教案可以包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等方面的詳細(xì)設(shè)計(jì)。教案的編寫需要注意教學(xué)步驟的合理性和安排的連貫性，確保教學(xué)過(guò)程的條理清晰。這些教案范文涵蓋了不同學(xué)科、不同年級(jí)的內(nèi)容，希望廣大教師能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行借鑒和改編。
最大的書教案設(shè)計(jì)篇一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后一自然段。
2、憑借課文語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
3、能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)出自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”這句話的感受。
4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)了課文的體會(huì)，并試著寫寫自己的人生格言。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
能夠聯(lián)系實(shí)際，理解“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的意思。
【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)。
第二課時(shí)。
一、質(zhì)疑導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了古希臘的哲學(xué)大師蘇格拉底，今天，就讓我們跨越時(shí)空的隧道，再次聆聽他的教誨。上文講到在蘇格拉底的引導(dǎo)下，弟子們領(lǐng)悟了這樣的一個(gè)道理，（出示最后一段）。
2、請(qǐng)同學(xué)們小聲地讀這段話，如果有疑問(wèn)，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)與大家一起討論。（指名說(shuō)）。
過(guò)渡：弟子們是在聽了老師的話后，才悟出這個(gè)道理的，要想解決剛才提出的問(wèn)題，關(guān)鍵在于讀懂老師說(shuō)的話，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文1-6自然段，劃出蘇格拉底說(shuō)的話語(yǔ)。
二、解讀第一句話。
課件演示：
你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們。
1、指名讀，評(píng)議。
2、加上提示語(yǔ)讀，蘇格拉底嚴(yán)肅地對(duì)弟子們說(shuō)——。
3、作為蘇格拉底的弟子，你聽懂了老師的那些要求？指名說(shuō)。
4、該怎樣讀，才能讓弟子們聽懂我的要求呢？誰(shuí)來(lái)做蘇格拉底讀一讀？
三、解讀第二句話。
“你們已經(jīng)到頭了?！?/p>
1、蘇格拉底說(shuō)這話時(shí)，弟子們完成任務(wù)了嗎？他們表現(xiàn)如何？
2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。
投影出示：蘇格拉底_________說(shuō)：“你們已經(jīng)到頭了?！保ㄉn老的如同洪鐘一般的聲音）。
3、弟子們?nèi)鐗?mèng)初醒，想想弟子們明白了什么？
4、弟子們不能完成任務(wù)，是因?yàn)樗麄儧]有認(rèn)真對(duì)待嗎？
投影出示：弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機(jī)會(huì)還很多，完全沒有必要過(guò)早地定奪。
5、這段話對(duì)弟子們進(jìn)行了什么描寫？仔細(xì)體會(huì)弟子們的表現(xiàn)，揣摩弟子們的心理，呆會(huì)兒老師要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。
6、采訪不同表現(xiàn)的弟子，體會(huì)抓住時(shí)機(jī)的重要。
（埋頭前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）。
7、隨機(jī)采訪麥地里的小麥，強(qiáng)化抓住時(shí)機(jī)的重要性。
（顆粒飽滿的；比較瘦小的；準(zhǔn)備嘲笑的；搖晃腦袋的）。
9、小結(jié)。
送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時(shí)機(jī)，而在進(jìn)行時(shí)要像千手神那樣抓住時(shí)機(jī)。
四、解讀第三句話。
“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！?/p>
1、蘇格拉底是怎么對(duì)弟子們說(shuō)的呢？投影出示，以不同的語(yǔ)氣指名讀。
3、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說(shuō)“麥穗”嗎？還在說(shuō)什么？
如果麥地是我們的人生，麥穗是機(jī)遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說(shuō)？投影出示：蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的?！?/p>
4、現(xiàn)在你還認(rèn)為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個(gè)重要的人生道理。這就是......
五、解讀最后段落。
“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的.人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！?/p>
1、齊讀。
2、體會(huì)分號(hào)的用法，麥穗為什么要加上引號(hào)呢？體會(huì)雙引號(hào)的作用。
3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義。
4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據(jù)的分量越來(lái)越大？
突出顯示：當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說(shuō)了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩(shī)形容。蘇格拉底讓弟子們?cè)跐撘颇忻靼椎览?，真是一個(gè)高明的老師！
5、老師示范理解：
我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對(duì)我來(lái)說(shuō)摘取最大的麥穗就是認(rèn)真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機(jī)會(huì)，腳踏實(shí)地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！
你能聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解嗎？
6、指名聯(lián)系實(shí)際理解。（教師點(diǎn)評(píng)）。
7、創(chuàng)設(shè)情境，多反復(fù)誦讀：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”
六、欣賞創(chuàng)作，感悟內(nèi)化。
1、欣賞有關(guān)“機(jī)遇”的名人名言，再次體會(huì)“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”的道理。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)有過(guò)的錯(cuò)失良機(jī)的事。
3、創(chuàng)作名言，送給那些需要提醒的人。
七、布置作業(yè)，課外延伸。
1、課外搜集有關(guān)“機(jī)遇”的名人名言。
2、背誦最后一個(gè)自然段。
板書設(shè)計(jì)：
最大的書教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“叔、趴、煤”等11個(gè)生字。會(huì)寫“冊(cè)、化”等六個(gè)生字，及“化石、巖石”等詞。
2.學(xué)習(xí)分角色朗讀課文。通過(guò)閱讀，理解勘探隊(duì)員為什么把巖石稱作“書”。
3.教育學(xué)生熱愛大自然，探索自然的奧秘。
4.會(huì)填寫學(xué)過(guò)的量詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.認(rèn)識(shí)“叔、趴、煤”等11個(gè)生字。會(huì)寫“冊(cè)、化”等六個(gè)生字。
2.能分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)閱讀，理解勘探隊(duì)員為什么把巖石稱作“書”。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板、掛圖(老師)一些有關(guān)的資料(學(xué)生)。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“叔、趴、煤”等11個(gè)生字。
2.會(huì)寫“冊(cè)、化”等六個(gè)生字，及“化石、巖石”等詞。
3、能把課文讀通、讀順，了解課文的主要內(nèi)容。
4.會(huì)填寫學(xué)過(guò)的量詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示課題，設(shè)疑激趣。
1、讀了課題，你們想知道什么?指導(dǎo)書寫“巖”
2、學(xué)生交流有關(guān)巖石書的資料。
二、自讀課文，認(rèn)讀生字：
1.自由讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順。再把生字從課文中找出來(lái)，連成詞多讀幾遍。
2.同桌互讀課文，認(rèn)讀生字。
3.檢查自讀情況：以各種方式認(rèn)讀生字。
4.再讀課文，想想課文寫了幾個(gè)人物，他們都是什么人，各叫什么?
5、指導(dǎo)學(xué)生分自然段朗讀課文。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、書寫生字。
1.小黑板出示生字，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字形。
2.仔細(xì)觀察各個(gè)生字在田字格中的位置，說(shuō)說(shuō)你是如何記住這個(gè)字的。
3.師范寫，生練習(xí)描紅。
4.師生互評(píng)。
四、作業(yè)。
1.生字寫一行，組兩個(gè)詞。
2.回家與家長(zhǎng)分角色朗讀課文。
五、指導(dǎo)完成課后第三題。
第二課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
1、通過(guò)閱讀，理解勘探隊(duì)員為什么把巖石稱作“書”。
2、教育學(xué)生熱愛大自然，探索自然的奧秘。
3、學(xué)習(xí)分角色朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1.出示生字詞語(yǔ)卡片，指名認(rèn)讀。
2.說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么?
二、讀讀議議。
1.默讀課文，思考“巖石書”指的是什么，為什么叫它“書”?
個(gè)別朗讀1-5自然段，說(shuō)說(shuō)勘探隊(duì)員叔叔為什么說(shuō)“巖石就是書”。
2.出示：巖石就是書啊!你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎?指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣叔叔的.語(yǔ)氣。
3.個(gè)別朗讀6—7自然段，說(shuō)說(shuō)你知道了什么?
4.指導(dǎo)讀8—9自然段，理解巖石書上“寫著什么”?
積累詞語(yǔ)從文中摘抄幾個(gè)自己喜歡的詞語(yǔ)填寫在“詞語(yǔ)花籃”中。
6.讀最后的自然段，聯(lián)系全文啟發(fā)學(xué)生對(duì)地質(zhì)科學(xué)的興趣。
三、指導(dǎo)朗讀。
1.小組分角色朗讀。
2.師生互讀。
3.師生互評(píng)。
附板書設(shè)計(jì)：
樹葉、貝殼、魚化石。
7巖石書大自然很久很久以前。
(探索大自然)。
祖國(guó)多么富饒。
最大的書教案設(shè)計(jì)篇三
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，從字面上看“教”這個(gè)動(dòng)詞是一種主動(dòng)的行為，而“學(xué)”則是一種被動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在被的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能有效的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，久之而導(dǎo)致興趣缺乏，厭學(xué)情緒自然而生。而新課程倡導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，則以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，師生在平等和諧的情境中去學(xué)習(xí)，教師通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)置,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂上參與的人數(shù)明顯增多了。通過(guò)主動(dòng)探究引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的原則，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的`能力。
現(xiàn)在對(duì)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)一節(jié)進(jìn)行分析反思。本節(jié)課中對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念的認(rèn)識(shí)及對(duì)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是完全通過(guò)學(xué)生課下調(diào)查和收集資料，課上通過(guò)活動(dòng)交流來(lái)獨(dú)立完成的，開篇是播放一首歌《我想有個(gè)家》，畫面是一幅幸福美滿的家庭導(dǎo)入新課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到家的重要，自然和諧地導(dǎo)入本節(jié)課題，學(xué)生同時(shí)也把自己認(rèn)可成生物系統(tǒng)的一個(gè)成員。
課時(shí)插入哥本哈根氣候會(huì)議的內(nèi)容，讓學(xué)生了解最新形勢(shì)。
【自我點(diǎn)評(píng)】。
一、本課的教學(xué)目的性強(qiáng)。
本節(jié)課重在對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不只強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的培養(yǎng)。
二、師生關(guān)系具有很大的平等性。
本次課程改革倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系，教師不再是課堂的主宰者、權(quán)威者，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者，整節(jié)課老師都非常和藹，融入學(xué)生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現(xiàn)了師生關(guān)系是“平等中的首席”。
三、設(shè)計(jì)思路具有很好的邏輯性。
本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)是一環(huán)扣一環(huán)，邏輯性很強(qiáng)，且每個(gè)環(huán)節(jié)采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無(wú)論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現(xiàn)了本次課程改革的新理念......
