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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇一
摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，才能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和困惑，引導(dǎo)學(xué)生在有實(shí)效的問(wèn)題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。
問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。有了問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才有動(dòng)力，學(xué)生的思維才有方向。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、貼近生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情趣與活力，并通過(guò)這樣的問(wèn)題情境來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生積極、快樂(lè)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展思維，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關(guān)系貫穿教育教學(xué)的.始終?！坝H其師，信其道”，只有師生情感融洽，學(xué)生才會(huì)敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。我總是微笑地面對(duì)學(xué)生，從不板著臉上課，更不對(duì)學(xué)生大聲訓(xùn)斥，力求做到尊重每一位學(xué)生。平時(shí)教學(xué)中，盡量用動(dòng)作去表示，盡量讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還能夠用“聯(lián)想”去學(xué)習(xí)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程適時(shí)置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維和認(rèn)知的發(fā)展。
學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自然萌發(fā)參與意識(shí)，就能順利地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)富有趣味性，要有利于喚起學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問(wèn)題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問(wèn)題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。
參考文獻(xiàn)：
［3］王文娟，郭彬。創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)探微。林區(qū)教學(xué)，（12）。
（作者單位甘肅山丹馬場(chǎng)三場(chǎng)學(xué)校）。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇二
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：每個(gè)人都有填補(bǔ)知識(shí)空缺，解決認(rèn)識(shí)失衡的本能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知的同化和順應(yīng)，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)地將新舊知識(shí)發(fā)生相互聯(lián)系，相互比較，主動(dòng)調(diào)動(dòng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能解決新問(wèn)題的那部分知識(shí)，這樣才能更有效地使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。
一、根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)情境。
教師要正確把握學(xué)生認(rèn)知沖突的臨界點(diǎn)，注意學(xué)生的差異性與層次性，才能合理把握情境創(chuàng)設(shè)的原則。我們?cè)趪@某一知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要從孩子的認(rèn)知水平著手，還要關(guān)注他（她）們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣程度和知識(shí)儲(chǔ)備情況以及他們好奇的話題，深入琢磨學(xué)生的真實(shí)感受，努力把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合教學(xué)素材進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，才能使情境創(chuàng)設(shè)起到真正的作用。
1。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們生活中接觸較多的是與他們直接相關(guān)的，發(fā)生在他們身邊的事物。鮮艷的色彩、美妙的聲音、神奇的動(dòng)畫(huà)都是他們最感興趣的。這些形象生動(dòng)的故事、游戲或模擬表演等呈現(xiàn)給他們，非常符合低年段學(xué)生天真活潑、想象力豐富甚至是愛(ài)幻想的天性和心理特點(diǎn)。例如：一位教師在教學(xué)“動(dòng)物樂(lè)園”時(shí)，不僅創(chuàng)設(shè)了十分有趣的情境活動(dòng)，同時(shí)又不忘在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。
2。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生而言，他們心目中的“現(xiàn)實(shí)生活”不但是直接感受的事物，也可以是間接認(rèn)識(shí)的事物，對(duì)這學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不但要安排一些趣味性強(qiáng)的直觀、形象活動(dòng)，同時(shí)也要注重有助于學(xué)生自我持續(xù)發(fā)展方面的設(shè)計(jì)。如：引導(dǎo)他們自由探索，與同伴合作交流，還學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)等等。盡量運(yùn)用知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”這課時(shí)，就可以把學(xué)生帶到工地里去量一量石塊的體積，先讓學(xué)生估一估這堆堆成類似長(zhǎng)方體的石塊有多少立方米，然后再量一量有多少立方米。
二、情境創(chuàng)設(shè)的方法。
1。故事式情境。形象動(dòng)聽(tīng)的故事極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)含有一定問(wèn)題的故事情節(jié)，有利于引發(fā)學(xué)生的探求熱情。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我給學(xué)生講述“猴王給三個(gè)小猴分餅”的故事，猴王把同樣大小的三塊餅分別平均分成4份、8份、12份，先把4份中的1份分給第一只小猴；又把8份中的2份分給貪心的第二只小猴；然后又把12份中的3份分給更貪心的第三只小猴，第一只小猴覺(jué)得很吃虧，然后讓學(xué)生猜猜：三只小猴誰(shuí)分得多，誰(shuí)分得少。接著用課件演示比較：4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原來(lái)同樣多，誰(shuí)也沒(méi)有吃虧。我馬上問(wèn)：“猴王用什么方法來(lái)進(jìn)行公平分餅的呢？”使學(xué)生馬上進(jìn)入了積極的思維活動(dòng)中。
2。生活事例式情境。把生活中的事例引入課堂，讓學(xué)生看到生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)很有幫助。例如教學(xué)“比較輕重”一課時(shí)，教師變教材中的小熊和小猴玩蹺蹺板的場(chǎng)景為學(xué)生表演。當(dāng)學(xué)生看到同班又瘦又小的小玲同學(xué)被架在蹺蹺板的一端，無(wú)論怎樣用力也壓不起又肥又壯的李強(qiáng)同學(xué)時(shí)，學(xué)生們都笑得合不攏嘴。有的學(xué)生插話了：“小玲根本無(wú)法壓過(guò)李強(qiáng)的。”借助這一場(chǎng)景，從而順理成章地進(jìn)入了學(xué)習(xí)“輕重”的教學(xué)過(guò)程。
3。游戲式情境。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲式的教學(xué)情境，幫助學(xué)生加快學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化過(guò)程，而不能人為地造成思維斷層。例如一位老師在講授“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，為使學(xué)生理解“循環(huán)”一詞，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：師：同學(xué)們，一年中有哪幾個(gè)季節(jié)？生（齊）：春、夏、秋、冬。師：再說(shuō)一遍。生（齊）：春、夏、秋、冬。師：繼續(xù)往下說(shuō)。生（齊）：春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……（教師做手勢(shì)讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)。學(xué)生說(shuō)著說(shuō)著聲音漸漸小了，最后滿面疑惑不愿意說(shuō)了。聽(tīng)課教師會(huì)心地笑了，掌聲熱烈。）師（面帶微笑）：怎么停下了？生：說(shuō)不完。師：哦，說(shuō)不完。能不能找到規(guī)律呢？大家討論一下，各小組推選一個(gè)代表說(shuō)說(shuō)看。生：春夏秋冬的出現(xiàn)是有規(guī)律的`，順序不變。生：出現(xiàn)的過(guò)程是永遠(yuǎn)不停止的。生：春夏秋冬是重復(fù)出現(xiàn)的。（教師在學(xué)生回答過(guò)程中不時(shí)參與引導(dǎo)，并板書(shū)一些重要的詞語(yǔ)：依次、不斷地、重復(fù)）師（歸納）：我們把依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象叫做循環(huán)。在這里，這位老師并沒(méi)有把“循環(huán)”一詞的含義直接教授給學(xué)生，用自己的理解代替學(xué)生的理解，而是讓學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)理解，這樣自主獲得的概念才是最深刻的。
4。創(chuàng)設(shè)幽默情境。數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象的，但表達(dá)它們方式以及它們的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)該是生動(dòng)的、多彩的。富于情趣、幽默、誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效途徑。教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，善于聯(lián)想，把“死”知識(shí)講活，對(duì)枯燥的內(nèi)容進(jìn)行豐富的藝術(shù)加工，將抽象的概念用生動(dòng)風(fēng)趣的實(shí)例進(jìn)行對(duì)照說(shuō)明，這樣學(xué)生就會(huì)喜歡數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“體積單位”和“容積單位”相互之間的進(jìn)率時(shí)，我們可以編一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，講給學(xué)生聽(tīng)：“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟，剛出世不久，它們的“親生父母”根據(jù)它們各自不同性格特征，給取了不同的乳名分別叫“方、升、毫升”，后來(lái)它們又根據(jù)自己的年紀(jì)的排行，分別自稱是“老大、老二、老三”。學(xué)生聽(tīng)后大笑，并在笑聲中受到啟迪――抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容包含著這么豐富而有趣的知識(shí)。
綜上所述，教師要真正讓每個(gè)學(xué)生從情境中產(chǎn)生問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想，因?yàn)楹闷媸莾和奶煨?，好奇產(chǎn)生疑問(wèn)，疑問(wèn)促進(jìn)思考。在教學(xué)過(guò)程中教師要靈活地創(chuàng)設(shè)可行有效的情境，使兒童的思維在好奇心的牽引下，在不斷克服困難去解決問(wèn)題的過(guò)程中螺旋式上升和發(fā)展。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇三
《數(shù)感數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對(duì)此作了說(shuō)明：“數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；用多種方法來(lái)表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息；能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋?！睌?shù)感使人們眼中看到的世界有了量化的意味，當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)，就能自然的、有意識(shí)的和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，或者試圖進(jìn)一步用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法來(lái)處理和解釋。幫助學(xué)生建立數(shù)感已成為數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)，那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)感呢？我覺(jué)得，應(yīng)從以下幾方面入手：
一、聯(lián)系生活，獲取數(shù)感。
前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中舉出的例子，將有助于他們把所學(xué)習(xí)的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之間建立起聯(lián)系來(lái)。只有當(dāng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，才能更好地掌握知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)。”小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿著好奇。教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，善于挖掘生活中的素材，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué)。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識(shí)周圍的事物，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)與交流。例如，在教學(xué)“0”的認(rèn)識(shí)時(shí)，我在講臺(tái)上放著5個(gè)水果（分五種，每種1個(gè)），讓6個(gè)學(xué)生上來(lái)每人拿走1個(gè)自己喜歡吃的水果，前5個(gè)學(xué)生很快地拿走了自己喜歡吃的水果，第6個(gè)學(xué)生卻為難了，不知所措。然后把水果重新放回講臺(tái)，另叫6個(gè)學(xué)生按上述方法再做一遍，結(jié)果相同。此時(shí)，我明知故問(wèn)：“你為什么沒(méi)有拿到水果呀？”學(xué)生回答：“水果沒(méi)有了。”我接著追問(wèn)：“那么，沒(méi)有了該用什么數(shù)字來(lái)表示呢？”這樣的教學(xué)，通過(guò)游戲活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)“0”的理解，知道了“一個(gè)都沒(méi)有，就用0來(lái)表示”，而且牢牢掌握了0比1小，1比0大的相對(duì)大小關(guān)系。同時(shí)，在認(rèn)識(shí)了0以后，我也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中在哪些地方見(jiàn)到“0”，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓學(xué)生在生活中體會(huì)了數(shù)的含義，在現(xiàn)實(shí)中初步地建立了數(shù)感。
二、借助游戲，培養(yǎng)數(shù)感。
