健康是人們生活的基石，只有身體健康才能享受到更多美好的事物。總結的撰寫需要多次修改和潤飾，以確保語言流暢、表達準確。以下是小編為大家分享的一些繪畫技巧和藝術作品，供大家學習和欣賞。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇一
《課堂上究竟發(fā)生了什么》是江蘇南京師范大學附屬中學的退休教師吳非先生寫的一本教學札記。他從課堂的角度，以一個老師，一個朋友的視角，深層次地闡述了做為一個老師的角色定位，教育心態(tài)和教育原則問題。該書引領著從教人員發(fā)散思維，到底怎樣才算是一個合格的老師？一個合格的老師應該從什么地方關注學生的學習，關注學生的成長，小到如果評價一個學生回答問題的對錯的評判，大到如何培養(yǎng)學生的價值觀和人生觀，林林總總，不一而足。
我們自己也是一名教師，以前總感覺自己還比較合格，教書認認真真，做題仔仔細細，不厭其煩。自從我看了吳非老師的這本書后，就陷入了深深的思考，是啊，對待學生回答問題的態(tài)度，我們常常是以自己心目中的對錯來評判學生的答案，在我們的心中，只有兩種答案，一種就是我們要的答案，如果不是這個答案，我們就把它一棍子打死。長此以往，學生就開始害怕回答問題，他們怕在課堂上得不到老師的贊揚，而是劈頭蓋臉的批評，甚至有同學要嘲笑他們與眾不同的答案。特別是對語文課而言，我們要的就是學生敢于表達，敢于發(fā)表自己的見解，就像一千個讀著有一千個哈姆雷特一樣，我們就要學生百花齊放的春天，為什么要死死地拘泥于一個固定的答案呢？所以吳非老師的這個觀點，我表示深深地認同，并將在今后的過程中加以改進。
我還認同他的另外一個觀點，這個觀點是說禁止學生在課堂作業(yè)的過程中使用涂改液。對于涂改液，我也是深惡痛絕的，因為涂改液老是把作業(yè)本弄得像個大花臉一樣，看到這樣的作業(yè)本，我就會變得心情不好，所以每次就指責學生。希望他們不要用涂改液的原因還有一個，就是涂改液有毒，涂改液中散發(fā)出來的氣味，將會嚴重影響學生的身體，可是很多學生就是屢教不改。吳老師是說，學生因為有了涂改液，就會馬虎潦草地寫作業(yè)，因為錯了還有機會更正，如果禁止學生用涂改液，他們就必須認真細致地答題，這對養(yǎng)成學生良好的行為習慣無外乎是一件好事，因此我也非常地認同。
我還非常認同他的一個觀點——“門門考優(yōu)未必真優(yōu)秀”.從一個家長的角度出發(fā)，他們是希望孩子考優(yōu)的，并且要門門考優(yōu)。有很多考試優(yōu)秀的孩子在能力上卻顯得非常的差。因為他把所有的經歷都用在如何做題答題上了，沒有剔出一些有效的時間進行交際能力的鍛煉，實踐能力的培養(yǎng)和其他行為能力的鍛煉上。我認為，一個學生要發(fā)展，必須是學習成績優(yōu)秀，行為習慣良好，交際能力適中，這樣全面發(fā)展了，學生將來才能更好地適應時候的發(fā)展需要。
當然，書中還有很多觀點，值得我們每一位從教人員深思，也有一些觀點，可以大家一起商榷，我們支持認同的觀點，對個別吳老師的觀點也可以持保留意見，比如我們上高比較流行的推門聽課，是不是應該商榷一下，但是萬事有利有弊。言由心生，希望做老師問心無愧才是我們最應該捫心自問的。教師做一個課堂建設的有心人，把教育心得記錄在案，日積月累，我們也會像吳非老師一樣，有一籮筐的教育心得。
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課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇二
本月我們共讀是吳非先生所著的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這本書，對于處于一線教師的我來說可以說是受益匪淺，同時也明白培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，比學習知識更重要。
作為一名青年教師，“怎樣教”是我心中經常會捫心自問的問題，也是我存在的困惑。結合現在提出的數學六大素養(yǎng)，現如今的以學生為本的課堂教學思想，到底怎么教才能最大限度地發(fā)展學生的數學思維，既不是揠苗助長式的填鴨，也不是放任自流的隨性。如何教，能夠讓一節(jié)數學課能夠既富有趣味，又充滿理性的思考；既有教師提出的問題引導，又富含學生自己的探究與合作。讓學生在師生互動、生生互動中探索新知，發(fā)展思維和創(chuàng)造力。
面對現有的班級情況，作為他們的數學老師首先我認為，要讓數學課活起來，這就需要我在課堂上“妙語連珠”，那么首先要不斷學習新知識、接受新事物，不斷豐富自己的語料庫，緊跟時代的腳步，并能夠將一些專業(yè)性較強的名詞轉化成學生們容易理解的詞匯，方便學生記憶。其次，在與學生談話時也需要高超的語言藝術。中學生正處于青春期的成長階段，內心脆弱敏感，教師在與學生說話時應適當照顧到學生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學生，避免因為我們而使一個學生過早失去對學習的興趣。
過早被剝奪學習興趣并經常處于考試壓力下的學生，往往會渴望平庸的生活。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇三
放暑假前，校長推薦給我們兩本書：《課堂上究竟發(fā)生了什么》（吳非）和《國學與人生》（傅佩榮）。因為從校長那里先拿到了《課堂上究竟發(fā)生了什么》一書，所以，對這本書斷斷續(xù)續(xù)地進行了閱讀，做了讀書筆記，并在暑假的四天時間里，把這本書拜讀完。不得不說，這是一本難得的精神食糧，讓我受益匪淺。
《課堂上究竟發(fā)生了什么》是特級教師吳非關于“課堂”的思考筆記。吳老師以數十年課堂實踐為基礎，對“課堂”這一教育教學的中心環(huán)節(jié)，進行了系統、深入、細致的反思和剖析。這本書雖然厚達225頁，但沒有一篇是長篇大論，都是短小精悍之作，可以長讀，也可以抽空翻翻，都會受益的。
在通讀看全文之后，我對吳老師的幾個觀點感觸頗深，感同身受。
一、課堂，是可以出錯的地方。
吳老師說對他的學生說：課堂是可以出錯的地方，你們這么年輕，會犯的錯誤還在后面呢，為了以后少犯些錯誤，你現在要大膽地嘗試，把以后可能的錯路堵死。
我的課堂上曾發(fā)生過這樣的情景：當提問學生問題時，他們七嘴八舌，說得頭頭是道，可是當我想請一個同學站起來說時，他們卻個個低頭，默不作聲了。后來我才了解到，原來學生是害怕說錯，成為老師批評和同學嘲笑的對象。我為此感到痛心，不是為學生，而是為自己。我們不能讓學生覺得發(fā)言是一件令人恐懼的事情，要讓他們自由地表達，哪怕是錯誤的見解。要給學生充分的思考時間，不怕學生說錯，就怕學生不說。
