生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用16篇）

通過總結(jié)，我們可以反思自己的行為和決策，從而避免重復(fù)犯錯(cuò)?？偨Y(jié)幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢。希望大家能夠充分利用這些總結(jié)范文，不斷提升自己的總結(jié)寫作能力。

生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

生物圈是地球上最大的.生態(tài)系統(tǒng)，其含義是生物生活環(huán)境。生物圈指地球上凡是出現(xiàn)并感受到生命活動(dòng)影響的地區(qū)，其中包括地表有機(jī)體，也包括微生物及其自下而上環(huán)境，其范圍為：海平面以下深度約11千米、海平面以上10千米。

生物圈這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)實(shí)在是過于龐大，其下可劃分為不同等級，如陸地生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)等等。

生物圈主要由生命物質(zhì)、生物生成性物質(zhì)和生物惰性物質(zhì)三部分組成。生命物質(zhì)又稱活質(zhì)，是生物有機(jī)體的總和；生物生成性物質(zhì)是由生命物質(zhì)所組成的有機(jī)礦物質(zhì)相互作用的生成物，如煤、石油、泥炭和土壤腐殖質(zhì)等；生物惰性物質(zhì)是指大氣低層的氣體、沉積巖、粘土礦物和水。

3、什么是生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)簡稱eco，指在自然界的一定的空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，在這個(gè)統(tǒng)一整體中，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時(shí)期內(nèi)處于相對穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可小，相互交錯(cuò)，太陽系就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，太陽就像一臺發(fā)動(dòng)機(jī)，源源不斷給太陽系提供能量。

生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，良好而有效的導(dǎo)入能在極短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要，形成學(xué)習(xí)期待，并促進(jìn)其積極參與,使學(xué)生在知識和心理上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

一、導(dǎo)入的概念。

導(dǎo)入是指在新課開始時(shí)，教師為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式所進(jìn)行的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一段教學(xué)過程。

導(dǎo)入的構(gòu)成要素為：引起注意、激起動(dòng)機(jī)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及建立聯(lián)系。

二、導(dǎo)入的作用。

1.排除干擾，引起學(xué)生的注意。上課開始，學(xué)生由于許多因素干擾，注意力不會立即完全集中起來，此時(shí)，教師巧妙的導(dǎo)入可以給予學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)男畔⒋碳?，把其興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，為下一步教學(xué)作成功的鋪墊。

2.激起興趣。啟發(fā)學(xué)生的思維。興趣能喚醒學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生集中精力，啟迪思維，拓展思考空間。因此導(dǎo)入時(shí)從引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心著手，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使之迅速進(jìn)入角色。

3.建立鋪墊，銜接新舊知識點(diǎn)。課堂導(dǎo)入總是直接或間接地與以前的知識密切相關(guān)。在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)要充分了解并利用學(xué)生已有的知識和技能，創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，自然把新舊知識聯(lián)系起來，避免新知識出現(xiàn)的突然性和孤立性。

4.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。恰如其分的情境導(dǎo)入不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，而且有利于師生間開展良性互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。

三、導(dǎo)入的方法。

1.溫故知新法。根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，利用新舊知識的連接點(diǎn)，以舊帶新或溫故知新，達(dá)到自然過渡的目的，可以使學(xué)生從已知領(lǐng)域進(jìn)入到未知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識的興趣。

【案例】在講授“遺傳信息的傳遞和表達(dá)―――翻譯”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：讓學(xué)生寫出一條已知dna單鏈的互補(bǔ)鏈及相應(yīng)的mrna鏈，然后提出問題：dna借助于mrna來控制蛋白質(zhì)的合成，mrna是在細(xì)胞核內(nèi)完成的，而蛋白質(zhì)是在核糖體上合成的，兩者之間怎樣才能實(shí)現(xiàn)遺傳信息的表達(dá)呢？這樣，既復(fù)習(xí)了關(guān)鍵知識點(diǎn)“堿基互補(bǔ)配對”，又通過設(shè)問引起學(xué)生的思考，自然引出課題。

2.生活實(shí)例法。新課程特別倡導(dǎo)用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此創(chuàng)設(shè)問題情境的素材應(yīng)盡可能選擇生活中學(xué)生熟知的實(shí)例，拉近生物學(xué)和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生親自感受到生物學(xué)知識來源于生活實(shí)際，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

【案例】在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞滲透吸水和滲透失水的原理”時(shí)，聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)這樣的情境導(dǎo)入：鹽拌黃瓜時(shí)盤子里水會變多，變多的水從哪里來？如果青菜發(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使其變得鮮嫩？在了解了相關(guān)知識后，讓學(xué)生分析：為什么鹽堿地上莊稼長不好？施肥過多為什么會造成莊稼燒苗？在這些生活實(shí)例的引領(lǐng)下，使學(xué)生容易理解所學(xué)的知識。

3.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的重要方法。用觀察和實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，把學(xué)生對生物現(xiàn)象觀察的興趣引到對生物學(xué)理論的學(xué)習(xí)上來，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和科學(xué)素質(zhì)的形成都起積極作用。

【案例】在探究“酶的特性”時(shí)，通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)做如下導(dǎo)入：在1號試管中加入2mlh2o2溶液和2滴肝臟研磨液，2號試管中加入2mlh2o2溶液和2滴fecl3溶液，分別堵住兩支試管口，輕輕振蕩，然后觀察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這時(shí)就有學(xué)生問：“怎么會有這么多氣泡？”教師要留給學(xué)生表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)的機(jī)會，傾聽學(xué)生的意見，然后議疑、解疑，那么教學(xué)將會生動(dòng)活潑地開展下去。

4.矛盾導(dǎo)入法。矛盾導(dǎo)入法是以向?qū)W生揭示事物矛盾的方式導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生要求解決矛盾的強(qiáng)烈愿望,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

【案例】在講授“減數(shù)分裂中染色體的行為”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：人體有23對染色體，在生殖過程中，精子和卵子結(jié)合形成受精卵，受精卵再發(fā)育成子代。如果精子和卵子的染色體數(shù)不變的話，子代的染色體數(shù)就是46對，這就與“每種生物細(xì)胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢？今天我們就來解決這個(gè)“矛盾”。

四、導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

1.導(dǎo)入只是課堂教學(xué)的一個(gè)序幕，而不是主要內(nèi)容。因此既不能偏離主題，又不能喧賓奪主，要做到目的明確、言簡意賅。

2.導(dǎo)入新課沒有固定的章法可循，應(yīng)根據(jù)授課班級學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，采取相應(yīng)的方法設(shè)計(jì)導(dǎo)入。

3.導(dǎo)入新課的方法要經(jīng)常變換，這樣有利于保持學(xué)生的新鮮感，從而提高學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的興趣。

好的導(dǎo)入方式總能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，營造良好的師生關(guān)系，使師生在交流與合作中探求新知，共同得到發(fā)展。

生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

摘要：生物教學(xué)是高中教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，但如今它卻處于一個(gè)尷尬的地位，雖然生物教學(xué)是學(xué)校教育的一部分，但是在很多學(xué)生的眼中這是個(gè)“小科”，大部分學(xué)校都認(rèn)為生物這門學(xué)科是一門“副科”，在教學(xué)過程中，教育工作者并沒有給予該學(xué)科應(yīng)有的重視。從而導(dǎo)致學(xué)生對生物這門學(xué)科的定位很迷茫，缺乏學(xué)習(xí)興趣。如何才能使學(xué)生改變對生物學(xué)科的看法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為現(xiàn)今生物教學(xué)模式改革中的重要問題。

關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)模式；創(chuàng)新能力。

高中教育是我國整個(gè)教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用：它即是九年義務(wù)教育的延續(xù)，又是為中國未來選拔、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前身教育，學(xué)生對各門學(xué)科的掌握情況，直接關(guān)系升學(xué)及以后的學(xué)習(xí)情況。而高中生物學(xué)以其自身的特點(diǎn)，在高中眾多學(xué)科中有著不可取代的位置，它與人類生活息息相關(guān)，涉及社會發(fā)展的方方面面。由此可見，如何在課堂上教好生物學(xué)，讓學(xué)生們學(xué)好生物學(xué)是多么的重要。

面對新的課程改革，高中生物教學(xué)也對老師提出了新的要求：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。巴班斯基教育思想曾經(jīng)指出：“最優(yōu)化的教學(xué)過程是充分的考慮教學(xué)原則、方法和現(xiàn)代教學(xué)的特征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)外統(tǒng)一?！睘榱擞行У膶?shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該對自己的教學(xué)過程進(jìn)行合理的組織和控制。在新的教學(xué)理念下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也表現(xiàn)在他們之間的平等地位，這是教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。

高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而學(xué)生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學(xué)帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動(dòng)有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。

在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是書本上理論知識的學(xué)習(xí)，其實(shí)這種教學(xué)和生物教學(xué)是相悖的。對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有86%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式太枯燥，容易形成厭學(xué)心理?！芭d趣是最好的老師”，對于處在認(rèn)知年齡的學(xué)生，學(xué)校的教育應(yīng)該避免讓他們被動(dòng)的接受知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)探究課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就要求高中生物教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把課堂教學(xué)作為一種實(shí)踐，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，打造全新的生物課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高對生物學(xué)這一學(xué)科的正確認(rèn)識。