根據(jù)兒童好動(dòng)、好奇的天性，我常常組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。兒童喜歡游戲活動(dòng)，把游戲活動(dòng)引人課堂教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到一種快樂(lè)，一種享受。但游戲活動(dòng)必須緊扣教學(xué)內(nèi)容這條主線來(lái)展開(kāi)，是游戲活動(dòng)的玩法和知識(shí)點(diǎn)緊密地結(jié)合在一起，讓游戲助學(xué)，使學(xué)生在愉快而歡樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)新知識(shí)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)“11~20”各數(shù)的認(rèn)識(shí)后，我組織同桌學(xué)生進(jìn)行“猜數(shù)字”游戲活動(dòng)，先讓一位學(xué)生從自備的11~20數(shù)字卡片中任意抽取一張，然后讓同桌的另一位同學(xué)猜“我拿的是幾？”猜數(shù)的同學(xué)如果說(shuō)出的數(shù)比卡片上的數(shù)大，手持卡片的同學(xué)就說(shuō)：“大了”；猜小了，就說(shuō)：“小了”，直到猜對(duì)為止，然后再交換進(jìn)行。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，使學(xué)生較好地掌握了11~20各數(shù)之間相對(duì)的大小關(guān)系，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。在這樣的游戲中，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言和數(shù)感，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是富有情感，具有活力的東西。
三、自主探索，體驗(yàn)數(shù)感。
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，也是培養(yǎng)數(shù)感的重要途徑。大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的內(nèi)心深處，這種需要特別強(qiáng)烈。而“數(shù)感”不是通過(guò)傳授能得到培養(yǎng)的，而是讓學(xué)生自己去感知、發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索、實(shí)踐，這樣，在習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)感的同時(shí)，還能發(fā)展學(xué)生多種能力，調(diào)動(dòng)非智力因素。
例如，教學(xué)“正方形四條邊邊長(zhǎng)相等”時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手折正方形紙片來(lái)自主探究得出結(jié)論。學(xué)生沿著對(duì)角線進(jìn)行對(duì)折，根據(jù)鄰邊相等得到四邊相等，但也有學(xué)生通過(guò)沿一條對(duì)角線和中線對(duì)折得出對(duì)邊、鄰邊相等，進(jìn)而得出四邊相等。在學(xué)生自己動(dòng)手的過(guò)程中，對(duì)這一知識(shí)就理解得相當(dāng)深刻，同時(shí)也為以后認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
又如在學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)、分后，老師問(wèn)：你估計(jì)十分鐘自己能看多少字、跳繩多少次、口算多少道題、走路能走多少步。學(xué)生認(rèn)為十分鐘比較難估計(jì)準(zhǔn)確，那么先估計(jì)一分鐘能做多少；然后自己選擇喜歡的方式去體驗(yàn)一分種的長(zhǎng)短，再計(jì)算出十分鐘能做多少；由此推算出1小時(shí)能做多少等問(wèn)題。通過(guò)剛才的活動(dòng)你有什么想法？這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子提了上來(lái)。他們?cè)诨顒?dòng)中，不僅獲得了數(shù)感的啟蒙，還培養(yǎng)了學(xué)生的“親數(shù)學(xué)”行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)中還舉了好多培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的例子，如：估計(jì)一張報(bào)紙一個(gè)版面的字?jǐn)?shù)；1200名學(xué)生大約能組成多少個(gè)班級(jí)？1200步大約有多長(zhǎng)？一個(gè)正常人的心跳100萬(wàn)次大約需要多長(zhǎng)時(shí)間？100萬(wàn)小時(shí)相當(dāng)于多少年？等等。只要我們能動(dòng)點(diǎn)腦筋，進(jìn)行合理運(yùn)用、創(chuàng)新拓展、舉一反三，就能為學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)提供許多素材。
四、合作學(xué)習(xí)，交流數(shù)感。
“小組合作學(xué)習(xí)”有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，它不僅能發(fā)掘個(gè)人內(nèi)在的潛能，還能培養(yǎng)集體合作精神，人人可以嘗試成功的喜悅。同學(xué)之間的語(yǔ)言最容易理解，數(shù)感也能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。
例如在活動(dòng)課中，老師提出100萬(wàn)張紙有多厚？學(xué)生小組討論，合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中有主持人，有記錄員，有計(jì)時(shí)員和匯報(bào)員。通過(guò)討論學(xué)生得出了許多種表示的方法，在此僅舉一例，一本數(shù)學(xué)書(shū)有68張，100萬(wàn)張相當(dāng)于14706本書(shū)的厚度，一本書(shū)的厚度1厘米，那就是大約147米，我們的操場(chǎng)跑道長(zhǎng)150米，可以繞一圈，我們一層樓房的高度是大約3米，那么疊在一起就有大約49層樓房的高度。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后我們不禁贊嘆學(xué)生的豐富想象力，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中將自己的想法和別人進(jìn)行了交流，也體會(huì)別人是怎樣想的、怎樣做的。學(xué)生的數(shù)感就在討論和比較中得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
又如，在一本雜志上看到一位老師在上“大數(shù)的`認(rèn)識(shí)”一棵時(shí)，是這樣教的：
師：現(xiàn)在我請(qǐng)坐在第一排的同學(xué)把你們事先準(zhǔn)備好的10000粒大米送到老師這里。說(shuō)一說(shuō)你是怎樣得到的。
生：我先數(shù)出100粒大米，放到一個(gè)瓶里，這樣連續(xù)數(shù)出100次就得到了。
生：我先用秤稱出1兩米，數(shù)數(shù)多少粒，再繼續(xù)稱下去就得到了。
生：我先用一個(gè)杯子裝滿米，數(shù)出多少粒，再一杯一杯裝下去就得到了。
生：我的方法是先數(shù)出200粒米，稱出多重，再求出這個(gè)重量的50倍。
生：我是100粒100粒地?cái)?shù)到2000粒，裝到1個(gè)小杯中正好裝滿，舀5杯就行了。
師：同學(xué)們真聰明，用這么多方法得到大約10000粒米。
學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中選擇適當(dāng)?shù)乃惴?、?duì)運(yùn)算結(jié)果的合理性作出解釋，也是形成數(shù)感的具體表現(xiàn)。
五、深化運(yùn)用，升華數(shù)感。
數(shù)感是一種心靈的感受，是一種意識(shí)活動(dòng)，它存在于人的頭腦之中，是一種高級(jí)的智力活動(dòng)。有良好數(shù)感的人，在需要數(shù)感發(fā)揮的時(shí)候，它便會(huì)自然出現(xiàn)。特別是在新授過(guò)后，良好的數(shù)感可幫助學(xué)生深化知識(shí)，進(jìn)行綜合運(yùn)用，來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。而要達(dá)到這樣的境界，就需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程。
如：在教學(xué)“利息的計(jì)算”后，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：假如你有1000元壓歲錢(qián)，你準(zhǔn)備怎樣用？學(xué)生說(shuō)：買書(shū)、衣服、練習(xí)本、墨水、玩具、捐款、存入銀行。討論得出：購(gòu)買書(shū)、衣服等是必須的，捐款是有意義的，像買零食、玩電子游戲是有害身體健康的；不能把錢(qián)用完，適當(dāng)?shù)膬?chǔ)蓄是必要的，那選擇那種儲(chǔ)蓄方式呢，老師出示各種利息，學(xué)生提出各自的存法，并能說(shuō)出這樣存的理由。有學(xué)生提出，我拿出300元資助一個(gè)貧困學(xué)生，700元存銀行，所得的“利息（效益）”遠(yuǎn)不止銀行利息；有的學(xué)生提出買保險(xiǎn)等等。這時(shí)，只要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅可以讓學(xué)生掌握利息的知識(shí)，而且可以深化到經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的概念，給學(xué)生留下了深刻的印象。
又如：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的案例：每條小船限乘4人，17人需要租幾條船？學(xué)生的計(jì)算17÷4=4（條）…1（人）中4是表示4條船，1表示還多1人，就要再加一條船，共需要5條船。然而課標(biāo)中又追問(wèn)：你認(rèn)為怎樣分配合適？這個(gè)問(wèn)題不是17÷4就可以解決的。學(xué)生的解決方法有好多種：可以3條船各坐4人，一條坐3人，一條坐2人；或2條船坐4人，3條船坐3人等。學(xué)生在探索實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)切實(shí)了解計(jì)算的意義和如何運(yùn)用計(jì)算的結(jié)果。
總之，數(shù)感是一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它的形成不是一天、兩天、一節(jié)課、一單元的教學(xué)就能形成的。它需要我們實(shí)際教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)設(shè)計(jì)具體目標(biāo)，提供有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的情，境、有利于發(fā)展學(xué)生數(shù)感的評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)造性運(yùn)用教材、使用教材。把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力作為我們教學(xué)的終極目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀北京師范大學(xué)出版社。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇四
所謂的數(shù)感，它是一種主動(dòng)地、自覺(jué)地或自動(dòng)化地理解和運(yùn)用數(shù)的態(tài)度與意識(shí)，從數(shù)學(xué)教育心理學(xué)角度來(lái)看。具體表現(xiàn)為：善于用數(shù)學(xué)的方法理解和解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與數(shù)學(xué)關(guān)系建立起聯(lián)系；善于從現(xiàn)實(shí)情境中提出問(wèn)題，從復(fù)雜的情境中提出問(wèn)題，找出數(shù)學(xué)模型。它是一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)感的培養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？我認(rèn)為：應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感興趣的問(wèn)題入手進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的建立和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，具體做法如下：
一、在生活體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
有位教育家指出：數(shù)學(xué)知識(shí)不是一人簡(jiǎn)單的結(jié)果，而是一個(gè)過(guò)程，因此，教師應(yīng)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合生活中的具體事例去教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而能以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，要在體驗(yàn)中培養(yǎng)數(shù)感。提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
例如，我在教學(xué)“克、千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我就讓學(xué)生尋找并掂量1克與1千克的物體，尋找哪些物體分別用“克、千克”作單位，像新版的一角的硬幣約重1克，4粒黃豆約重1克，兩袋奶粉重1千克，一袋糖重約1千克。像黃金，藥品等細(xì)小物體用克作單位，體重、水果等用千克作單位，這樣學(xué)生在生活體驗(yàn)中理解了克、千克的概念。
又如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手平均分3塊餅，并讓學(xué)生邊動(dòng)手邊思考：你們有幾種方法？平均分成幾份？一份占整體的幾分之一？學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中充分體驗(yàn)，逐步認(rèn)識(shí)到平均分不僅可以是一個(gè)物體，還可以是幾個(gè)物體。這樣學(xué)生對(duì)單位“1”就有很清楚的理解，很容易地、順理成章地聯(lián)系實(shí)際，用自己的語(yǔ)言概括出分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)也有了初步的理解。學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義是否真正的理解，還表現(xiàn)在學(xué)生是否能用多種方法表示分?jǐn)?shù)，所以，我又啟發(fā)大家想一想生活中哪些事物能用分?jǐn)?shù)表示？舉出生活中的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的思維非常活躍，在身邊、在生活中找到各種各樣的分?jǐn)?shù)，學(xué)生在根據(jù)不同事物說(shuō)出不同的分?jǐn)?shù)時(shí)，不僅進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，而且也了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)地或自動(dòng)化的在生活中找到分?jǐn)?shù)、運(yùn)用分?jǐn)?shù)時(shí)，說(shuō)明學(xué)生切實(shí)把分?jǐn)?shù)同生活聯(lián)系起來(lái)，真正理解了分?jǐn)?shù)的意義。在培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)感的同時(shí)也提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
二、在具體情境中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
在具體情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系，不僅是理解數(shù)的需要，同時(shí)也會(huì)加深學(xué)生對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的理解，使學(xué)生有了大一些，小一些，大的多，小的多等數(shù)概念的理解，使數(shù)感得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得到提升。
例如：在進(jìn)行數(shù)大小比較的教學(xué)時(shí)，我出示43、98、49、7這些數(shù)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生比較大小，學(xué)生很快能用“”或“”表示它們之間的關(guān)系，于是我引導(dǎo)學(xué)生：98與7比較，你覺(jué)得他們之間的關(guān)系又怎樣？學(xué)生很快就會(huì)用“大得多與小得多”等語(yǔ)言來(lái)描述它們之間的大小。我又引導(dǎo)：49與43兩個(gè)數(shù)比，怎么樣？和三個(gè)數(shù)比，又怎樣呢？學(xué)生明白了4943.
