讀后感是文學(xué)閱讀過(guò)程中的一次思想碰撞和智慧結(jié)晶。在寫(xiě)讀后感時(shí)，可以結(jié)合自身背景和其他文學(xué)作品進(jìn)行比較和聯(lián)想，拓展思考的廣度和深度。5.接下來(lái)是一些優(yōu)秀讀后感的分享，希望大家可以從中獲得一些啟示和靈感。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇一
暑假中的一天，媽媽帶我去書(shū)店看書(shū)，我在書(shū)架上發(fā)現(xiàn)了一本書(shū)——《不可不知的科學(xué)》，雖然它是一本關(guān)于科技方面的書(shū)，但是里面配著精美的繪畫(huà)，讓我看了愛(ài)不釋手。
我一坐下來(lái)就迫不及待地看起書(shū)來(lái)，在書(shū)中，我看到了生活中常見(jiàn)的用品，有吹風(fēng)機(jī)、料理機(jī)、冰箱、煙霧報(bào)警器……它解答了我很多疑惑，我很喜歡！其中最令我感興趣的就是料理機(jī)了。
料理機(jī)可以對(duì)食材進(jìn)行各種處理，當(dāng)你想混合、剁碎或者攪拌多種食材時(shí)，可以直接把它們放進(jìn)攪拌作文杯里，然后蓋好蓋子、接通電源，料理機(jī)就開(kāi)始工作了，書(shū)上說(shuō)它的工作原理是靠電機(jī)帶動(dòng)刀片高速旋轉(zhuǎn)對(duì)食材進(jìn)行切割和粉碎。電機(jī)就像料理機(jī)的心臟，料理機(jī)的各項(xiàng)功能都是依靠電機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)完成的。
媽媽給我包五彩餃子的時(shí)候，料理機(jī)就是她的好幫手，只需要幾秒鐘就能將食物剁碎、混合。有了這個(gè)好幫手，我吃的更開(kāi)心了。
我們的生活多姿多彩，生活里處處都有科學(xué)，還有許許多多值得我去發(fā)現(xiàn)的奧秘呢！科技真?zhèn)ゴ螅院笪覀兊纳钜欢〞?huì)更美好！
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇二
《教師不可不知的心理學(xué)》一書(shū)全然沒(méi)有一般心理學(xué)書(shū)籍那些枯燥難解的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有刻板無(wú)趣的說(shuō)教，讀之仿佛朋友之間的一次傾心交流。作者利用自己的職業(yè)之便，首先給我們提供了很多鮮活生動(dòng)的學(xué)校典型案例，使我們老師感覺(jué)到就像在傾聽(tīng)發(fā)生在自己身邊的事。然后作者從心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，通過(guò)列舉心理原理相似的其他案例和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校案例進(jìn)行了深入而淺出的剖析。每每讀到作者那些總結(jié)性話語(yǔ)的時(shí)候，都讓我有豁然開(kāi)朗感，多少年的教學(xué)迷惑被他一語(yǔ)道破，讓我遂生相見(jiàn)恨晚之感。書(shū)中除對(duì)案例的精彩剖析之外，作者還給我們提出了很多解決問(wèn)題的對(duì)策，這些對(duì)策非常實(shí)用易行，簡(jiǎn)直就是一線教師的`管理寶典。
作者在本書(shū)中的“戀愛(ài)基?！币还?jié)中談到一個(gè)普便的心理現(xiàn)象――“基?！爆F(xiàn)象。皮亞杰說(shuō)：“基模指一個(gè)人內(nèi)在會(huì)自行建構(gòu)一套認(rèn)知系統(tǒng)，而且個(gè)人會(huì)使用這個(gè)系統(tǒng)來(lái)處理所接觸到的信息。因應(yīng)不同的情境，基模會(huì)不斷修正、改變，甚至是創(chuàng)造新的基模來(lái)解釋一個(gè)全新的問(wèn)題?！?/p>
由此我想，人一生的成長(zhǎng)就是個(gè)不斷建立基模和突破基模的過(guò)程。建立基模可以讓我們有一套認(rèn)識(shí)與適應(yīng)世界的體系，讓我們產(chǎn)生一種生活安全感；突破基?？梢宰屛覀凅w驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)，讓我們?nèi)松靡圆粩嗟奶嵘屯晟?。我們教師在施教過(guò)程中可以通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等手段，弄清不同類(lèi)型學(xué)生的心理基模，近而引導(dǎo)他們?nèi)バ拚で蝈e(cuò)位的基模，建立更加完善的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基模。由此以來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力將會(huì)有一個(gè)全面的改善，學(xué)生的心理環(huán)境建設(shè)也會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇三
《教師不可不知的心理學(xué)》一書(shū)全然沒(méi)有一般心理學(xué)書(shū)籍那些枯燥難解的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有刻板無(wú)趣的說(shuō)教，讀之仿佛朋友之間的一次傾心交流。作者利用自己的職業(yè)之便，首先給我們提供了很多鮮活生動(dòng)的學(xué)校典型案例，使我們老師感覺(jué)到就像在傾聽(tīng)發(fā)生在自己身邊的事。然后作者從心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，通過(guò)列舉心理原理相似的其他案例和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校案例進(jìn)行了深入而淺出的剖析。每每讀到作者那些總結(jié)性話語(yǔ)的時(shí)候，都讓我有豁然開(kāi)朗之感，多少年的教學(xué)迷惑被他一語(yǔ)道破，讓我遂生相見(jiàn)恨晚之感。書(shū)中除對(duì)案例的精彩剖析之外，作者還給我們提出了很多解決問(wèn)題的對(duì)策，這些對(duì)策非常實(shí)用易行，簡(jiǎn)直就是一線教師的管理寶典。
本學(xué)期我讀了好幾本書(shū)，其中我最感興趣的就是《教師不可不知的心理學(xué)》，這本書(shū)與其他心理學(xué)的書(shū)不一樣，不再是枯燥乏味的理論堆砌，而是運(yùn)用實(shí)例來(lái)解釋教育心理學(xué)的'知識(shí)。
其中有二種心理現(xiàn)象引發(fā)了我的思考，給予了我一定的啟示。破窗效應(yīng)：
書(shū)中提到，房子如果窗戶破了，沒(méi)有人去修補(bǔ)，隔不久，其它的窗戶也會(huì)莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒(méi)有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個(gè)很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人就會(huì)毫不猶疑地拋，絲毫不覺(jué)羞愧。
由此可以得到啟示，在班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任尤其需要用心，任何微小的變化都有可能是第一扇窗戶。班主任應(yīng)該為了樹(shù)立良好的班風(fēng)，應(yīng)該更加的細(xì)心觀察。班級(jí)內(nèi)沒(méi)有問(wèn)題是不可能的，出現(xiàn)問(wèn)題是正常的，關(guān)鍵在于教師能不能及時(shí)的引導(dǎo)和教育。希望每一個(gè)班級(jí)都不會(huì)出現(xiàn)一扇破窗。
讀書(shū)，就一個(gè)人而言，如莎士比亞的詩(shī)：“生活里沒(méi)有書(shū)籍就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！?/p>
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇四
法國(guó)著名作家雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“被人揭下面具是一種失敗，自己揭下面具卻是一種勝利?！?/p>
現(xiàn)如今，在快節(jié)奏生活中的人們，越來(lái)越注重外在的物質(zhì)與表面的華麗這些看似最重要的東西，人們漸漸忽略了自我，成天戴著一副面具四處奔走著，常常感到疲憊，以為只是來(lái)自身體，殊不知是因?yàn)樽约旱男睦碓缫哑v不堪了。
只注重物質(zhì)而忽視了精神，那人只會(huì)是空空的軀殼，是機(jī)器，人是有情感、有精神、有心理活動(dòng)的生物，精神才是最重要的，因此，能夠揭開(kāi)面具，正視自己，了解自己的心理，在這個(gè)自己對(duì)自己都越來(lái)越陌生的社會(huì)顯得尤為重要。
我們青少年正處于人生最珍貴的萌芽階段，世界觀、價(jià)值觀等也正逐步定形，然而，近朱者赤近墨者黑，當(dāng)今社會(huì)正處于各種思想、文化大碰撞的時(shí)代，一切都是那么新奇，很多誘惑也隨之而來(lái)，對(duì)于閱歷尚淺、涉世未深的我們而言，這個(gè)世界無(wú)疑是充滿了誘惑，布滿了陷阱。顯然我們無(wú)法徹底改變客觀世界，那么也只能改造自己的主觀世界，充分認(rèn)識(shí)自己，盡量多地了解心理知識(shí)，建筑一道心理防火墻，保持最真實(shí)的自己。心理常識(shí)是青少年健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是青少年成才的重要保證，是青少年成功的制勝法寶，是青少年一生享用不盡的精神財(cái)富。但是，由于大多數(shù)人對(duì)心理健康的關(guān)注不夠，直接導(dǎo)致了青少年對(duì)自己心理問(wèn)題的不重視。然而，近些年越來(lái)越多、越來(lái)越嚴(yán)重的青少年問(wèn)題敲響了警鐘，越來(lái)越多的人也意識(shí)到了心理健康的重要性，正如毛佛魯說(shuō)的那樣：“一個(gè)人失敗的原因，在于本身性格的缺點(diǎn)，與環(huán)境無(wú)關(guān)?！?/p>
