總結(jié)是思維的碰撞，是經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶。在總結(jié)中，我們可以提出一些建議和建議，以便在未來(lái)改進(jìn)和提升自己。小編精心挑選了一些總結(jié)范文，希望能為你的總結(jié)寫(xiě)作提供幫助。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇一
充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和自主性，為學(xué)生提供一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在研讀過(guò)程中學(xué)會(huì)交流，讀懂課文。
1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節(jié)。
2、能前后聯(lián)系，領(lǐng)悟最后一節(jié)語(yǔ)言文字，明白必須善于抓住機(jī)遇，不能錯(cuò)失良機(jī)的道理。
3、能聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剬?duì)追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在這句話的理解。
著重讀好蘇格拉底說(shuō)的話，體會(huì)弟子們所悟出的道理。
一、檢查讀書(shū)導(dǎo)入：
（古希臘有一位大學(xué)者，名叫蘇格拉底。一天他帶領(lǐng)幾個(gè)弟子來(lái)到一塊麥地邊。那正是大熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。）（讀出麥穗的沉甸甸，每一穗都是顆粒飽滿的。）。
（這時(shí)正是麥子大熟的季節(jié)，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目??！這不，大學(xué)者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來(lái)了。不過(guò)他是有要求的）。
二、學(xué)習(xí)蘇格拉底的話。
出示。
蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)：你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退。我在麥地的盡頭等你們。
生讀：
加上提示語(yǔ)，讀，
蘇格拉底嚴(yán)肅地對(duì)弟子們說(shuō)：
我們讀書(shū)就要根據(jù)他的提示語(yǔ)，讀出感受。
要重點(diǎn)突出讀只許進(jìn)不許退短句。
這個(gè)短句表達(dá)蘇格拉底的意思是沒(méi)有回頭重選的機(jī)會(huì)或者說(shuō)沒(méi)有商量的余地。
該如何讀中表達(dá)，生再讀（分組）：（）。
誰(shuí)來(lái)做蘇格拉底讀一讀。
三、多媒體顯示這時(shí)，兩手空空的弟子們。
突然，大家聽(tīng)到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：你們已經(jīng)到頭了。這時(shí)兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒，他們回頭望了望麥壟，無(wú)數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
那些詞讓你感受最深？
輕聲讀，你體會(huì)到弟子們此時(shí)的心情了嗎？
（他們可能會(huì)說(shuō)什么？）。
四、學(xué)習(xí)24小節(jié)。
弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文2-4節(jié)。
出示要求：劃出弟子們摘麥穗時(shí)表現(xiàn)的有關(guān)語(yǔ)句，怎么做的用﹏﹏，怎么想的用。思考你從中體會(huì)出什么。
小組討論。
弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機(jī)會(huì)還很多，完全沒(méi)有必要過(guò)早地定奪。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間。
大組交流（根據(jù)學(xué)生回答，師適時(shí)點(diǎn)撥：弟子們?cè)趺醋?，怎么想，你認(rèn)為該怎么讀？）。
同學(xué)們請(qǐng)你對(duì)他們的做法發(fā)表意見(jiàn)，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
我們?cè)倏匆幌吕蠋煹囊?，作為旁觀者你想給他們提個(gè)醒嗎？
五、學(xué)習(xí)蘇格拉底的話。
過(guò)渡：同學(xué)們提醒得對(duì)，真是英雄所見(jiàn)略同。我們看看蘇格拉底是怎么說(shuō)的？
投影出示：
蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)：這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能見(jiàn)到它；即使碰見(jiàn)了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。
（1）討論：有一穗是最大的與最大的麥穗是不是同一穗？為什么？
（2）師小結(jié)：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無(wú)所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
同學(xué)們聽(tīng)到這兒有什么感受。（最大的一穗是我們的追求，而眼前的穗才是我們要緊緊抓住的機(jī)遇。）。
（3）想一想，蘇格拉底此時(shí)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣？（語(yǔ)重心長(zhǎng)意味深長(zhǎng)）。
集體語(yǔ)重心長(zhǎng)地朗讀蘇格拉底的話。
師：讀到這，同學(xué)們誰(shuí)能用上雖然但、即使也說(shuō)說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)弟子們的感受。
生：雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。
在人生路上，即使錯(cuò)失了良機(jī)，我們也不應(yīng)嘆息。
雖然麥地里有一穗是最大的，但弟子們未必能碰到它。
即使蘇格拉底教訓(xùn)弟子們嚴(yán)格了一些，也是為了他們的成長(zhǎng)。
蘇格拉底只是在教學(xué)生摘麥穗嗎？
過(guò)渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領(lǐng)悟了嗎？
六、學(xué)習(xí)第7小節(jié)。
人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見(jiàn)到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
（1）輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？
請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的方式讀，體會(huì)到了什么？讀出什么問(wèn)題？
（2）解決問(wèn)題。
先自己讀書(shū)，再小組討論，最后討論。
第一句：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。
人的一生與在麥地中行走有什么相似？最大的一穗指什么？
第二句：有的人見(jiàn)到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。
第三句：當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
聯(lián)系第6節(jié)體會(huì)，發(fā)現(xiàn)了什么？
（眼前的一穗、就是剛剛摘下的一穗，我們要實(shí)實(shí)在在地拿在手中。最大的一穗，最大的指遠(yuǎn)大的目標(biāo)。眼前的一穗或者說(shuō)剛剛摘下的一穗對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)是不同的，請(qǐng)舉例說(shuō)說(shuō)。）。
（3）聯(lián)系生活實(shí)際，舉個(gè)事例說(shuō)說(shuō)對(duì)追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。這句話的理解。
你身邊有這樣的例子嗎？
小組討論。
大組交流。
讓我們?cè)俅胃形蚱纷x這段話齊讀。
（引導(dǎo)：談?wù)劼?tīng)說(shuō)過(guò)的其他人和事。除了反面例子，再談?wù)務(wù)媸吕＃?/p>
小結(jié)：我們應(yīng)該要有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，但更要腳踏實(shí)地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來(lái)，就會(huì)得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的成功。
背誦課文最后一節(jié)。
師小結(jié)：我的追求是想成為一名最優(yōu)秀的教師，但今天對(duì)我來(lái)說(shuō)摘取最大的麥穗就是認(rèn)真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對(duì)于我們?nèi)松拿恳浑A段都是最大的一穗。人生的目標(biāo)是永無(wú)止境的。沒(méi)有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機(jī)會(huì)，踏踏實(shí)實(shí)地干好每一件事，我們才能有所收獲。
七、所以，很多人送給我們這樣的名言警句。
機(jī)會(huì)是每個(gè)人都有的，但許多人不知道他們已碰到它——達(dá)爾文。
機(jī)遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理艮科爾。
機(jī)會(huì)來(lái)的時(shí)候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用——巴爾扎克。
板書(shū)：
（實(shí)實(shí)在在）。
（要抓住機(jī)遇）。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇二
今天聽(tīng)了周老師的〈〈最大的麥穗〉〉一課，再想想前兩天在實(shí)小聽(tīng)的課，我覺(jué)得周老師的課不比那些名師差，就這節(jié)課我以為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
２、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是字詞句的訓(xùn)練，教者緊抓住這種訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如：蘇格拉底對(duì)弟子們（）地說(shuō)，讓學(xué)生針對(duì)那一段的內(nèi)容填入適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，這同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行挑戰(zhàn)。
３、從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度講，學(xué)生付出了四十分鐘的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，他們的收益是：理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了文章內(nèi)涵：要抓住眼前的`機(jī)遇。
４、作業(yè)具有針對(duì)性，高年級(jí)閱讀教學(xué)，很注重讀寫(xiě)結(jié)合。周老師在最后給學(xué)生留了個(gè)作業(yè)：寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)完這篇課文后的感受。
不過(guò)，針對(duì)這節(jié)課，我有三個(gè)小問(wèn)題想提出來(lái)與周老師共同探討：
１、如果把開(kāi)始的“學(xué)生讀課文”的板塊去掉，這節(jié)課是不是顯得更完整？
總之，周老師的這節(jié)課讓我收益非淺！
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇三
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
3、通過(guò)語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
內(nèi)外能夠聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識(shí)實(shí)實(shí)在在的”這句話的理解。
1、板書(shū)課題。
要求：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。
找出下列詞語(yǔ)所在的句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
定奪：對(duì)事情做可否或取舍的決定。
嘲笑：用言語(yǔ)挖苦、取消人。
蒼老：這里指聲音顯得老態(tài)。
錯(cuò)失良機(jī)：錯(cuò)誤地失去了良好的機(jī)會(huì)。
3、指名回答問(wèn)題。
1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什么？組成四人小組邊讀邊議。
2、指名說(shuō)。
第一段（1）：寫(xiě)蘇格拉底要弟子們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗。
第二段（2~~6）：寫(xiě)弟子們摘麥穗的經(jīng)過(guò)和蘇格拉底對(duì)他們的教育。
第三段（7）：寫(xiě)弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的.道理。
3、指名朗讀課文。
1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說(shuō)話用了什么樣的語(yǔ)氣。
2、指名說(shuō)，你認(rèn)為可以填上什么詞，為什么？
（可”填“嚴(yán)肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進(jìn)不許退”是命令式的，沒(méi)有商量的余地。）。
3、指導(dǎo)讀這一段。
抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文。
1、指名說(shuō)課文講了一件什么事。
2、指名讀第一段。
1、自由讀這一段，畫(huà)出你認(rèn)為含義深刻的句子，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)其中的意思。
2、指名讀你認(rèn)為含義深刻的句子，談?wù)勀愕某醪襟w會(huì)。
3、結(jié)合學(xué)生發(fā)言，出示下列句子，體會(huì)其中含義。
出示：
這時(shí)，兩手空空弟子們才如夢(mèng)初醒，他們回頭望了望麥壟，無(wú)數(shù)株小麥晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
（1）指名讀。
（2）理解“兩手空空”、“如夢(mèng)初醒”。
（3）聯(lián)系上下文想一想：他們?yōu)槭裁磿?huì)兩手空空？此時(shí)此刻，他們的心情怎樣？
（為什么會(huì)兩手空空？結(jié)合弟子們摘麥穗過(guò)程中的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)來(lái)時(shí)體會(huì)。）。
（4）指導(dǎo)朗讀這一句話，進(jìn)一步體會(huì)含義。
（出示：蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)它；即使碰見(jiàn)了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是米億年剛剛摘下的?！埃?/p>
（1）指名讀。
（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？
（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麥穗，但不一定碰見(jiàn)，即使碰見(jiàn)了，也不一定就知道它是最大的?！白畲蟮囊凰搿笔侵笇W(xué)生們摘到手中，后來(lái)又扔掉的。）。
（3）小結(jié)：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋尋覓覓，最終一無(wú)所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時(shí)蘇格拉底說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣怎樣？讀一讀體會(huì)一下，“說(shuō)”字前可加一個(gè)什么詞？（語(yǔ)重心長(zhǎng)或意味深長(zhǎng)）。
（5）在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀這段話。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。注意讀好難句子。
過(guò)渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件事來(lái)教育學(xué)生們，含蓄地告訴學(xué)生們一個(gè)很深刻的道理，他的學(xué)生們聽(tīng)懂了嗎？下面我們學(xué)習(xí)第三段。
1、指名讀，評(píng)議指導(dǎo)。
2、蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個(gè)什么道理？默讀這一段，找出能說(shuō)明道理的重點(diǎn)句子，并想想其中的意思。
3、指名說(shuō)句子。
出示：
追求應(yīng)該戰(zhàn)士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
（1）指名讀，指導(dǎo)讀出句子的重點(diǎn)。
（2）請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，用生活中的例子來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的理解。
（3）最后，蘇格拉底告訴我們，生活實(shí)踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機(jī)遇，完成當(dāng)前的任務(wù)，這樣才不會(huì)虛度光陰，一事無(wú)成。
1、自由讀課后習(xí)題4中的句子，體會(huì)前后兩小句之間的聯(lián)系。
2、指名用“雖然……但是……、即使……也……”造句，集體評(píng)議。
學(xué)了本課以后，你有什么收獲？
1、背誦最后一段。
板書(shū)：
要抓住機(jī)遇。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇四
;第三段(第7節(jié))寫(xiě)弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理.
