父母與子女之間的溝通是家庭和諧的基石。寫作是一種表達(dá)思想的方式，我們要不斷鍛煉自己的寫作能力。以下是小編為大家整理的一些寫作總結(jié)的范文，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇一
《課堂上究竟發(fā)生了什么》是江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的退休教師吳非先生寫的一本教學(xué)札記。他從課堂的角度，以一個老師，一個朋友的視角，深層次地闡述了做為一個老師的角色定位，教育心態(tài)和教育原則問題。該書引領(lǐng)著從教人員發(fā)散思維，到底怎樣才算是一個合格的老師？一個合格的老師應(yīng)該從什么地方關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的成長，小到如果評價一個學(xué)生回答問題的對錯的評判，大到如何培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和人生觀，林林總總，不一而足。
我們自己也是一名教師，以前總感覺自己還比較合格，教書認(rèn)認(rèn)真真，做題仔仔細(xì)細(xì)，不厭其煩。自從我看了吳非老師的這本書后，就陷入了深深的思考，是啊，對待學(xué)生回答問題的態(tài)度，我們常常是以自己心目中的對錯來評判學(xué)生的答案，在我們的心中，只有兩種答案，一種就是我們要的答案，如果不是這個答案，我們就把它一棍子打死。長此以往，學(xué)生就開始害怕回答問題，他們怕在課堂上得不到老師的贊揚(yáng)，而是劈頭蓋臉的批評，甚至有同學(xué)要嘲笑他們與眾不同的答案。特別是對語文課而言，我們要的就是學(xué)生敢于表達(dá)，敢于發(fā)表自己的見解，就像一千個讀著有一千個哈姆雷特一樣，我們就要學(xué)生百花齊放的春天，為什么要死死地拘泥于一個固定的答案呢？所以吳非老師的這個觀點(diǎn)，我表示深深地認(rèn)同，并將在今后的過程中加以改進(jìn)。
我還認(rèn)同他的另外一個觀點(diǎn)，這個觀點(diǎn)是說禁止學(xué)生在課堂作業(yè)的過程中使用涂改液。對于涂改液，我也是深惡痛絕的，因為涂改液老是把作業(yè)本弄得像個大花臉一樣，看到這樣的作業(yè)本，我就會變得心情不好，所以每次就指責(zé)學(xué)生。希望他們不要用涂改液的原因還有一個，就是涂改液有毒，涂改液中散發(fā)出來的氣味，將會嚴(yán)重影響學(xué)生的身體，可是很多學(xué)生就是屢教不改。吳老師是說，學(xué)生因為有了涂改液，就會馬虎潦草地寫作業(yè)，因為錯了還有機(jī)會更正，如果禁止學(xué)生用涂改液，他們就必須認(rèn)真細(xì)致地答題，這對養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣無外乎是一件好事，因此我也非常地認(rèn)同。
我還非常認(rèn)同他的一個觀點(diǎn)——“門門考優(yōu)未必真優(yōu)秀”.從一個家長的角度出發(fā)，他們是希望孩子考優(yōu)的，并且要門門考優(yōu)。有很多考試優(yōu)秀的孩子在能力上卻顯得非常的差。因為他把所有的經(jīng)歷都用在如何做題答題上了，沒有剔出一些有效的時間進(jìn)行交際能力的鍛煉，實(shí)踐能力的培養(yǎng)和其他行為能力的鍛煉上。我認(rèn)為，一個學(xué)生要發(fā)展，必須是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，行為習(xí)慣良好，交際能力適中，這樣全面發(fā)展了，學(xué)生將來才能更好地適應(yīng)時候的發(fā)展需要。
當(dāng)然，書中還有很多觀點(diǎn)，值得我們每一位從教人員深思，也有一些觀點(diǎn)，可以大家一起商榷，我們支持認(rèn)同的觀點(diǎn)，對個別吳老師的觀點(diǎn)也可以持保留意見，比如我們上高比較流行的推門聽課，是不是應(yīng)該商榷一下，但是萬事有利有弊。言由心生，希望做老師問心無愧才是我們最應(yīng)該捫心自問的。教師做一個課堂建設(shè)的有心人，把教育心得記錄在案，日積月累，我們也會像吳非老師一樣，有一籮筐的教育心得。
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課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇二
《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書學(xué)校剛發(fā)下來時我大致翻閱了一下，覺得此書對我們的教學(xué)很有用，繁雜的教學(xué)工作致使我們沒有時間去閱讀，假期里，大量的空閑時間讓我真正的靜下心來讀了這本書，讀后感觸頗多。
吳非老師的這本新書，雖然厚達(dá)225頁，但沒有一篇是長篇大論，都是短小精悍之作，語言通俗風(fēng)趣，讀吳非老師寫的書，你能感受到他的真誠、樸實(shí)，你會讓他充滿智慧火花，耐人尋味的語言所啟發(fā)，你會被他那種對教育的敏銳所深深折服。讀完這本書，我覺得每一篇甚至是每一句都觸及我的思想與心靈。有時看著看著，便會停下思考，問問自己對教育的理解。吳非老師的很多觀點(diǎn)讓我頗有同感，如：“不宜推門聽課”、“有些課不一定需要ppt”、每一步都要講“有效”么、“課堂上，教師也在學(xué)”、“作業(yè)格式要規(guī)范”……每一種觀點(diǎn)都可以讓我們?nèi)ネ敢暿录澈蟮哪莻€人，無論是學(xué)生還是老師。我們只有回到了“人性的常識”，回到本真，才會讓人站起來！讀這本書，有幾點(diǎn)令我感受最深：
一、要重視、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
教師在課堂上要特別注重培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考能力。人只有具有思考能力，才可能成為真正意義上的人。如果一個人沒有獨(dú)立思考的意識，那么就可能意味著很難具有完整人格。
在我們的課堂上，很多學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力，不是他們不去思考、不能思考，而是教師不注重培養(yǎng)他們的思考能力。作為一名教師，我們大多都知道，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多老師不重視培養(yǎng)學(xué)生對問題產(chǎn)生的懷疑，他們?yōu)榱四茌p松、順利地灌輸知識，讓學(xué)生在課堂上按照他們是思路去學(xué)習(xí)，大多采取了壓抑措施。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生總是按老師的要求去提出問題解決問題，沒有積極地去思維，他們在學(xué)習(xí)上總是被動，因而不能主動地去探究問題的根源。
教學(xué)，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思想，而不是讓學(xué)生去復(fù)制教師的想法，重復(fù)走教師的路。吳非在很多篇幅上說明、強(qiáng)調(diào)一個學(xué)生、一個人擁有獨(dú)立思考的意識和能力是何其重要。
二、要腳踏實(shí)地做教育。
在我們的課堂上，很多東西做的很表面化，看上去很好，但實(shí)際卻毫無用處。比如叫學(xué)生有表情地朗讀課文，學(xué)生對文本還不熟悉，“表情”已準(zhǔn)備好了，這符合學(xué)習(xí)的規(guī)律嗎？學(xué)生根本沒有感受到“愛”與“恨”，卻要聲淚俱下，這恰恰引導(dǎo)他們“失真”。所以，只有讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地去讀，讀進(jìn)文本，讀出作者的心，讀出畫面，讀出自己的想象。靠閱讀理解，讀通了，讀懂了，“悟”出來了，觸動了自己，感情才會出現(xiàn)。
在以往的很多公開課、示范課上，老師們往往在特色和展新意上下足功夫，對于學(xué)生的理解能力和接受能力往往不去顧及，所以那些所謂的公開課、示范課課堂更像是老師和學(xué)生的表演的舞臺，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)場所。所以，我們教師不論在什么樣的課堂上都要拋開那些那些華而不實(shí)的花樣，讓課堂教學(xué)變得更實(shí)在。