于是，《中學(xué)生不可不知的心理常識(shí)》這本根據(jù)青少年的成長(zhǎng)特點(diǎn)，用質(zhì)樸的真實(shí)故事、通俗易懂的語(yǔ)言為青少年全面解析易被忽視的心理奧秘的書(shū)便應(yīng)運(yùn)而生了。讀者通過(guò)閱讀這本書(shū)，可以從看似平淡的現(xiàn)象中，找到最根本的實(shí)施心理健康的方法。
“成就一生的心靈坐標(biāo)，改變命運(yùn)的行動(dòng)指南?！边@是對(duì)該書(shū)最生動(dòng)的評(píng)價(jià)。
初讀這本書(shū)，感覺(jué)眼前猛然一亮，有種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺(jué)，仿佛還能體會(huì)到身臨佳境，愉悅的心境。
這本書(shū)從中學(xué)生最常見(jiàn)、最基本的心理問(wèn)題入手，先是介紹、分析問(wèn)題起源，再是列舉分析解決應(yīng)對(duì)的方法，中間時(shí)不時(shí)穿插些形象生動(dòng)的案例，不僅引發(fā)了讀者閱讀的興趣，也讓讀者感受到心理學(xué)的樂(lè)趣，并被深深吸引。
由于我上學(xué)期選修課是“走近心理”，所以一直認(rèn)為自己已經(jīng)足夠了解自己的心理了，直到閱讀了這本書(shū)，慶幸能夠系統(tǒng)地解剖分析自己的心理，這本書(shū)充分詳細(xì)的心理問(wèn)題的表現(xiàn)使我更深入地了解到自己目前所存在的心理問(wèn)題，并找到了相應(yīng)的解決方案。
我一直認(rèn)為自己是個(gè)樂(lè)天派，對(duì)什么都能看的開(kāi)。進(jìn)入高中后，突然加快的學(xué)習(xí)節(jié)奏讓我一時(shí)難以適應(yīng)，自己仍用初中的學(xué)習(xí)方法來(lái)對(duì)待高中的學(xué)習(xí)生活，于是第一次考試便是慘敗，樂(lè)觀的我并沒(méi)有過(guò)分在意這次失敗，更沒(méi)有想到要分析失敗的原因，于是一切如故。終于，經(jīng)歷了幾次“慘敗”的我產(chǎn)生了不安、擔(dān)心、憂慮，每當(dāng)我又一次面臨考試時(shí)，便不由開(kāi)始緊張，害怕再像以前那樣，可是，過(guò)度緊張卻使我注意力無(wú)法集中，先前考得不好的科目，這次還是不好，甚至更差。于是，形成了一個(gè)惡性循環(huán)，每逢考試，我越是認(rèn)真，便越是緊張，成績(jī)也總是不如人意。為此，老師也經(jīng)常與我交流，為何我每逢考試便失誤頻頻，總不能發(fā)揮出自己的真實(shí)水平。之前我一直以為是我學(xué)習(xí)方法出了問(wèn)題，便不斷地改進(jìn)，每逢考試，便會(huì)格外認(rèn)真地復(fù)習(xí)，可仿佛只是帶來(lái)了無(wú)限壓力，問(wèn)題仍然得不到有效的解決。
原來(lái)是因?yàn)槲也⑽匆庾R(shí)到是自己的焦慮心理作怪。我慶幸我能讀到這本書(shū)，不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，還為我提供了解決方法，指明了前進(jìn)的方向。而這也只是我所學(xué)到中的一點(diǎn)而已。
是的，只有了解自我，掌握心理，我們才能免于做“無(wú)知”而又忙碌的“機(jī)器”，還能不用繼續(xù)在黑暗中摸索前進(jìn)方向，更不會(huì)在錯(cuò)綜復(fù)雜的人性叢林中迷失自我。
讓我們化解心頭疑慮，做自己成長(zhǎng)的主人，讓自己脆弱的心理變得堅(jiān)強(qiáng)，讓原本暗淡的心靈充滿陽(yáng)光，帶著健康的心態(tài)去奮斗拼搏，用美好的心靈去感悟享受生活，面向陽(yáng)光，向著自己的夢(mèng)想穩(wěn)步前進(jìn)吧！
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇五
《中學(xué)生不可不知的心理常識(shí)》是用很多小故事串聯(lián)起來(lái)的，用通俗易懂并且形象生動(dòng)的語(yǔ)言，給中學(xué)生解釋了很多基本的心理反應(yīng)，讓中學(xué)生能夠更好的了解自己的內(nèi)心，也有利于了解他人，在社會(huì)上有更大的立足之地。
書(shū)中有一節(jié)是“當(dāng)頭棒喝，讓人清醒的重要手段”。其實(shí)這個(gè)小標(biāo)題對(duì)于我們中學(xué)生是很簡(jiǎn)單易懂的，在生活中很多時(shí)候我們也需要這種當(dāng)頭棒喝。有時(shí)候一味的恭維，或者是安慰他人斌沒(méi)有實(shí)際的效果，只會(huì)讓他感到覺(jué)得自己可以原諒，自己做的事情并沒(méi)有錯(cuò)，所有一切的失敗都是客觀因素的影響，亦或是自己的做法不過(guò)分，是正常的。其實(shí)，也許是作為朋友，也許是對(duì)待他人的“友好”，我們大多數(shù)時(shí)候選擇的不是當(dāng)頭棒喝，而是順著他的話講，讓對(duì)方有一種被認(rèn)可的感覺(jué)，那么久而久之在這個(gè)人的腦子里就留下了錯(cuò)誤的概念，他的價(jià)值觀，世界觀等就有可能受到扭曲，甚至今后變本加厲地重蹈覆轍，你第一次可以忍受，甚至是同情，但到后來(lái)不僅是你無(wú)法接受對(duì)方的巨大變化，對(duì)于他自身也是毀滅性的。但如果一開(kāi)始我們就對(duì)其當(dāng)頭棒喝，用堅(jiān)定的語(yǔ)氣指出對(duì)方的不足，指出對(duì)方根本就是錯(cuò)誤的，根本就是無(wú)理取鬧，那么當(dāng)一個(gè)人被否定的時(shí)候，他的大腦就會(huì)迅速清醒，就會(huì)迅速反思自己剛剛到底有哪些言行，就會(huì)及時(shí)的改正，那么對(duì)于他，就不會(huì)有太大的影響，他反而會(huì)感謝你，因?yàn)槟愕那逍?，讓他可以避免走向不必要的麻煩?/p>
另一個(gè)讓我影響很深的就是“寂寞空虛，無(wú)關(guān)朋友多少”。
作為中學(xué)生，我們?cè)谛@中交際面非常廣，朋友亦是每個(gè)人都有的，而對(duì)于朋友，我們都是在藍(lán)天下有同樣的夢(mèng)想，在校園里共同學(xué)習(xí)，在賽場(chǎng)上共同馳騁，在社會(huì)上初步實(shí)踐，但到了夜深時(shí)呢，當(dāng)一個(gè)人在夜里的時(shí)候，周?chē)撕诎颠€是黑暗，沒(méi)有星光，更沒(méi)有白日里嬉笑的聲音，這時(shí)候我們中的大多數(shù)心里是空的，或許是處于這個(gè)特殊的年齡吧，我們有著自己的“感傷”。不管白天聚在身邊的有多少朋友，最親密到可以促膝談心的，普通的可以一起談笑的，這時(shí)候都煙消云散。心里只有空落落的一片，就是所謂的“寂寞空虛”，我把這些理解為在這個(gè)時(shí)期渴望一刻不停的和理解自己的人在一起的愿望的表現(xiàn)，我們只是希望能夠一刻不停地奔波，能夠和他人分享，哪怕是不說(shuō)話能夠有朝氣充斥在身邊也好，但是黑夜不一樣，黑夜里只有“寂寞空虛”，甚至是緘默，透著的是沒(méi)有溫度的世界，不符合我們奮斗不息的風(fēng)格，不符合我們向上昂揚(yáng)的`精神，慢慢的就變成的不應(yīng)該在這個(gè)年齡，甚至是被承認(rèn)所不理解的“寂寞空虛”。正是很多很多青春的堆積，才變成了無(wú)關(guān)朋友多少的寂寞。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇六
“習(xí)得無(wú)助”這個(gè)詞不僅適用于我們?nèi)缃竦膶W(xué)生，也適用于我們?nèi)缃竦慕處?，我說(shuō)的當(dāng)然不是全體學(xué)生和教師，但也為數(shù)不少。
我在進(jìn)行日常教學(xué)檢查時(shí)，常常會(huì)看到有些班級(jí)有成批的學(xué)生從早上第一節(jié)課就開(kāi)始趴桌子睡覺(jué)，其實(shí)他們未見(jiàn)得真的睡覺(jué)，只是覺(jué)得早上剛來(lái)上學(xué)，給上課老師點(diǎn)面子，別影響老師講課而已。等到下午，那可不是這樣的情景了，要是再遇到個(gè)不利害的或是講課水平一般的老師，那教室也就成了自由市場(chǎng)了。雖然這些學(xué)生為數(shù)不是很多，但他們就是習(xí)得無(wú)助的學(xué)生。你說(shuō)這些學(xué)生從他人生上學(xué)的第一天起就這樣嗎？我不信，其實(shí)這是把烏龜和兔子放在一起賽跑的結(jié)果吧？烏龜要想贏，只能等兔子偷懶，那概率是多么多么的小?。课覟觚敺凑肋h(yuǎn)也跑不過(guò)你兔子，我還跑什么啊！在我看來(lái)，我們教育給學(xué)生的公平應(yīng)該在人格上，而不是在知識(shí)上，但我們的家長(zhǎng)是不干的，于是我們的教育不是從民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益著想了，而是從家長(zhǎng)的利益著想了。結(jié)果教育生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品，其實(shí)是廢品多于成品的。這跟三十年前的教育是沒(méi)法比的了，那時(shí)候音樂(lè)課不教五線譜，可孩子們都能唱很多有益于孩子成長(zhǎng)的歌曲，甚至很多孩子是會(huì)識(shí)譜的。你再看看現(xiàn)在的孩子五線譜沒(méi)學(xué)會(huì)，也不會(huì)唱幾首那些對(duì)他們成長(zhǎng)有益的歌曲，更別提訓(xùn)譜了。所以孩子的習(xí)得無(wú)助不在孩子，我只是可惜他們不學(xué)習(xí)還浪費(fèi)了自己寶貴的生命時(shí)光。當(dāng)然學(xué)生的習(xí)得無(wú)助的'原因不只這些，但無(wú)論哪種原因，都是與學(xué)生無(wú)關(guān)的，而是與我們的教育體制和教師有關(guān)的。要想改變學(xué)生的習(xí)得無(wú)助，作為教師無(wú)權(quán)改變現(xiàn)有的教育體制，但我們有能力在體制內(nèi)改變自己，讓我們的學(xué)生少些習(xí)得無(wú)助。