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
有感情地朗讀課文,背誦最后一節(jié).
能前后聯(lián)系,領(lǐng)悟最后一節(jié)語(yǔ)言文字,明白必須善于抓住機(jī)遇,不能東張西望,錯(cuò)失良機(jī)的道理.
能聯(lián)系實(shí)際,談?wù)剬?duì)追求應(yīng)該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實(shí)實(shí)在在這句話的理解.
教學(xué)重點(diǎn):著重讀好蘇格拉底說(shuō)的話,體會(huì)弟子們所悟出的道理.
本課教學(xué)分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)是初讀課文,了解課文大意,;第二課時(shí)主要理解課文內(nèi)容.這里主要講第二課時(shí).
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人.這已成為大家的共識(shí).因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,通過(guò)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,提高語(yǔ)文能力.古人云:讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn).因此,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生多讀,在讀中感悟.
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程:
今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最大的麥穗》.
過(guò)渡:小小的麥穗,給人很大的啟示.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你一定會(huì)解開(kāi)心中的疑惑,并從中受到啟發(fā).
學(xué)習(xí)第一段.
自由朗讀第一段,劃出蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)的話,并讀一讀.
出示蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)的話:
你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗,只許進(jìn)不許退,我在麥地的盡頭等你們.
指名讀,并說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀.
齊讀
過(guò)渡:弟子們有沒(méi)有摘到最大的麥穗 你認(rèn)為是什么原因
學(xué)習(xí)第二段.
自由朗讀課文2—6節(jié),思考上述問(wèn)題,在書(shū)上的有關(guān)地方做上記號(hào).
2, 小組內(nèi)交流,要說(shuō)出自己的理由.
小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實(shí)效,一個(gè)重要的問(wèn)題就是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略.這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)避免了學(xué)生許多無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng),維護(hù)了研究性學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性.
(1),根據(jù)學(xué)生的回答出示:
這時(shí),兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒,他們回頭望了望麥壟,無(wú)數(shù)株小麥搖晃著腦袋,似乎在嘲笑他們.
(弟子們沒(méi)有摘到的原因是:眼光不夠開(kāi)闊,猶豫不決……)
用邊讀邊議的方式交流,既是讀重感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn),有是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練.
(2),想一想,此時(shí),他們的心情如何 他們會(huì)想些什么
4, 面對(duì)弟子們的表現(xiàn),蘇格拉底會(huì)有什么想法,請(qǐng)大家讀讀他說(shuō)的話.
出示:這塊麥地里肯定有一穗是最大的,但你們未必能碰見(jiàn)它;即使碰見(jiàn)了,也未必能作出準(zhǔn)確的判斷.因此,最大的一穗就是你們剛剛摘下的.
指讀,說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了什么.
討論:如何才能讀出自己的體會(huì).練讀 .齊讀.
因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,因此在教學(xué)中,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.
學(xué)習(xí)第三段.
用自己喜歡的方式讀一讀最后一節(jié),劃出自己最喜歡的一句,聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì).
同桌交流.相機(jī)板書(shū).
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受,體會(huì),揣摩.要重感悟,重語(yǔ)感訓(xùn)練.
出示名言,讀一讀.
機(jī)會(huì)是每個(gè)人都有的,但許多人不知道他們已碰到它.
——達(dá)爾文
機(jī)遇只垂青(重視)那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾
機(jī)會(huì)來(lái)的時(shí)候像閃電一樣短促,完全靠你不假思索地去利用.
——巴爾扎克
學(xué)到這兒,你希望找到一生中最大的麥穗嗎 為了找到最大的麥穗,你會(huì)怎么做
總結(jié)課文.
學(xué)了本課后,你有什么收獲呢 寫(xiě)一句凡人名言在書(shū)上.
作業(yè).
1,朗讀文中最喜歡的句段,并背下來(lái).
2,選擇一題練習(xí):
*如果你見(jiàn)到蘇格拉底的學(xué)生們,你想對(duì)他們說(shuō)什么,請(qǐng)寫(xiě)下來(lái).
*最后一段話,使你想起了生活中的哪些事,請(qǐng)舉個(gè)具體的例子,寫(xiě)出自己的體會(huì).
最大的麥穗
(追求)
要抓住機(jī)遇
眼前的一穗
(實(shí)實(shí)在在)
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇五
看，同學(xué)們個(gè)個(gè)穿著橙黃的衣服，精神抖擻;聽(tīng)，那高昂響亮的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲，振奮人心……趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)在這時(shí)拉開(kāi)了序幕。
趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)上的項(xiàng)目可真多啊!有袋鼠跳、運(yùn)球接力、歡樂(lè)長(zhǎng)繩……讓人眼花繚亂。同學(xué)們也坐不住了，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，都期待著自己能在運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得好成績(jī)，為班級(jí)贏得榮譽(yù)。
最先開(kāi)始比賽的是男子運(yùn)球接力。我們班上的選手都是精英中的精英，可其他班上的同學(xué)也不是吃素的，派出了班上的能手，這場(chǎng)比賽的競(jìng)爭(zhēng)一定非常激烈。隨著裁判的一聲槍響，比賽開(kāi)始了，我們班上“打頭陣”的同學(xué)迅速?gòu)牡厣习亚虮饋?lái)，猛地一拍，以迅雷不及掩耳之勢(shì)向前跑去。球在他的手上溫順得像個(gè)嬰兒，他想往哪兒拍，球就落在哪兒。到達(dá)終點(diǎn)把球交給同學(xué)時(shí)，他還成為了賽場(chǎng)上的no.1。接下來(lái)的同學(xué)表現(xiàn)得也十分棒，我們班暫時(shí)在全場(chǎng)領(lǐng)先。球傳到了文晨手里，在前面，他拍得十分好，速度很快，可球運(yùn)到賽場(chǎng)中間時(shí)，卻頑皮了起來(lái)，東竄西跳，跑到其他班級(jí)的賽道上去了，而文晨卻不管球的去向，直接跑到了隊(duì)伍的后面，這次失誤讓我們班的名次一下跌落到最后，這可令我們暗暗捏了一把汗。盡管后面的同學(xué)再努力爭(zhēng)先，也只能屈居第四。
第二天最激烈的比賽非歡樂(lè)長(zhǎng)繩莫屬，我也是選手之一。隨著裁判員一聲令下，比賽開(kāi)始。搖繩的六個(gè)選手拿起長(zhǎng)繩，用力揮動(dòng)手臂，三根長(zhǎng)繩在空中舞動(dòng)著，好像三條氣勢(shì)洶涌的長(zhǎng)龍。第一位同學(xué)靈巧地跳了過(guò)去，緊接著，第二位也順利過(guò)關(guān)。終于到我了，我一下子竄到長(zhǎng)繩里面，輕輕一跳，然后快速地跑到長(zhǎng)繩外面，又繼續(xù)向第二根長(zhǎng)繩進(jìn)發(fā)……我們配合得十分默契，像松鼠上躥下跳，像猴子一樣左右跳躍，像燕子往返疾飛……終于，比賽結(jié)束了，由于其他班的隊(duì)員實(shí)力太強(qiáng)，我們只得了第四名。
運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的壓軸戲是接力賽。前面的同學(xué)像一群脫韁的野馬，個(gè)個(gè)都發(fā)揮出自己最大的力量，我們班穩(wěn)居第一?？纱蠹以谧詈蟮臅r(shí)候掉了鏈子，連續(xù)落了幾次棒，令我們心里一緊，看來(lái)又與冠軍無(wú)緣了。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇六
《最大的麥穗》是蘇教版第五單元第二篇課文。這是一篇說(shuō)理的散文，敘述了古希臘哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子到麥地里摘最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能動(dòng)張西望的道理。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我是從三個(gè)方面設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生通過(guò)感情朗讀，反復(fù)朗讀、品味，體會(huì)文中所揭示的深刻人生哲理。然后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)文中的哲理進(jìn)行感悟，重點(diǎn)理解“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這樣就突破了難點(diǎn)。
教學(xué)方法我采用自主學(xué)習(xí)、探究感悟，多種形式的.讀，同桌交流，小組交流，合作學(xué)習(xí)等形式展開(kāi)教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。他們敢讀、會(huì)悟、想說(shuō)，表達(dá)得充分，積極性很高，無(wú)形中提高了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。 教學(xué)流程分三大塊進(jìn)行。
我由現(xiàn)在的季節(jié)、時(shí)間、名言“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，讓學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)導(dǎo)入了本節(jié)課，又以充滿激情的配樂(lè)朗誦走近了蘇格拉底，導(dǎo)入課題。讓學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容，起到溫故知新的作用。
通過(guò)總結(jié)課文，使學(xué)生回歸課文，明白了作者的寫(xiě)作意圖。課堂檢測(cè)題的安排既是對(duì)整篇課文的總結(jié)、提升，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，內(nèi)化文本。老師在學(xué)生表白心聲中送名言，激勵(lì)學(xué)生用名言鞭策自己，并積累名言，提高自己的語(yǔ)文底蘊(yùn)。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇七
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
3、通過(guò)語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
內(nèi)外能夠聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識(shí)實(shí)實(shí)在在的”這句話的理解。
教學(xué)時(shí)間三課時(shí)
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、板書(shū)課題。
二、自由輕聲讀課文
要求：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自學(xué)情況
1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。
找出下列詞語(yǔ)所在的句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
定奪：對(duì)事情做可否或取舍的決定。
嘲笑：用言語(yǔ)挖苦、取消人。
蒼老：這里指聲音顯得老態(tài)。
錯(cuò)失良機(jī)：錯(cuò)誤地失去了良好的機(jī)會(huì)。
3、指名回答問(wèn)題。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什么？組成四人小組邊讀邊議。
2、指名說(shuō)。
第一段（1）：寫(xiě)蘇格拉底要弟子們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗。
第二段（2~~6）：寫(xiě)弟子們摘麥穗的經(jīng)過(guò)和蘇格拉底對(duì)他們的教育。
第三段（7）：寫(xiě)弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。
3、指名朗讀課文
五、精讀課文第一段
1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說(shuō)話用了什么樣的語(yǔ)氣。
2、指名說(shuō)，你認(rèn)為可以填上什么詞，為什么？
（可”填“嚴(yán)肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進(jìn)不許退”是命令式的，沒(méi)有商量的余地。）
3、指導(dǎo)讀這一段。
六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
七、作業(yè)
抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、指名說(shuō)課文講了一件什么事。
2、指名讀第一段。
二、精讀第二段
1、自由讀這一段，畫(huà)出你認(rèn)為含義深刻的句子，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)其中的意思。
2、指名讀你認(rèn)為含義深刻的句子，談?wù)勀愕某醪襟w會(huì)。
3、結(jié)合學(xué)生發(fā)言，出示下列句子，體會(huì)其中含義。
出示：
這時(shí)，兩手空空弟子們才如夢(mèng)初醒，他們回頭望了望麥壟，無(wú)數(shù)株小麥晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
（1）指名讀。
（2）理解“兩手空空”、“如夢(mèng)初醒”。
（3）聯(lián)系上下文想一想：他們?yōu)槭裁磿?huì)兩手空空？此時(shí)此刻，他們的心情怎樣？
（為什么會(huì)兩手空空？結(jié)合弟子們摘麥穗過(guò)程中的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)來(lái)時(shí)體會(huì)。）
（4）指導(dǎo)朗讀這一句話，進(jìn)一步體會(huì)含義。
