讀后感是讀完一本書或者文章后的個人感受和思考，它可以幫助我們更深入地理解和吸收所讀內(nèi)容。讀后感的撰寫可以從不同角度對書中的人物形象進(jìn)行評價和分析。以下是小編為大家收集的讀后感范文，供大家參考和借鑒。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇一
《中學(xué)生不可不知的心理常識》是用很多小故事串聯(lián)起來的，用通俗易懂并且形象生動的語言，給中學(xué)生解釋了很多基本的心理反應(yīng)，讓中學(xué)生能夠更好的了解自己的內(nèi)心，也有利于了解他人，在社會上有更大的立足之地。
書中有一節(jié)是“當(dāng)頭棒喝，讓人清醒的重要手段”。其實(shí)這個小標(biāo)題對于我們中學(xué)生是很簡單易懂的，在生活中很多時候我們也需要這種當(dāng)頭棒喝。有時候一味的恭維，或者是安慰他人斌沒有實(shí)際的效果，只會讓他感到覺得自己可以原諒，自己做的事情并沒有錯，所有一切的失敗都是客觀因素的影響，亦或是自己的做法不過分，是正常的。其實(shí)，也許是作為朋友，也許是對待他人的“友好”，我們大多數(shù)時候選擇的不是當(dāng)頭棒喝，而是順著他的話講，讓對方有一種被認(rèn)可的感覺，那么久而久之在這個人的腦子里就留下了錯誤的概念，他的價值觀，世界觀等就有可能受到扭曲，甚至今后變本加厲地重蹈覆轍，你第一次可以忍受，甚至是同情，但到后來不僅是你無法接受對方的巨大變化，對于他自身也是毀滅性的。但如果一開始我們就對其當(dāng)頭棒喝，用堅(jiān)定的語氣指出對方的不足，指出對方根本就是錯誤的，根本就是無理取鬧，那么當(dāng)一個人被否定的時候，他的大腦就會迅速清醒，就會迅速反思自己剛剛到底有哪些言行，就會及時的改正，那么對于他，就不會有太大的影響，他反而會感謝你，因?yàn)槟愕那逍眩屗梢员苊庾呦虿槐匾穆闊?/p>
另一個讓我影響很深的就是“寂寞空虛，無關(guān)朋友多少”。
作為中學(xué)生，我們在校園中交際面非常廣，朋友亦是每個人都有的，而對于朋友，我們都是在藍(lán)天下有同樣的夢想，在校園里共同學(xué)習(xí)，在賽場上共同馳騁，在社會上初步實(shí)踐，但到了夜深時呢，當(dāng)一個人在夜里的時候，周圍除了黑暗還是黑暗，沒有星光，更沒有白日里嬉笑的聲音，這時候我們中的大多數(shù)心里是空的，或許是處于這個特殊的年齡吧，我們有著自己的“感傷”。不管白天聚在身邊的有多少朋友，最親密到可以促膝談心的，普通的可以一起談笑的，這時候都煙消云散。心里只有空落落的一片，就是所謂的“寂寞空虛”，我把這些理解為在這個時期渴望一刻不停的和理解自己的人在一起的愿望的表現(xiàn)，我們只是希望能夠一刻不停地奔波，能夠和他人分享，哪怕是不說話能夠有朝氣充斥在身邊也好，但是黑夜不一樣，黑夜里只有“寂寞空虛”，甚至是緘默，透著的是沒有溫度的世界，不符合我們奮斗不息的風(fēng)格，不符合我們向上昂揚(yáng)的`精神，慢慢的就變成的不應(yīng)該在這個年齡，甚至是被承認(rèn)所不理解的“寂寞空虛”。正是很多很多青春的堆積，才變成了無關(guān)朋友多少的寂寞。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇二
《教師不可不知的心理學(xué)》一書全然沒有一般心理學(xué)書籍那些枯燥難解的專業(yè)術(shù)語，沒有刻板無趣的說教，讀之仿佛朋友之間的一次傾心交流。作者利用自己的職業(yè)之便，首先給我們提供了很多鮮活生動的學(xué)校典型案例，使我們老師感覺到就像在傾聽發(fā)生在自己身邊的事。然后作者從心理學(xué)的專業(yè)角度出發(fā)，通過列舉心理原理相似的其他案例和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，對學(xué)校案例進(jìn)行了深入而淺出的剖析。每每讀到作者那些總結(jié)性話語的時候，都讓我有豁然開朗感，多少年的教學(xué)迷惑被他一語道破，讓我遂生相見恨晚之感。書中除對案例的精彩剖析之外，作者還給我們提出了很多解決問題的對策，這些對策非常實(shí)用易行，簡直就是一線教師的`管理寶典。
作者在本書中的“戀愛基模”一節(jié)中談到一個普便的心理現(xiàn)象――“基?！爆F(xiàn)象。皮亞杰說：“基模指一個人內(nèi)在會自行建構(gòu)一套認(rèn)知系統(tǒng)，而且個人會使用這個系統(tǒng)來處理所接觸到的信息。因應(yīng)不同的情境，基模會不斷修正、改變，甚至是創(chuàng)造新的基模來解釋一個全新的問題。”
由此我想，人一生的成長就是個不斷建立基模和突破基模的過程。建立基?？梢宰屛覀冇幸惶渍J(rèn)識與適應(yīng)世界的體系，讓我們產(chǎn)生一種生活安全感；突破基?？梢宰屛覀凅w驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，讓我們?nèi)松靡圆粩嗟奶嵘屯晟?。我們教師在施教過程中可以通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等手段，弄清不同類型學(xué)生的心理基模，近而引導(dǎo)他們?nèi)バ拚で蝈e位的基模，建立更加完善的適應(yīng)時代發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基模。由此以來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力將會有一個全面的改善，學(xué)生的心理環(huán)境建設(shè)也會有一個質(zhì)的飛躍。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇三
我讀了一本非常有意思的書，這本書的名字叫做《中學(xué)生不可不知的心理常識》?？吹竭@個名字，我非常好奇，心理不就是心理嗎？還有什么常識？還是不可不知的？心理也算是科學(xué)嗎？看完了之后我真正明白，心理真的是科學(xué)，它必須要通過很多試驗(yàn)才能證明，而且，這本書對于我們的未來真的會很有影響！
這本書中談到了我們從來沒有知識的心理，還舉了很多神奇的例子使得我們更加的信服，的確，學(xué)會了解別人的心理對于我們未來的與人交際方面是很有幫助的！只有了解了別人的心理，才能在與人談判中拿捏有度，還能更好地讓上司滿意！而其中幾乎所有的觀點(diǎn)都是經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)證明的，所以絕對科學(xué)可信！
但是這些心理常識，對于現(xiàn)在的我們是不是沒有用呢？好像還是很有用，我們可以用這些心理常識來緩解一下我們的考前緊張情緒，我們要相信科學(xué)，我們每天都在學(xué)習(xí)科學(xué)，考試也是為了檢驗(yàn)科學(xué)，所以我們也需要用科學(xué)的方法來緩解我們的緊張和不安的情緒！
現(xiàn)在，隨著社會競爭日益加劇，家長對孩子們的期望也越來越大，為了讓孩子不比別人差，再怎么省吃儉用也要給孩子塑造條件去上各種各樣的課外培訓(xùn)班，去很少有家長在意孩子有沒有興趣，累不累，而更多的是在意孩子各項(xiàng)功課的成績?nèi)绾?，在班上排名第幾……對于父母的教育方式，我比較欣賞傅雷先生那種因材施教的方式，不能對孩子太過于嚴(yán)格，要適當(dāng)?shù)淖尯⒆舆M(jìn)行放松，不過呢，也需要有節(jié)制，不能夠完完全全無休止的放松。現(xiàn)在有越來越多的孩子因?yàn)槭懿涣藟毫Χx擇墮落，甚至去自殺！我們甚至還可以用科學(xué)來說服父母，當(dāng)然也可以用上心理常識！