二、業(yè)余，要有閱讀和思考的時間。
吳老師說：如果教師沒有屬于個人的閱讀與思考，不可能成為有智慧的教師。讀書多、愛思考的教師比只會模仿的教師發(fā)展得好。多讀多思，舉一反三，學科教學“變小了”，人站得高了，境界就出來了。
前段時間，正好是期末備考，感覺自己很不在狀態(tài)，課不知道怎么上，學生不知道該怎么管，看著身邊好多優(yōu)秀的教師，都能應對自如，總覺得自己不是當教師這塊料。現在看來，是我還沒有達到這種境界吧。對自己缺乏正確的判斷，缺乏自信，歸根結底，可能還是自己“底子”薄，要多下功夫，要給自己留有獨立閱讀和思考的時間，多閱讀，勤思考。
三、備課，不依靠教參才是真功夫。
吳老師說：沒有教參，往往才能看出教師的真功夫。教師備課必須自己想辦法查找資料，獨立設計。教師沒有這類依靠，業(yè)務才能長進快，長得壯實。
我很贊同吳老師的說法，這讓我想到學校舉行的同課異構活動，同樣的課，不同的教師去設計，你會發(fā)現，一節(jié)課原來可以用這么多種方式去講，多有意思。這種活動不僅是教師的自我挑戰(zhàn)，更是自身素質得以提高的最好途徑，因為一直活在別人的影子里是永遠無法超越別人的。
最后，我用書中的一句話來總結：合格的教師總能有個人見解，也會鼓勵學生有屬于個人的思考。教師不要怕下不了臺——你的胸襟有多寬廣，學生創(chuàng)造的天地就有多大。課堂上究竟發(fā)生了什么，只有我們多思多想才能明白。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇四
最近，拜讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，感觸頗深。這是一本直白式的書，書中文字是吳非老師的內心獨白，不唯上，不唯俗，不唯常識，全是吳非老師最本真的思想火花，他不喊口號，不懼權威，娓娓道來，卻充滿著智慧的火花，耐人尋味，啟人心智。
書中提到“功利教育”這一話題讓我特別有感悟?！胺謹嫡摗?、“成績論”直到現在也是很盛行的，教師的目光總是停留在“急用先學，立竿見影”，而忽略了學生的興趣。我們經常告訴學生，這個知識點特別重要，考試會考到，一定要記下來；又或者這本教輔對考試有利，全做完，我們總是在和學生談“利”，這樣會使學生喪失學習的趣味，每天過的和一個工具一樣，重復每天的“任務”，沒有夢也不想在做夢了，這又是何其的可怕。
功利的課堂和平庸的課堂一樣沒有價值，作為一名教師，我們心中要有“人”，不要被世風壓進平庸的模子里，尊重學生的個體差異，讓自己的目光看的遠一些，用生命的激情去點燃每一堂課，讓自由之風吹進每個學生的心中，照亮他們的生命。
我喜歡課堂，是因為課堂上所有的角色都在進行“學”這個過程，教師職業(yè)的趣味性，也在于比一般職業(yè)更能直接的觀察人的成長軌跡，并在探索與磨礪中成為有智慧的人。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇五
打開書的目錄，發(fā)現有五輯，第二輯的名字也是“課堂上究竟發(fā)生了什么”，再往下看，“課堂上究竟發(fā)生了什么”還是其中的一個小章節(jié)呢。看來，這就是本書的核心思想了。迫不及待的打開這一章節(jié)。果然，這一章是吳老師教學思想的精華——育人。
課堂是生成智慧，陶冶情感的園地。教師，不僅需要教給學生知識，還需要幫助學生成長。課堂是很有意思的。每天在課堂上遇到的問題，是教育學書上沒有的。這就經常需要老師運用教育機智來解決問題。而教育機智往往體現了一個老師的教育思想。
學生需要有智慧的老師來教育他們，并且在老師的身上學習解決問題的方法，這就是向師性。而這要求教師做到以學生為中心，為人師表、教書育人。
吳老師在本節(jié)中主要講了一個例子。一個專家認為，一個老師提問的問題太簡單，而對學生過分的表揚，沒有必要，且浪費了時間。但是吳老師認為，班情和學情是教師做出判斷的基礎，雖然在專家看起來是“耽誤了”兩分鐘，但是這兩分鐘對學生的影響可能是巨大的。課堂上不是只有學習任務，還需要對學生的情感、態(tài)度、價值觀進行培養(yǎng)。
課堂上每天都發(fā)生很多事，但是我認為，我們真正需要關注的是，如何更好的促進學生的成長。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇六
上個學期，利用假期時間讀了著名特級教師吳非老師的《不跪著教書》這本書。發(fā)現這是一本直白式的書，書中字里行間透著點點思想和智慧，給了我很多的啟發(fā)，也說出了很多我想表達卻表達不出的心聲。因而此次暑假我又閱讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這部著作。這本書中一篇篇短小的文章，向我們展示了在課堂教學中遇到的種種問題，以及我們需要去怎樣面對并解決這些問題。吳老師在書中所思所想，耐人尋味，啟人心智，讀完后，我受益頗深。
翻開目錄，我首先挑選的一篇文章就是《學生為什么在課堂上當看客》。越到高段，學生課堂上越不愿意回答問題，經常一節(jié)課變成了老師的“一言堂”。因而我挑選的第一篇文章就是《學生為什么在課堂上當看客》。通過閱讀，我了解了學生不愿意回答的問題、上課不愿意交流的原因。通過閱讀整本書，我也有了自己的.看法：一是教師要加強學習，提高自己的業(yè)務水平，用自己的人格魅力及豐富的知識吸引學生。其次上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的求知環(huán)境。三是我們要接助教學用具，更大程度的創(chuàng)設和諧高效的教學氛圍，使學生的主體性更大的發(fā)揮，使學生在積極參與、口手腦并用中增強學習興趣。四是可以借鑒吳非老師的《怎樣評價學生的課堂發(fā)言》，在學生回答問題時不要直接對學生的回答作出評價，不要讓學生覺得發(fā)言是一件令人恐怖的事，讓他們自由表達，哪怕是錯誤的見解。五是教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生情感的共鳴。學生喜歡你，課堂氣氛就會顯的活躍，學生的學習興趣就會油然而生。
