政治總結(jié)對政治工作的開展具有重要的借鑒和指導(dǎo)作用，有助于提高政府的管理水平。寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該保持思考的深度和廣度，不僅局限在表面的現(xiàn)象和問題，而是要深入分析其根本原因和內(nèi)在關(guān)系。以下是一些總結(jié)的典型范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇一
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)逐漸興起，并在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。作為一名教師，我有幸在過去一段時(shí)間中進(jìn)行了一些網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐，不僅讓我體驗(yàn)到了新穎的教學(xué)方式，也讓我深刻認(rèn)識到了互動(dòng)性對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。以下是我對網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的心得體會(huì)。
首先，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)為學(xué)生提供了更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度和興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂也提供了多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查閱豐富的資料，進(jìn)行在線討論，擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
其次，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往扮演著知識傳授者的角色，而學(xué)生則是被動(dòng)接受知識。而通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)，學(xué)生與教師可以進(jìn)行更為廣泛、靈活的互動(dòng)。教師可以通過在線討論、小組任務(wù)等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通，向教師反饋學(xué)習(xí)情況和問題，獲取及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。這種有效的互動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生對知識的理解和掌握程度，也能夠增進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通和信任。
此外，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)提供了更加開放和多元化的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常采用一種固定的教學(xué)方法，學(xué)生需要按照教師的思路來學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂中，學(xué)生可以通過自主選擇課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，根據(jù)自己的需求和特長來進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的差異化需求。例如，學(xué)生可以選擇自己感興趣的專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，如在線觀看視頻、參與討論等。這種開放和多元化的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
然而，盡管網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)帶來了很多的優(yōu)勢和便利，但也存在一些問題和挑戰(zhàn)。首先，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)需要學(xué)生有一定的自律和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生需要能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和時(shí)間管理能力。其次，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師需要熟悉網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的使用，能夠根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和指導(dǎo)。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來了更加自主、互動(dòng)、開放和多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。對于教師來說，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)不僅能夠激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新意識，提高教學(xué)效果，也需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，我們應(yīng)該積極探索和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)模式，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)質(zhì)量。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇二
小弈互動(dòng)課堂是一個(gè)為教師和學(xué)生提供互動(dòng)教學(xué)服務(wù)的平臺(tái)，它不僅為老師提供了現(xiàn)代化的教學(xué)工具，更提供了更簡便，更有趣和更有效的課堂互動(dòng)方式。通過小弈互動(dòng)課堂，學(xué)生們能夠更好地學(xué)習(xí)知識、加強(qiáng)和老師和同學(xué)之間的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。在本文中，我將分享我的小弈互動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)和心得。
小弈互動(dòng)課堂是一個(gè)非常有創(chuàng)意和互動(dòng)性的教學(xué)平臺(tái)。它提供了多種不同的教學(xué)工具和模板，例如多選題，填空題，圖片等，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。我發(fā)現(xiàn)用小弈互動(dòng)課堂可以讓我更好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)地幫助他們解決問題。同樣，學(xué)生們也可以立即得到反饋，能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，更好地檢驗(yàn)知識點(diǎn)。
在實(shí)際的教學(xué)中，我利用小弈互動(dòng)課堂來提高課堂互動(dòng)。例如，在化學(xué)課上我通過小弈互動(dòng)課堂討論課程內(nèi)容，越來越多的學(xué)生加入了討論，從而增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性。同時(shí)，我也在小測試等活動(dòng)中使用小弈互動(dòng)課堂，例如，我在循環(huán)論證單元中為學(xué)生設(shè)立了小測試，并采用小弈課堂互動(dòng)方式，提升了同學(xué)們對循環(huán)論證策略的掌握。教學(xué)效果也很顯著，學(xué)生們在教學(xué)過程中展現(xiàn)出更活躍的態(tài)度，并且更加專注，學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提高。而且，我注意到，學(xué)生們也變得更加自信，更加敢于參與課堂討論，而不僅僅是沉默地聽講。