（出示：蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)它；即使碰見(jiàn)了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是米億年剛剛摘下的。“）
（1）指名讀。
（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？
（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麥穗，但不一定碰見(jiàn)，即使碰見(jiàn)了，也不一定就知道它是最大的?！白畲蟮囊凰搿笔侵笇W(xué)生們摘到手中，后來(lái)又扔掉的。）
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇八
《最大的麥穗》是蘇教版教材第十二冊(cè)中的一篇借事說(shuō)理的散文，富有哲理。敘述古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。
盧春花老師執(zhí)教的《最大的麥穗》一課，緊扣文本，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的，挑戰(zhàn)性的和富有體驗(yàn)價(jià)值的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文與閱讀材料展開(kāi)對(duì)話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗(yàn)。
1、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀促進(jìn)對(duì)課文的理解。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，前后比較著讀，自讀自悟，指導(dǎo)朗讀時(shí)具有針對(duì)性。如“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)他；即使碰見(jiàn)了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！碧K格拉底這句忠告的反復(fù)出現(xiàn)，加深了學(xué)生對(duì)它的理解。他的話既總結(jié)了弟子們失敗的原因，又巧妙地引發(fā)了他們向更深層次的思考――這里的“麥地”已經(jīng)成了虛擬的人生，“麥穗”也就是人生中大大小小的機(jī)遇。從而明白追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的的道理。
2.重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。老師抓住教材中不同地方的分號(hào)結(jié)合課文內(nèi)容，深入淺出、潛移默化地讓學(xué)生領(lǐng)悟了分好的不同用法，這也是這一課的一大亮點(diǎn)。
3.盧老師重視學(xué)生在課堂中的主體地位，把課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生們暢所欲言，開(kāi)掘了潛能，領(lǐng)悟了內(nèi)涵，真正享受到由語(yǔ)文所帶給他們的快意。
4.在理解蘇格拉底的話的含義時(shí)，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和個(gè)人體驗(yàn)去領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的人生道理會(huì)更好。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇九
《最大的麥穗》是一篇說(shuō)理性的文章。文章通過(guò)古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個(gè)最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：著重讀好蘇格拉底說(shuō)的話，體會(huì)弟子們所悟出的道理。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、識(shí)記本課生字，理解相關(guān)詞語(yǔ)；
4、領(lǐng)悟“必須善于抓住眼前機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)”的道理。
《最大的麥穗》這篇課文的主要特點(diǎn)是是運(yùn)用聯(lián)想，借事說(shuō)理。所以教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住事件或言行中那些值得思考、發(fā)人深省的句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。
文章最后一段話，要讓學(xué)生明白“眼前的一穗”指什么？“最大”的“追求”又指什么？為什么拿在手中的才是“實(shí)實(shí)在在的”？教學(xué)時(shí)采用讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉例來(lái)正反印證。
對(duì)于課文中含義深刻的句子，采用分組合作交流的方式，理解含義。
課文最后一小節(jié)要求背誦，在熟讀、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。
學(xué)生主要是采用讀書(shū)感悟、小組合作討論、舉例說(shuō)明的方法學(xué)習(xí)課文。
一、談話導(dǎo)入
簡(jiǎn)介蘇格拉底其人其事，揭示課題，質(zhì)疑激趣。
二、初讀課文
默讀課文，自學(xué)字詞，了解主要內(nèi)容。
三、再讀課文
指名分段朗讀，檢查自學(xué)效果，正音，理解課文脈絡(luò)。
四、精讀課文
1、指名讀第一段（第一自然段）。
蘇格拉底與弟子們說(shuō)話用什么樣的語(yǔ)氣？你認(rèn)為可以用什么詞來(lái)表示？為什么？
2、指名分節(jié)讀第二段（第2至6自然段）
畫(huà)出描寫(xiě)弟子們摘麥穗時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的句子。
他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣？他們因何不愿過(guò)早地“定奪”，不下決心摘一穗在手呢？
重點(diǎn)品讀，感悟蘇格拉底教育弟子的話。
3、全班齊讀第三段（第7自然段）。
劃分層次，分析各層次間的關(guān)系，抓關(guān)鍵詞理解文章中心句。
五、總結(jié)全文
六、布置作業(yè)
注：本課教學(xué)安排兩課時(shí)進(jìn)行。
語(yǔ)文課上，一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書(shū)。因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語(yǔ)言更要靠讀。學(xué)生唯有在讀書(shū)中才能學(xué)會(huì)讀書(shū)，這是不言而喻的。所以在語(yǔ)文教學(xué)中主追求“‘讀’占鰲頭”而努力！
本課的教學(xué)步驟比較簡(jiǎn)約，但始終把握三個(gè)原則：
1、親歷實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生“零距離”觸摸、品味作品時(shí)，已不再是一個(gè)毫無(wú)主見(jiàn)、毫無(wú)思想的人，其自身的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、性格特征等個(gè)人因素，都會(huì)影響乃至制約他對(duì)文本的理解并打上鮮明的印記。
2、放飛個(gè)性。閱讀是一種個(gè)性化活動(dòng)，教師不能只按照教學(xué)參考書(shū)、標(biāo)準(zhǔn)答案去“引導(dǎo)”學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特?！?/p>
3、情感碰撞。閱讀也是文本與讀者之間互相建構(gòu)、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文所帶給他們的快樂(lè)！把課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生就能開(kāi)掘潛能、催發(fā)真情、激蕩憧憬；把課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生就能得心應(yīng)手、個(gè)性飛揚(yáng)、創(chuàng)意無(wú)限！
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇十
這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）二年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來(lái)整合課文，本課處于一個(gè)重要的教學(xué)地位上，是一篇講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對(duì)話為主線，向小讀者們展示了巖石這本“書(shū)”的無(wú)窮魅力。通過(guò)叔叔的介紹，描繪了“書(shū)”中的“字”、“畫(huà)”以及這本“書(shū)“的作用，從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能；會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，想像能力，表演能力。
2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對(duì)話，體會(huì)川川對(duì)大自然充滿興趣的思想感情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀；激發(fā)學(xué)生探究自然知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞。準(zhǔn)確把握人物心理，讀好人物對(duì)話。了解”書(shū)”中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的興趣。
課前準(zhǔn)備：課件、學(xué)生搜集的有關(guān)化石和巖石的.相關(guān)資料、生字卡片、小黑板。
二、說(shuō)教法。
新大綱提倡：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”所以本節(jié)課主要采用媒體演示、自主讀書(shū)，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。
三、說(shuō)學(xué)法。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢?wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點(diǎn)對(duì)話。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本課文安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)寫(xiě)生字。第二課時(shí)：朗讀感悟，理解課文。這里我單說(shuō)第二課時(shí)。
這篇課文的教學(xué)中怎樣才能做到以學(xué)生的發(fā)展為本呢？我緊扣“讀”、“悟”二字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地讀，在讀中發(fā)生感悟，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地悟，并巧用多媒體幫助學(xué)生進(jìn)入良好的意境，讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行輕松、愉快的對(duì)話，獲得審美體驗(yàn)。
1、巧用多媒體激趣，初讀感悟。
“興趣是求知獲藝的先導(dǎo)?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生的興趣呢？課的開(kāi)頭，我用多媒體播放化石和巖石的照片，學(xué)生邊欣賞，老師一邊引導(dǎo)和介紹。我相信學(xué)生都會(huì)被生動(dòng)精彩的畫(huà)面深深吸引了，他們情不自禁地就會(huì)翻開(kāi)課文，這時(shí)師問(wèn)：課題中的書(shū)為什么要加引號(hào)？課文中的叔叔是什么人？結(jié)合理解勘探隊(duì)員。然后全班讀課題，讀準(zhǔn)“最”、“書(shū)”二字。我因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生自讀課文，提出自讀要求，并讓他們?cè)谙矚g的句子或不懂的地方分別作上記號(hào)，他們以高漲的熱情進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
2、鞏固生字、生詞的學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的合作方式，而且經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的生字學(xué)習(xí)，他們都掌握了生字的識(shí)記方法。我還注意引導(dǎo)學(xué)生理解“雨痕”“波痕”和“刨根問(wèn)底”等重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3、巧用多媒體導(dǎo)學(xué)，整體感悟。
低年級(jí)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，但文章是靠語(yǔ)言文字塑造形象抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生通過(guò)文字來(lái)體會(huì)文中的情境，先得盡量讓學(xué)生把書(shū)中描繪的畫(huà)面與具體形象掛起鉤來(lái)，增強(qiáng)文字的形象性學(xué)生才會(huì)想讀。我借助多媒體給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、能動(dòng)能靜的教學(xué)環(huán)境，再采用小組自讀解疑。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇十一
《最大的麥穗》是一篇說(shuō)理性的文章。文章通過(guò)古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個(gè)最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：著重讀好蘇格拉底說(shuō)的話，體會(huì)弟子們所悟出的道理。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、識(shí)記本課生字，理解相關(guān)詞語(yǔ)；
4、領(lǐng)悟“必須善于抓住眼前機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)”的道理。
《最大的麥穗》這篇課文的主要特點(diǎn)是是運(yùn)用聯(lián)想，借事說(shuō)理。所以教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住事件或言行中那些值得思考、發(fā)人深省的句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。
文章最后一段話，要讓學(xué)生明白“眼前的一穗”指什么？“最大”的'“追求”又指什么？為什么拿在手中的才是“實(shí)實(shí)在在的”？教學(xué)時(shí)采用讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉例來(lái)正反印證。
對(duì)于課文中含義深刻的句子，采用分組合作交流的方式，理解含義。
課文最后一小節(jié)要求背誦，在熟讀、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。
學(xué)生主要是采用讀書(shū)感悟、小組合作討論、舉例說(shuō)明的方法學(xué)習(xí)課文。
一、談話導(dǎo)入。
簡(jiǎn)介蘇格拉底其人其事，揭示課題，質(zhì)疑激趣。
二、初讀課文。
默讀課文，自學(xué)字詞，了解主要內(nèi)容。
三、再讀課文。
指名分段朗讀，檢查自學(xué)效果，正音，理解課文脈絡(luò)。
四、精讀課文。
1、指名讀第一段（第一自然段）。
思考、交流：
蘇格拉底與弟子們說(shuō)話用什么樣的語(yǔ)氣？你認(rèn)為可以用什么詞來(lái)表示？為什么？
2、指名分節(jié)讀第二段（第2至6自然段）。
