教案要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使其在實際操作中更好地掌握知識和技能。教案的編寫需要綜合運用多種教學方法和手段，以促進學生的學習興趣和主動性。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀教案范文，供大家參考借鑒。
中小銜接教案篇一
1、體驗游戲的快樂。
2、了解字義并感知方位。
3、初步培養(yǎng)幼兒對漢字的認讀興趣，學習新字。
大字卡一張，小字卡若干
1、律動
2、拍字卡游戲
請幼兒邊拍字卡邊叫出字寶寶的名字。
3、感知方位
字卡寶寶掉在地上了，我們把它舉過頭頂好不好？小朋友用聽的聲音把它請上去（感知方位）
4、給字寶寶穿衣服
5、給字寶寶找媽媽
小朋友都有自己的媽媽，字卡寶寶也有，我們幫他們找到自己的媽媽好嗎？小朋友快幫這些上字寶寶找媽媽吧。
通過”上”字的學習，引出詞語：上學 身上 天天向上
中小銜接教案篇二
教學目的要求：
1．掌握字母d、t的讀音。
2.能正確書寫字母d、t。
3.能正確區(qū)分d與b，f與t。
教學重點：能正確認讀和書寫字母dt。
課時：第一課時。
教具：花朵字母卡、小紅花。
教學過程：
一、教師：小朋友們，今天我們班來了好多客人，都是像媽媽一樣關愛著你們的老師。我想請一位小朋友來對你最喜歡的那位老師說句心里話，好嗎？（好）。
小朋友：我想對某某老師說，老師，您辛苦了，我愛你。
然后讓幼兒把自己感恩的懷抱送給這位老師。
二、復習導入課題。
教師：我們已經認識了好些個聲母和韻母了，現(xiàn)在讓我們先來復習一下好嗎？
1.游戲，讓花兒回家。（出示帶有字母的花朵，讓學生認讀，認讀對了才能讓花兒回到枝葉上。）。
2.在拼好的花朵中自由選擇聲母和韻母進行拼讀。對拼讀準確的小朋友獎勵小紅花。
教師：小朋友們都表現(xiàn)得不錯，今天讓我們再來認識兩個好朋友吧。
三、出示聲母d。
1.老師先范讀一遍。
2.學生跟讀。兒歌記字形，左下半圓ddd。
3.指導小朋友觀察b和d，說說能從哪些方面區(qū)分它們的不同.(從筆順上：b先寫豎，后寫半圓；d先寫半圓，后寫豎。從半圓位置來看b是右下半圓，d是左下半圓)。
4.教學d的書寫。注意它在四線格中占中上兩格，兩筆寫成，半圓在中格。
5.進行d與單韻母的拼讀。
四、教學聲母t。
1.指導學生觀察，說說它跟哪個字母很像。（f）教師畫兩把撐開的傘，總結傘柄朝上fff,傘柄朝下ttt。
2.讀：跟讀、齊讀，正音。
3.教學t的書寫。注意它在四線格中也是占兩格，兩筆寫成，先寫豎彎，再寫橫。
4.進行t與單韻母的拼讀。
五、拓展延伸。
學習聲母拍手操。也可以自己編這套操，并教家人做。
中小銜接教案篇三
本節(jié)教學設計，是在幼兒學習了10以內數(shù)字后安排的一個新教學內容，對于幼兒來說是一個比較難理解、抽象的數(shù)的概念。因此本節(jié)教學活動設計以游戲為主，通過游戲引導幼兒在“玩”中學，“趣”中練，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣。想通過趣味性的游戲激發(fā)幼兒學習興趣，把枯燥的數(shù)學知識融入游戲使幼兒在玩中不知不覺掌握本節(jié)課的重點和難點，知道中心數(shù)比相鄰兩數(shù)多1和少1。通過本課教學幫助幼兒在“具體形象的思維”與“抽象概念的數(shù)學知識"之間架起一座橋梁，讓幼兒理解掌握概念、法則等知識，引導幼兒由具體形象思維向抽象思維過渡。
中小銜接教案篇四
1.喜歡參與科學活動，對序數(shù)活動感興趣。
2.掌握1-10以內的序數(shù)，能夠使用第幾名來表示小動物的登山排名。
3.能夠積極主動分享自己的作業(yè)單，并收納好工具。
二、活動準備。
水彩筆、作業(yè)單、展板、小狗、小猴子、小兔子、大象、烏龜動物的卡片若干、膠棒、ppt課件、序數(shù)卡、輕音樂。
三、活動重點難點。
1、掌握1-10以內的序數(shù)，能夠使用第幾名來表示小動物的登山排名。
四、活動過程。
（二）出示ppt。
1.教師提問：都有那些小動登山了？
2.教師小結：原來小狗、小猴子、小兔子、大象、烏龜?shù)榷紒淼巧搅恕?/p>
3.教師提問：小狗在第幾個教師與幼兒一同數(shù)小狗在第幾名。出示ppt。
（三）教師出示ppt，掌握1-10以內的序數(shù)。
（1）教師提問：哪位小朋友想試一試找一找小猴子的排名？
（2）教師小結：我們先要從上往下數(shù)出小猴子的排名，再從下往上面數(shù)出它排在第幾，就能夠知道小猴子的排名了。
（3）鼓勵幼兒數(shù)一數(shù)其他小動物的排名。
（四）幼兒完成作業(yè)單，并進行分享。
（1）先完成的幼兒將自己的作品展示在展板上，與同伴共同分享作品。
（五）游戲我的新座位，活動自然結束。
教師：小動物的排名都找好了。那現(xiàn)在我們看看自己手中的卡片找找你們自己的新座位吧！
中小銜接教案篇五
設計意圖：
“對稱”的物體、圖案在生活中隨處可見，只要告訴幼兒“對稱”的條件，幼兒就能容易找到，但是這種方法回到了原來的“灌輸、傳授”式,幼兒在活動中永遠是處于被動者。所以如何讓幼兒主動學，樂意去尋找發(fā)現(xiàn)，這是活動設計的關鍵。綱要中明確指出：教師要提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感觀，多種方式進行探索，提供活動的條件。，于是我設計了“猜一猜、找一找、做一做、畫一畫”的幾個環(huán)節(jié)中，引導幼兒發(fā)現(xiàn)了“對稱”所需的特點，環(huán)節(jié)清晰、明了，重點突出。
教學目標：
1、初步感知對稱圖形并理解對稱圖形的含義，嘗試找出對稱圖形的對稱軸。
2、通過觀察、思考和動手操作培養(yǎng)幼兒的抽象思維和空間想象能力。
3、引導幼兒領略自然世界的美妙與對稱世界的神奇，激發(fā)幼兒的數(shù)學審美情趣。
4、通過猜，找，做，畫等方法表現(xiàn)對稱。
5、培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。
活動準備：
1、兩對稱圖片：蘋果，蝴蝶。
2、對稱及不對稱圖片若干。
3、操作紙每人一張。
教學過程：
一、“玩”對稱、體驗特征。
1、每人一張白紙，把紙對折，然后從折痕處開始撕，撕一個自己喜歡的圖形。
