拆解型批判性論文（熱門20篇）

總結(jié)是在一段時間內(nèi)對個人的成長和進步進行回顧和總結(jié)的有效方法。寫總結(jié)時可以采用時間線、主題分類等方式進行組織。以下是一些相關(guān)資料，供大家參考和學(xué)習(xí)。

拆解型批判性論文篇一

本文討論了封閉型室內(nèi)視覺的環(huán)境特點，分析了封閉對室內(nèi)視覺環(huán)境在定向、空間引導(dǎo)、定時、室內(nèi)外視覺聯(lián)系和生理、心理健康等方面的影響，并提出設(shè)計中應(yīng)予重視的問題和處理原則。

關(guān)健詞：封閉型室內(nèi)空間視覺環(huán)境。

由于某些建筑的特殊要求和節(jié)能、節(jié)地的需要，產(chǎn)生了許多在空間上或視覺上與室外完全隔絕的封閉型室內(nèi)空間，如某些位于地下的空間，多跨、大跨建筑的中間使用部分，利用平戰(zhàn)結(jié)合人防設(shè)施改造的室內(nèi)空間等。此類空間由于其封閉性，從而產(chǎn)生一些與一般室內(nèi)空間不同的問題。這種封閉將對人的生理和心理健康、工作效率、安全性等方面產(chǎn)生一些直接的或間接的影響，且在設(shè)計中尚未引起充分的認識。本文就封閉對室內(nèi)視覺環(huán)境形成的影響及設(shè)計原則等作一初步的探討。

1、封閉型的室內(nèi)環(huán)境特點。

從建筑環(huán)境設(shè)計的角度出發(fā)，建筑可被看作一個環(huán)境因素的過濾器，即建筑過濾器模型。此過濾器對外部的各環(huán)境因素按室內(nèi)環(huán)境的需求而有選擇地予以排斥、吸收和通過，并對其不足部分以人工的方式由建筑設(shè)備系統(tǒng)主動提供補償。如通過建筑的圍護結(jié)構(gòu)可隔絕室外溫度的波動，排斥或吸收干擾工作的室外噪聲，允許室外自然光進入室內(nèi)，并當其不足時，由室內(nèi)照明系統(tǒng)主動提供照明以滿足室內(nèi)工作環(huán)境的要求。

由建筑的過濾器模型看，封閉型室內(nèi)環(huán)境對外界的各種環(huán)境因素具有較強的排斥和吸收特性，但同時也排斥了外界環(huán)境中的有利因素。一般而言，封閉型空間對外界的熱、聲環(huán)境有很強的抵御能力，是較為有利的，但同時亦把有利的視覺環(huán)境因素全部排斥了，這是其不利的一面。工作人員每天有較長時間在其內(nèi)部工作，一個完全封閉的視覺環(huán)境會對人的生理和心理健康產(chǎn)生一定的消極影響。因此，用人工的手段給封閉空間提供一個良好的視覺環(huán)境，成為此類建筑環(huán)境設(shè)計的一個突出特點。

2、人對視覺環(huán)境的要求。

人對于所處的環(huán)境，除要求有適宜的條件外，還需要隨時了解周圍的情況，即需要及時感知周圍環(huán)境變化的信息，其中視覺是最重要的感覺。人類的知覺是一個主動探索信息的過程，包括了許多有意識和無意識的機能。在大量的視覺信息中，對感興趣的信息能提出重點、光影、目標和背景等，并理解成圖象。人的注意力又可分為自發(fā)的和自覺的兩種。當人的注意力完全集中在一個專心致志的作業(yè)上時，將下意識地不關(guān)心其它任何東西。但如果是一般性的活動，不需完全集中注意力時，注意力就會偏移，知覺的集中點就會轉(zhuǎn)而探索其它信息如所處的地位、空間的形態(tài)和結(jié)構(gòu)、陳設(shè)的特征及當時的時間和氣候等，并藉此來認識其所處的環(huán)境。因此知覺主要是要求保持與環(huán)境的接觸，并調(diào)節(jié)人的行為使之適應(yīng)環(huán)境。因此，一個良好的視覺環(huán)境應(yīng)能使人容易地感知視覺信息。如果輸入的視覺信息不明確，會使人對認識環(huán)境的重要因素的確切狀況無法掌握，從而變得不安寧和不舒適，進而影響其工作效率。這說明活動或作業(yè)要求并不是視覺環(huán)境設(shè)計的唯一條件，也不一定是最重要的條件。

一個良好的視覺環(huán)境應(yīng)能為人提供充分的視覺信息。對于有窗的非封閉室內(nèi)空間，室外的陽光和自然景觀對于室內(nèi)視覺環(huán)境在定向、定時、接觸自然和空間引導(dǎo)等方面起著很大的作用。這些作用對人的影響在很大程度上是下意識的，在正常的室內(nèi)往往不被人所注意。但在封閉空間內(nèi)，由于無窗而切斷了室內(nèi)外的視覺聯(lián)系，導(dǎo)致視覺信息不足，從而會給人帶來消極影響，在設(shè)計中對這些因素的處理尤其顯得重要。

3、封閉對定向和空間引導(dǎo)的影響及處理。

定向感，即人對其所處的地理或空間位置和狀態(tài)的感覺，是人類活動所需要的基本信息之一，任何人都不可能自愿地停止其定向感。人在獲得水平和垂直方向的定向信息時，除了由半月管和耳石器官來獲得平衡信息，由“動覺接受器”來獲得人體各部分運動信息外，還要利用視覺和皮膚感覺的信息，如水平、垂直參考線面和腳底各部分的壓力感等。人們依靠這些感覺來定向。如果缺乏一兩種，在某些程度上仍能補償。然而不正確的視覺信息卻會導(dǎo)致歪曲定向。視覺信息在人們獲得定向感時與其它感覺相互作用，并與經(jīng)驗相互作用產(chǎn)生某種程度的預(yù)測。在室內(nèi)失去定向感，往往會使人知覺發(fā)生困難。當各種定向信息與人的預(yù)測相矛盾時會產(chǎn)生感覺系統(tǒng)的模糊和混亂，并會使人感覺不適。在封閉的空間內(nèi)，由于喪失了室外地平線這一重要視覺定向線索，因此在設(shè)計中應(yīng)特別注意各表面間的視覺上的重力線索關(guān)系。各大面積的表面應(yīng)盡可能積級地提供正確的水平和垂直面的參考線索。設(shè)計中應(yīng)盡可能地避免出現(xiàn)微坡等模糊定向界面。對必要的坡道等，則應(yīng)由建筑構(gòu)件予以界定作出標志。對墻面上出現(xiàn)的傾斜面，應(yīng)使其脫離主要面或有界域標志，使其不致影響到主要面，以維持主導(dǎo)面的重力線索不被歪曲。

人在空間的方位定向亦十分重要。對在自然光照射下的世界人類有著豐富的經(jīng)驗，并藉此來確定其在空間的位置和方位。人在室內(nèi)時往往依賴于室內(nèi)光線的方向和強弱的變化、室外景物的變化來作為在建筑物內(nèi)確定方位的參照系統(tǒng)。人所處的環(huán)境是復(fù)雜的。要在復(fù)雜的環(huán)境中明確方位和通路，除了依靠記憶外，還需要許多其它的視覺信息，并自覺或不自覺地把這些信息構(gòu)成一參照系統(tǒng)，以此來明確空間的方位和安全通路，并滿足安全感的要求。

封閉的室內(nèi)空間則切斷了室內(nèi)外的視覺聯(lián)系，使在室內(nèi)定向時失去了室外的參照系統(tǒng)。進行室內(nèi)環(huán)境設(shè)計時，為了彌補這種損失，幫助建立在室內(nèi)定向的參照系統(tǒng)，應(yīng)注意充分提供能幫助人們確定空間方位和通路的信息。在室內(nèi)視覺環(huán)境設(shè)計中，如設(shè)計的視覺信息與視知覺模式是充分一致的，就會有很大的幫助。如將空間序列的各不同部分用不同的照明系統(tǒng)、形式、材料和色彩加以區(qū)分，對公用的和內(nèi)部的通道加以區(qū)分，各入口設(shè)置標志性的小品等，都有助于建立空間秩序，從而有助于人們對建筑空間系統(tǒng)的理解和認識。如將建筑中的公共部分和垂直、水平交通樞紐給予具有特色的照明、裝修和引導(dǎo)性的標志，引起人對重要部分的注意，都能提供充分的視覺信息。因此，良好的并具有指向性的室內(nèi)設(shè)計或指向性標志是這類環(huán)境中必不可少且應(yīng)強調(diào)的。但這類方式要處理得當，處理不當有時會形成相反的效果。例如千篇一律的背后照明的發(fā)光標志牌，其大而亮的背景的幾何形狀將支配它所襯托的實際信號，并把其它部分降為次要。這種喧賓奪主的方式會破壞環(huán)境的視覺效果。

4、封閉對人定時感的影響及處理。

人類同大多數(shù)生物一樣具有天然的生物物種機制，保持著晝夜的韻律。隨季節(jié)、晝夜的變化，人體內(nèi)部的生物鐘亦隨之變化。這種生物鐘的變化在人們預(yù)測和估計光環(huán)境中起著重要作用。人們藉此建立一個參考水平，并以此參考水平估計當時接受的環(huán)境外觀亮度。這種定時和預(yù)測對室內(nèi)環(huán)境也是同樣重要的。因此，在白天人們一般希望有比較明亮的室內(nèi)環(huán)境，墻面和頂蓬面都應(yīng)較亮，因為它代替了天空和陽光照射的室外環(huán)境。晚上則相反，在同一個空間中的亮度水平的預(yù)期水平遠比白天低，盡管此時實測的亮度水平很低，但因感覺亮度高而并不使人感到昏暗。這即是人的生物鐘機制產(chǎn)生的預(yù)測和估計作用。當環(huán)境亮度與人們的預(yù)測不符時，即會產(chǎn)生朦朧感，往往會使人感覺不適。

在封閉的空間內(nèi)，由于無窗而隔絕了室外白晝時間變化的信息，并全部采用人工照明。人們也無法通過窗在白天看到室外的高亮度景觀。按一般照明標準所取的照度水平往往是根據(jù)工作性質(zhì)按視功能需要而確定的。它確可滿足工作的生理要求，但對人的心理要求，特別是對白天而言是遠遠不足的。使用者在白天將感覺處于夜間的狀態(tài)，這與人的生物鐘機制的預(yù)測相矛盾，將導(dǎo)致產(chǎn)生朦朧感和不愉快心情，從而影響到情緒和工作效率。因此，對封閉的室內(nèi)進行照明設(shè)計時應(yīng)盡可能有適當?shù)臅円箙^(qū)分，特別是在白天的時間應(yīng)適當提高照度和選用色溫較高的光源，以適應(yīng)人的生物鐘調(diào)節(jié)的需要。

5、對室內(nèi)外視覺聯(lián)系的影響及處理。

建筑室內(nèi)與室外的聯(lián)系并不僅僅是對自然光的需求，更重要的是與自然光結(jié)合在一起的自然景觀。這些景觀滿足了人所需要的.感覺方面的信息，因此在現(xiàn)代建筑中景觀因素往往是設(shè)窗的首要目的。封閉的無窗空間由于失去了室外的視覺聯(lián)系而喪失大量的景觀信息，往往會導(dǎo)致人的消極反應(yīng)，且由于缺乏必要的刺激強度而使人易于疲勞，特別是工業(yè)建筑中所需的空間較大，墻面的尺寸亦較大，人長時間在內(nèi)工作，會感覺單調(diào)而疲勞，從而降低工作效率。

因此，在封閉空間內(nèi)，應(yīng)充分重視景觀因素，并應(yīng)設(shè)法補償室外景觀的損失。此類視覺環(huán)境設(shè)計時應(yīng)比正常有窗室內(nèi)空間有更多的視覺注意點，且對室內(nèi)的各個大面應(yīng)充分設(shè)計，以彌補無窗導(dǎo)致的單調(diào)感和消極影響。設(shè)計提供的景觀應(yīng)能提供必要的視覺信息，以能取代一定的景觀，為改善整個空間的室內(nèi)視覺環(huán)境提供積極因素。有些設(shè)計用玻璃作假窗，但其效果如同用磨砂玻璃代替透明窗玻璃一樣，由于缺乏視覺信息而同樣使人感覺不適。但如用嵌色玻璃來做成一定的景觀，或適當?shù)剡\用通常用在室外的小品綠化等，則能夠提供一定數(shù)量的視覺信息，取代一定的景觀，從而產(chǎn)生積極的效果。

6、缺乏日光輻射對人健康的影響。

人和所有的生物都是在陽光的作用下演進而來的。陽光是一種波長范圍很廣的輻射，且其中各波段都適合了生物某些特定的需要。人需要陽光不僅僅是為了滿足視覺觀看的需要。現(xiàn)代科學(xué)證明環(huán)境光能有足夠的光能可穿越哺乳類動物的顱骨，使大腦組織中的光電細胞活躍起來，并能擴張血管，增強人體內(nèi)循環(huán)和增加血紅蛋白，同時紫外輻射能提高人的工作效率。人是在自然光中進化的動物，已適應(yīng)了自然光。雖然也可以在較低的照明環(huán)境下生活和工作，但要為此付出健康狀況下降和壽命縮短的代價。

無窗的封閉型空間隔絕了自然光，因而不得不采用人工照明。但人工光源與日光在本質(zhì)上有很大的不同，在照度水平和頻譜上都有很大差別。由于工作人員長時間在內(nèi)工作而缺乏與自然光環(huán)境的接觸，因此在設(shè)計中除了應(yīng)注意到視覺工作條件外，還應(yīng)充分注意到人的健康方面的反應(yīng)。選取照度水平時應(yīng)注意到心理滿意度的要求而適當提高標準。選用光源時除了滿足視覺工作要求的色溫和顯色性指標外，還應(yīng)盡可能地使紫外輻射與可見光輻射之間有合適的比例，以滿足健康的要求。大面積地實現(xiàn)這種要求或許是不經(jīng)濟的，有時也不大可能，但至少在如休息室等小區(qū)域加以實現(xiàn)。有可能時，這些區(qū)域應(yīng)盡可能地接受到高照度的自然光照射。

7、結(jié)語。

封閉型的室內(nèi)空間隨著生產(chǎn)發(fā)展和節(jié)能節(jié)地的要求可能會更多地出現(xiàn)，在使用中將對人的生理和心理產(chǎn)生一定的影響。這是與通常建筑所不同的。在設(shè)計中應(yīng)對其視覺環(huán)境給以充分重視。

拆解型批判性論文篇二

作為重要的思維工具之一，語言在促進學(xué)生分析、評價、解釋和重構(gòu)思想方面起著重要的作用。傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)采用結(jié)果教學(xué)法，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的語言知識與技能，學(xué)生被動地“復(fù)制”教學(xué)材料中的寫作“范本”，忽略了寫作謀篇的意義和自身批判性思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)把寫作教學(xué)的中心由“結(jié)果教學(xué)法”轉(zhuǎn)向“過程教學(xué)法”，讓學(xué)生真正在構(gòu)思、寫作和修改作文的過程中探索題目的深層內(nèi)涵，形成高效的寫作策略，同時鍛煉自身的思維能力。教師的反饋是寫作過程中的基本環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把評價的重點放在寫作內(nèi)容上，如文章的組織是否合理，寫作思路和結(jié)構(gòu)是否恰當?shù)取＝處煈?yīng)轉(zhuǎn)變打分者的角色為導(dǎo)向者，為學(xué)生提供文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的修改建議，促使學(xué)生去思考并多次修改文章。學(xué)生在對文章的意義、結(jié)構(gòu)、連貫和其他抽象的方面進行不斷完善的同時，也提高了語言輸出的準確性和流利性。

3.2結(jié)合閱讀教學(xué)，鼓勵同伴互評。

寫作教學(xué)不是孤立的，學(xué)生寫作技能的提高也和聽力、口語及閱讀能力的發(fā)展密不可分。其中閱讀與寫作的關(guān)系最為緊密，由讀到寫的過程不僅有利于平衡語言輸入與輸出間的矛盾，也有利于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位。因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計基于閱讀的寫作任務(wù)，鍛煉學(xué)生運用英語理解閱讀材料并產(chǎn)出文本。學(xué)生通過對材料的'嚴密分析，梳理思路并闡明自己的觀點，不僅可以促進自身英語水平的提高，也可以使思維更加準確、清晰和嚴謹，從而促進自身批判性思維能力不斷向縱深發(fā)展。此外，教師還可以借助同伴互評的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維敏感性，在同伴互評中，學(xué)生可以取長補短，體驗他人的寫作經(jīng)歷，同時，學(xué)生的角色也從被動的反饋接受者變?yōu)橹鲃拥脑u價給予者，其批判性思維能力也在分析和評價他人作品的過程中得到了鍛煉。

3.3豐富寫作任務(wù)，激發(fā)寫作興趣。

語言是思維和文化的載體，也是溝通和交流的工具，教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)當貫徹全人教育的理念，設(shè)計符合大學(xué)生情感需求和認知特點的寫作任務(wù)，讓大學(xué)英語寫作充分體現(xiàn)語言、思維和情感的交融，以促進學(xué)生語言水平和思維能力的共同發(fā)展。在話題寫作和讀寫結(jié)合型寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法豐富寫作任務(wù)的多樣性，通過層層深入的寫作任務(wù)，學(xué)生可以從不同的角度對同一主題不斷探索、反復(fù)改寫，不斷修正自己的寫作內(nèi)容和語言形式，從而最大程度地避免因?qū)ν晃恼路磸?fù)修改而產(chǎn)生的焦慮、厭煩等消極心理。在參與這類具有探索性的寫作任務(wù)中，學(xué)生可以主動衡量自身語言表達與實際寫作任務(wù)之間的差距，調(diào)整并構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)和寫作模式，在語言應(yīng)用能力提高的同時促進自身批判性思維能力的發(fā)展。

4結(jié)語。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力不僅是促進學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是高等教育的目標和要求。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)綜合運用多種教學(xué)策略，將過程寫作法和結(jié)果寫作法有機結(jié)合，設(shè)計靈活多樣的寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，積極參與到作文互評中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生的語言水平和批判性思維能力得到共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]dewey,enceandeducation[m].ny:macmillan,1933.

拆解型批判性論文篇三

摘要：開展英語“實用型”人才培養(yǎng)教學(xué)，旨在將學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，使其成為一個和諧發(fā)展的人，以滿足21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展對“實用型“人才的要求。培養(yǎng)具有實際應(yīng)用外語能力的人才不僅對我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展很重要，同時對高校擴大就業(yè)率也有著很重要的意義。進行英語“實用型”人才培養(yǎng)教學(xué)，完全符合教學(xué)大綱要求，符合教學(xué)法原則，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

培養(yǎng)英語“實用型”人才旨在將學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使學(xué)生成為一個和諧發(fā)展的人，以滿足21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展對“實用型人才的要求。本文將從兩個方面談?wù)動⒄Z“實用型”人才的培養(yǎng)問題。

一、開展英語“實用型”人才培養(yǎng)教學(xué)的必要性。

1．社會急需具有實際應(yīng)用外語能力的人才。

隨著全球經(jīng)濟一體化進展，我國正快速融人全球化進程。社會對具有英語語言基礎(chǔ)能力和實際應(yīng)用英語能力的實用型人才的需求日益增長。相關(guān)研究表明，全國各類專業(yè)外語人才遠遠滿足不了社會對具有應(yīng)用英語能力的實用型人才的需求。因此，只靠每年外語院校英語專業(yè)的畢業(yè)生是遠遠不夠的。另一方面，外語學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生往往因缺乏其他專業(yè)知識而不能勝任工作，而非英語專業(yè)的大學(xué)生們學(xué)習(xí)的大部分語言知識與實際工作有很大的距離。有的學(xué)生雖然通過了大學(xué)英語四級甚至六級考試，但他們并不具備應(yīng)用英語的實際能力，很多畢業(yè)生往往需要用較長時間花大力氣進行再學(xué)習(xí)，才能達到實際工作的要求，如與外商談判，起草合同等。因此，必須進行英語教學(xué)改革，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，加強學(xué)生實際應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)，以滿足社會各方面的需要。

2．培養(yǎng)英語“實用型”人才符合教學(xué)大綱精神。

為適應(yīng)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展，適應(yīng)高等教育深化改革、培養(yǎng)跨世紀人才的目標，1988年國家教委通過了新的英語教學(xué)大綱。新大綱明確提出了既重視打好語言基礎(chǔ)又重視語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，為英語教學(xué)改革指明了方向?，F(xiàn)代高等教育對大學(xué)英語教育也提出了新的要求，即培養(yǎng)出符合社會需求的既具有扎實的語言知識又具備語言應(yīng)用技能同時又不乏語言文化素養(yǎng)的復(fù)合型人才。英語教學(xué)大綱強調(diào)的語言應(yīng)用能力及現(xiàn)代高等教育對大學(xué)生語言應(yīng)用技能要求，正是我們開展培養(yǎng)英語“實用型”人才所強調(diào)的核心點。

3．培養(yǎng)英語“實用型”人才同學(xué)生就業(yè)率和學(xué)校生存與發(fā)展息息相關(guān)。

我國高等教育正處在一個鞏固高校擴招后的質(zhì)量和提高辦學(xué)效率的非常時期，招生和就業(yè)成為影響高校發(fā)展的重要因素。高校為了生存就得大量招生，高校為了發(fā)展，就得解決畢業(yè)學(xué)生就業(yè)問題。教育部宣布了18條與就業(yè)掛鉤規(guī)定。根據(jù)這一規(guī)定，就業(yè)率作為高校評估重要指標。提高就業(yè)率關(guān)鍵在于培養(yǎng)出大量社會急需要的合格人才。目前，具有實際應(yīng)用英語能力的人才在我國缺口很大，如果我們抓住這個機會，在課程設(shè)置上和教學(xué)內(nèi)容等方面，多為學(xué)生今后就業(yè)考慮，那么，高校學(xué)生的就業(yè)率就會有很大提高，就會提高學(xué)校的聲譽，進而促進學(xué)校的生存與發(fā)展。

4．大學(xué)英語現(xiàn)有教學(xué)模式亟需改革。

目前，大學(xué)英語既有教學(xué)模式與培養(yǎng)英語實用型人才有一定距離，許多高校現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式不能充分滿足培養(yǎng)英語“實用型”人才的要求。首先，在這些高校中，大學(xué)英語的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等嚴重制約了英語“實用型“人才培養(yǎng)。英語教學(xué)不僅沒有淡化應(yīng)試教學(xué)，反而朝著“考研是目標，四、六級是關(guān)鍵，60分是硬道理”的方向發(fā)展。其次，教學(xué)師資短缺、教學(xué)班過大、英語課時有限等客觀原因也影響了英語“實用型”人才培養(yǎng)的教學(xué)效果。難怪有些學(xué)生說：“英語從中學(xué)學(xué)到大學(xué)，單詞背了好幾千，過了四級過六級，馬上畢業(yè)了，張口說不出，提筆寫不出?！睂W(xué)生這種高分低能的現(xiàn)象，除客觀因素外，主要是人為地把英語語言基礎(chǔ)能力與英語實際應(yīng)用能力分離，使之互不聯(lián)接，甚至脫節(jié)造成的。雖然部分高校在英語教學(xué)方面進行了改革，如開設(shè)了一些選修課，舉辦一些講座等，但由于缺乏周密的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排以及教材不到位等原因，學(xué)生實際應(yīng)用英語能力沒達到預(yù)期效果。另一方面，過去教學(xué)改革往往只強調(diào)學(xué)生英語聽說讀寫四方面的語言知識應(yīng)用能力，并沒結(jié)合實際工作中運用語言的”實用型“能力培養(yǎng)。試想，這些高分低能的畢業(yè)生怎么能滿足社會對人才的需求呢?開展英語”實用型“人才培養(yǎng)是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。高等院校應(yīng)該認識到當前的形勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育方法，把教學(xué)重點轉(zhuǎn)變到能力培養(yǎng)方面。

