最新生物課課堂評價范文（17篇）

總結是對已有知識和經驗的提煉和歸納，使其更加有價值和穩(wěn)定。閱讀時要注重細節(jié)，把握文章的深層含義。范文中的例子和觀點可以豐富我們的思考和論述。

生物課課堂評價篇一

今年自7月x日以來，我有幸參加了為期30天的《21世紀課堂評價》培訓班的培訓學習，感觸特別深。下面就簡單談談這次我在學習中的體會和收獲。

在二十一世紀的今天，以計算機和網絡技術為核心的現(xiàn)代技術正飛速的發(fā)展，越來越深刻的改變我們的學習方式和生活方式。信息的獲取、分析、處理、應用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質的標志，大多數(shù)的新工作都離不開基本的計算機技能。作為一名擔負著培養(yǎng)未來人才的重任的教師，要不斷的學習、不斷的提高，以適應當今教育形勢需要。

通過《21世紀課堂評價》的培訓學習，了解課堂中的21世紀技能、21世紀課堂評價實踐，了解《21世紀課堂評價》的評價目標、評價方法、關注評價量規(guī)、評價項目庫；知道《21世紀課堂評價》中的評價與教學、自我評價和同伴互評、班級討論會、檔案、評價工具。了解各種評價方法，如思維導圖、課堂討論、日記和學習日志、成果和展示、觀察及個案記錄等。通過學習，我能創(chuàng)建一系列能夠提高日常工作效率的教學工具，如何在教學活動中嵌入評價，如何在課堂教學中使用思維導圖、日記、作品與展示等評價，在老師悉心教導下，在不斷修改，在制作的過程掌握技術技能。通過學習，我嘗試制定一個個人行動計劃，運用學到的新技能和方法來有效地融入到自己的課堂教學中去，提高工作效率，改善教學實踐。

通過這一個月的學習，真正去思考了如何更好地利用課堂評價來激發(fā)學生的學習積極性。專題研究了課堂評價的方法、以及如何將所學的課堂評價的知識運用到實際的教學中。以前我們的評價方式主要是教師對學生的評價，而學生間的互評、甚至是學生對教師的評價則很少有。學生間的互動評價即便有，也更多的是挑刺，而缺少賞識和改進性的建議，并且對評價的認識水平也極其有限。通過這次培訓讓我懂得了如何去評價自己的教學效果，如果去評價學生的學習效果并及時查漏補缺，及時去調整自己的教學方法，可謂受益匪淺。通過21世紀課堂評價培訓，使自已懂得了如何去評價自己的教學效果以及學生在學習過程中對學習的態(tài)度、學習成績、學習的效率能夠及時掌握，對教師的教學方法調整起到了很大作用。雖然學習結束了，但還會繼續(xù)學習21世紀的技能更學地更新自己的知識，不斷地改進自己的教學技巧，提高課堂質量。

素質教育的呼聲給中國教育現(xiàn)狀敲響了警鐘，也宣告了教師主宰課堂一切時代的結束，未來的中國需要的是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，要給千千萬萬個未來的建設者，也就是今天的莘莘學子們松綁，我看還是首先要給我們的教育實施者——教師先松松綁，讓老師們先享受一下自主學習，探究學習，合作學習，網絡學習的真正實惠，只有教育者自己嘗到了甜頭，他們才會去實踐，去運用，去推廣，只有這樣，中國的教育才有出路。

總之，英特爾未來教育21世紀課堂評價中可借鑒之處很多，我將把這種先進的教學理念融入到今后的教學中，指導學生以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。從而不斷地提高他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。最后謝謝我們的培訓老師，也謝謝英特爾未來教育《21世紀課堂評價》培訓班。

生物課課堂評價篇二

一、說教材

《折扣》是六年級上冊數(shù)學課本中第五單元中的一節(jié)課。它是在學生學習了運用百分數(shù)解決實際問題的基礎上來進行教學的，主要是讓學生進一步掌握“已知一個數(shù)的百分之幾是多少，求這個數(shù)”的問題，使學生理解折扣意義，懂得求折扣的應用題的數(shù)量關系。根據教材的要求和目的，我認為本節(jié)課的教學重點是：理解折扣的含義,并用所學的知識解答問題。

二、說學情

因為我授課的學生是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的六年級學生，與城市中的學生比較，他們的知識面較窄，不夠大膽。但學生有一個共同的特點：喜歡與生活實際相聯(lián)系的事物，直觀認知能力較好。所以在教學過程中，我盡量多采用學生熟悉的情境，讓學生親身體會，多讓學生動口討論等方式來進行教學。這將有利于學生對知識的學習和掌握，同時也能提高學生學習數(shù)學的興趣，使學生能積極參與到教學中來。

三、說教法

針對學生的`特點，為了更好地傳授本節(jié)的知識，培養(yǎng)學生的能力，調動學生的學習數(shù)學的興趣。依據教學規(guī)律，我采用了“指導——自主——合作”的教學方法，讓學生在討論中學到知識、在練習中鞏固知識。

四、說學法

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，合作為橋梁”的教學思想進行學法指導，采用了小組討論、合作交流、學生演示、練習等學習方法。使學生成為課堂的主人，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習數(shù)學的興趣，調動了學生課堂學習的積極性和主動性，從而達到更好地掌握本節(jié)課知識的目的。

五、說教學過程

為了使學生更好地掌握本節(jié)課的知識點，突破重點、難點。我把本節(jié)課的教學分成五大環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)是新課引入：用我給女兒買自行車的情境來切入課題。既明確本節(jié)課學習的知識點，也讓學生體會到數(shù)學源于生活，生活需要數(shù)學的道理。

第二環(huán)節(jié)是例題教學：到商場買衣服，打七折。讓學生算一算現(xiàn)價是多少錢?掌握了已知原價和打幾折，求現(xiàn)價的問題。接著，通過計算買的獎品中的大繩的原價是30元，打七五折后，便宜了多少元的問題，讓學生列出兩種不同的算式解答。進一步鞏固百分數(shù)的知識。

第三環(huán)節(jié)是拓展延伸：學生已經學會了已知原價和打幾折，求現(xiàn)價的問題了。還要讓學生學會已知現(xiàn)價和打幾折，求原價的問題，我把書中的練習2改變了一下，“有優(yōu)惠卡打八折，花了40元，求這個玩具的原價是多少錢?”繼續(xù)拓展求打幾折的問題：就是我去菜場買菜的情境，“相當于打幾折?”