另外《課堂要“留有余地”》一篇也給我留下了深刻的印象。吳老師說“如果一節(jié)課能留下五六分鐘或是七八分鐘，讓學生自由討論，或是默讀，或是查看筆記，或是提問，或者，什么也不干，靜默，只要不妨礙同學，愛干嗎干嗎，對學生有好處?！弊x到這里，我憶起上初三時遇到的一位數學老師，我們的數學老師請假，由李老師給我們上課，那時李老師每節(jié)課都會給我們留5分鐘時間，可以寫作業(yè)，也可以什么也不干，那時我就非常的喜歡李老師。而現在作為教師的我，每節(jié)課都滿滿的，生怕浪費一分鐘時間。想想那時自己的喜歡，再想想現在自己的做法，我想在今后的教學中，我也可以這么做，每節(jié)課給學生留3至5分鐘的空白時間，讓學生有想象的空間，有進一步探究的欲望。也可利用這空白時間了解學生的學習狀態(tài)，不讓學生整節(jié)課都處于緊張的狀態(tài)之中，不濫用學生的精力，給學生留有思考、消化的空間，從而取得更好的課堂效果。
書中還有許多事例都讓我受益匪淺，在以后的教學中如果碰到相應的問題，我會盡可能創(chuàng)造性地參照著去解決。學無止境、教海無涯，我將在平凡的工作崗位中不斷學習，充實和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實實的工作。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇七
《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書學校剛發(fā)下來時我大致翻閱了一下，覺得此書對我們的教學很有用，繁雜的教學工作致使我們沒有時間去閱讀，假期里，大量的空閑時間讓我真正的靜下心來讀了這本書，讀后感觸頗多。
吳非老師的這本新書，雖然厚達225頁，但沒有一篇是長篇大論，都是短小精悍之作，語言通俗風趣，讀吳非老師寫的書，你能感受到他的真誠、樸實，你會讓他充滿智慧火花，耐人尋味的語言所啟發(fā)，你會被他那種對教育的敏銳所深深折服。讀完這本書，我覺得每一篇甚至是每一句都觸及我的思想與心靈。有時看著看著，便會停下思考，問問自己對教育的理解。吳非老師的很多觀點讓我頗有同感，如：“不宜推門聽課”、“有些課不一定需要ppt”、每一步都要講“有效”么、“課堂上，教師也在學”、“作業(yè)格式要規(guī)范”……每一種觀點都可以讓我們去透視事件背后的那個人，無論是學生還是老師。我們只有回到了“人性的常識”，回到本真，才會讓人站起來！讀這本書，有幾點令我感受最深：
一、要重視、培養(yǎng)學生的獨立思考能力。
教師在課堂上要特別注重培養(yǎng)學生在獨立思考能力。人只有具有思考能力，才可能成為真正意義上的人。如果一個人沒有獨立思考的意識，那么就可能意味著很難具有完整人格。
在我們的課堂上，很多學生缺少獨立思考能力，不是他們不去思考、不能思考，而是教師不注重培養(yǎng)他們的思考能力。作為一名教師，我們大多都知道，在實際的教學過程中，很多老師不重視培養(yǎng)學生對問題產生的懷疑，他們?yōu)榱四茌p松、順利地灌輸知識，讓學生在課堂上按照他們是思路去學習，大多采取了壓抑措施。在這種教育環(huán)境下，學生總是按老師的要求去提出問題解決問題，沒有積極地去思維，他們在學習上總是被動，因而不能主動地去探究問題的根源。
教學，就是要讓學生在學習過程中學會思想，而不是讓學生去復制教師的想法，重復走教師的路。吳非在很多篇幅上說明、強調一個學生、一個人擁有獨立思考的意識和能力是何其重要。
二、要腳踏實地做教育。
在我們的課堂上，很多東西做的很表面化，看上去很好，但實際卻毫無用處。比如叫學生有表情地朗讀課文，學生對文本還不熟悉，“表情”已準備好了，這符合學習的規(guī)律嗎？學生根本沒有感受到“愛”與“恨”，卻要聲淚俱下，這恰恰引導他們“失真”。所以，只有讓學生認認真真地去讀，讀進文本，讀出作者的心，讀出畫面，讀出自己的想象?？块喿x理解，讀通了，讀懂了，“悟”出來了，觸動了自己，感情才會出現。
在以往的很多公開課、示范課上，老師們往往在特色和展新意上下足功夫，對于學生的理解能力和接受能力往往不去顧及，所以那些所謂的公開課、示范課課堂更像是老師和學生的表演的舞臺，而不是學生的學習場所。所以，我們教師不論在什么樣的課堂上都要拋開那些那些華而不實的花樣，讓課堂教學變得更實在。
三、要重視學生的課外閱讀習慣。
閱讀使人聰明，閱讀使人漂亮。閱讀基礎好的學生，克服困難難的能力顯然不同一般，他獲得知識和經驗的能力超過一般人。因為有閱讀做導向，她的精神通道可以通往無限的時空。如果學生在幼年沒有養(yǎng)成對閱讀的興趣，到了中學，用反復強調或考試施加壓力，作用有限，甚至適得其反。
吳老師的書已讀完，讀過的每一句都觸及我的思想與心靈，讓我反思自己過去的教育教學過程中不得當想法與行為，它像我職業(yè)的燈塔，為時而迷茫的我找到歸途。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇八
作為一名教師，作為一名一線教師，學生在，老師就在，老師在，課堂就在，教師幾乎每天都行走在課堂上，課堂每時每刻都在發(fā)生變化，我自己感受最大的就是，上完課經常和其他老師討論，這節(jié)課在3班上的效果不好，反而在8班上的比較順暢......這可能是大部分老師授完課后都會有的感受，感受完這節(jié)課我也就到此為止了，但是吳非老師卻沒有止步，他深入研究思考《課堂上究竟發(fā)生了什么》。
說實話和之前讀過的教育書籍相比，這本書讀下來有些吃力，閱讀完一篇，我可能要再重新閱讀一遍，然后再自己體會，這是因為吳非老師站在了一個很高的角度看待問題，至少比我要高出很多。這種高度，包括眼光長遠、心胸寬廣，這種高度包括發(fā)現問題一針見血，解決問題針砭時弊，面對真實的課堂，敢說敢言，毫無保留。
學生待在教師上課，老師最希望的是能夠抓住學生的注意力，認為注意力集中才是在好好上課，我在上課的時候經常會提醒個別學生集中注意力，反而我會打斷自己和其他學生的注意力，會有一種“得不償失”的感覺，自己會很糾結很矛盾，到底要不要提醒，而吳非老師“沒有必要把他固定在教室里”，讓我恍然大悟，老師并不能憑借自己的思維來判定學生走神一定是注意力不集中，注意力不集中一定他聽不懂，不會做，教師要逐漸學會判斷“注意力不集中”和“我已經聽懂了，想做點別的”這兩者的區(qū)別。
