總結(jié)是成長(zhǎng)的一種方式，記錄下經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?？偨Y(jié)的內(nèi)容要客觀真實(shí)，避免夸大和虛假。以下是專家給出的提高學(xué)習(xí)效果的十個(gè)建議，請(qǐng)大家參考。
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出，“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究，熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一理念，在教學(xué)過(guò)程中，我們讓通過(guò)調(diào)查、交流、回憶、體驗(yàn)、觀察等，來(lái)感受誠(chéng)實(shí)守信的重要，同時(shí)，還注意通過(guò)讓學(xué)生對(duì)具體事例的感受和認(rèn)識(shí)。提高道德榮辱觀，樹(shù)立守信為榮、失信可恥的道德觀念，喚起兒童對(duì)誠(chéng)信的需求和愿望。它不再是教師的“教本”，學(xué)生的“學(xué)本”，而是從學(xué)生以學(xué)生社會(huì)生活為基礎(chǔ)，以品德教育為核心，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合性基礎(chǔ)課程，是小學(xué)德育工作的主導(dǎo)渠道。課程體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生以良好品德形成為核心的社會(huì)性發(fā)展；關(guān)注、拓展、提升學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)；倡導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式；實(shí)施知、情、行統(tǒng)一的綜合評(píng)價(jià)的.教育理念，真正做到了以人為本。
1。知道誠(chéng)信在待人處世中的重要性，懂得人無(wú)信不立，做人要誠(chéng)實(shí)守信，才能取信于人。
2。通過(guò)交流，感知誠(chéng)信的內(nèi)涵，愿意做誠(chéng)實(shí)守信的人。
品德與社會(huì)”課的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，交流、溝通、理解、啟發(fā)、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在“品德與社會(huì)”課教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生以人文的關(guān)懷，講究教育的道德性，采取開(kāi)放式的教學(xué)策略、活動(dòng)化的教學(xué)策略、對(duì)話式的教學(xué)策略。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。
四、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)。
（一）課前準(zhǔn)備活動(dòng)。
主要是結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、交流、回憶、體驗(yàn)、觀察等。
（二）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1．設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
用課件出示小學(xué)生誠(chéng)實(shí)事例的動(dòng)畫(huà)片及有關(guān)的圖片。
（引導(dǎo)學(xué)生觀看，問(wèn)：你們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的事情？你是怎樣對(duì)待的？對(duì)此說(shuō)一說(shuō)你的看法。）。
小結(jié)：像他們這樣，說(shuō)話、做事不虛假。不隱瞞，辦事講信用，答應(yīng)了別人的事，認(rèn)真履行諾言，說(shuō)到做到，就是誠(chéng)實(shí)守信的表現(xiàn)。誠(chéng)實(shí)守信對(duì)我們有什么意義，怎么才能做到誠(chéng)實(shí)守信。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《請(qǐng)你相信我》這一課。
（2）學(xué)習(xí)新課。
活動(dòng)一：我信任的人。
請(qǐng)看小品“做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子”
（一個(gè)同學(xué)飾演老師，一個(gè)同學(xué)飾演小玲，一個(gè)同學(xué)飾演小麗還有三個(gè)同學(xué)飾演其它同學(xué)）。
內(nèi)容是：一個(gè)叫小玲的同學(xué)平時(shí)不重視學(xué)習(xí)，經(jīng)常補(bǔ)交作業(yè)，受到老師的批評(píng)，于是，她為了不再受老師批評(píng)，想出一個(gè)騙人的方法，她把小麗同學(xué)的作業(yè)本上的姓名涂去，然后寫(xiě)上自己的姓名？？后來(lái)她勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。
（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到，不完成作業(yè)，雖然會(huì)受到老師的批評(píng)，但是一種誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。人的品質(zhì)最可貴；涂去別人的姓名，寫(xiě)上自己的姓名，即使一時(shí)沒(méi)有受到老師的批評(píng)，也不光彩。而且還養(yǎng)成了自欺欺人、不誠(chéng)實(shí)的壞品質(zhì)，最終害了自己。）。
板書(shū)：從小時(shí)候要求自己誠(chéng)實(shí)守信。
小結(jié)：浪子回頭金不換，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤是好的開(kāi)始，她是我們信得過(guò)的人。
讓學(xué)生事先回憶在自己交往的人當(dāng)中，誰(shuí)是自己最信任的人？自己為什么信任他？參照教材案例和表格，把自己信得過(guò)的人的姓名，以及信任的原因?qū)懗鰜?lái)。涉及的人可以是學(xué)校里的同學(xué)、老師，也可以是父母、親朋好友等。師生共同進(jìn)行互動(dòng)交流，感知誠(chéng)信的內(nèi)涵。先在小組內(nèi)交流，然后再向全班匯報(bào)。在交流的基礎(chǔ)上，大家共同總結(jié)，怎樣做才能成為一個(gè)值得別人信任的人。
活動(dòng)二“悄悄話”信箱。
誠(chéng)信真是那么重要嗎？
請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)聽(tīng)《狼來(lái)了》的故事。
（多媒體出示《狼來(lái)了》的故事動(dòng)畫(huà)片和圖片，提問(wèn)請(qǐng)你認(rèn)真想一想這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？讓學(xué)生在小組里幾個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，再讓幾個(gè)同學(xué)向全班同學(xué)說(shuō)一說(shuō)）。
小結(jié)：這個(gè)故事告訴我們說(shuō)慌的危害真大??！說(shuō)慌不單危害別人而且也危害自己。師：下面同學(xué)們回憶一下在生活中，由于一些人對(duì)自己不講誠(chéng)信，給自己帶來(lái)的不快或傷害。如某次約定，對(duì)方失約；本以為對(duì)方說(shuō)的是真心話，事后發(fā)現(xiàn)是謊言；明知是對(duì)方做的錯(cuò)事，他就是不承認(rèn)等。
讓學(xué)生把遇到的類似事情和當(dāng)時(shí)的心情，以及由此產(chǎn)生的對(duì)這個(gè)人的看法寫(xiě)出來(lái)，不要寫(xiě)上姓名，放進(jìn)“悄悄話”信箱。然后情學(xué)生任意抽出一張閱讀，讀后談?wù)勛约簭闹惺艿降膯l(fā)。
活動(dòng)三走進(jìn)“誠(chéng)信樂(lè)園”
下面請(qǐng)同學(xué)們看一段錄像片段。
（出事有關(guān)誠(chéng)實(shí)故事的錄像讓同學(xué)們觀看，觀看后說(shuō)一說(shuō)各自的感受）。
小結(jié)：通過(guò)討論大家都認(rèn)識(shí)到，誠(chéng)實(shí)守信是一個(gè)人重要的品質(zhì)，在原則問(wèn)題面前，必須以誠(chéng)實(shí)為第一位。同時(shí)不能與善意的謊言混為一談。
1．讓學(xué)生憑借自己的想象，描繪生活在一個(gè)講誠(chéng)信的“誠(chéng)信樂(lè)園”里，人們之間會(huì)怎樣生活和交往，使學(xué)生對(duì)“誠(chéng)信樂(lè)園”產(chǎn)生向往之情。
2。小組交流；具備什么條件才能走進(jìn)“誠(chéng)信樂(lè)園”。然后選出代表匯報(bào)，全班共同擬訂“誠(chéng)信樂(lè)園”入園條件。
3。制作誠(chéng)信卡。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)入園條件，想一想自己是否能進(jìn)入“誠(chéng)信樂(lè)園”，并根據(jù)自己的情況，每人制作一張“誠(chéng)信卡”，在上面寫(xiě)上自己的承諾。在班上展示、介紹自己制作的“誠(chéng)信卡”。
4。每天查一查自己的承諾是不是做到了，并把履行的情況記錄在卡上。每周末，憑著這張卡“誠(chéng)信樂(lè)園”的人，都將被授予“誠(chéng)信園民”的稱號(hào)。
讓我們一起來(lái)欣賞《誠(chéng)信歌》、齊唱《誠(chéng)信歌》。
（多媒體出示動(dòng)畫(huà)片和歌詞）。
五、總結(jié)全課。
誠(chéng)實(shí)守信的好品質(zhì)，是為人之本，需要從小培養(yǎng)。希望大家在平時(shí)就要嚴(yán)格要求自己，表里如一，言而有信。
六、課后延伸活動(dòng)。
1．繼續(xù)調(diào)查關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信方面的事例。（正反事例均可）。
2．訪問(wèn)身邊的人，請(qǐng)他們舉例談?wù)勁囵B(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)的重要性。
3．收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信方面的古語(yǔ)、名言、警句等。
4．你認(rèn)為誠(chéng)實(shí)守信對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)重要嗎？請(qǐng)你舉例說(shuō)明你的觀點(diǎn)。
5。學(xué)了本課，你最大的收獲是什么？（可以是對(duì)某件事發(fā)表看法，也可概括地談收獲）。
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出，“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究，熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一理念，在教學(xué)過(guò)程中，我們讓通過(guò)調(diào)查、交流、回憶、體驗(yàn)、觀察等，來(lái)感受誠(chéng)實(shí)守信的重要，同時(shí)，還注意通過(guò)讓學(xué)生對(duì)具體事例的感受和認(rèn)識(shí)。提高道德榮辱觀，樹(shù)立守信為榮、失信可恥的道德觀念，喚起兒童對(duì)誠(chéng)信的需求和愿望。它不再是教師的“教本”，學(xué)生的“學(xué)本”，而是從學(xué)生以學(xué)生社會(huì)生活為基礎(chǔ)，以品德教育為核心，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合性基礎(chǔ)課程，是小學(xué)德育工作的主導(dǎo)渠道。課程體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生以良好品德形成為核心的社會(huì)性發(fā)展；關(guān)注、拓展、提升學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)；倡導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式；實(shí)施知、情、行統(tǒng)一的綜合評(píng)價(jià)的教育理念，真正做到了以人為本。
1、知道誠(chéng)信在待人處世中的重要性，懂得人無(wú)信不立，做人要誠(chéng)實(shí)守信，才能取信于人。
2、通過(guò)交流，感知誠(chéng)信的內(nèi)涵，愿意做誠(chéng)實(shí)守信的人。
品德與社會(huì)”課的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，交流、溝通、理解、啟發(fā)、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在“品德與社會(huì)”課教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生以人文的關(guān)懷，講究教育的道德性，采取開(kāi)放式的教學(xué)策略、活動(dòng)化的教學(xué)策略、對(duì)話式的教學(xué)策略。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。