在學生掌握了原價、現(xiàn)價和打幾折之間的關系之后，出示去兩家學習用品商店買彩筆的練習，目的是使學生明確購物時不能只看打幾折就去消費，還要認清原價的，要做個有知識的消費者。最后，綜合運用本節(jié)課的知識來解決一道習題：當小經理設計打折廣告。使學生學有所用，知道數(shù)學來源于生活，又會服務于生活。

第四環(huán)節(jié)是歸納小結：通過與本節(jié)課所學的“折扣”比較，其它幾種促銷方法對于我們消費者來說，哪種獲得的實慧更多呢?留給學生課后思考、探究的空間，讓學生走向社會，了解社會。

六、本節(jié)課的教學理念

創(chuàng)設情境，讓學生學習有趣的數(shù)學;自主探索，合作學習，讓學生學習思考的數(shù)學;體會數(shù)學源于生活，生活需要數(shù)學的道理。

生物課課堂評價篇三

生物學是一門自然學科,它具有直觀性、生動性、豐富性。興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的心理傾向。興趣的作用有三種:一是對未來的活動的準備作用,學生時代的興趣常對其未來的事業(yè)有重大價值。二是對正在進行的活動起推動作用。當引起學生學習興趣時,他便精神愉快,精力集中,不易疲倦,效果顯著。三是對活動的創(chuàng)造性態(tài)度的促進作用。[在義務教育和高中階段,要求同學通過學習生物課程后要掌握一定的自然科學知識,這對同學的全面發(fā)展是有積極意義的,而在學習生物學的過程中,興趣尤為重要。

一、生物課堂教學設計及基本要素

教學設計是運用系統(tǒng)思想和方法,以學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎來計劃和安排教學全過程的誅環(huán)節(jié)及各要素,以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化為目的的科學。好的教學設計能靈活應用好各種教學手段,能把學生的注意力轉移和參與到教學中,大大的減輕了學生的學習負擔,為學生營造了一個好的學習氛圍,增強學生學習興趣,提高學習的積極性。

教學實際過程中要考慮到幾個基本要素:教學對象、教學目標、教學策略、教學評價。這些基本要素都是教師在教學之前應該充分考慮到的,教師只有綜合了這些基本要素,才能上好一堂課。

二、運用教學技能組織好課堂教學

教師認真?zhèn)湔n,為上好這節(jié)課打下了基礎。怎樣在課堂教學中進一步的'培養(yǎng)學生的學習興趣呢?這得看教師如何運用教學技能來組織好課堂教學。參加工作了一年,就教學技能這塊談談自己的心得體會。下面就簡單的介紹幾種教學技能,旨在能更好的激發(fā)學生的學習興趣,營造出好的學習氛圍。

導課是在講授新內容時,教師利用導入方法對這部分內容進行個開路,希望通過新課的導入,能引起學生的注意,進入新知識學習的狀態(tài),同時,好的導入內容能激發(fā)學生學習興趣,有利于學生學習欲望的形成。在導入過程中,教師要注意把教學內容與實際情況相結合,還要考慮到學生的年齡和心理特征,方便學生理解,讓學生感覺到新內容的有趣性和價值性。接下來就是設計好導入內容,使每節(jié)課一開始,就緊緊地把學生的注意力集中起來,使他們全神貫注的學習新課。另外,導入還可以做到使前后內容相互連貫,溫固而知新,復習前面的內容,又為以后的內容做個鋪墊。再教學中,通常使用復習導入、實驗導入、設置疑問等方法。比如,在講解必修課“植物的光合作用”這個章節(jié)中,通過上一節(jié)內容“新陳代謝和酶”的復習后,導入新內容,首先教師給出光合作用的概念,為了幫助學生更好理解光合作用的概念,要從它的場所、條件、原料、產物出發(fā),其中,條件是光和酶,原料有co2和水,對植物體來說,co2可以從大氣中獲得,那么水呢?植物對水分的吸收和利用又是下一章節(jié)所要講的內容。所以,導入在教學中是種非常重要的方法,這不僅能啟發(fā)學生去思考問題,而且能發(fā)散學生的思維,同時為課堂營造了積極主動的學習情趣。

三、合理運用好其它技能

好的導入能激發(fā)學生的學習興趣,在接下來的教學中,教師同樣得運用好其它教學技能,來進一步強化學生的學習熱情,完成教學任務。比如,提問技能,分組討論等方法。

提問技能是由教師提出問題,給學生一定的思考時間來完成。其目的在于讓學生主動參與學習,集中學生注意力,師生雙方相互交流、互動,活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,并且還能通過對學生的提問鍛煉他們的思維和語言表達能力,通過教師提問,可以檢查到學生學習和教學情況,并能鞏固和運用所學知識,提問技能的方式很多,特別是自然學科,它跟日常生活比較貼切,比如,我們講了“植物對水分的吸收”這一節(jié)內容后,知道了植物要進行光合作用,必須從土壤中吸收水分,而吸水的方式是滲透作用,并在黑板上形象做圖,讓學生理解植物細胞怎么吸水,怎么失水,吸水、失水對植物細胞會產生什么樣的結果后,根據日常生活中的經歷,教師可以提出問題:“為什么賣菜的小販要不間斷的往菜上澆水,請同學們根據所學知識來進行解釋?！崩碚撆c實踐想結合,學生很容易就理解這個知識點。

分組討論學習是一種開放的教學方法,充分體現(xiàn)出以學生為中心、自主學習、合作學習的教學模式。在分組討論學習中,可以培養(yǎng)學生學習興趣的同時,更能讓學生相互溝通,相互鼓勵,相互幫助,學生的團體意識增強,提高學習效率。在這個過程中,教師要控制好課堂秩序,設置好討論的主題,討論結束后,教師要做相應的歸納總結。

四、實施開展多項實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎的學科,我們要給學生講解的各種理論都是前人在大量實驗的基礎上總結出來的。如今,高考“3+x”到來,給生物教師帶來了新的挑戰(zhàn),為了幫助學生高考,實驗設計這塊成為重中之重。在課本知識的基礎上,學生怎么設計實驗?在高考時,如何面對最后一題——創(chuàng)新試驗設計,這得靠平時試驗的累積。

實際上,興趣因人而異,因教材內容也不相同。在教學過程中,教師可以采用更多的、更好的方法來培養(yǎng)并激發(fā)學生的學習興趣,從實際出發(fā),因材施教,利用多種教學資源,不斷豐富自己的教學內容,讓學生愛這門課,喜歡上這門課,提高教學質量,為素質教育的發(fā)展打下堅實基礎,使得學生能在課堂上和學校里快樂的學習,健康的成長。

參考文獻:

[1]宋曉林.淺談學生學習興趣的培養(yǎng)[j].職業(yè)教育研究.第6期,101頁.

[2]鄭曉惠主編.生物課程與教學論[m].浙江.浙江教育出版社.2004.2.77—81頁.

