作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇一
我讀了《別餓壞了那匹馬》后，我被殘疾青年的善良感染了!
《別餓壞了那匹馬》中寫了“我”是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子，再?zèng)]有錢讀書(shū)的時(shí)候，擺書(shū)攤的殘疾青年騙“我”說(shuō)他家中有馬，買下“我”的馬草，讓我繼續(xù)在他的書(shū)攤看書(shū)。
《別餓壞了那匹馬》中的人物都很善解人意，比如“我”的爸爸知道殘疾青年家境并不富裕，只靠擺書(shū)攤的一點(diǎn)兒收入維持生活，很不容易，因此不然我白看殘疾青年的書(shū)。而殘疾青年卻是明知自己生活貧苦，但還謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)讀書(shū)。還有殘疾青年的妹妹碧云，在知道自己家中貧苦，看見(jiàn)哥哥變了一個(gè)善意的謊言，作者才能夠理所當(dāng)然的看書(shū)，維護(hù)了作者的尊嚴(yán)。殘疾青年真是善解人意。
我的阿姨在一所幼兒園當(dāng)過(guò)教師，她的班上有個(gè)特殊的女孩。有一天，一個(gè)女孩哭著跑了過(guò)來(lái)，對(duì)阿姨說(shuō)：“為什么我沒(méi)有爸爸媽媽?為什么別人有，我卻沒(méi)有?”原來(lái)，小女孩的爸爸媽媽因種種緣故去世了，此刻是她的姑姑再養(yǎng)大她。阿姨先是一驚，后又沉默了一會(huì)兒，說(shuō)：“不，你有爸爸媽媽，只但是他們?nèi)チ肆硪粋€(gè)世界，一個(gè)很美的地方，他們一向在你的身邊，每一天晚上，你看看天空，那兩顆最亮，那么，他們就是你的爸爸媽媽，他們?cè)诳粗?，看著你開(kāi)開(kāi)心心，同時(shí)也在看你哭鼻子!”小女孩說(shuō)：“不，我不好讓爸爸媽媽看到我哭，要讓他們看到我笑，開(kāi)開(kāi)心心地過(guò)每一天!”小女孩高興地跑開(kāi)了。
是這一個(gè)善意的謊言，讓小女孩又對(duì)生活充滿信心，讓她又有了生的期望!
善意的謊言多么美啊!
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別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇二
《別餓壞了那匹馬》 教學(xué)設(shè)計(jì)(一)
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
正確,流利,有感情的朗讀課文.
2.能力目標(biāo)
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái).
3.情感目標(biāo)
通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情.
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情.
難點(diǎn)
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái).
教學(xué)媒體
搜集有關(guān)事例
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一,導(dǎo)入
1.直接導(dǎo)入.
2.質(zhì)疑:本文課題"別餓壞了那匹馬"是誰(shuí)說(shuō)的 為什么要說(shuō)
二,精讀指導(dǎo).
自學(xué)課文:(1)本篇課文寫了幾個(gè)人 主要是誰(shuí)
(2)文章主要寫了什么事 表現(xiàn)了什么
(3)畫出你最感動(dòng)的句子,再讀一讀.
2.分組交流.
3.班級(jí)交流,根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀.
(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對(duì)我笑道:"過(guò)來(lái),讓我看看你的馬草."
(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮 此時(shí),攤主是怎么想的 )
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有,快把馬草提進(jìn)去."
(姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么 )
(3)"別別別……"他急了,"碧云碧云!"
(他為什么急了 )
(4)"對(duì)不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲說(shuō)道:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實(shí),沒(méi)事的,你繼續(xù)看書(shū)吧."
(這句話道出了攤主"撒謊"的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續(xù)看書(shū),多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣.)
4.指導(dǎo)朗讀.
三,總結(jié).
四,作業(yè).
搜集這樣的事例,講給同學(xué)聽(tīng).