在使用小弈互動(dòng)課堂的過程中，我也遇到了一些問題。例如，在網(wǎng)絡(luò)不暢的情況下，有些學(xué)生無法及時(shí)獲得教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)。同時(shí)，由于時(shí)間有限，有時(shí)可能需要在時(shí)間緊張的情況下修改問題的內(nèi)容，很多時(shí)候我會(huì)感到有些挑戰(zhàn)。遇到這些情況，我會(huì)采取不同的方法來克服目前的問題，如對問題進(jìn)行簡單的更改，或在網(wǎng)絡(luò)不暢的情況下使用小組討論的形式來促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。
第五段：小弈互動(dòng)課堂的發(fā)展可能性和總結(jié)（200words）。
總的來說，小弈互動(dòng)課堂是一個(gè)非常有前途和發(fā)展?jié)摿Φ幕?dòng)教育平臺(tái)。在未來，隨著科技的不斷發(fā)展和教育理念的升級，小弈互動(dòng)課堂必將有一個(gè)更廣闊的發(fā)展空間和優(yōu)異的教育效果。通過使用小弈互動(dòng)課堂，教師不僅可以改善課堂效果，更能夠開發(fā)出更多創(chuàng)意，吸引學(xué)生的興趣，使其更加深入地了解課程內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生們也將獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高對知識的掌握和利用以及課堂互動(dòng)體驗(yàn)。小弈互動(dòng)課堂的前景和推廣非常令人興奮，我會(huì)繼續(xù)關(guān)注它的發(fā)展，并在未來的教學(xué)實(shí)踐中不斷應(yīng)用和嘗試。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇三
教學(xué)中為了解學(xué)生的歌曲學(xué)習(xí)的掌握情況，在課堂上設(shè)了點(diǎn)名學(xué)生獨(dú)立演唱歌曲抽查環(huán)節(jié)，但當(dāng)同學(xué)在臺(tái)前演唱的時(shí)候中總有不能保持安靜聆聽的學(xué)生，歌聲中夾著不和諧的嗡嗡聲。有時(shí)若演唱的學(xué)生聲音小的話就淹沒在嗡嗡的話語聲中了，我反復(fù)的提醒效果也是不大，總有學(xué)生控制不了自己的嘴巴。培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣真不是一件容易的事呀！只有一個(gè)班級是例外，六（5）班中有為女生演唱是聲音很小很小，聽的同學(xué)很自覺的變得很安靜很安靜，教室里只有那位女生細(xì)小的歌唱聲，我站在最后排也能清晰的聽到，這就是班風(fēng)呀！
同樣發(fā)生在歌曲演唱的抽查環(huán)節(jié)，有的學(xué)生在演唱是有種種原因會(huì)出現(xiàn)跑掉忘歌詞等情況，這是聽得學(xué)生中就有笑聲發(fā)出，干擾演唱的學(xué)生。我每次都提醒說這樣是不禮貌的，有時(shí)我會(huì)故意叫那些發(fā)出笑聲的學(xué)生來唱，結(jié)果他也成了別人發(fā)笑的對象，我就這樣告訴他：如果你取笑別人，別人也會(huì)取笑你。讓他在體驗(yàn)中懂得要互相尊重。這對小學(xué)生來說可能有點(diǎn)困難，但培養(yǎng)好的行為習(xí)慣就得從點(diǎn)滴做起，我想得到更好的方法。
為增加學(xué)生演唱歌曲的興趣，也讓學(xué)生快速的記住歌詞，在歌曲演唱中會(huì)加入即興表演，大部分學(xué)生都能按著音樂的節(jié)奏，根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編動(dòng)作認(rèn)真的表演，但也有那么幾個(gè)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的特別興奮，做出夸張滑稽的動(dòng)作，影響教學(xué)氛圍。這樣的學(xué)生有可能是性格問題，也有可能是審美偏差。對這樣的學(xué)生，他的個(gè)性我們改變不了，但我們至少可以影響他引導(dǎo)他，讓他接受課堂的規(guī)范。
課堂教學(xué)中不要讓學(xué)生的行為左右你的情緒。有個(gè)班級中有幾個(gè)特別頑皮的學(xué)生，上課不能規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，小動(dòng)作不斷。還引來其他幾個(gè)意志不堅(jiān)定的學(xué)生也蠢蠢欲動(dòng)，影響課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，這是作為老師我一定不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生影響自己的情緒，保持良好的心態(tài)，保證正常的教學(xué)。對個(gè)別學(xué)生，得尊重孩子的好動(dòng)，愛表現(xiàn)的行為現(xiàn)象，利用這一點(diǎn)正面誘導(dǎo)該生在其喜愛的教具上發(fā)揮作用，同時(shí)穩(wěn)定學(xué)生情緒進(jìn)行規(guī)則意識教育，并在課后邀請?jiān)撋黄鹬贫ㄉ险n紀(jì)律。記得有一次這班上一位頑皮的學(xué)生課上一直低著頭在玩弄地上的小紙片，我就說：xx同學(xué)這愛愛清潔，在撿地上的小紙片，等會(huì)下了課我們一起撿吧，現(xiàn)在和大家一起唱歌吧。這位學(xué)生臉上露出了靦腆的笑，不再去注意地上的紙片了。
老師在音樂課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都喜愛音樂，愛上音樂課，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的主體，從“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)角色”，在有限的四十分鐘內(nèi)，輕松愉快的學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、感悟音樂、表現(xiàn)音樂，有效率的完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)反思中走出困惑，在教學(xué)策略中提升教學(xué)。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇四
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂逐漸成為了教育界的熱門話題。我作為一名教師，在過去的幾年里通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂進(jìn)行了一些嘗試與探索。在這個(gè)過程中，我積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。下面將從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、學(xué)生反饋、教學(xué)效果等方面進(jìn)行總結(jié)與分享。
首先，課前準(zhǔn)備是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)之前，教師需要精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，并熟悉相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技術(shù)。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂需要教師具備一定的技術(shù)操作能力。在這方面，我參加了一些培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)了各種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)工具的使用方法。同時(shí)，我還積極與同行進(jìn)行交流，了解他們在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。通過這些準(zhǔn)備工作，我逐漸掌握了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的核心要領(lǐng)，為后續(xù)的教學(xué)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，教學(xué)過程是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，教師和學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)與交流，這為教學(xué)提供了更多的可能性。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂中，我經(jīng)常采用小組討論、在線問答和互動(dòng)游戲等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。例如，在進(jìn)行小組討論時(shí)，我通常會(huì)組織學(xué)生分成小組，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課堂上進(jìn)行實(shí)時(shí)的討論與交流。這種形式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。另外，我還會(huì)利用在線問答和互動(dòng)游戲等形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲。
