小學英語和初中英語銜接 中小學英語教學銜接論文

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小學英語和初中英語銜接 中小學英語教學銜接論文篇一

1.在當前的教育體制下，作為九年制義務教育的中小學，由于初中與小學處于相對獨立的狀態(tài)，因此中小學的銜接這一環(huán)節(jié)往往被忽略，從而影響了義務教育階段教育教學工作的完整性和系統(tǒng)性，中小學銜接的好壞，既關(guān)系到初中生分化的時間及初中階段的教學質(zhì)量，也影響到義務教育的實施。

2.另外許多教師在長期的教學生涯中都有一種體驗：不少在小學階段學習較為優(yōu)秀的學生，進入初中以后成績驟然下降。

究其原因：是小學生升入中學后，由于許多方面的不適應，形成了中小學教學上的一個“斷層”。

因此研究中小學學科教學的差異，尋找一條跨越教學斷層的途徑，實現(xiàn)無縫銜接，使小學生能盡快地適應中學學習，是值得我們高度重視和認真研究的課題。

3.我們松江學校目前是九年一貫制的學校，中小學課堂教學的質(zhì)量有著唇亡齒寒的關(guān)系。

對于我們學校來說搞好中小學教學的銜接對于學校的整體管理和統(tǒng)一具有重要的意義。

二、核心概念的界定

1.對小升初銜接概念的界定：小學教育與中學教育銜接是指小學與中學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是學生在其成長過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，。

2.學科教學方法概念的界定：

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

教學方法包括教師教的方法(教授法)和學生學的方法(學習方法)。

是否用科學的教學方法，是關(guān)系到能否使學生成為具有聰明才智、科學頭腦的合格人才的重要問題之一。

三、學科教學方法銜接研究的范圍

四、理論依據(jù)

1、從現(xiàn)代教育學理論看，一是循序漸進原則，二是可接受性原則。

2、從認知心理學理論看，認知結(jié)構(gòu)的形成是產(chǎn)生知識遷移的根本。

從小學到初中的學習之間要產(chǎn)生遷移，新的學習總以原來的學習為基礎(chǔ)，先前學習對后續(xù)學習總有影響。

3、從系統(tǒng)論理論看，研究和處理事物時，著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系來把控。

也就是我們應該重視教學各個環(huán)節(jié)中的“銜接”。

4、從學習心理理論看，不同學習階段的學生具有不同的學習心理特征和心理狀態(tài)。

小學生基礎(chǔ)知識掌握程度不一，認知前提差異較大，從而加劇了小學生進入初中后學習、心理、生活等方面的不適應。

5、從《新課程標準》的理念來看，教師的角色將是“平等中的首席”。

中小學銜接教育研究就要讓教師改變陳舊的理念，進行角色的轉(zhuǎn)換，從根本上改革教學方式和教學策略，不管是小學教師還是中學教師，教學方式和教學策略的銜接能更好地使小學畢業(yè)生適應初中的教學。

五、課題研究的目的和意義

1、改進教師的教育方法，提高教師的教學水平。

從而不斷的提高課堂教學的效益。

首先，我們學校處于城鄉(xiāng)接合部，我們的生源主要是農(nóng)村和父母外出打工的學生。

學生的學習基本上依賴于教師，依賴于課堂教學。

這些決定了我們在課堂教學中必須努力用最有效的教學方法提高課堂教學效率，使學生獲得最大的收益。

2、改變學生學習方式。

以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學活動，實行師生互動、生生互動的探究式學習方式，學會并自覺地將新知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)，在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系。

從而更好的適應高年級的學習生活。

3、促進教師的成長。

有效教學方法的研究能夠提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，使大多數(shù)教師自覺地變“奉獻型”為“效益型”，變“經(jīng)驗型”為“反思型”，變“教書匠”為教育家，從而加快我校教師隊伍的建設(shè)。

六、本課題的研究價值

1、從理論上看，該研究在農(nóng)村中小學不同學科探討教學銜接的問題，從教學設(shè)計、課堂實施、課堂教學方法中，學生學的方法幾方面進行研討，可以為小升初銜接教學研究提供實踐基礎(chǔ)和可資借鑒的經(jīng)驗，豐富和發(fā)展教學方法的理論。

2、從實踐上看，本課題與教師課堂教學緊密結(jié)合，實施教學方法的銜接，提高課堂教學效率和學生學習的效率，是減輕師生負擔，提高教學質(zhì)量的根本途徑。

符合課改精神，真正能解決實際問題，具有很強的現(xiàn)實意義。

七、課題研究的內(nèi)容

1、在教師教學上實現(xiàn)四個銜接的研究。

要進行中小學教學方法的銜接教育，首先要加強中小學教學業(yè)務交流，組織中小學教師開展對口教研活動，增強對銜接學科教學內(nèi)容、教學方法的感性認識，要求教師努力做到“四銜接”。

(1)教學內(nèi)容的銜接。

教師熟悉對方教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學中注意比較性聯(lián)系和有機滲透，為學生的學習作好鋪墊與銜接。

(2)教學方法的銜接。

通過雙向聽課及研討，把握中小學教學方法的各自特點，并適當滲透運用到各自的教學中去。

葉圣陶先生早就指出：教是為了不教。

中小學教學的宗旨是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助學生掌握科學的學習方法，逐步形成自主學習的能力。