1、課下自學(xué)探究調(diào)查。
2、多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野。
3、活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)。
4、分組合作培養(yǎng)了自信心和集體主義感。
5、支離破碎的環(huán)境喚起學(xué)生的疼惜與良知。
6、學(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
四、教學(xué)不足應(yīng)以重視。
1、適當(dāng)時(shí)機(jī)應(yīng)該闡明本節(jié)的課標(biāo)和教材要求，由于此環(huán)節(jié)教學(xué)沒有體現(xiàn)，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)不清、概念模糊，甚至引起誤解。以后切記！
2、教師要充分體現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用不夠。
3、明知學(xué)生答題會(huì)耽誤時(shí)間不能有效調(diào)控。
4、教師本身的應(yīng)變能力需要加強(qiáng)提高，電腦處于半癱瘓，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)隨機(jī)處理，而不是出于尷尬境地。
5、多種原因?qū)е聲r(shí)間沒有把握好，課只充分完成前半節(jié)任務(wù)，后半節(jié)匆忙點(diǎn)到，沒有完成設(shè)計(jì)要求。
最大的書教案設(shè)計(jì)篇四
舉例說(shuō)明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。
（二）能力目標(biāo)。
1、培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納總結(jié)的能力。
2、學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)動(dòng)物與人類的益害關(guān)系。
（三）情感目標(biāo)。
1、認(rèn)同動(dòng)物是生物圈中作用成員的觀點(diǎn)。
2、培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物的情感。
1、舉例說(shuō)明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。
2、認(rèn)同動(dòng)物是生物圈中重要成員的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物保護(hù)動(dòng)物的情感。
教材，多媒體。
教師展示“頤和園的觀鳥活動(dòng)”的圖片?，F(xiàn)在觀鳥活動(dòng)在全國(guó)各地盛行，吸引了廣大市民的參加，其中有很多中小學(xué)生。那么，我們?yōu)槭裁聪矚g參加這類活動(dòng)呢？學(xué)生討論發(fā)言：觀鳥能增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)愛鳥護(hù)鳥的意識(shí)，讓更多的人關(guān)注環(huán)境保護(hù)。
1、學(xué)生分小組討論：每組一個(gè)情境話題，結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行討論，討論后展示結(jié)論。
資料3某種金合歡有大而中空的刺，螞蟻棲居其中，并以金合歡嫩葉尖端的珠狀小體為食。螞蟻“侵食”金合歡，這對(duì)金合歡的生長(zhǎng)有害嗎？下表是用金合歡幼苗進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果。
（1）通過(guò)對(duì)以上資料的分析，你認(rèn)為人類能否隨意滅殺某種動(dòng)物？為什么？
（2）你認(rèn)為在自然生態(tài)系統(tǒng)中，各種動(dòng)物的數(shù)量能不能無(wú)限增長(zhǎng)？為什么？
（3）你從上述資料中得到哪些啟示？
2、師生共同總結(jié)：生物之間存在著吃與被吃的關(guān)系，形成食物鏈。而在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類、各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象就叫做生態(tài)平衡。
當(dāng)食物鏈中一種生物的數(shù)量因捕殺或疾病等原因而大量下降的時(shí)候，往往其天敵的數(shù)量會(huì)隨之下降，而被其捕食的生物數(shù)量會(huì)因天敵減少而繁殖增多，就會(huì)對(duì)其他生物產(chǎn)生影響，如植食性動(dòng)物數(shù)量過(guò)多會(huì)使植物數(shù)量大量減少，嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)茐纳鷳B(tài)平衡。所以，保護(hù)動(dòng)物就是要保障既不能隨意消滅，也不能任其肆意繁殖，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的管理，對(duì)害蟲害獸要科學(xué)防治。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生明確保持生態(tài)平衡、使人類與自然和諧發(fā)展的意義，確立尊重自然就是尊重人類自身的觀點(diǎn)?？磫?wèn)題要多角度把握動(dòng)物的作用，而不能以偏概全，目光短淺。
1、干草堆放久了，會(huì)被分解者逐漸分解，如果被羊吃了，會(huì)在羊體內(nèi)分解，你認(rèn)為這兩種方式哪種分解更快呢？學(xué)生很快得出結(jié)論：羊吃的草更能促進(jìn)草的分解。
2、草中的有機(jī)物被羊體內(nèi)的細(xì)胞吸收后是通過(guò)什么作用被分解成二氧化碳和水的？二者如何能返回?zé)o機(jī)環(huán)境中？教師復(fù)習(xí)呼吸作用的反應(yīng)式，展示碳的物質(zhì)循環(huán)示意圖。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：二氧化碳和水可以通過(guò)動(dòng)物的呼吸和排泄返回到無(wú)機(jī)環(huán)境，未被消化的食物殘?jiān)梢约S便形式排出體外，由分解者進(jìn)一步分解。同時(shí)，動(dòng)物的遺體也會(huì)被分解者分解成二氧化碳、無(wú)機(jī)鹽等返回?zé)o機(jī)環(huán)境，再進(jìn)一步供植物利用產(chǎn)生有機(jī)物。
3、師生共同總結(jié)：動(dòng)物直接或者間接地以植物為食，是食物鏈中不可缺少的組成部分；動(dòng)物可以促進(jìn)二氧化碳、無(wú)機(jī)鹽等物質(zhì)回歸自然界。
設(shè)計(jì)意圖：從現(xiàn)象出發(fā)，不斷深入探尋原因，最終揭示原理。通過(guò)畫圖讓學(xué)生更形象地理解動(dòng)物可以促進(jìn)二氧化碳、無(wú)機(jī)鹽等物質(zhì)回歸自然界的作用。
1、學(xué)生閱讀教材上的圖片或教師播放《動(dòng)物幫助植物傳粉、傳播種子》的視頻，思考：如果沒有動(dòng)物參與，植物的繁殖會(huì)不會(huì)受到影響？學(xué)生能很快說(shuō)出植物的繁殖會(huì)受到影響，但是理解不深入。
2、教師舉例：毛里求斯島上有一特有樹種――卡伐利亞樹，也稱為大顱欖樹。這是一種高大的熱帶喬木，樹高可達(dá)100英尺，樹圍14英尺。該樹木質(zhì)堅(jiān)硬細(xì)密，曾經(jīng)是島上大量出口的優(yōu)質(zhì)木材資源。幾百年前，它們的蹤跡遍布全島，而今卻已寥寥無(wú)幾，且都是百年老樹。
1982年，科學(xué)家在島上對(duì)卡伐利亞樹作了幾個(gè)月的深入研究發(fā)現(xiàn)，盡管此樹年年開花結(jié)果，卻沒有一顆種子發(fā)芽，這種現(xiàn)象已持續(xù)了幾百年。據(jù)記載，20世紀(jì)30年代，一些當(dāng)?shù)氐闹参飳W(xué)家擔(dān)心卡伐利亞樹會(huì)滅絕，曾采集這種植物的種子，用各種方法處理種子，試圖促使它們發(fā)芽。
可是，一切努力都失敗了。人類眼看著這種珍貴樹種走向滅絕，不知道究竟是為什么。后來(lái)，經(jīng)科學(xué)家細(xì)心地測(cè)定了大顱欖樹的年輪后發(fā)現(xiàn)，卡伐利亞樹果核的發(fā)芽依賴于渡渡鳥的腸胃；渡渡鳥滅絕了，卡伐利亞樹也因無(wú)法繁殖后代而走向滅絕?，F(xiàn)在，毛里求斯已采用科學(xué)方法磨薄卡伐利亞樹的果核或者讓吐綬雞來(lái)吃下大顱欖樹的果實(shí)，以取代渡渡鳥。此后，這種樹木終于絕處逢生。由此，學(xué)生更能體會(huì)到動(dòng)植物的息息相關(guān)。
3、師生總結(jié)：動(dòng)物幫植物傳粉，使植物能順利繁殖后代。動(dòng)物幫植物傳播種子，有利于擴(kuò)大植物的分布范圍。但當(dāng)某些動(dòng)物數(shù)量過(guò)多時(shí)，也會(huì)危害植物。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從生活中的動(dòng)物為植物傳粉、播種的現(xiàn)象初步理解動(dòng)物對(duì)植物生長(zhǎng)繁殖的作用，同時(shí)，利用典型實(shí)例讓學(xué)生深入理解動(dòng)植物之間密切的相互依存的關(guān)系。