在數學自習課上，我發(fā)現有些學生不做數學，都在做別的作業(yè)，我當時很生氣，我認為他們不重視數學，甚至是不重視數學老師，我問他們：“數學作業(yè)做完了”？“嗯，做完了”，我又在心里嘀咕，做完了就不能做其他沒有布置的題嗎？我沒有這么說，而是走開了，我怕我生氣一說話體現不出數學老師的大度，雖然明明是數學自習課時間，這個問題我一直很苦惱，我在絞盡腦汁想辦法，怎么樣才能讓他們全都主動地學數學，最起碼是在數學課上吧！而吳非老師這樣看待：“讓學生學會自主支配時間”，我仔細讀了兩遍，我才覺得我的生氣是屬于無理取鬧，我的格局是小之又小，既然有能力的學生能夠提前完成任務，那么無效的等待其實是在浪費學生的時間，都是在學習，為何不讓他自主合理安排時間，讓他既能“吃飽”又能在“饑餓”的時候學會“覓食”呢？教育者必須明白：學習，不是生命的全部。教會學生合理安排時間，教會學生思考，教會學生在獨處時尋找快樂，教會學生在個人空間內培育興趣，這些，也是教育的任務。
在我的課堂上發(fā)生的事情還有很多很多，有些問題我可以找到出口去解決，有些問題卻是無從下手，甚至會變成心結，無法釋懷，當咬牙堅持讀閱讀本書，再結合自己課堂發(fā)生的實際情況，心結自然會打開。感恩自己遇到的每一本書籍，他們沒有責任和義務去幫助任何一個人，但是他們卻用自己的文字在無時無刻的幫助別人。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇九
寒假細品吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，那一個個平凡卻觸動我心的教育故事，讓我的心靈也接受了一次洗禮。其中最令我印象深刻的是里面的一個小章節(jié)——教師的目光。
吳非老師提及功利的教育太在意“效果”，絕對不做“無用功”，總是追求“急用先學，立竿見影”。其實教師的目光應該看得稍微遠一些，基礎教育階段，特別是對于孩子，他們所有的實踐和探索都是有意義的，無所謂成功與失敗。要知道，欲速則不達。
每個班級里都會有幾個生活在慢鏡頭下的孩子，他們不管做什么事，都比別人慢一拍，思維慢，作業(yè)慢，講話慢……每天花在學習上的時間不少，但效果卻不佳，是很令我們頭疼的孩子。面對這些孩子，我并不能總是耐心地對待他們，有時不停地催促，有時嚴厲地責罵，事后想想真是不應該。現在我也正努力摒棄急功近利的應試教育觀，承認每個孩子的差異，因材施教，用欣賞的眼光發(fā)現孩子的優(yōu)點，激勵他們，給他們展示自我的機會和平臺，多一些耐心，為他們點滴進步喝彩，和他們一起品嘗成功的喜悅和學習的快樂?！敖逃锹乃囆g”，所以對待這些孩子我們更要慢慢來。
同一棵樹上不會有兩片相同的葉子，在這個世界上也不會有兩個完全相同的人。面對形形色色充滿個性的學生，作為一名人民教師，我們要用愛心、耐心、恒心去教育。
每個老師的目光都是孩子成長道路上的一盞燈，如果你這盞燈亮一點，孩子就能走得遠一點；如果你這盞燈過于暗淡，孩子就可能過于徘徊；讓我們用真誠且長遠的目光，點亮一盞盞明亮的燈，照亮孩子前行的道路。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇十
為提升教師自身素養(yǎng)，學校在暑假前給我們每人發(fā)了本《課堂上究竟發(fā)生了什么》。捧起吳老的著作，打開一讀便被書上的精彩內容深深吸引。短短的五個上午，我便細讀了一遍，感受頗深。
一、對自己的課要有自信。
吳老說“青年教師所學知識比老教師新，上課要有自信，不要縮手縮腳的，不要每事問，要自己觀察、選擇，也能差不離。但是，千萬不能看了老教師的示范，自己才敢上這節(jié)課，那不是獨立工作，而是照葫蘆畫瓢，簡單模仿，學生會失望的”。讀到這我想到了去年剛來建設路小學時，我們新進教師要講公開課，領導和老師們聽后直搖頭、嘆氣。接著我們學習了老教師的課，他們各有千秋，聽后很是感慨！接下來我便模仿他們的上課模式開始上課，可我總覺得哪兒不對勁，這不是我想要的課堂，學生學習效果也不理想。沒來之前在鄉(xiāng)下時，教辦的趙老師聽完我的課，跟我們的老校長說過“麗敏上課有自己的一套理論”。我能有什么理論呢？不過是上課比較自信，沒有那么多束縛，扎扎實實學語文，讓學生走進文本，在讀中想、讀中交流收獲罷了。可來到建設路小學后，盲目的學習、跟風，總覺得縣城的比我們農村來的好得多，以至于走了很長一段彎路。下學期，我改變教學方法，調整教學思路，重拾我的自信，并把來到建設路小學學到的好的教學方法融合到自己得心應手的教學中去。慢慢地我發(fā)現，我的課堂越來越輕松了，孩子們也漸漸的喜歡上了我。
二、在“業(yè)余”讀書中提升自己。
愛因斯坦曾說過“人的差異在業(yè)余”。據計算，一個人到六十歲，除了吃飯睡覺，實際工作時間不很多，而業(yè)余時間倒是更長。通過業(yè)余學習，你可以成為某方面的專門人才。我曾自認為我是愛讀書的人，平時也愛看些各類書籍和同行的博客。來到建設路的一年中，是我有意識去讀書或說是學校領導送給我們書要讀較多的一年。在這一年中我收獲滿滿，不但細讀了《新課標》、《有效教學》、《課堂上究竟發(fā)生了什么》，還讀了《大學﹒中庸》和《老子》，以及《好媽媽勝過好老師》、《媽媽讓孩子笑著長大》等。在這一年中，我由原來的只讀不寫到嘗試著寫點兒心得體會，由一開始的寫的少到篇幅慢慢地增長。我發(fā)現我也能自己寫點什么了，盡管令人不是很滿意。
記得暑假前席主任讓我準備學習《新課標》理念落實的交流稿，我寫了一個晚上和一個上午才寫出來的一點不成熟的做法《引導學生養(yǎng)成良好學習習慣》。后來發(fā)到我的博客上，便沒再理會，誰知假期里我偶然的打開博客一看，這篇文章竟被評為了“精品”，并蓋上了“智慧教學”的小印章，我甭提有多開心了，這比發(fā)給我一百塊錢還高興！我連忙把兒子去年上初中時我寫給乖兒的信傳到了博客中，半小時后兒子回來了，我正要向他炫耀我的“精品”佳作，打開博客我驚喜的緊緊抱住了兒子，這篇《給乖兒的信》在發(fā)出去的半小時內竟又被評為了“精品”，這大大激發(fā)了我的寫作興趣。就像我班的孩子們看到我寫給他們鼓勵的評語和優(yōu)時的興奮吧！不然小學作文才剛入門的我班孩子們?yōu)楹螑凵狭肆曌髡n呢？假期學校臨時通知要寫廉潔家書，我的《一封家書》在發(fā)給張主席的同時也傳到了我的博客中，幾天后打開看到題目前那個閃閃發(fā)光的“精”字，心里蜜一樣的甜！
吳老在這本書中寫到“我是個農夫，在自己的地里勞作，這一小塊地，也要受天時的影響，這就讓我不停地流汗。如果要說這和其他職業(yè)有什么不同的話，那就是有近百名青少年，每天盯著我，看我是怎樣種地的”。我也要向吳老一樣在自己的田地里辛勤勞作，爭取每年都有好的收成！
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇十一