2、展示部分幼兒的作品：看一看這些圖形，你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么共同的地方？
（引導幼兒進行觀察、比較，小結出這些圖形的特點：對折左右兩邊都相同，把它疊在一起，會重合。）。
教師提出概念：像這種對折后左右兩邊能完全重合的圖形，我們叫它對稱圖形。
3、看看你自己手中的作品有沒有這樣的特點。
二、識對稱，找對稱軸。
1、引導幼兒找軸對稱圖形的對稱軸，再次感受對稱圖形的特征。
（1）指一指、摸一摸這條折痕，說說它有什么作用？
（2）告訴幼兒對稱軸的概念：把對稱圖形分成了一樣的兩部分的直線，我們給它起個名字叫——對稱軸。
2、操作活動：找對稱軸。
（1）猜想：長方形、正方形、圓形有對稱軸嗎？有幾條？
（2）每人一份操作材料嘗試找出三種形狀的對稱軸。
（3）展示操作的結果（根據幼兒的操作情況畫上對稱軸），并檢驗找得對不對。
3、根據幼兒的操作結果，引導幼兒找出各圖形的對稱軸。
三、找對稱，提高認識。
1、找一找，我們身上和周圍有哪些事物是對稱的？（如：人體、蝴蝶、標志等等）。
2、觀看多媒體短片，了解生活中的對稱現(xiàn)象。
四、結束。
中小銜接教案篇六
1、在實際情境中初步理解加減法的含義，并能正確口算１０以內數(shù)的加減法．。
２、初步學會根據實際情境提出問題，并能運用所學的１０以內加減法解決簡單的`實際問題，提高學生用所學知識解決實際問題的能力，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
理解加減法的含義。
運用所學知識解決生活中簡單的實際問題，根據情景圖正確列式計算。
1、復習加法含義：
師：請小朋友們注意看，第一位來喵咪家做客的是誰呢？那第二位呢？（教師貼出2只小狗，3只小豬的圖片）。
師：哪個小朋友能根據剛才老師演示的情景來提出一個數(shù)學問題？
生提出問題。
師：誰能幫這位同學解答？
生：2+3=5（只）。
師：你能說說為什么要用加法嗎？
引導學生說出：因為是把兩部分合起來，求總數(shù)，所以要用加法。
師評價：說的真不錯。
2、復習連加：
生提問題。
師：該怎樣解答？
生：2+3+1=6（只）。
師：這次是把幾部分的數(shù)合起來，求總數(shù)？引導學生得出：像這種把幾部分數(shù)合起來求總數(shù)的問題，我們要用加法來解決。（板書：加法）。
3、復習特殊的加法問題：
生：６＋４＝１０。
師：為什么要用加法來解答呢？引導學生了解把吃掉的和還剩的合起來就是籃子里原來的蘋果數(shù)。所以用加法計算。
4、列舉生活中的加法問題：
師：小朋友們，想想在你們的生活中，有沒有像這種用加法來解決的問題？以小組為單位說一說。
學生小組交流。
全班交流。
1、復習減法含義：
生提出問題。
師：該怎樣解答？
生：10—6=4。
2、復習連減：
師：在咱們做題時經常會遇到這樣的算式：10—2—3=這種算式有個名字，誰還記得？（連減），哪位同學能根據這個算式中的數(shù)字提一個連減的問題？指生提出幾個連減問題并解答。
4、學生列舉生活中的減法問題：
師：在生活中還有許多要用減法解決的問題，誰能舉出幾個？
指生邊提問題邊解答。
師：剛才有許多同學都沒有機會發(fā)言，特別著急，沒關系下面就給每個人一次鍛煉的機會，以小組為單位，互相說說你在生活中遇到了哪些加減法的問題？再請小組內的其他同學解答，小組長要記錄好你們組一共提了幾個問題，一會兒咱們比比看哪個小組提的問題最多。
中小銜接教案篇七
1、認識常見的修補圖書的工具。
2、樂意主動探索、動手嘗試，能嘗試用不同的方法修補圖書。
3、養(yǎng)成愛惜圖書的好習慣。
損壞圖書一本、幼兒用書。
1、談話導入
教師出示被撕爛的書，問幼兒為什么會被撕爛？撕爛的書還能看嗎？
小結：書是我們的好朋友，書是大家看的，一定要愛惜圖書。
2、了解修補圖書的方法。
（1）圖書被撕爛了，我們可以修補它，怎么修補圖書？
（2）幼兒探討修補圖書的方法。
（3）請幼兒說說修補圖書的方式。
（4）翻看幼兒用書p25頁，了解修補圖書的方法。
（5）師：修補圖書需要哪些工具？
（6）師：哪位小朋友可以告訴我，書上介紹的修補圖書的方法有哪些？
小結：修補圖書需要膠水、剪刀、透明膠帶、訂書機等工具。修補圖書要看需要修補的事書的那個部分：撕壞的書要放平整，用透明膠帶黏貼好。掉頁的書需要把有關內容打印到紙上，黏貼到原來的地方；卷腳的書應該將書角撫平，找厚實的紙壓平。
3、討論：怎樣愛惜圖書？
（1）請幼兒自己討論并找出原因。
（2）請幼兒說說愛惜圖書的方法。
4、制作愛護圖書小手冊。
收集破損圖書，讓幼兒嘗試修補破損圖書。
中小銜接教案篇八
1、培養(yǎng)競爭意識，體驗游戲帶來的挑戰(zhàn)與快樂。
2、促進幼兒手腳和全身動作的協(xié)調性和靈活性
字卡
教師將字卡貼在椅子背上，將椅子擺成圓圈，并請比椅子多一的.幼兒站在椅子前面聽音樂沿椅子作動作，音樂止，幼兒搶椅子，沒搶到椅子的幼兒失敗回到座位上，搶到椅子的幼兒念出自己椅子上的字卡，念對的繼續(xù)做游戲，念錯的回到座位上，游戲繼續(xù)進行，最后一名幼兒勝利。
戶外活動的時候，孩子們喜歡把墊子鋪在塑膠地面上躺著曬太陽，有的頂在頭上，有的當成“蹦蹦床”在上面跳，有的則來回地跳。看著孩子們有這么多的墊子玩法，我用“墊子”做為運動器械設計這節(jié)體育集體教學活動。
中小銜接教案篇九
1-10的數(shù)數(shù)、大小長短的比較、1-5的認識與書寫。
2、讓學生通過動手操作、用眼看，培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察、能力。
3、通過學生之間合作游戲、學習，培養(yǎng)學生的團結合作精神。
數(shù)一數(shù)：
師：讓學生觀察圖片，分別找出圖片中的有關1到10的物體。
學生觀察圖片，找物體，數(shù)數(shù)。
師：說數(shù)字歌，找數(shù)字。(1像鉛筆，細長條;2像鴨子，水上漂。3像耳朵，聽聲音;4像紅旗，迎風飄。5像秤鉤，來賣菜;6像哨子，笛笛響。7像鐮刀，割青草;8像麻花，擰一道。9像勺子，來盛菜;10像燈籠，掛得高。)。
師：讓學生練習，手口一致的`數(shù)數(shù)。
學生看著圖片，數(shù)數(shù)。
比一比：
比多少。
師：小朋友們，我們在數(shù)一數(shù)，圖片中蘋果有多少，梨有多少。比一比，是蘋果多，還是梨多。
學生比較，回答。
師：數(shù)一數(shù)自己鉛筆盒里的鉛筆有多少?與同桌比一比，看誰的鉛筆多?誰的鉛筆少?