我國教育改革過程中，新教學(xué)模式在推廣過程中仍然有許多困難。許多學(xué)校的生物學(xué)教學(xué)觀念一直沒有變化，課堂教學(xué)過于理論化，基礎(chǔ)性的教學(xué)開展不起來，在新的課程實(shí)踐中暴露出很多問題，難以快速推廣新教學(xué)模式。

主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通。許多教師和學(xué)生溝通只有一種形式，這樣往往不能真正了解學(xué)生的思想，學(xué)生也不能很快適應(yīng)教師的教學(xué)思想。

其次，固化思維的教學(xué)形式。雖然許多教師改變了過去的教學(xué)模式，但只是停留在教學(xué)表面上，課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，課堂的安排上也使學(xué)生感到枯燥無味。

第三，課堂缺乏有效的組織。教師的教學(xué)任務(wù)完成后沒有在課后進(jìn)行有效的訓(xùn)練，也沒有課外實(shí)驗(yàn)興趣小組，學(xué)生鞏固所學(xué)知識有一定的難度。

一、轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實(shí)踐是提高學(xué)生對生物學(xué)這門課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前，仍然有一些學(xué)校忽略生物學(xué)科的地位，從領(lǐng)導(dǎo)到教師不積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，這種情況使學(xué)生對生物的厭學(xué)心理更加明顯。因此，需要正視生物在學(xué)校教學(xué)中所處的地位，在教學(xué)過程中，教師在課堂上努力實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物”的同時(shí)，學(xué)校主管部門也要轉(zhuǎn)變自己的理念，漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力也得到了提高，在課堂教學(xué)中師生關(guān)系也發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生和教師在教學(xué)過程中處于平等的地位。在課后也可以讓學(xué)生把他們的問題和想法寫在一張小紙條與老師交流，或開展有關(guān)生物學(xué)習(xí)的班級主題活動(dòng)使之有利于師生互動(dòng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、提升教師自身的人格魅力和素質(zhì)。

首先，作為一名教師應(yīng)當(dāng)了解自己的學(xué)生，要學(xué)會用學(xué)生的眼光看待這個(gè)世界，用學(xué)生的思維思考問題，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同性格，尊重學(xué)生的同時(shí)自己也得到了尊重，這樣才能做到因材施教。其次，教師要不斷提升自己的人格魅力，高中時(shí)期正是學(xué)生走向成熟的階段，所以教育工作不能是單純的傳授科學(xué)知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生良好品格的形成，然而教師良好的品格會在學(xué)生中樹立榜樣。另外，大多高中生是因?yàn)橄矚g哪個(gè)老師，才進(jìn)而喜歡上哪門課，學(xué)生常常會被老師的人格魅力所感染，將對老師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為對該學(xué)科的喜愛。最后，教師的本職工作便是傳授知識，自身沒有豐富的知識又如何傳授他人知識，自己的知識儲備不夠強(qiáng)大，不掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，又如何能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展人才呢？所以，在這個(gè)知識更新速度如此快的年代，教師要通過不斷的學(xué)習(xí)，來豐富自己的學(xué)識，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提問。

是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周圍，在你認(rèn)識的人當(dāng)中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認(rèn)識多少癌癥知識？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問——你最感興趣的癌癥相關(guān)問題。學(xué)生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預(yù)防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，等等問題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實(shí)際問題的習(xí)慣，善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。

四、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)實(shí)例式教學(xué)情景。

傳統(tǒng)的教學(xué)，老師教學(xué)生多少知識，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識是死知識，學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要有選擇地對學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，開拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，是一個(gè)指導(dǎo)者，是一個(gè)輔導(dǎo)者。實(shí)驗(yàn)、觀察、參觀和實(shí)習(xí)都是很好的實(shí)例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生多觀察，用自己所學(xué)的知識解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識進(jìn)行解釋，這樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。

五、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)方式。

清晰的展示圖片和視頻，讓學(xué)生更直觀的理解課本知識。它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。例如，在講述“減數(shù)分裂”時(shí)，應(yīng)用課件，把細(xì)胞減數(shù)分裂的全進(jìn)程動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生把握每個(gè)時(shí)期染色體和dna的變化特點(diǎn)這一重點(diǎn)內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點(diǎn)，教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動(dòng)畫，栩栩如生地表現(xiàn)出來。然后再加以說明，歸納總結(jié)，這樣學(xué)生很快可以把握重點(diǎn)知識。在解釋細(xì)胞的分裂和分化時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)使用多張的掛圖來幫助學(xué)生理解細(xì)胞分裂和分化的基本過程，有時(shí)因?yàn)楣饩€的原因致使一些學(xué)生不能看的很清楚，使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)生物的興趣，教學(xué)效果很差，然而利用多媒體技術(shù)，可以把這個(gè)動(dòng)態(tài)過程以flash的形式展示出來，用十幾秒的時(shí)間就可以實(shí)現(xiàn)細(xì)胞分裂過程的直觀化，教師只需要加以簡單的講解，學(xué)生就可以完全理。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思緒，完善教學(xué)方式，從而使生物課堂生動(dòng)有趣。

六、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要學(xué)校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，生物是一個(gè)能夠拓展學(xué)生思維的課程，而教師在教學(xué)過程中按照刻板的規(guī)定把教科書的理論被動(dòng)的灌輸給學(xué)生，只能是禁錮學(xué)生活躍的思想。現(xiàn)在的考試試題越來越開放，這些知識不全是從教科書中獲得答案，要求學(xué)生通過獨(dú)立思考，總結(jié)出自己的看法。因此，應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們嘗試找到新的結(jié)論。在平時(shí)的課堂教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生安排一些小實(shí)驗(yàn)，然后對比分析，看看能得出什么結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)后指導(dǎo)學(xué)生的匯總在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體討論自己找出答案，再做詳細(xì)的記錄，獨(dú)立思考也是一個(gè)很好的鍛煉過程，學(xué)生的創(chuàng)新能力會有大幅度提升。

七、針對不同年齡的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

生物學(xué)與人類生活息息相關(guān)，課本中的生物學(xué)現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中或多或少的可以被追溯到，所以在高中生物的教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能的結(jié)合生活實(shí)際與學(xué)生自身的現(xiàn)狀來講授課本中的知識，這樣可以幫助學(xué)生理解，加深對知識的記憶。高一的學(xué)生剛剛從初中畢業(yè)，知識水平有限，在教學(xué)上不能急于求成。例如，教師可以結(jié)合社會熱點(diǎn)問題，讓了解生物和社會。

生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，從字面上看“教”這個(gè)動(dòng)詞是一種主動(dòng)的行為，而“學(xué)”則是一種被動(dòng)的過程，學(xué)生在被的學(xué)習(xí)過程中，不能有效的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，久之而導(dǎo)致興趣缺乏，厭學(xué)情緒自然而生。而新課程倡導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，則以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，師生在平等和諧的情境中去學(xué)習(xí)，教師通過有效問題的設(shè)置,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂上參與的人數(shù)明顯增多了。通過主動(dòng)探究引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的原則，提高學(xué)生分析問題和解決問題的`能力。

現(xiàn)在對生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)一節(jié)進(jìn)行分析反思。本節(jié)課中對生態(tài)系統(tǒng)概念的認(rèn)識及對各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識是完全通過學(xué)生課下調(diào)查和收集資料，課上通過活動(dòng)交流來獨(dú)立完成的，開篇是播放一首歌《我想有個(gè)家》，畫面是一幅幸福美滿的家庭導(dǎo)入新課，讓學(xué)生認(rèn)識到家的重要，自然和諧地導(dǎo)入本節(jié)課題，學(xué)生同時(shí)也把自己認(rèn)可成生物系統(tǒng)的一個(gè)成員。

課時(shí)插入哥本哈根氣候會議的內(nèi)容，讓學(xué)生了解最新形勢。

生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

在初中的生物課堂上，創(chuàng)新思維發(fā)揮著極其重要的作用，要想提高學(xué)生的自學(xué)能力，在課堂上引入創(chuàng)新思維是非常有必要的，通過這種方式可以使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識，提高自身的綜合能力素質(zhì)。而要達(dá)到這一目的，教師在初中的生物課堂教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的重要的心理?xiàng)l件，能夠使學(xué)生主動(dòng)地去探索和觀察。生物學(xué)的現(xiàn)象多種多樣，學(xué)生可以接觸到的現(xiàn)象也多種多樣，教師應(yīng)把教學(xué)擴(kuò)展到人們的日常生活中、延伸到自然環(huán)境中，讓學(xué)生興趣盎然地去探究生物的各種各樣的現(xiàn)象。在生物的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識后，要讓其在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對知識體系有一個(gè)概括性的了解。讓學(xué)生把理論知識與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)能更好地掌握理論知識。

