發(fā)表心得體會可以為他人提供經(jīng)驗和啟示，也能讓自己思考更深入。在寫心得體會時，要盡量使用簡明扼要的語言。小編為大家精選了一些優(yōu)秀的心得體會樣例，供大家參考和學(xué)習(xí)。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會篇一
本月的敘事共讀是吳非先生所著的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這本書，對于處于一線教師的我來說可以說是受益匪淺。
作為一名青年教師，“怎樣教”是我心中經(jīng)常會捫心自問的問題，也是我存在的困惑。到底怎么教才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，既不是揠苗助長式的填鴨，也不是放任自流的隨性。如何教，能夠讓一節(jié)數(shù)學(xué)課能夠既富有趣味，又充滿理性的思考；既有教師提出的問題引導(dǎo)，又富含學(xué)生自己的探究與合作。讓學(xué)生在師生互動、生生互動的探究式數(shù)學(xué)課堂靠自己和小伙伴的力量探索新知，發(fā)展思維和創(chuàng)造力。
作為擁有低年級四年教齡的“老”教師而言，低年級的學(xué)生是培養(yǎng)和發(fā)展好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵點，尤其是勤奮感的培養(yǎng)，尤為重要。勤奮感直接影響到思維的發(fā)展，而勤奮感的培養(yǎng)要靠老師的關(guān)注。處于低年級的學(xué)生，他的年齡特點導(dǎo)致大部分定性和自控力比較差，但是對老師的關(guān)注特別敏感，上課的時候，甚至不需要老師的言語提醒，只要老師的一個眼神，小朋友就能感受到老師關(guān)注我了，就會馬上對自己的行為做出調(diào)整。不過，這些是基于比較遵守紀(jì)律和教室內(nèi)中前部的學(xué)生而言，對于后排和角落的學(xué)生，會一廂情愿地認(rèn)為老師看不到他們，就會容易開小差，玩小東西，說話等等。不過，我們也是從那個年紀(jì)走過來的，只是有些東西被遺忘了。給予學(xué)生足夠的關(guān)注度和肯定，就會有意想不到的改變發(fā)生，因為大部分學(xué)生都是渴望被肯定的。
作為一名青年教師，要走的路還很長，要學(xué)習(xí)的也還很多，千言萬語不如在課堂教學(xué)的實踐中多思考多練習(xí)。期待自己能夠在不久的將來形成一套屬于自己的獨特教學(xué)風(fēng)格。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會篇二
最近讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書，其圍繞課堂展開闡述，教師的角色定位也漸漸得以明確，讓人感觸頗深。而要回到“人性的常識”，回到了最初的真實，才能使人真正立足成長起來。而小小的表揚(yáng)，對孩子來說可能是一種莫大的鼓勵，賞識教育也逐漸被推廣起來。
低年級的孩子對于紀(jì)律并不怎么重視，常常找他們談話，不過效果并不明顯。反思一下，再頑皮的孩子也是學(xué)生，也在乎老師的肯定，與大家一樣希望得到賞識，從一定意義上來說，頑皮的他們平時受的批評肯定不少，可能更渴望得到老師的表揚(yáng)呢！自己以前或許對這一點有些忽視了，于是決定調(diào)整今后的教育方式。
此后，無論是在課堂上觀察到孩子們認(rèn)真聽講或是鼓起勇氣回答出了一個問題，還是課后在完成作業(yè)方面做到字跡端正、正確率高，我都會在全班進(jìn)行表揚(yáng)。經(jīng)過一段時間以后，我觀察到孩子們在這些方面的表現(xiàn)情況都取得了進(jìn)步，雖然進(jìn)步是小小的、微乎其微的，但我知道畢竟孩子們的自控能力是有限的，想要在很短的時間內(nèi)改掉所有的壞習(xí)慣是不現(xiàn)實的，所以這一點點的進(jìn)步也是得來不易的，我很欣慰。即使發(fā)現(xiàn)他們有時候上課又開始不在狀態(tài)，做小動作，沒有認(rèn)真聽講，對上課講的重點也模模糊糊，沒記在腦子里，我也不會一味地去批評他們，我知道改變需要時間，也需要耐心，相信經(jīng)過我和孩子們的共同努力，一定能取得預(yù)計的效果的。
班里的小曹就是個典型的例子，學(xué)習(xí)不怎么樣，倒是頑皮得很。自從改變了教育方式之后，他也有了些許的改變，以前課上不怎么愛回答問題的他，漸漸地愿意舉起他的小手了，雖然有時候回答的和我的預(yù)期毫不沾邊，但我依然會表演他的轉(zhuǎn)變、他的積極，此后在課堂上能見到小曹那只高高舉起的手的機(jī)會越來越多了，他也慢慢在朝著我期望中的樣子努力改變著。
“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識?！迸u會壓抑孩子們的心靈，只有賞識才能開發(fā)人的潛能。把賞識教育運用到孩子們的教育中，是一次不錯的嘗試，希望此次教育方式的轉(zhuǎn)變能慢慢地讓孩子們也有所改變，通過孩子們和我的共同努力，譜寫快樂的學(xué)習(xí)生涯，或許過程是漫長的，但我相信最后一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會篇三
上個學(xué)期，利用假期時間讀了著名特級教師吳非老師的《不跪著教書》這本書。發(fā)現(xiàn)這是一本直白式的書，書中字里行間透著點點思想和智慧，給了我很多的啟發(fā)，也說出了很多我想表達(dá)卻表達(dá)不出的心聲。因而此次暑假我又閱讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這部著作。這本書中一篇篇短小的文章，向我們展示了在課堂教學(xué)中遇到的種種問題，以及我們需要去怎樣面對并解決這些問題。吳老師在書中所思所想，耐人尋味，啟人心智，讀完后，我受益頗深。
翻開目錄，我首先挑選的一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。越到高段，學(xué)生課堂上越不愿意回答問題，經(jīng)常一節(jié)課變成了老師的“一言堂”。因而我挑選的第一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。通過閱讀，我了解了學(xué)生不愿意回答的問題、上課不愿意交流的原因。通過閱讀整本書，我也有了自己的.看法：一是教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，用自己的人格魅力及豐富的知識吸引學(xué)生。其次上課時，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的求知環(huán)境。三是我們要接助教學(xué)用具，更大程度的創(chuàng)設(shè)和諧高效的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的主體性更大的發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口手腦并用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。四是可以借鑒吳非老師的《怎樣評價學(xué)生的課堂發(fā)言》，在學(xué)生回答問題時不要直接對學(xué)生的回答作出評價，不要讓學(xué)生覺得發(fā)言是一件令人恐怖的事，讓他們自由表達(dá)，哪怕是錯誤的見解。五是教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生情感的共鳴。學(xué)生喜歡你，課堂氣氛就會顯的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生。
