,比喻適用與各種文體,象征用于抒情性文體。

托物言志:

附2:

閱讀訓(xùn)練:

雨說教學(xué)設(shè)計余映潮篇三

暑假期間,我拜讀了他的《余映潮講語文》一書,受益匪淺。

一。閱讀教學(xué)。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的主陣地。余老師的書,為我打開了閱讀教學(xué)的新天地,我豁然開朗,閱讀教學(xué)應(yīng)該這樣教。余老師認(rèn)為:語文教師的任務(wù),是把教材讀“厚”,把教材教“薄”。課堂教學(xué)藝術(shù)的高層次境界是“學(xué)生活動充分,課堂積累豐富。”一切閱讀教學(xué)藝術(shù)手法的運(yùn)用,都是為了引領(lǐng)學(xué)生深深地進(jìn)入課文之中。創(chuàng)新的閱讀教學(xué)設(shè)計的不同尋常之處是:板塊式,主問題,詩意手法,一課多案。課堂教學(xué)設(shè)計24字“口訣”:目標(biāo)明確,思路清晰,提問精粹,品讀細(xì)膩,活動充分,積累豐富。好的語文課既表現(xiàn)出理性特征,又顯現(xiàn)著詩意手法。語文課堂教學(xué)的三要素:誦讀、評析、積累。他在教學(xué)藝術(shù)上孜孜探求這樣的境界:強(qiáng)化課型創(chuàng)新,優(yōu)化教材處理,簡化教學(xué)思路,細(xì)化課中活動,詩化教學(xué)語言,美化教學(xué)手段。

試看以下課例:《記承天寺夜游》,北宋文學(xué)家蘇軾的名篇,余老師從朗讀、分析、欣賞這三個方面對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。首先是朗讀:一讀解決生字詞;二讀讀出重點字詞;三讀讀出感情,通過學(xué)生在朗讀中體會和老師的范讀、指導(dǎo),學(xué)生一步步讀出了文言文的味道,讀出了夜游的味道,讀出了文章中復(fù)雜的情感。我驚奇地發(fā)現(xiàn),在我平時的教學(xué)中不太重視的環(huán)節(jié),師生之間竟然碰撞出了別樣的火花,余老師說的好:“語文教師的第一功夫是讀出課文的味道?!惫?,榜樣的力量是強(qiáng)大的,你看在他的引領(lǐng)下,學(xué)生似乎越讀越想讀,越讀越帶勁,越讀越有味道。朗誦課文為學(xué)生理解文本打下了堅實的基礎(chǔ)。

然后是分析課文:這一過程中余老師組織了一個活動,讓學(xué)生將課文變形,即劃分層次,概括意思,讓學(xué)生將課文變形,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了孩子自主解決問題的能力,調(diào)動了他們的積極性??此坪芷胀ǖ慕虒W(xué)環(huán)節(jié),經(jīng)余老師的點撥,似乎變得立體起來。同學(xué)們各抒已見,經(jīng)過討論最終形成了三種意見:a,分兩層前一部分?jǐn)⑹?,后一部分抒情;b,從事情發(fā)展的順序上第一層是起因,第二層發(fā)展,第三層再發(fā)展,第四層結(jié)局;可用“起、承、轉(zhuǎn)、合”四個字來概括。這個活動使學(xué)生們理解了敘事加抒情是敘事文章常用的表達(dá)方式,也使同學(xué)們對文章的結(jié)構(gòu)安排之精妙略有體會。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人,是有思想能交流的個體,但在教學(xué)中如何組織交流探究也是一門學(xué)問。我們要學(xué)習(xí)的是其神而不是形。

最后讓每位同學(xué)都寫課文觀感,教學(xué)活動設(shè)計為“請同學(xué)們談?wù)勔稽c之美,如一字之美,一詞之美,一句之美,結(jié)構(gòu)之美,層次之美,描寫手法之美,表達(dá)方法之美等”,學(xué)生的思維完全被打開了,這才是最高效的課堂!學(xué)生們儼然成為了一個個小評論家,你看:本文美在篇幅的精短,內(nèi)容之豐滿(一晚、一友、一景、一感);結(jié)構(gòu)的靈動如月色的描寫(明寫,月色入戶,欣然起行,暗寫積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也);美在情感的波瀾,由快樂(欣然起行)到寂寞(念無與為樂者)再到快樂(懷民亦未寢)最后到感慨的情緒(何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳。)從余老師的設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)之中,我看到了閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供一個切入點,也就是提問的精妙的重要性。

二。教學(xué)研究。

余老師用自己的實踐告訴我,在語文教學(xué)中,只要付出艱辛的勞動,扎扎實實就行教學(xué)研究,一定會取得豐碩的成果。奮斗的芽兒才會結(jié)出成功的果?!澳土κ且环N智慧,堅持走難走的路,必定能見到不尋常的美景?!?/p>

中學(xué)語文教師的常用研究方法:

1.梳理整合式研究。

2.思想火花式研究。

3.專項突破式研究。

4.論文寫作式研究。

5.一課多案式研究。

6.順勢拓展式研究。

7.提煉升華式研究。

8.名師跟蹤式研究。

掩卷沉思,墨香猶存。在今后的教學(xué)中,我會選擇適合自己的教學(xué)研究方法,追尋名師的腳步,不斷提升自己。

雨說教學(xué)設(shè)計余映潮篇四

我們的閱讀活動:理解文意――朗讀課文――品味語言。

1、試著給文章再擬一個標(biāo)題,并說明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。

(學(xué)生靜讀,教師巡)。

『學(xué)生答案以及教師評價:“整個世界的分量”――真好,扣住了結(jié)尾,有哲理的感悟;“生活之美”――很好,家庭生活的美,瞬間之美,細(xì)節(jié)中滲透了親情;“小路親情”――祖母對孫子的呵護(hù);教師鼓勵學(xué)生回答:“后面哪位舉手?你來吧,試一下?!保坝H情”――教師小結(jié):這篇文章是寫親情的,寫家庭生活的,寫中年人的家庭責(zé)任感的。(再請學(xué)生回答)。

2、教師出示自己擬的標(biāo)題:如:三代同行:我們在田野上散步:我,我的母親,我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。

如:幸福的家庭親情無邊分歧大路小路責(zé)任背起整個世界。

如:春意呵護(hù)生命,生命小事情深選擇溫馨瞬間。

3、要說本文的標(biāo)題,還是“散步”好:它簡明,準(zhǔn)確,含蓄,有情致,有畫面感,有故事味。

(1)中速、深情地朗讀課文,好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。(面帶笑容)。

學(xué)生進(jìn)行一讀。

(2)讀好文中的波瀾,好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。(哪些波瀾呢,舉例)。

學(xué)生進(jìn)行二讀。

(3)朗讀課文最后一段,好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。

(自己先揣摩,再請學(xué)生朗讀。)。

教師點撥:需要特別處理的有“陽光”――走向美好,“蹲”“但”“很”“整個世界”

要說這篇文章的朗讀,主要要注意這樣一些朗讀的感覺:速度感,情節(jié)感,重音感,意味感。(記敘、抒情的.末段要讀好)。

以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題,自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進(jìn)行評點。

1、看例子:如:我們在田野上散步:我,我的母親,我的妻子和兒子。

a.“散步”緊緊扣題,全句點明了故事發(fā)生的地點、人物。

b.全句很有意味,不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法,表現(xiàn)出了濃濃的親情。

c.“我”這個字?jǐn)[的地方很重要,表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感。

2、學(xué)生獨立思考后,再把見解講給同桌聽一下,然后把見解講給大家聽。

『學(xué)生回答:“蹲”字堅如磐石,背起了生命的昨天與今天』。

教師小結(jié):事、人、景、結(jié)尾寫得意味深長,給人舒服甜美之感。

說到這篇文章語言的欣賞,我們可重點關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美。要感受到它們對我們心靈的熏陶。

告別語:這一課就學(xué)到這,謝謝同學(xué)們的努力。

雨說教學(xué)設(shè)計余映潮篇五

第一節(jié):《落花生》(人教版五年級)(余映潮)。

一、課前交流。

1.打開書,拿筆。2.讀課后資料。

3.了解花生,課件展示花生的樣子,引出課文。4.出示學(xué)習(xí)要求:讀一讀,議一議,品一品。

二、教學(xué)過程第一板塊:讀一讀。

第一遍讀:集體朗讀全文第二遍讀:讀課文中對話部分。

第三遍讀:分角色讀對話的關(guān)鍵部分。第二板塊:議一議。

活動:每位同學(xué)都要說一兩句話,可以說《落花生》是一篇什么樣的文章,也可以說自己讀懂了什么。(生思考后,發(fā)言交流,師相機(jī)點撥、引導(dǎo)。)師小結(jié),并要學(xué)生拿出筆作筆記。

1、這是一篇精短的記敘文。

2、這是一篇質(zhì)樸無華的小小美文。

3.這是一篇借一件很小的事表達(dá)深刻道理的文章。

4.這是一篇用“順序”方法寫一件事的層次清晰的文章。

第三板塊:品一品活動:課中之“最”,每位同學(xué)都要寫幾句話,表述一下自己品味到的一點課中之“最”。

(生思考后,發(fā)言交流,師相機(jī)點撥、引導(dǎo)。)師小結(jié)(再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生拿筆做筆記)。

1.最美的手法是借物明理、托物言志、以小寫大、意味深長。

三.課堂結(jié)語:

樸素淡雅《落花生》。

含義深刻《落花生》。

妙筆生花《落花生》。

雨說教學(xué)設(shè)計余映潮篇六

一、師生問好。

二、大屏幕展示本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo):閱讀和描寫。

三、大屏幕展示一個寫景段“鄉(xiāng)下人家”:

鄉(xiāng)下人家,雖然住著小小的房屋,但總愛在屋前搭一瓜架,或種南瓜,或種絲瓜,讓那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐。當(dāng)花兒落了的時候,藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜,它們一個個掛在房前,襯著那長長的藤,綠綠的葉。青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。

學(xué)生觀察:這一段文字是怎樣展開的?老師提示學(xué)生注意它的層次是怎樣的,學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段,學(xué)生朗讀該段。

四、大屏幕展示“盧溝橋的獅子”:

學(xué)生分析它是怎樣展開的?老師提示可以從結(jié)構(gòu)和順序等方面考慮。學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段,學(xué)生朗讀該段。

老師總結(jié):(大屏幕展示該文展開方式)。

分類描述,方位為序。

五、大屏幕展示“頤和園”第四段:

登上萬壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹叢,掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面,昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過,幾乎不留一點痕跡。向東遠(yuǎn)眺隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。

學(xué)生分析它是怎樣展開的?學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段,學(xué)生朗讀該段。老師總結(jié):(大屏幕展示該文展開方式)。

視點移動,漸寫漸遠(yuǎn)。

六、大屏幕展示“夾竹桃”第三段:

我們家里一向是喜歡花的:雖然沒有什么非常名貴的花,但是常見的花卻是應(yīng)有盡有。每年春天,迎春花首先開出黃色的小花,報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等,院子里開得花團(tuán)錦簇。到了夏天,更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等,五彩繽紛,美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院,是我什么時候也不會忘記的。一到秋天,玉簪花帶來凄清的寒意,菊花則在秋風(fēng)中怒放。一年三季,花開花落,萬紫千紅。