《課堂上究竟發(fā)生了什么》是一本關于“課堂”的思考筆記，作者吳非老師，本名王棟生，1950年生于南京，1968年去南京插隊，1982年1月畢業(yè)于南京師范大學，一直任教于南京師范大學附屬中學。這本著作，收錄是的作者近年對課堂的一些思考，篇幅短小，思想深邃，語言流暢風趣，非常好讀耐讀。這是一本好讀的書。吳非老師的這本新書，雖然厚達225頁，但沒有一篇是長篇大論，都是短小精到之作，語言通俗風趣而不失文雅，平時抽空翻翻，就能從中受益。文中口語不斷，但也有不少的文雅的語句。
我挑選了一些我感興趣的章節(jié)認真讀了讀，如《有些課不一定需要ppt》。平常我們最?？吹降木褪怯胮pt上課的好處、如何用多媒體教學抓住孩子的興趣等等。可是吳非先生在書中卻提出了不用ppt的觀點，我?guī)е闷娣_書本71頁。課堂上教師隨講隨寫的板書可以看出他的“底子”：有的很講究，下課時看黑板，結構一目了然；有的氣韻流動，才氣逼人；有的在語句上加符號，反復加，幻成一個個打問號。吳非先生認為這才像“上課”，因為沒有那塊黑板，“課”就不好看了?，F在聽課，我們經?？吹?，課上完黑板上往往一個字沒寫，有的只在黑板上寫個課名，然后便一頁頁地翻ppt，公開課之前學生把門窗關緊、燈關上為了使投影更加清楚。這真的號碼？看到吳非先生提出的疑問我不禁也在思考。那到底該如何做呢？書中也給我們一點建議：中學課堂適當使用多媒體很有幫助，有些課一定要借助多媒體。而小學教學要少用多媒體，要盡量讓兒童養(yǎng)成紙書閱讀和手寫習慣。過度使用甚至，甚至濫用多媒體：從別處拷貝課件，有些老師直接拿去上課；機靈點的修修補補添加一兩個自己的創(chuàng)作。有些老師課件制作精美，過度預設，課堂上被自己的ppt套牢，課堂生成的問題無法應對，從而失去最有價值的教學契機。讀了這篇文章后，對多媒體在課堂上的應用我又有了新的認識。教育的特征是慢，人在發(fā)展中的一些過程不能被替代，不強制使用多媒體，同時并非每節(jié)課都需要用。
“人的一生，有12年是在小學和中學的課堂上度過的?！泵慨斂吹竭@句話，身為一名人民教師，我的使命感便又增強了一分。正如作者所說：教師的價值觀必然影響學生。有時我們同事之間會開玩笑說，誰的學生像誰，確實是這樣。每當被別人說“你的學生真像你”的時候，心里滿滿的自豪感。
由此可見，言傳身教不只限于家庭，教師對孩子的影響有時候可能比家長還要大。此外，教師語言顯示職業(yè)修養(yǎng)。教育，即言傳身教，身為一名合格的人民教師，如何讓自己的語言變得豐富生動，不讓學生反感也是一門功課。
我認為，想要在課堂上“妙語連珠”，首先要不斷學習新知識、接受新事物，不斷豐富自己的語料庫，緊跟時代的腳步，并能夠將一些專業(yè)性較強的名詞轉化成學生們容易理解的詞匯，方便學生記憶。其次，在與學生談話時也需要高超的語言藝術。中學生正處于青春期的成長階段，內心脆弱敏感，教師在與學生說話時應適當照顧到學生的情緒，用最具有說服力的.語言來教育學生。
“既然布置作業(yè)，為什么不批改”書中的這句話引人深思。有網友曾調侃到：假期作業(yè)做了一個月，老師批了一個“閱”。這句話初讀好笑，再讀寒心。學生辛辛苦苦完成的作業(yè)卻被老師像驗鈔機一樣查一遍草草了之，這難道不是大大打擊學生積極性的一種行為嗎？這是一名教師該有的行為嗎？有的孩子說一到假期老師就會留一大堆作業(yè)，開學也不講，只是把答案發(fā)下來讓自己對，做不做都不會有人發(fā)現的。我認為，雖然可能偶爾會有時間緊，任務重，實在沒時間講的情況發(fā)生，但是這種不負責任的行為不僅是紙張的浪費，更是對學生寶貴時間的一種浪費。
實在沒有時間講的情況下，老師可以讓學生們把問題比較大的題目進行匯總，抽時間進行統一講解，這樣，即解答了學生們的疑惑，又使學生們感受到自己的努力得到了回報，能夠很好地提高學生們的學習熱情。
書中不僅寫了課堂上發(fā)生的事，也明確指出：沒有必要把學生固定在教室里。其實不僅僅是把學生固定在教室里，有些學生反映，家長為了學習，即使是假期也不允許孩子看電視玩電腦或者只準孩子看新聞聯播。面臨高考的孩子們雖然假期也不能松懈，但除了課堂，電視等媒體都是很好的學習途徑，如《探索發(fā)現》、《動物世界》以及一些地球知識相關的特輯節(jié)目，另外，學生也是人，也需要適當的娛樂。如果一味地強迫孩子學習，只會讓他們產生逆反心理，喪失學習熱情。
我看到很多學生為了學習，下課時間也不放過，別人都在休息他卻埋頭書海，其實我并不十分認同這種學習方法。勞逸結合才能有效率地學習。只有讓大腦和身體有足夠的休息時間，才能保證下節(jié)課的學習質量。我之前認識過一個學生，高三的時候特別努力，每天都要學到夜里兩三點鐘，可是成績卻一直不理想。一問才知道，因為每天學習的時間太多，睡眠不足的她經常學著學著就開始打瞌睡。后來我便建議她給自己留出足夠的休息時間，果然，一段時間后她的成績和學習狀態(tài)都有所提高。因此，我始終堅信勞逸結合是高效率學習的保證。
我認為書中最值得人深思的一句話就是——認識你面對的學生。如果說學生們是祖國的花朵，而教師是園丁的話，那么園丁必定要了解所有花的屬性、開花時間、喜陰喜陽等才能讓花園中的花爭相綻放。因此，一名合格的教師必須伴隨著學生的成長不斷更新對學生心理和認知程度的認識，以便教學。教師是隨著學生一起成長的。學生的每一點進步我都看在眼里，記在心里，看到學生的學習水平提高到一個新的層次之后，我就會用更高的標準來要求學生，這樣不斷鞭策學生前行探索。
這是一本有思想的書。吳老師在書中思人之所未思，發(fā)人之所未想，充滿著智慧的火花，耐人尋味，啟人心智。吳老師關注課堂與未來的關系，關注課堂里正發(fā)生的事情，關注學生思維品質的培養(yǎng)，關注似是而非的常識，關注與課堂有關的方方面面，處處充滿新意，思想深邃，給我們帶來另一角度的思考，讓我們也學會了思考，敢于大膽質疑，能夠不再盲從大師和權威，是一本真正意義上能夠啟心迪教師智的讀物，對于培養(yǎng)有思想有個性的教師會有極大的幫助作用。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇十二
直到看了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，從書中我知道了課堂與未來有關，課堂上講什么，應該怎樣講，課堂上要留有余地。這些觀點是我非常認同的。