生物是一門與我們生活息息相關(guān)的學(xué)科，充分地利用我們身邊的生物案例作為課堂的引入點(diǎn)，可以說是生物課教學(xué)的一種獨(dú)特方式，也是最直接、最生動(dòng)的方式。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)巧設(shè)疑問引入，如對于學(xué)生的日常生活中經(jīng)?？梢钥匆姷氖挛镒鳛槔?，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來自己平時(shí)經(jīng)?？吹降氖虑檫€有其更深層次的道理，從而使其更容易進(jìn)入到課堂的教學(xué)情境當(dāng)中。生物也是一門動(dòng)手性和實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，親自動(dòng)手和親身體驗(yàn)更能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其置身于一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生更加容易理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。采用有豐富內(nèi)涵、搞笑幽默的小故事導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，小故事的內(nèi)涵與本課所講內(nèi)容要有很多的相關(guān)性，老師要根據(jù)小故事來講解本課的知識，通過老師的引導(dǎo)，使學(xué)生更快地進(jìn)入到所要學(xué)的知識情境當(dāng)中。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)素材，運(yùn)用現(xiàn)代科技教學(xué)手段引入新課。上課時(shí)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋尘耙魳穪礓秩颈尘皻夥?，有利于使學(xué)生融入課堂的教學(xué)氣氛當(dāng)中，使學(xué)生的情感更快一步的進(jìn)入到教學(xué)知識當(dāng)中。利用多媒體的教學(xué)平臺向?qū)W生展示一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，使課堂內(nèi)容更加的豐富和生動(dòng)，同時(shí)可以拓寬學(xué)生的思維。還可以將教學(xué)內(nèi)容與有關(guān)的視頻、動(dòng)畫等媒體技術(shù)結(jié)合起來，加上老師生動(dòng)、詳盡的解說，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。簡言之，引導(dǎo)是老師教學(xué)的核心思想，生物教學(xué)的引導(dǎo)方式有很多種，老師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使學(xué)習(xí)更見成效。

三、生物教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)老師和學(xué)生的互動(dòng)。

初中的生物課學(xué)習(xí)已經(jīng)不單單是教授知識的過程，它還是師生情感交流和思想產(chǎn)生共鳴的過程，開設(shè)一種輕松愉快的課堂氛圍，可以很好地促使學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是與老師的教學(xué)密切聯(lián)系的，這種聯(lián)系的一種重要方式就是交流，只有很好地交流信息、交流知識，才能使教學(xué)成果更加卓有成效。針對初中的生物教學(xué)方式，交流可以理解為一種新的教學(xué)模式，是師生之間的一種新的溝通與談話方式。在學(xué)生這一方，交流就是一種更加寬松的學(xué)習(xí)方式，可以更加自由地凸顯自己的個(gè)性;對教師老說，交流已經(jīng)不僅僅局限傳授課堂知識，還要和學(xué)生一起進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)也已不再僅僅是灌輸式的教學(xué)方式，而是將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，教師要帶著學(xué)生去領(lǐng)略課堂知識，引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行思考，構(gòu)造班級愉悅的課堂教學(xué)氛圍。師生互動(dòng)，使雙方都能參與到教學(xué)的過程中來，才能夠讓學(xué)生真正地了解到生物學(xué)科的豐富內(nèi)涵。

四、初中生物學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的隆重出臺表示出現(xiàn)在的教學(xué)更加注重學(xué)生的綜合能力，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這促使教師也要改善自己的教學(xué)方法，僅僅停留在以往的教學(xué)模式中，顯然不能滿足學(xué)生對知識的需求，也無法滿足社會發(fā)展的要求。針對這種情況，教師要重新定位自己的角色，要切實(shí)更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更加主動(dòng)地運(yùn)用現(xiàn)代科技信息技術(shù)，更好地促進(jìn)教學(xué)。應(yīng)改變老師和學(xué)生之間的關(guān)系，使雙方的關(guān)系更加平等，體現(xiàn)教學(xué)相長，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。生物學(xué)的現(xiàn)象在大自然中非常常見，新課程教材也安排了各種各樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂的教學(xué)過程中要注重不同層次的教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能得到滿足，創(chuàng)造和諧愉悅的授課氛圍，點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的激情，使他們朝著自己的理想勇敢前進(jìn)。教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀、態(tài)度，使其關(guān)注生物、熱愛大自然、維護(hù)生態(tài)平衡。在新教材的每章節(jié)前都有很多精彩的圖片，這些圖片是現(xiàn)代生物學(xué)迅猛發(fā)展的一個(gè)反映和縮影。加強(qiáng)學(xué)生對社會熱點(diǎn)問題的關(guān)注，使其認(rèn)識到這與生物學(xué)的密切聯(lián)系，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野和思維，從而促進(jìn)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的形成。要提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量是一件復(fù)雜的事情，很多因素都制約和影響著它的進(jìn)步，要想培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

摘要：本文著重闡述了課堂教學(xué)的素質(zhì)教育理念，轉(zhuǎn)變觀念，把以“教”為重心轉(zhuǎn)變以“學(xué)”為重心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

素質(zhì)教育提出的初衷，旨在克服長期片面追求升學(xué)率所造成的弊端，從這種意義上講，素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對應(yīng)的。應(yīng)試教育僅將學(xué)生考試成績作為終極的教育價(jià)值追求，而素質(zhì)教育則將促進(jìn)身心各方面的全面和諧發(fā)展作為目標(biāo)，應(yīng)試教育面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生，素質(zhì)教育則面對全體受教育者；應(yīng)試教育內(nèi)容局限于智育，素質(zhì)教育則著眼于學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。因此，從本質(zhì)上說，素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育在新時(shí)期的具體體現(xiàn)。簡言之，素質(zhì)教育的理念就是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

一、“教”的重心轉(zhuǎn)向“學(xué)”的重心。

應(yīng)試的課堂教學(xué)，大多以課本為本，以教學(xué)大綱為綱，以考試為目的，強(qiáng)調(diào)為“教”而教，重視的是對課本上文化科學(xué)知識的傳授，尤其是強(qiáng)調(diào)知識的死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，突出的是教師如何“傳道授業(yè)”。而實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹“三個(gè)一切”的素質(zhì)教育理念，就應(yīng)變換課堂教學(xué)思維的角度，實(shí)現(xiàn)由“教”的重心向“學(xué)”的重心的轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中，無論是備課、上課，還是課后輔導(dǎo)、課外活動(dòng)，都始終堅(jiān)持以學(xué)為本，以學(xué)生現(xiàn)有知識掌握的情況為綱，著眼于“教是為了不教”的目標(biāo)，重視學(xué)生生物學(xué)知識自學(xué)能力的培養(yǎng)和對知識理解、運(yùn)用能力的發(fā)展。若在沒有摸清學(xué)生生物學(xué)知識底子的情況下照本宣科，由于學(xué)生頭腦中缺乏新知識的連接點(diǎn)或停靠點(diǎn)，聽起來就猶如聽“天書”。比如，生物課堂教學(xué)中常常遇到這樣的情況，一個(gè)十分簡單的問題或概念經(jīng)老師講解后，學(xué)生仍然感到茫然不解，乃至重復(fù)講解分析多次后，學(xué)生仍掌握不好。這時(shí)，教師大多情緒低沉、不耐煩，甚至埋怨學(xué)生笨。其實(shí)，導(dǎo)致這種情況的主要原因是教師忽略了師生擁有不同的知識結(jié)構(gòu)的緣故。教師以為容易、簡單，在于自己已掌握了相當(dāng)豐富的相關(guān)生物學(xué)知識，而且大腦的思維、理解能力比學(xué)生強(qiáng)，而學(xué)生則不然。因此，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)首先實(shí)現(xiàn)由“教”的重心向“學(xué)”的重心的轉(zhuǎn)移，這是“一切為了學(xué)生”的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)。

二、多種媒體進(jìn)課堂。

人的認(rèn)識過程，一般是從生動(dòng)的直觀到抽象思維的過程。但我們的課堂教學(xué)往往是“一支粉筆，一張嘴”，既難以引起學(xué)生的求知欲望與興趣，也難以向?qū)W生講透抽象的知識。而利用生物學(xué)掛圖、模型、投影或?qū)嵨锏让襟w，則可以變抽象的知識為生動(dòng)的直觀。這不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，而且也易于學(xué)生理解和掌握抽象的生物學(xué)知識?？梢哉f，生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及神奇奧妙的自然界、絢麗多彩的植物王國，這些內(nèi)容本身就對學(xué)生有巨大的吸引力，很容易誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。采用直觀視覺媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)奇異的生命世界里，無疑可以通過學(xué)生的觀察，引起學(xué)生興趣，促進(jìn)知識的掌握。