當(dāng)我們?yōu)檫@些事情惋惜的時候，我們是不是應(yīng)該反思一下？用科學(xué)的方法緩解一下自己的情緒，給自己減減壓？我們熱愛科學(xué)，我們每天都與科學(xué)為伴，我們更相信科學(xué)，所以我們也要利用科學(xué)！我們其實(shí)最不了解的是我們的內(nèi)心深處，我們可以看清楚外在，但常常發(fā)現(xiàn)對自己的真實(shí)想法一無所知，甚至陷入迷茫之中，我們要盡可能的去了解自己的各種心理，這是科學(xué)！我們要知道自己的各種想法從何而來，更需要知道這些想法對于我們的影響究竟是好還是壞。我們要試著去完善自己，雖然人無完人，但是我們也要盡可能的做好！
我們愛科學(xué)，愛心理，愛了解自己，愛放松！其實(shí)科學(xué)無處不在他一直在我們身邊！去讀讀這本書，你會愛上它，愛上科學(xué)！
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇四
在這個落葉紛飛的秋季，我有幸拿到了一位臺灣國中的理化老師唐全騰先生寫的《教師不可不知的心理學(xué)》一書。靜靜地品讀，合上書細(xì)細(xì)冥想，我一次次地反思著自己的教學(xué)。這本書猶如縷縷陽光，在這個秋風(fēng)蕭瑟的季節(jié)，為我?guī)砹岁囮嚺狻?/p>
在這個信息化的時代，小學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的小學(xué)生，他們反應(yīng)敏捷、興趣廣泛、知識儲備充分，還有了自己與眾不同的性格和見解，這樣的學(xué)生鞭策著我們教師不斷地學(xué)習(xí)和充電。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，總有幾個“老大難”的教學(xué)問題，課堂上也會出現(xiàn)一些正常教學(xué)計(jì)劃外的“小意外”……因此，批評教育在所難免，但是怎樣去批評才能更有效呢，這在一直在之前困擾著我，直到看完唐全騰老師寫的心理學(xué)知識，我才撥開云霧見光明。
(一)不忘初心，明晰批評的意圖。
案例。
剛上班的第一年，一年級的班級，晚托課抄完回家作業(yè)，學(xué)生們可以自由安排自己的時間，做回家作業(yè)或者畫畫等做想做的事情，前提是不能發(fā)出聲音打擾到其他學(xué)生。這時候我通常在批改課堂的作業(yè)并讓做錯的學(xué)生訂正，剛開始總是很安靜的，但過不了多久，窸窸窣窣的聲響就開始了，一般先提醒：“保持安靜”便繼續(xù)批改作業(yè)，學(xué)生老實(shí)了會兒發(fā)現(xiàn)老師在抓訂正了，又開始悄悄說起話來，講的激動了還忍不住笑出聲，這時候我都會提高音量“恐嚇”一句：“誰再講話，站到前面來!”又消停了一陣，但總有幾個小搗蛋控制不住自己的嘴巴轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去說個不停，于是“殺雞儆猴”挑出一個站講臺旁邊讓大家知道后果，又怕抓訂正顧不上其他，就讓站著的那個小朋友找到另外一個講話的同學(xué)，交換才能回座位，但細(xì)碎的講話聲總是充斥在教室中，被批評上臺的同學(xué)也總是吊兒郎當(dāng)。在嘶吼“不要講話了”中，放學(xué)的鈴聲總能那么尷尬的響起，因此也總是不了了之了。
思考。
事后，我進(jìn)行了深入的反思，我認(rèn)識到在這件事情上，我作為批評的手段“殺雞儆猴”，非但沒有起到批評的作用，反而賦予了一些孩子站上去就能擁有指定下一位是誰的權(quán)利，這是本末倒置的，批評是一種消除學(xué)生不良行為的短暫手段，它的意義在于，批評之前需要讓犯錯的學(xué)生知道他為什么被批評，而批評之后也要讓學(xué)生知道有什么正確的方法可以取代他原本不良的行為。但是對于這兩點(diǎn)我都沒有明確和落實(shí)，反而是在疲憊無力的吶喊中結(jié)束批評，對于雙方都沒有任何意義，徒增自己的煩惱而已。我相信每一位教師都是抱持著一股熱忱來從事這份工作的，但是經(jīng)過教育現(xiàn)場的一段折磨后，是否感到迷茫、無助、灰心、氣憤.......甚至有沒有可能，已經(jīng)忘記我們的初心了呢?就像唐全騰老師說的那樣，一直困在這樣的情緒之中是無濟(jì)于事的，重回原點(diǎn)再出發(fā)!既然是要教會學(xué)生自習(xí)的規(guī)則不講話不打擾他人，首先就要明確上下課區(qū)別、自習(xí)要求，接著改變批評方式，站上來的學(xué)生不再擁有找下一位講話者交換的權(quán)利，是不好玩、很嚴(yán)肅的罰站，最后要讓學(xué)生清楚自習(xí)可以看課外書、畫畫、拼圖等等方式取代講話的行為，這才達(dá)到了批評該有的效果、發(fā)揮了批評存在的價值。
(二)巧用心理，
掌握批評的技巧。
1.關(guān)于時間。
時間是很寶貴的，不管是學(xué)生的，還是老師的。像上述案例中的放學(xué)鈴聲總是在老師沒講完的時候?qū)擂雾懫?，怪鈴聲?不，要反思自己。我們都知道，低段孩子的有意注意時間不長，雖說老師們都是掏心掏肺孜孜不倦批評、講道理，但孩子能真正有效接受的又有多少呢?因此及時批評、精煉批評很有必要，并且不建議大量占用學(xué)生休息的時間，當(dāng)然，緊急或突發(fā)事件另說。
2.關(guān)于地點(diǎn)。
明確學(xué)生和老師各自領(lǐng)域的用途，比如辦公室，就要讓學(xué)生明白那是批評的地方，不能聊天嬉戲，用唐全騰老師的話就是運(yùn)用聯(lián)接和強(qiáng)化的心理學(xué)知識使學(xué)生建立聯(lián)結(jié)，形成刻板印象，就像我們?nèi)D書館會自然降低音量一樣，那么如果能讓學(xué)生一聽到“待會下課來一下我辦公室”心里就開始擔(dān)心緊張，那么批評的功用也就完成一大半了，同樣的，講臺、教室的前邊部分，都要充分的利用起來，不但利用而且要維護(hù)，老師自己不能在這些區(qū)域和學(xué)生開玩笑等等，獎勵表揚(yáng)可以重新另找地方，讓學(xué)生在無形中聯(lián)接和強(qiáng)化各地點(diǎn)的用途，必然會促進(jìn)批評教育成效，事半功倍。
3.關(guān)于人物。
學(xué)生的犯錯人數(shù)、次數(shù)如果沒有及時的批評教育是會飛速遞增的，這也是唐全騰老師提到的“破窗效應(yīng)”：在一棟建筑物里，若是有一扇窗子的玻璃被打破了，卻沒有人去做任何處置，很快就會再破第二塊、第三塊。當(dāng)達(dá)到一定數(shù)量之后，整個破壞的速度更會呈倍速上升。其實(shí)在我們的日常教育中也是如此，沒有做任何處理或者做的處理在學(xué)生心中不夠有效，都會讓學(xué)生的壞習(xí)慣大幅上升，他們甚至?xí)X得這是被允許的，沒有什么要緊。因此，批評教育需要抓住關(guān)鍵人物，也就是我們的學(xué)生，在這里運(yùn)用唐全騰老師說的“單純曝光效果”就十分恰當(dāng)，常常出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，如早讀、午休、晚托、上課的陪伴，增強(qiáng)你在他眼里的曝光率，由此讓學(xué)生親近、喜歡你，但要注意不是過多的曝光，畢竟一旦讓人開始感到厭惡就無法產(chǎn)生曝光的效果了，在批評這種事上也是，批評多了就無效了，所以多批評不如少批評，增加了單純的不讓人厭惡的曝光率后你的偶爾批評才能讓人感到震懾與醒悟，并更受學(xué)生的愛戴。
我們深知，教育情景是不斷變化的，學(xué)生在變，教師在變，氣氛在變，時間在變。作為我們青年教師，更應(yīng)當(dāng)不斷提升自身素質(zhì)，時刻學(xué)習(xí)教育心理知識，加強(qiáng)運(yùn)用到我們的教育生活中去，就像讀完唐全騰老師的《教師不可不知的心理學(xué)》一書，我定當(dāng)善用批評的技巧去鑄造靈動的教學(xué)，成為更好的自己，成為更好的人民教師!