4998.同樣的方法也可以用在分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)上，教學(xué)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出分?jǐn)?shù)，我把一塊餅平均分成2份。每份占這塊餅的.幾分之一？把一盒平均分成2份，其中的一份占這盒餅的的幾分之幾？為何都可以用二分之一表示？請(qǐng)你比較一下，這兩個(gè)二分之一表示的大小一樣么？為什么？學(xué)生通過(guò)深入理解發(fā)現(xiàn)，1/2這個(gè)數(shù)，它們所占的單位“1”不同，大小也不同。只有在具體的情景中，學(xué)生才能知道數(shù)的大小的相對(duì)性，從而加深對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的理解。又如：在進(jìn)行數(shù)目估算的教學(xué)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生試著估算一下一把大米有多少粒？10000粒大米能堆多高？一頁(yè)書(shū)刊有多少字？張紙有多厚？全校有多少名男生？學(xué)生在估算時(shí)很少有人會(huì)憑空估計(jì)，大多數(shù)學(xué)生都自覺(jué)地把估算的數(shù)平均分成若干份，數(shù)出其中的一份是多少，在看看大數(shù)相當(dāng)于一份的多少倍，用這種方法估算這些大數(shù)。當(dāng)學(xué)生把一份的量與大數(shù)進(jìn)行比較時(shí)，觀察并感受大數(shù)相當(dāng)于小數(shù)的幾倍，體會(huì)了大數(shù)的多少，也了解了大數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。學(xué)生要這樣估算訓(xùn)練中，估算能力逐漸提高，能夠見(jiàn)到生活中的事物，很快和數(shù)建立起聯(lián)系，體會(huì)了數(shù)的大小，多少的實(shí)際意義，學(xué)生對(duì)數(shù)的感知能力也會(huì)逐步提高。
因此，在學(xué)生對(duì)數(shù)的初步的體驗(yàn)時(shí)，通過(guò)具體情境使學(xué)生加深對(duì)數(shù)的理解，體會(huì)數(shù)的大小，多少不同能夠以小數(shù)感知大數(shù)，以及辯證地看待一個(gè)數(shù)，從而使學(xué)生數(shù)感得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。
三、在表達(dá)與交流中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中同學(xué)之間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。體會(huì)數(shù)可以用來(lái)表示和交流信息，使學(xué)生在交流對(duì)數(shù)的感知時(shí)，拓展思維，豐富自己對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值從而能促進(jìn)數(shù)感的形成。
判斷這些方法都正確的。說(shuō)明同樣表示一副圖中水的體積可以用整數(shù)表示，也可以用小數(shù)和分?jǐn)?shù)表示。這樣學(xué)生就把分?jǐn)?shù)小數(shù)和整數(shù)之間建立了聯(lián)系，知道了能從多方面了解一個(gè)數(shù)，豐富了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從別人對(duì)某種的數(shù)量的描述中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題也是一種交流。如我在教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生回家量一量1千米有多長(zhǎng)？在課堂交流的時(shí)候，學(xué)生展示了多種多樣“量”的策略，以及各具特色的算的方法，有的直接量，有的先量出100米有多長(zhǎng)？10個(gè)100米就是1千米；有的在公路旁看里程碑，兩個(gè)之間就是1千米；有的量出自己1步跨多長(zhǎng)，再通過(guò)步測(cè)估計(jì)1千米有多長(zhǎng)；有的說(shuō)學(xué)校跑道一圈400米，2圈半就是1千米。在交流中，大家將自己的想法與別人交流。也體會(huì)別人是怎樣想的，怎樣做的，從不同的角度感知了一定的長(zhǎng)度，在表達(dá)交流中，也培養(yǎng)了數(shù)感，提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
四、在解決問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
數(shù)感說(shuō)到底是一種心智技能，如果說(shuō)動(dòng)作技能主要靠肌肉運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)于外部行動(dòng)，那么心智技能主要是意識(shí)活動(dòng)，它存在于人的頭腦中，有良好的數(shù)感的人在需要數(shù)感發(fā)揮作用的時(shí)候，它就會(huì)自然出現(xiàn)，仿佛不需要有人有意識(shí)的探索一般，要達(dá)到這境界需要一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程。
總之，學(xué)生數(shù)感的建立不是一蹴而就的，它是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過(guò)程，作為教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體地教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生感受的情境，讓學(xué)生在操作、觀察、交流、反思等活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程。獲取積極的情感體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的建立與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，使“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)----不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這個(gè)數(shù)學(xué)教育理念落到實(shí)處。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇五
浙江省溫州市鹿城區(qū)七都小學(xué)陳敏。
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》明確地把“數(shù)感”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出來(lái)，并且把“數(shù)感”擺在六個(gè)核心概念中的首要位置，充分表明讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中建立數(shù)感，是新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)和重視的問(wèn)題。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生作業(yè)：“小明身高2分米”，“爸爸的體重是70克”，“動(dòng)車每小時(shí)行駛200米”……這樣荒唐的結(jié)果，真是讓人哭笑不得。問(wèn)問(wèn)其他的同事，也都說(shuō)學(xué)生有類似這樣的錯(cuò)誤。這就讓我們不得不反思這樣一個(gè)問(wèn)題：我們的數(shù)學(xué)教育究竟出了什么問(wèn)題？我想：一個(gè)至關(guān)重要的原因是忽視了學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，孩子們眼中的數(shù)僅是作為一種抽象的、毫無(wú)意義的符號(hào)而存在，沒(méi)有跟生活聯(lián)系起來(lái)，可見(jiàn)我們的學(xué)生“數(shù)感”是很不強(qiáng)的。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，形成數(shù)感。
兒童的生活是豐富多彩的，充滿了好奇、想象，而生活是教學(xué)的寶庫(kù)，數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。數(shù)感的培養(yǎng)也要和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，要充分利用學(xué)生身邊的素材，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識(shí)周圍事物，努力挖掘?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去試著感知、發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地探索，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。許多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生頭腦中不能很好地建立表象，更不能真正理解知識(shí)的內(nèi)涵和概念的本質(zhì)屬性，這就需要教師善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采擷“生活實(shí)例”。
比如在四年級(jí)教學(xué)認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)時(shí)，讓學(xué)生感受一萬(wàn)、十萬(wàn)、一百萬(wàn)、一千萬(wàn)這些數(shù)究竟有多大時(shí)，出示圖片一張紙很薄很薄，一萬(wàn)張紙大約1米，比我們的課桌高一點(diǎn)，十萬(wàn)張紙大約10米，相當(dāng)于3層樓的高度，一百萬(wàn)張紙大約100米，大約是一座30層大廈的高度，一千萬(wàn)張紙大約1000米高，差不多是一座大山的高度，同學(xué)們?cè)谝黄袊@聲中，真切感受到了這些數(shù)到底有多大，這活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛(ài)，它不僅可以啟蒙數(shù)感，還能培養(yǎng)學(xué)生“親數(shù)學(xué)”的行為，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。
二、通過(guò)探索合作，體驗(yàn)數(shù)感。
小學(xué)生有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探索性的學(xué)習(xí)方式。因此，作為教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)該將一些靜態(tài)的、結(jié)論性的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，幫助他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中建立良好的數(shù)感。
比如教學(xué)“認(rèn)識(shí)11到20的數(shù)”時(shí)，我讓學(xué)生數(shù)出16根小棒，數(shù)的過(guò)程就是一個(gè)探索的過(guò)程。由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景或思維方式的不同，學(xué)生們數(shù)的方式各種各樣：有的是l根1根地?cái)?shù)，直到數(shù)出16根；有的是2根2根地?cái)?shù)，直到數(shù)出16根；有的先數(shù)出10根，把10根捆成一捆，就很容易數(shù)出16根……哆種數(shù)法都是可行的。然后通過(guò)交流，學(xué)生自己感受到了“把10根捆成一捆的”方法的優(yōu)越性，也對(duì)“10個(gè)一是1個(gè)十”有了真正意義上的理解，為以后認(rèn)識(shí)更大的數(shù)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、鼓勵(lì)猜測(cè)與猜想，發(fā)展數(shù)感。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)時(shí)應(yīng)通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，使學(xué)生會(huì)估計(jì)的策略，養(yǎng)成對(duì)數(shù)值（包括計(jì)算結(jié)果的合理性作判斷的習(xí)慣。數(shù)學(xué)猜測(cè)能啟迪學(xué)生積極思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。通過(guò)猜測(cè)，能夠促使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從中建立數(shù)感，發(fā)展數(shù)感。
（一）對(duì)數(shù)量多少的猜測(cè)。
1.組織學(xué)生玩猜數(shù)游戲。如：猜測(cè)10本練習(xí)本疊起來(lái)有多么高。學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”后，讓學(xué)生猜―個(gè)文具用品：長(zhǎng)、寬、高各是多少厘米等。
2.進(jìn)行估測(cè)訓(xùn)練。如：在課本上請(qǐng)學(xué)生先數(shù)出10張紙，看看有多厚，然后要求學(xué)生不看頁(yè)碼，不數(shù)張數(shù)，直接翻出20張紙，看看誰(shuí)翻的最接近。要給一定數(shù)量的人準(zhǔn)備凳子，不用數(shù)，看看能不能估計(jì)出凳子夠不夠。
（二）對(duì)計(jì)算結(jié)果的猜測(cè)。
在平時(shí)的教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生在估算方面的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，讓學(xué)生憑借自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估算，其方法往往是靈活多樣的，估算的結(jié)果是不唯一、開(kāi)放的。從一定意義上說(shuō)，估算的結(jié)果正好是一個(gè)正確答案并不一定比指出一個(gè)大致范圍來(lái)得好。估算的結(jié)果沒(méi)有正確與錯(cuò)誤之分，只是由于估算方法的不同而帶來(lái)誤差大小而已。如讓學(xué)生估算3.6×2.8學(xué)生的方法豐富多彩。
生1:3×3=9，面積在9平方米左右。
生2:4×3=12，面積比12平方米小。
生3:3.5×3=10.5，面積在，10平方米左右。
不同的學(xué)生運(yùn)用不同的估算策略，或簡(jiǎn)約，或轉(zhuǎn)換，或補(bǔ)償，這些方法都是合理的、正確的，教師要鼓勵(lì)并組織學(xué)生交流各自的估算方法，展示自己的想法，提高估算技能，發(fā)展數(shù)感。
四、綜合運(yùn)用，升華數(shù)感。
（一）數(shù)感的.真正建立需要讓學(xué)生更多地接觸和理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與數(shù)量關(guān)系對(duì)應(yīng)聯(lián)系。
例如：組織學(xué)生思考，據(jù)糧食部門(mén)測(cè)算，1公斤大米約有米粒40000個(gè)。我國(guó)約13億人口，若每人每天節(jié)約1粒大米，則全國(guó)每天可節(jié)約32500公斤大米，每年可節(jié)約1200萬(wàn)公斤大米，這可以養(yǎng)活35000人。若以平均畝產(chǎn)550公斤計(jì)算，相當(dāng)于每年開(kāi)發(fā)良田多少萬(wàn)畝？這些問(wèn)題的解決正是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，這一過(guò)程為學(xué)生提供了可借鑒的模式，也正是在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地理解和認(rèn)識(shí)事物。
（二）充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，讓現(xiàn)實(shí)問(wèn)題文學(xué)化，使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的策略中升華數(shù)感。
如：同學(xué)們組織去公園劃船，大船每條坐6人，租金10元，小船每條坐4人，租金8元。全班50人，你能設(shè)計(jì)出一種租船方案嗎？哪種方案租金最少？于是種種方案應(yīng)運(yùn)而生，經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，租7條大船、2條小船最省。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的方法并不是只有一種，而且答案也并非只有一個(gè)，因此，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題選擇恰當(dāng)?shù)乃惴?，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，切實(shí)了解計(jì)算的意義和如何運(yùn)用計(jì)算的結(jié)果，從而增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)感。
數(shù)感的形成不是一蹴而就的，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步體驗(yàn)和建立起來(lái)的，有個(gè)長(zhǎng)期而又持久的過(guò)程。作為教師要把幫助學(xué)生建立數(shù)感作為數(shù)學(xué)教學(xué)中永恒的目標(biāo)，并且在具體的教學(xué)過(guò)程中看到不足，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，從低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地抓起。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，在課堂教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿著樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇六
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教學(xué)情境雖然是教師冥思苦想的結(jié)果，但效果不能起到應(yīng)用的作用，有時(shí)還可能適得其反。如：
案例呈現(xiàn)：
教學(xué)“最小公倍數(shù)”，教師用多媒體演示動(dòng)畫(huà)：一只小狗和一只小兔在一條標(biāo)有數(shù)的數(shù)軸上比賽跳格子。
師：1只小兔和1只小狗在進(jìn)行跳格子比賽，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。（多媒體顯示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳）。
（看著這樣有趣的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生們被深深地吸引了，很多學(xué)生為小狗的落后而著急，情不自禁地為小狗喊加油）。
師：請(qǐng)同學(xué)們分別觀察小狗和小兔跳到的數(shù)有哪些？
（課堂中的熱鬧場(chǎng)面立刻冷了下來(lái)，學(xué)生們強(qiáng)行收回一直追隨小兔、小狗跳動(dòng)的目光，重新回到數(shù)軸的0起點(diǎn)，逐一找出小兔和小狗所跳過(guò)的數(shù)）。
生1：小狗跳到的數(shù)有：3、6、9、12、15、18……。
生2：小兔跳到的數(shù)有：4、8、12、16、20……。
（接下來(lái)，學(xué)生在教師參與討論的情況下，先找倍數(shù)，再找公倍數(shù)，最后找出最小公倍數(shù)）。
分析思考：
在案例的情境中，“趣”遠(yuǎn)大于“思”。學(xué)生看著有趣的比賽，關(guān)注的主要問(wèn)題是比賽結(jié)果，沒(méi)有學(xué)生會(huì)主動(dòng)小狗、小兔所跳到的數(shù)。后來(lái)在接受的引導(dǎo)下，學(xué)生迎合著教師有問(wèn)必答，由熱鬧的比賽場(chǎng)景又繞回到課本設(shè)置“找倍數(shù)-找公倍數(shù)-找最小公倍數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程。就本節(jié)課而言，這一情境的創(chuàng)設(shè)顯然是一種外在的形式，在這一過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在享受短暫的樂(lè)趣（并非是探究數(shù)學(xué)的樂(lè)趣）之后，學(xué)生仍然得按照教師的要求在“純數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷概念的形成過(guò)程。