如今習(xí)得無(wú)助的教師越來(lái)越多，他們一方面是因?yàn)樵趺凑J(rèn)真教也教不好學(xué)生，一方面是對(duì)學(xué)?；蚴墙逃氖?。這些其實(shí)也是可以理解的，但教師跟學(xué)生還是不一樣的，學(xué)生是未成年人，他們的思想不夠成熟，對(duì)人生沒(méi)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，所以自控能力是較差的，讓學(xué)生們靠自己的主觀努力去改變自己的習(xí)得無(wú)助是不可能的，必須借助外力，尤其是教師的力量，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生愿意習(xí)得無(wú)助的。教師則不然，教師本身的素質(zhì)就應(yīng)該高于普通的知識(shí)分子，因?yàn)樗袚?dān)的是教書(shū)育人的工作，所以克服自身和學(xué)生的習(xí)得無(wú)助必須靠教師的主觀努力。教師們應(yīng)該知道，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)差不等于將來(lái)學(xué)生就沒(méi)有成就?，F(xiàn)在學(xué)生成績(jī)差也并不等于教師知識(shí)傳授有問(wèn)題。如果我們能這樣看問(wèn)題，我們就不能把習(xí)得無(wú)助僅局限在教育體制和學(xué)校管理上了。我們就會(huì)換一個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題了，當(dāng)我們把埋怨學(xué)生不努力、體制有問(wèn)題、領(lǐng)導(dǎo)不懂教育的時(shí)間，用來(lái)思考如果去試著去改變這一現(xiàn)狀，不能改變別人，就改變一下自己，那我們?cè)诮虒W(xué)上就會(huì)漸漸感到不那么習(xí)得無(wú)助了。讓我們?cè)囍屇切┝?xí)得無(wú)助的學(xué)生養(yǎng)成一兩樣好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得一兩樣做人的道理，與他們有一些朋友式的交流，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谏夏愕恼n時(shí)不再睡覺(jué)，不再說(shuō)話，而是能學(xué)一點(diǎn)簡(jiǎn)單的知識(shí)，做一道半道簡(jiǎn)單的習(xí)題。他的眼光里有了對(duì)你的敬意，你不覺(jué)得你的教學(xué)工作也不那么習(xí)得無(wú)助了嗎？如果能這樣，相信你的教學(xué)成績(jī)也會(huì)提高的，別忘了，我們教育的天職在于教學(xué)生做人，做人教好了，教學(xué)成績(jī)不提高那就是咄咄怪事了。試著改變一下自己的心態(tài)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你不累了，因?yàn)樾牟焕哿?。?qǐng)記住下面的話：
“其實(shí)在日常生活中，我們很難會(huì)遇到那種讓我們真的無(wú)法脫離的困境，真正綁住我們的，往往是我們心底那種懦弱、不愿努力的心態(tài)。如果是學(xué)生，還可以說(shuō)他們還小，值得我們多加關(guān)心；但如果已經(jīng)是成人了，還好意思坐在地上耍賴，要?jiǎng)e人來(lái)幫他嗎？醒醒吧！難道真的要讓自己一直待在的深淵？”
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇七
古人說(shuō)“親其師，信其道”。教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學(xué)生最不能原諒的就是教師的一知半解。學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻處熌挲g比他大就信服和尊重教師，而當(dāng)教師確實(shí)有知識(shí)時(shí)才會(huì)敬重和信任教師。教師如果沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，就很難在學(xué)生中樹(shù)立威信，很難提高教學(xué)效率，“若是身無(wú)千斤力，何來(lái)四兩撥千斤”。
因此“打鐵還需自身硬”，教師要想都好教好學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，就應(yīng)不斷為自己“充電”，不斷地更新教育理念、豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的教育教學(xué)水平，常言道：“要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水?！边@就需要教師努力學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)并拓寬自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)理論來(lái)研究學(xué)生的心理，知道學(xué)生所思所想，需要什么，對(duì)什么感興趣，然后有針對(duì)性地輔導(dǎo)，因材施教。
讀完《教師不可不知的教育心理效應(yīng)》一書(shū)，學(xué)到不少心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作有極大的幫助，現(xiàn)將此書(shū)中提及的第11—17個(gè)“心理效應(yīng)”中精彩、值得深思的部分整理出來(lái)，便于以后工作中參考應(yīng)用：
11.泡菜效應(yīng)——?jiǎng)?chuàng)造適宜學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境。
“泡菜效應(yīng)”——鹽的量大小不同，泡菜味道不同。它揭示了環(huán)境對(duì)事物的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。
近朱者赤，近墨者黑：人在不同的環(huán)境中，由于長(zhǎng)期的耳濡目染，其在性格、氣質(zhì)、素質(zhì)和思想方式等方面，都會(huì)有明顯的差別。“出淤泥而不染”這對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)是很難的，也是不切實(shí)際的?！叭居谏n則蒼，染于黃則黃”。
《三字經(jīng)》有云：“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。敬不教，性乃遷?！边@里的“性”指道德品質(zhì)，“習(xí)”指言行舉止，而“遷”則有變遷之意，即人從母體出生時(shí)，天性是一樣的，但每個(gè)人成長(zhǎng)的環(huán)境、生活經(jīng)歷、所受教育卻是不一樣的，導(dǎo)致人生道路是不一樣的。
12.情緒效應(yīng)——用積極的情緒影響學(xué)生。
“情緒效應(yīng)”——恐懼和焦慮可以起到和死神一樣的作用。
夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來(lái)的，假如他們是溫和的'，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法使用學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語(yǔ)吸引他們;假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！币虼?，如果教師每天給學(xué)生燦爛的微笑，用積極的情緒去感染學(xué)生，就會(huì)讓學(xué)生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展，會(huì)讓學(xué)生心甘情愿地接受教師的教育、指導(dǎo)和批評(píng)。
13.魚(yú)缸效應(yīng)——給學(xué)生充足的成長(zhǎng)空間。
“魚(yú)缸效應(yīng)”——生存環(huán)境太小，熱帶魚(yú)就長(zhǎng)不了個(gè)兒，
對(duì)學(xué)生的教育也是這樣，也需要自由成長(zhǎng)的空間，而不要讓過(guò)于緊張的管理逼得他們逃跑。就像手里的沙子，攥得越緊，數(shù)量就越少，因?yàn)榭臻g太小，它們都想逃跑;而當(dāng)手輕輕地放開(kāi)一點(diǎn)，沙子則怡然自得地躺在那里不動(dòng)。
教師應(yīng)大膽地信任學(xué)生，給他們獨(dú)立做事的機(jī)會(huì)，即便學(xué)生做得不是很好，但他們可以從中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，而這對(duì)于他們的成長(zhǎng)是一筆寶貴的經(jīng)驗(yàn)，是他們更需要學(xué)到的。
14.夢(mèng)想效應(yīng)——尊重每個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想。
“夢(mèng)想效應(yīng)”——它表明每一個(gè)有夢(mèng)想的人，只要一直不懈地努力，很多夢(mèng)想終有實(shí)現(xiàn)的一天。
有夢(mèng)才有激情：人類(lèi)最可貴的本能就是對(duì)未來(lái)抱有夢(mèng)想，對(duì)明天充滿期待。夢(mèng)想可使人產(chǎn)生激情，產(chǎn)生心靈動(dòng)力，讓一個(gè)人產(chǎn)生“雖九死而不悔”的向往，最大限度地激發(fā)人的潛能，從而實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。當(dāng)然，也有許多夢(mèng)想不能實(shí)現(xiàn)，但夢(mèng)想終究在激勵(lì)著人類(lèi)不斷地進(jìn)步，不斷地發(fā)展。
有夢(mèng)想的人會(huì)幸福得多，因?yàn)橛袎?mèng)想，就會(huì)去追求，就會(huì)去努力，沒(méi)有夢(mèng)想怎么干呢?機(jī)會(huì)總是留給那些有夢(mèng)想的人，留給那些時(shí)刻準(zhǔn)備著的人。
把身邊的事做好就是在圓夢(mèng)。
遭遇失敗是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的必經(jīng)之路。
一個(gè)人最長(zhǎng)遠(yuǎn)最持久的快樂(lè)，來(lái)自于自我價(jià)值的體現(xiàn)，而自我價(jià)值從屬于自己的目標(biāo)感。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些人卻沒(méi)有目標(biāo)，或是把目標(biāo)定得太高，脫離實(shí)際，以至于難以走向成功。