四、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)。
（一）課前準(zhǔn)備活動(dòng)。
主要是結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、交流、回憶、體驗(yàn)、觀察等。
（二）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1、設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
用課件出示小學(xué)生誠(chéng)實(shí)事例的動(dòng)畫(huà)片及有關(guān)的圖片。
（引導(dǎo)學(xué)生觀看，問(wèn)：你們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的事情？你是怎樣對(duì)待的？對(duì)此說(shuō)一說(shuō)你的看法。）。
小結(jié)：像他們這樣，說(shuō)話、做事不虛假。不隱瞞，辦事講信用，答應(yīng)了別人的事，認(rèn)真履行諾言，說(shuō)到做到，就是誠(chéng)實(shí)守信的表現(xiàn)。誠(chéng)實(shí)守信對(duì)我們有什么意義，怎么才能做到誠(chéng)實(shí)守信。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《請(qǐng)你相信我》這一課。
板書(shū)課題：《請(qǐng)你相信我》。
（2）學(xué)習(xí)新課。
活動(dòng)一：我信任的人。
請(qǐng)看小品“做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子”。
（一個(gè)同學(xué)飾演老師，一個(gè)同學(xué)飾演小玲，一個(gè)同學(xué)飾演小麗還有三個(gè)同學(xué)飾演其它同學(xué)）。
內(nèi)容是：一個(gè)叫小玲的同學(xué)平時(shí)不重視學(xué)習(xí)，經(jīng)常補(bǔ)交作業(yè)，受到老師的批評(píng)，于是，她為了不再受老師批評(píng)，想出一個(gè)騙人的方法，她把小麗同學(xué)的作業(yè)本上的姓名涂去，然后寫(xiě)上自己的姓名？？后來(lái)她勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。
（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到，不完成作業(yè)，雖然會(huì)受到老師的批評(píng)，但是一種誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。人的品質(zhì)最可貴；涂去別人的姓名，寫(xiě)上自己的姓名，即使一時(shí)沒(méi)有受到老師的批評(píng)，也不光彩。而且還養(yǎng)成了自欺欺人、不誠(chéng)實(shí)的壞品質(zhì)，最終害了自己。）。
板書(shū)：從小時(shí)候要求自己誠(chéng)實(shí)守信。
小結(jié)：浪子回頭金不換，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤是好的開(kāi)始，她是我們信得過(guò)的人。
讓學(xué)生事先回憶在自己交往的人當(dāng)中，誰(shuí)是自己最信任的人？自己為什么信任他？參照教材案例和表格，把自己信得過(guò)的人的姓名，以及信任的原因?qū)懗鰜?lái)。涉及的人可以是學(xué)校里的同學(xué)、老師，也可以是父母、親朋好友等。師生共同進(jìn)行互動(dòng)交流，感知誠(chéng)信的內(nèi)涵。先在小組內(nèi)交流，然后再向全班匯報(bào)。在交流的基礎(chǔ)上，大家共同總結(jié)，怎樣做才能成為一個(gè)值得別人信任的人。
活動(dòng)二“悄悄話”信箱。
誠(chéng)信真是那么重要嗎？
請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)聽(tīng)《狼來(lái)了》的故事。
（多媒體出示《狼來(lái)了》的故事動(dòng)畫(huà)片和圖片，提問(wèn)請(qǐng)你認(rèn)真想一想這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？讓學(xué)生在小組里幾個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，再讓幾個(gè)同學(xué)向全班同學(xué)說(shuō)一說(shuō)）。
小結(jié)：這個(gè)故事告訴我們說(shuō)慌的危害真大?。≌f(shuō)慌不單危害別人而且也危害自己。
師：下面同學(xué)們回憶一下在生活中，由于一些人對(duì)自己不講誠(chéng)信，給自己帶來(lái)的不快或傷害。如某次約定，對(duì)方失約；本以為對(duì)方說(shuō)的是真心話，事后發(fā)現(xiàn)是謊言；明知是對(duì)方做的錯(cuò)事，他就是不承認(rèn)等。
讓學(xué)生把遇到的類似事情和當(dāng)時(shí)的心情，以及由此產(chǎn)生的對(duì)這個(gè)人的看法寫(xiě)出來(lái)，不要寫(xiě)上姓名，放進(jìn)“悄悄話”信箱。然后情學(xué)生任意抽出一張閱讀，讀后談?wù)勛约簭闹惺艿降膯l(fā)。
活動(dòng)三：走進(jìn)“誠(chéng)信樂(lè)園”
下面請(qǐng)同學(xué)們看一段錄像片段。
（出事有關(guān)誠(chéng)實(shí)故事的錄像讓同學(xué)們觀看，觀看后說(shuō)一說(shuō)各自的感受）。
小結(jié)：通過(guò)討論大家都認(rèn)識(shí)到，誠(chéng)實(shí)守信是一個(gè)人重要的品質(zhì)，在原則問(wèn)題面前，必須以誠(chéng)實(shí)為第一位。同時(shí)不能與善意的謊言混為一談。
1、讓學(xué)生憑借自己的想象，描繪生活在一個(gè)講誠(chéng)信的“誠(chéng)信樂(lè)園”里，人們之間會(huì)怎樣生活和交往，使學(xué)生對(duì)“誠(chéng)信樂(lè)園”產(chǎn)生向往之情。
2、小組交流；具備什么條件才能走進(jìn)“誠(chéng)信樂(lè)園”。然后選出代表匯報(bào)，全班共同擬訂“誠(chéng)信樂(lè)園”入園條件。
3、制作誠(chéng)信卡。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)入園條件，想一想自己是否能進(jìn)入“誠(chéng)信樂(lè)園”，并根據(jù)自己的情況，每人制作一張“誠(chéng)信卡”，在上面寫(xiě)上自己的承諾。在班上展示、介紹自己制作的“誠(chéng)信卡”。
4、每天查一查自己的承諾是不是做到了，并把履行的情況記錄在卡上。每周末，憑著這張卡“誠(chéng)信樂(lè)園”的人，都將被授予“誠(chéng)信園民”的稱號(hào)。
讓我們一起來(lái)欣賞《誠(chéng)信歌》、齊唱《誠(chéng)信歌》。
（多媒體出示動(dòng)畫(huà)片和歌詞）。
五、總結(jié)全課。
誠(chéng)實(shí)守信的好品質(zhì)，是為人之本，需要從小培養(yǎng)。希望大家在平時(shí)就要嚴(yán)格要求自己，表里如一，言而有信。
六、課后延伸活動(dòng)。
1、繼續(xù)調(diào)查關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信方面的事例。（正反事例均可）。
2、訪問(wèn)身邊的人，請(qǐng)他們舉例談?wù)勁囵B(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)的重要性。
3、收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信方面的古語(yǔ)、名言、警句等。
4、你認(rèn)為誠(chéng)實(shí)守信對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)重要嗎？請(qǐng)你舉例說(shuō)明你的觀點(diǎn)。
5、學(xué)了本課，你最大的收獲是什么？（可以是對(duì)某件事發(fā)表看法，也可概括地談收獲）。
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能根據(jù)具體情境，采用禮貌誠(chéng)懇的語(yǔ)氣，嘗試說(shuō)服別人支持我。
2、能先說(shuō)想法，再把具體的理由講清楚。
3、能設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
看，我班的范珂欣，她最近遇到了什么問(wèn)題？
1、課件：
2、提出問(wèn)題：她最近遇到了什么問(wèn)題？
3、揭示課題：今天，我們就來(lái)上一節(jié)口語(yǔ)交際課———《請(qǐng)你支持我》。在這節(jié)課上，我們要學(xué)會(huì)一樣本領(lǐng)———學(xué)會(huì)說(shuō)服別人支持你！
二、互動(dòng)討論，感知說(shuō)服。
1、想一想：她該怎么給老師交流，才能說(shuō)服老師支持她呢？
2、指名回答：
a.禮貌誠(chéng)懇的說(shuō)明來(lái)意。(板書(shū)：禮貌誠(chéng)懇說(shuō)來(lái)意)。
b.把辦報(bào)紙的設(shè)想講清楚，尤其是辦報(bào)的目的，以及可能給同學(xué)帶來(lái)的好處。（想法理由講清楚）。
c.設(shè)想老師可能的擔(dān)心，想辦法打消老師的疑慮。（設(shè)想擔(dān)心恰應(yīng)對(duì)）。
3、小組分角色扮演，模擬與老師的交流過(guò)程。（師參與到一個(gè)小組）。
4、指名兩組上臺(tái)展示。根據(jù)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)老師最有可能支持誰(shuí)？為什么？（指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)要點(diǎn)來(lái)點(diǎn)評(píng)）。
三、實(shí)踐嘗試，鞏固要點(diǎn)。
1、課件：從下面的任務(wù)中選擇一個(gè)，試著說(shuō)服別人支持你。
a.說(shuō)服媽媽，讓她同意你在家里養(yǎng)一只小狗。
b.說(shuō)服同學(xué)，在班里成立“生物角”
c.說(shuō)服校長(zhǎng)，在學(xué)校組織一次義賣活動(dòng)。
2、選擇一個(gè)，組內(nèi)分角色演練。
3、指名三組分別上臺(tái)展示，并圍繞目標(biāo)要點(diǎn)來(lái)點(diǎn)評(píng)。
四、總結(jié)交流。
在生活中，面對(duì)不同的人，解決不同的問(wèn)題，需要特別注意什么？
1、禮貌誠(chéng)懇的說(shuō)明來(lái)意。
2、先說(shuō)想法，再把具體的理由講清楚。
3、設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)。
同學(xué)們，在以后的生活中，如果遇到類似這樣的事情，希望大家試著運(yùn)用這些方法，才有可能得到別人的最大支持！下課！
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
“老媽，老媽，老媽——”，我努力地喊著，可是只隔著一張桌子的，看爸爸玩電腦的媽媽好似沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)似乎的。于是我便繼續(xù)喊?！袄蠇尯灻?，媽媽，媽媽簽名！媽媽……”，我共叫了20遍，才有回應(yīng)，——老媽終于來(lái)幫我簽名了。
老媽來(lái)幫我簽名，來(lái)時(shí)那依依不舍的目光可是真的很讓人感動(dòng)。來(lái)到我旁邊時(shí)，還不耐煩地說(shuō)：“有什么要簽的，快快?！蔽夷贸鲇浭卤咀屗?，她那個(gè)字，已經(jīng)不能再草下去了。
接著，飛也似地奔向老爸后面，接受著電腦給她的教導(dǎo)——不要不玩電腦，知道嗎？好好來(lái)玩吧！投入這個(gè)游戲。
唉！自從老媽迷上電腦游戲《寵物連連看》后，就很少管我作業(yè)了。我那位老爸同志就更甭提了，以前還時(shí)不時(shí)從游戲里抽出來(lái)，給我?guī)椭?，可是，現(xiàn)在是請(qǐng)也請(qǐng)不來(lái)了。
真恨那時(shí)，壞壞的老老爸把老媽引上鉤！老爸真是害人害己啊！真讓人受不了！
所以，我真誠(chéng)地對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：可以不可以不要沉迷于游戲中？只有適量玩游戲才有益身心健康??！過(guò)度沉醉于游戲中壞處不言而喻！
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
親愛(ài)的爸爸：
您外出打工已有半年了，這半年多來(lái)，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不在想念您!每天我都在夢(mèng)里夢(mèng)到您，可每一次夢(mèng)醒之后，我都只能以淚水代替思念!媽媽看到我傷心的樣子，就會(huì)苦笑著搖頭說(shuō)：“可憐的孩子!”