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇五
《教師不可不知的心理學(xué)》一書全然沒有一般心理學(xué)書籍那些枯燥難解的專業(yè)術(shù)語，沒有刻板無趣的說教，讀之仿佛朋友之間的一次傾心交流。作者利用自己的職業(yè)之便，首先給我們提供了很多鮮活生動的學(xué)校典型案例，使我們老師感覺到就像在傾聽發(fā)生在自己身邊的事。然后作者從心理學(xué)的專業(yè)角度出發(fā)，通過列舉心理原理相似的其他案例和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，對學(xué)校案例進(jìn)行了深入而淺出的剖析。每每讀到作者那些總結(jié)性話語的時候，都讓我有豁然開朗之感，多少年的教學(xué)迷惑被他一語道破，讓我遂生相見恨晚之感。書中除對案例的精彩剖析之外，作者還給我們提出了很多解決問題的對策，這些對策非常實(shí)用易行，簡直就是一線教師的管理寶典。
本學(xué)期我讀了好幾本書，其中我最感興趣的就是《教師不可不知的心理學(xué)》，這本書與其他心理學(xué)的書不一樣，不再是枯燥乏味的理論堆砌，而是運(yùn)用實(shí)例來解釋教育心理學(xué)的'知識。
其中有二種心理現(xiàn)象引發(fā)了我的思考，給予了我一定的啟示。破窗效應(yīng)：
書中提到，房子如果窗戶破了，沒有人去修補(bǔ)，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人就會毫不猶疑地拋，絲毫不覺羞愧。
由此可以得到啟示，在班級管理的過程中，班主任尤其需要用心，任何微小的變化都有可能是第一扇窗戶。班主任應(yīng)該為了樹立良好的班風(fēng)，應(yīng)該更加的細(xì)心觀察。班級內(nèi)沒有問題是不可能的，出現(xiàn)問題是正常的，關(guān)鍵在于教師能不能及時的引導(dǎo)和教育。希望每一個班級都不會出現(xiàn)一扇破窗。
讀書，就一個人而言，如莎士比亞的詩：“生活里沒有書籍就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！?/p>
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇六
今天，我看了《不可不知的科學(xué)》這本科學(xué)書，這本書很好看，這本書可以讓你知道披薩怎樣制作出爐，電鈴是什么原理造成聲音的，深潛器為什么不會漏水……等等，其中我最喜歡的是披薩怎樣制作出爐。
我現(xiàn)在給你講一下吧！先把水、糖、面粉、雞蛋和在一起，然后靜置10—20分鐘，這樣披薩餅皮不會又厚又重，靜置會讓比薩餅皮有氣泡，也就會很輕。現(xiàn)在不是做成餅皮了嗎？然后揉捏，直到餅皮表面光滑為止。再在表面上涂上番茄醬、鳳尾魚罐頭和馬蘇里拉奶酪。然后在微波爐里烤十分鐘，再把披薩裝進(jìn)外賣盒里。5分鐘后，香噴噴的披薩就做好啦！溫馨提示：在外賣員到來之前，請自覺準(zhǔn)備好刀叉。
我感覺這本書太好看了，所以今天是我復(fù)看可能第12遍了!你們會感覺不可思議，對吧？
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇七
這個寒假我閱讀了《教師不可不知》的第四卷《教師不可不知的59個心理效應(yīng)》。心理效應(yīng)在教育教學(xué)中有著不可低估的作用。如果我們在班級管理、教育教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用心理效應(yīng)，不僅能夠提高教育工作的藝術(shù)性，而且也會增強(qiáng)教育教學(xué)的效果。
下面就從閱讀中摘取幾個心理效應(yīng)及其在教育教學(xué)中的作用，和大家共讀一下。
1、門檻效應(yīng)。
美國社會心理學(xué)家弗里得曼與弗雷瑟做了一個有趣的實(shí)驗(yàn)：他讓助手去訪問一些家庭主婦，請求被訪問者答應(yīng)將一個小招牌掛在窗戶上，她們答應(yīng)了。過了一段時間，實(shí)驗(yàn)者再次登門，要求將一個不僅大，而且很不美觀招牌放在庭院內(nèi)。同時，實(shí)驗(yàn)者也向以前沒有放過小招牌的家庭主婦提出同樣的要求。結(jié)果前者超過半數(shù)的人同意，而后者只有不到20%的人同意，前者比后者高近3倍。
心理學(xué)認(rèn)為，人的每個意志行動都有行動的最初目標(biāo)，在許多場合下，由于人的動機(jī)是復(fù)雜的，人常常面臨各種不同目標(biāo)的比較、權(quán)衡和選擇，在相同情況下，那些簡單容易的目標(biāo)容易讓人接受。另外，人們總愿意把自己調(diào)整成前后一貫、首尾一致的形象，即使別人的要求有些過分，但為了維護(hù)印象的一貫性，人們也會繼續(xù)下去。
上述心理效應(yīng)告訴我們，要讓他人接受一個很大的、甚至是很難的要求時，最好先讓他接受一個小要求，一旦他接受了這個小要求，他就比較容易接受更高的要求。差生作為一個特殊群體，其身心素質(zhì)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都低于一般水平。轉(zhuǎn)化差生，也要像弗里得曼一樣善于引導(dǎo)，善于“搭梯子”，使之逐漸轉(zhuǎn)化；應(yīng)貫徹“小步子、低臺階、勤幫助、多照應(yīng)”的原則，注意“梯子”依*的地方要正確、間距不宜太大、太陡，做到扶一扶“梯子”，托一托人。
2、系列位置效應(yīng)。
在記憶實(shí)踐中，存在列在表中最前面的幾個字比中間的字易于記住的傾向。這就是心理學(xué)上的“首因效應(yīng)”。
根據(jù)美國心理學(xué)家阿希的研究，第一印象的作用最強(qiáng)，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話說，“良好的開端是成功的一半?！?/p>
在教學(xué)中，教師如果給學(xué)生一個良好的第一印象，就能大大縮短師生間的距離，贏得學(xué)生的尊敬，從而有利于提高教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)踐證明，上好第一堂課，在學(xué)生心目中樹立一個良好的形象，不僅能贏得學(xué)生的敬佩，而且能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、瓦拉赫效應(yīng)。
奧托?瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎獲得者，他的成才過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學(xué)時，父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，不料一個學(xué)期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來。”此時，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學(xué)油畫?？赏呃占炔簧朴跇?gòu)圖，又不會潤色，對藝術(shù)的理解力也不強(qiáng)，成績在班上是倒數(shù)第一，學(xué)校的評語更是令人難以接受：“你是繪畫藝術(shù)方面的不可造就之才”。面對如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他已成才無望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的品格，建議他試學(xué)化學(xué)。父母接受了化學(xué)老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點(diǎn)著了。文學(xué)藝術(shù)的“不可造就之才”一下子就變成了公認(rèn)的化學(xué)方面的“前程遠(yuǎn)大的高材生”。
瓦拉赫的成功，說明這樣一個道理：學(xué)生的智能發(fā)展都是不均衡的'，都有智能的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，他們一旦發(fā)現(xiàn)自己智能的最佳點(diǎn)，使智能潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績。這一現(xiàn)象人們稱之為“瓦拉赫效應(yīng)”。
每位學(xué)生都有自身的閃光點(diǎn)，教師平時應(yīng)多觀察，想方設(shè)法找到發(fā)揮學(xué)生潛能的最佳點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢方向，并創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)條件，就可能點(diǎn)燃孩子的智慧火花，引導(dǎo)他們獲得成功。
4、破窗效應(yīng)。
多年前，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗進(jìn)行了一項(xiàng)很有趣味的實(shí)驗(yàn)，他找了兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛擺在柏羅阿爾托的中產(chǎn)階級社區(qū)，而另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區(qū)。停在布朗克斯的一輛，他把車牌摘掉了，并且把車篷打開。結(jié)果這輛車一天之內(nèi)就被人偷走了。而放在柏羅阿爾托的那一輛，擺了一個星期也無人問津。后來詹巴斗用錘子把那輛車的玻璃敲了一個大洞，結(jié)果僅過了幾個小時，它就不見了。
破窗效應(yīng)在教育中有著很重要的借鑒意義。如果一名學(xué)生因?yàn)槌煽儾缓没蛴行┎涣嫉男袨榱?xí)慣，就給他貼上一個“差生”或“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，那么人們就會帶上有色眼鏡看他，只要他犯了一點(diǎn)小錯，就抓住不放，亂扣帽子，因?yàn)榧热皇瞧频臇|西，讓他再破一些也無妨，所謂“墻倒眾人推”，說的也是這個意思。