畫(huà)出描寫(xiě)弟子們摘麥穗時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的句子。
探究、交流：
他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣？他們因何不愿過(guò)早地“定奪”，不下決心摘一穗在手呢？
重點(diǎn)品讀，感悟蘇格拉底教育弟子的話。
3、全班齊讀第三段（第7自然段）。
劃分層次，分析各層次間的關(guān)系，抓關(guān)鍵詞理解文章中心句。
五、總結(jié)全文。
六、布置作業(yè)。
注：本課教學(xué)安排兩課時(shí)進(jìn)行。
我的感悟：
語(yǔ)文課上，一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書(shū)。因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語(yǔ)言更要靠讀。學(xué)生唯有在讀書(shū)中才能學(xué)會(huì)讀書(shū)，這是不言而喻的。所以在語(yǔ)文教學(xué)中主追求“‘讀’占鰲頭”而努力！
本課的教學(xué)步驟比較簡(jiǎn)約，但始終把握三個(gè)原則：
1、親歷實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生“零距離”觸摸、品味作品時(shí)，已不再是一個(gè)毫無(wú)主見(jiàn)、毫無(wú)思想的人，其自身的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、性格特征等個(gè)人因素，都會(huì)影響乃至制約他對(duì)文本的理解并打上鮮明的印記。
2、放飛個(gè)性。閱讀是一種個(gè)性化活動(dòng)，教師不能只按照教學(xué)參考書(shū)、標(biāo)準(zhǔn)答案去“引導(dǎo)”學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特?！?/p>
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇十二
一、設(shè)計(jì)理念：
在新課標(biāo)。
二、說(shuō)教材：
《最大的“書(shū)”》是人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇課文。本文通過(guò)地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對(duì)話為主線，向我們展示了巖石這本"書(shū)"的無(wú)窮魅力。通過(guò)叔叔的介紹，描繪了"書(shū)"中的"字"、"畫(huà)"以及這本"書(shū)的作用，從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識(shí)。文中涉及到許多自然科學(xué)知識(shí)，不必作過(guò)細(xì)的講解，借助圖片讓學(xué)生對(duì)巖石有個(gè)形象、直觀的印象，引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了，應(yīng)避免上成科學(xué)課。本文以人物的對(duì)話為主要敘說(shuō)方式，因此，教學(xué)中，還應(yīng)把握文中對(duì)話多的特點(diǎn)，把朗讀的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話上，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，并初步感受對(duì)話出現(xiàn)的三種不同的形式。
根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來(lái)完成：
第一課時(shí)：通讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，并教學(xué)課文1－8自然段。
第二課時(shí)：學(xué)習(xí)全文，練習(xí)朗讀，在朗讀感受對(duì)話的不同句式，激發(fā)探究自然的興趣。
下面，我就具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的目標(biāo)和重難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“刨”“巖”，并聯(lián)系語(yǔ)境理解“地質(zhì)勘探隊(duì)員”“刨根問(wèn)底”等詞語(yǔ)的意思。
2、練習(xí)有感情朗讀課文，讀好人物對(duì)話。
3、初步激發(fā)學(xué)生探究自然知識(shí)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，感情朗讀課文。
難點(diǎn)：理解“地質(zhì)勘探隊(duì)員”“刨根問(wèn)底”等詞語(yǔ)的意思。
三、說(shuō)教學(xué)程序及其中的教法、學(xué)法。
（一）揭題質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
1、直接板題，齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
【鼓勵(lì)學(xué)生讀題質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓問(wèn)題起到導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生閱讀。
的欲望和興趣?！?。
（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、自由讀課文，碰到生字詞多讀幾次，爭(zhēng)取把課文讀通讀順。教師巡視，讓。
學(xué)生充分地自由讀。
【豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)。
2、出示生字，檢查自學(xué)。
（1）逐個(gè)出示“地質(zhì)勘探隊(duì)員巖石一冊(cè)?厚厚的?腳印?波痕刨根問(wèn)底煤炭寶藏”檢查讀，并隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)：
地質(zhì)勘探隊(duì)員：你知道地質(zhì)勘探隊(duì)員是干什么的嗎？
寶藏：寶藏的“藏”是多音字，還有一個(gè)讀音是——cang，什么時(shí)候讀cang。
給“寶”找朋友。
3、指名分自然段讀課文，并隨機(jī)正音。
4、讀了課文，你解決剛才的疑問(wèn)了嗎？
5、在學(xué)生反饋“‘書(shū)’為什么加引號(hào)？”中指導(dǎo)板書(shū)：巖石，并指導(dǎo)練寫(xiě)“巖”。
（三）研讀課文，再次釋疑。
1、為什么說(shuō)巖石就是“書(shū)”呢？自由讀課文，劃出有關(guān)的句子來(lái)。
2、交流反饋：
（1）預(yù)設(shè)一：
“巖石就是書(shū)??！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？
出示句子，結(jié)合課文插圖，形象直觀地理解巖石一層一層地就像是厚厚的書(shū)。
（2）預(yù)設(shè)二：有字。“有。你來(lái)看，這是雨點(diǎn)留下的腳印叫雨痕；這是波浪的足跡，
叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”
a、書(shū)上有哪些字？
合作讀來(lái)練習(xí)朗讀。
（3）預(yù)設(shè)三：有圖。出示句子：“有。你看，這兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩！”
出示化石圖片，輔助學(xué)生理解地質(zhì)勘探隊(duì)員說(shuō)的話。
課件出示"我知道"之一)學(xué)生讀一讀?？词甲骧B(niǎo)的化石。
指導(dǎo)朗讀。著重讀好感嘆句的語(yǔ)氣(可引導(dǎo)學(xué)生想，"那兒還有一條小魚(yú)哩:"后為什么加嘆號(hào)?叔叔從巖石上發(fā)現(xiàn)小魚(yú)會(huì)是什么心情?)。
小結(jié):這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們?cè)V說(shuō)著往日的變化滄桑。
（四）回歸整體，練習(xí)朗讀。
1、出示1－8自然段，師生分角色朗讀，指導(dǎo)獨(dú)好川川的問(wèn)話。在多次分角色朗讀中感受川川的愛(ài)提問(wèn)題。
2、讀到這，你覺(jué)得川川是個(gè)怎樣的孩子？
板書(shū)：刨根問(wèn)底，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“刨”。
（五）設(shè)疑結(jié)課，延伸興趣。
1、川川又提了哪些問(wèn)題呢？地質(zhì)勘探隊(duì)員又告訴我們哪些知識(shí)呢？我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。
板書(shū)：
巖石。
但課堂是動(dòng)態(tài)生成的，以上只是我的教學(xué)預(yù)設(shè)。在教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)學(xué)情，及時(shí)調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)，使“教案”真正成為學(xué)生的“學(xué)案”。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇十三
這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)二年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來(lái)整合課文，本課處于一個(gè)重要的教學(xué)地位上，是一編講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對(duì)話為主線，向小讀者們展示了巖石這本”書(shū)“的無(wú)窮魅力。通過(guò)叔叔的介紹，描繪了”書(shū)“中的”字“、”畫(huà)“以及這本”書(shū)“的作用，從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):。
1、知識(shí)與技能；會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，想像能力，表演能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀；激發(fā)學(xué)生探究自然知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字詞。準(zhǔn)確把握人物心理，讀好人物對(duì)話。了解“書(shū)”中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：正確書(shū)寫(xiě)12個(gè)生字，正確流利的朗讀課文。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片。
說(shuō)教法。
學(xué)習(xí)效率”所以本節(jié)課主要采用自主讀書(shū)，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。
說(shuō)學(xué)法。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一。
讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢?wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點(diǎn)對(duì)話。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
說(shuō)流程。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓他們?cè)谝幌盗械恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?；谶@樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下板塊的教學(xué)。
一、導(dǎo)入，產(chǎn)生一種期待。
《最大的“書(shū)”》，這個(gè)課題特別吸引學(xué)生的眼球。讀了課題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出這樣一些問(wèn)題：最大的“書(shū)”為什么要加上引號(hào)？最大的“書(shū)”到底是什么？和我們平時(shí)看到的書(shū)有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書(shū)”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識(shí)？……根據(jù)這樣的回答，我引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題，然后聚焦以下幾個(gè)主要的問(wèn)題：
圍繞課題，讓學(xué)生提問(wèn)，巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。而且這種根據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容，是面對(duì)龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生的心理，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。
二、初讀，感知一個(gè)故事。
在教學(xué)，要加強(qiáng)初讀，延時(shí)開(kāi)講。此環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩次不同層次、不同要求的讀書(shū)。
第一次，請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，讀通每一個(gè)句子，遇到難讀的多讀幾遍。
第二次，請(qǐng)學(xué)生分小節(jié)輪讀課文，對(duì)文中一些地質(zhì)學(xué)專用術(shù)語(yǔ)進(jìn)行歸類的正音，如：地質(zhì)勘探隊(duì)員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學(xué)巧妙地融合在一起，利于更好地了解學(xué)情，并且立足具體的學(xué)情開(kāi)展與之相適應(yīng)的教學(xué)。閱讀一般都要經(jīng)歷一個(gè)整體——部分——整體的過(guò)程。初讀以后，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，課文主要講了一個(gè)怎樣的故事，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的大意，利于培養(yǎng)學(xué)生一種整體把握的能力，同時(shí)這種將厚書(shū)讀薄的能力必將讓學(xué)生受益終生。
三認(rèn)寫(xiě)生字。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把覺(jué)得難讀的字做個(gè)記號(hào)，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，讓學(xué)生邊認(rèn)讀邊交流識(shí)字方法，可以運(yùn)用已掌握的方法識(shí)字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等，也可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)記。充分引起學(xué)生的注意，隨著孩子們大聲的朗讀，一個(gè)個(gè)生字完整的出現(xiàn)，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識(shí)字方法。至于寫(xiě)字，通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握寫(xiě)字要領(lǐng)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立完成寫(xiě)字任務(wù)，教師只作點(diǎn)撥、指導(dǎo)。出示難寫(xiě)的字用形象直觀的演示，加深學(xué)生的印象，正確書(shū)寫(xiě)生字。在不知不覺(jué)的教學(xué)中，就突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
四、作業(yè)布臵。
