編寫教案時(shí)，還要注意語言簡明扼要，條理清晰，方便自己備課和講課。如何編寫一份高質(zhì)量的教案是每位教師需要思考和探索的問題。通過參考這些教案，我們可以更好地理解教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)技巧。
十三歲的際遇教案篇一
4、學(xué)習(xí)以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力
5、學(xué)會比較閱讀
學(xué)習(xí)以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力
朗讀法、問答法、討論法
（1）作者介紹
（2）寫作背景：
（3）解釋題意
《行路難》：樂府舊題，主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情
有些學(xué)習(xí)漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字
一、整體感知
1.學(xué)生自由朗讀全詩，要求富有感情
2.學(xué)生結(jié)合注釋，理解大意
3.請嘗試翻譯本詩，要求創(chuàng)設(shè)意境，語言優(yōu)美，表述連貫通順
往平地上倒水，水會向不同方向流散
人生也是有命的（貴賤窮達(dá)是不一致的），怎么能行時(shí)嘆息坐時(shí)愁？
喝點(diǎn)酒來寬慰自己，因要飲酒而中斷了《行路難》的歌唱
人心又不是草木，怎么會沒有感情，欲說還休，欲行又止，不再多說什么
二、把握情感
1、全詩突出了一個(gè)什么字？試結(jié)合詩的內(nèi)容加以分析
明確：全詩突出一個(gè)“愁”字
全詩突出一個(gè)“愁”字，所嘆者愁，酌酒為消愁，悲歌為斷愁，不敢言者更添愁正如沈德潛所說，此詩“妙在不曾說破，讀之自然生愁”（《古詩源》）
2、詩歌開頭兩句用比喻的手法寫出了怎樣的哲理？
（分析：作者運(yùn)用的是以“水”喻人的比興手法，那流向“東西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社會生活中高低貴賤不同處境的人“水”的流向，是地勢造成的；人的處境，是門第決定的因此說，這起首兩句，通過瀉水的尋?，F(xiàn)象的描寫，形象地揭示出了現(xiàn)實(shí)社會里門閥制度的不合理性詩人借水“瀉”和“流”的動態(tài)描繪，造成了一種令人驚疑的氣勢正如沈德潛所說：“起手萬端下，如黃河落天走東海也”這正曲折地表達(dá)了詩人由于激憤不平而一瀉無余的心情）
4、第三句中的“命”是指什么？結(jié)合全詩看，作者對此有怎樣的看法？
5、這首詩的感情基調(diào)是什么？
明確：本詩即是詩人的不平之鳴，抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情
三、延伸拓展：
1、從思想內(nèi)容和語言風(fēng)格方面，說說此詩對李白的《行路難（其一）》有哪些影響？
【明確】
作者的《擬行路難》對李白的《行路難》很有影響
從思想內(nèi)容看，都是寫懷才遇的悲憤不平的感情
從語言風(fēng)格看，都得力于漢樂府的影響語言質(zhì)樸，用近乎口語的文字表現(xiàn)深邃的詩意
2、談?wù)勀銓糯娜藨巡挪挥霈F(xiàn)象的認(rèn)識
四．當(dāng)堂檢測
默寫《擬行路難》
五．學(xué)習(xí)反思
2、推薦閱讀：
詠懷八十二首（其一）
阮籍
夜中不能寐，起坐彈鳴琴
薄帷鑒明月，清風(fēng)吹我襟
孤鴻號外野，翔鳥鳴北林
徘徊將何見，憂思獨(dú)傷心
（1）找出這首詩的詩眼？
【明確】憂思
（2）詩人是如何表現(xiàn)他的憂思的？
（3）詩人為什么會如此傷心，如此憂思？（引導(dǎo)學(xué)生用知人論世的方法解答）
（詳細(xì)內(nèi)容見補(bǔ)充資料）
七、作業(yè)布置：
附：鑒賞資料
1、《擬行路難》
《擬行路難》著重表現(xiàn)詩人在門閥制度壓抑下懷才不遇的憤懣與不平
我們仿佛看到詩人扔下手中的酒杯，橫眉怒目，拍案而起，正要面對不公平的命運(yùn)大聲抗辯可是，他并未由此再進(jìn)一步發(fā)泄這種感憤，卻輕輕一掉，用“吞聲躑躅不敢言”一句收結(jié)全詩，硬是將已經(jīng)爆發(fā)出來的巨大的悲慨重又吞咽下去“不敢言”三字蘊(yùn)藏著無窮的含意，表明詩人所悲、所感、所憤激不平的并非一般小事，而有著重要的社會政治內(nèi)容；愈是不敢言說，愈見出感憤的深切經(jīng)過詩篇結(jié)末兩句這樣一縱一收、一揚(yáng)一抑，就把詩人內(nèi)心悲憤難忍、起伏頓宕的情緒，淋漓盡致地表達(dá)出來了套用一句老話，謂之“筆力足以扛鼎”
十三歲的際遇教案篇二
一、就結(jié)構(gòu)和行文而言，這篇散文有它的特點(diǎn)。有的散文，如朱自清的《春》，比較講求章法，精心布局，形式顯得縝密、謹(jǐn)嚴(yán)，讀者很容易掌握其脈絡(luò)、層次;有的散文，只是圍繞中心，牽住一條線索組織材料，控制思路，形式比較松散、自由，但脈絡(luò)、層次也清晰可辨，如魏巍的《我的老師》。這篇散文卻不同，它只是抒寫一種心境或情緒，錯綜變化，全憑主觀感情的暗中控制，因而形式上顯得更加隨意，似乎無跡可求。
這篇散文的開頭寫道，“我”七歲時(shí)看到北大的湖光塔影的照片，內(nèi)心“悄悄升起”了“一些莫名的驚奇、喜悅與感動”之情，這是貫穿全文的一條感情線索。以后寫到北大圖書館。作者之所以把圖書館作為學(xué)習(xí)生活的重點(diǎn)內(nèi)容來描述，是因?yàn)榘褕D書館看作知識的象征。上北大，就是為了要掌握知識，探尋未涉足過的世界。北大之所以引起“我”的“驚奇、喜悅、感動”之情，也正是由于這一點(diǎn)。因此，“我”對北大的這種特有的感情，在對圖書館的描述中，得到了最充分的表現(xiàn)。接著從寫圖書館到寫人。寫人又分為寫同學(xué)、老師和“我”。寫同學(xué)對知識和人生的探索，蓬勃的朝氣、橫溢的才華、敏銳的思想，寫老師的治學(xué)、為人、育才，寫“我”兩年來的充實(shí)時(shí)光。北大人是北大的主體，作者在對北大人的描寫中，充分抒發(fā)了自己的“驚奇、喜悅、感動”的感情。文章又以詩歌述志，寫到由留戀北大轉(zhuǎn)入到想離開北大，由想離開北大轉(zhuǎn)到抒發(fā)對北大的感激之情。最后以暮年歸來，再“輕依在你湖光塔影的胸前”的夢幻結(jié)束全文，流露了“我”對“湖光塔影”的無限深情，并與開頭呼應(yīng)。
作者把文章分作三個(gè)部分，以空行為標(biāo)志。第一部分是概括描寫自己與北大的關(guān)系，抒發(fā)對北大的感情;第二部分重點(diǎn)寫圖書館與北大人，進(jìn)一步抒發(fā)對北大的感情;第三部分一唱三嘆，強(qiáng)調(diào)自己與北大血肉相連的關(guān)系，突出對北大的深情。
二、這篇散文是以第一人稱“我”來寫的，這樣便于抒發(fā)感情，也使讀者感到親切自然。但有時(shí)用第三人稱，比如第四段，寫“我”在兩年后回顧兩年前的自己。這就突破了“我”活動的時(shí)間和空間，把時(shí)間由到北大的第三個(gè)秋天，一下就挪到了兩年前，把空間由“三十五樓下”移到了“結(jié)冰的湖面上”。這種寫法類似電影畫面上的意識流，使文章顯得變化多姿。
本文有時(shí)用第二人稱。比如第五段，一連用了三個(gè)“你”，這三個(gè)“你”所代表的被敘述者的對象，還是“我”。這樣寫，“我”似乎變成了兩個(gè)人：一個(gè)扮演問話者，一個(gè)扮演被問者，這方法比自問自答顯得生動活潑，能加深讀者印象。
三、這篇散文語言優(yōu)美，用詞豐富，比喻迭出。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學(xué)生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分恰當(dāng)。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不系之舟”相關(guān)聯(lián)的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧靜的港灣”是“不系之舟”前進(jìn)中的“避風(fēng)港”。
然而，散文的美，不只在一般意義上的語言文字的優(yōu)美，而更在那由作者個(gè)性同語言美質(zhì)所共同融合成的特殊的文調(diào)。閱讀本文，我們應(yīng)該留心：作者怎樣在正確使用語言文字的前提下去積極修辭，靈活地結(jié)構(gòu)和安排語句，使語言產(chǎn)生特殊的審美效應(yīng)。我們留心這一切，歸根結(jié)底還是為了更深細(xì)地體味出作品內(nèi)含的情、理、意、味，即作者對北大的特殊感悟。
一、熟讀本文，整體感悟作者對北大的深情?？幢疚挠每招懈糸_的三個(gè)部分，是怎樣一步步地表達(dá)作者的情意的。
這道練習(xí)的目的是幫助學(xué)生把握課文的思想內(nèi)容。
第一部分是“我”從七歲到十六歲的生活剪影，即七歲的夢想、十歲的信心、十三歲的際遇、十六歲的回顧，是從總體上表現(xiàn)我對北大的深情。
第二部分先回憶北大圖書館，在對圖書館的描述中，表現(xiàn)了“我”對北大的特殊的感情。接著由寫圖書館寫到同學(xué)、老師和“我”，歌頌了“北大人”特有的風(fēng)采。這是具體展示，從面上轉(zhuǎn)到點(diǎn)上來敘述。
第三部分一再表示要作“不系之舟”，渴望從海洋深處為北大擷取最燦爛的珍珠;反復(fù)歌頌北大，流露出對北大的無限深情。這是結(jié)尾，由自己對北大的深情轉(zhuǎn)到渴望為北大增加光彩。
全篇回憶了“我”從七歲到十六歲的一段生活。以“湖光塔影”的照片所產(chǎn)生的夢想開始，以暮年歸來，再“輕依在你湖光塔影的胸前”的夢幻結(jié)束全文，贊頌了北大，抒發(fā)了“我”對北大一片深情。
二、本文作者所表達(dá)的那種“精神的魅力”，對你有什么啟示?試用一二百字寫下來。
略。