二、開展英語“實用型”人才培養(yǎng)教學(xué)的可行性。

1．開展英語”實用型“人才培養(yǎng)教學(xué)符合教學(xué)法原則。

任何教學(xué)法的產(chǎn)生和流行都是受社會發(fā)展影響的。早在中世紀，社會經(jīng)濟文化、交通等很不發(fā)達，當時人們學(xué)習(xí)外語的目的主要是閱讀希臘文和拉丁文書籍。因此，不強調(diào)聽說，翻譯法廣為人們采用。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，大量士兵被派往國外作戰(zhàn)，于是士兵無法用外語交流的`問題凸顯出來，于是人們開始研究外語速成教學(xué)方法。由于當時所要求的是聽和說的能力，于是聽說法也就隨之產(chǎn)生。隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，國與國之間的經(jīng)濟、文化、科學(xué)技術(shù)交流日益頻繁，外語作為一種工具越發(fā)變得重要。在這種背景下，交際教學(xué)法應(yīng)運而生。交際教學(xué)法主張在外語教學(xué)中應(yīng)該選取真正能夠在實際生活中運用的語言和場景來進行語言訓(xùn)練，即把枯燥的語言知識與實際工作運用語言能力的需求結(jié)合。交際教學(xué)法的原則與我們所提倡的把語言知識與實際工作中運用語言的“實用型”能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)要求是一致的。

2．國內(nèi)外教育家紛紛提倡開展英語”實用型“培養(yǎng)人才教學(xué)。

早在1982年上海外語教育出版社出版了胡文仲先生的《現(xiàn)代實用英語例解》，該著作是強調(diào)實用英語的一個最好典范。英語教育專家劉潤清先生在談外語教學(xué)時也曾提出“語言一旦在社會生活中具體運用情況就不同了”的觀點。為了彌合或者說縮小“校園英語”與社會英語之間的距離，一些大學(xué)開設(shè)了多種與實際需要密切相關(guān)的課程，如englishf0rbusiness、esp(englishforspecificpuposes)和《實用英語》課程等。

我國教育界老前輩黃炎培先生在《學(xué)校教育采用》一文中提出，教育是否實用，亦即處理治學(xué)與勞作的關(guān)系，乃是一個學(xué)風(fēng)問題。讀書不為實用，是一種阻礙社會進步的壞學(xué)風(fēng)。美國教育家杜威18針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在其所創(chuàng)建的芝加哥實驗學(xué)校采用了一種全新的教學(xué)方法——設(shè)計教學(xué)法。該教學(xué)法的主要內(nèi)容就是強調(diào)教學(xué)“必須是一個有待解決的實際的問題，必須是有目的地有意義的單元活動”，并提出了實用主義教育理論，即“做中學(xué)”教育理論，其實質(zhì)是從實踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力。開展培養(yǎng)英語“實用型”人才教學(xué)就是以真實的或模擬的工作任務(wù)為基點，讓學(xué)生利用各種校內(nèi)外的資源及自身的經(jīng)驗采取“做中學(xué)”的方式，通過完成假設(shè)的任務(wù)背景及工作任務(wù)來獲得知識與技能。它體現(xiàn)了杜威的實用主義教育理論核心。在實用主義教育理論影響下，很多學(xué)校在教育內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進行了改革。重慶交通學(xué)院在這方面做法是把語言點講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的交際能力為主，樹立學(xué)習(xí)知識是基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力是關(guān)鍵的思想，把大學(xué)英語教學(xué)的重點由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語用能力培養(yǎng)上來。還有的學(xué)校提出了“3+1”新框架構(gòu)思，即將大學(xué)英語分為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩個階段，一、二年級前三個學(xué)期安排英語必修課，第四學(xué)期開設(shè)英語技能訓(xùn)練選修課和四級重修課，選修課設(shè)“英語會話聽力”、“翻譯和寫作”兩種。這種模式兼顧了學(xué)生的語言基礎(chǔ)和語用能力兩個方面。

3．開展英語”實用型“培養(yǎng)人才教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

眾所周知，語言學(xué)習(xí)與其他科目學(xué)習(xí)不同，它更強調(diào)語言的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果英語學(xué)習(xí)只是從書本到書本，學(xué)生學(xué)習(xí)英語必然會缺乏原動力，學(xué)習(xí)往往比較被動，毫無興趣可言，更不用說培養(yǎng)能力了。開展培養(yǎng)英語“實用型”人才正是為學(xué)生提供一個語言學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們提供一個把語言知識與實際結(jié)合的機會。以寫作教學(xué)為例，首先是把寫作知識傳授給學(xué)生，讓他們了解英語句式、段落及篇章結(jié)構(gòu)與漢語的區(qū)別，并通過寫作技巧的訓(xùn)練使他們掌握技巧。當他們能完成100—200字左右的文章時，可要求他們結(jié)合實際工作內(nèi)容寫一些諸如報告、合同等應(yīng)用文。如布置學(xué)生寫一篇“談環(huán)保重要性”的作文時可讓他們寫一份校園污染情況的報告，這類寫作既實用又更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。翻譯、聽說和閱讀也都如此，只要我們賦予任務(wù)一定的實用性，學(xué)生會覺得所學(xué)知識不再抽象，學(xué)習(xí)興趣自然會被激發(fā)起來。

總之，開展英語“實用型”人才培養(yǎng)教學(xué)是必要的也是可行的，但在強調(diào)開展英語”實用型“人才培養(yǎng)教學(xué)同時，不能忽視學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識。俗話說“根深才能葉茂”。這句話形象地反映了語言基礎(chǔ)知識與英語實際應(yīng)用能力的關(guān)系。沒有英語語法、詞法、句型等扎實的根基，英語實際應(yīng)用能力的“枝葉”就不能“茂盛”。只有把兩者有機地結(jié)合起來，學(xué)生的英語水平才能不斷提高，英語“實用型”人才的培養(yǎng)目標才能實現(xiàn)。

拆解型批判性論文篇四

摘要：在高中歷史課程教學(xué)過程里，通過三種方法來提升學(xué)生在批判性方面的思維能力：收集教學(xué)文獻;鼓勵學(xué)生敢于提出問題;培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格魅力。

關(guān)鍵詞：歷史事件個性素質(zhì)批判性思維求真務(wù)實。

批判性思維指的就是有意識自主地按一定規(guī)則和運用邏輯標準，從非常規(guī)的視覺角度對日?？陀^生活、知識文化或信念理論進行反省性的思考學(xué)習(xí)，對其所特有的性質(zhì)、價值意義、精確水平和真實感做出獨立的一個判別，并提出具有建設(shè)性意義建議的具體思維步驟。

一、通過對多樣性史料的全面收集來提升學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力。

文獻史料作為歷史研究的一個中介媒體，無疑是揭示歷史真相的關(guān)鍵根據(jù)。因此，對史料的收集方法是學(xué)生必須知道的，收集能力也是學(xué)生必須培養(yǎng)的。歷史事實一直是復(fù)雜的和多樣繁雜的，這就要讓學(xué)生收集的史料盡量從多視角、多角度去尋找，這樣做才能全方位地了解到真實的歷史，拓寬同學(xué)們觀察歷史事實的視野，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。舉一例子，人教版高中選修歷史中的《戊戌政變》這一課堂內(nèi)容，教科書重點強調(diào)了戊戌變法最終失敗的外因，可是對變法實質(zhì)存在的缺陷基本沒有提及。本文主要繞著維新派跟封建頑固傳統(tǒng)勢力間的戰(zhàn)斗來描述戊戌變法這一改革。大多數(shù)學(xué)生在讀完這篇課文之后會覺得戊戌變法之所以失敗就是因為有以慈禧為首的那群封建惡勢力的存在、干涉。學(xué)生如果在根本不了解中學(xué)歷史教學(xué)背景下，就會迅速形成表面知識教學(xué)內(nèi)容的共識。這種做法會使得學(xué)生對于問題思索簡單化，會使得問題的分析能力得不到培養(yǎng)、提升。事實上，歷史現(xiàn)象的內(nèi)在成因才是最本質(zhì)最基礎(chǔ)的要點。由此可見，老師要讓學(xué)生學(xué)會從多角度多方位去集全歷史教材資料，尤其針對變法改革自身和維新派相關(guān)個性素質(zhì)性史料，從而更好地更清楚地認知變法的實質(zhì)價值和真實的失敗因素。

老師應(yīng)該要積極鼓勵學(xué)生大膽地提出，要敢問敢想,要不怕權(quán)威的力量提出自己的.觀點,并自主得出答案，培養(yǎng)思維腦力。老師在歷史教學(xué)過程里要鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛力,指領(lǐng)高中學(xué)生進行獨立地思考,讓學(xué)生組成團隊閱讀歷史教材，加以討論，要開展一系列與歷史基礎(chǔ)知識有關(guān)的訓(xùn)練活動,讓學(xué)生積極地進行思考、加以分析,進一步有效地誘導(dǎo)學(xué)生用批判性思維的角度來思考問題，解決問題。教師在歷史課程教學(xué)實踐過程里,要想方設(shè)法地通過各種活動來鼓勵自己的學(xué)生學(xué)會多方位思考,并突破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，尋求最快捷最有效的解決方案。在這個過程里面,學(xué)生在批判性上的思維能力會得到飛躍進步。

教師最好要對學(xué)生所持有的不同觀點和對問題的不同看法都要保持一種尊重之意,要樂于傾聽學(xué)會傾聽學(xué)生的問題和答案,哪怕只是很幼稚的看法。

在歷史教學(xué)課程里,老師要盡最大可能地用自己的熱情去鼓勵學(xué)生，并對他們做出恰當、合理的評價,只有這樣做就能更好地激發(fā)出學(xué)生批判性思維的意識潛力,最大程度上促進學(xué)生充分發(fā)揮出其聰明才智,讓他們勇于另辟蹊徑,學(xué)會標新立異,學(xué)會如何問問題,潛移默化地培養(yǎng)起他們在思維創(chuàng)新上的能力，讓他們從多角度，全面性地思考問題,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師在歷史課堂教學(xué)中,可以引用一些事例:就比如說假如愛因斯坦不會懷疑的話，就不會勇敢沖破牛頓所提出的絕對時空論,并提出相對論的論點。在不同程度上優(yōu)化了學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力,從而將邏輯性理論知識和學(xué)生對批判性的激情感染力有機融合。

三、通過培養(yǎng)學(xué)生的獨立個性來提升學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力。

教育的本質(zhì)意義就是對每位學(xué)生的人格能力進行教育培養(yǎng),進一步提升學(xué)生在知識上的全面性教學(xué)文化內(nèi)涵。歷史課程是教育事業(yè)里的重要構(gòu)成之一。由此可見,歷史文化教育就要重點培養(yǎng)每位學(xué)生的人格素質(zhì)，使之健康、全面。批判性歷史思維文化是根據(jù)自己所獲取的經(jīng)驗跟真正的學(xué)識重新去審視課本上的觀念是否合理,是否真實,是否符合邏輯思維,然后去探尋此概念的真理意義,并進行論證,這樣批判性思維的培養(yǎng)才是有價值，有意義的。

求真務(wù)實在歷史課程教學(xué)過程里占著第至關(guān)重要的地位。這就要求老教師在歷史課堂上想辦法去引導(dǎo)學(xué)生冷靜分析事實真相，客觀推理邏輯性問題。就比如說:在之前傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)環(huán)境下，始終因為受到傳統(tǒng)觀點的束縛,就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對中國古代制度的認知方面產(chǎn)生了一定程度的偏頗，通常會認為古代中國所實行的君主立憲制是非常落后的、是非常封建的。怎樣更好地看待古代文明知識,最好的方法就是讓每一位學(xué)生都要有獨立思考的學(xué)習(xí)力,也要創(chuàng)建獨立的人格魅力,這樣做才可以幫學(xué)生在獨立思維上提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)動力。

四、結(jié)語。

其實批判性思維就是一種思維能力視角，也就是一般意義上的知識教育理論的規(guī)定范疇，它應(yīng)用于不同的學(xué)科知識里所呈現(xiàn)出來的具體形態(tài)也不盡相同，而且還在每門學(xué)科教學(xué)過程里化成異常獨特的批判性思維能力。由此可見，想要把批判性思維熟練運用到高中歷史課程里，就要立足在歷史思維內(nèi)容基礎(chǔ)上，由方法論的表層最先出發(fā)，不斷地去發(fā)掘歷史課程里潛在的批判性模式思維因子，并積極培養(yǎng)學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力。

參考文獻：

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拆解型批判性論文篇五

摘要：隨著我國新課程改革力度的不斷加大，教師在教學(xué)過程中紛紛創(chuàng)新了教學(xué)模式。專題型教學(xué)作為新型的教學(xué)方法，高中歷史教師在運用過程中，遇到很多問題，不利于歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。本文圍繞專題型教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的問題進行分析，闡述了其解決措施，希望給高中教師借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史；專題型教學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；分析。

高中歷史課程具有很多教育功能，例如：培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、擴寬學(xué)生的知識面積、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)等，但高中歷史教材具有一定的難度，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史教師通過在課堂中合理運用專題型教學(xué)，可以創(chuàng)建輕松活躍的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

1專題教學(xué)簡述。

專題型教學(xué)的教學(xué)步驟包括以下幾個方面：教師教案設(shè)計、選取專題素材、整合知識點、課堂教學(xué)、反饋評價等。歷史教材作為教師講課過程中的重要內(nèi)容，對提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)具有重要意義。因此，歷史教師在教學(xué)過程中，必須重視教材內(nèi)容，盡量圍繞教材重點進行論述，從而擴寬學(xué)生的知識面積，提高學(xué)生的歷史分數(shù)。近年來，某些地區(qū)的歷史課程已經(jīng)實現(xiàn)了專題化教學(xué)，給其他學(xué)校的專題化教學(xué)設(shè)計提供了借鑒意義。歷史教師在教學(xué)過程中，必須結(jié)合兩條主線進行闡述，即縱向路線與橫向路線，將對應(yīng)的歷史知識進行整理串聯(lián)，使學(xué)生們在腦海中浮現(xiàn)清晰的歷史框架，熟悉歷史事件脈絡(luò)，從而更好地對歷史知識點進行學(xué)習(xí)。例如：根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，很多高中學(xué)生能夠有效掌握中國經(jīng)濟文化史的內(nèi)容，但是不能掌握西方經(jīng)濟文化史的內(nèi)容。這是因為高中學(xué)生在日常生活中，接觸了大量的中國經(jīng)濟文化信息，因此，能夠準確樹立我國的發(fā)展史脈絡(luò)；由于西方文化經(jīng)濟史知識接觸的少，無法將西方文化經(jīng)濟史的知識點進行串聯(lián)，不了解西方歷史中發(fā)生的重要事件。針對這一情況，歷史教師必須詳細講述西方文化經(jīng)濟史，在教學(xué)課堂前，制定好詳細的授課方案，包括重大事件、詳細時間、重要人物、社會意義、歷史價值、課后思考等，同時，教師可以提前布置西方文化經(jīng)濟史的資料收集作業(yè)，使學(xué)生提前了解西方文化經(jīng)濟史知識，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教師的歷史教學(xué)質(zhì)量。

2建立情景化的專題教學(xué)。

歷史教師在教學(xué)過程中，必須堅持“以人為本”原則，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生視為課堂的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，主體為教師的教學(xué)方案，教師在課堂中，把重點放在教學(xué)方案的講述，不重視與學(xué)生的互動，導(dǎo)致某些學(xué)生無法跟上教師的思路，降低了學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)厭學(xué)心理，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。教師通過改變策略，充分重視學(xué)生的個人發(fā)展，圍繞學(xué)生的問題進行教學(xué)，同時，教師在教學(xué)過程中，必須建立“授人以魚不如授人以漁”的觀念，必須引導(dǎo)學(xué)生對問題思考，而不是直接告訴學(xué)生問題的答案，否則，導(dǎo)致很多學(xué)生過于依賴教師，當遇到難題時，跳過個人思考環(huán)節(jié)，直接向教師索要問題答案。引導(dǎo)學(xué)生進行思考可以充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的自主能力，從而促進學(xué)生的未來發(fā)展。教師在設(shè)計教學(xué)方案中，必須重視高中生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)高中生身心發(fā)展規(guī)律的特點進行教學(xué)，具有事半功倍的效果。教師在課程講授的過程中，必須明確重點、次要點。某些教師在授課過程中，講解較多的知識點，增加了學(xué)生的心理負擔(dān)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當學(xué)生不了解教材重點時，降低了學(xué)習(xí)歷史課程的效率，因此，降低了教師的歷史教學(xué)質(zhì)量。由于高中課程繁多，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)大量課程的過程中，會出現(xiàn)身心疲勞的現(xiàn)象。為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，活躍課堂氣氛的方式很多，例如：多媒體教學(xué)。教師通過多媒體教學(xué)，將聲音、圖片、視頻等元素進行結(jié)合，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在輕松地環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史。由于某些歷史章節(jié)中涉及理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能全面理解人文思想主旨，教師通過運用多媒體教學(xué)，可以把概念化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象化，提高了學(xué)生對歷史知識點的理解能力。例如：教師在講授“當今世界政治格局的多極化趨勢”這一章節(jié)中，應(yīng)提前制作好教學(xué)方案，制作好多媒體課件，并提前布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生收集有關(guān)這一章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生在收集資料的過程中，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時增強對當今世界政治格局的多極化趨勢的印象，利于學(xué)生后期課程的學(xué)習(xí)。教師在課堂中，結(jié)合多媒體講授這一章節(jié)，可以加深學(xué)生的印象，同時，要求學(xué)生以小組為單位的方式討論課堂問題，學(xué)生在討論的`過程中，可以充分表達個人觀點，不僅提高了歷史教學(xué)質(zhì)量，而且提高了學(xué)生的語言表達能力，增進了同學(xué)之間的感情。當學(xué)生討論結(jié)束后，應(yīng)與教師進行問題探討，在探討問題的環(huán)節(jié)中，不斷增加教師與學(xué)生的互動次數(shù)，增進師生之間的感情。對于學(xué)生回答問題的質(zhì)量，教師必須以表揚為主，批評為輔。重視對學(xué)生的表揚，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心。學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛中進行學(xué)習(xí)，可以加深歷史知識點的影響，從而提高歷史成績。同時，教師通過應(yīng)用專題型教學(xué)方案，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

3建立知識框架。

由于歷史知識點較為分散，同時時間跨度大，不利于學(xué)生對歷史知識點進行記憶，降低了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，同時降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進行及時地交流溝通，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)地方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的歷史分數(shù)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，高中歷史教師在教學(xué)過程中，充分利用專題型教學(xué)設(shè)計，可以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠整合歷史知識點，掌握歷史教材中的重點，教師在應(yīng)用專題型教學(xué)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合素質(zhì)教育的要求，同時，提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。

4結(jié)語。

由于高中歷史教材中涉及的知識點非常多，專題式教學(xué)將專題作為傳播載體，將歷史教材中的知識點進行聯(lián)系，形成嚴密的結(jié)構(gòu)框架體系，能夠提高學(xué)生對歷史知識點的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

作者:烏日古婭單位:博爾塔拉蒙古自治州蒙古中學(xué)。

參考文獻:。

［1］張長城．淺析高中歷史教學(xué)中如何實施情感教育［j］．新教育時代電子雜志（教師版），2015（7）。

拆解型批判性論文篇六

作為當代教育的核心內(nèi)容之一，批判性思維能力的培養(yǎng)被確立為高等教育的目標之一，它旨在提高學(xué)生的批判意識和獨立思考的能力。近年來，我國高校也把對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)作為衡量高校人才培養(yǎng)機制完善與否的重要標準之一。在用英語寫作的時候，學(xué)生需要對所掌握的材料進行分析、比較、綜合、概括、推理，進而將自己的思想表達完整，因此，大學(xué)英語寫作是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的顯著方式。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運用教學(xué)策略，設(shè)計出能夠充分發(fā)揮學(xué)生批判性思維能力的寫作任務(wù)，在促進學(xué)生思維的準確性和清晰性發(fā)展的同時，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力及對相關(guān)技能的靈活運用。

2批判性思維能力在教育中的應(yīng)用。

dewey是最早將批判性思維引入現(xiàn)代教育領(lǐng)域教育學(xué)家，他認為批判性思維是一種內(nèi)省式思考，是主體基于證據(jù)和事實有意識地建立并不斷反思自身觀點的行為，學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維可以通過針對性的訓(xùn)練進行培養(yǎng)(dewey,1933)。flower(1981)闡明了寫作與批判性思維能力的內(nèi)在關(guān)系，他認為寫作過程同時也是思維活動過程，學(xué)生在批判性思考的過程中形成寫作脈絡(luò)，學(xué)生的批判性思維水平也就成為衡量作文質(zhì)量的關(guān)鍵指標。文秋芳和劉潤清也指出批判性思維能力是產(chǎn)出高質(zhì)量作文的關(guān)鍵因素，同時，有效的寫作過程需要學(xué)生分析主題、理清思路、組織語言，這也就鍛煉了學(xué)生分析問題、綜合細節(jié)、得出結(jié)論的能力，這一過程使學(xué)生的批判性思維能力得到極大地鍛煉。因此，將批判性思維能力的培養(yǎng)融入大學(xué)英語寫作教學(xué)中，使教師更多地介入學(xué)生的寫作及思維過程，不僅有利于改變傳統(tǒng)的寫作評估方式，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維能力。

拆解型批判性論文篇七

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師需要對每一堂課、每一個階段的教學(xué)任務(wù)進行精心的設(shè)計，要對教材的任務(wù)認真的研究，對學(xué)生的需求進行分析，并且以此為基礎(chǔ)來對教學(xué)任務(wù)進行設(shè)計、組織、選擇和實施，從多個角度、多個方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.2階段性。

教師在對教學(xué)任務(wù)進行設(shè)計的過程中，要根據(jù)專業(yè)的特點和教材內(nèi)容中對語言能力、語言知識、情感態(tài)度、文化意識以及學(xué)習(xí)策略等多個方面的要求來對任務(wù)進行設(shè)計，讓每堂課、每個階段的任務(wù)目標單一、清晰并且與每一個單元的目標保持一致，確保課程總體的目標能夠?qū)崿F(xiàn)。