生物課課堂評價篇四

大家看這是什么？水母對，大家知道水母身體含水量是多少嗎？百分之九十！這是自然教育課上師生的積極互動。

我們準備的自然教育課，主要在多媒體屏幕上展示大量圖片和盡可能少的文字，以生動活潑的語言作介紹。相反，若是讓孩子們在臺下聽著老師滔滔不絕地陳述，也許孩子們對未知自然的好奇與探索之心也會被枯燥的氛圍中磨滅。

對于安全教育課，小老師主要通過簡單好記的順口溜教育孩子們如何注意日常生活中的人身安全，認知常見的危險標志，觀看安全教育動畫片。這看起來是比較普遍的教學模式，但也是我們能力范圍內所能給予的最讓他們樂意接受的課堂。

孩子們專注的眼神，挺直的腰板，也足以證明課堂效果可嘉。

我曾疑惑，話劇課該怎么授課，教孩子們如何演話??？原來是通過話劇展現(xiàn)故事的形式，鼓勵孩子上臺來模仿話劇里人物動作神情，給孩子們一個展現(xiàn)自己的鍛煉機會。

《白雪公主與七個小矮人》的故事最是經典，通過話劇的形式，又能演繹出一個新的高度，再次喚醒孩子們心中的童話之夢。給話劇小老師點個贊！

葉拓課在我看來是比較陌生的，雖然葉拓的過程簡單，我卻從沒接觸過。這群愛涂涂畫畫又有豐富想象力的孩子最是歡喜，夸張的色彩，隨性的組合，笑語盈盈間，一幅幅充滿新意的作品誕生了。孩子才是最好的創(chuàng)意大師，這話一點都不假。

另外，同樣具有吸引力的還有手語課，孩子們跟著老師一起，用自己的巧手，演繹《蟲兒飛》的靜謐美好。

我們繪翼社會實踐隊，一直堅持用心打造獨特的課堂，拓展孩子的興趣，給孩子們帶來快樂。這簡單而充實的日子，是我們共同的最美好的回憶。

生物課課堂評價篇五

一、對課堂即時評價的困惑

（一）評價缺乏，語言單調

現(xiàn)代心理學表明，當學生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。許多優(yōu)秀教師飽含真情、恰如其分的評價語言往往可以激勵學生。但在課堂教學口頭評價中，常常聽到機械地重復一些套語，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厲害！”……可以看出老師缺乏感情，甚至言過其實，缺乏對內容實質性的評價。教師脫口而出的隨意性評價不僅不能給學生產生積極的導向，反而可能導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。

（二）教師評價過分注重形式，且形式單一

發(fā)現(xiàn)不少老師采用了掌聲，如總評價“棒，棒，棒，你真棒！”等模式化語言和加分等的外部獎勵方法。采用這些辦法促進孩子們的學習積極性，這本是不可非議的，但在一節(jié)課中，教師不停地給“掌聲”和“加分”，學生關注的更多的'恐怕就不是學習內容了。這樣的課堂，教學的有效性必然受到質疑。

（三）對學生一味表揚，不正視學生的錯誤

激勵性的評價有利于這種展性評價。但是學生還是一個發(fā)展中的孩子，出現(xiàn)錯誤是難免的。對于孩子的“錯誤”，我們要教給他們怎么做，這樣才有利于他們發(fā)展。但是有的老師不管學生表現(xiàn)如何，一味給予表揚。對于學生而言，過多的夸獎會上癮；過多的表揚也會讓學生無動于衷，更起不到鼓勵的作用。

二、優(yōu)化數(shù)學教師即時評價的策略

（一）采用多元化即時評價方式

1.采用自我評價和互動評價

即時評價方式形式多樣，有自我評價、學生互評、教師評價、家長評價、書面作業(yè)分析、課堂觀察、課后訪談、建立成長記錄袋等。教師即時評價學生在課堂教學中的表現(xiàn)，往往無形中成為激勵學生努力的方向。如“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點”等。有時可以用如“這位同學提出了自己的見解，大家看看這種說法是否正確”等話引導學生之間互評。

2.采用定量即時評價和定性即時評價

定量即時評價可采用百分制或級制方式，將評價結果即時反饋給學生。定性評價可采用評語形式，在評語中盡量使用激勵性的語言客觀描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展。

3.發(fā)揮即時評價的激勵功能

即時評價低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。因此，教師對學生學習數(shù)學的評價應以鼓勵、表揚等積極的方式為主，善待孩子的思維成果，更多地關注學生掌握了什么，使學生體驗到成功地喜悅。應引起注意的是，夸大贊賞會加重學生負擔；過分貶低會挫傷自尊，使學生失去信心。因此，對學生的評價，教師要能引起學生心靈的同感，才能更好地實現(xiàn)課堂評價地目的。

如為了說明學生的學習情況，為了學生更好地開展學習?！澳阏姘?！你說得真好！你真聰明！”這樣的評價，學生從之只能了解一個終極性的結果，究竟好在哪里？棒在何處?聰明在哪里？學生無從知道。所以，課堂即時評價要有指向性，使學生從中能找到努力的方向。

（二）關注學生動態(tài)，實施延時評價

心理學研究表明：新穎獨特的設想多數(shù)出在思維過程的后半期，在學生思維啟動過程中，別人過早的評價，往往會成為思維展開和深入的抑制因素。而且學生在發(fā)展上必須存在著差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標和要求。數(shù)學課堂即時評價并不是單一的，在日常的教學中，適時采用延時評價和即時評價相結合，才能達到良好教學效果。所謂延時評價即讓學生在學習中通過自己揣摩、體驗，讓學生有了自己情感后，再給予一定的評價。通過實際的教學活動，我認識到，延時評價尤其適用于學習的弱勢群體，在對他們評價之前，他們有充分的時間進行交流思維，這樣的評價對這些學生而言，比即時評價更有價值和內涵。例如四上《平行四邊形和梯形》教學片斷：

學生圖形判斷練習中，有部分同學認為長方形是平行四邊形，有大部分同學認為長方形不是平行四邊形。

師：長方形是平行四邊形嗎？

意見分歧很大。對此，我沒有即時評價，說：“兩組各選擇一個代表，辯一辯，各自說明自己的理由。”

生1：平行四邊形四個角不是直角，而長方形四個角都是直角。所以，長方形不是平行四邊形。

生2：因為長方形是特殊的平行四邊形，所以長方形是平行四邊形。

生1：長方形四個角都是直角，就不符合平行四邊形的要求了。

生2：因為平行四邊形的定義是兩組對邊分別平行的四邊形叫平行四邊形，長方形具備這樣的特征。

剛才認為長方形不是平行四邊形的同學紛紛點頭。

根據學生的這一心理，我進行了如下的延時評價：“經過雙方思考，辯論，同學們知道了長方形是特殊的平行四邊形，老師也從同學們的身上看到了樂于學習、樂于探究的良好品質。”整堂課都是學生自主探究的氛圍下而順利進行的。

顯而易見，延時評價這一評價方式的運用，是開展創(chuàng)造教育，構建創(chuàng)新型的課堂教學模式的一種有效評價手段，它將伴隨著教育改革，引導學生向創(chuàng)造之路大步邁進。

總之，評價要以學生為主，要優(yōu)化小學課堂的即時評價，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾個方面進行評價，徹底改變過去“為評價而評價”“重結果輕過程”現(xiàn)象，重視及時性評價，重視學生的學習過程。發(fā)揮即時評價的魅力，巧妙地運用延時評價，對學生進行適如其分的評價，會使課堂不再枯燥，會使之成為學生自主接受知識的快樂殿堂。

參考文獻：

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[2]王佩霞.對教學中激勵性口語評價的研究[j].中小學數(shù)學，2006.