一、先由教師范讀，或者放錄音磁帶，或者同時(shí)放關(guān)于北大概況的錄像帶，使學(xué)生受到感染。然后由學(xué)生默讀，在默讀中深化對課文的感受和理解。著重體味作品內(nèi)含的情、理、意、味，即作者對北大的特殊感情。
二、課文詞匯豐富，學(xué)生可以做詞語卡片，積累一些詞語。有些詞語可能比較生疏，要求學(xué)生查工具書解決。實(shí)在解決不了，再由教師釋疑。課文內(nèi)容也比較豐富，學(xué)生在一節(jié)自讀課內(nèi)可能難以全部吸收、消化，可以允許存疑，在以后逐步求得解決。
三、關(guān)于作者田曉菲，可作簡單介紹。1985年，她在天津十三中學(xué)念初中時(shí)，被北京大學(xué)英語系破格錄取。本文是1987年10月，她為紀(jì)念北京大學(xué)建校90周年寫的。
十三歲的際遇教案篇三
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意的方法。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。
3、體會并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對北大的特殊的思想感情。
4、積累詞語，學(xué)習(xí)做詞語卡片或詞語筆記。
學(xué)習(xí)分段和歸納段意。學(xué)習(xí)概括中心思想。
理解作品所蘊(yùn)含的情、理、意、味。
二課時(shí)。
教學(xué)過程。
整體感知文章，學(xué)會給文章劃分層次。
一、導(dǎo)入新課。
田曉菲在五六歲時(shí)，在家長的引導(dǎo)下讀了很多詩和其它文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣的“小書呆子”，后來，又學(xué)寫作，并經(jīng)初中時(shí)出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內(nèi)獎，十三歲時(shí)，她在天津十三中讀初中時(shí)，被北京大學(xué)英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學(xué)。這篇文章是她十六歲時(shí)，也就是她讀三年級時(shí)，為紀(jì)念北京大學(xué)建校九十周年寫的。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國一流的高等學(xué)府。她怎么看北大呢？她對北大有怎樣的感情呢？學(xué)習(xí)了此文，我們就會有收獲的。
二、檢查預(yù)習(xí)。
際遇：遭遇（多指好的）。
穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。迷離；模糊而難以分辨清楚。涉足（she）：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。徜徉（changyang）：安閑自在地步行。絮語（xu）：絮絮叨叨地說。犀利（xi）：（武器、言語等）鋒利；銳利。古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。凝重（ning）：凝固而又沉重。安恬（tian）安詳恬靜。擷取(xie)：摘下，取下。惆悵（chouchang）：傷感，失意。通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。嗚咽（ye）：低聲哭泣。似曾相識：好像曾經(jīng)認(rèn)識它。紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。
茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。
沉淀（dian）：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
白駒過隙（xi）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時(shí)間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙前飛快地越過一樣。
三、整體感知。
將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大。
致的理解一下這一段表達(dá)了什幺內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對北大的感情的語句。
四、理清思路。
1、集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？
第一部分（1—3）：寫“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的夢想。第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對北大的熱愛之情。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識寫。
五、概括中心。
作者回顧了自己與北大的淵源，特別是自己在北大兩年的學(xué)習(xí)和生活感受，表達(dá)了自己對北大的熱愛，贊美北大以及為了北大而要離開北大的復(fù)雜感情和渴望自由飛翔、渴望創(chuàng)造的精神。
六、總結(jié)課堂。
七、布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
體會并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對北大的特殊的思想感情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
字詞檢查。
二、細(xì)讀分析。
1、第一部分表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
——第一段“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動，悄悄升起在孩子的內(nèi)心?！边@主要表達(dá)作者對北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個(gè)情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個(gè)性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生”。總之，這個(gè)部分主要表達(dá)作者從小就對北大一往情深，心儀已久。
2、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？兩年的北大生活使作者對北大有了深刻而豐富的認(rèn)識，你能說說北大是如何深刻地影響著作者的成長的嗎？學(xué)生研讀第二部分。
提示：北大的書和北大的人。
北大的書：400多萬冊圖書開始讓作者幾乎感到絕望，如那個(gè)哭泣的小女孩一樣感到自己的淺薄，慢慢的，作者在書的世界里心情變得沉靜、愉悅、安詳。
北大的人：北大學(xué)生的敏感、純潔、機(jī)智與生機(jī)勃勃讓作者感受到北大特有的清新自由的氣氛。北大的老師讓作者第一次懂得了老師二字真正的涵義：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誠懇做人。
小結(jié)：北大委于我心的太多，這是一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實(shí)的時(shí)光。{北大的圖書館（因?yàn)槭侵R的象征）北大的人：同學(xué)、老師、我（因?yàn)槭潜贝蟮闹黧w）。
3、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什幺樣的感受呢？——惶恐于自己的無知，再次扣住驚喜、喜悅、感動之情。
4、朗讀10、11段，第10段第一句話所起的作用是什幺？“更喜歡讀北大的人”，“人”
可以“讀”嗎？在這里“讀”是什幺意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什幺？——北大人的或內(nèi)斂或盡顯的風(fēng)采。
5、作者對北大老師的感情是怎樣的？——入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個(gè)動人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的實(shí)在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達(dá)了作者對北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結(jié)識了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實(shí)、更加豐富。作者對北大充滿了欣賞與無言感激之情。
6、“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工?！边@句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風(fēng)景變換”各指什幺？為什幺是從“九十年前的源頭”出發(fā)？——比喻各指求知的學(xué)子，執(zhí)教的教師，世事的變遷。
——這個(gè)部分用更多直抒胸臆的語句，表達(dá)對北大的熱愛、思念以及要為愿意為北大奉獻(xiàn)，與北大血肉相連的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠?！罢窃诒贝螅覐哪莻€(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我還會回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