1.3最近發(fā)展區(qū)。

教師要以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，在進行對教學(xué)任務(wù)進行設(shè)計的過程中，任務(wù)的難度應(yīng)當設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也就是指在對任務(wù)進行設(shè)計時，需要讓學(xué)生感到有一定難度，具有挑戰(zhàn)性，還需要在學(xué)生的可努力范圍之內(nèi)，讓學(xué)生感受到學(xué)會了新知識的樂趣，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.4主體性。

教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的過程中，一定要突顯出學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生參與到任務(wù)的設(shè)計中，對整個過程進行評估，以此來加強學(xué)生之間的互動、協(xié)作與交流，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)。

1.5語言交際性。

教師在設(shè)計任務(wù)的過程中要以意義的表述和信息的交流為核心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時能夠體會到語言的形式、語言的`功能以及語言在使用時的語境之間的聯(lián)系，以此來提高學(xué)生的語言交際能力。

二、任務(wù)型英語教學(xué)模式的實施方法。

我們在實施任務(wù)型英語教學(xué)的時候，可以根據(jù)英語課文的學(xué)習(xí)情況分為三個階段，分別是課前階段、閱讀階段以及課后階段，以此來對教學(xué)任務(wù)進行設(shè)計。

2.1課前階段。課前階段是指對課堂學(xué)習(xí)進行準備的階段，主要的目的就是要激活文本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、對課文進行導(dǎo)入，在這個階段，學(xué)生要以完成任務(wù)的模式來對課文相關(guān)的知識材料進行查找、記錄，要對課文的內(nèi)容有一定的了解，為完成下一個階段的任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2閱讀階段。整個教學(xué)過程的核心就是閱讀階段。在教學(xué)的過程中，需要讓師生之間、學(xué)生之間進行活動，促進學(xué)生認知、技能以及情感的良好發(fā)展。這個階段中，學(xué)生主要的任務(wù)包含了：在對課文學(xué)習(xí)的過程中了解文章的具體內(nèi)容，將其中心思想進行歸納；以課文為中心進行合作性學(xué)習(xí)，通過有意義或是具有良好交際性的活動來對所學(xué)到的語言知識進行鞏固。在進行教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生在課前對課文進行預(yù)習(xí)，對本節(jié)課的詞匯和語法進行了解，并且安排幾個小組通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)對與課文有關(guān)的資料和信息進行搜集和整理，然后制作成課件，在上課的時候向全班進行匯報，并且以此為話題進行討論。在閱讀階段，采取閱讀課文相關(guān)的資料并進行討論等方式，來對學(xué)生的語言應(yīng)用能力進行有效的鍛煉，同時，學(xué)生通過對本節(jié)課中遇到的詞匯和語法以及對重要的語言項目進行一定的演練和運用，提高了學(xué)生的語言使用能力和使用的準確性。在這個階段中，教師需要扮演組織者、激勵者、幫助者、調(diào)控者以及參與者等多個角色。教師需要對學(xué)生在完成任務(wù)的過程中存在的語言錯誤進行具體的分析和講解，要從正面來強化學(xué)生的知識和技能。

2.3課后階段。課后階段是英語學(xué)習(xí)的延伸，這個階段學(xué)習(xí)的目的就是要通過一定的合作活動來提升學(xué)生的知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的口語表達能力和書面表達能力。在這個階段學(xué)生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是要以課文為中心進行討論、辯論以及角色扮演等多種活動，同時，進行寫作練習(xí)。課后階段的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅與課文和教學(xué)主題有直接的聯(lián)系，同時能夠提供給學(xué)生更加廣闊的自我發(fā)揮空間，能夠有效的提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，特別是寫作能力提高的更為明顯。

三、結(jié)語。

在進行實際教學(xué)的過程中我們可以明確的了解到，運用任務(wù)型英語教學(xué)模式來進行教學(xué)，教師必須要有具有全新的教學(xué)理念，要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)能力，將教學(xué)的過程作為學(xué)生主動去進行知識構(gòu)建的創(chuàng)造過程，通過教學(xué)來給學(xué)生提供一個能夠互動與交流的平臺。這種教學(xué)模式實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，教師以指定的教學(xué)目標為中心，以學(xué)生的需求以及當前能力的現(xiàn)狀為重點，為學(xué)生設(shè)計出有操作性強的、有針對性的、具體的多種學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，學(xué)會如何來使用英語，并且通過與老師和同學(xué)之間的全面、深層的交流和互動，提高學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的能力，對英語教學(xué)中所存在的問題進行有效的解決，從而提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

拆解型批判性論文篇八

批判性思維是從英語criticalthinking翻譯而來，其定義比較多。在英文中criticalthinking指的是抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴格推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的思維能力。“批判性思維是指自我調(diào)控制的判斷，解釋、分析、推斷、評價是批判性思維主要的表現(xiàn)形式?！保▽O亮，）對于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)已經(jīng)普遍確立為高等教育的目標之一。培養(yǎng)的內(nèi)容涵蓋使大學(xué)生具備勇于質(zhì)疑和大膽懷疑的精神，不輕易相信他人言論、不盲目跟隨別人行動，通過自己觀察和實踐以及推敲和交流來獲取信息，杜絕抄襲和剽竊。這些內(nèi)容不僅僅適用于課堂上，學(xué)生對于教師傳授的知識要經(jīng)過思考加以吸收，同時勇于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。此外，這些內(nèi)容還適用于課外，學(xué)生無論是自主學(xué)習(xí)或做學(xué)術(shù)研究，也要懂得思考，具備鑒明真假的能力。

二、學(xué)術(shù)英語教學(xué)和批判性思維的關(guān)聯(lián)性研究。

學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)目標不同于傳統(tǒng)大學(xué)英語課程的教學(xué)目標，既培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫譯的綜合能力，還側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力，使得英語有效為學(xué)術(shù)研究服務(wù)，同時學(xué)術(shù)研究促進英語的習(xí)得。這就要求學(xué)生在掌握聽說讀寫譯綜合語言能力的同時，聽懂英文講座，看懂英文學(xué)術(shù)論文，懂得用英語進行演講及辯論甚至是進行語言或科研的展示。批判性思維培養(yǎng)的目標是尋找有效途徑，訓(xùn)練大學(xué)生的獨立思考能力和辯證邏輯能力，引導(dǎo)大學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)大學(xué)英語的教學(xué)模式使大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中形成了思維定式，沒有經(jīng)過思考就被動接受知識。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中僅僅習(xí)得了讀寫能力、有限的聽說能力，被動接受而沒有形成個性化的思維方式。隨著學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式的發(fā)展，全英語或雙語課程、聽外國專家的講課和講座的機會不斷增加，缺乏批判性思維的大學(xué)生因為缺乏辨別及駕御信息的能力，往往會無法選擇和處理大量的英語資源和信息，容易走上人與亦云甚至抄襲剽竊的道路。因此，在學(xué)術(shù)英語的課堂以及教育模式下應(yīng)該加強培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維，提高認知水平、分析和總結(jié)能力，從而使大學(xué)生能夠在繁多的信息中進行分析和評價，提高英語的綜合運用能力。

三、學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式下批判性思維培養(yǎng)的方案研究。

（一）實現(xiàn)英語課程教育理念轉(zhuǎn)變。

教師和學(xué)生雙方應(yīng)該明確學(xué)術(shù)英語是大學(xué)英語教育改革的出路之一，培養(yǎng)學(xué)生通用學(xué)術(shù)英語上聽說讀寫譯尤其是語言表達和使用的綜合能力，批判性思維的形成和發(fā)展對學(xué)生尤為重要。一方面，作為學(xué)術(shù)英語課程的教師，應(yīng)該主動地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，不斷地進行教育方法得革新和運用，制定有效的教學(xué)方案，在課堂上通過實踐加大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的深度和廣度。另一方面，作為學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語過程中，應(yīng)該不斷提高自己分析問題和判斷的能力，積極地參加各種語言展示活動或競賽（英語演講或辯論）來有效提高自身的批判性思維能力。

（二）進行合理學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置。

高校應(yīng)在學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置上重視對大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。以廣西大學(xué)為例，學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置了詞匯測試、新聞聽力及學(xué)術(shù)講座聽力，學(xué)術(shù)性精讀和泛讀，研究報告寫作，科研文章復(fù)述及評論，科研課題口頭匯報以及英語研究論壇等等諸多內(nèi)容，在語言輸入的同時也注重信息和思維的輸出，有助于學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)。課程設(shè)置應(yīng)該采取語言學(xué)習(xí)結(jié)合專業(yè)知識的教育整合，使大學(xué)生不僅能夠掌握更多的語言知識、專業(yè)知識和學(xué)術(shù)知識，同時能強化其分析批判能力，從而提高大學(xué)生的批判性思維能力。

（三）運用高效學(xué)術(shù)英語教學(xué)法。

在學(xué)術(shù)英語教學(xué)過程，語言學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究融為一體。讓英語學(xué)習(xí)為學(xué)術(shù)研究服務(wù)，使學(xué)術(shù)研究促進英語語言的.運用，這需要加強大學(xué)生的求異思維培養(yǎng)，使大學(xué)生打破陳規(guī)，用創(chuàng)新思維方式提出新穎觀點。首先在學(xué)術(shù)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵大學(xué)生跳出思維模式，引導(dǎo)其抓住語言的本質(zhì)積極地進行思考，從各個角度對語言和學(xué)術(shù)問題進行分析和比較，最終掌握語言并加以運用到學(xué)術(shù)研究上。其次，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生善于運用逆向思維，勇于質(zhì)疑過時的表達方式、陳舊的研究方法，提高自身的求異思維能力。最后，教師應(yīng)該提供相關(guān)的學(xué)術(shù)性英語閱讀材料、研究報告等等，鼓勵學(xué)生習(xí)得語言，學(xué)習(xí)研究法的同時也積極主動思考，在此過程中實現(xiàn)學(xué)生批判性思維能力的提高。在學(xué)術(shù)英語教學(xué)過程，還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主導(dǎo)作用。首先，在課文教學(xué)過程中針對文章主題提供多個案例，讓學(xué)生利用辯證法對其進行分析。正面案例可以使學(xué)生通過研究認識課文內(nèi)容以及理解主題本質(zhì)；反面案例可以使大學(xué)生對錯誤進行批判性思維分析，提高辨別是非的能力。同時還可以鼓勵學(xué)生自己提供更多案例，鼓勵其開展多向性思維。其次，在課后布置學(xué)生用英文撰寫學(xué)術(shù)性小論文。寫作是提高大學(xué)生批判性思維的有效途徑。大學(xué)生用英文撰寫學(xué)術(shù)性小論文，需要獨立地或通過小組協(xié)作設(shè)計主題，收集材料，判斷整理信息和分析處理數(shù)據(jù)，最終總結(jié)結(jié)論。學(xué)生在這個過程中既提高了語言運動能力，又提高了思維能力和邏輯表達能力。最后，課外活動開展英語演講或辯論，學(xué)生通過辯證和邏輯思維對演講或辯論的題目進行思考分析，利用有效的英語文法表達自己的見解和觀點。因此，可以調(diào)動大學(xué)生的思維主動性，提高其語言表達能力，進而極大地提高其辨證思維能力。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)科技為學(xué)術(shù)英語教學(xué)服務(wù)。

全球進入了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的信息時代，也拓寬了英語教與學(xué)的途徑和渠道。大學(xué)生急需提高自身的批判性思維能力，利用網(wǎng)絡(luò)平臺培養(yǎng)英語自學(xué)能力。教師需要高效利用網(wǎng)絡(luò)科技為學(xué)術(shù)英語的教學(xué)服務(wù)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)術(shù)英語教學(xué)，可以有效轉(zhuǎn)變單向的師生關(guān)系為多向性的教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。首先，大學(xué)生憑借這個交流平臺學(xué)習(xí)英語，尤其是練習(xí)英語聽說能力，學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)資源的增加促使學(xué)生對大量語言表達以及語言文本信息進行比較、判斷和評估，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生作為被動接受者的角色。傳統(tǒng)英語課堂上教師講授的語言知識以閱讀和文本分析為主，大學(xué)生無法對教師所講授的知識提出質(zhì)疑。相反，通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)生變?yōu)橹鲗?dǎo)的學(xué)習(xí)者，能夠更主動地思考老師的意見，傾聽其他同學(xué)的意見，對所學(xué)知識進行相互糾正，共同提高批判性思維能力，也提高了英語學(xué)術(shù)知識的攝入。利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)，運用高科技媒介和老師與同學(xué)之間進行協(xié)作和探討，更優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂講授。原因在于網(wǎng)絡(luò)高科技平臺能夠給學(xué)生提供一個更為形象生動的語言環(huán)境，讓學(xué)生更直觀地了解語言，運用英語表達觀點，使用英語為學(xué)術(shù)作準備。用網(wǎng)絡(luò)平臺或高科技軟件進行英語學(xué)習(xí)，學(xué)生更具有學(xué)習(xí)自主性和主動權(quán)。小組協(xié)作在網(wǎng)絡(luò)平臺或高科技軟件下能夠更有效地展開，小組成員間合理分工各盡其責(zé)，共同努力完成教師布置的學(xué)術(shù)或語言任務(wù)，共同努力對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行分析理解和掌握。同時在此過程中也培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，原因在于小組成員之間勇于相互質(zhì)疑，激勵差異性思考，形成互動式學(xué)習(xí)和協(xié)作的氛圍與環(huán)境。以上所述都是培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力的有效途徑。

四、結(jié)語。

在大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，隨著學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式的發(fā)展，大學(xué)生習(xí)得語言運用語言必須具備批判性思維。結(jié)合本文所述，綜合學(xué)術(shù)英語的教學(xué)模式對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時也提供了新的學(xué)習(xí)方式和語言展示的機會。要符合教學(xué)要求和抓住展示語言能力的機會，學(xué)生要轉(zhuǎn)化被動思考為主動思考，實現(xiàn)語言及信息的有效輸入和輸出。通過深入研究西方國家文化，了解語言實質(zhì)，將語言與相關(guān)專業(yè)知識結(jié)合，不斷提高學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。綜上所述，在學(xué)術(shù)英語教育的模式下，各大高校應(yīng)該高度重視對大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)習(xí)當中，使大學(xué)生的語言的實際運用能力，以及自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力不斷提高，從而實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最終目標。

拆解型批判性論文篇九

例如，在教學(xué)“俄國十月革命的勝利和向社會主義過渡”一課時，有學(xué)生將《布列斯特和約》和《馬關(guān)條約》并提，并得出列寧與李鴻章一樣都是賣國者的結(jié)論。事實上，李鴻章只是清王朝掌權(quán)者慈禧太后的替罪羊，“只是一個裱糊匠”。梁啟超在李死后兩個月在所撰《李鴻章傳》中有說他“不識國民之原理，不通世界之大勢，不知政治之本原”，故“惜李鴻章之識”，“悲李鴻章之遇”。而列寧其人及其簽署《布列斯特和約》的歷史背景，顯然與李鴻章及《馬關(guān)條約》，是大不相同的。有了這樣的認識基礎(chǔ)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開對這一問題的研究、討論與交流，幫助學(xué)生修正自己的觀點。否則，教師違背了批判性思維的要求，只以“列寧是偉大領(lǐng)袖，他怎么可能會賣國”的傳統(tǒng)思維式反問做結(jié)，學(xué)生批判性思維意識與能力的培養(yǎng)也就不會實現(xiàn)了。

二、在對文本的多元解讀中，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

在學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生對閱讀文本（教材）出現(xiàn)多元化的解讀是非常正常的現(xiàn)象，這是由閱讀者的人生經(jīng)歷、價值取向、社會背景、事物感知等多種因素所決定的。在高中歷史課教學(xué)過程中，對閱讀文本的多元解讀是新形勢下歷史教學(xué)的趨勢和方向，也是構(gòu)建與組成新的教學(xué)策略的重要因素，更是學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的重要方法和素質(zhì)教育在歷史教學(xué)中的重要體現(xiàn)，并為學(xué)生個性和創(chuàng)造性審美體驗的生長與生成創(chuàng)造條件。做到這一點，教師要在調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，充分肯定學(xué)生的所思所想所感，借以增強學(xué)生質(zhì)疑與反思的自信與自主，提高自我效能。另外，要引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生在反思過程中逐漸樹立寬容、理解、尊重與合作的思維意識，養(yǎng)成自我反省、自我調(diào)節(jié)與自我修正的良好品質(zhì)，合理調(diào)控自我思維的課題、過程與結(jié)果，這也是批判性思維的本質(zhì)與要求。以教學(xué)“戊戌政變”一課時為例。教材在闡述戊戌變法失敗原因時先肯定“有很多原因”，但又著重指出“根本原因是這場變法的領(lǐng)導(dǎo)者資產(chǎn)階級維新派勢力過于弱小，而封建頑固勢力十分強大”。顯然，這是對變法失敗外因的強調(diào)，與教材敘述著眼于兩派勢力之間的斗爭有著直接的`關(guān)系?；诮滩臄⑹鼋嵌鹊睦斫?，多數(shù)學(xué)生對變法失敗原因的直覺感受就是封建頑固勢力的強大與反對。但在批判性思維的視角下，我們就會發(fā)現(xiàn)事情遠非如此簡單。辯證唯物主義認為：內(nèi)因規(guī)定著事物運動和發(fā)展的基本趨勢，外因通過內(nèi)因而起作用，并不能改變事物的根本性質(zhì)和發(fā)展的基本方向。但仔細研究教材會發(fā)現(xiàn)，教材對變法失敗的內(nèi)因（變法實質(zhì)存在的內(nèi)在缺陷）基本沒有提及，而歷史現(xiàn)象的內(nèi)在成因才是最本質(zhì)最基礎(chǔ)的要點。因此，在教學(xué)過程中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生尊重相關(guān)觀點的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生多視角、多角度地收集資料，通過分析與思考，更好地了解歷史的真實、清楚地認知相關(guān)歷史真實。

三、在教學(xué)評價中，激勵學(xué)生的批判思維意識強化與能力提高。

教學(xué)評價的一個重要功能是對教學(xué)質(zhì)量進行有效地監(jiān)控并對學(xué)生學(xué)習(xí)做出準確的導(dǎo)向，以促進學(xué)生的成長與發(fā)展。因此，教師應(yīng)該注意到：評價內(nèi)容與方式采取的科學(xué)性、完備性等，對幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃?、認識與展現(xiàn)自我、培養(yǎng)與樹立自信、成就與體驗成功等方面所起到的作用是其極重要的。這就要求：教師的課堂評價應(yīng)重在診斷、激勵、教育與發(fā)展，尊重個體差異，激發(fā)個體精神，促進學(xué)思結(jié)合。做到這一點：

（2）實現(xiàn)評價主體的多元化、層次化與民主化，使評價在師生、生生之間積極進行，重在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生之口對同伴學(xué)習(xí)的解釋、分析、評估、推理、判斷、調(diào)節(jié)等做出合理的評價，并引領(lǐng)教學(xué)過程的順利進行。這種來自于同伴群體的評價影響，會對學(xué)生持續(xù)提高自己的批判思維意識與能力產(chǎn)生極為積極的和持久的影響。

四、結(jié)語。

總之，在歷史教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識與能力，就要立足于歷史思維內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從方法論的表層出發(fā)，不斷地去挖掘歷史課程中潛在的批判性思維的因子，以知識與技能的載體實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高，以最終達成教學(xué)三維目標的共同實現(xiàn)。

拆解型批判性論文篇十

在普遍重視素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的今天，人們往往會忽略批判性思維在其中起的作用。只有批判才能創(chuàng)新，批判性思維是創(chuàng)新思維的核心部分。因此增強學(xué)生的批判性思維也就成了學(xué)校教育的關(guān)鍵目標之一。同樣，在我們高中英語教學(xué)中，批判性思維能力的高低決定著學(xué)生英語水平進步的快慢，所以，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已經(jīng)提上日程。

批判性思維是個性化的思維，是主動思考的過程，同時，它還是質(zhì)疑提問和合理判斷的過程。在高中英語教學(xué)活動中，批判性思維正是強調(diào)了師生之間、學(xué)生之間平等地交換意見，鼓勵學(xué)生提出問題，幫助引導(dǎo)學(xué)生分析問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)和解決問題，而不是在課堂上靠教師滿堂灌輸，讓學(xué)生死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)，因而，它能激發(fā)學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣和深入思考。

1、培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神。

學(xué)生對外語語言的學(xué)習(xí)不是一味地悶頭去學(xué)，可以持懷疑態(tài)度或是好奇心去了解另一種文化背景，這樣有利于學(xué)生更好地掌握其語言的特點。學(xué)生在沒有疑問時，老師要引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)疑解疑，久而久之，讓學(xué)生形成愛思考的好習(xí)慣。

學(xué)生要帶著問題走進教室，在教室內(nèi)來解決問題，離開教室時則是帶著更多的問題以期待課下去尋求答案或是下次在課堂上再去解決。如此反復(fù)，問題會一個一個解決，而英語水平也會大大提高。我們學(xué)生學(xué)英語時缺乏這種意識，于是把問題積攢一大堆，到最后只有放棄的念頭。

3、培養(yǎng)學(xué)生的批評精神。

英語語言和漢語語言一樣，同樣存在著觀點向背、意見不一致的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)英語時不應(yīng)該只是一味地去順從、去接受，而是應(yīng)該主動地去分析其語言奧妙，如有疑問，可以表明自己的觀點，加以批評。

4、培養(yǎng)學(xué)生平等交流的精神。

例如，學(xué)生在做閱讀理解探討其最佳題目時，彼此之間意見上出現(xiàn)分歧，各自是從不同的角度來理解某個話題，并沒有誰對誰錯之分，如何以一種平和的心態(tài)去解決當時出現(xiàn)的問題？這就需要有一種寬容的精神，要有“取其精華，棄其糟粕”的精神才好。

1、營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生批判個性和品質(zhì)的養(yǎng)成。

這是一個漸進的過程，并且可以養(yǎng)成一種好習(xí)慣。我和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變就是很好的例子。我們實行生本教育以來，課堂有了很大的改變。以前幾乎是滿堂灌，老師講得嗓子冒了煙，學(xué)生記筆記也記不下來，結(jié)果還是不出成績；后來學(xué)生和我都有了轉(zhuǎn)變，慢慢讓大家都融入到課堂上來。我實行了學(xué)生抽簽分組講題，課下學(xué)生將要講的任務(wù)整理好，課上和老師一樣給大家講解，我在一旁指導(dǎo)加以補充。剛一開始，學(xué)生講題聲音很小，總有一種怕犯錯的.感覺，這時我就鼓勵大家要敢于犯錯，用犯錯并不是錯的理念去開導(dǎo)他們。結(jié)果學(xué)生們都大膽起來，不再畏畏縮縮的，講課就像一個老師，甚至比我講得還細。這樣他們的潛能被開發(fā)出來，不再只是抬頭聽或是低頭記了。因為知道要講，所以課下他們就會主動去問問題，這樣就形成了一個良性循環(huán)，學(xué)生學(xué)到了如何學(xué)知識的方法，老師也輕松了很多。

3、設(shè)計活動，分析解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

我們所學(xué)的模塊主題與生活實際密不可分，比如音樂、文學(xué)、電影、體育等等都是學(xué)生非常喜歡的話題。每次我們講到一個話題，都要有學(xué)生的參與活動，于是，我把學(xué)生分成幾個小組，合理分配任務(wù)，看哪個小組完成得好，鼓勵和獎勵并重。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識。