而這樣做的結(jié)果，是使所謂的“差生”的逆反心理越來越強(qiáng)，反正你們都不拿我當(dāng)好人看，我索性就跟你對著干，壞就壞到底吧！他自己就會出現(xiàn)這種破罐子破摔的想法。所以教育工作者應(yīng)該首先不要輕易認(rèn)定哪扇窗破了，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，及時修好被打碎的窗戶玻璃才是明智之舉。
“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”。其實(shí)，作為教師一方面我們應(yīng)該明白，那些所謂“學(xué)不會”的學(xué)生只是在學(xué)習(xí)中暫時遇到困難而已；另一方面，學(xué)生必須在心理領(lǐng)域超越學(xué)習(xí)的各種障礙，才有可能真正地改善教學(xué)效果。
這就意味著，教師的任務(wù)不僅是按照教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)教學(xué)，而且要時刻幫助學(xué)生消除負(fù)面、消極的學(xué)習(xí)心理，戰(zhàn)勝各種心理障礙，真正提高教學(xué)效率。而那些善于靈活運(yùn)用“心理效應(yīng)”杠桿的教師，則更是會達(dá)到事半功倍的效果。
5、自己人效應(yīng)。
自己人效應(yīng)是指學(xué)生把教師歸于同一類型的人，是知心朋友。學(xué)生對“自己人”的話更信賴，更易于接受。管理心理學(xué)中有句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗?！?/p>
因此，教師首先要學(xué)會把學(xué)生當(dāng)成自己人，做學(xué)生的知心朋友，與之處于平等的地位，這樣才能提高教師的影響力。
自己人效應(yīng)的合理運(yùn)用，能縮短師生間的心理距離，引起師生情感上的共鳴。在學(xué)生心目中，教師成了自己人，是知心朋友，于是對教師教的課也就產(chǎn)生了興趣。若教法得當(dāng)，學(xué)生的成績自然而然地會逐步提高。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇八
法國著名作家雨果曾經(jīng)說過：“被人揭下面具是一種失敗，自己揭下面具卻是一種勝利?！?/p>
現(xiàn)如今，在快節(jié)奏生活中的人們，越來越注重外在的物質(zhì)與表面的華麗這些看似最重要的東西，人們漸漸忽略了自我，成天戴著一副面具四處奔走著，常常感到疲憊，以為只是來自身體，殊不知是因?yàn)樽约旱男睦碓缫哑v不堪了。
只注重物質(zhì)而忽視了精神，那人只會是空空的軀殼，是機(jī)器，人是有情感、有精神、有心理活動的生物，精神才是最重要的，因此，能夠揭開面具，正視自己，了解自己的心理，在這個自己對自己都越來越陌生的社會顯得尤為重要。
我們青少年正處于人生最珍貴的萌芽階段，世界觀、價值觀等也正逐步定形，然而，近朱者赤近墨者黑，當(dāng)今社會正處于各種思想、文化大碰撞的時代，一切都是那么新奇，很多誘惑也隨之而來，對于閱歷尚淺、涉世未深的我們而言，這個世界無疑是充滿了誘惑，布滿了陷阱。顯然我們無法徹底改變客觀世界，那么也只能改造自己的主觀世界，充分認(rèn)識自己，盡量多地了解心理知識，建筑一道心理防火墻，保持最真實(shí)的自己。心理常識是青少年健康成長的基礎(chǔ)，是青少年成才的重要保證，是青少年成功的制勝法寶，是青少年一生享用不盡的精神財(cái)富。但是，由于大多數(shù)人對心理健康的關(guān)注不夠，直接導(dǎo)致了青少年對自己心理問題的不重視。然而，近些年越來越多、越來越嚴(yán)重的青少年問題敲響了警鐘，越來越多的人也意識到了心理健康的重要性，正如毛佛魯說的那樣：“一個人失敗的原因，在于本身性格的缺點(diǎn)，與環(huán)境無關(guān)?！?/p>
于是，《中學(xué)生不可不知的心理常識》這本根據(jù)青少年的成長特點(diǎn)，用質(zhì)樸的真實(shí)故事、通俗易懂的語言為青少年全面解析易被忽視的心理奧秘的書便應(yīng)運(yùn)而生了。讀者通過閱讀這本書，可以從看似平淡的現(xiàn)象中，找到最根本的實(shí)施心理健康的方法。
“成就一生的心靈坐標(biāo)，改變命運(yùn)的行動指南?！边@是對該書最生動的評價。
初讀這本書，感覺眼前猛然一亮，有種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺，仿佛還能體會到身臨佳境，愉悅的心境。
這本書從中學(xué)生最常見、最基本的心理問題入手，先是介紹、分析問題起源，再是列舉分析解決應(yīng)對的方法，中間時不時穿插些形象生動的案例，不僅引發(fā)了讀者閱讀的興趣，也讓讀者感受到心理學(xué)的樂趣，并被深深吸引。
由于我上學(xué)期選修課是“走近心理”，所以一直認(rèn)為自己已經(jīng)足夠了解自己的心理了，直到閱讀了這本書，慶幸能夠系統(tǒng)地解剖分析自己的心理，這本書充分詳細(xì)的心理問題的表現(xiàn)使我更深入地了解到自己目前所存在的心理問題，并找到了相應(yīng)的解決方案。
我一直認(rèn)為自己是個樂天派，對什么都能看的開。進(jìn)入高中后，突然加快的學(xué)習(xí)節(jié)奏讓我一時難以適應(yīng)，自己仍用初中的學(xué)習(xí)方法來對待高中的學(xué)習(xí)生活，于是第一次考試便是慘敗，樂觀的我并沒有過分在意這次失敗，更沒有想到要分析失敗的原因，于是一切如故。終于，經(jīng)歷了幾次“慘敗”的我產(chǎn)生了不安、擔(dān)心、憂慮，每當(dāng)我又一次面臨考試時，便不由開始緊張，害怕再像以前那樣，可是，過度緊張卻使我注意力無法集中，先前考得不好的科目，這次還是不好，甚至更差。于是，形成了一個惡性循環(huán)，每逢考試，我越是認(rèn)真，便越是緊張，成績也總是不如人意。為此，老師也經(jīng)常與我交流，為何我每逢考試便失誤頻頻，總不能發(fā)揮出自己的真實(shí)水平。之前我一直以為是我學(xué)習(xí)方法出了問題，便不斷地改進(jìn)，每逢考試，便會格外認(rèn)真地復(fù)習(xí)，可仿佛只是帶來了無限壓力，問題仍然得不到有效的解決。
原來是因?yàn)槲也⑽匆庾R到是自己的焦慮心理作怪。我慶幸我能讀到這本書，不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了問題，還為我提供了解決方法，指明了前進(jìn)的方向。而這也只是我所學(xué)到中的一點(diǎn)而已。
是的，只有了解自我，掌握心理，我們才能免于做“無知”而又忙碌的“機(jī)器”，還能不用繼續(xù)在黑暗中摸索前進(jìn)方向，更不會在錯綜復(fù)雜的人性叢林中迷失自我。
讓我們化解心頭疑慮，做自己成長的主人，讓自己脆弱的心理變得堅(jiān)強(qiáng)，讓原本暗淡的心靈充滿陽光，帶著健康的心態(tài)去奮斗拼搏，用美好的心靈去感悟享受生活，面向陽光，向著自己的夢想穩(wěn)步前進(jìn)吧！
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇九
古人說“親其師，信其道”。教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學(xué)生最不能原諒的就是教師的一知半解。學(xué)生不會因?yàn)榻處熌挲g比他大就信服和尊重教師，而當(dāng)教師確實(shí)有知識時才會敬重和信任教師。教師如果沒有真才實(shí)學(xué)，就很難在學(xué)生中樹立威信，很難提高教學(xué)效率，“若是身無千斤力，何來四兩撥千斤”。
因此“打鐵還需自身硬”，教師要想都好教好學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，就應(yīng)不斷為自己“充電”，不斷地更新教育理念、豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學(xué)水平，常言道：“要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水?！边@就需要教師努力學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的知識并拓寬自己的專業(yè)知識，并運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)理論來研究學(xué)生的心理，知道學(xué)生所思所想，需要什么，對什么感興趣，然后有針對性地輔導(dǎo)，因材施教。
讀完《教師不可不知的教育心理效應(yīng)》一書，學(xué)到不少心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識，對指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作有極大的幫助，現(xiàn)將此書中提及的第11—17個“心理效應(yīng)”中精彩、值得深思的部分整理出來，便于以后工作中參考應(yīng)用：
11.泡菜效應(yīng)——創(chuàng)造適宜學(xué)生成長的環(huán)境。
“泡菜效應(yīng)”——鹽的量大小不同，泡菜味道不同。它揭示了環(huán)境對事物的成長起著舉足輕重的作用。
近朱者赤，近墨者黑：人在不同的環(huán)境中，由于長期的耳濡目染，其在性格、氣質(zhì)、素質(zhì)和思想方式等方面，都會有明顯的差別?！俺鲇倌喽蝗尽边@對于青少年來說是很難的，也是不切實(shí)際的?！叭居谏n則蒼，染于黃則黃”。
《三字經(jīng)》有云：“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。敬不教，性乃遷。”這里的“性”指道德品質(zhì)，“習(xí)”指言行舉止，而“遷”則有變遷之意，即人從母體出生時，天性是一樣的，但每個人成長的環(huán)境、生活經(jīng)歷、所受教育卻是不一樣的，導(dǎo)致人生道路是不一樣的。