1、教師展示資料：據(jù)報(bào)道，福州閩江公園沙灘岸邊密密麻麻地散落10多厘米長(zhǎng)的黃鱔，已全都死掉。當(dāng)前市民在閩江放生魚、龜?shù)然顒?dòng)較多，但是被放生的動(dòng)物被捕撈、死亡的情況也比較嚴(yán)重。我們?nèi)绾螌?duì)待這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生討論認(rèn)為保護(hù)動(dòng)物是應(yīng)該的，但是放生動(dòng)物不能盲目，而要選擇適合的自然環(huán)境，并要考慮水溫、其他生物的分布等情況，否則，被放生的動(dòng)物不能生活，或?qū)?duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境造成嚴(yán)重破壞。
2、師生總結(jié)：動(dòng)物不僅直接或間接地以植物為食，也可以幫助植物。但是某些動(dòng)物數(shù)量過(guò)多時(shí)，也會(huì)對(duì)植物造成危害。所以，我們要全面地認(rèn)識(shí)動(dòng)物、愛護(hù)動(dòng)物，科學(xué)合理地管理和防治動(dòng)物。
設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生思考正確保護(hù)動(dòng)物的方法，樹立用科學(xué)原理解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，提升生物科學(xué)素養(yǎng)。
課后小結(jié)：
本節(jié)教學(xué)從一開始的小品展示，諺語(yǔ)討論，練習(xí)比賽，嘗試建立食物鏈與食物網(wǎng)。
最大的書教案設(shè)計(jì)篇五
1.教師：幻燈片、音樂(lè)片段、視頻片段。
五、教學(xué)過(guò)程。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(10分鐘)。
1.教師：課前我們預(yù)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的類型，現(xiàn)在老師播放幾段歌曲，你猜猜歌曲中唱到了哪個(gè)生態(tài)系統(tǒng)?(學(xué)生搶答，班長(zhǎng)記錄)。
歌曲片段：大海呀故鄉(xiāng)，赤足走在田埂上;美麗的草原我的家;森林之歌;崔健搖滾這世界變化快――城市生態(tài)系;洪湖水浪打浪――湖泊生態(tài)系。
【設(shè)計(jì)意圖】用音樂(lè)導(dǎo)入，讓學(xué)生搶答，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.教師提問(wèn)：歌里唱到的這些生態(tài)系統(tǒng)都有什么特點(diǎn)呢?比如說(shuō)……(抓住每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)特色進(jìn)行提問(wèn))。
3.學(xué)生活動(dòng)：依照預(yù)習(xí)內(nèi)容能回答出每年能為地球提供70%氧氣的是海洋生態(tài)系統(tǒng)，有“綠色水庫(kù)”“地球之肺”之稱的森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽(yù)為“地球之腎”的濕地生態(tài)系統(tǒng)等。
(二)分析各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系(15分鐘)。
1.教師提問(wèn)：雖然各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)分明，但是這些生態(tài)系統(tǒng)之間有沒有聯(lián)系呢?
2.學(xué)生活動(dòng)：閱讀p30資料分析，討論：河流生態(tài)系統(tǒng)與哪些生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)?
(教師重點(diǎn)引導(dǎo)：河流蒸發(fā)的水分可以飄到森林形成降雨并被森林強(qiáng)大的根系留住――生態(tài)系統(tǒng)之間有物質(zhì)循環(huán);河流中的水草等植物和森林中的各種植物還可以被其他動(dòng)物利用，也可以被人類利用――生態(tài)系統(tǒng)之間有能量流動(dòng)。)。
3.教師進(jìn)一步提問(wèn)：假如農(nóng)田過(guò)量使用農(nóng)藥和殺蟲劑，污染的只是農(nóng)田生態(tài)生態(tài)系統(tǒng)嗎?
4.學(xué)生活動(dòng)：被農(nóng)田污染的糧食、蔬菜等直接影響了人類的生活和健康，同時(shí)污染還會(huì)造成河流的水質(zhì)下降甚至變臭，影響河流中的生物(學(xué)生很容易聯(lián)想到食物鏈，可以展開討論)生存，污染物隨著雨水進(jìn)一步還會(huì)污染海洋，最終造成惡性循環(huán)，使整個(gè)地球都會(huì)受到影響。(形式：小組討論，代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充)。
5.得出結(jié)論：各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間是有聯(lián)系的，它們可以相互影響，也可以通過(guò)食物鏈的方式傳遞物質(zhì)和能量。
6.學(xué)生活動(dòng)：閱讀p30文字部分，學(xué)習(xí)從多角度闡述問(wèn)題。
【設(shè)計(jì)意圖】以課本上的資料分析作為切入點(diǎn)，以農(nóng)田生態(tài)系為特例，避免了學(xué)生在討論時(shí)觀點(diǎn)過(guò)于分散。以點(diǎn)蓋面，幫助學(xué)生通過(guò)深思和探討，形成觀點(diǎn)：各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間不是彼此孤立的，而是通過(guò)物質(zhì)循環(huán)，能量流動(dòng)緊密聯(lián)系。為突破生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)做好鋪墊。
1.教師引導(dǎo)：就我們之前關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，加上今天討論的話題，相信大家已經(jīng)理解了：生態(tài)系統(tǒng)有大有小，不僅每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者以及非生物的物質(zhì)和能量之間彼此聯(lián)系，相互作用，而且各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間也是相互聯(lián)系的。
3.學(xué)生活動(dòng)：經(jīng)過(guò)思考能答出是整個(gè)地球。
4.追問(wèn)：整個(gè)地球都適合生物生存嗎?
5.學(xué)生回憶出：是生物圈(預(yù)習(xí)內(nèi)容)。因?yàn)樯锶Π说厍蛏纤械纳锖退鼈兩畹沫h(huán)境。(突破難點(diǎn))。
6.教師歸納總結(jié)：不管是哪個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，都包括在生物圈內(nèi)，所以說(shuō)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。另外在生物圈內(nèi)，生物和生物，生物與環(huán)境之間既相互作用，又相互制約，從而構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。
【設(shè)計(jì)意圖】用學(xué)生們熟悉且十分感興趣的孫悟空――如來(lái)佛打比喻，把之前討論過(guò)程中分散的注意力收回來(lái)，讓“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這樣一個(gè)比較抽象的概括在頭腦中快速建立起空間感，真實(shí)感，符合七年級(jí)學(xué)生形象思維的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。突破本節(jié)的難點(diǎn)的同時(shí)，也為接下來(lái)討論保護(hù)生物圈埋下伏筆。
(四)生物圈的范圍(5分鐘)。
1.教師引導(dǎo)：生物圈究竟是多厚呢?(出示生物圈范圍的圖片)如果以海平面來(lái)劃分，向上約10千米的高度，向下約10千米的深度就是大多數(shù)生物生存的范圍。
2.學(xué)生活動(dòng)：看圖片可以明白生物圈的范圍包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。
(五)生物圈是人類與其他生物共同的家園(10分鐘)。
1.教師引導(dǎo)：除了陽(yáng)光外生物圈為生物提供了合適的條件(水分、空氣、土壤、空間等)，不同的圈層中生活著不同的生物，多數(shù)生物因?yàn)槭艿缴盍?xí)性和生理結(jié)構(gòu)等方面的限制，是不能同時(shí)到達(dá)各個(gè)圈層的。
3.學(xué)生：人類制造飛機(jī)、火箭、飛船暢行在大氣圈，人類制造船舶、潛艇漫步于水圈。
4.提問(wèn)：人類可以在生物圈的各個(gè)圈層活動(dòng)，那么人類哪些活動(dòng)對(duì)生物圈有破壞呢?(學(xué)生發(fā)言)。
提問(wèn)：人類有哪些活動(dòng)對(duì)生物圈的影響是好的、建設(shè)性的?(教師引導(dǎo))。
回答：如，地球一小時(shí)(節(jié)約能源)，“國(guó)際綠色和平組織”阻止捕殺鯨魚和海豚行動(dòng)，感動(dòng)中國(guó)的楊善洲種樹22年，綠了荒山白了頭發(fā)。我國(guó)在哥本哈根氣候大會(huì)上承諾到我國(guó)單位國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比下降40%～45%，森林面積比20增加4000萬(wàn)公頃，森林蓄積量比年增加13億立方米等等。
