通過總結，我們可以更好地認識自我，了解自己的不足之處。如何有效溝通，提高表達能力和影響力？在下面的范文中，你能看到一些優(yōu)秀總結的寫作技巧。
原子的結構的說課稿篇一
通過科學家研究表明,數(shù)十億年前,原始地球是一個剛從太陽星云中分化出來的接近均質(zhì)的物體.主要由碳、氧、鎂、硅、鐵和鎳等元素組成.沒有明顯的分層現(xiàn)象.地球圈層的分化過程同整個地球的溫度變化過程密切相關.放射性元素的`輻射能量在地球內(nèi)部的積累,使那里的溫度逐漸升高,因而物質(zhì)就有了可塑性,加上重力的作用,物質(zhì)便發(fā)生分異,逐漸形成性質(zhì)不同的圈層,不同罔層間存在著相互聯(lián)系.
作者：孟凡剛孫彥順作者單位：孟凡剛(山東省威海市第二高級中學,264200)。
孫彥順(山東省沂南縣山大華特臥龍學校,276300)。
刊名：地理教育英文刊名：educationofgeography年，卷(期)：“”(4)分類號：關鍵詞：
原子的結構的說課稿篇二
請根據(jù)表中所列數(shù)據(jù)討論：
微粒。
電子。
質(zhì)子。
中子。
質(zhì)量(kg)。
相對質(zhì)量。
0.005484。
1.007。
1.008。
電量(c)。
電荷。
1.在原子中，質(zhì)子數(shù)、核電荷數(shù)和核外電子數(shù)之間存在著什么關系?為什么?
2.原子的質(zhì)量主要由哪些微粒決定?
1、數(shù)量關系：核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。
2、電性關系：
原子核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。
陽離子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)核外電子數(shù)。
陰離子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)核外電子數(shù)。
3、質(zhì)量關系：質(zhì)量數(shù)(a)=質(zhì)子數(shù)(z)+中子數(shù)(n)。
如果用eqo(sup6(a)，sdo2(z))x的形式表示一個質(zhì)量數(shù)為a、質(zhì)子數(shù)為z的原子，那么組成原子的粒子間的關系可以表達為：
原子eqo(sup6(a)，sdo2(z))x。
1.在科學研究中，人們常用eqo(sup5(37)，sdo2(17))cl符號表示某種原子，請你談談圖中符號和數(shù)字的含義。
2.某二價陽離子含有10個電子，12個中子，求質(zhì)量數(shù)。
3.元素r的一個原子，質(zhì)量數(shù)為a，其陰離子rn-有b個電子，求中子數(shù)。
4.某粒子用rn-表示，下列關于該粒子的敘述不正確的是()?
a.所含質(zhì)子數(shù)=a-nb.所含中子數(shù)=a-z?
c.所含電子數(shù)=z+nd.所帶電荷數(shù)=n?
【回顧】。
【質(zhì)疑】。
【媒體顯示】。
【比較】。
【質(zhì)疑】。
【板書】。
【遷移與應用】。
【媒體顯示】。
【拓展與提高】。
【總結比較】。
【課外拓展】。
元素的種類是由原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)決定的。元素是具有相同質(zhì)子數(shù)(核電荷數(shù))的同一類原子的總稱。
同種元素原子的質(zhì)子數(shù)相同，那么，中子數(shù)是否也相同呢?
比較氫元素的三種原子的結構圖，填寫下表，回答問題。
三種不同的氫原子。
原子的結構的說課稿篇三
方法通過模擬微觀粒子運動，培養(yǎng)學生的觀察能力、抽象思維和邏輯思維的能力。通過對構成原子的微粒間的關系和原子結構示意圖等問題的探討，培養(yǎng)學生分析、處理數(shù)據(jù)的能力，嘗試運用比較、歸納等方法對信息進行加工。
情感。
態(tài)度1.通過構成物質(zhì)的基本微粒的電性的認識，了解微觀世界的物質(zhì)性，從而進一步認識物質(zhì)世界的微觀本質(zhì);通過原子中存在電性不同的兩種微粒的關系，認識原子是矛盾的對立統(tǒng)一體。
2..通過模擬微觀粒子運動激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。教學重點知識上重點、難點：構成原子的微粒間的關系和核外電子排布規(guī)律。
教學難點核外電子排布教學內(nèi)容及問題情境學生活動設計意圖創(chuàng)設情境、引入新課：
【設問】物理課中了解了原子的構成，原子是由哪些粒子構成的?
(講解)原子內(nèi)部各粒子的帶電情況。
【提問】。
核電荷數(shù)與質(zhì)子數(shù)的關系。
【投影】激趣：顯示一組數(shù)據(jù)對比。
embed.8【歸納、小結】。
通過學習我們知道原子是由居于原子中心帶正電的原子核和核外電子構成，核外電子圍繞原子核做高速運動，核外電子是如何排布的。
【板書】2、原子核外電子的排布。
〔指導閱讀〕54頁。
【提問】。
核外電子是如何排布的?
【板書】1、分層排布。
【多媒體顯示并講述】核外電子是如何排布的。
【播放動畫】。
排出鈉原子核外的電子的示意圖，并用原子結構示意圖加以表示。
(講解)以鈉原子為例，講解核外電子的排布。
【多媒體顯示并提問】。
指出下列原子結構示意圖中各個部分所代表的含義。
【提問】在圖中能找到哪些規(guī)律。
【歸納、小結】。
【閱讀教材】熟記重點。
【填表】。
元素的分類。
最外層電子數(shù)。
得失電子趨勢。
化學性質(zhì)。
稀有氣體。
元素。
8個(氦為2個)。
相對穩(wěn)定，不易得失電子。
穩(wěn)定。
原子的結構的說課稿篇四
《畫風》是人教版小學語文課本第四冊中一篇課文，講的是宋濤、陳丹、趙小藝一起畫畫時，遇到了一個共同的問題，即“風看不見，摸不著，怎樣畫風？”趙小藝首先動腦筋想出第一個辦法，后來，三人相互啟發(fā)，互相激勵，結果他們用不同的方法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元，目的是通過課文學習，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要開動腦筋，善于合作，敢于創(chuàng)新。
二、設計理念。
《畫風》是一篇非常理性的文章，閃爍著智慧的光芒。如果順著怎樣畫風的思路進行教學，必定使語文課變味而成為思品課。新的教學理念是以學生的發(fā)展為本，強調(diào)主體充分參與，自主學習、自主發(fā)展。于是，整堂課我們從創(chuàng)設情境入手，讓學生在不知不覺的探索中識字、讀文、體驗、領悟、創(chuàng)造……從而使課堂充滿童趣，充滿生機，充滿智慧。