另外《課堂要“留有余地”》一篇也給我留下了深刻的印象。吳老師說“如果一節(jié)課能留下五六分鐘或是七八分鐘，讓學(xué)生自由討論，或是默讀，或是查看筆記，或是提問，或者，什么也不干，靜默，只要不妨礙同學(xué)，愛干嗎干嗎，對學(xué)生有好處。”讀到這里，我憶起上初三時遇到的一位數(shù)學(xué)老師，我們的數(shù)學(xué)老師請假，由李老師給我們上課，那時李老師每節(jié)課都會給我們留5分鐘時間，可以寫作業(yè)，也可以什么也不干，那時我就非常的喜歡李老師。而現(xiàn)在作為教師的我，每節(jié)課都滿滿的，生怕浪費一分鐘時間。想想那時自己的喜歡，再想想現(xiàn)在自己的做法，我想在今后的教學(xué)中，我也可以這么做，每節(jié)課給學(xué)生留3至5分鐘的空白時間，讓學(xué)生有想象的空間，有進(jìn)一步探究的欲望。也可利用這空白時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不讓學(xué)生整節(jié)課都處于緊張的狀態(tài)之中，不濫用學(xué)生的精力，給學(xué)生留有思考、消化的空間，從而取得更好的課堂效果。
書中還有許多事例都讓我受益匪淺，在以后的教學(xué)中如果碰到相應(yīng)的問題，我會盡可能創(chuàng)造性地參照著去解決。學(xué)無止境、教海無涯，我將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實實的工作。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會篇四
直到看了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，從書中我知道了課堂與未來有關(guān)，課堂上講什么，應(yīng)該怎樣講，課堂上要留有余地。這些觀點是我非常認(rèn)同的。
其中“教師的目光”，讓我重新審視和反思了自己的教學(xué)觀。作為一個剛從大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生來說，這半年我不斷地在充電，課堂上效果怎樣才會更好，學(xué)生怎樣做課堂效果才會更好。就我個人而言所有的實踐和探索都是有意義的，正所謂實踐出真知，無所謂成功與失敗，因為我們的努力，為學(xué)生多打開了一扇窗，讓他的前行路上多了一抹亮色，無論經(jīng)驗還是教訓(xùn)，都是留給后來人的財富，他們經(jīng)歷的一切，在他們的成長過程中都具有獨一無二的意義和價值。小學(xué)階段的孩子，都是一張張潔白無瑕的紙，我們要為他們的童年勾勒出美麗的夢，讓兒童心里多裝一些美好的東西，善良和友愛，詩和夢，這是童年的底子，未來或許有諸多不如意，但心里裝滿童年的夢，即使陰霾漫天，他心里總有一片藍(lán)天白云。如果教師課堂教學(xué)過于“現(xiàn)實”，灌進(jìn)了很多伸手可及的“實惠”，“教室”和“集市”就沒什么區(qū)別，那些夢想的種子也就無處安放了。
吳非教授說在“學(xué)生對課堂的期待”中，從學(xué)生的角度出發(fā)，探討了什么樣的課最吸引學(xué)生。學(xué)生們都喜歡有意思的課，這點我在我的課堂中充分體會到了。當(dāng)我把課設(shè)計的非常新穎時，學(xué)生們聽得非常認(rèn)真。而當(dāng)我講試卷時，學(xué)生的興趣就沒有那么高了。課堂上應(yīng)當(dāng)有沉思，也可以有笑聲，教師不要總是古板生硬地向?qū)W生灌輸知識，而是要用語言的幽默感，課程的趣味性來打動學(xué)生，因為這是“教學(xué)”，是人與人之間的溝通，是教師和學(xué)生在一起活動，如果你無視學(xué)生的期待，那你很可能在“自講”，有些教師，只需緩緩地在講臺邊站定，學(xué)生便肅然起敬，那樣的老師，思慮深邃，有意志力，像精神標(biāo)桿，只要他們在教室里，所有的太陽都會蘇醒。
作為一名新教師，感覺閱讀完這一本書我知道自己和這種境界還相去甚遠(yuǎn)，未來的路還很長，但我會慢慢地修煉自己喲！
課堂上究竟發(fā)生了心得體會篇五
作為一名教師，作為一名一線教師，學(xué)生在，老師就在，老師在，課堂就在，教師幾乎每天都行走在課堂上，課堂每時每刻都在發(fā)生變化，我自己感受最大的就是，上完課經(jīng)常和其他老師討論，這節(jié)課在3班上的效果不好，反而在8班上的比較順暢......這可能是大部分老師授完課后都會有的感受，感受完這節(jié)課我也就到此為止了，但是吳非老師卻沒有止步，他深入研究思考《課堂上究竟發(fā)生了什么》。
說實話和之前讀過的教育書籍相比，這本書讀下來有些吃力，閱讀完一篇，我可能要再重新閱讀一遍，然后再自己體會，這是因為吳非老師站在了一個很高的角度看待問題，至少比我要高出很多。這種高度，包括眼光長遠(yuǎn)、心胸寬廣，這種高度包括發(fā)現(xiàn)問題一針見血，解決問題針砭時弊，面對真實的課堂，敢說敢言，毫無保留。
學(xué)生待在教師上課，老師最希望的是能夠抓住學(xué)生的注意力，認(rèn)為注意力集中才是在好好上課，我在上課的時候經(jīng)常會提醒個別學(xué)生集中注意力，反而我會打斷自己和其他學(xué)生的注意力，會有一種“得不償失”的感覺，自己會很糾結(jié)很矛盾，到底要不要提醒，而吳非老師“沒有必要把他固定在教室里”，讓我恍然大悟，老師并不能憑借自己的思維來判定學(xué)生走神一定是注意力不集中，注意力不集中一定他聽不懂，不會做，教師要逐漸學(xué)會判斷“注意力不集中”和“我已經(jīng)聽懂了，想做點別的”這兩者的區(qū)別。
在數(shù)學(xué)自習(xí)課上，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不做數(shù)學(xué)，都在做別的作業(yè)，我當(dāng)時很生氣，我認(rèn)為他們不重視數(shù)學(xué)，甚至是不重視數(shù)學(xué)老師，我問他們：“數(shù)學(xué)作業(yè)做完了”？“嗯，做完了”，我又在心里嘀咕，做完了就不能做其他沒有布置的題嗎？我沒有這么說，而是走開了，我怕我生氣一說話體現(xiàn)不出數(shù)學(xué)老師的大度，雖然明明是數(shù)學(xué)自習(xí)課時間，這個問題我一直很苦惱，我在絞盡腦汁想辦法，怎么樣才能讓他們?nèi)贾鲃拥貙W(xué)數(shù)學(xué)，最起碼是在數(shù)學(xué)課上吧！而吳非老師這樣看待：“讓學(xué)生學(xué)會自主支配時間”，我仔細(xì)讀了兩遍，我才覺得我的生氣是屬于無理取鬧，我的格局是小之又小，既然有能力的學(xué)生能夠提前完成任務(wù)，那么無效的等待其實是在浪費學(xué)生的時間，都是在學(xué)習(xí)，為何不讓他自主合理安排時間，讓他既能“吃飽”又能在“饑餓”的時候?qū)W會“覓食”呢？教育者必須明白：學(xué)習(xí)，不是生命的全部。教會學(xué)生合理安排時間，教會學(xué)生思考，教會學(xué)生在獨處時尋找快樂，教會學(xué)生在個人空間內(nèi)培育興趣，這些，也是教育的任務(wù)。