感悟體會(huì)：
個(gè)人的心得體會(huì)：
一．創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感謝興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍，因此，可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的情境。如，教學(xué)位置與方向時(shí)，我在課前先用數(shù)碼相機(jī)拍攝了教學(xué)樓東、西、南、北幾個(gè)方位的場(chǎng)景，在上課時(shí)先出示給學(xué)生欣賞，學(xué)生面對(duì)熟悉的環(huán)境，勾起了腦海中的記憶：那么熟悉，在哪兒見(jiàn)過(guò)？我告訴學(xué)生，這是在我們學(xué)校周圍拍的。同時(shí)問(wèn)：“你知道這些場(chǎng)景在我們教室的那個(gè)方向嗎”學(xué)生興趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，積極地發(fā)表自己的見(jiàn)解，答案多樣：那是我家的小區(qū)，在教室前面，我都給予了肯定，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到東、西、南、北幾個(gè)方向時(shí)，我揭示本課主韙，緊接著引導(dǎo)學(xué)生加深理解。我們教學(xué)樓東面還有哪些景物，南面呢，讓學(xué)生盡情表達(dá)，學(xué)生的思維空前活躍，我在旁推波助瀾，在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些事物和東西南北有關(guān)，這時(shí)學(xué)生的手舉得高高的，心急地站了起來(lái)，有的擺動(dòng)身體，有的晃動(dòng)手臂，試圖引起老師的注意，迫不及待的想得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，我看在眼里，喜在心頭，當(dāng)然，我讓學(xué)生自由發(fā)揮，太陽(yáng)從東方升起，西邊落下，北方有北斗星，凌晨東方有啟明星，學(xué)生越說(shuō)越深入，從奇妙的自然界認(rèn)識(shí)方向，從奧妙無(wú)窮的宇宙中認(rèn)識(shí)方向，課堂氣氛活潑而富有朝氣，學(xué)生認(rèn)識(shí)了方向，也體會(huì)了豐富多彩的生活，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)探究能力。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個(gè)發(fā)明者研究者，探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求，教師在教學(xué)中發(fā)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生在情感態(tài)度，價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展，例如，教學(xué)年月日一課時(shí)，首先與學(xué)生談話引入，同學(xué)們，你們今年幾歲了，過(guò)了幾個(gè)生日，有個(gè)小朋友叫小明，今年也是12歲，你們猜，他過(guò)了幾個(gè)生日，學(xué)生紛紛猜測(cè)，有的說(shuō)與自己一樣過(guò)12個(gè)生日，有的說(shuō)他可能忘記過(guò)生日，有的說(shuō)他家可能沒(méi)錢(qián)幫他過(guò)生日，這時(shí)老師宣布，小明只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢，學(xué)習(xí)年月日這后就明白了，通過(guò)生活經(jīng)歷的對(duì)照，設(shè)計(jì)利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解釋的問(wèn)題情境，使學(xué)生進(jìn)入悱憤狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。
三、創(chuàng)設(shè)有效情境，
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”小學(xué)生思維的特點(diǎn)是以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，動(dòng)手操作就可以很好地解決這一矛盾。操作時(shí)學(xué)生情緒很高，多種感官參與，帶動(dòng)大腦進(jìn)行思維，讓學(xué)生尋求解決問(wèn)題的途徑。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”，由于許多學(xué)生已經(jīng)知道長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，但不知道其所以然。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：
師：課前大家預(yù)習(xí)了“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”這一內(nèi)容，你們最大的收獲是什么？學(xué)生紛紛說(shuō)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，知道長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。師又問(wèn)：長(zhǎng)方形的面積為什么可以用長(zhǎng)乘寬來(lái)計(jì)算呢？學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)。這時(shí)師說(shuō)：看來(lái)，我們有必要研究一下長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的由來(lái)。請(qǐng)你們用12個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方形擺一擺，看能擺成怎樣的長(zhǎng)方形，并填寫(xiě)下表。
序號(hào)長(zhǎng)（厘米）寬（厘米）面積（平方厘米）。
接下來(lái)，分小組進(jìn)行操作、討論，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到研究長(zhǎng)方形面積公式成因的活動(dòng)中。這樣，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)便在所創(chuàng)設(shè)的操作情境中順利突破了。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)和撥動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇七
論文摘要：當(dāng)代影視動(dòng)畫(huà)是數(shù)字技術(shù)、創(chuàng)意思維和文化內(nèi)容相融合的產(chǎn)物。隨著數(shù)字化時(shí)代的來(lái)臨而日益滲透到我們的生活中。影視動(dòng)畫(huà)怎樣為促進(jìn)教育教學(xué)已成為教育領(lǐng)域探討的熱點(diǎn)?；诖颂接憽坝耙晞?dòng)畫(huà)”對(duì)“中小學(xué)生課件”的影響，以及如何才能通過(guò)協(xié)調(diào)發(fā)展傳承與創(chuàng)新，使影視動(dòng)畫(huà)促進(jìn)中小學(xué)生教育教學(xué)的發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：影視動(dòng)畫(huà)中小學(xué)生課件影響。
一、影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)生課件中的應(yīng)用現(xiàn)狀。
（一）影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)課件中的虛擬構(gòu)造。
作為一種富有表現(xiàn)力的現(xiàn)代視聽(tīng)藝術(shù)，影視動(dòng)畫(huà)追求的不是逼真寫(xiě)實(shí)，而是夸張、變形、奇幻、意趣和理想的藝術(shù)世界，具有高度的虛擬性。
(二)影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)課件中的豐富表達(dá)。
影視動(dòng)畫(huà)有三大造型藝術(shù)元素，即線條、色彩和光線，任何一部影視動(dòng)畫(huà)，無(wú)論是二維動(dòng)畫(huà)還是三維動(dòng)畫(huà)，在造型上都離不開(kāi)這三大元素。場(chǎng)景的線條的造型風(fēng)格要與角色的造型風(fēng)格相統(tǒng)一，這樣才能使角色和場(chǎng)景統(tǒng)一起來(lái)，使它們能融為一體。
(三)影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)課件中的全新手法。
動(dòng)畫(huà)的藝術(shù)本體是繪畫(huà)和影視的聯(lián)姻，影視語(yǔ)言尤其是蒙太奇的運(yùn)用是決定動(dòng)畫(huà)片質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)它也使動(dòng)畫(huà)片的畫(huà)面獲得了全新的視覺(jué)內(nèi)涵。在中小學(xué)課件中應(yīng)用蒙太奇使角色的運(yùn)動(dòng)與場(chǎng)景空間具有交融性，二者共同構(gòu)成了動(dòng)畫(huà)片的畫(huà)與影的很好結(jié)合。
(四)影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)課件中的文化傳遞。
動(dòng)畫(huà)是一種文化，也是一種特有的人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文化，代表著國(guó)家民族精神的文化。影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)課件中很好的引用，能夠非常容易地打上某種文化精神的烙印，它是文化精神展示舞臺(tái)的重要支柱。
二、影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)生課件中對(duì)學(xué)生的影響。
影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)課件中的應(yīng)用，已經(jīng)深入到眾多學(xué)校，而且應(yīng)用的手段和方式也更加豐富多彩。但對(duì)影視動(dòng)畫(huà)在課件中的影響卻仍然有不同的意見(jiàn)。
1.影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)生課件中對(duì)學(xué)生的積極影響。
(1)影視動(dòng)畫(huà)在課件中教學(xué)圖文并茂，能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)影視動(dòng)畫(huà)在課件中表現(xiàn)形式和組織形式靈活多樣，使知識(shí)點(diǎn)容易前后相關(guān)聯(lián)。
(3)影視動(dòng)畫(huà)在課件中教學(xué)可以增強(qiáng)課堂信息容量，提高教學(xué)效果。利用多媒體技術(shù)可以根據(jù)需要事先把教學(xué)內(nèi)容預(yù)先存儲(chǔ)在電腦中，在課堂上直接提取，使大量的信息優(yōu)化處理，而且動(dòng)畫(huà)和圖形更容易加深印象，提高了教學(xué)效果。
(4)影視動(dòng)畫(huà)在課件中教學(xué)有助于改善教師的能力結(jié)構(gòu)，提高教師素質(zhì)。
2.影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)生課件中對(duì)學(xué)生的消極影響。
中小學(xué)生由于身心正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，影視動(dòng)畫(huà)中多彩的畫(huà)面，能夠吸引它們的目光，如果不好的利用影視動(dòng)畫(huà)，可能帶來(lái)消極影響：
(1)影視動(dòng)畫(huà)以其豐富的動(dòng)畫(huà)、視頻應(yīng)用到教學(xué)中，色彩，音像，動(dòng)作等綜合使用，而更多學(xué)生則被屏幕上精美圖像所吸引，學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的注意力難以集中。
（3）影視動(dòng)畫(huà)在課件中可以呈現(xiàn)更多的信息，可能不利于學(xué)生思維的發(fā)散，抑制學(xué)生思維。這樣影視動(dòng)畫(huà)對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和信息的豐富反而又不好的影響。
(4)影視動(dòng)畫(huà)在制作過(guò)程中，為了使給學(xué)生呈現(xiàn)更多精彩的知識(shí)，然而在呈現(xiàn)知識(shí)中，缺乏了老師更學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。老師在一定程度上也忽視課堂內(nèi)學(xué)生的反饋，這樣忽視了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，教師忙于屏幕與鼠標(biāo)之間，老師和學(xué)生之間缺少必要的交流與互動(dòng)，良好的教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。
三、影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)課件中對(duì)學(xué)生的有效運(yùn)用的策略。
（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)影視動(dòng)畫(huà)不僅為教師和中小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)方便與樂(lè)趣，同時(shí)也為教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境誘發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了機(jī)會(huì)。
（二）根據(jù)中小學(xué)生心理，轉(zhuǎn)化觀念突破定勢(shì)思維。
中國(guó)影視動(dòng)畫(huà)片創(chuàng)作一直秉承“寓教于樂(lè)”的宗旨，就是把影視動(dòng)畫(huà)作為一種輔助工具讓學(xué)生學(xué)到更快更好，這一方法取得了豐碩的成果，但在這一過(guò)程中，出現(xiàn)了偏離，“教化”意義被過(guò)分強(qiáng)調(diào)。娛樂(lè)性的喪失使動(dòng)畫(huà)由大眾走向小眾。影視動(dòng)畫(huà)在課件中的運(yùn)用應(yīng)該秉承給學(xué)生勞逸結(jié)合的功效。使中小學(xué)生更能夠充分接受知識(shí)和信息，能夠很好的掌握并消耗老師所教的內(nèi)容。
（三）根據(jù)中小學(xué)生特點(diǎn)，想像創(chuàng)造能力的拓展。
我國(guó)影視動(dòng)畫(huà)題材多是充滿童趣、動(dòng)物故事、神話傳說(shuō)。動(dòng)畫(huà)片是化無(wú)形為有形，是一個(gè)充滿幻想的世界。觀念的轉(zhuǎn)化還需有非凡的創(chuàng)造力、想像力與之相匹配，才能使中國(guó)的動(dòng)畫(huà)業(yè)蒸蒸日上。例如在中小學(xué)課件中紅對(duì)截面是三角形、正方形、梯形、矩形的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)抽象的圖形很難想象。利用影視動(dòng)畫(huà)課件，通過(guò)演示其過(guò)程，學(xué)生能真正感受截割的過(guò)程。這樣通過(guò)影視動(dòng)畫(huà)課件的演示，不斷激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐層參與新知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，最終完成由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。
（四）促進(jìn)教學(xué)效率，高科技手段的合理運(yùn)用。
科技的進(jìn)步為影視動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)作提供了便利和更好的表現(xiàn)手段。影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)課件的應(yīng)用。不僅直觀、形象、準(zhǔn)確，而且速度快，效率高，而且它能調(diào)動(dòng)中小學(xué)生的多種感官參與知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，能激發(fā)全體中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且適應(yīng)中小學(xué)生思維發(fā)展的水平和認(rèn)識(shí)事物的心理特征。它調(diào)動(dòng)全體中小學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率。
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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇八
《課標(biāo)》中提出了小學(xué)數(shù)學(xué)的10個(gè)核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該只停留在教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)層面，更應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)處理事務(wù)的能力。數(shù)感作為重要的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，是一種主動(dòng)地、自覺(jué)地或自動(dòng)化地理解數(shù)和運(yùn)用數(shù)的態(tài)度與意識(shí)。數(shù)感意在培養(yǎng)學(xué)生能用數(shù)學(xué)的視角去觀察，能以數(shù)學(xué)的思維去研究。要學(xué)好、用好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感極其重要。
一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。
什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？學(xué)者們對(duì)此眾說(shuō)紛紜，但其教育教學(xué)的重要性無(wú)可置疑。結(jié)合各位學(xué)者的理論基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是指具體的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，也不是一般意義的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中形成的能適應(yīng)自身和社會(huì)發(fā)展的具有特定意義的綜合性能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以數(shù)學(xué)知識(shí)技能為基礎(chǔ)，但是又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一般與一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容有密切的關(guān)系，在學(xué)習(xí)數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的計(jì)算、用字母表示數(shù)等內(nèi)容時(shí)與建立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著重要的聯(lián)系。在數(shù)的認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程有利于學(xué)生形成數(shù)感，在學(xué)習(xí)圖形的認(rèn)識(shí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意拓展學(xué)生的空間思維，為今后更深層次空間幾何德學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。推理在幾何中經(jīng)常運(yùn)用，特別是實(shí)踐階段的平面幾何的.證明。在數(shù)與數(shù)中也常常用到推理。例如：數(shù)學(xué)運(yùn)算律的學(xué)習(xí)是用歸納推理的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的：3+4=7,4+3=7,3+4=4+3;15+6=21,6+15=21,15+6=6+15;24+58=82,58+24=82,24+58=58+24;……a+b=b+a數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)旨在不斷提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)“與”創(chuàng)新意識(shí)“,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程中。