學生數(shù)鉛筆、比較。
比長短。
師：老師手中有兩根繩子，比一比，哪根長，哪根短。
學生比較。
師：展示圖片，讓學生比一比，圖片中哪根鉛筆長，哪根鉛筆短。
學生比較。
比高矮。
師：展示圖片，比較長頸鹿和小白兔的個子，誰高誰矮。
學生比較。
做游戲，同桌之間比較個高個矮，聽老師指令，個高的坐下來，(反復)。
比遠近。
師：展示圖片，幫小明找到最近的回家的路。
學生找路。
師：找到距離我最遠的同學，最近的同學。
1~5的認識：
出示卡片，1~5，1像鉛筆，細長條;2像鴨子，水上漂。3像耳朵，聽聲音;4像紅旗，迎風飄。5像秤鉤，來賣菜。
帶著學生寫一遍，學生練習。
今天我們學習了1~10的數(shù)數(shù)，學會了比較多少，比較長短，比較高矮，比較遠近。(分別再舉例子復習)。
中小銜接教案篇十
教學目標:。
1.讓學生理解加法減法的含義。
2.讓學生掌握5的加減法。
3.使學生學會解答簡單的口述加減法應用題，培養(yǎng)學生初步分析問題的能力。
教學重難點:讓學生用數(shù)的組成知識進行5以內的加減.
教學過程:。
復習數(shù)的組成幻燈片演示。
創(chuàng)設情境。
學生回答。
師：1只羊加上1只羊是兩只羊，我們可以寫作，1+1=2,1和1組成2，所以，1+1=2。
現(xiàn)在草坪里有了兩只羊，懶羊羊也找來和他們玩了，現(xiàn)在有幾只羊?
學生回答。
過了一會兒，沸羊羊也參與他們其中了，現(xiàn)在，有幾只羊了呢?
學生回答。
老師解釋，同上。
玩著玩著，村長過來要叫懶羊羊回去吃飯，現(xiàn)在加上村長，共有多少只羊?
學生回答，老師解釋，同上。
村長，把懶羊羊叫走了，還剩下多少只羊?
練習。
用笑臉練習：1+22+23+2。
1+32+3。
3-22-1。
小結：我們今天學了1~5之間的加減法，要想很快的算出1~5的加減法，必須，理解1~5的組成。
中小銜接教案篇十一
1、知識目標：掌握句子的組合要求和方式，明確使用語句銜接連貫在交際中的積極意義。
2、能力目標：引導學生在閱讀中通過理解句間關系準確領會句群所表達的意思。
3、德育目標：在寫作中通過合理安排句群準確地傳達自己的思想感情。
讓學生掌握句子銜接的解題原則，能準確答題。
一課時。
初三學生做句子連貫題大多憑靠語感，能夠從語法、結構和內容方面思考的學生較少。雖然在講解句子連貫習題時已經滲透方法和解題思路，但是學生的練習不夠到位，方法思路使用不熟練，因此需要通過復習課加強認。
一、導入。
語言銜接，是指句子與句子之間銜接自然、連貫，合乎人們的思維規(guī)律。語句的連貫是中學生語言運用方面的一個基本要求，由于它能考查考生的分析能力、邏輯推理能力和語言表達能力，所以經常在中考語文中出現(xiàn)。
二、句子銜接題的解題原則。
（一）保持陳述對象的一致，話題的統(tǒng)一。
一個文意連貫的語段往往緊扣一個中心內容，所以各句的陳述對象也要求保持一致。
例1：橫線上應填入的一項是：
命運，其實是公平的，它遵循一條鮮為人知的補償原則，它青睞。
不斷拼搏的強者，________________________，收獲也最多。
a、強者在生活中失去太多。
b、強者盡管在生活中失去太多。
c、雖然生活讓強者失去太多。
d、讓在生活中失去了太多的強者。
【解析】：一般情況下，在一句話中要保持主語不變，這樣可以避免句意混亂現(xiàn)象的發(fā)生，會使句子更連貫。例句就一句話，它的主語是“命運”，這個主語應貫穿語句始終。a、b主語是“強者”，c主語的“生活”，只有d主語才是“命運”。
例2：根據表達需要填入橫線上恰當?shù)囊痪涫牵?/p>
沙暴像魔鬼，它無情地摧毀前進道路上的所有東西；但它又是一個獨具匠心的“雕塑家”，_______________________，令人驚嘆不已。
a、一些巖石和地面常被沙暴雕琢成各種各樣的“藝術”形態(tài)。
b、各種各樣“藝術”形態(tài)的巖石和地面是被沙暴雕琢成。
c、常把一些巖石和地面雕琢成各種各樣的“藝術”形態(tài)。
d、常把一些巖石和地面雕琢成各種各樣的“藝術”形態(tài)的是沙暴。
【解析】以上選項只有c句的主語“沙暴”與語段前句的陳述對象相同，因此填入c句后可使語段連貫，中心集中。
（二）、看前后是否照應。
例3：根據文意，填到橫線上與上下文銜接恰當?shù)囊豁検恰?/p>
有的知識只須淺嘗，有的知識只須粗知。只有少數(shù)專門知識需要深入鉆研，仔細揣摩。所以，______________________，而對于少數(shù)好書，則要精讀，細讀，反復地讀。
a、有的書只須讀其中一部分，有的書必須咀嚼揣摩。
b、有的書必須咀嚼揣摩，有的書只須讀其中一部分。
c、有的書只須讀其中一部分，有的書只須知其中梗概。
d、有的書只須知其中梗概，有的書需要鉆研、咀嚼。
【解析】：語句要前后照應，上遞下接。這段話前兩句分別講了對待不同知識的兩種態(tài)度，后兩句應與這兩種態(tài)度相照應。所以，橫線上填的應對應第一句，比較分析選項可知應選c。
例4：與下面的話銜接最順當?shù)囊痪涫恰?/p>
生產襯衫的關鍵工序是上領子和上袖子。二廠和三廠這兩家襯衫廠各有所長，
a、二廠上領子的技術比三廠強，三廠上袖子的技術比二廠強。
b、三廠上領子的技術沒有二廠好，上袖子的技術比二廠強。
c、三廠上領子的技術沒有二廠好，二廠上袖子的技術沒有三廠強。
d、二廠上領子的技術比三廠強，上袖子的技術沒有三廠強。
【解析】要做好此題，就是緊扣關鍵詞“各有所長”和“二廠和三廠”。從順序一致性來看，應先寫“二廠”，再寫“三廠”，由此可以排除b、c兩項。而d項又不能跟“各有所長‘呼應，也要排除。只有a項先講“二廠”再講“三廠”，又突出“各有所長”。為正確答案。
（三）、看句式是否整齊，結構是否一致。
例5：根據上下文，填寫在橫線上的語句最恰當?shù)囊豁検恰?/p>
a、清澈的眼神，鹿一般輕盈的腳步，腮邊的紅暈像兩朵花。
b、鹿一般輕盈的腳步，眼神的清澈，花一般清新的紅暈。