其中“教師的目光”，讓我重新審視和反思了自己的教學觀。作為一個剛從大學畢業(yè)的大學生來說，這半年我不斷地在充電，課堂上效果怎樣才會更好，學生怎樣做課堂效果才會更好。就我個人而言所有的實踐和探索都是有意義的，正所謂實踐出真知，無所謂成功與失敗，因為我們的努力，為學生多打開了一扇窗，讓他的前行路上多了一抹亮色，無論經驗還是教訓，都是留給后來人的財富，他們經歷的一切，在他們的成長過程中都具有獨一無二的意義和價值。小學階段的孩子，都是一張張潔白無瑕的紙，我們要為他們的童年勾勒出美麗的夢，讓兒童心里多裝一些美好的東西，善良和友愛，詩和夢，這是童年的底子，未來或許有諸多不如意，但心里裝滿童年的夢，即使陰霾漫天，他心里總有一片藍天白云。如果教師課堂教學過于“現實”，灌進了很多伸手可及的“實惠”，“教室”和“集市”就沒什么區(qū)別，那些夢想的種子也就無處安放了。
吳非教授說在“學生對課堂的期待”中，從學生的角度出發(fā)，探討了什么樣的課最吸引學生。學生們都喜歡有意思的課，這點我在我的課堂中充分體會到了。當我把課設計的非常新穎時，學生們聽得非常認真。而當我講試卷時，學生的興趣就沒有那么高了。課堂上應當有沉思，也可以有笑聲，教師不要總是古板生硬地向學生灌輸知識，而是要用語言的幽默感，課程的趣味性來打動學生，因為這是“教學”，是人與人之間的溝通，是教師和學生在一起活動，如果你無視學生的期待，那你很可能在“自講”，有些教師，只需緩緩地在講臺邊站定，學生便肅然起敬，那樣的老師，思慮深邃，有意志力，像精神標桿，只要他們在教室里，所有的太陽都會蘇醒。
作為一名新教師，感覺閱讀完這一本書我知道自己和這種境界還相去甚遠，未來的路還很長，但我會慢慢地修煉自己喲！
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇十三
本月的敘事共讀是吳非先生所著的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這本書，對于處于一線教師的我來說可以說是受益匪淺。
作為一名青年教師，“怎樣教”是我心中經常會捫心自問的問題，也是我存在的困惑。到底怎么教才能最大限度地發(fā)展學生的數學思維，既不是揠苗助長式的填鴨，也不是放任自流的隨性。如何教，能夠讓一節(jié)數學課能夠既富有趣味，又充滿理性的思考；既有教師提出的問題引導，又富含學生自己的探究與合作。讓學生在師生互動、生生互動的探究式數學課堂靠自己和小伙伴的力量探索新知，發(fā)展思維和創(chuàng)造力。
作為擁有低年級四年教齡的“老”教師而言，低年級的學生是培養(yǎng)和發(fā)展好的學習習慣的關鍵點，尤其是勤奮感的培養(yǎng)，尤為重要。勤奮感直接影響到思維的發(fā)展，而勤奮感的培養(yǎng)要靠老師的關注。處于低年級的學生，他的年齡特點導致大部分定性和自控力比較差，但是對老師的關注特別敏感，上課的時候，甚至不需要老師的言語提醒，只要老師的一個眼神，小朋友就能感受到老師關注我了，就會馬上對自己的行為做出調整。不過，這些是基于比較遵守紀律和教室內中前部的學生而言，對于后排和角落的學生，會一廂情愿地認為老師看不到他們，就會容易開小差，玩小東西，說話等等。不過，我們也是從那個年紀走過來的，只是有些東西被遺忘了。給予學生足夠的關注度和肯定，就會有意想不到的改變發(fā)生，因為大部分學生都是渴望被肯定的。
作為一名青年教師，要走的路還很長，要學習的也還很多，千言萬語不如在課堂教學的實踐中多思考多練習。期待自己能夠在不久的將來形成一套屬于自己的獨特教學風格。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇十四
最近在讀吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》有所感悟。尤其是在讀到其中“學生對課堂的期待”對我的感觸良多。
為什么會這樣想，因為我所教的低段年級的學生不管是課間還是上課的時候見到我都會大聲喊“體育老師好”！尤其是在他們放學排好路隊等待回家的時候，我從他們身邊走過，他們就會特別大聲給我打招呼“體育老師好！”“體育老師再見！”而且是每一個人都要給我招手再見！我當時看到這個場面作為活潑開朗的我都有些不好意思了呢！
我何德何能能受到學生們這么喜歡！我在想學生到底喜歡的是我的課堂，喜歡我，還是只是因為我是體育老師，我教的學科是體育。我想大概是因為學生只是喜歡體育課，期待體育課，如果換另外一個人來教他們，相信他們也會很喜歡，因為只是喜歡體育。低段的學生本來就喜歡跟老師互動跟老師打招呼，所以給我制造了一些假象。我會誤認為學生喜歡我的課堂，喜歡我，期待我的體育課。后來看到吳非老師書中說的話我才意識到可能真的不是我想象。就想吳非老師書中說的那樣，學生在上完一節(jié)課或者上完三節(jié)課，已經很累了，接受了很多的知識的傳授，在上到第四節(jié)課對你的課有什么期待？希望你能帶給他們一些快樂和輕松。而不是繼續(xù)的傳授與灌輸。特別是小學生他們剛進學校，是把課堂當作樂園的，如果剛上一兩年就厭學，甚至希望生一場病有理由不上課，那教育對他來說已經是折磨了。
為什么會提到說學生對課堂的期待，對我感觸很大，因為我一直覺得學生對我的課堂期待很大，看著他們一個個期待的眼神我總是不忍心隨隨便便就給他們上一節(jié)體育課，他們眼神發(fā)射出來的信息就是：體育老師，我們好想好好上一節(jié)體育課??！體育老師，今天我們干什么呀？體育老師。看著學生一個個期待的眼神讓我真的感受到作為一名教師的責任感與使命感。那么具體到一節(jié)體育課學生有什么期待呢？我想他是想通過體育課堂帶給他們快樂，其次是知識，再次是能利用學到的知識鍛煉自己的身體，是身體更加健康！我也不希望說一些“嚇人”的話來引誘和嚇唬人。
我一直自詡自己是個活潑開朗樂觀的人，我也真心希望學生能通過我的課堂得到快樂，自學校是師生，離開學校了我們是朋友。我希望的課堂能有沉思也能有笑聲。真正做到學生很期待我的課堂，而不是因為沾了“體育”的光。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇十五
教書育人難。歸根結底在做人的水平上。研究知識，研究課堂呈現，這些都不算太難。難的是修身是育人。只有教師是高素質高水平的人，學生才有可能有高素質高水平的視野和追求。
許多負面的社會熱點問題，思考背后的原因，都是因為文化的迷失。一方面文革盲目否定了一些優(yōu)秀的傳統文化。另一方面改革開放使得一些人盲目崇洋。因此才會有“文化重建與文化自信”的提法。國無德不興，人無德不立，社會無德亂糟糟。隨著年齡的增長，越來越相信，許多事情，拼到最后，拼的是人品。而修養(yǎng)人品，需要時間來窖藏，許多優(yōu)秀傳統文化，革命文化和時代文化，我還不知道，講不出來。所以相比教書，修身育人更難。遠不是“我欲仁，斯仁至矣”“放下屠刀，立地成佛”那樣子。