二、小學(xué)數(shù)感教育存在的問(wèn)題。
數(shù)感是指人們對(duì)數(shù)和運(yùn)算的意識(shí)傾向或者理解，而這種本領(lǐng)能促使人在處理與數(shù)相關(guān)的情境中靈活的作出科學(xué)判斷與有效策略。簡(jiǎn)單說(shuō)，數(shù)感是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)的積累對(duì)周圍事物數(shù)與量的感覺(jué)和感知力。數(shù)感作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)運(yùn)算有著重要的作用，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而，小學(xué)數(shù)感的教育教學(xué)中一直存在著不可忽視的問(wèn)題。
（一）教師對(duì)數(shù)感教育認(rèn)識(shí)不全面。
自新課改以來(lái)，教師們對(duì)數(shù)感一詞耳濡目染。但是，真正明白其內(nèi)涵的卻寥寥無(wú)幾。教師們對(duì)數(shù)感教育最大的誤區(qū)莫過(guò)于認(rèn)為數(shù)感教育僅限于教會(huì)學(xué)生數(shù)數(shù)、計(jì)算，實(shí)際上，這只是”最低層次的數(shù)感。“教師們沒(méi)有真正理解數(shù)感的意義，內(nèi)心沒(méi)有形成完整的數(shù)感概念，不能對(duì)其抱有一個(gè)足夠重視的正確的態(tài)度，自然也沒(méi)有意識(shí)去利用身邊的一些素材或者資源來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
（二）數(shù)感培養(yǎng)方式機(jī)械化。
培養(yǎng)數(shù)感沒(méi)有固定不變的模式，數(shù)感同語(yǔ)感、樂(lè)感類似，是一個(gè)只可意會(huì)，不可言傳的概念。每個(gè)人對(duì)數(shù)感的理解不同，每個(gè)人的數(shù)感也不同。教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感時(shí)，所采用的情境導(dǎo)入過(guò)于單一，沒(méi)有一絲的好奇感，使得學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)字，甚至厭煩數(shù)字。教師需采用多樣化的形式，以不同的情境持續(xù)性的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)的興趣，領(lǐng)會(huì)數(shù)字的無(wú)窮魅力，積極主動(dòng)探索數(shù)字的奧秘，逐步形成數(shù)感。
數(shù)感是學(xué)生經(jīng)過(guò)多方努力逐步提高的一項(xiàng)核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)和規(guī)律為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)是當(dāng)前教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。針對(duì)以上小學(xué)數(shù)感教育存在的問(wèn)題，下面就有效提升小學(xué)生數(shù)感提出相關(guān)策略。
（一）加強(qiáng)教師數(shù)感教育的意識(shí)。
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)依據(jù)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力實(shí)現(xiàn)。首先，教師應(yīng)自覺(jué)提高自身數(shù)感水平。利用課下時(shí)間查找相關(guān)資料，明確數(shù)感的內(nèi)涵、意義，深入研究數(shù)感。其次，教師在深入了解數(shù)感后，要將數(shù)感知識(shí)融合于課程中，創(chuàng)造新型課堂。最后，教師在圖書(shū)角擺放數(shù)感的相關(guān)書(shū)籍，學(xué)生課下閱讀了解，逐步認(rèn)同數(shù)感的培養(yǎng)。
（二）注重?cái)?shù)感培養(yǎng)形式多樣化。
數(shù)感來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。培養(yǎng)數(shù)感必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)字，體會(huì)到數(shù)字就在身邊，感受到數(shù)字的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)字的魅力。
小學(xué)數(shù)學(xué)只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的蘇學(xué)思維，促使學(xué)生形成數(shù)感。同時(shí)教師還要不斷提升自身的能力，能夠準(zhǔn)確的了解核心素養(yǎng)的理念，并將其融入到數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下好基礎(chǔ)。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇九
（一）四步情境教學(xué)法。
對(duì)于該課題研究，初步總結(jié)了有效數(shù)學(xué)情境的操作體系：導(dǎo)――學(xué)――練――結(jié)四步數(shù)學(xué)情境教學(xué)法，即創(chuàng)情激趣（導(dǎo)）――境中促思（學(xué)）――情境鞏固（練）――學(xué)生小結(jié)（結(jié)）。例如我在教學(xué)“9的乘法口訣”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了用手指操幫助學(xué)生記憶乘法口訣的游戲情境。因?yàn)?的乘法口訣的記憶是本單元的難點(diǎn)，當(dāng)我說(shuō)出十個(gè)小手指就可讓大家牢固記住口訣時(shí)，學(xué)生別提有多好奇，注意力一下子集中起來(lái)。這就是情境操作的第一環(huán)節(jié)：“導(dǎo)”由教師導(dǎo)出情境。接下來(lái)孩子們一邊讀口訣一邊認(rèn)真學(xué)記憶指操，這是第二環(huán)節(jié)“學(xué)”。當(dāng)孩子知道每個(gè)手勢(shì)所代表的口訣后就進(jìn)入第三環(huán)節(jié)“練”，可以單獨(dú)練習(xí)也可以同桌共同練習(xí)。大家都掌握了這種記憶口訣的方法后，學(xué)生會(huì)說(shuō)出“我會(huì)用手指操記憶口訣”并向同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是第四環(huán)節(jié)“結(jié)”即總結(jié)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。
（二）情境類型及應(yīng)用：
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下情境類型的應(yīng)用。
1、豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等。
2、啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、操作情境等。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、等。
5、喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。
6、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等。
生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
1、“游戲”情境，開(kāi)啟學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的大門(mén)。
如在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》中，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了人民幣的面值后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)換錢(qián)的游戲情境：（同桌兩人各有十個(gè)一角的、二三個(gè)二角、五角、一元的硬幣）同桌的同學(xué)一位拿幾角的換另一位同學(xué)一角的，看能換幾個(gè)。他們?cè)谟螒蛑斜憧傻贸?元=10角。可見(jiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進(jìn)“樂(lè)學(xué)”的大門(mén)，打開(kāi)一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí)”的道路。
2、“生活”情境，讓學(xué)生感受“有用”的數(shù)學(xué)。
如在教學(xué)的《位置》中，創(chuàng)設(shè)了模擬生活中“電影院”的情境，把班級(jí)的桌椅排成一排一排的，布置成影院的樣子。給學(xué)生發(fā)影票，憑票入座。這一“練”的環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目的。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實(shí)實(shí)地感到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
3、“故事”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花。
如在教學(xué)的《十幾減幾》中，我根據(jù)教材中的情境圖編了一個(gè)小故事：鳥(niǎo)王國(guó)里有一個(gè)福利待遇就是分房子，鳥(niǎo)國(guó)王為小鳥(niǎo)們除了一些難題，這幾只聰明能干的小鳥(niǎo)算對(duì)了，它們飛來(lái)找他們的房子。同學(xué)們快幫它們找一找。在這個(gè)故事情境中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生感到數(shù)學(xué)既現(xiàn)實(shí)，又有趣，學(xué)生的思維得到發(fā)展。由無(wú)意到有意讓他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與、主動(dòng)入境，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。
（三）學(xué)生的提高。
創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂(lè)學(xué)，這樣課堂教學(xué)效率大大提高。每次測(cè)試我班學(xué)生的優(yōu)秀率都能達(dá)到98％，滿分120分的試卷最低分是103分，大多數(shù)孩子滿分。成績(jī)并不是最重要的，最重要的.是通過(guò)四步情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成積極參與活動(dòng)、回顧、反思、總結(jié)方法的好習(xí)慣。家長(zhǎng)反饋說(shuō)孩子給家長(zhǎng)講題能總結(jié)這類題所用的方法。可以說(shuō)一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)受益最大的是孩子。
（四）實(shí)驗(yàn)教師的收獲。
1、實(shí)現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。
我意識(shí)到不僅僅是看學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來(lái)；看是否增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣?，F(xiàn)在大部分學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來(lái)它就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)由原來(lái)的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果?？梢哉f(shuō)找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。
2、促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
在課題研究的過(guò)程中，我漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。通過(guò)平時(shí)的點(diǎn)滴思考、點(diǎn)滴積累，撰寫(xiě)了有關(guān)情境的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等，情境案例的積累也為今后教這一學(xué)段的教師提供了有用的教學(xué)資料。
四、課題反思。
1、課題實(shí)施中，個(gè)別情境的創(chuàng)設(shè)僅僅把激發(fā)學(xué)生興趣當(dāng)作情境的重要目標(biāo)，使得學(xué)生在情境中“流連忘返”，要么情境中一旦導(dǎo)入新課，就急于進(jìn)入后面的教學(xué)，使得學(xué)生在情境中“淺嘗則止”，情境所起的誘導(dǎo)作用并不大。
2、在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對(duì)生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學(xué)思考卻湮沒(méi)其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。
3、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境對(duì)教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)情境教學(xué)的要求。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇十
隨著新課程改革的不斷深入,新的課程理念正在逐漸更新教師的教學(xué)觀.中學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到“目中有人,心中有情,課中有境”.在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境或生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能,使學(xué)生真正“卷入”教師所預(yù)設(shè)的有效教學(xué)活動(dòng)中.與此同時(shí),教師要使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)技能與相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法.
作者：張小雷作者單位：?jiǎn)|市長(zhǎng)江中學(xué),江蘇,啟東,226200刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx“”(35)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇十一
班主任，是一個(gè)班級(jí)的排頭兵，是引導(dǎo)學(xué)生航向的導(dǎo)航員，一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)如何，學(xué)生的處事態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣等，都與班主任有著密切的關(guān)系，如果班主任一貫做事一絲不茍，積極進(jìn)取，有著強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，那么，學(xué)生在老師的言傳身教下，也就潛移默化地受到影響。下面，我就把自己在班級(jí)管理和教學(xué)中是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和大家交流一下。
一、嚴(yán)格的要求。
首先，我覺(jué)得班主任應(yīng)嚴(yán)格管理班級(jí)，俗話說(shuō)嚴(yán)師出高徒，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，對(duì)于學(xué)生各方面，都應(yīng)制定相應(yīng)的考核制度，用來(lái)約束那些自制力、自覺(jué)性差的學(xué)生，在制定制度時(shí)，既要考慮到規(guī)范后進(jìn)生的行為，又要考慮調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極性，也就是要寬嚴(yán)適度。
以下是我們班的班級(jí)管理細(xì)則：
（一）學(xué)習(xí)方面：
1、成績(jī)最高分每次加3分，達(dá)95分（語(yǔ)文90）以上每次2加分，達(dá)平均加1分，后進(jìn)生比上次提高幾分就加幾分。
2、作業(yè)完成情況：一次不完成扣5分，抄襲與被抄襲扣10分。
3、寫(xiě)字認(rèn)真，進(jìn)步大每次加3分。
4、一周五天都發(fā)言的加5分，幾天沒(méi)發(fā)言扣幾分或課堂上違紀(jì)者扣5分。
（二）紀(jì)律方面：
被學(xué)校文明崗扣分的一次扣10分，有其他違紀(jì)情況的，酌情扣分。
（三）衛(wèi)生勞動(dòng)方面：
1、個(gè)人衛(wèi)生不干凈，如書(shū)桌亂，指甲長(zhǎng)，周圍地面臟等每次扣3分。
2、無(wú)故不值日或值日不到位，有一次扣3分，加值日一天。
（四）其他獎(jiǎng)勵(lì)加分：
1、工作特別負(fù)責(zé)的，每周加10分。
2、各項(xiàng)比賽獲獎(jiǎng)的，按市區(qū)校20、15、10加分。
3、承擔(dān)大型活動(dòng)的，如升旗等根據(jù)表現(xiàn)加分。
4、主動(dòng)幫老師想事的，每次加3分。
在我們班級(jí)，班干部采用干部輪換制，以上綜合得分為評(píng)選班干部、值日班長(zhǎng)等的依據(jù)，擇優(yōu)改選，這樣可以調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的積極性，以此樹(shù)立他們的主人翁意識(shí)，人人有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理。
（一）要求學(xué)生每天主動(dòng)把作業(yè)交到指定地點(diǎn)或小組長(zhǎng)處。
（二）對(duì)于學(xué)生上課的發(fā)言問(wèn)題，大多數(shù)老師都挺頭疼的。初一時(shí)情況還比較樂(lè)觀，他們都很樂(lè)于表現(xiàn)自己。不管對(duì)錯(cuò)，都敢講?？傻搅顺醵昙?jí)，由于年齡上特點(diǎn)，礙于面子。就怕說(shuō)錯(cuò)了，很多學(xué)生變得沉默寡言了?？吹竭@種情況，老師們滿腔的熱情頓時(shí)大減，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我從多方面著手。
首先，深入分析學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的原因。
1、預(yù)習(xí)不充分。（嚴(yán)格檢查布置的預(yù)習(xí)作業(yè)）。
2、不會(huì)預(yù)習(xí)。（教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)）。
3、在備課上應(yīng)多下功夫，要想讓學(xué)生喜歡上我們的.課，得在備課上多下功夫，力爭(zhēng)使自己的課上得生動(dòng)，能感染學(xué)生。
4、教師應(yīng)有飽滿的熱情和激情，一進(jìn)課堂，就應(yīng)有興奮感，充滿活力，我覺(jué)得首先教師應(yīng)先進(jìn)入教材所呈現(xiàn)的情景當(dāng)中，這樣，學(xué)生才能與你的情感產(chǎn)生共鳴。我平時(shí)對(duì)學(xué)生較嚴(yán)厲，但一到課堂上，馬上調(diào)整好自己的情緒，面帶微笑，讓學(xué)生有一種親切感。
5、對(duì)學(xué)生的發(fā)言，要分層次提出要求，剛開(kāi)始，對(duì)那些總不發(fā)言的學(xué)生，只要敢開(kāi)口講，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，無(wú)論語(yǔ)言多少，都表?yè)P(yáng)，這樣一來(lái)，大多數(shù)人都敢發(fā)言了。簡(jiǎn)單的問(wèn)題，盡量找差生來(lái)回答，多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，消除它們的畏懼心理。