2、在學生學習方法上實現(xiàn)三個銜接的研究。

(1)學習心理的銜接。

開展這一過渡時期學生的學習動機教育，引導學生逐步樹立遠大的理想。

(2)學習習慣的銜接。

把學生在小學重在做好良好習慣的初步養(yǎng)成變成一種自覺的行為，形成個性化的趨勢。

同時圍繞學習目標，吸取他人的學習方法，并結(jié)合自身特點，形成適合自己的最佳學習方法。

(3)學習能力的銜接發(fā)展。

小學階段必須有意識地培養(yǎng)學生表達能力、感知能力、識記能力、思維能力、創(chuàng)新諸方面的能力，為中學打下比較扎實的基礎(chǔ)。

通過對上述內(nèi)容的銜接實現(xiàn)教學方法的過渡。

八、課題研究的目標

1.深入課堂找到學生小升初過渡過程中影響學習效率的不利因素。

3.研究適合城鄉(xiāng)接合部初中教學方法新模式評價體系

4.全面提高學校學生的素質(zhì)，促進學校教育質(zhì)量的大面積提高

5.促進學校教師素質(zhì)的提高，提升教師的專業(yè)化水平。

九、研究的方法

本課題研究以“行動研究”為主，兼用調(diào)查法、文獻法、個案研究法

十、課題研究的實施步驟

本課題的研究時間為20**年3月——20**年3月，共分為五個研究階段。

第一階段：動員學習階段(20**年3月-20**年7月)

主要工作有：

1、組建研究隊伍。

成立校長劉桂珍為組長，高冬梅，曹占興副校長為副組長，田玲，邢志丹為主研人員。

班主任及各科任老師為參研人員的研究小組。

2、確定研究對象：從研究的實效性出發(fā)，我們選擇了初中一年級和小學六年級為我們的研究對象，即我們主要進行小升初階段教學方法實效性研究。

3、選擇實驗班：綜合各種因素考慮，選擇七年級1班和六年2班為研究實驗班。

4、前測、分析和調(diào)研。

在課題組指導下，結(jié)合我校實際制定出“教師教學方法調(diào)查表”對問卷進行認真統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，形成了對我校中小學教學方式差異的宏觀認識，從而增強了研究的針對性，對過去我校進行教學的方法、途徑、手段等方面全面而深刻地剖析，既總結(jié)了成功之處，又找出了研究的主攻方向。

5、組織中小學銜接教師學習本學科新課程理論、了解教材總體要求結(jié)合自身教學實際，話教改，談困惑， 促提高。

第二階段：探索實踐階段(20**年9月—20**年12月)

1、組織召開多種形式的教學方法改革討論會，組織多種形式的中小學習交流活動。

2、各銜接學科教師對于對口學科進行課堂觀摩學習。

學習后不斷反思、學習、探討、改進、再實踐。

3、中小學銜接學科進行集體校研，了解各自原有的教學方式，然后通過探索找出平穩(wěn)過渡的最佳教學方法。

第三階段：深入研究階段(20**年3月—20**年7月)

1、課題組全面、深入地開展課改研究。

成員加強相互聽課和研究。

并且?guī)ь^上模式研究課，每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進、調(diào)整。

2、實驗班的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。

實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。

3、對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班學生進行橫向定期對比研究。

4、學校定期開展教法新模式驗收課活動。

5、學校組織校級公開研討課、請優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學比賽、經(jīng)驗交流會、等多種形式，不斷提高教師的研究水平。

第四階段：全面實施階段(20**年9月—20**年12月)

1、各銜接學科在全校全面開展新模式的課堂教學。

各班各學科都要按課題組總結(jié)出來課堂新教學模式來組織教學。

2、課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進不足。

3、加強學習和交流，積累經(jīng)驗。

學校每周組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學經(jīng)驗。

第五階段：結(jié)題匯報階段(20**年3月)

1、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學校及時總結(jié)課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究。

2、學校及時總結(jié)推廣課堂教學改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。

3、學校對全校銜接學科課堂教學改革情況進行總結(jié)，結(jié)合學校實際，總結(jié)出具有我校特色的銜接學科課堂教學方法新模式。

十一、課題組成員及分工

組 長： 劉桂珍

副組長 ：高冬梅 曹占興 孫喜霞

成 員 ：田 玲、邢志丹、六年及初一語數(shù)英教師

十二、課題研究的預期成果形式

1.收集研討會資料、專題學習資料，

2.撰寫學習小結(jié)、學習心得、研討課教學設(shè)計、教學反思、課堂實錄等。

3教師撰寫教學論文、各種課堂教學活動的教學實況錄象資料、專題學習資料、研討會資料、形成各銜接學科的課堂教學新模式。

十三、課題研究所需的保障條件

1、師資保證。

課題組成員都要具有一定理論水平、實踐經(jīng)驗和研究興趣，具有較強的教育科研能力。

2、物質(zhì)保證。

學校為課題組的實驗研究提供必要的時間、物力和財力保證。

3、制度保證。

建立課題定期活動制度，加強課堂教學實踐，積極開展校內(nèi)教研，結(jié)合課堂教學實際，定期開展活動，積極反思總結(jié)，及時開展交流，每學期都對教學實踐進行階段性的總結(jié)并相互交流，深化理論提升，認真撰寫論文。

小學英語和初中英語銜接 中小學英語教學銜接論文篇二

指導思想：

為了豐富學生的校園文化學習生活，營造良好的語言學習環(huán)境，拓寬學生的視野，提高我校學生的英語水平，讓喜歡英語的同學能找到一個發(fā)展的平臺，讓對英語有興趣的同學能找到一個學習的平臺。通過學生間的交流互動，集交流性與學習性于一體，加強學生之間的情誼交流，豐富學生的文化生活，使學生在活動中增長知識。