8、回顧本文的中心思想?！疚臄懥俗髡吲c北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
感情線索：對北大的驚奇、喜悅與感動之情七歲時(shí)的夢想。
十三歲的際遇教案篇四
1.深入體會并學(xué)習(xí)作者“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神。
2.積累語匯。
〔難點(diǎn)、重點(diǎn)分析〕
分析：有聯(lián)系。誓言中強(qiáng)調(diào)“要讓北大為我感到驕傲”，而“我”是一只不系之舟，正是因?yàn)椤翱释l(fā)現(xiàn)新的大陸，渴望從海洋深處為你北大，擷取最燦爛的珍珠”。
〔教學(xué)過程設(shè)計(jì)〕
1.本文題目是：_________；作者是：________。
2.本文寫作的時(shí)間是：________；地點(diǎn)是：_________。
3.作者第一次知道“北大”，是什么時(shí)候？是怎樣知道的？答：
4.作者十歲時(shí)，乘汽車從北大校門口經(jīng)過，為什么固執(zhí)地扭過頭去，不看呢？答：
5.北大圖書館對作者的最大影響是什么？答：
6.“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”，作者對“北大的人”喜歡的是什么？答：
7.文章共3段（以空行隔開為標(biāo)志），第1段寫的是什么內(nèi)容？答：
8.文章第2段寫的是什么內(nèi)容？答：
9.文章第3段寫的是什么內(nèi)容？答：
10.綜觀全文，作者表達(dá)了怎樣的情意？答：
測試記錄：
閱讀速度：_________字/每分鐘
理解率：_________％
閱讀效率：______字/每分鐘
1.結(jié)合上下文，理解解釋下列詞語：
（1）際遇：
（2）塵緣：
（3）穹隆：
（4）嗚咽：
（5）迷離：
（6）涉足：
（7）徜徉：
（8）絮語：
（9）犀利：
（10）古樸：
（11）凝重：
（12）安恬：
（13）擷?。?/p>
（14）惆悵：
（15）沉淀：
（16）似曾相識：
（17）白駒過隙：
（18）茫然若失：
2.本文三個(gè)段落之間有什么聯(lián)系？
3.參見“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”
第1題，可以查字典、詞典等工具書，結(jié)合課文內(nèi)容加以理解。
第2題，要結(jié)合文章所表達(dá)的思想感情去理解。
第3題，參見“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”。
第1題：
（1）際遇：遭遇（多指好的）。文中是指作者十三歲被北大破格錄取的機(jī)會。
（2）塵緣：佛教稱塵世間的色、聲、香、味、觸、法為‘六塵’，人心與‘六塵’有緣分，受其拖累，叫作塵緣。泛指世俗的緣分。
（3）穹?。褐柑炜罩虚g高四周下垂的樣子，也泛指高起成拱形的。
（4）嗚咽：低聲哭泣。
（5）迷離：模糊而難以分辨清楚。
（6）涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
（7）倘徉：安閑自在地步行。
（8）絮語：絮絮叨叨地說。
（9）犀利：銳利。
（10）古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。
（11）凝重：端莊，莊重。
（12）安恬：安逸恬適。
（13）擷?。赫?，取下。
（14）惆悵：傷感，失意。
（15）沉淀：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層。文中用以比喻凝聚、積累。
（16）似曾相識：好像曾經(jīng)見過。形容過去一度見過的事物又在眼前出現(xiàn)。
（17）白駒過隙：白色駿馬，比喻太陽；隙：縫隙。如同駿馬在極小的縫隙前飛越而過。形容時(shí)間迅速流逝。
（18）茫然若失：失意的樣子。
2.文章第一段，寫過去向往北大，以及到北大兩年來的感受；第二段寫的是北大為“我”打開了一扇窗子，使“我”渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀，在無際的天空自由地飛翔；第三段寫自己的理想，要讓北大為“我”感到自豪，渴望為北大擷取最燦爛的珍珠。全文充滿了對北大的向往、感激、熱愛之情。行文以時(shí)間為序，先寫來到北大前、初到北大時(shí)的感受；又寫兩年來北大對自己的教育、影響；最后寫要從海洋深處為北大擷取最燦爛的珍珠的誓言。按感情發(fā)展的脈絡(luò)自然寫來，聯(lián)系緊密，同時(shí)在內(nèi)容上也隨之層層加深。
3.參閱“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”第3題。
十三歲的際遇教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
知識能力目標(biāo)：
理清作者思想感情變化、發(fā)展、升華的線索;發(fā)現(xiàn)、理解作者對北大的評價(jià);品味思考文中抒寫北大對自己的巨大影響的精彩語句。
過程方法目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ê透挥谧兓恼Z言，想一想有些話要是平平實(shí)實(shí)地說該怎么說，再看看作者又是怎么說的，多讀幾遍，就會有所感悟。
情感態(tài)度目標(biāo)：
知識的海洋，教育的啟迪，使人的心靈海闊天空，使人的智能充分提高，使人渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望在無邊無際的天空自由飛翔;培養(yǎng)學(xué)生自信，積極進(jìn)取的好學(xué)精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：1、培養(yǎng)學(xué)生自信，積極進(jìn)取的好學(xué)精神。2、感悟文中優(yōu)美的語言。3、反復(fù)誦讀和識記，積累和豐富自己的語匯。
教學(xué)方法：學(xué)生自主合作討論探究;教者適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
知識準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)本課字詞。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
達(dá)標(biāo)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，青春時(shí)節(jié)，是人生的春天，是孕育理想、確立志向的最佳時(shí)期;青春時(shí)節(jié)，思維活躍，敢于創(chuàng)新，是挖掘生命潛能、開發(fā)人生智慧的關(guān)鍵時(shí)期。十三、四歲正是人生的黃金時(shí)期，你準(zhǔn)備怎樣度過這一段青春時(shí)光?(學(xué)生交流)是的，只有知識才能讓我們的青春煥發(fā)絢麗的光彩，才能讓我們的人生走向輝煌。今天我們就來學(xué)習(xí)少年大學(xué)生田曉菲為紀(jì)念北京大學(xué)建校90周年寫的一篇文章《十三歲的際遇》(板書課題，作者)。
二、簡介作者：
田曉菲，五六歲時(shí)，在家長的引導(dǎo)下讀了很多詩和其他文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣“小書呆子”，后來，又學(xué)寫作，并在初中時(shí)出了她的第一本詩集，她的詩作還獲得“世界兒童詩歌比賽”的國內(nèi)獎。1985年，十三歲的她被北京大學(xué)英語系破格錄取，后來她又出國留學(xué)。
三、揭示課時(shí)目標(biāo)：
1、整體感知課文，理清作者思想感情變化的過程。
四、整體感知課文。
(一)學(xué)生自讀課文，思考：
1、此文是她多大年齡時(shí)寫的?寫了什么年齡的什么事情?
2、重點(diǎn)寫哪個(gè)年齡階段的事情?
3、北大是一所歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚的高等學(xué)府，是莘莘學(xué)子向往的殿堂，北大的什么給“我”的影響最大?什么給“我”留下的印象最深?(找出文中相應(yīng)的段落)。
4、“我”是怎樣評價(jià)北大的?請找出文中的語句讀一讀，試用一句話概括。(四人小組討論)。
5、找出文中的兩節(jié)詩讀一讀，說說你是如何理解的?(四人小組討論)。
(二)師生合作解疑;教師相機(jī)板書。
五、學(xué)習(xí)課文第6----9節(jié)，思考;。
1、入學(xué)之初，她有一句雄壯的誓言，你知道嗎?從中可以看出怎樣的思想?
2、她看到圖書館有那么多書，心里怎么想的?回憶起一件在什么地方的什么往事?
3、北大的什么為她展示了一個(gè)動人的新世界，對她的影響是什么?
六、學(xué)習(xí)課文第10----12段，思考：
她喜歡北大的哪些人，她看到了什么?
七、課堂小結(jié)：對照板書，師生合作理清作者思想變化的過程。
7歲。
初知北大。
莫名的驚奇、喜悅與感動。
向往。
10歲。
初見北大。
固執(zhí)地扭過頭。
自信。
13歲。
進(jìn)入北大。
沒想到這么快。
自信。
16歲。
感悟北大。
不勝涼意。
茫然若失。
北大圖書館。
開始近乎絕望————漸漸地變得愉悅、安詳————后來渴望飛翔—————回報(bào)母校。
“我”與北大————無法分割的血肉相連。
略寫：童年時(shí)期對北大的向往與進(jìn)入北大的自信。
詳寫：兩年學(xué)習(xí)生活中的感受。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、抄寫字詞。
2、摘錄文中精彩語句，說說妙在何處?