三、要重視學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。
閱讀使人聰明，閱讀使人漂亮。閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生，克服困難難的能力顯然不同一般，他獲得知識和經(jīng)驗的能力超過一般人。因為有閱讀做導(dǎo)向，她的精神通道可以通往無限的時空。如果學(xué)生在幼年沒有養(yǎng)成對閱讀的興趣，到了中學(xué)，用反復(fù)強(qiáng)調(diào)或考試施加壓力，作用有限，甚至適得其反。
吳老師的書已讀完，讀過的每一句都觸及我的思想與心靈，讓我反思自己過去的教育教學(xué)過程中不得當(dāng)想法與行為，它像我職業(yè)的燈塔，為時而迷茫的我找到歸途。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇三
上個學(xué)期，利用假期時間讀了著名特級教師吳非老師的《不跪著教書》這本書。發(fā)現(xiàn)這是一本直白式的書，書中字里行間透著點(diǎn)點(diǎn)思想和智慧，給了我很多的啟發(fā)，也說出了很多我想表達(dá)卻表達(dá)不出的心聲。因而此次暑假我又閱讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這部著作。這本書中一篇篇短小的文章，向我們展示了在課堂教學(xué)中遇到的種種問題，以及我們需要去怎樣面對并解決這些問題。吳老師在書中所思所想，耐人尋味，啟人心智，讀完后，我受益頗深。
翻開目錄，我首先挑選的一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。越到高段，學(xué)生課堂上越不愿意回答問題，經(jīng)常一節(jié)課變成了老師的“一言堂”。因而我挑選的第一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。通過閱讀，我了解了學(xué)生不愿意回答的問題、上課不愿意交流的原因。通過閱讀整本書，我也有了自己的.看法：一是教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，用自己的人格魅力及豐富的知識吸引學(xué)生。其次上課時，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的求知環(huán)境。三是我們要接助教學(xué)用具，更大程度的創(chuàng)設(shè)和諧高效的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的主體性更大的發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口手腦并用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。四是可以借鑒吳非老師的《怎樣評價學(xué)生的課堂發(fā)言》，在學(xué)生回答問題時不要直接對學(xué)生的回答作出評價，不要讓學(xué)生覺得發(fā)言是一件令人恐怖的事，讓他們自由表達(dá)，哪怕是錯誤的見解。五是教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生情感的共鳴。學(xué)生喜歡你，課堂氣氛就會顯的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生。
另外《課堂要“留有余地”》一篇也給我留下了深刻的印象。吳老師說“如果一節(jié)課能留下五六分鐘或是七八分鐘，讓學(xué)生自由討論，或是默讀，或是查看筆記，或是提問，或者，什么也不干，靜默，只要不妨礙同學(xué)，愛干嗎干嗎，對學(xué)生有好處。”讀到這里，我憶起上初三時遇到的一位數(shù)學(xué)老師，我們的數(shù)學(xué)老師請假，由李老師給我們上課，那時李老師每節(jié)課都會給我們留5分鐘時間，可以寫作業(yè)，也可以什么也不干，那時我就非常的喜歡李老師。而現(xiàn)在作為教師的我，每節(jié)課都滿滿的，生怕浪費(fèi)一分鐘時間。想想那時自己的喜歡，再想想現(xiàn)在自己的做法，我想在今后的教學(xué)中，我也可以這么做，每節(jié)課給學(xué)生留3至5分鐘的空白時間，讓學(xué)生有想象的空間，有進(jìn)一步探究的欲望。也可利用這空白時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不讓學(xué)生整節(jié)課都處于緊張的狀態(tài)之中，不濫用學(xué)生的精力，給學(xué)生留有思考、消化的空間，從而取得更好的課堂效果。
書中還有許多事例都讓我受益匪淺，在以后的教學(xué)中如果碰到相應(yīng)的問題，我會盡可能創(chuàng)造性地參照著去解決。學(xué)無止境、教海無涯，我將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇四
放暑假前，校長推薦給我們兩本書：《課堂上究竟發(fā)生了什么》（吳非）和《國學(xué)與人生》（傅佩榮）。因為從校長那里先拿到了《課堂上究竟發(fā)生了什么》一書，所以，對這本書斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行了閱讀，做了讀書筆記，并在暑假的四天時間里，把這本書拜讀完。不得不說，這是一本難得的精神食糧，讓我受益匪淺。
《課堂上究竟發(fā)生了什么》是特級教師吳非關(guān)于“課堂”的思考筆記。吳老師以數(shù)十年課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，對“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，進(jìn)行了系統(tǒng)、深入、細(xì)致的反思和剖析。這本書雖然厚達(dá)225頁，但沒有一篇是長篇大論，都是短小精悍之作，可以長讀，也可以抽空翻翻，都會受益的。
在通讀看全文之后，我對吳老師的幾個觀點(diǎn)感觸頗深，感同身受。
一、課堂，是可以出錯的地方。
吳老師說對他的學(xué)生說：課堂是可以出錯的地方，你們這么年輕，會犯的錯誤還在后面呢，為了以后少犯些錯誤，你現(xiàn)在要大膽地嘗試，把以后可能的錯路堵死。
我的課堂上曾發(fā)生過這樣的情景：當(dāng)提問學(xué)生問題時，他們七嘴八舌，說得頭頭是道，可是當(dāng)我想請一個同學(xué)站起來說時，他們卻個個低頭，默不作聲了。后來我才了解到，原來學(xué)生是害怕說錯，成為老師批評和同學(xué)嘲笑的對象。我為此感到痛心，不是為學(xué)生，而是為自己。我們不能讓學(xué)生覺得發(fā)言是一件令人恐懼的事情，要讓他們自由地表達(dá)，哪怕是錯誤的見解。要給學(xué)生充分的思考時間，不怕學(xué)生說錯，就怕學(xué)生不說。
二、業(yè)余，要有閱讀和思考的時間。
吳老師說：如果教師沒有屬于個人的閱讀與思考，不可能成為有智慧的教師。讀書多、愛思考的教師比只會模仿的教師發(fā)展得好。多讀多思，舉一反三，學(xué)科教學(xué)“變小了”，人站得高了，境界就出來了。
前段時間，正好是期末備考，感覺自己很不在狀態(tài)，課不知道怎么上，學(xué)生不知道該怎么管，看著身邊好多優(yōu)秀的教師，都能應(yīng)對自如，總覺得自己不是當(dāng)教師這塊料?，F(xiàn)在看來，是我還沒有達(dá)到這種境界吧。對自己缺乏正確的判斷，缺乏自信，歸根結(jié)底，可能還是自己“底子”薄，要多下功夫，要給自己留有獨(dú)立閱讀和思考的時間，多閱讀，勤思考。
三、備課，不依靠教參才是真功夫。
吳老師說：沒有教參，往往才能看出教師的真功夫。教師備課必須自己想辦法查找資料，獨(dú)立設(shè)計。教師沒有這類依靠，業(yè)務(wù)才能長進(jìn)快，長得壯實(shí)。
我很贊同吳老師的說法，這讓我想到學(xué)校舉行的同課異構(gòu)活動，同樣的課，不同的教師去設(shè)計，你會發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課原來可以用這么多種方式去講，多有意思。這種活動不僅是教師的自我挑戰(zhàn)，更是自身素質(zhì)得以提高的最好途徑，因為一直活在別人的影子里是永遠(yuǎn)無法超越別人的。
最后，我用書中的一句話來總結(jié)：合格的教師總能有個人見解，也會鼓勵學(xué)生有屬于個人的思考。教師不要怕下不了臺——你的胸襟有多寬廣，學(xué)生創(chuàng)造的天地就有多大。課堂上究竟發(fā)生了什么，只有我們多思多想才能明白。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇五
