總結(jié)家庭生活，反思改進(jìn)和增進(jìn)親密關(guān)系的方法?？偨Y(jié)的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)有哪些？總結(jié)是一種重要的寫(xiě)作形式，以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范例。
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出，“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究，熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。”為了實(shí)現(xiàn)這一理念，在教學(xué)過(guò)程中，我們讓通過(guò)調(diào)查、交流、回憶、體驗(yàn)、觀察等，來(lái)感受誠(chéng)實(shí)守信的重要，同時(shí)，還注意通過(guò)讓學(xué)生對(duì)具體事例的感受和認(rèn)識(shí)。提高道德榮辱觀，樹(shù)立守信為榮、失信可恥的道德觀念，喚起兒童對(duì)誠(chéng)信的需求和愿望。它不再是教師的“教本”，學(xué)生的“學(xué)本”，而是從學(xué)生以學(xué)生社會(huì)生活為基礎(chǔ)，以品德教育為核心，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合性基礎(chǔ)課程，是小學(xué)德育工作的主導(dǎo)渠道。課程體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生以良好品德形成為核心的社會(huì)性發(fā)展；關(guān)注、拓展、提升學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)；倡導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式；實(shí)施知、情、行統(tǒng)一的綜合評(píng)價(jià)的.教育理念，真正做到了以人為本。
1。知道誠(chéng)信在待人處世中的重要性，懂得人無(wú)信不立，做人要誠(chéng)實(shí)守信，才能取信于人。
2。通過(guò)交流，感知誠(chéng)信的內(nèi)涵，愿意做誠(chéng)實(shí)守信的人。
品德與社會(huì)”課的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，交流、溝通、理解、啟發(fā)、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在“品德與社會(huì)”課教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生以人文的關(guān)懷，講究教育的道德性，采取開(kāi)放式的教學(xué)策略、活動(dòng)化的教學(xué)策略、對(duì)話式的教學(xué)策略。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。
四、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)。
（一）課前準(zhǔn)備活動(dòng)。
主要是結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、交流、回憶、體驗(yàn)、觀察等。
（二）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1．設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
用課件出示小學(xué)生誠(chéng)實(shí)事例的動(dòng)畫(huà)片及有關(guān)的圖片。
（引導(dǎo)學(xué)生觀看，問(wèn)：你們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的事情？你是怎樣對(duì)待的？對(duì)此說(shuō)一說(shuō)你的看法。）。
小結(jié)：像他們這樣，說(shuō)話、做事不虛假。不隱瞞，辦事講信用，答應(yīng)了別人的事，認(rèn)真履行諾言，說(shuō)到做到，就是誠(chéng)實(shí)守信的表現(xiàn)。誠(chéng)實(shí)守信對(duì)我們有什么意義，怎么才能做到誠(chéng)實(shí)守信。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《請(qǐng)你相信我》這一課。
（2）學(xué)習(xí)新課。
活動(dòng)一：我信任的人。
請(qǐng)看小品“做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子”
（一個(gè)同學(xué)飾演老師，一個(gè)同學(xué)飾演小玲，一個(gè)同學(xué)飾演小麗還有三個(gè)同學(xué)飾演其它同學(xué)）。
內(nèi)容是：一個(gè)叫小玲的同學(xué)平時(shí)不重視學(xué)習(xí)，經(jīng)常補(bǔ)交作業(yè)，受到老師的批評(píng)，于是，她為了不再受老師批評(píng)，想出一個(gè)騙人的方法，她把小麗同學(xué)的作業(yè)本上的姓名涂去，然后寫(xiě)上自己的姓名？？后來(lái)她勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。
（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到，不完成作業(yè)，雖然會(huì)受到老師的批評(píng)，但是一種誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。人的品質(zhì)最可貴；涂去別人的姓名，寫(xiě)上自己的姓名，即使一時(shí)沒(méi)有受到老師的批評(píng)，也不光彩。而且還養(yǎng)成了自欺欺人、不誠(chéng)實(shí)的壞品質(zhì)，最終害了自己。）。
板書(shū)：從小時(shí)候要求自己誠(chéng)實(shí)守信。
小結(jié)：浪子回頭金不換，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤是好的開(kāi)始，她是我們信得過(guò)的人。
讓學(xué)生事先回憶在自己交往的人當(dāng)中，誰(shuí)是自己最信任的人？自己為什么信任他？參照教材案例和表格，把自己信得過(guò)的人的姓名，以及信任的原因?qū)懗鰜?lái)。涉及的人可以是學(xué)校里的同學(xué)、老師，也可以是父母、親朋好友等。師生共同進(jìn)行互動(dòng)交流，感知誠(chéng)信的內(nèi)涵。先在小組內(nèi)交流，然后再向全班匯報(bào)。在交流的基礎(chǔ)上，大家共同總結(jié)，怎樣做才能成為一個(gè)值得別人信任的人。
活動(dòng)二“悄悄話”信箱。
誠(chéng)信真是那么重要嗎？
請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)聽(tīng)《狼來(lái)了》的故事。
（多媒體出示《狼來(lái)了》的故事動(dòng)畫(huà)片和圖片，提問(wèn)請(qǐng)你認(rèn)真想一想這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？讓學(xué)生在小組里幾個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，再讓幾個(gè)同學(xué)向全班同學(xué)說(shuō)一說(shuō)）。
小結(jié)：這個(gè)故事告訴我們說(shuō)慌的危害真大??！說(shuō)慌不單危害別人而且也危害自己。師：下面同學(xué)們回憶一下在生活中，由于一些人對(duì)自己不講誠(chéng)信，給自己帶來(lái)的不快或傷害。如某次約定，對(duì)方失約；本以為對(duì)方說(shuō)的是真心話，事后發(fā)現(xiàn)是謊言；明知是對(duì)方做的錯(cuò)事，他就是不承認(rèn)等。
讓學(xué)生把遇到的類似事情和當(dāng)時(shí)的心情，以及由此產(chǎn)生的對(duì)這個(gè)人的看法寫(xiě)出來(lái)，不要寫(xiě)上姓名，放進(jìn)“悄悄話”信箱。然后情學(xué)生任意抽出一張閱讀，讀后談?wù)勛约簭闹惺艿降膯l(fā)。
活動(dòng)三走進(jìn)“誠(chéng)信樂(lè)園”
下面請(qǐng)同學(xué)們看一段錄像片段。
（出事有關(guān)誠(chéng)實(shí)故事的錄像讓同學(xué)們觀看，觀看后說(shuō)一說(shuō)各自的感受）。
小結(jié)：通過(guò)討論大家都認(rèn)識(shí)到，誠(chéng)實(shí)守信是一個(gè)人重要的品質(zhì)，在原則問(wèn)題面前，必須以誠(chéng)實(shí)為第一位。同時(shí)不能與善意的謊言混為一談。
1．讓學(xué)生憑借自己的想象，描繪生活在一個(gè)講誠(chéng)信的“誠(chéng)信樂(lè)園”里，人們之間會(huì)怎樣生活和交往，使學(xué)生對(duì)“誠(chéng)信樂(lè)園”產(chǎn)生向往之情。
2。小組交流；具備什么條件才能走進(jìn)“誠(chéng)信樂(lè)園”。然后選出代表匯報(bào)，全班共同擬訂“誠(chéng)信樂(lè)園”入園條件。
3。制作誠(chéng)信卡。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)入園條件，想一想自己是否能進(jìn)入“誠(chéng)信樂(lè)園”，并根據(jù)自己的情況，每人制作一張“誠(chéng)信卡”，在上面寫(xiě)上自己的承諾。在班上展示、介紹自己制作的“誠(chéng)信卡”。
4。每天查一查自己的承諾是不是做到了，并把履行的情況記錄在卡上。每周末，憑著這張卡“誠(chéng)信樂(lè)園”的人，都將被授予“誠(chéng)信園民”的稱號(hào)。
讓我們一起來(lái)欣賞《誠(chéng)信歌》、齊唱《誠(chéng)信歌》。
（多媒體出示動(dòng)畫(huà)片和歌詞）。
五、總結(jié)全課。
誠(chéng)實(shí)守信的好品質(zhì)，是為人之本，需要從小培養(yǎng)。希望大家在平時(shí)就要嚴(yán)格要求自己，表里如一，言而有信。
六、課后延伸活動(dòng)。
1．繼續(xù)調(diào)查關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信方面的事例。（正反事例均可）。
2．訪問(wèn)身邊的人，請(qǐng)他們舉例談?wù)勁囵B(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)的重要性。
3．收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信方面的古語(yǔ)、名言、警句等。
4．你認(rèn)為誠(chéng)實(shí)守信對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)重要嗎？請(qǐng)你舉例說(shuō)明你的觀點(diǎn)。
5。學(xué)了本課，你最大的收獲是什么？（可以是對(duì)某件事發(fā)表看法，也可概括地談收獲）。
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、明白在生活中我們經(jīng)常需要?jiǎng)e人的幫助。
2、在交際過(guò)程中把尋求幫助的原因說(shuō)清楚。
3、在交際中做到態(tài)度誠(chéng)懇，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌用語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)清楚尋求幫助的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌用語(yǔ)。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件卡紙。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、師創(chuàng)設(shè)情境：老師上講臺(tái)時(shí)不小心弄掉了課本，請(qǐng)坐在前面的同學(xué)幫忙撿起來(lái)。
（若干名學(xué)生舉手，師選一名同學(xué)幫忙，并道謝。）。
2、師：同學(xué)們，在生活中，我們經(jīng)常會(huì)需要?jiǎng)e人的幫助。那么，如何才能更好地得到別人的幫助呢？今天，我們就一起來(lái)聊聊這個(gè)話題：請(qǐng)你幫個(gè)忙。
3、師板書(shū)課題，學(xué)生念出筆畫(huà)筆順，板書(shū)后請(qǐng)同學(xué)朗讀兩遍課題。
二、案例展示，、現(xiàn)場(chǎng)模擬，學(xué)習(xí)交際方法。
1、ppt展示案例，引導(dǎo)學(xué)生思考案例中請(qǐng)求幫忙失敗的原因，引出禮貌用語(yǔ)。（課前要求組長(zhǎng)收集好日常禮貌用語(yǔ)）。
板書(shū)：有禮貌。
（貼紙：日常禮貌用語(yǔ)有哪些）。
2、學(xué)以致用，考一考。
師：光知道還不夠，學(xué)以致用，我們?cè)囍脛倓倢W(xué)到的禮貌用語(yǔ)來(lái)模擬以下兩個(gè)情景。
情景一：像別人打聽(tīng)圖書(shū)館怎么走。
情景二：在超市與媽媽走散。
（請(qǐng)幾組同學(xué)上來(lái)演一演，要求用上禮貌用語(yǔ)）。
3、請(qǐng)學(xué)生上來(lái)交流，根據(jù)學(xué)生的交流情況老師適當(dāng)引導(dǎo)，最后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)評(píng)委，評(píng)一評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，最后師來(lái)小結(jié)。
思考：