[3]嚴育洪.新課程―評價操作與案例[m].北京：首都師范大學出版社，2004.

生物課課堂評價篇六

課堂教學是素質教育的主要途徑之一，加強課堂教學管理是保證實施素質教育的重要手段，而課堂教學評價則是一種有效的管理行為。

1.教學目標明確，符合課程標準和教材的要求。

刻學目標包括基礎知識、能力培養(yǎng)和情感教育三個方面。課標對于學生應該“識記”、“理解”、“應用”的地理知識;應該“初步學會”或“學會”的基本技能;應該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的情感教育，都作了具體說明。教師在教學時既不要超標，增加學生的學習負擔;也不要降低課標的要求，造成學生知識的缺漏。

2.教學要求適當，切合學生實際，體現(xiàn)因材施教原則。

刻師要根據本班學生的實際知識和能力水平，確定教學要求。學生素質好，要求可適當高些;學生基礎差，要求可適當降低，同時兼顧優(yōu)秀生和學習能力較差的學生，因材施教，使每個學生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質教育與應試教育的根本區(qū)別。

刻學目標是否明確，教學要求是否符合課程標準和學生的學習基礎，是衡量一節(jié)地理課成功與否的首要標志。教學目標決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現(xiàn)教學目標服務，圍繞教學目標進行。因此通過教師課堂地理教學活動的安排，可看出教師的教學目標是否明確，教學要求是否適當。

1.教學內容系統(tǒng)、科學、無知識性錯誤。

刻師對地理教材內容應該了如指掌，明確教材中知識的來龍去脈，掌握本節(jié)課教材在全章節(jié)的地位與作用，對知識結構、知識之間的關系能理順并融會貫通。教學內容正確，無知識性錯誤，與課標和教材內容相符合。如果教師知識水平太差，在課堂上信口開河，那么或多或少會出現(xiàn)知識性錯誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。

2.突出重點、突破難點、抓住關鍵。

刻材是教師向學生傳授知識的主要依據，但在使用教材時，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一節(jié)好課應該做到主次分明、重點突出、難點化易、關鍵抓住，對重點內容，分析時要“點”透，練習時時間要給夠，使學生對重點知識掌握得準確、牢固、熟練。對難點知識，要根據學生的實際知識水平和生活經歷，舉出實例，深入淺出地加以說明，聯(lián)系學生已有的知識進行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學生難于理解的知識變得比較容易接受。關鍵是指對理解和掌握本章、本節(jié)知識起決定作用的知識點。教師要在講解、分析、比較的基礎上，讓學生確實理解其地理意義，明確掌握關鍵對建立知識間聯(lián)系的重要作用。 3.注意地理知識教育、能力培養(yǎng)和情感教育三者的有機結合。

地理知識教育是智能培養(yǎng)、情感教育的基礎，智能的發(fā)展、品德的提高，也能促進地理知識的學習。輕視智能培養(yǎng)、情感教育和脫離教學內容的空洞說教都不符合現(xiàn)代教育要求。成功的地理課堂教學，是寓能力的培養(yǎng)于探求知識的過程中，寓思想教育于地理知識教育和能力培養(yǎng)之中。

4.教學環(huán)節(jié)清楚，安排合理，銜接緊密。

刻學過程是教學各個環(huán)節(jié)(包括導入、講授、反愧練習、總結等)連續(xù)活動的整體，是實現(xiàn)地理教學目標最重要的途徑。教學過程的優(yōu)劣，各環(huán)節(jié)時間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學任務的完成。教師只有精心設計師生的活動，才能收到預期的教學效果。否則容易引起教學上的隨意性，出現(xiàn)思路混亂現(xiàn)象，直接影響教學效果。

5.教學容量適度、思維密度適宜、學習負擔適當。

課堂教學進展、知識容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時間達到教學目標，也要考慮學生的年齡特點、心理特征和接受能力，不給學生過重的課業(yè)負擔。地理作業(yè)練習要精練，內容和分量適當，最好能基本上在當堂完成。

1.教學方法靈活多樣，堅持啟發(fā)式教學。

首先要能根據具體的教學目的、教學內容、學生水平和教師特長擇優(yōu)選用教法，并能根據課堂不同階段教學內容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使教學過程處于良好狀態(tài)。其次，要實行啟發(fā)式教學，廢止注入式教學，充分培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)造能力。不管哪種教學方法，都可用是否有“啟發(fā)性”這個總思路去衡量是否實行啟發(fā)式教學。

2.體現(xiàn)教為主導，學為主體，師生雙邊活動協(xié)調。

課堂上真正體現(xiàn)學生是思維的主人，而教師則是課堂的“導演”，指導、啟發(fā)學生自己“演戲”，讓學生積極參與知識的獲取過程，教和學得到和諧統(tǒng)一。

3.加強直觀教學，選用直觀教具得當。

刻師應能充分利用學?，F(xiàn)有設備，并能自制一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學，幫助學生增加感性認識，發(fā)展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。

4.注意培養(yǎng)學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性。

坎究教學藝術，教師在課堂上善于結合教學內容，通過啟發(fā)、誘導等多種途徑來培養(yǎng)學生學習地理的興趣，激發(fā)學生的求知欲，動員學生積極、主動地參與學習過程，并不失時機地激勵學生的創(chuàng)新意識和成功意識使學生處于良好的學習狀態(tài)。

5.重視學法指導。

刻師不僅要教給學生以知識，更要培養(yǎng)學生求得知識的能力，寓學法指導于教學過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導學生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等的方法，形成“地理表象”，收集“地理信息”，形成“地理概念”，概括“地理規(guī)律”，運用已有地理知識對地理事物現(xiàn)象進行分析，發(fā)現(xiàn)地理問題，提出看法或探究、解決的設想等過程與方法，教師訓導有方。以提高學生學習地理的能力，學會自己尋求知識和解決問題的本領。

1.教態(tài)親切、自然、文明、大方。 2.語言準確、規(guī)范、流暢、生動。

3.板書、板圖、板畫簡明扼要、布局巧妙、工整美觀。 4.現(xiàn)代化教學手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。 5.課堂應變和調控能力強。

課堂教學是一個復雜的人——人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題?；蛘呤菍W生同步配合不上，或者是學生提出一些古怪、超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調皮的學生無理取鬧，這些都需要及時、妥善地處理，避免課堂教學陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學中的應變和調控能力。

1.基礎知識掌握情況。

2.基本技能訓練效果。

3.發(fā)展能力活動的完成情況。

4.情感教育效果。

卡立正確的環(huán)境觀、資源觀，具有保護意識與法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，教師引導適當，學生普遍領悟。思想觀念確認接受。

5.課堂教與學氣氛的優(yōu)化程度。

學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的準確性等信息反饋，或獲知教學信息傳輸是否暢通，可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數(shù)尖子學生，大多數(shù)中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質量的高低。