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇三
熱心、善良愛(ài)讀書(shū)、誠(chéng)實(shí)、有志氣
課后反思
文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語(yǔ)言簡(jiǎn)樸的特點(diǎn)，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過(guò)了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問(wèn)題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說(shuō)，也可以從殘疾青年的角度說(shuō)。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因?yàn)椤皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫的語(yǔ)句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是說(shuō)說(shuō)自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇四
《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。故事性較強(qiáng)，其語(yǔ)言文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。浦老師這一課，充分把握這一特點(diǎn)，充分讓學(xué)生與文本對(duì)話，以讀為主，寓教其中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，收到了很好的效果。下面談幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、以“謊言”為切入點(diǎn)，走進(jìn)課文
浦老師從“謊言”入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，把握重點(diǎn)，從整體上理清文章的脈絡(luò)，從思路上了解文章的順序。一開(kāi)始就出示了學(xué)生很熟悉的《小學(xué)生守則》，讓學(xué)生先從正面認(rèn)識(shí)做人要誠(chéng)實(shí)。就在學(xué)生感到親切而又好奇之時(shí)，浦老師話鋒一轉(zhuǎn)，引出謊言：有時(shí)謊言非但不會(huì)帶來(lái)責(zé)備，反而會(huì)得到感激。比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講了一個(gè)善意的謊言。相信浦老師的這一番話，會(huì)在學(xué)生心中激起漣漪，產(chǎn)生疑問(wèn)。浦老師就是利用這一及時(shí)的矛盾沖突，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自己去尋找這個(gè)謊言。由謊言引到那匹馬，再由那匹馬走近青年攤主，可謂循序漸進(jìn)、步步深入。導(dǎo)入過(guò)程既簡(jiǎn)潔又深刻，由此，身殘而心底善良的青年攤主的形象開(kāi)始在學(xué)生心中扎根。
二、以“謊言”為研究點(diǎn)，讀中感悟
浦老師在本課教學(xué)中緊扣“尋找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問(wèn)題，把讀書(shū)貫穿于教學(xué)的始終。課堂上，讓學(xué)生邊讀邊想，畫畫寫寫，一步一個(gè)腳印，真正收到了讀寫相結(jié)合的效果。初讀，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順，找出謊言；熟讀，引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)謊言的蛛絲馬跡；精讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)出理解，讀出感受；品讀，引導(dǎo)學(xué)生選擇最感人的段落，讀出情感?？芍^環(huán)環(huán)相扣，步步到位。本課中設(shè)置的一個(gè)小練筆也非常成功，通過(guò)想像寫話，把學(xué)生帶入了文中“我”的內(nèi)心世界，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
三、以“謊言”為升華點(diǎn)，升華主旨
閱讀教材，不僅僅是讓學(xué)生了解感人的故事，更重要的是讓學(xué)生能從中受到情感的熏陶，在潛移默化中感悟人生的價(jià)值。因此，在本課教學(xué)即將結(jié)束之前，浦老師設(shè)計(jì)了這樣一系列環(huán)節(jié)：在學(xué)生進(jìn)行小練筆之后，浦老師請(qǐng)學(xué)生再讀課題，問(wèn)：你又從這個(gè)謊言中體會(huì)到什么？緊接著第二問(wèn)：你從他們身上學(xué)到了什么？在這二問(wèn)的基礎(chǔ)上，浦老師進(jìn)行第三次深層次地引導(dǎo)：讀書(shū)就要讀有所悟，你從文章中悟出些什么？通過(guò)這三問(wèn)，由點(diǎn)到面、由局部到整體，從而順利地引出文章的中心，即兩句名言：“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)”。
如果說(shuō)要提建議的話，我覺(jué)得在引導(dǎo)學(xué)生交流句子時(shí)，不妨再多花一些時(shí)間讓學(xué)生感情朗讀，這樣我想能更好的豐富學(xué)生的情感，從而變語(yǔ)言的感知為形象的感受，讓學(xué)生與青年攤主走得更近。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇五
1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)自覺(jué)地在字里行間體會(huì)文章真意
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
交流：你發(fā)現(xiàn)了謊言了嗎？
殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言。
二、細(xì)讀課文
2、交流：
5、小練筆：
三、感情朗讀
（學(xué)生練讀，指名讀。師相機(jī)評(píng)點(diǎn)）
四、情理交融
（指名說(shuō)）
我也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。2、每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇六
們什么？（小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書(shū)上三言兩語(yǔ)就能概括得了的。其實(shí)在我們的生活當(dāng)中，撒謊不但不會(huì)遭到譴責(zé)，相反會(huì)得到感激，善意的謊言有時(shí)候也是一種美麗。今天我們將要學(xué)習(xí)齊讀課題－—《10、別餓壞了那匹馬》。