在我的課堂上發(fā)生的事情還有很多很多，有些問題我可以找到出口去解決，有些問題卻是無從下手，甚至?xí)兂尚慕Y(jié)，無法釋懷，當(dāng)咬牙堅持讀閱讀本書，再結(jié)合自己課堂發(fā)生的實際情況，心結(jié)自然會打開。感恩自己遇到的每一本書籍，他們沒有責(zé)任和義務(wù)去幫助任何一個人，但是他們卻用自己的文字在無時無刻的幫助別人。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會篇六
《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書是吳非先生在他多年從教的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，用他深邃的眼光和思維，向我們剖析了復(fù)雜的課堂中各種景象背后的原因，告訴我們，教師的教育觀念對課堂教學(xué)的影響至關(guān)重要。作為一名在教育一線的教師，如果我們的觀念不轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)要想有大的改變是不可能的。而這本書正是吳非先生對其多年教學(xué)經(jīng)驗中所遇到的問題進(jìn)行深度地思考與反思，對現(xiàn)今中國課堂上出現(xiàn)的一些問題，提出了自己的看法和見解。讀這本書不僅學(xué)到了處理教學(xué)問題的方法，更引起了我對自己教學(xué)的一些反思。
課堂究竟是什么場所，僅僅是將知識教給學(xué)生的場所？將盡可能多的知識告訴學(xué)生的場所？被應(yīng)試教育桎梏的我們課堂上只是在傳授知識，只是在傳授考試會考到的知識?？蓞窍壬J(rèn)為“課堂，與未來有關(guān)”，這里的未來不僅僅是學(xué)生的未來，更是國家的未來。我們作為教師，首要任務(wù)是教書育人，育人是我們工作的根本目的。從個人角度來講是將學(xué)生培養(yǎng)成具有健康人格、有道德有文化的人，從國家層面講，我們更是在為國家培養(yǎng)能為社會做出貢獻(xiàn)的公民。當(dāng)今社會甚至未來社會，國與國的競爭從本質(zhì)上來講就是人才的競爭。我們國家這幾年一直努力在向創(chuàng)新型社會轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新型的社會就需要大量創(chuàng)新型的人才，這些人才從哪里來，就是從無數(shù)像我們這樣的教師手中培養(yǎng)出來的。所以我們的課堂要關(guān)注學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)，如果一味地將知識以告知的形式告訴學(xué)生，可能在短暫的時期內(nèi)效果比較顯著，但從長期發(fā)展的角度來看這不利于學(xué)生的成長，不符合社會的需要。
從學(xué)科角度來講，思想品德學(xué)科是以社會主義核心價值體系為指導(dǎo)，旨在促進(jìn)初中生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格公民奠定基礎(chǔ)。思品學(xué)科是一門育人學(xué)科，可是很多時候尤其在畢業(yè)班的教學(xué)中我們硬生生地把它變成單調(diào)枯燥的知識灌輸課。這樣的課堂何談生命力？這樣的課堂何以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
我們現(xiàn)在的課堂中，或多或少或發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生在課堂上打瞌睡，這是因為學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣。吳非先生認(rèn)為“利益’是扼殺好奇心的第一殺手”，反思我們的教育，確實過早地將競爭意識、功利意識灌輸給學(xué)生了，使他們從小開始就背負(fù)起重重的心理負(fù)擔(dān)，原來即使有興趣也被磨滅了，誰還會將學(xué)習(xí)作為樂趣，沒有興趣，再好的課也不愿意聽。
二、如何看待學(xué)生成長。
學(xué)生的成長不僅僅是身體心理上的成熟，知識儲備上的豐富，更是法律意識、社會道德的樹立。“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯虝俏覀兊谋韭毠ぷ鳎墒呛⒆拥某砷L也是我們需要密切關(guān)注的問題。我的教育對象是初二的學(xué)生，初二是孩子成長的關(guān)鍵時期，青春懵懂、活潑好動、叛逆。如何讓學(xué)生安全度過青春期，是我們老師需要關(guān)注的問題。既然要關(guān)注、想要改變，首先就要正確認(rèn)識學(xué)生的成長。
寒冬臘月梅花開，酷暑六月蓮花綻。每朵花都有每朵花的花期，每個孩子的成長周期也是不同。作為老師面對參差不齊的學(xué)生，我們要學(xué)會耐心等待，等待花開；我們要耐心灌溉，助其成長；我們要細(xì)心發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每一個人的特長。不要再在辦公室里抱怨孩子太笨，也許他擅長運動，只是對數(shù)字反應(yīng)有點慢而已；不要再說學(xué)生太不聽話，也許今天他和他的家人、朋友鬧了矛盾。有時候，我們可能覺得我只是隨便地說了幾句話，也許就是這幾句話影響了一個孩子的一生。所以在孩子成長的道路上，作為他們的引路人，我們首先要正確認(rèn)識孩子的成長，樹立一個好的模范榜樣，關(guān)注每一個孩子，讓他們感覺到你對他們的愛。有人將學(xué)生比喻成“璞玉”，我覺得是不恰當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生是人，玉是物。玉可以隨心雕刻重塑，而人是有思想的，孩子的成長，教師和家長只能引導(dǎo)，不能強(qiáng)行塑造，不然會適得其反。當(dāng)然，我不贊同教育無用論，教育對一個人的影響是長久的、深刻的，但影響也是有限的。孩子的成長我們不能一手包辦，適當(dāng)引導(dǎo)，給予孩子應(yīng)有的尊重和充分的空間和時間。
三、如何看待教師自身發(fā)展。
曾經(jīng)認(rèn)為讀書只是在學(xué)校里，作為學(xué)生時該做的事。但是工作時，我深刻體會到我的不足，感到“書到用時方恨少”。曾經(jīng)認(rèn)為一個教師從教一生，教材變動小，知識變動的內(nèi)容和幅度都很小，教書是在做簡單重復(fù)的工作。但工作后發(fā)現(xiàn)，知識更新的速度太快了，學(xué)生獲得知識的途徑也越來越多。有時候，我們教師知識的儲備量還不如學(xué)生掌握的多。而且雖然在教看似同樣的知識，但每個教學(xué)的對象不同，教學(xué)的內(nèi)容的不同，我們都要采取不同的教學(xué)方法。所以教師，在教學(xué)工作之余，還需不斷地學(xué)習(xí)、讀書、總結(jié)、反思、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，探究出新的教學(xué)方法，總結(jié)出新的教學(xué)理念，這樣自身才能跟上時代的步伐，不斷前進(jìn)，不斷發(fā)展。