一堂好課應該是在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。課堂教學中充分體現(xiàn)師生平等，教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優(yōu)化程度。教師教得輕松，學生學得愉快。整個課堂教學印象鮮明、深刻。

生物課課堂評價篇七

教師課堂語言在學科教學方面，重在搭橋、引導，讓孩子開竅，自己能在學習上得出結論或答案，而不是讓老師和盤托出，利用灌輸填鴨式讓學生死記硬背。

教師課堂用語可分以下幾類如啟發(fā)類、賞識類、表揚類、提醒類、鼓勵類、反思類。

啟發(fā)類語言對學生有很強的啟發(fā)作用，能激發(fā)學生的求知欲望，增強學習動力。

賞識類語言室用表揚的語氣對孩子們在學習過程中的`一種肯定，能增強孩子們的成就感與自信心。

提醒類語言的運用，就是需要老師有耐心和愛心，孩子們學發(fā)上遇到困難時，恰好是孩子需要幫助時，這時老師適時指導提醒使他們樹立戰(zhàn)勝困難的決心，學會所學。

勸戒類語言的使用，是教師對于那些既聰明而又頑皮的孩子上課不注意聽展，不認真完成作業(yè)一類孩子規(guī)勸，教育他們樹立正確良好的各種行為習慣。做一個真正愛學習的好孩子。

反思類語言的運用是通過教師適時的啟發(fā)和點撥讓孩子對所學知識的鞏固與運用從而完成目標確保學習任務的完成。

生物課課堂評價篇八

經過對高效課堂的理論學習和教學實踐，我深切地體會到，高效課堂是教育發(fā)展一種趨勢，也是教學培訓改革的一種必然。作為一名企業(yè)培訓教師，在培訓中我們不僅僅要好好講課，更要注重自我教的方法和交給企業(yè)家學習的方法，培養(yǎng)企業(yè)家參與課堂教學活動的進取性和主動性。目前企業(yè)培訓的發(fā)展是迅速，復雜又多樣的，企業(yè)培訓學應當是務實高效的。在高效課堂的講師實施過程中我有以下的體會：

從我們講師的角度來說，高效課堂應做好以下條件：一是講師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情景，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。認真?zhèn)湔n，尤其要認真?zhèn)淦髽I(yè)家。平時自我在備課時，只習慣于備教學資料，而忽視備企業(yè)家。試想如果不去研究企業(yè)家對所教資料的掌握情景，不去研究企業(yè)家的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

二是培訓的過程必須是企業(yè)家主動參與的過程。這種主動參與主要體此刻講師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵企業(yè)家學習的進取性。

我怎樣明白企業(yè)家到達了要求這課前四問能夠讓講師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應當合理分配課堂時間，什么時間企業(yè)家自我學，什么時間講師開始講，什么時間開始練，這些都應當做到心中有數(shù)。更應當準確把握課堂節(jié)奏，重難點精講細講。

五，認真研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，經常發(fā)現(xiàn)自我所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了企業(yè)家寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。所以，今后要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有必須難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

六，改變教學觀念和教學方式。消除由于講師講得過多、企業(yè)家參與過少而導致的靠很多課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

七，認真學習其它培訓。反思自我的教學，發(fā)現(xiàn)自我在很多情景下，自我對課標與課本的學習與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭本事，課堂駕馭本事反過來也就影響了課堂教學的效率。

八，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有時給企業(yè)家提出問題，企業(yè)家還沒來得及思考，就立刻要求其回答，這樣不僅僅浪費了企業(yè)家課堂思考的時間，并且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。

有時讓企業(yè)家閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，企業(yè)家漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有時只對企業(yè)家提出比較籠統(tǒng)的要求，企業(yè)家不明白講師要他們干什么和要他們怎樣干，這樣，企業(yè)家就失去了講師的有效指導。所以，要給企業(yè)家必須的思考時間和思維空間，除此之外，教學調控要靈活，就是講師要善于激發(fā)學生的企業(yè)家興趣。

課堂上，我們應當把更多的精彩留給企業(yè)家。要努力縮短企業(yè)家與講師，企業(yè)家與教材資料的距離，使他們從心底愛上這門課。還應當充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展企業(yè)家的思維，增加企業(yè)家的想象力。所以，我們必須立足于學生，讓企業(yè)家進取參與學習，實現(xiàn)有效的、多向的、高質量的互動，從而到達優(yōu)質高效的課堂教學這一最終目標。

生物課課堂評價篇九

·本課題的核心概念界定、相關研究文獻綜述、選題的背景及研究價值 ·本課題的研究目標、研究內容、研究重點 ·本課題的研究思路、研究方法、技術路線或研究步驟（限 3000 字內）一、本課題的核心概念界定、相關研究文獻綜述、選題的背景及研究價值（一）核心概念界定 1.核心素養(yǎng)：

指的是一個人在思想品德、知識技能、行為習慣等多方面能力，是個人知識、態(tài)度及技能的綜合素養(yǎng)。本次研究中的核心素養(yǎng)則指的是在 21 世紀，學生所應當具備的知識及技能、解決問題的能力還有解決問題的思維方法，指的是利于學生終身發(fā)展所應具備的品格還有關鍵能力。

2.生物學核心素養(yǎng)：

指的是生物學科上具體的學科核心素養(yǎng)，是學生在學習完生物學這門課程之后所形成的個人持久保持的價值觀念、能力及品格，其中“生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任”是生物學核心素養(yǎng)的主要內涵。

3.課堂

教學

課堂教學是當前教學中的一種常見手段，是指教師向學生傳授技能和知識的全過程。本課題研究中所指的高中生物課堂教學指的是高中生物教學中，以一定數(shù)目的學生編成固定班級，并根據固定的時間表，由教師對全班學生進行授課的教學組織形式。

4 4.教學評價：

以相關課程標準中規(guī)定的高中生物教學目標為依據，遵循科學的標準，運用一切有效技術手段，對高中生物課堂教學過程及教學結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸多因素的評價，其中實施最廣的主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

（二）相關研究文獻綜述 1.國外研究 在國外，對教學過程進行評價的研究開始較早，早在 17 世紀班級授課制形成伊始，課堂教學評價也就隨之產生。到 20 世紀，課堂教學評價的研究取得了較大發(fā)展，形成了一批頗具影響力的研究成果。美國的教育評價家布魯姆提出了目標教學，是以形成性評價思想為手段，對課堂教學目標進行精確、細致的分解，在課堂教學中使用。教師和學生對教學目標都清楚明了，并努力朝著這個目標前進，在教學過程中不斷以教學目標為中心進行評價調控。他的這一思想對我國的教學評價產生了巨大的影響。隨著教育的發(fā)展進步，在課堂教學評價研究方面形成了一場“評價改革運動”，在這場運動中，眾多的學者和一線教師圍繞課堂教學評價進行了深入系統(tǒng)的評價，形成了以下幾種主要觀點：教學評價以質性評價整合取代傳統(tǒng)的量化評價；評價功能由甄別向發(fā)展轉變；教學評價中既注重教師的個性化反應方式，同時又注重評價中教師的合作；評價既注重學生學習結果的評價，也注重學生在學習過程中表現(xiàn)的評價。這些新的課堂教學評價理念的提出，為我國高中生物課堂教學過程評價理念和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定了堅實的理論基礎。