6、多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)為主，使學(xué)生想學(xué)。
對(duì)于膽子小，缺乏自信的學(xué)生要多鼓勵(lì)，哪怕一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神。一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都如同給蔫癟的氣球重新打氣，給學(xué)生無(wú)窮的動(dòng)力。俗話說(shuō)：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)一句四季寒。老師激勵(lì)的話語(yǔ)，如同一支強(qiáng)心劑，給學(xué)生以輕松的活力。當(dāng)學(xué)生舉棋不定，不敢發(fā)言時(shí)，我就鼓勵(lì)他們“凡事試試就能行，爭(zhēng)爭(zhēng)就能贏”，這是“培養(yǎng)自信”。
7、對(duì)于那些“頑固派”軟的不好用時(shí)，也得采取一些強(qiáng)制措施，于是我就針對(duì)課堂發(fā)言制定了考核細(xì)則：每節(jié)課對(duì)發(fā)言進(jìn)行記載（課堂發(fā)言情況記錄表）。如全班分成八小組，哪組發(fā)言的人數(shù)多，全組人加1分，每節(jié)課上至少發(fā)1遍言，達(dá)不到的扣1分，全周都發(fā)言的加5分，一次沒(méi)發(fā)言的扣5分，對(duì)于好學(xué)生發(fā)言質(zhì)量高的一次獎(jiǎng)勵(lì)三分，這樣一來(lái)，使那些優(yōu)等生有了更高的追求目標(biāo)，已不滿足于原來(lái)那樣用一兩句話來(lái)回答老師的問(wèn)題了，這樣，日久天長(zhǎng)，就使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)了。不過(guò)，我們班，在語(yǔ)言表達(dá)方面與老師的要求還相差甚遠(yuǎn)，有待于今后扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行訓(xùn)練。
（三）利用班會(huì)課認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)基本規(guī)范和優(yōu)秀生學(xué)習(xí)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)，要求學(xué)生經(jīng)常自查并互相監(jiān)督。
三、注意與學(xué)生心靈之間的溝通。
1、朋友式的談話。發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上、學(xué)習(xí)上有波動(dòng)，及時(shí)談心，這種談心，很少用批評(píng)的口氣，多是推心置腹的，能讓對(duì)方心悅誠(chéng)服的，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，以朋友的真情去打動(dòng)他。
2、悄悄話傳遞。及時(shí)了解班中存在問(wèn)題，以及班中的好人好事，或?yàn)閷W(xué)生排憂解難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題只講事，不提名，或個(gè)別談話，把問(wèn)題消滅在萌芽之中。
通過(guò)與學(xué)生及部分家長(zhǎng)的交談，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)相對(duì)薄弱。我們都知道培養(yǎng)學(xué)生有一顆積極進(jìn)取心，是取得進(jìn)步的源動(dòng)力。我認(rèn)為首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)為突破口，給學(xué)生灌輸“永不言敗”的思想。接下來(lái)有什么有效的辦法，還請(qǐng)大家支招。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇十二
教師應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)的考核方案,本站還有更多關(guān)于教研組工作計(jì)劃總結(jié),教研組工作計(jì)劃總結(jié)大全相關(guān)的資料。
為了使遠(yuǎn)程教育資源充分發(fā)揮其作用，真正使教師把遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用于課堂，達(dá)到提高業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量目的'，從本學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校成立考核小組將從以下幾方面對(duì)全體教師利用遠(yuǎn)程教育資源情況進(jìn)行考核，并納入教師學(xué)期業(yè)務(wù)考核之中。具體考核辦法如下：
一、考核組成員與分工。
組長(zhǎng)：
黃道友：負(fù)責(zé)對(duì)教師應(yīng)用遠(yuǎn)程資源教學(xué)考核的監(jiān)督和總體安排。
成員：
付成山：負(fù)責(zé)對(duì)教師應(yīng)用遠(yuǎn)程資源教學(xué)考核的組織與實(shí)施工作。
王臻、陳濤：負(fù)責(zé)對(duì)教師應(yīng)用遠(yuǎn)程資源教學(xué)的考核評(píng)定工作。
二、考核辦法。
1、認(rèn)真參加學(xué)校組織的各種遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的研討活動(dòng)，并有筆記，有體會(huì)。每缺席一次或缺一項(xiàng)扣1分。
2、每位老師必須對(duì)照遠(yuǎn)程教育資源下載單或光盤(pán)目錄，選擇自己可以利用的課堂內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)用不主動(dòng)者酌情扣分。
3、每學(xué)期必須收看“示范課”“實(shí)時(shí)課堂”節(jié)目各10課時(shí)，有筆記。每少一課時(shí)扣1分。
7、每周必須利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)2課時(shí)。每少一課時(shí)扣1分。
8、每學(xué)期利用遠(yuǎn)程教育資源上示范課一次。沒(méi)上示范課扣5分。
9、考核采取查看資料、現(xiàn)場(chǎng)操作演示、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等方式。
10、考核實(shí)行百分制，每缺一項(xiàng)，從自己總分中扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，每超一項(xiàng)，相應(yīng)加分，60分以下為不合格；60—90分為合格；90分以上為優(yōu)秀。本項(xiàng)考核將記入教師業(yè)務(wù)成績(jī)，作為教師晉升晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)模的參考資料。對(duì)考核不合格教師要延緩職務(wù)評(píng)聘、晉職、晉級(jí)，不得評(píng)優(yōu)、評(píng)骨干教師。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇十三
新課程的實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間了，它給我們的課堂吹來(lái)了春風(fēng)，課堂變了，學(xué)生活了?？筛嗟氖?，我們的教師茫然了，從傳統(tǒng)教育走過(guò)來(lái)的教師似乎早就知道課該怎么上，可現(xiàn)在卻不知道了。經(jīng)過(guò)了許多次的培訓(xùn)，聽(tīng)了許多次的講座，隱隱約約中似乎對(duì)新課程有了一些理解?？蛇@時(shí)代變化太快，還沒(méi)等教師們反應(yīng)過(guò)來(lái)，有些專家又開(kāi)始否定這個(gè)，肯定那個(gè)，在教師面前又出現(xiàn)了那么多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線的一名普通的班主任，對(duì)此，我是深有體會(huì)的，新課程給我?guī)?lái)快樂(lè)的同時(shí)，也有許多的痛苦。在教學(xué)中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。我想成為一名有思想的語(yǔ)文教師，可感覺(jué)又是那么難，路是那么遙遠(yuǎn)，但我是不能放棄的。自從聽(tīng)了遼寧省數(shù)學(xué)教研室李曉梅主任的報(bào)告，我深深懂得，作為一線教師，更需要思考的是我們的教學(xué)。經(jīng)過(guò)一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來(lái)探討如何進(jìn)行有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以供大家參考，其中的觀點(diǎn)也未免有些可笑，還望各位專家給予指正。
一、制定適切的教學(xué)目標(biāo)。
教師應(yīng)根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)和要求，參照教材所規(guī)定的目標(biāo)和要求，聯(lián)系教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對(duì)性、層次性的課堂教學(xué)目標(biāo)?！凹小笔侵敢惶谜n的教學(xué)目標(biāo)要重點(diǎn)呈現(xiàn)一堂課的主要任務(wù)，將知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀作為一個(gè)整體來(lái)考慮，表述時(shí)應(yīng)盡可能地將三者加以整合。“明確”是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，表述具體得當(dāng)，要陳述可以觀察到的學(xué)生的具體行為，說(shuō)明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評(píng)定行為的標(biāo)準(zhǔn)，以便操作和評(píng)價(jià)，例如字詞學(xué)習(xí)，應(yīng)具體到能認(rèn)讀識(shí)記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語(yǔ)并達(dá)到怎樣的程度等；又如了解課文內(nèi)容，應(yīng)具體到了解什么內(nèi)容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度?！斑m切”是指所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，教材的特點(diǎn)，不隨意拔高或降低教學(xué)要求，并有一定的針對(duì)性：在制訂重點(diǎn)精讀課文的目標(biāo)時(shí)，要注意將知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)，在整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化。對(duì)要求學(xué)生獨(dú)立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點(diǎn)表述即可；在制訂寫(xiě)作課目標(biāo)時(shí)，可以從“觀察”、“選材”、“表達(dá)”等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內(nèi)容，從哪方面進(jìn)行選材等。
情意目標(biāo)的制訂，應(yīng)注意結(jié)合閱讀內(nèi)容和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)識(shí)并認(rèn)同相關(guān)的中華民族傳統(tǒng)文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中自主體驗(yàn)，感受到生命的價(jià)值；在教學(xué)目標(biāo)中使其顯性化，在教學(xué)過(guò)程中做到無(wú)痕化，發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人功能。
每一堂課的目標(biāo)不是孤立的、靜止的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的。教師備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)積淀、心理期待、文化準(zhǔn)備等諸方面做全面地分析，結(jié)合單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和年段目標(biāo)作整體思考，使近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)、具體目標(biāo)和一般目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。
二、有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）分析學(xué)生情況。
新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段。但是，究竟該怎樣以學(xué)生為主體？如何了解學(xué)生的需求？這些問(wèn)題都沒(méi)有現(xiàn)成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。我們都知道，科學(xué)的學(xué)情調(diào)查是新課程下優(yōu)化教學(xué)的一種手段。可現(xiàn)實(shí)情況是，一方面，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒(méi)有有意識(shí)地作過(guò)學(xué)情調(diào)查和預(yù)測(cè)，很難真正了解學(xué)生的情況。另一方面，目前關(guān)于學(xué)情調(diào)查的相關(guān)研究很少，可供參考的書(shū)目和資料也很欠缺。因此，要想優(yōu)化教學(xué)、漸漸讀懂學(xué)生，還需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐和探索，作好學(xué)情調(diào)查?！皩W(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。因此，學(xué)情調(diào)查不僅要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)，等等。新時(shí)期以來(lái)，我們提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對(duì)教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學(xué)情是客觀的，只要有教學(xué)、有學(xué)生，就有學(xué)情問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)情又是不斷變化的。在教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)間過(guò)了，內(nèi)容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會(huì)對(duì)學(xué)情產(chǎn)生影響。因此，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。關(guān)注了學(xué)情，掌握了學(xué)情，教師才有“引”的方向，才有“導(dǎo)”的重點(diǎn)。另一方面，學(xué)情的多樣和多變，并不意味著我們無(wú)法了解和把握學(xué)情。教師可以走到學(xué)生中間，去傾聽(tīng)、觀察、訪問(wèn)，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側(cè)擊，還可以檢視他們的學(xué)習(xí)效果。總之，教師應(yīng)通過(guò)各種方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而通過(guò)各種手段和方法去改變學(xué)情，使之調(diào)整到最為適宜教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的狀態(tài)。
（二）組織教學(xué)內(nèi)容。
課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力使學(xué)生保持持久的、穩(wěn)定的自覺(jué)性和主動(dòng)性。一是要重視設(shè)置問(wèn)題情境，把教材知識(shí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題；二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟、理解、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)突破難點(diǎn)、激活學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力的學(xué)習(xí)情景；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要的組成部分；四是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑，向教師提問(wèn)，為學(xué)生提高問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。要指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的技能，培養(yǎng)學(xué)生由提出疏通性的問(wèn)題到提出深究性、延伸性的問(wèn)題，再到提出鑒賞性、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題。
具體從拼音方面來(lái)講：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將識(shí)字與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音看作一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生既能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)識(shí)漢字，也能借助漢字的發(fā)音來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的拼讀，幫助學(xué)生建立起音與形之間的聯(lián)系；加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音的拼讀訓(xùn)練，在學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、閱讀以及運(yùn)用音序查字法查閱工具書(shū)的過(guò)程中，逐步提高獨(dú)立拼讀的能力；認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的漸學(xué)漸熟的過(guò)程，可根據(jù)教材的特點(diǎn)以及不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行滲透、強(qiáng)化和鞏固；不進(jìn)行漢語(yǔ)拼音字母的抄默訓(xùn)練。
（三）選擇教學(xué)方法。
1、質(zhì)疑。
質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書(shū)有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學(xué)語(yǔ)文課上，學(xué)生面對(duì)《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問(wèn)：“章魚(yú)不是10條腿嗎?怎么書(shū)上只畫(huà)了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過(guò)章魚(yú)，但從來(lái)沒(méi)注意到它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對(duì)章魚(yú)的分類還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。教師要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)；我們要真正解放學(xué)生，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。
2、實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。
一、被動(dòng)以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。
（四）運(yùn)用多媒體。