我知道，這不怪您!你常年在外奔波忙碌，都是為了我們這個(gè)家，是為了我和媽媽能過(guò)得更好。
爸爸，我現(xiàn)在已經(jīng)上三年級(jí)了，我現(xiàn)在學(xué)習(xí)很刻苦。您不要為我擔(dān)心?？爝^(guò)節(jié)了，我好想給您打個(gè)電話，讓您回家和我們團(tuán)聚。可是我不知道您那里的電話號(hào)碼。您方便的時(shí)候，請(qǐng)給我們打個(gè)電話。如果白天家里沒(méi)人，就打我們學(xué)校的電話，我已經(jīng)和老師說(shuō)好了，接到您的電話，老師會(huì)通知我。我們學(xué)校的電話號(hào)碼是22233248。
爸爸，我好想您!我現(xiàn)在正流著眼淚給您寫(xiě)信，我有好多好多話要跟您說(shuō)。但我知道，我的這封信是寄不出去的，因?yàn)槲腋揪筒恢滥谀睦锎蚬ぁ２⑶乙驗(yàn)楣ぷ餍枰?jīng)常要變更工作地點(diǎn)。
爸爸，我真的好想您，我多么希望您馬上就出現(xiàn)在我和媽媽的面前啊!
祝：身體健康，萬(wàn)事如意!
您的女兒：xx。
2016-2-2。
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
來(lái)自媽媽的支持。
“唉，我又失敗了?！痹跁?shū)房里傳出了我的嘆息聲。媽媽聞聲來(lái)到書(shū)房，見(jiàn)我正坐在電腦桌前發(fā)呆，就明白了我沒(méi)做好興趣動(dòng)畫(huà)，便走到我身邊對(duì)我說(shuō)：“別灰心，想想在哪個(gè)地方出錯(cuò)了?！彪m然只是一句話，卻讓我的心中平靜了許多，感覺(jué)像是吹來(lái)了一股清風(fēng)，將我的心中所有的煩惱全部都吹跑了，思維頓時(shí)靈敏開(kāi)闊了許多，讓我一下子就發(fā)現(xiàn)了好幾處錯(cuò)誤，動(dòng)畫(huà)也做得比剛才更好了。
來(lái)自朋友的支持。
一句話是一種支持，它可以給人以無(wú)窮的力量，撫平心靈的創(chuàng)傷；一句話是一種支持，它能夠讓人們?cè)诶Ь持锌吹较Ｍ?，看到前途無(wú)限光明。一句善意的話就是一種支持。
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《請(qǐng)你幫個(gè)忙》是本冊(cè)教材的第二次口語(yǔ)交際，是以請(qǐng)別人幫忙為主題設(shè)計(jì)的教材。教材先用一句話介紹本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容，有時(shí)候我們需要?jiǎng)e人的幫助，下面配了三幅圖，每幅圖都創(chuàng)設(shè)了一種請(qǐng)別人幫忙的情境，分別是問(wèn)路人、借東西和請(qǐng)別人拿東西。圖畫(huà)中請(qǐng)別人幫忙的人面帶微笑，用文明禮貌的語(yǔ)言尋求別人的幫助。在圖畫(huà)下方還提示了六個(gè)禮貌用語(yǔ)。教材這樣要求非常明確地提出本課的口語(yǔ)交際重點(diǎn)，學(xué)會(huì)請(qǐng)別人幫忙，請(qǐng)別人幫忙時(shí)要使用合適的禮貌用語(yǔ)。創(chuàng)設(shè)的交際情境包含課堂內(nèi)外，校園內(nèi)。和學(xué)生的生活非常貼近。
1.在請(qǐng)人幫忙的口語(yǔ)交際過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生懂得“你請(qǐng)別人幫忙”時(shí),要把內(nèi)容說(shuō)清楚,并且要有禮貌;“別人請(qǐng)你幫忙”時(shí),要做到說(shuō)話語(yǔ)氣熱情、親切。
2.在靈活多樣的口語(yǔ)交際情境中,激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣,提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
學(xué)會(huì)自己請(qǐng)別人幫忙時(shí)應(yīng)該怎樣說(shuō)、別人請(qǐng)自己幫忙時(shí)又該怎樣說(shuō),合理使用禮貌用語(yǔ)。教學(xué)難點(diǎn):。
學(xué)生能準(zhǔn)確、合理、得體地使用禮貌用語(yǔ)。
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)。
一、聯(lián)系課文引發(fā)思考，喚醒交際需求。
教學(xué)時(shí)，我從本單元的課文《小公雞和小鴨子》導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回憶小公雞為小鴨子捉蟲(chóng)子吃，小鴨子呢在小公雞遇到危險(xiǎn)的時(shí)候及時(shí)出現(xiàn)救了小公雞。通過(guò)回憶他們互相幫助的故事，喚起學(xué)生交際的欲望。
這樣安排貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生建立單元整體性，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中。自己碰到過(guò)哪些困難？是怎么解決的？當(dāng)你碰到一些自己解決不了的問(wèn)題時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？從而引出如果能得到別人的幫助，這些困難和麻煩就能迎刃而解啦，由此引入學(xué)習(xí)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》。并板書(shū)課題。
二、創(chuàng)設(shè)情境，示范交際，禮貌尋求幫助。
教材提供的是畫(huà)面情景，教學(xué)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，可以先示范模擬第二幅介入。借物插圖，以評(píng)促學(xué)，以學(xué)定教。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
教師請(qǐng)一學(xué)生向另一學(xué)生借水彩筆，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)完以后發(fā)表建議。是幫助還是拒絕？在學(xué)生回答時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)并羅列注意點(diǎn)，請(qǐng)別人幫忙時(shí)，首先大致把自己的請(qǐng)求說(shuō)清楚，其次用上禮貌用語(yǔ)，最后還要態(tài)度誠(chéng)懇，眼睛看著對(duì)方。
2、提供句式。為降低開(kāi)展交際的難度。教師可以提供一定的句式，
如：您好，請(qǐng)問(wèn)我能---------嗎？
請(qǐng)你---------好嗎?
------------可以嗎?
3、情景表演。
就借物、問(wèn)路等請(qǐng)別人幫忙的情境，同桌和小組自由合作表演練習(xí)，在演練中落實(shí)注意點(diǎn)，提升實(shí)際交往能力。在全班練習(xí)的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生上臺(tái)展示箱機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在她人給給予幫助后，要真誠(chéng)的對(duì)幫助者表示感謝，可以說(shuō)：
謝謝你！
太感謝你啦！我又可以-------！
因?yàn)槟愕膸椭?-------。謝謝！
四，引向生活。
引導(dǎo)學(xué)生回憶在自己的生活中遇到困難，請(qǐng)人幫忙的事，和別人遇到困難請(qǐng)自己幫忙的事，比如做作業(yè)時(shí)有一位小妹妹摔傷了，需要幫助等等。創(chuàng)設(shè)焦急心情靚同桌和小組演一演。
三、實(shí)踐活動(dòng)。
1、做一做在學(xué)校里向老師，同學(xué)尋求一次幫助，在家里向長(zhǎng)輩尋求一次幫助。
2、想一想平時(shí)生活中哪些忙可以幫，哪些忙不可以幫。
這樣讓學(xué)生在聽(tīng)，演、說(shuō)的過(guò)程中領(lǐng)悟請(qǐng)人幫忙要講話禮貌、語(yǔ)言得體，態(tài)度誠(chéng)懇從而學(xué)會(huì)請(qǐng)人幫忙，具備禮貌交際的能力。
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
一、教學(xué)理念：
《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出，“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究，熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一理念，在教學(xué)過(guò)程中，我們讓通過(guò)調(diào)查、交流、回憶、體驗(yàn)、觀察等，來(lái)感受誠(chéng)實(shí)守信的重要，同時(shí)，還注意通過(guò)讓學(xué)生對(duì)具體事例的感受和認(rèn)識(shí)。
提高道德榮辱觀，樹(shù)立守信為榮、失信可恥的道德觀念，喚起兒童對(duì)誠(chéng)信的需求和愿望。它不再是教師的“教本”，學(xué)生的“學(xué)本”，而是從學(xué)生以學(xué)生社會(huì)生活為基礎(chǔ)，以品德教育為核心，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合性基礎(chǔ)課程，是小學(xué)德育工作的主導(dǎo)渠道。課程體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生以良好品德形成為核心的社會(huì)性發(fā)展；關(guān)注、拓展、提升學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)；倡導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式；實(shí)施知、情、行統(tǒng)一的綜合評(píng)價(jià)的教育理念，真正做到了以人為本。
1、知道誠(chéng)信在待人處世中的重要性，懂得人無(wú)信不立，做人要誠(chéng)實(shí)守信，才能取信于人。
2、通過(guò)交流，感知誠(chéng)信的內(nèi)涵，愿意做誠(chéng)實(shí)守信的人。
品德與社會(huì)”課的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，交流、溝通、理解、啟發(fā)、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在“品德與社會(huì)”課教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生以人文的關(guān)懷，講究教育的道德性，采取開(kāi)放式的教學(xué)策略、活動(dòng)化的教學(xué)策略、對(duì)話式的教學(xué)策略。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。
四、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)。
（一）課前準(zhǔn)備活動(dòng)。
主要是結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、交流、回憶、體驗(yàn)、觀察等。
（二）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1．設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
用課件出示小學(xué)生誠(chéng)實(shí)事例的動(dòng)畫(huà)片及有關(guān)的.圖片。
小結(jié)：像他們這樣，說(shuō)話、做事不虛假。不隱瞞，辦事講信用，答應(yīng)了別人的事，認(rèn)真履行諾言，說(shuō)到做到，就是誠(chéng)實(shí)守信的表現(xiàn)。誠(chéng)實(shí)守信對(duì)我們有什么意義，怎么才能做到誠(chéng)實(shí)守信。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《請(qǐng)你相信我》這一課。
（2）學(xué)習(xí)新課。
活動(dòng)一：我信任的人。
請(qǐng)看小品“做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子”
內(nèi)容是：一個(gè)叫小玲的同學(xué)平時(shí)不重視學(xué)習(xí)，經(jīng)常補(bǔ)交作業(yè)，受到老師的批評(píng)，于是，她為了不再受老師批評(píng)，想出一個(gè)騙人的方法，她把小麗同學(xué)的作業(yè)本上的姓名涂去，然后寫(xiě)上自己的姓名？？后來(lái)她勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。
板書(shū)：從小時(shí)候要求自己誠(chéng)實(shí)守信。
小結(jié)：浪子回頭金不換，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤是好的開(kāi)始，她是我們信得過(guò)的人。
讓學(xué)生事先回憶在自己交往的人當(dāng)中，誰(shuí)是自己最信任的人？自己為什么信任他？參照教材案例和表格，把自己信得過(guò)的人的姓名，以及信任的原因?qū)懗鰜?lái)。涉及的人可以是學(xué)校里的同學(xué)、老師，也可以是父母、親朋好友等。師生共同進(jìn)行互動(dòng)交流，感知誠(chéng)信的內(nèi)涵。先在小組內(nèi)交流，然后再向全班匯報(bào)。在交流的基礎(chǔ)上，大家共同總結(jié)，怎樣做才能成為一個(gè)值得別人信任的人。
活動(dòng)二“悄悄話”信箱。
誠(chéng)信真是那么重要嗎？
請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)聽(tīng)《狼來(lái)了》的故事。