c、清澈的眼神，花一般清新的紅暈，鹿一般輕盈的腳步。
d、花一般清新的紅暈，鹿一般輕盈的腳步，清澈的眼神。
【解析】：要注意前后語言表達的特點，盡量在句式上保持整齊和諧，以使語句更加連貫緊湊?！帮h動的黑發(fā)”是偏正短語，觀察選項可知緊跟其后的應是偏正短語“眼神的'清澈”，這樣排除了b、d。前面的句式一致，后面的句式也應一致，這樣就知道應選c。
例6：從上下文連貫的要求看，銜接最緊密的一句是：
學習知識要一點一滴，善于積累，________，平凡的努力雖不驚人，卻能攀登萬仞高峰。
a、細小的石子雖不現(xiàn)眼，卻能鋪千里路。
b、能鋪出千里路的是細小的不現(xiàn)眼的石子。
c、不現(xiàn)眼的細小的石子，卻能鋪出千里路。
d、千里路的鋪成，是有了細小的不現(xiàn)眼的石子。
【解析】該語段橫線后的句式為“雖……卻……”的轉折形式，選項只有a句與此句句式一致，填入后能使句式整齊，文意通暢。
（四）看語意是否連貫。
例7：填入下面橫線處的語句，與上下文銜接最恰當?shù)囊豁検恰?/p>
電磁波輻射的最大危害在于這種時時刻刻圍繞我們的殺手是無形的。____。大量存在的是，日常工作、生活中普通電器帶來的低強度電磁波輻射，這種輻射污染不像農藥中毒、噪音污染那樣立竿見影，而是在不知不覺中緩慢地損害著人體。
a、一般說來，過量的超強度的電磁波強輻射對人體造成急性損害的情況并不多。
b、既然如此，過量的超強度的電磁波強輻射對人體造成急性損害的情況并不多。
c、一般說來，過量的超強度的電磁波強輻射對人體造成急性損害的情況并不少。
d、既然如此，過量的超強度的電磁波強輻射對人體造成急性損害的情況并不少。
【解析】：上下句語意要保持連貫性。首句說的是電磁波輻射是無形的，而后一句說的是過量的電磁波強輻射，前后并無承接關系，用“既然如此”顯然不銜接。這樣排除了b、d，再根據后邊說的低強度電磁波輻射大量存在，可知應選a才能保持前后語意連貫銜接。
（五）看邏輯是否合理。
例8：下面語段橫處應填入的恰當句子是。
在海南島，我登上了高高的尖峰閣。瞧那遼闊、深邃汪洋似的的林海，______，橫亙在眼前，那情調是多么粗獷。
a、每一棵樹木都挺拔昂揚，一個勁地拼命向上長，閃爍著生命的光芒。
b、莽莽蒼蒼，層層疊疊，涌著無垠的綠濤。
c、濃綠的松柏，淡綠的楊柳，大葉的楊樹，小葉的槐樹，成行成列。
d、橫如帳幔的林墻，邃如深淵的林窟，密如樁柱的林干。
【解析】：語段有時在內容上還要符合人們認識事物的規(guī)律，即邏輯思維上應合理。語段寫的是登上峰頂所見之景，放眼望去看到的是遼闊、深邃的林海，這樣的景色是面上的景色，而不應是點上的，所以不能細寫某一棵樹、某一種樹或某一部分情狀。答案應選b。
例9：填入下面一段文字的語句，與上下文銜接最恰當?shù)囊豁検牵?/p>
a、因為看電視劇和小品的人遠遠多于看相聲的，相聲創(chuàng)作的酬金也低于電視劇和小品，所以有的改行寫小品了，有的改行寫電視劇了。
b、因為相聲創(chuàng)作的酬金也低于電視劇和小品，看電視劇和小品的人又遠遠多于看相聲的，所以有的改行寫電視劇了，有的寫小品了。
c、有的改行寫電視劇了，有的寫小品了，因為看電視劇和小品的人又遠遠多于看相聲的，相聲創(chuàng)作的酬金也低于電視劇和小品。
d、有的改行寫小品了，有的寫電視劇了，因為相聲創(chuàng)作的酬金也低于電視劇和小品，看電視劇和小品的人又遠遠多于看相聲的。
【解析】空白處的前一個詞是“分流”，“有的……有的……”承接它，很合適；“因為”后的兩個原因中，“看電視劇和小品”與上文的“寫電視劇、小品”聯(lián)系緊密，所以應放在前邊，而且“相聲創(chuàng)作酬金低”也是一個次要原因，所以放在后面。所以本題應選c。它體現(xiàn)了“現(xiàn)象—原因”和“主—次”的邏輯順序。
（六）看句意是否緊扣中心。
對于某些試題，如不能從形式上加以選擇，可先從內容方面概括段意，提煉中心，然后再分析比較。
例10：與下面句子銜接起來最為連貫的一句是：
__________。明代地理學家徐霞客，留下了散文般的著作；發(fā)明炸藥的諾貝爾，出版過詩集《兄弟們》和《在光明的非洲》；著名的數(shù)學家華羅庚、蘇步青，常常從數(shù)學王國到文學王國漫步，寫出了許多優(yōu)美的散文。
a、說起科學家，就不能不聯(lián)想到文學家。
b、文學作品并不都是文學家創(chuàng)作的，卓越的科學家差不多都是卓越的文學家。
c、凡是著名的科學家，都是有文學方面的傳世之作。
d、卓越的科學家，往往都有很高的文學造詣。
【解析】此題實際上是要求選擇一句能概括本段內容的中心句。語段中所列舉的科學家的共同點是具有文學才華，其著眼點是“一些科學家文學水平高”，而并非都是“文學家”或有“傳世之作”，所以根據材料提煉中心之后，只有d句準確概括了本段內容。
（七）看語句語境是否一致。
例11：為劃線處選句子，使上下文銜接。
__________，崖壁下有幾處墳地，墳前立著石碑，許多已經破碎，字跡模糊；枯水季節(jié)，伏在江里的石頭有的已經露出水面，周圍一片寂靜。
a、一列青黛嶄削的石壁夾江高矗，被夕陽烘炙成一道五彩的屏障。
b、沒有太陽，天氣相當?shù)睦?，藤蘿葉子多已萎落，顯得這一帶崖壁十分瘦削。
c、在夕陽的照射下，枯草和落葉閃著不定的光，崖壁像一道巨大的屏障，矗立在江對岸。
d、一行白帆閃著透明的羽翼，從下游上來；山門半掩，一道陽光射在對岸的峭壁上。
【解析】題中“墳地”“殘碑”“枯水”，渲染的是一種凄涼的氣氛。a項“夕陽”“烘炙”“五彩”渲染的是一種熱烈的氛圍；d項“透明”格調清新，也與原文不諧，故a、d項要排除。c項雖也有“枯草”“落葉”之凄涼感，但既然“崖壁在江對岸”，那“字跡模糊”就顯得不合情理了，不能做答案。只有b項，“冷”“萎落”“瘦削‘含凄涼感，與原文氣氛一致，為正確答案。
三、小結。
2、針對規(guī)律，強化習題訓練。
3、分析試題，歸納解題思路。