作為一名教師，要尊重學(xué)生的夢(mèng)想，不要輕視學(xué)生的夢(mèng)想，不要做一個(gè)“偷夢(mèng)的人”。
15.淬火效應(yīng)——熱問(wèn)題，冷處理。
“淬火效應(yīng)”——在鍛造金屬工件時(shí)，當(dāng)工件加熱到一定溫度后，工匠會(huì)快速地將其浸入冷水中，對(duì)其進(jìn)行冷卻處理，這樣工件的性能會(huì)更好。這個(gè)道理在運(yùn)用到生活中后，被心理學(xué)家稱(chēng)為“淬火效應(yīng)”，也叫挫折教育。
對(duì)于一些各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，可給予適當(dāng)?shù)睦涮幚恚屍湓谇斑M(jìn)的過(guò)程中能時(shí)時(shí)理智冷靜地判斷自己的位置，清醒地意識(shí)到“山外青山樓外樓”。
對(duì)于“對(duì)著干”的學(xué)生，哪怕是“尋釁滋事”的學(xué)生，也要暫且將其擱置，然后細(xì)心分析原因，尋找學(xué)生具備優(yōu)勢(shì)的方面，對(duì)其加以引導(dǎo)，這樣教育的效果會(huì)更顯著。
“冷處理”只是一種特殊的、非常規(guī)的教育方法和手段，因此，在應(yīng)用時(shí)要因人、因事而異，而不能對(duì)學(xué)生放任自流，甚至一冷到底。
16.霍桑效應(yīng)——讓每個(gè)學(xué)生都感到被關(guān)注。
“霍桑效應(yīng)”——霍桑工廠，霍桑試驗(yàn)，抽取6名女工，被關(guān)注，受注意，工作更努力以證明自己優(yōu)秀，和同事更團(tuán)結(jié)，配合更默契。
由于受到額外的關(guān)注而引起績(jī)效或努力上升的情況，被稱(chēng)為“霍桑效應(yīng)”。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇八
在這個(gè)落葉紛飛的秋季，我有幸拿到了一位臺(tái)灣國(guó)中的理化老師唐全騰先生寫(xiě)的《教師不可不知的心理學(xué)》一書(shū)。靜靜地品讀，合上書(shū)細(xì)細(xì)冥想，我一次次地反思著自己的教學(xué)。這本書(shū)猶如縷縷陽(yáng)光，在這個(gè)秋風(fēng)蕭瑟的季節(jié)，為我?guī)?lái)了陣陣暖意。
在這個(gè)信息化的時(shí)代，小學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的小學(xué)生，他們反應(yīng)敏捷、興趣廣泛、知識(shí)儲(chǔ)備充分，還有了自己與眾不同的性格和見(jiàn)解，這樣的學(xué)生鞭策著我們教師不斷地學(xué)習(xí)和充電。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，總有幾個(gè)“老大難”的教學(xué)問(wèn)題，課堂上也會(huì)出現(xiàn)一些正常教學(xué)計(jì)劃外的“小意外”……因此，批評(píng)教育在所難免，但是怎樣去批評(píng)才能更有效呢，這在一直在之前困擾著我，直到看完唐全騰老師寫(xiě)的心理學(xué)知識(shí)，我才撥開(kāi)云霧見(jiàn)光明。
(一)不忘初心，明晰批評(píng)的意圖。
案例。
剛上班的第一年，一年級(jí)的班級(jí)，晚托課抄完回家作業(yè)，學(xué)生們可以自由安排自己的時(shí)間，做回家作業(yè)或者畫(huà)畫(huà)等做想做的事情，前提是不能發(fā)出聲音打擾到其他學(xué)生。這時(shí)候我通常在批改課堂的作業(yè)并讓做錯(cuò)的學(xué)生訂正，剛開(kāi)始總是很安靜的，但過(guò)不了多久，窸窸窣窣的聲響就開(kāi)始了，一般先提醒：“保持安靜”便繼續(xù)批改作業(yè)，學(xué)生老實(shí)了會(huì)兒發(fā)現(xiàn)老師在抓訂正了，又開(kāi)始悄悄說(shuō)起話來(lái)，講的激動(dòng)了還忍不住笑出聲，這時(shí)候我都會(huì)提高音量“恐嚇”一句：“誰(shuí)再講話，站到前面來(lái)!”又消停了一陣，但總有幾個(gè)小搗蛋控制不住自己的嘴巴轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去說(shuō)個(gè)不停，于是“殺雞儆猴”挑出一個(gè)站講臺(tái)旁邊讓大家知道后果，又怕抓訂正顧不上其他，就讓站著的那個(gè)小朋友找到另外一個(gè)講話的同學(xué)，交換才能回座位，但細(xì)碎的講話聲總是充斥在教室中，被批評(píng)上臺(tái)的同學(xué)也總是吊兒郎當(dāng)。在嘶吼“不要講話了”中，放學(xué)的鈴聲總能那么尷尬的響起，因此也總是不了了之了。
思考。
事后，我進(jìn)行了深入的反思，我認(rèn)識(shí)到在這件事情上，我作為批評(píng)的手段“殺雞儆猴”，非但沒(méi)有起到批評(píng)的作用，反而賦予了一些孩子站上去就能擁有指定下一位是誰(shuí)的權(quán)利，這是本末倒置的，批評(píng)是一種消除學(xué)生不良行為的短暫手段，它的意義在于，批評(píng)之前需要讓犯錯(cuò)的學(xué)生知道他為什么被批評(píng)，而批評(píng)之后也要讓學(xué)生知道有什么正確的方法可以取代他原本不良的行為。但是對(duì)于這兩點(diǎn)我都沒(méi)有明確和落實(shí)，反而是在疲憊無(wú)力的吶喊中結(jié)束批評(píng)，對(duì)于雙方都沒(méi)有任何意義，徒增自己的煩惱而已。我相信每一位教師都是抱持著一股熱忱來(lái)從事這份工作的，但是經(jīng)過(guò)教育現(xiàn)場(chǎng)的一段折磨后，是否感到迷茫、無(wú)助、灰心、氣憤.......甚至有沒(méi)有可能，已經(jīng)忘記我們的初心了呢?就像唐全騰老師說(shuō)的那樣，一直困在這樣的情緒之中是無(wú)濟(jì)于事的，重回原點(diǎn)再出發(fā)!既然是要教會(huì)學(xué)生自習(xí)的規(guī)則不講話不打擾他人，首先就要明確上下課區(qū)別、自習(xí)要求，接著改變批評(píng)方式，站上來(lái)的學(xué)生不再擁有找下一位講話者交換的權(quán)利，是不好玩、很?chē)?yán)肅的罰站，最后要讓學(xué)生清楚自習(xí)可以看課外書(shū)、畫(huà)畫(huà)、拼圖等等方式取代講話的行為，這才達(dá)到了批評(píng)該有的效果、發(fā)揮了批評(píng)存在的價(jià)值。
(二)巧用心理，
掌握批評(píng)的技巧。
1.關(guān)于時(shí)間。
時(shí)間是很寶貴的，不管是學(xué)生的，還是老師的。像上述案例中的放學(xué)鈴聲總是在老師沒(méi)講完的時(shí)候?qū)擂雾懫穑肘徛晢?不，要反思自己。我們都知道，低段孩子的有意注意時(shí)間不長(zhǎng)，雖說(shuō)老師們都是掏心掏肺孜孜不倦批評(píng)、講道理，但孩子能真正有效接受的又有多少呢?因此及時(shí)批評(píng)、精煉批評(píng)很有必要，并且不建議大量占用學(xué)生休息的時(shí)間，當(dāng)然，緊急或突發(fā)事件另說(shuō)。
2.關(guān)于地點(diǎn)。
明確學(xué)生和老師各自領(lǐng)域的用途，比如辦公室，就要讓學(xué)生明白那是批評(píng)的地方，不能聊天嬉戲，用唐全騰老師的話就是運(yùn)用聯(lián)接和強(qiáng)化的心理學(xué)知識(shí)使學(xué)生建立聯(lián)結(jié)，形成刻板印象，就像我們?nèi)D書(shū)館會(huì)自然降低音量一樣，那么如果能讓學(xué)生一聽(tīng)到“待會(huì)下課來(lái)一下我辦公室”心里就開(kāi)始擔(dān)心緊張，那么批評(píng)的功用也就完成一大半了，同樣的，講臺(tái)、教室的前邊部分，都要充分的利用起來(lái)，不但利用而且要維護(hù)，老師自己不能在這些區(qū)域和學(xué)生開(kāi)玩笑等等，獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)可以重新另找地方，讓學(xué)生在無(wú)形中聯(lián)接和強(qiáng)化各地點(diǎn)的用途，必然會(huì)促進(jìn)批評(píng)教育成效，事半功倍。
3.關(guān)于人物。
學(xué)生的犯錯(cuò)人數(shù)、次數(shù)如果沒(méi)有及時(shí)的批評(píng)教育是會(huì)飛速遞增的，這也是唐全騰老師提到的“破窗效應(yīng)”：在一棟建筑物里，若是有一扇窗子的玻璃被打破了，卻沒(méi)有人去做任何處置，很快就會(huì)再破第二塊、第三塊。當(dāng)達(dá)到一定數(shù)量之后，整個(gè)破壞的速度更會(huì)呈倍速上升。其實(shí)在我們的日常教育中也是如此，沒(méi)有做任何處理或者做的處理在學(xué)生心中不夠有效，都會(huì)讓學(xué)生的壞習(xí)慣大幅上升，他們甚至?xí)X(jué)得這是被允許的，沒(méi)有什么要緊。因此，批評(píng)教育需要抓住關(guān)鍵人物，也就是我們的學(xué)生，在這里運(yùn)用唐全騰老師說(shuō)的“單純曝光效果”就十分恰當(dāng)，常常出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，如早讀、午休、晚托、上課的陪伴，增強(qiáng)你在他眼里的曝光率，由此讓學(xué)生親近、喜歡你，但要注意不是過(guò)多的曝光，畢竟一旦讓人開(kāi)始感到厭惡就無(wú)法產(chǎn)生曝光的效果了，在批評(píng)這種事上也是，批評(píng)多了就無(wú)效了，所以多批評(píng)不如少批評(píng)，增加了單純的不讓人厭惡的曝光率后你的偶爾批評(píng)才能讓人感到震懾與醒悟，并更受學(xué)生的愛(ài)戴。
我們深知，教育情景是不斷變化的，學(xué)生在變，教師在變，氣氛在變，時(shí)間在變。作為我們青年教師，更應(yīng)當(dāng)不斷提升自身素質(zhì)，時(shí)刻學(xué)習(xí)教育心理知識(shí)，加強(qiáng)運(yùn)用到我們的教育生活中去，就像讀完唐全騰老師的《教師不可不知的心理學(xué)》一書(shū)，我定當(dāng)善用批評(píng)的技巧去鑄造靈動(dòng)的教學(xué)，成為更好的自己，成為更好的人民教師!