12.情緒效應(yīng)——用積極的情緒影響學(xué)生。
“情緒效應(yīng)”——恐懼和焦慮可以起到和死神一樣的作用。
夸美紐斯說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的'，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法使用學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語吸引他們;假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！币虼?，如果教師每天給學(xué)生燦爛的微笑，用積極的情緒去感染學(xué)生，就會讓學(xué)生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展，會讓學(xué)生心甘情愿地接受教師的教育、指導(dǎo)和批評。
13.魚缸效應(yīng)——給學(xué)生充足的成長空間。
“魚缸效應(yīng)”——生存環(huán)境太小，熱帶魚就長不了個兒，
對學(xué)生的教育也是這樣，也需要自由成長的空間，而不要讓過于緊張的管理逼得他們逃跑。就像手里的沙子，攥得越緊，數(shù)量就越少，因?yàn)榭臻g太小，它們都想逃跑;而當(dāng)手輕輕地放開一點(diǎn)，沙子則怡然自得地躺在那里不動。
教師應(yīng)大膽地信任學(xué)生，給他們獨(dú)立做事的機(jī)會，即便學(xué)生做得不是很好，但他們可以從中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，而這對于他們的成長是一筆寶貴的經(jīng)驗(yàn)，是他們更需要學(xué)到的。
14.夢想效應(yīng)——尊重每個學(xué)生的夢想。
“夢想效應(yīng)”——它表明每一個有夢想的人，只要一直不懈地努力，很多夢想終有實(shí)現(xiàn)的一天。
有夢才有激情：人類最可貴的本能就是對未來抱有夢想，對明天充滿期待。夢想可使人產(chǎn)生激情，產(chǎn)生心靈動力，讓一個人產(chǎn)生“雖九死而不悔”的向往，最大限度地激發(fā)人的潛能，從而實(shí)現(xiàn)自己的夢想。當(dāng)然，也有許多夢想不能實(shí)現(xiàn)，但夢想終究在激勵著人類不斷地進(jìn)步，不斷地發(fā)展。
有夢想的人會幸福得多，因?yàn)橛袎粝?，就會去追求，就會去努力，沒有夢想怎么干呢?機(jī)會總是留給那些有夢想的人，留給那些時刻準(zhǔn)備著的人。
把身邊的事做好就是在圓夢。
遭遇失敗是實(shí)現(xiàn)夢想的必經(jīng)之路。
一個人最長遠(yuǎn)最持久的快樂，來自于自我價值的體現(xiàn)，而自我價值從屬于自己的目標(biāo)感。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些人卻沒有目標(biāo)，或是把目標(biāo)定得太高，脫離實(shí)際，以至于難以走向成功。
作為一名教師，要尊重學(xué)生的夢想，不要輕視學(xué)生的夢想，不要做一個“偷夢的人”。
15.淬火效應(yīng)——熱問題，冷處理。
“淬火效應(yīng)”——在鍛造金屬工件時，當(dāng)工件加熱到一定溫度后，工匠會快速地將其浸入冷水中，對其進(jìn)行冷卻處理，這樣工件的性能會更好。這個道理在運(yùn)用到生活中后，被心理學(xué)家稱為“淬火效應(yīng)”，也叫挫折教育。
對于一些各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)他們犯錯時，可給予適當(dāng)?shù)睦涮幚恚屍湓谇斑M(jìn)的過程中能時時理智冷靜地判斷自己的位置，清醒地意識到“山外青山樓外樓”。
對于“對著干”的學(xué)生，哪怕是“尋釁滋事”的學(xué)生，也要暫且將其擱置，然后細(xì)心分析原因，尋找學(xué)生具備優(yōu)勢的方面，對其加以引導(dǎo)，這樣教育的效果會更顯著。
“冷處理”只是一種特殊的、非常規(guī)的教育方法和手段，因此，在應(yīng)用時要因人、因事而異，而不能對學(xué)生放任自流，甚至一冷到底。
16.霍桑效應(yīng)——讓每個學(xué)生都感到被關(guān)注。
“霍桑效應(yīng)”——霍桑工廠，霍桑試驗(yàn)，抽取6名女工，被關(guān)注，受注意，工作更努力以證明自己優(yōu)秀，和同事更團(tuán)結(jié)，配合更默契。
由于受到額外的關(guān)注而引起績效或努力上升的情況，被稱為“霍桑效應(yīng)”。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十
一節(jié)課40分鐘，如何利用學(xué)生u型記憶的特點(diǎn)即首尾效率高進(jìn)行教學(xué)安排呢？《腦與學(xué)習(xí)》的作者認(rèn)為前20分鐘是第一個高效期，適合講授新信息；第25至40分鐘是第二個高效期，適合總結(jié)；從第20至25分鐘是一個低沉期，可以安排學(xué)生做練習(xí)。講練結(jié)合，張弛有度。作為輔導(dǎo)教師，我想，2小時的課外輔導(dǎo)，也許可以拆分成3個40分鐘。其中教師不要講得太多，而是允許學(xué)生提問，帶著問題學(xué)習(xí)，發(fā)揮“齊加尼客效應(yīng)”。
短時記憶的7+／-2法則，決定了教師在給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，盡量不要超過7個。如果確實(shí)任務(wù)多，則教師應(yīng)該進(jìn)行拆分，再進(jìn)行組合。這個記憶法則與專家記憶優(yōu)勢類似。象棋大師常以拆分成組塊的方式記住棋局。
首次課往往為后續(xù)師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。但這樣的基礎(chǔ)未必靠譜，因?yàn)榇嬖谑滓蛐?yīng)和近因效應(yīng)。教師既要有意識地利用這種心理效應(yīng)，使學(xué)生信服；也要在評價學(xué)生時避免產(chǎn)生偏見。
中小學(xué)階段，學(xué)生必須背誦不少學(xué)習(xí)內(nèi)容，從單詞到歷史事實(shí)、數(shù)理化公式等。如果善用遺忘曲線的規(guī)律，及時復(fù)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍。我常遇到一些抱怨單詞記不住的學(xué)生，但事實(shí)上他們花在單詞上的時間既少也不科學(xué)。那些輔導(dǎo)效果好的學(xué)生，往往愿意接受輔導(dǎo)老師的方法指點(diǎn)，并貫徹執(zhí)行。
教師在教授知識和教育學(xué)生時要注意“度”，過猶不及，也能避免高原現(xiàn)象。
人往往用先驗(yàn)知識推斷未知領(lǐng)域，這有時靈驗(yàn)，有時也會成為思維定勢。比較有效的方法是先梳理大局觀，了解整體，不要落入局部。我在教授閱讀理解時，也常提醒學(xué)生不要受個人生活閱歷影響，要不帶偏見地看別人的文章。這與“沉錨“效應(yīng)類似。教師可以善用這種方式，例如學(xué)生解不出難題時，教師先演示一些相關(guān)、相近題目的解法，以此啟發(fā)學(xué)生。
學(xué)生成績差，教師和家長必然會思考原因。如果輕易地歸咎于學(xué)生不努力，容易打擊學(xué)生的自尊心和積極性，降低學(xué)生的自我效能感。如果輕易地歸咎于教師的教學(xué)水平，則容易挫傷教師的工作熱情和職業(yè)信心。學(xué)生的家庭環(huán)境往往也會形成重大影響，家長不能回避責(zé)任。此時，正確歸因尤為重要。
幫助學(xué)生提升成績、改善行為非一日之功。教師和家長不妨使用“連鎖塑造”效應(yīng)，引導(dǎo)孩子先定一個小目標(biāo)，完成后給予獎勵，再制定下一個更高一點(diǎn)的目標(biāo)，形成良性循環(huán)。
有些孩子的心理素質(zhì)不過關(guān)，小考優(yōu)秀，大考砸鍋。這被稱為“詹森“效應(yīng)。教師和家長應(yīng)鼓勵孩子樹立平常心，平時多做考試策略訓(xùn)練，降低考試焦慮。也可以巧用情境效應(yīng)，多聯(lián)想自己曾經(jīng)考好的場景，給自己積極的心理暗示。
有些孩子回家后不愿意先做作業(yè)，那么家長可以使用“普雷馬克原理”或祖母原則，即先讓孩子做完不太喜歡但必須做的事情，然后再獎勵他喜歡的事物或允許他做喜歡的事情。這種強(qiáng)化物可以是動態(tài)變化的。同時教師和家長要注意到獎勵可能有德西效應(yīng)，即作用下降，因此要逐漸減少獎勵，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)本身。獎勵本身也是一門學(xué)問，太頻繁的獎勵容易讓獎勵失去吸引力，因此最好保持間隔。表揚(yáng)太多會產(chǎn)生“邊際遞減效應(yīng)”。
有些學(xué)生因?yàn)檫^去失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，產(chǎn)生厭學(xué)心理。此時教師要多用獎勵強(qiáng)化積極行為，讓學(xué)生逐漸擺脫消極情緒，或糾正認(rèn)知失調(diào)（例如自以為聰明，不謙虛踏實(shí)）。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十一