小結(jié)：這個(gè)故事告訴我們說(shuō)慌的危害真大啊！說(shuō)慌不單危害別人而且也危害自己。師：下面同學(xué)們回憶一下在生活中，由于一些人對(duì)自己不講誠(chéng)信，給自己帶來(lái)的不快或傷害。如某次約定，對(duì)方失約；本以為對(duì)方說(shuō)的是真心話，事后發(fā)現(xiàn)是謊言；明知是對(duì)方做的錯(cuò)事，他就是不承認(rèn)等。
讓學(xué)生把遇到的類似事情和當(dāng)時(shí)的心情，以及由此產(chǎn)生的對(duì)這個(gè)人的看法寫(xiě)出來(lái)，不要寫(xiě)上姓名，放進(jìn)“悄悄話”信箱。然后情學(xué)生任意抽出一張閱讀，讀后談?wù)勛约簭闹惺艿降膯l(fā)。
活動(dòng)三走進(jìn)“誠(chéng)信樂(lè)園”
下面請(qǐng)同學(xué)們看一段錄像片段。
小結(jié)：通過(guò)討論大家都認(rèn)識(shí)到，誠(chéng)實(shí)守信是一個(gè)人重要的品質(zhì)，在原則問(wèn)題面前，必須以誠(chéng)實(shí)為第一位。同時(shí)不能與善意的謊言混為一談。
1、讓學(xué)生憑借自己的想象，描繪生活在一個(gè)講誠(chéng)信的“誠(chéng)信樂(lè)園”里，人們之間會(huì)怎樣生活和交往，使學(xué)生對(duì)“誠(chéng)信樂(lè)園”產(chǎn)生向往之情。
2、小組交流；具備什么條件才能走進(jìn)“誠(chéng)信樂(lè)園”。然后選出代表匯報(bào)，全班共同擬訂“誠(chéng)信樂(lè)園”入園條件。
3、制作誠(chéng)信卡。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)入園條件，想一想自己是否能進(jìn)入“誠(chéng)信樂(lè)園”，并根據(jù)自己的情況，每人制作一張“誠(chéng)信卡”，在上面寫(xiě)上自己的承諾。在班上展示、介紹自己制作的“誠(chéng)信卡”。
4、每天查一查自己的承諾是不是做到了，并把履行的情況記錄在卡上。每周末，憑著這張卡“誠(chéng)信樂(lè)園”的人，都將被授予“誠(chéng)信園民”的稱號(hào)。
讓我們一起來(lái)欣賞《誠(chéng)信歌》、齊唱《誠(chéng)信歌》。
（多媒體出示動(dòng)畫(huà)片和歌詞）。
五、總結(jié)全課。
誠(chéng)實(shí)守信的好品質(zhì)，是為人之本，需要從小培養(yǎng)。希望大家在平時(shí)就要嚴(yán)格要求自己，表里如一，言而有信。
六、課后延伸活動(dòng)。
1．繼續(xù)調(diào)查關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信方面的事例。
2．訪問(wèn)身邊的人，請(qǐng)他們舉例談?wù)勁囵B(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)的重要性。
3．收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信方面的古語(yǔ)、名言、警句等。
4．你認(rèn)為誠(chéng)實(shí)守信對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)重要嗎？請(qǐng)你舉例說(shuō)明你的觀點(diǎn)。
5。學(xué)了本課，你最大的收獲是什么？
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
在進(jìn)行高中物理探究式教學(xué)的過(guò)程中，要與傳統(tǒng)的講授方式有機(jī)結(jié)合在一起，確保最大限度地提高教學(xué)的質(zhì)量。
講授方式可以有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，使學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)加深認(rèn)識(shí)。
而探究式教學(xué)可以有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，確保學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理技能與知識(shí)的重要性，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。
兩者相輔相成，若能有機(jī)結(jié)合，必能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
在進(jìn)行探究式教學(xué)的`過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，對(duì)講授教學(xué)時(shí)間進(jìn)行控制，盡量減少對(duì)學(xué)生的講授時(shí)間。
完成講授后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能原理方面的提問(wèn)，以開(kāi)拓學(xué)生的思維視野，提高學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
例如，在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”研究的過(guò)程中，教師可以先簡(jiǎn)單地講授教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)的自由落體運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生建立大體的自由落體運(yùn)動(dòng)知識(shí)框架。
然后進(jìn)行探究式教學(xué)，提出探究問(wèn)題。
例如，自由落體運(yùn)動(dòng)為什么要忽略空氣阻力?如果不忽略空氣阻力，運(yùn)動(dòng)會(huì)是什么效果?通過(guò)提出探究問(wèn)題，確保學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深入進(jìn)行研究，加深對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的理解。
二、合理創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境。
探究式教學(xué)要合理地建立在實(shí)際生活環(huán)境之上，通過(guò)日常生活進(jìn)行探究引入，確保學(xué)生的探究符合實(shí)際效果。
同時(shí)由于它貼近學(xué)生的生活，也更加有利于學(xué)生進(jìn)行記憶、理解和應(yīng)用。
高中物理知識(shí)較為復(fù)雜，物理結(jié)構(gòu)體系龐大，因此在進(jìn)行探究式教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)范圍要盡量貼合學(xué)生的生活環(huán)境，確保學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行充分了解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，以提高學(xué)習(xí)效果。
例如，在進(jìn)行“波的干擾”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以由學(xué)生常見(jiàn)的湖面漣漪引入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“為什么湖面波紋在相遇時(shí)會(huì)出現(xiàn)消失現(xiàn)象?”進(jìn)行探究。
通過(guò)該生活場(chǎng)景的引入，建立波的干擾學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生對(duì)該生活場(chǎng)景進(jìn)行探究，對(duì)波的干擾進(jìn)行深入分析和研究。
這樣教學(xué)，既降低了學(xué)習(xí)難度，又提高了學(xué)習(xí)的趣味性，對(duì)提高物理學(xué)習(xí)效率具有重要意義。
三、引導(dǎo)學(xué)生推理歸納。
在進(jìn)行探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理歸納，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生物理探究能力的培養(yǎng)，達(dá)到探究式教學(xué)的目的。
教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組建小組，對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行邏輯化推理和歸納，確保從本質(zhì)上將單純的理論教學(xué)轉(zhuǎn)換到思維能力培養(yǎng)的階層中，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
實(shí)踐證明，探究式教學(xué)效果非常顯著，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。
通過(guò)探究式教學(xué)，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度提高，所以說(shuō)沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)，教書(shū)育人在細(xì)微處，學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中。
但是在教學(xué)的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)也存在不足之處。
例如，在進(jìn)行“勻加速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律”研究的過(guò)程中，探究消耗了大半節(jié)課，但是卻沒(méi)有什么有效成果，還使后續(xù)的教學(xué)工作受到了嚴(yán)重影響，勻加速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律細(xì)節(jié)知識(shí)講解后部分沒(méi)有講完。
因此，什么內(nèi)容適合探究，什么時(shí)候進(jìn)行探究，探究到什么程度，所有這些教師都需要仔細(xì)揣磨、研究，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
作者:方建軍單位:謂源縣第三高級(jí)中學(xué)。
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
(一)科學(xué)概念目標(biāo)：
1.知道物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。
2.認(rèn)識(shí)我們周圍的常見(jiàn)材料有木頭、金屬、塑料、陶瓷等。
(二)科學(xué)探究目標(biāo)。
1.能用詞語(yǔ)描述常見(jiàn)材料的特點(diǎn)。
2.能觀察和辨認(rèn)不同的材料。
3.通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)材料在日常生活中的應(yīng)用。
(三)科學(xué)態(tài)度目標(biāo)。
1.愿意傾聽(tīng)、分享他人的信息。
2.樂(lè)于表達(dá)、講述自己的觀點(diǎn)。
(四)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步研究材料的興趣和愿望。
教學(xué)重難點(diǎn);。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和辨認(rèn)不同材料做成的餐具。
教學(xué)難點(diǎn)：能辨認(rèn)不同材料的餐具，并用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述不同材料的特性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小組準(zhǔn)備：不銹鋼碗和勺子、陶瓷碗和勺子、塑料碗和勺子、木碗和勺子、紙盒子。
教師準(zhǔn)備：不同材料的餐具、課件、班級(jí)記錄單等。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣引入。
1.出示準(zhǔn)備好的餐具，提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道這是什么嗎?那么它是由什么做成的呢?
2.根據(jù)學(xué)生的回答，引出今天的課題《不同材料的餐具》板書(shū)。
二、觀察餐具特點(diǎn)。
1.各種材料都有什么特點(diǎn)?我們?cè)撊绾沃滥?學(xué)生分組帶著問(wèn)題對(duì)四種材料的餐具進(jìn)行觀察，提示學(xué)生可用手敲，用耳朵聽(tīng)，用鼻子聞等方法。
2.學(xué)生小組邊觀察邊進(jìn)行討論。
3.匯報(bào)：你們的觀察結(jié)果是什么?這些餐具都有什么特點(diǎn)?
4.學(xué)生回答，教師引導(dǎo)用科學(xué)用語(yǔ)，并總結(jié)、講解。
5.拿出活動(dòng)手冊(cè)，教師指導(dǎo)學(xué)生按要求填寫(xiě)活動(dòng)手冊(cè)。
三、做游戲鞏固練習(xí)。
1.“神秘的盒子”游戲。只能描述餐具或材料的特點(diǎn)，教師回答“是”或“不是”，最后猜出盒子里的餐具是什么。
2.根據(jù)之前總結(jié)的四種材料的特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)用這些材料做碗和勺子各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
四、交流和總結(jié)。
提問(wèn)：四種材料都有什么不同的特點(diǎn)?