活動目標：

1、通過豐富多彩的社團活動，培養(yǎng)學生對英語學習的濃厚興趣；

2、通過大量的語言輸入，提高學生的英語水平，提高學生的綜合素質(zhì)；

3、通過針對性的練習，提高學生的口語交際能力；

4、通過每學期一次的英語活動比賽，激發(fā)學生的學習興趣。 社團設(shè)置：

由3名英語老師負責指導，下設(shè)社長1名，副社長2名，干事10名，社團主要負責人每兩個星期召開一次會議。每個報名參加的學生都需要通過學校安排的英語水平測評，擇優(yōu)錄取，成為會員。

社長：制訂社團重要文件和工作計劃草案，傳達指導老師的意見，策劃每一個星期的活動，并提前安排好宣傳準備工作，參加每一次社團活動，活動結(jié)束后，匯總同學們的意見，并向指導老師匯報。主持例會，

總結(jié)

次活動情況、人員簽到情況?；顒忧白龊眯麄魍ㄖぷ?，活動過程維持現(xiàn)場紀律，活動結(jié)束后，收集各組的活動調(diào)查，并總結(jié)同學們的意見。

干事：10名干事分為10個組，干事傳達工作安排，負責本組會員的管理，負責本組成員的學習活動，負責組內(nèi)的口語練習，參加每一次社團活動，活動過程維持現(xiàn)場紀律，活動結(jié)束后，收集同學們的意見和建議。

會員：面試通過后即成為社團會員，積極參加每一次社團活動。成員有權(quán)對活動提出意見和建議，以促進社團的發(fā)展。

（所有英語社團成員必須參加每一次社團活動，到場須簽到，若需請假，須書面申請上交社長）

每學期將評選出兩名會員積極分子，給予適當?shù)莫剟睢?/p>

教師安排：

指導老師應該熟悉社團的活動并對社團工作做出及時、正確的指導，及時準備把握學校領(lǐng)導對各項活動的明確要求，并對具體工作和活動做出適當安排。策劃、部署社團大型活動，并監(jiān)督執(zhí)行。每個月至少參加一次活動，若是教學活動，則應到場進行指導。負責選拔社團負責人，每個月總結(jié)活動開展情況并上交團委。

活動時間：

星期四第八節(jié)課

活動地點：

多媒體教室

小學英語和初中英語銜接 中小學英語教學銜接論文篇三

通過牛津英語中小學教材的對比，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，在小學階段接觸的比較多的閱讀材都是以對話的形式出現(xiàn)的，即使從五年級開始有一些語篇，但也只是出現(xiàn)在每篇課文的開頭，作為一種背景介紹，且篇幅較短。然而，在初中教材中卻更多的是直接一個或者多個的語篇，這對于學生來說是一個飛躍。

在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)這樣的問題，一些同學對于完成對話還比較在行，但若是去補全一篇短文或者做短文的理解，卻往往有許多失誤，歸根結(jié)底其根源也在于學生無法吃透文章，無法跨越理解的鴻溝。于是，我想這種閱讀能力的銜接是一個我們應該設(shè)法予以解決的問題。

為了提高學生的閱讀能力，做好這方面的銜接，我認為可以從這幾個方面去嘗試和實踐。一是可以讓學生試著把課文中的對話轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢挝恼?，這不僅可以增進學生對課文的理解，同時還是提高學生寫作能力的一種方法，可以為今后的作文教育打好伏筆，當然學生的閱讀能力也會有提高，對寫好句子和關(guān)注時態(tài)、人稱、句式等方面都有幫助。其次，老師可以尋找一些語言材料和學生一起閱讀和理解，直接幫助學生提高這方面的能力，擴大學生的詞匯量，然后再和學生一起將這些小故事改編成小的短劇。一起來讀一讀，演一演，激發(fā)學生的學習興趣。再次，我們也可以參照語文的教學方法，給學生一些圖片，讓學生進行看圖寫話的訓練，自編故事。還有就是老師要盡可能讓學生多接觸一些難度適中，詞匯量合適的文章或?qū)υ捵寣W生閱讀，這對今后也是有幫助的。

總之，我們在從小學高年級開始，不僅要讓學生學會用所學的語言項目進行交際訓練，讓學生去意識和體會不同語言文化的碰撞，更要注意逐步培養(yǎng)學生自主從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，提高解決問題的能力。

小學英語和初中英語銜接 中小學英語教學銜接論文篇四

郫縣唐昌崇德學校?袁祥利

一、中小學英語銜接中的問題

1.學習方法與習慣問題

小學生習慣于“教師領(lǐng)讀、自讀、教師檢查、記憶單詞(讀音)，然后再讀句型、對話”這種形式。這就與初中很多內(nèi)容需要學生自己課下學習形成了一種矛盾。所以很多學生到了初中英語成績就急轉(zhuǎn)直下，甚至失去了對英語的學習興趣，就是因為沒解決好這個問題。

2.學習態(tài)度問題

小學英語在教學中內(nèi)容不多，所以老師可進行各種游戲活動。而且，要求也并不是很高，只要學生能聽懂、會說便可，這就給學生留下了學英語是一件很輕松愉快得印象。導致他們在上課時并不是十分投入。而初中英語課堂容量則相對較大，學生不僅要會聽、會說，而且要會讀、會寫，而且還要靈活運用所學知識做大量的習題。這一要求需要學生有嚴肅認真的學習態(tài)度。

二、我們?nèi)绾稳ソ鉀Q中小學英語在銜接中存在的問題

1?、教學方法的銜接

要搞好中小學英語教學銜接，就必須要求教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，改進教法，即：從教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生的參與和體驗，以及采用多種形式的教學活動。在教學方法上，要從單純的機械訓練和語法講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，并且根據(jù)學生不同階段的年齡特征和心理特點，施以不同的教學方法，“教無定法，教學有法，貴在得法”。根據(jù)初一學生入學英語成績采取分層教學。分層教學的核心是因材施教，對不同層次的學生進行難度有明顯區(qū)分的練習，也就是分層練習。小學英語應以聽說為主，讀寫為輔，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，盡量把語言材料和真實的環(huán)境、實物、圖片聯(lián)系起來；而中學，尤其是初一英語教學，一方面，要盡量保留小學英語課的活躍氣氛，挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于趣，學以致用；另一方面，初中英語教師要在保持小學英語課趣味性的同時，將教學設(shè)計的層次逐漸提高，以適應初中英語的教學目標和要求，滿足學生身心的迅速發(fā)展。