打開書的目錄，發(fā)現(xiàn)有五輯，第二輯的名字也是“課堂上究竟發(fā)生了什么”，再往下看，“課堂上究竟發(fā)生了什么”還是其中的一個小章節(jié)呢?？磥恚@就是本書的核心思想了。迫不及待的打開這一章節(jié)。果然，這一章是吳老師教學(xué)思想的精華——育人。
課堂是生成智慧，陶冶情感的園地。教師，不僅需要教給學(xué)生知識，還需要幫助學(xué)生成長。課堂是很有意思的。每天在課堂上遇到的問題，是教育學(xué)書上沒有的。這就經(jīng)常需要老師運(yùn)用教育機(jī)智來解決問題。而教育機(jī)智往往體現(xiàn)了一個老師的教育思想。
學(xué)生需要有智慧的老師來教育他們，并且在老師的身上學(xué)習(xí)解決問題的方法，這就是向師性。而這要求教師做到以學(xué)生為中心，為人師表、教書育人。
吳老師在本節(jié)中主要講了一個例子。一個專家認(rèn)為，一個老師提問的問題太簡單，而對學(xué)生過分的表揚(yáng)，沒有必要，且浪費(fèi)了時間。但是吳老師認(rèn)為，班情和學(xué)情是教師做出判斷的基礎(chǔ)，雖然在專家看起來是“耽誤了”兩分鐘，但是這兩分鐘對學(xué)生的影響可能是巨大的。課堂上不是只有學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)行培養(yǎng)。
課堂上每天都發(fā)生很多事，但是我認(rèn)為，我們真正需要關(guān)注的是，如何更好的促進(jìn)學(xué)生的成長。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇六
葉瀾：“今天我們特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)清教師的工作性質(zhì)：他不是一個簡單的傳遞者，他跟孩子一起創(chuàng)造他和他們的每一天的學(xué)校生活，也為學(xué)生的未來生活作創(chuàng)造?！?/p>
對于創(chuàng)造雖有一點(diǎn)想法，卻不敢隨便說，那就讓我邊走邊慢慢探索吧。
4|靈句摘錄。
關(guān)于真、善、美：讓兒童心里多裝一些美好的東西，善良和友愛，詩和夢，這是“底子”。未來或許有諸多不如意，但心里裝滿童年的夢，即使陰霾漫天，他心里總能有一片藍(lán)天白云。
盡可能地讓孩子們保持純真地心，盡可能讓他們做點(diǎn)夢，讓他們對世界有幻想，讓他們對人間不設(shè)防。
關(guān)于境界：我總覺得，所謂的“境界”，可能是“教”不出來的，因為那是個人的生命追求，教育者必然束手無策；更何況教育者自身也未必有那樣的境界。
“安于現(xiàn)狀”、“易于滿足”，這也是一種人生選擇，其間自有樂趣，沒有必要指責(zé)。
但是在這個世界上，有很多人以另一種姿態(tài)在活著，有人用生命去寫詩，有人用熱血澆灌理想；你也可以為吃饅頭而活，但你不能踐踏高尚和美麗。
我們談的是教學(xué)工作，但體現(xiàn)的其實(shí)是生活態(tài)度，是對生命的認(rèn)識。
關(guān)于學(xué)習(xí)：最大的快樂，是和學(xué)生一同學(xué)習(xí)。讀書與生命相伴，學(xué)習(xí)是一生的事，不要操之過急。
學(xué)習(xí)在進(jìn)行，一直到生命的最后。我是老師，但我和你們一樣，一直在學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)，不是生命的全部。會合理安排時間，會思考，會在獨(dú)處時尋找快樂，會在個人空間內(nèi)培育趣味，這些，也是教育的任務(wù)。
關(guān)于興趣愛好：興趣的培養(yǎng)，需要有安寧的氛圍。學(xué)習(xí)需要一個情緒平穩(wěn)的環(huán)境，認(rèn)知與接受、思維發(fā)展、經(jīng)驗形成、能力培養(yǎng)，都需要“靜”。教育的特征是“慢”，人在發(fā)展中的過程不能被替代。
孩子有自己的愛好，不但生活充實(shí)，也有自信。
學(xué)生時代，就能自主安排個人時間，也就能在未來選擇前路，尋找快樂和幸福。
關(guān)于閱讀：教科書之外，有遼闊的天地，自由閱讀才能呼吸到自由的空氣。要讓學(xué)生能自由閱讀，要讓他們能提出問題并探討問題，否則，教育將是無用的。
把自己和書關(guān)起來。
在我看來，一個人成年后的精神追求，主要還在于個人的讀書和修煉。
回顧個人閱讀史，但凡最終形成有價值的閱讀，多是在獨(dú)處的狀態(tài)下。
教師全部教育智慧都是個人讀書、思考及與他人交流產(chǎn)生的。
閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生，克服困難的能力顯然不同一般，他獲得知識和經(jīng)驗的能力超過一般人。因為有閱讀做向?qū)В木裢ǖ揽梢酝ㄍ鶡o限的時空。
關(guān)于課堂：課堂應(yīng)當(dāng)遵循簡約的原則，簡約并非簡單，不是一個低要求，能做到很不容易。
把課堂當(dāng)成簡樸的家。
最好的課堂就是始終有生命和情感。
關(guān)于思考：愛因斯坦說過“只有個人才能思考”，反映在閱讀上，也許只有個體生命體驗才能產(chǎn)生閱讀價值。
學(xué)生有了屬于個人的思考，而不是等待灌注，“學(xué)”才開始。
真正能讓學(xué)生銘記在心的，是他個人的學(xué)習(xí)體驗。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇七
寒假細(xì)品吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，那一個個平凡卻觸動我心的教育故事，讓我的心靈也接受了一次洗禮。其中最令我印象深刻的是里面的一個小章節(jié)——教師的目光。
吳非老師提及功利的教育太在意“效果”，絕對不做“無用功”，總是追求“急用先學(xué)，立竿見影”。其實(shí)教師的目光應(yīng)該看得稍微遠(yuǎn)一些，基礎(chǔ)教育階段，特別是對于孩子，他們所有的實(shí)踐和探索都是有意義的，無所謂成功與失敗。要知道，欲速則不達(dá)。
每個班級里都會有幾個生活在慢鏡頭下的孩子，他們不管做什么事，都比別人慢一拍，思維慢，作業(yè)慢，講話慢……每天花在學(xué)習(xí)上的時間不少，但效果卻不佳，是很令我們頭疼的孩子。面對這些孩子，我并不能總是耐心地對待他們，有時不停地催促，有時嚴(yán)厲地責(zé)罵，事后想想真是不應(yīng)該。現(xiàn)在我也正努力摒棄急功近利的應(yīng)試教育觀，承認(rèn)每個孩子的差異，因材施教，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，激勵他們，給他們展示自我的機(jī)會和平臺，多一些耐心，為他們點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩，和他們一起品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂?！敖逃锹乃囆g(shù)”，所以對待這些孩子我們更要慢慢來。
同一棵樹上不會有兩片相同的葉子，在這個世界上也不會有兩個完全相同的人。面對形形色色充滿個性的學(xué)生，作為一名人民教師，我們要用愛心、耐心、恒心去教育。
每個老師的目光都是孩子成長道路上的一盞燈，如果你這盞燈亮一點(diǎn)，孩子就能走得遠(yuǎn)一點(diǎn)；如果你這盞燈過于暗淡，孩子就可能過于徘徊；讓我們用真誠且長遠(yuǎn)的目光，點(diǎn)亮一盞盞明亮的燈，照亮孩子前行的道路。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇八
都說讀萬卷書，行萬里路，那么讀書的意義究竟是什么呢？起初我閱讀書籍，純粹是為了開闊視野，領(lǐng)略新的風(fēng)景，是帶有一定的功利性的。記得那個時候接觸了一些余秋雨，周國平，季羨林，畢淑敏的作品。后來對于人的心理有很大的困惑，就去看了一些心理學(xué)有關(guān)的書籍。其中武志紅的很多書都看過，也看過一些樂嘉的性格色彩學(xué)，海靈格的家庭系統(tǒng)排列等有關(guān)書籍。到了最近，發(fā)現(xiàn)我十分喜歡中國的漢字，詩詞，古典名著，這段時間正癡迷于唐詩和紅樓夢。