師：在請(qǐng)人幫忙時(shí)，除了有禮貌，還要注意什么？
生：把遇到的困難將清楚。（板書(shū)：要講清楚理由）。
三、聯(lián)系生活，展示自我。
（1）鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，想一想還有哪些情況我們需要尋求別人的幫助。
（2）指名學(xué)生交流自己日常生活中遇到的困難，另請(qǐng)同學(xué)幫忙解決。
4、教師小結(jié)：從同學(xué)的發(fā)言中，老師看到大家能準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意，這樣不僅能尋求到幫助，還能給別人提供幫助。
5、師過(guò)渡：小朋友，在生活中，是不是什么忙都要幫呢？下面的情況我們要不要幫忙？
ppt展示不該幫忙的情況，讓學(xué)生做出判斷。
四、課堂小結(jié)。
小朋友們，在生活中我們每一個(gè)人都離不開(kāi)別人的幫助，在向別人尋求幫助的時(shí)候，我們要做到態(tài)度真誠(chéng)有禮貌，語(yǔ)言表達(dá)清楚明白，這樣，別人才會(huì)樂(lè)于幫助我們，知道怎樣更好地幫助我們。
在給別人提供幫忙時(shí)，我們要明辨是非，力所能及，要熱情，要親切。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
要有禮貌禮貌用語(yǔ)：
講清楚理由（貼紙展示）。
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、學(xué)習(xí)用“我猜你是***”的句式表達(dá)自己的猜測(cè)。
2、愿意與同伴、老師互動(dòng)，喜歡表達(dá)自己的想法。
3、體驗(yàn)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】。
1、普米課件：請(qǐng)你猜猜我是誰(shuí)。
2、合作游戲者（課前邀請(qǐng)一名教師及幼兒參與游戲活動(dòng)）。
3、用牛奶箱做的大頭娃娃兩個(gè)。
【活動(dòng)過(guò)程】。
（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、教師：你們喜歡玩游戲嗎？平時(shí)玩過(guò)什么好玩的游戲？
2、介紹游戲名稱“請(qǐng)你猜猜我是誰(shuí)”。
師：今天我們來(lái)玩一個(gè)新的游戲，游戲的名字叫“請(qǐng)你猜猜我是誰(shuí)”。
（二）結(jié)合課件，學(xué)習(xí)用“我猜你是***”的句式表達(dá)猜測(cè)內(nèi)容。
1、出示課件畫(huà)面一：七星瓢蟲(chóng)花紋。
（1）教師：請(qǐng)你猜猜我是誰(shuí)？幼兒學(xué)習(xí)用“我猜你是***”的句式表達(dá)猜測(cè)內(nèi)容。
師：我們一起用完整好聽(tīng)的`話把它請(qǐng)出來(lái)。
（2）出示“七星瓢蟲(chóng)”畫(huà)面，點(diǎn)數(shù)瓢蟲(chóng)身上的小圓點(diǎn)，了解“七星瓢蟲(chóng)”的名稱。
2、出示課件畫(huà)面二：青蛙嘴巴。
（1）教師：又有一位朋友來(lái)跟我們做游戲了。聽(tīng)它在說(shuō)什么？請(qǐng)你猜猜我是誰(shuí)？幼兒學(xué)習(xí)用“我猜你是***”的句式猜測(cè)內(nèi)容。
（2）出示“青蛙”畫(huà)面，你們知道青蛙有什么本領(lǐng)嗎？
（3）我們一起來(lái)學(xué)學(xué)青蛙捉害蟲(chóng)吧。（帶領(lǐng)幼兒有節(jié)奏地邊模仿青蛙的叫聲邊跳。）。
3、出示課件畫(huà)面三：蜜蜂背部花紋。
（1）教師：這個(gè)游戲太好玩了，有位朋友也想玩，它呀寄來(lái)了一張關(guān)于它的照片，你們看。請(qǐng)你猜猜我是誰(shuí)？幼兒學(xué)習(xí)用“我猜你是***”的句式表達(dá)猜測(cè)內(nèi)容。
（2）出示“蜜蜂”畫(huà)面，師幼共同模仿小蜜蜂采花蜜的情景。
讓我們跟著小蜜蜂一起飛到花園里采花蜜去吧。
（三）小結(jié)三位小動(dòng)物的特征。
（1）師：剛才有幾位朋友跟我們玩游戲了呀？他們都是誰(shuí)呢？（根據(jù)幼兒回答一一出示相應(yīng)的動(dòng)物）。
（2）師：我們一起來(lái)看看這些朋友都有哪些特征呢？（七星瓢蟲(chóng)身上有黑色的小圓點(diǎn)、小青蛙有大大的嘴巴、小蜜蜂身上有黃色和黑色的條紋。）。
（三）教師與幼兒玩“請(qǐng)你猜猜我是誰(shuí)”的游戲。
課前邀請(qǐng)一名教師及幼兒參與游戲活動(dòng)，帶上大頭娃娃，分別請(qǐng)幼兒猜測(cè)，幼兒鼓勵(lì)幼兒用“我猜你是***”的句式表達(dá)猜測(cè)內(nèi)容。
師：你是從哪里猜出來(lái)的。
（四）結(jié)束活動(dòng)。教師鼓勵(lì)幼兒與客人老師玩“請(qǐng)你猜猜我是誰(shuí)”的游戲。
師：這個(gè)游戲好玩嗎？我們一起去和后面的客人老師玩一玩這個(gè)游戲吧！
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出，“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究，熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一理念，在教學(xué)過(guò)程中，我們讓通過(guò)調(diào)查、交流、回憶、體驗(yàn)、觀察等，來(lái)感受誠(chéng)實(shí)守信的重要，同時(shí)，還注意通過(guò)讓學(xué)生對(duì)具體事例的感受和認(rèn)識(shí)。提高道德榮辱觀，樹(shù)立守信為榮、失信可恥的道德觀念，喚起兒童對(duì)誠(chéng)信的需求和愿望。它不再是教師的“教本”，學(xué)生的“學(xué)本”，而是從學(xué)生以學(xué)生社會(huì)生活為基礎(chǔ)，以品德教育為核心，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合性基礎(chǔ)課程，是小學(xué)德育工作的主導(dǎo)渠道。課程體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生以良好品德形成為核心的社會(huì)性發(fā)展；關(guān)注、拓展、提升學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)；倡導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式；實(shí)施知、情、行統(tǒng)一的綜合評(píng)價(jià)的教育理念，真正做到了以人為本。
1、知道誠(chéng)信在待人處世中的重要性，懂得人無(wú)信不立，做人要誠(chéng)實(shí)守信，才能取信于人。
2、通過(guò)交流，感知誠(chéng)信的內(nèi)涵，愿意做誠(chéng)實(shí)守信的人。
品德與社會(huì)”課的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，交流、溝通、理解、啟發(fā)、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在“品德與社會(huì)”課教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生以人文的關(guān)懷，講究教育的道德性，采取開(kāi)放式的教學(xué)策略、活動(dòng)化的教學(xué)策略、對(duì)話式的教學(xué)策略。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。
四、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)。
（一）課前準(zhǔn)備活動(dòng)。
主要是結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、交流、回憶、體驗(yàn)、觀察等。
（二）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1、設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
用課件出示小學(xué)生誠(chéng)實(shí)事例的動(dòng)畫(huà)片及有關(guān)的圖片。
（引導(dǎo)學(xué)生觀看，問(wèn)：你們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的事情？你是怎樣對(duì)待的？對(duì)此說(shuō)一說(shuō)你的看法。）。
小結(jié)：像他們這樣，說(shuō)話、做事不虛假。不隱瞞，辦事講信用，答應(yīng)了別人的事，認(rèn)真履行諾言，說(shuō)到做到，就是誠(chéng)實(shí)守信的表現(xiàn)。誠(chéng)實(shí)守信對(duì)我們有什么意義，怎么才能做到誠(chéng)實(shí)守信。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《請(qǐng)你相信我》這一課。
板書(shū)課題：《請(qǐng)你相信我》。
（2）學(xué)習(xí)新課。
活動(dòng)一：我信任的人。
請(qǐng)看小品“做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子”。
（一個(gè)同學(xué)飾演老師，一個(gè)同學(xué)飾演小玲，一個(gè)同學(xué)飾演小麗還有三個(gè)同學(xué)飾演其它同學(xué)）。
內(nèi)容是：一個(gè)叫小玲的同學(xué)平時(shí)不重視學(xué)習(xí)，經(jīng)常補(bǔ)交作業(yè)，受到老師的批評(píng)，于是，她為了不再受老師批評(píng)，想出一個(gè)騙人的方法，她把小麗同學(xué)的作業(yè)本上的姓名涂去，然后寫(xiě)上自己的姓名？？后來(lái)她勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。
（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到，不完成作業(yè)，雖然會(huì)受到老師的批評(píng)，但是一種誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。人的品質(zhì)最可貴；涂去別人的姓名，寫(xiě)上自己的姓名，即使一時(shí)沒(méi)有受到老師的批評(píng)，也不光彩。而且還養(yǎng)成了自欺欺人、不誠(chéng)實(shí)的壞品質(zhì)，最終害了自己。）。
板書(shū)：從小時(shí)候要求自己誠(chéng)實(shí)守信。
小結(jié)：浪子回頭金不換，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤是好的開(kāi)始，她是我們信得過(guò)的人。
讓學(xué)生事先回憶在自己交往的人當(dāng)中，誰(shuí)是自己最信任的人？自己為什么信任他？參照教材案例和表格，把自己信得過(guò)的人的姓名，以及信任的原因?qū)懗鰜?lái)。涉及的人可以是學(xué)校里的同學(xué)、老師，也可以是父母、親朋好友等。師生共同進(jìn)行互動(dòng)交流，感知誠(chéng)信的內(nèi)涵。先在小組內(nèi)交流，然后再向全班匯報(bào)。在交流的基礎(chǔ)上，大家共同總結(jié)，怎樣做才能成為一個(gè)值得別人信任的人。
活動(dòng)二“悄悄話”信箱。
誠(chéng)信真是那么重要嗎？
請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)聽(tīng)《狼來(lái)了》的故事。
（多媒體出示《狼來(lái)了》的故事動(dòng)畫(huà)片和圖片，提問(wèn)請(qǐng)你認(rèn)真想一想這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？讓學(xué)生在小組里幾個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，再讓幾個(gè)同學(xué)向全班同學(xué)說(shuō)一說(shuō)）。
小結(jié)：這個(gè)故事告訴我們說(shuō)慌的危害真大啊！說(shuō)慌不單危害別人而且也危害自己。
師：下面同學(xué)們回憶一下在生活中，由于一些人對(duì)自己不講誠(chéng)信，給自己帶來(lái)的不快或傷害。如某次約定，對(duì)方失約；本以為對(duì)方說(shuō)的是真心話，事后發(fā)現(xiàn)是謊言；明知是對(duì)方做的錯(cuò)事，他就是不承認(rèn)等。
讓學(xué)生把遇到的類似事情和當(dāng)時(shí)的心情，以及由此產(chǎn)生的對(duì)這個(gè)人的看法寫(xiě)出來(lái)，不要寫(xiě)上姓名，放進(jìn)“悄悄話”信箱。然后情學(xué)生任意抽出一張閱讀，讀后談?wù)勛约簭闹惺艿降膯l(fā)。
活動(dòng)三：走進(jìn)“誠(chéng)信樂(lè)園”
下面請(qǐng)同學(xué)們看一段錄像片段。
（出事有關(guān)誠(chéng)實(shí)故事的錄像讓同學(xué)們觀看，觀看后說(shuō)一說(shuō)各自的感受）。
小結(jié)：通過(guò)討論大家都認(rèn)識(shí)到，誠(chéng)實(shí)守信是一個(gè)人重要的品質(zhì)，在原則問(wèn)題面前，必須以誠(chéng)實(shí)為第一位。同時(shí)不能與善意的謊言混為一談。
1、讓學(xué)生憑借自己的想象，描繪生活在一個(gè)講誠(chéng)信的“誠(chéng)信樂(lè)園”里，人們之間會(huì)怎樣生活和交往，使學(xué)生對(duì)“誠(chéng)信樂(lè)園”產(chǎn)生向往之情。
2、小組交流；具備什么條件才能走進(jìn)“誠(chéng)信樂(lè)園”。然后選出代表匯報(bào)，全班共同擬訂“誠(chéng)信樂(lè)園”入園條件。