3、摘抄田曉菲的《露》。
八、板書設(shè)計(jì)(略)。
十三歲的際遇教案篇六
1.下列字的筆畫正確的一項(xiàng)是()。
a.乘9畫b.第12畫c.鍵13畫d.插11畫。
2.選擇短文中“相依為命”的正確解釋()。
a.相互依靠，聽天由命。b.相互依靠，維持生活。
c.相互依從，維持生活。d.相互依念，維持生命。
3.選出短文的中心思想()。
a.說明溺愛青少年一代，反而害了青少年一代。
b.說明光讀書不做家務(wù)事，反而害了自己。
c.贊美豆豆勤奮學(xué)習(xí)的美好品德。
d.歌頌姐弟相依為命的深厚情誼。
4.短文中姐姐“茫然不知所措”的“茫然”在文中最準(zhǔn)確的含義是()。
a.不懂得弟弟為什么從大學(xué)跑了回來。
b.不懂得弟弟說的話是什么意思，怎樣回答弟弟的話。
c.不懂得自己愛弟弟為什么反而害了弟弟，不知今后怎么辦。
d.不知今后怎樣在生活上繼續(xù)關(guān)心、照顧弟弟。
5.短文中為什么把開、關(guān)收錄機(jī)的事寫得詳細(xì)()。
a.這件事生動有趣，所以詳寫。
b.這件事能表現(xiàn)姐弟情誼深厚，所以詳寫。
c.這件事能表現(xiàn)姐姐溺愛弟弟，所以詳寫。
d.這件事能反映弟弟集中注意力學(xué)習(xí)，所以詳寫。
十三歲的際遇教案篇七
一、知識目標(biāo)。
1.積累一些詞語，弄清一些成語的意思和用法。
2.掌握下列加點(diǎn)字的音、形：
3.掌握下列詞語的解釋：
際遇莫名稚氣塵緣白駒過隙驀然穹隆不勝恍悟茫然若失。
驟然津津有味不折不扣迷離徜徉涉足絮語摒棄犀利一視同仁。
談笑風(fēng)生紳士風(fēng)度古樸凝重耳目一新安恬擷取惆悵。
4.掌握一些修辭知識：
比喻：即打比方。描寫事物或說明道理時(shí)，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來打比方，就是比喻。比喻可分為明喻、暗喻、借喻。運(yùn)用比喻，可以把事物描寫得生動形象、具體可感；用比喻來闡述道理，可以把道理闡述得通俗淺顯、易于理解。
二、能力目標(biāo)。
1.把握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡。
2.品味本文語言優(yōu)美的特點(diǎn)。
3.體會第一人稱寫法的作用。
三、情感目標(biāo)。
1.細(xì)細(xì)體味作者激情洋溢的文字，體會作者對北大的激情。
2.學(xué)習(xí)作者那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神，樹立自己的理想信念。
教學(xué)建議。
一、主題思想。
本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
二、思路結(jié)構(gòu)。
本文用空行隔開為三個(gè)部分。
第一部分：寫在彈指一瞬間孩時(shí)的夢想實(shí)現(xiàn)并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說心語。
第1自然段，寫從泛黃的照片上初識北大，夢想產(chǎn)生。第2自然寫乘車路過北大，表現(xiàn)少年的自信。第3自然段感慨時(shí)光飛逝，第4自然段再現(xiàn)初入北大天真浪漫的“我”和如今的`茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說心語。
第二部分：回顧兩年來，北大的哺育和給予，展現(xiàn)北大的精神魅力。
這部分寫的主要意思是北大的知識魅力和人格魅力。
知識魅力：第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個(gè)新的開始。第8、9自然段寫書籍為我打開新世界，北大為我開啟智慧和真理之窗。
人格魅力：第10自然段寫北大學(xué)生的物質(zhì)。第11自然段寫北大老師的風(fēng)采。
第三部分：傾訴對北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。
三、寫作特點(diǎn)：
1.語言優(yōu)美，用詞豐富，同時(shí)大量地使用了修辭手法（如比喻、擬人、排比等），使散文的語言更具有詩樣的美感，飽含了特殊的情感。
2.第一人稱的寫法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實(shí)、親切而自然。但文章也用了第三人稱（如第四段），在人稱轉(zhuǎn)換中，作者也完成了時(shí)空的轉(zhuǎn)換。文章還用了第二人稱（如第五段），連用了三個(gè)“你”，更直接、更強(qiáng)烈地抒發(fā)了對北大的深情。
四、優(yōu)美的語言表達(dá)。
例如第四自然段，作者將兩年前的自己與現(xiàn)在的自己對比著描寫：“短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個(gè)一腦子浪漫念頭的小女孩，對什么都充滿了興趣與好奇。紛揚(yáng)的白雪里，依稀看到她穿著藍(lán)色羽絨衣，在結(jié)冰的湖上面擲下一串雪團(tuán)般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風(fēng)又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時(shí)此刻不勝涼意的心情?！边@段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫得十分生動具體，特別是將清脆笑聲比作雪團(tuán)四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨(dú)具一格，她寫秋風(fēng)起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩畫般的情意流淌。
文中類似如這樣神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學(xué)生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不系之舟”相關(guān)聯(lián)的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧靜的港灣”是“不系之舟”前進(jìn)中的“避風(fēng)港”。這一系列相關(guān)，極富表現(xiàn)力，將“我”渴望創(chuàng)造，不斷求索的形象展現(xiàn)出來了。
作者用詩一般含蓄、凝練的語言表達(dá)出自己對北大的特殊感悟，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品嘗，別有一番滋味在心頭。
五、拓展性閱讀教學(xué)建議。
本文為拓展性閱讀，只要求學(xué)生大致感知課文，領(lǐng)會文章所表達(dá)的情感，揣摩一些精彩語句，積累詞語即可。
1.鼓勵引導(dǎo)后，讓學(xué)生獨(dú)自準(zhǔn)備，掃除字詞障礙。
2.引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問題。如發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞用得好，并說出它的妙處，喜歡哪些語句，說說為什么等。
3.不采用全班就同一問題發(fā)表意見的形式，以利于每個(gè)學(xué)生思考自己感興趣的問題，談?wù)勛约旱摹鞍l(fā)現(xiàn)”。
4.只要學(xué)生能積極發(fā)言，教師就給以恰當(dāng)?shù)目隙ā?/p>
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
簡單介紹作者田曉菲。
二、默讀全文。
要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什么內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對北大的感情的語句。
三、概括文章內(nèi)容要點(diǎn)，理解文章大致意思。
討論：
1、文章分為獨(dú)立的三個(gè)部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個(gè)詞填在下列橫線上：
2、朗讀第4段，說說這一段表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？
4、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？
5、朗讀10、11段。
6、朗讀最后一個(gè)部分。
a、這一部分表達(dá)作者對北大的什么感情？
為北大擷取最燦爛的珍珠。
北大是我的一部分，是一部分的我。
我還會回到你的身邊。
四、小結(jié)。
十三歲的際遇教案篇八
1．繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意的方法。
2．繼續(xù)學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。
3．體會并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1．重點(diǎn)：學(xué)習(xí)分段和歸納段意。
2．難點(diǎn)：學(xué)習(xí)概括中心思想。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
初備統(tǒng)復(fù)備。
一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
1．自讀課文，熟悉內(nèi)容。
2．查工具書，掌握下列詞語，并抄錄在本子上。
際遇：遭遇（多指好的）。
塵緣（yuan2）：塵世的緣分。佛教徒或道教徒揩現(xiàn)車份界人與人才人與事物之間發(fā)生聯(lián)系的機(jī)會。
穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。
迷離；模糊而難以分辨清楚。
涉足（she4）：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
徜徉（chang3yang3）：安閑自在地步行。
絮語（xu4）：絮絮叨叨地說。
犀利（xi1）：（武器、言語等）鋒利；銳利。
古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。
凝重（ning2）：凝固而又沉重。
安恬（tian2)安詳恬靜。
擷取(xie2）：摘下，取下。
惆悵（chou2chang4）：傷感，失意。
沉淀（dian4)：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
嗚咽（ye4）：低聲哭泣。
似曾相識：好像曾經(jīng)認(rèn)識它。
紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。。
茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。
白駒過隙（xi4）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時(shí)間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙前飛快地越過一樣。