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇九
有的情況下“給與”比“獲得”更關(guān)鍵……這本書(shū)不僅寫(xiě)了人性的弱點(diǎn)另外還寫(xiě)了“你不能沒(méi)有的寬容”，使你在不必因?yàn)榱私饬巳诵缘娜觞c(diǎn)后而變的厭世和絕情，只是要在盡自身的能量讓自身少些被吞食和浸蝕的水平和提升防御力，大家必須多的是反面的思索和堅(jiān)持不懈，少的是偏激的個(gè)人行為和念頭。使我們牢記原文中的一句話請(qǐng)以智者的心去掌握“你不能不知的人性，”請(qǐng)以仁者的心去塑造“你不能沒(méi)有的原諒”，它是為人處事的哲學(xué)。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十
本學(xué)期我讀了好幾本書(shū)，其中我最感興趣的就是《教師不可不知的心理學(xué)》，這本書(shū)與其他心理學(xué)的書(shū)不一樣，不再是枯燥乏味的理論堆砌，而是運(yùn)用實(shí)例來(lái)解釋教育心理學(xué)的知識(shí)。
其中有二種心理現(xiàn)象引發(fā)了我的思考，給予了我一定的啟示。
一、破窗效應(yīng)：
書(shū)中提到，房子如果窗戶破了，沒(méi)有人去修補(bǔ)，隔不久，其它的窗戶也會(huì)莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒(méi)有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個(gè)很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人就會(huì)毫不猶疑地拋，絲毫不覺(jué)羞愧。
由此可以得到啟示，在班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任尤其需要用心，任何微小的變化都有可能是第一扇窗戶。班主任應(yīng)該為了樹(shù)立良好的班風(fēng)，應(yīng)該更加的細(xì)心觀察。班級(jí)內(nèi)沒(méi)有問(wèn)題是不可能的，出現(xiàn)問(wèn)題是正常的，關(guān)鍵在于教師能不能及時(shí)的引導(dǎo)和教育。希望每一個(gè)班級(jí)都不會(huì)出現(xiàn)一扇破窗。
二、單純曝光效應(yīng)：
曝光效應(yīng)：又謂多看效應(yīng)、（簡(jiǎn)單、單純）暴露效應(yīng)、（純粹）接觸效應(yīng)等等，它是一種心理現(xiàn)象，是指的是我們會(huì)偏好自己熟悉的事物，社會(huì)心理學(xué)又把這種效應(yīng)叫做熟悉定律，我們把這種只要經(jīng)常出現(xiàn)就能增加喜歡程度的現(xiàn)象叫做曝光效應(yīng)。
這種曝光的理論，應(yīng)用到教學(xué)和班級(jí)管理中都比較的實(shí)用。類(lèi)似于無(wú)意識(shí)的記憶，無(wú)壓力的輕松的記憶環(huán)境利于學(xué)生知識(shí)的掌握。但是這其中也有一些需要注意的點(diǎn)。必須提及單純曝光效果的限制。它其實(shí)沒(méi)有那么“單純”，其中至少還有以下三點(diǎn)需要特別注意：
1、一開(kāi)始就讓人感到厭惡的事物，無(wú)法產(chǎn)生曝光作用。
2、如果兩個(gè)人彼此之間已經(jīng)有一些沖突，或是性格上本來(lái)就不合，愈常見(jiàn)面反而愈擴(kuò)大彼此的沖突。
3、過(guò)多的曝光會(huì)引起厭煩。多出現(xiàn)在學(xué)生的視線當(dāng)中，輕松無(wú)壓力單純的出現(xiàn)可能會(huì)讓學(xué)生更加的喜歡你。
看來(lái)，作為教師，以后更要多的接觸一些心理學(xué)知識(shí)，提升個(gè)人的能力和素質(zhì)。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十一
劉墉，不僅是一位漫畫(huà)家，還是一位作家，更是一個(gè)言語(yǔ)犀利的點(diǎn)評(píng)家，《你不可不知的人性》一書(shū)，就是他的一部剝析人性的書(shū)。
作者的筆象刀一般的把人類(lèi)的最深處剖開(kāi)，人性的丑惡貪婪自私急功近利喜新厭舊猜忌猶疑，人會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，由一開(kāi)始對(duì)此的唾棄到見(jiàn)怪不怪到最后的“隨波逐流”，同時(shí)看看自己遇到了多少和書(shū)中相似的事情呢？如果書(shū)里說(shuō)的那個(gè)換做自己而自己會(huì)怎么做呢？在“自惱”的同時(shí)是不是也有無(wú)奈？因?yàn)槲覀円姓J(rèn)的是——我們都是人都有人性的弱點(diǎn)。
這本書(shū)不光寫(xiě)了人性的弱點(diǎn)同時(shí)還寫(xiě)了“你不能沒(méi)有的原諒”，讓你在不要因?yàn)榱私饬巳诵缘娜觞c(diǎn)后而變的厭世和無(wú)情，而是要在盡自己的力量讓自己少點(diǎn)被吞噬和腐蝕的程度和增加防御能力，我們需要多的是正面的思考和堅(jiān)持，少的是偏激的行為和想法。
讓我們銘記文中的'一句話請(qǐng)以智者的心去了解“你不可不知的人性，”請(qǐng)以仁者的心去培養(yǎng)“你不能沒(méi)有的諒解”，這是處事的哲學(xué)。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十二
孩子具有依戀心理，因此家長(zhǎng)和教師不僅要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也要多關(guān)注孩子的心理需求。健康的親子依戀關(guān)系是孩子一生幸福的基礎(chǔ)。
暈輪效應(yīng)與首因效應(yīng)、近因效應(yīng)類(lèi)似。
學(xué)生在課堂提問(wèn)時(shí)如果出錯(cuò)，有時(shí)會(huì)引得全班哄堂大笑。智慧的老師則會(huì)以自己為案例，老師也會(huì)犯錯(cuò)，讓學(xué)生們明白“人無(wú)完人”，更不應(yīng)該嘲笑答錯(cuò)問(wèn)題的同學(xué)。
在幫孩子設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子往“更好”努力，而不是強(qiáng)求“最好”，這有利于造就高成就動(dòng)機(jī)的孩子。細(xì)小的進(jìn)步也可能積累成巨大的進(jìn)步，即“蝴蝶效應(yīng)”。這也能避免讓孩子因多次達(dá)不到高目標(biāo)而感到“習(xí)得性無(wú)助”。
多正面鼓勵(lì)孩子，多說(shuō)“你能行”，有助于發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng)，對(duì)孩子造成積極的自我暗示。
有些老師容易對(duì)優(yōu)生更好、對(duì)差生態(tài)度更差，但其實(shí)差生更需要老師的關(guān)注。這時(shí)，教師要意識(shí)到“馬太效應(yīng)”的存在，平等尊重每一個(gè)學(xué)生。而學(xué)生自己也要堅(jiān)定信心，努力拼搏。
如果學(xué)生喜歡老師，那么他的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更足，這是“互悅機(jī)制”的作用。為了拉近師生距離，教師可以有意識(shí)地使用“自己人”策略，多列舉自己與學(xué)生的共同點(diǎn)。
人存在于社會(huì)中，每個(gè)人都不是獨(dú)立的個(gè)體。教師可以多用“互惠原則”，引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助，建立良好的人際關(guān)系。
如果學(xué)生早戀，教師要注意疏導(dǎo)。
此書(shū)提到管理學(xué)著名的霍桑效應(yīng)，即“當(dāng)一個(gè)人感受到正在受到關(guān)注，從而真正投入到工作或?qū)W習(xí)之后，他會(huì)表現(xiàn)出較高的效率?！苯處熀图议L(zhǎng)也可以通過(guò)適度的關(guān)心，讓學(xué)生以較好的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。而教育機(jī)構(gòu)則應(yīng)該多關(guān)注教師的精神狀態(tài)，促進(jìn)教師更好地投入到教學(xué)中。
教師幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以利用“登門(mén)檻效應(yīng)”，將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，讓學(xué)生先嘗到小成功的甜頭，進(jìn)而有動(dòng)力爭(zhēng)取更大的目標(biāo)。相應(yīng)的，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以使用“下門(mén)檻技術(shù)”，先給優(yōu)等生設(shè)立較高的目標(biāo)，幫他們戒除驕傲的情緒，然后再將難度調(diào)到合理水平，并適當(dāng)給予鼓勵(lì)。
要激發(fā)學(xué)生努力前進(jìn)，教師要適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)，利用“鯰魚(yú)效應(yīng)”。教師平時(shí)可以利用“名人效應(yīng)”，用形象健康的名人給學(xué)生樹(shù)立榜樣。
隨著年級(jí)升高，學(xué)生要學(xué)的科目越來(lái)越多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。教師要適當(dāng)教授學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間管理，避免拖延癥，甚至適當(dāng)使用“最后通牒效應(yīng)”。
在課堂管理中，有一個(gè)“80-15-5”現(xiàn)象，即80%的學(xué)生會(huì)配合教學(xué)，而15%的學(xué)生會(huì)偶然性地干擾教學(xué)，5%的學(xué)生則長(zhǎng)期干擾教學(xué)。因此教師要有重點(diǎn)、有區(qū)別地對(duì)待不同學(xué)生，先滿足80%的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，預(yù)防15%的偶然事件，再用愛(ài)感化5%的蓄意搗亂的學(xué)生。
教師對(duì)學(xué)生的管理、家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理，最好保持前后一致，以免造成學(xué)生或孩子價(jià)值觀的混亂。同一個(gè)對(duì)象不能用兩套管理體系，即“兩個(gè)手表效應(yīng)”。
教師可以適當(dāng)利用“從眾心理”，引導(dǎo)少量意志不堅(jiān)定的學(xué)生受周邊愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)的積極影響，也投身學(xué)習(xí)。如果個(gè)體喜歡群體，那么群體會(huì)對(duì)個(gè)體活動(dòng)起到“社會(huì)助長(zhǎng)作用”，反之則是“社會(huì)干擾作用”。如果個(gè)體很容易受群體影響，尤其是思想觀點(diǎn)等領(lǐng)域，那么稱(chēng)為“群體極化效應(yīng)”。
如果學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，教師不妨利用“群體去個(gè)性化”原理，給學(xué)生一個(gè)匿名的改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生也會(huì)心存感激。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十三
在整個(gè)教育過(guò)程中，教師是起著重要作用的一環(huán)。作為學(xué)生的引路人和啟蒙者，教師在知識(shí)傳授和品德教育方面都有著不可替代的作用。然而，教師不僅需要具備一定的教學(xué)技能，更需要具備一顆關(guān)懷學(xué)生的心。本文將從教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生的特點(diǎn)、教師的責(zé)任感、和學(xué)生的成長(zhǎng)等方面，探討教師不可不知的心得體會(huì)。