3、制作誠(chéng)信卡。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)入園條件，想一想自己是否能進(jìn)入“誠(chéng)信樂(lè)園”，并根據(jù)自己的情況，每人制作一張“誠(chéng)信卡”，在上面寫(xiě)上自己的承諾。在班上展示、介紹自己制作的“誠(chéng)信卡”。
4、每天查一查自己的承諾是不是做到了，并把履行的情況記錄在卡上。每周末，憑著這張卡“誠(chéng)信樂(lè)園”的人，都將被授予“誠(chéng)信園民”的稱號(hào)。
讓我們一起來(lái)欣賞《誠(chéng)信歌》、齊唱《誠(chéng)信歌》。
（多媒體出示動(dòng)畫(huà)片和歌詞）。
五、總結(jié)全課。
誠(chéng)實(shí)守信的好品質(zhì)，是為人之本，需要從小培養(yǎng)。希望大家在平時(shí)就要嚴(yán)格要求自己，表里如一，言而有信。
六、課后延伸活動(dòng)。
1、繼續(xù)調(diào)查關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信方面的事例。（正反事例均可）。
2、訪問(wèn)身邊的人，請(qǐng)他們舉例談?wù)勁囵B(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)的重要性。
3、收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信方面的古語(yǔ)、名言、警句等。
4、你認(rèn)為誠(chéng)實(shí)守信對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)重要嗎？請(qǐng)你舉例說(shuō)明你的觀點(diǎn)。
5、學(xué)了本課，你最大的收獲是什么？（可以是對(duì)某件事發(fā)表看法，也可概括地談收獲）。
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
來(lái)自媽媽的支持。
“唉，我又失敗了?！痹跁?shū)房里傳出了我的嘆息聲。媽媽聞聲來(lái)到書(shū)房，見(jiàn)我正坐在電腦桌前發(fā)呆，就明白了我沒(méi)做好興趣動(dòng)畫(huà)，便走到我身邊對(duì)我說(shuō)：“別灰心，想想在哪個(gè)地方出錯(cuò)了?！彪m然只是一句話，卻讓我的心中平靜了許多，感覺(jué)像是吹來(lái)了一股清風(fēng)，將我的心中所有的煩惱全部都吹跑了，思維頓時(shí)靈敏開(kāi)闊了許多，讓我一下子就發(fā)現(xiàn)了好幾處錯(cuò)誤，動(dòng)畫(huà)也做得比剛才更好了。
來(lái)自朋友的支持。
一句話是一種支持，它可以給人以無(wú)窮的力量，撫平心靈的創(chuàng)傷；一句話是一種支持，它能夠讓人們?cè)诶Ь持锌吹较Ｍ?，看到前途無(wú)限光明。一句善意的話就是一種支持。
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1.知道誠(chéng)信在待人處世中的重要性，言而坎不僅會(huì)給對(duì)方帶來(lái)不悅，而且還人搶劫別人的信任。
2.通過(guò)交流，感知誠(chéng)信的內(nèi)涵，愿意做誠(chéng)實(shí)守信的人。
教學(xué)時(shí)間一課時(shí)。
活動(dòng)一：我信任的人。
1.讓學(xué)生事先回憶在自己交往的人當(dāng)中，誰(shuí)是自己最信任的人？自己為什么信任他？參照教材案例和表格，把自己信得過(guò)的人的姓名，以及信任的原因?qū)懗鰜?lái)。涉及的人可以是學(xué)校里的同學(xué)、老師，也可以是父母、親朋好友等。
2.課上，師生共同進(jìn)行互動(dòng)交流，感知誠(chéng)信的內(nèi)涵。可以先在小組內(nèi)交流，然后再向全班匯報(bào)。
1.教師引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中，由于一些人對(duì)自己不講誠(chéng)信，給自己帶來(lái)的不快或傷害。如某次約定，對(duì)方失約；本以為對(duì)方說(shuō)的是真心話，事后發(fā)現(xiàn)是謊言；明知是對(duì)方做的錯(cuò)事，仩他就是不承認(rèn)等。
2.學(xué)生把遇到的類似事情和當(dāng)時(shí)的心情，以及由此產(chǎn)生的對(duì)這個(gè)人的看法寫(xiě)出來(lái)，不要寫(xiě)上姓名，放進(jìn)“悄悄話”信箱。然后請(qǐng)學(xué)生任意抽出一張閱讀，讀后談?wù)勛约簭闹惺艿降膯l(fā)。教師也可以參與其中，談自己的心情和感受。
活動(dòng)三：走進(jìn)“誠(chéng)信樂(lè)園”
此活動(dòng)是對(duì)前兩個(gè)活動(dòng)的綜合與總結(jié)，目的在于幫助學(xué)生梳理誠(chéng)信的含義，疘此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自我反省，調(diào)整自己的行為?？梢詤⒖家韵路绞剑_(kāi)展學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)。
1.老師用童話的方式講“誠(chéng)信樂(lè)園”的故事：生活在“誠(chéng)信樂(lè)園”里的人們沒(méi)有猜疑，沒(méi)有欺騙，人與人之間互相信任，真誠(chéng)相待……也可以讓學(xué)生憑借自己的想象，描繪生活在一個(gè)講誠(chéng)信的“誠(chéng)信樂(lè)園”里，人們之間會(huì)怎樣生活和交往，使學(xué)生對(duì)“誠(chéng)信樂(lè)園”產(chǎn)生向往之情。
2.小組交流；具備什么條件才能走進(jìn)“誠(chéng)信樂(lè)園”。然后選出代表匯報(bào)，全班共同擬訂“誠(chéng)信樂(lè)園”入園條件。
3.制作誠(chéng)信卡。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)入園條件，想一想自己是否能進(jìn)入“誠(chéng)信樂(lè)園”，并根據(jù)自己的情況，每人制作一張“誠(chéng)信卡”，在上面寫(xiě)上自己的承諾。在班上展示、介紹自己制作的“誠(chéng)信卡”。
4.每天查一查自己的承諾是不是做到了，并把履行的情況記錄在卡上。每周末，憑著這張卡“誠(chéng)信樂(lè)園”的人，都將被授予“誠(chéng)信園民”的稱號(hào)。
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
“老媽，老媽，老媽——”，我努力地喊著，可是只隔著一張桌子的，看爸爸玩電腦的媽媽好似沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)似乎的。于是我便繼續(xù)喊?！袄蠇尯灻?，媽媽，媽媽簽名！媽媽……”，我共叫了20遍，才有回應(yīng)，——老媽終于來(lái)幫我簽名了。
老媽來(lái)幫我簽名，來(lái)時(shí)那依依不舍的目光可是真的很讓人感動(dòng)。來(lái)到我旁邊時(shí)，還不耐煩地說(shuō)：“有什么要簽的，快快。”我拿出記事本讓她簽，她那個(gè)字，已經(jīng)不能再草下去了。
接著，飛也似地奔向老爸后面，接受著電腦給她的教導(dǎo)——不要不玩電腦，知道嗎？好好來(lái)玩吧！投入這個(gè)游戲。
唉！自從老媽迷上電腦游戲《寵物連連看》后，就很少管我作業(yè)了。我那位老爸同志就更甭提了，以前還時(shí)不時(shí)從游戲里抽出來(lái)，給我?guī)椭墒?，現(xiàn)在是請(qǐng)也請(qǐng)不來(lái)了。
真恨那時(shí)，壞壞的老老爸把老媽引上鉤！老爸真是害人害己?。≌孀屓耸懿涣?！
所以，我真誠(chéng)地對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：可以不可以不要沉迷于游戲中？只有適量玩游戲才有益身心健康??！過(guò)度沉醉于游戲中壞處不言而喻！
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
親愛(ài)的爸爸：
您外出打工已有半年了，這半年多來(lái)，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不在想念您!每天我都在夢(mèng)里夢(mèng)到您，可每一次夢(mèng)醒之后，我都只能以淚水代替思念!媽媽看到我傷心的樣子，就會(huì)苦笑著搖頭說(shuō)：“可憐的孩子!”
我知道，這不怪您!你常年在外奔波忙碌，都是為了我們這個(gè)家，是為了我和媽媽能過(guò)得更好。
爸爸，我現(xiàn)在已經(jīng)上三年級(jí)了，我現(xiàn)在學(xué)習(xí)很刻苦。您不要為我擔(dān)心?？爝^(guò)節(jié)了，我好想給您打個(gè)電話，讓您回家和我們團(tuán)聚?？墒俏也恢滥抢锏碾娫捥?hào)碼。您方便的時(shí)候，請(qǐng)給我們打個(gè)電話。如果白天家里沒(méi)人，就打我們學(xué)校的電話，我已經(jīng)和老師說(shuō)好了，接到您的電話，老師會(huì)通知我。我們學(xué)校的電話號(hào)碼是22233248。
爸爸，我好想您!我現(xiàn)在正流著眼淚給您寫(xiě)信，我有好多好多話要跟您說(shuō)。但我知道，我的這封信是寄不出去的，因?yàn)槲腋揪筒恢滥谀睦锎蚬?。并且因?yàn)楣ぷ餍枰?jīng)常要變更工作地點(diǎn)。
爸爸，我真的好想您，我多么希望您馬上就出現(xiàn)在我和媽媽的面前啊!
祝：身體健康，萬(wàn)事如意!
您的女兒：xx。
2016-2-2。
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《請(qǐng)你幫個(gè)忙》是本冊(cè)教材的第二次口語(yǔ)交際，是以請(qǐng)別人幫忙為主題設(shè)計(jì)的教材。教材先用一句話介紹本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容，有時(shí)候我們需要?jiǎng)e人的幫助，下面配了三幅圖，每幅圖都創(chuàng)設(shè)了一種請(qǐng)別人幫忙的情境，分別是問(wèn)路人、借東西和請(qǐng)別人拿東西。圖畫(huà)中請(qǐng)別人幫忙的人面帶微笑，用文明禮貌的語(yǔ)言尋求別人的幫助。在圖畫(huà)下方還提示了六個(gè)禮貌用語(yǔ)。教材這樣要求非常明確地提出本課的口語(yǔ)交際重點(diǎn)，學(xué)會(huì)請(qǐng)別人幫忙，請(qǐng)別人幫忙時(shí)要使用合適的禮貌用語(yǔ)。創(chuàng)設(shè)的交際情境包含課堂內(nèi)外，校園內(nèi)。和學(xué)生的生活非常貼近。
1.在請(qǐng)人幫忙的口語(yǔ)交際過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生懂得“你請(qǐng)別人幫忙”時(shí),要把內(nèi)容說(shuō)清楚,并且要有禮貌;“別人請(qǐng)你幫忙”時(shí),要做到說(shuō)話語(yǔ)氣熱情、親切。
2.在靈活多樣的口語(yǔ)交際情境中,激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣,提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
學(xué)會(huì)自己請(qǐng)別人幫忙時(shí)應(yīng)該怎樣說(shuō)、別人請(qǐng)自己幫忙時(shí)又該怎樣說(shuō),合理使用禮貌用語(yǔ)。教學(xué)難點(diǎn):。
學(xué)生能準(zhǔn)確、合理、得體地使用禮貌用語(yǔ)。
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)。
一、聯(lián)系課文引發(fā)思考，喚醒交際需求。
教學(xué)時(shí)，我從本單元的課文《小公雞和小鴨子》導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回憶小公雞為小鴨子捉蟲(chóng)子吃，小鴨子呢在小公雞遇到危險(xiǎn)的時(shí)候及時(shí)出現(xiàn)救了小公雞。通過(guò)回憶他們互相幫助的故事，喚起學(xué)生交際的欲望。
這樣安排貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生建立單元整體性，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中。自己碰到過(guò)哪些困難？是怎么解決的？當(dāng)你碰到一些自己解決不了的問(wèn)題時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？從而引出如果能得到別人的幫助，這些困難和麻煩就能迎刃而解啦，由此引入學(xué)習(xí)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》。并板書(shū)課題。
二、創(chuàng)設(shè)情境，示范交際，禮貌尋求幫助。
教材提供的是畫(huà)面情景，教學(xué)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，可以先示范模擬第二幅介入。借物插圖，以評(píng)促學(xué)，以學(xué)定教。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
教師請(qǐng)一學(xué)生向另一學(xué)生借水彩筆，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)完以后發(fā)表建議。是幫助還是拒絕？在學(xué)生回答時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)并羅列注意點(diǎn)，請(qǐng)別人幫忙時(shí)，首先大致把自己的請(qǐng)求說(shuō)清楚，其次用上禮貌用語(yǔ)，最后還要態(tài)度誠(chéng)懇，眼睛看著對(duì)方。
2、提供句式。為降低開(kāi)展交際的難度。教師可以提供一定的句式，
如：您好，請(qǐng)問(wèn)我能---------嗎？
請(qǐng)你---------好嗎?
------------可以嗎?