《教師不可不知的心理學(xué)》是一本好書，書中重點(diǎn)研究了23種教育心理現(xiàn)象，有大量的教育案例來支撐這些心理學(xué)觀點(diǎn)，作者唐全騰在教書一段時間后，重新回去讀書，從而對教學(xué)有了更深刻的體會。他選擇了校園中最常見的事情來分析其中所包含的心理學(xué)的原理，用心理學(xué)來看學(xué)校教育，從學(xué)習(xí)、關(guān)系、決定三個角度解釋了從眾、模仿、習(xí)得無助等現(xiàn)象，并結(jié)合教學(xué)場景進(jìn)行了分析，并從教師的角度給出了自己的認(rèn)識和處理方法，從個體的學(xué)習(xí)，到班級的管理，無所不包。這便是全書的大致內(nèi)容。對于教師或相關(guān)的研究人員來說，這不僅是非常有用的一本書，也是一本很適合教師閱讀，更是教師不可不讀的一本好書。
“學(xué)生想認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師想盡力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，家長永遠(yuǎn)想給孩子最好的，校長、主任也絕對希望學(xué)校的教學(xué)能夠蒸蒸日上，推動教改的專家學(xué)者們更是希望能建立一個完善的教育制作。問題是，我們?nèi)绾未_定我們正在做的事情是對的呢？直覺上，我們都以為我們是對的，但心理學(xué)卻告訴我們：人們的想法往往埋藏著許多盲點(diǎn)……”這本書介紹的一些學(xué)生心理知識，如：習(xí)德無助、從眾、自我實(shí)現(xiàn)、自我中心等，有助于老師了解學(xué)生、教育學(xué)生。當(dāng)自己面對課堂情景和學(xué)生表現(xiàn)時，才能夠運(yùn)用這些知識來判斷及應(yīng)對學(xué)生的情況，制造好的輿論導(dǎo)向，把學(xué)生引導(dǎo)到好的一面，把理論知識和教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來用所學(xué)的知識來解決教育中的問題。作者在書中從“學(xué)習(xí)”、“關(guān)系”和“決定”三個方面，用具體真實(shí)的事例講解了原本很深奧難懂的心理學(xué)理論。舉例后還講述了故事的背后，真的分析得透徹，深刻。
比如書中舉例：面對上課時，有學(xué)生在剪指甲，究竟應(yīng)該怎樣？“要不要和學(xué)生起沖突？”“有沒有能力壓制這個學(xué)生的態(tài)度？”“要在教室處理還是到辦公室里處理？”“要自己來還是請學(xué)務(wù)處幫忙？”
“完全沒有辦法可想”和“現(xiàn)在還沒有找到辦法”兩種見解，我們該選擇什么呢？我們應(yīng)該想著，只要我們慢慢的探索，總能找到一個正確的方法，針對學(xué)生各種突發(fā)狀況，很好的解決問題。那我們的日子遲早會變得“好過”。
心理學(xué)說：人們總是會把自己的行為想成是典型的行為，認(rèn)為自己既然這么做了，別人也應(yīng)該都會這么做才對，這種把自己的行為夸大為所有人的普遍性行為的現(xiàn)象，稱為“虛假的一致”。
以之前那位學(xué)生來說，如果本身他不喜歡老師，就會以為其他學(xué)生也不喜歡，因此想“替天行道”，才想為全班同學(xué)出一口氣。
這種現(xiàn)象其實(shí)常常發(fā)生。
書上建議我們教師面對班級時，應(yīng)該利用一些表決、投票、闡述意見等動作，來讓同學(xué)們知道他的想法可能不是多數(shù)人的想法，而且班上的.民意其實(shí)是在老師身上，而不是在某個學(xué)生身上。這樣可以讓那些同學(xué)的氣焰消減不少，也替老師省掉許多的麻煩。
看來，對于消極的“虛假的一致”，要堅(jiān)決抵制。多多溝通，就不會犯莊子和惠施的故事了。
書中許多觀點(diǎn)，都讓我開始對我們的教育方式進(jìn)行反思。確實(shí)，不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來實(shí)現(xiàn)。所以教育問題就是人的問題，要解決教育問題，就要解決人的問題。我們教師是教育過程中的重要人物，要提高我們的教育質(zhì)量，就要提高教師的專業(yè)地位，那么老師的專業(yè)地位就緊緊是學(xué)科知識嗎？我想，教師的專業(yè)地位更加體現(xiàn)在教師對教育心理方面知識的理解和運(yùn)用。所以從現(xiàn)在開始我要不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識的提升，更要加強(qiáng)教育心理知識的鉆研，讓我成為一位真正的好教師。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十二
作為一名教師，不可不知的第一個心得體會是要保持對專業(yè)知識的不斷學(xué)習(xí)與更新。教育是一個不斷發(fā)展與變革的領(lǐng)域，新的教育理念和方法層出不窮。只有緊跟時代的步伐，不斷了解和研究最新的教育理論，才能更好地適應(yīng)教學(xué)工作的需求。同時，教師還要關(guān)注不同學(xué)科的最新發(fā)展，不斷提升自己在學(xué)科知識方面的造詣，以保證教學(xué)的準(zhǔn)確性和有效性。
第二段：教師需要注重學(xué)生的個體差異和多元化需求。
教師還應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的個體差異和多元化需求，這是一個不可不知的心得體會。每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，他們在學(xué)習(xí)上有不同的興趣、特長和學(xué)習(xí)方式。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，因材施教，給予他們更多的個性化支持和指導(dǎo)。只有將學(xué)生的個體差異合理地納入到教學(xué)中，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，使他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)成果。
第三段：教師要注重與學(xué)生的交流與溝通。
與學(xué)生的良好交流與溝通也是教師不可不知的心得體會。學(xué)生往往會有各種各樣的問題和困惑，只有教師能夠與他們進(jìn)行深入的交流，才能更好地了解他們的需求和困難，并及時給予幫助和支持。教師應(yīng)當(dāng)注重傾聽學(xué)生的心聲，體察他們的情感變化，并用心去理解和關(guān)心他們。通過有效的交流與溝通，教師可以營造出良好的師生關(guān)系，建立學(xué)生的信任和歸屬感，從而更好地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
第四段：教師要有責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。
教師的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神也是不可不知的心得體會。教師是社會的棟梁，是未來的引路人。我們肩負(fù)著培養(yǎng)人才、傳遞知識、培養(yǎng)品德的重大使命。作為一名教師，要時刻保持對教育事業(yè)的熱愛和敬業(yè)精神，不畏困難，勇于擔(dān)當(dāng)，為學(xué)生成長和社會的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。教師的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神不僅可以激勵自己更好地投入到工作中，也會為學(xué)生樹立榜樣，使他們感受到教育的力量和價值。
第五段：教師需要不斷反思和提升自身的教育素養(yǎng)。
最后，教師不可不知的還有持續(xù)不斷地反思和提升自身的教育素養(yǎng)。教育是一門終身的修行，只有不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐、尋找不足之處，才能不斷提升自己的教育素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)主動參加各類教育培訓(xùn)活動，與同行交流心得和經(jīng)驗(yàn)，借鑒優(yōu)秀教師的做法，同時積極開展教育科研，不斷提升自己的教育專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，教師才能不斷進(jìn)步，更好地肩負(fù)起培養(yǎng)人才的使命。
總結(jié)段：在這篇文章中，我們探討了教師不可不知的心得體會。教師應(yīng)當(dāng)保持對專業(yè)知識的不斷學(xué)習(xí)與更新，注重學(xué)生的個體差異和多元化需求，重視與學(xué)生的交流與溝通，培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，同時持續(xù)不斷地反思和提升自身的教育素養(yǎng)。這些心得體會能夠幫助教師更好地履行自己的職責(zé)，為學(xué)生的成長和社會的進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十三
孩子具有依戀心理，因此家長和教師不僅要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也要多關(guān)注孩子的心理需求。健康的親子依戀關(guān)系是孩子一生幸福的基礎(chǔ)。
暈輪效應(yīng)與首因效應(yīng)、近因效應(yīng)類似。
學(xué)生在課堂提問時如果出錯，有時會引得全班哄堂大笑。智慧的老師則會以自己為案例，老師也會犯錯，讓學(xué)生們明白“人無完人”，更不應(yīng)該嘲笑答錯問題的同學(xué)。
在幫孩子設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師和家長要引導(dǎo)孩子往“更好”努力，而不是強(qiáng)求“最好”，這有利于造就高成就動機(jī)的孩子。細(xì)小的進(jìn)步也可能積累成巨大的進(jìn)步，即“蝴蝶效應(yīng)”。這也能避免讓孩子因多次達(dá)不到高目標(biāo)而感到“習(xí)得性無助”。
多正面鼓勵孩子，多說“你能行”，有助于發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng)，對孩子造成積極的自我暗示。