教師與學(xué)生的關(guān)系一直被認(rèn)為是教育過(guò)程中最重要的一環(huán)。教師應(yīng)該與學(xué)生建立起親近而又嚴(yán)密的聯(lián)系，給予學(xué)生關(guān)心和鼓勵(lì)。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，往往需要教師的幫助，包括情感上的支持、生活上的關(guān)懷、學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)等。如果教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困擾和問(wèn)題，并主動(dòng)關(guān)心并與其交流，那么學(xué)生也會(huì)更容易相信教師，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師不僅要成為教育者，還要成為學(xué)生的良師益友。
學(xué)生的特點(diǎn)也是教師不可忽視的一部分。學(xué)生正處于成長(zhǎng)的階段，他們對(duì)于事物的認(rèn)知和理解并不全面，情緒起伏也比較大。因此，教師需要理解學(xué)生的個(gè)性差異，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，提供認(rèn)真的建議和指導(dǎo)。同時(shí)，作為學(xué)生的引路人，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生可能面臨的困難和挑戰(zhàn)，積極與他們建立起信任和合作的關(guān)系，幫助他們逐步成長(zhǎng)為獨(dú)立自主、自信堅(jiān)強(qiáng)的人。
教師的責(zé)任感是促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的重要因素之一。教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更是思想的引導(dǎo)者和品格的培養(yǎng)者。教師應(yīng)該時(shí)刻保持學(xué)習(xí)和探索的精神，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)能力和教育水平。教師要有高尚的師德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃砟睿呀逃醋魇姑皇呛?jiǎn)單的職業(yè)。只有真正熱愛(ài)教育事業(yè)，才能夠?yàn)閷W(xué)生做出最好的示范，引導(dǎo)他們朝著正確的方向發(fā)展。
學(xué)生的成長(zhǎng)是教師最大的回報(bào)。在教育過(guò)程中，教師需要從學(xué)生身上汲取正能量，并從中獲得滿足感和成就感。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，他們逐漸養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范，培養(yǎng)出良好的品德和人格，這是教師最大的榮耀。因此，教師應(yīng)該竭盡全力地鼓勵(lì)學(xué)生，引領(lǐng)他們向著正確的目標(biāo)前進(jìn)，不斷激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力，為他們提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和支持。
總之，教師不可不知心得體會(huì)是與學(xué)生建立良好關(guān)系、理解學(xué)生的特點(diǎn)、懷有責(zé)任感、并從學(xué)生的成長(zhǎng)中獲得滿足。只有教師充滿愛(ài)心，關(guān)心學(xué)生，且愿意與他們建立真實(shí)的聯(lián)系，才能夠深刻地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，為他們的未來(lái)做出積極貢獻(xiàn)。因此，我們每一位教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且在教育工作中不斷努力實(shí)踐和總結(jié)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十四
最近工作上的一些安排，搞得非常頭疼，其實(shí)就是最常和同事們開(kāi)玩笑時(shí)說(shuō)起的，在工作中，最讓人頭疼的不是工作本身，而是工作中參與執(zhí)行的人、因工作接觸到的人、涉及到利益的人?？赡艽蠹叶紩?huì)有這種感覺(jué)，在與人接觸時(shí)，或許剛開(kāi)始會(huì)對(duì)對(duì)方留下極好的印象，但是通過(guò)事情進(jìn)程的接觸之后就會(huì)有一個(gè)深刻的分析，這個(gè)人是否會(huì)“做人”。
恰好，在這期間我讀到了劉墉老師《你不可不知的人性》系列書(shū)籍的第二部“所謂情商高,就是會(huì)做人”里面劉墉老師一貫的講故事方式說(shuō)了一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)的道理，讓我得到了不少深刻的體會(huì)?？偟膩?lái)說(shuō)我認(rèn)為在本書(shū)中深切感受到的就是兩點(diǎn)，一個(gè)是“折中”找到平衡點(diǎn)，另一個(gè)是“動(dòng)態(tài)”的去考量，第三個(gè)是“諒解”明白有些東西無(wú)法改變。
簡(jiǎn)單舉例來(lái)談，在書(shū)中，“股市名嘴換人做”的故事如果映射到我們真實(shí)的生活工作中，就是我們工作的單位中總會(huì)有一些“當(dāng)紅名人”和“過(guò)氣紅人”，“當(dāng)紅名人”或許正得領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)，或許正成績(jī)斐然；而“過(guò)氣紅人”就是那些或被領(lǐng)導(dǎo)打入冷宮，或苦苦耕作而無(wú)成績(jī)的人。而審視這兩類(lèi)人的遭受就最能見(jiàn)職場(chǎng)中人的“人性”。當(dāng)你的光環(huán)退去，那些還依舊在你身邊的人或許才是真正的朋友。當(dāng)你正突飛猛進(jìn)，那些提醒你適時(shí)慢下來(lái)的人或許才是你真正的朋友。當(dāng)你人走茶涼，還會(huì)聯(lián)系你的人或許才是朋友。
當(dāng)你正失意時(shí)，是否會(huì)有人來(lái)炫耀得意。就像劉墉老師書(shū)中寫(xiě)到，同樣的道理，一個(gè)人在股市垮了，一個(gè)老同學(xué)的婚姻垮了，一個(gè)國(guó)家的財(cái)經(jīng)垮了，都可能讓那些“隔岸”的人有些“觀火”的趣味及“暗自慶幸”的想法。
大水來(lái)的時(shí)候，幸運(yùn)站在高處的人，才會(huì)伸援手，救那些溺水的人；經(jīng)濟(jì)蕭條的時(shí)候，幸運(yùn)保有財(cái)產(chǎn)的人，才會(huì)伸援手，幫助那些窮苦的親友；動(dòng)蕩發(fā)生的時(shí)候，千方百計(jì)逃出來(lái)的人，才會(huì)千方百計(jì)地搭救災(zāi)區(qū)的人。不可否認(rèn)，那些伸出手的人，都曾經(jīng)有過(guò)短暫的幸災(zāi)樂(lè)禍。也不可否認(rèn)，正因?yàn)橛腥俗哌\(yùn)，有人倒霉，那些倒霉的人才有救。所以，失意人前，千萬(wàn)別說(shuō)得意的事。
在與人交往的過(guò)程中，即使面對(duì)討厭的人，我們也要學(xué)會(huì)不去輕視。在生活春風(fēng)得意之時(shí)，即使努力收獲了幸福，也不要驕傲，更不要去他人面前炫耀。在遭遇困難挫折之后，即使一無(wú)所有，也不要妄自菲薄，要感恩銘記那些伸出手幫你的人。會(huì)“做人”，就是情商高的最好體現(xiàn)，更是一種智慧。而如果你涉世未深，特別是剛剛走出象牙塔，那么《你不可不知的人性2:所謂情商高,就是會(huì)做人》是你為自己打牢未來(lái)基礎(chǔ)的一個(gè)很好選擇。
沒(méi)有誰(shuí)更加膚淺，沒(méi)有誰(shuí)能夠看穿誰(shuí)。當(dāng)然還有一個(gè)重點(diǎn)就是，不要把這些好的智慧當(dāng)成你攻擊、侵害他人的武器，更多地去當(dāng)成保護(hù)自己的武器就好。
因?yàn)槟阌幸粯訓(xùn)|西只有你才能掌控，那就是你的心。我們?cè)介L(zhǎng)大越明白，人性是復(fù)雜的，生活是多變的。所以你要告訴自己，對(duì)人性保持足夠的謙虛，對(duì)生活保持足夠的敬畏，對(duì)他人給予力所能及的幫助，對(duì)事要尋求平衡。看清了人性的本質(zhì)，選擇坦然面對(duì)與諒解。做生活中自己的超人。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十五
閱讀了北師大心理學(xué)教授劉儒德的《教育中的心理效應(yīng)》，起初并不以為意，但當(dāng)我翻開(kāi)這本書(shū)的序言時(shí)，我就知道，我找到了一本真正意義上的好書(shū)，一本心理學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐完美結(jié)合的范本。書(shū)中簡(jiǎn)單的文字、鮮活的案例、明了的故事，將原本生澀難懂的心理學(xué)知識(shí)巧妙地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，讓人感同身受。
書(shū)中的“系列位置效應(yīng)”告訴我們，要把最重要的事情安排在開(kāi)頭和結(jié)尾的部分。課堂是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師是領(lǐng)兵主帥，如何讓學(xué)生在每一堂課中都能記住最重要的知識(shí)，這就要求教師合理安排教學(xué)時(shí)間，布陣每一堂課。按照系列位置u型曲線，一堂課的開(kāi)始，也就是在到達(dá)高效期之前，利用復(fù)習(xí)先前知識(shí)或者創(chuàng)設(shè)情景等方式引入，為本節(jié)課打下基礎(chǔ)，而不是將這段時(shí)間浪費(fèi)在點(diǎn)名、整頓紀(jì)律上，這不僅符合課堂規(guī)律，同時(shí)課前對(duì)上節(jié)課知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)也符合艾賓浩斯遺忘曲線的要求——及時(shí)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶，從而避免出現(xiàn)“墻倒再造墻”式的局面。
教師將新的知識(shí)和技巧放在高效期，這段時(shí)間的信息最容易被記住，然后利用低沉期對(duì)新學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行練習(xí)和回顧，最后在高效期，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅能讓學(xué)生記得更牢，并且是促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟和理解意義的重要時(shí)機(jī)。
一直想當(dāng)然地認(rèn)為，重點(diǎn)知識(shí)的講解應(yīng)該在課堂45分鐘最中間的時(shí)間，而忽略了課堂的開(kāi)始和結(jié)尾的高效時(shí)間。學(xué)生在課堂中間的低沉期緊張地學(xué)習(xí)本節(jié)課最重要的知識(shí)，而在高效期卻處于放松狀態(tài)，本末倒置。
一本好書(shū)就是一杯好茶，細(xì)細(xì)品嘗才能得其精華，《教育中的心理效應(yīng)》就是那杯值得你仔細(xì)品味的茶，我會(huì)繼續(xù)慢慢地品味。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十六
公元前700年，巴比倫人在他們的數(shù)字系統(tǒng)中用0做占位符。