通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。
二、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
本文作者田曉非寫作此文時(shí)，是北大學(xué)生。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國一流的高等學(xué)府。
她怎么看北大呢？她對北大有怎樣的感情呢？學(xué)習(xí)了此文，我們就會有收獲的。
三、理解課文。
1．集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？
討論并歸納：(要求幾個(gè)同學(xué)回答后比較)。
第一部分（1—3）：寫“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的夢想。
第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。
第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對北大的熱愛之情。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識寫到進(jìn)校，從校內(nèi)的三年生活再寫到對北大的贊美歌頌。
這樣分段，顯得自然、合理。
2．提問：這三個(gè)部分綜合起來表達(dá)了作者的什么情意？
要求學(xué)生充分發(fā)言,討論并歸納：
要回答這個(gè)問題，我們首先要把各部分再細(xì)讀一遍，畫出你認(rèn)為重要的句子，然后再感受這些句子的情意，最后再做歸納整理。
第一部分：“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動，悄悄升起在孩子的內(nèi)心?！边@主要表達(dá)作者對北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個(gè)情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個(gè)性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生”。總之，這個(gè)部分主要表達(dá)作者從小就對北大一往情深，心儀已久。
第二部分：入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個(gè)動人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”
“哦，北大，北大，你委于我心的實(shí)在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達(dá)了作者對北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結(jié)識了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實(shí)、更加豐富。
第三部分：這個(gè)部分用更多直抒胸臆的語句，表達(dá)對北大的熱愛、思念以及要為北大做出貢獻(xiàn)的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我?！薄拔疫€會回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
由以上的細(xì)讀、感受、理解，我們可以做這樣的歸納：這三個(gè)部分綜合起來表達(dá)了作者向往北大，熱愛北大，感謝北大和要為北大做貢獻(xiàn)的一情意。
3．請歸納本文的中心思想。(教師給予足夠提示,還可以互相交流)。
提問后歸納：本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
四、小結(jié)。
本文作者是個(gè)早慧型的人才。她13歲就上大學(xué)，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動人的好文章。我們雖然難以跟她比肩，但我們應(yīng)該從她的成才放事中吸取一點(diǎn)什么，這就是自信，執(zhí)著，大量地閱讀、思索，渴望創(chuàng)造等等。希望大家能學(xué)習(xí)作者的這些精神，在生活和學(xué)習(xí)中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識、有智慧的人才。
五、作業(yè)。
1．完成課后練習(xí)第一二題a類。
2．完成下列練習(xí)。
（二）本文作者有那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀的精神，你有什么渴望？請你模仿這個(gè)排比句，寫出自己的渴望。
十三歲的際遇教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文敘述、議論、抒情相結(jié)合，材料安排精當(dāng)合理的寫法。
2、注意文中第一人稱與二、三人稱交替使用的特點(diǎn)和作用。
3、體會作者展示后來居上與眾不同的個(gè)性，勃發(fā)向上的追求與熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)課文敘述、議論、抒情相結(jié)合，材料安排精當(dāng)合理的寫法。
2、注意文中第一人稱與二、三人稱交替使用的特點(diǎn)和作用。
3、體會作者展示后來居上與眾不同的個(gè)性，勃發(fā)向上的追求與熱情。
教學(xué)設(shè)想：
1、朗讀全文，了解作者的行文思路。
2、這篇文章詩意盎然的優(yōu)美散文，文辭優(yōu)美，字里行間透著靈氣，迸發(fā)出勃發(fā)向上的追求與熱情，展示了作者與眾不同的.個(gè)性。要在反復(fù)”讀"中用心去體會。
3、本文抒情性強(qiáng)，篇幅長，行文思路不易把握；有些語句含義深刻，學(xué)生理解起來有些吃力。所以教學(xué)中應(yīng)注意突出重點(diǎn)，以簡馭繁，扣住“十三歲的際遇”重點(diǎn)研讀文章第二部分，并通過對精彩語段的朗讀體會作者的情意，而不必進(jìn)行過于繁瑣的分析。
4、課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)教程；
一、導(dǎo)入。
田曉菲是個(gè)早慧型的人才，她13歲就被北大破格錄取，為紀(jì)念北大九十周年校慶而寫作這篇文章時(shí)，她也只有16歲，卻已是大三的“老生”了，北大帶給她怎樣的影響呢？她又想對這所享譽(yù)全國的著名高等學(xué)府說些什么呢？現(xiàn)在就讓我們一起來學(xué)習(xí)田曉菲的《十三歲的際遇》。
二、整體感知。
1、組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文，借助課文注釋和工具書掃清字詞障礙。
[4]。
十三歲的際遇教案篇十
1、能概括說出北大與作者間的幾次際遇，理清作者思想感情變化、發(fā)展、升華的線索。
2、能結(jié)合具體的內(nèi)容分析作者對北大深厚復(fù)雜的感情，從作者的經(jīng)歷中感受北大對作者的深遠(yuǎn)影響。
3、品味思考文中抒寫北大對自己的巨大影響的精彩語句，并積累文中精詞妙句。
4、能從作者身上汲取自信，積極進(jìn)取的好學(xué)精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生自信，積極進(jìn)取的好學(xué)精神。
2、感悟文中優(yōu)美的語言。3、反復(fù)誦讀和識記，積累和豐富自己的語匯。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
1、作者思想感情變化、發(fā)展、升華的線索。
2、作者對北大深厚復(fù)雜的感情。
十三歲的際遇教案篇十一
1．繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意的方法。
2．繼續(xù)學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。
3．體會并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”的思想感情。
1．重點(diǎn)：學(xué)習(xí)分段和歸納段意。
2．難點(diǎn)：學(xué)習(xí)概括中心思想。
：一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)
1．自讀課文，熟悉內(nèi)容。
2．查工具書，掌握下列詞語，并抄錄在本子上。
際遇：遭遇（多指好的）。
塵緣（yuan2）：塵世的緣分。佛教徒或道教徒揩現(xiàn)車份界人與人才人與事物之間發(fā)生聯(lián)系的機(jī)會。
穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。
迷離；模糊而難以分辨清楚。
涉足（she4）：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
徜徉（chang3yang3）：安閑自在地步行。
絮語（xu4）：絮絮叨叨地說。
犀利（xi1）：（武器、言語等）鋒利；銳利。
古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。
凝重（ning2）：凝固而又沉重。
安恬（tian2)安詳恬靜。
擷取(xie2）：摘下，取下。
惆悵（chou2 chang4）：傷感，失意。
沉淀（dian4)：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
嗚咽（ye4）：低聲哭泣。
似曾相識：好像曾經(jīng)認(rèn)識它。
紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。。
茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。
白駒過隙（xi4）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時(shí)間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙前飛快地越過一樣。
通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。
二、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
本文作者田曉非寫作此文時(shí)，是北大學(xué)生。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國一流的高等學(xué)府。
她怎么看北大呢？她對北大有怎樣的感情呢？學(xué)習(xí)了此文，我們就會有收獲的。
三、理解課文
1．集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？
討論并歸納：(要求幾個(gè)同學(xué)回答后比較)
第一部分（1—3）：寫“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的夢想。
第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。