3、情景表演。
就借物、問(wèn)路等請(qǐng)別人幫忙的情境，同桌和小組自由合作表演練習(xí)，在演練中落實(shí)注意點(diǎn)，提升實(shí)際交往能力。在全班練習(xí)的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生上臺(tái)展示箱機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在她人給給予幫助后，要真誠(chéng)的對(duì)幫助者表示感謝，可以說(shuō)：
謝謝你！
太感謝你啦！我又可以-------！
因?yàn)槟愕膸椭?-------。謝謝！
四，引向生活。
引導(dǎo)學(xué)生回憶在自己的生活中遇到困難，請(qǐng)人幫忙的事，和別人遇到困難請(qǐng)自己幫忙的事，比如做作業(yè)時(shí)有一位小妹妹摔傷了，需要幫助等等。創(chuàng)設(shè)焦急心情靚同桌和小組演一演。
三、實(shí)踐活動(dòng)。
1、做一做在學(xué)校里向老師，同學(xué)尋求一次幫助，在家里向長(zhǎng)輩尋求一次幫助。
2、想一想平時(shí)生活中哪些忙可以幫，哪些忙不可以幫。
這樣讓學(xué)生在聽(tīng)，演、說(shuō)的過(guò)程中領(lǐng)悟請(qǐng)人幫忙要講話禮貌、語(yǔ)言得體，態(tài)度誠(chéng)懇從而學(xué)會(huì)請(qǐng)人幫忙，具備禮貌交際的能力。
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
四年級(jí)的下學(xué)期，你和我發(fā)生了矛盾，你的鋼筆壞了，讓我?guī)湍阈抟幌?，我看了看，發(fā)現(xiàn)筆尖已經(jīng)被摔壞了，我把筆原封不動(dòng)地還給你，告訴你筆已經(jīng)壞了，沒(méi)法兒修了，你當(dāng)時(shí)也沒(méi)有說(shuō)什么，就收下了鋼筆。
第二天，我收到了同學(xué)幫老師帶的口信，讓我去一趟辦公室，我有一種很不好的預(yù)感，膽戰(zhàn)心驚地去了辦公室。到了辦公室，老師說(shuō)：“說(shuō)你把他的鋼筆砸壞了，是真的嗎？”我十分驚訝，因?yàn)槔蠋熣f(shuō)的那個(gè)人竟然是找我修鋼筆的同學(xué)！我突然感到一股無(wú)名怒火直往腦袋上沖，我大聲說(shuō)：“不是我弄壞的！”隨后，我告訴了老師實(shí)情，老師找來(lái)了她，批評(píng)了他一頓。
我沒(méi)有再理會(huì)過(guò)他，雖然他找我道過(guò)歉，我沒(méi)有原諒他。
我轉(zhuǎn)學(xué)了，你能原諒我嗎？
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能根據(jù)具體情境，采用禮貌誠(chéng)懇的語(yǔ)氣，嘗試說(shuō)服別人支持我。
2、能先說(shuō)想法，再把具體的理由講清楚。
3、能設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
看，我班的范珂欣，她最近遇到了什么問(wèn)題？
1、課件：
2、提出問(wèn)題：她最近遇到了什么問(wèn)題？
3、揭示課題：今天，我們就來(lái)上一節(jié)口語(yǔ)交際課———《請(qǐng)你支持我》。在這節(jié)課上，我們要學(xué)會(huì)一樣本領(lǐng)———學(xué)會(huì)說(shuō)服別人支持你！
二、互動(dòng)討論，感知說(shuō)服。
1、想一想：她該怎么給老師交流，才能說(shuō)服老師支持她呢？
2、指名回答：
a.禮貌誠(chéng)懇的說(shuō)明來(lái)意。(板書(shū)：禮貌誠(chéng)懇說(shuō)來(lái)意)。
b.把辦報(bào)紙的設(shè)想講清楚，尤其是辦報(bào)的目的，以及可能給同學(xué)帶來(lái)的好處。（想法理由講清楚）。
c.設(shè)想老師可能的擔(dān)心，想辦法打消老師的疑慮。（設(shè)想擔(dān)心恰應(yīng)對(duì)）。
3、小組分角色扮演，模擬與老師的交流過(guò)程。（師參與到一個(gè)小組）。
4、指名兩組上臺(tái)展示。根據(jù)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)老師最有可能支持誰(shuí)？為什么？（指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)要點(diǎn)來(lái)點(diǎn)評(píng)）。
三、實(shí)踐嘗試，鞏固要點(diǎn)。
1、課件：從下面的任務(wù)中選擇一個(gè)，試著說(shuō)服別人支持你。
a.說(shuō)服媽媽，讓她同意你在家里養(yǎng)一只小狗。
b.說(shuō)服同學(xué)，在班里成立“生物角”
c.說(shuō)服校長(zhǎng)，在學(xué)校組織一次義賣活動(dòng)。
2、選擇一個(gè)，組內(nèi)分角色演練。
3、指名三組分別上臺(tái)展示，并圍繞目標(biāo)要點(diǎn)來(lái)點(diǎn)評(píng)。
四、總結(jié)交流。
在生活中，面對(duì)不同的人，解決不同的問(wèn)題，需要特別注意什么？
1、禮貌誠(chéng)懇的說(shuō)明來(lái)意。
2、先說(shuō)想法，再把具體的理由講清楚。
3、設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)。
同學(xué)們，在以后的生活中，如果遇到類似這樣的事情，希望大家試著運(yùn)用這些方法，才有可能得到別人的最大支持！下課！
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
講授課教師話語(yǔ)從結(jié)構(gòu)上可分為知識(shí)點(diǎn)、銜接和師生互動(dòng)三部分，與韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)三大元功能不謀而合。知識(shí)點(diǎn)指具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。銜接包含知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間、知識(shí)理論與實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系。師生互動(dòng)從話語(yǔ)的層面上，主要指師生間對(duì)話式互動(dòng)，以教師提問(wèn)———學(xué)生回答———教師反饋為經(jīng)典范式（initiation-response-feedback，簡(jiǎn)稱irf）。同時(shí)也包括在學(xué)生相互討論過(guò)程中，教師的組織協(xié)調(diào)語(yǔ)言。吳海江以思想政治課為例，從性質(zhì)上把教師課堂話語(yǔ)分為“學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系”“、教材文本話語(yǔ)”和“課堂教學(xué)”三類[1]。這三類代表三個(gè)層次，抽象的理論知識(shí)，經(jīng)由教材文本和教師詮釋，轉(zhuǎn)化為通俗易懂的話語(yǔ)和相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，便于學(xué)生接受、吸收。無(wú)論是從結(jié)構(gòu)上還是性質(zhì)上分類，教師話語(yǔ)的最終目的仍是回歸到知識(shí)傳授。教材文本、教學(xué)活動(dòng)只是具體的載體和途徑，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。而現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，不能只靠教師單向性傳授知識(shí)，更多體現(xiàn)為師生間多向性的交流與切磋。
二、學(xué)生中心課堂的教師話語(yǔ)發(fā)展。
以學(xué)生為中心的課堂，顧名思義，必然更關(guān)注學(xué)生的習(xí)得效果和學(xué)習(xí)感受。教師話語(yǔ)隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，在“量”與“質(zhì)”方面都發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出更復(fù)雜的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)和豐富的話語(yǔ)形態(tài)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
（一）量的變化。
1.教師課堂話語(yǔ)總量減少。以學(xué)生為中心的教育理念促使我們修正思想，重新審視和確定教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。因此在課堂教學(xué)中，隨著角色關(guān)系的調(diào)整，教師話語(yǔ)總量減少，“一言堂”的現(xiàn)象會(huì)逐漸消失。學(xué)生不再保持沉默，部分話語(yǔ)權(quán)會(huì)回歸至他們，賦予他們發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。以外語(yǔ)課堂為例，部分學(xué)者已做過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)在以教師為中心的課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)占用了65%以上的課堂時(shí)間，留給學(xué)生發(fā)言時(shí)間相對(duì)少[2-3]；而在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，教師話語(yǔ)占課堂時(shí)間不超過(guò)35%[4]。2.教師話語(yǔ)各組成部分比重發(fā)生變化。教師課堂話語(yǔ)總量減少，其各成分比例也發(fā)生了改變。教師對(duì)課堂話語(yǔ)做出適當(dāng)調(diào)整，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師壓縮學(xué)術(shù)話語(yǔ)和教材文本話語(yǔ)，減少單向性語(yǔ)言，不明確表達(dá)自己對(duì)教材文本的指向性解讀。相反，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，與教材開(kāi)展“對(duì)話”，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化編碼“，煽動(dòng)”學(xué)生主動(dòng)占有教材，成為教材的駕馭者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的組織語(yǔ)言增加。例如在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師的展示性提問(wèn)（displayquestions）相對(duì)減少，參考性問(wèn)題（referentialquestions）增多。教師以鼓勵(lì)、試探的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，從片言只語(yǔ)，逐步深入。教師不僅注意師生間互動(dòng)，也有意識(shí)為學(xué)生間互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促使他們共同交流，建立合作探究的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)中，教師在話輪中逐漸抽離，形成生生對(duì)話的純學(xué)生語(yǔ)言。
（二）質(zhì)的發(fā)展。
1.清晰性與邏輯性要求更高。清晰性與邏輯性是一般教師教學(xué)的基本要求。在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，教師的單向性話語(yǔ)被壓縮，要保證課堂信息量不變和完成教學(xué)目標(biāo)，教師需要加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)方面的要求，因?yàn)榻處熜柙诳煽刂频挠邢迺r(shí)間內(nèi)，把知識(shí)點(diǎn)闡釋清楚。鑒于此，教師的課堂話語(yǔ)需要更加簡(jiǎn)練、清晰和到位。知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的闡釋也要以嚴(yán)密的語(yǔ)言組織聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能從整體上快速地理解、掌握，主動(dòng)參與課堂。同時(shí)由于課堂內(nèi)容變得豐富，不同環(huán)節(jié)穿插著師生、生生間互動(dòng)。這些活動(dòng)同樣需要教師的組織性語(yǔ)言牽引，使其符合教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)設(shè)效果。否則教學(xué)活動(dòng)就失去意義，妨礙學(xué)生有效學(xué)習(xí)。2.互動(dòng)性加強(qiáng)?；?dòng)性，是現(xiàn)代教育理念下教師課堂話語(yǔ)最突出的特征。語(yǔ)言輸出要經(jīng)過(guò)思考、分析、歸納等思維活動(dòng)，而在課堂中增加學(xué)生的語(yǔ)言輸出，就是促使他們養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂中最直接的表現(xiàn)，莫過(guò)于為學(xué)生提供更多言語(yǔ)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言輸出不僅促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得，也能助長(zhǎng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)。它是知識(shí)經(jīng)過(guò)吸收、轉(zhuǎn)化、升華而提煉的過(guò)程。學(xué)生的發(fā)言往往是他們對(duì)學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟，也是他們作為學(xué)習(xí)行動(dòng)者、體驗(yàn)者的具體表現(xiàn)。irf是師生互動(dòng)的典型范式，但更多出現(xiàn)在以教師為中心的教學(xué)中[5]?？墒谴掖俚脑u(píng)價(jià)會(huì)造成學(xué)生欲言又止，難以引發(fā)學(xué)生深層次思考。而在以學(xué)生為中心的課堂，教師加強(qiáng)與學(xué)生間互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉的機(jī)會(huì)。師生間的對(duì)話就不限于一組話輪，教師會(huì)與學(xué)生展開(kāi)多組回合對(duì)話，層層深入；也會(huì)邀請(qǐng)更多學(xué)生加入會(huì)話中，擴(kuò)大討論范圍，使話語(yǔ)結(jié)構(gòu)變得更加復(fù)雜，呈現(xiàn)irf的異體結(jié)構(gòu)ir1f1r2f2，irr1f等[6]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中探討，探討中反思，反思中進(jìn)步，使學(xué)習(xí)變成了樂(lè)趣，成為了自覺(jué)。3.真實(shí)性凸顯。真實(shí)性體現(xiàn)于自然情境中，區(qū)別于計(jì)劃性的教學(xué)模式?，F(xiàn)代師生關(guān)系亦師亦友，教師與學(xué)生交流，內(nèi)容不局限于傳統(tǒng)的知識(shí)認(rèn)知層面，可以滲透至情感領(lǐng)域。事實(shí)上，情感教育業(yè)已成為教育的一部分，也是我們常說(shuō)的“真善美”之“善”。在教育中滲透情感交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德規(guī)范和心理品質(zhì)。當(dāng)然，情感必須是真實(shí)的。如果蓄意為之，那就會(huì)適得其反。教師會(huì)采用平實(shí)真摯的語(yǔ)言，循循善誘；也會(huì)推心置腹，與學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，充當(dāng)他們的“前車之鑒”，引發(fā)學(xué)生的深刻反思。真實(shí)性也體現(xiàn)在對(duì)突發(fā)狀況的處理。畢竟課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)變復(fù)雜了，不可控因素增加了，容易造成一些計(jì)劃以外的突發(fā)狀況。教師需要運(yùn)用教學(xué)急智，化解難題，以巧妙的語(yǔ)言把危機(jī)轉(zhuǎn)化成教學(xué)契機(jī)（teachablemoment）[7]，隨時(shí)隨地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的.趣味。4.權(quán)威性、強(qiáng)制性淡化。學(xué)生學(xué)習(xí)地位的提升使師生關(guān)系趨于平等，教師不再是課堂中的權(quán)威者，他們的話語(yǔ)僅充當(dāng)提示、指引作用，可辯空間增大。教師在教授中會(huì)故意“退讓”，除了上述所言的提問(wèn)環(huán)節(jié)外，對(duì)于學(xué)生的回答，教師的反饋手段也作了調(diào)整。