學(xué)生分析它是怎樣展開的?學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段,學(xué)生朗讀該段。老師總結(jié):(大屏幕展示該文展開方式)。

時令為序,層層推進(jìn)。

七、大屏幕展示“黃山奇松”第三段:

黃山最妙的觀松處,當(dāng)然是曾被徐霞客成為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。樓前懸崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿態(tài)優(yōu)美,枝干遒勁,雖然飽經(jīng)風(fēng)霜,卻仍然郁郁蒼蒼,充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去,如同好客的主人伸出手臂,熱情地歡迎賓客的到來。如今,這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表,乃至整個黃山的象征了。陪客松正對玉屏樓,如同一個綠色的巨人站在那兒,在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。送客松姿態(tài)獨特,枝干蟠曲,游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”,好像在跟游客依依不舍地告別。

學(xué)生分析它是怎樣展開的?學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段,學(xué)生朗讀該段。老師總結(jié):(大屏幕展示該文展開方式)。

先主后次,詳略有致。

八、師生回顧本堂課所介紹的四種描寫段展開方式,大屏幕展示,學(xué)生齊讀。

九、老師總結(jié)描寫規(guī)律:(大屏幕展示)概寫一筆,細(xì)寫幾筆,注意順序,講究層次。

十、給每生8分鐘時間,靜心寫作:這里的——真美。

十一、請學(xué)生交流展示,要求先說出使用了哪一種展開方式,然后朗讀自己的作文。

十二、下課。

聽后感:

2012年9月27日,余映潮老師應(yīng)四川省寫作協(xié)會、《作文精選》雜志社之邀來雙流中學(xué)實驗學(xué)校講課,我有幸在現(xiàn)場聆聽了余老師的一節(jié)閱讀課教學(xué)和一節(jié)作文課教學(xué),在聽課過程中深感課堂教學(xué)大師的魅力,其中有幾點映象特別深刻,我想用我笨拙的筆把它表述出來,和各位老師一道交流、品味。

第一點感受:余老師的課樸實無華,哪怕運(yùn)用多媒體也是為了方便學(xué)生讀,絕不是作秀。

第二點感受:余老師的課“春意融融”,在教學(xué)過程中,他始終面帶微笑,一方面讓人覺得他很享受教學(xué)的過程,另一方面也讓學(xué)生能特別放松的交流,有利于師生平等對話。

第三點感受:余老師的課目標(biāo)明確,板塊式教學(xué)讓每一步都很清晰明了,讓學(xué)生一目了然的知道下一步要做什么,在每一個板塊的學(xué)習(xí)中老師都注意舉例示范,避免了學(xué)生盲目探索。

第四點感受:余老師的課充分體現(xiàn)了他“學(xué)生活動充分,課堂積累豐富”的教學(xué)理念,課堂上就是讓學(xué)生讀起來,寫起來,相信學(xué)生在這樣的課上一定收獲頗多。第五點感受:余老師的課鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言又給以一定的是非標(biāo)準(zhǔn)。這正好提醒我們注意課改中一些老師只追求表面的熱鬧而讓學(xué)生丟了是非標(biāo)準(zhǔn)這一問題。第六點感受:余老師嚴(yán)謹(jǐn)勤奮踏實的治學(xué)態(tài)度,“梅花香自苦寒來,寶劍鋒從磨礪出”,余老師今天在課堂上的游刃有余,從容不迫,來自于他數(shù)十年如一日的研讀、把玩教材,把教材讀“薄”,把教材讀“厚”,正如他自己所說:“冬天戴著手套打字,暑假每天10個小時的寫作,???!蔽蚁?,這種精神值得每一位老師敬佩、學(xué)習(xí)。

雨說教學(xué)設(shè)計余映潮篇七

【預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)】1、積累文言常用實詞2、理解托物言志的寫法。

3、認(rèn)識作者不慕名利,潔身自好的生活態(tài)度,感受其高雅脫俗的情懷。

【教學(xué)重點】。

1、積累文言常用實詞。

2、領(lǐng)悟作者在文中流露的思想感情【教學(xué)難點】。

1、理解托物言志的寫法【課時安排】一課時。

一、賞蓮花,憶古詩。

多媒體播放有關(guān)蓮花的圖片,請同學(xué)們欣賞彩圖,調(diào)動積累,為圖片配上相應(yīng)的古詩。從而導(dǎo)入新課。

二、讀蓮花,悟情懷。

(一)讀懂文意,與文本對話。

1、小組推薦兩名學(xué)生示范朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

2、學(xué)生分成兩組,競賽朗讀課文,看哪組讀的好。

3、學(xué)生齊讀,初步感知文意。

4、學(xué)生結(jié)合注釋疏通文意。

香遠(yuǎn)益清。

陶后鮮有聞遠(yuǎn)。

可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

芳草鮮美。

香遠(yuǎn)益清。

水陸草木之花益。

自以為大有所益。

予獨愛蓮之出淤泥而不染【詞類活用】。

不蔓不枝。

香遠(yuǎn)益清。

【特殊句式】。

判斷句:予謂菊,花之隱逸著焉。

被動句:予獨愛蓮之出淤泥而不染。

(二)讀深文意,與作者對話。

1、請同學(xué)們通讀課文,用橫線劃出文中描寫蓮花的句子,說說文中描繪了一朵怎樣的蓮花。

(學(xué)生合作探究后互相交流)生長環(huán)境——體態(tài)香味——風(fēng)度氣質(zhì)3、教師小結(jié):

大家共同繪制了一幅蓮花君子圖,通過這幅圖,可以看出,作者描寫蓮花是為了贊美像蓮花一樣的君子,也就是說,在蓮的形象中寄寓著作者的人生態(tài)度:一定要做一個像蓮一樣品德高潔的君子,這是作者的人生理想。

作者借蓮來表達(dá)自己的人生態(tài)度,這種寫法叫托物言志。

4、說說你記憶中像蓮花一樣的君子。(學(xué)生互相交流)。

三、寫百花,展風(fēng)采。

1.這篇文章主要是贊美蓮花,開頭卻寫了菊花和牡丹,你覺得這樣寫有什么用意?

(學(xué)生合作探究后互相交流)菊花。

正襯牡丹。

反襯。

2、本文開頭說:“水陸草木之花,可愛者甚蕃”,那么你喜歡哪種花呢?用下列句式說一說。

背誦課文。

五、板書設(shè)計。

雨說教學(xué)設(shè)計余映潮篇八

一理解課文內(nèi)容,了解總說和分說的結(jié)構(gòu)特點。

二揣摩語言的準(zhǔn)確性。

一通過引導(dǎo)學(xué)生抓重點語句,整體感知課文大概內(nèi)容;通過對文章結(jié)構(gòu)的分析和揣摩語言,深入閱讀課文,達(dá)到教學(xué)目的。

二兩課時。

第一課時。

一抓住重點語句,整體感知課文大概內(nèi)容。

二理清全文結(jié)構(gòu),理解課文內(nèi)容。

一感知課文內(nèi)容,抓住蘇州園林的主要特征。

明確:它們的共同特點是“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫?!保壅f明]學(xué)生不一定很快就能夠抓準(zhǔn),如果真是這樣,可以先帶著他們簡單分析一下每一段所寫的主要內(nèi)容,然后再完成開始提出的要求就容易做到了。

1、學(xué)生快讀2到7段,抓住每段的主要內(nèi)容,看看這六段之間的關(guān)系。要求先在筆記本上寫出提綱。

明確:第2段總說蘇州園林的共同特征?!爸v究亭臺軒榭的布局,講究假山池沼的配合,講究花草樹木的映襯,講究近景遠(yuǎn)景的層次?!备爬ㄏ挛牡姆猪椪f明。第3到7段分別對四個講究做具體說明。

[說明]引導(dǎo)學(xué)生注意文章結(jié)構(gòu)之間的總分關(guān)系,寫提綱,是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中動手的習(xí)慣。在分析段與段的關(guān)系時,第6段與第7段之間的關(guān)系要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看一看:這兩段都是從游覽者的角度寫的。第6段的開頭寫道“必然會注意到……”,第7段的開頭寫“必然也不會忽略……”,段與段之間聯(lián)系得緊密,不好分開。

2、讀一讀8、9段的內(nèi)容,看看重點寫了哪些內(nèi)容。

明確:第8段介紹蘇州園林的門、窗在雕鏤琢磨上的特點;第9段說明建筑物的顏色,也是構(gòu)成圖畫美的一個條件。

[說明]全面閱讀課文,整體把握文章內(nèi)容。

3、快速流覽一遍全文,說一說全文緊緊抓住蘇州園林總體特征的哪一點來進(jìn)行介紹和說明的。

明確:圖畫美。全文從“無論使游覽者……”開始,一直文章末共有10次提到“圖畫”,始終強(qiáng)調(diào)蘇州園林的“圖畫”美的特點。

[說明]這一步工作完成后,學(xué)生對全文的內(nèi)容基本上把握住了。但是,做好這一步,教師要耐心。學(xué)生或許不能一下達(dá)到教師期待的答案,我們可以引導(dǎo)他們再看一看表述蘇州園林總體特征的句子和每段的內(nèi)容,抓住其中的關(guān)鍵詞語去分析思考。

一理解課文語言,培養(yǎng)語言感受能力。

二體會本文語言運(yùn)用準(zhǔn)確的特點。

一理解詞語的含義。

具體方法;出示下列語句(有條件的可用投影),請學(xué)生將畫線的語句換一種說法表達(dá),但是不能改變原義。

(1)全在于設(shè)計者和匠師們生平多閱歷,胸中有邱壑,才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市,只覺得身在山間。

(2)假如安排兩座以上的橋梁,那就一座一個樣,決不雷同。

明確:

(1)一生中見過許多山水風(fēng)景,心中早已有山水風(fēng)景的形象,深知其中的趣味。

(2)決不相同。

[說明]這是變換一種方法解釋詞語。理解詞語的含義是閱讀指導(dǎo)的重要內(nèi)容,也是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。

二體會詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

具體方法:打開課本,完成課后練習(xí)三。可獨立做,也可以兩個人一組。要求盡可能說出所選答案的理由。

明確:第1題(鑒賞)。所給的四個詞語,除了“玩賞”以外,其它三個詞語在語法上都沒有問題。但是,根據(jù)上一句“蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本,各地園林多少受到蘇州園林的影響”的意思,就只能選擇“鑒賞”了,因為這個詞中還含有鑒別比較的意思。第2題先(藝術(shù))后(技術(shù))。這一句強(qiáng)調(diào)的是蘇州園林假山堆疊的藝術(shù)性?!安粌H”說明“堆疊”假山還是要有技術(shù)的,沒有技術(shù)作保障,藝術(shù)效果是難以產(chǎn)生的,只不過蘇州園林假山的堆疊,更多的是體現(xiàn)出“藝術(shù)性”。作者用詞是多么準(zhǔn)確。第3題先后(美術(shù))。第4題(依傍)。第5題(忽略)。[說明]課上做這個練習(xí)時,不必全做。教師備課時挑選2~3道題就行了,但是盡量能夠引導(dǎo)學(xué)生簡單說一說選詞的理由,要知其大概。