第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對北大的熱愛之情。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識寫到進(jìn)校，從校內(nèi)的三年生活再寫到對北大的贊美歌頌。
這樣分段，顯得自然、合理。
2．提問：這三個(gè)部分綜合起來表達(dá)了作者的什么情意？
要求學(xué)生充分發(fā)言,討論并歸納：
要回答這個(gè)問題，我們首先要把各部分再細(xì)讀一遍，畫出你認(rèn)為重要的句子，然后再感受這些句子的情意，最后再做歸納整理。
第一部分：“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動，悄悄升起在孩子的內(nèi)心。”這主要表達(dá)作者對北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個(gè)情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個(gè)性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生”?？傊?，這個(gè)部分主要表達(dá)作者從小就對北大一往情深，心儀已久。
第二部分：入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個(gè)動人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”
“哦，北大，北大，你委于我心的實(shí)在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達(dá)了作者對北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結(jié)識了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實(shí)、更加豐富。
第三部分：這個(gè)部分用更多直抒胸臆的語句，表達(dá)對北大的熱愛、思念以及要為北大做出貢獻(xiàn)的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我?！薄拔疫€會回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
由以上的細(xì)讀、感受、理解，我們可以做這樣的歸納：這三個(gè)部分綜合起來表達(dá)了作者向往北大，熱愛北大，感謝北大和要為北大做貢獻(xiàn)的一情意。
3．請歸納本文的中心思想。(教師給予足夠提示,還可以互相交流)
提問后歸納：本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
四、小結(jié)
本文作者是個(gè)早慧型的人才。她13歲就上大學(xué)，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動人的好文章。我們雖然難以跟她比肩，但我們應(yīng)該從她的成才放事中吸取一點(diǎn)什么，這就是自信，執(zhí)著，大量地閱讀、思索，渴望創(chuàng)造等等。希望大家能學(xué)習(xí)作者的這些精神，在生活和學(xué)習(xí)中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識、有智慧的人才。
五、作業(yè)
1．完成課后練習(xí)第一二題 a類
2．完成下列練習(xí)
（二）本文作者有那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀的精神，你有什么渴望？請你模仿這個(gè)排比句，寫出自己的渴望。
十三歲的際遇教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、通讀課文，整體感知作者對北大深厚復(fù)雜的感情。
2、理清文章思路，了解文章內(nèi)容。
3、體會本文語言優(yōu)美淡雅充滿詩意的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、知識的海洋，教育的啟迪，使人渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望在無際的天空自由飛翔。
2、詩意盎然的語言蓄滿深情。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前準(zhǔn)備。
2、教學(xué)器材：投影儀；北大圖片；有關(guān)北大的文章。
教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生活動、教師活動。
1．通讀課文。
借助工具，流暢朗讀；
2．直觀形象。
觀看、閱讀圖片、出示相關(guān)資料；
3．整體感知課文，體會作者對北大的感情’發(fā)表見解；交流、組織交流、評價(jià)；
4．北大對我的影響究竟是什么？
再讀課文，重點(diǎn)研讀第二部分文字，組內(nèi)交流討論；布置任務(wù)，引導(dǎo)思路；
5．體會本文語言文字的優(yōu)美。
找出自己喜歡的文句、段落，談自己的感受；組織交流，參與活動；
6．拓展。
片段寫作、組織寫作、教學(xué)過程設(shè)計(jì)；
一、導(dǎo)課：北大軍訓(xùn)故事（略），為什么北大有著常人難以抗拒的嚴(yán)肅、莊重的力量？究竟北大能給人什么樣的影響？今天，讓我們一起來認(rèn)真閱讀一名北大學(xué)生在北大九十年校慶之際而寫的一篇紀(jì)念文章《十三歲的際遇》。
二、組織學(xué)生誦讀課文，借助工具，掃除文字障礙。
三、組織學(xué)生觀看閱讀相關(guān)圖片。
四、學(xué)生個(gè)人有感情地朗讀課文。教師提示思考：作者對北大有著什么樣復(fù)雜深厚的感情？
五、文章思路與內(nèi)容：按文章給出的時(shí)間順序理清作者在不同的年齡段發(fā)生的與北大有關(guān)的故事。組織學(xué)生閱讀完成。
參考：
7歲時(shí)，見到一張泛黃的北大照片，第一次知道世界上存在著一個(gè)“北大”。
10歲時(shí)，過北大校門而不顧，堅(jiān)信自己會成為北大的學(xué)生，要保持新鮮感。
13歲多時(shí)，考入北大，從此在北大成長。
即將16歲時(shí)，為紀(jì)念北大九十年校慶之際創(chuàng)作此文回顧兩年北大生活，展望未來，渴望創(chuàng)造與飛翔。
六、兩年的北大生活使作者對北大有了深刻而豐富的認(rèn)識，你能說說北大是如何深刻地影響著作者的成長的嗎？學(xué)生研讀第二部分。
提示：北大的書和北大的人。
北大的書：400多萬冊圖書開始讓作者幾乎感到絕望，如那個(gè)哭泣的小女孩一樣感到自己的淺薄，慢慢的，作者在書的世界里心情變得沉靜、愉悅、安詳。
北大的人：北大學(xué)生的敏感、純潔、機(jī)智與生機(jī)勃勃讓作者感受到北大特有的清新自由的氣氛。北大的老師讓作者第一次懂得了老師二字真正的涵義：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誠懇做人。
小結(jié)：北大委于我心的太多，這是一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實(shí)的時(shí)光。
七、作為一篇為校慶而作的文章，作者回憶自己的金色年華，最讓人感動的是作者筆下的文字，這些文字因?yàn)樾顫M了作者對北大深刻的感情而顯得異常豐富，你對這些豐富多彩的文字有些什么樣的體會呢？小組討論總結(jié)。
八、拓展作業(yè)：作者回憶了自己13歲時(shí)的際遇，讀北大書，做北大人，在北大實(shí)現(xiàn)自己的夢想，追求自己的夢想。同學(xué)們現(xiàn)在大約12歲，你也一定會有自己的夢想，你能自己寫出來嗎？像作者一樣，寫出自己的感受，寫出豐富多彩的文字。
十三歲的際遇教案篇十三
《十三歲的際遇》是北大素有“才女神童”之稱的田曉菲所撰寫的一篇抒情散文。她以優(yōu)美空靈的筆調(diào)向大家介紹了自己十三歲的際遇以及北大的人文精神，此篇課文堪稱為散文閱讀的經(jīng)典之作。
《十三歲的際遇》是初中語文教材第一冊第二單元的一篇課內(nèi)自讀課文，初中第一冊要求學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)一般的吸收和表達(dá)能力。第二單元也要求學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀方法，掌握科學(xué)的閱讀技能。本課是本單元的最后一篇課文，起到了匯總歸納的作用。此課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，進(jìn)而在鑒賞閱讀中，既調(diào)動學(xué)生的現(xiàn)象思維能力，也要輔之以抽象思維能力，更要注意激活學(xué)生對生活美的感受能力。
根據(jù)以上教學(xué)大綱、教材編排及本單元特點(diǎn)，我為本課制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：積累本課生字詞。
2、能力目標(biāo)：掌握自學(xué)課內(nèi)自瀆課文的技巧。
3、情感目標(biāo)：激活學(xué)生對生活美的感受能力。
第二單元的單元提示，對本單元的教學(xué)重點(diǎn)做了如下要求：學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意對課文的整體感受，學(xué)習(xí)觀察生活、體驗(yàn)生活，從而提高自己的文學(xué)欣賞能力。根據(jù)這一提示，應(yīng)把本課的能力目標(biāo)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。又根據(jù)本課是一篇課內(nèi)自讀課文，更應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，因此本課的教學(xué)關(guān)鍵是如何調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向?qū)W生傳授知識的時(shí)候，自然要考慮到我們教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難。從而做到有的放矢。我教學(xué)的對象是初一的學(xué)生，尚未形成良好的自學(xué)習(xí)慣和文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，他們對散文已經(jīng)不陌生了。第一、二單元已出現(xiàn)了朱自清、魯迅、魏巍等作家的經(jīng)典之作。因而大多了解了散文的“形散而神不散”的特點(diǎn)。本節(jié)課抓住現(xiàn)有學(xué)情，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿?、研究?/p>
三、教法、手段分析。
《十三歲的際遇》是散文鑒賞的分水嶺。既承接了前邊課文又對今后的散文自學(xué)起到了領(lǐng)起、示范的作用。因此本課的指導(dǎo)思想是，以學(xué)生為主體，以啟發(fā)、設(shè)疑、討論為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?；谏鲜稣J(rèn)識，我準(zhǔn)備采用教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)、討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