以往教師較多使用評(píng)價(jià)性反饋，如同判官；如今則是平等的意見(jiàn)交換，充當(dāng)話語(yǔ)作用，沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判。即便學(xué)生在表述上出現(xiàn)瑕疵，教師也較多使用隱形策略，幫助學(xué)生自己意識(shí)問(wèn)題，重新修正。教師話語(yǔ)權(quán)的削弱是為了造就學(xué)生“反客為主”，脫離依附，與教師展開(kāi)對(duì)話。因此作為當(dāng)代大學(xué)生，不能再被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，需要主動(dòng)介入課堂，針對(duì)教師教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，發(fā)展批判性思維。孫茂華等人的話精辟概括出現(xiàn)代師生的教學(xué)對(duì)話關(guān)系“，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的師生對(duì)話沒(méi)有僵化的學(xué)習(xí)模式、也沒(méi)有施以霸權(quán)的話語(yǔ)行為。沒(méi)有預(yù)定的真理和經(jīng)驗(yàn)，只有不斷的碰撞、交流和言說(shuō)；是真正的民主、平等的交流和溝通。”[8]5.規(guī)范性減弱。以學(xué)生為中心的課堂，必然充分給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，不可控制的因素會(huì)增多，教師難以提前準(zhǔn)備。師生對(duì)話也并非預(yù)設(shè)的固定模式，因此，他們?cè)谂c學(xué)生交流的自然情境中，語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范性往往降低。此外，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)已經(jīng)滲透至日常生活中，深深影響年輕的學(xué)生。教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，在課堂中，巧用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，能達(dá)到貼近學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的效果。然而，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的三大特點(diǎn)（即簡(jiǎn)單化、碎片化、隨性化）與語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范明顯出入，也會(huì)致使教師用語(yǔ)規(guī)范性減弱。
三、對(duì)教師話語(yǔ)發(fā)展的幾點(diǎn)思考。
教師話語(yǔ)發(fā)展體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。教師需要從觀念上適應(yīng)師生的平等關(guān)系，從意識(shí)上肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)地位以及作用，調(diào)整自己的教學(xué)話語(yǔ)，為學(xué)生提供更多發(fā)揮表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師也需要通過(guò)自身努力，加強(qiáng)教學(xué)表達(dá)能力、教材組織能力等綜合素質(zhì)，完善自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言。然而在教師話語(yǔ)發(fā)展所呈現(xiàn)的諸多新特征中，互動(dòng)性是最難掌握的，教師難以單憑一己之力實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)講授課堂教師話語(yǔ)研究———基于學(xué)生中心的教學(xué)模式生的高度配合。學(xué)生的反應(yīng)恰好也是教師在課堂設(shè)計(jì)里最不容易把控的因素。學(xué)生的能動(dòng)性有正反兩面。教師如何拿捏到位，調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生呈現(xiàn)出積極面而非消極面？俗話說(shuō)，一個(gè)巴掌拍不響。倘若學(xué)生仍舊保持靜聽(tīng)、沉默狀態(tài)，教師就難以繼續(xù)課堂教學(xué)了。如果學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)他們也想躍躍欲試的時(shí)候，教師應(yīng)該如何把話語(yǔ)權(quán)輕松轉(zhuǎn)移給他們，使他們能毫無(wú)壓力地暢所欲言而非膽戰(zhàn)心驚、欲言又止；教師又如何開(kāi)展話題使他們有話可說(shuō)而非不知所措、無(wú)所適從。此外，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)了話匣子、滔滔不絕的時(shí)候，教師又如何組織語(yǔ)言，協(xié)調(diào)大家，使課堂話語(yǔ)不偏離教學(xué)主題，達(dá)到一定的契合度，向師生話語(yǔ)并存的理想模式邁進(jìn)。以上問(wèn)題會(huì)對(duì)教師造成一定困擾。畢竟在面臨全新的課堂教學(xué)模式時(shí)，教師也需要時(shí)間沉淀，累積經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整自己，適應(yīng)轉(zhuǎn)變。教師把話語(yǔ)權(quán)歸還給學(xué)生，是落實(shí)以學(xué)生為中心教學(xué)模式的具體行為。對(duì)于教師而言，除了鞏固自身專業(yè)知識(shí)和提高教學(xué)技能外，更重要的是加強(qiáng)表達(dá)和溝通的藝術(shù)。
（一）表達(dá)藝術(shù)。
教師在講授教學(xué)中，應(yīng)注重把隱性話語(yǔ)轉(zhuǎn)換為顯性話語(yǔ)。漢語(yǔ)具有“形散意聚”的特點(diǎn)。教學(xué)（英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)外）一般以漢語(yǔ)為主。而課堂話語(yǔ)不同日常用語(yǔ)，涉及專業(yè)知識(shí)，如果追求“形散”，學(xué)生不一定能在課堂有限時(shí)間內(nèi)解碼所表達(dá)之“意聚”。因此教師在講授中需要多考慮學(xué)生的接受程度、理解水平，盡量使用顯性話語(yǔ)，突出知識(shí)點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)，消化知識(shí)。教師的表達(dá)話語(yǔ)也要善于結(jié)合實(shí)際，把復(fù)雜抽象的專業(yè)表述轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的形象化語(yǔ)言，輔以具體的比喻或?qū)嵗尸F(xiàn)，一方面幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，增加課堂的趣味性；另一方面教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)以致用，聯(lián)系實(shí)際，從生活中尋找知識(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師教學(xué)語(yǔ)言要體現(xiàn)激情與自信。學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往自主性不夠，需要教師引導(dǎo)。富有激情的課堂語(yǔ)言可以“催化”學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感；自信的表達(dá)乃彰顯教師人格魅力的直接方式，引發(fā)學(xué)生崇拜，促使他們積極投入知識(shí)學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，激情與自信源自于扎實(shí)的基本功。教師必須首先熟悉教學(xué)內(nèi)容，練就能說(shuō)會(huì)道的本領(lǐng)。
（二）溝通藝術(shù)。
教師要與學(xué)生建立和睦友愛(ài)亦師亦友的關(guān)系。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以學(xué)生的能力、水平、興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，與學(xué)生實(shí)時(shí)交流，使學(xué)生能寓知識(shí)理論學(xué)習(xí)于具體情境體驗(yàn)中，引發(fā)情感共鳴，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。教師要強(qiáng)化提問(wèn)技巧，增加參考性問(wèn)題提問(wèn)，并通過(guò)適當(dāng)追加問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生把零碎簡(jiǎn)單的回答提煉成較為有深度的答案；同時(shí)也可邀請(qǐng)更多學(xué)生參與討論，表達(dá)多元化觀點(diǎn)，活躍課堂氣氛。教師除了鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，同時(shí)也要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。所謂的師生對(duì)話是基于教師的細(xì)心聆聽(tīng)。即便學(xué)生表達(dá)能力有限，也要耐心聽(tīng)取，不能中途打斷或急于表態(tài)，給學(xué)生造成壓力，干擾他們的表達(dá)思路。教師只有給予學(xué)生充分的尊重，學(xué)生才容易敞開(kāi)心扉，與之交流。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要始終保持欣賞的態(tài)度。教師要善于發(fā)掘他們的可取之處，對(duì)學(xué)生表示肯定。畢竟學(xué)生的自信心是從細(xì)微處中逐漸培養(yǎng)建立起來(lái)的。當(dāng)然，教師的積極反饋必須實(shí)事求是，切忌弄虛作假、故意為之。倘若學(xué)生的回答有不盡如人意之處，教師可以使用隱性策略或以追加提問(wèn)的形式，暗示學(xué)生，提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，主動(dòng)做出自我修正。每一個(gè)體都有自己獨(dú)特的經(jīng)歷和背景，理解和詮釋的角度、立場(chǎng)各不相同，教師要學(xué)會(huì)包容差異，甚至多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，發(fā)揮想象力，以自己的認(rèn)知方式構(gòu)建出對(duì)事物的理解和態(tài)度，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂，主張師生對(duì)話，但這并非一朝一夕便能輕易實(shí)現(xiàn)，需要師生共同努力，尤其是教師，要發(fā)揮帶頭示范作用。畢竟教師是課堂活動(dòng)的主要組織者，起著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。而在這嶄新模式的探索過(guò)程中，容易走彎路，未能達(dá)到理想效果。教師要有堅(jiān)持的信念，耐心引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生積極參與課堂，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，共同構(gòu)建和諧的師生話語(yǔ)世界。
作者:姚少霞于夕真單位:仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院。
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優(yōu)美的田園詩(shī)。它們都表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，而又各有其特點(diǎn)。《蟈蟈與蚰蚰》一詩(shī)僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景;僅僅描寫(xiě)了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲(chóng)的鳴唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的規(guī)律，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美，生動(dòng)地表現(xiàn)“‘大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡’的主題?！兑埂藩q如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊(yùn)含著詩(shī)人的情感，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和他安適、寧?kù)o的心境。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
蟈蟈和蛐蛐。
〖教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個(gè)富有生機(jī)的意象，品味由“蟈蟈的樂(lè)音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩(shī)歌”。
〖教學(xué)難點(diǎn)。
理解詩(shī)僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，描寫(xiě)了兩只草蟲(chóng)的嗚叫，為什么說(shuō)是一首大自然的頌歌。
〖教學(xué)設(shè)想。
1、簡(jiǎn)略介紹作者和時(shí)代背景，幫助學(xué)生了解濟(jì)慈詩(shī)歌的特點(diǎn)。
2、這首詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，立體感甚強(qiáng)，誦讀時(shí)要很好體會(huì)。
一、導(dǎo)入。
二、簡(jiǎn)略介紹作者和時(shí)代背景。
學(xué)生交流課前搜集的信息。
三、整體感知。
在反復(fù)朗誦中體味蟈蟈和蛐蛐這兩個(gè)意象的內(nèi)涵。
這是一首大自然的頌歌，他通過(guò)對(duì)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫(xiě)，贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”。
四、生成研究。
學(xué)生生成問(wèn)題預(yù)計(jì)(參見(jiàn)《讀寫(xiě)導(dǎo)航》)：
2、理解詩(shī)中蟲(chóng)鳴的內(nèi)在意義。
五、深情朗頌。
六、拓展創(chuàng)新。
1、古今中外有很多描寫(xiě)自然謳歌自然的詩(shī)作，課處再閱讀幾首在班里交流。
2、模仿課文，仿寫(xiě)幾句詩(shī)句，抒發(fā)自已對(duì)地球或自然的獨(dú)特感受。
第二課時(shí)。
夜
〖課文簡(jiǎn)介。
《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊(yùn)含著詩(shī)人的情感，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和他安適、寧?kù)o的心境。
〖教學(xué)設(shè)想。
這首詩(shī)意境非常美，對(duì)學(xué)生而言較難理解，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的感情，重視朗讀體會(huì)體會(huì)詩(shī)歌的美，并能結(jié)合自己的理解，去試驗(yàn)著寫(xiě)一首小詩(shī)。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。
一、導(dǎo)入。
二、交流課前搜集的文學(xué)常識(shí)信息。
葉塞寧，俄羅斯詩(shī)人，他的詩(shī)感情真摯，格調(diào)清新，并擅長(zhǎng)描繪大自然景色。
三、整體感知。
1、聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗讀，營(yíng)造詩(shī)歌氛圍，先感受后讀詩(shī)。
2、賞析，歸納這首詩(shī)的內(nèi)容，并體會(huì)詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境美。
第一節(jié)：寫(xiě)夜的靜謐。
第二節(jié)：寫(xiě)溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫(xiě)月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫(xiě)到美麗的月色。
四、生成探究。
結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
1、用自己的話，描繪所寫(xiě)的夜景。
2、這首詩(shī)傳出詩(shī)人怎樣的心境?