本節(jié)可得重點(diǎn)就是識(shí)字教學(xué)，因此我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：1、正確流利的朗讀課文。2、抄寫(xiě)本課“我會(huì)寫(xiě)”的生字。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇十四
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話貫穿全文，將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中，字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時(shí)以人物對(duì)話為主要敘述方式也是課文的一個(gè)特點(diǎn)。
劉瑩老師在教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物之間的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（！、？、……）、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。從而激起小學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的濃厚興趣，激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。
劉老師除了側(cè)重朗讀外，還重視雙基訓(xùn)練，有完形填空題、修改句式等練習(xí)。特別是填空小練習(xí)，效果比較好，因?yàn)樗軒椭邮苣芰^差的學(xué)生將剛的知識(shí)鞏固。另外，課文中有許多詞語(yǔ)比較難理解像“雨痕”“波痕”老師利用多媒體出示圖片更直觀的幫助學(xué)生理解。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇十五
《最大的“書(shū)”》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)二年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課。本單元以“熱愛(ài)大自然，了解大自然”的主題來(lái)整合課文，學(xué)生在見(jiàn)識(shí)了《古詩(shī)兩首》美麗的自然景觀和《雷雨》變幻的自然現(xiàn)象之后，《最大的“書(shū)”》又帶著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)大自然的秘密，因此本課處于一個(gè)重要的教學(xué)地位上?！蹲畲蟮摹皶?shū)”》是一篇講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對(duì)話為主線，向小讀者們展示了巖石這本”書(shū)"的無(wú)窮魅力。從而使學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生探究大自然的欲望。
說(shuō)學(xué)情。
二年級(jí)的學(xué)生已具有一定的閱讀能力，也掌握了一些學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)生對(duì)自然科學(xué)類題材的課文很感興趣，但是他們的思維還以形象思維占主導(dǎo)。根據(jù)這樣的分析，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與技能：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。
2、聯(lián)系上下文，結(jié)合圖片，理解“刨根問(wèn)底、雨痕”等詞的意思。
3、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，想像能力，表演能力。
二、過(guò)程與方法：
讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對(duì)話，體會(huì)川川對(duì)大自然充滿興趣的思想感情。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀；
激發(fā)學(xué)生探究自然知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
基于以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達(dá)的一些自然知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是結(jié)合人物對(duì)話，體會(huì)川川對(duì)大自然的好奇，激發(fā)學(xué)生探索身邊科學(xué)的興趣。
說(shuō)教法。
新大綱提倡：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”所以本節(jié)課主要采用自主讀書(shū)，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。
說(shuō)學(xué)法。
課前準(zhǔn)備:課件、學(xué)生搜集有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料。
說(shuō)流程。
一、談話引入，揭示課題。
（一）板書(shū)課題。
你喜歡看什么書(shū)？為什么？今天，老師和大家一起去讀一本最大的書(shū)。
（二）讀課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？
以“書(shū)”為什么加引號(hào)，最大的“書(shū)”指的是什么書(shū)這一閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。
二、初讀課文，整體感知。
（一）思考：書(shū)為什么加引號(hào)？
（二）交流：最大的書(shū)指的是什么書(shū)？學(xué)習(xí)巖石，會(huì)寫(xiě)“巖”。
（三）學(xué)習(xí)字詞：藏著鐵礦寶藏地質(zhì)勘探隊(duì)員刨根問(wèn)底。
識(shí)字學(xué)詞是低段語(yǔ)文的重點(diǎn)，將這四個(gè)詞串起學(xué)習(xí)，即落實(shí)了音的難點(diǎn)，又無(wú)痕地理解了詞義，同時(shí)串起了下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
三、再讀課文，讀好川川的問(wèn)題。
以人物對(duì)話為主要敘述方式是課文的一個(gè)特點(diǎn)，所以讀好對(duì)話是本課的教學(xué)重點(diǎn)。讀好對(duì)話，首先要讀準(zhǔn)這六個(gè)問(wèn)句。這六個(gè)問(wèn)句的教學(xué)我各有側(cè)重，第1、2兩句，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“啊”的變音。第3、4、5三個(gè)最基本的問(wèn)句能讀準(zhǔn)就好，第6句最長(zhǎng)，最難讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓，把朗讀落實(shí)到位。
四、讀好對(duì)話，感受“書(shū)”的神奇。分別出示三組對(duì)話，通過(guò)對(duì)話的朗讀，讓學(xué)生明白巖石的形狀很像一本書(shū)，體會(huì)叔叔用反問(wèn)的語(yǔ)氣更加肯定巖石就像一冊(cè)厚厚的書(shū)，并以“冊(cè)”為生發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生有趣地學(xué)語(yǔ)文。
在第二組對(duì)話中找到“足跡、腳印”這一組近義詞，體會(huì)文本用詞的不重復(fù)和漢語(yǔ)的豐富性?！坝旰邸?、“波痕”是非常抽象的詞語(yǔ)，和學(xué)生的生活又有著較為遙遠(yuǎn)的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語(yǔ)賦予形象的內(nèi)容。
第三組對(duì)話中運(yùn)用“有??有??還有??”的句式來(lái)介紹“書(shū)”上的畫(huà)，我引導(dǎo)學(xué)生在不改變意思的基礎(chǔ)上運(yùn)用不同的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。如：
樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)都是“書(shū)”上的畫(huà)；“書(shū)”上的畫(huà)有樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)??再結(jié)合課后資料袋里的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于化石的有關(guān)知識(shí)。
不同的語(yǔ)言表達(dá)，卻傳遞著相同的信息，學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也真切地感受到了我們中國(guó)的語(yǔ)言文字是如此的富有變化，充滿神奇，在學(xué)生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的種子。
五.小結(jié)。
（1）為什么說(shuō)巖石是書(shū)呢？因?yàn)閹r石形狀像書(shū)，有文字，有圖畫(huà)，完成板書(shū)。
（2）男女分角色讀對(duì)話。這一環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行總結(jié)后，學(xué)生分角色朗讀課文，回歸整體，更深入地體會(huì)川川對(duì)大自然的熱愛(ài)和好奇，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣和欲望。
設(shè)計(jì)構(gòu)思。
科普說(shuō)明文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，面對(duì)像《最大的書(shū)》這樣一篇既沒(méi)有生動(dòng)情節(jié)，又沒(méi)有什么美麗詞匯，帶著點(diǎn)科普知識(shí)的文章，我們又該怎么樣去把握？我想，我們的語(yǔ)文課堂，精彩之中更應(yīng)體現(xiàn)的是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓這類課文的教學(xué)更具“語(yǔ)文味”。
1、識(shí)字教學(xué)貫穿閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。初讀識(shí)字：識(shí)巖石，讀準(zhǔn)音，了解巖石是“書(shū)”，帶出詞串教學(xué)：“寶藏”、“藏著鐵礦”、“地質(zhì)勘探隊(duì)員”、“刨根問(wèn)底”。研讀理解：向?qū)W生介紹書(shū)的由來(lái)和“冊(cè)”字的演變史，讓學(xué)生了解祖國(guó)文字的來(lái)源，對(duì)文字有一種新鮮感、文化感，增強(qiáng)識(shí)字樂(lè)趣?！澳_印”“足跡”“雨痕”“波痕”四詞的教學(xué)采用先正音，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“腳印”和“足跡”是對(duì)同義詞，對(duì)于“痕”進(jìn)行了“淚痕”“刀痕”的拓展。實(shí)現(xiàn)“字不離詞，詞不離句”，依托語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)的有效性。
2、在教學(xué)中，充分抓住本文對(duì)話貫穿全文的特點(diǎn)，在通讀對(duì)話中了解巖石是“書(shū)”，“書(shū)”上有字有畫(huà)等內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)反問(wèn)句、調(diào)換句序指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀1-8自然段對(duì)話，讓學(xué)生親密地與文本接觸，在教師的引領(lǐng)下自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，在科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3、適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中采用后置的方式呈現(xiàn)課件。如讓學(xué)生由雨點(diǎn)的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再出示圖片印證猜測(cè)。礦物、化石用課件演示再讀好句子。既不使語(yǔ)文過(guò)于直白，失去了應(yīng)有的語(yǔ)文味，變成了課件展示課；又比較準(zhǔn)確地解決了常識(shí)性知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)知識(shí)的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
文字。
圖畫(huà)。
板書(shū)簡(jiǎn)單明了地顯示了最大的書(shū)就是巖石。這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)學(xué)生一目了然，對(duì)巖石有形象、直觀的認(rèn)識(shí)。
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最大的書(shū)說(shuō)課稿篇十六
這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)二年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來(lái)整合課文，本課處于一個(gè)重要的教學(xué)地位上，是一編講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對(duì)話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書(shū)"的無(wú)窮魅力。通過(guò)叔叔的介紹，描繪了"書(shū)"中的"字"、"畫(huà)"以及這本"書(shū)“的作用，從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):。
1、知識(shí)與技能；會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，想像能力，表演能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀；激發(fā)學(xué)生探究自然知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字詞。準(zhǔn)確把握人物心理，讀好人物對(duì)話。了解"書(shū)”中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：正確書(shū)寫(xiě)12個(gè)生字，正確流利的朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片。
【說(shuō)教法】。
新大綱提倡：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”所以本節(jié)課主要采用自主讀書(shū)，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。
【說(shuō)學(xué)法】。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢?wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點(diǎn)對(duì)話。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
【說(shuō)流程】。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓他們?cè)谝幌盗械恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?；谶@樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下板塊的教學(xué)。
一、?導(dǎo)入，產(chǎn)生一種期待。
《最大的“書(shū)”》，這個(gè)課題特別吸引學(xué)生的眼球。讀了課題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出這樣一些問(wèn)題：最大的“書(shū)”為什么要加上引號(hào)？最大的“書(shū)”到底是什么？和我們平時(shí)看到的書(shū)有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書(shū)”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識(shí)？……根據(jù)這樣的回答，我引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題，然后聚焦以下幾個(gè)主要的問(wèn)題：