別看只是一個(gè)小小的數(shù)字，0雖然代表的是空的，沒(méi)有的，但是這可難倒了古羅馬人和古希臘人，人們運(yùn)用數(shù)字來(lái)表達(dá)物品的多少，可是怎么表達(dá)一個(gè)空的數(shù)字呢？假如每個(gè)箱子里面都有物品，這些都可以用數(shù)字表達(dá)，可是當(dāng)箱子變成了空箱子，怎么表示空了的箱子呢？人們并沒(méi)有用來(lái)表達(dá)沒(méi)有的數(shù)字。
各個(gè)國(guó)家用不同的符號(hào)或者空位來(lái)表示0，在古羅馬的數(shù)字中就找不到0的影子，在中國(guó)的古代，人們是用符號(hào)來(lái)表示0，沒(méi)有0的運(yùn)用就容易出現(xiàn)混淆，比如105，表達(dá)它的時(shí)候中間放一個(gè)占位符或者標(biāo)記。
到了7世紀(jì)印度是數(shù)學(xué)家brahmagupta（婆羅摩笈多）將0作為一個(gè)數(shù)字對(duì)待，并且建立了一套使用規(guī)則，0正式被運(yùn)用到了數(shù)學(xué)計(jì)算里。相對(duì)于下方傾向于幾何和代數(shù)合并的算法，東方人更傾向于代數(shù)的算法，在印度0被運(yùn)用了起來(lái)，但是一個(gè)新的數(shù)字的引入必定會(huì)影響整個(gè)數(shù)學(xué)體系的，婆羅摩笈多對(duì)于0在加減法中做了運(yùn)算規(guī)則之后，又開(kāi)始了對(duì)于0在乘法和除法的運(yùn)算用的規(guī)則進(jìn)行設(shè)定。
在印度佛教的概念里，0就是空無(wú)的意思，相對(duì)歐洲人而言，印度人很容易地接受了0這個(gè)數(shù)字，然而在當(dāng)時(shí)的歐洲，人們使用的還是羅馬數(shù)字計(jì)數(shù)，認(rèn)為這個(gè)0的介入是對(duì)上帝的褻瀆，教會(huì)也極力反對(duì)0的使用，但是最終人們認(rèn)識(shí)到了0的優(yōu)勢(shì)并且接受了它。
現(xiàn)在我們上小學(xué)的時(shí)候就都會(huì)學(xué)到0和任何數(shù)相加都得原來(lái)的數(shù)，任何數(shù)乘以0得數(shù)也等于0，那么0在減法、除法里面的規(guī)則呢？對(duì)于這個(gè)“新來(lái)的”數(shù)字，可沒(méi)有這么簡(jiǎn)單了，婆羅摩笈多認(rèn)為0的減法可能得到的是一個(gè)負(fù)數(shù)，而當(dāng)0作為除數(shù)的時(shí)候，這個(gè)得數(shù)婆羅摩笈多的建議是無(wú)窮大。
今天我們的生活中隨時(shí)隨地都離不開(kāi)數(shù)字，不論是生活還是工作，而0也早已經(jīng)和其他數(shù)字一樣，被人們每天運(yùn)用著。
在《你不可不知的50個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)》中，除了有關(guān)0的內(nèi)容，還有關(guān)于分?jǐn)?shù)，平方，代數(shù)，黃金矩陣等等，它是一本數(shù)學(xué)方面的科普書(shū)，但它不僅僅是給中小學(xué)生讀的書(shū)，作為一個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)而言，讀起這本書(shū)依然覺(jué)得很有趣。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十七
教學(xué)中的困惑有三個(gè)主要原因，第一個(gè)是所教授的學(xué)科知識(shí)殘缺不全，第二個(gè)是學(xué)生的復(fù)雜和對(duì)他們認(rèn)識(shí)有一定的難度，第三個(gè)是教師對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。
教師只有在認(rèn)識(shí)自我的情況下才能會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行認(rèn)識(shí)?？墒?，在教學(xué)中，我們往往關(guān)注于具體的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技巧，而忽視自己的內(nèi)心世界。外界對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)也是更多地關(guān)注外在的物質(zhì)條件和教學(xué)技巧，而鮮有涉及教師的內(nèi)心世界。或許這是一個(gè)太不容易把握的領(lǐng)域，與其在這些看不到搞不清的抽象物質(zhì)上浪費(fèi)時(shí)間，倒不如做些實(shí)實(shí)在在的工作，那樣對(duì)教學(xué)效果的提高將會(huì)起到顯著的效果。對(duì)外界的要求不不奢望太多，因?yàn)樵谄渌磺羞€不成熟的情況下談這個(gè)話題，我也覺(jué)得有些不現(xiàn)實(shí)和奢侈。但是，就我個(gè)人而言，我非常渴望這樣做，也一直有著這樣的努力。只是因?yàn)?，我關(guān)注的內(nèi)心世界是如此狹隘有如此模糊，每次剛剛走進(jìn)卻再也不能深入，我不明白自己真正想要的是什么，也不知道自己到底想要過(guò)一種什么樣的生活，每次都是淺嘗則止，在一次次的追問(wèn)中停滯不前。更何況，怎么把關(guān)注自己的內(nèi)心與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)我來(lái)說(shuō)更是難上加難。依據(jù)作者的說(shuō)法，通過(guò)把握智能的、情感的、精神的三種通道的整體性，同時(shí)結(jié)合教育生活，可以幫助教師把內(nèi)部世界和外部世界統(tǒng)一為一副完整的畫(huà)面。希望通過(guò)以后的閱讀，我能把教學(xué)和自己的內(nèi)心融為一起，不僅成為一名優(yōu)秀的教師，更成為一個(gè)完整的個(gè)人。
第一章教師的心靈――教學(xué)中的自我認(rèn)同和自身完整。
真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同和自我完整。
教師只有通過(guò)自己的心靈才能整合職能、情感、精神和意志所在。教學(xué)不可能因?yàn)榧夹g(shù)層面的改進(jìn)而取得成功，如果那樣，成功的教學(xué)就可以復(fù)制，也就不會(huì)存在這么多的問(wèn)題。最關(guān)鍵的是我們要找到屬于我們的那種教學(xué)方式，與我們自身的氣質(zhì)相契合，只有這樣，我們才能在心靈自由的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)。因此，目前最為重要的就是走進(jìn)我們自己的心靈，實(shí)現(xiàn)自我的對(duì)話。然而，這些是需要勇氣的。教師是個(gè)人生活與公共生活的結(jié)合，當(dāng)我們?cè)噲D打開(kāi)自己的心靈，與學(xué)科、學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，我們可能會(huì)遭受傷害。為了避免傷害的發(fā)生，有些人選擇了自我保護(hù)。把自己的個(gè)性、心靈與教學(xué)生活相分離，在面臨危險(xiǎn)時(shí)，我們進(jìn)行著本能的自我保護(hù)。實(shí)際上，這種分離使我們漠視自己的內(nèi)心世界，讓我們永遠(yuǎn)也不可能在教學(xué)與內(nèi)心中尋求統(tǒng)一，我們也將不會(huì)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我的完整，封閉不利于我們自身的發(fā)展。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十八
《教師不可不知的心理學(xué)》是一本好書(shū)，書(shū)中重點(diǎn)研究了23種教育心理現(xiàn)象，有大量的教育案例來(lái)支撐這些心理學(xué)觀點(diǎn)，作者唐全騰在教書(shū)一段時(shí)間后，重新回去讀書(shū)，從而對(duì)教學(xué)有了更深刻的體會(huì)。他選擇了校園中最常見(jiàn)的事情來(lái)分析其中所包含的心理學(xué)的原理，用心理學(xué)來(lái)看學(xué)校教育，從學(xué)習(xí)、關(guān)系、決定三個(gè)角度解釋了從眾、模仿、習(xí)得無(wú)助等現(xiàn)象，并結(jié)合教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行了分析，并從教師的角度給出了自己的認(rèn)識(shí)和處理方法，從個(gè)體的學(xué)習(xí)，到班級(jí)的管理，無(wú)所不包。這便是全書(shū)的大致內(nèi)容。對(duì)于教師或相關(guān)的研究人員來(lái)說(shuō)，這不僅是非常有用的一本書(shū)，也是一本很適合教師閱讀，更是教師不可不讀的一本好書(shū)。
“學(xué)生想認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師想盡力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)永遠(yuǎn)想給孩子最好的，校長(zhǎng)、主任也絕對(duì)希望學(xué)校的教學(xué)能夠蒸蒸日上，推動(dòng)教改的專(zhuān)家學(xué)者們更是希望能建立一個(gè)完善的教育制作。問(wèn)題是，我們?nèi)绾未_定我們正在做的事情是對(duì)的呢？直覺(jué)上，我們都以為我們是對(duì)的，但心理學(xué)卻告訴我們：人們的想法往往埋藏著許多盲點(diǎn)……”這本書(shū)介紹的一些學(xué)生心理知識(shí)，如：習(xí)德無(wú)助、從眾、自我實(shí)現(xiàn)、自我中心等，有助于老師了解學(xué)生、教育學(xué)生。當(dāng)自己面對(duì)課堂情景和學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，才能夠運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)判斷及應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況，制造好的輿論導(dǎo)向，把學(xué)生引導(dǎo)到好的一面，把理論知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決教育中的問(wèn)題。作者在書(shū)中從“學(xué)習(xí)”、“關(guān)系”和“決定”三個(gè)方面，用具體真實(shí)的事例講解了原本很深?yuàn)W難懂的心理學(xué)理論。舉例后還講述了故事的背后，真的分析得透徹，深刻。
比如書(shū)中舉例：面對(duì)上課時(shí)，有學(xué)生在剪指甲，究竟應(yīng)該怎樣？“要不要和學(xué)生起沖突？”“有沒(méi)有能力壓制這個(gè)學(xué)生的態(tài)度？”“要在教室處理還是到辦公室里處理？”“要自己來(lái)還是請(qǐng)學(xué)務(wù)處幫忙？”
“完全沒(méi)有辦法可想”和“現(xiàn)在還沒(méi)有找到辦法”兩種見(jiàn)解，我們?cè)撨x擇什么呢？我們應(yīng)該想著，只要我們慢慢的探索，總能找到一個(gè)正確的方法，針對(duì)學(xué)生各種突發(fā)狀況，很好的解決問(wèn)題。那我們的日子遲早會(huì)變得“好過(guò)”。
心理學(xué)說(shuō)：人們總是會(huì)把自己的行為想成是典型的行為，認(rèn)為自己既然這么做了，別人也應(yīng)該都會(huì)這么做才對(duì)，這種把自己的行為夸大為所有人的普遍性行為的現(xiàn)象，稱(chēng)為“虛假的一致”。
以之前那位學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果本身他不喜歡老師，就會(huì)以為其他學(xué)生也不喜歡，因此想“替天行道”，才想為全班同學(xué)出一口氣。
這種現(xiàn)象其實(shí)常常發(fā)生。
書(shū)上建議我們教師面對(duì)班級(jí)時(shí)，應(yīng)該利用一些表決、投票、闡述意見(jiàn)等動(dòng)作，來(lái)讓同學(xué)們知道他的想法可能不是多數(shù)人的想法，而且班上的.民意其實(shí)是在老師身上，而不是在某個(gè)學(xué)生身上。這樣可以讓那些同學(xué)的氣焰消減不少，也替老師省掉許多的麻煩。