三、實(shí)際生活進(jìn)課堂。

生物學(xué)知識具有很強(qiáng)的實(shí)用性，與生產(chǎn)、生活實(shí)際有著廣泛的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，注意將所學(xué)的生物學(xué)知識內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也有助于學(xué)生動(dòng)手能力的提高。比如，在學(xué)習(xí)“根尖的結(jié)構(gòu)”中，可把講解根的結(jié)構(gòu)和各部分功能的知識與揠苗不能助長、澆水過多或不足對農(nóng)作物的危害的實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識聯(lián)系起來，從而有助于學(xué)生對該知識的掌握。在學(xué)習(xí)“生態(tài)平衡”一課時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對本地的水質(zhì)變化、生物資源數(shù)量的變化等情況進(jìn)行了解、調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告，在課堂上進(jìn)行交流和討論。聯(lián)系調(diào)查的情況可向?qū)W生介紹近幾年來環(huán)境污染對人類和生物所帶來的危害，使學(xué)生身有體會地感到保護(hù)環(huán)境的必要性和緊迫性。

四、素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。要建立課堂學(xué)習(xí)的自主性，當(dāng)然不是放任自流而應(yīng)在營造民主氣氛、自我建構(gòu)學(xué)習(xí)能力和因材施教上狠下工夫。首先，教學(xué)活動(dòng)只有通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成只有通過學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成才能得以實(shí)現(xiàn)，因此課堂教學(xué)的素質(zhì)教育應(yīng)在一種和諧、愉悅、民主、平等、合作的氣氛中進(jìn)行。這就要求教師在課堂教學(xué)實(shí)施過程中始終將學(xué)生作為平等角色和合作者來對待，師生共同探討、共同交流，而不是強(qiáng)行灌輸，強(qiáng)迫接受自己的觀點(diǎn)。其二，教師不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生自我觀察、自主分析、自我推理、自我歸納。只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他們才能了解“如何學(xué)習(xí)”、“怎樣學(xué)習(xí)”，才能正確評價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力。其三，真正做到“因材施教”。不同的學(xué)生存在著不同的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，因而在課堂教學(xué)中應(yīng)針對不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)基本知識的基礎(chǔ)上探索自己感興趣的問題。

總之，實(shí)施素質(zhì)教育不僅是必要的，而且是可行的。只要把素質(zhì)教育理念與所教學(xué)科的具體特點(diǎn)結(jié)合起來，找出兩者恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，原先那種死板、僵化的課堂教學(xué)將會變成充滿生命活力的、學(xué)生活潑生動(dòng)發(fā)展的“主戰(zhàn)場”。在生物教學(xué)中，把素質(zhì)教育的理念融入生物課堂教學(xué)之中，“教”為重心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”為重心，讓多種媒體、實(shí)驗(yàn)生活“進(jìn)”課堂，并注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與因“生”制宜地要求學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境，開展多種語文活動(dòng)。

3、通過語言文字的訓(xùn)練，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛大自然，關(guān)心人民，企盼豐年的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解詩句的意思。

難點(diǎn)：展開想象，體會詩人。

三、教學(xué)媒體：多媒體課件、扇子。

四、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，簡介作者、時(shí)代背影。

1、猜一猜詩人：(出示詩人介紹)。

2、我們還學(xué)過他哪首詞?能背出來嗎?(《清平樂·村居》。

3、你對他還有其他了解嗎?辛棄疾，號稼軒，是我國南宋愛國詞人，出生時(shí)家鄉(xiāng)已被金人占據(jù)，一生堅(jiān)決主張收復(fù)中原，統(tǒng)一中國。在他六十八年的人生歷程中，曾遭貶職，先后有二十余年是在江西上繞閑居多年。)。

是啊，聽說，上繞那兒風(fēng)景優(yōu)美，農(nóng)田水利條件好。辛棄疾對那一帶非常熟悉。有一天晚上，詩人到黃沙嶺的小路上欣賞風(fēng)景，即興寫下了一首詞。叫《西江月黃沙道中》，今天我們一起來欣賞這首詞。

6、板書課題，齊讀，你知道了什么?(詞牌名、課題的意思、黃沙的位置)。

過渡：這首詞寫了什么呢?下面讓我們讀一讀。打開書本。

二、初讀課文，疏通字詞。

1、輕聲朗讀課文，要求讀懂字音，讀通句子。

2、檢查自讀情況。

(1)指名讀課文。正音，(現(xiàn))：讀的時(shí)候，哪個(gè)字音要特別注意，齊讀。生評價(jià)。

(2)讀得真棒，要把這首詞讀好，要注意什么?停頓和重音(再出示詞)。

3、自由讀。

4、齊讀。

過渡：

同學(xué)們讀得真好，如果能自己把每句話的意思弄懂，那就更棒了。

三、再讀課文，理解詩句意思。

1、默讀，自行解決詩句的意思。

a、用學(xué)過的方法理解。(如借助注釋、看圖、單音變雙音字、調(diào)換順序、補(bǔ)充詞語等)b、不懂的地方反復(fù)默讀幾次。c、有疑問、不懂的地方作記號。

2、小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。

3、匯報(bào)。

(1)你懂得了哪些詞語的意思。(出示詞語：別枝驚鵲鳴蟬說豐年七八個(gè)。

兩三點(diǎn)舊時(shí)茅店社林忽見)。

有不懂的詞意思嗎?

(2)你懂得了哪句話的意思。(出示句子的意思)。

4、質(zhì)疑一：

(1)指名說：誰在說豐年”?師質(zhì)疑：你從哪看出是豐年?(出示稻花圖)。

學(xué)生回答(農(nóng)民、詩人、青蛙)。

(同桌自由選擇表演)。

請學(xué)生表演：(3組：詩人與農(nóng)民、青蛙之間、詩人與農(nóng)民之間的對話)。

從剛才的表演，我們感受到了什么?(板書：說豐年，喜悅)。

是啊，與農(nóng)民相處了20多年的詩人，看到了農(nóng)民將要豐收的景象，他是多么的高興啊，他情不自禁高聲吟道：男生讀句子。

是啊，“鋤禾日當(dāng)午，漢滴禾下土，農(nóng)民豐收之不容易啊，想到這，詩人又忍不住大聲呤道：請女生讀。

看，詩人多關(guān)心農(nóng)民的生活，所以他給自己起的字號叫?(稼軒)。

稼是什么意思：種植莊稼，從他起的號可以看出辛棄疾很(十分關(guān)心種莊稼)的人。他在黃沙嶺還建有黃沙書院，為農(nóng)民的子女讀書著想。

質(zhì)疑二：為什么為什么過去非常熟悉的茅店，現(xiàn)在出現(xiàn)了會使詞人覺得忽然呢?

小組討論。

四。賞讀，悟詩情。

1、創(chuàng)設(shè)情境品讀。

同學(xué)們，剛才我們讀懂了詞句的意思，下面，讓我們穿越時(shí)空，來到南宋時(shí)，與詩人同行，一起欣賞那里的美景，愿意嗎?(出示圖)。

好，現(xiàn)在我們來到了黃沙嶺，天已經(jīng)黑了，走在黃沙嶺的小路上，你看到什么呢?下面聽老師讀(配樂)。

2、匯報(bào)。

聽完，看完，你有什么感覺?美在哪?，請你說說，你認(rèn)為最美的地方，把你認(rèn)為最美的句子美美地讀給同桌聽。

3、學(xué)生匯報(bào)。

明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。引導(dǎo)：美在哪?你覺得哪個(gè)詞用得最好?(驚、鳴)，一，體會“以動(dòng)襯靜的'寫法。(板書：景美。請你來讀讀，你覺得怎么讀好這句?(舒緩)2、對比讀：誰愿意挑戰(zhàn)他，讀得更美?給掌聲。

五、總結(jié)。

引讀：同學(xué)們，剛才我們一起跟隨詩人在夜晚行走在黃沙嶺上，

看見了----(明月高懸)(綠樹環(huán)繞)(喜鵲鵲翻飛)，辛棄疾不禁高興地吟道――(齊讀第一句)。

生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

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自從我踏進(jìn)大莊中學(xué)大門到現(xiàn)在，已經(jīng)十幾年了。在這十幾年的教學(xué)生活中，有很多值得追憶和反思的事。

剛為人師那幾天，我心里充滿了興奮，對一切都感到新奇，就連破舊的宿舍房頂上那條裂痕也讓我研究了半天。發(fā)誓一定要把課教好，不輸給老教師。

這十幾年來，我嚴(yán)格遵守學(xué)校的工作紀(jì)律，無遲到、早退、曠工、曠課現(xiàn)象。與同事間和睦相處，對領(lǐng)導(dǎo)十分尊敬。認(rèn)真鉆研教材、教法，與同組同事一起研討新課改精神。積極參加學(xué)校組織的聽評課活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，精心備好每一節(jié)課，力求上好每一節(jié)課。但教學(xué)過程也并不是一帆風(fēng)順的。