教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有了注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見(jiàn)注意力是獲得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提?，F(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動(dòng)態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學(xué)《要下雨了》這篇課文時(shí)，就利用了多媒體為孩子播放了動(dòng)畫(huà)片，動(dòng)畫(huà)片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學(xué)效果。所以，我們的教師要努力走在時(shí)代的前列，做信息技術(shù)的有力“推銷員”，讓學(xué)生輕輕松松的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)要考慮每一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)，使過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合。
檢測(cè)要注意體現(xiàn)日常性、選擇性和開(kāi)放性。注重以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，尊重學(xué)生個(gè)體讀文的獨(dú)特體驗(yàn)，重在激勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。
漢語(yǔ)拼音能力的評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生借助拼音認(rèn)讀漢字、查閱工具書(shū)的能力，不從默寫(xiě)音節(jié)，為漢字注音等角度去考查、評(píng)價(jià)學(xué)生。二年級(jí)時(shí)進(jìn)行相關(guān)的漢語(yǔ)拼音的驗(yàn)收。一二年級(jí)識(shí)字能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)將平時(shí)的學(xué)習(xí)與階段性檢測(cè)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中能認(rèn)讀所學(xué)漢字的60%為合格，達(dá)到80%即為優(yōu)秀。寫(xiě)字能力的評(píng)價(jià)，重在寫(xiě)字態(tài)度和習(xí)慣，以及書(shū)寫(xiě)的規(guī)范。閱讀能力的評(píng)價(jià)，重在檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)積累，對(duì)文章整體把握的能力，結(jié)合課文的具體語(yǔ)境理解詞義、句義能力，依據(jù)自己對(duì)文章的理解和感悟進(jìn)行比較流暢表達(dá)的能力等?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，重在鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的自信心，以及語(yǔ)言表達(dá)的連貫性、清晰性，不重表達(dá)技巧。寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)，二三年級(jí)從能根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容、閱讀內(nèi)容寫(xiě)清楚幾句話逐步做到能根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容、所提供的話題、情景、相關(guān)詞語(yǔ)寫(xiě)清楚一段話，做到句子連貫，意思清楚；四五年級(jí)從能注意觀察生活中的事物，能記錄自己感興趣的、受感動(dòng)的生活內(nèi)容，寫(xiě)出自己的感受和想法，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的、受感動(dòng)的生活內(nèi)容生動(dòng)地描寫(xiě)出來(lái)，能反映出自己獨(dú)特的感受和想法。
總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)不成熟的觀點(diǎn)。相信只要我們每個(gè)教師精心專研，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地自我否定和超越，課堂教學(xué)一定是有效的，一定會(huì)成為學(xué)生全面發(fā)展的最堅(jiān)實(shí)的陣地！
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇十四
1、教師的語(yǔ)言當(dāng)然要精彩，符合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)。課要上的生動(dòng)，語(yǔ)言要兒童化一些。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置：需要孩子集中注意力的時(shí)間不要連續(xù)過(guò)長(zhǎng)。中間穿插一些韻律操或手指操。
2、底下發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生講話或搗亂時(shí)一定不放過(guò)，及時(shí)制止或提醒，并不惜停下教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行處理。因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子普遍有跟風(fēng)上的習(xí)慣，見(jiàn)有人玩的那么自在，很快就會(huì)帶動(dòng)一片，從而形成不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣!最有效的方法是：表?yè)P(yáng)幾個(gè)表現(xiàn)好的。最好撿坐在那個(gè)開(kāi)小差學(xué)生周圍的。這樣可以引起他的注意，他肯定會(huì)立刻坐好，以期獲得你的表?yè)P(yáng)。此法屢試不爽，尤其是對(duì)一二年級(jí)小學(xué)生)當(dāng)然課后的單獨(dú)談話教育也是必不可少的。3、我們知道，低年級(jí)孩子的注意力最多只能連續(xù)集中15-20分鐘，那么在40分鐘的課堂中，孩子們不可能一直都專心地聽(tīng)講，所以作為低年級(jí)的老師也不要總是抱怨孩子們紀(jì)律差，因?yàn)檫@是他們的年齡特征所造成的，我們要做的是想辦法使40分鐘的課堂動(dòng)靜交替，讓孩子們?cè)谝粍?dòng)一靜中勞逸結(jié)合，這樣孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)才不會(huì)覺(jué)得厭煩。那么如何使課堂動(dòng)靜交替呢，最好的辦法就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插一些游戲，而這些游戲又最好與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容起到一個(gè)補(bǔ)充或鞏固的作用。4、個(gè)人不太提倡用什么小星星小紅花，上課遵守紀(jì)律是他應(yīng)該做的，不是立功，就不該談什么獎(jiǎng)勵(lì)。這樣有助于激發(fā)他的主觀意識(shí)的形成——即自我認(rèn)識(shí)到：小學(xué)生就是這個(gè)樣子的。相反：如果小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，那樣的行為已經(jīng)不是自發(fā)的了，而是為了的星才那樣做，并不利于真正良好習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然給學(xué)生驚喜除外：比如因?yàn)槟澈筮M(jìn)生這堂課進(jìn)步顯著，在接近下課時(shí)突然獎(jiǎng)勵(lì)(不是事先預(yù)設(shè)的，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有預(yù)期)。或某生在課堂上表現(xiàn)的極為出彩，老師給予一定的鼓勵(lì)，也是在學(xué)生沒(méi)有預(yù)期的情況下進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇十五
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說(shuō)的欲望。
口語(yǔ)交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，參與互動(dòng)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)出來(lái)，學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)欲望才會(huì)增強(qiáng)。如此，學(xué)生才會(huì)帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。
1.通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境。教師通過(guò)形象的口頭描述，再配上優(yōu)美的輕音樂(lè)，一下子激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，把口語(yǔ)交際回歸生活體驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生的話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。
2.通過(guò)多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。教師可以充分運(yùn)用觸控一體機(jī)設(shè)備，通過(guò)播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫(huà)、實(shí)物投影等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、逼真、充滿感情色彩的口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境的口語(yǔ)交際情境中，激活語(yǔ)言思維，自覺(jué)融入交際情境。
3.通過(guò)課本劇、小品等藝術(shù)形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)表演、愛(ài)策劃、愛(ài)模仿的特點(diǎn)，讓學(xué)生自編自導(dǎo)短小精悍的課本劇和小品，學(xué)生的參與熱情和積極性頓時(shí)膨脹起來(lái)。
4.通過(guò)模擬社會(huì)實(shí)踐來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，積極開(kāi)展各種社會(huì)交往活動(dòng)。如組織參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、慰問(wèn)、做好人好事等活動(dòng)。例如：讓學(xué)生模擬“十·一”黃金周旅游這個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生自由選擇導(dǎo)游、游客、售票員、安全員和其他工作人員等角色?；蛘咴谏鐓^(qū)文藝活動(dòng)中，做志愿者、小演員和主持人等。
5.利用“道具”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。孩子的好奇心是豐富多彩的，教師要認(rèn)真琢磨孩子的心理，有效地激活兒童說(shuō)話的欲望和表現(xiàn)的欲望。例如：我們可以將一個(gè)魔術(shù)箱引入課堂，讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生觸摸魔術(shù)箱中的動(dòng)物，邊摸邊說(shuō)，讓大家猜一猜是什么。在互動(dòng)的交流與合作中，既達(dá)到了交流與傾聽(tīng)的目的，又很好地完成了任務(wù)。
(二)利用教材生活多種角度取材，讓學(xué)生有話可說(shuō)。
作為教師，要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)(即對(duì)圖片、故事、動(dòng)物、游戲感興趣)，從而激發(fā)他們說(shuō)的欲望。教材中的主題圖和許多插圖直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣，不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
(三)捕捉學(xué)生的生活，精選情景學(xué)生居住在農(nóng)村，色彩繽紛的大自然能給他們帶來(lái)許多奇思妙想，他們常常樂(lè)于觀察、發(fā)現(xiàn)、吟詩(shī)、繪畫(huà)。在春意盎然的季節(jié)里，我讓學(xué)生一起交流春天的新發(fā)現(xiàn)，分享春天活動(dòng)的樂(lè)趣，感受春的氣息，并用自己喜歡的形式表達(dá)出來(lái)，可以是歌謠、小詩(shī)，也可以是繪畫(huà)。他們大多數(shù)能做到神氣十足、繪聲繪色地與同學(xué)交流。
(四)善于挖掘和發(fā)現(xiàn)，拓展語(yǔ)境例如：學(xué)校開(kāi)展了豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自愿選擇了自己最喜歡的社團(tuán)。社團(tuán)活動(dòng)在我校如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。學(xué)生的興趣更廣泛了，熱情更高了。我就讓學(xué)生以《我最喜歡的社團(tuán)活動(dòng)》為主題，展開(kāi)交流。學(xué)生的交流興趣很高，有聲有色地介紹了參加社團(tuán)時(shí)的感受。
(五)拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
閱讀課在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。學(xué)生在品讀書(shū)香的同時(shí)，身心也會(huì)受到熏陶，視野開(kāi)闊，教師為他們提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，搭建展示與評(píng)價(jià)的平臺(tái)，從而使學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉,盡情傾訴自己的苦與樂(lè)。
二、以現(xiàn)實(shí)生活為練兵場(chǎng)，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
口語(yǔ)交際能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。生活才是交際的大舞臺(tái)，我們要活動(dòng)之后話活動(dòng)。
(一)日常教育活動(dòng)。
1.在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的'表述都盡量做到說(shuō)流利、有條理地說(shuō)準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說(shuō)話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。
2.每周一的升旗儀式。利用升旗儀式來(lái)宣傳“三愛(ài)”“三節(jié)”“安全”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“文明禮儀”“養(yǎng)成教育”等教育。
4.利用每周五的紅領(lǐng)巾廣播站來(lái)宣傳新聞快訊、播報(bào)校園動(dòng)態(tài)、誦讀美文佳作、講述德育故事、欣賞動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)。
5.各班也經(jīng)常利用班會(huì)課舉行各種活動(dòng)。如：精選班長(zhǎng)、班規(guī)制定、自編歌謠、辯論賽等活動(dòng)，這樣，在全校形成了一種口語(yǔ)交際的氛圍，學(xué)生也會(huì)樂(lè)于交際，善于交際。
(二)重大活動(dòng)。
學(xué)校在重大節(jié)日(如國(guó)慶、元旦、五一、五四等)舉行各種大型活動(dòng)，如“迎國(guó)慶，慶十一”紅歌賽、“銘記歷史，牢記英雄”故事會(huì)、“與堅(jiān)強(qiáng)同行”詩(shī)歌朗誦、“與經(jīng)典同行”誦讀比賽、“我的中國(guó)夢(mèng)”主題演講，這些都可以提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
三、采取多元互動(dòng)交流形式，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
口語(yǔ)交際課互動(dòng)形式多樣，讓學(xué)生有聽(tīng)有說(shuō)、有評(píng)有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感。
比如，運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)、擴(kuò)大型互動(dòng)等多種形式，提供更多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與其中，都可以豐富口語(yǔ)交際的知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)交往的能力。只要我們整合利用好各種教育資源，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，采取多元互動(dòng)交流的形式，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高。
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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇十六
每天都嘗試讓自己結(jié)交一位新的朋友，并在心中反復(fù)默念名字持續(xù)1分鐘。這樣就能讓大腦中的海馬體與額葉通力合作，將信息轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)期記憶力的儲(chǔ)存空間之中。
2、定位尋找家中的常用物品。
每天花10分鐘的時(shí)間來(lái)搜尋家中經(jīng)常出現(xiàn)的物品，比如鑰匙、錢(qián)包、手機(jī)、公文包、眼鏡和鞋子等。找到后固定它們的位置并牢記，一想到某種物品就會(huì)聯(lián)想到某個(gè)特定的位置，卸載大腦的過(guò)重負(fù)荷。
3、玩益智游戲。
研究表明，玩一些利用物理知識(shí)的智能手機(jī)游戲，比如“割繩子魔法”，就能提高注意力，避免在記東西時(shí)走神。而且，在任務(wù)切換的過(guò)程中，可以鍛煉自己的適應(yīng)能力。還有一些涉及到規(guī)劃和調(diào)整策略的腦力游戲，比如“星際爭(zhēng)霸”，也能提高記憶力。
4、聯(lián)想法。
如果你總是出現(xiàn)要做什么事，卻又想不起來(lái)具體做什么的情況，請(qǐng)嘗試使用聯(lián)想法。比如，你需要購(gòu)買雞蛋和郵票，還要去洗衣店拿洗好的衣服，就可以在腦海中想象自己抱著個(gè)貼了張郵票的大個(gè)雞蛋，突然間雞蛋破裂了，蛋液撒了衣服一身，就不得不去洗衣店了。想象越有創(chuàng)意，記憶信息就越為牢固。
5、給自己出點(diǎn)難題。
比如，上班選擇不同的路線、用非慣用手刷牙、倒著戴手表，這些給自己找點(diǎn)小麻煩的活動(dòng)，能增強(qiáng)認(rèn)知功能，有助提高記憶力。
6、鍛煉回憶功能。
瞄準(zhǔn)配偶、孩子或同事所穿的一件新服飾，比如襯衫、領(lǐng)帶、夾克衫、珠寶或鞋子等，注意這些服飾的顏色、樣式、質(zhì)地和紋理，用筆記下至少四個(gè)細(xì)節(jié)。在晚上睡覺(jué)前，嘗試去回憶這些細(xì)節(jié)，并翻開(kāi)筆記對(duì)比。
7、奇思怪想強(qiáng)記憶。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)與看書(shū)時(shí)往往對(duì)一些數(shù)字、年代不易記祝如果你善于聯(lián)想記憶，便好記了。如樁子表和房間法或叫羅馬房法和圖像字法，是聯(lián)想法的具體化。你可以將樁子或房間用來(lái)當(dāng)成圖像的存放處樁子，原理就是讓要記憶的東西來(lái)跟已知的東西做連接。原來(lái)的東西就叫“樁子”，把新的要記憶的事物與樁子連接，此法用于大量數(shù)據(jù)和外語(yǔ)的記憶。
8、強(qiáng)記法。
在規(guī)定的時(shí)間里記憶數(shù)字、人名、單詞等，可以鍛煉強(qiáng)記的能力。比如，在地鐵候車時(shí)，你規(guī)定自己在車來(lái)之前記住廣告牌上的幾個(gè)電話和地址，而且，盡量用你的右腦來(lái)記憶。第二天，看看你是否全記住了。別以為這樣很無(wú)聊，這可是充分調(diào)動(dòng)你的左右腦，防止大腦老化，提高記憶力，而且一分錢(qián)不用花。這種方法隨時(shí)隨地都可以做。當(dāng)然，你也可以隨身帶幾張客戶名片，用上下班時(shí)間來(lái)記上面的地址和電話。