吳非先生的書用平實的語言、真實的事例給我啟發(fā)，讓我知道作為一名老師，為了教好我的學(xué)生，我究竟該如何去做。讀完這本書，我受益頗多、感觸頗多，也許有些想法是片面的，也許由于工作經(jīng)歷的關(guān)系，我還不能理解書中更深層次的內(nèi)涵，但現(xiàn)在讀有了以上的感悟，也許過幾年再讀，就有了更深的共鳴或者更深的、不同的理解。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會篇七
本月我們共讀是吳非先生所著的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這本書，對于處于一線教師的我來說可以說是受益匪淺，同時也明白培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，比學(xué)習(xí)知識更重要。
作為一名青年教師，“怎樣教”是我心中經(jīng)常會捫心自問的問題，也是我存在的困惑。結(jié)合現(xiàn)在提出的數(shù)學(xué)六大素養(yǎng)，現(xiàn)如今的以學(xué)生為本的課堂教學(xué)思想，到底怎么教才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，既不是揠苗助長式的填鴨，也不是放任自流的隨性。如何教，能夠讓一節(jié)數(shù)學(xué)課能夠既富有趣味，又充滿理性的思考；既有教師提出的問題引導(dǎo)，又富含學(xué)生自己的探究與合作。讓學(xué)生在師生互動、生生互動中探索新知，發(fā)展思維和創(chuàng)造力。
面對現(xiàn)有的班級情況，作為他們的數(shù)學(xué)老師首先我認(rèn)為，要讓數(shù)學(xué)課活起來，這就需要我在課堂上“妙語連珠”，那么首先要不斷學(xué)習(xí)新知識、接受新事物，不斷豐富自己的語料庫，緊跟時代的腳步，并能夠?qū)⒁恍I(yè)性較強(qiáng)的名詞轉(zhuǎn)化成學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾脑~匯，方便學(xué)生記憶。其次，在與學(xué)生談話時也需要高超的語言藝術(shù)。中學(xué)生正處于青春期的成長階段，內(nèi)心脆弱敏感，教師在與學(xué)生說話時應(yīng)適當(dāng)照顧到學(xué)生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學(xué)生，避免因為我們而使一個學(xué)生過早失去對學(xué)習(xí)的興趣。
過早被剝奪學(xué)習(xí)興趣并經(jīng)常處于考試壓力下的學(xué)生，往往會渴望平庸的生活。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會篇八
為提升教師自身素養(yǎng)，學(xué)校在暑假前給我們每人發(fā)了本《課堂上究竟發(fā)生了什么》。捧起吳老的著作，打開一讀便被書上的精彩內(nèi)容深深吸引。短短的五個上午，我便細(xì)讀了一遍，感受頗深。
一、對自己的課要有自信。
吳老說“青年教師所學(xué)知識比老教師新，上課要有自信，不要縮手縮腳的，不要每事問，要自己觀察、選擇，也能差不離。但是，千萬不能看了老教師的示范，自己才敢上這節(jié)課，那不是獨立工作，而是照葫蘆畫瓢，簡單模仿，學(xué)生會失望的”。讀到這我想到了去年剛來建設(shè)路小學(xué)時，我們新進(jìn)教師要講公開課，領(lǐng)導(dǎo)和老師們聽后直搖頭、嘆氣。接著我們學(xué)習(xí)了老教師的課，他們各有千秋，聽后很是感慨！接下來我便模仿他們的上課模式開始上課，可我總覺得哪兒不對勁，這不是我想要的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不理想。沒來之前在鄉(xiāng)下時，教辦的趙老師聽完我的課，跟我們的老校長說過“麗敏上課有自己的一套理論”。我能有什么理論呢？不過是上課比較自信，沒有那么多束縛，扎扎實實學(xué)語文，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中想、讀中交流收獲罷了?？蓙淼浇ㄔO(shè)路小學(xué)后，盲目的學(xué)習(xí)、跟風(fēng)，總覺得縣城的比我們農(nóng)村來的好得多，以至于走了很長一段彎路。下學(xué)期，我改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)思路，重拾我的自信，并把來到建設(shè)路小學(xué)學(xué)到的好的教學(xué)方法融合到自己得心應(yīng)手的教學(xué)中去。慢慢地我發(fā)現(xiàn)，我的課堂越來越輕松了，孩子們也漸漸的喜歡上了我。
二、在“業(yè)余”讀書中提升自己。
愛因斯坦曾說過“人的差異在業(yè)余”。據(jù)計算，一個人到六十歲，除了吃飯睡覺，實際工作時間不很多，而業(yè)余時間倒是更長。通過業(yè)余學(xué)習(xí)，你可以成為某方面的專門人才。我曾自認(rèn)為我是愛讀書的人，平時也愛看些各類書籍和同行的博客。來到建設(shè)路的一年中，是我有意識去讀書或說是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)送給我們書要讀較多的一年。在這一年中我收獲滿滿，不但細(xì)讀了《新課標(biāo)》、《有效教學(xué)》、《課堂上究竟發(fā)生了什么》，還讀了《大學(xué)﹒中庸》和《老子》，以及《好媽媽勝過好老師》、《媽媽讓孩子笑著長大》等。在這一年中，我由原來的只讀不寫到嘗試著寫點兒心得體會，由一開始的寫的少到篇幅慢慢地增長。我發(fā)現(xiàn)我也能自己寫點什么了，盡管令人不是很滿意。
記得暑假前席主任讓我準(zhǔn)備學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》理念落實的交流稿，我寫了一個晚上和一個上午才寫出來的一點不成熟的做法《引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣》。后來發(fā)到我的博客上，便沒再理會，誰知假期里我偶然的打開博客一看，這篇文章竟被評為了“精品”，并蓋上了“智慧教學(xué)”的小印章，我甭提有多開心了，這比發(fā)給我一百塊錢還高興！我連忙把兒子去年上初中時我寫給乖兒的信傳到了博客中，半小時后兒子回來了，我正要向他炫耀我的“精品”佳作，打開博客我驚喜的緊緊抱住了兒子，這篇《給乖兒的信》在發(fā)出去的半小時內(nèi)竟又被評為了“精品”，這大大激發(fā)了我的寫作興趣。就像我班的孩子們看到我寫給他們鼓勵的評語和優(yōu)時的興奮吧！不然小學(xué)作文才剛?cè)腴T的我班孩子們?yōu)楹螑凵狭肆?xí)作課呢？假期學(xué)校臨時通知要寫廉潔家書，我的《一封家書》在發(fā)給張主席的同時也傳到了我的博客中，幾天后打開看到題目前那個閃閃發(fā)光的“精”字，心里蜜一樣的甜！
吳老在這本書中寫到“我是個農(nóng)夫，在自己的地里勞作，這一小塊地，也要受天時的影響，這就讓我不停地流汗。如果要說這和其他職業(yè)有什么不同的話，那就是有近百名青少年，每天盯著我，看我是怎樣種地的”。我也要向吳老一樣在自己的田地里辛勤勞作，爭取每年都有好的收成！
課堂上究竟發(fā)生了心得體會篇九
對于一個初上講臺的青年教師來說，《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書使我受益匪淺。對于課堂，我最應(yīng)該搞懂的無疑是“怎樣教”這類問題。怎樣教才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生學(xué)好，這是一個難題。正處于一個摸索階段中的我，每天都在思考課堂上的一切。