中小銜接教案篇十二
中小學的教育目標和任務在總體上是一致的，但在具體教育目標和教學方法等方面又是存在差異的。這種差異使得不少初一學生感到很難適應初中的學習生活。所以，解決學生出現(xiàn)的這種“不適應”的問題，抓好中小學教育銜接是很有必要的，20xx年3月開始，建設小學、兆麟小學就在所屬71中學的組織下，從教學管理、教學實踐和教學研究三個層面上進行“中小銜接”的研究與探索。
去年三月開學伊始，片區(qū)的三所學校就開展了以“中小銜接有效教學方式契合點的探討”為核心的研究與實踐活動。三所學校的領導高度重視，校長、副校長、主管教學的主任坐在一起，共同探討由71中起草的中小銜接的活動計劃，大家各抒己見、互動交流、統(tǒng)籌規(guī)劃，一起制定出切實可行的“中小銜接”工作方案。建設小學中層干部密切配合71中做好“中小銜接”工作,副校長主抓,教導主任負責具體的實施工作，學校各個部門分工合作,密切配合,加強對六年級的管理。
中小學之間相對封閉各成體系，中小學教師各自教自己的教材，小學教師究竟如何為中學的教學內容鋪墊，中學教師如何在小學的基礎上進行針對性的教學，這些都缺乏深入的研究，“閉門造車”情況普遍，“銜接”無從談起。因此，樹立中小學一盤棋的思想就顯得尤為重要。三所學校為了找準有效銜接的契合點，進行了分學科的研究和實踐，意在科學定位，準確把握。
為了充分做好小學和中學英語教學銜接，架起一座更利于學生學習的橋梁，20xx年四月，三所學校共同舉辦了中小學英語教學銜接“同課異構”研討活動，建設小學的張恒超老師、兆麟小學的高雪梅老師和71中的葉美華老師，分別展示了小學、初中英語課堂教學的風采。小學的兩位老師執(zhí)教的內容相同，均為小學六年級的教學內容。中學的英語老師展示的是一節(jié)初一的課堂，三位老師針對學生的年級特點和學生的學情，充分運用教育現(xiàn)代化手段，以及讓孩子們通過一些生動活潑的游戲，去享受快樂的學習過程。課堂教學展示后，三所學校的英語老師又對課堂教學和英語的銜接問題進行了面對面的交流，暢談了各自的困惑:。
一是中小英語的課堂容量不同，小學有進行各種游戲活動，要求也并不是很高，內容也不多，只要能聽懂、會說便可，這就給學生留下了學英語就該如此的印象，導致他們在上課時并不是十分投入。而初中英語課堂容量則相對較大，讀寫和記憶要求較高，需要學生有嚴肅認真的學習態(tài)度和較長時間的精力集中。
二是教學方式不同，小學沒有升學壓力，而初中面臨著中考，教法也就有很大的不同，小學英語強調聽說，在筆頭上可能訓練得就不是很多。所以初中老師覺得學生說起來還不錯，寫到紙上就錯誤百出等等。
這次的英語教學的研討也讓我校重新審視了英語教學，六年級的兩位英語老師回校后，針對中學提出的困惑，在課堂的教學方法和教學內容上都有所改變。
一是加強了學生寫的訓練，他們從課堂入手，嘗試著英語課堂實施20+20的教學模式，前20分鐘學習新知，后20分鐘進行寫的訓練，學校每天中午的英語午讀，也不再單純的是讀的訓練，而是從四年級開始，每天十五分鐘的午讀，轉變?yōu)樽x和寫相結合，使學生在學習方式上更接近于中學。
二是加強了語法概念的教學。學生在小學階段已積累了較多的句子，已經有了一定的感性經驗，但由于缺乏語法概念，不知道規(guī)律，不善于靈活變通，不會舉一反三，六年級的英語老師在課堂上開始逐漸滲透像一般現(xiàn)在時、一般進行時、過去式等語法知識，教會學生如何找出規(guī)律、學到方法，發(fā)展能力。
三是學校加大了英語管理力度，聯(lián)合71中，進行了英語小博士闖關過級測試活動，同時學校在五六年級開展了百詞競賽、爭星等活動，幫助學生在進一步的學習中正確認識自我，從分數(shù)中找出差距，彌補不足，爭取進步。
為了語文和數(shù)學學科也能較好的進行中小銜接，三所學校針對學生的學情和實際需求，開展了“闖關過級”測試活動。活動的內容是每個月對六年級的學生進行兩次的測試，共測試4次，把每個學生四次的成績合起來，成績優(yōu)異者和取得進步者，由71中的領導下到小學為這些孩子頒發(fā)獎狀和獎品，同時這幾次的成績也作為中學了解學生的第一手寶貴的資料。這項活動由中學牽頭，建設小學負責數(shù)學學科的測試題的把握，兆麟小學負責語文測試知識的把握。
在數(shù)學上，因為小學的教學內容和教學進度的限制和區(qū)里質量調研的實際，不能把中學的知識進行前移，但學校中層和71中有所探討，即在方程教學中，不但要滲透等式的基本性質這一解題方法，還要滲透依據算式各部分的名稱進行解方程，小學階段不接觸的除數(shù)和減數(shù)是未知數(shù)類型的題，因在中學不再作為新知識講授，所以我們六年級的老師針對中學的要求進行了補充學習，在學習方法上學校也把培養(yǎng)學生自主學習作為課堂教學的重點，這些都是為了學生升入中學后，不論是從教學內容和學習方法上都能盡快適應中學打好基礎，做好保障。
在語文上，71中把中學初一的必背篇目前移，印發(fā)給每名學生，學校六年級的教師在完成小學的教學任務后，利用學校的早讀，下午的自習對每個學生進行過篩子似的檢查，這樣，學生在小學階段，可以逐步的完成初中的必背篇目，對學生的積累、閱讀能力的提高也起到了不小的作用。闖關過級測試活動又為學生搭建了和中學交流的平臺，學生接受的測試不是單純的背誦，而是能在具體的情境中運用這些名篇名句，培養(yǎng)了學生語言運用的能力。
可以說，以中學牽頭，小學具體實施的“闖關過級”測試活動，因為有了中學的積極參與和大力的支持，又有了小學橫向和縱向的比較，學生的重視程度得以提升，班級和班級之間、教師和教師之間、學校和學校之間形成了良好的競爭氛圍，為學生順利步入中學提供了條件。