三、學習目標。
1、會認7個生字，會寫“藝、絲”等上下結構的4個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、領會文中三位小朋友畫風的方法，體會他們的聰明、合作，懂得事物之間的聯(lián)系，明白遇事要開動腦筋想辦法，并能發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地用恰當?shù)恼Z言描述風。
通過鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)七個生字中有6個隱藏在三個小朋友的名字中，于是，就設計了出示名字，用打招呼的方式，讓孩子在不露痕跡中自主地學習了生字。
在“他們是怎樣畫風的？”這一個環(huán)節(jié)，經(jīng)過試教以后，我做了些變動。原來我讓學生找出句子讀讀，我隨機點擊課件顯示出紅旗飄動、小樹彎腰、風車轉動、雨絲斜斜，但課件看后，學生對通過畫與風有關的事物來表現(xiàn)出風的感受并不深切。后來朱老師和金老師提出不用課件，用老師的簡筆畫表現(xiàn)風，再一次試教后，效果果然好多了。
“你最想和誰交朋友”環(huán)節(jié)的設計，是讓學生評價三個孩子，其實也是對文本的一種解讀、體驗，再通過朗讀感悟，使學生充分感受到這三個新朋友的聰明之處。在進一步的追問中，揭示出互相啟發(fā)、互相學習的品質(zhì)正是現(xiàn)代社會積極提倡的好品質(zhì)。這個環(huán)節(jié)目的是把理性的目標，通過感性的方式，富有個性地達成，從而使語文教學的三維目標有機地整合在一起。
在想象拓展，勇于創(chuàng)新環(huán)節(jié)，我剛開始是讓學生同桌說說打算怎樣畫風，在全班交流一下。經(jīng)過試教后，感覺效果不太好，改為讓學生自己先畫一畫，再說一說自己是怎樣畫風的，既鍛煉了他們的口語表達能力，進行扎實的語言文字訓練，又讓學生感悟到“風雖看不見，摸不找，但通過畫與風有關的事物就能表現(xiàn)出來，收到了事半功倍的效果。
原子的結構的說課稿篇五
引導學生認識原子核的結構，懂得質(zhì)量數(shù)和eqo(sup6(a)，sdo2(z))x的含義，掌握構成原子的微粒間的關系;知道元素、核素、同位素的涵義;掌握核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、質(zhì)量數(shù)之間的相互關系。
(二)、過程與方法目標。
通過對構成原子的微粒間的關系和氫元素核素等問題的探討，培養(yǎng)學生分析、處理數(shù)據(jù)的能力，嘗試運用比較、歸納等方法對信息進行加工。
(三)、情感態(tài)度與價值觀目標。
1.通過構成物質(zhì)的基本微粒的質(zhì)量、電性的認識，了解微觀世界的物質(zhì)性，從而進一步認識物質(zhì)世界的微觀本質(zhì);通過原子中存在電性不同的兩種微粒的關系，認識原子是矛盾的對立統(tǒng)一體。
2.通過“化學與技術----放射性同位素與醫(yī)療”，引導學生關注化學知識在提高人類生活質(zhì)量中所起的作用。通過“未來的能源----核聚變能”，引導他們關注與化學有關的熱點問題，形成可持續(xù)發(fā)展的思想。
二.教學重點、難點。
(一)知識上重點、難點：構成原子的微粒間的關系。
(二)方法上重點、難點：培養(yǎng)分析、處理數(shù)據(jù)的能力，嘗試運用比較、歸納等方法對信息進行加工。
利用flash動畫演示盧瑟福的粒子散射實驗。
1.實驗示意圖。
2.現(xiàn)象：
(1)絕大多數(shù)粒子穿過金箔后仍沿原來的方向前進，原因是什么?
(2)為什么有少數(shù)粒子卻發(fā)生了較大的偏轉?
(3)極少數(shù)的粒子幾乎象是被金箔彈了回來，原因是什么?
原子由原子核和核外電子構成，原子核帶正電荷，位于原子的中心;帶負電荷的電子在原子核周圍的空間做高速運動。
【板書】。
【媒體顯示】。
【思考、討論】。
【歸納小結】。
【歸納板書】。
【遷移與應用】。
請根據(jù)表中所列數(shù)據(jù)討論：
微粒。
電子。
質(zhì)子。
中子。
質(zhì)量(kg)。
相對質(zhì)量。
0.005484。
1.007。
1.008。
電量(c)。
電荷。
1.在原子中，質(zhì)子數(shù)、核電荷數(shù)和核外電子數(shù)之間存在著什么關系?為什么?
2.原子的質(zhì)量主要由哪些微粒決定?
1、數(shù)量關系：核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。
2、電性關系：
原子核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。
陽離子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)核外電子數(shù)。
陰離子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)核外電子數(shù)。
3、質(zhì)量關系：質(zhì)量數(shù)(a)=質(zhì)子數(shù)(z)+中子數(shù)(n)。
如果用eqo(sup6(a)，sdo2(z))x的形式表示一個質(zhì)量數(shù)為a、質(zhì)子數(shù)為z的原子，那么組成原子的粒子間的關系可以表達為：
原子eqo(sup6(a)，sdo2(z))x。
1.在科學研究中，人們常用eqo(sup5(37)，sdo2(17))cl符號表示某種原子，請你談談圖中符號和數(shù)字的含義。
2.某二價陽離子含有10個電子，12個中子，求質(zhì)量數(shù)。
3.元素r的一個原子，質(zhì)量數(shù)為a，其陰離子rn-有b個電子，求中子數(shù)。
4.某粒子用rn-表示，下列關于該粒子的敘述不正確的是()?
a.所含質(zhì)子數(shù)=a-nb.所含中子數(shù)=a-z?
c.所含電子數(shù)=z+nd.所帶電荷數(shù)=n?
【回顧】。
【質(zhì)疑】。
【媒體顯示】。
【比較】。
【質(zhì)疑】。
【板書】。
【遷移與應用】。
【媒體顯示】。
【拓展與提高】。
【總結比較】。
【課外拓展】。
元素的種類是由原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)決定的。元素是具有相同質(zhì)子數(shù)(核電荷數(shù))的同一類原子的總稱。
同種元素原子的質(zhì)子數(shù)相同，那么，中子數(shù)是否也相同呢?