上課時，如何提出好問題，哪些問題是有效的，這都是我每節(jié)課要思考的。如果能有一個好問題，就像亮起一盞燈，一下子就能讓學(xué)生看到先前所沒有注意的事物，帶動學(xué)生積極思考。如果我提的問題能促進(jìn)學(xué)生的思考，學(xué)生會了，便能舉一反三，這個問題就值當(dāng)了。
有時課堂過于沉悶，可能是因為這個問題學(xué)生不會，或者是學(xué)生不喜歡這個問題。這時如果能有一個好問題讓學(xué)生思考，讓課堂充滿活力，便是極好的了。
其次，了解學(xué)情非常重要?！耙詫W(xué)定教”，要了解學(xué)生在想什么，他們會不會、有沒有能力把不明白的問題問出來？我們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在課堂上，除了關(guān)注有主見的學(xué)生，還要去關(guān)注那些缺少學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。低年級的.學(xué)生正是培養(yǎng)勤奮感的時期，如果學(xué)生感受到了老師的關(guān)注，那么大部分學(xué)生會認(rèn)真做好，認(rèn)真聽講，甚至不需要語言提醒，只要一個眼神，讓學(xué)生感受到老師關(guān)注我了，他就會馬上做好。無論班級人數(shù)多少，如何能讓所有的人都感受到這個關(guān)注，這是一個需要思考的問題。對于坐在前排的學(xué)生他們會很自覺，因為他們知道老師會看到他們。而坐的遠(yuǎn)的學(xué)生卻會走神、玩小東西、說話…其實，我們也是從那個年紀(jì)走過來的，只是有些東西被遺忘了。作為老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注度，大部分學(xué)生都是渴望被肯定的。
最后，關(guān)于學(xué)生的思考無邊界這一點。低年級學(xué)生的創(chuàng)造性思維確實很值得培養(yǎng)。我要多去激發(fā)學(xué)生的這方面思考方式，而不是教他們墨守成規(guī)，畢竟有時候?qū)﹀e是沒有絕對的。鼓勵學(xué)生多想、多說、多做，這對他們以后的發(fā)展只有好處。
要學(xué)習(xí)的東西還有很多，千言萬語不如在實踐中多思考多練習(xí)，爭取做一個敢想敢做的老師。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會篇十
暑假我閱讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這部著作。這本書中一篇篇短小的文章，向我們展示了在課堂教學(xué)中遇到的種種問題，以及我們需要去怎樣面對并解決這些問題。吳老師在書中所思所想，耐人尋味，啟人心智，讀完后，我受益頗深。
翻開目錄，我首先挑選的一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。越到高段，學(xué)生課堂上越不愿意回答問題，經(jīng)常一節(jié)課變成了老師的“一言堂”。因而我挑選的第一篇文章就是《學(xué)生為什么在課堂上當(dāng)看客》。通過閱讀，我了解了學(xué)生不愿意回答的問題、上課不愿意交流的原因。通過閱讀整本書，我也有了自己的看法：一是教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，用自己的人格魅力及豐富的知識吸引學(xué)生。其次上課時，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的求知環(huán)境。三是我們要接助教學(xué)用具，更大程度的創(chuàng)設(shè)和諧高效的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的主體性更大的發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口手腦并用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。四是可以借鑒吳非老師的《怎樣評價學(xué)生的課堂發(fā)言》，在學(xué)生回答問題時不要直接對學(xué)生的回答作出評價，不要讓學(xué)生覺得發(fā)言是一件令人恐怖的事，讓他們自由表達(dá)，哪怕是錯誤的見解。五是教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生情感的共鳴。學(xué)生喜歡你，課堂氣氛就會顯的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生。
另外《課堂要“留有余地”》一篇也給我留下了深刻的印象。吳老師說“如果一節(jié)課能留下五六分鐘或是七八分鐘，讓學(xué)生自由討論，或是默讀，或是查看筆記，或是提問，或者，什么也不干，靜默，只要不妨礙同學(xué)，愛干嗎干嗎，對學(xué)生有好處?！弊x到這里，我憶起上初三時遇到的一位數(shù)學(xué)老師，我們的數(shù)學(xué)老師請假，由李老師給我們上課，那時李老師每節(jié)課都會給我們留5分鐘時間，可以寫作業(yè)，也可以什么也不干，那時我就非常的喜歡李老師。而現(xiàn)在作為教師的我，每節(jié)課都滿滿的，生怕浪費一分鐘時間。想想那時自己的喜歡，再想想現(xiàn)在自己的做法，我想在今后的教學(xué)中，我也可以這么做，每節(jié)課給學(xué)生留3至5分鐘的空白時間，讓學(xué)生有想象的空間，有進(jìn)一步探究的欲望。也可利用這空白時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不讓學(xué)生整節(jié)課都處于緊張的狀態(tài)之中，不濫用學(xué)生的精力，給學(xué)生留有思考、消化的空間，從而取得更好的課堂效果。
書中還有許多事例都讓我受益匪淺，在以后的教學(xué)中如果碰到相應(yīng)的問題，我會盡可能創(chuàng)造性地參照著去解決。學(xué)無止境、教海無涯，我將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實實的工作。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會篇十一
《課堂上究竟發(fā)生了什么》是江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的退休教師吳非先生寫的一本教學(xué)札記。他從課堂的角度，以一個老師，一個朋友的視角，深層次地闡述了做為一個老師的角色定位，教育心態(tài)和教育原則問題。該書引領(lǐng)著從教人員發(fā)散思維，到底怎樣才算是一個合格的老師？一個合格的老師應(yīng)該從什么地方關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的成長，小到如果評價一個學(xué)生回答問題的對錯的評判，大到如何培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和人生觀，林林總總，不一而足。