2.國內研究 在國內，隨著近些年來教學改革的推進，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，在高中生物課堂教學評價研究方面，國內學者和一線教師進行了不少的研究，主要在如下幾個方面取得研究成效：一是課堂教學本質及其價值取向；二是課堂教學評價的指標與標準；三是課堂教學評價的方法。其中，課堂教學評價的指標與標準是研究的中心內容，大量的研究論文和專注主要都是集中在課堂教學評價指標與標準的研究分析上。當下，隨著教育改革的深入發(fā)展，我國國內對課堂教學評價的研究主要體現(xiàn)出以促進學生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學評價來促進教師提高、改革教學的功能。繼而淡化了課堂教學評價的甄別與選拔功能，發(fā)展性課堂教學評價注重教學過程、強調質性評價，提倡評價目標與主題多元化，強調參與互動，關注個體差異等特征。應該說，國內目前對課堂教學評價的研究雖然相對于國外來說起步較晚，且都在借鑒和參考國外研究基礎上逐步發(fā)展起來，但是，經過學者們的消化創(chuàng)新和與教學實踐的不斷結合，現(xiàn)有研究也取得了令人樂觀的成果。這為指導包括高中生物課堂教學評價改革發(fā)展提供了有力的理論指導。

養(yǎng)發(fā)展的教學目標的達成和教學實踐的探索造成了極大限制，因此，本選題針對這一研究的薄弱之處進行選題研究，希冀能為解決這一問題提供有益借鑒。

（三）選題背景及研究價值 1.選題背景 中華人民共和國教育部制定了《普通高中生物課程標準》，新課標對評價提出了建議，“重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄卡”；“在不同教學方式中采用不同的教學策略"；“善于利用紙筆測驗，檢測學生知識性目標達成情況”；“根據學生實際情況，評價學生的實驗操作技能”；“從多個側面評價學生的探究能力”； “通過多種途徑進行情感態(tài)度和價值方面的評價”。近年來，在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教學改革創(chuàng)新和教學研究的焦點問題之一。以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，對教學進行有效評價，通過教學評價來促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一個教學突破口。為貫徹落實課標關于教學的要求，我們在高中生物課堂教學中，有必要對現(xiàn)有尚存在諸多問題的課堂教學過程評價加以研究，探索與課標精神相一致且有利于教學發(fā)展的課堂教學過程評價方式。同時，近年來，有關核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也對高中生物課堂教學評價的內容、標準、指標等提出了新的要求，高中生物課堂教學評價改革創(chuàng)新勢在必行。

因此，我們從貫徹落實《普通高中生物課程標準》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對高中生物課堂教學過程評價進行研究，探索有利于學生生物學科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學過程評價實踐路徑很有現(xiàn)實必要性。

2.研究價值 理論價值：通過本課題的研究，就當前有關高中課堂教學評價中存在的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，探索課堂教學過程評價的研究視角較少的現(xiàn)狀，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角就高中生物課堂教學評價進行理論探討，拓展和延伸有關高中生物課堂教學評價和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理論研究，豐富高中生物課堂教學研究理論，彌補現(xiàn)有研究的不足。

實踐價值：通過本課題的研究可以對高中生物課堂教學產生諸多實踐價值。有利于推動生物課堂教學評價改革發(fā)展，提高課堂教學實效，提高課堂教學評價的作用。有利于提高教師的教學專業(yè)能力；有利于促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、本課題的研究目標、研究內容、研究重點（一）研究目標 1.分析高中生物核心素養(yǎng)的內涵、以及課堂教學過程評價的內容、特征。

2.

總結

3.提出有利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價策略。

（二）研究內容 此次課題研究主要包括如下幾部分內容 第一部分：理論闡釋。對本課題研究設計到的課堂教學、教學評價、核心素養(yǎng)等概念進行界定，同時結合新課改、建構主義、教學評價等相關理論對本課題的研究進行理論闡釋，奠定課題研究的理論基礎。

第二部分：現(xiàn)狀調查。以××××中學為研究對象，通過采取問卷調查、師生訪談、課堂觀察、案例分析等多重實踐調查方法，對目前高中生物教學中課堂教學過程評價的現(xiàn)狀進行客觀全面的調查分析，著重分析高中生物課堂教學過程評價存在的不足。指出當前高中生物課堂教學評價的主要問題有：教學評價注重知識技能習得評價，忽視學生情感態(tài)度的發(fā)展；教學評價側重學習結果的評價，忽視學生學習過程的評價；評價依據單一，以學習成績?yōu)榛驹u價依據；教學評價方法單一，以聽課為主要評價方法；教師本身對教學過程評價的認識不足，重視不夠，專業(yè)性不強。

第三部分：綜合分析，提出建議。結合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和高中生物課堂教學過程評價中存在的主要問題，提出基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價的有效策略。即：轉變教學評價理念，樹立以學生全面發(fā)展為核心的評價理念；提高教師課堂教學的引導能力；充分利用多媒體信息技術開展教學及評價；為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境。

第四部分：結論。對全文觀念進行歸納性總結，提出課題研究結論，指出課題研究中的不足，并對未來研究方向進行展望。

（三）研究重點 本課題的研究重點在于結合實際提出有利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價的有效策略體系。

三、

（二）研究方法 1.文獻研究法 依托學校圖書館、××××中學網上圖書館對相關書籍進行查閱，借助“中國學術期刊網絡出版總庫”、“中國知網”等學術資源庫以核心素養(yǎng)、生物學核心素養(yǎng)、課堂教學評價、評價體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中生物教學評價等為關鍵詞，對學者研究進行查閱，并對學者的觀點進行梳理歸納，當作是課題研究的理論依據。

2.問卷調查法 設計專門調查問卷，在××××中學師生中發(fā)放，師生按照問卷內容進行填寫，根據填寫情況對問卷進行分析，分析高中生物課堂教學評價現(xiàn)狀。

3.行動研究法、課堂觀察法、案例分析法（三）研究步驟 1.準備階段（8 2018 年 1 11 月—9 2019 年 4 4 月）1.1 確定課題題目及研究目標 1.2 明確課題研究小組成員及分工 1.3 制定研究內容及研究計劃 1.4 收集相關文獻資料，并擬定調研大綱 2.實施階段（9 2019 年 5 5 月—9 2019 年 1 11 月）2.1 獲取調研數(shù)據,形成調研報告 2.2 開展教學實驗，形成實驗報告 2.3 形成基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學過程評價有效策略體系。