在教學(xué)中我盡力讓學(xué)生感受到生物知識的美和探究學(xué)習(xí)的樂趣。但是其他老師對我說：”你這種教法教重點(diǎn)生還行，教普通生非吃虧不可。不信咱們考一次試，看誰考的好?！币槐?，我無言以對。雖然教研員說探究性學(xué)習(xí)短期看因準(zhǔn)備工作多，探究時(shí)間長，顯得慢。長期開展則因注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能力，更會促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自我管理自我學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步?？墒菍χ攸c(diǎn)生也許有效，對學(xué)生來說，怎么行呢?給他們探究時(shí)間，他們?nèi)缬眠@時(shí)間來玩，豈不浪費(fèi)?我在上課時(shí)最大的困難是不清楚學(xué)生在玩還是在學(xué)。有的學(xué)生看來是在聽課，實(shí)際上心不在焉，我卻發(fā)現(xiàn)不了。

在聽其他教師講課的時(shí)候，益發(fā)注意學(xué)生的反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的是機(jī)械性記憶知識，是在模仿教師分析問題的流程，很難理解問題的本質(zhì)，可以說知其然不知其所以然。學(xué)生是否真正理解，老師是否發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題，這些則相當(dāng)程度上被按部就班的流程和教師不厭其煩的提示講解所掩蓋。我雖然對這種方法有不滿，卻猛然想到：我高中時(shí)上的是重點(diǎn)班，自然無法明白普通生的學(xué)習(xí)。也許他們只能這樣學(xué)習(xí)，也早就習(xí)慣于這樣學(xué)習(xí)。

我下定決心向老教師學(xué)習(xí)，并且按他們的教學(xué)方法教學(xué)。但又發(fā)現(xiàn)：這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)的知識在大腦中不容易扎根，也不容易遷移。遇到較新的問題，往往下不了手。而長期這樣，學(xué)生會逐漸喪失主動(dòng)思考獨(dú)立解決問題的意識和能力。最終，我不得不反復(fù)講解，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。

模仿其他教師的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)在短期內(nèi)快速而有效，長期則因?qū)W生被動(dòng)學(xué)習(xí)而使知識掌握不牢，這就需要反復(fù)講解，效率很低。，用這種方式教，自是不如其他教師。但探究性學(xué)習(xí)，又起不到探究效果，反而更差。因此雖然在教學(xué)過程中盡了力，但期末抽考的成績卻不盡人意，這與我的教學(xué)態(tài)度和方式大有關(guān)系。

我覺得我沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來考慮問題是我犯的一個(gè)很大的錯(cuò)誤。我以后在備課時(shí)要多角度去考慮，盡量從學(xué)生的角度出發(fā)，虛心向老教師請教，以便正確把握每一節(jié)課的重難點(diǎn)的講解與突破。在課堂教學(xué)中，注重對重點(diǎn)知識的講與練，并做到檢查到位，且做好個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)工作。我還要多聽老教師的課，多請老教師聽自己的課，時(shí)時(shí)改進(jìn)自己的不足。

隨著時(shí)光的不斷流逝，我一天天在成長，不斷正視自己的不足，改正自己的缺點(diǎn)。從最初的興奮新奇到現(xiàn)在的不斷進(jìn)步，我相信我會真正掌握做一名優(yōu)秀教師所應(yīng)掌握的一切知識和能力。

生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

本學(xué)期我擔(dān)任高一生物課教學(xué)的同時(shí)，還教授初一（23）（24）兩個(gè)班的生物課。對于這兩個(gè)班學(xué)生的活潑程度，我早有耳聞。面對著天真活潑的面孔，我一直琢磨著如何激發(fā)學(xué)生對生物課的

愛

同學(xué)

生活

經(jīng)過這一段時(shí)間的教學(xué)，我總結(jié)了講授初一生物課的基本有效的方法。

（1）生動(dòng)活潑的導(dǎo)入，是一堂成功生物課的要害。只有成功地將學(xué)生活潑好動(dòng)的'天性引入到課堂，才能不斷激發(fā)他們的

學(xué)習(xí)

（2）在講課時(shí)，一定要把課本上的語言轉(zhuǎn)化成通俗的生活語言，這樣同學(xué)們會感覺到生物課教學(xué)就是一位大哥哥在和他們平等地交流生活中的生物常識。

（3）豐富的肢體語言完全可以豐富初一生物教學(xué)的課堂，讓學(xué)生們不會感到呆板和枯燥，同時(shí)也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來表演，提高課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(4）生物課的講授不要離開初一學(xué)生的生活，以他們感愛好問題和生活常識設(shè)疑同時(shí)配以圖像動(dòng)畫，讓他們在生物課上學(xué)到生活常識，滿足他們的好奇心，同時(shí)可以擴(kuò)展他們的知識面，培養(yǎng)他們的生活主人翁意識。

(5)初一生物課教學(xué)一定要突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。由于年齡的原因，初一學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性尚未完全建立，作為老師一定要幫助他們找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)并督促他們理解把握。

本人在教學(xué)上是一位新手，希望各位同仁多多指教，本人愿虛心接受。

生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1、教師的提問很重要，通過有效的提問能夠達(dá)到對新舊知識的銜接，在教學(xué)過程中較好的問題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以在教師在備課過程中一定要預(yù)先設(shè)計(jì)好問題方案做到在不同環(huán)節(jié)中設(shè)置難易適度的問題。

2、教師在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況而且要注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我們教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而忽略學(xué)困生的表現(xiàn)，導(dǎo)致這部分學(xué)生更強(qiáng)烈的逆反表現(xiàn)從而使師生間出現(xiàn)矛盾，所以在教學(xué)過程中要照顧全面用不同手段來激發(fā)他們，千萬不要讓他們覺得老師忽略了他們。

3、要突出學(xué)生的主題地位從注重教法向注重學(xué)法方面轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程當(dāng)中來，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學(xué)生主體教師就必須給自己很好的定位，我們在頻繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標(biāo)，用簡單的分?jǐn)?shù)來衡量一個(gè)學(xué)生從而把他們看作學(xué)習(xí)的機(jī)器弱化了對他們的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、聆聽者、協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者，切實(shí)實(shí)現(xiàn)有重知識向重培養(yǎng)學(xué)生能力方面轉(zhuǎn)化（動(dòng)手能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰?、?shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、想象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等等）并要善于捕捉課堂上的信息隨機(jī)生成出來。

4、要重視探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，其關(guān)鍵是要教給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的方法步驟思路，授之以魚不如授之以漁，對于結(jié)果或者結(jié)論無須多研究。

5、課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會用教材去教，而不是教教材。也就是說，凡是適應(yīng)新課程理念的'又與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容教師教師都要去挖掘都要去教，讓學(xué)生達(dá)到能利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，即所謂的學(xué)以致用。學(xué)生也會在不斷的利用生物知去解決問題過程中學(xué)習(xí)興趣倍增。

6、利用好多種教學(xué)手段，課堂教學(xué)除了利用好多媒體以外，教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要，要充分利用起來，另外教師的講課要有情感的投入。

7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學(xué)，反思自己在教學(xué)過程中存在的問題以及解決這些問題的有效途徑、辦法，在不斷的積累中才會進(jìn)步。

8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時(shí)期，所以要加強(qiáng)師生之間的情感交流與互動(dòng)，要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。

生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

教師提出問題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的一條重要紐帶。著名教育學(xué)家陶行知先生談到問的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢?，在教學(xué)中，問很重要，也有藝術(shù)。

問的類型。

1．設(shè)問教師提出問題，暫不作解釋，也不讓學(xué)生立即回答，而是師生帶著這些問題去進(jìn)行探索。設(shè)問一般用在研究某個(gè)知識點(diǎn)的開首，或一節(jié)課的開頭，有時(shí)也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問用得巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽課的積極性，使學(xué)生直入“佳境”。例如，講述生態(tài)平衡時(shí)，可先設(shè)問：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設(shè)問一下就引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍，學(xué)生的思維被啟動(dòng)了。

2．提問教師提出問題，讓學(xué)生思考，然后指定某個(gè)學(xué)生回答。這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式。提問對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達(dá)等各方面的能力，對于幫助學(xué)生真正理解知識、消化知識、促進(jìn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，起著極為重要的作用。

3．集答式發(fā)問是教師提出的問題全體同學(xué)稍加思考便可回答出來，教師沒有必要指名道姓地讓某個(gè)學(xué)生回答。這種發(fā)問如果問得好，同樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于把全班同學(xué)的注意力集中起來。但這種發(fā)問啟發(fā)價(jià)值不大，不宜多用。

4．書面式發(fā)問有些問比較復(fù)雜，問題數(shù)較多，且較長或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學(xué)生閱讀后回答。課堂習(xí)題亦可歸入此列。

錘煉問題的.語言。

問題語言的準(zhǔn)備乃至千錘百煉是一名教師應(yīng)重視的事，教師課堂提出問題的技巧，反映著教師教學(xué)的功底、知識的深廣和修養(yǎng)水平。