三理解修飾限制性詞語的作用。

具體方法:先比較下面兩句話,說說表達(dá)效果為何不相同(可利用投影);再從課文中找出三個同樣的例子。

(1)至于池沼,大多引用活水。

(2)至于池沼,全引用活水。

明確:

(2)句用“全”就太絕對,如果沒有一處一處的考察,不宜這樣說。從這個句子的比較,我們可以看出:正確恰當(dāng)使用修飾限制性詞語,可以更準(zhǔn)確的表達(dá)所要說明的意思。

課文中的例子有:

水面假如成河道模樣,往往安排橋梁。

池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸……。

蘇州園林與北京的園林不同,極少用彩繪。

明確:由于對所說明的情況了解掌握得全面、準(zhǔn)確,在說明事物的范圍、程度等的時候,就不能再用“往往”“大多”一類留有余地的詞語了,如:“蘇州園林里都有假山和池沼?!薄疤K州園林可決不講究對稱。”這兩句里的“都”“可決不”表意肯定,不含糊,同樣是準(zhǔn)確的表達(dá)。

[說明]正確使用修飾限制性詞語,是說明文語言準(zhǔn)確性的一種體現(xiàn)。閱讀中,揣摩具有修飾限制性的詞語的作用,是教學(xué)的重要內(nèi)容;比較,不失為一種方便的辦法。

四落實本課需要掌握的詞語。

具體方法;用出示下面的詞語,要求學(xué)生做到會讀、會寫、會解釋,能用劃線的詞語造句。

鑒賞軒榭映襯因地制宜對稱邱壑嶙峋自出心裁。

模樣鏤空琢磨別具匠心斟酌諸如此類。

1、完成課后練習(xí)一,并在此基礎(chǔ)上寫出全文的結(jié)構(gòu)提綱。

2、完成課后練習(xí)四、五、七。

[說明]因為有的練習(xí)隨著教學(xué)過程已經(jīng)做了,所以作業(yè)重點在對全文內(nèi)容的進(jìn)一步把握和理解語言上,最終達(dá)到本單元和本課的教學(xué)目的。

附課后練習(xí)一、四、五、七題及參考答案。

一本文的結(jié)構(gòu)有總說,有分說??傉f和分說緊密結(jié)合,按文章內(nèi)容填寫下表,并舉例談?wù)効傉f和分說的一致性。

2、假山的堆疊,或重巒疊嶂,或幾座小山。配合著竹子花木,使游覽者攀登時,忘卻蘇州城市,只覺得身在山間。池沼,大多是活水,總是高低屈曲,任其自然,或布置幾塊石頭,或種些花草,目的在使它取得一幅畫的效果。

3、栽種和修剪樹木也著眼在畫意。如高低樹的配合,常綠樹和落葉樹的配合,季節(jié)不同的花的配合,栽種藤蘿,不栽閱兵式似的道旁樹,等。

4、注意花墻和廊子的“隔”和“界”的作用。

5、注意每一個角落的圖畫美。

6、注意門、窗的雕鏤琢磨和圖案美。

7、注意園林的色彩美。

從1~7,每一項分說都緊扣“無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”這一總說。如“2”“取得一幅畫的效果”,“3”也著眼在畫意,“5”注意每一個角落的圖畫美等等,都是總說和分說一致性的例子。

四課文中有不少概括性的句子,如“游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”,這是一句概括性的語言,它概括了蘇州園林的特點,它是全文的中心,是一個對蘇州園林的總體認(rèn)識?!凹偕降亩询B,可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”,這句也是概括性的語言,它概括了假山的藝術(shù)特點。揣摩這些概括性的句子,并從課文中再找出一兩句來。

概括性的句子有:

(1)蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。

(2)蘇州園林里的門和窗,圖案設(shè)計和雕鏤琢磨工夫都是工藝美術(shù)的上品。五“高樹與低樹俯仰生姿”,這句話精練而形象,它寫出了俯下的高樹枝和仰起的低樹枝,交相輝映的情景,富有動態(tài),給人以層次感。這樣富有畫意的句子,課文中還有不少,試找出幾個例子加以體會。

例一:古老的藤蘿,盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣,使游覽者感到無限的繁華和歡悅?!氨P曲嶙峋”,寫藤蘿的古老,“珠光寶氣”,顯示出藤蘿花的典雅風(fēng)韻,構(gòu)成一幅生意盎然畫面,烘托出園林的繁華氣氛。

例二:階砌旁邊的書帶草,墻上的爬山虎、薔薇、木香,墻下的幾竿竹子或幾棵芭蕉,各個都是一幅幅畫面。

雨說教學(xué)設(shè)計余映潮篇九

一、背景資料,明確學(xué)習(xí)重點(屏幕顯示)。

(屏幕顯示。

學(xué)生批注“語錄體”)。

《論語》首創(chuàng)語錄體的寫法,語言精警生動,充滿智慧,格言警句,美不勝收。(屏幕顯示)。

三、

溫故知新、言傳身教、不恥下問、見義勇為、當(dāng)仁不讓、任重道遠(yuǎn)、死而后已等,早已融入我們的血液。

師:這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們分為略讀和細(xì)讀兩個步驟。略讀,了解一下;細(xì)讀,深入地品析。

二、略讀文本(屏幕顯示)略讀。

師:學(xué)習(xí)本課可以有四種收獲,請做筆記。(屏幕顯示)激勵志向。

子曰:“三軍可奪帥也,匹夫不可奪志也?!保ㄆ聊伙@示)陶冶情操。

子曰:“溫故而知新,可以為師矣?!弊釉唬骸叭娍蓨Z帥也,匹夫不可奪志也。子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”

子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!弊釉诖ㄉ显唬骸笆耪呷缢狗?,不舍晝夜?!?/p>

子曰:“學(xué)而時習(xí)之,不亦說乎?有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎?人不知而不慍,不亦君子乎?”(師逐一講解每一句的意思。學(xué)生不齊讀,不齊背,各自開始讀背起來。)。

三、細(xì)讀文本(屏幕顯示)細(xì)讀。

(屏幕顯示)。

子曰:“賢哉,回也!一簞食,一瓢飲,在陋巷,人不堪其憂,回也不改其樂。賢哉,回也!”回:顏回,孔子最得意的弟子,極富學(xué)問。賢:有道德的,有才能的,高尚的。簞:古代盛飯用的圓形竹器堪:能忍受。

憂:憂愁,這里指“我看而憂愁”。(老師逐字逐句講解,學(xué)生朗讀。)(屏幕顯示)子曰:“賢哉,回也!一簞食,一瓢飲,在陋巷,人不堪其憂,回也不改其樂。賢哉,回也!”孔子說:“賢德啊,顏回?。ㄖ挥校┮缓勶垼黄八?,住在窮巷陋室里,別人都忍受不了這種貧困,顏回卻依然快樂。真是賢德啊,顏回!”(屏幕顯示)。

提問評點)(屏幕顯示)。

倒裝感嘆反復(fù)描述對比(屏幕顯示)極美的結(jié)構(gòu)深摯的情感。

師:如此短小的篇章,如此精妙的手法和深摯的感情,因此,這一章有著極美的結(jié)構(gòu),深摯的情感。同學(xué)們?nèi)绻眠@一章來訓(xùn)練自己的閱讀分析能力,在分析結(jié)構(gòu)上、在分析用詞造句上都是可以反復(fù)進(jìn)行的。(屏幕顯示)。

子曰:“飯疏食飲水,曲肱而枕之,樂亦在其中矣。不義而富且貴,于我如浮云?!憋埵枋筹嬎撼源旨Z,喝冷水。曲肱而枕之:彎著胳膊當(dāng)枕頭。(屏幕顯示)。

子曰:“飯疏食飲水,曲肱而枕之,樂亦在其中矣。不義而富且貴,于我如浮云?!?/p>

孔子說:“吃粗糧,喝冷水,彎著胳膊當(dāng)枕頭,樂趣也就在這中間了。那不合道義而得來的富和貴,對于我來說就像天上的浮云一樣?!保ɡ蠋熤鹱种鹁渲v解,學(xué)生大聲讀)(屏幕顯示)。

(學(xué)生做筆記)(屏幕顯示)對比賞析。

師:這兩章都寫了什么,都有什么,你盡情地去對比、提煉、發(fā)現(xiàn)吧。開始思考,做旁批,待會兒我們再來交流。我觀察你們的筆,要動起來。

(學(xué)生靜思默想做旁批同桌之間交流提問評點)(屏幕顯示)。

這兩章都寫了貧困。顏回極貧,處之泰然,孔子困窘,自尊自愛。

這兩章都寫了志趣。顏回貧賤,不改求學(xué)的樂趣;孔子不得溫飽,卻安貧樂道。這兩章都寫了心境。顏回貧困,心境恬淡,孔子清貧,視不義之富貴如浮云。這兩章都寫了追求。前者是孔子的深情贊嘆,后者是孔子的自述心志。這兩章都描寫生動,情趣盎然,表現(xiàn)了高尚的節(jié)操,高潔的品性。

這兩章都寫了“樂”。坦然的心境,表現(xiàn)了開闊的心胸,表現(xiàn)了內(nèi)心的強(qiáng)大。

四、結(jié)課。

在大聲讀背中下課。

雨說教學(xué)設(shè)計余映潮篇十

記得剛開始時,有人介紹余映潮,我在聽了之后滿心懷疑,一個初中的語文教師來上小學(xué)的語文課,會上成什么樣呢?但是,當(dāng)我聆聽了余映潮的《鯨》和《觀潮》兩節(jié)課及課后他所做的報告之后,懷疑變成了信服甚至是佩服。

在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)閑逛之際發(fā)現(xiàn)了這本書《語文教學(xué)設(shè)計技法80講》,作者余映潮,當(dāng)即決定買來一本,細(xì)細(xì)拜讀。因為忙著曬課,時間太緊,但是,我還是囫圇吞棗地先把這本書翻了一遍,因為太急切了,甚至有點好讀書不求甚解了,太想讓他的理念和方法指導(dǎo)我設(shè)計教學(xué),從而在傳優(yōu)課時更游刃有余,所以讀得匆匆忙忙,甚至有時當(dāng)我回想哪部分內(nèi)容時都得翻半天,但是有一句話卻時時浮現(xiàn)腦海,那就是“全篇散打,滿課去找”遠(yuǎn)不如“選點扭打,深入品讀”。

這句話是在他的第76講“長文短教,妙在選點”結(jié)尾時提出來的,我感受很深,有時一篇課文一講就是兩三節(jié),還僅僅是對課文內(nèi)容的理解和寫作方法的總結(jié),要想再讓孩子練筆那真是分秒難擠。原因在于我們對每一篇課文的方方面面都認(rèn)識學(xué)習(xí)到位,但是這樣的課堂孩子們會喜歡嗎?那么多的內(nèi)容,孩子也分不清哪些是重點,那些是這節(jié)課必須學(xué)會的。就好比把孩子們帶到一個麥地里,自己去選擇一個最大的,孩子們走著看著選擇著,直到一節(jié)課結(jié)束了才恍然大悟,沒有挑選出最大的最飽滿的。我們?yōu)槭裁床荒茉谏险n之初就明確那個最大的麥穗就在這里,看誰能把他摘到自己的籃子里,我想多數(shù)孩子會收獲到的。