比較氫元素的三種原子的結構圖，填寫下表，回答問題。
三種不同的氫原子。
原子的結構的說課稿篇六
各位評委老師：大家上午好我是來自虞城高中的化學老師，我叫李杰松。
1，教材簡介。
本節(jié)選自高中化學選修三《物質(zhì)結構與性質(zhì)》的第一章原子結構與性質(zhì)。本節(jié)共包含六大內(nèi)容：原子的誕生，能層與能級，構造原理和電子排布式，能量最低原理、基態(tài)與激發(fā)態(tài)、光譜，電子云與原子軌道，泡利原理和洪特規(guī)則。本節(jié)共分三課時，我今天主要講解的是第一課時：原子的誕生、能層和能級、構造原理和電子排布式。
2，學情分析。
本節(jié)是在學生已有原子結構的基礎上，進一步更深入的研究原子結構，因而學生有一定的理論基礎。我們在學習新課時，一定要注意與必修二中物質(zhì)結構與元素周期系的聯(lián)系，注意把學生已有的知識應用到新知識中來。
新課從內(nèi)容到形式都比較注意激發(fā)和保持學生的興趣，重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，有利于增強學生學習化學的興趣。
3，教材的地位與作用。
知識目標。
師生互動由必修二知識引入能層和能級。
和學生一起了解原子結構的構造原理，認識能級交錯現(xiàn)象。
核外電子排布式。
引導學生了解原子的簡化排布式。
情感目標：發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)、生活中有趣的化學問題，激發(fā)學習化學的興趣。
5，教學重點和難點。
對能層和能級的認識。
構造原理和基態(tài)原子核外電子排布式。
1，情境激學，
根據(jù)本節(jié)特點和理論基礎，可采用教師創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在學習動力，促使學生主動的學習，從而知識由舊------新聯(lián)系起來。
2，目標導學。
明確學習目標，使學生有方向，有的放矢，促使學生積極的探索發(fā)現(xiàn)。
3，多媒體教學。
本節(jié)教學是微觀粒子的結構和理論，許多知識比較抽象，可采用多媒體教學。用電腦動畫把抽象的東西形象化。
這些方法都立足于調(diào)動學生的學習積極性，使要我學變成我要學，真正成為學習過程中的主體。
1，復習回顧必修二相關知識創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣。
核外電子。
2，導入新課明確目標和方向，
從原子的發(fā)展史引入原子結構讓學生自己通過閱讀課本總結規(guī)律從而得出：
（1）原子核外電子的分層排布------------能層和能級。（本節(jié)重點）。
師生互動寫出鉀的影子結構示意圖引學生思考進而于老師一起學習：
（2）根據(jù)能層和能級引出構造原理。（本節(jié)重點和難點）。
3，師生互動-----------課堂學生演練。
4，回顧小結本節(jié)重點，并且提出設疑為下節(jié)課做鋪墊。
板書設計。
一、能層和能級。
1，能層。
2，能級。
二、構造原理和電子排布式。
1，構造原理。
2，電子排布式。
原子的結構的說課稿篇七
劉老師上的《植物細胞的結構》一課，它是初中生物學部分中非常重要的一節(jié)課，通過這堂課的學習，學生掌握了細胞的結構，并學會了簡單繪制植物細胞圖，為下一節(jié)動物細胞的結構學習打了堅實的基礎，劉老師本節(jié)課以這一線索為中心，將各個知識點落實。劉老師的上課風格給我下了很深的印象，具體如下：
一、教學設計思路清晰：
劉老師從學生知識經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，創(chuàng)設情境，讓學生感到問題熟悉，同時又新奇而富有挑戰(zhàn)性，使學生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探究求知的欲望。劉老師的教學設計思路符合教學內(nèi)容實際，符合學生現(xiàn)有的認知結構，然后在現(xiàn)有的基礎水平上建構新的知識。教學思路的'層次，脈絡清晰，最重要的是：劉老師的這種教學思路實際運作的效果非常好，能調(diào)動學生的積極性，且將知識點落實到位。
二、課堂結構安排嚴謹：
知識點之間環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，既能對前面所學知識進行總結，又能引出下一問題。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。課堂最大限度的減少了教師講授，滿足學生自主發(fā)展的需要，做到了學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中增智，在探究中創(chuàng)新，教師適當點撥，將學生提出的問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力及科學思維的習慣，突出了學生的主體地位，有利于學生的終身發(fā)展。
三、課堂教學效果顯著：
教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有一定的進步。有效的利用課堂的45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。尊重學生人格，關注個體差異，實現(xiàn)因材施教。教師實行賞識教育，對學生提出和回答的問題給予積極肯定的態(tài)度，注重終結性評價與形成性評價的統(tǒng)一，通過設計不同層次的問題，引導學生分組討論，培養(yǎng)了學生合作精神，表達交流的能力，體現(xiàn)了面向全體學生的理念，實現(xiàn)了因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。
四、注重學生能力培養(yǎng)：
劉老師善于采用啟發(fā)誘導的方式，來培養(yǎng)學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。
五、教學語言獨具特色：
劉老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，生動形象，語速恰到好處，富于變化，讓學生聽起來賞欣悅目而且極具啟發(fā)性，對學生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。
總之，這是一堂成功的課，值得我學習的課。
原子的結構的說課稿篇八
原子能級結構的提出與以往的教材有所不同，以往的教材是從盧瑟福的原子核式結構模型與經(jīng)典電磁模型的矛盾出發(fā)，給出玻爾理論基本內(nèi)容和由這個理論推導出的氫原子電子軌道半徑和能級公式。而現(xiàn)今教材的處理是在對氫原子光譜不連續(xù)分析的基礎上，提出能級結構的猜想。為什么這么處理呢？一方面是為了達到課程標準中的要求。課程標準中提出“通過對氫原子光譜的分析，了解原子的能級結構”；另一方面是為了避免學生對原子的結構的不理解和錯誤認識。在理解盧瑟福的原子核式結構模型與經(jīng)典電磁模型的矛盾中，大多數(shù)學生沒有“做加速運動的帶電粒子要輻射能量”這樣的認識；另外玻爾理論中“軌道”的概念是不正確的，氫原子的電子是沒有軌道的，這在第二章中已經(jīng)闡明，所以書中只提到能量量子化的概念。在“資料活頁”中給出了玻爾理論。