問(wèn)：我們身邊有沒有保護(hù)環(huán)境的好行為呢?(看到身邊同學(xué)的好行為)。
(播放視頻：保護(hù)地球保護(hù)海洋宣傳片)。
過(guò)度：據(jù)說(shuō)阿姆斯特朗登上月球后回望了一眼地球，他看到地球是那么的美麗，像一顆淚滴。
6.課堂活動(dòng)：我們?cè)谛袆?dòng)――倡議書。
背景介紹：(1)廣西新聞網(wǎng)曾報(bào)道柳州市場(chǎng)查獲少量虎紋蛙、眼鏡蛇、豬仔貍、竹鼠等國(guó)家明令禁止的野生動(dòng)物。(2)目前在很多高檔酒店里魚翅仍然是很多人爭(zhēng)相品嘗的美味。要求：以小組為單位寫一份拒絕食用野生動(dòng)物的倡議書，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限，說(shuō)理充分，能引起共鳴。
表達(dá)形式：小組代表發(fā)言，課后張貼在班級(jí)板報(bào)上。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生們很容易偏向從生活現(xiàn)實(shí)中找到那些人類活動(dòng)破壞環(huán)境的事例，而對(duì)人類積極的保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)往往視而不見，所以教師有責(zé)任要引導(dǎo)學(xué)生既看到人類對(duì)環(huán)境的治理，又不回避問(wèn)題，以積極的、建設(shè)性的態(tài)度去尋找人類與自然和諧相處的辦法和策略。如何保護(hù)生物圈涉及的話題很多，教師只是在課堂上拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生從拒食野生動(dòng)物這樣一個(gè)具體的行動(dòng)做起，把對(duì)生物圈的保護(hù)落到實(shí)處。
最大的書教案設(shè)計(jì)篇六
1、認(rèn)識(shí)有關(guān)天氣的字詞，學(xué)會(huì)7個(gè)新生字。
2、鞏固漢字書寫規(guī)則，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。
3、積累有關(guān)春天的'四字詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)生字，積累詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)鞏固漢字書寫規(guī)則。
教具準(zhǔn)備課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、趣味識(shí)字。
1、談話導(dǎo)入：今天的天氣是怎么樣的，誰(shuí)來(lái)用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下？我們經(jīng)常還會(huì)聽到“天氣預(yù)報(bào)”，那里邊經(jīng)常都會(huì)怎么來(lái)形容天氣呢？（學(xué)生討論匯報(bào)）。
2、學(xué)生自由拼讀書中的詞語(yǔ)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一些與天氣有關(guān)的詞語(yǔ)。請(qǐng)大家打開課本11頁(yè)。
3、指名讀，小老師讀，齊讀。
4、出示生字卡片，檢查認(rèn)字。
5、交流識(shí)字方法。
6、游戲開火車讀，檢查字詞認(rèn)讀情況。
7、拓展：你還能說(shuō)出一些與天氣有關(guān)的詞語(yǔ)嗎？
二、書寫提示。
寫字：白、回、國(guó)。
1、請(qǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)這三個(gè)字，并仔細(xì)觀察字的收寫占位。
2、強(qiáng)調(diào)筆順規(guī)則：先外后內(nèi)再封口。
3、學(xué)生做好書寫準(zhǔn)備，自由嘗試書寫。
4、展評(píng)。
三、日積月累。
1、談話導(dǎo)入：孩子們，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（春天），你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容一下美麗的春天嗎？（學(xué)生匯報(bào)）。
2、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)積累一些關(guān)于春天的四字詞語(yǔ)。學(xué)生打開書本，小組內(nèi)自由讀。
3、檢查認(rèn)讀情況。小老師帶讀，批名讀，開火車讀。
4、小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的詞，并描述一下詞中所描述的美景。
5、全班匯報(bào)。
6、再讀詞語(yǔ)，記住詞語(yǔ)，說(shuō)話訓(xùn)練。
四、小結(jié)。
說(shuō)說(shuō)自己在語(yǔ)文園地里的收獲。
最大的書教案設(shè)計(jì)篇七
1.會(huì)認(rèn)讀質(zhì)等10個(gè)生字，會(huì)寫冊(cè)等12個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話，體會(huì)川川對(duì)大自然充滿興趣的思想感情。
3.激發(fā)探索自然知識(shí)的興趣。
1.生字詞卡片。
2.化石和礦石標(biāo)本。
3.學(xué)生課前搜集或老師提供有關(guān)地質(zhì)方面的資料。
你們聽說(shuō)過(guò)世界上最大而且沒有文字的書嗎？今天學(xué)習(xí)的.一篇課文就能幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生認(rèn)真地閱讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。
。課文中的叔叔是什么人？結(jié)合理解勘探隊(duì)員。
1.指名分段朗讀課文。
（在學(xué)生朗讀過(guò)程中注意糾正錯(cuò)誤的讀音，指導(dǎo)讀通難讀的句子，直到把課文讀正確，讀通順）
2.分角色朗讀。
（老師讀敘述的語(yǔ)言，男生讀叔叔的話，女生讀川川的話。第二次男女生調(diào)換角色再讀）
讓學(xué)生各自默讀叔叔說(shuō)的話，想一想下面幾個(gè)問(wèn)題：
1.叔叔為什么把這塊巖石稱作是一冊(cè)厚厚的書？
2.為什么巖石上會(huì)留下這些雨痕和波痕呢？
3.你知道讀這本巖石書有什么用嗎？除了書上說(shuō)的，你還知道別的用處嗎？
在自讀的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流各自的思考結(jié)果。
1.各小組派代表在班上交流學(xué)習(xí)結(jié)果，老師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)課文內(nèi)容，理解雨痕波痕等詞語(yǔ)。
2.默讀我知道，讀后在小組里說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。
地質(zhì)勘探隊(duì)員一冊(cè)書厚厚的巖石
刨根問(wèn)底煤炭寶藏腳印波痕
1.邊讀邊思考：從叔叔說(shuō)的話里，你懂得了什么知識(shí)？（讀后先小組交流，再全班交流）
2.學(xué)生交流課前收集的有關(guān)地質(zhì)方面的資料、實(shí)物。（也可以由老師提供，學(xué)生閱讀和傳看）
讀課文最后一段。你能猜一猜川川長(zhǎng)大后想干什么嗎？
1.復(fù)習(xí)本課要求認(rèn)識(shí)和要求會(huì)寫的字。
2.啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同的方法記住字形。（還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己早已認(rèn)識(shí)了哪些生字，是怎么認(rèn)識(shí)的）
3.邊利用課件演示要求會(huì)寫的字的筆順，邊指導(dǎo)書寫。（注意提示筆畫、部件在田字格中的位置）
4.學(xué)生寫字，老師隨機(jī)指導(dǎo)，組織評(píng)議。
植物科學(xué)院請(qǐng)小燕子選一批綠色情報(bào)員。
一大早，小燕子剛飛出去，就被小桃樹攔住了。
你能干什么？燕子問(wèn)。
我能預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)。桃樹對(duì)小燕子說(shuō)，我一開花，農(nóng)民伯伯就得忙著種谷子。
好，算你一個(gè)。燕子說(shuō)。
小燕子飛過(guò)一片胡楊樹林，胡楊樹叫住了她。小燕子問(wèn)：你有什么本領(lǐng)？
我能報(bào)告地下水。胡楊樹說(shuō)，不信，順著我的身子挖下去，準(zhǔn)能找到地下水。
這時(shí)，山坡上的篦子草又喊住了燕子：我可以報(bào)名當(dāng)土壤化驗(yàn)員。
小燕子有點(diǎn)兒弄不懂，篦子草說(shuō)：我們喜歡長(zhǎng)在鈣質(zhì)土壤中。噢，原來(lái)是這樣。小燕子話音剛落，那邊的藍(lán)玫瑰又說(shuō)話了：我也能做情報(bào)員，我的腳下就有銅礦哩!
花朵能報(bào)礦？小燕子掏出小本子記下，還有什么花有這種本領(lǐng)？藍(lán)玫瑰花說(shuō)：七瓣蓮能報(bào)錫礦，蝴蝶花能報(bào)鋅礦。
忙了一天的小燕子高興極了。這一天，她增加了多少知識(shí)呀!