圍繞課題，讓學(xué)生提問(wèn)，巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。而且這種根據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容，是面對(duì)龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生的心理，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。
二、初讀，感知一個(gè)故事。
在教學(xué)，要加強(qiáng)初讀，延時(shí)開(kāi)講。此環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩次不同層次、不同要求的讀書(shū)。
第一次，請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，讀通每一個(gè)句子，遇到難讀的多讀幾遍。
三）認(rèn)寫(xiě)生字。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把覺(jué)得難讀的字做個(gè)記號(hào)，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，讓學(xué)生邊認(rèn)讀邊交流識(shí)字方法，可以運(yùn)用已掌握的方法識(shí)字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等，也可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)記。充分引起學(xué)生的注意，隨著孩子們大聲的朗讀，一個(gè)個(gè)生字完整的出現(xiàn)，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識(shí)字方法。至于寫(xiě)字，通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握寫(xiě)字要領(lǐng)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立完成寫(xiě)字任務(wù)，教師只作點(diǎn)撥、指導(dǎo)。出示難寫(xiě)的字用形象直觀的演示，加深學(xué)生的印象，正確書(shū)寫(xiě)生字。在不知不覺(jué)的教學(xué)中，就突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
四、作業(yè)布置。
本節(jié)可得重點(diǎn)就是識(shí)字教學(xué)，因此我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：1、正確流利的朗讀課文。2、抄寫(xiě)本課“我會(huì)寫(xiě)”的生字。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇十七
各位評(píng)委你們好！今天我所要說(shuō)課的：
一、課題名稱是：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三篇課文，題目是《最大的書(shū)》。神奇的大自然就是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù),在地質(zhì)勘探隊(duì)員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”，那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的書(shū)里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛(ài)刨根問(wèn)底的孩子川川，本文以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對(duì)話為主線，教學(xué)本課時(shí)，我可以讓學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“問(wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點(diǎn)對(duì)話。學(xué)生在我的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則，領(lǐng)悟巖石這本"書(shū)"的無(wú)窮魅力，從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識(shí)。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)陳述：
另外，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)陳述，通過(guò)對(duì)本文深入細(xì)致的解讀和深度挖掘，制定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（過(guò)渡：結(jié)合本文，課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)陳述是）。
2、借助讀物中的對(duì)話，能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能結(jié)合上下文和生活實(shí)際,了解課文中詞句的意思。
4、結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。
（根據(jù)以上課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)陳述，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)）。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.借助工具書(shū)或多媒體，認(rèn)識(shí)10個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)刨、巖，并聯(lián)系語(yǔ)境理解“地質(zhì)勘探隊(duì)員、刨根問(wèn)底”。
2、通過(guò)自己讀，輪讀，集體合作讀，在理解感悟課文的基礎(chǔ)上，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4.在理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
基于以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達(dá)的一些自然知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是結(jié)合人物對(duì)話，體會(huì)作者對(duì)大自然的好奇，激發(fā)學(xué)生探索身邊科學(xué)的精神。
（檢測(cè)這些目標(biāo)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是）。
四、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。
1、通過(guò)提問(wèn)、課件中生字的測(cè)試，完成目標(biāo)一。
2、通過(guò)多種形式讀、理解感悟課文，完成目標(biāo)二。
3、通過(guò)閱讀、體會(huì)、討論交流、感悟，完成目標(biāo)三。
4、在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)嘗試讀，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，完成目標(biāo)四。（本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案是）。
五、學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。
本課文安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)寫(xiě)生字,初步感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)：朗讀感悟，理解課文。這里我單說(shuō)第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入，產(chǎn)生一種期待。
《最大的“書(shū)”》，這個(gè)課題特別吸引學(xué)生的眼球。讀了課題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出這樣一些問(wèn)題：最大的“書(shū)”為什么要加上引號(hào)？最大的“書(shū)”到底是什么？和我們平時(shí)看到的書(shū)有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書(shū)”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識(shí)？……根據(jù)這樣的回答，我引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題，然后聚焦以下幾個(gè)主要的問(wèn)題：1、最大的“書(shū)”是什么？2、最大的“書(shū)”里有些什么？告訴我們什么？3、最大的“書(shū)”是怎么來(lái)的？圍繞課題，讓學(xué)生提問(wèn)，巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。而且這種根據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容，是面對(duì)龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。
二、初讀，感知一個(gè)故事。
記得有位教學(xué)專家說(shuō)：閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)初讀，延時(shí)開(kāi)講。此環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩次不同層次、不同要求的讀書(shū)。第一次，請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，讀通每一個(gè)句子，遇到難讀的多讀幾遍。第二次，請(qǐng)學(xué)生分小節(jié)輪讀課文，對(duì)文中一些地質(zhì)學(xué)專用術(shù)語(yǔ)進(jìn)行歸類的正音，如：地質(zhì)勘探隊(duì)員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學(xué)巧妙地融合在一起，利于更好地了解學(xué)情，并且立足具體的開(kāi)展教學(xué)。
三、研讀，感悟一個(gè)過(guò)程。這里我將分三步，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這本大書(shū)，探尋這本大書(shū)的神奇和奧秘。
（一）比較表達(dá)，探究“書(shū)”是什么。
抓住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？”，我請(qǐng)學(xué)生將文中的語(yǔ)言和“你看，這巖石一層一層的，就像一冊(cè)厚厚的書(shū)。”進(jìn)行比較，學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)，肯定能夠感悟到文中的反問(wèn)句比陳述句具有更強(qiáng)烈的感情和語(yǔ)氣，從而對(duì)反問(wèn)句有了一個(gè)更深切的體悟。
（二）轉(zhuǎn)換句式，探究“書(shū)”的內(nèi)容。
（三）體悟詞語(yǔ)，探究“書(shū)”的成因。
【指導(dǎo)讀：達(dá)成目標(biāo)三】。
四、拓展，體悟一種情感。
文中的川川問(wèn)了很多很多的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題也是一次次不斷地深入。因此，“刨根問(wèn)底”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，川川這種強(qiáng)烈的求知欲，體會(huì)這些疑問(wèn)是層層深入的，不斷地直達(dá)事物本質(zhì)的。文中最后川川的一句話：“等我長(zhǎng)大了，也要讀懂這本最大的“書(shū)”！文中的小伙伴也有這樣的提示：“你能猜出川川長(zhǎng)大以后想干什么嗎？”讓學(xué)生在猜想中體會(huì)川川對(duì)這本大“書(shū)”的濃厚興趣，對(duì)科學(xué)的探索欲望，也在不經(jīng)意間激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和愿望。
【達(dá)成目標(biāo)四】。
最后，我還結(jié)合文后資料袋里的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于化石的有關(guān)知識(shí)，我還請(qǐng)學(xué)生在課后繼續(xù)去關(guān)注，去搜集一些關(guān)于地質(zhì)方面的相關(guān)知識(shí)，在課堂上進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼故?，以激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：??????。
字?雨痕??波痕?礦石。
（好，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委。）。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇十八
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元《最大公因數(shù)》的第一課時(shí)。我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)等幾方面展開(kāi)說(shuō)課。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本課教材作了以下要求：1、了解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義；2、能找出兩個(gè)自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。
最大公因數(shù)是在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握因數(shù)的含義，初步學(xué)會(huì)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，知道一個(gè)數(shù)因數(shù)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容既是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。這樣的編排，符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，也符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的目標(biāo)要求。
根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材特點(diǎn)及課標(biāo)要求確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，探索找公因數(shù)的方法，會(huì)正確找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)與最大公因數(shù)。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)合作意識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。
3、在動(dòng)手操作、觀察比較中，發(fā)揚(yáng)勇于探索、自主學(xué)習(xí)的精神，獲得成功的體驗(yàn)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！睘榇?，課前我對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析了解到：