4、尊重老師，且要敢于評判教師，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。

清除對老師的恐懼感，是學(xué)生批判性思維得到發(fā)展的一個重要方向。作為教師，在學(xué)生面前不要擺出一幅“不可侵犯”的尊容，讓學(xué)生望而生畏，而應(yīng)該因勢利導(dǎo)，誘發(fā)他們大膽質(zhì)疑，敢于批判老師，讓學(xué)生有一點“初生牛犢不怕虎”的膽量和氣魄。這樣，學(xué)生才敢于提出疑問，勇于挑戰(zhàn)困難。只有學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)起來，這堂課才能充滿活力。在這種氛圍中學(xué)到的知識肯定要比在老師的高壓政策下學(xué)到的要多，并且心情松弛有助于學(xué)生記憶。有一次，我在講一個選擇題時，信心十足地講著同位語從句在該題中的運用以及例句解析。突然看到一個學(xué)生高舉著手，我便停下來讓他說發(fā)生了什么事，他直接說：“老師，你講錯了，我覺得那是定語從句?！蔽业哪槷敃r就紅了，心想也太丟人了吧，是不是真錯了？我正想說那學(xué)生，有事不能課下說嗎？轉(zhuǎn)念一想，不行，課上的事情要課上解決。我又帶著所有的學(xué)生重新分析了一遍，結(jié)果我是對的。我沒有去批評學(xué)生的錯誤，反而去鼓勵他，表揚他這種敢于提出疑問的精神。后來，這位學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更加積極，同時他也帶動了其他同學(xué)對英語學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，只有這樣才能創(chuàng)新，有了這種精神，才可以適應(yīng)時代的潮流，才能滿足時代的需要。

拆解型批判性論文篇十一

摘要：

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是政治教學(xué)的主要目標和重要任務(wù)。教學(xué)中，我們教師必須重視政治教學(xué)的基本原則，研究政治教學(xué)方法，并使之有機地結(jié)合起來，提高恰當運用政治教學(xué)方法的實際操作能力，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；創(chuàng)新思維；目標；途徑。

長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，政治教學(xué)一直以來忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師常常習(xí)慣于把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生被看成是儲存知識的機器，只能被動地接受知識，毫無主動性，更無創(chuàng)造性可言。在這樣的情形下，學(xué)生的理解能力、分析能力、解題能力每況愈下。改變這種灌輸性的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，把課堂變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要場所已經(jīng)刻不容緩。

1、合理定位教師角色，允許學(xué)生標新立異。

政治課堂之上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的朋友，此時的教師必須充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、保護學(xué)生的自尊心，善于聽取和采納學(xué)生正確的意見和主張，使學(xué)生堅信我能成功的基本信念，讓學(xué)生在輕松的氛圍中體會積極思維的樂趣，成功的愉悅。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生敢于對教師質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，甚至對教師說“不”。常此以往，學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過程中就肯定會敢說自己所思所想，思維放開了，潛能就容易得到充分的挖掘。誠然，政治教學(xué)中，學(xué)生的膽子大了，可能“問題”也就多了，在這種背景下，我們教師要容得下學(xué)生的不同意見。

毋庸諱言，教學(xué)中，我們有些教師往往不喜歡所謂另類的學(xué)生，因為他們不太聽話，愛提問題，喜歡質(zhì)疑，無論是做事，還是交友都有自己的主張。對此，如果我們教師采用諷刺、挖苦，甚至刁難、打擊等做法，必然會澆滅學(xué)生智慧的火花和思維的亮點。作為教師，我們應(yīng)該設(shè)身處地為學(xué)生思考，力爭把政治課堂變成思想交流的重要場所，對于那些愛提問，有明顯個性的學(xué)生決不能諷刺、打擊，而應(yīng)及時肯定和鼓勵。否則，學(xué)生一旦不敢表達自己的想法，不再愛獨立思考，創(chuàng)新思維就會受到抑制。

2、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極討論。

政治課中創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生的認識活動和意向活動淋漓盡致地表現(xiàn)。在和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能產(chǎn)生思維碰撞，思路開拓之效果。無疑，這些都有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。政治教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境方法眾多。

1、科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題，要求學(xué)生多方思考。

思維活動通常是由疑難問題產(chǎn)生的。只有當學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們的思維火花。中學(xué)生正處于思維活躍的心理發(fā)展階段，這時他們思想活躍，勤于思考，有強烈的求知欲望。作為政治教師應(yīng)充分利用他們的這一優(yōu)勢，教學(xué)中，恰當?shù)亟o他們設(shè)疑置難激發(fā)他們?nèi)シe極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)構(gòu)建和諧社會內(nèi)容中，我們可以提問：我們國家為什么要提出建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會；如何構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會等問題，要求學(xué)生合理運用所學(xué)知識解決這一系列問題，這樣學(xué)生的思維就容易被立即調(diào)動起來。同時，人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維。

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，要求我們教師沿著各種不同的方向引導(dǎo)學(xué)生思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中的信息，尋求多面性。例如：在分析有些材料時，可要求學(xué)生多從哲學(xué)、經(jīng)濟、政治幾個角度著眼進行；也可引導(dǎo)學(xué)生運用地理、歷史、政治知識來思考等。這樣不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于促使學(xué)生思維自由地馳騁。

2、精心設(shè)計學(xué)生練習(xí)，促使學(xué)生活用知識。

學(xué)科教學(xué)中，通過精選習(xí)題，加強針對性練習(xí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進行各種層次的思維活動。同樣，政治教學(xué)中，練習(xí)是消化、鞏固、深化知識，提高學(xué)生思維敏捷性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要環(huán)節(jié)，所以政治練習(xí)題的編排要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認識規(guī)律，要給學(xué)生創(chuàng)造靈活運用基礎(chǔ)知識完成練習(xí)的情境，教給學(xué)生正確的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向，使學(xué)生逐步形成從多方面、多角度認識事物的本領(lǐng)。練習(xí)形式也要進行不斷的變化，確保練習(xí)中的本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性時有時無。

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過積極的思維方式探求所設(shè)計練習(xí)的最優(yōu)答案。同時，要求學(xué)生在完成練習(xí)過程中防止思維定勢，即完成練習(xí)時，不要死盯著一處入手，一處不通另找一處，這方面不行另找一方面，否則習(xí)慣于從單一方向完成練習(xí)就會導(dǎo)致思想僵化，喪失變通的機敏性。練習(xí)中，教師要努力通過材料的設(shè)置創(chuàng)造活躍思維的條件，因為材料是訓(xùn)練思維能力的必要條件，能引發(fā)學(xué)生思考的程度。同時，練習(xí)要有階梯性，不能只單純的停留在一個水平上進行重復(fù)練習(xí)，而應(yīng)步步加深有所提高。

三、結(jié)束語。

課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。政治教學(xué)中我們應(yīng)結(jié)合實際，適時加強對學(xué)生思維方法的滲透，科學(xué)探索學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑。

參考文獻：

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[2]教育部。關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知。20xx。

[3]扈中平。現(xiàn)代教育理論。高等教育出版社，20xx。

拆解型批判性論文篇十二

摘要：兒童畫是兒童生命的圖像，它應(yīng)是自由歡快、輕松自然的，它無拘無束，沒有任何的包袱，它是兒童內(nèi)心世界的一種獨白，是人類藝術(shù)的一種原始感覺?！靶挠卸啻螅澜缇陀卸啻蟆眱和嫷奶斓厝绱藢拸V。

關(guān)鍵詞：兒童畫。

現(xiàn)代物理學(xué)之父愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，沒有想象力不可能有創(chuàng)造?！眱和睦韺W(xué)告訴我們：“小學(xué)階段是豐富和發(fā)展思維想象能力最佳的年齡段?！比耸歉鶕?jù)形象思維活動的生物，兒童的想象力特別豐富，在孩子的字典里沒有“不可能”這三個字眼。他們的世界廣大而自由：月亮上能蕩秋千;動物可以開音樂會;恐龍從侏羅紀來到現(xiàn)代社會;連老爺爺臉上的皺紋都可以用熨斗熨得年輕……孩子們的天真、好奇、熱情常常讓大人感到難以理解、無所適從，跟成人受社會習(xí)俗制約的生存空間及受理智理念控制的思維空間相比，孩子們的世界廣得叫人憧憬，美得讓人流連。

目前，隨著教育改革的不斷深入以及素質(zhì)教育工作的全面推進，廣大美術(shù)教育工作者越來越清醒地認識到:創(chuàng)造，是素質(zhì)教育的靈魂，是教育教學(xué)追求的最高境界，我們要盡快擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，發(fā)揮藝術(shù)教育在全面育人方面的重要功效、創(chuàng)造性地開展教學(xué)實踐活動。

在繪畫教學(xué)中提高兒童繪畫的能力，并不是兒童繪畫教育的根本目的，而是實現(xiàn)目標的手段。繪畫活動是兒童表現(xiàn)個人對周圍事物認識和情感的活動，在這一時期不必一味的去計較孩子畫出了什么，畫得好不好，過多的干涉會使兒童的思維和想象受到限制，使孩子獨立思考能力和表現(xiàn)能力的發(fā)展受到遏制。在平時的教學(xué)活動中，我會站在孩子的角度，用欣賞的眼光去看孩子的畫。對他們的繪畫多給予肯定和贊揚，鼓勵兒童大膽地進行繪畫，運用各種方法引導(dǎo)兒童對繪畫產(chǎn)生興趣。結(jié)合兒童已有的生活經(jīng)驗以游戲的形式引導(dǎo)他們，從啟發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。在教學(xué)中多以添畫的形式出現(xiàn)，并以故事的形式引出繪畫的主題，在引導(dǎo)兒童進行大膽想象的同時，提高兒童的語言表達能力。為了讓兒童有更多一點的想象空間我盡量把握好示范的度，并用生動有趣地語言引導(dǎo)他們，調(diào)動他們的積極性，從而提高他們的繪畫技巧，激發(fā)他們對繪畫的興趣。我還注重培養(yǎng)兒童的審美意識，讓他們多接觸美的事物，用視覺語言感染他們。

兒童作畫可不是亂涂鴉，他們的畫“畫中有話”，如把火紅的太陽畫成樂呵呵的太陽公公或長滿辮子的小姑娘，把房子畫在云朵和天空中……可見，在這些物象當中，飽含著他們天真純潔而靈動的情感。試想一下，若把他們喜愛或厭惡的各種實物、形象作為“外力”，卻可以對其繪畫行為起到鼓勵或制止的作用。譬如，孩子們都想生活在玩具的世界里，有著童話一樣的房屋，討厭過多的作業(yè)負擔(dān)等等，依據(jù)孩子情感傾向，有意識地經(jīng)常使他們與這些物象交流，就可以進一步強化孩子對這些物象的情感和行為反應(yīng)。他們就迫切希望通過畫畫的表現(xiàn)形式來直抒胸臆，即不斷的激發(fā)兒童的.情感和作畫欲望。

許多孩子畫畫實際上喜歡照著臨摹，覺得畫得像了便是好的。作為美術(shù)教師，要幫學(xué)生有針對性的確定繪畫主題，引導(dǎo)他們沖破一條強大的繪畫意識的封鎖線。教育學(xué)家魏書生說過：一名好教師必須永遠相信自己的學(xué)生，不管成績多么不好的學(xué)生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上，不是學(xué)生腦子里缺乏資源，而是我們自己缺少勘探這些資源的能力。兒童的思維離不開具體形象的支持，從兒童畫教學(xué)的實踐經(jīng)驗中可知，必須老師親自帶頭，引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察。在觀察習(xí)慣形成后，應(yīng)幫助學(xué)生建立立體的、空間結(jié)構(gòu)的形體意識，在原始的熱情上激發(fā)新的求知欲，引導(dǎo)兒童逐步走向感受物體的空間形態(tài)發(fā)展嘗試的階段。

隨著年齡的增長，認知水平的不斷提高，兒童心中迫切希望自己的畫與客觀物體的形象相吻合，即鉆進了“像”與“不像”的牛角尖。待兒童的心理、視學(xué)感知能力達到一定程度，隨著造型訓(xùn)練的深入，兒童的畫面已經(jīng)有了立體空間感。對透視等也有了朦朧的認識，線條也相應(yīng)的穩(wěn)定，理性思維在作畫過程中明顯體現(xiàn)出來。但他們?nèi)蕴幱谘鄹呤值偷男睦砻軤顟B(tài)中，常常表現(xiàn)在對畫面中的某一線條反復(fù)的修改。此時，教師必須引導(dǎo)得法，啟迪和提高應(yīng)重在順應(yīng)筆性，貴在陶冶稚趣。教師可限制孩子少用，甚至不用橡皮。使他們想畫、敢畫而不拘謹。正如日本研究幼兒美術(shù)活動專家坂光彥所說：兒童美術(shù)活動不在于教會兒童畫成一張畫，或制成一件工藝品，也不是為了培養(yǎng)未來的畫家，而是把他當作開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段。

隨著孩子生活閱歷的增多，教師應(yīng)不斷地引導(dǎo)孩子拓寬自己的視野。通過接觸更為廣闊的生活空間，去了解生活中業(yè)已存在的更多更美好的事物，讓孩子去捕捉更為豐富的創(chuàng)作素材。同時，通過講評優(yōu)秀的兒童畫作品或通過直接體驗優(yōu)秀作品的創(chuàng)造過程，成為識別“真善美”與“假惡丑”的過程。

孩子們都喜歡畫畫，他們天生都有表現(xiàn)才能和極強的表現(xiàn)欲，但隨著數(shù)學(xué)中運算能力的增強，特別是形式運算能力的增強，他們眼中童話的、幻想的世界逐漸變?yōu)榭陀^現(xiàn)實的世界，以繪畫的形式表現(xiàn)這一客觀世界則需要俱備太多的專業(yè)技能，他們是難以達到的。許多孩子由于缺乏這種專業(yè)能力的培養(yǎng)而難以表現(xiàn)畫面，致使他們不再熱情作畫。所以，在這過程中，我們不能對孩子的要求過高，不能一味地追求基本功。應(yīng)對孩子在畫面中表現(xiàn)出來的天真、稚拙、淳樸的東西給予充分的鼓勵和贊美，讓他們在鼓勵聲中獲得自信，在贊美聲中發(fā)展和培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的個性。

我們應(yīng)順應(yīng)兒童對藝術(shù)的認識規(guī)律，不斷地激發(fā)兒童的情感和創(chuàng)作欲望。同時把這些與發(fā)展創(chuàng)造力相結(jié)合起來，促使兒童學(xué)會異想天開，在日常生活中不斷得到啟發(fā)。使兒童從小就成為學(xué)習(xí)的小主人，從而在今后，在每個領(lǐng)域的創(chuàng)造空間里，得以自由地翱翔。

拆解型批判性論文篇十三

以亞里士多德的形式邏輯為基礎(chǔ)的數(shù)理邏輯理論本身已經(jīng)得到比較充分的發(fā)展。而且以數(shù)理邏輯為基礎(chǔ)的其他現(xiàn)代邏輯分支都相繼出現(xiàn)，并被廣泛地研究與應(yīng)用。我們把這些邏輯都稱為形式演繹邏輯fdl。fdl是目前占主導(dǎo)地位的邏輯。但是對fdl作為分析和評估論證的理論卻存在三種不同的批評，第一是教育學(xué)的批評，第二是內(nèi)部的批評，第三是經(jīng)驗的批評。

首先來看教育學(xué)的批評。邏輯一般被認為應(yīng)該給學(xué)生提供分析和評估論證的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的最重要的目的是提高自己的實際論證能力。但是，實踐表明，fdl不能提供充分的分析和評估實際論證的工具。

其次是內(nèi)部的批評。針對把fdl當作論證的理論，一些人認為fdl不是論證的規(guī)范性理論，一些人甚至認為fdl不屬于論證理論的范疇。對于fdl的此類批評主要集中于兩點:一是演繹主義，二是形式主義。

一方面對演繹主義，有些人認為好的論證不一定是必須演繹有效的，歸納論證有時也是好的論證。而演繹有效的論證有時卻不是好的論證。govier甚至認為好的論證不一定是歸納有力或演繹有效的，還有其他種類的論證，比如“引導(dǎo)”論證。其次對前提真這個要求，漢布林認為要滿足這一要求只能用上帝的眼睛來觀察，而我們只能從一個角度去觀察，而且許多論證的目的是為了解決分歧，無所謂真假，因此漢布林認為前提真對一個好的論證同樣是既不充分也不必要。

另一方面對形式主義，首先實際的論證運用了不同的修辭與文體的工具，對術(shù)語的理解也有不同的理解，因為有具體的上下文語境。但fdl把這些具體的差別都忽略了，雖然簡化了問題，但具體把哪一些東西忽略掉需要有邏輯的判斷，并要冒著去掉大量與論證有關(guān)的東西的風(fēng)險。當所謂“無關(guān)”的東西被清除后，將論證符號化也還有待于其他的理論，符號化后，論證的符號形式還可能是無效的，不完整的，比如省略論證。再說根據(jù)這樣的形式去確定有效性與無效性也有問題，因為一個論證可以同時存在有效的和無效的邏輯形式。

最后是來自經(jīng)驗的批評。一般認為fdl是正確的推理理論，學(xué)習(xí)fdl有助于提高人們的推理能力。但是，許多經(jīng)驗事實告訴我們它未必是正確的。比如“沃森選擇任務(wù)”，它的結(jié)果與人們期待的邏輯推理結(jié)果不一樣，它表明實際推理過程除了受理性指導(dǎo)外，還受其他一些因素的干擾。推理過程受到人們的信念、欲望、目的等非理性因素的影響。但是，邏輯規(guī)則不會考慮這些具體因素，這導(dǎo)致我們的實際推理與邏輯推理有時出現(xiàn)沖突。所以，將fdl作為分析評估日常論證的工具是有缺陷的。

非形式邏輯就是針對以上這些批評，從形式邏輯的自身發(fā)展中產(chǎn)生的?；仡櫡切问竭壿嫷陌l(fā)展歷史，早在古希臘，亞里士多德就研究了辯證推理、謬誤傳統(tǒng)、論證的社會功能等我們所理解的非形式邏輯的要素。亞里士多德是非形式邏輯的歷史先驅(qū)。到了現(xiàn)代，rescher把“非形式邏輯”指向一系列研究主題，主要是語言和語言在邏輯中的作用，加上非形式謬誤。carnet和scheer則講到了邏輯對哲學(xué)的重要意義，這是他們的創(chuàng)新工作。他們的“非形式邏輯”除了非形式謬誤外還加上那些形式邏輯所遺留下來的問題，或是不關(guān)注的、預(yù)備性的問題，比如將論證符號化、語言的作用等。顯然rescher不同于carnet和scheerorescher非形式邏輯研究更注重非形式謬誤和語言問題。foglin認為非形式邏輯研究論證的語義和語用維度，因此更接近于rescher?？ü?、wood和walton把他們的研究重點放在非形式謬誤上。卡哈尼明確不把形式邏輯的有效性標準作為評估理論的一部分，而用非形式謬誤理論取代它。并且以當時處理政治、社會問題的報紙和雜志為樣本，取代人為發(fā)明的論證例子。另外他還給傳統(tǒng)列表添加了新的謬誤，如“地方主義”、“紅”,“隱匿的證據(jù)”。wood和walton把各種謬誤置于論辯即批評性對話語境中進行分析，開辟了謬誤的語用理論方向。約翰遜和布萊爾也一樣。在約翰遜和布萊爾的論文《非形式邏輯的近期發(fā)展》中雖然沒有直接指出什么是非形式邏輯，但指出了兩個趨勢，并把非形式邏輯分為謬誤的理論和論證的理論。

那么什么才是非形式邏輯的本質(zhì)呢?首先要理解什么不是非形式邏輯。第一，kyle認為非形式邏輯是關(guān)于實質(zhì)概念的邏輯。他指出，形式邏輯家解決的是“且”、“非”、“某些”等的邏輯，而哲學(xué)家探索的是“快樂”、“看”、“機遇”等概念的邏輯。他所稱的“非形式邏輯”是對重要哲學(xué)概念的理論分析。而形式邏輯是題材中立的表達式的邏輯。處理哲學(xué)問題不能還原為形式邏輯。哲學(xué)家所做的應(yīng)是非形式邏輯。這樣ryle的非邏輯就等同于概念分析，和我們以經(jīng)初步形成的非形式邏輯概念不同。第二，有人認為非形式邏輯僅研究非形式謬誤，對謬誤的研究只是非形式邏輯的一部分，而且對謬誤的研究也不限于非形式邏輯。第三，有人認為非形式邏輯是研究形式邏輯剩下來的也不對，一方面有些場合非形式邏輯也采用形式化的方法，另一方面非形式邏輯的主要研究對象是論證的評估，這并不是形式邏輯所剩下來的。第四，有人認為非形式邏輯的任務(wù)是作為形式邏輯在自然語言中分析評估論證的補充。約翰遜和布萊爾觀點正好相反，認為在實際的推理中，非形式邏輯才是分析和評估的主要工具，形式邏輯是補充。第五，有人認為非形式邏輯是應(yīng)用認識論。這種觀點認為非形式邏輯是研究論辯標準的，這種標準為信仰和求知辯護。但約翰遜和布萊爾認為論辯的認識論規(guī)則只是非形式邏輯的一個方面，為信仰和求知辯護只是日常論辯的部分目的。而且，雖然非形式邏輯與應(yīng)用認識論有重疊但不能把非形式邏輯還原為應(yīng)用認識論。第六，有人認為非形式邏輯即批判性思維。一些人從批判性思維來理解非形式邏輯，認為它們是同一東西的兩個不同名稱。fisher和striven認為邏輯是訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的課程。但根據(jù)約翰遜和布萊爾，思維在沒有使用或涉及論證的時候仍能是批判性的。一個人能夠批判性地思考非論證的東西(如藝術(shù))，能使用其他批判性方法而不是論證。批判勝思維比非形式邏輯有較廣的范圍，所以非形式邏輯不等同于批判性思維。

前而說了非形式邏輯不是什么，現(xiàn)在讓我們集中于理解它是什么。約翰遜和布萊爾對“非形式邏輯”的含義作了解釋“非形式邏輯”對不同的人有不同的含義。對許多人而言，它是指非形式謬誤的列舉、不同的描述和這些謬誤的分類。對另一些人來說，它指的是，某種導(dǎo)論性邏輯的具體內(nèi)容，它使用各種非形式的技術(shù)來傳授基本的推理技能。對其余的一些人，它成為不同于形式演繹邏輯的一個邏輯研究的領(lǐng)域。約翰遜和布萊爾強調(diào)非形式邏輯的傾向是從形式邏輯教科書中的.人為編造的論證轉(zhuǎn)向?qū)嶋H論證;并且強調(diào)日益增長的對形式邏輯提供好推理標準的能力的清醒反思。約翰遜和布萊爾把非形式邏輯的特征歸結(jié)如下:非形式邏輯是指邏輯的一個分支，它的任務(wù)是發(fā)展一種非形式的標準和程序來在日常商談中分析、解釋、評估、批判與論辯。值得注意的是這里使用的術(shù)語“非一形式”是作為barth和krabbe提出的三種“形式”的一種的相對立的術(shù)語。barth和krabbe使用“形式”來指柏拉圖主義的形式，這樣只有三段論才是形式的，而現(xiàn)代邏輯都不是形式的。barth和krabbe使用“形式”來只能用語言的句法理論把一個陳述精確地進行規(guī)范和形式化，而且是否有效是被根據(jù)組成論辯的邏輯形式來判斷的。在這種意義下現(xiàn)代邏輯是形式的。barth和krabbe提出的“形式:”的意義下，非形式邏輯也是形式的，因為“形式:”指能根據(jù)一套規(guī)則把步驟規(guī)范化、系統(tǒng)化。約翰遜和布萊爾認為非形式邏輯是關(guān)于實際論辯的，它不同于形式邏輯，因為非形式邏輯題材是關(guān)于社會的、交流的論辯實踐而不是形式邏輯的蘊涵與衍推。