有些老師容易對優(yōu)生更好、對差生態(tài)度更差，但其實(shí)差生更需要老師的關(guān)注。這時，教師要意識到“馬太效應(yīng)”的存在，平等尊重每一個學(xué)生。而學(xué)生自己也要堅(jiān)定信心，努力拼搏。
如果學(xué)生喜歡老師，那么他的學(xué)習(xí)動力會更足，這是“互悅機(jī)制”的作用。為了拉近師生距離，教師可以有意識地使用“自己人”策略，多列舉自己與學(xué)生的共同點(diǎn)。
人存在于社會中，每個人都不是獨(dú)立的個體。教師可以多用“互惠原則”，引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助，建立良好的人際關(guān)系。
如果學(xué)生早戀，教師要注意疏導(dǎo)。
此書提到管理學(xué)著名的霍桑效應(yīng)，即“當(dāng)一個人感受到正在受到關(guān)注，從而真正投入到工作或?qū)W習(xí)之后，他會表現(xiàn)出較高的效率?！苯處熀图议L也可以通過適度的關(guān)心，讓學(xué)生以較好的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。而教育機(jī)構(gòu)則應(yīng)該多關(guān)注教師的精神狀態(tài)，促進(jìn)教師更好地投入到教學(xué)中。
教師幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可以利用“登門檻效應(yīng)”，將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，讓學(xué)生先嘗到小成功的甜頭，進(jìn)而有動力爭取更大的目標(biāo)。相應(yīng)的，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以使用“下門檻技術(shù)”，先給優(yōu)等生設(shè)立較高的目標(biāo)，幫他們戒除驕傲的情緒，然后再將難度調(diào)到合理水平，并適當(dāng)給予鼓勵。
要激發(fā)學(xué)生努力前進(jìn)，教師要適當(dāng)引入競爭，利用“鯰魚效應(yīng)”。教師平時可以利用“名人效應(yīng)”，用形象健康的名人給學(xué)生樹立榜樣。
隨著年級升高，學(xué)生要學(xué)的科目越來越多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。教師要適當(dāng)教授學(xué)生學(xué)會時間管理，避免拖延癥，甚至適當(dāng)使用“最后通牒效應(yīng)”。
在課堂管理中，有一個“80-15-5”現(xiàn)象，即80%的學(xué)生會配合教學(xué)，而15%的學(xué)生會偶然性地干擾教學(xué)，5%的學(xué)生則長期干擾教學(xué)。因此教師要有重點(diǎn)、有區(qū)別地對待不同學(xué)生，先滿足80%的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，預(yù)防15%的偶然事件，再用愛感化5%的蓄意搗亂的學(xué)生。
教師對學(xué)生的管理、家長對孩子的管理，最好保持前后一致，以免造成學(xué)生或孩子價值觀的混亂。同一個對象不能用兩套管理體系，即“兩個手表效應(yīng)”。
教師可以適當(dāng)利用“從眾心理”，引導(dǎo)少量意志不堅(jiān)定的學(xué)生受周邊愛學(xué)習(xí)的同學(xué)的積極影響，也投身學(xué)習(xí)。如果個體喜歡群體，那么群體會對個體活動起到“社會助長作用”，反之則是“社會干擾作用”。如果個體很容易受群體影響，尤其是思想觀點(diǎn)等領(lǐng)域，那么稱為“群體極化效應(yīng)”。
如果學(xué)生犯了小錯誤，教師不妨利用“群體去個性化”原理，給學(xué)生一個匿名的改過自新的機(jī)會。這樣學(xué)生也會心存感激。
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教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十四
有的情況下“給與”比“獲得”更關(guān)鍵……這本書不僅寫了人性的弱點(diǎn)另外還寫了“你不能沒有的寬容”，使你在不必因?yàn)榱私饬巳诵缘娜觞c(diǎn)后而變的厭世和絕情，只是要在盡自身的能量讓自身少些被吞食和浸蝕的水平和提升防御力，大家必須多的是反面的思索和堅(jiān)持不懈，少的是偏激的個人行為和念頭。使我們牢記原文中的一句話請以智者的心去掌握“你不能不知的人性，”請以仁者的心去塑造“你不能沒有的原諒”，它是為人處事的哲學(xué)。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十五
公元前700年，巴比倫人在他們的數(shù)字系統(tǒng)中用0做占位符。
別看只是一個小小的數(shù)字，0雖然代表的是空的，沒有的，但是這可難倒了古羅馬人和古希臘人，人們運(yùn)用數(shù)字來表達(dá)物品的多少，可是怎么表達(dá)一個空的數(shù)字呢？假如每個箱子里面都有物品，這些都可以用數(shù)字表達(dá)，可是當(dāng)箱子變成了空箱子，怎么表示空了的箱子呢？人們并沒有用來表達(dá)沒有的數(shù)字。
各個國家用不同的符號或者空位來表示0，在古羅馬的數(shù)字中就找不到0的影子，在中國的古代，人們是用符號來表示0，沒有0的運(yùn)用就容易出現(xiàn)混淆，比如105，表達(dá)它的時候中間放一個占位符或者標(biāo)記。
到了7世紀(jì)印度是數(shù)學(xué)家brahmagupta（婆羅摩笈多）將0作為一個數(shù)字對待，并且建立了一套使用規(guī)則，0正式被運(yùn)用到了數(shù)學(xué)計(jì)算里。相對于下方傾向于幾何和代數(shù)合并的算法，東方人更傾向于代數(shù)的算法，在印度0被運(yùn)用了起來，但是一個新的數(shù)字的引入必定會影響整個數(shù)學(xué)體系的，婆羅摩笈多對于0在加減法中做了運(yùn)算規(guī)則之后，又開始了對于0在乘法和除法的運(yùn)算用的規(guī)則進(jìn)行設(shè)定。
在印度佛教的概念里，0就是空無的意思，相對歐洲人而言，印度人很容易地接受了0這個數(shù)字，然而在當(dāng)時的歐洲，人們使用的還是羅馬數(shù)字計(jì)數(shù)，認(rèn)為這個0的介入是對上帝的褻瀆，教會也極力反對0的使用，但是最終人們認(rèn)識到了0的優(yōu)勢并且接受了它。
現(xiàn)在我們上小學(xué)的時候就都會學(xué)到0和任何數(shù)相加都得原來的數(shù)，任何數(shù)乘以0得數(shù)也等于0，那么0在減法、除法里面的規(guī)則呢？對于這個“新來的”數(shù)字，可沒有這么簡單了，婆羅摩笈多認(rèn)為0的減法可能得到的是一個負(fù)數(shù)，而當(dāng)0作為除數(shù)的時候，這個得數(shù)婆羅摩笈多的建議是無窮大。
今天我們的生活中隨時隨地都離不開數(shù)字，不論是生活還是工作，而0也早已經(jīng)和其他數(shù)字一樣，被人們每天運(yùn)用著。
在《你不可不知的50個數(shù)學(xué)知識》中，除了有關(guān)0的內(nèi)容，還有關(guān)于分?jǐn)?shù)，平方，代數(shù)，黃金矩陣等等，它是一本數(shù)學(xué)方面的科普書，但它不僅僅是給中小學(xué)生讀的書，作為一個學(xué)生的家長而言，讀起這本書依然覺得很有趣。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十六
孔子說“邦有道，危言危行；邦無道，危行言孫”，意思是國家政治清明，言語正直，行為正直；國家政治黑暗，行為也要正直，但言語應(yīng)謙遜謹(jǐn)慎。這句話闡述了為人處世的道理，人應(yīng)該做到語言和行為都剛正不阿，不論政治是清明還是黑暗，而在政治黑暗的時候，尤其要注意語言表達(dá)的方式方法，雖然是忠言良言，依然可能讓說話的人輕則丟官罷職，重則性命堪憂。
楊繼盛是明朝第一諫官，他因上書彈劾嚴(yán)嵩十大罪，被明世宗下詔處死，赴刑場之時，昂首挺胸,視死如歸,當(dāng)眾高唱:“浩氣還太虛,丹心照千古。生平未報國,留作忠魂補(bǔ)?！蓖癁楣俚男祀A評價他“位卑身仆益自奮，君恩必報以死殉”，可見，楊繼盛是一個敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、不畏強(qiáng)權(quán)、碰硬諫言、雖死無懼、鐵骨錚錚的人。
但是，這樣的人在遇到亂世昏君的時候，往往不能善終。因?yàn)榛杈鶆傘棺杂?，聽不進(jìn)別人的意見，尤其是明顯比自己的想法高明的意見或者是與自己相左的意見。一旦你提出不同的意見，甚至在君主不同意的情況下還固執(zhí)己見，你就注定不會有好果子吃。
相比之下，魏征就要幸運(yùn)的多，同樣是中國歷史上有名的諫臣，同樣是一根筋地直言不諱、據(jù)理力爭，從不委曲求全，但是魏征卻得以善終，死后唐太宗還非常悲痛惋惜，猶如失去了一面明鏡。原因就在于唐太宗是一位盛世明君，心胸寬廣，能夠采納諫言，還有一位識大體顧大局的長孫皇后從旁提醒，最終開創(chuàng)了貞觀之治。
其實(shí)，引申來看，不僅官場如此，職場也是同樣的道理。就像劉墉在《所謂情商高就是會做人》一書中說的那樣，“在一個團(tuán)體里，你不是不能發(fā)表跟主管相反的意見，只是發(fā)表前你先要想想那主管有沒有接受指摘的雅量和本錢?！甭殘鲂氯烁鼞?yīng)該如此，發(fā)表不同意見之前，先評估一下你的領(lǐng)導(dǎo)是哪種類型，畢竟，人性都是自私的，都是以自己的利益和觀點(diǎn)為先的，能夠善納諫言的固然是好領(lǐng)導(dǎo)，但是你無法確保每個領(lǐng)導(dǎo)都心胸寬廣。一旦你跟小肚雞腸的領(lǐng)導(dǎo)提了不同意見，還固執(zhí)己見，尤其是領(lǐng)導(dǎo)被證明是錯誤時你還擺高姿態(tài)，小心被穿小鞋。