所以,我們老師的作用就是提前為孩子們挑選好最好的,孩子們最最需要的給他們,要想做好這些其實并不容易,余映潮老師對老師提出了這樣的要求:

首先,老師得精讀課文,深讀課文,多角度研讀課文,在此基礎(chǔ)上提取,組合,提煉,選擇。

其次,課始要有一個整體把握,才可能“以點帶面,點面結(jié)合?!?/p>

再次,在課堂上進(jìn)行一點有關(guān)內(nèi)容的講析,以求對整篇內(nèi)容進(jìn)行覆蓋。

最后對內(nèi)容的剪裁和選擇要講究,可以完成一兩個教學(xué)重點,可以講透一兩個難點,還可以確定一個話題,帶動文中某個線條的品讀,還可以就某個點利用科文進(jìn)行訓(xùn)練。

雨說教學(xué)設(shè)計余映潮篇十一

齊讀:中國傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物:品格高潔,才學(xué)淵博,鞠躬盡瘁,死而后已。(提醒學(xué)生記筆記)。

筆記:靜以修身,儉以養(yǎng)德。

淡泊明志,寧靜致遠(yuǎn)。三學(xué):讀文本一讀:平穩(wěn)深沉二讀:層次清晰三讀:特別節(jié)奏。

筆記:諄諄告誡,殷殷教誨;

文短情長,蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。四學(xué):賞文筆。

簡練精辟的語言。

對仗工整的句法。

正反相映的手法。

生的設(shè)想的說理。

鏗鏘有力的音韻。

筆記:字字珠璣,句句哲理;辭約意豐,擲地有聲。筆記:箴規(guī)子弟,澤被后世;修身養(yǎng)徳,立志勤學(xué)。

雨說教學(xué)設(shè)計余映潮篇十二

1.感知課文內(nèi)容。

2。把握老王的性格。(重點)。

3。體會作者情感。(難點)。

同學(xué)們還記得兒時背過的《三字經(jīng)》?能背誦一下嗎?看來同學(xué)們依然記憶猶新?!度纸?jīng)》的第一句是“人之初,性本善”,可見善良是為人之本。與人為善,樂善好施是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天讓我們以善良去體察善良,去關(guān)注一個普通的善良人——老王。

1、請同學(xué)們快速瀏覽課文,思考:

文中哪個詞語表達(dá)作者寫作本文時對老王的情感?

“那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍?!?/p>

2、結(jié)合文章內(nèi)容說一說老王的不幸體現(xiàn)在哪?

學(xué)生結(jié)合文中相關(guān)語句體會老王身體有殘疾、無依無靠、住處簡陋、備受歧視、沒有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來源等方面的不幸。

3、精讀“老王”,品味人物。老王為楊絳做了那些事?最讓你感動的地方是什么?

三件事:送冰、送錢先生看病、送香油和雞蛋。

4、結(jié)合文章體會到老王是一個善良、厚道、知恩圖報的人。研讀“老王”,體悟情感。

5、楊絳為老王做了什么?

常坐他的車,照顧他的生意。老王再客氣也付給他應(yīng)得的報酬。關(guān)心老王的生計。老王送香油、雞蛋,不能讓她白送,也給了錢。女兒還送給他大瓶的魚肝油。

6、補(bǔ)充介紹楊絳和她的不幸遭遇。

從楊絳的整個人生來看,她是一個知識分子,而老王只是個窮苦的三輪車夫,她的命運(yùn)比老王幸運(yùn)得多。但從文革那個時代來看,楊絳也是不幸的。她稱自己為幸運(yùn)的人,使我們看到一個大學(xué)者對苦難的超脫和淡定的態(tài)度。她收獲了人間最寶貴的真情,從這個意義上來說她是幸運(yùn)的。

但她對老王也很好,也很照顧呀,為什么還會感到愧怍呢?

楊絳和善良,她對老王很好,有真情。但其中還包含了什么呢?同情。她對老王的幫助、關(guān)心有三年,但也有客氣、疏遠(yuǎn),多是同情、憐憫。作者反思對老王,是同情大于平等,拒絕大于接受。她一再堅持不欠別人的情,把一切物化為金錢,使老王帶著遺憾離開了這個世界。同時楊絳覺得自己沒有盡到責(zé)任,作為一個幸運(yùn)的人有責(zé)任區(qū)改變不幸者的命運(yùn)。很顯然,楊絳把自己放到了一個更好的標(biāo)準(zhǔn)。楊絳在不斷叩問自己靈魂的過程中,體現(xiàn)了中國知識分子的良知和自省。

文章帶給我們心靈的震撼,在以后的生活中我們要學(xué)會以善良去體察善良,用愛心去澆世界。我們的生活才會面朝大海,春暖花開。

課后選讀楊絳的《干校六記》。

雨說教學(xué)設(shè)計余映潮篇十三

1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣,啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。

[教學(xué)重點]。

1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩,體會本詩明麗清新的風(fēng)格。

2.理解意象,把握本詩的主題,感受作者飽含的真情。

教學(xué)方法。

1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,從語言入手,充分入境。

2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。

3.評析欣賞法。充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性,發(fā)揮其主體作用,暢所欲言。

4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究,根據(jù)學(xué)生實際酌情進(jìn)行。

媒體設(shè)計。

錄音機(jī)、教學(xué)帶。

教學(xué)時數(shù)1課時。

[教學(xué)步驟]。

雨說教學(xué)設(shè)計余映潮篇十四

1、了解課文總說和分說的說明順序。

2、體會課文語言又嚴(yán)密又生動的多樣性特點。

(二)教學(xué)重點學(xué)習(xí)由整體把握到具體揣摩的讀書方法。

(三)教學(xué)難點初步的鑒賞能力的培養(yǎng)。

1、導(dǎo)語:同學(xué)們:蘇州園林是蘇州人的驕傲。蘇州人寫蘇州園林,蘇州人游蘇州園林,都會覺得特別親切。今天,我們一起來讀《蘇州園林》,相信也會有新的感受。

2、指導(dǎo)讀書的方法:現(xiàn)在,讓我們來初讀課文,整體把握課文內(nèi)容。請同學(xué)們用自己喜歡的讀書方式讀課文。讀書時,可以把課文的主要內(nèi)容、重要的信息、關(guān)鍵的語句劃出來。讀完后我們來交流。讀的過程中如有疑問,請舉手。下面請同學(xué)們一起來交流。(請同學(xué)們交流)。

1、以“標(biāo)本”和“鑒賞”總領(lǐng)全文。在課文第一段中有兩個關(guān)鍵的詞語,大家有沒有注意到,一個是“標(biāo)本”,一個是“鑒賞”。

(2)為什么蘇州園林可以稱它是“標(biāo)本”呢?因為蘇州園林“可使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”。

2、那么在這幅畫中,都有些什么內(nèi)容呢?亭馬軒榭,假山池沼,花草樹木,花墻廊子。還有角落、門窗、色彩等等。引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容。

3、把這些都堆在一起就成畫了嗎?就是一幅完美的畫嗎?

亭馬軒榭自然之趣假山池沼藝術(shù)花草樹木畫意花墻廊子畫意至于其他每個角落、細(xì)微之處,都能注意到畫的效果。讓學(xué)生具體感受蘇州園林的特點。

(出示畫冊)同學(xué)們:你們看,我這本攝影集,里面每一張都是一幅完美的畫??梢?,蘇州園林的特點確實是“游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”。只是平時我們不注意罷了。我想:這就是標(biāo)本,因為它代表了中國園林的特征。我們讀說明文,首先就要抓住特征。

4、現(xiàn)在我們再來看第二個詞語“鑒賞”。同義詞比較,體現(xiàn)語文課特色。初中語文“鑒賞”是什么意思?我們可以和“欣賞”、“玩賞”比較一下。

(同學(xué)發(fā)言后,老師歸納)。

[板書:欣賞、玩賞、鑒賞]。

[欣賞]:用喜愛的心情領(lǐng)略美好事物的意味。例:欣賞音樂,很欣賞這幅作品,很欣賞他的做法。

[玩賞]:觀看欣賞?!巴妗辈煌凇巴嫠!敝械摹巴妗?,它是觀看的意思。[鑒賞]:鑒別和欣賞指導(dǎo)學(xué)生精讀課文。“哪段文字寫得最好”,一問,引導(dǎo)學(xué)生欣賞和評價課文,讓學(xué)生獨立地閱讀,自由地發(fā)表意見??梢姡髡邔懱K州園林,是從鑒賞的角度寫的,所以他會看到一幅幅畫。

第一,層次很清楚。你看,第一句話是總說,“蘇州園林里都有假山和池沼”,然后分兩個層次來對第一句話進(jìn)行說明,先說假山,后說池沼。這樣,文中總說、分說清清楚楚。你們再看,在寫假山時,也是按總說、分說的順序?qū)懙?。(老師參與到討論之中,與學(xué)生共同探究)。

第二,從多角度來說。譬如假山這部分:首先正面寫假山,寫假山“重巒疊幛,或者是幾座小山配合著竹子花木”;然后呢,從設(shè)計者和匠師的角度來寫,就是“設(shè)計者、匠師”胸中有丘壑,即胸中有畫,所以他們堆疊出來的假山就是一幅幅畫。

最后,從游客的角度寫。游客攀登時,能欣賞到、領(lǐng)略到這些畫意,因此即使這些在城里的假山,也會讓游客覺得“身在山間”?,F(xiàn)在我們要研究的是:課文在寫假山時,為什么要從設(shè)計者、匠師和游覽者的角度來寫呢?我們再回過頭來看這段文字中的第三句話:“或者是重巒疊幛,或者是幾座小山配合著竹子花木?!边@些句子能涵蓋蘇州園林所有的假山嗎?不能。因為從正面寫,是寫不盡假山的美的,只有寫了設(shè)計者、匠師,寫了游覽者后,才可以把蘇州園林假山的美都表現(xiàn)出來了。我還喜歡這段文字的語言,請看:

(一)、概括性強(qiáng)。如“假山的堆疊,可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”這句話。這個句子將蘇州園林的假山藝術(shù)都概括出來了,它強(qiáng)調(diào)的是藝術(shù),假山的堆疊充滿了畫意,這就是藝術(shù)。

(二)、精練而形象。如這段的結(jié)尾一句“游覽者看‘魚戲蓮葉間’,又是入畫的一景”這句。這中間“魚戲蓮葉間”就是一幅畫:紅色的鯉魚、翠綠的蓮葉,清澈的池水,它把魚、蓮葉和水的美都表現(xiàn)出來了。其中這個“戲”字用得非常形象,它將魚兒那種調(diào)皮、玩耍、游戲的神韻、靈氣都寫出來了,而畫恐怕就達(dá)不到這種境界了,這就是語言文字的魅力。而“又是入畫的一景”這句,把這景色的畫意寫出來了,它強(qiáng)調(diào)的是畫,是畫中之景。還有一個“又”字特別要注意,它強(qiáng)調(diào)這是許許多多畫中的一幅,一個“又”字,里面涵蓋了多少內(nèi)容啊。大家看,僅僅這么一個句子,就讓我們感覺到了這篇文章語言的精練而形象,似乎也充滿了畫意。我想,這與文章的內(nèi)容是吻合的。下面,讓我們在鑒賞、品味的基礎(chǔ)上來集體朗讀第4段。