為了提高本課的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的想象力，在教學(xué)手段上，我準(zhǔn)備采用投影儀將本課的不同階段顯示出來。
四、教學(xué)過程。
首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。我抓住學(xué)生與作者的年齡共同點(diǎn)，導(dǎo)語為：“同學(xué)們此時(shí)的夢想是什么？”進(jìn)而導(dǎo)出作者在十三歲的時(shí)候，就實(shí)現(xiàn)了自己的夢想——進(jìn)入北大。
其次提出自學(xué)問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，此環(huán)節(jié)由學(xué)生到講臺板書、解疑。目的是為了體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生明確自學(xué)步驟。
再次展示北大相關(guān)圖片，簡介北大。此環(huán)節(jié)目的是為了暗示本文的中心思想，即北大的人文精神。
第四默讀全文，布置相關(guān)思考題。1、本文的形和神分別是什么？2、本文的段意分別是什么？此環(huán)節(jié)目的是，為了檢驗(yàn)同學(xué)們的自學(xué)課內(nèi)自讀課文的能力以及對散文的掌握程度。此環(huán)節(jié)有一定的難度。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用并及時(shí)給出參考答案。
接下來為課堂練習(xí)，我主要抓住課文題目《十三歲的際遇》的“際遇”二字，采用課外閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確理解際遇。此環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，并鍛煉學(xué)生的競爭意識。
再接下來為課堂小結(jié)。具體做法是學(xué)生先說，教師做結(jié)。此環(huán)節(jié)目的是理順知識體系、突出重、難點(diǎn)。
最后為布置課后作業(yè)。針對本課的重、難點(diǎn)，我抓住學(xué)生對成功的片面理解，采用課外閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確理解成功。此環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、投入生活、熱愛生活的精神。
附板書設(shè)計(jì)。
田曉菲。
思考題：
1、散文的特點(diǎn)是“形散神聚”，本文的“形”和“神”分別是什么？
“形”：“我”圍繞北大的見聞感受。
“神”：北大具有的精神。（求知、進(jìn)取、創(chuàng)造、永不滿足等）。
2、本文用空行隔開的三部分各概括了什么？
第一部分：夢想及夢想成真。
第二部分：在知識的海洋里徜徉。
第三部分：對未來的暢想。
十三歲的際遇教案篇十四
主備人：李振仁????????復(fù)備人：??????????時(shí)間：一.學(xué)習(xí)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)課文敘述、議論、抒情相結(jié)合，材料安排精當(dāng)合理的寫法。
2、注意文中第一人稱與二、三人稱交替使用的特點(diǎn)和作用。
第一部分(1—3)：寫“我”進(jìn)了北大,實(shí)現(xiàn)了童年的夢想。
第二部分(4—13)：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。
第三部分(14—18)：抒發(fā)“我”對北大的熱愛之情。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識寫到進(jìn)校，從校內(nèi)的三年生活再寫到對北大的贊美歌頌。
這樣分段，顯得自然、合理。
2、提問：這三個(gè)部分綜合起來表達(dá)了作者的什么情意？
要求學(xué)生充分發(fā)言，討論并歸納：
要回答這個(gè)問題，我們首先要把各部分再細(xì)讀一遍，畫出你認(rèn)為重要的句子，然后再感受這些句子的情意，最后再做歸納整理。
第一部分：“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與成功，悄悄升起在這孩子的內(nèi)心?！边@主要表達(dá)作者對北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個(gè)情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個(gè)性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生”。總之，這個(gè)部分主要表達(dá)作者從小就對北大一往情深，心儀已久。
第二部分：入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個(gè)動人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”
第三部分：這個(gè)部分用更多直抒胸臆的語句，表達(dá)對北大的熱愛、思念以及要北大做出貢獻(xiàn)的心情。如“我”沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠?！罢窃诒贝?，我從那個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我?！薄拔疫€會回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
由以上的細(xì)讀、感受、理解，我們可以這樣的歸納：這三個(gè)部分綜合起來表達(dá)了作者向往北大，熱愛北大，感謝北大和要為北大做貢獻(xiàn)的一情意。
3、請歸納本文的中心思想（教師給予足夠提示，還可以互相交流）。
十三歲的際遇教案篇十五
十三歲，是洋溢著青春的年紀(jì)，一個(gè)叫田曉菲的姑娘已經(jīng)成為北大的一部分，而我正走在“去”北大的路上。
北大，北大，我也有一個(gè)北大夢。沉靜而美麗的湖光塔影，散發(fā)著愉悅、安詳?shù)臍赓|(zhì)的卷卷圖書，內(nèi)心純潔、言語犀利的苦讀之人，平易、親切而自然的老師們，這些都映襯著你的神圣與偉大，你的智慧與多姿，你的悠久與漫長，你的出眾與高雅，也吸引著我追尋的目光！十三歲的我才是個(gè)初一的學(xué)生，但我知道北大就在那里，我的夢想就在那里。我不知道田曉菲姐姐是憑著怎樣的聰慧，經(jīng)過怎么的跋涉，在十三歲的年紀(jì)就成為北大人的，但我會象她一樣，不放棄、不逃避，努力追尋自己的夢想，創(chuàng)造屬于自己的輝煌。
北大，請等著我，總有一天我會來到你的身邊。
十三歲的際遇教案篇十六
1、學(xué)習(xí)概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)，通過研讀重點(diǎn)段落體會作者的情意。
2、積累詞語，學(xué)習(xí)做詞語卡片或詞語筆記。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗。
目標(biāo)2。
〖教學(xué)難點(diǎn)?〗。
理解作品所蘊(yùn)含的情、理、意、味。
〖教學(xué)設(shè)想〗。
一課時(shí)，在學(xué)生默讀的基礎(chǔ)上，概括三個(gè)部分的內(nèi)容，理解之間的聯(lián)系，通過朗讀、精讀第4、9、10、11、15、17段體會作者所表現(xiàn)的對北大的特殊的感情。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作詞語卡片或詞語筆記。
〖教學(xué)過程?〗。
一、導(dǎo)入??。
簡單介紹作者田曉菲。（要求學(xué)生默記要點(diǎn)）。
田曉菲和我差不多大，記得讀高中時(shí)，常在《語文報(bào)》上讀她的詩和文章，她的詩作和經(jīng)歷曾經(jīng)對少年的我起了很大的激勵作用，是我當(dāng)時(shí)的偶像之一。她在五六歲時(shí)，在家長的引導(dǎo)下讀了很多詩和其它文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣的“小書呆子”，后來，又學(xué)寫作，并經(jīng)初中時(shí)出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內(nèi)獎，十三歲時(shí)，她在天津十三中讀初中時(shí)，被北京大學(xué)英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學(xué)。這篇文章是她十六歲時(shí)，也就是她讀三年級時(shí)，為紀(jì)念北京大學(xué)建校九十周年寫的。
二、默讀全文。
要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什么內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對北大的感情的語句。
三、概括文章內(nèi)容要點(diǎn)，理解文章大致意思。
討論：
1、文章分為獨(dú)立的三個(gè)部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個(gè)詞填在下列橫線上：
七歲時(shí)的?????。
十歲時(shí)的?????。
十六歲時(shí)的???????????。
2、朗讀第4段，說說這一段表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？
北大的圖書館。
北大的人：同學(xué)、老師、我。
4、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？
5、朗讀10、11段。
6、朗讀最后一個(gè)部分。
a、這一部分表達(dá)作者對北大的什么感情？
為北大擷取最燦爛的珍珠。
北大是我的一部分，是一部分的我。
我還會回到你的身邊。
四、小結(jié)。
文章題為“十三歲的際遇”，這個(gè)際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學(xué)?！被蛘摺氨贝笊畹幕貞洝睘轭}呢？（先讓學(xué)生暢所欲言，再總結(jié)）。
之所以要寫這個(gè)際遇，因?yàn)閷τ谧髡叩囊簧鷣碚f，是一個(gè)里程碑，實(shí)在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結(jié)識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠(yuǎn)無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。
五、練習(xí)：制作詞語卡片。
1、講授詞語卡片制作要領(lǐng)。
注音，解釋，例句，寫話。
2、例示。
六、布置作業(yè)?。