五、深情朗誦，深入體會(huì)詩(shī)中意境。
六、拓展創(chuàng)新。
對(duì)比閱讀沈尹默的《月夜》(參見(jiàn)《讀寫(xiě)導(dǎo)航》)：
沈尹默。
霜風(fēng)呼呼的吹著，
月光明明地照著。
我和一株頂高的樹(shù)并排立著，
卻沒(méi)有靠著。
七、作業(yè)。
出去感受感受陽(yáng)光雨露或感受月光星辰，然后寫(xiě)幾行詩(shī)，要求寫(xiě)出美的意境。
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優(yōu)美的田園詩(shī)。它們都表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，而又各有其特點(diǎn)?！断X蟈與蚰蚰》一詩(shī)僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景;僅僅描寫(xiě)了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲(chóng)的鳴唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的規(guī)律，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美，生動(dòng)地表現(xiàn)“‘大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡’的主題?！兑埂藩q如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊(yùn)含著詩(shī)人的情感，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和他安適、寧?kù)o的心境。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
蟈蟈和蛐蛐。
〖教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個(gè)富有生機(jī)的意象，品味由“蟈蟈的樂(lè)音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩(shī)歌”。
〖教學(xué)難點(diǎn)。
理解詩(shī)僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，描寫(xiě)了兩只草蟲(chóng)的嗚叫，為什么說(shuō)是一首大自然的頌歌。
〖教學(xué)設(shè)想。
1、簡(jiǎn)略介紹作者和時(shí)代背景，幫助學(xué)生了解濟(jì)慈詩(shī)歌的特點(diǎn)。
2、這首詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，立體感甚強(qiáng)，誦讀時(shí)要很好體會(huì)。
一、導(dǎo)入。
二、簡(jiǎn)略介紹作者和時(shí)代背景。
學(xué)生交流課前搜集的信息。
三、整體感知。
在反復(fù)朗誦中體味蟈蟈和蛐蛐這兩個(gè)意象的內(nèi)涵。
這是一首大自然的頌歌，他通過(guò)對(duì)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫(xiě)，贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”。
四、生成研究。
學(xué)生生成問(wèn)題預(yù)計(jì)(參見(jiàn)《讀寫(xiě)導(dǎo)航》)：
2、理解詩(shī)中蟲(chóng)鳴的內(nèi)在意義。
五、深情朗頌。
六、拓展創(chuàng)新。
1、古今中外有很多描寫(xiě)自然謳歌自然的詩(shī)作，課處再閱讀幾首在班里交流。
2、模仿課文，仿寫(xiě)幾句詩(shī)句，抒發(fā)自已對(duì)地球或自然的獨(dú)特感受。
第二課時(shí)。
夜
〖課文簡(jiǎn)介。
《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊(yùn)含著詩(shī)人的情感，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和他安適、寧?kù)o的心境。
〖教學(xué)設(shè)想。
這首詩(shī)意境非常美，對(duì)學(xué)生而言較難理解，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的感情，重視朗讀體會(huì)體會(huì)詩(shī)歌的美，并能結(jié)合自己的理解，去試驗(yàn)著寫(xiě)一首小詩(shī)。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。
一、導(dǎo)入。
二、交流課前搜集的文學(xué)常識(shí)信息。
葉塞寧，俄羅斯詩(shī)人，他的詩(shī)感情真摯，格調(diào)清新，并擅長(zhǎng)描繪大自然景色。
三、整體感知。
1、聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗讀，營(yíng)造詩(shī)歌氛圍，先感受后讀詩(shī)。
2、賞析，歸納這首詩(shī)的內(nèi)容，并體會(huì)詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境美。
第一節(jié)：寫(xiě)夜的靜謐。
第二節(jié)：寫(xiě)溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫(xiě)月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫(xiě)到美麗的月色。
四、生成探究。
結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
1、用自己的話，描繪所寫(xiě)的夜景。
2、這首詩(shī)傳出詩(shī)人怎樣的心境?
五、深情朗誦，深入體會(huì)詩(shī)中意境。
六、拓展創(chuàng)新。
對(duì)比閱讀沈尹默的《月夜》(參見(jiàn)《讀寫(xiě)導(dǎo)航》)：
沈尹默。
霜風(fēng)呼呼的吹著，
月光明明地照著。
我和一株頂高的樹(shù)并排立著，
卻沒(méi)有靠著。
七、作業(yè)。
出去感受感受陽(yáng)光雨露或感受月光星辰，然后寫(xiě)幾行詩(shī)，要求寫(xiě)出美的意境。
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、知道講誠(chéng)信就是說(shuō)話真實(shí)，待人真誠(chéng)，說(shuō)到做到。知道誠(chéng)信對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的重要意義。
2、對(duì)不誠(chéng)不信的行為表現(xiàn)出不滿和憤怒，對(duì)自己的失信感到內(nèi)疚和自責(zé)。愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人，愿意為建造誠(chéng)信社會(huì)盡力。
3、在與他人的交往中，做到說(shuō)話真實(shí)，待人真誠(chéng)，說(shuō)到做到。
1、讓學(xué)生懂得做人要誠(chéng)實(shí)守信。
2、讓學(xué)生知道言而無(wú)信的人會(huì)給對(duì)方帶來(lái)不悅，失去別人的信任。
3、通過(guò)交流，感知誠(chéng)信的內(nèi)涵，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。
1、學(xué)生收集相關(guān)的故事和格言。
2、老師準(zhǔn)備課件創(chuàng)設(shè)情境。
3課時(shí)。
一、談話揭題。
二、課件演示教材提供的場(chǎng)景，學(xué)生觀看。
看了你有什么想說(shuō)的嗎？
師小結(jié)引入下一環(huán)節(jié)：是啊，剛才你們看到的小朋友都是值得我們信任的人，那么在你的生活中也有這樣的人吧。
三、互動(dòng)討論，交流，理解誠(chéng)信的內(nèi)涵。
1、說(shuō)一說(shuō)：回憶在自己的交往的人當(dāng)中，誰(shuí)是自己是信任的人？舉例說(shuō)說(shuō)為什么值得你信任。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出信任的原因多樣化：比如坦率、有借有還、說(shuō)話算話、誠(chéng)實(shí)、不撒謊……。
涉及的'人可以是學(xué)校里的同學(xué)、老師、父母、親朋好友等。
2、填一填：通過(guò)提供的范例和討論，完成表格填寫(xiě)。
我信得過(guò)的人。
姓名我信任他的原因。
3、小組內(nèi)交流，教師參與其中。
4、全班匯報(bào)：相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，明白什么樣的人才能成為一個(gè)值得別人信任的人。
5、小結(jié)，理解信任的內(nèi)涵。
誠(chéng)信：即誠(chéng)實(shí)守信，誠(chéng)實(shí)就是說(shuō)話真實(shí)，待人真誠(chéng)；守信就是信守諾言，說(shuō)到做到。
6、說(shuō)說(shuō)你是怎么理解誠(chéng)信的內(nèi)涵的？
四、自我反思。
1、我是一個(gè)能得到別人信任的人嗎？
2、反思：哪些方面做得好，哪些方面做得不好？如何改進(jìn)？體會(huì)待人真誠(chéng)才能取信于人的道理。
五、總結(jié)。
怎樣做才能成為一個(gè)值得別人信任的人？
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
本著積極踐行“535高效課堂”教學(xué)模式的理念，此教學(xué)設(shè)計(jì)旨在“突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，突出合作，突出探究，突出情感態(tài)度價(jià)值觀”。課程分自主探究、合作互動(dòng)、反饋測(cè)評(píng)三個(gè)大的模塊，教學(xué)流程力求完整呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、展示、測(cè)評(píng)五個(gè)板塊。
合理創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中自主學(xué)習(xí)，愉快交流，獲取知識(shí)。
二、教材分析。
這篇課文選自義務(wù)教育階段人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)第四組第16課，圍繞著單元主題--豐富多彩的兒童生活展開(kāi)，講述了幾個(gè)小伙伴之間互比本領(lǐng)，主人公小柱子開(kāi)始丟了面子，于是下決心苦練絕招，最后在不懈努力下出奇制勝，獲得小伙伴們稱贊的故事。課文充滿著童心童趣，人物形象鮮明，正是這一階段孩子的真實(shí)寫(xiě)照，學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴。
三、學(xué)情分析。
小學(xué)三年級(jí)學(xué)生正處于一個(gè)逐漸養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，個(gè)性活躍，自強(qiáng)，好勝，極其希望獲取知識(shí)和認(rèn)可的階段，容易對(duì)自己身邊的事情產(chǎn)生好奇心，通過(guò)引導(dǎo)，很容易激發(fā)濃厚的興趣。具備一定的自學(xué)與互學(xué)能力，能借助拼音朗讀課文，通過(guò)交流簡(jiǎn)單的了解文章大意。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1、借助拼音，認(rèn)讀“憋、腮、攥”等生字。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對(duì)話。
3、理解課文大意，體會(huì)童年生活的快樂(lè)，感受童真童趣。
4、激發(fā)努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)，刻苦求知的愿望。
五、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對(duì)話。
2、理解課文大意，知道各個(gè)小伙伴都有什么絕招，絕招是怎么獲得的。
教學(xué)難點(diǎn)：1、通過(guò)了解和評(píng)價(jià)每個(gè)小伙伴的絕招，分析小領(lǐng)子的絕招為什么引起大家的贊嘆，從中體會(huì)小柱子的人物性格和精神品質(zhì)。
2、從絕招的評(píng)比中，體會(huì)到童年生活的快樂(lè)。
六、教學(xué)準(zhǔn)備。
制作簡(jiǎn)單課件。
七、教學(xué)流程。
教學(xué)模塊師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)學(xué)1、課件出示課文插圖，師生問(wèn)答引入課題。
2、課件出示自學(xué)提示，指導(dǎo)自學(xué)方法。
2、自學(xué)提示告訴學(xué)生們要從哪里去學(xué)，要怎么學(xué)，起到指導(dǎo)作用。
自學(xué)1、學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)。
1、出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以合理的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，提示學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
展示1、課件出示“我最喜歡___”
學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪位人物，并說(shuō)出理由。
1、通過(guò)對(duì)人物的對(duì)比，體會(huì)各個(gè)人物，特別是小柱子的人物特征，從對(duì)比中加深對(duì)課文的理解。
測(cè)評(píng)2、課件出示“我有也絕招”
創(chuàng)設(shè)情境：假如“我”也是小伙伴中的一員，在下一次比賽中，“我們”會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？1、通過(guò)學(xué)生想象下一次比賽的情境，檢測(cè)學(xué)生是否理解了課文中“絕招是練出來(lái)的，要練就要練有用的絕招的道理”
2、通過(guò)這一環(huán)節(jié)將本課與接下來(lái)的“教你學(xué)一招”口語(yǔ)交際聯(lián)系起來(lái)。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)。
16*絕招。
人物絕招怎么得到的。
九、教學(xué)反思。
《絕招》是一篇略讀課文。課文描寫(xiě)的是幾個(gè)小伙伴之間發(fā)生的趣事。講的是小柱子和小伙伴比本領(lǐng)，第一次輸了，感到很羞愧，于是他暗自練習(xí)絕招。結(jié)果，在他的努力下，實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。大家對(duì)他的絕招贊不絕口。這篇課文富有童心童趣，文中細(xì)致刻畫(huà)的小柱子這個(gè)人物形象鮮活欲出，躍然紙上?？梢哉f(shuō)，他是這個(gè)年齡階段孩子的典型代表，很多學(xué)生都可以從他身上找到自己的影子：自尊，好強(qiáng)，不服輸。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生完全可以自學(xué)學(xué)通，因此將課堂交給學(xué)生自己是這節(jié)課的主要教學(xué)方法。在教學(xué)中，我積極踐行“535高效課堂”教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，突出合作，突出探究，突出情感態(tài)度價(jià)值觀。授課時(shí)嚴(yán)格劃分為自主探究--合作交流--反饋測(cè)評(píng)三個(gè)板塊，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、展示、測(cè)評(píng)五個(gè)學(xué)習(xí)階段，真正讓課堂回歸學(xué)生手中。
在本課的教學(xué)中，為了更好的教學(xué)效果，我在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)資源可以利用的情況下，盡自己最大努力制作了簡(jiǎn)單的演示文稿來(lái)配合教學(xué)的實(shí)施，每一張演示文稿，就是一個(gè)教學(xué)板塊的呈現(xiàn)，每一張演示文稿，也是一個(gè)學(xué)習(xí)要素的提示。
首先利用上節(jié)課的數(shù)學(xué)課，結(jié)合課文中小柱子的絕招--心算，再配合課文插圖的展示，通過(guò)對(duì)話導(dǎo)入本課的課題，很快地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，聽(tīng)到孩子們響亮的回答聲，我知道這節(jié)課一定會(huì)取得很好的效果。
然后是學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)后出示“我會(huì)讀”和“我會(huì)填”進(jìn)行自學(xué)效果評(píng)估，并由評(píng)估結(jié)果決定下一步的互學(xué)進(jìn)度。經(jīng)過(guò)實(shí)際的課堂驗(yàn)證，我覺(jué)得在課前的閱讀提示中有一部分和自學(xué)提示有重疊部分，一部分內(nèi)容可以在學(xué)生完成自學(xué)測(cè)評(píng)后通過(guò)交流歸納出來(lái)會(huì)更好，直接給出稍顯突兀。
學(xué)生的互學(xué)和展示是“535高效課堂”的一個(gè)重要點(diǎn)，在這里我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)比較容易調(diào)動(dòng)氣氛的情境：“我會(huì)評(píng)”和“我最希望是___”，通過(guò)交流評(píng)價(jià)對(duì)于文中人物和他們絕招的看法，評(píng)出自己最喜歡的人物和絕招，使學(xué)生在互動(dòng)探究中體會(huì)到童年的樂(lè)趣，以及絕招的來(lái)之不易。本環(huán)節(jié)有一處需要改進(jìn)的地方就是在小評(píng)委投票環(huán)節(jié)耗費(fèi)的時(shí)間比預(yù)設(shè)的要多出了幾分鐘，稍顯拖沓。
反饋測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都圍繞著引入第四組課文的口語(yǔ)交際來(lái)進(jìn)行，學(xué)生討論“如果自己也是小伙伴中的一員，在下一次比賽中，要展示什么絕招呢？”。這一環(huán)節(jié)突出了由課文延伸出去的理念，而學(xué)生們的表現(xiàn)也非?；钴S，話音剛落，他們就迫不及待的交流起了自己的“絕招”，這樣接下來(lái)的口語(yǔ)交際和習(xí)作都得到了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)鮮明，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋比較積極和及時(shí)。不足之處是時(shí)間上的處理還有待加強(qiáng)，對(duì)于放手給學(xué)生去總結(jié)還有些底氣不足。
20**/4/23。
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
明確辨別需要幫助的情景，能夠清晰簡(jiǎn)潔地說(shuō)出自己所面臨的困難和希望對(duì)方提供的幫助。
能在表達(dá)過(guò)程中依據(jù)交談對(duì)象和具體情景選擇使用禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)，請(qǐng)問(wèn)，您，您好，謝謝，不客氣”。
練習(xí)在生活中使用、普及禮貌用語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：能根據(jù)情景的不同清晰說(shuō)出自己所面臨的困難和希望對(duì)方提供的幫助。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)交談對(duì)象身份差異和交談?wù)Z境差異選擇使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。
教學(xué)過(guò)程：
回顧導(dǎo)入，引出情景。
師：在《怎么都快樂(lè)》一課中，三個(gè)小朋友怎樣做能快樂(lè)呢?