2.教學任務、教學內(nèi)容的銜接

小學的英語教學任務主要是培養(yǎng)學生聽說方面的能力。老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。學生要適應新的環(huán)境，新的教學要求，就要求我們在教學任務與教學內(nèi)容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。

3、?學生學習習慣和方法的銜接

英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發(fā)言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養(yǎng)學生課前預習，找出問題；課內(nèi)認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下的言語交流的習慣。通過學習習慣的銜接，要求學生養(yǎng)成自覺學習的`習慣，即做到：聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等。

4?、英語學習技能的銜接

小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養(yǎng)。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一后，教師應當設(shè)法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領(lǐng)先，讀寫及時跟上轉(zhuǎn)化；從簡單英語學習向內(nèi)容較復雜的英語轉(zhuǎn)化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉(zhuǎn)化；從學生被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化。

5、師生情感的銜接

教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學環(huán)境，講究教學藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。

在課堂上多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發(fā)學生學習過程中的興趣，使學生保持學習的熱情；對待學生一視同仁，盡量讓每個學生每堂課都有發(fā)言的機會；教師應善于將機械性語言項目置于有意義的情景中去交流，培養(yǎng)學生從具體的感性語言材料出發(fā)進行抽象思維的能力，使學生能從機械性思維向有意義性思維和交流性思維轉(zhuǎn)化。

6?、教學評價內(nèi)容和形式的銜接

教師要組織難易適中的英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎(chǔ)，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據(jù)，促使學習困難的學生知己知彼，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學習計劃以彌補學習上的不足?？荚囆问郊纫紤]基礎(chǔ)知識的訓練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓練；既要考慮小學學過的內(nèi)容，又要考慮中學剛剛學過的?的內(nèi)容。

小學英語和初中英語銜接 中小學英語教學銜接論文篇五

語法選擇是一種集中考查詞法、句法的題型。

牢記做語法選擇題步驟 :一看選項知考點，二回原文句子圈關(guān)鍵、出答案。

梳理語法知識框架圖

臨考前十分有必要將初中學段的語法知識進行系統(tǒng)梳理。在羅列基礎(chǔ)知識的過程中，同學們將會明確重難點和易混淆點，理清相近基礎(chǔ)知識點間的聯(lián)系和區(qū)別，勾勒出語法知識的脈絡(luò)。

閱讀填空

主要考查學生上下文句意理解和連貫。

從選項入手，圈劃有意義的實詞(名詞、動詞、形容詞、代詞等)，理解句意，將選項代入空格前后句子。

單詞拼寫

中考試題的詞匯考查初中階段的基礎(chǔ)詞匯，多為名詞、動詞、形容詞，學生既要關(guān)注單詞的詞性，又要理順句子意思。同學們需要在臨考前根據(jù)教科書單詞表，整理好個人版的易錯易忘詞表，針對性拼寫過關(guān)。

完成句子

必須過關(guān)中考?？键c：賓語從句(連接詞+語序+時態(tài))、被動語態(tài)(結(jié)構(gòu)be+done，時態(tài))、 感嘆句、短語搭配、狀語從句。

注意回顧各區(qū)一模的題目，根據(jù)自己的薄弱知識板塊進行復習。

寫作

考生在寫作文時要注意以下幾點:

2、連詞成句，連句成篇，分2-3個段落;

3、全面檢查語法、句式結(jié)構(gòu)是否使用正確、單詞拼寫是否準確，能否使用一些力所能及的高級加分句型，認真修改后摘抄到答卷上。

小學英語和初中英語銜接 中小學英語教學銜接論文篇六

一、課題提出的背景(側(cè)重于本課題遇到的實際問題分析)

中小學作為義務教育的兩個階段，對很多的學生來說，是一個重要的轉(zhuǎn)折點，不少的學生進入初中階段以后，由于學習環(huán)境的變化、學習方式的轉(zhuǎn)變，成績變化非常大，個別學生進入中學以后，成績一落千丈，甚至有厭學、輟學現(xiàn)象發(fā)生。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學教育的銜接不好，是導致學生出現(xiàn)變化的重要原因之一，學生在小學時在校時間為7:50-16:00，中學的在校時間是7:30-17:45，延長了近1.5小時;小學時睡眠時間為21：30-7:00，中學時為22:00-6:30，減少了一個小時;從校園生活看，小學娛樂性的內(nèi)容較多，有時間看動畫片，小學生活過得比較快樂，進入中學后，課程加緊，作業(yè)量明顯增加，娛樂的時間減少了，沒有時間課外書籍，沒有了笑容，學生的校園生活枯燥，逐漸失去了學習的興趣，盼望周末的到來，厭學的情緒逐漸產(chǎn)生;從教學的速度看。

在小學時，時間充足，在課堂中有不懂得地方，教師反復地講解，最后全班的學生基本都懂，進入中學后，教學任務繁重，為了應對中考，教師趕進度完成教學內(nèi)容，講課速度明顯加快，課堂教學中不能放手給學生進行活動和交流，大部分的學生尚未完全明白就開始往后講解了，導致不少的學生吃了夾生飯。