將“自讀提示”中的詞語做成詞語卡片。（在練習(xí)本上）。
七、板書設(shè)計(jì)?。
見“三”
十三歲的際遇教案篇十七
1．繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意的方法。
2．繼續(xù)學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。
3．體會并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”的.思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1．重點(diǎn)：學(xué)習(xí)分段和歸納段意。
2．難點(diǎn)：學(xué)習(xí)概括中心思想。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
1．自讀課文，熟悉內(nèi)容。
2．查工具書，掌握下列詞語，并抄錄在本子上。
際遇：遭遇（多指好的）。
塵緣（yu3n）：塵世的緣分。佛教徒或道教徒指現(xiàn)社會界人與人才人與事物之間發(fā)生聯(lián)系的機(jī)會。
穹窿（qi%ngl%ng）：指中間高、四周低拱形。
迷離；模糊而難以分辨清楚。
涉足（sh7）：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
徜徉（ch1ngy1ng）：安閑自在地步行。
絮語（xu）：絮絮叨叨地說。
犀利（x9）：（武器、言語等）鋒利；銳利。
古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。
凝重（n!ng）：凝固而又沉重。
安恬（ti1n）：安詳恬靜。
擷取(xi5）：摘下，取下。
惆悵（ch%uch4ng）：傷感，失意。
沉淀（di4n)：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
嗚咽（y5）：低聲哭泣。
似曾相識：好像曾經(jīng)認(rèn)識它。
紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。
茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。
白駒過隙（xi4）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時(shí)間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙前飛快地越過一樣。
通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。
二、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
本文作者田曉非寫作此文時(shí)，是北大學(xué)生。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國一流的高等學(xué)府。
她怎么看北大呢？她對北大有怎樣的感情呢？學(xué)習(xí)了此文，我們就會有收獲的。
三、理解課文。
1．集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？
討論并歸納：(要求幾個(gè)同學(xué)回答后比較)。
第一部分（1―3）：寫“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的夢想。
第二部分（4―13）：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。
第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對北大的熱愛之情。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識寫到進(jìn)校，從校內(nèi)的三年生活再寫到對北大的贊美歌頌。
這樣分段，顯得自然。
十三歲的際遇教案篇十八
已經(jīng)是三年級“老生”的田曉菲對這所全國著名的高等學(xué)府說“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人。”北大精神不是虛無飄渺的縷縷青煙，也不是一閃而過的灼灼流星。北大精神是非常具體而又清晰的實(shí)在之物，它體現(xiàn)在無數(shù)北大人的言行之中。
田曉菲的詩歌便有答案：“沒有什么使我停留/除了目的/縱然岸旁有玫瑰、有綠陰、有寧靜的港灣/我是不系之舟?！辈恢挂淮伟堰@些詩句悄悄念給你，北大。千言萬語，有時(shí)只能凝聚為這最濃最濃的幾行。是的，我是一只不系之舟，曾經(jīng)那樣安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心無時(shí)無刻不在向往大海的波濤。我沒有忘記我的誓言，我渴望發(fā)現(xiàn)新的大陸，渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠?！h(huán)境影響人，環(huán)境造就人!
一張張笑臉顯映在教學(xué)樓上;一陣陣瑯瑯書聲回蕩在柔和的校園氛圍里。。而我的心，早已飛向遠(yuǎn)方，展望未來。
13歲，帶著稚氣，帶著向往，踏入北大的你，是一位超常聰慧全面發(fā)展的孩子，我雖沒有你那先天優(yōu)勢，但我也要進(jìn)入那座“誘人的天堂”，擺脫沉重的肉體的束縛，在無際的天空中自由飛翔!
北大，它不僅是你的神奇之窗，也將會是我的神奇之窗，北大，多少人的夢想!我雖不能像你一樣：13歲進(jìn)北大，出詩集，可我相信：等我到了北大，同樣也能為它擷取一顆最燦爛的珍珠!
曉菲，我羨慕你的文采，羨慕你的一切。但!羨慕是得不到的，俗語：櫻桃好吃樹難栽，不下苦功花不開，只有努力做好每一件事，才會有美好的未來!
北大就是一條生命飽滿的河流，它從幾十年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來流淌，到那時(shí)，我會在那起始的港口等候你，成為你的船客，進(jìn)入你溫暖的懷抱中!
這篇文章語句非常優(yōu)美,用了很多好詞,好句和修辭手法,里面那委婉的語句體現(xiàn)出了作者童年時(shí)代美麗的夢和遐想,同時(shí)讓我一目了然,并看出來了作者在北大里留下的美好回憶。
“沉靜而美麗的湖光塔影。“,“在白駒過隙的彈指一瞬間,這已是我來到北大的第三個(gè)秋天。“,“秋風(fēng)又起,樹枝和樹葉交織出金色的穹攏“這不僅體現(xiàn)了清華園的美,更說明作者對清華園的思念。人們常說:秋天的一切事物往往會讓人對某種東西產(chǎn)生思念,這是人的常理。
在生活實(shí)際中我曾經(jīng)聽說過:海倫凱勒為了實(shí)現(xiàn)夢想即使她一歲時(shí)雙失明還在刻苦學(xué)習(xí),直到最后她成為了一名舉世聞名的大作家;奧運(yùn)健兒劉翔,姚明為了實(shí)現(xiàn)夢想經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力最后取得了成功。沒有經(jīng)歷風(fēng)雨怎么能見彩虹?天下沒有免費(fèi)的午餐,沒有經(jīng)過努力天上不可能掉陷餅,無論什么事都要腳踏實(shí)地才能取得成功。古人云:失敗乃成功之母。
十三歲的際遇教案篇十九
一、導(dǎo)入。
簡單介紹作者田曉菲。
二、默讀全文。
要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什么內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對北大的感情的語句。
三、概括文章內(nèi)容要點(diǎn)，理解文章大致意思。
討論：
1、文章分為獨(dú)立的三個(gè)部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個(gè)詞填在下列橫線上：
2、朗讀第4段，說說這一段表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？
4、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？
5、朗讀10、11段。
6、朗讀最后一個(gè)部分。
a、這一部分表達(dá)作者對北大的什么感情？
為北大擷取最燦爛的珍珠。
北大是我的一部分，是一部分的我。
我還會回到你的身邊。
四、小結(jié)。
文章題為“十三歲的際遇”，這個(gè)際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學(xué)?！被蛘摺氨贝笊畹幕貞洝睘轭}呢？（先讓學(xué)生暢所欲言，再總結(jié)）之所以要寫這個(gè)際遇，因?yàn)閷τ谧髡叩囊簧鷣碚f，是一個(gè)里程碑，實(shí)在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結(jié)識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠(yuǎn)無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。
設(shè)計(jì)思想。
在學(xué)生默讀的基礎(chǔ)上，概括三個(gè)部分的內(nèi)容，理解之間的聯(lián)系，通過朗讀、精讀第4、9、10、11、15、17段體會作者所表現(xiàn)的對北大的特殊的感情。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作詞語卡片或詞語筆記。
十三歲的際遇教案篇二十
2、積累詞語，學(xué)習(xí)做詞語卡片或詞語筆記。?。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗?。
目標(biāo)2?。
〖教學(xué)難點(diǎn)?〗?。
理解作品所蘊(yùn)含的情、理、意、味。?。
〖教學(xué)設(shè)想〗?。
〖教學(xué)過程?〗?。
一、導(dǎo)入???。
簡單介紹作者田曉菲。（要求學(xué)生默記要點(diǎn)）?。
二、默讀全文?。
三、概括文章內(nèi)容要點(diǎn)，理解文章大致意思?。
討論：?。
一、七至十六歲的生活?。
七歲時(shí)的??????。
十歲時(shí)的??????。
十六歲時(shí)的????????????。
2、朗讀第4段，說說這一段表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？?。
3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？?。
北大的圖書館?。
北大的人：同學(xué)、老師、我?。
5、朗讀10、11段?。
6、朗讀最后一個(gè)部分?。
a、這一部分表達(dá)作者對北大的什么感情？?。
為北大擷取最燦爛的珍珠?。
贊頌北大、抒發(fā)深情?。
北大是我的一部分，是一部分的我。?。
我還會回到你的身邊?。
四、小結(jié)?。
五、練習(xí)：制作詞語卡片?。
1、講授詞語卡片制作要領(lǐng)?。
注音，解釋，例句，寫話?。
2、例示?。
六、布置作業(yè)??。
將“自讀提示”中的詞語做成詞語卡片。（在練習(xí)本上）?。
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