現在家譜家訓，族規(guī)家法這些都沒有了。家風也沒有了。不光家庭方面，學校的力量同樣也很弱小。老師在學校里花很多心思教學生的道理，家長一句話就能給抹掉。社會的焦點也往往不在道德修養(yǎng)這等“無聊”的沒有賣點的事情上。在這樣的環(huán)境里，慎獨，修身。發(fā)心容易，堅持下去難。缺少逼迫和追求。難以自我要求。大多數人，都在制度和秉性的平衡中，飄飄忽忽隨波逐流了。
所以讀這本書我有兩個收獲。一個是常識，一個是警醒。
作者：德州市陵城區(qū)第二中學楊洋。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇十六
《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書是吳非先生在他多年從教的經驗基礎上，用他深邃的眼光和思維，向我們剖析了復雜的課堂中各種景象背后的原因，告訴我們，教師的教育觀念對課堂教學的影響至關重要。作為一名在教育一線的教師，如果我們的觀念不轉變，課堂教學要想有大的改變是不可能的。而這本書正是吳非先生對其多年教學經驗中所遇到的問題進行深度地思考與反思，對現今中國課堂上出現的一些問題，提出了自己的看法和見解。讀這本書不僅學到了處理教學問題的方法，更引起了我對自己教學的一些反思。
課堂究竟是什么場所，僅僅是將知識教給學生的場所？將盡可能多的知識告訴學生的場所？被應試教育桎梏的我們課堂上只是在傳授知識，只是在傳授考試會考到的知識。可吳先生認為“課堂，與未來有關”，這里的未來不僅僅是學生的未來，更是國家的未來。我們作為教師，首要任務是教書育人，育人是我們工作的根本目的。從個人角度來講是將學生培養(yǎng)成具有健康人格、有道德有文化的人，從國家層面講，我們更是在為國家培養(yǎng)能為社會做出貢獻的公民。當今社會甚至未來社會，國與國的競爭從本質上來講就是人才的競爭。我們國家這幾年一直努力在向創(chuàng)新型社會轉型，創(chuàng)新型的社會就需要大量創(chuàng)新型的人才，這些人才從哪里來，就是從無數像我們這樣的教師手中培養(yǎng)出來的。所以我們的課堂要關注學生探究能力、自主學習能力等的培養(yǎng)，如果一味地將知識以告知的形式告訴學生，可能在短暫的時期內效果比較顯著，但從長期發(fā)展的角度來看這不利于學生的成長，不符合社會的需要。
從學科角度來講，思想品德學科是以社會主義核心價值體系為指導，旨在促進初中生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發(fā)展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民奠定基礎。思品學科是一門育人學科，可是很多時候尤其在畢業(yè)班的教學中我們硬生生地把它變成單調枯燥的知識灌輸課。這樣的課堂何談生命力？這樣的課堂何以激發(fā)學生的學習熱情。
我們現在的課堂中，或多或少或發(fā)現有幾個學生在課堂上打瞌睡，這是因為學生對學習失去了興趣。吳非先生認為“利益’是扼殺好奇心的第一殺手”，反思我們的教育，確實過早地將競爭意識、功利意識灌輸給學生了，使他們從小開始就背負起重重的心理負擔，原來即使有興趣也被磨滅了，誰還會將學習作為樂趣，沒有興趣，再好的課也不愿意聽。
二、如何看待學生成長。
學生的成長不僅僅是身體心理上的成熟，知識儲備上的豐富，更是法律意識、社會道德的樹立?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也?！苯虝俏覀兊谋韭毠ぷ?，可是孩子的成長也是我們需要密切關注的問題。我的教育對象是初二的學生，初二是孩子成長的關鍵時期，青春懵懂、活潑好動、叛逆。如何讓學生安全度過青春期，是我們老師需要關注的問題。既然要關注、想要改變，首先就要正確認識學生的成長。
寒冬臘月梅花開，酷暑六月蓮花綻。每朵花都有每朵花的花期，每個孩子的成長周期也是不同。作為老師面對參差不齊的學生，我們要學會耐心等待，等待花開；我們要耐心灌溉，助其成長；我們要細心發(fā)現，發(fā)現每一個人的特長。不要再在辦公室里抱怨孩子太笨，也許他擅長運動，只是對數字反應有點慢而已；不要再說學生太不聽話，也許今天他和他的家人、朋友鬧了矛盾。有時候，我們可能覺得我只是隨便地說了幾句話，也許就是這幾句話影響了一個孩子的一生。所以在孩子成長的道路上，作為他們的引路人，我們首先要正確認識孩子的成長，樹立一個好的模范榜樣，關注每一個孩子，讓他們感覺到你對他們的愛。有人將學生比喻成“璞玉”，我覺得是不恰當的，學生是人，玉是物。玉可以隨心雕刻重塑，而人是有思想的，孩子的成長，教師和家長只能引導，不能強行塑造，不然會適得其反。當然，我不贊同教育無用論，教育對一個人的影響是長久的、深刻的，但影響也是有限的。孩子的成長我們不能一手包辦，適當引導，給予孩子應有的尊重和充分的空間和時間。
三、如何看待教師自身發(fā)展。
曾經認為讀書只是在學校里，作為學生時該做的事。但是工作時，我深刻體會到我的不足，感到“書到用時方恨少”。曾經認為一個教師從教一生，教材變動小，知識變動的內容和幅度都很小，教書是在做簡單重復的工作。但工作后發(fā)現，知識更新的速度太快了，學生獲得知識的途徑也越來越多。有時候，我們教師知識的儲備量還不如學生掌握的多。而且雖然在教看似同樣的知識，但每個教學的對象不同，教學的內容的不同，我們都要采取不同的教學方法。所以教師，在教學工作之余，還需不斷地學習、讀書、總結、反思、發(fā)現、創(chuàng)新，探究出新的教學方法，總結出新的教學理念，這樣自身才能跟上時代的步伐，不斷前進，不斷發(fā)展。
吳非先生的書用平實的語言、真實的事例給我啟發(fā)，讓我知道作為一名老師，為了教好我的學生，我究竟該如何去做。讀完這本書，我受益頗多、感觸頗多，也許有些想法是片面的，也許由于工作經歷的關系，我還不能理解書中更深層次的內涵，但現在讀有了以上的感悟，也許過幾年再讀，就有了更深的共鳴或者更深的、不同的理解。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇十七
炎炎的暑期生活來了，在這炎夏日里有幸讀到特級教師吳非的《課堂上究竟發(fā)生了什么》一書。這是吳老師退休后記錄的關于“課堂”的思考筆記，書中講述了在課堂上每個教師教育方法的不同，教學手段不同，都會產生不同的教學效果。認真閱讀其中的點滴故事，引發(fā)了我對自我課堂教育的再思考。