最大的書教案設(shè)計(jì)篇八
“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”是人教版七年級(jí)生物第一單元第二章中的一個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識(shí)。
1.知識(shí)要求：能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的種類及特點(diǎn)。
2.能力要求：能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀要求：使學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。
1.重點(diǎn)：使學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。
充分利用多媒體播放一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的資料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
1.新課導(dǎo)入（2分鐘）ppt展示地球的圖片。
師：同學(xué)們，看ppt上的圖片，這是什么啊？
生：地球。
師：對(duì)，在浩瀚的宇宙里，有一顆，也是現(xiàn)在能發(fā)現(xiàn)的唯一一顆美麗的有生命存在的星球。她上面70%覆蓋著海洋，所以在太空遙望她就像一顆藍(lán)色的水晶球。
2.正式上課。
師：前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，地球上所有的生物與環(huán)境的總和稱為？
生：生物圈（師板書生物圈的概念）。
師：對(duì)，我們把地球上所有生物與環(huán)境的總和稱為生物圈。那么生物圈的具體范圍包括?為什么我們不說(shuō)地球就叫生物圈呢？翻到書的26頁(yè)，根據(jù)書上的提示討論交流。（板書：生物圈的范圍）好，你起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：生物圈的范圍包括大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
生：6371千米。
生：因?yàn)樵诖髿馊Φ纳喜?，空氣稀薄不給供給生命呼吸。
師：太棒了，分析的很對(duì)，在大氣圈上層呢，由于缺乏空氣適不適合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。陽(yáng)光的在水里的折射是有限的，在大洋深處，由于沒有陽(yáng)光，沒有生物所需的有機(jī)物等不良因素，因此要記住是水圈大部。巖石圈表面就更簡(jiǎn)單了，我們?cè)谕谕恋臅r(shí)候，剛開始在土壤里還能有些蚯蚓之類的動(dòng)物，往下便是堅(jiān)實(shí)的石頭，而在地心深處就是滾滾的巖漿，顯然是不可能有生物存在的，所以只有巖石圈表面有生物?，F(xiàn)在再來(lái)鞏固一下生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
生：在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。
生：分布在干旱地區(qū)年降雨量少缺乏高大的植物。
師：草原生態(tài)系統(tǒng)由于是分布在干旱地區(qū)的水分供應(yīng)不足，不能為高大的樹木提供充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。
生：保持水土，防風(fēng)固沙。
生：草、牛、羊、馬。
師：很好，有草，牛羊等。從食物鏈的角度，牛羊這些動(dòng)物有沒有什么天敵呢？
生：獅子、老虎、豹子。
師：這兩個(gè)字怎么念呢？（手指著猞猁二字）。
生：猞猁。
我們?cè)賮?lái)看兩幅圖，這是什么生態(tài)系統(tǒng)呢？
生：濕地。
生：凈化水質(zhì)蓄洪抗旱，“有地球之腎”之稱。
生：丹頂鶴。
師：挺水植物、鸕鶿、疣（you)鼻天鵝等,記住疣鼻天鵝，后面做題可不要在說(shuō)不知道，到時(shí)我可以打手心的哦。再來(lái)看一組圖片，自己用剛才的方法來(lái)分析一下，這位同學(xué)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：分布廣，可以吸收二氧化碳調(diào)節(jié)氣候，代表生物有魚類。
師：好請(qǐng)坐下，我們給他一點(diǎn)掌聲好不好。海洋生態(tài)系統(tǒng)的分布非常廣，它不僅可以吸收二氧化碳還可以調(diào)節(jié)全球氣候，它的代表生物與有我沒常吃的海帶、紫菜這些藻類植物，我們最的的哺乳動(dòng)物——藍(lán)鯨，鰻鱺等等。老師已經(jīng)和大家一起分析了幾個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，還有那些常見的好沒有分析呢？森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系等。這些生態(tài)系統(tǒng)又有怎樣的分布特點(diǎn)、功能，有哪些代表生物呢？現(xiàn)在我要布置作業(yè)了，我們像老師這樣列一個(gè)表格，把它們的分布特點(diǎn)、功能、代表生物依次列出來(lái)，想一想生態(tài)系統(tǒng)是多種多樣的。這些生態(tài)系統(tǒng)是不是各自獨(dú)立、彼此互不相干呢？它們有什么聯(lián)系嗎？為什么我們的標(biāo)題說(shuō)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)？思考一下，我們下節(jié)課來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題！
把森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系的分布特點(diǎn)、功能、代表生物列成表格。
生物圈的概念：地球上所有生物與環(huán)境的總和稱為生物圈。
生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
生態(tài)系統(tǒng)：在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。
常見的生態(tài)系統(tǒng)：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)?
一、生物圈。
1.概念：地球上所有生物與環(huán)境的總和。
2.范圍：大氣圈底部、水圈大部、巖石圈表面。
1.生態(tài)系的概念：在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。
3.森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系。
由于時(shí)間關(guān)系本節(jié)課并未及時(shí)訂正每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的分布特點(diǎn)、功能和代表生物、也沒有涉及到最后的知識(shí)點(diǎn)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，但巧妙的設(shè)問(wèn)引起學(xué)生思考為什么生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。也在授課間滲透要保護(hù)地球、保護(hù)生物圈的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。
最大的書教案設(shè)計(jì)篇九
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話，體會(huì)“川川”對(duì)大自然充滿興趣的思想感情。
3、激發(fā)學(xué)生探索自然知識(shí)的興趣。
【學(xué)習(xí)活動(dòng)】。
一、揭示課題。
1、導(dǎo)語(yǔ)揭題。
同學(xué)們天天在讀書，我們的書是什么樣的？世界上還有一種書，這種書是沒有文字的，而且也是最大的`“書”，你們想讀這本書嗎？（板書課題）。
2、設(shè)疑：“書”，為什么加上引號(hào)呢？
二、自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
認(rèn)真閱讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。
三、學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)。
1、自讀生字、詞語(yǔ)。
2、互相交流。
（1）、和同伴說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字，是怎樣認(rèn)識(shí)的？可以怎樣記住其他的字？
（2）、把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
（3）、向同桌請(qǐng)教不懂的字詞。
（4）、同桌向集體匯報(bào)。
3、開火車認(rèn)讀生字并擴(kuò)詞。
4、寫字指導(dǎo)。
（1）、本課要求寫的字中，出現(xiàn)了很多“豎撇”，如“質(zhì)、厚、底、鐵、冊(cè)”，重點(diǎn)指導(dǎo)豎撇的書寫。
示范“質(zhì)”：指導(dǎo)寫好“質(zhì)”的前兩撇。
學(xué)生書寫帶有豎撇的字。
（2）、區(qū)別“印”和“陸”：“印”的右邊是“”，“陸”的左邊是“”。
學(xué)生對(duì)照書寫。
（3）、學(xué)生自己書寫其他的字。
四、朗讀感悟。
1、問(wèn)中讀。
（1）、“書”，為什么加引號(hào)呢？指的是什么？自由讀課文，在文中找答案。
學(xué)生回答。
指導(dǎo)讀一至四自然段。特別是問(wèn)句和感嘆句。
（2）、為什么把巖石稱為“書”呢？讀課文找根據(jù)，看誰(shuí)找得全。
學(xué)生一邊回答一邊指導(dǎo)朗讀五至十自然段。讀好問(wèn)句和感嘆句。
（3）、這本“書”有什么用呢?
讀課文找答案，看誰(shuí)找得準(zhǔn)。
指導(dǎo)朗讀最后兩個(gè)自然段。
3、讀中學(xué)。
（1）、好問(wèn)的川川通過(guò)問(wèn)，學(xué)到了好多有關(guān)地質(zhì)方面的知識(shí)。他問(wèn)了些什么？學(xué)到了些什么？找出川川的問(wèn)話和叔叔的回答的句子讀一讀。
（2）、分角色朗讀。
在小組中讀一讀。
展示讀。
（3）川川學(xué)到的，你學(xué)到了嗎？說(shuō)給大家聽一聽。
4、猜中想。
（1）、你能猜出川川長(zhǎng)大以后想干什么嗎？說(shuō)說(shuō)你的根據(jù)。
（2）、你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識(shí)的嗎？你想學(xué)他嗎？
五、積累運(yùn)用。
1、詞語(yǔ)開花。看看課后“我會(huì)填”中紅花里的字，你發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎？你會(huì)填嗎？
學(xué)生填好后，開展組詞游戲。
2、詞語(yǔ)積累。
找出文中喜歡的詞語(yǔ)或生字組成的詞語(yǔ)寫下來(lái)。
3、“我知道”。
自由讀課后的“我知道”，再說(shuō)說(shuō)你知道了些什么。
最大的書教案設(shè)計(jì)篇十
教材理解：
《最大的“書”》是以人物對(duì)話的形式介紹了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)，在地質(zhì)勘探隊(duì)員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的書，那上面有字、有畫，歷史的變遷、大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里了。根據(jù)該單元的教學(xué)任務(wù)，我認(rèn)為：教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生感受到大自然的壯美，積累豐富語(yǔ)言，在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生視野。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字；
3、過(guò)程與方法目標(biāo)：激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會(huì)大自然的情趣，激發(fā)探究大自然知識(shí)的興趣。
課前準(zhǔn)備：
課件、書、彩色粉筆、話筒。
教學(xué)過(guò)程：
第一板塊：交流展示、走近文本。
一、交流展示，談話引入。
1、師生交流自己愛看的書，2、展示圖書。
3、師談話導(dǎo)入。今天同4、學(xué)們把自己喜歡的書都帶來(lái)了，5、快說(shuō)說(shuō)你們都喜歡什么樣的書？老師也要向大家介紹一本最大的書。
揭題（師：板書課題）題目少了引號(hào)、題目中的書指的是什么？為什么加引號(hào)？我們?cè)谡n文中尋找答案。
（得益于靳家彥老師）。
第二板塊：讀書感悟、走進(jìn)文本。
初讀課文，整體感知。
問(wèn)中讀《最大的“書”》向我們描繪的是一本什么樣的書？你知道了什么？把知道的和大家分享。解決為什么加引號(hào)。
1、學(xué)生自由讀文，2、整體感知課文內(nèi)容，3、課件出示閱讀要求。
a自由讀文，不認(rèn)識(shí)的字借助字典或生字表把字音讀準(zhǔn)。
b同桌互讀，檢查糾正字音。
4、師檢查初讀情況，
5、指。
6、導(dǎo)朗讀。
7、題目中的“書”指8、的是什么？（板書：巖石）為什么加引號(hào)，9、這本書有什么作用？（解決1—4自然段和最后兩段）。
品讀課文，入境感悟。
讀中學(xué)好問(wèn)的川川通過(guò)問(wèn)，學(xué)到了好多有關(guān)地質(zhì)方面的知識(shí)，他問(wèn)了些什么？學(xué)到了些什么？找出川川問(wèn)話和叔叔回答的句子讀。（指導(dǎo)朗讀）。
會(huì)品味后與組內(nèi)同學(xué)交流。
2、展示讀川川學(xué)到的，你學(xué)到了嗎？說(shuō)來(lái)聽聽。（師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)）。
（師板書：巖石上有字：雨痕波痕礦物。
巖石上有畫：樹葉貝殼魚的簡(jiǎn)筆畫）。