我想如果每個人都給自己建造一個小小的圖書室的話，那每個人的圖書室都會是獨(dú)一無二的，因為每個人的經(jīng)歷，個性等都是不一樣的。仔細(xì)翻看一個人的閱讀史，也許可以看到一個人的成長發(fā)展史，一個人的心路歷程?；仡^看看那些伴隨我成長的書籍，很多時候都不是刻意去選擇某一本書，而是走到那個當(dāng)下就自然產(chǎn)生了對特定書籍的需求，不去找來一看，總覺得無法釋放心理的焦慮。
美麗的散文，有趣的小說，有韻味的詩詞歌賦等文學(xué)作品可以讓我暫時離開現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)入一個豐富多彩的精神世界。有時看著看著還會恍惚起來，難道真實(shí)的竟是書里的世界，而我卻生活在虛空里。在這里，時空都得到了很大的延展。時間仿佛并不是單向前進(jìn)，而是可以在古今未來任意穿越；而我仿佛不是僅僅存在于當(dāng)下的一個小小空間，而是可以國內(nèi)外甚至太空隨意馳騁。
心理類的作品讓我更好的了解自己，常懷一顆悲憫之心對待自己，對待周圍的人和事?？破疹惖淖髌纷屛耀@得更多的常識，常懷一顆謙卑之心，學(xué)海無涯，人類從未停止過對世界的認(rèn)識。教育類的書籍可以更好地指導(dǎo)我的工作，常懷一顆溫軟的心對待孩子們，教育具有科學(xué)性但也飽含有溫度的人情。
從誤打誤撞開始，一步一步走著，一本書一本書看下來，從開始帶有很強(qiáng)的目的性，到現(xiàn)在打心底里單純的喜歡閱讀。雖不能說閱讀就像空氣和水一樣，離開它就無法維持生命，但書籍卻是生活中不可或缺的精神食糧。閱讀已經(jīng)成為了一種習(xí)慣，像晨起夜眠一樣再自然不過了。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇九
如果只是讀書而不思考，那么最多淪為知識的容器而已，和鸚鵡學(xué)舌也基本沒有多大不同了。
爸爸幽默風(fēng)趣，對一個問題常常有自己獨(dú)特的看法。他雖學(xué)歷不高，讀書不十分多，但他的深刻與透徹并不比大學(xué)生遜色。我想這些都是他在體悟生活的過程中不斷思考而結(jié)晶的吧。
寒假時，讀了武志紅《巨嬰國》中的，一篇名為《用表面完整來逃避破碎心靈---逼婚的深層邏輯》的文章給爸爸聽，爸爸問的第一個問題是作者結(jié)婚了嗎？一聽到他這個問題，我瞬間就被觸動了，我意識到爸爸絕對有一個新的邏輯，而我太喜歡聽新奇的言論了。
雖只聽了一篇文章，爸爸大致可以推測這本書有點(diǎn)消極，讀多了并不會解決什么問題，不會使你生活得更快樂，反而會徒增許多煩惱。作者就像畫了一個圈，讀者會不自覺得把自己和身邊人硬生生的往這個圈子里套，會把社會的各個陰暗面吸引過來，似乎中國人大部分是黑色的。
和爸爸的交流，探討，也引起了我的深思。我想對于普通人，看了這種類型的書應(yīng)該是會深受困擾的。記得聽一位朋友說過，他看《巨嬰國》時感覺特別壓抑，讀了一點(diǎn)就沒有辦法繼續(xù)往下看了。如果只是簡單的跟著作者的思路走，沒有跳出圈子進(jìn)行獨(dú)立的思考，很有可能被其所傷，我想這也可能是這本書出版沒多久就成為禁書的原因吧。
當(dāng)然這本書也是作者長時間觀察思考的精華，對于內(nèi)心比較強(qiáng)大且有著自主思考能力的讀者是可以從中看出一些真正的內(nèi)容的，也是可以學(xué)到很多東西的。
相信很多人都有這樣的體驗，看了一部電影，一本書或是見識到新鮮的人、事、物以后，總是渴望和同道中人交流一番。有時可能會去搜索影評、書評等，有時可能找來好友一起暢談一番。在交流中我們總能有一些預(yù)料之外的收獲，可能是道出了我們心中隱隱約約，一閃而過的一種感覺或想法，可能是引領(lǐng)們從一個全新的角度去分析這部作品，可能恰好道出了我們自己心中的心聲?？梢娝伎家院蟮慕涣饕彩且环N十分暢快的學(xué)習(xí)方式。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇十
作為一名教師，作為一名一線教師，學(xué)生在，老師就在，老師在，課堂就在，教師幾乎每天都行走在課堂上，課堂每時每刻都在發(fā)生變化，我自己感受最大的就是，上完課經(jīng)常和其他老師討論，這節(jié)課在3班上的效果不好，反而在8班上的比較順暢......這可能是大部分老師授完課后都會有的感受，感受完這節(jié)課我也就到此為止了，但是吳非老師卻沒有止步，他深入研究思考《課堂上究竟發(fā)生了什么》。
說實(shí)話和之前讀過的教育書籍相比，這本書讀下來有些吃力，閱讀完一篇，我可能要再重新閱讀一遍，然后再自己體會，這是因為吳非老師站在了一個很高的角度看待問題，至少比我要高出很多。這種高度，包括眼光長遠(yuǎn)、心胸寬廣，這種高度包括發(fā)現(xiàn)問題一針見血，解決問題針砭時弊，面對真實(shí)的課堂，敢說敢言，毫無保留。
學(xué)生待在教師上課，老師最希望的是能夠抓住學(xué)生的注意力，認(rèn)為注意力集中才是在好好上課，我在上課的時候經(jīng)常會提醒個別學(xué)生集中注意力，反而我會打斷自己和其他學(xué)生的注意力，會有一種“得不償失”的感覺，自己會很糾結(jié)很矛盾，到底要不要提醒，而吳非老師“沒有必要把他固定在教室里”，讓我恍然大悟，老師并不能憑借自己的思維來判定學(xué)生走神一定是注意力不集中，注意力不集中一定他聽不懂，不會做，教師要逐漸學(xué)會判斷“注意力不集中”和“我已經(jīng)聽懂了，想做點(diǎn)別的”這兩者的區(qū)別。
在數(shù)學(xué)自習(xí)課上，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不做數(shù)學(xué)，都在做別的作業(yè)，我當(dāng)時很生氣，我認(rèn)為他們不重視數(shù)學(xué)，甚至是不重視數(shù)學(xué)老師，我問他們：“數(shù)學(xué)作業(yè)做完了”？“嗯，做完了”，我又在心里嘀咕，做完了就不能做其他沒有布置的題嗎？我沒有這么說，而是走開了，我怕我生氣一說話體現(xiàn)不出數(shù)學(xué)老師的大度，雖然明明是數(shù)學(xué)自習(xí)課時間，這個問題我一直很苦惱，我在絞盡腦汁想辦法，怎么樣才能讓他們?nèi)贾鲃拥貙W(xué)數(shù)學(xué)，最起碼是在數(shù)學(xué)課上吧！而吳非老師這樣看待：“讓學(xué)生學(xué)會自主支配時間”，我仔細(xì)讀了兩遍，我才覺得我的生氣是屬于無理取鬧，我的格局是小之又小，既然有能力的學(xué)生能夠提前完成任務(wù)，那么無效的等待其實(shí)是在浪費(fèi)學(xué)生的時間，都是在學(xué)習(xí)，為何不讓他自主合理安排時間，讓他既能“吃飽”又能在“饑餓”的時候?qū)W會“覓食”呢？教育者必須明白：學(xué)習(xí)，不是生命的全部。教會學(xué)生合理安排時間，教會學(xué)生思考，教會學(xué)生在獨(dú)處時尋找快樂，教會學(xué)生在個人空間內(nèi)培育興趣，這些，也是教育的任務(wù)。
在我的課堂上發(fā)生的事情還有很多很多，有些問題我可以找到出口去解決，有些問題卻是無從下手，甚至?xí)兂尚慕Y(jié)，無法釋懷，當(dāng)咬牙堅持讀閱讀本書，再結(jié)合自己課堂發(fā)生的實(shí)際情況，心結(jié)自然會打開。感恩自己遇到的每一本書籍，他們沒有責(zé)任和義務(wù)去幫助任何一個人，但是他們卻用自己的文字在無時無刻的幫助別人。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇十一
本月我們共讀是吳非先生所著的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這本書，對于處于一線教師的我來說可以說是受益匪淺，同時也明白培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，比學(xué)習(xí)知識更重要。
作為一名青年教師，“怎樣教”是我心中經(jīng)常會捫心自問的問題，也是我存在的困惑。結(jié)合現(xiàn)在提出的數(shù)學(xué)六大素養(yǎng)，現(xiàn)如今的以學(xué)生為本的課堂教學(xué)思想，到底怎么教才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，既不是揠苗助長式的填鴨，也不是放任自流的隨性。如何教，能夠讓一節(jié)數(shù)學(xué)課能夠既富有趣味，又充滿理性的思考；既有教師提出的問題引導(dǎo)，又富含學(xué)生自己的探究與合作。讓學(xué)生在師生互動、生生互動中探索新知，發(fā)展思維和創(chuàng)造力。