我們自己也是一名教師，以前總感覺自己還比較合格，教書認(rèn)認(rèn)真真，做題仔仔細(xì)細(xì)，不厭其煩。自從我看了吳非老師的這本書后，就陷入了深深的思考，是啊，對待學(xué)生回答問題的態(tài)度，我們常常是以自己心目中的對錯來評判學(xué)生的答案，在我們的心中，只有兩種答案，一種就是我們要的答案，如果不是這個答案，我們就把它一棍子打死。長此以往，學(xué)生就開始害怕回答問題，他們怕在課堂上得不到老師的贊揚(yáng)，而是劈頭蓋臉的批評，甚至有同學(xué)要嘲笑他們與眾不同的答案。特別是對語文課而言，我們要的就是學(xué)生敢于表達(dá)，敢于發(fā)表自己的見解，就像一千個讀著有一千個哈姆雷特一樣，我們就要學(xué)生百花齊放的春天，為什么要死死地拘泥于一個固定的答案呢？所以吳非老師的這個觀點，我表示深深地認(rèn)同，并將在今后的過程中加以改進(jìn)。
我還認(rèn)同他的另外一個觀點，這個觀點是說禁止學(xué)生在課堂作業(yè)的過程中使用涂改液。對于涂改液，我也是深惡痛絕的，因為涂改液老是把作業(yè)本弄得像個大花臉一樣，看到這樣的作業(yè)本，我就會變得心情不好，所以每次就指責(zé)學(xué)生。希望他們不要用涂改液的原因還有一個，就是涂改液有毒，涂改液中散發(fā)出來的氣味，將會嚴(yán)重影響學(xué)生的身體，可是很多學(xué)生就是屢教不改。吳老師是說，學(xué)生因為有了涂改液，就會馬虎潦草地寫作業(yè)，因為錯了還有機(jī)會更正，如果禁止學(xué)生用涂改液，他們就必須認(rèn)真細(xì)致地答題，這對養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣無外乎是一件好事，因此我也非常地認(rèn)同。
我還非常認(rèn)同他的一個觀點——“門門考優(yōu)未必真優(yōu)秀”.從一個家長的角度出發(fā)，他們是希望孩子考優(yōu)的，并且要門門考優(yōu)。有很多考試優(yōu)秀的孩子在能力上卻顯得非常的差。因為他把所有的經(jīng)歷都用在如何做題答題上了，沒有剔出一些有效的時間進(jìn)行交際能力的鍛煉，實踐能力的培養(yǎng)和其他行為能力的鍛煉上。我認(rèn)為，一個學(xué)生要發(fā)展，必須是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，行為習(xí)慣良好，交際能力適中，這樣全面發(fā)展了，學(xué)生將來才能更好地適應(yīng)時候的發(fā)展需要。
當(dāng)然，書中還有很多觀點，值得我們每一位從教人員深思，也有一些觀點，可以大家一起商榷，我們支持認(rèn)同的觀點，對個別吳老師的觀點也可以持保留意見，比如我們上高比較流行的推門聽課，是不是應(yīng)該商榷一下，但是萬事有利有弊。言由心生，希望做老師問心無愧才是我們最應(yīng)該捫心自問的。教師做一個課堂建設(shè)的有心人，把教育心得記錄在案，日積月累，我們也會像吳非老師一樣，有一籮筐的教育心得。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會篇十二
當(dāng)品讀完一部作品后，相信大家的收獲肯定不少，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編為大家整理的《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
借助《圖書漂流》的機(jī)會，有幸閱讀到吳非老師歷經(jīng)五年潛心思考的心血之作——《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這是特級教師吳非關(guān)于“課堂”的思考筆記。吳非老師以數(shù)十年課堂實踐為基礎(chǔ)，對“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學(xué)的任務(wù)與價值、教師的修養(yǎng)與學(xué)習(xí)，等等，皆進(jìn)行了系統(tǒng)、深入、細(xì)致的反思和剖析，探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么”。
教師的職責(zé)是“教”，教學(xué)無非是“課堂”與“人”的關(guān)系。至今仍然在思索課堂上的一切。在那些年里，每天都在思想，為此殫精竭慮，時喜時憂；那幾十分鐘的一節(jié)課，你雖然知道可能會發(fā)生什么，卻無法預(yù)知那些妙不可言的細(xì)節(jié)或是突然出現(xiàn)的.障礙，你也未必能清晰地描述它與未來的某種聯(lián)系。人的一生，有12年要在小學(xué)和中學(xué)的課堂上度過，課堂上發(fā)生過什么，課堂將會對未來有什么樣的影響，教師不能不思考。
課堂只是教師全部生活的一部分，但有職業(yè)追求的教師會不斷從生活中汲取教育資源并獲得靈感。這種職業(yè)狀態(tài)，來自對“學(xué)”的認(rèn)識，即他首先是思考型的學(xué)習(xí)者，他能明白這節(jié)課要做什么，同時也知道這節(jié)課對未來意味著什么。對有追求的教師而言，每節(jié)課的作用可能都是獨一無二的。
在課堂上，所有的人都在“學(xué)”，包括講臺邊的這個角色。“教”的過程，也是“學(xué)”的過程。老師從不在意所謂的“桃李滿天下”，也從不以學(xué)生的成就為榮，教師職業(yè)的趣味，可能在于比一般職業(yè)能更直接地觀察人的成長軌跡，并在探索與磨礪中成為有智慧的人。
功利的課堂和平庸的課堂同樣無價值。學(xué)生的成長，很大程度上取決于教師的價值追求。我們能看到，那些竭力不被世風(fēng)壓進(jìn)平庸模子的教師，心中有“人”的教師，他的自由思想會照亮教室里年輕的心。每節(jié)課都是生命的脈動，用生命激情點燃的課堂，有溫度，會成為教師生命的一部分。
教師在課堂上實踐相關(guān)教學(xué)理論，有這種意識是積極的，不過，如果始終把課堂當(dāng)作試驗場，致力于課堂教學(xué)理論化，過于追求“創(chuàng)新”和“特色”，也許未必是明智的選擇。一些教師教學(xué)技術(shù)嫻熟，而當(dāng)他致力于為自己的課找到一枚與眾不同的標(biāo)簽時，很可能會違背規(guī)律，忽略教學(xué)對象?；A(chǔ)教育的特點，就在于始終著眼于“人的教育”，如果教師眼中只有“課”而無“人”，那樣的“教”沒什么社會價值。
教學(xué)，像長途跋涉，帶著一群兒童、少年，或是稚氣未脫的青年，往前走，有時停下休息，偶爾也會繞點兒路，甚至?xí)咤e路；雖然我們可能熟悉這段路，但我們每次帶著不同的人；他們最終要去不同的遠(yuǎn)方，直到他們有勇氣踏上一段陌生的路，甚至去冒險。他們視為同行者，抑或是智慧使徒，要在遙遠(yuǎn)的未來，當(dāng)他們回望人生之路時才能判斷。
基礎(chǔ)教育的特點，在于教師的全部努力，經(jīng)過漫長歲月之后，才可能從人的教養(yǎng)、習(xí)慣方面看到一點點作用，而追根溯源，卻又未必能說清。教師一節(jié)課，僅僅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，對于生命。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會篇十三
最近，拜讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，感觸頗深。這是一本直白式的書，書中文字是吳非老師的內(nèi)心獨白，不唯上，不唯俗，不唯常識，全是吳非老師最本真的思想火花，他不喊口號，不懼權(quán)威，娓娓道來，卻充滿著智慧的火花，耐人尋味，啟人心智。