猜中想川川長(zhǎng)大想干什么？叔叔怎樣知道這些知識(shí)的，你想學(xué)他嗎？
第三板塊：拓展延伸，走出文本。
現(xiàn)場(chǎng)《實(shí)話實(shí)說(shuō)》最早的主持人崔永元、川川、地質(zhì)勘探員叔叔現(xiàn)場(chǎng)采訪。
主持人：
請(qǐng)問(wèn)川川：“書”到底指的是什么？你現(xiàn)在知道書上為什么加引號(hào)了嗎？
請(qǐng)問(wèn)川川：你長(zhǎng)大了后想干什么？你準(zhǔn)備怎樣去讀這本最大的書？
二、給學(xué)生推薦網(wǎng)址，建議觀看電視《神奇的地球》。
總結(jié)：神奇的大自然是一座巨大的寶庫(kù)，而巖石是一本耐人尋味的“書”，這本書有許多奧秘，等著大家今后去探索、發(fā)現(xiàn)。
板書設(shè)計(jì)：
巖石上有畫：樹葉貝殼魚簡(jiǎn)筆畫。
最大的書教案設(shè)計(jì)篇十一
1、生字詞卡片。
2、化石和礦石標(biāo)本。
3、學(xué)生課前搜集或老師提供有關(guān)地質(zhì)方面的資料。
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
1、啟發(fā)談話。
你們聽說(shuō)過(guò)世界上最大而且沒有文字的書嗎？今天學(xué)習(xí)的一篇課文就能幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題。
2、自讀課文，初步感知內(nèi)容。
學(xué)生認(rèn)真地閱讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。
3、揭示課題，說(shuō)說(shuō)課題中的“書”為什么要加引號(hào)。課文中的叔叔是什么人？結(jié)合理解“勘探隊(duì)員”。
朗讀感悟
1、指名分段朗讀課文。
（在學(xué)生朗讀過(guò)程中注意糾正錯(cuò)誤的讀音，指導(dǎo)讀通難讀的句子，直到把課文讀正確，讀通順）
2、分角色朗讀。
（老師讀敘述的語(yǔ)言，男生讀“叔叔”的話，女生讀“川川”的話。第二次男女生調(diào)換角色再讀）
分組讀議
讓學(xué)生各自默讀“叔叔”說(shuō)的話，想一想下面幾個(gè)問(wèn)題：
1、“叔叔”為什么把這塊巖石稱作是“一冊(cè)厚厚的書”？
2、為什么巖石上會(huì)留下這些雨痕和波痕呢？
3。你知道讀這本巖石書有什么用嗎？除了書上說(shuō)的，你還知道別的用處嗎？
在自讀的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流各自的思考結(jié)果。
匯報(bào)交流
1、各小組派代表在班上交流學(xué)習(xí)結(jié)果，老師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)課文內(nèi)容，理解“雨痕”“波痕”等詞語(yǔ)。
2、默讀“我知道”，讀后在小組里說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。
最大的書教案設(shè)計(jì)篇十二
刨根問(wèn)底煤炭寶藏腳印波痕。
自讀課文，相互交流。
1.邊讀邊思考：從“叔叔”說(shuō)的話里，你懂得了什么知識(shí)？（讀后先小組交流，再全班交流）。
2.學(xué)生交流課前收集的有關(guān)地質(zhì)方面的資料、實(shí)物。（也可以由老師提供，學(xué)生閱讀和傳看）。
總結(jié)談話。
讀課文最后一段。你能猜一猜川川長(zhǎng)大后想干什么嗎？
鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫字。
1.復(fù)習(xí)本課要求認(rèn)識(shí)和要求會(huì)寫的字。
2.啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同的方法記住字形。（還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己早已認(rèn)識(shí)了哪些生字，是怎么認(rèn)識(shí)的）。
3.邊利用課件演示要求會(huì)寫的字的筆順，邊指導(dǎo)書寫。（注意提示筆畫、部件在田字格中的位置）。
4.學(xué)生寫字，老師隨機(jī)指導(dǎo)，組織評(píng)議。
拓展閱讀。
綠色情報(bào)員。
植物科學(xué)院請(qǐng)小燕子選一批綠色情報(bào)員。
一大早，小燕子剛飛出去，就被小桃樹攔住了。
“你能干什么？”燕子問(wèn)。
“我能預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)。”桃樹對(duì)小燕子說(shuō)，“我一開花，農(nóng)民伯伯就得忙著種谷子?！?/p>
“好，算你一個(gè)?！毖嘧诱f(shuō)。
小燕子飛過(guò)一片胡楊樹林，胡楊樹叫住了她。小燕子問(wèn)：“你有什么本領(lǐng)？”
“我能報(bào)告地下水?！焙鷹顦湔f(shuō)，“不信，順著我的身子挖下去，準(zhǔn)能找到地下水?！?/p>
這時(shí)，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以報(bào)名當(dāng)土壤化驗(yàn)員。”
小燕子有點(diǎn)兒弄不懂，篦子草說(shuō)：“我們喜歡長(zhǎng)在鈣質(zhì)土壤中?！薄班?，原來(lái)是這樣。”小燕子話音剛落，那邊的藍(lán)玫瑰又說(shuō)話了：“我也能做情報(bào)員，我的腳下就有銅礦哩!”
“花朵能報(bào)礦？”小燕子掏出小本子記下，“還有什么花有這種本領(lǐng)？”藍(lán)玫瑰花說(shuō)：“七瓣蓮能報(bào)錫礦，蝴蝶花能報(bào)鋅礦?！?/p>
忙了一天的小燕子高興極了。這一天，她增加了多少知識(shí)呀!
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.會(huì)認(rèn)讀“質(zhì)”等10個(gè)生字，會(huì)寫“冊(cè)”等12個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話，體會(huì)川川對(duì)大自然充滿興趣的思想感情。
3.激發(fā)探索自然知識(shí)的興趣。
最大的書教案設(shè)計(jì)篇十三
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話貫穿全文，融地質(zhì)知識(shí)于課文之中，字里行間充滿兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛。通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)，探索自然的意識(shí)。
對(duì)小學(xué)生來(lái)講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時(shí)以人物對(duì)話為主要敘說(shuō)方式也是課文的一個(gè)顯著特點(diǎn)。因此教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)，體會(huì)，在對(duì)話的朗讀中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、會(huì)認(rèn)１０個(gè)生字，會(huì)寫１２個(gè)字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話。
３、體會(huì)川川對(duì)大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)字寫字，有感情地讀好人物的對(duì)話。
【信息資料】
１、生字卡片。
２、收集有關(guān)地殼變遷、化石等相關(guān)知識(shí)的文字、圖片資料。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖切入舉偶
２、展示激趣：教師出示化石標(biāo)本或相關(guān)的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來(lái)的呢？今天我給大家?guī)?lái)一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的?。ò孱}）
〖對(duì)話平臺(tái)
１、用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順，識(shí)字生字。
出示“我會(huì)認(rèn)”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字交流，可以采取組內(nèi)交流的形式，說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些字，是怎樣認(rèn)識(shí)的？同時(shí)交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語(yǔ)以及學(xué)生個(gè)性化的記字方法。同時(shí)把自己不懂的詞語(yǔ)作一標(biāo)記與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。
２、利用生字卡片同桌互相檢查識(shí)字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
３、教師出示生字卡片，開火車讀，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)記重點(diǎn)字的方法。同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如：“冊(cè)”是平舌音；“質(zhì)”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
識(shí)字能力是培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要有意識(shí)地去組織引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。
１、出示“我會(huì)寫”中的“巖、冊(cè)、寶、刨、痕、質(zhì)”。
２、引導(dǎo)學(xué)生從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點(diǎn)。組織學(xué)生進(jìn)行交流，教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)。
如：“厚”字上下都無(wú)點(diǎn)，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。
３、“挑戰(zhàn)難點(diǎn)字”。啟發(fā)學(xué)生到板前書寫大家認(rèn)為不好寫的字，師生評(píng)議。
４、學(xué)生臨寫，教師巡視指導(dǎo)，同桌互相評(píng)議。展示優(yōu)秀的作品。
觀察、交流是寫好字的一個(gè)重要前提，引導(dǎo)學(xué)生到板前范寫難點(diǎn)字，激發(fā)學(xué)生寫字的積極性，培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評(píng)議，促進(jìn)了學(xué)生欣賞水平的提高。
１、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問(wèn)題考考大家？
２、組織交流，解決疑難。
這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)讀書能力。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)地了解了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當(dāng)場(chǎng)解決，其他涉及課文內(nèi)容的問(wèn)題，可以簡(jiǎn)略處理，為下節(jié)課作準(zhǔn)備。
最大的書教案設(shè)計(jì)篇十四
1、激發(fā)學(xué)生探究自然知識(shí)的興趣。
2、有感情地朗讀課文,讀好人物的對(duì)話。
1、讀好人物對(duì)話。
2、理解課文內(nèi)容,激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣。
幻燈片。
一、課題導(dǎo)入。
1、板書課題,齊讀課題。
2、讀了題目，你想知道些什么？
3、生質(zhì)疑,師歸納并相機(jī)板書：
（1）“書”指的是什么？為什么“書”字要加引號(hào)？
（2）這本書里有哪些內(nèi)容？
（3）這本書有什么作用？
二、細(xì)讀課文,深入探究。
1、請(qǐng)帶著剛才提出的三個(gè)問(wèn)題自由讀課文,邊讀邊思考。
2、我們現(xiàn)在一個(gè)一個(gè)地來(lái)解決這些問(wèn)題。
誰(shuí)來(lái)告訴大家,這本“書”指的什么？
（1）指名回答,相機(jī)出示第四自然段。
（2）指名讀,說(shuō)說(shuō)巖石為什么像書？“一冊(cè)”還可以換個(gè)什么詞語(yǔ)？
（3）指導(dǎo)讀好含感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)的句子。
（1）指名讀川川的話,指導(dǎo)讀好問(wèn)號(hào)。
（2）從川川的提問(wèn)中,你覺得川川是個(gè)怎樣的孩子？(勤學(xué)好問(wèn))。
（3）面對(duì)川川的問(wèn)題,知識(shí)豐富的地質(zhì)勘探員叔叔是怎樣回答的呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀他們的對(duì)話。(指名分角色讀,男女生讀,教師示范讀,齊讀)。
5、這本“書”有什么作用？
（1）課文中用”……”是什么意思呢？誰(shuí)能接著說(shuō)說(shuō)它還有哪些作用？(出示幻燈片)。
（2）聽了叔叔的介紹,川川的心情怎樣？(高興)。
（3）帶著高興的心情齊讀最后一個(gè)自然段。
三、讀了這一段，請(qǐng)大家猜猜看：川川長(zhǎng)大以后想干什么呢？
四、小結(jié)。
最大的”書”不僅滿足了川川的好奇心,還讓他從中找到了自己的夢(mèng)想.相信同學(xué)們也從中學(xué)到了不少知識(shí)。大自然的奧秘還有很多很多,等著聰明的你們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)!