近年來，全社會對子女的教育越來越重視，教育的投入逐年增加，家長在孩子的教育問題上也舍得投入，社會、家長對孩子的期望值逐年增加，這對促進學生的學習，帶動教育質(zhì)量的提高有著積極的作用。

因此，很多的家長也開始重視搜集有關(guān)孩子教育的信息資料，學生的中小學銜接教育被列入關(guān)注和研究的范圍。

義務教育的需要。

初中和小學同屬基礎(chǔ)教育。

我國的義務教育是以九年一貫制為教學期限的。

學科教學內(nèi)容緊密連貫，課程設(shè)計先易后繁。

那么，如何讓學生順利完成九年的義務教育，我們進行中小學學科銜接教育的研究對其有十分重要的現(xiàn)實意義。

課程改革的需要。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“課程改革結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求?！币虼?，進行中小學學科銜接教育的研究適應了新課程改革的需要，具有迫切性。

學生發(fā)展的需要。

從兒童發(fā)展心理學的角度來看，小學屬兒童時期，初中屬少年時期，學生的心理發(fā)展水平有著一定的差距;從學習內(nèi)容上來看，初中課程門類增多了，而且每一學科的內(nèi)容也接近科學的體系，因而邏輯性也越來越強;從學習方法態(tài)度上來看，初中生比小學生更需要有自覺性、主動性、獨立性，不僅要主動地安排學習計劃，而且要學會組織自己的學習活動，由小學生的“他律”自然過渡到初中生的“自律”。

因此，為了使小學教師與初中教師的教育教學得到順利、快速的銜接過渡，讓小學畢業(yè)生升入初中迅速順利地適應初中的學習，讓他們的潛力得到充分的發(fā)展，這一直是中小學教育工作者深思和力圖解決的課題。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

近年來，全社會對子女的教育越來越重視，教育的投入逐年增加，家長在孩子的教育問題上也舍得投入，社會、家長對孩子的期望值逐年增加，這對促進學生的學習，帶動教育質(zhì)量的提高有著積極的作用。

因此，很多的家長也開始重視搜集有關(guān)孩子教育的信息資料，學生的中小學銜接教育被列入關(guān)注和研究的范圍。

有關(guān)中小學差異的研究有很多，目前的相關(guān)研究主要集中在以下幾個方面：

學習任務差異大。

課程多，文化學科從小學的兩三門課程增加到近十門功課，課時量明顯增多，要求標準也有很大的提高。

教學要求高。

語文學科，小學時以字詞積累記憶為主，中學以綜合能力(聽說讀寫、語言應用)為主，是理解分析基礎(chǔ)上的記憶;英語學科，與小學相比，單詞的輸入量大為增加，需要聽說讀寫的綜合能力。

小學生學習知識較淺，內(nèi)容較少，在平時只要能夠認真聽課，完成作業(yè)，不需花太大的力氣也能保持好的成績;從七年級開始，對學生的要求就大大提高了，除了知識點的記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大，由于時間緊，初中教師講課的速度一般較快，課堂容量大，學生課堂探究的時間較少。

教材編排體系不銜接

編寫小學教材和中學教材的人是兩撥人，所以從教學內(nèi)容的過渡上看，體系不一樣，給六七年級的有效銜接帶來了一定的困難。

教學形式變化。

在小學時使用教具多，直觀性強，小組交流多以游戲為主，有生動活潑的課堂氛圍，學生通過活動學習新知識，再配合充分的課堂，課后練習達到知識技能目標，學生習慣了這種教學方法。

進入中學后，教學任務繁重，為應付中考教師在課堂教學中不能放手給學生充分進行活動和交流，課堂的大部分時間都以講授-訓練-講授為主要形式，活動很少。

小學時，自習課基本上由語數(shù)外三科教師支配，課堂教學后有足夠的自習時間做大量的鞏固練習，完成當天的作業(yè);升入中學后，各任課教師各負其責，每學科課時安排有嚴格的規(guī)定，學生的作業(yè)、課外練習跟不上教學要求，學生的自覺性沒有培養(yǎng)起來，馬上會出現(xiàn)不完成作業(yè)，不做課后練習等機會，更談不上課前預習和課后復習了，學習成績會出現(xiàn)大幅度滑坡。

三、本課題的核心概念、研究假設(shè)、研究內(nèi)容、研究階段和研究方法等

(一)、核心概念：“中小學學科銜接教育的研究”是根據(jù)九年義務教育的特點，在小學六年級與初中一年級這兩個教學年級段上設(shè)立銜接點，從學科知識教學到學生學習習慣的養(yǎng)成等方面的教育作為研究的重點突破口，逐步實現(xiàn)全方位的研究。

從中小學教師之間在教育觀念、教學方法、教學評價等方面與小學教師的差異等方面進行研究，找出有效銜接的途徑或方法，促進學生學習能力、綜合素質(zhì)以及教師教學質(zhì)量的全面提高。

(二)、研究假設(shè)：通過本課題的研究，找到適合中小學教育的有效銜接點，學生良好學習習慣的培養(yǎng)、知識歸納、概括能力等得到提高，實現(xiàn)學生學習習慣良好、學習基礎(chǔ)扎實、能力多樣教育目標，為學生順利完成初中學業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