1．注意用語的科學(xué)性，語言不能模棱兩可這要求教師設(shè)置的問題立意明確，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，富有邏輯性。有位教師引導(dǎo)學(xué)生理解水螅刺細(xì)胞在捕食中的作用時(shí)，這樣提問：“水螅為什么能捕食活動(dòng)的水蚤？”結(jié)果學(xué)生分別答出：“有觸手?！薄坝写碳?xì)胞?！薄坝猩窠?jīng)網(wǎng)。”……若從誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維看，這個(gè)提問具有一定作用。但教師提問的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握刺細(xì)胞的作用，由于問題的語言不嚴(yán)謹(jǐn)、指代不清，使語言模棱兩可缺乏科學(xué)性，因此，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。其實(shí)，只需要將問題的范圍縮小些，目的再明確些，提出：“水螅觸手上有什么特殊細(xì)胞在其捕食中起重要作用？”“刺細(xì)胞怎樣進(jìn)行捕食？”等這類問題，就能取得較好的效果。問題的用語要做到有科學(xué)性，教師除了應(yīng)有豐富的專業(yè)知識外，還必須深鉆教材，在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題才能辦到。

2．注意問話的針對性，問題不能漫無邊際經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，隨機(jī)提出一二個(gè)問題，恰到好處，能收到意想不到的效果；但對于經(jīng)驗(yàn)不足的教師來說，如果備課時(shí)不設(shè)計(jì)問題，運(yùn)用問題無計(jì)劃，在課堂憑一時(shí)靈感，想到哪就問到哪，想問什么就問什么，這種盲目、隨意、無針對性的問話常常造成不良后果，有時(shí)造成教學(xué)的漏洞，有時(shí)偏離大綱的要求，甚至出現(xiàn)不應(yīng)有的錯(cuò)誤。因此，老師應(yīng)盡量避免上無準(zhǔn)備的課，提無準(zhǔn)備的問題。教師所設(shè)置的問題只有準(zhǔn)備得當(dāng)，問題的用語巧妙有趣，問話難而有度，課堂氣氛才會活躍，學(xué)生才會一次次獲得成功的愉悅，從而激發(fā)探索的主動(dòng)性。

3．注意問話的啟發(fā)性啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)原則，是對各學(xué)科教學(xué)的基本要求。教師在設(shè)計(jì)問題中必須重視調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)，力求使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、積極，達(dá)到啟迪智慧，提高能力的目的。例如，在講述人類神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時(shí)，教師可先設(shè)問：“人們談及酸梅時(shí)，唾液的分泌也會增多，這是為什么？”從而引出課題：（1）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語言）（2）語言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關(guān)？（與大腦皮層的語言中樞有關(guān)）（4）動(dòng)物能否對語言文字形成條件反射？為什么？（對語言文字所發(fā)生的條件反射是人類特有的，動(dòng)物不能對抽象刺激發(fā)生反應(yīng)，因?yàn)閯?dòng)物大腦皮層中無語言中樞）教師要提出有啟發(fā)性的問題，必須對教材內(nèi)容有較深刻的理解，還必須懂得學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

創(chuàng)設(shè)問話的氛圍，控制問題的頻率。

心理學(xué)研究證明，良好的課堂氣氛能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，因此教師要善于制造和諧良好的課堂氛圍。提問時(shí)教師說一聲“請”，學(xué)生回答時(shí)，教師面帶微笑，并熱情鼓勵(lì)；對回答正確的學(xué)生，教師及時(shí)加以表揚(yáng)和肯定，對回答錯(cuò)誤的學(xué)生也禮貌相待不加以喝斥……這樣能使學(xué)生產(chǎn)生一種愜意的順向心理，在輕松、愉快的氣氛中學(xué)得知識。

課堂問話還要做到頻率適中、難易適度。有的教師有這樣一種偏見，認(rèn)為課堂提問越多越好，越多就越能體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。其實(shí)這是與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律相違背的。因?yàn)橐惶谜n中問題提得太多，知識密度必然過大，學(xué)生思維活動(dòng)頻率就太高，就會造成學(xué)生負(fù)荷過重，影響掌握知識的質(zhì)量。問題不能太多，也不可過少。問題的設(shè)置，難易要適度，過于容易的問題，學(xué)生如不加以思考便能回答出來，思維就得不到發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在一堂課中有較長的有意注意時(shí)間。如在講述兩棲綱時(shí)，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陸地，因此稱它是兩棲動(dòng)物，這種說法對嗎？為什么？……提問時(shí)多問幾個(gè)為什么，給學(xué)生留出思維空間，培養(yǎng)思維能力，這樣便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，收到較好的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)中的“問”是一門藝術(shù)，廣大教師都應(yīng)積極探索這門藝術(shù)，使其教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提高。

生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

數(shù)理化一節(jié)課上講解的知識點(diǎn)不多，對一個(gè)重點(diǎn)知識會反復(fù)的在課堂上做題訓(xùn)練。而生物一節(jié)課上的知識點(diǎn)很多，可以不夸張的說，老師說得每一句話都有可能是一個(gè)考點(diǎn)。而且課時(shí)緊張，不能在課堂上鞏固練習(xí)。所以課后的練習(xí)一定要認(rèn)真做，有不懂的要馬上問。

生物的題目從一開始就比較具有綜合性，一個(gè)題目會涉及到許多知識點(diǎn)。這種知識點(diǎn)的聯(lián)系就是老師在課堂上強(qiáng)調(diào)的或者是補(bǔ)充的，很多學(xué)生不聽課，自己看書，結(jié)果書看了，題不會做。也有學(xué)生上課只聽課本上有的內(nèi)容，課本上沒的以為是不重要的，就沒聽。這些都應(yīng)該避免。

生物是我們初高中必學(xué)課程之一，而建立良好的生物學(xué)習(xí)方法則是學(xué)好生物知識的前提，當(dāng)然，同學(xué)們在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中需要注意的以下幾個(gè)步驟：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)。

一、預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容，在瀏覽時(shí)，應(yīng)用筆將自己認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容劃出來，將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來，將瀏覽后產(chǎn)生的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預(yù)習(xí)筆記。通過這樣的預(yù)習(xí)，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時(shí)就可以對自己已經(jīng)弄懂的或重點(diǎn)知識重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，則可以進(jìn)一步加深理解。對于自己預(yù)習(xí)時(shí)還不懂的問題，則是聽講的重要內(nèi)容，一定要當(dāng)堂弄清楚。對于在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，如果老師講到了，則要聽懂，如果老師沒有講到，一定要向老師問清楚。預(yù)習(xí)也為將來的自學(xué)能力打下了良好的基礎(chǔ).

二、聽講。

很多優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都說明了一個(gè)共同點(diǎn)，即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后又有新的未知的出現(xiàn)，我們再來完成這個(gè)轉(zhuǎn)化過程。而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導(dǎo)下完成的，因此應(yīng)該是很順利的。有很多學(xué)生就是課上認(rèn)真聽講，在45分鐘的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，總有些人，課堂上不認(rèn)真完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化，白白浪費(fèi)掉45分鐘，反而在課下再花時(shí)間去完成轉(zhuǎn)化，此時(shí)已沒有老師的指導(dǎo)，只有課本上的內(nèi)容，顯然是不會有好效果的。如此花雙倍或更多的時(shí)間，去完成效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負(fù)擔(dān)也就會減輕，而且學(xué)習(xí)效果也會提高，時(shí)間上也會更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以，聽講這一步驟是極為關(guān)鍵的。

三、復(fù)習(xí)和作業(yè)。

每節(jié)課上，一般老師都要留一定量的作業(yè)，這些作業(yè)的內(nèi)容多是講課的重點(diǎn)內(nèi)容，是應(yīng)該認(rèn)真對待的。作業(yè)的過程就是復(fù)習(xí)鞏固聽學(xué)知識的過程，但是，很多同學(xué)把作業(yè)僅僅當(dāng)成是一種任務(wù)，甚至當(dāng)成是個(gè)負(fù)擔(dān)。因此，急急忙忙趕完作業(yè)，就認(rèn)為當(dāng)天的任務(wù)完成了，殊不知，這種做法對學(xué)習(xí)的幫助是微小的。無論課上老師是否留有作業(yè)，課下都應(yīng)該先進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時(shí)將當(dāng)天老師所講的知識復(fù)習(xí)一遍，這可以加強(qiáng)記憶，克服遺忘。心理學(xué)家對遺忘和記憶都進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)和研究，德國的心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)研究成果中，提出了一個(gè)著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。就是說，剛剛學(xué)習(xí)完知識后，遺忘很快就開始，而且一開始遺忘得較多，過一段時(shí)間間隔之后，遺忘的發(fā)展越來越慢，遺忘得也就慢了。根據(jù)這一遺忘規(guī)律，我們應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，不要等到遺忘得差不多時(shí)，再進(jìn)行復(fù)習(xí)，那樣，學(xué)習(xí)效果是不會好的。由于遺忘進(jìn)程是不均衡的，所以我們復(fù)習(xí)得越及時(shí)越好。

每天的復(fù)習(xí)一定要避免機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)抓住老師講課的重點(diǎn)、知識的聯(lián)系和老師講課的思路，將老師講課內(nèi)容按照自己的理解，用語言表述一番。