面對現(xiàn)有的班級情況，作為他們的數(shù)學(xué)老師首先我認(rèn)為，要讓數(shù)學(xué)課活起來，這就需要我在課堂上“妙語連珠”，那么首先要不斷學(xué)習(xí)新知識、接受新事物，不斷豐富自己的語料庫，緊跟時代的腳步，并能夠?qū)⒁恍I(yè)性較強(qiáng)的名詞轉(zhuǎn)化成學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾脑~匯，方便學(xué)生記憶。其次，在與學(xué)生談話時也需要高超的語言藝術(shù)。中學(xué)生正處于青春期的成長階段，內(nèi)心脆弱敏感，教師在與學(xué)生說話時應(yīng)適當(dāng)照顧到學(xué)生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學(xué)生，避免因為我們而使一個學(xué)生過早失去對學(xué)習(xí)的興趣。
過早被剝奪學(xué)習(xí)興趣并經(jīng)常處于考試壓力下的學(xué)生，往往會渴望平庸的生活。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇十二
最近，拜讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，感觸頗深。這是一本直白式的書，書中文字是吳非老師的內(nèi)心獨(dú)白，不唯上，不唯俗，不唯常識，全是吳非老師最本真的思想火花，他不喊口號，不懼權(quán)威，娓娓道來，卻充滿著智慧的火花，耐人尋味，啟人心智。
書中提到“功利教育”這一話題讓我特別有感悟。“分?jǐn)?shù)論”、“成績論”直到現(xiàn)在也是很盛行的，教師的目光總是停留在“急用先學(xué)，立竿見影”，而忽略了學(xué)生的興趣。我們經(jīng)常告訴學(xué)生，這個知識點(diǎn)特別重要，考試會考到，一定要記下來；又或者這本教輔對考試有利，全做完，我們總是在和學(xué)生談“利”，這樣會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的趣味，每天過的和一個工具一樣，重復(fù)每天的“任務(wù)”，沒有夢也不想在做夢了，這又是何其的可怕。
功利的課堂和平庸的課堂一樣沒有價值，作為一名教師，我們心中要有“人”，不要被世風(fēng)壓進(jìn)平庸的模子里，尊重學(xué)生的個體差異，讓自己的目光看的遠(yuǎn)一些，用生命的激情去點(diǎn)燃每一堂課，讓自由之風(fēng)吹進(jìn)每個學(xué)生的心中，照亮他們的生命。
我喜歡課堂，是因為課堂上所有的角色都在進(jìn)行“學(xué)”這個過程，教師職業(yè)的趣味性，也在于比一般職業(yè)更能直接的觀察人的成長軌跡，并在探索與磨礪中成為有智慧的人。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇十三
首先我覺得這本書的名字并不能恰如其分的反應(yīng)出吳非老師對課堂、對教育的獨(dú)特見解。也許改成《我們究竟在課堂上干了些什么》會更具爆炸力。
一直記得區(qū)品德教研員池昌斌老師的表述――我們教育出來的學(xué)生終將走上社會，因此社會對人才的標(biāo)準(zhǔn)，就是教育對人才的要求。同樣，吳非老師在他的書中也這樣寫道――“你的學(xué)生能憑誠實(shí)的勞動自立，操持家庭，養(yǎng)育子女，享受生活，成為合格的公民，這就是教育所要做的，這就是我一個教室的職業(yè)追求?！?/p>
兩位老師有著如此相似的觀點(diǎn)，這絕對不是一種偶然。
我們在書中會發(fā)現(xiàn)吳非老師對現(xiàn)行教育體制下人們思維的固態(tài)、甚至僵化，表達(dá)出自己強(qiáng)烈的不滿、痛惜，他希望通過自己的努力喚醒更多的人。他在書中這樣寫道――“教育者必須明白：學(xué)習(xí)，不是生命的全部。教會學(xué)生合理安排時間，教會學(xué)生思考，教會學(xué)生在獨(dú)處時尋找快樂，教會學(xué)生在個人空間內(nèi)培育趣味，這些，也是教育的任務(wù)。
現(xiàn)在有很多人在批評現(xiàn)有的教育體制，批評教育業(yè)某些方式跟不上時代步伐，林林總總、不一而足，而且表達(dá)的意見又是那么正義凌然?；叵肫饋?，又有多少人是愿意真正俯下身來親力親為，用自己的雙手而不是嘴巴來推動教育的變革的呢？很顯然，吳非老師是愿意用自己的努力推動變革的一位。
我不得不說，吳非老師細(xì)致入微的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育經(jīng)驗是這本書讓我們受益最大的地方，而非那些高大上的教育理念。
他會這樣表達(dá)他的教育情懷――“在課堂上，我總在期待，我希望學(xué)生有獨(dú)特見解，我想聽到與眾不同的表達(dá)。那些經(jīng)過深思熟慮的質(zhì)疑，那些異于常規(guī)的`闡釋，會像閃電亮徹教師”，或者“我讀《論語》，一直沒有讀到‘講臺’――孔子的時代，連教室都沒有，師生隨意地站立或者坐著交流，多么令人向往的形式！當(dāng)我在教室里閉上眼陶醉于自己的憧憬時，同學(xué)們笑著歡呼，我們也像穿越到了那個時代。”
多么美，我們不拘泥于形式，而更注重實(shí)質(zhì)。這才是東方文化最核心的美。情懷仰賴于胸懷，只有我們心存高遠(yuǎn)，才能超越形式的束縛，直擊文化傳承的本質(zhì)，教育的本質(zhì)。
他會認(rèn)識到不完美也是一種動力，是生命的本質(zhì)――“我反思直擊上過的課，根本沒有什么‘精品’、‘經(jīng)典’，都是很普通的課，或是常態(tài)課，多多少少都會有些遺憾，從沒有過一節(jié)課‘完美’?！蔽覀冃枰氖遣粩嘈拚约呵靶械牡缆?，為的是讓自己變得更好、讓孩子們變得更好。
我喜歡這樣的情懷，教育不是單純的付出，更是一種難得的收獲和成長。學(xué)生們的好奇心和求知欲有時候會逼迫我們改變、拋棄舊觀念的束縛、獲得新生，這是我們從事這份工作最大的幸運(yùn)。我們和孩子們一樣都走在變得更好的道路上。也正因為如此，即使工作艱辛、勞累，我們也一直是年輕著的。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇十四
直到看了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，從書中我知道了課堂與未來有關(guān)，課堂上講什么，應(yīng)該怎樣講，課堂上要留有余地。這些觀點(diǎn)是我非常認(rèn)同的。
其中“教師的目光”，讓我重新審視和反思了自己的教學(xué)觀。作為一個剛從大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生來說，這半年我不斷地在充電，課堂上效果怎樣才會更好，學(xué)生怎樣做課堂效果才會更好。就我個人而言所有的實(shí)踐和探索都是有意義的，正所謂實(shí)踐出真知，無所謂成功與失敗，因為我們的努力，為學(xué)生多打開了一扇窗，讓他的前行路上多了一抹亮色，無論經(jīng)驗還是教訓(xùn)，都是留給后來人的財富，他們經(jīng)歷的一切，在他們的成長過程中都具有獨(dú)一無二的意義和價值。小學(xué)階段的孩子，都是一張張潔白無瑕的紙，我們要為他們的童年勾勒出美麗的夢，讓兒童心里多裝一些美好的東西，善良和友愛，詩和夢，這是童年的底子，未來或許有諸多不如意，但心里裝滿童年的夢，即使陰霾漫天，他心里總有一片藍(lán)天白云。如果教師課堂教學(xué)過于“現(xiàn)實(shí)”，灌進(jìn)了很多伸手可及的“實(shí)惠”，“教室”和“集市”就沒什么區(qū)別，那些夢想的種子也就無處安放了。
吳非教授說在“學(xué)生對課堂的期待”中，從學(xué)生的角度出發(fā)，探討了什么樣的課最吸引學(xué)生。學(xué)生們都喜歡有意思的課，這點(diǎn)我在我的課堂中充分體會到了。當(dāng)我把課設(shè)計的非常新穎時，學(xué)生們聽得非常認(rèn)真。而當(dāng)我講試卷時，學(xué)生的興趣就沒有那么高了。課堂上應(yīng)當(dāng)有沉思，也可以有笑聲，教師不要總是古板生硬地向?qū)W生灌輸知識，而是要用語言的幽默感，課程的趣味性來打動學(xué)生，因為這是“教學(xué)”，是人與人之間的溝通，是教師和學(xué)生在一起活動，如果你無視學(xué)生的期待，那你很可能在“自講”，有些教師，只需緩緩地在講臺邊站定，學(xué)生便肅然起敬，那樣的老師，思慮深邃，有意志力，像精神標(biāo)桿，只要他們在教室里，所有的太陽都會蘇醒。
作為一名新教師，感覺閱讀完這一本書我知道自己和這種境界還相去甚遠(yuǎn)，未來的路還很長，但我會慢慢地修煉自己喲！