看來(lái)，對(duì)于消極的“虛假的一致”，要堅(jiān)決抵制。多多溝通，就不會(huì)犯莊子和惠施的故事了。
書(shū)中許多觀點(diǎn)，都讓我開(kāi)始對(duì)我們的教育方式進(jìn)行反思。確實(shí)，不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以教育問(wèn)題就是人的問(wèn)題，要解決教育問(wèn)題，就要解決人的問(wèn)題。我們教師是教育過(guò)程中的重要人物，要提高我們的教育質(zhì)量，就要提高教師的專(zhuān)業(yè)地位，那么老師的專(zhuān)業(yè)地位就緊緊是學(xué)科知識(shí)嗎？我想，教師的專(zhuān)業(yè)地位更加體現(xiàn)在教師對(duì)教育心理方面知識(shí)的理解和運(yùn)用。所以從現(xiàn)在開(kāi)始我要不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的提升，更要加強(qiáng)教育心理知識(shí)的鉆研，讓我成為一位真正的好教師。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十九
一節(jié)課40分鐘，如何利用學(xué)生u型記憶的特點(diǎn)即首尾效率高進(jìn)行教學(xué)安排呢？《腦與學(xué)習(xí)》的作者認(rèn)為前20分鐘是第一個(gè)高效期，適合講授新信息；第25至40分鐘是第二個(gè)高效期，適合總結(jié)；從第20至25分鐘是一個(gè)低沉期，可以安排學(xué)生做練習(xí)。講練結(jié)合，張弛有度。作為輔導(dǎo)教師，我想，2小時(shí)的課外輔導(dǎo)，也許可以拆分成3個(gè)40分鐘。其中教師不要講得太多，而是允許學(xué)生提問(wèn)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，發(fā)揮“齊加尼客效應(yīng)”。
短時(shí)記憶的7+／-2法則，決定了教師在給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，盡量不要超過(guò)7個(gè)。如果確實(shí)任務(wù)多，則教師應(yīng)該進(jìn)行拆分，再進(jìn)行組合。這個(gè)記憶法則與專(zhuān)家記憶優(yōu)勢(shì)類(lèi)似。象棋大師常以拆分成組塊的方式記住棋局。
首次課往往為后續(xù)師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。但這樣的基礎(chǔ)未必靠譜，因?yàn)榇嬖谑滓蛐?yīng)和近因效應(yīng)。教師既要有意識(shí)地利用這種心理效應(yīng)，使學(xué)生信服；也要在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)避免產(chǎn)生偏見(jiàn)。
中小學(xué)階段，學(xué)生必須背誦不少學(xué)習(xí)內(nèi)容，從單詞到歷史事實(shí)、數(shù)理化公式等。如果善用遺忘曲線的規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍。我常遇到一些抱怨單詞記不住的學(xué)生，但事實(shí)上他們花在單詞上的時(shí)間既少也不科學(xué)。那些輔導(dǎo)效果好的學(xué)生，往往愿意接受輔導(dǎo)老師的方法指點(diǎn)，并貫徹執(zhí)行。
教師在教授知識(shí)和教育學(xué)生時(shí)要注意“度”，過(guò)猶不及，也能避免高原現(xiàn)象。
人往往用先驗(yàn)知識(shí)推斷未知領(lǐng)域，這有時(shí)靈驗(yàn)，有時(shí)也會(huì)成為思維定勢(shì)。比較有效的方法是先梳理大局觀，了解整體，不要落入局部。我在教授閱讀理解時(shí)，也常提醒學(xué)生不要受個(gè)人生活閱歷影響，要不帶偏見(jiàn)地看別人的文章。這與“沉錨“效應(yīng)類(lèi)似。教師可以善用這種方式，例如學(xué)生解不出難題時(shí)，教師先演示一些相關(guān)、相近題目的解法，以此啟發(fā)學(xué)生。
學(xué)生成績(jī)差，教師和家長(zhǎng)必然會(huì)思考原因。如果輕易地歸咎于學(xué)生不努力，容易打擊學(xué)生的自尊心和積極性，降低學(xué)生的自我效能感。如果輕易地歸咎于教師的教學(xué)水平，則容易挫傷教師的工作熱情和職業(yè)信心。學(xué)生的家庭環(huán)境往往也會(huì)形成重大影響，家長(zhǎng)不能回避責(zé)任。此時(shí)，正確歸因尤為重要。
幫助學(xué)生提升成績(jī)、改善行為非一日之功。教師和家長(zhǎng)不妨使用“連鎖塑造”效應(yīng)，引導(dǎo)孩子先定一個(gè)小目標(biāo)，完成后給予獎(jiǎng)勵(lì)，再制定下一個(gè)更高一點(diǎn)的目標(biāo)，形成良性循環(huán)。
有些孩子的心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，小考優(yōu)秀，大考砸鍋。這被稱(chēng)為“詹森“效應(yīng)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子樹(shù)立平常心，平時(shí)多做考試策略訓(xùn)練，降低考試焦慮。也可以巧用情境效應(yīng)，多聯(lián)想自己曾經(jīng)考好的場(chǎng)景，給自己積極的心理暗示。
有些孩子回家后不愿意先做作業(yè)，那么家長(zhǎng)可以使用“普雷馬克原理”或祖母原則，即先讓孩子做完不太喜歡但必須做的事情，然后再獎(jiǎng)勵(lì)他喜歡的事物或允許他做喜歡的事情。這種強(qiáng)化物可以是動(dòng)態(tài)變化的。同時(shí)教師和家長(zhǎng)要注意到獎(jiǎng)勵(lì)可能有德西效應(yīng)，即作用下降，因此要逐漸減少獎(jiǎng)勵(lì)，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)本身。獎(jiǎng)勵(lì)本身也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，太頻繁的獎(jiǎng)勵(lì)容易讓獎(jiǎng)勵(lì)失去吸引力，因此最好保持間隔。表?yè)P(yáng)太多會(huì)產(chǎn)生“邊際遞減效應(yīng)”。
有些學(xué)生因?yàn)檫^(guò)去失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，產(chǎn)生厭學(xué)心理。此時(shí)教師要多用獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化積極行為，讓學(xué)生逐漸擺脫消極情緒，或糾正認(rèn)知失調(diào)（例如自以為聰明，不謙虛踏實(shí)）。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇二十
作為一名教師，不可不知的第一個(gè)心得體會(huì)是要保持對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)與更新。教育是一個(gè)不斷發(fā)展與變革的領(lǐng)域，新的教育理念和方法層出不窮。只有緊跟時(shí)代的步伐，不斷了解和研究最新的教育理論，才能更好地適應(yīng)教學(xué)工作的需求。同時(shí)，教師還要關(guān)注不同學(xué)科的最新發(fā)展，不斷提升自己在學(xué)科知識(shí)方面的造詣，以保證教學(xué)的準(zhǔn)確性和有效性。
第二段：教師需要注重學(xué)生的個(gè)體差異和多元化需求。
教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異和多元化需求，這是一個(gè)不可不知的心得體會(huì)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有不同的興趣、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方式。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，因材施教，給予他們更多的個(gè)性化支持和指導(dǎo)。只有將學(xué)生的個(gè)體差異合理地納入到教學(xué)中，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，使他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)成果。
第三段：教師要注重與學(xué)生的交流與溝通。
與學(xué)生的良好交流與溝通也是教師不可不知的心得體會(huì)。學(xué)生往往會(huì)有各種各樣的問(wèn)題和困惑，只有教師能夠與他們進(jìn)行深入的交流，才能更好地了解他們的需求和困難，并及時(shí)給予幫助和支持。教師應(yīng)當(dāng)注重傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，體察他們的情感變化，并用心去理解和關(guān)心他們。通過(guò)有效的交流與溝通，教師可以營(yíng)造出良好的師生關(guān)系，建立學(xué)生的信任和歸屬感，從而更好地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
第四段：教師要有責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。
教師的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神也是不可不知的心得體會(huì)。教師是社會(huì)的棟梁，是未來(lái)的引路人。我們肩負(fù)著培養(yǎng)人才、傳遞知識(shí)、培養(yǎng)品德的重大使命。作為一名教師，要時(shí)刻保持對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和敬業(yè)精神，不畏困難，勇于擔(dān)當(dāng)，為學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。教師的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神不僅可以激勵(lì)自己更好地投入到工作中，也會(huì)為學(xué)生樹(shù)立榜樣，使他們感受到教育的力量和價(jià)值。
第五段：教師需要不斷反思和提升自身的教育素養(yǎng)。
最后，教師不可不知的還有持續(xù)不斷地反思和提升自身的教育素養(yǎng)。教育是一門(mén)終身的修行，只有不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐、尋找不足之處，才能不斷提升自己的教育素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參加各類(lèi)教育培訓(xùn)活動(dòng)，與同行交流心得和經(jīng)驗(yàn)，借鑒優(yōu)秀教師的做法，同時(shí)積極開(kāi)展教育科研，不斷提升自己的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，教師才能不斷進(jìn)步，更好地肩負(fù)起培養(yǎng)人才的使命。
總結(jié)段：在這篇文章中，我們探討了教師不可不知的心得體會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)保持對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)與更新，注重學(xué)生的個(gè)體差異和多元化需求，重視與學(xué)生的交流與溝通，培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，同時(shí)持續(xù)不斷地反思和提升自身的教育素養(yǎng)。這些心得體會(huì)能夠幫助教師更好地履行自己的職責(zé)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和社會(huì)的進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/14757492.html】