書中提到“功利教育”這一話題讓我特別有感悟?！胺?jǐn)?shù)論”、“成績論”直到現(xiàn)在也是很盛行的，教師的目光總是停留在“急用先學(xué)，立竿見影”，而忽略了學(xué)生的興趣。我們經(jīng)常告訴學(xué)生，這個知識點特別重要，考試會考到，一定要記下來；又或者這本教輔對考試有利，全做完，我們總是在和學(xué)生談“利”，這樣會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的趣味，每天過的和一個工具一樣，重復(fù)每天的“任務(wù)”，沒有夢也不想在做夢了，這又是何其的可怕。
功利的課堂和平庸的課堂一樣沒有價值，作為一名教師，我們心中要有“人”，不要被世風(fēng)壓進(jìn)平庸的模子里，尊重學(xué)生的個體差異，讓自己的目光看的遠(yuǎn)一些，用生命的激情去點燃每一堂課，讓自由之風(fēng)吹進(jìn)每個學(xué)生的心中，照亮他們的生命。
我喜歡課堂，是因為課堂上所有的角色都在進(jìn)行“學(xué)”這個過程，教師職業(yè)的趣味性，也在于比一般職業(yè)更能直接的觀察人的成長軌跡，并在探索與磨礪中成為有智慧的人。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會篇十四
放暑假前，校長推薦給我們兩本書：《課堂上究竟發(fā)生了什么》（吳非）和《國學(xué)與人生》（傅佩榮）。因為從校長那里先拿到了《課堂上究竟發(fā)生了什么》一書，所以，對這本書斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行了閱讀，做了讀書筆記，并在暑假的四天時間里，把這本書拜讀完。不得不說，這是一本難得的精神食糧，讓我受益匪淺。
《課堂上究竟發(fā)生了什么》是特級教師吳非關(guān)于“課堂”的思考筆記。吳老師以數(shù)十年課堂實踐為基礎(chǔ)，對“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，進(jìn)行了系統(tǒng)、深入、細(xì)致的反思和剖析。這本書雖然厚達(dá)225頁，但沒有一篇是長篇大論，都是短小精悍之作，可以長讀，也可以抽空翻翻，都會受益的。
在通讀看全文之后，我對吳老師的幾個觀點感觸頗深，感同身受。
一、課堂，是可以出錯的地方。
吳老師說對他的學(xué)生說：課堂是可以出錯的地方，你們這么年輕，會犯的錯誤還在后面呢，為了以后少犯些錯誤，你現(xiàn)在要大膽地嘗試，把以后可能的錯路堵死。
我的課堂上曾發(fā)生過這樣的情景：當(dāng)提問學(xué)生問題時，他們七嘴八舌，說得頭頭是道，可是當(dāng)我想請一個同學(xué)站起來說時，他們卻個個低頭，默不作聲了。后來我才了解到，原來學(xué)生是害怕說錯，成為老師批評和同學(xué)嘲笑的對象。我為此感到痛心，不是為學(xué)生，而是為自己。我們不能讓學(xué)生覺得發(fā)言是一件令人恐懼的事情，要讓他們自由地表達(dá)，哪怕是錯誤的見解。要給學(xué)生充分的思考時間，不怕學(xué)生說錯，就怕學(xué)生不說。
二、業(yè)余，要有閱讀和思考的時間。
吳老師說：如果教師沒有屬于個人的閱讀與思考，不可能成為有智慧的教師。讀書多、愛思考的教師比只會模仿的教師發(fā)展得好。多讀多思，舉一反三，學(xué)科教學(xué)“變小了”，人站得高了，境界就出來了。
前段時間，正好是期末備考，感覺自己很不在狀態(tài)，課不知道怎么上，學(xué)生不知道該怎么管，看著身邊好多優(yōu)秀的教師，都能應(yīng)對自如，總覺得自己不是當(dāng)教師這塊料。現(xiàn)在看來，是我還沒有達(dá)到這種境界吧。對自己缺乏正確的判斷，缺乏自信，歸根結(jié)底，可能還是自己“底子”薄，要多下功夫，要給自己留有獨立閱讀和思考的時間，多閱讀，勤思考。
三、備課，不依靠教參才是真功夫。
吳老師說：沒有教參，往往才能看出教師的真功夫。教師備課必須自己想辦法查找資料，獨立設(shè)計。教師沒有這類依靠，業(yè)務(wù)才能長進(jìn)快，長得壯實。
我很贊同吳老師的說法，這讓我想到學(xué)校舉行的同課異構(gòu)活動，同樣的課，不同的教師去設(shè)計，你會發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課原來可以用這么多種方式去講，多有意思。這種活動不僅是教師的自我挑戰(zhàn)，更是自身素質(zhì)得以提高的最好途徑，因為一直活在別人的影子里是永遠(yuǎn)無法超越別人的。
最后，我用書中的一句話來總結(jié)：合格的教師總能有個人見解，也會鼓勵學(xué)生有屬于個人的思考。教師不要怕下不了臺——你的胸襟有多寬廣，學(xué)生創(chuàng)造的天地就有多大。課堂上究竟發(fā)生了什么，只有我們多思多想才能明白。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會篇十五
在19世紀(jì)，人們迷信地認(rèn)為雷暴是上帝的怒火，而富克林堅持自己的觀點――雷暴是人類熟知的放電現(xiàn)象，并通過實驗來證明。
而這，還有一個例子：在長白山景區(qū)中，在山頂上有一個大的湖泊，名為“天池”。當(dāng)?shù)鼐用穸紝⑺J(rèn)為是神靈所在地，是因為每當(dāng)他們走到天池旁時，只要稍微大聲說話，天池的池中央的上方便會發(fā)出“轟隆隆”的雷聲，接著便下起雨來，這時你只要不說話，雨便一會就停了，但如果你還繼續(xù)說話，那么雨最后會越來越大，天池里也會卷起陣陣波濤，變成一只咆哮的巨獸。而這一切就像是神靈在操控著?，F(xiàn)代科學(xué)家證實了這一切是由于天池地方的.獨特的空氣壓構(gòu)成的?，F(xiàn)在的我們要拒絕迷信，勇于探索真相。
而現(xiàn)在的社會卻顯現(xiàn)出這樣一種情況：有一個人或幾個人提出一個觀點或看法，其他都不加以思考就評論是對或錯，導(dǎo)致錯誤百出。這也是迷信的一種。
我們要勇于挑戰(zhàn)迷信，發(fā)現(xiàn)事情的真相是我們的責(zé)任。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會篇十六
打開書的目錄，發(fā)現(xiàn)有五輯，第二輯的名字也是“課堂上究竟發(fā)生了什么”，再往下看，“課堂上究竟發(fā)生了什么”還是其中的一個小章節(jié)呢。看來，這就是本書的核心思想了。迫不及待的打開這一章節(jié)。果然，這一章是吳老師教學(xué)思想的精華——育人。
課堂是生成智慧，陶冶情感的園地。教師，不僅需要教給學(xué)生知識，還需要幫助學(xué)生成長。課堂是很有意思的。每天在課堂上遇到的問題，是教育學(xué)書上沒有的。這就經(jīng)常需要老師運用教育機(jī)智來解決問題。而教育機(jī)智往往體現(xiàn)了一個老師的教育思想。
學(xué)生需要有智慧的老師來教育他們，并且在老師的身上學(xué)習(xí)解決問題的方法，這就是向師性。而這要求教師做到以學(xué)生為中心，為人師表、教書育人。