2、同學(xué)們回家已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，先來(lái)看看這些詞語(yǔ)：
會(huì)讀嗎？領(lǐng)讀，齊讀。
3、課文的詞句我們讀準(zhǔn)了，想一想本文主要寫了哪些人？（板書(shū)：我、殘疾青年）
誰(shuí)能試著說(shuō)一說(shuō)在他們倆之間發(fā)生了什么事？（主要內(nèi)容：主要寫了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。）
二、精讀課文
2、它在文中出現(xiàn)了三次。
*第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開(kāi)書(shū)攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。
他為什么要這樣說(shuō)？（他的話，是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，好讓我把時(shí)間花在看書(shū)上。）
因?yàn)樗牢姨貏e愛(ài)讀書(shū)，從哪能看出我愛(ài)讀書(shū)呢？
1）我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書(shū)攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。
“流連”是留戀不止的意思。“流連忘返”寫出了“我”酷愛(ài)看書(shū)的程度。殘疾青年也正是從“我”在書(shū)攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對(duì)知識(shí)的追求，以及身無(wú)分文的無(wú)奈。這是他一直幫助“我”、想方設(shè)法給“我”看書(shū)機(jī)會(huì)的原因。
2）當(dāng)時(shí)我正在讀《紅巖》---一個(gè)小凳子。
3）從此，每天清早---從容地讀著一本又一本的書(shū)。
“他先是一愣，繼之眼睛一亮，對(duì)我笑道：‘過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！?/p>
為什么先是一愣，后來(lái)又眼睛一亮？此時(shí)攤主是怎么想的？
（“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺(jué)的主意。寫出青年關(guān)心“我”的良苦用心。）
怎么讀？
“他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？快把馬草提進(jìn)去！’”
姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？
（因?yàn)榧依锔緵](méi)有馬，姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進(jìn)去？）
既然家里沒(méi)有馬，為什么要叫妹妹把馬草提到屋里？說(shuō)明了什么？
（這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續(xù)看書(shū)。）
所以他生怕我看出了破綻，所以他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（怎么讀？）
*第二次是青年看見(jiàn)“我”背著馬草走向書(shū)攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。
青年既幫助了“我”，讓我能心安理得地看書(shū)，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。
*可是有一天，我一如既往地背著馬草走向他的書(shū)攤的時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)意想不到的狀況，是什么？（碧云遲遲沒(méi)有出來(lái)。）由于我想到了殘疾人的腿不好，我想親自提進(jìn)去，此時(shí)殘疾青年怎么做的？（“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，……）
他為什么急？為什么拼命？（因?yàn)闅埣踩藫?dān)心我拆穿他的謊言。所以他急了，不讓我走進(jìn)里屋。）
誰(shuí)能讀出殘疾人的這種焦急的心情？
可我是怎么說(shuō)的？（沒(méi)事，別餓壞了那匹馬。）
此時(shí)我想的是什么？（“我”擔(dān)心那匹馬餓壞。）
可是已經(jīng)遲了?！拔摇弊哌M(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？（沒(méi)有。）那么，“我”看到了什么呢？（看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。）
把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象。(我注意到了“枯蔫焦黃”這個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)明馬草放了很長(zhǎng)時(shí)間了。)
會(huì)多長(zhǎng)呢？
(從“我”賣給他的第一天起。)
(心里非常感激。感謝他給“我”看書(shū)的機(jī)會(huì)。)
生活中處處有真情。教師講述故事。
三、感情升華。
1、課文中殘疾青年說(shuō)謊是為了成全“我”看書(shū)，醫(yī)生和家屬說(shuō)謊是為了讓一個(gè)生命更好地延續(xù)。同學(xué)們，你們身邊有這樣感人的事請(qǐng)嗎？說(shuō)一說(shuō)？（同學(xué)們暢所欲言。）
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們有什么感悟（明白了什么）？（指名說(shuō)）
2、老師也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：1）放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。2）每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)。
四、拓展閱讀：
認(rèn)真讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的所感所悟。
人心的儲(chǔ)存
14年前的一個(gè)夏天，金小姐作為一名公司職員去美國(guó)芝加哥參加一個(gè)家用產(chǎn)品展覽會(huì)。午餐就在快餐廳里自行解決，當(dāng)時(shí)人很多，金小姐剛坐下，就有人用日語(yǔ)問(wèn)：“我可以坐在這里嗎？”抬頭一看，是一位白發(fā)長(zhǎng)者正端著飯站在面前。她忙指著對(duì)面的位子說(shuō)：“請(qǐng)坐?！苯又鹕砣ツ玫?、*、紙巾這類的東西，擔(dān)心老人家找不到，便幫他也拿了一份。一頓快餐很快就吃完了，老人臨走時(shí)遞來(lái)一張名片，說(shuō)：“如果以后有需要，請(qǐng)與我聯(lián)絡(luò)?！苯鹦〗阋豢矗瑔?，原來(lái)老人是日本一家大公司的社長(zhǎng)呢。