3.總結階段（9 2019 年 2 12 月—0 2020 年 4 4 月）對于課題研究過程中的經驗和結果進行總結與梳理，形成結題報告等文字成果。

——活頁——完成課題的可行性分析——活頁——

核心素養(yǎng)課堂教學心得體會

基于核心素養(yǎng)課堂教學心得體會

核心素養(yǎng)引領下課堂教學評價心得體會

核心素養(yǎng)導向課堂教學心得體會

核心素養(yǎng)與課堂教學 心得體會

生物課課堂評價篇十

《數(shù)學課程標準》在基本理念中明確指出，應建立目標多元、方法多樣的評價體系，評價既要關注學習的結果，更要關注學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀，幫助學生認識自我，建立信心。由此可知，評價應貫穿于整個學習活動的始終，作為學習主體的學生而言，學生的自我評價在數(shù)學學習的過程中應該起著舉足輕重的作用。在數(shù)學學習中培養(yǎng)學生自我評價的意識和能力，有助于學生自己發(fā)現(xiàn)問題，及時了解自己的學習中存在的問題，改善學習狀況，而且對于培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性和獨立性都起到重要的作用。因此在數(shù)學課堂教學中，要關注評價的主體，即學生的自我評價，培養(yǎng)學生自我評價的能力，掌握自我評價的方法，促進學生健康和諧地發(fā)展。在數(shù)學課堂教學中，教師要善于給學生留出空間，引導學生通過自我評價，反思學習的成敗得失，找出自身的長處和問題，體驗自我評價的樂趣，以不斷地超越自我。

1引導學生對已有的知識經驗進行自我評價

讓孩子多一份肯定在孩子的學習過程中，學生不是孤立的，而是互動的一個學習群體。伴隨孩子數(shù)學學習的過程的有教師、學習小伙伴、家長等等的幫助。我們在對學生的學業(yè)評價中，開展學生自我評價、教師評價、家長評價、同學互評。力求通過多種渠道，讓孩子獲得來自多角度的肯定，樹立學習的信息。

2引導學生在小組合作活動中進行自我評價

新課程理念下，合作是一種重要的學習方式，小組學習中，往往是組內部分成員的做法和思路得到其他成員的贊同，個別成員的很有道理但看似不成熟的想法，可能會受到排斥。因此在評價時，不僅要讓學生學會評價小組的學習方式、學習成果以及存在的問題，更應該引導學生在集體共同評價或同伴互評的基礎上，不斷地進行自我反思與評價。

3引導學生在認識沖突中進行自我評價

研究表明，教師在課堂中具有極強的權威性，因此教師的評價也具有權威性。在課堂教學中，教師過早或不合時宜地作出評價，可能就會壓制、扼殺學生有價值的做法和想法，當學生產生不同意見時，教師不妨首先做一個忠實的傾聽者，讓自己認為有理的各方先互相爭辯，這個爭辯的過程也就是學生自我評價、不斷改進的過程，生成課堂教學的矛盾美。

4引導學生在情感交流中進行自我評價

在數(shù)學學習中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、情感，從而使數(shù)學課堂呈現(xiàn)出了靈動生成性和豐富性。數(shù)學課堂不僅是師生知識技能的交流場所，更是情感交流、真情流露、思想碰撞的充滿生命力的時空。

生物課課堂評價篇十一

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。經過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自我的體會。

如何提高課堂教學的有效性呢經過在課改理論指導下的教學實踐與反思，我們能夠從以下幾個方面作了嘗試。

首先，重視課前的備課：

(1)認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授資料的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

(2)教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分資料學習困難大，應當如何實施，對哪部分資料學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

(3)創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應當“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改善和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

其次，重視課中教學行為的有效性：

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。所以，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢我認為：

(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。僅有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自我的主角定位，即自我是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地理解知識，而是主動、進取地建構知識。

(2)教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的教師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學資料，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們進取、主動參與到學習中去。教師經過創(chuàng)設情境使學生產生學習新知的動機，進取投入到探索新知的活動中。

(3)教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德職責?！币岣哒n堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、本事的提高。

生物課課堂評價篇十二

在8月20日，我有幸參加了在高平市實驗小學舉行的高效課堂小學英語培訓活動。此次活動使我受益匪淺，讓我見識了新一代小學英語教師的風采，又學到了一些寶貴的教學經驗。

一、經過聽太谷縣實驗小學杜教師的報告，使我真正明確了高效課堂教育理念，它是一個長效機制，不會出現(xiàn)短期效應。課堂是師生共同成長的平臺，要充分尊重學生的選擇權和自主權，盡量多給學生時間和空間，體現(xiàn)學生是學習的主體，是學習的真正主人;教師以引導者、參和者、合作者的身分和學生共同學習，以自主、合作、探究為框架，真正做到把課堂還給學生。

二、杜教師講關于導學案的設計，突出一個“導”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學生學習的動力，學生學習興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，趣味且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學資料開展的趣味有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”。教師要注意指導學法，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅僅“學會”，還要“會學”，提高學生的知識運用和知識創(chuàng)新本事。

三、杜教師的提議使我充分認識到：

1、如果課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，學生不愿去學，而制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。

2、教師要講究對學生評價的方法。課堂上教師要多鼓勵、及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價，無論是教師評價還是學生的自評、互評都要準確，要中肯，要切合實際。

3、教學中要盡可能地根據教學資料和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性供給廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中進取、主動、探索式學習。

4、質疑問難，搭建探究平臺，抓住契機，用心制造"問題場"。設置一些問題的情境，利用必須的"誘因"激發(fā)學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。

5、充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的進取性，讓課堂因互動而精彩。

經過這次培訓，使我獲得很大的收獲，解決了以前課堂中的一些困惑，為今后的課堂教學改善供給了指南。

生物課課堂評價篇十三

濮陽雙語實驗學校課堂評價表（試用）

授課人：授課班級：授課時間：授課課題：

1、本節(jié)課閃光點2、3、本節(jié)課建議 ： 1、2、溫馨提醒：請您在離開教室前將此條交予授課人，謝謝合作?。?/p>

濮陽雙語實驗學校課堂評價表（試用）

授課人：授課班級：授課時間：授課課題：

1、本節(jié)課閃光點2、3、本節(jié)課建議1、2、溫馨提醒：請您在離開教室前將此條交予授課人，謝謝合作?。?/p>

生物課課堂評價篇十四

經過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自我的體會。

一、高效課堂重視課前的備課

(1)認真確定課堂教學目標。新《標準》針對學生不一樣年齡段的身心特點，對不一樣學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎樣努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。

其次，教者在制定教學目標的時候，要充分研究到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不一樣層次的學生要求到達的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學資料。對于優(yōu)等生我們能夠在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也能夠為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

(2)教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分資料學習困難大，應當如何實施，對哪部分資料學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

(3)創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應當“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改善和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

二、高效課堂重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。所以，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢我認為：

(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。僅有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自我的主角定位，即自我是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地理解知識，而是主動、進取地建構知識。

(2)教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的教師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學資料，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們進取、主動參與到學習中去。教師經過創(chuàng)設情境使學生產生學習新知的動機，進取投入到探索新知的活動中。

(3)高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的進取性，主動有效地參與學習。

三、高效課堂重視課后的教學反思

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自我每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也必須會更好。