學(xué)生回答，教師補(bǔ)充并總結(jié)。
五、作業(yè)。
1.回家可以和父母繼續(xù)做“神秘的盒子”的游戲鞏固練習(xí)。
2.可以在家里在找一些別的物品觀察它是用什么材料制成的。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
不同材料的餐具。
材料特點(diǎn)。
不銹鋼碗反光光滑、堅(jiān)硬。
陶瓷碗光滑、堅(jiān)硬。
塑料碗光滑。
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《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優(yōu)美的田園詩(shī)。它們都表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，而又各有其特點(diǎn)?！断X蟈與蚰蚰》一詩(shī)僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景;僅僅描寫(xiě)了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲(chóng)的鳴唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的規(guī)律，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美，生動(dòng)地表現(xiàn)“‘大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡’的主題?！兑埂藩q如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊(yùn)含著詩(shī)人的情感，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和他安適、寧?kù)o的心境。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
蟈蟈和蛐蛐。
〖教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個(gè)富有生機(jī)的意象，品味由“蟈蟈的樂(lè)音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩(shī)歌”。
〖教學(xué)難點(diǎn)。
理解詩(shī)僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，描寫(xiě)了兩只草蟲(chóng)的嗚叫，為什么說(shuō)是一首大自然的頌歌。
〖教學(xué)設(shè)想。
1、簡(jiǎn)略介紹作者和時(shí)代背景，幫助學(xué)生了解濟(jì)慈詩(shī)歌的特點(diǎn)。
2、這首詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，立體感甚強(qiáng)，誦讀時(shí)要很好體會(huì)。
一、導(dǎo)入。
二、簡(jiǎn)略介紹作者和時(shí)代背景。
學(xué)生交流課前搜集的信息。
三、整體感知。
在反復(fù)朗誦中體味蟈蟈和蛐蛐這兩個(gè)意象的內(nèi)涵。
這是一首大自然的頌歌，他通過(guò)對(duì)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫(xiě)，贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”。
四、生成研究。
學(xué)生生成問(wèn)題預(yù)計(jì)(參見(jiàn)《讀寫(xiě)導(dǎo)航》)：
2、理解詩(shī)中蟲(chóng)鳴的內(nèi)在意義。
五、深情朗頌。
六、拓展創(chuàng)新。
1、古今中外有很多描寫(xiě)自然謳歌自然的詩(shī)作，課處再閱讀幾首在班里交流。
2、模仿課文，仿寫(xiě)幾句詩(shī)句，抒發(fā)自已對(duì)地球或自然的獨(dú)特感受。
第二課時(shí)。
夜
〖課文簡(jiǎn)介。
《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊(yùn)含著詩(shī)人的情感，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和他安適、寧?kù)o的心境。
〖教學(xué)設(shè)想。
這首詩(shī)意境非常美，對(duì)學(xué)生而言較難理解，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的感情，重視朗讀體會(huì)體會(huì)詩(shī)歌的美，并能結(jié)合自己的理解，去試驗(yàn)著寫(xiě)一首小詩(shī)。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。
一、導(dǎo)入。
二、交流課前搜集的文學(xué)常識(shí)信息。
葉塞寧，俄羅斯詩(shī)人，他的詩(shī)感情真摯，格調(diào)清新，并擅長(zhǎng)描繪大自然景色。
三、整體感知。
1、聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗讀，營(yíng)造詩(shī)歌氛圍，先感受后讀詩(shī)。
2、賞析，歸納這首詩(shī)的內(nèi)容，并體會(huì)詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境美。
第一節(jié)：寫(xiě)夜的靜謐。
第二節(jié)：寫(xiě)溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫(xiě)月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫(xiě)到美麗的月色。
四、生成探究。
結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
1、用自己的話，描繪所寫(xiě)的夜景。
2、這首詩(shī)傳出詩(shī)人怎樣的心境?
五、深情朗誦，深入體會(huì)詩(shī)中意境。
六、拓展創(chuàng)新。
對(duì)比閱讀沈尹默的《月夜》(參見(jiàn)《讀寫(xiě)導(dǎo)航》)：
沈尹默。
霜風(fēng)呼呼的吹著，
月光明明地照著。
我和一株頂高的樹(shù)并排立著，
卻沒(méi)有靠著。
七、作業(yè)。
出去感受感受陽(yáng)光雨露或感受月光星辰，然后寫(xiě)幾行詩(shī)，要求寫(xiě)出美的意境。
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有時(shí)候，我們需要說(shuō)服一個(gè)人，支持我們做一件事情。大家有什么想做但不被支持的事情嗎？本次口語(yǔ)交際的目的，就是讓我們能夠禮貌地提出請(qǐng)求，去學(xué)會(huì)說(shuō)服別人，從而支持我們做一件事情。
樂(lè)學(xué)提示。
一、讀懂教材尋方法。
通過(guò)閱讀教材，我們可以知曉以下幾方面信息：
1.這位同學(xué)想找老師同意他辦一份報(bào)紙，并請(qǐng)求老師提供幫助。
2.他先是誠(chéng)懇地向老師說(shuō)明來(lái)意，然后把辦報(bào)紙的設(shè)想、目的、好處等講清楚。
3.他在與老師見(jiàn)面之前，做了很多設(shè)想。比如設(shè)想如果老師不答應(yīng)，他應(yīng)該如何打消老師的顧慮等。
我們從這位同學(xué)的做法中，是不是可以了解一些說(shuō)服別人的一般方法呢？
首先，要想好請(qǐng)人支持自己的事情;。
其次，要設(shè)計(jì)自己想做事情的目的、好處等;。
然后，要將自己的想法講清楚;。
最后，要梳理需要?jiǎng)e人幫助自己的事宜。
二、明確交際注意點(diǎn)。
為了讓別人支持你，同學(xué)們要注意本次口語(yǔ)交際要做到以下幾點(diǎn)：
第一，態(tài)度要誠(chéng)懇。當(dāng)我們需要說(shuō)服別人支持自己做一件事情的時(shí)候，態(tài)度一定要誠(chéng)懇，說(shuō)話一定要有禮貌。
第二，理由要充分。你要把自己的想法講清楚，一定要說(shuō)出充分的理由，包括做這件事的目的與好處等，均需表述清楚。
第三，設(shè)想對(duì)方的反應(yīng)。同學(xué)們要設(shè)想對(duì)方可能出現(xiàn)的擔(dān)心、疑慮等，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)，想辦法打消對(duì)方的疑慮。
三、參考任務(wù)定主題。
課本上給同學(xué)們提供了三個(gè)主題，請(qǐng)你選擇其中一個(gè)，與同學(xué)相互交流一下，試一試怎樣才能獲得支持。
1.說(shuō)服媽媽，讓她同意你在家里養(yǎng)一只小狗。
2.說(shuō)服同學(xué)，在班里成立“生物角”。
3.說(shuō)服校長(zhǎng)，在學(xué)校組織一次義賣活動(dòng)。
同學(xué)們可以在和同桌互說(shuō)的前提下，分角色表演，體會(huì)內(nèi)心的感受，互相補(bǔ)充、指點(diǎn)，交流提高，找到合適的方法。
根據(jù)模擬的情況，結(jié)合實(shí)際，選定一個(gè)主題。然后在本子上，寫(xiě)好目的意義，想好說(shuō)服別人的話語(yǔ)等。
老師將本次口語(yǔ)交際梳理成幾句兒歌：
態(tài)度誠(chéng)懇有禮貌，理由充分說(shuō)清楚。
設(shè)想擔(dān)心消疑慮，懇請(qǐng)對(duì)方支持你！
希望同學(xué)們借助上述的“法寶”，得到別人的支持。老師祝你們馬到成功！
情境示例一。
李明：媽媽，您有時(shí)間嗎？我想跟您說(shuō)一件事。
媽媽：什么事??？你說(shuō)。
李明：我想去附近的游泳館辦一張游泳卡，學(xué)習(xí)游泳。您同意嗎？
媽媽：你怎么突然想學(xué)游泳?。?/p>
李明：現(xiàn)在有很多小朋友都在學(xué)習(xí)游泳。經(jīng)常游泳，不僅有利于身體健康成長(zhǎng)，而且鍛煉耐力，還可以提高我們的肺活量呢。
媽媽：那學(xué)習(xí)游泳時(shí)，你的安全誰(shuí)負(fù)責(zé)？
李明：學(xué)游泳，安全肯定是第一位。我們除了購(gòu)買必要的設(shè)備外，還要選擇一家正規(guī)的游泳館，要在家長(zhǎng)、教練的陪同下才能下水游泳。您沒(méi)有看到，每年暑期都有小學(xué)生溺亡的報(bào)道嗎？這些慘痛的教訓(xùn)，應(yīng)該引起家長(zhǎng)的高度重視。所以，我要好好鍛煉身體，從學(xué)游泳開(kāi)始。
媽媽：你說(shuō)得很有道理。好，我聽(tīng)你的，咱們周末就去辦理游泳卡。
李明：謝謝媽媽！
情境示例二。
請(qǐng)校長(zhǎng)支持校內(nèi)舉行義賣活動(dòng)。
王建：校長(zhǎng)，您好！請(qǐng)問(wèn)您有時(shí)間嗎？
校長(zhǎng)：你好！請(qǐng)問(wèn)你有什么事嗎？
王建：校長(zhǎng)，我代表我們班同學(xué)，想請(qǐng)您支持我們?cè)趯W(xué)校內(nèi)舉行一次義賣活動(dòng)。
校長(zhǎng)：哦！這個(gè)想法很好！你們?cè)趺磿?huì)突然產(chǎn)生這個(gè)想法？
王建：我們班的同學(xué)看到很多學(xué)校都舉行過(guò)這樣的活動(dòng)，主要是弘揚(yáng)雷鋒精神，讓全體少先隊(duì)員從小樹(shù)立關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)，養(yǎng)成樂(lè)于助人、樂(lè)于奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)。
校長(zhǎng)：舉行義賣活動(dòng)，對(duì)你們的能力提升有什么幫助嗎？
王建：我們希望通過(guò)這個(gè)義賣活動(dòng)，讓我們很多同學(xué)熟悉理財(cái)，學(xué)會(huì)買賣，學(xué)會(huì)討價(jià)還價(jià)等基本常識(shí)，鍛煉和提高同學(xué)們的組織能力，把加減法應(yīng)用到日常生活中。
校長(zhǎng)：你們能做一個(gè)方案給我看看嗎？只要你的方案可行，有意義，我全力支持！
王建：可以。太好了！謝謝校長(zhǎng)！
校長(zhǎng)：不客氣！你們的想法好，我還要謝謝你們呢！
主題延伸。
易予宸。
尊敬的老師、親愛(ài)的同學(xué)：
大家好！
又是一個(gè)新的學(xué)期，又是一個(gè)新的開(kāi)始！今天，我走上講臺(tái)，是為了競(jìng)選班長(zhǎng)一職，請(qǐng)大家支持我！
俗話說(shuō)：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵！”我一直覺(jué)得，班長(zhǎng)這個(gè)職位很光榮，既是班級(jí)的領(lǐng)軍人物，又是班里同學(xué)的榜樣，所以我非常想競(jìng)選這個(gè)崗位。
我熱愛(ài)班集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，開(kāi)朗活潑，擁有愛(ài)心，不歧視弱勢(shì)群體……在班里，我不算是最好的，但是我相信，在以后的日子里，我會(huì)是最努力的！
“做事要踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地去做?！边@是爸爸媽媽經(jīng)常對(duì)我說(shuō)的一句話。我是一個(gè)做事十分認(rèn)真踏實(shí)的人，做任何事不做則已，做則一定會(huì)做好。也許我不是最優(yōu)秀的，但只要我足夠認(rèn)真、用心去做了，那么我一定是最出色的！
假如我成功當(dāng)選班長(zhǎng)，我首先要管好自己，以身作則。因?yàn)橹挥泄芎米约?，才能管好別人。然后，我將會(huì)用旺盛的精力和全心全意為同學(xué)服務(wù)的意識(shí)來(lái)做好這份工作，我會(huì)和其他班干部一起管理好咱們這個(gè)大家庭，使我們的班級(jí)變成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取的班集體。
如果這次當(dāng)選不了班長(zhǎng)的話，我也不會(huì)灰心，因?yàn)槲医o自己確立了這個(gè)目標(biāo)，我就會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)一直努力！即使第一百次失敗了，但我仍然想第一百零一次努力成功。
戴爾·卡耐基說(shuō)過(guò)：“不要怕推銷自己，只要你認(rèn)為自己有才華，你就應(yīng)該認(rèn)為自己有資格擔(dān)當(dāng)這個(gè)職務(wù)?！彼裕瑢W(xué)們，請(qǐng)信任我，支持我，為我投上寶貴的一票吧！
【作者系江西蘆溪縣蘆溪鎮(zhèn)第二小學(xué)六·2班學(xué)生，指導(dǎo)老師：劉莉】。