小學六年級畢業(yè)是七月初，距離他們正式步入中學的校門大約有不到兩個月的時間，而這兩個月，基本上是六年級學生的空白期，他們完成了小學的畢業(yè)測試，沒有了假期作業(yè)，沒有了學習壓力。整個假期，他們處于完全的休息狀態(tài)，小學教師在學校利用半年時間培養(yǎng)的學習習慣、學習方法都會隨著這兩個月的無人監(jiān)管而讓學生慢慢淡忘，如何瞻前，還能顧后?71中緊緊抓住這個時機，在學生完成期末考試后，就送來了語數(shù)英三科初一的學習提綱，提綱上不但有學習內容、學習重點，更重要的是還有學習方法的介紹，學生運用這張預習單，就可以自學初中的一些知識，學校老師在每次的召集日，對學生進行初中知識的測試，有效的解決了學生這兩個月的空白期，學生對初中的知識有了基礎，那他邁入中學的校門就會信心十足。
總之，中小銜接教育教學的研究還應繼續(xù)，為了學生的發(fā)展，為了學生的進步，我們學校的教師會一如既往，大步向前。
中小銜接教案篇十三
和一些初中、小學教師交流時，我常常感到愉快，從這些交流中受到的啟發(fā)，遠遠超過我的冥思苦想及終年摸索。我對基礎教育各階段銜接過渡問題感興趣，除了現(xiàn)時的教育困境，也與我的教育經歷有關。當年插隊時，我在農村教過“戴帽子小學”，從一年級教到七年級（還教過“復式班”）；大學畢業(yè)到中學工作，有過一個大循環(huán)，從初一教到高三，同時擔任班主任。后來我的工作定在高中，但我一直關注初中教學，也鼓勵剛參加工作的教師先從初中教起――沒有這樣的經歷，是專業(yè)缺憾。同樣，初中教師，最好也能有高中教學的經歷。
我不主張把中學改成獨立的高中和初中，原因很多。近年來越來越感覺到的，主要是：這樣“剝離”，對中學教師的專業(yè)發(fā)展沒有任何好處。初中被“剝離”出去后，中學像是被分割成不相干的兩個階段。高中教師不了解初中的教學，初中教師不關心高中的教學，而且都缺乏應有的興趣，這是非常奇怪甚至有點可怕的事。事實上，初中和高中的教學，是同一學科的兩個階段而已：學生沒有初中的底子，高中也很難學好；教師對本學科中學各階段的教學任務不甚明了，他的教學也是盲目的。
由于應試教育的盛行，很多學校高二必修階段結束，就“結合高考內容開始選修教學”，學生能學到的內容著實有限。習慣的培養(yǎng)必須是長期的，所謂“螺旋式上升”，得有“旋轉”的'過程。在學生開始接觸某個學科時，他處在什么樣的狀態(tài)，他會有什么樣的困難，哪里會形成“節(jié)點”，經過中考、升入高中后對這個學科的學習有什么樣的期待，如此等等，教師必須關注學生中學學習的全過程，非此不足以承擔學科教學的任務。
同樣，中學教師還應把目光投向小學。有經驗的教師都會注意到這樣的現(xiàn)象：學生在小學培養(yǎng)的學習習慣，有時到了高中才顯出優(yōu)勢；學生在某個學科學習上的思維優(yōu)勢，必然能在他的小學階段找到“習慣”的影子。于是，我想到，以后有關部門的一些教研活動，能不能不要按階段分得那么細？有些學科的交流，中小學是否能“打通”？當然，關鍵在于我們的教師有沒有“打通”的意識，同時，能否保持這個渠道的暢通。不同學段的教師多去相互聽聽課，多去看一看不同學段的課堂究竟是什么樣的，課堂上究竟會發(fā)生些什么――只要抱著一種學習者的態(tài)度，彼此都能獲得啟示，都會發(fā)現(xiàn)自己的教學有值得反思的地方。
值得欣喜的是，有些青年教師已經自覺地在關注“銜接”問題，學校應當鼓勵他們的探索并為他們創(chuàng)造條件。
中小銜接教案篇十四
大家注意到沒有，今天我們學校里來了許多聰明活潑、天真可愛的新朋友，再過一個暑假他們將融入到我們朝陽這個大家庭，他們就是我們縣機關幼兒園畢業(yè)班的小朋友們，首先，請讓我們用最熱烈的掌聲歡迎他們的到來。
親愛的小朋友們，祝賀你們即將順利從幼兒園畢業(yè)了！再過不久，你們就要踏入小學，成為一名一年級的小學生了，這將是你們人生的又一個新起點，你們就像出海的小船，開始了新的航程。在此，讓我們再一次用熱烈的掌聲表示祝賀。
步入小學后，只要你們講文明、講禮貌、講衛(wèi)生、講紀律，愛學習、愛勞動，鮮艷的紅領巾就會召喚你們早日成為一名光榮的少先隊員，到那時你的胸前也會和大哥哥大姐姐們一樣飄揚著鮮艷的紅領巾。我們都會為你們感到驕傲和自豪的！所以你們今天就要在此觀看三一中隊為你們帶來的少先隊禮儀風采展示，時刻準備著爭當一名少先隊員的準備。
最后，衷心地祝愿你們每天都能夠開開心心地學習，體驗知識帶給我們的無窮樂趣，快快樂樂地成長，成為幸福而自豪的小學生！我們朝陽小學有最優(yōu)秀的老師、最勤奮的同學和最踏實的學風，相信你們在這里學習一定會取得最優(yōu)異的成績。同時，在學習之余，我們學校還開展許多豐富多彩的活動，如跳舞、畫畫、唱歌、書法、游泳、演講等課外活動，同學們的課余生活，是豐富多彩的，你們的綜合素質也一定會迅速得到培養(yǎng)和提高的。相信你們一定會喜歡朝陽小學這個大家庭的。
中小銜接教案篇十五
近些年，隨著義務教育的普及，尤其是從取消嚴格的小升初考試以來，相當一部分小學畢業(yè)生升入中學后對語文感到不適應，甚至不少學生在小學學習成績很不錯，但到了初中后，很長一段時間無法適應初中的學習，致使語文成績嚴重下滑。其實這就是長期以來，中小學語文教學中存在的脫節(jié)現(xiàn)象。所以做好中小學語文的銜接教育尤為重要。然而，面對這一客觀存在的中小學語文教育銜接出現(xiàn)的種種脫節(jié)的現(xiàn)象，到底該如何傳好中小學語文教學銜接的“接力棒”并爭取實現(xiàn)“無縫對接”呢？筆者認為必須冷靜地進行思考探究其原因，并尋找到切實可行的解決辦法和途徑。
一、究其“因”
1.教材未貫通。
教材作為教師完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，學生完成學習任務，掌握知識技能的憑借，直接影響著中小學語文教學銜接工作的進行?，F(xiàn)今的中小學語文教材一直是實行“兩綱兩本”的政策，即中學、小學各有《語文教學大綱》，中小學根據各自的《語文教學大綱》編寫語文教材。就拿蘇教版張慶主編的小學語文教材和蘇教版洪宗禮主編的初中語文教材來說，張氏教材突出“新、實、科、簡、美”，洪氏教材則以“單元合成，整體訓練”獨樹一幟，兩者風格迥然不同。并且在內容方面，無論是體例、形式，還是知識能力鏈上都有著明顯的差異。有些在小學階段已經形成了能力的，初中還得從頭開始；而有些小學語文反復強化的習慣到中學卻消失了。這些都影響了教學工作的過渡、銜接。