學生需要有精神的導師。學生求學，除了渴求獲得知識、能力，也需要有精神向往與寄托，需要樹立正確的人生觀、價值觀。特別在孩童時期，他們需要有“人生標桿”式的、榜樣式的人物在身邊，隨時隨地進行模仿和學習。學生在學?；顒訉W習的時間遠遠多于在家生活的時間，在這里，作為教師的我們不一定能成為學生的精神領袖，但也應該是正面的積極向上的.榜樣。為此，無論是工作中的言談舉止還是生活中的舉手投足，教師必須時刻提醒自己要注意自己的形象。不能在課堂上師道尊嚴、侃侃而談，而在辦公室或私下生活中卻道貌岸然。真誠地面對學生，把我們的最真實的一面展現在學生面前，哪怕在學生面前暴露了自己的不足之處，也無可厚非。面對我們的學生的前提就必須要先做到敢于正視自己，解剖自己。只有認識并不斷糾正自己的缺點，才能做一個坦誠引導孩子的榜樣。
“人的一生，有12年是在小學和中學的課堂上度過的，課堂上發(fā)生過什么，課堂將會對未來有什么影響，教師不能不思考。”每當看到這句話，身為一名人民教師，我的使命感便又增強了一分。正如作者所說：教師的價值觀必然影響學生。作為一名語文老師，我對此深有體會。每一次的班會課上，我都會利用一部分時間對學生進行思想教育，告訴學生誠實，善良，感恩是做人的基本準則，無論是生活、還是學習中，我都提醒孩子們遇事要做個誠信的有責任心的人。誠信是責任心的一種表現，上課專心聽講、認真完成做作業(yè)、按時到校、拾金不昧、信守承若等等這些都是誠信的一種表現。對學生的承諾我也會兌現，時時刻刻做孩子們誠信的好榜樣。為了讓他們牢記善良與誠信，我會給他們講許多關于善良誠信的故事，會在日常生活及學習的點點滴滴中，自己先做到守信，答應孩子們的事情自己務必做到，做他們的好榜樣。我要用我的思想照亮每一個孩子稚嫩的心靈。在遙遠的未來，當他們回望人生路時，他們能夠感受到是老師教會他做善良誠實感恩的人，老師的思想讓他終身受益。由此可見，言傳身教不只限于家庭，教師對孩子的影響有時候可能比家長還要大。
吳老師認為“教師不閱讀，教育沒有希望”。想要在課堂上“妙語連珠”，就要不斷學習新知識、接受新事物，不斷豐富自己的知識庫。同時在私下與學生談話時也需要高超的語言藝術。小學生正處于成長階段，內心脆弱敏感，教師在與學生說話時應適當照顧到學生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學生，就必須不斷閱讀積累經驗。教師的教育智慧都是個人讀書、思考及與他人交流產生的，是一個不斷學習不斷積累的過程。所以作為一名教師，應當比學生更善于學習，這一點是我今后需要努力進步的方向。
在書中，吳老師提到“教師一節(jié)課，僅僅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，對于生命。”作為教師，我們不能忽視這一滴水，更不能污染這一滴水，希望我也能用這純凈的一滴水滋養(yǎng)自己、潤澤學生，培育出一棵棵健康、挺拔的小樹苗，為將來長成參天大樹奠定堅實的基礎。
課堂上究竟發(fā)生了讀書心得篇十八
當品讀完一部作品后，相信大家的收獲肯定不少，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編為大家整理的《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
借助《圖書漂流》的機會，有幸閱讀到吳非老師歷經五年潛心思考的心血之作——《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這是特級教師吳非關于“課堂”的思考筆記。吳非老師以數十年課堂實踐為基礎，對“課堂”這一教育教學的中心環(huán)節(jié)，對于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學的任務與價值、教師的修養(yǎng)與學習，等等，皆進行了系統、深入、細致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。
教師的職責是“教”，教學無非是“課堂”與“人”的關系。至今仍然在思索課堂上的一切。在那些年里，每天都在思想，為此殫精竭慮，時喜時憂；那幾十分鐘的一節(jié)課，你雖然知道可能會發(fā)生什么，卻無法預知那些妙不可言的細節(jié)或是突然出現的.障礙，你也未必能清晰地描述它與未來的某種聯系。人的一生，有12年要在小學和中學的課堂上度過，課堂上發(fā)生過什么，課堂將會對未來有什么樣的影響，教師不能不思考。
課堂只是教師全部生活的一部分，但有職業(yè)追求的教師會不斷從生活中汲取教育資源并獲得靈感。這種職業(yè)狀態(tài)，來自對“學”的認識，即他首先是思考型的學習者，他能明白這節(jié)課要做什么，同時也知道這節(jié)課對未來意味著什么。對有追求的教師而言，每節(jié)課的作用可能都是獨一無二的。
在課堂上，所有的人都在“學”，包括講臺邊的這個角色?！敖獭钡倪^程，也是“學”的過程。老師從不在意所謂的“桃李滿天下”，也從不以學生的成就為榮，教師職業(yè)的趣味，可能在于比一般職業(yè)能更直接地觀察人的成長軌跡，并在探索與磨礪中成為有智慧的人。
功利的課堂和平庸的課堂同樣無價值。學生的成長，很大程度上取決于教師的價值追求。我們能看到，那些竭力不被世風壓進平庸模子的教師，心中有“人”的教師，他的自由思想會照亮教室里年輕的心。每節(jié)課都是生命的脈動，用生命激情點燃的課堂，有溫度，會成為教師生命的一部分。
教師在課堂上實踐相關教學理論，有這種意識是積極的，不過，如果始終把課堂當作試驗場，致力于課堂教學理論化，過于追求“創(chuàng)新”和“特色”，也許未必是明智的選擇。一些教師教學技術嫻熟，而當他致力于為自己的課找到一枚與眾不同的標簽時，很可能會違背規(guī)律，忽略教學對象?；A教育的特點，就在于始終著眼于“人的教育”，如果教師眼中只有“課”而無“人”，那樣的“教”沒什么社會價值。
教學，像長途跋涉，帶著一群兒童、少年，或是稚氣未脫的青年，往前走，有時停下休息，偶爾也會繞點兒路，甚至會走錯路；雖然我們可能熟悉這段路，但我們每次帶著不同的人；他們最終要去不同的遠方，直到他們有勇氣踏上一段陌生的路，甚至去冒險。他們視為同行者，抑或是智慧使徒，要在遙遠的未來，當他們回望人生之路時才能判斷。
基礎教育的特點，在于教師的全部努力，經過漫長歲月之后，才可能從人的教養(yǎng)、習慣方面看到一點點作用，而追根溯源，卻又未必能說清。教師一節(jié)課，僅僅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，對于生命。
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