除了使學生明確原子躍遷時所遵循的規(guī)律，教師還應強調(diào)：原子無論吸收能量還是輻射能量，這個能量還是任意的，而是等于原子發(fā)生躍遷的兩個能級間的能量差。原子輻射和吸收的光子也只能是某種特定頻率的。這一點可結合前一節(jié)的“資料活頁”中的“氫的明線光譜和吸收光譜”加深學生理解。
當選取電子處于無窮遠處時氫原子的能量為零，氫原子在其他狀態(tài)的能量為負值。其中的原因是：要使原子電離（即電子處于無窮遠處），外界必須對原子做功，使電子擺脫與原子核之間的.束縛力。所以電子處于無窮遠處時氫原子的能量比氫原子的其他狀態(tài)的能量都最高。此原因可讓學生自行分析，教師可提示他們用功能關系去理解。
原子從不同能級躍遷到某一特定能級就形成一個線系，這名話學生應理解：一個原子可以有許多不同的能量狀態(tài)，但在某一時刻，一個原子不可能既處于這一狀態(tài)也處于那一狀態(tài)。如果有大量的原子，它們之中就有的處于這一狀態(tài)，有的處于那一狀態(tài)。氫光譜的觀測就說明了這一事實：它的光譜線還是一個氫原子發(fā)出的，而是不同的氫原子從不同的能級躍遷到另一些不同能級的結果。
氫原子光譜的波長滿足。
原子的結構的說課稿篇九
《身體的結構》是整個單元教學的總起，讓學生從整體上認識人體的結構。在本課的學習中，通過引導學生用科學的方法觀察身體的外形特征，親身體驗身體各部分的功能，了解身體結構劃分的不同方式，將為今后進一步研究《骨骼》、《關節(jié)》、《肌肉》、《跳動起來會怎樣》、《食物在體內(nèi)的旅行》等知識打下基礎。
針對我校四年級學生心理、年齡特點以及實際情況，我對學情做如下分析：
學情分析：
《身體的結構》這一課是學生生活中常見的，但具體包括哪些部分，是學生所陌生的，因此，在學生對日常生活認識的基礎上，通過一系列引導性，啟發(fā)性的問題，使學生對身體的結構進行研究，進一步認識發(fā)現(xiàn)有關科學問題，激發(fā)孩子們的科學探究興趣。
學生形成科學概念的過程，實質(zhì)上是學生在探究的基礎上對同類事物共同特征的抽象和概括過程，是科學思維和解決問題的本質(zhì)。以科學概念為主線，更容易達成三維目標。我們的課堂探究活動是在建立科學概念過程中展開的，因此要引導學生用探究的方法形成科學概念，在形成概念的過程中發(fā)展科學素養(yǎng)。
教學目標：
1、人體根據(jù)外觀特征可以分為頭、頸、軀干、四肢四部分，如果根據(jù)工作功能的不同人體還有不同的結構劃分方法。
2、人體的外部特點可以直接觀察，內(nèi)部的特點可以借助一些工具觀察。
教學準備：
領巾。
教法：
自主、合作交流。
教學重點：
身體由哪些部分組成，以及認識人體的左右對稱的特點。
教學難點：
觀察身體內(nèi)部器官。根據(jù)教材和學生的特點,本節(jié)課的教學流程我設計了三個部分。一、巧設疑問，導入新課；二、多種方法，感知內(nèi)部結構；三、身體怎樣工作的；這樣，通過教師帶領學生進行科學體驗活動，學生將對本課的科學概念有更清晰的認識，從而進一步提高學生的科學素養(yǎng)，下面我就把這四部分展示給大家。
教學流程：
一、巧設疑問，導入新課；
我在這個環(huán)節(jié)是這樣設計的，導入時，我開門見山的問同學你愛自己的身體嗎？學生會說“愛”，接著又提出，你知道自己的身體分幾部分嗎？抓住學生好奇的心理，輕松的導入新課，激活學生的思維，創(chuàng)設一個問題情境。這個真實的情境創(chuàng)設，激發(fā)了學生的探究欲望，同時又巧妙地把教材中提出的任務轉化成學生內(nèi)心需要探究的問題。并且配以生動形象圖片，更能激發(fā)學生的探究熱情。讓學生帶著這個問題來學習新課。因課本已有具體的分法我沒有去講解而是讓學生自學課本。根據(jù)學生的匯報，到板前一部分一部分的出示及每部分的名稱組成一個結構完整的多媒體，這樣直觀形象的展示身體的結構，加深學生從身體外形劃分的認識和理解。當學生發(fā)現(xiàn)身體外形具有左右對稱的結構特點時，請同學們解開紅領巾，放在桌子上，左手放身后，拿起右手一分鐘系紅領巾？大部分孩子沒系好。為什么沒有系好？通過剛才的活動，你有什么感想？從這個游戲中，讓學生切實感受到人身體的任何部分都不能少，游戲的'目的，并不是玩，而是讓學生從游戲中發(fā)現(xiàn)了問題。
科學課上采用游戲法，能夠增強學生學習的熱情，興趣是最好的老師，從這個環(huán)節(jié)來看，學生學習熱情很高，原因就在于游戲法的使用，這樣就可以讓學生愛學、樂學，容易接受新知識，并且能夠緩解精神壓力。通過學生親身體驗認識到人體對稱不但很美，而且還協(xié)調(diào)便于行動和生活，當學生用一只手系領巾非常困難時，就會真正地意識到并體驗到對稱的身體結構的好處啦。然后話一轉說我們生活中有不少殘疾人，因此對周圍的殘疾人要愛護、幫助他們。課上很自然地對學生進行思想教育，教育他們要有一顆愛心。
在觀察身體內(nèi)部活動時，我引導說人體的有些組成部分從外形上是看不到的，但卻聽到，觸摸到或感覺得到它的存在。人體內(nèi)部有那些部分組成？學生根據(jù)科學常用的觀察豐富確定用看，聽，聞，捏，摸的方法，觀察身體的內(nèi)部組成。這時在分組觀察并及時記錄。通過看學生知道身體內(nèi)有血管，喉嚨，聽后知道體內(nèi)有心臟，有腸子，捏一捏，摸一摸知道體內(nèi)有骨骼，肌肉，關節(jié)。通過運用多種感官不但掌握了科學的學習方法，還了解了一些隱藏在人體內(nèi)部的器官，提高學生的觀察能力。也使學生體會到觀察對象不同時，要選擇與之相適應的觀察方法，才能達到觀察目的。
三、身體怎樣工作的。
我先以談話的方式問：“我們按著身體的外部特征，將人體分為四部分，我們的身體由皮膚包裹著，皮膚下面是肌肉，肌肉下面是骨骼，骨骼內(nèi)是內(nèi)臟器官，這么一個復雜的系統(tǒng)是如何工作的呢？想了解嗎？以商量征求學生意見的口吻激發(fā)學生強烈的求知欲望，探究的興趣，接著通過一個活動來研究如何工作的。視頻播放“跳繩”，請同學們要仔細觀察我們的身體有哪些部分參與了跳繩活動？是怎么參與的？學生邊匯報，教師邊貼氣泡。在跳繩活動中手、腳、胳膊、腿、心臟、肺、腦都參與了跳繩活動，每組選一個喜歡的活動，做一做，看活動時身體的哪些部位參與了這項活動。觀察后每組用氣泡圖的形式記錄下來，教師用視頻展示氣泡圖，用視頻展示氣泡圖，既直觀又便于學生比較發(fā)現(xiàn)，在不同活動中人體某器官的作用是相同的，以達到人體按功能劃分的教學目的。
四、歸納總結：
同學們，通過今天這一節(jié)科學課的探究，知道人的身體從外形上看一般可以分頭、頸、軀干、四肢、四個部分。讓學生說說自己的收獲。這樣既鞏固了新知，又把新知進行了梳理。
五、板書設計：
我采用了氣泡圖式的板書，這樣可以一目了然地看清知識結構，使學生形成完整的認知體系，加深對所學知識的理解和記憶。
原子的結構的說課稿篇十
1、教學分析：《神奇的輸出方法——print》，是新版高中信息技術教科書必修模塊第六章《用程序解決實際問題》中的內(nèi)容。高中階段的程序設計的學習不是為了培養(yǎng)程序設計人員，而是希望通過程序設計的平臺讓學生進一步了解電腦解決各種問題的方法，激發(fā)學生更深入學習電腦基本特性的興趣；是學生解決問題的思維鍛煉的途徑；同時讓年輕一代理解我們真正應該如何利用電腦。