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇十五
當(dāng)品讀完一部作品后，相信大家的收獲肯定不少，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編為大家整理的《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
借助《圖書漂流》的機(jī)會，有幸閱讀到吳非老師歷經(jīng)五年潛心思考的心血之作——《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這是特級教師吳非關(guān)于“課堂”的思考筆記。吳非老師以數(shù)十年課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，對“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學(xué)的任務(wù)與價值、教師的修養(yǎng)與學(xué)習(xí)，等等，皆進(jìn)行了系統(tǒng)、深入、細(xì)致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。
教師的職責(zé)是“教”，教學(xué)無非是“課堂”與“人”的關(guān)系。至今仍然在思索課堂上的一切。在那些年里，每天都在思想，為此殫精竭慮，時喜時憂；那幾十分鐘的一節(jié)課，你雖然知道可能會發(fā)生什么，卻無法預(yù)知那些妙不可言的細(xì)節(jié)或是突然出現(xiàn)的.障礙，你也未必能清晰地描述它與未來的某種聯(lián)系。人的一生，有12年要在小學(xué)和中學(xué)的課堂上度過，課堂上發(fā)生過什么，課堂將會對未來有什么樣的影響，教師不能不思考。
課堂只是教師全部生活的一部分，但有職業(yè)追求的教師會不斷從生活中汲取教育資源并獲得靈感。這種職業(yè)狀態(tài)，來自對“學(xué)”的認(rèn)識，即他首先是思考型的學(xué)習(xí)者，他能明白這節(jié)課要做什么，同時也知道這節(jié)課對未來意味著什么。對有追求的教師而言，每節(jié)課的作用可能都是獨(dú)一無二的。
在課堂上，所有的人都在“學(xué)”，包括講臺邊的這個角色?！敖獭钡倪^程，也是“學(xué)”的過程。老師從不在意所謂的“桃李滿天下”，也從不以學(xué)生的成就為榮，教師職業(yè)的趣味，可能在于比一般職業(yè)能更直接地觀察人的成長軌跡，并在探索與磨礪中成為有智慧的人。
功利的課堂和平庸的課堂同樣無價值。學(xué)生的成長，很大程度上取決于教師的價值追求。我們能看到，那些竭力不被世風(fēng)壓進(jìn)平庸模子的教師，心中有“人”的教師，他的自由思想會照亮教室里年輕的心。每節(jié)課都是生命的脈動，用生命激情點(diǎn)燃的課堂，有溫度，會成為教師生命的一部分。
教師在課堂上實(shí)踐相關(guān)教學(xué)理論，有這種意識是積極的，不過，如果始終把課堂當(dāng)作試驗場，致力于課堂教學(xué)理論化，過于追求“創(chuàng)新”和“特色”，也許未必是明智的選擇。一些教師教學(xué)技術(shù)嫻熟，而當(dāng)他致力于為自己的課找到一枚與眾不同的標(biāo)簽時，很可能會違背規(guī)律，忽略教學(xué)對象?；A(chǔ)教育的特點(diǎn)，就在于始終著眼于“人的教育”，如果教師眼中只有“課”而無“人”，那樣的“教”沒什么社會價值。
教學(xué)，像長途跋涉，帶著一群兒童、少年，或是稚氣未脫的青年，往前走，有時停下休息，偶爾也會繞點(diǎn)兒路，甚至?xí)咤e路；雖然我們可能熟悉這段路，但我們每次帶著不同的人；他們最終要去不同的遠(yuǎn)方，直到他們有勇氣踏上一段陌生的路，甚至去冒險。他們視為同行者，抑或是智慧使徒，要在遙遠(yuǎn)的未來，當(dāng)他們回望人生之路時才能判斷。
基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，在于教師的全部努力，經(jīng)過漫長歲月之后，才可能從人的教養(yǎng)、習(xí)慣方面看到一點(diǎn)點(diǎn)作用，而追根溯源，卻又未必能說清。教師一節(jié)課，僅僅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，對于生命。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇十六
最近讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書，其圍繞課堂展開闡述，教師的角色定位也漸漸得以明確，讓人感觸頗深。而要回到“人性的常識”，回到了最初的真實(shí)，才能使人真正立足成長起來。而小小的表揚(yáng)，對孩子來說可能是一種莫大的鼓勵，賞識教育也逐漸被推廣起來。
低年級的孩子對于紀(jì)律并不怎么重視，常常找他們談話，不過效果并不明顯。反思一下，再頑皮的孩子也是學(xué)生，也在乎老師的肯定，與大家一樣希望得到賞識，從一定意義上來說，頑皮的他們平時受的批評肯定不少，可能更渴望得到老師的表揚(yáng)呢！自己以前或許對這一點(diǎn)有些忽視了，于是決定調(diào)整今后的教育方式。
此后，無論是在課堂上觀察到孩子們認(rèn)真聽講或是鼓起勇氣回答出了一個問題，還是課后在完成作業(yè)方面做到字跡端正、正確率高，我都會在全班進(jìn)行表揚(yáng)。經(jīng)過一段時間以后，我觀察到孩子們在這些方面的表現(xiàn)情況都取得了進(jìn)步，雖然進(jìn)步是小小的、微乎其微的，但我知道畢竟孩子們的自控能力是有限的，想要在很短的時間內(nèi)改掉所有的壞習(xí)慣是不現(xiàn)實(shí)的，所以這一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也是得來不易的，我很欣慰。即使發(fā)現(xiàn)他們有時候上課又開始不在狀態(tài)，做小動作，沒有認(rèn)真聽講，對上課講的重點(diǎn)也模模糊糊，沒記在腦子里，我也不會一味地去批評他們，我知道改變需要時間，也需要耐心，相信經(jīng)過我和孩子們的共同努力，一定能取得預(yù)計的效果的。
班里的小曹就是個典型的例子，學(xué)習(xí)不怎么樣，倒是頑皮得很。自從改變了教育方式之后，他也有了些許的改變，以前課上不怎么愛回答問題的他，漸漸地愿意舉起他的小手了，雖然有時候回答的和我的預(yù)期毫不沾邊，但我依然會表演他的轉(zhuǎn)變、他的積極，此后在課堂上能見到小曹那只高高舉起的手的機(jī)會越來越多了，他也慢慢在朝著我期望中的樣子努力改變著。
“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識?！迸u會壓抑孩子們的心靈，只有賞識才能開發(fā)人的潛能。把賞識教育運(yùn)用到孩子們的教育中，是一次不錯的嘗試，希望此次教育方式的轉(zhuǎn)變能慢慢地讓孩子們也有所改變，通過孩子們和我的共同努力，譜寫快樂的學(xué)習(xí)生涯，或許過程是漫長的，但我相信最后一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇十七
在19世紀(jì)，人們迷信地認(rèn)為雷暴是上帝的怒火，而富克林堅持自己的觀點(diǎn)――雷暴是人類熟知的放電現(xiàn)象，并通過實(shí)驗來證明。
而這，還有一個例子：在長白山景區(qū)中，在山頂上有一個大的湖泊，名為“天池”。當(dāng)?shù)鼐用穸紝⑺J(rèn)為是神靈所在地，是因為每當(dāng)他們走到天池旁時，只要稍微大聲說話，天池的池中央的上方便會發(fā)出“轟隆隆”的雷聲，接著便下起雨來，這時你只要不說話，雨便一會就停了，但如果你還繼續(xù)說話，那么雨最后會越來越大，天池里也會卷起陣陣波濤，變成一只咆哮的巨獸。而這一切就像是神靈在操控著?，F(xiàn)代科學(xué)家證實(shí)了這一切是由于天池地方的.獨(dú)特的空氣壓構(gòu)成的?，F(xiàn)在的我們要拒絕迷信，勇于探索真相。
而現(xiàn)在的社會卻顯現(xiàn)出這樣一種情況：有一個人或幾個人提出一個觀點(diǎn)或看法，其他都不加以思考就評論是對或錯，導(dǎo)致錯誤百出。這也是迷信的一種。
我們要勇于挑戰(zhàn)迷信，發(fā)現(xiàn)事情的真相是我們的責(zé)任。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇十八