最后展示一下這種詮釋下的非形式邏輯研究中的主要問題。當前我們在非形式邏輯研究中的主要問題屬于所謂的論辯理論，我們把它再細分為分析理論和評估理論。

在分析理論中主要問題有:。

(1)怎樣在總體上理解論辯的本質(zhì)。一些人強調(diào)論辯所服務(wù)的不同目的。另一些人強調(diào)一種或另一種特殊的功能。

(2)論辯的組成元素。許多人認為把論辯分割為前提、結(jié)論、假設(shè)這種傳統(tǒng)方式已經(jīng)足夠，對于另一些人像圖爾敏認為傳統(tǒng)方法是同錯誤假定密切聯(lián)系，所以需要用圖爾敏的根據(jù)—保證—主張模型來取代它。

(3)怎樣理解論辯的結(jié)構(gòu)。如果人們放棄根據(jù)邏輯形式的傳統(tǒng)形式邏輯方法，那么怎樣去理解論辯的結(jié)構(gòu)?存在許多不同的方式把論據(jù)組織起來支持一個結(jié)論?！敖M合的vs收斂的”只是最普通的區(qū)別。

(4)關(guān)于解釋論辯性文本的一般問題。這包括基本解釋原則、善意原則，對它們的理解是存在多種方式的，是存在爭議的。

(5)在這些理解的基礎(chǔ)上，左右制訂解釋具體論辯的文本的工具和步驟。這問題包括怎樣更好地顯示論辯的結(jié)構(gòu)和論辯解釋任務(wù)的其他問題的處理方法。

在評估理論中，主要問題涉及到規(guī)范性問題“用什么標準，根據(jù)什么理論來評估論證?”特別是“什么規(guī)范能應(yīng)用于從前提到結(jié)論的支持關(guān)系?”根據(jù)約翰遜和布萊爾的一個觀點，一個論證的前提必須滿足3個標準:相干性(前提和結(jié)論之間是否存在一個適當?shù)恼鎸嵉年P(guān)系)、充分性(前提是否給結(jié)論提供了足夠的證據(jù))和可接受性(前提本身是否真或可能或者因其他方式是可信賴的)。與此相關(guān)的一個問題是謬誤在邏輯和論辯理論中所扮演的角色問題。

拆解型批判性論文篇十四

摘要：在高中歷史課程教學(xué)過程里，通過三種方法來提升學(xué)生在批判性方面的思維能力：收集教學(xué)文獻；鼓勵學(xué)生敢于提出問題；培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格魅力。

關(guān)鍵詞：歷史事件個性素質(zhì)批判性思維求真務(wù)實。

批判性思維指的就是有意識自主地按一定規(guī)則和運用邏輯標準，從非常規(guī)的視覺角度對日常客觀生活、知識文化或信念理論進行反省性的思考學(xué)習(xí)，對其所特有的性質(zhì)、價值意義、精確水平和真實感做出獨立的一個判別，并提出具有建設(shè)性意義建議的具體思維步驟。

一、通過對多樣性史料的全面收集來提升學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力。

文獻史料作為歷史研究的一個中介媒體，無疑是揭示歷史真相的關(guān)鍵根據(jù)。因此，對史料的收集方法是學(xué)生必須知道的，收集能力也是學(xué)生必須培養(yǎng)的。歷史事實一直是復(fù)雜的和多樣繁雜的，這就要讓學(xué)生收集的史料盡量從多視角、多角度去尋找，這樣做才能全方位地了解到真實的歷史，拓寬同學(xué)們觀察歷史事實的視野，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。

舉一例子，人教版高中選修歷史中的《戊戌政變》這一課堂內(nèi)容，教科書重點強調(diào)了戊戌變法最終失敗的外因，可是對變法實質(zhì)存在的缺陷基本沒有提及。本文主要圍繞著維新派跟封建頑固傳統(tǒng)勢力間的'斗爭來描述戊戌變法這一改革。大多數(shù)學(xué)生在讀完這篇課文之后會覺得戊戌變法之所以失敗就是因為有以慈禧為首的那群封建惡勢力的存在、干涉。學(xué)生如果在根本不了解中學(xué)歷史教學(xué)背景下，就會迅速形成表面知識教學(xué)內(nèi)容的共識。這種做法會使得學(xué)生對于問題思索簡單化，會使得問題的分析能力得不到培養(yǎng)、提升。事實上，歷史現(xiàn)象的內(nèi)在成因才是最本質(zhì)最基礎(chǔ)的要點。由此可見，老師要讓學(xué)生學(xué)會從多角度多方位去搜集歷史教材資料，尤其針對變法改革自身和維新派相關(guān)個性素質(zhì)性史料，從而更好地更清楚地認知變法的實質(zhì)價值和真實的失敗因素。

二、通過適當鼓勵學(xué)生主動提出問題、解決問題來提升學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力。

想要提升學(xué)生在歷史知識上的批判性思維能力，老師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生大膽地提出，要敢問敢想，要不怕權(quán)威的力量提出自己的觀點，并自主得出答案，培養(yǎng)思維能力。老師在歷史教學(xué)過程里要鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛力，指導(dǎo)高中學(xué)生進行獨立的思考，讓學(xué)生組成團隊閱讀歷史教材，加以討論，要開展一系列與歷史基礎(chǔ)知識有關(guān)的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生積極地進行思考、加以分析，進一步有效地誘導(dǎo)學(xué)生用批判性思維的角度來思考問題、解決問題。教師在歷史課程教學(xué)實踐過程里，要想方設(shè)法地通過各種活動來鼓勵自己的學(xué)生學(xué)會多方位思考，并突破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，尋求最快捷最有效的解決方案。在這個過程里面，學(xué)生在批判性上的思維能力會得到飛躍進步。在歷史教學(xué)課程里，老師要盡最大可能地用自己的熱情去鼓勵學(xué)生，并對他們做出恰當、合理的評價，只有這樣做就能更好地激發(fā)出學(xué)生批判性思維的意識潛力，最大程度上促進學(xué)生充分發(fā)揮出其聰明才智，讓他們勇于另辟蹊徑，學(xué)會標新立異，學(xué)會如何問問題，潛移默化地培養(yǎng)起他們在思維創(chuàng)新上的能力，讓他們從多角度，全面性地思考問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師在歷史課堂教學(xué)中，可以引用一些事例:就比如說假如愛因斯坦不會懷疑的話，就不會勇敢沖破牛頓所提出的絕對時空論，并提出相對論的論點。在不同程度上優(yōu)化了學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力，從而將邏輯性理論知識和學(xué)生對批判性的激情感染力有機融合。

三、通過培養(yǎng)學(xué)生的獨立個性來提升學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力。

教育的本質(zhì)意義就是對每位學(xué)生的人格能力進行教育培養(yǎng)，進一步提升學(xué)生在知識上的全面性教學(xué)文化內(nèi)涵。歷史課程是教育事業(yè)里的重要構(gòu)成之一。由此可見，歷史文化教育就要重點培養(yǎng)每位學(xué)生的人格素質(zhì)，使之健康、全面。批判性歷史思維文化是根據(jù)自己所獲取的經(jīng)驗跟真正的學(xué)識重新去審視課本上的觀念是否合理，是否真實，是否符合邏輯思維，然后去探尋此概念的真理意義，并進行論證，這樣批判性思維的培養(yǎng)才是有價值，有意義的。

求真務(wù)實在歷史課程教學(xué)過程里占著至關(guān)重要的地位。這就要求老師在歷史課堂上想辦法去引導(dǎo)學(xué)生冷靜分析事實真相，客觀推理邏輯性問題。就比如說，在之前傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)環(huán)境下，始終因為受到傳統(tǒng)觀點的束縛，就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對中國古代制度的認知方面產(chǎn)生了一定程度的偏頗，通常會認為古代中國所實行的君主立憲制是非常落后的、是非常封建的。怎樣更好地看待古代文明知識，最好的方法就是讓每一位學(xué)生都要有獨立思考的學(xué)習(xí)力，也要創(chuàng)建獨立的人格魅力，這樣做才可以幫學(xué)生在獨立思維上提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)動力。

四、結(jié)束語。

其實批判性思維就是一種思維能力視角，也就是一般意義上的知識教育理論的規(guī)定范疇，它應(yīng)用于不同的學(xué)科知識里所呈現(xiàn)出來的具體形態(tài)也不盡相同，而且還在每門學(xué)科教學(xué)過程里化成異常獨特的批判性思維能力。由此可見，想要把批判性思維熟練運用到高中歷史課程里，就要立足在歷史思維內(nèi)容基礎(chǔ)上，由方法論的表層最先出發(fā)，不斷地去發(fā)掘歷史課程里潛在的批判性模式思維因子，并積極培養(yǎng)學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力。

參考文獻。

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[2]楊穎東提倡批判性思維建設(shè)新型教學(xué)文化[j].高等師范教育研究，2003，(02)。

[3]章少紅批判性思維――風(fēng)行美國的新教育法[j].世界知識，1986，(10)。

[4]黃志勇從批判性思維說起――談創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)[j].現(xiàn)代大學(xué)教育，1987，(01)。

拆解型批判性論文篇十五

批判性思維所指的就是在看待事物的時候，應(yīng)該具有質(zhì)詢、分析事物的能力。在英語教學(xué)中運用批判性思維能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，有效提高學(xué)生自身辨別能力。同時在學(xué)生進行獨立思考及對于事物正確的認識上都能夠得到很好的鍛煉。這樣我們就能看出，在高中英語教學(xué)當中，對學(xué)生的批判性思維進行培養(yǎng)和研究具有很重要的意義。我們在教學(xué)當中進行實際研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷性思維，需要采取合理措施，才能取得理想的效果，對于這種研究可以結(jié)合現(xiàn)階段高中生英語教學(xué)的特點和方式，分析總結(jié)在高中英語教學(xué)中對學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)。

英語是一種語言類學(xué)科，部分英語教材中包含很多有關(guān)日常人際關(guān)系和現(xiàn)階段社會現(xiàn)象的內(nèi)容，在很多英語教材中，經(jīng)常會融入一些具有思想哲理的內(nèi)容在里面，通過學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)的方式進行培養(yǎng)，同時在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的.時候可以組織學(xué)生共同討論此問題。對于課本所產(chǎn)生的是非判斷問題可以讓學(xué)生自己思考總結(jié)，教師在一旁進行準確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立辨別能力。對英語課本中設(shè)計的情景教學(xué)，根據(jù)不同事件的不同情景進行不同辯論，教師可以通過這樣的事情組織學(xué)生進行辯證討論，根據(jù)不同的學(xué)生意見進行批判性思考，這樣有利于學(xué)生自身的思維提高，使其在學(xué)習(xí)與生活當中形成有力的價值觀念，可使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語具有良好的批判性思維[1]。

二、利用英語閱讀手段培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

在英語教學(xué)中對學(xué)生個人的英語閱讀能力進行培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)自身的閱讀能力，而且要在學(xué)生進行英語閱讀的過程中形成比較強大的語感，更要借助培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力提高學(xué)生對課本中的信息的處理及獲取能力。開展英語閱讀的目的主要是加強學(xué)生在閱讀方面的技巧，使學(xué)生具有較強的信息獲取能力，這是一種有目的的訓(xùn)練方式，在對學(xué)生進行英語閱讀的過程中主要應(yīng)該注意的是學(xué)生是否通過閱讀而獲取閱讀技能，不能只是注重學(xué)生在閱讀過程中是否掌握語法及詞匯。如果錯誤地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，那么對于整體的閱讀就失去本來的意義。在現(xiàn)階段的英語閱讀手段當中，培養(yǎng)學(xué)生自主運用批判性的思維而作用于英語閱讀手段里，有效培養(yǎng)出學(xué)生自身的批判性思維，對于在英語文章當中所出現(xiàn)的觀點或是主題思想進行分析、概述都能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自身的發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。

對于學(xué)生的英語寫作過程方面，大多數(shù)情況都是要求學(xué)生在進行寫作的同時可以分成很多角度進行研究與探討，要求寫作時學(xué)生突破自己的傳統(tǒng)思維，融合自身的思想進行寫作，這就與培養(yǎng)學(xué)生自身的批判性思維具有很大的相似性，學(xué)生在寫作時參考老師給的題目及部分內(nèi)容進行全面思考。同時對老師所給的參考資料進行批判性考慮，應(yīng)當有自己的思想。對于不同于課本及教師的觀點應(yīng)當給予學(xué)生大膽鼓勵并加以深刻的研究，教師應(yīng)當重視學(xué)生自身的思考，同時給予最好的建議和正確引導(dǎo)，還可以通過一些隱性手段對學(xué)生所提出的批判性思維給以一定量的啟發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生自身敢于批判性地看待教材當中所提及的內(nèi)容，這對學(xué)生自身批判性思維的培養(yǎng)起到很大作用[2]。

四、結(jié)合實際實例培養(yǎng)學(xué)生自身的批判性思維。

培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維時候，應(yīng)該多結(jié)合實際問題進行討論，這對學(xué)生自身培養(yǎng)批判性思維有良好作用。通常情況下在英語教材當中就會包含很多當前的社會現(xiàn)象，比如空氣質(zhì)量整體下降，全球氣溫逐漸上升，瀕危野生動物的保護，等等，這些都可以對學(xué)生進行批判性思維培養(yǎng)，在教師進行觀點問題闡述后，可以組織學(xué)生進行討論與思考，調(diào)查現(xiàn)階段造成空氣質(zhì)量下降、全球氣溫上升問題的原因和解決措施，同時也要對學(xué)生所列出的原因和解決措施進行總結(jié)和分析，組織學(xué)生進行實際考察和研究，讓學(xué)生通過自身的實踐驗證自己所總結(jié)出的結(jié)論是否合理，同時要對問題進行比較，學(xué)生還要能夠明確自己所提出的問題和觀點是否正確，再通過教材所羅列出的具體實例和學(xué)生自身所總結(jié)出來的方案進行比較，使學(xué)生能夠更加清楚和直觀地對問題進行批判性總結(jié)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有非常重要的意義，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維最好的方式之一[3]。

在對學(xué)生進行批判性思維培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該多提出些建議和給予一些正確引導(dǎo)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多自主思考，在提高整體的教學(xué)質(zhì)量的同時注重學(xué)生批判性思維全面發(fā)展，教師是教書育人的老師，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維的導(dǎo)師，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，老師自身就要具有良好的批判性思維，同時在教學(xué)過程中做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中逐漸培養(yǎng)出屬于自己的批判性思維。

拆解型批判性論文篇十六

[摘要]批判性思維對幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的意義。討論式學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)質(zhì)疑的心理環(huán)境、設(shè)計多樣性開放性的問題、采取靈活多變的形式和方法、開展有針對性的指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)大班幼兒的批判性思維。

[關(guān)鍵詞]討論式學(xué)習(xí)；批判性思維；質(zhì)疑；爭辯。

批判性思維對幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的意義，它與發(fā)明性思維一起構(gòu)成了發(fā)明力的核心。批判性思維要求善于對來自各方面的信息進行獨立考慮、做出判斷，或者質(zhì)疑問難、發(fā)表獨立見解；而不是盲目敬重、輕易相信結(jié)論。批判性思維包括批判性思維品質(zhì)(即批判精神)和批判性思維技能。批判性思維和發(fā)明性思維的發(fā)展是相輔相成、互相促進的．兩種思維成分有機結(jié)合和協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)新能力才干協(xié)調(diào)發(fā)展。而批判性思維是發(fā)明性思維的前提．因此我們要培養(yǎng)幼兒學(xué)會批判性思維，具有敢冒風(fēng)險、敢于懷疑和批判的大無畏精神，敢于否定、質(zhì)疑，大膽運用假設(shè)手段通過各種途徑驗證自身的觀點。

討論式學(xué)習(xí)是教師通過預(yù)先的設(shè)計和組織．讓幼兒經(jīng)過考慮就某一問題發(fā)表自身的見解，主動探尋知識的教學(xué)模式。在討論式學(xué)習(xí)中，有的觀點一提出，便會遭到他人的挑戰(zhàn)、辯駁乃至否定。圍繞同一問題開展討論，這迫使幼兒不得不積極考慮、大膽想像，學(xué)會用已有的知識經(jīng)驗和推理來維護、完善自身的觀點，從證明自身的觀點的“正確”和批評他人“錯誤”認識中，培養(yǎng)自身的批判性思維能力，從多側(cè)面多角度加深對所討論的問題的理解。因此討論式學(xué)習(xí)對于活躍思維、深化認識、發(fā)展獨立性和批判性思維具有重要的意義。

雖然在討論式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)批判性思維，可能會受到幼兒認識水平的限制，但是這種一起參與、給予幼兒更多表示機會的學(xué)習(xí)方式，隨著教育所滲透給幼兒的批判精神和創(chuàng)新精神，會在他們幼小的心靈中埋下創(chuàng)新的種子。本文擬淺談通過討論式學(xué)習(xí)培養(yǎng)大班幼兒的批判性思維。

一、培養(yǎng)戰(zhàn)略。

(一)能激發(fā)幼兒質(zhì)疑的心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是前提。

心理環(huán)境是一種隱性的教育因素。心理學(xué)家羅杰斯認為，心理的平安與自由，是促進幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的重要條件，在心理平安與自由的環(huán)境中，幼兒的心情輕松愉快，無壓抑感，他們在與周圍環(huán)境的不時交互作用中，容易形成創(chuàng)新意識。

心理學(xué)認為：“疑，最易引起定向—探索反射”。兒童質(zhì)疑是批判性思維的一種體現(xiàn)。保守的專制式教育所造成的幼兒消極、被動、盲從是培養(yǎng)批判性思維的大忌。因此我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個民主、尊重、寬松、接納、支持的心理環(huán)境，在這樣的心理環(huán)境中幼兒是平安與自由的，能無拘無束地自由討論，敢想敢說，敢于積極考慮，勇于“異想天開”，能對差異和新觀點堅持開放的心態(tài)，有利于培養(yǎng)他們“不唯上”“不唯書”的批判精神。

(二)多樣性、開放性問題的確立是基礎(chǔ)。

問題是幼兒進行討論活動的基礎(chǔ)，因此教師要掌握設(shè)計討論題的技巧，開闊幼兒的思路。

1．問題的來源。

只有當“問題”真正成為幼兒自身的問題時，他們才干真正成為討論活動的主人。在比較熟悉又感興趣的主題中，幼兒最易獲得批判性思維技能，因此老師要善于摸準小朋友們生活中問題的焦點和熱點，抓住幼兒感興趣的問題進行討論，只有這樣，才干調(diào)動幼兒討論的積極性，發(fā)生強烈的表達欲望和參與討論的興趣。問題的來源可以是幼兒日常生活中自發(fā)發(fā)生的，也可以是幼兒在主題探究活動中發(fā)生的；可以由幼兒提出，也可以由教師根據(jù)幼兒的興趣、需要引出。

比如，有一段時間男孩對奧特曼發(fā)生了濃厚的興趣，每天圍在一起看奧特曼的書，談話時也都是奧特曼的話題，還學(xué)奧特曼的動作，于是我在男小朋友中組織了“你認為奧特曼是英雄嗎”的討論。由于是幼兒感興趣的話題，他們的討論可熱烈了。

2．問題的設(shè)計。

教師組織幼兒討論的問題應(yīng)該是對幼兒的發(fā)展有價值的、大家都感興趣的問題。因此，教師要設(shè)計豐富而多變的開放性問題，以激勵幼兒聯(lián)想、發(fā)明，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題的多種可能性，打開幼兒的思路，給幼兒提供一個廣闊的思維空間，使他們能從多角度、多層次進行考慮，促使他們的思維向多向性、獨立性、變通性、批判性發(fā)展。如：為什么，怎么樣，這類問題是以某一點為中心，能使幼兒從不同角度、不同側(cè)面考慮問題，并對同伴的觀點提出質(zhì)疑。

(三)靈活多變的討論形式和方法是栽體。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(下簡稱《綱要》)在“組織與實施”局部提出了教育活動實施中的靈活性原則：教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，應(yīng)時、應(yīng)地、應(yīng)資料靈活地運用。根據(jù)《綱要》的精神，我們采取的形式主要有：

1．專門的討論活動。

專門的討論活動是指教師為了培養(yǎng)幼兒的批判性思維。依照預(yù)定的目標和計劃而組織的討論活動。

一是小小爭辯會。在爭辯活動中，教師要充分認識到情感與批判性思維的關(guān)系，沒有情感就沒有批判性思維的活躍性。因此，教師既要注意激發(fā)幼兒積極的情感體驗，同時還應(yīng)激發(fā)幼兒為自身和集體的榮譽而戰(zhàn)的情感。有了這種情感，爭辯中他們會根據(jù)自身的認識選擇支持“正方”或“反方”，并為了集體榮譽而更加積極地參與到爭辯中。

比如，在有關(guān)《三只蝴蝶》的爭辯活動中，幼兒有的認為三只蝴蝶做得對，應(yīng)該以友情為重一起進退，有的認為應(yīng)該考慮實際需要各自避雨，于是分成了正反兩組，為了使自身組能贏，他們積極考慮，想盡方法為自身的觀點找出充分的理由來駁倒對方。

二是小小腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。這種活動分為兩局部：缺點列舉大比拼和異想天開大比拼?！叭秉c列舉大比拼”就是運用批判性思維找缺點?！爱愊胩扉_大比拼”就是針對缺點提出自身的設(shè)想。

教師先采用“缺點列舉大比拼”開展找缺點活動，引導(dǎo)幼兒為現(xiàn)在的家電、日常生活用品、玩具等挑缺點，以激發(fā)他們的批判性思維和培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神。如幼兒給洗衣機挑毛病．大膽地提出了許多的缺乏：衣領(lǐng)和袖口洗不干凈、脫水后不能馬上穿、洗的衣服皺折多、用水多、用電多等。

接著，教師又采用“異想天開大比拼”，讓幼兒提出自身的設(shè)想，以改進原有的缺點，使幼兒知道先進的東西都是在對原有東西的缺點加以改進的基礎(chǔ)上發(fā)明出來的。在對洗衣機的“異想天開大比拼”活動中，有的說：“我長大了要發(fā)明帶電子眼和電子手的洗衣機，只要有一點臟的地方電子眼就可以發(fā)現(xiàn)，告訴電子手，電子手馬上抓住臟的地方搓就干凈了，就不用媽媽費力搓了”。有的說：“我長大了要發(fā)明帶電熨斗的洗衣機，脫完水電熨斗就開始熨平熨干，衣服不再皺巴巴了”。你看，幼兒的批判能力、想像力、發(fā)明力是多么令人驚嘆。