一年以后，金小姐自己注冊(cè)了一家小公司。生意做了不到一年，客戶突然不做了，而這時(shí)，新一年的生產(chǎn)計(jì)劃已經(jīng)定了！怎么辦？真的一起步就要破產(chǎn)嗎？她突然想起那位日本老人，就抱著一線希望去了一封簡(jiǎn)單的信，說(shuō)不知你是否還記得我，我現(xiàn)在自己開(kāi)了一家小公司，希望能來(lái)看一看。信發(fā)出后一個(gè)星期，就收到了回信，老人說(shuō)即日啟程來(lái)中國(guó)臺(tái)灣。他真的來(lái)了，還拿出樣品讓她試加工，在肯定了產(chǎn)品和質(zhì)量之后，當(dāng)場(chǎng)下了足夠金小姐做一年的大定單。金小姐驚喜地問(wèn)：“您在中國(guó)臺(tái)灣有很多大客戶，而我這里只是個(gè)小公司，您真的信得過(guò)我嗎？”老人從皮箱里拿出一本書(shū)來(lái)，名字叫做《人心的儲(chǔ)存》，說(shuō)：“當(dāng)初你給我?guī)椭鷷r(shí)，你并沒(méi)有想到會(huì)有這樣的回報(bào)。就像我在書(shū)中所寫的：‘人心就像一本存折，只有打開(kāi)來(lái)才知道到底有多少收益?！勘拘牡拇嬲壅怯靡稽c(diǎn)一滴的善去積累的?！?/p>
（小練筆）
晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我------
板書(shū)：
別餓壞了那匹馬
“我”殘疾青年
酷愛(ài)讀書(shū)樂(lè)于助人
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇七
這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什么特點(diǎn)？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。
為了能夠組織好本次活動(dòng)，我認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)課文進(jìn)行了閱讀，發(fā)現(xiàn)它內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，情感卻真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡(jiǎn)化頭緒，著重從兩點(diǎn)入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：1、品悟語(yǔ)言文字，感受殘疾青年樂(lè)于助人的好品質(zhì)；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得 “每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂(lè)”的道理，培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]品析語(yǔ)言文字，體會(huì)人物真情。
[教學(xué)時(shí)間]? 一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、揭示課題：別餓壞了那匹馬
二、初讀課文。
要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。
三、再讀課文。
要求：
1、在初讀正確的基礎(chǔ)上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語(yǔ)，準(zhǔn)備脫本填空。
2、在書(shū)上寫上自己的理解或體會(huì)。
四、品析語(yǔ)言，感受真情。
（一）合上書(shū)本進(jìn)行填空、辨析：
1、填寫詞語(yǔ)，比較辨析
（1）他先是（一愣），繼之（眼睛一亮），對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！彼ㄕJ(rèn)真）地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下！”
（2）“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草?！彼⒅媚铮Ｈ唬┑难劬?，以哥哥的口吻（命令）道：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？快把馬草提進(jìn)去！”
2、填寫標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)急迫的心情
（3）“別別別……”他急了（，）“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”（這里的標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生如果不看書(shū)，一定會(huì)點(diǎn)成句號(hào)。為什么用逗號(hào)呢？表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。）
（二）你認(rèn)為還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。
如：
1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書(shū)攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來(lái)提馬草！”（特別強(qiáng)調(diào)“一如往日地”，意味著平靜之下蘊(yùn)藏著波瀾。）
2、“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”（為什么用反問(wèn)句，而不說(shuō)成“碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”？強(qiáng)調(diào)了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說(shuō)“不”的機(jī)會(huì)，可見(jiàn)他幫助殘疾青年的決心已定。）
3、那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時(shí)卻不復(fù)存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現(xiàn)實(shí)。）
……
五、練習(xí)有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。
1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。
2、分角色朗讀課文。
六、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)生活。
1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰(shuí)說(shuō)的？為什么這么說(shuō)？（順便理解殘疾青年的話“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你?！薄绻麑W(xué)生在前面的交流感悟中沒(méi)有涉及到這句話。）