2、教學目標：學習print方法的基本語法，能夠靈活運用循環(huán)結構實現(xiàn)print輸出的多樣化，學習循環(huán)結構的嵌套組合。
認知目標：理解循環(huán)結構解決問題的思考方式；體驗print方法與label控件輸出的區(qū)別，了解循環(huán)變量在雙重循環(huán)中的變化規(guī)律。
能力目標：激發(fā)學生對程序的學習興趣；培養(yǎng)學生的基本電腦應用能力；提高學生對電腦所起作用的認識。
3、教學重點：print方法中換行語句的使用；循環(huán)變量在循環(huán)體中的引用。
4、教學難點：循環(huán)結構的嵌套使用；循環(huán)變量在雙重循環(huán)中的變化規(guī)律。
5、教學準備：powerpoint課件、多媒體教室。
6、課時：1課時。
教學方法：演示法、任務驅(qū)動法和巡堂輔導法。
“教必有法，而教無定法”，只要方法適當，必定有效。信息技術是一門實踐性很強的學科，對很多學生來說，信息技術課就是操作電腦課，要聽教師講理論課，沒興趣，坐不住，所以我首先采用對比法、提問法，對學生學習過的輸出控件的分析，提出該控件的不足，且提問有沒有其他輸出的辦法。讓學生一上課就集中注意力。另外，在講授本章的內(nèi)容過程中，精心安排了層層遞進的例題，通過連貫的提問法逐步深入講解print方法和復雜循環(huán)結構的使用。最后通過多個程序任務的驅(qū)動和教師巡堂輔導下，使學生進一步練習和強化print方法和循環(huán)結構的語法和實際運用，進而培養(yǎng)學生的自學能力與動手實踐能力。
在新課程理念下，課堂是學生的，學生為主體，教師為主導。在課堂上通過問題的提出引導學生思考如何運用循環(huán)解決問題，學生在課堂上應積極主動，自主、探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗電腦解決問題的思路和方法。
1、課前準備。
（1）為了能順利導入新課，通過對原有知識的再提高，設置新的問題導入由于label控件的靈活性不夠，所以我們學習vb程序中另外一種截然不同的輸出方法。
（2）為了能讓學生順利進行操作練習，必須確保所有學生機正常使用；
（3）為了使演示能順利進行，確保教師機正常運作。
2、課堂教學。
（1）導入新課。一個完整的程序作品包括“數(shù)據(jù)輸入”部分，“數(shù)據(jù)處理”部分和“數(shù)據(jù)輸出”部分。在vb程序中我們經(jīng)常使用label控件來實現(xiàn)數(shù)據(jù)的輸出，label控件能很方便的對輸出的文字的外觀進行美化，但是如果想用label控件輸出各種符號、文字組成的圖案時，我們可以發(fā)現(xiàn)label控件的靈活性就遠遠不夠了。所以今天我們學習vb程序中的另外一種截然不同的輸出方式——print方法。
（2）通過演示文稿中三個例題的講解，配合板書與相關問題，讓學生了解print方法的語法特點，通過對例題的比較發(fā)現(xiàn)循環(huán)體和循環(huán)變量在循環(huán)結構中的作用。由此理解根據(jù)電腦特點解決問題的思路算法。
（3）設置程序任務。
通過適當難度的.程序任務的提出，要求學生在了解學習循環(huán)結構解決問題的基礎上，運用print方法實現(xiàn)輸出文字的有規(guī)律排列?？梢越o出一些提示，讓學生獨立或者同桌一組討論設計相關程序。以此同時，老師要到課堂中進行巡堂輔導。
（4）老師的巡堂輔導。
老師的巡堂輔導是非常重要的，在學生進行操作練習的過程中，肯定會碰到各種各樣的問題，老師的巡堂輔導能及時的幫助他們解決；能及時掌握學生反饋的各種信息，為下一步的問題反饋做準備；還可以對不同程度的學生進行個性化輔導。
（5）反饋學生問題。
反饋學生出現(xiàn)的各種問題，及時解決，使學生所學知識得到進一步的鞏固。
（6）總結。
提出程序?qū)W習的意義所在，進一步表明程序?qū)W習的重要意，提高學生學習的興趣。
print方法作為vb中數(shù)據(jù)輸出的重要方式之一，它能夠靈活有效的控制輸出字符的排列方式，這一點正是label控件所欠缺的。
原子的結構的說課稿篇十一
1．本節(jié)教學過程中使用多媒體技術讓很難想象的微觀粒子直觀化，克服無演示實驗，理論性較強，新概念多等對學生進入微觀世界的困難，幫助學生發(fā)揮想象力。
2．采用科學探究教學方式，讓學生參與學習新知識的過程，為他們提供討論，交流、合作、表達的機會，實現(xiàn)師生，生生之間的.互動，既要留給學生充分研討的時間，又要把握好推進節(jié)奏，故我在課堂點評做到簡潔流暢。
3．本節(jié)課部分知識對學生的能力要求較高，探究過程中學生會問到好多問題，這些問題也許是他們思想的火花，也許是他們理解中的誤區(qū)，我及時引導他們?nèi)绾稳シ治鰡栴}和進行研究，故在備課時要做好預設。
原子的結構的說課稿篇十二
首先復習提問：
2、原子是化學變化中的最小微粒，原子還可以再分嗎？
引入，然后引出探討原子內(nèi)部結構的話題。由學生自學課本并講解“原子內(nèi)部有一個體積很小但質(zhì)量很大的核”。讓學生想象原子結構像什么？引起了學生很大的興趣有的說像地球，有的說像蘋果，有的說像太陽系，然后引導學生比較它們的異同，效果較好！交給學生講解是成功的，而且以后還可以讓更多的學生參與進來，把課堂交給他們，讓他們做主人，效果會更好。
數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)學生不是很活躍，主要原因是學生對于兩個等式的結論已經(jīng)有所了解，所以討論和交流的并不熱烈。這也是本節(jié)課一個難以突破的地方，因為問題挑戰(zhàn)性不強，所以學生的積極性不高。
課后，有老師提出本節(jié)課懸念不足，總是有一個固定的結論引導著學生，使他們不能展開想象和打開思維；也有老師提出學生活動還不夠。其實這兩個問題是一類問題，就是如何充分調(diào)動學生。由于原子的構成是抽象和微觀的，所以不能由學生進行動手實驗，生動性和趣味性減少了很多。不過我利用一些圖片和動畫來模擬展示，在一定程度上做了彌補，但總的來說值得繼續(xù)探討的地方還很多，有收獲更有遺憾。
原子的結構的說課稿篇十三
上星期有幸聽到來自科學骨干教師的授課，讓我從內(nèi)心覺得感受頗深，受益匪淺。對于科學課，自己可以算是半路出家，從剛開始的懵懵懂懂，到現(xiàn)在的略微精通，但是聽完兩位老師的課，才知道自己還有許多要學習的地方。
首先聽的是四年級李老師的`“人體的結構”一課，課堂上老師和學生互動非常多，親身為學生做示范，整堂課樸實更顯典雅和莊重、無華，更增添了教學藝術返璞歸真的魅力。她的課是一堂常態(tài)課、家常課，沒有更多的修飾的做作，學生真正學到了知識。然后聽了一堂六年級的“電和磁“，他也是一位非常優(yōu)秀的科學教師。課堂語言很幽默，能夠激起學生課堂的積極性，他的課讓我體會到了課堂的靈活性和靈動性，加上學生的分組實驗，本堂課的內(nèi)容學生掌握的很到位，了解也很透徹。
總之，本次的聽課學習，讓我對平時的教學有了深刻的反省和更高的要求，在以后的教學中我將不斷的提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習的機會，提高自己駕馭科學課堂的能力。