最大的書教案設(shè)計(jì)篇十五
教材理解：
《最大的“書”》是以人物對(duì)話的形式介紹了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)，在地質(zhì)勘探隊(duì)員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的書，那上面有字、有畫，歷史的變遷、大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里了。根據(jù)該單元的教學(xué)任務(wù)，我認(rèn)為：教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生感受到大自然的壯美，積累豐富語(yǔ)言，在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生視野。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字；
3、過(guò)程與方法目標(biāo)：激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會(huì)大自然的情趣，激發(fā)探究大自然知識(shí)的興趣。
課前準(zhǔn)備：
課件、書、彩色粉筆、話筒。
教學(xué)過(guò)程：
第一板塊：交流展示、走近文本。
一、交流展示，談話引入。
1、師生交流自己愛看的書，2、展示圖書。
3、師談話導(dǎo)入。今天同4、學(xué)們把自己喜歡的書都帶來(lái)了，5、快說(shuō)說(shuō)你們都喜歡什么樣的書？老師也要向大家介紹一本最大的書。
揭題（師：板書課題）題目少了引號(hào)、題目中的書指的是什么？為什么加引號(hào)？我們?cè)谡n文中尋找答案。
（得益于靳家彥老師）。
第二板塊：讀書感悟、走進(jìn)文本。
初讀課文，整體感知。
問(wèn)中讀《最大的“書”》向我們描繪的是一本什么樣的書？你知道了什么？把知道的和大家分享。解決為什么加引號(hào)。
1、學(xué)生自由讀文，2、整體感知課文內(nèi)容，3、課件出示閱讀要求。
a自由讀文，不認(rèn)識(shí)的字借助字典或生字表把字音讀準(zhǔn)。
b同桌互讀，檢查糾正字音。
4、師檢查初讀情況，
5、指。
6、導(dǎo)朗讀。
7、題目中的“書”指8、的是什么？（板書：巖石）為什么加引號(hào)，9、這本書有什么作用？（解決1—4自然段和最后兩段）。
品讀課文，入境感悟。
讀中學(xué)好問(wèn)的川川通過(guò)問(wèn)，學(xué)到了好多有關(guān)地質(zhì)方面的知識(shí)，他問(wèn)了些什么？學(xué)到了些什么？找出川川問(wèn)話和叔叔回答的句子讀。（指導(dǎo)朗讀）。
會(huì)品味后與組內(nèi)同學(xué)交流。
2、展示讀川川學(xué)到的，你學(xué)到了嗎？說(shuō)來(lái)聽聽。（師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)）。
（師板書：巖石上有字：雨痕波痕礦物。
巖石上有畫：樹葉貝殼魚的簡(jiǎn)筆畫）。
猜中想川川長(zhǎng)大想干什么？叔叔怎樣知道這些知識(shí)的，你想學(xué)他嗎？
第三板塊：拓展延伸，走出文本。
現(xiàn)場(chǎng)《實(shí)話實(shí)說(shuō)》最早的主持人崔永元、川川、地質(zhì)勘探員叔叔現(xiàn)場(chǎng)采訪。
主持人：
請(qǐng)問(wèn)川川：“書”到底指的是什么？你現(xiàn)在知道書上為什么加引號(hào)了嗎？
請(qǐng)問(wèn)川川：你長(zhǎng)大了后想干什么？你準(zhǔn)備怎樣去讀這本最大的書？
二、給學(xué)生推薦網(wǎng)址，建議觀看電視《神奇的地球》。
總結(jié)：神奇的大自然是一座巨大的寶庫(kù)，而巖石是一本耐人尋味的“書”，這本書有許多奧秘，等著大家今后去探索、發(fā)現(xiàn)。
巖石上有畫：樹葉貝殼魚簡(jiǎn)筆畫。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
最大的書教案設(shè)計(jì)篇十六
會(huì)認(rèn)讀“質(zhì)”等10個(gè)生字，會(huì)寫“冊(cè)”等12個(gè)字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話，體會(huì)川川對(duì)大自然充滿興趣的思想感情。
激發(fā)探索自然知識(shí)的興趣。
課前準(zhǔn)備。
生字詞卡片。
化石和礦石標(biāo)本。
學(xué)生課前搜集或老師提供有關(guān)地質(zhì)方面的資料。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
啟發(fā)談話。
你們聽說(shuō)過(guò)世界上最大而且沒有文字的書嗎?今天學(xué)習(xí)的一篇課文就能幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題。
自讀課文，初步感知內(nèi)容。
學(xué)生認(rèn)真地閱讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。
揭示課題，說(shuō)說(shuō)課題中的“書”為什么要加引號(hào)。課文中的叔叔是什么人?結(jié)合理解“勘探隊(duì)員”。
朗讀感悟。
指名分段朗讀課文。
(在學(xué)生朗讀過(guò)程中注意糾正錯(cuò)誤的讀音，指導(dǎo)讀通難讀的句子，直到把課文讀正確，讀通順)。
分角色朗讀。
(老師讀敘述的語(yǔ)言，男生讀“叔叔”的話，女生讀“川川”的話。第二次男女生調(diào)換角色再讀)。
分組讀議。
讓學(xué)生各自默讀“叔叔”說(shuō)的話，想一想下面幾個(gè)問(wèn)題：
“叔叔”為什么把這塊巖石稱作是“一冊(cè)厚厚的書”?
為什么巖石上會(huì)留下這些雨痕和波痕呢?
你知道讀這本巖石書有什么用嗎?除了書上說(shuō)的，你還知道別的用處嗎?
在自讀的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流各自的思考結(jié)果。
匯報(bào)交流。
各小組派代表在班上交流學(xué)習(xí)結(jié)果，老師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)課文內(nèi)容，理解“雨痕”“波痕”等詞語(yǔ)。
默讀“我知道”，讀后在小組里說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。
第二課時(shí)。
認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片。
地質(zhì)勘探隊(duì)員一冊(cè)書厚厚的巖石。
刨根問(wèn)底煤炭寶藏腳印波痕。
自讀課文，相互交流。
邊讀邊思考：從“叔叔”說(shuō)的話里，你懂得了什么知識(shí)?(讀后先小組交流，再全班交流)。
學(xué)生交流課前收集的有關(guān)地質(zhì)方面的資料、實(shí)物。(也可以由老師提供，學(xué)生閱讀和傳看)。
總結(jié)談話。
讀課文最后一段。你能猜一猜川川長(zhǎng)大后想干什么嗎?
鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫字。
復(fù)習(xí)本課要求認(rèn)識(shí)和要求會(huì)寫的字。
啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同的方法記住字形。(還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己早已認(rèn)識(shí)了哪些生字，是怎么認(rèn)識(shí)的)。
邊利用課件演示要求會(huì)寫的字的筆順，邊指導(dǎo)書寫。(注意提示筆畫、部件在田字格中的位置)。
學(xué)生寫字，老師隨機(jī)指導(dǎo)，組織評(píng)議。
拓展閱讀。
綠色情報(bào)員。
植物科學(xué)院請(qǐng)小燕子選一批綠色情報(bào)員。
一大早，小燕子剛飛出去，就被小桃樹攔住了。
“你能干什么?”燕子問(wèn)。
“我能預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)?！碧覙鋵?duì)小燕子說(shuō)，“我一開花，農(nóng)民伯伯就得忙著種谷子?！?/p>
“好，算你一個(gè)?！毖嘧诱f(shuō)。
小燕子飛過(guò)一片胡楊樹林，胡楊樹叫住了她。小燕子問(wèn)：“你有什么本領(lǐng)?”