同學(xué)們:鑒賞課文可以有很多種方法。今天,我們是從兩個方面來鑒賞的:一個是結(jié)構(gòu),一個是語言。下邊,請一位同學(xué)也像老師那樣,從這兩個角度來鑒賞。引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,教會學(xué)生閱讀和鑒賞的方法。我們讀書也可以從兩個方面來談:第一步是初讀課文,是了解;第二步再讀課文(即精讀課文),是鑒賞,是品味。我們讀書就該這樣讀。同學(xué)們,我們剛才跟著作者領(lǐng)略了蘇州園林的美景,大家有沒有注意到蘇州園林還有很多美的地方。由課內(nèi)向課外延伸,提出研究性學(xué)習(xí)課題。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,符合語文教學(xué)的特點。在這里,老師給你們作個提示:譬如蘇州園林里的楹聯(lián)是可以研究的課題。什么是楹聯(lián)?楹聯(lián)就是掛在堂屋或亭子前柱子上的對聯(lián)?,F(xiàn)在大家看這幅楹聯(lián):“四壁荷花三面柳,半潭秋水一房山。”

四壁荷花三面柳,半潭秋水一房山。

大家看看:這幅楹聯(lián)掛在哪里最合適?有荷花或水的地方即可,它與亭前池中的荷花共同構(gòu)成了一幅完美的荷花圖。楹聯(lián)與景是相互映襯的,這就是蘇州園林美的另一個方面。這個課題是值得研究的。好,今天的課到這兒結(jié)束了。

1、反復(fù)朗讀課文,從整體上把握全文,理解各部分的說明重點。

2、完成課文相關(guān)練習(xí)。

雨說教學(xué)設(shè)計余映潮篇十五

《蘇州園林》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材語文版七年級下冊第17課。本文沒有采取一般按照空間位置、游覽路線介紹名勝古跡或其他處所的結(jié)構(gòu)方法,而是以先總說、后分說的結(jié)構(gòu)形式,抓住蘇州園林的共同特點,從整體到局部,從大處到細(xì)微,作了富于藝術(shù)性的說明,寫得嚴(yán)謹(jǐn)有序,條理分明,是一篇典范的事物說明文,也是初中說明文的起始課。因此如何通過學(xué)習(xí)課文培養(yǎng)學(xué)生讀寫說明文的能力就顯得尤其重要。這篇文章語言淺顯典雅,可讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式理解課文,教師組織、引導(dǎo)、適當(dāng)點撥,同時讓學(xué)生通過讀、說,培養(yǎng)語感、美感,感受蘇州園林的美。這樣,既能讓學(xué)生學(xué)到事物說明文的文體知識,又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀說明文的方法,還讓學(xué)生受到美的熏陶。

(一)知識目標(biāo):

1.積累“軒榭、敗筆、丘壑、嶙峋、鏤空、薔薇、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語,掌握其音、義,并用詞造句。

2.了解蘇州園林圖畫美的特點,領(lǐng)會我國江南園林的建筑風(fēng)貌。

3.理解課文的總分結(jié)構(gòu)及說明語言的多樣性。

4.了解說明文常用的一些說明方法,初步學(xué)寫說明文。

(二)能力目標(biāo):

1.整體感知課文,梳理文章的寫作思路,弄清作者介紹園林的條理和順序,培養(yǎng)學(xué)生按事物本身規(guī)律組織材料,有條理地說明事物的能力。

2.把握本文所運(yùn)用的說明方法,培養(yǎng)說明文的閱讀能力,初步學(xué)寫說明文。

3.揣摩語言,引導(dǎo)學(xué)生體會本文說明中糅合記敘、議論,表達(dá)方式靈活多變、語言簡潔生動的特點。

(三)情感目標(biāo):

了解我國園林建筑的成就,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

教學(xué)重點。

1.理清課文思路,把握蘇州園林的整體特點和本文的說明順序。

2.揣摩語句,理解句子豐富的內(nèi)涵,體會本文的語言特色。

教學(xué)難點。

1.理解繪畫與園林建筑的聯(lián)系。

2.搞清本文所運(yùn)用的說明方法,并理解其作用。

3.體會說明文語言的多樣性。

(1)學(xué)生是農(nóng)村中學(xué)七年級學(xué)生,見識較狹窄,孤陋寡聞;

(2)學(xué)生第一次正式接觸說明文,對說明文相關(guān)的文體知識似懂非懂。;

(3)學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲望強(qiáng)烈,積極思考、大膽發(fā)言。

1.討論法與點撥法相結(jié)合。依據(jù)課文行文思路及內(nèi)容要點,設(shè)置耐人尋味的問題,組織學(xué)生討論,引導(dǎo)學(xué)生思考,然后師生達(dá)成共識。

2.研討式。對于說明方法的選擇、運(yùn)用,由學(xué)生互動研討解決,積累大量的感性材料,獲得感性認(rèn)識即可。

1、教學(xué)環(huán)境:多媒體環(huán)境。

2、資源準(zhǔn)備:教學(xué)ppt、多媒體、示范朗讀vcd。

一、導(dǎo)入新課。

1、師播放多媒體,創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入談話。

2、生觀看多媒體課件,感受蘇州園林的美,自由談感受。

3、直觀感受蘇州園林的美,激發(fā)學(xué)生的興趣(蘇州園林圖片或影片)。

二、結(jié)合課下注釋,了解作者及作品。

1、師利用課件補(bǔ)充介紹作者。

2、生自主學(xué)習(xí),查找資料,閱讀文下注釋,了解作者。

3、了解作者及寫作緣由(課本、教學(xué)ppt)。

三、朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容。

1、教師播放示范朗讀vcd,多媒體、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)、自讀效果。

2、學(xué)生注音、朗讀交流初讀課文的感受。

3、掃除字詞障礙,初步感知課文內(nèi)容(朗讀vcd、多媒體課件)。

四、研讀課文。

1、教師指導(dǎo)學(xué)生把握課文每個自然段的中心句或文眼;提出問題;必要的點撥指導(dǎo)。

2、生自主學(xué)習(xí)、互相交流、探究,求同析異。

3、整體感知文意;理清文章結(jié)構(gòu),把握蘇州園林的整體特點,明確說明順序、說明方法、體會說明語言(教學(xué)ppt)。

五、課堂小結(jié)。

1、師引導(dǎo)學(xué)生歸納整理本課的知識點。

2、生整理本課的知識點。

3、復(fù)習(xí)鞏固,掌握說明文的文體知識(教學(xué)ppt)。

六、拓展運(yùn)用。

設(shè)計練習(xí)仿寫片斷達(dá)到學(xué)以致用的目的。

教學(xué)流程圖。

分析教學(xué)目標(biāo)——分析學(xué)習(xí)者特征——確定教學(xué)策略:

2、本課主要評價學(xué)生達(dá)到課標(biāo)要求的程度。第一課時側(cè)重于字詞和文章結(jié)構(gòu)、說明順序的評價,第二課時側(cè)重于說明語言的評價。教師在課堂上通過對學(xué)生的及時反饋進(jìn)行評價,課后主要通過完成一些有意義的任務(wù)進(jìn)行評價。

八、幫助與總結(jié)。

1、輔以多媒體教學(xué),更直觀、更形象,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到主動探究、主動學(xué)習(xí)的目的。

2、通過自主、協(xié)作、探究解讀課文的過程中,教師適當(dāng)點撥,讓學(xué)生掌握如何閱讀說明文的方法,對學(xué)習(xí)說明文可以達(dá)到事半功倍的效果。

雨說教學(xué)設(shè)計余映潮篇十六

s:第三自然段“別打開”

t:意思是什么?

s:收起傘,打開門窗,脫下蓑衣拿下斗笠,去感受雨迎接雨。

t:第九自然段,春雨最終的目的是什么?

s:快樂的安息。

t:快樂的安息是什么意思?

s:不會回答。

s:記住嘴里的那份甜呀,那是我祝福的心意。

t:是為了記住甜嗎?期待什么?

s:自由快樂。

t:雨來自哪里?

s:來自遙遠(yuǎn)的地方。

t:那里怎么樣?

s:那兒山峰聳立······。

t:白云的襁褓是怎么樣的?

s:溫暖。

t:每個人都會遇到挫折,為什么雨說是笑著長大的呢?

s:雨很樂觀,教我們笑著面對生活。

t:要怎樣的笑?

s:勇敢的笑。

板書:勇敢。

t:柳條、石獅子、小燕子見了雨怎么笑?

能用自己的話形容這樣的場景,這是一副怎么樣的畫面?

s:簡單講畫面。

t:春雨下的大嗎?

s:細(xì)細(xì)的小雨。

t:細(xì)細(xì)的小雨會把柳條壓彎了腰嗎?

s:柳條本來就是彎的。

t:雨給萬物帶來了歡樂,來的時候腳步是怎么樣的?

s:輕。

t:還有什么?

t:絲縷什么意思?為什么把愛心比作絲縷?

s:象網(wǎng)。

t:愛心織成的網(wǎng)是一張怎樣子的網(wǎng)?

s:不會回答。

t:在天地之間,所以這個網(wǎng)是廣博的。

t:“呼喚孩子的乳名”,誰才會呼喚孩子的乳名?

s:母親。

t:那第二段應(yīng)該怎么讀?

s:男生讀。

t:誰評價下?

t:你覺得應(yīng)該讀出怎樣的感情?

s:愛心的。

t:你試試吧。

s:讀。

t:大家覺得a讀的好還是b讀的好?

s:b。

t:那大家學(xué)著他齊讀。

2、

pp:雨對_______說。

s1:第六段,我也曾是孩子和你們一樣愛玩。

t:像孩子一樣貪玩。

s2:我呼喚孩子們的乳名又甜又準(zhǔn),是對孩子說的,所以呼喚孩子的乳名。

s3:第八段,雨教孩子們勇敢的笑?

t:哪里看出“你們”就是指孩子呢?

下課鈴聲響起。

雨說教學(xué)設(shè)計余映潮篇十七

《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌,記述了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰(zhàn)沙場,凱旋回朝,建功受封,辭官還家的故事,充滿傳奇色彩。

1.背誦詩歌,領(lǐng)會詩歌大意及其表達(dá)的思想感情。

2.感受木蘭這一藝術(shù)形象的魅力。

3.體會民歌剛健清新的特色,掌握對偶、排比等修辭手法。

4.了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平生活的向往。

背誦詩歌,研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落,理解詳略得當(dāng)、繁簡相宜的寫作妙處。

了解本詩的一些句式,理解掌握互文、排比等修辭手法,并提醒學(xué)生在翻譯時要注意體現(xiàn)。

小組討論法,合作探究法。

教師:問題導(dǎo)讀單、訓(xùn)練單、拓展單。

學(xué)生:課前做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。

課時安排:2課時。

教學(xué)過程:

第一課時。

一、激趣導(dǎo)入。

花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象,自2000年起,河南商丘每年舉辦“中國商丘木蘭文化節(jié)”,美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。作為一首民歌,《花木蘭》對后世文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。今天,就讓我們走近《木蘭詩》,走近花木蘭。

今天我們的口號是:確立目標(biāo),合作探究,挑戰(zhàn)成功。

二、檢查預(yù)習(xí)。

檢查導(dǎo)讀單完成情況。

老師:

1、聽取組長的匯報。

2、抽查。

3、指導(dǎo)解決存在問題。

期望學(xué)生:

1、各小組長匯報本組完成情況。

2、學(xué)生糾錯。

三、朗讀詩歌。

采取多種形式的朗讀,感知文意,初步體會詩歌的聲韻美。

老師:

1、請一位學(xué)生朗讀課文,師生共同糾正讀音。

2、指導(dǎo)朗讀詩歌的語氣。

期望學(xué)生:

1、小組內(nèi)討論用怎樣的語氣?