生：三個(gè)小朋友可以跳長(zhǎng)繩。
師：是啊，現(xiàn)在小明想要跳長(zhǎng)繩了，他該怎么做呢?
生：準(zhǔn)備好繩子、邀請(qǐng)朋友來(lái)?yè)u繩....
師：誰(shuí)來(lái)扮演小明邀請(qǐng)琪琪和樂(lè)樂(lè)?
生：琪琪樂(lè)樂(lè)咱們一起玩好么?
師：琪琪說(shuō)，我不想玩。你想玩嗎?
生：想。
師：那現(xiàn)在，小明，你需要請(qǐng)琪琪?
生：幫幫我。
明確情景，說(shuō)出需要。
師：小明，現(xiàn)在你需要琪琪的幫助嗎?
生：需要。
師：你為什么需要琪琪的幫助?
生：我想跳長(zhǎng)繩，但是沒(méi)有人搖繩。
師：那么你希望琪琪怎樣幫你?
生：我希望琪琪幫我搖繩。
師：現(xiàn)在，你愿意用一句話，先說(shuō)明你的需要，再提出希望琪琪提供的幫助嗎?請(qǐng)小組內(nèi)練習(xí)。
生練習(xí)。
生小組展示。
師：下面就讓我們一起試著用這兩條黃金法則解決問(wèn)題吧!
出示情景一：美術(shù)課上。
師：琪琪忘記帶水彩筆了....(現(xiàn)在，每一位同學(xué)都是，琪琪。)。
琪琪，你想到什么辦法了嗎?
生：我希望爸爸送來(lái)。
師：那你怎么通知爸爸呢?
生：讓老師幫忙打電話。
師：可以。還有什么辦法嗎?
生：找同學(xué)借。
師：也可以。
現(xiàn)在，請(qǐng)你和你的同桌確定一個(gè)解決“忘帶彩筆”問(wèn)題的辦法，并根據(jù)兩條黃金法則想一想、演一演，請(qǐng)人幫忙要怎么說(shuō)。
生討論，說(shuō)一說(shuō)，同桌展示。
對(duì)比分析，明確日常禮貌用語(yǔ)。
(確定兩組案例，一組向老師求助，一組向同學(xué)求助)。
師：剛剛這兩組同學(xué)分別請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙?
生：請(qǐng)的同學(xué)和老師。
師：他們?cè)谡?qǐng)人幫忙時(shí)說(shuō)的話一樣嗎?
生：不一樣。
師：有什么不同?(指出：你――您)為什么?
生：老師是長(zhǎng)輩，所以我們用“您”，同學(xué)不是長(zhǎng)輩，可以用“你”。
生：愿意!
生：謝謝!您好!請(qǐng)問(wèn).....
師：是啊，這么多的禮貌用語(yǔ)，你會(huì)使用它們嗎?我們一起聽(tīng)故事，用一用。
設(shè)置情境，練習(xí)說(shuō)話。
師：故事的名字叫李山的周末。
李山是一名一年級(jí)的小學(xué)生，他有很多的興趣愛(ài)好，其中一項(xiàng)就是：看書(shū)。這個(gè)周末，媽媽答應(yīng)帶李山去書(shū)店買(mǎi)書(shū)，聽(tīng)到這個(gè)好消息，李山開(kāi)心得一蹦三尺高?？删驮诔霭l(fā)前，單位來(lái)電話，說(shuō)需要媽媽趕緊去單位一趟。這個(gè)消息傳來(lái)，李山就像泄了氣的皮球，垂頭喪氣，打不起精神。經(jīng)過(guò)一番考慮，媽媽對(duì)李山說(shuō)：山山，如果你一定要去書(shū)店也可以自己去，但是只能去小區(qū)旁邊的書(shū)店，要注意安全。李山一聽(tīng)高興壞了，急忙答應(yīng)了媽媽，跑出了門(mén)?？墒莿傄怀鲂^(qū)，李山就蒙了。平日里看起來(lái)簡(jiǎn)單的道路也變得錯(cuò)綜復(fù)雜起來(lái)，這時(shí)候，李山看到一位叔叔正在花壇邊看報(bào)，靈機(jī)一動(dòng)，我可以請(qǐng)叔叔幫幫忙!
問(wèn)題一：李山遇到的困難是什么?
問(wèn)題二：李山希望叔叔怎么幫助自己?
問(wèn)題三：怎樣能有禮貌地請(qǐng)求幫助呢?
在叔叔的幫助下，李山順利地找到書(shū)店，買(mǎi)到了心怡的故事書(shū)。
問(wèn)題一：李山遇到的困難是什么?
問(wèn)題二：李山希望小姐姐怎樣幫助自己?
問(wèn)題三：怎樣能有禮貌地請(qǐng)求幫助呢?
回顧知識(shí)，兒歌鞏固。
師：故事講完了，大家給李山出了不少好辦法，在這個(gè)過(guò)程中，你學(xué)會(huì)了怎樣請(qǐng)人來(lái)幫忙?
生表述。
師：是啊，互相幫助、助人為樂(lè)是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，在生活中，我們請(qǐng)別人來(lái)幫忙時(shí)也要注意表達(dá)清楚，多使用禮貌用語(yǔ)。下面就讓我們?cè)趦焊琛罢?qǐng)你幫個(gè)忙”中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)吧!
你拍一，我拍一，我想起請(qǐng)你幫個(gè)忙。
你拍二，我拍二，幫忙先把話說(shuō)清。
你拍三，我拍三，說(shuō)出你的困難來(lái)。
你拍四，我拍四，你想我來(lái)怎么幫。
你拍五，我拍五，邀請(qǐng)記得講禮貌，
說(shuō)話客氣不能忘，請(qǐng)、請(qǐng)問(wèn);。
見(jiàn)到長(zhǎng)輩問(wèn)聲好，您、您好;。
幫忙結(jié)束要感謝，常把謝謝掛嘴邊，
禮尚往來(lái)要客氣，不客氣，不能忘!
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)設(shè)計(jì)要著眼于課堂立意。
多年前，一中學(xué)數(shù)學(xué)老師問(wèn)我，什么是教學(xué)高潮，上數(shù)學(xué)課還要設(shè)計(jì)高潮?忘了怎么回答的，記住了他的問(wèn)題。
工作中經(jīng)常聽(tīng)課，極少聽(tīng)到有教學(xué)高潮的精彩片段。偶爾遇上一節(jié)，久久難忘其場(chǎng)景，那作課的老師，很愿意做他一生的朋友。
優(yōu)秀教師上課，著眼于課堂立意。這是一種較高的境界。
組織并掀起課堂教學(xué)的高潮，是一種精湛的教學(xué)藝術(shù)。
所謂教學(xué)高潮，是指在教師精心的設(shè)計(jì)鋪墊、巧妙的點(diǎn)撥、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，課堂上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)激情高漲、學(xué)習(xí)興趣濃厚、參與意識(shí)倍增的熱烈精彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)面。
特級(jí)教師程翔上《將進(jìn)酒》時(shí)，耐心指點(diǎn)學(xué)生吟誦全詩(shī)達(dá)十遍以上，自己只是一個(gè)配角，全力配合學(xué)生，點(diǎn)燃他們的激情，在他的課上，沒(méi)有專門(mén)知識(shí)教學(xué)，一字一音一句全部都融化于師生互動(dòng)的過(guò)程中，聽(tīng)起來(lái)極具挑戰(zhàn)和享受，課堂生成的東西很多，不斷將教學(xué)推向高潮。
教學(xué)高潮之所以極具魅力，是因?yàn)椋?/p>
教學(xué)高潮具有情感性。在教師的演講之中，在學(xué)生的爭(zhēng)論之中，在沸沸揚(yáng)揚(yáng)的競(jìng)讀之中，在全力以赴的創(chuàng)造性復(fù)述之中，高密度的`教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)的表達(dá)方式，群情激動(dòng)的教學(xué)氛圍，無(wú)一不叩擊著學(xué)生的心弦，使他們振奮，使他們昂揚(yáng)，使他們受到非同一般的熏陶感染。
教學(xué)高潮具有凝聚力。教師的精妙啟發(fā)，教師的著意點(diǎn)染，可以使學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，可以使學(xué)生的注意力高度集中。學(xué)生們躍躍欲試，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，爭(zhēng)先恐后，表現(xiàn)自己智慧的火花，他們?cè)诮虒W(xué)高潮中有著專注的投入。
教學(xué)高潮具有愉悅感。激情的辯駁，成功的答問(wèn)，歡快的場(chǎng)面，熱烈的交流，盡情的品味，緊張而又友好的競(jìng)賽，這些課堂教學(xué)中閃爍著“暖色調(diào)”的內(nèi)容撩撥著學(xué)生的心緒，他們時(shí)而驚嘆別人見(jiàn)解的高明，時(shí)而享受自己成功的喜悅，在快樂(lè)的氣氛中進(jìn)行著高效率的學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力度，有了波瀾。
高潮迭起的課堂教學(xué)中，是教師展現(xiàn)個(gè)性魅力的場(chǎng)所，更是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的契機(jī)。
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
教師在進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)要素:。
1.探究目標(biāo).包括知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)明確科學(xué)探究的理念，必要時(shí)還應(yīng)補(bǔ)充探究目標(biāo)制定的依據(jù)，即對(duì)教材分析和對(duì)學(xué)生狀況分析以及對(duì)學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題的篩選.
2.課前準(zhǔn)備.我們需要結(jié)合探究?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題以及所提出的猜想與假設(shè)，做好相應(yīng)的硬件和軟件準(zhǔn)備，要提前設(shè)計(jì)探究過(guò)程中的引導(dǎo)性和啟發(fā)性語(yǔ)言，提前預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能提出的問(wèn)題及猜想等.
3.探究過(guò)程.具體應(yīng)包括:學(xué)生互動(dòng)討論情況和結(jié)果;教師引導(dǎo)學(xué)生探究情況和結(jié)果;學(xué)生和教師共同總結(jié)、歸納的情況;師生探究的體會(huì)和反思;課后還需要作補(bǔ)充探究或?qū)W習(xí)的問(wèn)題.
4.探究體會(huì)和反思.包括學(xué)生對(duì)課堂探究的收獲和對(duì)探究過(guò)程及探究方法的反思;教師對(duì)課堂探究學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，以及需要改進(jìn)的地方.