2.教法未貫通。
小學教師和初中教師教法上的差異也造成了中小學銜接的困難。相對內容而言，小學教師上課更注重形式，存在信息量不大的問題。而中學課時緊張，面臨中考的升學壓力，教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。這就使得一部分學生由于信息量膨脹，導致“消化不良”，原先走得好好的，現(xiàn)在步子就慢了漸漸掉隊了，有些甚至根本不會走了。
3.評價未貫通。
現(xiàn)行語文課程評價的不完善也是造成中小學語文教學斷裂的一個重要方面。小學語文與初中語文考試無論是考試的題型、題類，還是具體的考試內容都存在著極大的差異，解題思路與思維方式完全不同。如，在聽、說、讀、寫方面的要求：5、6年級要求：“聽他人說話耐心認真，能抓住要點，并能簡要轉述?！保ā读x務教育語文課程標準》）而初中語文教師根據課標的要求和中考的答題規(guī)范，則要求學生：“能積極地發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據，能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見?！保ā读x務教育語文課程標準》）盡管這是由語文教學的階段性、層次性特點所決定的。但在小初之間，考試的跳躍已經遠遠超過了學生的知識增長速度。小學語文教育實際是一種啟蒙教育，其考試應該是調查性的，而中學語文教育是典型的基礎教育，其考試應是診斷性的。所以，由于小學、初中語文學習的要求評價的差異，出現(xiàn)學生到初中后語文教學成績與小學的成績相比出現(xiàn)“陡降”的現(xiàn)象便不難解釋了。
二、尋其“法”
針對中小語文教學銜接存在的問題，筆者認為可從以下幾方面來改善現(xiàn)在銜接中存在的問題。
1.加強教材教法的鏈接與貫通。
盡管初中語文教學大綱和小學語文教學大綱在制定過程中，教學目的、教學要求、教學內容等方面是相承的.，但無論是體例、形式，還是知識能力鏈上都還是有著明顯的差異。而我們中學語文教師在處理教材時，可有意識地向小學教材延伸。預先準備一些較為簡短淺顯的同體文章或語段作為過渡的橋梁，引導學生閱讀感悟，在感性認識之后，理性分析文章，這樣使中小學語文的內容得以貫通。
2.加強中小學語文教師的交流與溝通。
毋庸質疑，中小學語文教師的不溝通，也是造成中小學語文教學不銜接的重要原因之一。所以加強中小學語文教師聯(lián)系與溝通也極為重要。無論中學語文教師還是小學語文教師，都應該閱讀有關中小學語文教學理論和實踐的圖書、報紙，不要中學的不看小學的，小學的不看中學的，生生地將中小學語文教學割裂開來，人為制造鴻溝。除此之外，還可以有組織、有計劃、有專題地開展中小學語文教學研討活動，互相聽課、評課、互相熟悉對方的課堂教學模式、結構、內容、方式等，這樣全方位的交流溝通定會減少中小學語文在銜接上存在的教法問題，必定會使中小語文教學銜接的“接力棒”接得更好。
3.加強學生語文學習的過渡和融通。
中小學語文教學銜接，除了在教材上銜接貫通、教學上聯(lián)系溝通外，關鍵還是要落到學生學習的融通上。一進入初中，就要把自學能力的培養(yǎng)作為重點提出，“教是為了不教?！痹谡Z文學習的實踐中教給他們自學方法，從而不斷提高自學能力，為最終實現(xiàn)九年義務教育語文學習的目標增加后勁。
雖然中小學語文教學的銜接是一個由來已久的難題，但究其因、尋其法之后，相信只要我們教師能直面現(xiàn)實，拿出切實的行動在實踐中不斷改進，一定能將中小語文教學銜接的這個“接力棒”傳好、接好，真正實現(xiàn)中小學語文教學的“無縫對接”！
參考文獻：
［1］秦訓剛，晏渝生。全日制義務教育語文課程標準教師讀本。華中師范大學出版社，2003.
中小銜接教案篇十六
在參觀小學后.孩子們對課程表上寫著什么、書包內該放些什么、每天怎樣整理書包等問題產生了興趣.為了幫助孩子了解上述內容，養(yǎng)成自我服務的意識，并進一步激發(fā)他們當一名小學生的愿望，我設計了“整理小書包”活動.
有三個環(huán)節(jié)：第一部分是激發(fā)幼兒的興趣，說說書包里該放些什么；第二部分是學看課程表：第三部分是學習整理書包.
1．通過整理書包萌發(fā)做小學生的愿望.
2．學看課程表.嘗試按課程表整理書包，養(yǎng)成自我服務的意識.
1．活動前期準備：
(1)展示幼兒帶來的書包，讓幼兒在互相欣賞中了解書包的功用.
(2)在區(qū)域中提供文具盒、鉛筆、橡皮、尺等文具，讓幼兒自己動手整理.
(3)在區(qū)域中提供小學生的課本，讓幼兒熟悉各類課本以及課本名稱.
2.教具、學具準備：
(1)小學生課本若干，課程表多媒體課件.
(2)水壺、玩具、蠟筆、繩子、毽子、飯盒、毛巾等.
一、產生興趣
1．小學生的書包里有什么?(在問答中幫助幼兒歸類，如學習用品、生活用品等.)
2．小結：書包里要放的東西很多.但最重要的是放書本.
3．小學生每天要帶什么書?怎么才能知道?
二、學看課程表
1．播放課程表多媒體課件.
2．討論.
(1)這是小學一年級的課程表，你能看懂嗎?課程表上有什么?
(2)小學生一天有幾節(jié)課?上午幾節(jié)，下午幾節(jié)?都有什么課?
(3)能看懂課程表嗎?有什么問題?
(4)小結：小小課程表可以告訴我們每天有幾節(jié)課，上什么課有了課程表，我們就能按課程表來整理書包.
三、學習按課程表整理書包
1．幼兒第一次整理書包.
(1)這里都有些什么課本?
(2)假如現(xiàn)在是星期一的晚上，請你按課程表來整理一下書包.(教師關注幼兒整理的過程.)
(3)書包整理好了，你們是按星期幾的課程表來整理的?