2、從這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么？現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過(guò)或聽(tīng)到過(guò)類似讓你感動(dòng)的事情嗎？（自由表達(dá)注意“價(jià)值觀”引導(dǎo)：每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂(lè)。）
七、拓展閱讀。
你還讀過(guò)哪些關(guān)于善意的謊言“的故事？介紹給大家讀一讀。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇八
師：人非草木，孰能無(wú)情！文中哪些地方感動(dòng)了你？
學(xué)生自主閱讀課文后。
生1：我從“偷看”、“強(qiáng)忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛(ài)看書(shū)，都看上了癮。
生2：我們現(xiàn)在有錢買書(shū)，有條件看書(shū)卻不看了，比小作者差遠(yuǎn)了。
生3：殘疾青年的行為特讓我感動(dòng)。他發(fā)現(xiàn)小作者到他的書(shū)攤上來(lái)只是看書(shū)而不買書(shū)后并沒(méi)有因此而責(zé)罵他，而且為了讓小作者看書(shū)，又撒了一個(gè)美麗的謊言。
生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實(shí)他家根本就沒(méi)有馬?！?/p>
生4：“美麗的謊言”是對(duì)被欺騙方有利，而對(duì)欺騙方?jīng)]有利。
師質(zhì)疑：對(duì)欺騙方?jīng)]有利？
生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書(shū)，而要的馬草卻沒(méi)有一點(diǎn)用處，堆放在那兒都焦干枯蔫了。
生5：況且小作者白白地看了書(shū)，了解其中的內(nèi)容后可能會(huì)告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會(huì)再買那些書(shū)了，肯定會(huì)影響書(shū)攤的生意。
……
師追問(wèn)：既然對(duì)自己沒(méi)有好處，那殘疾青年為什么要編造這個(gè)謊言去欺騙小作者呢？
生6：雖然對(duì)殘疾青年沒(méi)有好處，但這個(gè)善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書(shū)而發(fā)愁，并且不被爸爸批評(píng)責(zé)備。
師板書(shū)（善意的欺騙）
生7：不僅如此，小作者把馬草給店主后，便認(rèn)為自己看書(shū)是理所當(dāng)然的了，是用勞動(dòng)得來(lái)的馬草交換的。
生3：我補(bǔ)充一下，小作者看書(shū)時(shí)也就心安理得了，毫無(wú)思想壓力地看書(shū)了，從而更投入得看書(shū)。這也正是謊言的美麗所在。
師板書(shū)（心安理得）
生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛(ài)看書(shū)的好學(xué)習(xí)勁頭打動(dòng)了，寧愿不賺錢也支持小作者學(xué)知識(shí)。
生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。
生：足以證明殘疾青年是關(guān)心小作者的成長(zhǎng)——因?yàn)樗麄冎就篮稀紣?ài)書(shū)。
生講《吃魚(yú)頭》的故事
……
師布置收集性作業(yè)，并安排故事會(huì)。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇九
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)(一)
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
正確，流利，有感情的朗讀課文。
2.能力目標(biāo)
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
3.情感目標(biāo)
通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
難點(diǎn)
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)媒體
搜集有關(guān)事例
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一，導(dǎo)入
1.直接導(dǎo)入。
2.質(zhì)疑：本文課題"別餓壞了那匹馬"是誰(shuí)說(shuō)的為什么要說(shuō)
二，精讀指導(dǎo)。
自學(xué)課文：(1)本篇課文寫了幾個(gè)人主要是誰(shuí)
(2)文章主要寫了什么事表現(xiàn)了什么
(3)畫出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。
2.分組交流。
3.班級(jí)交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。
(1)他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道："過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。"
(為什么先是一楞，繼之眼睛一亮此時(shí)，攤主是怎么想的)
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到："聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。"
(姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么)
(3)"別別別……"他急了，"碧云碧云！"
(他為什么急了)
(4)"對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。"他拍著我的肩頭，輕聲說(shuō)道："我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，沒(méi)事的，你繼續(xù)看書(shū)吧。"
(這句話道出了攤主"撒謊"的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書(shū)，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。)
4.指導(dǎo)朗讀。
三，總結(jié)。
四，作業(yè)。
搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽(tīng)。
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