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
講授課教師話語(yǔ)從結(jié)構(gòu)上可分為知識(shí)點(diǎn)、銜接和師生互動(dòng)三部分，與韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)三大元功能不謀而合。知識(shí)點(diǎn)指具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。銜接包含知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間、知識(shí)理論與實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系。師生互動(dòng)從話語(yǔ)的層面上，主要指師生間對(duì)話式互動(dòng)，以教師提問(wèn)———學(xué)生回答———教師反饋為經(jīng)典范式（initiation-response-feedback，簡(jiǎn)稱irf）。同時(shí)也包括在學(xué)生相互討論過(guò)程中，教師的組織協(xié)調(diào)語(yǔ)言。吳海江以思想政治課為例，從性質(zhì)上把教師課堂話語(yǔ)分為“學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系”“、教材文本話語(yǔ)”和“課堂教學(xué)”三類[1]。這三類代表三個(gè)層次，抽象的理論知識(shí)，經(jīng)由教材文本和教師詮釋，轉(zhuǎn)化為通俗易懂的話語(yǔ)和相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，便于學(xué)生接受、吸收。無(wú)論是從結(jié)構(gòu)上還是性質(zhì)上分類，教師話語(yǔ)的最終目的仍是回歸到知識(shí)傳授。教材文本、教學(xué)活動(dòng)只是具體的載體和途徑，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。而現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，不能只靠教師單向性傳授知識(shí)，更多體現(xiàn)為師生間多向性的交流與切磋。
二、學(xué)生中心課堂的教師話語(yǔ)發(fā)展。
以學(xué)生為中心的課堂，顧名思義，必然更關(guān)注學(xué)生的習(xí)得效果和學(xué)習(xí)感受。教師話語(yǔ)隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，在“量”與“質(zhì)”方面都發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出更復(fù)雜的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)和豐富的話語(yǔ)形態(tài)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
（一）量的變化。
1.教師課堂話語(yǔ)總量減少。以學(xué)生為中心的教育理念促使我們修正思想，重新審視和確定教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。因此在課堂教學(xué)中，隨著角色關(guān)系的調(diào)整，教師話語(yǔ)總量減少，“一言堂”的現(xiàn)象會(huì)逐漸消失。學(xué)生不再保持沉默，部分話語(yǔ)權(quán)會(huì)回歸至他們，賦予他們發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。以外語(yǔ)課堂為例，部分學(xué)者已做過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)在以教師為中心的課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)占用了65%以上的課堂時(shí)間，留給學(xué)生發(fā)言時(shí)間相對(duì)少[2-3]；而在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，教師話語(yǔ)占課堂時(shí)間不超過(guò)35%[4]。2.教師話語(yǔ)各組成部分比重發(fā)生變化。教師課堂話語(yǔ)總量減少，其各成分比例也發(fā)生了改變。教師對(duì)課堂話語(yǔ)做出適當(dāng)調(diào)整，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師壓縮學(xué)術(shù)話語(yǔ)和教材文本話語(yǔ)，減少單向性語(yǔ)言，不明確表達(dá)自己對(duì)教材文本的指向性解讀。相反，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，與教材開(kāi)展“對(duì)話”，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化編碼“，煽動(dòng)”學(xué)生主動(dòng)占有教材，成為教材的駕馭者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的組織語(yǔ)言增加。例如在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師的展示性提問(wèn)（displayquestions）相對(duì)減少，參考性問(wèn)題（referentialquestions）增多。教師以鼓勵(lì)、試探的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，從片言只語(yǔ)，逐步深入。教師不僅注意師生間互動(dòng)，也有意識(shí)為學(xué)生間互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促使他們共同交流，建立合作探究的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)中，教師在話輪中逐漸抽離，形成生生對(duì)話的純學(xué)生語(yǔ)言。
（二）質(zhì)的發(fā)展。
1.清晰性與邏輯性要求更高。清晰性與邏輯性是一般教師教學(xué)的基本要求。在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，教師的單向性話語(yǔ)被壓縮，要保證課堂信息量不變和完成教學(xué)目標(biāo)，教師需要加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)方面的要求，因?yàn)榻處熜柙诳煽刂频挠邢迺r(shí)間內(nèi)，把知識(shí)點(diǎn)闡釋清楚。鑒于此，教師的課堂話語(yǔ)需要更加簡(jiǎn)練、清晰和到位。知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的闡釋也要以嚴(yán)密的語(yǔ)言組織聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能從整體上快速地理解、掌握，主動(dòng)參與課堂。同時(shí)由于課堂內(nèi)容變得豐富，不同環(huán)節(jié)穿插著師生、生生間互動(dòng)。這些活動(dòng)同樣需要教師的組織性語(yǔ)言牽引，使其符合教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)設(shè)效果。否則教學(xué)活動(dòng)就失去意義，妨礙學(xué)生有效學(xué)習(xí)。2.互動(dòng)性加強(qiáng)?；?dòng)性，是現(xiàn)代教育理念下教師課堂話語(yǔ)最突出的特征。語(yǔ)言輸出要經(jīng)過(guò)思考、分析、歸納等思維活動(dòng)，而在課堂中增加學(xué)生的語(yǔ)言輸出，就是促使他們養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂中最直接的表現(xiàn)，莫過(guò)于為學(xué)生提供更多言語(yǔ)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言輸出不僅促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得，也能助長(zhǎng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)。它是知識(shí)經(jīng)過(guò)吸收、轉(zhuǎn)化、升華而提煉的過(guò)程。學(xué)生的發(fā)言往往是他們對(duì)學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟，也是他們作為學(xué)習(xí)行動(dòng)者、體驗(yàn)者的具體表現(xiàn)。irf是師生互動(dòng)的典型范式，但更多出現(xiàn)在以教師為中心的教學(xué)中[5]?？墒谴掖俚脑u(píng)價(jià)會(huì)造成學(xué)生欲言又止，難以引發(fā)學(xué)生深層次思考。而在以學(xué)生為中心的課堂，教師加強(qiáng)與學(xué)生間互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉的機(jī)會(huì)。師生間的對(duì)話就不限于一組話輪，教師會(huì)與學(xué)生展開(kāi)多組回合對(duì)話，層層深入；也會(huì)邀請(qǐng)更多學(xué)生加入會(huì)話中，擴(kuò)大討論范圍，使話語(yǔ)結(jié)構(gòu)變得更加復(fù)雜，呈現(xiàn)irf的異體結(jié)構(gòu)ir1f1r2f2，irr1f等[6]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中探討，探討中反思，反思中進(jìn)步，使學(xué)習(xí)變成了樂(lè)趣，成為了自覺(jué)。3.真實(shí)性凸顯。真實(shí)性體現(xiàn)于自然情境中，區(qū)別于計(jì)劃性的教學(xué)模式?，F(xiàn)代師生關(guān)系亦師亦友，教師與學(xué)生交流，內(nèi)容不局限于傳統(tǒng)的知識(shí)認(rèn)知層面，可以滲透至情感領(lǐng)域。事實(shí)上，情感教育業(yè)已成為教育的一部分，也是我們常說(shuō)的“真善美”之“善”。在教育中滲透情感交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德規(guī)范和心理品質(zhì)。當(dāng)然，情感必須是真實(shí)的。如果蓄意為之，那就會(huì)適得其反。教師會(huì)采用平實(shí)真摯的語(yǔ)言，循循善誘；也會(huì)推心置腹，與學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，充當(dāng)他們的“前車之鑒”，引發(fā)學(xué)生的深刻反思。真實(shí)性也體現(xiàn)在對(duì)突發(fā)狀況的處理。畢竟課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)變復(fù)雜了，不可控因素增加了，容易造成一些計(jì)劃以外的突發(fā)狀況。教師需要運(yùn)用教學(xué)急智，化解難題，以巧妙的語(yǔ)言把危機(jī)轉(zhuǎn)化成教學(xué)契機(jī)（teachablemoment）[7]，隨時(shí)隨地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的.趣味。4.權(quán)威性、強(qiáng)制性淡化。學(xué)生學(xué)習(xí)地位的提升使師生關(guān)系趨于平等，教師不再是課堂中的權(quán)威者，他們的話語(yǔ)僅充當(dāng)提示、指引作用，可辯空間增大。教師在教授中會(huì)故意“退讓”，除了上述所言的提問(wèn)環(huán)節(jié)外，對(duì)于學(xué)生的回答，教師的反饋手段也作了調(diào)整。以往教師較多使用評(píng)價(jià)性反饋，如同判官；如今則是平等的意見(jiàn)交換，充當(dāng)話語(yǔ)作用，沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判。即便學(xué)生在表述上出現(xiàn)瑕疵，教師也較多使用隱形策略，幫助學(xué)生自己意識(shí)問(wèn)題，重新修正。教師話語(yǔ)權(quán)的削弱是為了造就學(xué)生“反客為主”，脫離依附，與教師展開(kāi)對(duì)話。因此作為當(dāng)代大學(xué)生，不能再被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，需要主動(dòng)介入課堂，針對(duì)教師教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，發(fā)展批判性思維。孫茂華等人的話精辟概括出現(xiàn)代師生的教學(xué)對(duì)話關(guān)系“，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的師生對(duì)話沒(méi)有僵化的學(xué)習(xí)模式、也沒(méi)有施以霸權(quán)的話語(yǔ)行為。沒(méi)有預(yù)定的真理和經(jīng)驗(yàn)，只有不斷的碰撞、交流和言說(shuō)；是真正的民主、平等的交流和溝通。”[8]5.規(guī)范性減弱。以學(xué)生為中心的課堂，必然充分給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，不可控制的因素會(huì)增多，教師難以提前準(zhǔn)備。師生對(duì)話也并非預(yù)設(shè)的固定模式，因此，他們?cè)谂c學(xué)生交流的自然情境中，語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范性往往降低。此外，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)已經(jīng)滲透至日常生活中，深深影響年輕的學(xué)生。教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，在課堂中，巧用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，能達(dá)到貼近學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的效果。然而，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的三大特點(diǎn)（即簡(jiǎn)單化、碎片化、隨性化）與語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范明顯出入，也會(huì)致使教師用語(yǔ)規(guī)范性減弱。