原子的結構的說課稿篇十四
《信息技術》新課程理念要求信息技術課堂要以生為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及自我探究的學習能力，要重視建構學生的信息技術素養(yǎng);程序設計部分最重要的是讓學生掌握計算機語言的語法規(guī)則以及用算法解決實際問題的方法。
二、關于教材。
（一）教材概述。
《信息技術》（選修）教材包括程序設計和機器人兩大部分，第三章程序結構與設計部分介紹的是編寫規(guī)范程序的基礎知識，在結構化程序設計中，程序由順序結構、選擇結構和循環(huán)結構這三種基本的邏輯結構經(jīng)過不同的組合而組成。
（二）教材分析。
我說課的課題是《計數(shù)循環(huán)》，內(nèi)容是程序結構與設計中的第三節(jié)循環(huán)結構部分的第二課時。本節(jié)分為三課時，在第一課時學生已經(jīng)掌握了vb循環(huán)結構的基本概念以及vb循環(huán)語句的基本語法的基礎上，本節(jié)課承上啟下，通過進一步講解循環(huán)語句的“累加”功能從而加深對for/next語句的執(zhí)行過程的理解；此后，第三課時通過“定時器循環(huán)”讓學生進一步認識vb工具箱的控件繼續(xù)加深對循環(huán)語句語法的理解。
（三）目標設計。
1.知識與技能：
（1）知道累加器的使用方法，理解計數(shù)循環(huán)的執(zhí)行過程。
（2）能使用計數(shù)循環(huán)編寫簡單的程序解決實際問題。
2.過程與方法：
通過舉例類比加深對循環(huán)變量的理解，通過實例訓練使學生理解計數(shù)循環(huán)可以解決哪些類型的問題，通過自我探究“循環(huán)體”的執(zhí)行結果，理解循環(huán)體的執(zhí)行過程。
3.情感態(tài)度與價值觀：
在教師的指導下，學生共同探究，體驗自主學習與協(xié)作學習的快樂，提高了學生分析問題、解決問題的能力；精選的實例訓練，培養(yǎng)學生程序設計的基本思維邏輯能力；小組成員協(xié)作學習培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。
(四)本節(jié)課的教學重點和難點。
教學重點：會寫出for循環(huán)語句。
教學難點：1、理解循環(huán)變量在循環(huán)結構中其值的變化關系。
三、關于教法。
（一）教學準備。
安裝有vb軟件的多媒體網(wǎng)絡機房、powerpoint課件、自制紅心。
（二）學情分析。
通過前面的學習，學生已經(jīng)掌握了算法的概念、vb軟件的基本操作，還有賦值語句、選擇語句的相關知識。通過本節(jié)第一課時的講解，學生已經(jīng)掌握了循環(huán)結構的概念、循環(huán)結構的算法流程以及for語句的格式，但對for語句的運用以及for語句執(zhí)行過程的理解，學生還需要經(jīng)過本節(jié)課的訓練才能更加熟知。
（三）教法和學法。
教法采取任務驅(qū)動和自主探究相結合，并在課堂上努力營造一種民主、自主、愉快、和諧的教學氛圍，這節(jié)課學生可能會遇到的最大問題是受傳統(tǒng)數(shù)學思維的影響，學生很難理解在循環(huán)語句中循環(huán)體中的變量值怎么會不斷發(fā)生變化。鑒于此，教師要積極引導學生采取實踐認知、比較遷移等學習策略。
四、教學過程。
（一）活動準備。
在學生回答答案后我先不說誰是誰非，而是拿出事先準備的三個玻璃瓶a、b、c；a瓶裝有白葡萄酒，b瓶裝有紅葡萄酒。讓學生回答如何使a瓶裝紅葡萄酒，b瓶裝白葡萄酒。通過點撥學生都能理解通過加一個玻璃瓶c可以使得兩個玻璃瓶中酒交換。以玻璃瓶比如變量的地址，以瓶內(nèi)的酒比作變量的值可以使學生很好的理解變量地址和變量值的關系。
（二）認識加深。
變量a變量b。
初值a1b1。
a=a+b(a值變化)a1+b1b1（無變化）。
b=a-b(b值變化)a1+b1（無變化）a1（a1+b1-b1）。
a=a-b(a值變化)b1(a1+b1-a1)a1。
（三）實例展示。
本環(huán)節(jié)我將設計一個“人人都是小老師”的活動。我要求學生將教材上的實例――求1+2+3+……+99+100的值s在四人小組內(nèi)相互講解。這個過程就是看著書上的語句互相學習互相討論的過程。期間，我將巡視和指導。然后，由同學們自己先推選出幾個講解到位的學生面對全班講解，最后師生一起找出講得最棒的“小老師”，由老師親自獎勵一個紅心。
本環(huán)節(jié)里，我將設計一個靈活環(huán)節(jié)，其靈活環(huán)節(jié)是：讓每個學生在紙上畫一個玻璃杯和一個量杯；讓學生看著圖片想象自己在拿著量杯1ml、2ml、3ml……向玻璃杯中倒入液體。以玻璃杯里的液體的體積變化代表變量s值的變化；拿起量杯的.次數(shù)代表循環(huán)體執(zhí)行循環(huán)的循環(huán)次數(shù)；量杯中的液體體積代表每次循環(huán)執(zhí)行時循環(huán)變量的值；該環(huán)節(jié)是否講解將視課堂上學生講解的情況而定，如果有學生講解得很形象或者類似我就只是稍作點撥。
本環(huán)節(jié)的知識點還有一個是需要挖掘的，就是該實例的特點，分析該特點可以使得學生知道在今后的程序設計中哪些問題可以用計數(shù)循環(huán)來解決；該知識點將由師生共同分析從而得出結論。
（四）實題訓練。
本環(huán)節(jié)采取“爭做小小程序員”的小組競賽為活動主題；展示兩個問題：（1）寶塔共24層，第一層有2件寶物，第二層有4件寶物……，第二十三層有46件寶物，第二十四層有48件寶物，這座寶塔共有多少件寶物；（2）找出200-300中能被9整除的數(shù)；要求學生必須獨立完成第一個問題，第二個問題可相互討論。我在其中要做的是調(diào)控課堂、適時點撥、在線測試、檢查成果。最后為小組成員都完成得最好的“小小程序員”小組頒發(fā)紅心。
為使課堂教學緊緊圍繞本堂課的重點，教師事先已經(jīng)設計好vb窗體，輸入和輸出部分代碼也已建立，只留下循環(huán)體語句（不含賦初值語句）讓學生完成。
設計意圖：如果單純講語句的用法，學生會感覺很抽象，通過典型的體現(xiàn)循環(huán)思想的題目邊輸入語句邊理解邊鞏固可以達到更好的效果。同時，編寫語句解決問題的過程有利于學生產(chǎn)生自豪感和成就感；而小組競賽可以讓學生更專心的完成訓練。
（四）知識小結。
本環(huán)節(jié)由教師為主，師生一起總結本節(jié)課學生的新知識，著重指出在編寫循環(huán)體時應注意的問題。此時，學生可以一邊回憶一邊反思自己掌握的新知識，從而進一步理解計數(shù)循環(huán)語句。
設計意圖：本環(huán)節(jié)主要由教師引導學生一起完成，對于初學程序的中學生，難度不宜深，應先培養(yǎng)興趣，讓學生獲得解決問題的自豪感和成就感。
(五)課后作業(yè)。
設計意圖：教材后面的習題在難度上富有層次，可以適應不同層次的學生。為了盡可能讓每個學生都會做，本環(huán)節(jié)我選擇課上先點撥課后再獨立完成。
五：板書設計。
計數(shù)循環(huán)――for循環(huán)。
fori=1to100。
s=s+i。
nexti。
六：作業(yè)。
教材p48探究學習。
原子的結構的說課稿篇十五