(三)、研究內(nèi)容：

1、學生由小學升入中學面臨的主要問題

(1)、小升初后學習內(nèi)容以及學習要求的變化。

(2)、小學升入初中后學生學習方式的變化。

農(nóng)村中學生住校學習，對原來小學時學習依靠家長督促的學生的影響研究

(3)、中小學教師在教學方式的變化對學生的影響。

中小學教師在教學方式上的不同特點、不同要求對學生學習的影響

2、七年級教師和學生應對中小學銜接問題策略的研究

(1)、學生在學習習慣上由他律到自律的過渡方式研究。

如何抓好學生學習習慣的培養(yǎng)工作，引導學生逐步形成穩(wěn)定、良好的學習習慣，探索適合自己的最佳學習方法。

(2)、學習能力的銜接發(fā)展。

初中學生的表達能力、感知能力、識記能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

(3)、中學語數(shù)外教師在知識內(nèi)容自然過渡方面的有效探索

(四)、研究階段：

1、準備階段：從20**年11月到20**年12月為準備階段。

這一階段的主要工作是查閱文獻資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實驗的理論依據(jù)。

對課題進行整體設(shè)計，構(gòu)建實驗研究的基本框架，制定實驗研究方案，明確研究目標、內(nèi)容、方法和步驟。

為課題實驗做好充分的準備。

2、實施階段：從20**年1月到20**年10月為實施階段。

這一階段主要是抓實驗工作的全面開展，進一步完善研究條件，深入調(diào)查研究對象，收集整理有關(guān)信息資料。

廣泛收集實驗過程的研究資料，整理、匯編研究成果材料，并逐步推進。

進行問卷調(diào)查，掌握銜接存在問題，組織學生競賽，形成階段學科評價。

(20**.1-20**.,10)

3、總結(jié)階段：從20**年11月到20**年12月為總結(jié)階段。

這一階段的主要工作是進行認真的總結(jié)，撰寫總結(jié)課題研究的工作報告和課題研究報告，進行自我評估，搭建反思平臺，及時提煉研究成果，申請結(jié)題驗收，申請結(jié)題鑒定。

(五)、研究方法

調(diào)查問卷 案例研究 經(jīng)驗總結(jié)法

本次研究活動的基本理念要以人為本，教學要面向全體學生;要以素質(zhì)教育為核心，促進學生全面發(fā)展。

以學科教學研究的為載體，以教研組為依托，以課堂教學評價標準為手段進行集體備課。

組織教研組成員教師交流討論，教師進行經(jīng)驗交流，確定指導教學實踐的相關(guān)理論，進行集體集中備課，來進一步在實踐中檢驗科研課題的預設(shè)效果。

1、反思課堂教學研究方法

針對教學中的實際情況，通過課堂上觀察學生的表現(xiàn)、課下座談交流、學情調(diào)研等方式發(fā)現(xiàn)并分析存在的問題或不恰當?shù)牡胤健?/p>

通過設(shè)計問題設(shè)計——實施行動——反思總結(jié)三個環(huán)節(jié)，在教與學的過程中，邊實踐、邊探索、邊歸納、邊完善、邊總結(jié)，最后制定出比較適合農(nóng)村中學學生學習認知特點的知識呈現(xiàn)方法。

2、學情跟蹤研究方法

對實踐研究過程中成功與失敗的知識處理環(huán)節(jié)進行跟蹤研究，剖析原因，從而使本課題的研究不斷深入。

加強教學設(shè)計的整理與教學活動反思，注意教學資源的收集與整理，綜合比較，搜集各種案例，并進行案例分析，寫結(jié)合自己教學的真實案例分析、教學反思，不斷的總結(jié)升華。

3、針對階段性小結(jié)研究成果并進行局部實踐

進一步在成員組內(nèi)部進行理論、經(jīng)驗的交流研討，并將一些成功的理論經(jīng)驗作為學校教研成果在局部范圍內(nèi)推廣，組織全校教師對于此研究進行反思補充知道，使得這一理念能夠在全校范圍內(nèi)推廣和使用。

四、本課題研究完成后的研究報告撰寫提綱(分解到一、(二)級標題即可。)

一、課題研究的背景、意義

1、中小學教育差異的現(xiàn)狀分析。

2、進行中小學銜接教育的必要性和可行性。

3、開展中小學銜接教育的重要現(xiàn)實意義。

二、研究的主要內(nèi)容以及取得的主要成果

(一)學生由小學升入中學面臨的主要問題

1、小升初后學習內(nèi)容以及學習要求的變化。

2、小學升入初中后學生學習方式的變化。

農(nóng)村中學生住校學習，對原來小學時學習依靠家長督促的學生的影響研究

3、中小學教師在教學方式的變化對學生的影響。

中小學教師在教學方式上的不同特點、不同要求對學生學習的影響

1、學生在學習習慣上由他律到自律的過渡方式研究。

如何抓好學生學習習慣的培養(yǎng)工作，引導學生逐步形成穩(wěn)定、良好的學習習慣，探索適合自己的最佳學習方法。

2、學習能力的銜接發(fā)展。

初中學生的表達能力、感知能力、識記能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

3、中學語數(shù)外教師在知識內(nèi)容自然過渡方面的有效探索

主要研究成果為研究報告《中小學銜接教育的有效策略研究》;研究過程中的相關(guān)經(jīng)驗及論文。

三、本課題研究未完成的任務以及對本課題問題的思考

小學英語和初中英語銜接 中小學英語教學銜接論文篇七

xx年9月10日——年9月12日

主干道

宣傳英協(xié)文化，讓新老同學認識、了解大學生英語愛好者協(xié)會。提高我校英語學習者的英語實踐能力。吸收更多更廣愛好英語并想提升自己綜合能力及本專業(yè)英文知識的同學為我們協(xié)會的發(fā)展注入新的活力。為各專業(yè)學生及老師提供最新的外文資料，營造良好的學術(shù)氛圍。同時也為大家提供一個舞臺，讓大家盡情的展示自己的聰明才智。給個別能力較弱但積極進取的同學提供機會，在協(xié)會里學習，提高自己的能力。同時通過擴大招新活動的規(guī)模，積極爭取與社會的互動來提高大學生的社會實踐能力。