(4)小結：晚上整理書包要按第二天的課程表來進行.
2．幼兒第二次整理書包.
(1)假如現(xiàn)在是星期日的晚上，請你們按課程表整理書包.想想該按星期幾的課程表來整理呢?(教師再次關注幼兒整理的過程.)
(2)書包里一共放了幾本書?哪一天也需要帶這幾本書?有沒有不同意見?
四、學習整理其他用品
延伸活動：在區(qū)域中提供相應物品．讓幼兒練習整理書包.
中小銜接教案篇十七
1、初步感受生活中的數(shù)字體驗數(shù)字的意義，知道數(shù)字無處不在。
2、運用數(shù)字進行游戲活動，從中體驗活動的樂趣。
3、能在集體面前大膽發(fā)言，積極想象，提高語言表達能力。
4、能認真傾聽同伴發(fā)言，且能獨立地進行操作活動。
中小銜接教案篇十八
第一段：引言（150字）。
中小學之間的銜接是一個關鍵的過程，對學生的學習成績和發(fā)展軌跡有著深遠的影響。在過去，中小學的教育體制和教學方法存在很大差異，因此學生在升學過程中可能會遇到困難。然而，經過多年的改革和探索，中小學教育在銜接上已取得了可喜的成果。在這篇文章中，我將分享我的中小銜接心得體會。
第二段：轉變教育觀念（250字）。
中小銜接過程中最重要的一點是教育觀念的轉變。中學和小學在教育目標、教學方法和評價體系上存在很大差異。在小學階段，教師注重培養(yǎng)學生的基本知識和學習方法，而在中學階段，重點會轉向學科知識的深入學習。因此，學生在中小銜接過程中需要適應這種變化。我認識到，我需要放松對于分數(shù)的焦慮，而更加關注對于知識的掌握。這樣的轉變有助于我更好地適應中學的學習環(huán)境。
第三段：積極主動地學習（250字）。
積極主動地學習是中小銜接過程中的另一個關鍵因素。在小學時，教師通常會給予學生更多的指導和支持。然而，在中學階段，學生需要更多地依靠自己來完成學習任務。這讓我感到有些不適應，但我漸漸意識到，只有自己積極主動地去學習，才能更好地適應中學的學習環(huán)境。我開始主動思考問題、獨立完成作業(yè)，并主動尋求幫助和反饋。這讓我在學習上取得了更大的突破。
第四段：合理規(guī)劃時間（250字）。
合理規(guī)劃時間對于中小銜接也是至關重要的。在小學時，學生的學習時間通常會由父母和老師來安排。但在中學階段，學生需要自己規(guī)劃時間來完成各類任務。我學會了制定學習計劃，將大的任務分解為小的目標，并合理安排時間來完成它們。這樣做不僅能夠避免因拖延而導致的壓力，還能培養(yǎng)自己的管理能力。通過合理規(guī)劃時間，我能夠更好地適應中學的學習要求。
第五段：注重全面發(fā)展（300字）。
在中小銜接過程中，我認識到要注重全面發(fā)展。小學時，學生的發(fā)展重點通常是在學習上，而忽視了其他方面的發(fā)展。但在中學階段，學生需要培養(yǎng)全面的才能。我開始參加各類課外活動，如體育、音樂、藝術等，努力發(fā)展自己的興趣愛好。這不僅能夠幫助我更好地適應中學的社交環(huán)境，還有助于培養(yǎng)我自己的個人修養(yǎng)和綜合素質。
結尾（100字）。
中小銜接是一個需要適應和改變的過程，我通過轉變教育觀念、積極主動地學習、合理規(guī)劃時間和注重全面發(fā)展，成功地完成了這一過程。中小銜接的關鍵在于理解和接納變化，并主動去適應它們。相信在未來的學習和生活中，我可以更好地利用中小銜接所帶來的機遇，不斷成長和進步。
中小銜接教案篇十九
段一：引言（150字）。
中小學銜接是學生教育階段的重要轉折點，是學生從兒童到青少年的過渡期。這一階段的銜接對學生的成長和發(fā)展至關重要，因此我們要認真總結經驗，探索最佳實踐，為中小銜接提供有效的指導，以促進學生更好地適應新的學習環(huán)境和要求。
中小學銜接是學生從小學到初中的過渡，涉及到學科、師生關系、學習方式等多個方面的變化。在小學階段，學生主要注重學科學習的基礎打牢和養(yǎng)成良好的學習習慣；而到了初中，學生要更加注重知識的深入和運用，提高解決問題的能力。此外，中學的課程設置和評價方式也有很大的不同，需要學生在較短的時間內適應這些變化。
中小銜接過程中存在一些問題，如學生的適應能力有限、師生關系的變化、學科學習內容的增加等。在升入初中后，學生的學習負擔會明顯增加，學科知識的深度和廣度也會增加，對學生的要求也更高。同時，學生要面對課程突然增加帶來的壓力，各科知識要素的增加，學習方法的改變，都對學生的適應能力提出更高要求。師生關系的改變也會對學生產生一定影響。在小學階段，師生關系更多是親近和愉快的，而到了中學，師生關系變得更加正式和嚴肅，這對學生可能造成心理壓力。此外，學科學習內容的增加也是中小銜接中一大難題。學生要從小學四大學科逐漸學習到初中多科目，學科知識的深度和廣度也在不斷增加，學生在適應這些變化時會面臨較大困難。
為解決中小銜接問題，教育界和家長們探索出了一些可行的經驗和辦法。首先，通過學校的協(xié)作合作，可以建立起中小學教師之間的溝通交流機制，讓老師們了解學生的情況和需求，為學生提供幫助和支持。同時，家長們也要積極參與學生的學習過程，與老師保持聯(lián)系，了解學生在中學的學習狀況。其次，中學可以開設一些針對中小銜接的專門課程，幫助學生適應新的學習環(huán)境和要求。此外，一些學校還可以開展一些特色活動，強化對學生的關愛和引導，提高學生的自信心和適應能力。最后，學生也需要調整自己的學習態(tài)度和方法，從而更好地適應新的學習要求。學生可以積極主動地尋求幫助，與老師和同學們多進行交流和探討，形成良好的學習習慣和方法。
段五：總結和展望（300字）。
中小學銜接是學生成長和發(fā)展的過渡階段，成功的銜接對學生的全面發(fā)展非常重要。在中小銜接時，我們需要正視問題、總結經驗，并采取有效的措施來解決中小銜接中存在的問題。通過加強學校、家長和學生之間的合作與溝通，開設相關的專門課程和活動，以及學生自身的努力，我們相信中小銜接問題可以得到有效解決，讓每個學生都能順利完成中小銜接并取得更好的發(fā)展。同時，我們也需要進一步研究和探索中小銜接問題，不斷優(yōu)化銜接方式和方法，以適應日益變化和發(fā)展的教育環(huán)境，為學生的成長和發(fā)展提供更好的指導和支持。
（總字數(shù)：1400字）。
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