2、練讀詩歌,力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。

四、疏通詩意。

老師:指導(dǎo)個別難懂的詞句。

期望學(xué)生:借助工具書詮釋全詩。

(小組互動合作,討論交流,講解詩意。)。

五、生成問題。

整理預(yù)習(xí)過程中的疑難和疑問,生成問題。

老師:指導(dǎo)各小組整理、歸納,生成問題。

期望學(xué)生:生成有價值的`問題。

六、課堂總結(jié)。

老師:引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課知識點。

七、布置作業(yè)。

1、背誦全詩。

2、探究理解木蘭形象。

第二課時。

一、檢查學(xué)生背誦。

二、合作探究。

老師:

1、指導(dǎo)學(xué)生小組就生成的問題展開深入討論。

2、指導(dǎo)學(xué)生展示交流,并作出評價。

期望學(xué)生:小組成員明確分工,深入討論,廣泛交流,達(dá)成共識。

三、展示成果。

小組展示討論結(jié)果,師生評價。

教師(旁白):現(xiàn)在進(jìn)入小組展示階段,各小組代表請上臺。

學(xué)生:小組代表上黑板講解本組探討的答案。

四、訓(xùn)練鞏固。

完成《問題訓(xùn)練單》。

學(xué)生:

1、自主完成習(xí)題。

2、學(xué)生小組探討疑難。

教師:巡回指導(dǎo)。

五、課堂小結(jié)。

同學(xué)們,這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌,詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強(qiáng)勁剛健的愛國情調(diào)美等吸引了歷代讀者,讓人臨之怦然心動,讀之欣然于色,思之慷慨擊鼓。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣,學(xué)習(xí)她的愛國精神,在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采,裝扮祖國,哪怕是一絲綠,哪怕是一點紅。

六、布置作業(yè)。

雨說教學(xué)設(shè)計余映潮篇十八

本文充滿了故事性。

故事波瀾的“核心”就在第三段的那個“估計”上。在故事的開端、發(fā)展之后,這個“誤會”在這里營造了一個高潮,自以為得計的害人行為結(jié)果害到了自家人的身上。“多行不義必自斃”——作者的反省是深刻的。

文中各個層次的語言標(biāo)志清晰,文面勻稱。全文敘事流暢,心理刻畫細(xì)膩,結(jié)尾巧妙呼應(yīng)文題,含義豐富。

2.給媽媽的一封信。

這封信的內(nèi)容,是一次“真誠的思想交流”。

文中有這樣幾個方面的內(nèi)容處理得很好:一是開頭自然,入題迅速,且選定了“媽媽不讓我做事”這個便于展開話題的角度;二是巧選文題中的材料,以“摘菜”為話題,承上而啟下;三是再增加一個媽媽“替我參加勞動”的例子,深化媽媽的形象,增加敘述的份量,并為下一步的議論作足夠的鋪墊;四是用比喻來講道理,既表達(dá)了肺腑之言,又顯得文氣高雅。

對于文題中的種種限制,作者也應(yīng)對得很好。

3.美,在我們中間。

文中表現(xiàn)出如下方面的寫作技巧:

1.環(huán)境設(shè)置的技巧。小作者將故事放在“雨境”中進(jìn)行,“雨”是人物活動的場景,由“我”在“雨”中的困難而表現(xiàn)出周圍人們的心靈之美。

2.畫面組合的技巧。作者注意到“美,在我們中間”的“我們”兩個字,所以她組合了校外和校內(nèi)兩個方面的材料,有力地扣住了文題。

3.抑揚(yáng)技巧。文中第三段是抑,第五段是揚(yáng),一抑一揚(yáng),既表現(xiàn)了作者的心情,也更有力的表現(xiàn)了人物的美。

如果說要使這篇文章顯得更美,還可以在“剪裁技巧”上下一點功夫。

4.我懂得了父愛。

文中有一些妙筆:

作者的筆下,沒有對父親的語言描寫,“父親”,對兒子一句話也沒有;但文中有“粗細(xì)”兩種行動描寫。“細(xì)”的,是三年前開學(xué)的前一天,父親為我送行的情景;“粗”的,是對父親三年中的關(guān)愛的概述。這些安排周密的事例,使父親的形象顯得格外美好。

文中有一些妙語:

比如“三年前”與父親告別時,“我驟然發(fā)現(xiàn)父親那被朝陽拉長的佝僂的身影,分明是一種象征,一種父愛的象征”;又比如三年來,我感受到“父親用他那雙皺裂的手塞給我一把錢時,好像是將自己成噸的汗水連著一顆純樸的愛心,伴著日月星辰一起塞給了我”,這些都是真實的心靈感受。

由此,可以看出作者確實是“懂得”了父愛。

5.這就是生活。

文章呈橫式結(jié)構(gòu),總分總式。

“生活像一只五味瓶”像一根彩線,串起了“我”對生活的種種感受——酸、甜、苦、辣,文章的主體內(nèi)容十分突出。

開頭的句子寫得美,“有人說……有人說……有人說……我說……”組織起很大容量的內(nèi)容;收束的句子也寫得美,“生活是……生活是……生活中……”總括全文,表達(dá)了作者對生活的體驗。

這篇文章的文題是一個“大題”、“寬題”,所以作者也將內(nèi)容鋪得很寬。鋪寬了也就帶來了一個毛病,那就是寫得不大“透”。

6.給周老師的一封信。

這封信寫得很樸實。

首先表達(dá)對老師的尊崇,接著表達(dá)對老師不恰當(dāng)措施的看法,最后再次誠懇地希望。第一段和第三段的出現(xiàn)都是為了第二段的內(nèi)容更易于為老師所接受。此段是這封信的主體,它在語言上講求表達(dá)的分寸感,內(nèi)容上講求層次感。可以說是內(nèi)容實在,語言得體。

這封信寫得很真實。

材料選得非常好。老師不公平地給學(xué)生調(diào)換座位,是常有之事,而這樣的事又有可議論之處,而且還比較容易展開議論。小作者選中了這個大家都很熟悉的材料,用得體的語言引起讀者的共鳴,給人以很強(qiáng)的真實感。

7.老師笑了。

笑,是組織全文內(nèi)容的線索。

文中寫了老師的三“笑”。第一“笑”,是老師真誠的笑;第二“笑”,充滿鼓勵的笑;第三“笑”,是安慰“同學(xué)們”的笑。三次“笑”,從三個不同的角度表現(xiàn)了教師與同學(xué)們的關(guān)系。

不僅如此,“我”與同學(xué)們也在“笑”——這些“笑”回應(yīng)了老師的“笑”,更加顯出了老師與同學(xué)們在心靈上的呼應(yīng)。

文章結(jié)構(gòu)完整但文面不勻,第二段太“大”,結(jié)尾段顯得匆忙。

8.由落花生想到的。

本文的作者很會“想”。

第一,他會扣住文題的要求來“想”,“想”得準(zhǔn)。題目要求抓住落花生“雖然不好看,可是很有用”的特點,以“做有用的人”為中心,談?wù)勛约旱目捶?,于是文章就首段直接扣題。

第二,他會扣住題目中的關(guān)鍵來“想”,“想”得開。題目的關(guān)鍵處在于對“外表與內(nèi)質(zhì)”的理解。文章就安排第三四段從校外到校內(nèi)、從他人到老師展開聯(lián)想,進(jìn)行議論。

第三,他會扣住主題來“想”,想得“深”。第三四段緊緊把握的,就是贊頌“有用的人”。

全文的主體是第一、第三、第四段,是全文的骨架;第二、第五段是文章的血肉,使文章顯得豐滿好看。

9.在悲傷的日子里。

題目是“在悲傷的日子里”,內(nèi)容寫的是一種無可奈何的傷心。文章的開頭能夠抓住讀者的視線,文章的主體能引起讀者的同情,文章的結(jié)尾能讓讀者牽掛。為什么短短的文章能夠產(chǎn)生這樣的力量?就在于小作者抓住了“悲傷”二字,突出了“悲傷”二字。她沒有編織大量的情節(jié),沒有衷心的期望與祈禱,沒有升華也沒有點題,只有現(xiàn)實的無限的煩惱和痛苦,文章寫完了,她仍在沉浸在悲傷之中。

這是真誠的敘說。

10.良師。

此文的美點不少。

你看,標(biāo)題多美。三個小標(biāo)題,形成一個反復(fù)式排比句,帶有抒情的意味,又清晰醒目地標(biāo)示出文章的層次。

你看,文面多美。三個段落,用差不多的字?jǐn)?shù),組成篇幅大致相等的板塊,給人一種勻稱之感、清爽之感。

你看,情感多美。三個段落,每段都是先詠物,再抒懷,“我把……視為良師”反復(fù)出現(xiàn),既顯現(xiàn)結(jié)構(gòu),又點題扣題。

11.我的快樂與煩惱。

這篇文章在很多“細(xì)節(jié)”上處理得好:

開頭寫得好,情感豐富,入題快捷。

小標(biāo)題設(shè)計得好,七言句式,副正結(jié)構(gòu),先說“快樂”,再說“煩惱”。

過渡語安排得好,“可是,煩惱也來扣門……”可謂“碧水東流至此回”。

詩句穿插得好,兩個層次中都出現(xiàn)了詩句,都煥發(fā)出文采。

結(jié)尾寫得好,好像是不經(jīng)意的一句,其實在結(jié)構(gòu)、在情感、在主旨上都有作用。

12.難忘的一件事。

這篇文章的妙處,在于它中間的“波瀾”。

也許,媽媽永遠(yuǎn)不會知道這件事,但這件事在女兒心中,一定是永遠(yuǎn)難忘的。

13.我做對了一道人生的“乘法”

面對很難寫的作文題,作者敏銳地抓住題目中“追求快樂和幸福用乘法”的提示,以“回報媽媽”為表達(dá)目的,記敘了母女間相互關(guān)愛的故事,選材立意都合乎文題的要求。

但此文的優(yōu)秀,更在于表達(dá)的技巧。其一,作者開頭就說想“吻”媽媽,但她不接著說下去,而是宕開一筆,寫媽媽對自己的慈愛。這一筆處理得特別好,它使全文的情感抒發(fā)有了牢固的基石。其二,有些局部的表達(dá),如第二段中“想吻”的排比句,第三段寫“沉思”的設(shè)問句,第四段中對媽媽的描寫句都寫得很美。第三,結(jié)尾巧用文題中的材料,自然而貼切,點題恰到好處。