1、承認英協(xié)章程，自覺遵守英協(xié)各項制度。

2、工作積極主動、耐心細致，熱愛學習英語。

3、有一定自我鍛煉、自我管理能力。

1、前期策劃宣傳：由宣傳部布置展板，張貼海報，掛橫幅，以及各種前期宣傳工作。

2、報名階段：由組織部組織在餐廳、教學樓前張貼招新海報。協(xié)會干部在報名點輪流值班。報名者可在咨詢處就自己不懂得問題就能行詢問，由值班人員進行解答。報名者在報名處報名并上交自己的個人簡歷和申請書。

3、面試階段：招新名單確定后，各部負責人在規(guī)定地點等待并進行面試。面試內(nèi)容分為自我介紹、評委提問兩個環(huán)節(jié)。

1、各部負責人根據(jù)面試結(jié)果等信息和要求，初步確定各部人員名單，并上報會長團。

2、會長團同意并簽字，對人員名單進行匯總。

3、公布錄取名單并以短信方式通知會員。

1、為喜愛英語的.同學提供一個良好的平臺。

2、讓同學們更好的了大學生英語愛好者協(xié)會。

3、推動了英語學習的普及和更深層次的發(fā)展。

4、營造和提供良好的外語學術(shù)環(huán)境。

1、招新宣傳單：600張，0.50元/張

2、宣傳橫幅1幅：60元/幅

3、海報:80元，80元/張

4、招新信息表：100張，0.5元/張

5、筆：20元/盒

6、彩筆：30元/盒

7、卡紙：5元/2張

小學英語和初中英語銜接 中小學英語教學銜接論文篇八

一、活動宗旨：

報名時間:開營第三天

24：00以前，各副班主任處登記報名；

19：0021：00，各班教室內(nèi)；19：0021：00，地點待定

班內(nèi)比賽時間:開營第四天

班級決賽時間：開營第四天

五、活動主題：

初賽：“ihaveadream”決賽：選手抽簽決定主題

六、比賽環(huán)節(jié)

七、獎項設(shè)置

八、活動主要負責人

班主任（a）副班主任（b）英語老師（c）

一、前期宣傳準備工作（主要負責人：班主任）

1）在開營的前三天每晚在班級向同學們宣傳演講比賽，收集報名信息。（副班主任）2）與相關(guān)的老師和外教聯(lián)系，確定評委，并于評委討論評分細則。（班主任）3）制作宣比賽傳ppt,并在課后播放。（英語老師）

二、.主持人的選定（班主任負責通知邀請）

初賽：各班講課老師（可選一名學生搭檔）決賽：營長

三、評委和嘉賓的邀請：（班主任負責）

四.比賽內(nèi)容和資料（班主任，副班主任，老師共同負責）

1）初賽資料由3位老師平均幫助學生收集資料

2）決賽即興演講資料由副班主任收集，班主任和講課老師協(xié)助。

3）初賽資料在第3天下午之前確定，決賽現(xiàn)場抽題資料在第4天號前做好。4）為保密起見，不能讓其他人知曉。

五、評分標準和獎品設(shè)置

1）評分標準

評分表（評委用）評分項目（總分100分）演講內(nèi)容緊扣主題，敘事清楚，結(jié)構(gòu)完整,有層次（30）語音語調(diào)是否準確,表達是否流利（20）是否運用一定的肢體語言,如:手勢、表情等（20）得分演講時是否有明顯語法錯誤（20）與觀眾的互動是否流暢（10）（初賽）才藝表演的創(chuàng)意度和新穎性（10）（決賽）最后得分選手/得分1號2號總分表（初賽）（記分員用）