2．隨機的討論活動。

隨機的討論活動是指教師在日常生活或教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)對培養(yǎng)批判性思維有價值的問題時而隨機組織的討論活動。

一是日常生活中的討論。幼兒一日生活各環(huán)節(jié)都會有很多事件、問題發(fā)生，我們就抓住每一個有價值的教育契機組織幼兒討論，討論中形成一個可以讓幼兒充分交流發(fā)表意見、進行爭論的氛圍。

在教室里，我們設(shè)立了“我的問題我們解決”“我的想法大家談”的園地，供幼兒相互答疑解惑。他們紛紛把自身的問題和感受無所顧忌地“寫”(畫)出來，出現(xiàn)在相應(yīng)的園地中。我們經(jīng)常看到小朋友們?nèi)宄扇壕奂癁槟骋粏栴}或觀點爭論不休，爭得面紅耳赤。有時幼兒討論的問題只涉和個人的想法和喜好，無所謂是非對錯，沒有原則問題，如晴天好還是雨天好等。顯然，對于這類問題，誰說服不了誰這并不重要，重要的是幼兒在這種輕松自由的氛圍中思維的碰撞、思想的容納、語言的表達等經(jīng)驗的獲得。因此教師不需要參與，只做一個認真的傾聽者，在傾聽過程中．了解小朋友的想法和需要，和時捕捉新的討論話題。有時討論的問題涉和原則性，如一次性用品好不好的問題，需要通過討論使幼兒對此有正確的認識，這時教師就要以伙伴的身份參與討論，這樣不只可增加幼兒討論的興趣，而且使討論具有導(dǎo)向性，從而提高討論的質(zhì)量。

二是教學(xué)活動中的討論。在教學(xué)活動中，幼兒會遇到各種問題、疑難，教師應(yīng)讓幼兒將這些問題充分表達出來。組織幼兒討論時，要鼓勵持有不同觀點的幼兒敢于提出自身的意見，鼓勵幼兒對不明白、不同意的問題大膽提出疑問。這樣做，既能使幼兒從正反兩方面加深對問題的認識，又能使幼兒從錯誤中吸取教益。

例如：在“風(fēng)能吹動它們嗎”的科學(xué)探究活動中，老師提供了“鵝毛、樹葉、塑料積木、木塊、石頭”，讓幼兒判斷“這些東西能否被風(fēng)吹動”，實驗后討論時發(fā)現(xiàn)小朋友對“小積木”有不同的觀電。于是老師再現(xiàn)了實驗過程，小朋友們在仔細觀察后進行了“質(zhì)疑”，最后又通過討論達成了共識：原來小積木的動與風(fēng)吹的方向和障礙物有關(guān)?？梢?，“質(zhì)疑”能使幼兒更全面地了解生活中的事件與現(xiàn)象。

(四)有針對性的指導(dǎo)是關(guān)鍵。

《綱要》指出：“教師應(yīng)戰(zhàn)為幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者、支持者、引導(dǎo)者?！痹谟懻撌綄W(xué)習(xí)中，教師的角色是不時變化的，有時是觀察者，敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒中出現(xiàn)的有價值的問題；有時是領(lǐng)路人，討論前引導(dǎo)幼兒搜集有關(guān)的信息，討論中通過提出有爭議的問題，激發(fā)幼兒考慮，將討論引向深入；有時是幼兒的討論伙伴，一起參與爭辯，亮出自身的觀點，激發(fā)幼兒討論的興趣，給幼兒以方法的示范；有時是支持者，鼓勵幼兒大膽發(fā)表意見，以調(diào)動幼兒討論的積極性，激活幼兒的批判性思維。

1．討論前的指導(dǎo)。

一是師幼的知識準備。勝利的討論活動要求參與者對所討論的問題有充分的了解。因此教師要引導(dǎo)幼兒明了所要討論的題目，通過多種渠道一起搜集有關(guān)信息，并對收集來的信息進行加工處置，做好討論活動的相關(guān)知識準備。

比如，在進行“未來城市環(huán)保需要怎樣的清潔工具”爭辯活動前，首先就要使幼兒有初步的環(huán)保意識，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒查資料，讓他們了解清潔車對城市環(huán)保的`作用等知識。

二是教師的“應(yīng)急”預(yù)案。教師要對論題進行充分的準備，要考慮到出現(xiàn)不同論點時的“應(yīng)急”措施以和出現(xiàn)負面影響時應(yīng)抱的態(tài)度和做法。

三是幼兒的技能準備。要使幼兒成為批判者，老師自身首先要做批判的典范，在討論中經(jīng)常提出對問題的質(zhì)疑，亮出自身的觀點，給幼兒以示范：同時要組織幼兒觀看大中專爭辯賽，知道爭辯就是要充分發(fā)表自身的見解，說明自身的觀點，并有針對性地說出反駁他人的理由，初步了解爭辯的規(guī)則。

2．討論中的指導(dǎo)。

一是拓展性的引導(dǎo)。討論過程中教師的任務(wù)更多地是激勵幼兒考慮。教師要針對幼兒的想法提出一些有爭議的問題，并針對幼兒的看法做出解釋、提出新的看法。對于幼兒在討論中出現(xiàn)的分歧、矛盾，教師要善于捕捉歸納和引導(dǎo)，使討論活動進一步深入：

如在“小動物開店”的教育活動中，有這樣一個問題：“你認為小貓適合開什么店?”有的幼兒說開米店，有的說開鮮花店，還有的說開魚店，老師就提問：“大家同意誰的意見，為什么?”這樣巧設(shè)對立面，進一步激發(fā)了幼兒爭辯的興趣。（刊登《學(xué)前教育研究》）。

二是支持性的評價。幼兒在批判性思維中要做出冒險，因此教師的正確評價是幼兒感到平安與自由的關(guān)鍵。假如教師評價不當，就會引起幼兒的緊張，使幼兒有提防心理，幼兒往往會過于在乎他人的評價而放棄自身的獨特見解，或以他人的評價來調(diào)整、控制自身的行為，使思維缺乏批判性。因此要使幼兒能大膽地質(zhì)疑、論辯，并能對他人的新觀點堅持開放的心態(tài)，教師必需用支持性的評價重視激勵、調(diào)控和發(fā)展，給予正面反饋和提供建議，以提高幼兒對討論活動的興趣，促進其批判性思維的不時發(fā)展。

教師的評價不只要具有激勵性，而且要具有針對性，要提出新的啟發(fā)性問題引導(dǎo)幼兒進一步深入考慮，將討論引向深入，而不能局限于“你的想法真好”．等一些程式化的評價。

如在“未來城市環(huán)保的清潔丁具”爭辯活動中，有幼兒提出現(xiàn)在的清掃車雖然能清掃地面，但沒有其他的用途，老師不只鼓勵了他，還進一步啟發(fā)他考慮：“假如你是設(shè)計師，你會設(shè)計出幾種怎樣的與眾不同的清掃車?”

討論結(jié)束時教師要對討論活動作總結(jié)性評論，給討論活動以充分的肯定，表揚幼兒參與討論的積極性，鼓勵幼兒以后從多方面多角度考慮問題。比如．對有關(guān)一次性用品好不好的總結(jié)性評論：一次性用品既有使用方便的地方，又有許多的缺乏，凡事都具有兩面性：

通過評價我們要讓幼兒了解到：任何觀點或思想都可以受到質(zhì)疑和評判，都應(yīng)該有合理的理由來為自身辯護。從小培養(yǎng)幼兒的批判性思維，有利于他們形成這樣的品質(zhì)：不盲從、不迷信，遇事問個為什么，清楚有條理地考慮，追求合理性和論證性。

二、應(yīng)注意的問題。

在培養(yǎng)幼兒批判性思維的過程中，我們要特別注意下列問題：

首先，在培養(yǎng)幼兒批判性思維的同時教師要引導(dǎo)幼兒正確處置好幾對矛盾關(guān)系：疑心——果斷，挑剔——肯定，模棱兩可——主見，使幼兒正確掌握兩者之間的度，防止養(yǎng)成對什么事都過于懷疑缺乏果斷、過于挑剔他人缺少對他人的肯定、對什么事都模棱兩可缺少主見的習(xí)慣。

拆解型批判性論文篇十七

論文摘要：本文以一節(jié)實驗課為例，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，圍繞探究性實驗的基本環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識的同時，有意識對學(xué)生進行思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

論文關(guān)鍵詞：生物探究性實驗,思維能力,科學(xué)素質(zhì)。

新課程標準把科學(xué)探究列為內(nèi)容標準的十大主題的第一主題，探究實驗課在其中也占了不少內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)實驗知識、完成每一個實驗過程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過程，都伴隨大腦積極的思維活動。所以探究實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的一種極好的形式。

初中生物“光對鼠婦生活的影響”這是全書的第一個探究性實驗課。筆者圍繞教學(xué)目標，在學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識的同時，嘗試對學(xué)生在思維的問題性、思維的全面性、思維的實踐性、思維的創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)的素養(yǎng)。與同仁們共勉。

一、提出問題。

“提出問題”是探究實驗課的第一個環(huán)節(jié)，問題是探究學(xué)習(xí)的起點。

我們要注意創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實（或類似）的問題情境，提出一個與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，問題應(yīng)在學(xué)生質(zhì)疑之處提出，有啟發(fā)性，這樣容易滿足學(xué)生的探究動機和探究情感，學(xué)生較快投入到探究情景中。在經(jīng)歷多次探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成了動腦的習(xí)慣，學(xué)生的思維的問題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。

二、作出假設(shè)。

“作出假設(shè)”是進行探究實驗的第二個環(huán)節(jié)。假設(shè)就是預(yù)測問題的答案或結(jié)論。有了假設(shè)，就為下一步通過什么樣的實驗方案解決前面提出的問題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。

當學(xué)生提出了探究的問題：“光會影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會怎么樣？”，他們會根據(jù)已有的知識、生活經(jīng)驗和現(xiàn)在觀察到的現(xiàn)象，腦海中就會猜測:光線對鼠婦的生活是有影響的或者光線對鼠婦的生活不會有影響的，這就假設(shè)。學(xué)生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設(shè)，都會進行全面的考慮，這過程會激發(fā)起學(xué)生全面性的思考。

教師要鼓勵學(xué)生大膽地作出假設(shè)，活動中要公正地對待每一個孩子，著力營造一種民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理上有一種安全感，使思維進入興奮點，這是創(chuàng)造性思維能得以充分發(fā)揮的心理條件，這樣氛圍對培養(yǎng)學(xué)生思維極為有利。

三、制定計劃和實施計劃。

該實驗是學(xué)生進入初中的第一個探究實驗，用什么樣的方法，遵循什么樣的實驗程序來驗證假設(shè)是否正確，學(xué)生是陌生的，甚至有些不知所措。學(xué)生要對課本對應(yīng)的內(nèi)容進行自學(xué)，結(jié)合教師的重點講解，嘗試親自動手去實踐。最后確定：“光”是變量，要設(shè)置“陰暗”、“明亮”兩個環(huán)境作為對照實驗，這是制定計劃關(guān)鍵的一步，接下來是以此為依據(jù)準備實驗材料、設(shè)置具體的對照裝置、確定實驗的方法步驟，隨著實驗的進行，還要仔細觀察鼠婦的活動情況，認真記錄實驗的數(shù)據(jù)，這便是實施實驗計劃。

“制定計劃和實施計劃”的過程，是探究活動中最容易出現(xiàn)差錯的環(huán)節(jié)，學(xué)生做探究實驗還是第一次，老師要鼓勵學(xué)生不要因為怕出錯而縮手縮腳，一定要主動參與，大膽嘗試，用心體驗，積極思考，教師也要及時指導(dǎo)：讓每一個學(xué)生有明確的科學(xué)的活動程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀察、記錄、描述也要實事求是。

我們應(yīng)該知道：初中學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的問題，科學(xué)上早有定論，之所以還要學(xué)生去探究，是想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想、了解科學(xué)家研究自然界所用的方法，熟悉學(xué)習(xí)的規(guī)律，體驗知識的生成，因此，過程重于結(jié)果，思想方法重于結(jié)論。通過本實驗，學(xué)生切實體驗到了過程和成功的樂趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環(huán)境下生活。學(xué)生體驗到了研究者的艱辛，思維的實踐性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，當然也體會到了成功者的快樂。

四、得出結(jié)論。

先要對實驗結(jié)果進行分析，如果本實驗順利，實驗結(jié)果應(yīng)是：隨著時間的推移，陰暗一側(cè)的鼠婦越來越多，明亮一側(cè)的鼠婦越來越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境。結(jié)論是：光對鼠婦的生活有影響。

無論結(jié)論出現(xiàn)何種情況，都應(yīng)以實驗的客觀結(jié)果為準，不能人為地改變實驗結(jié)果，按主觀愿望弄虛作假或偽造結(jié)論，科學(xué)實踐必須有的科學(xué)品質(zhì)——實事求是，這是客觀性思維方法。

實驗結(jié)果若符合預(yù)期推測，則說明預(yù)期的結(jié)論是正確的；若實驗結(jié)果不符合預(yù)期推測，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真分析，主動反思，找出原因，鼓勵大膽實踐，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，發(fā)掘?qū)W了生的創(chuàng)造潛能，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)及進行科學(xué)探究的求知欲望。

探究實驗結(jié)束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，提高保護環(huán)境的意識。

五、表達交流。

根據(jù)實驗中觀察到的結(jié)果分析得出的結(jié)論，與實驗前的假設(shè)比較，然后在班里進行交流、匯報，反思和修正，最后撰寫實驗報告，這些都是“表達交流”的內(nèi)容。

在交流過程中，學(xué)生對不同的問題提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生根據(jù)問題再作出新的假設(shè)、進行新的實驗，從而形成新的體驗，問題一旦得到解決，他們就會體會到成功所帶來的愉悅感，精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望。這樣的交流更具有實際意義。這也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究創(chuàng)新思維的機會。

墻報、展板、制作網(wǎng)頁等都是“表達交流”較好的展示方式，是探究活動的繼續(xù)。

拆解型批判性論文篇十八

從20世紀60年代開始，關(guān)于批判性思維的研究不斷加強和深入，直到80年代，這已經(jīng)成為了美國教育改革的核心問題。它的開拓者恩尼斯定義其為：“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。而利普曼則將其理解成為一種健康的懷疑精神。80年代后，許多研究者認為批判性思維是批判性思維技能和精神兩個維度構(gòu)成的，這是一個主動進行思考和提問的過程。問題和疑問的產(chǎn)生是一切探究創(chuàng)造的前提，它以不斷提問的方法逐步進行新觀點的闡述?？偠灾行运季S是從實際情況出發(fā)，對挑戰(zhàn)性的問題，依照客觀標準做出有價值意義的判斷，對于相信什么做出合理的思維認知。

二、大學(xué)公共英語寫作教學(xué)現(xiàn)況。

教師作為整個教學(xué)工作的主導(dǎo)和開展的主要力量，其對教學(xué)的重要性不言而喻，現(xiàn)今大學(xué)生英語寫作能力普遍較低的情況與教師的寫作教學(xué)工作是緊密相關(guān)的。其問題已經(jīng)不容忽視，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）重應(yīng)試教育，輕寫作能力。

由于學(xué)生必須通過期末考試以及四六級考試，教學(xué)過程當中教師往往更加注重對固定的作文模板以及考試中的常見題型進行訓(xùn)練和背誦范文等等。這種教學(xué)方式固然能夠博聞強記，甚至因此有機會取得較好的`成績，讓學(xué)生的應(yīng)試能力得到一定的提升，不過，這種方式的教學(xué)對大學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力卻毫無幫助。根據(jù)調(diào)查，這種教學(xué)方式下，學(xué)生僅僅注重范文的背誦而在自己進行審題、布局等等多個方面都存在不少問題。這表明，短期強化對學(xué)生的邏輯思維能力以及英語的實際應(yīng)用能力并沒有起到很好的效果。

（二）重詞匯講解，輕語言能力。

現(xiàn)今大學(xué)英語的教學(xué)中，教師往往認為通過讓學(xué)生對課文的深度理解即完全可以實現(xiàn)教學(xué)目的，從而花大部分的時間對學(xué)生進行語言知識點以及詞匯的仔細講解，機械的將英語知識進行灌輸，學(xué)生也僅僅是被動的接受、記憶。這樣固然能以累積的形式增加學(xué)生的英語知識量，然而整個教學(xué)過程卻缺乏對學(xué)生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致大學(xué)生的英語寫作能力及其綜合應(yīng)用能力較差。

（三）重語言輸入，輕知識輸出。

英語教學(xué)中的“聽”、“讀”能力指的是英語信息的輸入，而“說”、“寫”能力則是指學(xué)生利用輸入的信息進行輸出活動。大學(xué)英語的寫作教學(xué)是需要學(xué)生在寫作過程當中利用已經(jīng)學(xué)過的單詞以及語法結(jié)構(gòu)等知識儲備進行組織布局，這對學(xué)生的批判性思維能力及其內(nèi)化的語言能力都有相當程度的要求。而根據(jù)了解調(diào)查，現(xiàn)今絕大多數(shù)的大學(xué)教師在英語教學(xué)中卻缺乏對這種知識輸出能力的培養(yǎng)和重視，極少注重加強學(xué)生寫作能力的鍛煉。

現(xiàn)今我國大學(xué)的英語寫作教學(xué)中對語言知識以及寫作技巧的訓(xùn)練較為重視，教師對學(xué)生作文的檢閱也大都放在文章結(jié)構(gòu)以及語言形式方面，而對學(xué)生的思維能力則缺乏相應(yīng)的鍛煉和培養(yǎng)，導(dǎo)致其綜合應(yīng)用能力較差。所以，在大學(xué)英語的寫作教學(xué)中，我們應(yīng)當注重對學(xué)生的思維能力，尤其是批判性思維能力的鍛煉，具體可以從以下幾個方面進行培養(yǎng)：

（一）注重文章選題技巧。

由于有期末考試以及四六級考試的存在，教師往往注重對學(xué)生進行范文背誦以及作文模板方面的鍛煉而缺乏利用批判性思維進行材料組織等，學(xué)生所寫作出來的文章也往往是抄襲沿用而缺乏新意。大學(xué)的英語寫作中是以命題作文為主，這就需要教師在選題時從啟發(fā)性、爭議性以及開放性三個方面注意，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，以啟發(fā)性引發(fā)學(xué)生思考，爭議性誘導(dǎo)學(xué)生批判，其命題的開放性則是給予了學(xué)生思維的自由發(fā)揮空間。有技巧的進行寫作題目的選擇，對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有一定的積極意義。另外，選題過程當中，教師還應(yīng)當注重貼合生活實際，并根據(jù)學(xué)生情況盡量選擇他們所感興趣與較為關(guān)注的社會現(xiàn)象作為題目，讓學(xué)生們可以直接通過生活的親身體驗中的認知進行思考，并以此培養(yǎng)其批判性思維能力。

（二）注重文章論證過程。

不僅是在問題的提出和創(chuàng)設(shè)上，更多的是要在問題的分析與解決過程中體現(xiàn)批判性思維。學(xué)生在寫作中的論證過程即是一個思維的鍛煉發(fā)展過程，從文章的立意和中間的構(gòu)思到最后的成文和修改，整個過程都需要利用到批判性思維。立意要新，需要學(xué)生的質(zhì)疑；構(gòu)思和修改則都應(yīng)縝密細致，都需要學(xué)生分析問題的思維能力。成文是把整個思想系統(tǒng)化的過程，而修改則是需要學(xué)生對自身的觀點進行細致審視，在文章的改進完善過程當中也達成了對思維的鍛煉培養(yǎng)。

（三）注重教師范文評析。

教師范文評析的形式同樣對批判性思維的培養(yǎng)有相當程度的積極意義。教師可以仔細挑選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章并針對其觀念是否明確，論證是否充分和表述是否清晰等等多個方面引導(dǎo)學(xué)生思考評價。通過學(xué)生對文章是否存在問題的批判思考過程當中達成對學(xué)生批判性思維能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在文章評析過程當中教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語言形式，在評析過程中讓學(xué)生吸取有價值的東西提升自身知識水平，實現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)目的。

（四）注重學(xué)生相互評判。

針對同一個作文題目，不同的學(xué)生自然也有不同的寫作過程和結(jié)果。教師可以組織學(xué)生分成多個小組，以小組的形式進行相互評判。相互評判的過程則需要學(xué)生對自身觀點與他人觀點進行分析比較，在相互批判過程當中也完成了對批判性思維的鍛煉。在雙方觀點有差異時，學(xué)生根據(jù)自身資料對自己的觀點進行辯護并以此反駁他人觀點，以理服人。這種相互交流的形式在求同存異的過程中了完善思維，糾正了錯誤。教師也可以根據(jù)實際情況適當?shù)闹赋鑫恼聝?yōu)點與缺點所在，引導(dǎo)學(xué)生正確辯證，并在交流評判最后進行總結(jié)和點評，針對學(xué)生遺漏的地方進行適當補足，從而進一步掌握對批判性思維的運用。

參考文獻：

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拆解型批判性論文篇十九

計算思維不是計算機科學(xué)家的專屬技能，而是數(shù)字化時代每一個人都應(yīng)具備的基本技能，“2050年前，要讓地球上每一位公民都具有計算思維能力”［1］。2007年，周以真教授在卡內(nèi)基梅隆大學(xué)成立了計算思維研究中心，并修訂了該大學(xué)一年級學(xué)生的課程，籍此培養(yǎng)該校非計算機專業(yè)學(xué)生的計算思維能力。我國面向非計算機專業(yè)大學(xué)生大規(guī)模開展計算思維能力培養(yǎng)始于2010年。教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會2010年5月，在安徽合肥會議中要求將計算思維融入到計算機基礎(chǔ)課程中去傳授，以此培養(yǎng)高素質(zhì)的研究性人才［2］；2010年7月西安會議發(fā)布了“九校聯(lián)盟（c9）計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”，旗幟鮮明地把“計算思維能力的培養(yǎng)”作為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)［3］，標志著計算思維教學(xué)面向所有大學(xué)生全面展開。2013年，教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會正式發(fā)布了“計算思維教學(xué)改革宣言”，進一步明確了計算思維培養(yǎng)在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的中心地位，并把計算思維的培養(yǎng)提升到了創(chuàng)新人才培養(yǎng)和國家發(fā)展的高度［4］。

2．1從課程內(nèi)容來看，存在內(nèi)容重組與全面更新2種觀點。

在對計算思維內(nèi)涵與特征進行了深入研究與解讀之后，對于計算思維在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容體現(xiàn)被提上了研究日程。目前，對于計算思維教學(xué)內(nèi)容改革主要有2種觀點：內(nèi)容重組與全面更新［5］。前者認為已有的知識內(nèi)容已蘊含計算思維規(guī)律和特點，只是需要對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)以計算思維為主線重新組織，突出計算思維這一主題的直接性與系統(tǒng)性。后者認為應(yīng)將課程教學(xué)知識點進行大幅度更新，加大和突出與思維訓(xùn)練有關(guān)的知識點，開設(shè)類似“計算思維概論”的通識課程。內(nèi)容重組這一觀點比較符合目前的計算機基礎(chǔ)教學(xué)實際情況，也是業(yè)內(nèi)主流觀點，而全面更新這一觀點則更多實施于計算機相關(guān)專業(yè)。