三、對(duì)教師話語(yǔ)發(fā)展的幾點(diǎn)思考。
教師話語(yǔ)發(fā)展體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。教師需要從觀念上適應(yīng)師生的平等關(guān)系，從意識(shí)上肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)地位以及作用，調(diào)整自己的教學(xué)話語(yǔ)，為學(xué)生提供更多發(fā)揮表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師也需要通過(guò)自身努力，加強(qiáng)教學(xué)表達(dá)能力、教材組織能力等綜合素質(zhì)，完善自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言。然而在教師話語(yǔ)發(fā)展所呈現(xiàn)的諸多新特征中，互動(dòng)性是最難掌握的，教師難以單憑一己之力實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)講授課堂教師話語(yǔ)研究———基于學(xué)生中心的教學(xué)模式生的高度配合。學(xué)生的反應(yīng)恰好也是教師在課堂設(shè)計(jì)里最不容易把控的因素。學(xué)生的能動(dòng)性有正反兩面。教師如何拿捏到位，調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生呈現(xiàn)出積極面而非消極面？俗話說(shuō)，一個(gè)巴掌拍不響。倘若學(xué)生仍舊保持靜聽(tīng)、沉默狀態(tài)，教師就難以繼續(xù)課堂教學(xué)了。如果學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)他們也想躍躍欲試的時(shí)候，教師應(yīng)該如何把話語(yǔ)權(quán)輕松轉(zhuǎn)移給他們，使他們能毫無(wú)壓力地暢所欲言而非膽戰(zhàn)心驚、欲言又止；教師又如何開(kāi)展話題使他們有話可說(shuō)而非不知所措、無(wú)所適從。此外，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)了話匣子、滔滔不絕的時(shí)候，教師又如何組織語(yǔ)言，協(xié)調(diào)大家，使課堂話語(yǔ)不偏離教學(xué)主題，達(dá)到一定的契合度，向師生話語(yǔ)并存的理想模式邁進(jìn)。以上問(wèn)題會(huì)對(duì)教師造成一定困擾。畢竟在面臨全新的課堂教學(xué)模式時(shí)，教師也需要時(shí)間沉淀，累積經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整自己，適應(yīng)轉(zhuǎn)變。教師把話語(yǔ)權(quán)歸還給學(xué)生，是落實(shí)以學(xué)生為中心教學(xué)模式的具體行為。對(duì)于教師而言，除了鞏固自身專業(yè)知識(shí)和提高教學(xué)技能外，更重要的是加強(qiáng)表達(dá)和溝通的藝術(shù)。
（一）表達(dá)藝術(shù)。
教師在講授教學(xué)中，應(yīng)注重把隱性話語(yǔ)轉(zhuǎn)換為顯性話語(yǔ)。漢語(yǔ)具有“形散意聚”的特點(diǎn)。教學(xué)（英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)外）一般以漢語(yǔ)為主。而課堂話語(yǔ)不同日常用語(yǔ)，涉及專業(yè)知識(shí)，如果追求“形散”，學(xué)生不一定能在課堂有限時(shí)間內(nèi)解碼所表達(dá)之“意聚”。因此教師在講授中需要多考慮學(xué)生的接受程度、理解水平，盡量使用顯性話語(yǔ)，突出知識(shí)點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)，消化知識(shí)。教師的表達(dá)話語(yǔ)也要善于結(jié)合實(shí)際，把復(fù)雜抽象的專業(yè)表述轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的形象化語(yǔ)言，輔以具體的比喻或?qū)嵗尸F(xiàn)，一方面幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，增加課堂的趣味性；另一方面教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)以致用，聯(lián)系實(shí)際，從生活中尋找知識(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師教學(xué)語(yǔ)言要體現(xiàn)激情與自信。學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往自主性不夠，需要教師引導(dǎo)。富有激情的課堂語(yǔ)言可以“催化”學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感；自信的表達(dá)乃彰顯教師人格魅力的直接方式，引發(fā)學(xué)生崇拜，促使他們積極投入知識(shí)學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，激情與自信源自于扎實(shí)的基本功。教師必須首先熟悉教學(xué)內(nèi)容，練就能說(shuō)會(huì)道的本領(lǐng)。
（二）溝通藝術(shù)。
教師要與學(xué)生建立和睦友愛(ài)亦師亦友的關(guān)系。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以學(xué)生的能力、水平、興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，與學(xué)生實(shí)時(shí)交流，使學(xué)生能寓知識(shí)理論學(xué)習(xí)于具體情境體驗(yàn)中，引發(fā)情感共鳴，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。教師要強(qiáng)化提問(wèn)技巧，增加參考性問(wèn)題提問(wèn)，并通過(guò)適當(dāng)追加問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生把零碎簡(jiǎn)單的回答提煉成較為有深度的答案；同時(shí)也可邀請(qǐng)更多學(xué)生參與討論，表達(dá)多元化觀點(diǎn)，活躍課堂氣氛。教師除了鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，同時(shí)也要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。所謂的師生對(duì)話是基于教師的細(xì)心聆聽(tīng)。即便學(xué)生表達(dá)能力有限，也要耐心聽(tīng)取，不能中途打斷或急于表態(tài)，給學(xué)生造成壓力，干擾他們的表達(dá)思路。教師只有給予學(xué)生充分的尊重，學(xué)生才容易敞開(kāi)心扉，與之交流。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要始終保持欣賞的態(tài)度。教師要善于發(fā)掘他們的可取之處，對(duì)學(xué)生表示肯定。畢竟學(xué)生的自信心是從細(xì)微處中逐漸培養(yǎng)建立起來(lái)的。當(dāng)然，教師的積極反饋必須實(shí)事求是，切忌弄虛作假、故意為之。倘若學(xué)生的回答有不盡如人意之處，教師可以使用隱性策略或以追加提問(wèn)的形式，暗示學(xué)生，提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，主動(dòng)做出自我修正。每一個(gè)體都有自己獨(dú)特的經(jīng)歷和背景，理解和詮釋的角度、立場(chǎng)各不相同，教師要學(xué)會(huì)包容差異，甚至多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，發(fā)揮想象力，以自己的認(rèn)知方式構(gòu)建出對(duì)事物的理解和態(tài)度，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂，主張師生對(duì)話，但這并非一朝一夕便能輕易實(shí)現(xiàn)，需要師生共同努力，尤其是教師，要發(fā)揮帶頭示范作用。畢竟教師是課堂活動(dòng)的主要組織者，起著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。而在這嶄新模式的探索過(guò)程中，容易走彎路，未能達(dá)到理想效果。教師要有堅(jiān)持的信念，耐心引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生積極參與課堂，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，共同構(gòu)建和諧的師生話語(yǔ)世界。
作者:姚少霞于夕真單位:仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院。
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優(yōu)美的田園詩(shī)。它們都表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，而又各有其特點(diǎn)?！断X蟈與蚰蚰》一詩(shī)僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景;僅僅描寫(xiě)了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲(chóng)的鳴唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的規(guī)律，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美，生動(dòng)地表現(xiàn)“‘大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡’的主題。《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊(yùn)含著詩(shī)人的情感，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和他安適、寧?kù)o的心境。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
蟈蟈和蛐蛐。
〖教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個(gè)富有生機(jī)的意象，品味由“蟈蟈的樂(lè)音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩(shī)歌”。
〖教學(xué)難點(diǎn)。
理解詩(shī)僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，描寫(xiě)了兩只草蟲(chóng)的嗚叫，為什么說(shuō)是一首大自然的頌歌。
〖教學(xué)設(shè)想。
1、簡(jiǎn)略介紹作者和時(shí)代背景，幫助學(xué)生了解濟(jì)慈詩(shī)歌的特點(diǎn)。
2、這首詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，立體感甚強(qiáng)，誦讀時(shí)要很好體會(huì)。
一、導(dǎo)入。
二、簡(jiǎn)略介紹作者和時(shí)代背景。
學(xué)生交流課前搜集的信息。
三、整體感知。
在反復(fù)朗誦中體味蟈蟈和蛐蛐這兩個(gè)意象的內(nèi)涵。
這是一首大自然的頌歌，他通過(guò)對(duì)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫(xiě)，贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”。
四、生成研究。
學(xué)生生成問(wèn)題預(yù)計(jì)(參見(jiàn)《讀寫(xiě)導(dǎo)航》)：
2、理解詩(shī)中蟲(chóng)鳴的內(nèi)在意義。
五、深情朗頌。
六、拓展創(chuàng)新。
1、古今中外有很多描寫(xiě)自然謳歌自然的詩(shī)作，課處再閱讀幾首在班里交流。
2、模仿課文，仿寫(xiě)幾句詩(shī)句，抒發(fā)自已對(duì)地球或自然的獨(dú)特感受。
第二課時(shí)。
夜
〖課文簡(jiǎn)介。
《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊(yùn)含著詩(shī)人的情感，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和他安適、寧?kù)o的心境。
〖教學(xué)設(shè)想。
這首詩(shī)意境非常美，對(duì)學(xué)生而言較難理解，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的感情，重視朗讀體會(huì)體會(huì)詩(shī)歌的美，并能結(jié)合自己的理解，去試驗(yàn)著寫(xiě)一首小詩(shī)。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。
一、導(dǎo)入。
二、交流課前搜集的文學(xué)常識(shí)信息。
葉塞寧，俄羅斯詩(shī)人，他的詩(shī)感情真摯，格調(diào)清新，并擅長(zhǎng)描繪大自然景色。
三、整體感知。
1、聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗讀，營(yíng)造詩(shī)歌氛圍，先感受后讀詩(shī)。
2、賞析，歸納這首詩(shī)的內(nèi)容，并體會(huì)詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境美。
第一節(jié)：寫(xiě)夜的靜謐。
第二節(jié)：寫(xiě)溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫(xiě)月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫(xiě)到美麗的月色。
四、生成探究。
結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
1、用自己的話，描繪所寫(xiě)的夜景。
2、這首詩(shī)傳出詩(shī)人怎樣的心境?