4號5號6號7號8號9號3號評委一評委二平均分總分表（決賽）（記分員用）

六.經(jīng)費物資預算（班主任負責，副班主任和講課老師協(xié)助）

1）場地布置：（可發(fā)動學生吹氣球比賽，一起布置場地，班主任現(xiàn)場監(jiān)督安全和秩序）

3）ppt和現(xiàn)場音樂（講課老師制作）

4）礦泉水（賽前1小時，發(fā)動學生搬運）

初賽：30瓶決賽：60瓶

5）獎品及證書

初賽：獎狀若干張，獎品26份獎狀名稱：獎品：

決賽：獎狀若干張，獎品26份獎狀名稱：獎品：

（副班主任提前于后勤部聯(lián)系，第三天內(nèi)拿到，寫好獎狀，物品分批，指定3人專門負責比賽時物品發(fā)放）

每人時間不超過10分鐘）

具體流程：

現(xiàn)場分工

1、講課老師：ppt和背景音樂制作；主持抽簽，現(xiàn)場主持

2.班主任：評委溝通，同學分工指揮，處理突發(fā)狀況，現(xiàn)場拍照

1）會場組：3個同學，會場的布置整理，檢查，最后的清理

3）材料組：1個同學，現(xiàn)場材料的確定和傳遞

3.副班主任：現(xiàn)場控制，主管紀律，同學分工指揮

1）記分組：3個同學，負責收集評委的評分表，及時總分，填寫結(jié)果給主持人（講課老師）

3）禮儀組：3個同學，負責獎品的分類和頒獎環(huán)節(jié)給評委遞上相應的獎狀和獎品。

5）紀律組：1個同學，負責現(xiàn)場紀律的記錄可能出現(xiàn)的狀況：

1、同學突然生?。喊嘀魅维F(xiàn)場整理，副班主任控制現(xiàn)場，不影響比賽，若嚴重迅速聯(lián)系營長和醫(yī)生。

2.現(xiàn)場工作人員過多或某組任務過重：班主任或副班主任根據(jù)現(xiàn)場情況及時調(diào)動人員。

4.選手過于緊張或出現(xiàn)空白：主持人提醒，帶領(lǐng)大家鼓掌

決賽：（主題）anunforgettablemoment

1分鐘的自我介紹，3分鐘的正式演講，2分鐘的即興演講或做才藝展示（才藝展示不限語言），1分鐘點評。（每人時間不超過10分鐘）

具體流程：

5.由評委老師對選手表現(xiàn)進行點評；

6.主持人公布獲獎名單和選手分數(shù)；

7.選手上臺領(lǐng)獎；

現(xiàn)場分工

1、講課老師：ppt和背景音樂制作；主持抽簽，現(xiàn)場主持

2.班主任：評委溝通，同學分工指揮，處理突發(fā)狀況，現(xiàn)場拍照

1）記分組：3個同學，負責收集評委的評分表，及時總分，填寫結(jié)果給主持人（講課老師）

3）禮儀組：3個同學，負責獎品的分類和頒獎環(huán)節(jié)給評委遞上相應的獎狀和獎品。

5）紀律組：1個同學，負責現(xiàn)場紀律的記錄可能出現(xiàn)的狀況：

6）會場組：3個同學，會場的布置整理，檢查，最后的清理

8）材料組：1個同學，現(xiàn)場材料的確定和傳遞

4.副班主任：現(xiàn)場控制，主管紀律，同學分工指揮

5.同學突然生?。喊嘀魅维F(xiàn)場整理，副班主任控制現(xiàn)場，不影響比賽，若嚴重迅速聯(lián)系營長和醫(yī)生。

6.現(xiàn)場工作人員過多或某組任務過重：班主任或副班主任根據(jù)現(xiàn)場情況及時調(diào)動人員。

8.選手過于緊張或出現(xiàn)空白：主持人提醒，帶領(lǐng)大家鼓掌

小學英語和初中英語銜接 中小學英語教學銜接論文篇九

【一】

一、活動目的

借助英語角活動的開展，提高學生的學習興趣和口語水平。創(chuàng)造一個交流的空間，豐富同學們的生活。通過制作英語賀卡，英語小游戲，畫圖標單詞，英語

手抄報

二、活動宗旨

提高學生學習英語的興趣，增強語感，培養(yǎng)聽說能力和口語表達能力，使學生在語音，語調(diào)方面都有不同程度的提高，能夠讓學生在具體的真實語境中表達英語，更好地輔助英語教學。

三、指導思想

happyenglish，happylife快樂英語，快樂生活。

四、活動地點

校園活動角和課余時間

五、具體安排

1.每月的四個星期內(nèi)容交替進行。周三或周四下午課外活動時間。

2.宣傳活動:任課老師負責在本班召集團員，原則上每班不超過五人。

3.活動內(nèi)容:

第一期主題:以myschool為主。(介紹自己的學校設(shè)施，問路等對話形式，也可以畫出自己心目中的校園等)

第二期主題:制作手工表，并能用所學句型訓練時間的問法，并能向別人詢問時間以及在某個時間該干什么，重點訓練孩子動手能力。

第三期主題:畫圖標單詞，根據(jù)中央電視臺天氣預報圖標，自己繪出天氣預報圖標，并能在圖標旁邊標出英語單詞，重點培養(yǎng)孩子的動手和動腦能力，并能聯(lián)系生活實際，把英語知識生活化。

第四期主題:英語單詞大比拼，本部分主題要求學生對日常常見的蔬菜和動物進行分類匯總，也可以設(shè)計學過的內(nèi)容和生活中見到的此類單詞，目的是豐富孩子的詞匯量。

第五期主題:英語表達，此部分是理論聯(lián)系實際，讓孩子們用自己平時的著裝進行表達，讓學生能在生活中學習英語，讓英語來自生活再回到生活。

第六期主題:以《小紅帽》為本自編課本劇，讓學生把所學知識用表演的形式展示出來。

六、評價方式

教師綜合學生的表現(xiàn)給予學生獎勵，也可分一二三等獎，一、二、三等獎可以獲得物質(zhì)獎勵。

【二】

一、指導思想

通過社團活動，使學生進一步體驗英語的快樂，進一步激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生良好的習慣，發(fā)展學生的個性，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，展示學生的英語才華。

二、活動目的

1.通過社團活動，進一步激發(fā)學生學習英語的興趣。

2.通過專題培訓，拓展學生的英語知識、開拓學生的思路。3.通過課內(nèi)與課外相結(jié)合、課本與課外讀物相結(jié)合的方式，使學生能更好的理解課本知識，提高解決實際的能力。

三、活動原則

1.主體性原則:學生是活動的主題，應充分開放活動空間，正確處理學生的自主探究與教師的有效指導間的關(guān)系。

2.只提醒原則:社團活動的主題鮮明，符合學生的生活和血絲實際。

四、活動

口號

crazyenglish

五、活動時間

周三下午第二第三兩節(jié)課

六、活動安排

(一)長線安排活動安排:截取新概念英語的材料，教師新英語的知識點，讓社團的學生更加飽滿的汲取知識，同時讓孩子們能在口后及時的消化和內(nèi)化。

(二)短信安排

1.學唱英語歌教師選擇比較適合學生的英語歌曲，并把歌詞發(fā)給學生，然后再教學生演唱，學生也可以把合唱的方式把歌曲演繹出來。

3.講故事比賽教師選擇適合學生的故事片段，不多，三到五篇，讓學生自主選擇，然后教師把學生分成幾組指導學生講述故事，最后同年級的學生進行比賽。

七、評價方式

教師綜合長線活動和短線活動學生的表現(xiàn)給予學生獎勵，也可分一二三等獎。一等獎可以在平時加分，二、三等獎可以物質(zhì)獎勵。

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