通過復(fù)習(xí)，加強(qiáng)了記憶，然后再來做作業(yè)，可以大大提高作業(yè)的效率，作業(yè)的困難、疑問、多可迎刃而解，而且通過作業(yè)又可進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的知識，加深知識的理解和掌握。

四、總結(jié)。

總結(jié)是指在學(xué)習(xí)完某一章知識，對此章知識進(jìn)行整理、重組，總結(jié)出該章知識的聯(lián)系、知識的系統(tǒng)或知識的結(jié)構(gòu)，以便我們能從知識的整體上把握知識，從而加深理解知識和靈活掌握知識?？偨Y(jié)的方法一般可用構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方法和綱要法。

總之，做好總結(jié)是我們學(xué)習(xí)常規(guī)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因?yàn)橥ㄟ^總結(jié)，不但可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的知識，而且能使知識系統(tǒng)化、條理化、使知識連貫起來、綜合起來，使知識建立起各種聯(lián)系。這樣，就使我們能在一個(gè)新的、更高的水平上來對待知識，就好像我們站在山頂上來看山下四周的景色一樣，不但能看清所有景點(diǎn)，而且能看清各景點(diǎn)間的關(guān)系。由于我們站在了一個(gè)新的高度上來看待知識，我們也就有了駕馭知識的能力，就是說我們能靈活理解、掌握和運(yùn)用知識了。

生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

本節(jié)觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)非常重要，學(xué)生通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以獲取有關(guān)血管和血流的知識并提高觀察能力。做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往比較快地觀察到小魚尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)的情況，并容易滿足于這一點(diǎn)而不再深入比較不同的血管內(nèi)血液流動(dòng)的特點(diǎn)。因此，教師在開展實(shí)驗(yàn)前必需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本實(shí)驗(yàn)的目的要求和方法步驟。

關(guān)于動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)與功能，可以結(jié)合練習(xí)第1題進(jìn)行教學(xué)。教師可以展示掛圖、幻燈或錄像帶，還可以讓學(xué)生摸一摸自己的頸部或腕部動(dòng)脈的搏動(dòng)，看一看身體表面特別是手臂上的`“青筋”(就是靜脈)等，增強(qiáng)學(xué)生對動(dòng)脈和靜脈的感性認(rèn)識。教師還可以提出以下問題讓學(xué)生思考：醫(yī)生在給病人打點(diǎn)滴時(shí)針頭插入的是什么血管，為什么是這種血管等，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較動(dòng)靜脈不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能。

教學(xué)目標(biāo)。

知識目標(biāo)。

1、描述動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)。

2、嘗試區(qū)分這三種血管以及血液在這三種血管內(nèi)流動(dòng)的情況。

能力目標(biāo)。

1、通過對血液結(jié)構(gòu)功能的學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)識和區(qū)分三種血液的能力。

2、通過對血液在血管中流動(dòng)情況的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3、通過實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的觀察能力。

情感目標(biāo)。

形成辯證唯物主義思想和結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一的思想，養(yǎng)成關(guān)愛生命的良好品質(zhì)。

重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1、動(dòng)脈、毛細(xì)血管、靜脈三種血管結(jié)構(gòu)與功能的教學(xué)。

2、結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一思想的培養(yǎng)。

課前準(zhǔn)備。

（1）觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)的材料用具。

（2）三種血管的cai課件。

教學(xué)法。

觀察法、類比法、推理法。

課時(shí)安排。

1課時(shí)。

教學(xué)過程。

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。

一、復(fù)習(xí)引入。

先復(fù)習(xí)提問血液的成分，由此提出啟發(fā)性的問題：血液在人體內(nèi)是怎樣運(yùn)輸?shù)?？再給學(xué)生介紹人體內(nèi)血管的總長度（約100000千米，可繞地球赤道兩周半）。思考、回答問題。有趣的課外知識可以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚興趣。

二、實(shí)驗(yàn)――觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)。

1、提出問題，講解實(shí)驗(yàn)要求和注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)后交流，對學(xué)生提出的問題給予肯定、鼓勵(lì)。

3、概述如何區(qū)別動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管以及三者之間的聯(lián)系。

1、帶著思考問題，閱讀新教材第64、65頁，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒ú襟E，小組討論，展開實(shí)驗(yàn)。

2、報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，回答問題，提出實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的新問題，小組交流。

3、根據(jù)血流方向、血流速度判斷血管的種類。通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力、提出問題的能力、解決問題的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)造能力及小組協(xié)作能力，也體現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，即實(shí)驗(yàn)過程中愛護(hù)小動(dòng)物的教育。

三、動(dòng)脈。

1、讓學(xué)生摸一摸自己的頸部或腕部動(dòng)脈的搏動(dòng)。

2、展示動(dòng)脈橫切面圖。

3、列舉動(dòng)脈出血的情況。

四、靜脈。

1、指導(dǎo)學(xué)生觀察身體表面特別是手臂上的“青筋”(就是靜脈)。

2、展示靜脈橫切面圖。

3、指導(dǎo)握拳，觀察手背突出的“小包”，說明靜脈瓣的作用。

五、毛細(xì)血管。

1、播放血液與組織細(xì)胞之間物質(zhì)交換的動(dòng)畫。

2、提出兩個(gè)問題：

（1）氧氣至少通過幾層細(xì)胞到達(dá)組織細(xì)胞？

（2）氧氣至少通過幾層膜到達(dá)組織細(xì)胞？

1、觀看動(dòng)畫。

2、思考問題，總結(jié)出毛細(xì)血管的特點(diǎn)。讓學(xué)生掌握物質(zhì)是如何交換的，既鞏固了毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)，又延伸了知識。

六、三種血管的比較。

把三種血管圖放在一起，讓學(xué)生仔細(xì)觀察比較這三個(gè)圖有什么不同，列表總結(jié)。

觀察思考，通過對比，學(xué)生立刻明白了動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并完成表格?？疾閷W(xué)生的觀察能力、辨析能力和總結(jié)歸納能力。

七、練習(xí)。

提出問題：醫(yī)生在給病人打點(diǎn)滴時(shí)針頭插入的是什么血管，為什么是這種血管？思考問題引導(dǎo)學(xué)生分析，鞏固本節(jié)的內(nèi)容。

生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

應(yīng)該說，通過這節(jié)課的講解，我又一次感受了理化生組的熱情和領(lǐng)導(dǎo)的重視。在評課過程中，各位同仁的點(diǎn)評既熱情洋溢又恰到好處。在這里一并表示感謝。總結(jié)起來主要有以下一些：

1、讓學(xué)生練得很充分而且有學(xué)生主動(dòng)參與非常難得。

2、學(xué)生聽課、講解的狀態(tài)很自然，有疑義能馬上提出來。

1、仿生可以由學(xué)生講解并舉例，聯(lián)系實(shí)際。

2、應(yīng)該讓學(xué)生多說說答題時(shí)語言組織的技巧，讓學(xué)生表述更準(zhǔn)確。

聽了這么多的意見和建議，心里感到特別溫暖。要不是她們一次次誠懇的幫助，我就不會有一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步，哪敢嘗試課改的講解？發(fā)現(xiàn)自己有許多不足：課堂的藝術(shù)不高，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性方面等還需加強(qiáng)。

教師為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)游戲的平臺，學(xué)生們在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過小組合作、親自作出計(jì)劃，參與調(diào)查、收集資料、討論交流，相互學(xué)習(xí)，汲取并互補(bǔ)了各自的經(jīng)驗(yàn)，從被動(dòng)的“知識容器”變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)習(xí)資源的開拓者，合作的意識、自主的個(gè)性得到了充分發(fā)展。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中生成新的問題，在爭論中解決問題，這讓他們感到了學(xué)習(xí)的快樂。

在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力差異較大，比如在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，第一組調(diào)查校園內(nèi)的生物，為了快速有序地調(diào)查，他們在組內(nèi)又劃分出了三個(gè)小組，一個(gè)小組調(diào)查樹木，一個(gè)小組調(diào)查花壇中生物，另一個(gè)小組調(diào)查動(dòng)物。第四組同學(xué)調(diào)查了龍沙公園內(nèi)的生物，在時(shí)間的分配上就沒有第一組計(jì)劃得周到，但他們也有聰明之處，參觀動(dòng)物園時(shí)，他們?yōu)榱说玫酱_切的數(shù)據(jù)，走訪了園長。

的挑戰(zhàn)，教師的知識水平和能力都需要提高。

生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

一年的'初三畢業(yè)班的生物教學(xué)工作結(jié)束了，我也順利且圓滿地完成了各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)。面對畢業(yè)班的教學(xué)工作，我深感“任重道遠(yuǎn)”。因此，我從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合各班學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

初三畢業(yè)班工作非比尋常，我們每位老師心中都很清楚：教初三，就意味著要犧牲更多的個(gè)人時(shí)間和利益，教初三，就意味著肩頭多了一份沉重的責(zé)任，因?yàn)槲覀円獙W(xué)生、對家長負(fù)責(zé)，更要對學(xué)校的聲譽(yù)負(fù)責(zé)！追求合格率和優(yōu)良率是我們一貫的目標(biāo)，為了表達(dá)我們的決心，在初三學(xué)年開學(xué)伊始，每位任課老師就向校領(lǐng)導(dǎo)遞交了教學(xué)計(jì)劃書，每位老師都全面、具體、認(rèn)真制定了自己的教學(xué)計(jì)劃。凡事早安排，做事有章法，禁止“前松后緊”。使得之后的教學(xué)工作循序漸進(jìn)，有條不紊。