1、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：有93的學(xué)生能熟練找出一個(gè)數(shù)的所有因數(shù),87的學(xué)生能正確表述“因數(shù)的含義、一個(gè)數(shù)因數(shù)的特點(diǎn)”。
2、學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式：有97的學(xué)生喜歡以“動(dòng)手操作”、“自主探索”與“合作交流”的方式學(xué)習(xí)。
根據(jù)學(xué)生情況，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，能找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。難點(diǎn)為：找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。關(guān)鍵是理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，我從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，作到分層遞進(jìn)，由扶到放，讓學(xué)生主動(dòng)探索，獲取知識(shí)。針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，我主要遵循三條原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則和循序漸進(jìn)原則。整個(gè)教學(xué)過(guò)程著重突出探、疑、動(dòng)、悟。
在學(xué)法上我采取讓學(xué)生用動(dòng)手操作、自主操作、合作交流的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要講究重操、重學(xué)、重習(xí)、重實(shí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。于是，我決定以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”為主線，從“四導(dǎo)”入手：導(dǎo)新、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)總結(jié)展開(kāi)教學(xué)。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導(dǎo)新。
3月11日，日本發(fā)生了9.0的大地震。我國(guó)政府發(fā)揚(yáng)國(guó)際人道主義精神，在第一時(shí)間給日本捐送了救災(zāi)物資。我家孩子也在家折了一些千紙鶴想寄給日本的小朋友，她折了紅色千紙鶴10個(gè)，黃色千紙鶴15個(gè)，要想讓它們分別裝入信封，每種顏色的一樣多并且沒(méi)有剩余，每個(gè)信封可以裝幾個(gè)？最多裝幾個(gè)？同學(xué)們想不想幫他回答這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)完本節(jié)課“最大公因數(shù)”我們就能解決這個(gè)問(wèn)題了。
這一現(xiàn)實(shí)情景的對(duì)話設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入今天的數(shù)學(xué)探究之中。這一環(huán)節(jié)著眼一個(gè)“疑”。
（二）動(dòng)手操作，導(dǎo)學(xué)探究。
1、操作實(shí)驗(yàn)、感知概念。
出示例題：用邊長(zhǎng)是整分米數(shù)的正方形地磚把長(zhǎng)16分米，寬12分米儲(chǔ)藏室的地面鋪滿，使用的地磚都是整塊?！罢?qǐng)同學(xué)們想一想，按這個(gè)要求，可以選擇邊長(zhǎng)是幾分米的地磚呢？...看來(lái)，一下子解決這個(gè)問(wèn)題有些困難，我們可以借助學(xué)具來(lái)完成?！边@一過(guò)渡性的語(yǔ)言，把學(xué)生帶進(jìn)小組合作，動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫(huà)一畫(huà)的探究之中。
操作中感知形成的表象，為抽象數(shù)學(xué)概念提供了直觀支柱。
2、聯(lián)系舊知、建立概念。
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合因數(shù)的知識(shí)想一想：正方形的邊長(zhǎng)1、2、4和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？
通過(guò)小組討論交流，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出：1、2、4既是16的因數(shù)又是12的因數(shù)；也可能會(huì)說(shuō)，1、2、4是16和12的共同的因數(shù)；1、2、4是16和12公有的因數(shù)等。
從學(xué)生解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中，有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要使正方形的地磚是整塊的，它的邊長(zhǎng)必須既是16的因數(shù)又是12的因數(shù)。接著把16和12的因數(shù)，通過(guò)羅列的方法寫(xiě)在黑板上，（板書(shū)）同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)，1，2，4既是16的因數(shù)，又是12的因數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：16和12的公因數(shù)是：1、2、4。16和12的最大公因數(shù)是：4。所以地磚的邊長(zhǎng)可以是1dm、2dm、4dm，最大是4dm。接著讓學(xué)生總結(jié)出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。（板書(shū)）最后用集合圈形式的展示，讓學(xué)生懂得了，公因數(shù)和最大公因還可以用不同的形式來(lái)表示。使學(xué)生更直觀，更清晰，更形象地理解公因數(shù)與最大公因數(shù)的概念。
學(xué)生憑借對(duì)因數(shù)概念的理解，積極參與、動(dòng)手操作、討論交流，經(jīng)歷了抽象概念的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，既獲得了數(shù)學(xué)概念，也獲得了數(shù)學(xué)方法。有效突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。
3、運(yùn)用新知、解決問(wèn)題。
“現(xiàn)在讓我們解決怎么裝千紙鶴的問(wèn)題，可以怎么辦？”同學(xué)們用公因數(shù)、最大公因數(shù)知識(shí)解決了問(wèn)題。（因?yàn)?0和15的公因數(shù)是1、5，最大公因數(shù)是5，所以每袋可以裝1個(gè)或5個(gè)，最多可以裝5個(gè)。）這一活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。
【設(shè)計(jì)意圖】：“活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”，本環(huán)節(jié)我力求讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在探究中互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)展，在發(fā)展中提高。這一環(huán)節(jié)主要著眼于“探”、“動(dòng)”。
（三）分層導(dǎo)練，鞏固新知。
有梯度練習(xí)的設(shè)計(jì)，意在能讓學(xué)生更好的鞏固新知，并能在此基礎(chǔ)上有所提高和拓展。為此，我把練習(xí)的設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次：
1、基本練習(xí)：準(zhǔn)備一些數(shù)字卡片，1、2、3、4、6、9、12、18，按老師的口令站隊(duì)，是12的因數(shù)的站在左邊，是18的因數(shù)的站在右邊，這樣就有一些同學(xué)不知道該站在哪邊，老師再明確：既是12的因數(shù)又是18的因數(shù)的，請(qǐng)站在中間。通過(guò)游戲鞏固了學(xué)習(xí)知識(shí)，也極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣！幫助學(xué)生進(jìn)一步理解因數(shù)和公因數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。
2、開(kāi)放提高：求18和27的最大公因數(shù)。在兩個(gè)學(xué)生用列舉法板書(shū)之后，讓學(xué)生想一想，還有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法？學(xué)生可能會(huì)想出：列舉出27的因數(shù)，再看哪些是18的因數(shù)，從而找出公因數(shù)和最大公因數(shù)；也可能會(huì)想出：列舉出較小數(shù)18的因數(shù)，再看哪些是27的因數(shù)，從而找出公因數(shù)和最大公因數(shù)。針對(duì)學(xué)生的回答，我采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你真了不起，發(fā)現(xiàn)了快捷、有效的好方法。”讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，進(jìn)一步突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3、拓展應(yīng)用：育才小學(xué)六（2）班有男生24名，女生30名，參加了爭(zhēng)當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)，如果男女生分別進(jìn)行分組，每組人數(shù)一樣多，每組可以有幾人，最多有幾人？當(dāng)學(xué)生找出可以施行的方案后，老師又追問(wèn)：“如果是你，你認(rèn)為每組幾人比較合適？”學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)提高了學(xué)生分析問(wèn)題，靈活處理問(wèn)題的能力。
【設(shè)計(jì)意圖】：三個(gè)層次的練習(xí)做到了有趣、有益、有層、有度。這一環(huán)節(jié)主要著眼于“悟”。
（四）引導(dǎo)總結(jié)，完善建構(gòu)。
最后讓學(xué)生說(shuō)出這節(jié)課知道了什么，有什么收獲。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容歸納小結(jié)，起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛，提煉升華的作用。
好的板書(shū)是學(xué)生掌握知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，因此本節(jié)課我的板書(shū)設(shè)計(jì)突出以下幾點(diǎn)：（1）條理清楚,層次明確。（2）突出重點(diǎn)，與課堂小結(jié)相呼應(yīng)。
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中自主的建立概念、理解概念、應(yīng)用概念。張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，放飛了孩子的心靈！
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇十九
《最大的“書(shū)”》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)二年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課。本單元以“熱愛(ài)大自然，了解大自然”的主題來(lái)整合課文，學(xué)生在見(jiàn)識(shí)了《古詩(shī)兩首》美麗的自然景觀和《雷雨》變幻的自然現(xiàn)象之后，《最大的“書(shū)”》又帶著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)大自然的秘密，因此本課處于一個(gè)重要的教學(xué)地位上?！蹲畲蟮摹皶?shū)”》是一篇講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對(duì)話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書(shū)"的無(wú)窮魅力。從而使學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生探究大自然的欲望。
二年級(jí)的學(xué)生已具有一定的閱讀能力，也掌握了一些學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)生對(duì)自然科學(xué)類題材的課文很感興趣，但是他們的思維還以形象思維占主導(dǎo)。根據(jù)這樣的分析，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與技能：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。
2、聯(lián)系上下文，結(jié)合圖片，理解“刨根問(wèn)底、雨痕”等詞的意思。
3、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，想像能力，表演能力。
二、過(guò)程與方法：
讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對(duì)話，體會(huì)川川對(duì)大自然充滿興趣的思想感情。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀；
激發(fā)學(xué)生探究自然知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神?；谝陨系膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達(dá)的一些自然知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是結(jié)合人物對(duì)話，體會(huì)川川對(duì)大自然的好奇，激發(fā)學(xué)生探索身邊科學(xué)的興趣。
課前準(zhǔn)備:課件、學(xué)生搜集有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料。
一、談話引入，揭示課題。
（一）板書(shū)課題。
你喜歡看什么書(shū)？為什么？今天，老師和大家一起去讀一本最大的書(shū)。
（二）讀課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？
二、初讀課文，整體感知。
（一）思考：書(shū)為什么加引號(hào)？
（二）交流：最大的書(shū)指的是什么書(shū)？學(xué)習(xí)巖石，會(huì)寫(xiě)“巖”。
（三）學(xué)習(xí)字詞：藏著鐵礦寶藏地質(zhì)勘探隊(duì)員刨根問(wèn)底。
識(shí)字學(xué)詞是低段語(yǔ)文的重點(diǎn)，將這四個(gè)詞串起學(xué)習(xí)，即落實(shí)了音的難點(diǎn)，又無(wú)痕地理解了詞義，同時(shí)串起了下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
三、再讀課文，讀好川川的問(wèn)題。
1、2兩句，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“啊”的變音。第。
3、
4、5三個(gè)最基本的問(wèn)句能讀準(zhǔn)就好，第6句最長(zhǎng)，最難讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓，把朗讀落實(shí)到位。
四、讀好對(duì)話，感受“書(shū)”的神奇。
分別出示三組對(duì)話，通過(guò)對(duì)話的朗讀，讓學(xué)生明白巖石的形狀很像一本書(shū)，體會(huì)叔叔用反問(wèn)的語(yǔ)氣更加肯定巖石就像一冊(cè)厚厚的書(shū)，并以“冊(cè)”為生發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生有趣地學(xué)語(yǔ)文。