暑假我閱讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這部著作。這本書中一篇篇短小的文章，向我們展示了在課堂教學(xué)中遇到的種種問題，以及我們需要去怎樣面對并解決這些問題。吳老師在書中所思所想，耐人尋味，啟人心智，讀完后，我受益頗深。
翻開目錄，我首先挑選的一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。越到高段，學(xué)生課堂上越不愿意回答問題，經(jīng)常一節(jié)課變成了老師的“一言堂”。因而我挑選的第一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。通過閱讀，我了解了學(xué)生不愿意回答的問題、上課不愿意交流的原因。通過閱讀整本書，我也有了自己的看法：一是教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，用自己的人格魅力及豐富的知識吸引學(xué)生。其次上課時，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的求知環(huán)境。三是我們要接助教學(xué)用具，更大程度的創(chuàng)設(shè)和諧高效的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的主體性更大的發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口手腦并用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。四是可以借鑒吳非老師的《怎樣評價學(xué)生的課堂發(fā)言》，在學(xué)生回答問題時不要直接對學(xué)生的回答作出評價，不要讓學(xué)生覺得發(fā)言是一件令人恐怖的事，讓他們自由表達(dá)，哪怕是錯誤的見解。五是教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生情感的共鳴。學(xué)生喜歡你，課堂氣氛就會顯的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生。
另外《課堂要“留有余地”》一篇也給我留下了深刻的印象。吳老師說“如果一節(jié)課能留下五六分鐘或是七八分鐘，讓學(xué)生自由討論，或是默讀，或是查看筆記，或是提問，或者，什么也不干，靜默，只要不妨礙同學(xué)，愛干嗎干嗎，對學(xué)生有好處?！弊x到這里，我憶起上初三時遇到的一位數(shù)學(xué)老師，我們的數(shù)學(xué)老師請假，由李老師給我們上課，那時李老師每節(jié)課都會給我們留5分鐘時間，可以寫作業(yè)，也可以什么也不干，那時我就非常的喜歡李老師。而現(xiàn)在作為教師的我，每節(jié)課都滿滿的，生怕浪費(fèi)一分鐘時間。想想那時自己的喜歡，再想想現(xiàn)在自己的做法，我想在今后的教學(xué)中，我也可以這么做，每節(jié)課給學(xué)生留3至5分鐘的空白時間，讓學(xué)生有想象的空間，有進(jìn)一步探究的欲望。也可利用這空白時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不讓學(xué)生整節(jié)課都處于緊張的狀態(tài)之中，不濫用學(xué)生的精力，給學(xué)生留有思考、消化的空間，從而取得更好的課堂效果。
書中還有許多事例都讓我受益匪淺，在以后的教學(xué)中如果碰到相應(yīng)的問題，我會盡可能創(chuàng)造性地參照著去解決。學(xué)無止境、教海無涯，我將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇十九
為提升教師自身素養(yǎng)，學(xué)校在暑假前給我們每人發(fā)了本《課堂上究竟發(fā)生了什么》。捧起吳老的著作，打開一讀便被書上的精彩內(nèi)容深深吸引。短短的五個上午，我便細(xì)讀了一遍，感受頗深。
一、對自己的課要有自信。
吳老說“青年教師所學(xué)知識比老教師新，上課要有自信，不要縮手縮腳的，不要每事問，要自己觀察、選擇，也能差不離。但是，千萬不能看了老教師的示范，自己才敢上這節(jié)課，那不是獨(dú)立工作，而是照葫蘆畫瓢，簡單模仿，學(xué)生會失望的”。讀到這我想到了去年剛來建設(shè)路小學(xué)時，我們新進(jìn)教師要講公開課，領(lǐng)導(dǎo)和老師們聽后直搖頭、嘆氣。接著我們學(xué)習(xí)了老教師的課，他們各有千秋，聽后很是感慨！接下來我便模仿他們的上課模式開始上課，可我總覺得哪兒不對勁，這不是我想要的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不理想。沒來之前在鄉(xiāng)下時，教辦的趙老師聽完我的課，跟我們的老校長說過“麗敏上課有自己的一套理論”。我能有什么理論呢？不過是上課比較自信，沒有那么多束縛，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中想、讀中交流收獲罷了?？蓙淼浇ㄔO(shè)路小學(xué)后，盲目的學(xué)習(xí)、跟風(fēng)，總覺得縣城的比我們農(nóng)村來的好得多，以至于走了很長一段彎路。下學(xué)期，我改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)思路，重拾我的自信，并把來到建設(shè)路小學(xué)學(xué)到的好的教學(xué)方法融合到自己得心應(yīng)手的教學(xué)中去。慢慢地我發(fā)現(xiàn)，我的課堂越來越輕松了，孩子們也漸漸的喜歡上了我。
二、在“業(yè)余”讀書中提升自己。
愛因斯坦曾說過“人的差異在業(yè)余”。據(jù)計算，一個人到六十歲，除了吃飯睡覺，實(shí)際工作時間不很多，而業(yè)余時間倒是更長。通過業(yè)余學(xué)習(xí)，你可以成為某方面的專門人才。我曾自認(rèn)為我是愛讀書的人，平時也愛看些各類書籍和同行的博客。來到建設(shè)路的一年中，是我有意識去讀書或說是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)送給我們書要讀較多的一年。在這一年中我收獲滿滿，不但細(xì)讀了《新課標(biāo)》、《有效教學(xué)》、《課堂上究竟發(fā)生了什么》，還讀了《大學(xué)﹒中庸》和《老子》，以及《好媽媽勝過好老師》、《媽媽讓孩子笑著長大》等。在這一年中，我由原來的只讀不寫到嘗試著寫點(diǎn)兒心得體會，由一開始的寫的少到篇幅慢慢地增長。我發(fā)現(xiàn)我也能自己寫點(diǎn)什么了，盡管令人不是很滿意。
記得暑假前席主任讓我準(zhǔn)備學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》理念落實(shí)的交流稿，我寫了一個晚上和一個上午才寫出來的一點(diǎn)不成熟的做法《引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣》。后來發(fā)到我的博客上，便沒再理會，誰知假期里我偶然的打開博客一看，這篇文章竟被評為了“精品”，并蓋上了“智慧教學(xué)”的小印章，我甭提有多開心了，這比發(fā)給我一百塊錢還高興！我連忙把兒子去年上初中時我寫給乖兒的信傳到了博客中，半小時后兒子回來了，我正要向他炫耀我的“精品”佳作，打開博客我驚喜的緊緊抱住了兒子，這篇《給乖兒的信》在發(fā)出去的半小時內(nèi)竟又被評為了“精品”，這大大激發(fā)了我的寫作興趣。就像我班的孩子們看到我寫給他們鼓勵的評語和優(yōu)時的興奮吧！不然小學(xué)作文才剛?cè)腴T的我班孩子們?yōu)楹螑凵狭肆?xí)作課呢？假期學(xué)校臨時通知要寫廉潔家書，我的《一封家書》在發(fā)給張主席的同時也傳到了我的博客中，幾天后打開看到題目前那個閃閃發(fā)光的“精”字，心里蜜一樣的甜！
吳老在這本書中寫到“我是個農(nóng)夫，在自己的地里勞作，這一小塊地，也要受天時的影響，這就讓我不停地流汗。如果要說這和其他職業(yè)有什么不同的話，那就是有近百名青少年，每天盯著我，看我是怎樣種地的”。我也要向吳老一樣在自己的田地里辛勤勞作，爭取每年都有好的收成！
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇二十
對于一個初上講臺的青年教師來說，《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書使我受益匪淺。對于課堂，我最應(yīng)該搞懂的無疑是“怎樣教”這類問題。怎樣教才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生學(xué)好，這是一個難題。正處于一個摸索階段中的我，每天都在思考課堂上的一切。