1、教學分析：《神奇的輸出方法――print》，是新版高中信息技術教科書必修模塊第六章《用程序解決實際問題》中的內(nèi)容。高中階段的程序設計的學習不是為了培養(yǎng)程序設計人員，而是希望通過程序設計的平臺讓學生進一步了解電腦解決各種問題的方法，激發(fā)學生更深入學習電腦基本特性的興趣；是學生解決問題的思維鍛煉的途徑；同時讓年輕一代理解我們真正應該如何利用電腦。
3、教學重點：print方法中換行語句的使用；循環(huán)變量在循環(huán)體中的引用。
4、教學難點：循環(huán)結構的嵌套使用；循環(huán)變量在雙重循環(huán)中的變化規(guī)律。
5、教學準備：powerpoint課件、多媒體教室。
6、課時：1課時。
二、說教法。
教學方法：演示法、任務驅(qū)動法和巡堂輔導法。
“教必有法，而教無定法”，只要方法適當，必定有效。信息技術是一門實踐性很強的學科，對很多學生來說，信息技術課就是操作電腦課，要聽教師講理論課，沒興趣，坐不住，所以我首先采用對比法、提問法，對學生學習過的輸出控件的分析，提出該控件的不足，且提問有沒有其他輸出的辦法。讓學生一上課就集中注意力。另外，在講授本章的內(nèi)容過程中，精心安排了層層遞進的例題，通過連貫的提問法逐步深入講解print方法和復雜循環(huán)結構的使用。最后通過多個程序任務的驅(qū)動和教師巡堂輔導下，使學生進一步練習和強化print方法和循環(huán)結構的語法和實際運用，進而培養(yǎng)學生的自學能力與動手實踐能力。
三、說學法。
在新課程理念下，課堂是學生的，學生為主體，教師為主導。在課堂上通過問題的提出引導學生思考如何運用循環(huán)解決問題，學生在課堂上應積極主動，自主、探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗電腦解決問題的思路和方法。
四、說教學過程。
1、課前準備。
（1）為了能順利導入新課，通過對原有知識的再提高，設置新的問題導入由于label控件的靈活性不夠，所以我們學習vb程序中另外一種截然不同的輸出方法。
（2）為了能讓學生順利進行操作練習，必須確保所有學生機正常使用；
（3）為了使演示能順利進行，確保教師機正常運作。
2、課堂教學。
（1）導入新課。一個完整的程序作品包括“數(shù)據(jù)輸入”部分，“數(shù)據(jù)處理”部分和“數(shù)據(jù)輸出”部分。在vb程序中我們經(jīng)常使用label控件來實現(xiàn)數(shù)據(jù)的輸出，label控件能很方便的對輸出的文字的外觀進行美化，但是如果想用label控件輸出各種符號、文字組成的圖案時，我們可以發(fā)現(xiàn)label控件的靈活性就遠遠不夠了。所以今天我們學習vb程序中的.另外一種截然不同的輸出方式――print方法。
（2）通過演示文稿中三個例題的講解，配合板書與相關問題，讓學生了解print方法的語法特點，通過對例題的比較發(fā)現(xiàn)循環(huán)體和循環(huán)變量在循環(huán)結構中的作用。由此理解根據(jù)電腦特點解決問題的思路算法。
（3）設置程序任務。
通過適當難度的程序任務的提出，要求學生在了解學習循環(huán)結構解決問題的基礎上，運用print方法實現(xiàn)輸出文字的有規(guī)律排列。可以給出一些提示，讓學生獨立或者同桌一組討論設計相關程序。以此同時，老師要到課堂中進行巡堂輔導。
（4）老師的巡堂輔導。
老師的巡堂輔導是非常重要的，在學生進行操作練習的過程中，肯定會碰到各種各樣的問題，老師的巡堂輔導能及時的幫助他們解決；能及時掌握學生反饋的各種信息，為下一步的問題反饋做準備；還可以對不同程度的學生進行個性化輔導。
（5）反饋學生問題。
反饋學生出現(xiàn)的各種問題，及時解決，使學生所學知識得到進一步的鞏固。
（6）總結。
提出程序?qū)W習的意義所在，進一步表明程序?qū)W習的重要意，提高學生學習的興趣。
五、課后總結。
print方法作為vb中數(shù)據(jù)輸出的重要方式之一，它能夠靈活有效的控制輸出字符的排列方式，這一點正是label控件所欠缺的。
原子的結構的說課稿篇十六
首先復習提問“1、分子和原子的概念；2、原子是化學變化中的最小微粒，原子還可以再分嗎？”引入，然后引出探討原子內(nèi)部結構的話題。由學生自學課本并講解“原子內(nèi)部有一個體積很小但質(zhì)量很大的核”。讓學生想象原子結構像什么？引起了學生很大的興趣有的說像地球，有的說像蘋果，有的說像太陽系，然后引導學生比較它們的異同，效果較好！交給學生講解是成功的，而且以后還可以讓更多的'學生參與進來，把課堂交給他們，讓他們做主人，效果會更好。
數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)學生不是很活躍，主要原因是學生對于兩個等式的結論已經(jīng)有所了解，所以討論和交流的并不熱烈。這也是本節(jié)課一個難以突破的地方，因為問題挑戰(zhàn)性不強，所以學生的積極性不高。
課后，有老師提出本節(jié)課懸念不足，總是有一個固定的結論引導著學生，使他們不能展開想象和打開思維；也有老師提出學生活動還不夠。其實這兩個問題是一類問題，就是如何充分調(diào)動學生。由于原子的構成是抽象和微觀的，所以不能由學生進行動手實驗，生動性和趣味性減少了很多。不過我利用一些圖片和動畫來模擬展示，在一定程度上做了彌補，但總的來說值得繼續(xù)探討的地方還很多，有收獲更有遺憾。
原子的結構的說課稿篇十七
知識目標：
1.復習原子構成的初步知識，使學生懂得質(zhì)量數(shù)和azx的含義，掌握構成原子的粒子間的關系。
2.了解關于原子核外電子運動特征和常識。
3.理解電子云的描述和本質(zhì)。
4.了解核外電子排布的初步知識，能畫出1～號元素的示意圖。
能力目標：
培養(yǎng)自學能力、歸納總結能力、類比推理能力。
原子核外電子的排布規(guī)律。
原子核外電子運動的特征，原子核外電子的排布規(guī)律。
(第一課時)。
[復習]原子的概念，原子的構成，原子為什么顯電中性？
[板書]一、原子核。
1。
原子核。
注意：核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=電子數(shù)近似原子量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)。
原子的粒子間的關系：
決定元素種類的是：，決定原子質(zhì)量的是：
決定元素化學性質(zhì)的主要是：，決定原子種類的是：
2.質(zhì)量數(shù)。
質(zhì)子的相對質(zhì)量==1.007≈1。
中子的相對質(zhì)量==1.008≈1。
將原子核內(nèi)所有的質(zhì)子和中子的相對質(zhì)量取近似值整數(shù)加起來，所得的數(shù)值叫質(zhì)量數(shù)（a）。
質(zhì)量數(shù)（a）=質(zhì)子數(shù)（z）+中子數(shù)（n）n=a–z。
練習：用azx表示原子：
（1）求中性原子的中子數(shù)：n=。
（2）求陽離子的中子數(shù)，axn+共有x個電子，則n=。
（3）求陰離子的中子數(shù)，axn-共有x個電子，則n=。
（4）求中性分子或原子團的中子數(shù)，12c16o2分子中，n=。
：.