2．2從教學(xué)方法來看，傳統(tǒng)方法與新方法并存。

新的概念與新的教學(xué)內(nèi)容勢必會引起教學(xué)方法與模式的變革，大學(xué)計算機基礎(chǔ)中計算思維教學(xué)方法改革以傳統(tǒng)方法為主，不斷探索新方法、新模式。教學(xué)方法主要分為3類：問題式教學(xué)法、游戲化教學(xué)法以及思維可視化教學(xué)法。計算思維的外顯行為就是運用“抽象”“形式化描述”等思維進行問題求解的活動，十分契合采用基于問題的教學(xué)模式，這也是目前計算思維的主流教學(xué)模式；游戲化教學(xué)法分為2種，一是將計算機科學(xué)經(jīng)典問題以游戲化的方式呈現(xiàn)，二是運用計算思維設(shè)計（不需要實現(xiàn)）游戲，在游戲設(shè)計過程中理解抽象、聚類等概念，掌握問題求解的方式，籍此培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力［6］。計算思維可視化教學(xué)法是目前計算思維能力培養(yǎng)的一種新趨勢，是計算思維的一種具體實現(xiàn)與外顯技術(shù)，目前計算思維教學(xué)中采用的思維可視化教學(xué)法主要是圖示法，如思維導(dǎo)圖、流程圖、模式圖等。

2．3從教學(xué)組織來看，基本實現(xiàn)了分層教學(xué)、分類培養(yǎng)。

計算機技術(shù)已滲透至各行各業(yè)，成為各行各業(yè)不可或缺的基本工具，計算思維方式也成為數(shù)字化時代人們基本的思維方式，而不同專業(yè)學(xué)生對于計算技術(shù)應(yīng)用以及計算思維方法指導(dǎo)也各有側(cè)重。因此，在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中按專業(yè)類別進行分層教學(xué)、分類培養(yǎng)是十分必要的。在一些綜合性大學(xué)中，將專業(yè)類別大體分為文史類、理工類、經(jīng)管類等，并面向不同專業(yè)類別設(shè)置了不同的教學(xué)內(nèi)容，或者通過設(shè)置選修課的形式引入計算思維概念，力求使教學(xué)內(nèi)容更加契合專業(yè)應(yīng)用需求與行業(yè)發(fā)展需要；一些?？祁愒盒?，如農(nóng)林院校、醫(yī)科院校也紛紛結(jié)合自身需要設(shè)置了具有學(xué)科特色的大學(xué)計算機課程體系。由于教育資源較為緊張，目前計算機基礎(chǔ)教學(xué)仍以大班授課為主，無法滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。一些院校通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢實現(xiàn)分層、分類教學(xué)，以滿足不同基礎(chǔ)與不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，彌補傳統(tǒng)教學(xué)課時不夠的難題［5］，計算思維教學(xué)基本實現(xiàn)了分層教學(xué)、分類培養(yǎng)。

2．4從資源建設(shè)來看，仍以改造為主，全新開發(fā)為輔。

教學(xué)資源是教學(xué)得以有效開展和順利實施的前提和基礎(chǔ)。對于課時嚴重不足的計算機基礎(chǔ)課程來說，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的重要性更加凸顯，是支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)計算思維能力的重要保障。大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)開展多年，積累了豐富的教學(xué)資源，這些資源中雖蘊含了計算思維思想，但計算思維主線不清晰，也不夠完善。因此，計算思維教學(xué)資源建設(shè)一般有2種形式：對原有資源進行改造與全新開發(fā)。目前計算思維教學(xué)資源形式主要以課堂錄制視頻、ppt和習(xí)題庫等形式呈現(xiàn)，而微課程、在線開放課程（moocs）等新興資源形式較為少見。在開放教育資源運動蓬勃發(fā)展的今天，精品課程轉(zhuǎn)型升級已成為必然趨勢，馮博琴提出了建設(shè)計算機基礎(chǔ)精品資源共享課程群的設(shè)想和初步的實踐［7］。但搜索國內(nèi)各大公共課程平臺，如愛課程、網(wǎng)易公開課，計算思維在線開放課程只有南華大學(xué)陽小華教授主講的“計算思維漫談———數(shù)字化時代的生存智慧”。建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源仍然任重而道遠。

從總體層面來看，基于計算思維能力培養(yǎng)的大學(xué)計算機教學(xué)改革實施時間較短，仍處于小范圍的實驗與探索階段，計算思維能力培養(yǎng)在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中仍表現(xiàn)出隱性的、無意識與低效的特點，存在不少需完善的地方。

3．1對計算思維能力的認識存在誤區(qū)，教學(xué)目標不明確。

相當數(shù)量的一線教師對現(xiàn)階段大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)目標存在認識上的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在2方面。一是將計算思維能力等同于程序設(shè)計能力，認為訓(xùn)練計算思維能力就是講授程序設(shè)計知識，未能上升到計算機系統(tǒng)與思維科學(xué)核心思想與方法論層面；二是刻意“為計算思維而計算思維”，將“計算機應(yīng)用”與“計算思維能力培養(yǎng)”兩者割裂開來。大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)目標經(jīng)歷了3個階段的演變，這3個階段目標既有傳承融合，又有發(fā)展深入。而現(xiàn)階段目標“培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力”與前一階段“培養(yǎng)學(xué)生計算機專業(yè)應(yīng)用能力”存在脫節(jié)現(xiàn)象，未能注意兩者的延續(xù)性與系統(tǒng)性，極少見到某專業(yè)或?qū)W科在計算機應(yīng)用技能中訓(xùn)練學(xué)生計算思維能力的文獻。導(dǎo)致大學(xué)非計算機專業(yè)計算機課程存在知識型／技能型教學(xué)與未來計算能力需求之間的鴻溝［8］。

3．2未能發(fā)掘獨特的計算思維訓(xùn)練方法，教學(xué)效果不顯著。

大多教師在進行計算機基礎(chǔ)教學(xué)時缺乏課程頂層設(shè)計思想，未能從計算科學(xué)與思維方法的高度組織教學(xué)。如在程序設(shè)計教學(xué)過程中過分重視語法結(jié)構(gòu)的講解，對能夠體現(xiàn)問題求解的思維過程缺乏總體規(guī)劃，往往一筆帶過。更為關(guān)鍵的是未能根據(jù)計算思維的特點與內(nèi)部發(fā)生機制形成獨特的、適用于思維能力訓(xùn)練的新的教學(xué)模式。很多教師對計算思維的培養(yǎng)還停留在無意識、隱性教學(xué)狀態(tài)，沒有達到有意識地設(shè)計和顯性教學(xué)層面［9］。思維可視化能夠?qū)⑷藗冾^腦中內(nèi)在的、不可見的思維過程顯性化地表示出來，從而能夠幫助人們理解思維過程、探索思維規(guī)律、形成思維方法，為計算思維教學(xué)提供了新思路，但目前計算思維教學(xué)可視化主要以程序流程圖等圖示工具為主，還處于思維訓(xùn)練的初級與低效階段，教學(xué)效果不顯著，較難養(yǎng)成對問題求解、系統(tǒng)設(shè)計和行為理解的計算思維能力。

3．3過多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與模式的變革，教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展不均衡。

教學(xué)失衡就是指在教學(xué)過程中因缺乏系統(tǒng)整體觀的指導(dǎo)，在整合系統(tǒng)各因素以實現(xiàn)整體功能過程中所產(chǎn)生的偏離、片面和失衡狀態(tài)。現(xiàn)今計算思維教學(xué)過多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的變革，忽視了其他教學(xué)環(huán)節(jié)。計算思維教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展失衡主要表現(xiàn)在2個方面：一是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源極其匱乏。目前，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的課時普遍被壓縮、削減，計算思維能力培養(yǎng)單靠壓縮了課時的課堂教學(xué)是無法實現(xiàn)的，必須結(jié)合多樣化的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源進行彌補，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源普遍以ppt等教學(xué)文檔為主，而能夠支持計算思維教學(xué)的新型資源，如微課、計算思維可視化工具、游戲化學(xué)習(xí)軟件等非常缺乏。二是計算思維評價體系尚未建立。目前對于計算思維評價研究與實踐存在一定的缺失，計算思維能力評價基本上都局限于認知層面，對計算思維能力的外在行為尚未體現(xiàn)，教學(xué)效果優(yōu)劣無法衡量，失去了教學(xué)評價對于教學(xué)環(huán)節(jié)的診斷、調(diào)控與改進作用。

3．4計算思維教學(xué)內(nèi)驅(qū)力不足，培養(yǎng)目標落實不到位。

盡管九校聯(lián)盟（c9）和教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會，先后明確了計算思維在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的中心地位，但在實際的教學(xué)過程中，計算思維教學(xué)仍顯得內(nèi)驅(qū)力不足。從教師層面來看，由于長期從事計算機基礎(chǔ)教學(xué)，部分教師在思想認識與教學(xué)理念上已經(jīng)形成了較為固定的思維方式，對教學(xué)改革興趣不高，對“培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力”這一核心任務(wù)重視和參與程度不夠，且許多一線教師自身尚未能很好地理解和把握計算思維本質(zhì)［10］；從管理層面來看，大部分高校內(nèi)部缺乏計算思維教學(xué)內(nèi)容督導(dǎo)機制與質(zhì)量監(jiān)控體系，計算思維教學(xué)基本上取決于教師的自發(fā)性與隨意性。比如是否在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中進行了計算思維能力訓(xùn)練？學(xué)生的計算思維能力是否得到了有效遷移，而不僅僅是認知層面的提高？這些問題均未得到應(yīng)有的重視，國內(nèi)大多數(shù)高校計算思維教學(xué)仍處于混亂、無序狀態(tài)，計算思維能力培養(yǎng)落實不到位。

4．1加快制定評價機制與體系，構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容。

現(xiàn)有的評價體系更多體現(xiàn)在計算思維認知層面的測量，對計算思維外顯能力的'評測用處不大，對計算思維能力有何具體表現(xiàn)認識不清，這也是目前計算機基礎(chǔ)教學(xué)中計算思維教學(xué)內(nèi)容顯得大而空、不接地氣和難以落實的重要原因。因此，應(yīng)根據(jù)計算思維能力的外在行為表現(xiàn)，開發(fā)相應(yīng)的能力測評工具，加快制定計算思維能力評價體系，根據(jù)計算思維能力的構(gòu)成構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容，充分發(fā)揮評價的監(jiān)測、診斷與指導(dǎo)作用。模塊化的計算思維課程內(nèi)容可從計算思維意識培養(yǎng)、計算思維內(nèi)容學(xué)習(xí)與計算思維實踐訓(xùn)練3方面著手，從體現(xiàn)計算思維經(jīng)典問題出發(fā)，緊密聯(lián)系計算思維在各學(xué)科中的應(yīng)用，分知識、應(yīng)用、方法3個層面構(gòu)建模塊化的計算思維課程內(nèi)容，體現(xiàn)計算思維能力培養(yǎng)課程內(nèi)容的漸進性與層次性。

4．2加強立體化教學(xué)資源建設(shè)，探索新的計算思維訓(xùn)練方法與手段。

除了ppt、習(xí)題庫等傳統(tǒng)教學(xué)資源外，還要建設(shè)一批新型的、符合計算思維能力培養(yǎng)的新型教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上探索獨特的計算思維能力訓(xùn)練方法與手段。一是引入、開發(fā)思維可視化工具，將隱性的思維顯性表達出來，使計算思維教學(xué)更具針對性和有效性。趙姝等人提出思維訓(xùn)練的3個階段“隱性思維顯性化—顯性思維工具化—高效思維自動化”［11］，具有重要的借鑒意義，因此，首先應(yīng)將隱性的、不可見的計算思維過程顯性地、可視化地表現(xiàn)出來，從計算思維的產(chǎn)生與活動過程把握其本質(zhì)，這樣才有助于學(xué)生有意識地對計算思維進行整理和重組，辨識新的、合理的和優(yōu)化的組合模式［11］。二是聯(lián)合領(lǐng)域?qū)＜?、一線教師與企業(yè)人員開發(fā)針對不同專業(yè)學(xué)生的計算思維游戲。教育與游戲的結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，使學(xué)生通過游戲創(chuàng)作自主培養(yǎng)計算思維。三是建設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)與學(xué)科背景的計算思維微課程，利用微課程將計算思維知識與典型案例分解為短小精煉的知識單元，并結(jié)合具體的學(xué)科形成模塊化的微課程群，有利于分解學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生認知負荷，同時積極探索利用微課程進行移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂與混合學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。

4．3分專業(yè)開展師資培訓(xùn)，提升計算思維教學(xué)的適切性與有效性。

教師是教學(xué)目標的實施者、教學(xué)內(nèi)容的制定者、教學(xué)活動的設(shè)計與組織者、教學(xué)效果的檢驗者，是教學(xué)系統(tǒng)的核心要素。為提升計算思維教學(xué)的有效性，首先教師應(yīng)具有良好的計算思維教學(xué)意識與教學(xué)能力；其次，要使學(xué)生真正具備計算思維能力，還需要更多與專業(yè)相結(jié)合的相關(guān)課程和實踐的訓(xùn)練［12］。應(yīng)對從事計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教師分專業(yè)組建教學(xué)團隊，并組織計算思維領(lǐng)域?qū)＜覍σ痪€教師進行培訓(xùn)，盡快使他們接受計算思維概念，理解計算思維的內(nèi)涵與特征，更重要的是使教師能夠掌握計算思維在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，結(jié)合具體學(xué)科探索計算思維的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)規(guī)律，并在進行教學(xué)時自覺地將計算思維能力具體化為相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)目標，并讓學(xué)生在結(jié)合專業(yè)的計算機應(yīng)用中理解和運用計算思維，這樣才能讓學(xué)生在具體情境中理解、體驗計算思維給各專業(yè)帶來的便利與愉悅，實現(xiàn)計算思維在不同場合與領(lǐng)域中活學(xué)活用，從而使學(xué)生計算思維能力得到有效遷移，也才能真正提升計算思維的教學(xué)適切性與有效性。

4．4完善教學(xué)監(jiān)控與管理機制，推進計算思維教學(xué)向規(guī)?；c制度化轉(zhuǎn)變。

教學(xué)管理部門應(yīng)出臺一系列教學(xué)激勵措施，鼓勵從事計算機基礎(chǔ)教育的教師以更積極的態(tài)度對待自己的本職工作，充分認識自己的工作價值，勇于承擔(dān)計算機基礎(chǔ)教育深度改革的重任［13］；此外，還應(yīng)盡快根據(jù)評價體系完善計算思維教學(xué)監(jiān)控與管理機制，以便對計算思維教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量進行有效監(jiān)控，改變計算思維教學(xué)取決于教師隨意性的不利局面，提升計算思維教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)驅(qū)力，推動計算思維教學(xué)由隱性化、被動化向規(guī)模化與制度化轉(zhuǎn)變，使計算思維能力培養(yǎng)真正落到實處。

拆解型批判性論文篇二十

我國當前處于一個快速變革的時代，社會經(jīng)濟高速發(fā)展，人們的知識水平和社會發(fā)展的要求之間的矛盾也越來越突出。社會的發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求也越來越高，同時對人才的創(chuàng)造性思維也更加重視了。高素質(zhì)的人才離不開良好的教育，離不開正確的教育方法。數(shù)學(xué)作為教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科,對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，已經(jīng)深入到日常生活的方方面面。

數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)物像為思維對象，在人腦和數(shù)學(xué)對象的相互作用過程中，以數(shù)學(xué)語言符號為載體，對客觀事物進行抽象和概括，深刻揭示數(shù)學(xué)內(nèi)部規(guī)律，并以一定形式反映出來。

數(shù)學(xué)思維其實是一種形式化思維，將客觀事物通過符號化的語言，將其數(shù)量關(guān)系提煉出來，制定出數(shù)學(xué)思維的基本規(guī)則。

數(shù)學(xué)思維能力離不開學(xué)校合理的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)教育應(yīng)聯(lián)系教學(xué)實際，正確認識學(xué)生的思維特點和發(fā)展階段，教會學(xué)生認識事物規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、學(xué)會總結(jié)事物的能力,促進個人綜合素質(zhì)不斷提高。

目前我國初中數(shù)學(xué)教育中仍然存在很多問題，這些問題已經(jīng)直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，并制約了我國素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。在我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育思想和教育方式的影響下，長期以來，教師在教學(xué)活動中享有絕對權(quán)威，數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為主，注重知識傳授，認為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就是解題能力。

部分數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能低下，教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新，缺乏與學(xué)生交流。為了應(yīng)考，教學(xué)時通常采用題海戰(zhàn)術(shù)，而不注重數(shù)學(xué)思維方法的研究。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生雖然做了很多練習(xí),遇到常規(guī)的問題很容易解決，但是思維能力并沒有明顯提升。學(xué)生將大量時間用在解題練習(xí)上，數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展受限，創(chuàng)新能力受到遏制，對于提高教育質(zhì)量并沒有好處。

在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育改革中，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練日益成為人們關(guān)注的熱點問題。數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)、能力和方法，決定著一個人的數(shù)學(xué)思維水平，影響著他的數(shù)學(xué)知識水平、實際能力和工作效率，進而影響著數(shù)學(xué)教育的社會效果。在數(shù)學(xué)教育中要強調(diào)培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)知識的能力，在能力培養(yǎng)中要強調(diào)數(shù)學(xué)思維的培育，這已是大多數(shù)數(shù)學(xué)教育工作者的共識。

中學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段的數(shù)學(xué)思維水平對人的一生都有者重要的影響。因此，深入研究數(shù)學(xué)思維的性質(zhì)、內(nèi)容和發(fā)展規(guī)律，探索數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的途徑和方法，對于數(shù)學(xué)教育改革具有十分重要意義。

二、研究現(xiàn)狀。

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。

心理學(xué)家認為，思維“是人腦對客觀事物的規(guī)律和本質(zhì)的概括的和間接的反映過程。心理學(xué)與思維之間存在密不可分的關(guān)系，探索新事物的過程，其實就是思維的體現(xiàn)。通過思維過程，將會獲得事物的狀態(tài)，并確定事物的特征。思維是一種高級活動，對客觀世界的認識更加全面、深入。

自古以來，我國都十分重視思維能力培養(yǎng)?？酌蠒r期，在《論語·述而》中,孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。到了宋代時，朱熹又提到了“憤者，心求通而.未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂開其意;發(fā)，謂達其辭。”“到了近代，60年代初，《兒童心理學(xué)》講述了年齡和思維能力的關(guān)系。80年代，錢學(xué)森提倡思維科學(xué)，人們開始重視思維研究工作，并使思維研究不斷推進。在此過程中,張乃達編寫了《數(shù)學(xué)思維教育學(xué)》，書中詳細闡述了思維的相關(guān)理論，對基層教育工作者影響較大。任樟輝編寫了《數(shù)學(xué)思維理論》，以辯證的視角，結(jié)合思維價值訓(xùn)練，對數(shù)學(xué)思維做了系統(tǒng)的闡述。

曹微琴要求教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的積極性，注重數(shù)學(xué)思想與有關(guān)方法的滲透，提升學(xué)生的思維層次，加強學(xué)生的思維反思。

張小扣提倡在探知重難點進程中雙邊互動，在解析案例活動中合作互助，在評判學(xué)習(xí)實踐中反思辨析。

王力偉強調(diào)加強動手操作，重視基礎(chǔ)知識，掌握解題方法，改變學(xué)習(xí)方式,鼓勵一題多解。

謝蕓蘭提出在知識的發(fā)展過程中培養(yǎng)初中生思考問題的能力,運用正確的數(shù)學(xué)方法培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維，采用分層教學(xué)，教會初中生正確的思維方法。我國數(shù)學(xué)教育對于數(shù)學(xué)思維方向的研究，一直較為積極。

一些人認為數(shù)學(xué)思維研究和數(shù)學(xué)教育心理學(xué)應(yīng)該結(jié)合起來，才能更好的取得突破，并應(yīng)與國際數(shù)學(xué)教育接軌。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)將心理學(xué)和教育學(xué)結(jié)合起來，研究數(shù)學(xué)教學(xué)活動和學(xué)生之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)思維研究則強調(diào)個體和群體的數(shù)學(xué)思維活動，包括數(shù)學(xué)思維的形式和方法等。數(shù)學(xué)思維心理學(xué)和數(shù)學(xué)思維研究兩者相互關(guān)聯(lián)，但是也有一定的區(qū)別，可以結(jié)合起來，相互補充、相互促進。現(xiàn)在有人進行了高級數(shù)學(xué)思維的研究，雖然屬于數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的范疇，但是與思維研究非常接近。

一些人認為數(shù)學(xué)思維研究屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論的范疇，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論主要研究學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的差異和學(xué)習(xí)的方法等。數(shù)學(xué)思維研究強調(diào)的是思維的過程和思維的共性，兩者之間又有所不同。

2.國外研究現(xiàn)狀。

人們從不同的角度、不同的方面，對思維進行了-.系列的研究，例如哲學(xué)、邏輯學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。心理學(xué)主要是描述性的，反映感覺、思維、情感等真實的心理活動。邏輯學(xué)主要強調(diào)規(guī)范性的研究，要求思維清晰、正確、有效。數(shù)學(xué)研究中非常注重思維的合理，就說明了邏輯的重要性。但是，邏輯研究并沒有考慮思維活動的產(chǎn)生過程，而是停留在靜態(tài)研究上。

西方心理學(xué)界，布魯納提出思維是對給出信息的超越”，巴特利特提出思維是填補證據(jù)間空白的、復(fù)雜而高級的技能”，紐威爾和西蒙提出思維是在問題空間中進行的搜索過程”，都從各自的角度給出了思維的定義。關(guān)注學(xué)生思維的不同表現(xiàn)形式，把握影響學(xué)生思維發(fā)展的因素，從而更好地促進學(xué)生的思維發(fā)展”。

二十世紀60年代末，歐美國家的教育學(xué)家陸續(xù)進行了一些思維能力的研究。英國心理學(xué)家愛德華·德博諾提出了“水平思維”，即“發(fā)散思維”，彌補了“垂直思考”的缺點，在思維能力研究方面影響廣泛。xx年，在巴黎召開的“學(xué)習(xí)思考，思考學(xué)習(xí)”主題會議，直接推動了對思維能力的研究。1991年，美國將“思維能力、交際能力和解決問題的能力”作為21世紀大學(xué)生的培養(yǎng)目標。，英國也提出了學(xué)習(xí)者應(yīng)具有的五種思維能力。關(guān)于思維能力培養(yǎng)的研究，一直持續(xù)至今。

三、本課題研究意義。

隨著思維科學(xué)研究的不斷深入，數(shù)學(xué)思維作為一個分支，也越來越引起人們的重視。初中生處于一個特殊的階段，心理尚未完全成熟，抽象思維開始占據(jù)主導(dǎo)地位。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)占有重要的地位。