由領(lǐng)導(dǎo)來定奪；如果領(lǐng)導(dǎo)還是沒有采納你的建議，而你不打算跳槽的情況下，你最好積極配合領(lǐng)導(dǎo)的指示，盡最大努力爭取最好的結(jié)果，這樣，哪怕最后結(jié)果不好，領(lǐng)導(dǎo)也對你無可指摘，無法怪罪于你。
做人難，做個職場中人更難，但是要活下去就不可避免地要混職場，只有遵守職場規(guī)則，了解人性的真相，才能更好地活下去。欲求兼濟(jì)天下，先求獨(dú)善其身。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十七
《你不可不知的人性》是美籍華人劉墉的作品。全書用一個個生活中我們常遇到的、令我們百思不得其解的人和事揭示了“你不可不知的人性”。揭示了人的本性，難免會讓人感到人的丑惡，社會的險惡，“你不能沒有的諒解”又會讓你給予這樣的人、這樣的事更多的諒解。
《你不可不知的人性》就像是教科書，引領(lǐng)我們走進(jìn)生活。家庭、單位、社會……原來很多想不明的事情，現(xiàn)在終于弄明白了。原來，這就是既可愛又丑陋的人的本性。讀過《你不可不知的人性》再遇到事情的時候，情緒不再激動，心態(tài)也平和了很多。
父親病重的那幾天，看到父親被病痛折磨的樣子，我心如刀絞，眼淚撲簌簌地往下掉，整夜整夜睡不著覺，吃不下飯。我努力地、小心地為父親喂水、擦嘴、翻身、揉背……我要做更多的事情，減輕他的病痛。我不甘心父親患病，更不甘心這種不幸降臨在我的身上。然而，事實(shí)就在面前，極度的悲傷，使我整個人都要垮了。“這樣下去怎么行？父親誰來照顧？母親怎么辦？”我告誡自己，開始正視發(fā)生的一切。生老病故是自然規(guī)律，我做女兒的這樣心疼也是天下所有兒女都有的感受，這是人的本性之可愛之處。既然一切都無法改變，只能改變我自己。我要接受這個現(xiàn)實(shí)，我要盡做女兒的最大努力，讓老人快樂、舒服地度過晚年。
我的情緒穩(wěn)定下來，臉上又掛上了笑容。是因?yàn)楦赣H看到了我的笑容了吧，他老人家的病也有了好轉(zhuǎn)。很快，父親就能吃東西了，能聊天了，能下地走了?，F(xiàn)在已經(jīng)出院了。這次經(jīng)歷讓我成熟了很多，《你不可不知的人性》對我有很大的幫助。
生活中會遇到很多的不如意，讓我們記住劉墉在《序》中的話：
請以仁者的心去培養(yǎng)“你不能沒有的諒解”。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十八
最近工作上的一些安排，搞得非常頭疼，其實(shí)就是最常和同事們開玩笑時說起的，在工作中，最讓人頭疼的不是工作本身，而是工作中參與執(zhí)行的人、因工作接觸到的人、涉及到利益的人?？赡艽蠹叶紩羞@種感覺，在與人接觸時，或許剛開始會對對方留下極好的印象，但是通過事情進(jìn)程的接觸之后就會有一個深刻的分析，這個人是否會“做人”。
恰好，在這期間我讀到了劉墉老師《你不可不知的人性》系列書籍的第二部“所謂情商高,就是會做人”里面劉墉老師一貫的講故事方式說了一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來的道理，讓我得到了不少深刻的體會?？偟膩碚f我認(rèn)為在本書中深切感受到的就是兩點(diǎn)，一個是“折中”找到平衡點(diǎn)，另一個是“動態(tài)”的去考量，第三個是“諒解”明白有些東西無法改變。
簡單舉例來談，在書中，“股市名嘴換人做”的故事如果映射到我們真實(shí)的生活工作中，就是我們工作的單位中總會有一些“當(dāng)紅名人”和“過氣紅人”，“當(dāng)紅名人”或許正得領(lǐng)導(dǎo)賞識，或許正成績斐然；而“過氣紅人”就是那些或被領(lǐng)導(dǎo)打入冷宮，或苦苦耕作而無成績的人。而審視這兩類人的遭受就最能見職場中人的“人性”。當(dāng)你的光環(huán)退去，那些還依舊在你身邊的人或許才是真正的朋友。當(dāng)你正突飛猛進(jìn)，那些提醒你適時慢下來的人或許才是你真正的朋友。當(dāng)你人走茶涼，還會聯(lián)系你的人或許才是朋友。
當(dāng)你正失意時，是否會有人來炫耀得意。就像劉墉老師書中寫到，同樣的道理，一個人在股市垮了，一個老同學(xué)的婚姻垮了，一個國家的財(cái)經(jīng)垮了，都可能讓那些“隔岸”的人有些“觀火”的趣味及“暗自慶幸”的想法。
大水來的時候，幸運(yùn)站在高處的人，才會伸援手，救那些溺水的人；經(jīng)濟(jì)蕭條的時候，幸運(yùn)保有財(cái)產(chǎn)的人，才會伸援手，幫助那些窮苦的親友；動蕩發(fā)生的時候，千方百計(jì)逃出來的人，才會千方百計(jì)地搭救災(zāi)區(qū)的人。不可否認(rèn)，那些伸出手的人，都曾經(jīng)有過短暫的幸災(zāi)樂禍。也不可否認(rèn)，正因?yàn)橛腥俗哌\(yùn)，有人倒霉，那些倒霉的人才有救。所以，失意人前，千萬別說得意的事。
在與人交往的過程中，即使面對討厭的人，我們也要學(xué)會不去輕視。在生活春風(fēng)得意之時，即使努力收獲了幸福，也不要驕傲，更不要去他人面前炫耀。在遭遇困難挫折之后，即使一無所有，也不要妄自菲薄，要感恩銘記那些伸出手幫你的人。會“做人”，就是情商高的最好體現(xiàn)，更是一種智慧。而如果你涉世未深，特別是剛剛走出象牙塔，那么《你不可不知的人性2:所謂情商高,就是會做人》是你為自己打牢未來基礎(chǔ)的一個很好選擇。
沒有誰更加膚淺，沒有誰能夠看穿誰。當(dāng)然還有一個重點(diǎn)就是，不要把這些好的智慧當(dāng)成你攻擊、侵害他人的武器，更多地去當(dāng)成保護(hù)自己的武器就好。
因?yàn)槟阌幸粯訓(xùn)|西只有你才能掌控，那就是你的心。我們越長大越明白，人性是復(fù)雜的，生活是多變的。所以你要告訴自己，對人性保持足夠的謙虛，對生活保持足夠的敬畏，對他人給予力所能及的幫助，對事要尋求平衡?？辞辶巳诵缘谋举|(zhì)，選擇坦然面對與諒解。做生活中自己的超人。
教師不可不知的心理學(xué)讀后感篇十九
作為一名教育工作者，教師是孩子們的引路人、貼心人，是他們成長道路上最重要的人之一。教育不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)人的全面發(fā)展。在這個過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到自己的一些心得和體會，這些不僅是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是對教職工作的獨(dú)特理解和領(lǐng)悟。
第二段：親和力的重要性。
教師不可不知的第一個心得便是親和力的重要性。親和力是指教師與學(xué)生之間建立起來的一種親近、信任的感覺。教師應(yīng)該注重與學(xué)生的交流，了解他們的興趣、關(guān)注點(diǎn)，關(guān)心他們的成長和發(fā)展。只有建立了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才會更加積極主動地參與課堂活動，并對教師的指導(dǎo)和建議產(chǎn)生興趣和好感。
第三段：個性化的教學(xué)方法。
教師不可不知的第二個心得是個性化的教學(xué)方法。每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和潛力，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的個性和能力，靈活運(yùn)用適合他們的教學(xué)策略和方法。通過差異化的教學(xué)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。
第四段：關(guān)注學(xué)生的心理健康。
教師不可不知的第三個心得是關(guān)注學(xué)生的心理健康。學(xué)生的心理健康狀況直接影響他們的學(xué)習(xí)成績和個人發(fā)展。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒變化，尤其是對于那些內(nèi)向、孤獨(dú)或有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更需要額外的關(guān)心和幫助。通過與學(xué)生交流溝通、傾聽他們的心聲，并及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生心理問題，有助于促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。
第五段：自身職業(yè)發(fā)展的重要性。
教師不可不知的最后一個心得是自身職業(yè)發(fā)展的重要性。教師是時代的傳承者和培養(yǎng)未來的棟梁，是學(xué)生的榜樣和引路人。不斷學(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)知識和教學(xué)能力，是教師職業(yè)發(fā)展的必要條件。教師應(yīng)該不斷參加教育培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流，積極參與教育研究，不斷提升自己的教育水平和教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)論。
教師在職業(yè)生涯中積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體會，這些經(jīng)驗(yàn)和體會對于教師的成長和發(fā)展具有重要意義。親和力、個性化的教學(xué)、關(guān)注學(xué)生心理健康以及自身職業(yè)發(fā)展都是教師不可不知的心得。只有通過不斷總結(jié)和學(xué)習(xí)，才能不斷提高自己的教學(xué)水平，更好地為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。
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