文中寫用人民幣做“相思扣”,這是一個小小的敗筆。

14.讀書真讓我著迷。

可以看出,這篇文章的作者在布局謀篇上運(yùn)用了“蒙太奇”手法。

開頭一段,是作者剪輯的第一個鏡頭,它表現(xiàn)的是,“我時常迷在書中”。

第二段,是作者剪輯的第二個鏡頭,它表現(xiàn)的是,“我的這種‘迷’,是由來已久的”。

第四段,是作者剪輯的第三個鏡頭,它表現(xiàn)的是,“讀書真讓我著迷呀”。

現(xiàn)在我們明白了,這里所謂“蒙太奇”手法,是說像電影一樣,為了表現(xiàn)主題思想,把很多“鏡頭”組織起來,使之構(gòu)成一篇前后連貫,首尾完整的文章。

15.說朋友。

這篇文章很好地達(dá)到了文題的要求,敘議結(jié)合,觀點明確,敘事清楚。

作者用“放開——收攏——放開”思路進(jìn)行謀篇布局。

先是“放開”,頭兩段先反后正,進(jìn)行對比議論,緊接著提出自己的觀點。

再是“收攏”,選出與自己有關(guān)的一個例子,敘述、介紹一個樂于幫助自己的好朋友。

接著再“放開”,承接前面的事例,進(jìn)行兩個層次的議論,盡力把自己的觀點表達(dá)得清楚完善。

文章的缺點在于結(jié)尾的議論較“虛”,應(yīng)該緊緊扣住作者自己提出的“貴在坦誠”進(jìn)行議論才是。

16.不能這樣做。

這篇議論文“以小見大”,一事一議,頗有力度。其特點是:

1口子“小”,主題專一。作者注重談好一個問題,談清一個觀點,始終在“不能這樣做”上下功夫,給人以深厚、有力的感覺。

2結(jié)構(gòu)“緊”,全文議、敘、聯(lián)、結(jié),渾然成為一體。每一個段落都有它的位置和作用,段與段之間又注意相互勾聯(lián)。由于結(jié)構(gòu)緊扎,也給人以有力的感覺。

3語言“精”,全文用語準(zhǔn)確、恰當(dāng)、精練,句式簡短、表達(dá)明晰,顯得生動活潑,同樣給人以有力的感覺。

17.雨夜,我一個人在家。

“雨夜,我一個人在家”是一個很“虛”的題目,乍一看,真還不知道如何“下手”。

此文的作者很聰明,他(她)巧妙地運(yùn)用了“化虛為實”的構(gòu)思方法,而且將“化虛為實”的角度確定得十分美妙。

一般來說,可能都是寫“雨夜,我一個人在家”做什么,而此文的作者卻別辟蹊徑,寫的是“我”在想什么。

這個“想什么”的角度也是十分的精妙——那一盞火苗跳動的小油燈,將作者引向?qū)ξ羧丈畹幕貞洝?/p>

于是小小油燈就有了一定的象征意義,那就是爸爸的愛啊。

于是小小油燈就有了一定的表達(dá)意義,那就是“我”懂得什么是愛、“我”走向了成熟。

18.農(nóng)人與老虎。

這是一篇選題作文。在“考場”這個特定的環(huán)境中,作者選擇了“擴(kuò)寫”。相對于寫議論文,這種選擇是較為有利的。

文章寫得相當(dāng)有水平。情節(jié)的發(fā)展合乎情理,外貌、心理、環(huán)境的描寫要言不煩,語言的描寫與“人物”的身分相符。由于作者以語言描寫為主來推動情節(jié)的發(fā)展,全文便段落細(xì)密,文面美觀。

難得的是結(jié)尾的議論。由于文題中的材料沒有點明寓意或者是含義,所以不管是寫記敘文,還是寫議論文,都得把材料理解透徹才行。文中一句“智慧勝于勇力”,說明作者確實是議論到了“點子”之上。

19.撲蝶。

這篇文章的題目及要求設(shè)計得有新意,作者按要求將一首詩改寫為一篇描敘文,寫得也有新意。

20.家中小事。

寫得好的作文,受人稱贊的作文,往往有一個大優(yōu)點,就是選材好,角度新。

這篇文章便是這樣。作者沒有宥于對“家中小事”的習(xí)慣性思維,沒有認(rèn)為“家中小事”就是實實在在的“事”,他寫的,是一家人的一次“玩”的合作。

作者寫“玩”也挺有“心計”,他運(yùn)用了“襯托”的手法。他一個人玩積木時,總是“拼不好,拼出來了,又不美觀”,而爸爸、媽媽和他在一起時,便把那個“家”建得“美極了”。于是,文末的點題顯得自然而然且含義豐富。

這樣的構(gòu)思,能夠讓人品評、回味。

21.男孩也要細(xì)心。

這兩篇文章有相似之處。

兩文開頭的表達(dá)目的相同,都是為了點明題意,引起下文。兩文主體內(nèi)容的表達(dá)目的相同,都是完整地記敘一件小事,以有力地表現(xiàn)文章的主題。兩文結(jié)尾的表達(dá)目的也相同,都是為了呼應(yīng)文題,再次點題。

《男孩也要細(xì)心》、《女孩也要堅強(qiáng)》,結(jié)構(gòu)大致相同的兩篇文章,構(gòu)成一道花季少年成長的風(fēng)景。

這種“結(jié)構(gòu)大致相同”現(xiàn)象,是否給我們學(xué)習(xí)寫作暗示了一種結(jié)構(gòu)文章的“規(guī)律”?

22.我和書的故事。

本文最為可取之處是運(yùn)用了“蓄勢”技巧。

“蓄勢”,就是盡力把前面的內(nèi)容寫好,以使后面的內(nèi)容更有表現(xiàn)力。

在本文中,作者寫“我和書的故事”,是盡力地寫了《世界科幻小說精選》的來之不易——忍著求書的渴望,一個夏天不吃冰棍,不喝冷飲,一分錢一分錢地積攢,等候特價書市的來臨……。這套書,是作者的“最心愛”之物,是多么值得他珍愛啊。

但為了山區(qū)小朋友看上好書,作者竟把自己最心愛的一套書送給了他們!

正是由于作者盡力地寫出了書的來之不易,這后面的“送”就愈顯得品質(zhì)高尚,就愈讓人感動。

23.少年覃楠孝心可敬。

兩篇文章,一敘一議,主題都是關(guān)于孝敬父母的。

前文在主體上呈敘議式結(jié)構(gòu)。作者選用貧苦少年覃楠對盲人爸爸和清潔工媽媽盡孝心的動人事例,全面地表現(xiàn)了覃楠的可敬孝心,贊美了覃楠身上所表現(xiàn)出來的中華民族的傳統(tǒng)美德。

后文在主體上呈對照式結(jié)構(gòu)。在篇首提出論點之后,作者先從反面舉例并針對例子進(jìn)行議論,然后從正面舉例并進(jìn)行議論,在兩相比照之中,批評錯誤,贊頌美德。

兩篇文章“共同”告訴我們:進(jìn)行習(xí)作時,選取材料要全面,布局謀篇要嚴(yán)密。

24.該看什么樣的書。

這里選的兩篇文章,都是看“多幅”圖作文。兩個小作者都很會看圖。

前文的作者是從“看整體意念”的角度去理解這四幅圖的表達(dá)意圖——“看啥學(xué)啥”,然后據(jù)此進(jìn)行議論,主張要多讀好書,多讀健康的書。

后文的作者是從“看情節(jié)發(fā)展”的角度去理解這四幅圖的表達(dá)意圖——看了《蒙面大盜》,某小孩學(xué)壞了;后來讀了《雷鋒的故事》,向雷鋒學(xué)習(xí),成了好孩子。

“看整體意念”,是為了把握其主旨,有的放矢地進(jìn)行議論。

“看情節(jié)發(fā)展”,是為了了解其變化,以更順利地展開想象。

可見,寫作的文體不同,讀圖的角度也是有區(qū)別的。

25.由我做主的一件事。

小作者自己對不少的事情做過主,但有一件事,他感到“至今難忘”。這是事件給他的總的“感受”。

五年前的一段日子,他感到“一場大的暴風(fēng)雨近在眉睫了”。這是具體的“感受”之一。

在爸爸媽媽要分手的時候,在和誰生活在一起的問題上,他感到這種選擇是痛苦的。這是具體的“感受”之二。

在毅然決定和媽媽生活在一起之后,他感到“從來沒有后悔過”,感到“經(jīng)過這場暴風(fēng)雨的洗禮,我成熟了,長大了”。

由此可見,這篇文章的突出特點是:在敘事中注重抒寫自己的感受。

抒寫感受,是文章有深度的表現(xiàn)之一。

雨說教學(xué)設(shè)計余映潮篇十九

這節(jié)課的教學(xué)積累豐富,活動充分,新意疊出,余韻悠遠(yuǎn),表現(xiàn)出余老師教學(xué)設(shè)計的深厚功底,可謂“別出心裁教古詩”。

特點之一:大膽指導(dǎo)學(xué)生“吟讀”。

“吟讀”是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑,也是朗讀教學(xué)的高層次技法。余老師在教學(xué)的第一個板塊中就特別注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩意、詩情進(jìn)行“吟讀”。如范讀《過故人莊》“待到重陽日,還來就菊花”一句后,還特別提醒學(xué)生“既是相邀就要讀慢一點”,要讀得“意味深長”一點,并通過延長尾聯(lián)一些字詞時值的吟誦,引導(dǎo)學(xué)生讀出故人待客的熱情,作者作客的愉快與留戀,主客之間的親切融合,品味孟浩然詩的意舒詞緩、恬淡情深的風(fēng)格與意境。余老師示范吟讀《游山西村》的尾聯(lián)“從今若許閑乘月,拄杖無時夜叩門”時,又啟發(fā)學(xué)生要讀出意境來,即用輕讀重現(xiàn)山村月下的靜謐情趣,用延長時值的拖音品味詩中那種閑適、恬靜的意境。

特點之二:精心點撥學(xué)生“譯讀”。

要想真正品味出詩的意境,還必須從文本出發(fā),通過對一系列意象的理解、聯(lián)想和想像,來探求和再現(xiàn)詩中深邃而美妙的意境。余老師在引導(dǎo)學(xué)生“譯讀”的教學(xué)板塊中,緊扣本文,抓住一系列意象,突破常規(guī),富有新意地設(shè)置了“以詩譯詩”這個具有文學(xué)創(chuàng)造意味的教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這對于初中學(xué)生來說盡管新鮮有趣,但要以詩譯詩來準(zhǔn)確把握、生動表達(dá),顯然有一定的難度。如何突破這個難點余老師給了學(xué)生一個重要的啟示:先研究譯詩押什么韻,研究原詩的韻腳能否借用或活用,再進(jìn)行以詩譯詩。為此,余老師還先以《游山西村》為例示范以詩譯詩,然后再和學(xué)生一起研究選擇《過故人莊》譯詩的韻律,啟發(fā)學(xué)生討論以現(xiàn)代詩句譯《過故人莊》。在學(xué)生研讀、試譯原詩句的基礎(chǔ)上,余老師再對學(xué)生的“譯詩”及時加以綜合整理,以更加規(guī)范的現(xiàn)代詩的語言形式表述出來。不難看出,余老師在“譯讀”教學(xué)板塊中抓住了兩個重要環(huán)節(jié),一是給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)或引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)師生、生生互動的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境;二是教師適時引用類似的例子給予示范。