吳老師在本節(jié)中主要講了一個例子。一個專家認(rèn)為，一個老師提問的問題太簡單，而對學(xué)生過分的表揚(yáng)，沒有必要，且浪費了時間。但是吳老師認(rèn)為，班情和學(xué)情是教師做出判斷的基礎(chǔ)，雖然在專家看起來是“耽誤了”兩分鐘，但是這兩分鐘對學(xué)生的影響可能是巨大的。課堂上不是只有學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)行培養(yǎng)。
課堂上每天都發(fā)生很多事，但是我認(rèn)為，我們真正需要關(guān)注的是，如何更好的促進(jìn)學(xué)生的成長。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會篇十七
首先我覺得這本書的名字并不能恰如其分的反應(yīng)出吳非老師對課堂、對教育的獨特見解。也許改成《我們究竟在課堂上干了些什么》會更具爆炸力。
一直記得區(qū)品德教研員池昌斌老師的表述――我們教育出來的學(xué)生終將走上社會，因此社會對人才的標(biāo)準(zhǔn)，就是教育對人才的要求。同樣，吳非老師在他的書中也這樣寫道――“你的學(xué)生能憑誠實的勞動自立，操持家庭，養(yǎng)育子女，享受生活，成為合格的公民，這就是教育所要做的，這就是我一個教室的職業(yè)追求?！?/p>
兩位老師有著如此相似的觀點，這絕對不是一種偶然。
我們在書中會發(fā)現(xiàn)吳非老師對現(xiàn)行教育體制下人們思維的固態(tài)、甚至僵化，表達(dá)出自己強(qiáng)烈的不滿、痛惜，他希望通過自己的努力喚醒更多的人。他在書中這樣寫道――“教育者必須明白：學(xué)習(xí)，不是生命的全部。教會學(xué)生合理安排時間，教會學(xué)生思考，教會學(xué)生在獨處時尋找快樂，教會學(xué)生在個人空間內(nèi)培育趣味，這些，也是教育的任務(wù)。
現(xiàn)在有很多人在批評現(xiàn)有的教育體制，批評教育業(yè)某些方式跟不上時代步伐，林林總總、不一而足，而且表達(dá)的意見又是那么正義凌然。回想起來，又有多少人是愿意真正俯下身來親力親為，用自己的雙手而不是嘴巴來推動教育的變革的呢？很顯然，吳非老師是愿意用自己的努力推動變革的一位。
我不得不說，吳非老師細(xì)致入微的點點滴滴的教育經(jīng)驗是這本書讓我們受益最大的地方，而非那些高大上的教育理念。
他會這樣表達(dá)他的教育情懷――“在課堂上，我總在期待，我希望學(xué)生有獨特見解，我想聽到與眾不同的表達(dá)。那些經(jīng)過深思熟慮的質(zhì)疑，那些異于常規(guī)的`闡釋，會像閃電亮徹教師”，或者“我讀《論語》，一直沒有讀到‘講臺’――孔子的時代，連教室都沒有，師生隨意地站立或者坐著交流，多么令人向往的形式！當(dāng)我在教室里閉上眼陶醉于自己的憧憬時，同學(xué)們笑著歡呼，我們也像穿越到了那個時代。”
多么美，我們不拘泥于形式，而更注重實質(zhì)。這才是東方文化最核心的美。情懷仰賴于胸懷，只有我們心存高遠(yuǎn)，才能超越形式的束縛，直擊文化傳承的本質(zhì)，教育的本質(zhì)。
他會認(rèn)識到不完美也是一種動力，是生命的本質(zhì)――“我反思直擊上過的課，根本沒有什么‘精品’、‘經(jīng)典’，都是很普通的課，或是常態(tài)課，多多少少都會有些遺憾，從沒有過一節(jié)課‘完美’?！蔽覀冃枰氖遣粩嘈拚约呵靶械牡缆罚瑸榈氖亲屪约鹤兊酶?、讓孩子們變得更好。
我喜歡這樣的情懷，教育不是單純的付出，更是一種難得的收獲和成長。學(xué)生們的好奇心和求知欲有時候會逼迫我們改變、拋棄舊觀念的束縛、獲得新生，這是我們從事這份工作最大的幸運。我們和孩子們一樣都走在變得更好的道路上。也正因為如此，即使工作艱辛、勞累，我們也一直是年輕著的。
課堂上究竟發(fā)生了心得體會篇十八
記得剛參加工作的那年，學(xué)校工會每周都檢查老師辦公室衛(wèi)生，然后根據(jù)衛(wèi)生打掃的情況貼上優(yōu)秀，良好，一般。時間久了，有老師發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。只要工會主席房老師檢查，辦公室老師就在地上灑水，然后說："老房就愛水。"果真灑上水就得優(yōu)秀！
一個老師的陣地在課堂，課堂又分為公開課和家常課。
公開課對于一個老師來說，尤其對于我們這樣最基層的老師來說，我們是不研究學(xué)生從中得到了什么發(fā)展的，我們研究的就是怎樣講名次能好，研究的是評委的心理，他們喜歡什么。就像發(fā)現(xiàn)老房愛水一樣，不管辦公室衛(wèi)生是否干凈，我們在意的是能否得優(yōu)秀。只要能得個好名次，學(xué)生學(xué)會學(xué)不會的是沒關(guān)系的，等評委走了，我們再用自己的辦法磨，比得不僅有技巧，還有體力和耐力，采取個個過關(guān)的方法，早晚都磨會，成績肯定會好。
時間久了，總結(jié)出來優(yōu)質(zhì)的公開課必須要有課件，教具準(zhǔn)備要充分，要熱鬧，要活動多，老師普通話要好，粉筆字要漂亮，穿得要得體，舉止要大方。
基于這樣的認(rèn)知，回想我講過的幾節(jié)公開課。都遵循了以上幾條，當(dāng)有個評委給我探討一個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生接受知識是沒有用處的時候，我說："我知道，其實我平時并不這樣講，只有公開課我才這樣講，我以為你們喜歡這樣的。"我們千年不遇得個講公開課的機(jī)會，目標(biāo)就沖著名次去，怎么折騰都愿意。折騰完了，絕對不會把那些方法帶到自己平時的課堂。
剛參加工作的時候，我聽了很多老師的公開課，每堂我都按照他們上課的樣子上，第一次考試成績很差，我對帶同一個年級的，我們關(guān)系很好的一位老師說："我每堂課，都是按照公開課的樣子來上的，怎么成績這個樣？"他聽了哈哈大笑："你那個樣怎么能行？你得讓他們多做題！"。
有一次一個參加縣級講課比賽的老師，在我們學(xué)校試課，準(zhǔn)備了精美的課件，豐富的道具，課堂氣氛也非?；钴S，一堂課講完，時間卡得也很準(zhǔn)。過了幾天，教這個班的老師說："我尋思她給我上了，我就省事了，不用講了，結(jié)果一測驗學(xué)生都不會，我還得再重新講。"老師們都笑說："公開課不來，就是一種表演，還能指望她給講會嗎？"。
老教師都這樣認(rèn)為。只有新教師還虔誠地認(rèn)真地聽課和研究。有一年我教英語，我課下不布置作業(yè)，只用一周五節(jié)課的課上時間，英語考了第一名，平均分比一學(xué)歷很高的青年教師多出20多分。一次我們一起去縣城聽課，我們聊了一會，她搬著凳子跑到前面，說自己得去聽課了。我和另外一同事笑："等她學(xué)會了，她的成績會更差！"我們學(xué)不會，尤其是我，因為我學(xué)歷低，不會用全英講課，更聽不懂用全英上得公開課，我聽英語公開課，就是看熱鬧，看哪個老師漂亮，哪個老師穿得衣服好看，哪個老師的語調(diào)音色好聽。
公開課對于我這個級別的人來說就是名次，就是證書，就是船票。我想對于更高層次的人來說，可能是研究，研究真得如何提高學(xué)生的知識，能力和技能。家常課我們研究得是如何全面提高學(xué)生的成績，因為成績是老師安身立命的根本。公開課老師遠(yuǎn)行的船票，家常課老師安身立命的根本，雖然都是課堂，都很重要但互不相容，這就是我一直以來對于課堂的認(rèn)識。
讀了吳非老師的課堂上究竟發(fā)生了什么一書，發(fā)現(xiàn)他研究的課堂不是公開課指向的名次也不是家常課指向的成績，他指向的是學(xué)生的未來！
不是所有的老房都愛水！
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