“我能報(bào)告地下水?！焙鷹顦湔f(shuō)，“不信，順著我的身子挖下去，準(zhǔn)能找到地下水?！?/p>
這時(shí)，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以報(bào)名當(dāng)土壤化驗(yàn)員。”
小燕子有點(diǎn)兒弄不懂，篦子草說(shuō)：“我們喜歡長(zhǎng)在鈣質(zhì)土壤中?！薄班?，原來(lái)是這樣?！毙⊙嘧釉捯魟偮洌沁叺乃{(lán)玫瑰又說(shuō)話了：“我也能做情報(bào)員，我的腳下就有銅礦哩!”
“花朵能報(bào)礦?”小燕子掏出小本子記下，“還有什么花有這種本領(lǐng)?”藍(lán)玫瑰花說(shuō)：“七瓣蓮能報(bào)錫礦，蝴蝶花能報(bào)鋅礦。”
忙了一天的小燕子高興極了。這一天，她增加了多少知識(shí)呀。
最大的書教案設(shè)計(jì)篇十七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話。
2、激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣。
一、復(fù)習(xí)回顧。
師：點(diǎn)擊“刨根問(wèn)底”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)刨根問(wèn)底是什么意思？
師：是呀，川川就是這樣不停地向叔叔提出問(wèn)題，我們?nèi)タ纯此麄z都談了些什么？
二、學(xué)生分角色讀課文1-4小節(jié)的對(duì)話，了解巖石書。
1、師：打開19課，我們一起來(lái)讀1-4小節(jié)，誰(shuí)來(lái)讀川川？誰(shuí)來(lái)讀地質(zhì)勘探隊(duì)員？
師：讀得真不錯(cuò)。從剛才的對(duì)話中，你們知道了什么？（巖石就是一本書。這本最大的“書”就是巖石。）。
2、認(rèn)識(shí)巖石書，朗讀指導(dǎo)。
師：小朋友，想不想看看這本“巖石書”呀？點(diǎn)擊課件，這就是巖石書，多么神奇?。≌l(shuí)來(lái)讀讀這句話。
師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
男女聲比賽讀——評(píng)價(jià)。
1、生分角色讀課文5-8小節(jié)。
師：當(dāng)川川明白巖石就是一本書后，好奇心可來(lái)了，他又向叔叔提了什么問(wèn)題？下面就請(qǐng)兩位小朋友來(lái)讀讀5—8小節(jié)，誰(shuí)來(lái)讀叔叔的話？誰(shuí)來(lái)讀川川話？小朋友讀敘述部分。
2、師生共同研讀“書”的內(nèi)容。
師：你們讀得真投入！讀了這本書，你們知道了什么？
（1）如若生回答：我知道了這書中有雨痕、波痕，還有礦物。引出“字”
師概括：其實(shí)這些就是書中的“字”（師板書字：雨痕、波痕、“礦物）。
師：小朋友，你們見過(guò)雨痕、波痕嗎？那你們想象一下，這雨痕、波痕會(huì)是什么樣子的呢？
師：你們太會(huì)想象了，你們想不想看看它們的廬山真面目呢？
師：（師點(diǎn)擊課件）這三幅圖你能認(rèn)出哪個(gè)是雨痕，哪個(gè)是波痕，哪個(gè)是礦物嗎？
師：我們看看答案吧，真棒，全找對(duì)了！看，它們多有意思啊！誰(shuí)能用書上的文字來(lái)介紹一下它們呢？（兩位學(xué)生介紹）。
師：真能干，介紹得非常流利。
下面誰(shuí)來(lái)讀讀書中叔叔的話呢？老師來(lái)當(dāng)川川，讀川川認(rèn)真地問(wèn)：“這上面有字嗎？”生：“有。你來(lái)看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫……”
師：哦，你這個(gè)叔叔當(dāng)?shù)糜邪逵醒鄣摹＃ㄔ僬?qǐng)一組學(xué)生朗讀，一生讀川川的話，一生讀叔叔的話，師評(píng)價(jià)：你看，“認(rèn)真”一詞讀得真有味道，這真是一位充滿求知欲望的小男孩?。?/p>
引：這本厚厚的書上除了有字，還有什么？
（2）生：書上有樹葉、貝殼、小魚。
師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板：樹葉、貝殼、小魚）。
師：你們看，（出示課件）這巖石書上的畫與我們平時(shí)見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？（這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的，看不清楚。這里的小魚是不動(dòng)的，好像凹進(jìn)去了。平時(shí)看到的樹葉是綠色的。平時(shí)的貝殼可不是這樣的?！?。
師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來(lái)也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運(yùn)動(dòng)，他們被包了起來(lái)，死后沒有腐爛，埋在地底下，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間之后，就變成這個(gè)樣子了。很多年以后，這些動(dòng)植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）。
師：你怎么知道的？對(duì)該生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
師：（出示句子），誰(shuí)來(lái)讀讀這些化石呢？
生：讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”
（3）拓展。
師：孩子們，其實(shí)像這樣的圖畫，巖石書里還有許多，想不想看？
師：（師點(diǎn)擊課件，出示各種化石），你們認(rèn)識(shí)這些有意思的東西嗎？
師：現(xiàn)在你就是地質(zhì)勘探隊(duì)員，我來(lái)作川川，向你請(qǐng)教，誰(shuí)來(lái)和我合作。師生對(duì)話表演。
師：這上面有圖畫嗎？
生：有，你看，這兒有烏龜，有蝴蝶，那兒還有可愛的對(duì)蝦哩！
師：大大方方的，挺不錯(cuò)?！?/p>
師：誰(shuí)如果能一邊介紹一邊加上動(dòng)作就更好了！生邊介紹邊指著畫面（3位）——同桌介紹師：小朋友介紹的真投入。
（4）師：川川此時(shí)真的被巖石書深深地吸引住了，他可不明白這些神奇的字、畫，又能說(shuō)明什么呢？請(qǐng)大家閉上眼睛，邊聽邊想，此時(shí)你的腦海里似乎出現(xiàn)了怎樣的一幅幅畫面？（師配樂(lè)朗讀第10節(jié)）。
師：你仿佛看到了什么？生描述各種畫面……。
師：是呀，陸地變成大海，大海又變成高山，那是神奇的地殼運(yùn)動(dòng)，這不是一下子的事情，它要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月，請(qǐng)大家讀讀課文第10小節(jié)，你從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)地殼運(yùn)動(dòng)要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月。
生：“很久很久”，“很多很多萬(wàn)年”，“慢慢”。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞，讓我們感受時(shí)間的漫長(zhǎng)呢？（2位）。
師：把這些詞放回課文中，一定會(huì)讀得更好，誰(shuí)來(lái)讀讀第10小節(jié)？請(qǐng)兩位學(xué)生讀。（師評(píng)價(jià)：讓我們真切地感受到地殼變化的漫漫過(guò)程?。?。
師小結(jié)：是呀，只要研究這本厚厚的巖石書上的字、畫，我們還真能探究地殼運(yùn)動(dòng)的漫長(zhǎng)過(guò)程呢！
師：愛提問(wèn)題的川川還真不罷休呢，他又向叔叔提了什么問(wèn)題？（指名讀川川和叔叔的話）。
師：讀了這本巖石書有什么用呢？生：讀懂這本巖石書，我們可以找到地下的寶藏。
師：還告訴我們地下藏著哪些寶藏呢？（石油、銅礦、鐵礦、天然氣）。
師：那你知道川川長(zhǎng)大想干什么呢？（做地質(zhì)勘探員）。
師：對(duì)！這真是一位有理想的小男孩。
五、整體回味課文，引向更廣的“書”。
師：讓我們?cè)俅蝸?lái)讀讀這篇課文，看，這篇課文的對(duì)話特別多，我請(qǐng)一位小朋友讀川川的話，其他小朋友讀叔叔的話，合作讀。
師：現(xiàn)在你能明白刨根問(wèn)底的意思了嗎？（生說(shuō)）。
師：是呀，川川不停地提問(wèn)題，不斷的解決心中的疑問(wèn)，這就是“刨根問(wèn)底”！川川刨根問(wèn)底的精神，也讓我們學(xué)到了很多知識(shí)，讀懂了這本最大的書上有字、有畫，讀懂這本最大的書能找到地下的寶藏。小朋友，你們知道嗎，其實(shí)在我們大自然中，還有許多這樣的“書”呢？你們看，（點(diǎn)擊課件），這美麗的星空就是一本書，讀懂它我們可以找到北斗七星的位置；我們居住的舟山群島也是一本書，讀懂它就知道它的發(fā)展歷史；這朵嬌艷的藍(lán)玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下有銅礦；小燕子是書，低飛時(shí)就是在告訴我們要下雨了；這可愛的胖豬是書，它愛睡懶覺是因?yàn)樗拇竽X里有一種特殊的麻醉作用的物質(zhì)，讓它常處于昏睡狀態(tài)。其實(shí)我趙老師也是一本書，我臉上悄悄出現(xiàn)的皺紋告訴你們我已不再年輕，我的穿著打扮告訴你們社會(huì)在不斷地發(fā)展。孩子們，茫茫宇宙，萬(wàn)物生靈，書無(wú)處不在。只要我們帶上一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們肯定能發(fā)現(xiàn)更多的秘密。
六、做課堂作業(yè)。
1、說(shuō)一說(shuō)。
師：這句話換一種說(shuō)法，還能怎么說(shuō)？（你看，這巖石一層一層的，就像一冊(cè)厚厚的書。）。
2、做一做。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/19391927.html】