上課時，如何提出好問題，哪些問題是有效的，這都是我每節(jié)課要思考的。如果能有一個好問題，就像亮起一盞燈，一下子就能讓學(xué)生看到先前所沒有注意的事物，帶動學(xué)生積極思考。如果我提的問題能促進(jìn)學(xué)生的思考，學(xué)生會了，便能舉一反三，這個問題就值當(dāng)了。
有時課堂過于沉悶，可能是因為這個問題學(xué)生不會，或者是學(xué)生不喜歡這個問題。這時如果能有一個好問題讓學(xué)生思考，讓課堂充滿活力，便是極好的了。
其次，了解學(xué)情非常重要?！耙詫W(xué)定教”，要了解學(xué)生在想什么，他們會不會、有沒有能力把不明白的問題問出來？我們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在課堂上，除了關(guān)注有主見的學(xué)生，還要去關(guān)注那些缺少學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。低年級的.學(xué)生正是培養(yǎng)勤奮感的時期，如果學(xué)生感受到了老師的關(guān)注，那么大部分學(xué)生會認(rèn)真做好，認(rèn)真聽講，甚至不需要語言提醒，只要一個眼神，讓學(xué)生感受到老師關(guān)注我了，他就會馬上做好。無論班級人數(shù)多少，如何能讓所有的人都感受到這個關(guān)注，這是一個需要思考的問題。對于坐在前排的學(xué)生他們會很自覺，因為他們知道老師會看到他們。而坐的遠(yuǎn)的學(xué)生卻會走神、玩小東西、說話…其實(shí)，我們也是從那個年紀(jì)走過來的，只是有些東西被遺忘了。作為老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注度，大部分學(xué)生都是渴望被肯定的。
最后，關(guān)于學(xué)生的思考無邊界這一點(diǎn)。低年級學(xué)生的創(chuàng)造性思維確實(shí)很值得培養(yǎng)。我要多去激發(fā)學(xué)生的這方面思考方式，而不是教他們墨守成規(guī)，畢竟有時候?qū)﹀e是沒有絕對的。鼓勵學(xué)生多想、多說、多做，這對他們以后的發(fā)展只有好處。
要學(xué)習(xí)的東西還有很多，千言萬語不如在實(shí)踐中多思考多練習(xí)，爭取做一個敢想敢做的老師。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇二十一
教書育人難。歸根結(jié)底在做人的水平上。研究知識，研究課堂呈現(xiàn)，這些都不算太難。難的是修身是育人。只有教師是高素質(zhì)高水平的人，學(xué)生才有可能有高素質(zhì)高水平的視野和追求。
許多負(fù)面的社會熱點(diǎn)問題，思考背后的原因，都是因為文化的迷失。一方面文革盲目否定了一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。另一方面改革開放使得一些人盲目崇洋。因此才會有“文化重建與文化自信”的提法。國無德不興，人無德不立，社會無德亂糟糟。隨著年齡的增長，越來越相信，許多事情，拼到最后，拼的是人品。而修養(yǎng)人品，需要時間來窖藏，許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化和時代文化，我還不知道，講不出來。所以相比教書，修身育人更難。遠(yuǎn)不是“我欲仁，斯仁至矣”“放下屠刀，立地成佛”那樣子。
現(xiàn)在家譜家訓(xùn)，族規(guī)家法這些都沒有了。家風(fēng)也沒有了。不光家庭方面，學(xué)校的力量同樣也很弱小。老師在學(xué)校里花很多心思教學(xué)生的道理，家長一句話就能給抹掉。社會的焦點(diǎn)也往往不在道德修養(yǎng)這等“無聊”的沒有賣點(diǎn)的事情上。在這樣的環(huán)境里，慎獨(dú)，修身。發(fā)心容易，堅持下去難。缺少逼迫和追求。難以自我要求。大多數(shù)人，都在制度和秉性的平衡中，飄飄忽忽隨波逐流了。
所以讀這本書我有兩個收獲。一個是常識，一個是警醒。
作者：德州市陵城區(qū)第二中學(xué)楊洋。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇二十二
《課堂上究竟發(fā)生了什么》是江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的退休教師吳非先生寫的一本教學(xué)札記。他從課堂的角度，以一個老師，一個朋友的視角，深層次地闡述了做為一個老師的角色定位，教育心態(tài)和教育原則問題。該書引領(lǐng)著從教人員發(fā)散思維，到底怎樣才算是一個合格的老師？一個合格的老師應(yīng)該從什么地方關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的成長，小到如果評價一個學(xué)生回答問題的對錯的評判，大到如何培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和人生觀，林林總總，不一而足。
我們自己也是一名教師，以前總感覺自己還比較合格，教書認(rèn)認(rèn)真真，做題仔仔細(xì)細(xì)，不厭其煩。自從我看了吳非老師的這本書后，就陷入了深深的思考，是啊，對待學(xué)生回答問題的態(tài)度，我們常常是以自己心目中的對錯來評判學(xué)生的答案，在我們的心中，只有兩種答案，一種就是我們要的答案，如果不是這個答案，我們就把它一棍子打死。長此以往，學(xué)生就開始害怕回答問題，他們怕在課堂上得不到老師的贊揚(yáng)，而是劈頭蓋臉的批評，甚至有同學(xué)要嘲笑他們與眾不同的答案。特別是對語文課而言，我們要的就是學(xué)生敢于表達(dá)，敢于發(fā)表自己的見解，就像一千個讀著有一千個哈姆雷特一樣，我們就要學(xué)生百花齊放的春天，為什么要死死地拘泥于一個固定的答案呢？所以吳非老師的這個觀點(diǎn)，我表示深深地認(rèn)同，并將在今后的過程中加以改進(jìn)。
我還認(rèn)同他的另外一個觀點(diǎn)，這個觀點(diǎn)是說禁止學(xué)生在課堂作業(yè)的過程中使用涂改液。對于涂改液，我也是深惡痛絕的，因為涂改液老是把作業(yè)本弄得像個大花臉一樣，看到這樣的作業(yè)本，我就會變得心情不好，所以每次就指責(zé)學(xué)生。希望他們不要用涂改液的原因還有一個，就是涂改液有毒，涂改液中散發(fā)出來的氣味，將會嚴(yán)重影響學(xué)生的身體，可是很多學(xué)生就是屢教不改。吳老師是說，學(xué)生因為有了涂改液，就會馬虎潦草地寫作業(yè)，因為錯了還有機(jī)會更正，如果禁止學(xué)生用涂改液，他們就必須認(rèn)真細(xì)致地答題，這對養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣無外乎是一件好事，因此我也非常地認(rèn)同。
我還非常認(rèn)同他的一個觀點(diǎn)——“門門考優(yōu)未必真優(yōu)秀”.從一個家長的角度出發(fā)，他們是希望孩子考優(yōu)的，并且要門門考優(yōu)。有很多考試優(yōu)秀的孩子在能力上卻顯得非常的差。因為他把所有的經(jīng)歷都用在如何做題答題上了，沒有剔出一些有效的時間進(jìn)行交際能力的鍛煉，實(shí)踐能力的培養(yǎng)和其他行為能力的鍛煉上。我認(rèn)為，一個學(xué)生要發(fā)展，必須是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，行為習(xí)慣良好，交際能力適中，這樣全面發(fā)展了，學(xué)生將來才能更好地適應(yīng)時候的發(fā)展需要。
當(dāng)然，書中還有很多觀點(diǎn)，值得我們每一位從教人員深思，也有一些觀點(diǎn)，可以大家一起商榷，我們支持認(rèn)同的觀點(diǎn)，對個別吳老師的觀點(diǎn)也可以持保留意見，比如我們上高比較流行的推門聽課，是不是應(yīng)該商榷一下，但是萬事有利有弊。言由心生，希望做老師問心無愧才是我們最應(yīng)該捫心自問的。教師做一個課堂建設(shè)的有心人，把教育心得記錄在案，日積月累，我們也會像吳非老師一樣，有一籮筐的教育心得。
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