9、多聽(tīng)音樂(lè)幫助記憶。
專家以醫(yī)學(xué)和心理學(xué)為依據(jù)，對(duì)一些樂(lè)曲進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)巴赫、亨德?tīng)柕热说淖髌分械穆鍢?lè)章，能夠消除大腦的緊張，使人進(jìn)入冥想狀態(tài)。他讓學(xué)生們聽(tīng)著節(jié)奏緩慢的音樂(lè)，并且放松全身的肌肉，合著音樂(lè)的節(jié)拍讀出需要記憶的材料。學(xué)習(xí)結(jié)束之后，再播放2分鐘歡快的音樂(lè)，讓大腦從記憶活動(dòng)中恢復(fù)過(guò)來(lái)。很多試驗(yàn)過(guò)這種方法的學(xué)生都覺(jué)得記憶效果很好。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇十七
摘要：新課改以來(lái)，對(duì)閱讀教學(xué)的研究可謂花樣百出、層出不窮。新課程的實(shí)施給我們的課堂吹來(lái)了春風(fēng)，課堂變了，學(xué)生活了。面對(duì)新的改革，一直習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師有點(diǎn)茫然。新課程給我?guī)?lái)快樂(lè)的同時(shí)，也有許多的痛苦。
在教學(xué)中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，談一點(diǎn)自己的看法。
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中制定了一系列的制度、辦法：如“早讀制度”“圖書(shū)交換辦法”“一幫一制度”等。這樣就能有序、有效的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)以上的制度、方法完善并實(shí)施一段時(shí)間以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但有些習(xí)慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的，這就需要教師動(dòng)腦筋、想辦法。記得剛接手我現(xiàn)在任教的這個(gè)班時(shí)，在閱讀教學(xué)中，我就要求學(xué)生讀一篇課文必須先標(biāo)上小節(jié)號(hào)，必須要了解主要內(nèi)容。這就要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到“眼到、口到、心到”，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。
二、把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教材的處理，應(yīng)由過(guò)去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保@就表明教材是“材料”是“例子”。在語(yǔ)文教學(xué)中，我將教材內(nèi)容進(jìn)行歸類。分為“寫(xiě)人記事”“寫(xiě)景狀物”“說(shuō)明文”“古詩(shī)”“哲理性文章”等。在教學(xué)過(guò)程中將這些類型文章的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。如“寫(xiě)人記事”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀課文，必須要了解課文寫(xiě)的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡(luò)；第三步，抓住文中描寫(xiě)人物有關(guān)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理的語(yǔ)句，反復(fù)讀去體會(huì)文章所表達(dá)的感情或文中人物的感情。再例如：“寫(xiě)景狀物”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀文章，了解寫(xiě)了什么內(nèi)容；第二步，了解寫(xiě)作順序或觀察順序；第三步，讀，了解作者抓住了景物的什么特點(diǎn)寫(xiě)的；第四步，抓住文中的重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀去體味感情。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。
三、把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)的氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。首先，主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，我認(rèn)為要將讀書(shū)時(shí)間的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，不能讓讀書(shū)成為閱讀課上的形式，走過(guò)場(chǎng)，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。其次，主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握的情況下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。但是在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地去學(xué)。特別是合作學(xué)習(xí)，除了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)制定小組長(zhǎng)職責(zé)。讓小組長(zhǎng)真正成為合作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)言者。使小組學(xué)習(xí)有序、有效的開(kāi)展。小組長(zhǎng)輪換制，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與。這樣，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的能力。把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，是不是教師不聞不問(wèn)了。教師應(yīng)在巡視的過(guò)程中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提醒學(xué)生有必要時(shí)甚至要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，聽(tīng)取學(xué)生的不同見(jiàn)解。這樣的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)才有效果。最后，主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，在閱讀教學(xué)的匯報(bào)、交流時(shí)，往往一位學(xué)生答對(duì)了一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題也就解決了。一位學(xué)生答錯(cuò)了，就請(qǐng)第二位、第三位，直至有一位答對(duì)了，于是，這個(gè)也就解決了。一位學(xué)生答對(duì)了，就能代表全班學(xué)生都懂了嗎？顯然，這是重結(jié)論、輕過(guò)程，面向少數(shù)人的表現(xiàn)。同時(shí)，忽視學(xué)生的個(gè)性差異也較普遍，如：一些學(xué)生掌握了，另一些學(xué)生還沒(méi)有掌握，就會(huì)受到批評(píng)。提出把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，面向全體，注重個(gè)性，就是要求教師在教學(xué)中考慮學(xué)生的個(gè)性差異，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。
四、提高閱讀興趣，結(jié)合閱讀教學(xué)上好推薦課。
課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延伸，是學(xué)生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學(xué)生除了學(xué)好教材以外，再閱讀一些其他書(shū)籍，既可以豐富詞語(yǔ)，又可以廣泛的學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法，提高讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合教材適機(jī)遷移，向?qū)W生推薦課外讀本。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，教師順勢(shì)推薦《三國(guó)演義》；學(xué)了《長(zhǎng)征》推薦學(xué)生讀一讀毛澤東的其他詩(shī)詞，或者有關(guān)長(zhǎng)征的其他作品。1.結(jié)合重大節(jié)日推薦。比如在清明節(jié)來(lái)臨之際，推薦學(xué)生閱讀有關(guān)革命烈士的小故事；國(guó)慶節(jié)時(shí)要求學(xué)生讀一讀歌頌祖國(guó)的小詩(shī)歌等。2.結(jié)合時(shí)事推薦。比如我國(guó)嫦娥二號(hào)衛(wèi)星發(fā)射時(shí)，我們組織學(xué)生觀看實(shí)況錄像，激發(fā)他們對(duì)天體宇宙、大自然等未知領(lǐng)域的好奇心，抓住這一時(shí)機(jī)向他們推薦《動(dòng)腦筋爺爺》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等科普類書(shū)籍。發(fā)生地震以后，組織學(xué)生閱讀《防地震小常識(shí)》《自救小常識(shí)》等安全知識(shí)類書(shū)籍。3.結(jié)合活動(dòng)推薦。學(xué)校、班級(jí)、社區(qū)經(jīng)常會(huì)開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，可以結(jié)合各級(jí)各類活動(dòng)，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍。4.利用好書(shū)推介課進(jìn)行推薦。我們開(kāi)設(shè)好書(shū)推介課，課上可以是老師推薦，也可以是學(xué)生推薦；可以推薦一本，也可推薦幾本。
總之，要想有效地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，必須做到：熱愛(ài)學(xué)生，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，精心設(shè)計(jì)教法，大膽創(chuàng)新。閱讀過(guò)程中既要集中注意力，更要?jiǎng)幽X子，還要勤于動(dòng)筆，這樣就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的閱讀效果。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇十八
如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“有效性”？這是一個(gè)太大的話題。我們應(yīng)循著這個(gè)話題探索到小學(xué)語(yǔ)文課程的目的是什么？小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)及任務(wù)是什么？還得學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，方能對(duì)“有效性”的問(wèn)題作一些探究。
提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的探究，也就是對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有效性的探究。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)也就是基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，這個(gè)基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的社會(huì)生活基本需要，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)樣樣本領(lǐng)都少不了。比如說(shuō)，一個(gè)孩子在應(yīng)聘工作時(shí)較好的通過(guò)了筆試，但到了面試的時(shí)候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達(dá)意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語(yǔ)文教師最具體的教學(xué)目的和任務(wù)就是想方設(shè)法加快提高孩子們語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的.速度，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
楊再隋教授也曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點(diǎn)的課程，是“致力于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的課程，是以“自主、合作、探究”為其基本策略的課程，是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)的課程，這就是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，不能變也不應(yīng)該變！否則，語(yǔ)文課程就變味了，變形了，變質(zhì)了，異化了，就不再是語(yǔ)文課了。
我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字；通過(guò)讀書(shū)學(xué)會(huì)讀書(shū)；在一定的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，品讀詞語(yǔ)；在讀書(shū)中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)文章的思想感情等，不但不能變，還要抓住不放，做得更好。一句話，語(yǔ)文課就是要學(xué)生絕大部分時(shí)間里學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、作文和口語(yǔ)交際。這就是語(yǔ)文課上的學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。白白浪費(fèi)時(shí)間去干別的什么，而不讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的課能算是語(yǔ)文課嗎？方向明確了，具體該怎樣操作呢？這也是我們教學(xué)第一線老師最感興趣的，最具實(shí)用性的探究。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效備課篇十九
1.課堂中的紀(jì)律狀況往往與教師給學(xué)生的形象、威信及處理問(wèn)題的方式等密切相關(guān)。別看小學(xué)生年齡小，可“心眼”還挺大，為了維持紀(jì)律和進(jìn)行課堂管理，教師要不斷提高自己在思想方面的素養(yǎng)水平，熱愛(ài)本職工作，對(duì)工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學(xué)，熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生建立融洽師生的關(guān)系，并注意有時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，妥善處理違紀(jì)行為和進(jìn)行課堂管理，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。所以，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，這是管理課堂紀(jì)律的一種有效方法。教師要花大力氣認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，情緒穩(wěn)定，安全感強(qiáng)，教師要用學(xué)生喜歡的方法，教學(xué)藝術(shù)性和愉快的情緒，良好的心理狀態(tài)去感染學(xué)生，減少學(xué)生的背離性，避免課堂秩序的混亂。
2.孩子們喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，而且對(duì)于扣他們的分很敏感。所以課上多說(shuō)鼓勵(lì)他們的話會(huì)促使他們認(rèn)真聽(tīng)講，讓他們覺(jué)得自己比較有成就感，我在上四年級(jí)的課時(shí)就做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，班上最頑皮的學(xué)生，我請(qǐng)他回答問(wèn)題，并且表?yè)P(yáng)他，那節(jié)課他聽(tīng)的比以往認(rèn)真多了。因此教師的語(yǔ)言具有非常強(qiáng)的感召力，要讓學(xué)生聽(tīng)了之后，精神振奮，干勁倍增。
3.多種多樣的獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)生也是普通人，他們都喜歡聽(tīng)好聽(tīng)的話，喜歡老師獎(jiǎng)勵(lì)他們。在課堂上，教師可使用多種獎(jiǎng)勵(lì)手段。如對(duì)于課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，如果是最后一節(jié)課，可獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生提前方向。另外，獎(jiǎng)罰分明，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生必須及時(shí)提醒。甚至在他們將要開(kāi)始搞小動(dòng)作時(shí)及時(shí)作出反應(yīng)，將他的想法扼殺在搖籃里。
4.對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膽土P。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是相輔相成的，不能只有懲罰沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)，也不能只有獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有懲罰。對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，教師必須采取相應(yīng)的懲罰。這類懲罰不能隨心所欲而規(guī)定，必須實(shí)現(xiàn)告知學(xué)生，訂下規(guī)矩，如有觸發(fā)的學(xué)生，就給予相應(yīng)的懲罰。懲罰的方式可以是寫(xiě)情況說(shuō)明、抄書(shū)、唱歌等。
5.樹(shù)立榜樣。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，榜樣的力量是巨大的。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律比較差時(shí)，可點(diǎn)名表?yè)P(yáng)一些表現(xiàn)比較好的同學(xué)。其他同學(xué)一聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，就會(huì)紛紛坐好。
6.具體要求，直接注入自覺(jué)紀(jì)律意識(shí)。小學(xué)四年級(jí)年級(jí)的學(xué)生只有十歲，他們已經(jīng)逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí)時(shí)的自我控制的習(xí)慣，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自制力的范圍在不斷擴(kuò)大，自制力的質(zhì)量也日益改善，這表現(xiàn)在學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，而且能利用自己的力量去改正這些缺點(diǎn)”。所以對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生自制力的訓(xùn)練、自覺(jué)紀(jì)律意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于整個(gè)小學(xué)低段課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，承擔(dān)各門(mén)課程的老師應(yīng)相互配合，愉快而藝術(shù)地導(dǎo)引，多采用正面要求。
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