四、高效課堂重視學生學習習慣的培養(yǎng)

1、課前預習的習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么為什么這樣行嗎跟以前的知識有什么聯(lián)系等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學習的習慣

上課要做到“聲聲入耳，字字入目，動手動腦、用心學習”。要端坐在凳子上，起立時要站直;聽課時目視教師，重點資料課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上;教師板書是要目視黑板;教師提問題時進取思考，敢于發(fā)表自我的見解，不明白的問題要及時問教師;回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要洪亮;書寫時執(zhí)筆要正確，要認真，書寫解答過程要規(guī)范，寫在規(guī)定的位置，不屑錯字、別字，要獨立完成教師布置的作業(yè);討論問題時要主動參與，進取發(fā)言。要集中精力僅僅圍繞教師的講課思路用心學習。

3、課后鞏固習慣

堅持先復習后做題，復習時鞏固和消化學習資料的重要環(huán)節(jié)，吧所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)，假如每次作業(yè)都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現(xiàn)平時作業(yè)100分，正式考試不及格的情景了。

改革教師的教學方法，轉變學生的學習方式，追求課堂的優(yōu)質高效是基礎教育改革的首要任務。全面實施素質教育，深入推進課程改革，不斷加快教育均衡發(fā)展，提升教育教學質量是我們的重要任務。

生物課課堂評價篇十五

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐本事和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應當首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一向處于無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終到達提高學校整體教育教學質量的目的。

那么，究竟什么是高效課堂呢

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并進取思。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、進取思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學資料主動實現(xiàn)意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情景，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情景不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體此刻教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的進取性，能否進取引導學生進取思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那么，如何構建高效課堂呢

第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠很多課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情景下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭本事，課堂駕馭本事又反過來影響課堂教學的效率。

第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學資料，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教資料的掌握情景，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。所以，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有必須難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就立刻要求其回答，這樣不僅僅浪費了學生課堂思考的時間，并且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎樣干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。所以，要給學生必須的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六、進取實施小組互助學習制?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內實行小組互助學習能夠說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，能夠把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，進取推行學生互助機制，同時，教師經過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，能夠最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分研究不一樣學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè);不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè);不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置很多作業(yè)——學生應付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過多作業(yè)——學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學資料的研究和設計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。所以，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。

最終總結：高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現(xiàn)。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來說是一個新的挑戰(zhàn)和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，所以課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難必須不會不少，碰到的問題也會很多，所以我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自我一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”，我們終會必須會取得高效課堂教學改革的成功。

生物課課堂評價篇十六

聯(lián)系自我的教學實踐，我認為：要打造“高效教學課堂”，就應當努力做到以下幾點：

1、目標明確，全面具體。

明確、具體、全面的教學目標是保證教學課堂教學實效的重中之重。在制定教學目標時，要將教學資料分解成一個個具體的目標，首先做到完成每節(jié)的小目標，然后完成好單元目標，從而到達最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使教學課堂上能做到有的放矢地進行教學。

2、要“整合學生的問題”進入教學課堂，而不能零散破碎，一一作答。這樣的教學課堂能包容很多的共同問題，能引起學生的群體探索，針對性強、效率高。

3、巧設活動，落到實處

巧設教學活動，精心設計每一項任務是提高教學課堂教學實效的保障。教師既要研究到教學活動的趣味性，又要研究到實效性。

4、高效教學課堂多樣化的評價形式?？唇處?，體現(xiàn)了在教學課堂教學中學生的主體地位，而教師處在引導地位，教師的教學活動要圍繞學生這一主題進行?？磳W生，以學生來評價教師，在教學活動中首先看學生是否在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常提高。具體表此刻：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效教學課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，教學課堂充滿活力，分析問題與解決問題的本事強，目標達成且正確率高。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

總之，高效教學課堂，要努力追求用最簡約的方法和手段，引領學生走近復雜豐富的教學課堂，讓學生學得簡便、扎實、有效。我正朝著這方面努力。

生物課課堂評價篇十七

在我從教的過程中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同提高，是知識和素養(yǎng)的共同提高。

高效課堂是以人為本的課堂，要有學生立場，以學生的成長為目的，看到學生實實在在的提高。盡管每位教師采用的教育形式不一樣，但殊途同歸，都是為了同一個教育目的，即要為學生的終身學習與成長奠基.高效課堂之“高效”不應只是分數(shù)和升學率的最終高效，而應落實于每一天、每堂課的有效、高效上。就一節(jié)課而言，就是40分鐘前后學生是應當有變化的。如果不能抓住每一堂課，課堂教學徒有其形，而把學習的任務推遲到課堂之外，又談何高效呢實實在在上好每一堂課，踏踏實實備好每一堂課，高效課堂才會卓有成效。

一、精心備課。

知識自我要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會研究學生的年齡特點，和已有的學習經驗，以及對該資料敏感程度等。異常注重研究課堂中的細節(jié)問題，尤其是對于課堂上可能出現(xiàn)認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案，像備課通常指備教材好備學生。備教材時，我認真研讀教材，教參和相關資料86.。對一節(jié)課的知識自我要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會研究學生的年齡特點，和已有的學習經驗，以及對該資料敏感程度等。異常注重研究課堂中的細節(jié)問題，尤其是對于課堂上可能出現(xiàn)認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案，師問后有生答一，生答二，直至生答四，生答五······才不至于出現(xiàn)案例中講的學生回答“老麻雀勇敢”，“獵狗愛護小動物”等等亂成一鍋粥的局面。有了充分的預設，教學機智也會不斷增長，無論學生出現(xiàn)什么樣的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正題”上來。

二、認真上課

在課堂上，必須要做到不隨意教學，不輕易占用學生時間。給學生營造簡便和諧民主的學習氛圍。教師要做課堂教學的組織者和參與者，把學習的主動權交給學生，讓他們自主的在知識的海洋遨游，歡樂的探索學習。教師在巡視中給學習緩慢者以點撥幫忙，讓他們的思維跑起來;給優(yōu)等生設置更廣泛高深的問題，讓他們的智慧得以充分的的展示，讓他們飛的更高更遠。另外，我還及時幫忙學生總結整理學習的方法。因為授之以魚不如授之以漁。

三、抓好課后

課堂上大家的時間是相同的，課后可就因人而異了。會利用的能博覽群書，不會利用的寫作業(yè)都費勁。所以我教給學生怎樣安排自我的學習時間，才能高效學習。在幫忙學困生時大多也利用課后時間，有難題時教師講一講，平時好學生幫一幫，和同等水平的研一研。慢慢的就有提高了。同時也幫他們樹立信心，相信自我我能行，只要有信心，有行動，不拋棄，不放棄，就必須會成功。不論我們花費多少時間和精力，只要學生健康歡樂的成長，就是我們?yōu)閹熥畲蟮臍g樂!

高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現(xiàn)。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來說是一個新的挑戰(zhàn)和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，所以課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難必須不會少，所以我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自我一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，我們必須會取得高效課堂教學改革的成功。

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