教師應(yīng)針對初中生的思維特點和思維發(fā)展階段，根據(jù)教學(xué)實際情況，采用有效的教學(xué)方式和培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動解決問題。通過對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生樂于思考，主動學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出積極濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在解決實際問題上，達到素質(zhì)教育的目標。

本課題針對初中生數(shù)學(xué)思維能力的現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略展開研究，將對初中生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義和理論意義，對于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和開發(fā)初中生智力將產(chǎn)生積極作用，同時對于豐富數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)思維教學(xué)方法具有促進作用。

四、概念界定。

1.數(shù)學(xué)思維。

數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)為思維對象，在人腦和數(shù)學(xué)對象相互作用過程中，以數(shù)學(xué)語言符號為載體，對客觀事物進行抽象和概括，深刻揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，并以一定形式反映出來。數(shù)學(xué)思維其實是一種形式化思維，將客觀事物通過符號化的語言，將其數(shù)量關(guān)系提煉出來，制定出數(shù)學(xué)思維的基本規(guī)則。

數(shù)學(xué)思維從屬于一般的人類思維，具有一般思維的特征，同時由于數(shù)學(xué)學(xué)科及其研究方法自身的特點，數(shù)學(xué)思維又有不同于一般思維的地方，主要體現(xiàn)在思維活動是按照客觀存在的數(shù)學(xué)規(guī)律進行的，具有數(shù)學(xué)的特點和操作方式，特別是作為思維載體的數(shù)學(xué)語言的簡約性和數(shù)學(xué)形式的符號化、抽象化、結(jié)構(gòu)化傾向，決定了數(shù)學(xué)思維具有不同于其它思維的獨特風(fēng)格。

數(shù)學(xué)思維以數(shù)學(xué)思想方法為基礎(chǔ)，并貫穿于整個過程中。數(shù)學(xué)思想是運用數(shù)學(xué)知識，指導(dǎo)解決遇到的問題，具有普遍的指導(dǎo)意義。數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下，用來解決數(shù)學(xué)問題的各種手段和方式。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法兩者相輔相成，并沒有嚴格的區(qū)分。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)把學(xué)生的思維發(fā)展放在了重要的地位，把數(shù)學(xué)比喻為“思維的體操”，新的數(shù)學(xué)課程標準也將“數(shù)學(xué)思考”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標之一。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)思維的特點，注重數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和培養(yǎng)，區(qū)分學(xué)生的差異，打破傳統(tǒng)思維方式的限制。

數(shù)學(xué)思維能力是指通過觀察、實驗、猜想、分析、抽象和概括，來表達、闡述自己的觀點和思想，能運用數(shù)學(xué)概念、思想和方法辨明數(shù)學(xué)關(guān)系。

數(shù)學(xué)思維能力包括:邏輯思維能力、直覺思維能力和形象思維能力”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)解決問題時，能夠不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、抽象概括、運算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明等思維過程，是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學(xué)模式進行思考、判斷。

數(shù)學(xué)來源于實際生活，同時又指導(dǎo)著生活,數(shù)學(xué)思維能力發(fā)揮著獨特的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點和課程的內(nèi)容，選擇合理的方法和策略，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

五、研究設(shè)計。

（一）研究目標。

初中生在心理和生理.上都尚未成熟，處于一個特殊的階段。

目前我國初中數(shù)學(xué)教育存在諸多問題，已經(jīng)直接影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并制約了初中生的綜合發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師針對初中生的思維特點和思維發(fā)展階段，結(jié)合教學(xué)實際情況，采用不同的教學(xué)方式和培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到解決實際問題上，提高個人能力。

本課題采用理論與實踐相結(jié)合的方法，以自身教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)思維教學(xué)現(xiàn)狀，提出數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略，并探討數(shù)學(xué)思維新方法，從根本上解決初中生上課能聽懂但不會解題的問題，通過合理引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力，同時也為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一定的參考。

（二）研究的理論依據(jù)。

1.認知發(fā)展理論。

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出認知發(fā)展理論。其認知發(fā)展是指生命體從出世以后在順應(yīng)環(huán)境的過程中,對東西的認知以及面對不同處境時的思維方式與能力表現(xiàn)，隨著年齡增長而發(fā)生變化的過程，皮亞杰將這個過程分為四個階段:。

(1)感知運動階段是指0歲到2歲的階段，在這--階段個體的對環(huán)境的認知活動主要從感覺和知覺以及動作之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗，在此過程中個體能形成一些較低級的行為圖式，以這些低級的行為圖式為基礎(chǔ)來順應(yīng)外界環(huán)境以及進一步的探索外界環(huán)境。此階段的個體在頭腦中已經(jīng)初步形成符號來表征事，但無法用抽象符號或者語言表征事物。

(2)前運算階段是指2歲到7歲階段，在此期間，兒童的言語與概念的發(fā)展速度驚人。運算是指內(nèi)部化的智力或操作。在這一階段兒童已經(jīng)具備了形象思維模式，開始具備符號意識，會使用語言或符號來代替所接觸過的對象。在此階段,兒童的認知活動具有較強的可操作性，但是還無法開啟抽象的思維運算:他們的思維是不可逆的，思維單一且刻板。

(3)具體運算階段是指7歲到11歲階段，從上一階段過渡到這個階段，個體正式開始受學(xué)校教育，認知發(fā)展方面出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，這一階段兒童能夠進行形象思維，但還不能進行抽象思維。因此，皮亞杰認為對這一年齡階段的兒童需要多形象思維和操作技能的訓(xùn)練。在這一階段兒童獲得了思維的可逆性。

(4)形式運算階段是指11歲以后，在此階段的個體已經(jīng)開啟了抽象思維，可以擺脫具體對象的依賴。這種能力就是抽象思維能力,能夠一直持續(xù)到成年時期。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義來源于皮亞杰的認知發(fā)展理論,它可以較準確的解釋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律，也就是能清楚的解釋學(xué)習(xí)發(fā)生的過程、意義是怎樣建構(gòu)的、概念是怎樣生成的，以及如何為學(xué)習(xí)者提供較好額學(xué)習(xí)氣氛。它強調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為主體。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，形成新的認知基礎(chǔ)，這樣的建構(gòu)過程需要抽象思維。而這種的新的認知又作為新的抽象思維的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義教學(xué)模式可概括為:在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下倡導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)新性，目的是使學(xué)生能夠充分掌握當前所學(xué)的知識對象。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生和教師分工明確，教師對學(xué)生來說是指導(dǎo)者，幫組著，而學(xué)生是中心，是知識的主動構(gòu)建者。媒體作為教師指導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識的工具。

（三）研究方法。

本課題主要運用文獻分析研究、課堂觀察、課堂實驗等方法。

首先運用文獻分析法收集有關(guān)數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)方面的資料，對這部分資料進行分析、分類和歸納，從而為本課題提供理論基礎(chǔ)。

其次，在教學(xué)過程中對筆者所在的班級進行觀察，側(cè)重于觀察學(xué)生現(xiàn)有的思維水平以及學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思維特點等，為后邊的實驗研究、策略的提出提供依據(jù)。

最后，對筆者任教的兩個班級進行實驗研究。根據(jù)已有的理論和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的策略，進行對比研究，從而驗證之前提出的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略是否有實際意義和應(yīng)用價值。

（四）研究步驟。

第一階段：準備階段（年月）。

1.制定實驗方案和計劃。

2.召開課題組會議，學(xué)習(xí)研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。

3.查看搜集相關(guān)文獻資料，了解本課題研究現(xiàn)狀。

第二階段：實施階段（年月－年月）。

1.課題組教師按課題方案進行研究，做好實驗調(diào)查記錄，搜集、整理、分析資料，撰寫階段性小結(jié)。

2.定期召開課題組成員會議，加強理論學(xué)習(xí)。

3.開展案例分析、教學(xué)設(shè)計、論文比賽。

第三階段：結(jié)題階段（年月）。

1.撰寫結(jié)題報告。

2.進行學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)提問測試，撰寫調(diào)查報告。

3.完成研究報告、研究論文的撰寫。

六、研究成果。

（一）研究結(jié)論——培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力的有效性策略。

1.激發(fā)情感，提高思考的積極性。

教育離不開情感，因為情感是人類思維活動的一個重要方面，它伴隨著認知過程而產(chǎn)生，并對其帶來重要影響。教學(xué)中，可以通過以下措施來激發(fā)積極的情感，從而活躍學(xué)生的思維。

1.1建立良好的師生關(guān)系。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生積極參與、共同發(fā)展的-個過程，師生間的討論、交流、互動，是展示思維的重要環(huán)節(jié)。如何把握師生的這種交流互動，需要教師積極組織思維，提供給學(xué)生充分展示自我思維的機會，了解學(xué)生真實的想法，從而有效指導(dǎo)學(xué)生的思維活動。

1.2適時引導(dǎo)，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是學(xué)生培養(yǎng)思維的前提。興趣是非智力因素，但是對思維的發(fā)展卻至關(guān)重要。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)占有重要地位，興趣越濃，思維就越清晰，注意力越集中。帶有濃厚學(xué)習(xí)興趣的人，不僅表現(xiàn)為積極思考，還能夠自覺主動學(xué)習(xí)。

教師要善于利用各種方法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。教師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造動人的情景、智力游戲，使課堂教學(xué)生動形象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，豐高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化知識。

將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生運用己學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解釋實際問題。利用學(xué)生的認知提出問題，吸引學(xué)生主動思考,引導(dǎo)學(xué)生探索內(nèi)在聯(lián)系，掌握基本知識，發(fā)展思維。

1.3重視情感因素。

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，反映了客觀事物與人之間的一種特有的、高級的需要。人的思維與情感相互作用，情感可以促進思維，也可以對思維形成反作用。新課標的情感態(tài)度是興趣、自信、動機等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的相關(guān)因素，通過教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)情感，使學(xué)生認識自我，建立自信，克服消極思想，不斷進步,達到全面發(fā)展的目的。通過教學(xué)過程的反饋信息，教師不斷調(diào)整自己的行為,提高學(xué)校教育水平。

2.重視數(shù)學(xué)思維品質(zhì)教學(xué)。

數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)問題為出發(fā)點，通過數(shù)學(xué)命題和數(shù)學(xué)推理的形式發(fā)現(xiàn)、解決問題，對數(shù)學(xué)對象的空間形式和數(shù)量關(guān)系認知的思維過程。數(shù)學(xué)思維是一種特殊的思維，利用數(shù)學(xué)語言、符號等，對數(shù)學(xué)對象間接反映，對數(shù)學(xué)對象、數(shù)學(xué)條件進行創(chuàng)造性思維的過程。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)和發(fā)展初中生的數(shù)學(xué)思維能力處于核心地位，良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)對提高數(shù)學(xué)思維能力可以起到重要的作用”。

數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，也稱為數(shù)學(xué)思維智力品質(zhì)，體現(xiàn)了個體思維水平、智力水平的差異,是衡量數(shù)學(xué)思維能力、判斷數(shù)學(xué)能力高低的重要指標。初中生數(shù)學(xué)水平和解決問題能力的高低，很大程度上依賴于數(shù)學(xué)思維品質(zhì),數(shù)學(xué)思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性是一個學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要的條件。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)思維能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.1培養(yǎng)思維的深刻性。

學(xué)生經(jīng)常會對滿足于解題獲得了答案，對概念等基礎(chǔ)知識卻一-知半解，不理解解題方法的實質(zhì)。對問題理解并不深刻，停留在思維的表面性和絕對化，造成解題往往丟三落四。

只看事物表面現(xiàn)象，不深入理解本質(zhì)規(guī)律，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)在對一些定理、公式只是硬套，不去考慮成立的條件。

2.2培養(yǎng)思維的靈活性。

教師在教學(xué)中，科學(xué)運用已有的知識，鼓勵學(xué)生奇思妙想,培養(yǎng)學(xué)生的靈活性。數(shù)學(xué)思維的靈活性主要體現(xiàn)在能夠從不同角度、不同方面，采用不同方法思考問題，善于引起聯(lián)想，建立自己的思路，克服思維定式。教師要引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題認真深入的分析，把握問題的本質(zhì)，靈活運用所學(xué)的方法、所學(xué)的知識解決一些問題。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效”。

2.3培養(yǎng)思維的廣闊性。

從事物的各種聯(lián)系中去認識事物，把握事物的全體，抓住事物的基本特征，避免問題的片面性及狹隘性。數(shù)學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有重要的意義。加強數(shù)學(xué)基本概念的教學(xué)，為數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)提供保證。思維活動必須以知識經(jīng)驗為依據(jù)，以概念為基礎(chǔ)，并通過邏輯的推理方法來完成的。

3.加強數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)。

學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，挖掘思維潛能”，掌握一定的數(shù)學(xué)思想方法。初中數(shù)學(xué)教育的目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，利用數(shù)學(xué)觀點和數(shù)學(xué)思維，合理的分析、解決問題。課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，用數(shù)學(xué)思想去理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的概念理解能力，將抽象的事物具體化。定理、公式等的教學(xué)過程中,先不要給出結(jié)論，通過提問的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與結(jié)論的研究、發(fā)現(xiàn)，并形成對定理的形成過程和應(yīng)用條件深刻的認識，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題從特殊到一般類比、歸納等數(shù)學(xué)思想。在解題教學(xué)中強調(diào)數(shù)學(xué)思想方法，合理聯(lián)想，對一定的數(shù)學(xué)思想方法進行加工，逐漸找到題目已知條件和問題之間的關(guān)系。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境。

隨著學(xué)生年齡的增大，初中生的理解能力、思維想象能力有很大的提高，教師仍然采用傳統(tǒng)的方法，往往適得其反，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。初中的數(shù)學(xué)教材有其自身的特點，教師需要根據(jù)教材展開教學(xué)，并根據(jù)實際情況進行調(diào)整。數(shù)學(xué)教學(xué)時，針對學(xué)生的具體問題增加情境，適當引入日常生活的場景，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生更好的融入課堂教學(xué)中。

學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，是數(shù)學(xué)思維積極發(fā)展的重要因素。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以引用情境教學(xué)方法，采用多種方式創(chuàng)造情境”，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)生會投入到問題的思考中,聯(lián)系實際生活帶來的啟示，并最終找到問題的答案。學(xué)生在情境教學(xué)中，遇到不懂的問題，自己查閱資料，可以鍛煉學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟迪學(xué)生積極思考問題。教師可以采用講故事、做游戲、室外教學(xué)等方式，將本身枯燥的數(shù)字、符號和抽象的概念等變成直觀的情景，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，給思維培養(yǎng)提供了動力。運用多媒體教學(xué)，使數(shù)學(xué)問題形象化、直觀化，例如對于幾何問題，可以采用圖像，以計算機的形式星現(xiàn)出來，學(xué)生理解起來也就非常容易了，同時對問題掌握得也更牢固了。

在“一元一次方程與實際問題”中，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境:鄭州有兩大購物中心為了迎接元旦進行了促銷活動,甲購物中心采用的是全場物品打六折銷售，而乙購物中心則是實行買兩百送一百的活動，那么請問在商品標價一樣的情況下，到哪家購物會更劃算呢?很多學(xué)生覺得與自己的生活密切相關(guān)，就會積極主動地思考，進而解決問題。針對具體情況，合理選擇創(chuàng)造情境的方式，使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動求知，不斷嘗試解決新問題。

5.1數(shù)學(xué)思維新方法介紹。

數(shù)學(xué)是一種教與學(xué)的特殊活動，數(shù)學(xué)教與學(xué)的最高境界就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)能力的提高，也是數(shù)學(xué)觀念、態(tài)度的形成。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，堅持實事求是，使數(shù)學(xué)的概念符合于實際情況和經(jīng)驗。問題是數(shù)學(xué)的心臟，就是要尋找適當?shù)男袆?，從困難中找出越過障礙的道路，達到最終目標。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過習(xí)題訓(xùn)練可以提高學(xué)生的知識掌握能力和解題能力,但是僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)很難達到預(yù)期效果，學(xué)生提高的也只是簡單的模仿能力，數(shù)學(xué)邏輯思維能力并沒有改善，并且大量的習(xí)題又占用了很多思考的時間，對學(xué)生整體能力的提高并沒有作用。著名數(shù)學(xué)家波利亞認為，數(shù)學(xué)教育的根本目的是教會學(xué)生如何思考，解題是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思考能力的-種手段和途徑，將解題的思維過程歸納為一張“怎樣解題“表”?！霸鯓咏忸}”表為問題的解決提供了一種一般化的模式，通過對解題過程的不斷分析，由己有的經(jīng)驗總結(jié)出一般方法，并在以后的解題中發(fā)揮重大作用。

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，解答的題目可能很平常，但是如果學(xué)生有好奇心，并不斷思考，發(fā)揮創(chuàng)造力，最終解決了問題，那么就會很享受這種狀態(tài)。初中階段學(xué)生的可塑性很強，如果能夠培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力，將對以后的思想和性格產(chǎn)生重要影響。

5.2解題方法思路。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維上,波利亞提出的數(shù)學(xué)解題方法對提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力起到了重要作用，可以用來引導(dǎo)學(xué)生思考問題，探索解題途徑，逐步掌握解題的一般規(guī)律。

(1)理解題目，弄清問題。

遇到具體的數(shù)學(xué)問題，審題是解題的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是能否正確解答問題的關(guān)鍵。審題部分，要弄清題目的問題是什么，比如“未知數(shù)是什么?己知的數(shù)據(jù)是什么?條件是什么?條件是否可以滿足?條件是否是多余的或者矛盾的?”

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往會強調(diào)做題一定要看清題目，仔細閱讀題目，審清題意，明白理解題目的問題和所要得到什么結(jié)果。學(xué)生在實際解題過程中，常常忽視了審題的重要性，遺漏題目中的重要信息，對題目理解不完整，也沒有完全意識到題目所暗含的深層次意思。通過仔細審題，掌握正確的審題方法，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，對于普通學(xué)生來說，將在解題過程中起到非常大的作用，尤其是遇到一些難題。

(2)找到已知量和未知量之間的聯(lián)系。

“你是否見過這個問題?是否見過相似但又有差別的問題?是否知道與此相關(guān)的問題?是否想到一個可能用到的定理、公式?是否有一個以前已解決現(xiàn)在可以用的問題?能不能利用已有的結(jié)果?能不能利用已有的方法?是否可以添加輔助元素?”很多數(shù)學(xué)題，已知量和未知量之間并不能找到直接的聯(lián)系，這樣就不得不考慮輔助過渡的問題。

從理解數(shù)學(xué)題目到能夠有一個解題方案，并不是一個簡單的過程。一些題目，即使學(xué)生能夠理解，往往也不能很好的解決。一些問題的解題思路往往是來自于過去的經(jīng)驗，或者是已經(jīng)解決的問題的結(jié)論，對于現(xiàn)在的問題，能不能找到一個以前已經(jīng)解決的相似問題，通過一定的變化找到兩者的聯(lián)系點，從而重新敘述這道題目，將會得到解決問題的方案。

(3)執(zhí)行方案。

對于已經(jīng)確定了解題方案，接下來就是要實現(xiàn)求解計劃，并檢驗每一步驟，保證解題過程不出問題。如果解題方案是學(xué)生主動得出的，往往記憶深刻，相反則很容易遺忘，下次再遇到也如同新的。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生強調(diào)檢查每一解題步驟的重要性，使學(xué)生自己確定每一步是否正確。

6.實驗設(shè)計。

(一)實驗對象。

水平相當條件，而且，兩個班級都由筆者任教，便于控制自變量。另外兩個班級使用教材相同，課堂授課時間和課外輔導(dǎo)時間也基本相同。

(二)實驗變量。

1.自變量。

實驗班和對照班在課堂授課時間相同，課后作業(yè)-致的情況下，實驗班根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的的選擇數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略進行教學(xué)，而對照班則按照傳統(tǒng)進行常規(guī)教學(xué)。

2.因變量。

兩個班級學(xué)生的思維水平的測試成績。

3.干擾變量的控制。

對于選取的兩個班級，采取對學(xué)生保密的原則，以避免造成一種競爭氛圍產(chǎn)生霍桑效應(yīng)。兩個班級的數(shù)學(xué)教學(xué)都由筆者擔(dān)任，實驗班按照新的思維培養(yǎng)策略進行教學(xué)，對照班仍舊按照傳統(tǒng)授課方式和內(nèi)容進行。

實驗班和對照班采用相同的教材、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度。

對于期中、期末考試的試題內(nèi)容和閱卷都由筆者組織進行，采用相同的標準，以保證公平性。

嚴格對其他的干擾變量進行控制，避免對實驗造成干擾。

(三)實驗過程。

本實驗在xx學(xué)年的春季學(xué)期實行，為期一個學(xué)期。具體實驗過程如下:。

1.準備階段，xx年x月，查閱相關(guān)文獻資料，編訂實驗研究的實施方案。

2.實施階段:。

(1)xx年x月進行統(tǒng)一的數(shù)學(xué)摸底考試，即前測。(滿分100分)。

(2)xx年x月——xx年x月，對兩個班級分別進行實驗。在期中時進行測試，滿分依舊是100分。

(3)20xx年7月中旬，學(xué)校進行統(tǒng)一的期末數(shù)學(xué)考試，即后測。(滿分100分)。

(4)20xx年8月，進行實驗結(jié)果分析、總結(jié)和反思。

（二）研究效果分析。

教學(xué)模式不同而導(dǎo)致最終教學(xué)效果的顯著差異，且采用數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式所取得的效果。

因此，通過教師有目的有意識的采用數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式可以改善和優(yōu)化學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的思維能力，且是與提高教學(xué)成績相輔相成的。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一切教學(xué)活動所操作的只是知識，教師教給學(xué)生知識，追求的是高分數(shù)，學(xué)生思維的過程和方法往往被教師忽視，這種“頭痛醫(yī)頭”的機械主義做法，必然是低效甚至是有害的。

在數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式中，一切教學(xué)活動及其進程都是圍繞提高學(xué)生的思維能力的宗旨而進行的，為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)。思維能力是學(xué)生能力體系的核心，自然能促進學(xué)生高效掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。

七、研究思考。

本實驗的實施需要教師對教材進行深度加工，教師對教材進行縱深的逆加工是實施數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式是在遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上組織教學(xué)內(nèi)容的，因此教師需要對教材內(nèi)容進行深加工之后才可以適應(yīng)學(xué)生的特點，這對筆者提出了較大的挑戰(zhàn)。教材是按公理化體系完美地展開的，如果嚴格遵循教材的邏輯結(jié)構(gòu)，就很難跳出其框框而創(chuàng)設(shè)有實質(zhì)意義的問題情境。而創(chuàng)設(shè)情境不能完全脫離教材。

經(jīng)過一段時間的教學(xué)探索，筆者認為對教材內(nèi)容的深加工，必須清楚數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，更要深入分析課堂每節(jié)課、每個單元所教內(nèi)容與其他知識之間的聯(lián)系，甚至要分析數(shù)學(xué)知識在生活實際、科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。教師在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際、學(xué)生時間鏈接，尋找交匯點。這個交匯點就是教師創(chuàng)設(shè)問題情境的最佳起點。

實踐證明，問題情境越是遠離純粹的教材的知識體系，越是接近學(xué)生的現(xiàn)實生活背景，學(xué)生的所發(fā)揮的想象空間就越寬，學(xué)生的探索活動就越活躍。

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