特點之三:十分巧妙地引導(dǎo)“背讀”。

在對比理解之前,余老師很明確地提示學(xué)生這兩首詩有很多相同和相似的地方,讓學(xué)生們想一想,商量商量。學(xué)生們通過商量討論,找出了一系列相同或相似的地方,但是,學(xué)生的回答頭緒是紛亂的,特別是脫離了詩的原文來尋找共同點,有架空分析之嫌。在這個時候,余老師有一個十分精彩的提示:這兩首詩首聯(lián)都是寫什么頷聯(lián)都是寫什么經(jīng)過學(xué)生對比理解回答,余老師總結(jié)為:首聯(lián)都寫作客原因,頷聯(lián)都寫旅途所見,頸聯(lián)都寫農(nóng)家作客,尾聯(lián)都寫深情留戀。在如此理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“背讀”,讓學(xué)生大有豁然開朗、水到渠成之感。

特點之四:極為創(chuàng)新地設(shè)計“說讀”。

“譯讀”、“背讀”兩個環(huán)節(jié)都是側(cè)重于對原詩句的感悟、理解,它們尋求的是讀者對詩中的意象和情感的還原與領(lǐng)悟,嚴(yán)格意義上講該環(huán)節(jié)還是在“解讀文章”的感知階段,讀者自己對詩的意境的再創(chuàng)造成分相對較少。余老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解詩的意義、情感的基礎(chǔ)上,又推出一個更富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié):對詩人說話――“說讀”,即擴(kuò)展詩意。這個環(huán)節(jié)是全課教學(xué)意境的升華,給學(xué)生揣摩詩意、探求詩境留下了很大的發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。

由于這個環(huán)節(jié)對學(xué)生的理解、鑒賞、品味詩詞的能力和語言的組織能力、形象的構(gòu)思能力等提出了較高的要求,初一學(xué)生參與“說讀”的難度較大。為此余老師在兩個細(xì)節(jié)上作了十分精當(dāng)?shù)奶幚恚阂皇且浴吧街厮畯?fù)疑無路”為例示范“說讀”,創(chuàng)造了十分優(yōu)美的詩的意境來誘導(dǎo)學(xué)生品味詩,充分發(fā)揮老師的示范、引導(dǎo)作用;二是給學(xué)生分任務(wù),再讓學(xué)生分小組討論,品味鑒賞,相互啟發(fā),用新的語言形式再創(chuàng)意境(每小組討論“說讀”一聯(lián))。這樣,學(xué)生既可以從老師的示范中獲得示例與啟發(fā),又可以通過同學(xué)之間的商討互相激發(fā),充分調(diào)動自己的語言組織能力,挖掘自己的文學(xué)審美潛能。

縱觀余映潮老師《律詩二首》這節(jié)示范課,它給我們帶來的最大收獲有兩點:一是指導(dǎo)學(xué)法,將“讀”字作為古代詩詞教學(xué)的一根紅線,貫穿始終,串聯(lián)了詩詞感受、理解、領(lǐng)悟與擴(kuò)展等多個環(huán)節(jié);二是觀念創(chuàng)新,始終把訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的吟誦能力、理解能力、表達(dá)能力和品味鑒賞能力放在首位,激發(fā)興趣,示范引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境;學(xué)生主動參與,互動合作,拓展創(chuàng)新,情緒飛揚(yáng)。

雨說教學(xué)設(shè)計余映潮篇二十

1.反復(fù)誦讀,感受詩歌的語言特點,并背誦全詩。

2.復(fù)述表演,并領(lǐng)會其情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點。

3.人物賞析,體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

4.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象,并領(lǐng)會課文所表現(xiàn)的思想感情。

2.詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

3.重要文言詞語的積累。

讓學(xué)生了解北朝民歌的特點,并掌握一定文言文的學(xué)習(xí)方法。

好!今天我們就一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》。主人公花木蘭是一個凝聚了千年傳說情感豐富的巾幗英雄形象,甚至已成為一種文化。(放映演示課件:木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)。

簡介如下:自漢代起民間開始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經(jīng)各代,香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有:河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》,突出了愛國主義思想,藝術(shù)成就極高。美國迪斯尼公司還將花木蘭的藝術(shù)形象搬上了銀幕。中國郵政2000年還發(fā)行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學(xué)習(xí)的這首南北朝民歌《木蘭詩》。眾多的創(chuàng)作者都是研讀了《木蘭詩》獲得了靈感,形成了一套有體系的木蘭文化。

一千多年來,花木蘭這一形象家喻戶曉,深受人們喜愛,現(xiàn)在大家就和我一起到《木蘭詩》這個千古流傳代父從軍的故事中,去感受這個奇女子的傳奇人生。

1.學(xué)生自由誦讀。

2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)。

軍帖機(jī)杼轡頭戎機(jī)鞍韉金柝策勛可汗扶將撲朔迷離帖花黃。

3.多媒體mp3或flash朗讀欣賞。

4.學(xué)生朗讀。同學(xué)品評,老師適當(dāng)點撥。(附朗讀建議,僅供教師參考)。

(1)第一、二自然段是情節(jié)的開端,可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現(xiàn)了憂國思家之情,要讀得深沉些,至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅定。

(2)第三自然段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備,節(jié)奏要加快,力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象;第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀,節(jié)奏變慢,應(yīng)注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情,也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

(3)第四自然段基調(diào)是悲壯,讀時要兩句作一氣讀,速度要更慢——十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。

(4)第五自然段前一節(jié)當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈,節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正義所在,要放慢節(jié)奏,讀得親切、和悅、樸實,使前后形成對比的色調(diào),力求突出木蘭的英雄本色。

(5)第六自然段的基調(diào)是熱烈歡快,但節(jié)奏有變化。第1節(jié)節(jié)奏最快,要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢,要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒裝的輕松、喜悅的心情,末句應(yīng)輕讀,為高潮蓄勢;第3節(jié)再加快節(jié)奏,著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。

(6)第七自然段是歌者的贊辭,最后一句慢讀,使有余韻。

5.全體同學(xué)分成兩組輪讀。

通過反復(fù)誦讀,讓同學(xué)們小組討論,疏通文義。

要求以“木蘭”句式來概括每節(jié)內(nèi)容。(允許填四個字)。

1.結(jié)合課后練習(xí)質(zhì)疑,怎樣理解“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”?

這兩句詩按字面解釋是:將軍經(jīng)歷千百次的戰(zhàn)斗死去,壯士從軍十年凱旋。其實,“將軍”和“壯士”,“百戰(zhàn)死”和“十年歸”,意義上是合指的、兼顧的。

這兩句詩的意思應(yīng)該是“將軍、壯士百戰(zhàn)死,十年歸”。這是一種修辭方法,稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯省略而互相補(bǔ)充。如:柳宗元《捕蛇者說》中“叫囂乎東西,隳突乎南北”,是到處叫嚷,到處騷擾。又如:王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關(guān)”,即秦漢時明月,秦漢時關(guān)隘。請同學(xué)找出文中其他運(yùn)用互文手法的語句。(明確:開我東閣門,坐我西閣床。當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃。東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。)。

本文還運(yùn)用哪些修辭方法?

復(fù)沓:“問女”兩句,“女亦”兩句。

頂真:軍書十二卷,卷卷有爺名。壯士十年歸。歸來見天子,天子坐明堂。出門見火伴,火伴皆驚忙。

夸張:策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。

排比:東市……西市……南市……北市……。

對偶:唐以前的對偶要求不嚴(yán)格,對仗不工整?!鞍敗眱删?,“開我”兩句,“脫我”兩句,“雄兔”兩句,皆不工整;而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。

(建議教師對這些修辭可根據(jù)時間彈性講解,也可結(jié)合修辭點一下民歌特色。)。

2.請同學(xué)們以“木蘭是一個的人”來評價花木蘭。(參照板書)引導(dǎo)同學(xué)分析木蘭形象。

3.結(jié)合課文內(nèi)容探究敘事的`詳略。

本文敘述部分,戰(zhàn)爭前準(zhǔn)備和戰(zhàn)爭后的辭官返鄉(xiāng)均為詳寫,征戰(zhàn)沙場為略寫?!?。

征戰(zhàn)沙場”這一段僅用了30個字交代了“征途遙遠(yuǎn)”“生活艱苦”“戰(zhàn)爭殘酷”“戰(zhàn)時長久”。而對十年戰(zhàn)爭生活是如何度過的卻不詳細(xì)交代。這是全詩最為凝練的部分,音節(jié)鏗鏘,有唐律之風(fēng)。

那么如何確定詳略呢?根據(jù)中心(主題)確定詳略。處于主要地位,突出中心的要詳寫;處于次要地位,服務(wù)于中心的要略寫;與中心無關(guān)或關(guān)系不大的就不寫。

既然這樣,我們不妨采用逆向思維,通過詳略看主題。

點撥:注意本文出處是《樂府詩集》,樂府詩實際是民歌,真正的作者是勞動人民。戰(zhàn)爭的受害者往往就是勞動人民。(可聯(lián)想到張養(yǎng)浩的“興,百姓苦;亡,百姓苦”。)。

明確:詩文略寫了戰(zhàn)爭場面正是反映了勞動人民對戰(zhàn)爭的否定,體現(xiàn)了他們對美好生活的向往和對和平生活的追求。這正是本詩的主題。

“質(zhì)疑”可結(jié)合學(xué)生自由提問,教師再把握補(bǔ)充。

明確:渲染戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張氣氛,暗示戰(zhàn)事緊迫,體現(xiàn)出家人對木蘭從軍的重視。這是樂府詩常用的一種寫法。

2.分別在六七段中找出沿用至今的成語。

磨刀霍霍:本文是指為迎接親人歸來而準(zhǔn)備殺豬宰羊。后常用來形容準(zhǔn)備動手殺人或發(fā)動戰(zhàn)爭。

撲朔迷離:本文是指兔前后腳不齊的動作和張望不定的眼神。后來形容事物錯綜復(fù)雜,不易看清真相。

《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動,詳略得當(dāng),情節(jié)曲折,語言優(yōu)美,千百年來流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵著一代又一代的后人。

1.木蘭既是一個奇女子,又是一個普通人。她“奇”在哪里呢?又怎見她“普通”呢?(結(jié)合板書回答)。

2.請同學(xué)們回顧一下,這首詩都敘述了什么事?(多媒體鏈接回板書)。

3.看看哪些同學(xué)能把自己喜歡的語段當(dāng)堂背誦下來。

《木蘭詩》與我國最早的敘事詩《孔雀東南飛》并稱為古代敘事詩雙璧。找同學(xué)講述《孔雀東南飛》的情節(jié)。(鏈接多媒體展示)。

1.熟練背誦全詩。

2.把課文編成故事講給別人聽,鍛煉語言的表達(dá)能力。

【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/15358834.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請點擊

下載此文檔