在第二組對(duì)話中找到“足跡、腳印”這一組近義詞，體會(huì)文本用詞的不重復(fù)和漢語(yǔ)的豐富性?！坝旰邸?、“波痕”是非常抽象的詞語(yǔ)，和學(xué)生的生活又有著較為遙遠(yuǎn)的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語(yǔ)賦予形象的內(nèi)容。
第三組對(duì)話中運(yùn)用“有有還有”的句式來(lái)介紹“書(shū)”上的畫(huà)，我引導(dǎo)學(xué)生在不改變意思的基礎(chǔ)上運(yùn)用不同的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。如：樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)都是“書(shū)”上的畫(huà)；“書(shū)”上的畫(huà)有樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)再結(jié)合課后資料袋里的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于化石的有關(guān)知識(shí)。
不同的語(yǔ)言表達(dá)，卻傳遞著相同的信息，學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也真切地感受到了我們中國(guó)的語(yǔ)言文字是如此的富有變化，充滿神奇，在學(xué)生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的種子。五.小結(jié)。
（1）為什么說(shuō)巖石是書(shū)呢？因?yàn)閹r石形狀像書(shū)，有文字，有圖畫(huà)，完成板書(shū)。（2）男女分角色讀對(duì)話。
這一環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行總結(jié)后，學(xué)生分角色朗讀課文，回歸整體，更深入地體會(huì)川川對(duì)大自然的熱愛(ài)和好奇，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣和欲望。
科普說(shuō)明文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，面對(duì)像《最大的書(shū)》這樣一篇既沒(méi)有生動(dòng)情節(jié)，又沒(méi)有什么美麗詞匯，帶著點(diǎn)科普知識(shí)的文章，我們又該怎么樣去把握？我想，我們的語(yǔ)文課堂，精彩之中更應(yīng)體現(xiàn)的是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓這類課文的教學(xué)更具“語(yǔ)文味”。
1、識(shí)字教學(xué)貫穿閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。初讀識(shí)字：識(shí)巖石，讀準(zhǔn)音，了解巖石是“書(shū)”，帶出詞串教學(xué)：“寶藏”、“藏著鐵礦”、“地質(zhì)勘探隊(duì)員”、“刨根問(wèn)底”。研讀理解：向?qū)W生介紹書(shū)的由來(lái)和“冊(cè)”字的演變史，讓學(xué)生了解祖國(guó)文字的來(lái)源，對(duì)文字有一種新鮮感、文化感，增強(qiáng)識(shí)字樂(lè)趣?！澳_印”“足跡”“雨痕”“波痕”四詞的教學(xué)采用先正音，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“腳印”和“足跡”是對(duì)同義詞，對(duì)于“痕”進(jìn)行了“淚痕”“刀痕”的拓展。實(shí)現(xiàn)“字不離詞，詞不離句”，依托語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)的有效性。
2、在教學(xué)中，充分抓住本文對(duì)話貫穿全文的特點(diǎn)，在通讀對(duì)話中了解巖石是“書(shū)”，“書(shū)”上有字有畫(huà)等內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)反問(wèn)句、調(diào)換句序指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀1-8自然段對(duì)話，讓學(xué)生親密地與文本接觸，在教師的引領(lǐng)下自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，在科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
巖石。
形狀文字圖畫(huà)。
最大的書(shū)說(shuō)課稿篇二十
緊扣本單元“身邊的科學(xué)”這一主題，課文記述了川川在爬山過(guò)程中和一位地質(zhì)勘探員相遇、相識(shí)的過(guò)程。借兩人的對(duì)話，介紹了關(guān)于巖石的一些知識(shí)。巖石上的字和畫(huà)，巖石所體現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)和研究?jī)r(jià)值?？茖W(xué)性的內(nèi)容，課文極具啟發(fā)性的學(xué)習(xí)小伙伴的提示，利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索自然奧秘的科學(xué)態(tài)度。文本的人物對(duì)話很多，其中一些語(yǔ)言運(yùn)用得非常準(zhǔn)確，如表示時(shí)間的一些詞語(yǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生積累、品味，習(xí)得課文準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文字所傳達(dá)的一些自然科學(xué)知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì)課文準(zhǔn)確的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文科學(xué)、準(zhǔn)確的表達(dá)方式。
二年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自讀能力，對(duì)這類題材的課文很感興趣，而他們的思維還以形象思維占主導(dǎo)。根據(jù)這樣的分析，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“質(zhì)、勘”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“冊(cè)”等12個(gè)繩子。聯(lián)系上下文，結(jié)合圖片，理解“刨根問(wèn)底、雨痕”等詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在自主研讀和交流討論中了解一些關(guān)于巖石的自然科學(xué)知識(shí)。
3、培養(yǎng)探索身邊科學(xué)的一種精神，從小激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓他們?cè)谝幌盗械恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
基于這樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下板塊的教學(xué)。
一、導(dǎo)入，產(chǎn)生一種期待。
《最大的“書(shū)”》，這個(gè)課題特別吸引學(xué)生的眼球。讀了課題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出這樣一些問(wèn)題：最大的“書(shū)”為什么要加上引號(hào)？最大的“書(shū)”到底是什么？和我們平時(shí)看到的書(shū)有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書(shū)”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識(shí)？……根據(jù)這樣的回答，我引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題，然后聚焦以下幾個(gè)主要的問(wèn)題：
1、最大的“書(shū)”是什么？2、最大的“書(shū)”里有些什么？告訴我們什么？3、最大的“書(shū)”是怎么來(lái)的？圍繞課題，讓學(xué)生提問(wèn)，巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。而且這種根據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容，是面對(duì)龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生的心理，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。
二、初讀，感知一個(gè)故事。
記得有位教學(xué)專家說(shuō)：閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)初讀，延時(shí)開(kāi)講。此環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩次不同層次、不同要求的讀書(shū)。第一次，請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，讀通每一個(gè)句子，遇到難讀的多讀幾遍。第二次，請(qǐng)學(xué)生分小節(jié)輪讀課文，對(duì)文中一些地質(zhì)學(xué)專用術(shù)語(yǔ)進(jìn)行歸類的正音，如：地質(zhì)勘探隊(duì)員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學(xué)巧妙地融合在一起，利于更好地了解學(xué)情，并且立足具體的學(xué)情開(kāi)展與之相適應(yīng)的教學(xué)。閱讀一般都要經(jīng)歷一個(gè)整體——部分——整體的過(guò)程。初讀以后，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，課文主要講了一個(gè)怎樣的故事，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的大意，利于培養(yǎng)學(xué)生一種整體把握的能力，同時(shí)這種將厚書(shū)讀薄的能力必將讓學(xué)生受益終生。
三、研讀，感悟一個(gè)過(guò)程。
這里我將分三步，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這本大書(shū)，探尋這本大書(shū)的神奇和奧秘。
（一）比較表達(dá)，探究“書(shū)”是什么。
抓住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？”，我請(qǐng)學(xué)生將文中的語(yǔ)言和“你看，這巖石一層一層的，就像一冊(cè)厚厚的書(shū)?！边M(jìn)行比較，學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)，肯定能夠感悟到文中的反問(wèn)句比陳述句具有更強(qiáng)烈的感情和語(yǔ)氣，從而對(duì)反問(wèn)句有了一個(gè)更深切的體悟。
（二）轉(zhuǎn)換句式，探究“書(shū)”的內(nèi)容。
關(guān)于“書(shū)”上的字，課文中有這樣的語(yǔ)言：“有。你來(lái)看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫波痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”
我請(qǐng)學(xué)生讀這句話，找到一組近義詞：“足跡、腳印”，體會(huì)文本用詞的不重復(fù)和漢語(yǔ)的豐富性?！坝旰邸薄ⅰ安ê邸笔欠浅３橄蟮脑~語(yǔ)，和學(xué)生的生活又有著較為遙遠(yuǎn)的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語(yǔ)賦予形象的內(nèi)容。同時(shí)，我還利用逼真、形象的插圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是怎樣的波痕和雨痕，進(jìn)行語(yǔ)言的補(bǔ)充練習(xí)。
關(guān)于“書(shū)”上的畫(huà)，課文中有這樣的句子：“有。你看，這兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩！”
文中是運(yùn)用“有……有……還有……”的句式來(lái)介紹“書(shū)”上的畫(huà)的，我引導(dǎo)學(xué)生在不改變意思的基礎(chǔ)上運(yùn)用不同的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。如：樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)都是“書(shū)”上的畫(huà)；“書(shū)”上的畫(huà)有樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)……不同的語(yǔ)言表達(dá)，卻傳遞著相同的信息，學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也真切地感受到了我們中國(guó)的語(yǔ)言文字是如此的富有變化，充滿神奇，在學(xué)生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的種子。
（三）體悟詞語(yǔ)，探究“書(shū)”的成因。
關(guān)于“書(shū)”的成因，課文是這樣寫(xiě)的：它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長(zhǎng)滿樹(shù)木的陸地。后來(lái)，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過(guò)了很多很多萬(wàn)年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。
這段文字較為淺顯，卻蘊(yùn)涵著一個(gè)關(guān)于地殼運(yùn)動(dòng)的抽象的變化過(guò)程。我先讓學(xué)生找出這段文字中表示時(shí)間的詞語(yǔ)：在很久很久以前、后來(lái)、又過(guò)了很多很多萬(wàn)年、慢慢。在初步感受了形成時(shí)間的漫長(zhǎng)后，我向?qū)W生播放課件，演示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程：一大片長(zhǎng)滿樹(shù)木的陸地，郁郁蔥蔥。有一天，陸地往下沉，往下沉，地下的水漫上來(lái)，淹沒(méi)了陸地，席卷了一切，這里便變成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水漸漸地退去，這里又變成了高山。這樣一演示，學(xué)生肯定從直觀上明白了這里曾經(jīng)發(fā)生的一切，相信有的學(xué)生還會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：“地球的變化可真神奇??！”“原來(lái)那么多年以前，這里有如此大的變化！”……接下來(lái)，我就請(qǐng)學(xué)生用自己的朗讀表現(xiàn)出這一切所經(jīng)歷的漫長(zhǎng)歲月和巨大演變。學(xué)生可能讀得很平淡，我就引導(dǎo)學(xué)生特別注意那些表示時(shí)間的詞語(yǔ)。根據(jù)他們的朗讀，進(jìn)行風(fēng)趣的，且有針對(duì)性的指導(dǎo)：“你讀得好快啊？很多很多萬(wàn)年就這么快過(guò)去啦？”“這海底也上升得太快了吧？”……讓學(xué)生在朗讀中感悟變化的巨大和緩慢。
四、拓展，體悟一種情感。
文中的川川問(wèn)了很多很多的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題也是一次次不斷地深入。因此，“刨根問(wèn)底”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，川川這種強(qiáng)烈的求知欲，體會(huì)這些疑問(wèn)是層層深入的，不斷地直達(dá)事物本質(zhì)的。文中最后川川的一句話：“等我長(zhǎng)大了，也要讀懂這本最大的“書(shū)”！文中的小伙伴也有這樣的提示：
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