備課是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，一年來，我都嚴(yán)格要求自己認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。不但備學(xué)生，而且備教材、備教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都做了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣的教具，課后及時(shí)對該課做出總結(jié)。

在課堂上我特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流。使學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺得愉快。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

作業(yè)的布置我不僅要求數(shù)量適中，而且要求有針對性，有代表性，高質(zhì)量地布置作業(yè)，讓學(xué)生每一次作業(yè)都有收獲。對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的講評，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的成績，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。

作為青年教師，在初三工作時(shí)間才兩年，為此我平時(shí)工作非常努力、認(rèn)真，一有不懂的問題就及時(shí)向老教師請教。而老教師總是很熱情地、毫無保留地將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給我們。在我們年級組里，老、中、青三代教師根本不存在所謂的代溝問題，凡事大家都有商有量，互相幫助，其樂融融。老師們并沒有忽視集體的力量，備課組隔周都準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行活動(dòng)，由組內(nèi)教師輪流主講，大家統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)、難點(diǎn)。即便不是在規(guī)定的備課時(shí)間，辦公室老師時(shí)常會圍坐在一起研究教學(xué)，這一情景在初三辦公室隨時(shí)可見。

我們平時(shí)不僅注意鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，向重點(diǎn)高中沖刺。而且每次月考后，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀和有明顯進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行大張旗鼓的表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生勤奮刻苦、自覺學(xué)習(xí)的熱情。通過樹立身邊的榜樣，激勵(lì)每一位同學(xué)再接再厲，你追我趕，形成良好的競爭氛圍。引導(dǎo)學(xué)生做好長計(jì)劃、短安排，抓緊每一天、每一小時(shí)、每一分每一秒的時(shí)間，積少成多，提高時(shí)間的利用率和效率。樹立爭分奪秒的時(shí)間觀念，師生均有較強(qiáng)的緊迫感。

紀(jì)律是搞好初三備考工作的根本保證，通過政教處、年級領(lǐng)導(dǎo)小組、班主任、學(xué)科老師和學(xué)生家長等多方面努力，讓學(xué)生能嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校和年級部制定的各項(xiàng)制度，做到紀(jì)律好，學(xué)風(fēng)濃，班風(fēng)正。

1。抓尖子生的培養(yǎng)。

年級部定期集中研討、分析各學(xué)科問題，交流體會，倡導(dǎo)合作、競爭。對成績處于年級前列同學(xué)后期進(jìn)行周考，成績跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，根據(jù)學(xué)科情況進(jìn)行個(gè)別交流、查缺補(bǔ)漏等，使尖子生全面發(fā)展，樹立爭進(jìn)名牌和奪取狀元的信心。

2。抓學(xué)困生的培養(yǎng)。

對學(xué)困生，我非常注意關(guān)心他們的思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面情況，及時(shí)經(jīng)常與班主任聯(lián)系；安排優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查，課堂上對一般問題對給予他們回答的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信心。

3。抓臨界生的培養(yǎng)。

對于這部分學(xué)生思想教育是關(guān)鍵，給他們施加一定的壓力，向前面的同學(xué)看齊，并加強(qiáng)試卷、作業(yè)監(jiān)督檢查，及早發(fā)現(xiàn)知識薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行補(bǔ)救，促使這些學(xué)生再上一個(gè)臺階。

我十分注意收集權(quán)威部門及報(bào)刊上有關(guān)中考的政策和命題方向，關(guān)注專家們有關(guān)《考試大綱》的分析意見和應(yīng)試策略，定期交流收獲，指導(dǎo)中考方向，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量提供有益幫助。

每次月考后盡快做好成績統(tǒng)計(jì)，按經(jīng)驗(yàn)劃出分?jǐn)?shù)線，進(jìn)行橫向縱向比較分析，肯定成績，表揚(yáng)進(jìn)步，同時(shí)找準(zhǔn)存在的問題，調(diào)整復(fù)習(xí)的方向、進(jìn)度和方法，提出下一階段的工作目標(biāo)和措施。

一份耕耘，一份收獲。良好的成績將為我下一學(xué)期的教學(xué)工作帶來更大的動(dòng)力。不過我也清醒地認(rèn)識到工作中存在的不足之處。在處理班級工作時(shí)還缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法，有幾位學(xué)習(xí)極其困難的學(xué)生出現(xiàn)了極度厭學(xué)的情況，甚至嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)，曠課、逃學(xué)、上課玩手機(jī)、考試作弊、抽煙等等，更為嚴(yán)重的是影響到班級及整個(gè)年級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生的思想工作、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是今后我們在工作中不斷努力的方向。教學(xué)工作苦樂相伴，我將一如既往地勤勉，務(wù)實(shí)地工作，把教學(xué)工作搞得更好。

生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

隨著新課程改革的逐步實(shí)施，人們的目光進(jìn)一步聚焦教育的主陣地——課堂，課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，這是相當(dāng)可喜的。但是，認(rèn)真審視新課程改革下的課堂教學(xué)，也有一些現(xiàn)象值得我們深思。

我們知道，學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用，要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。我們認(rèn)為：第一，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，而學(xué)生的智力發(fā)展、知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實(shí)，如果一味地追求“探究”，就會嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實(shí)際，挫傷他們的積極性。第三，學(xué)生個(gè)性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的'學(xué)習(xí)方式才是最有效的。

另外，“探究式”學(xué)習(xí)有優(yōu)勢，也有弱點(diǎn)；“接受式”學(xué)習(xí)有弱點(diǎn)，但也有優(yōu)勢。機(jī)械的“探究”會束縛學(xué)生的思維，而有意義的“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的運(yùn)用之妙。如果不顧實(shí)際，對于明明是簡單而不需探究的，或者學(xué)生沒有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時(shí)髦”，就會事倍功半，得不償失。事實(shí)上，“接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的取中、平衡、按本國傳統(tǒng)來整合”，“搞理論要走一點(diǎn)極端，搞實(shí)踐應(yīng)用必須‘執(zhí)其兩端而用之’，真理往往在兩個(gè)極端的中間。”顧泠沅先生的這段話可以說是對“探究式”與“接受式”關(guān)系的最好詮釋。

“結(jié)果”與“過程”的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是“知識”與“方法”、“能力”的關(guān)系。倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變，這對糾正過去傳統(tǒng)教學(xué)重“結(jié)果”、輕“過程”的弊端，無疑具有積極的作用。所以，教學(xué)“重在過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來，有一種聲音似乎越來越流行，認(rèn)為知識已經(jīng)不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。

知識真的不重要了嗎？真變成第二位了嗎？不！從知識與方法、能力的關(guān)系來看，知識是基礎(chǔ)。沒有知識，何談方法與能力。如果只讓學(xué)生追求形式上的“過程”，而不論“結(jié)果”，甚至不論“是非”，到頭來學(xué)生獲得的是什么？重視基礎(chǔ)知識的掌握，能使教學(xué)有明確的方向和目標(biāo)，有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是我們的長處，是我國教育的特色。我們應(yīng)當(dāng)做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現(xiàn)象，不僅使學(xué)生“孤零零地掌握、記憶、再現(xiàn)”知識，而且使學(xué)生弄清知識發(fā)生過程的“來龍去脈”，促使學(xué)生深入地“理解、重構(gòu)、質(zhì)疑、批判”知識?！敖Y(jié)果”與“過程”并非是對立的關(guān)系，而是一種統(tǒng)一的關(guān)系。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，教學(xué)以課堂、教師、教材為中心，學(xué)生只是作為知識的“容器”、“倉庫”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性可言，也就談不上處于主體地位了。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生這一主體，這是絕對正確的。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準(zhǔn)確的角色定位，他們由過去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋?，課堂上教師不講授，完全是學(xué)生的活動(dòng)，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。

其實(shí)，教學(xué)作為一個(gè)過程，是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既離不開學(xué)生，也離不開教師，師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，因?yàn)?，學(xué)生正處于認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的發(fā)展階段，他們的知識水平和社會閱歷都有限，大部分學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)還有一個(gè)適應(yīng)過程，他們需要教師的引導(dǎo)和幫助。教學(xué)過程的發(fā)展、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、教學(xué)效果的評價(jià)都離不開教師的主導(dǎo)。

需要引起注意的是，新課程改革后的課堂教學(xué)已不再是教師所能預(yù)設(shè)的，而是呈現(xiàn)出雙邊共時(shí)、動(dòng)態(tài)生成的特性。在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師做什么、怎樣做，也對其自身的素質(zhì)提出了更高的要求，需要廣大教師在豐富的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造出新的教育經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生出更多的教育智慧。

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