二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，掌握高中物理探究式教學(xué)的原則。
1.自主性原則.“科學(xué)探究”不僅是一種教學(xué)方式也是一種學(xué)習(xí)方式.學(xué)生在“科學(xué)探究”活動(dòng)中是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)盡量將時(shí)間和空間留給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生自主思維的廣度和深度.要像科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究一樣，通過(guò)自主的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律.
2.開(kāi)放性原則.探究式教學(xué)和傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，這就要求教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要注意收集、整理相關(guān)信息，進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)，更好的實(shí)現(xiàn)探究.
3.靈活性原則.學(xué)生在各個(gè)探究要素中的能力表現(xiàn)往往是不一樣的，有些學(xué)生能獨(dú)立駕馭探究;有些學(xué)生不能獨(dú)立進(jìn)行，需要教師作必要的引導(dǎo)或點(diǎn)撥.因此，教師需要靈活地選擇探究的側(cè)重點(diǎn)和相對(duì)應(yīng)的探究要素.
4.漸進(jìn)性原則.探究式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則.所探究的問(wèn)題也宜由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜.在教師的幫助、引導(dǎo)、示范下感受科學(xué)探究的過(guò)程，然后再逐漸向更規(guī)范、更完整的科學(xué)探究層次發(fā)展.
5.多樣性原則.探究式教學(xué)應(yīng)該與多種教學(xué)方法相結(jié)合，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教學(xué)效率的提高.探究式教學(xué)形式也是多樣的，即可以是實(shí)驗(yàn)式的探究也可以是理論式的探究.
三、注重探究過(guò)程，認(rèn)真抓好探究的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。
1.學(xué)生初探環(huán)節(jié).
這一環(huán)節(jié)可以在課前完成也可以在課堂上完成.
教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，首先聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)合理情景，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生困難或困惑，最后將學(xué)生的思維引入到積極思考中，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題.然后，教師根據(jù)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生交流討論，并對(duì)問(wèn)題的解決方法和結(jié)果進(jìn)行大膽猜想和假設(shè)，尋求問(wèn)題的答案或是解決問(wèn)題的方法.
2.師生共探.教師將學(xué)生提出的問(wèn)題以及猜想與假設(shè)的情況認(rèn)真研究，并作篩選和加工.
引導(dǎo)學(xué)生在課上通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或用已有的科學(xué)知識(shí)通過(guò)推理方法解決問(wèn)題.這一環(huán)節(jié)要切忌教師“包辦”，而應(yīng)在“交流”二字上做文章，也就是說(shuō)，教師課堂上不必把什么問(wèn)題都講深講透，要及時(shí)放手，使學(xué)生在不知不覺(jué)的“談心式”的交流中學(xué)習(xí)知識(shí)和方法，在嚴(yán)密而又輕松的思考中鍛煉思維，發(fā)展能力.
3.探究反思.師生共探解決探究問(wèn)題之后，教師應(yīng)留有時(shí)間讓學(xué)生反思本課探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程、結(jié)論和方法，通過(guò)反思將有助于學(xué)生熟練掌握思維規(guī)律，加深記憶.
通過(guò)這種反思對(duì)照，學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的苦與樂(lè)，必然極大地提高其探究興趣和自覺(jué)性.“自主、合作”的科學(xué)探究式教學(xué)方法，既可以在課堂上進(jìn)行，也可以延伸到課堂外，而最終目的就是要使“科學(xué)探究”的思想和理念貫穿于整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中.
科學(xué)探究作為一種新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，正處于探索和實(shí)驗(yàn)階段，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)出不同的科學(xué)探究式教學(xué)模式.
我們相信，只要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究，努力實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)，讓科學(xué)探究精神貫穿于整個(gè)物理教學(xué)中，就一定能摸索出具有自身特色的科學(xué)探究式教學(xué)模式.
作者:李應(yīng)斌單位:江西省大余縣梅關(guān)中學(xué)。
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
一、教學(xué)理念：
《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出，“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究，熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一理念，在教學(xué)過(guò)程中，我們讓通過(guò)調(diào)查、交流、回憶、體驗(yàn)、觀察等，來(lái)感受誠(chéng)實(shí)守信的重要，同時(shí)，還注意通過(guò)讓學(xué)生對(duì)具體事例的感受和認(rèn)識(shí)。
提高道德榮辱觀，樹(shù)立守信為榮、失信可恥的道德觀念，喚起兒童對(duì)誠(chéng)信的需求和愿望。它不再是教師的“教本”，學(xué)生的“學(xué)本”，而是從學(xué)生以學(xué)生社會(huì)生活為基礎(chǔ)，以品德教育為核心，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合性基礎(chǔ)課程，是小學(xué)德育工作的主導(dǎo)渠道。課程體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生以良好品德形成為核心的社會(huì)性發(fā)展；關(guān)注、拓展、提升學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)；倡導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式；實(shí)施知、情、行統(tǒng)一的綜合評(píng)價(jià)的教育理念，真正做到了以人為本。
1、知道誠(chéng)信在待人處世中的重要性，懂得人無(wú)信不立，做人要誠(chéng)實(shí)守信，才能取信于人。
2、通過(guò)交流，感知誠(chéng)信的內(nèi)涵，愿意做誠(chéng)實(shí)守信的人。
品德與社會(huì)”課的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，交流、溝通、理解、啟發(fā)、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在“品德與社會(huì)”課教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生以人文的關(guān)懷，講究教育的道德性，采取開(kāi)放式的教學(xué)策略、活動(dòng)化的教學(xué)策略、對(duì)話式的教學(xué)策略。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。
四、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)。
（一）課前準(zhǔn)備活動(dòng)。
主要是結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、交流、回憶、體驗(yàn)、觀察等。
（二）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1．設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
用課件出示小學(xué)生誠(chéng)實(shí)事例的動(dòng)畫(huà)片及有關(guān)的.圖片。
小結(jié)：像他們這樣，說(shuō)話、做事不虛假。不隱瞞，辦事講信用，答應(yīng)了別人的事，認(rèn)真履行諾言，說(shuō)到做到，就是誠(chéng)實(shí)守信的表現(xiàn)。誠(chéng)實(shí)守信對(duì)我們有什么意義，怎么才能做到誠(chéng)實(shí)守信。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《請(qǐng)你相信我》這一課。
（2）學(xué)習(xí)新課。
活動(dòng)一：我信任的人。
請(qǐng)看小品“做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子”
內(nèi)容是：一個(gè)叫小玲的同學(xué)平時(shí)不重視學(xué)習(xí)，經(jīng)常補(bǔ)交作業(yè)，受到老師的批評(píng)，于是，她為了不再受老師批評(píng)，想出一個(gè)騙人的方法，她把小麗同學(xué)的作業(yè)本上的姓名涂去，然后寫(xiě)上自己的姓名？？后來(lái)她勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。
板書(shū)：從小時(shí)候要求自己誠(chéng)實(shí)守信。
小結(jié)：浪子回頭金不換，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤是好的開(kāi)始，她是我們信得過(guò)的人。
讓學(xué)生事先回憶在自己交往的人當(dāng)中，誰(shuí)是自己最信任的人？自己為什么信任他？參照教材案例和表格，把自己信得過(guò)的人的姓名，以及信任的原因?qū)懗鰜?lái)。涉及的人可以是學(xué)校里的同學(xué)、老師，也可以是父母、親朋好友等。師生共同進(jìn)行互動(dòng)交流，感知誠(chéng)信的內(nèi)涵。先在小組內(nèi)交流，然后再向全班匯報(bào)。在交流的基礎(chǔ)上，大家共同總結(jié)，怎樣做才能成為一個(gè)值得別人信任的人。
活動(dòng)二“悄悄話”信箱。
誠(chéng)信真是那么重要嗎？
請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)聽(tīng)《狼來(lái)了》的故事。
小結(jié)：這個(gè)故事告訴我們說(shuō)慌的危害真大啊！說(shuō)慌不單危害別人而且也危害自己。師：下面同學(xué)們回憶一下在生活中，由于一些人對(duì)自己不講誠(chéng)信，給自己帶來(lái)的不快或傷害。如某次約定，對(duì)方失約；本以為對(duì)方說(shuō)的是真心話，事后發(fā)現(xiàn)是謊言；明知是對(duì)方做的錯(cuò)事，他就是不承認(rèn)等。
讓學(xué)生把遇到的類似事情和當(dāng)時(shí)的心情，以及由此產(chǎn)生的對(duì)這個(gè)人的看法寫(xiě)出來(lái)，不要寫(xiě)上姓名，放進(jìn)“悄悄話”信箱。然后情學(xué)生任意抽出一張閱讀，讀后談?wù)勛约簭闹惺艿降膯l(fā)。
活動(dòng)三走進(jìn)“誠(chéng)信樂(lè)園”
下面請(qǐng)同學(xué)們看一段錄像片段。
小結(jié)：通過(guò)討論大家都認(rèn)識(shí)到，誠(chéng)實(shí)守信是一個(gè)人重要的品質(zhì)，在原則問(wèn)題面前，必須以誠(chéng)實(shí)為第一位。同時(shí)不能與善意的謊言混為一談。
1、讓學(xué)生憑借自己的想象，描繪生活在一個(gè)講誠(chéng)信的“誠(chéng)信樂(lè)園”里，人們之間會(huì)怎樣生活和交往，使學(xué)生對(duì)“誠(chéng)信樂(lè)園”產(chǎn)生向往之情。
2、小組交流；具備什么條件才能走進(jìn)“誠(chéng)信樂(lè)園”。然后選出代表匯報(bào)，全班共同擬訂“誠(chéng)信樂(lè)園”入園條件。
3、制作誠(chéng)信卡。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)入園條件，想一想自己是否能進(jìn)入“誠(chéng)信樂(lè)園”，并根據(jù)自己的情況，每人制作一張“誠(chéng)信卡”，在上面寫(xiě)上自己的承諾。在班上展示、介紹自己制作的“誠(chéng)信卡”。
4、每天查一查自己的承諾是不是做到了，并把履行的情況記錄在卡上。每周末，憑著這張卡“誠(chéng)信樂(lè)園”的人，都將被授予“誠(chéng)信園民”的稱號(hào)。
讓我們一起來(lái)欣賞《誠(chéng)信歌》、齊唱《誠(chéng)信歌》。
（多媒體出示動(dòng)畫(huà)片和歌詞）。
五、總結(jié)全課。
誠(chéng)實(shí)守信的好品質(zhì)，是為人之本，需要從小培養(yǎng)。希望大家在平時(shí)就要嚴(yán)格要求自己，表里如一，言而有信。
六、課后延伸活動(dòng)。
1．繼續(xù)調(diào)查關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信方面的事例。
2．訪問(wèn)身邊的人，請(qǐng)他們舉例談?wù)勁囵B(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)的重要性。
3．收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信方面的古語(yǔ)、名言、警句等。
4．你認(rèn)為誠(chéng)實(shí)守信對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)重要嗎？請(qǐng)你舉例說(shuō)明你的觀點(diǎn)。
5。學(xué)了本課，你最大的收獲是什么？
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
保護(hù)文物，既是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，也是守法的行為。對(duì)“世界遺產(chǎn)”，既要申報(bào)，又要宣傳，更要保護(hù)。安排這次口語(yǔ)交際，就是為了讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提高文物保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立“保護(hù)文物，人人有責(zé)，從我做起，從小處做起”的觀念。
教材中關(guān)于長(zhǎng)城的報(bào)道，是為了引出口語(yǔ)交際的話題。教師在教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多種方式引發(fā)學(xué)生交際的興趣，如，讓學(xué)生自讀這段文字，或向?qū)W生展示破壞文物的圖片實(shí)例。
本次口語(yǔ)交際的重點(diǎn)是商量怎樣保護(hù)，提出保護(hù)的建議。可以先分小組商議保護(hù)長(zhǎng)城的建議，或就“如何做一個(gè)文明的游客”這一話題展開(kāi)討論，再推薦代表在全班交流，最后形成建議書(shū)或倡議書(shū)。在討論交流的過(guò)程中，要通過(guò)點(diǎn)撥、評(píng)議等方式引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚、說(shuō)具體，做到言之有序、言之有理，如，提建議時(shí)，要把意思相近的內(nèi)容放在一起說(shuō)。
如果當(dāng)?shù)赜小笆澜邕z產(chǎn)”，或是其他文物古跡，學(xué)生可以圍繞當(dāng)?shù)匚奈锉Ｗo(hù)的現(xiàn)狀展開(kāi)口語(yǔ)交際，而不必拘泥于保護(hù)長(zhǎng)城的內(nèi)容。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15275290.html】