二、核外電子運動的特征。
請一位同學講述宏觀物體的運動的特征。
比較電子的運動和宏觀物體的運動。
1.核外電子運動的特征：
（1）帶負電荷，質(zhì)量很小。
（2）運動的空間范圍小。
（3）高速運動。
學生閱讀課本p91，播放電子云形成的動畫。
2.電子云。
電子在原子核外空間一定范圍內(nèi)出現(xiàn)，可以想象為一團帶負電荷的云霧籠罩在原子核的周圍，所以人們形象地把它叫做“電子云”。
注意：（1）圖中的每個小黑點并不代表一個電子，小黑點的疏密表示電子在核外單位體積內(nèi)出現(xiàn)機會的多少。
（2）“電子云”是核外電子運動的一種形象化表示。
2.以下有關電子云的描述，正確的是（）。
a電子云示意圖的小黑點疏密表示電子在核外空間出現(xiàn)機會的多少。
b電子云示意圖中的每一個小黑點表示一個電子。
c小黑點表示電子，黑點愈多核附近的電子就愈多。
d小黑點表示電子繞核作圓周運動的軌道。
第二課時。
2.電子云的概念及核外電子運動的特征。
對于多電子的原子，核外電子的運動要復雜一些，通常，能量低的在離核較近的區(qū)域運動，能量高的在離核較遠的區(qū)域運動。
三、原子核外電子的排布。
1.電子層。
層序數(shù)。
1
2
3
4
5
6
7
電子層符號。
k
l
m
n
o
p
q
離核遠近。
能量。
研究下稀有氣體元素原子電子層排布的情況。
核電荷數(shù)。
元素。
名稱。
元素。
符號。
各電子層的電子數(shù)。
k
l
m
n
o
p
2
氦
he。
2
10。
氖
ne。
2
8
18。
氬
ar。
2
8
8
36。
氪
kr。
2
8
18。
8
54。
氙
xe。
2
8
18。
18。
8
86。
氡
rn。
2
8
18。
32。
18。
8
討論。
1.根據(jù)上表和在初中學習的部分元素示意圖的知識，討論核電荷數(shù)1～20的元素原子核外電子排布的情形以及核外電子排布的一般規(guī)律，并將討論的結果分別填入下表中。
學生填寫：
核電。
荷數(shù)。
元素。
名稱。
元素。
符號。
各電子層的電子數(shù)。
k
l
m
n
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10。
11。
12。
13。
14。
15。
16。
17。
18。
19。
20。
結論：
k層為最外層時，最多能容納的電子數(shù)。
除k層外，共他各層為最外層時，最多能容納的電子數(shù)。
次外層最多能容納的電子數(shù)。
倒數(shù)第3層最多能容納的電子數(shù)。
第n層里最多能容納的電子數(shù)。
討論。
2.根據(jù)第層最多能容納2n2個電子的規(guī)律，請你檢驗下你所判斷的k、l=m層最多能容光煥發(fā)納的電子數(shù)據(jù)是否符合這一規(guī)律。
[練習]某原子共有5個電子層，則其o層可容納電子個，n層可容納電子。
個。
四、元素性質(zhì)與的關系。
[問]1，舉例說明什么是“穩(wěn)定結構”？
2.指出金屬、非金屬和稀有氣體元素原子的結構特點和主要性質(zhì)。
[說明]元素的化學性與有密切的關系。
[練習]寫出具有10個電子的微粒的符號。
原子的結構的說課稿篇十八
從這學期開始，我們學校繼續(xù)實施以“導學案為載體，學生自主探究為主旨”的教學模式，并在基礎年級初一、初二、初三、三個年級中全面展開。對我來講，是第一次接觸，凡是得從頭開始。
我通過以前聽說過導學案的情況，又認真學習了縣編材料——《教海引航》中有關導學案的理論知識及精神，特別是關于化學學科對于實施導學案的模式及過程或程序。學校也不時的統(tǒng)一打印有關材料集中學習。雖說有了大面的認識，但具體實施到每一節(jié)課中，這是一項既艱巨又重大的工作。慢慢摸索了近半個學期，可以說現(xiàn)在設計一節(jié)導學案比較得心應手，但是也存在一些需進一步改進的問題，下面我就《原子的結構》這節(jié)課談談我的想法。
通過《水的分解與合成》這節(jié)的學習，學生已經(jīng)建立起分子、原子的微觀概念，知道分子、原子很小，分子在化學變化中可以分成原子。而對于原子是否再分，學生可能產(chǎn)生兩種截然不同的想法：有的學生認為，既然分子可分，原子就一定可分；也有的同學認為，原子在化學變化中都不可分，原子應該是最小的粒子。對于這兩種想法，不要盲目給出結論。可以通過再現(xiàn)原子結構發(fā)現(xiàn)的歷史，使學生感受認識物質(zhì)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學生對科學家的崇敬之情，同時培養(yǎng)學生敢于對權威質(zhì)疑的科學態(tài)度。所以本節(jié)的起點應建立在了解人類原子結構的歷史過程，使學生初步了解認識物質(zhì)的方法，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度，學習進行科學研究的方法上。
1、通過學習原子結構的發(fā)現(xiàn)史，學會用唯物主義的觀點來評價科學家在科學上的貢獻；學會科學研究的一般方法；培養(yǎng)科學研究的科學態(tài)度。
2、認識原子的構成，知道核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)和電子數(shù)的關系。
1、課前準備：（1）分子與原子的本質(zhì)區(qū)別。（2）分子與原子的聯(lián)系。
2、自學：學生帶著以下問題自己學習本節(jié)內(nèi)容。
（1）原子能否再分？有哪些化學家參與了發(fā)現(xiàn)原子結構的過程中？
（2）誰的觀點更科學？為什么？
（5）學生以自己發(fā)現(xiàn)原子結構的身份，能簡單描述過程？
根據(jù)導學案的實施，我認為還沒有很好的達到預期的目的，可從以下幾方面加以改進：
（一）怎樣幫助學生建立起原子的微觀結構問題——這是本節(jié)課的難點原子的結構知識在初中化學中是很抽象的一部分內(nèi)容，學生很難理解。只憑課本彩圖和文字描述，學生對原子的發(fā)現(xiàn)過程沒有很好的在腦海中建立，只是填壓給學生，為了起到更好的效果，最好加以幻燈片或動畫演示的多媒體教學，可以這樣的問題進行設計：
1、道爾頓是一個什么樣的人？他提出了一個什么論斷？這個論斷對嗎？
2、你如果是湯姆森，你該怎樣反駁道爾頓？
3、湯姆森提出了一個原子模型，符合實際嗎？
結合這4個問題的引導，以人物為敘事線索，從師生關系入手，既能引導學生一步步深入認。
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