五、深情朗誦，深入體會(huì)詩(shī)中意境。
六、拓展創(chuàng)新。
對(duì)比閱讀沈尹默的《月夜》(參見(jiàn)《讀寫(xiě)導(dǎo)航》)：
沈尹默。
霜風(fēng)呼呼的吹著，
月光明明地照著。
我和一株頂高的樹(shù)并排立著，
卻沒(méi)有靠著。
七、作業(yè)。
出去感受感受陽(yáng)光雨露或感受月光星辰，然后寫(xiě)幾行詩(shī)，要求寫(xiě)出美的意境。
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教學(xué)目標(biāo)：
明確辨別需要幫助的情景，能夠清晰簡(jiǎn)潔地說(shuō)出自己所面臨的困難和希望對(duì)方提供的幫助。
能在表達(dá)過(guò)程中依據(jù)交談對(duì)象和具體情景選擇使用禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)，請(qǐng)問(wèn)，您，您好，謝謝，不客氣”。
練習(xí)在生活中使用、普及禮貌用語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：能根據(jù)情景的不同清晰說(shuō)出自己所面臨的困難和希望對(duì)方提供的幫助。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)交談對(duì)象身份差異和交談?wù)Z境差異選擇使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。
教學(xué)過(guò)程：
回顧導(dǎo)入，引出情景。
師：在《怎么都快樂(lè)》一課中，三個(gè)小朋友怎樣做能快樂(lè)呢?
生：三個(gè)小朋友可以跳長(zhǎng)繩。
師：是啊，現(xiàn)在小明想要跳長(zhǎng)繩了，他該怎么做呢?
生：準(zhǔn)備好繩子、邀請(qǐng)朋友來(lái)?yè)u繩....
師：誰(shuí)來(lái)扮演小明邀請(qǐng)琪琪和樂(lè)樂(lè)?
生：琪琪樂(lè)樂(lè)咱們一起玩好么?
師：琪琪說(shuō)，我不想玩。你想玩嗎?
生：想。
師：那現(xiàn)在，小明，你需要請(qǐng)琪琪?
生：幫幫我。
明確情景，說(shuō)出需要。
師：小明，現(xiàn)在你需要琪琪的幫助嗎?
生：需要。
師：你為什么需要琪琪的幫助?
生：我想跳長(zhǎng)繩，但是沒(méi)有人搖繩。
師：那么你希望琪琪怎樣幫你?
生：我希望琪琪幫我搖繩。
師：現(xiàn)在，你愿意用一句話，先說(shuō)明你的需要，再提出希望琪琪提供的幫助嗎?請(qǐng)小組內(nèi)練習(xí)。
生練習(xí)。
生小組展示。
師：下面就讓我們一起試著用這兩條黃金法則解決問(wèn)題吧!
出示情景一：美術(shù)課上。
師：琪琪忘記帶水彩筆了....(現(xiàn)在，每一位同學(xué)都是，琪琪。)。
琪琪，你想到什么辦法了嗎?
生：我希望爸爸送來(lái)。
師：那你怎么通知爸爸呢?
生：讓老師幫忙打電話。
師：可以。還有什么辦法嗎?
生：找同學(xué)借。
師：也可以。
現(xiàn)在，請(qǐng)你和你的同桌確定一個(gè)解決“忘帶彩筆”問(wèn)題的辦法，并根據(jù)兩條黃金法則想一想、演一演，請(qǐng)人幫忙要怎么說(shuō)。
生討論，說(shuō)一說(shuō)，同桌展示。
對(duì)比分析，明確日常禮貌用語(yǔ)。
(確定兩組案例，一組向老師求助，一組向同學(xué)求助)。
師：剛剛這兩組同學(xué)分別請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙?
生：請(qǐng)的同學(xué)和老師。
師：他們?cè)谡?qǐng)人幫忙時(shí)說(shuō)的話一樣嗎?
生：不一樣。
師：有什么不同?(指出：你――您)為什么?
生：老師是長(zhǎng)輩，所以我們用“您”，同學(xué)不是長(zhǎng)輩，可以用“你”。
生：愿意!
生：謝謝!您好!請(qǐng)問(wèn).....
師：是啊，這么多的禮貌用語(yǔ)，你會(huì)使用它們嗎?我們一起聽(tīng)故事，用一用。
設(shè)置情境，練習(xí)說(shuō)話。
師：故事的名字叫李山的周末。
李山是一名一年級(jí)的小學(xué)生，他有很多的興趣愛(ài)好，其中一項(xiàng)就是：看書(shū)。這個(gè)周末，媽媽答應(yīng)帶李山去書(shū)店買書(shū)，聽(tīng)到這個(gè)好消息，李山開(kāi)心得一蹦三尺高?？删驮诔霭l(fā)前，單位來(lái)電話，說(shuō)需要媽媽趕緊去單位一趟。這個(gè)消息傳來(lái)，李山就像泄了氣的皮球，垂頭喪氣，打不起精神。經(jīng)過(guò)一番考慮，媽媽對(duì)李山說(shuō)：山山，如果你一定要去書(shū)店也可以自己去，但是只能去小區(qū)旁邊的書(shū)店，要注意安全。李山一聽(tīng)高興壞了，急忙答應(yīng)了媽媽，跑出了門?？墒莿傄怀鲂^(qū)，李山就蒙了。平日里看起來(lái)簡(jiǎn)單的道路也變得錯(cuò)綜復(fù)雜起來(lái)，這時(shí)候，李山看到一位叔叔正在花壇邊看報(bào)，靈機(jī)一動(dòng)，我可以請(qǐng)叔叔幫幫忙!
問(wèn)題一：李山遇到的困難是什么?
問(wèn)題二：李山希望叔叔怎么幫助自己?
問(wèn)題三：怎樣能有禮貌地請(qǐng)求幫助呢?
在叔叔的幫助下，李山順利地找到書(shū)店，買到了心怡的故事書(shū)。
問(wèn)題一：李山遇到的困難是什么?
問(wèn)題二：李山希望小姐姐怎樣幫助自己?
問(wèn)題三：怎樣能有禮貌地請(qǐng)求幫助呢?
回顧知識(shí)，兒歌鞏固。
師：故事講完了，大家給李山出了不少好辦法，在這個(gè)過(guò)程中，你學(xué)會(huì)了怎樣請(qǐng)人來(lái)幫忙?
生表述。
師：是啊，互相幫助、助人為樂(lè)是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，在生活中，我們請(qǐng)別人來(lái)幫忙時(shí)也要注意表達(dá)清楚，多使用禮貌用語(yǔ)。下面就讓我們?cè)趦焊琛罢?qǐng)你幫個(gè)忙”中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)吧!
你拍一，我拍一，我想起請(qǐng)你幫個(gè)忙。
你拍二，我拍二，幫忙先把話說(shuō)清。
你拍三，我拍三，說(shuō)出你的困難來(lái)。
你拍四，我拍四，你想我來(lái)怎么幫。
你拍五，我拍五，邀請(qǐng)記得講禮貌，
說(shuō)話客氣不能忘，請(qǐng)、請(qǐng)問(wèn);。
見(jiàn)到長(zhǎng)輩問(wèn)聲好，您、您好;。
幫忙結(jié)束要感謝，常把謝謝掛嘴邊，
禮尚往來(lái)要客氣，不客氣，不能忘!
請(qǐng)你支持我教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
通過(guò)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》的教學(xué)，讓學(xué)生知道，在學(xué)習(xí)和生活中遇到麻煩、碰到困難時(shí)，就需要請(qǐng)別人幫忙，人和人之間要互相關(guān)心、互相幫助。這就是培養(yǎng)學(xué)生交際時(shí)學(xué)會(huì)說(shuō)話，注意文明禮貌，把話說(shuō)清楚，說(shuō)得體的內(nèi)容。
一、教學(xué)效果：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)生活，易于激發(fā)學(xué)生的交際興趣。但是在具體的交際過(guò)程中，學(xué)生只是停留在自己感性的生活經(jīng)驗(yàn)上，還不是很清楚在交際中需要注意哪些事項(xiàng)。因此在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)在直觀的情境交際中總結(jié)出了交際的注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生逐步從感性上升到方法的理解上，提升了學(xué)生的邏輯思維能力。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情。我根據(jù)口語(yǔ)訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，給孩子構(gòu)建了一個(gè)交際平臺(tái)，進(jìn)行模擬表演。學(xué)生處于主體地位，放手讓學(xué)生敢說(shuō)、多說(shuō)、會(huì)說(shuō)。學(xué)生自始至終非常感興趣，氣氛比較活躍。
2、合作表演，增強(qiáng)能力?？谡Z(yǔ)交際應(yīng)該與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)小組的合作表演，使得他們?cè)谡f(shuō)中悟，在演中悟，在合作中豐富了語(yǔ)言，提高了口語(yǔ)交際能力，感受到了口語(yǔ)交際的樂(lè)趣。
二、成功之處：口語(yǔ)交際課是“聽(tīng)―說(shuō)―應(yīng)對(duì)”的交流場(chǎng)，交際互動(dòng)中的應(yīng)對(duì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最難的。有趣的活動(dòng)能使交際的`情境活潑、生動(dòng)，“請(qǐng)別人拿球”這個(gè)情境，更容易調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的積極性，學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)在課堂上可以踢球玩，立刻興致盎然。在情境中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)多種感官參與交際，以聽(tīng)說(shuō)為基礎(chǔ)，以評(píng)價(jià)為反饋，在愉快的氛圍中落實(shí)：認(rèn)真聽(tīng)，說(shuō)清楚，有禮貌。學(xué)生的應(yīng)對(duì)交往能力得到鍛煉，口語(yǔ)交際教學(xué)的交際性得以逐步落實(shí)。延伸真實(shí)情境，提升交際能力。口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)不同，發(fā)展有先后。第一學(xué)段評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際，應(yīng)以敢說(shuō)、愿意說(shuō)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)?？谡Z(yǔ)交際課就是要讓不敢說(shuō)的學(xué)生敢說(shuō)，不愛(ài)說(shuō)的學(xué)生愛(ài)說(shuō)，讓全班學(xué)生盡可能地說(shuō)。因此，最后一個(gè)情境的設(shè)置，我通過(guò)自編兒歌幫助學(xué)生總結(jié)交際方法，讓他們以小組為單位自由選擇不同的內(nèi)容，演繹不同的場(chǎng)景，根據(jù)老師提供的校內(nèi)外不同情境，自選演練，交際體驗(yàn)。
三、不足之處：但是由于一年級(jí)的孩子年齡小，自控力差，在自主合作練習(xí)中有部分學(xué)生未能真正做到交際練習(xí)，在傾聽(tīng)的過(guò)程中也不夠?qū)Ｐ摹?/p>
四、改進(jìn)措施：從實(shí)際的課堂教學(xué)看，有方法的指導(dǎo)，在接下來(lái)的交際練習(xí)中大部分學(xué)生都能做到態(tài)度自然、聲音洪亮，尤其是對(duì)于幫助原因的說(shuō)明，表達(dá)得較為清楚明白，對(duì)于禮貌用語(yǔ)的使用也能做到恰當(dāng)正確。在今后的教學(xué)中，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。
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