然后，學(xué)生反饋是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。通過學(xué)生的反饋，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對教學(xué)的感受和理解程度。在我的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂中，我經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生填寫課后反饋表，包括對課堂內(nèi)容的評價(jià)、對教師教學(xué)方法的評價(jià)以及對自己學(xué)習(xí)效果的評價(jià)等。通過這些反饋，我能夠了解學(xué)生對課堂的興趣和理解程度，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更加針對性和有效性。同時(shí)，我還會(huì)與學(xué)生進(jìn)行一對一的溝通，傾聽他們的聲音，了解他們的困惑和需求。這種及時(shí)的反饋機(jī)制不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)與信任。
最后，教學(xué)效果是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂的終極目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂的理念在于通過教學(xué)互動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的確能夠取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生在互動(dòng)的課堂中能夠更好地理解和運(yùn)用知識，提升自己的學(xué)習(xí)成績。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)也培養(yǎng)了學(xué)生的多元思維和創(chuàng)新能力，在解決問題和面對挑戰(zhàn)時(shí)更加靈活和自信。這些都使我深信網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的價(jià)值和意義。
綜上所述，通過多年的實(shí)踐與探索，我對網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)有了更深入的理解。課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、學(xué)生反饋和教學(xué)效果等方面的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)為我的教學(xué)工作提供了很多啟示。我相信，在不斷的探索和實(shí)踐中，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)必將為教育事業(yè)帶來更大的發(fā)展與進(jìn)步。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇五
近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一大趨勢。特別是在互聯(lián)網(wǎng)普及的背景下，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂作為一種新的教學(xué)模式，正逐漸引起教育工作者的廣泛關(guān)注。本文將分享作者在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)中的心得體會(huì)，并介紹網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展趨勢。
在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)。這種互動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)能力。在我實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂可以提供更多的學(xué)習(xí)資源和案例分析，使學(xué)生在課上可以更加深入地了解知識點(diǎn)。而且網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂提供了復(fù)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在課上即時(shí)發(fā)起提問，解決自己的困惑。對于教師而言，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂還可以提供及時(shí)的教學(xué)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問題，從而進(jìn)行差異化的教學(xué)。
另外，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，而網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂則更注重學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生可以在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，分享自己的觀點(diǎn)和思考，這種參與感激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)動(dòng)力。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常通過在線小組討論的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂，讓學(xué)生在課堂上共同探討問題，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。這種互動(dòng)不僅拓寬了學(xué)生的視野，還提高了他們的分析和解決問題的能力。
同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和處理能力。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂中，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查找資料來收集相關(guān)的信息。這對于學(xué)生的信息獲取能力和信息處理能力是一次很好的鍛煉。另外，在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂中，學(xué)生還需要通過分析和評價(jià)不同的觀點(diǎn)和論證，培養(yǎng)自己的批判性思維。這種信息獲取和處理的能力對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。
雖然網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些挑戰(zhàn)和問題。首先，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂需要學(xué)生具備一定的信息技術(shù)能力，包括網(wǎng)絡(luò)操作和在線協(xié)作的能力。有些學(xué)生可能對這些技能比較陌生，導(dǎo)致課堂參與度不高。其次，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂的教學(xué)過程需要教師有較強(qiáng)的組織和管理能力，包括課堂管理、資源管理和時(shí)間管理等。如果教師不能很好地掌控課堂，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果可能會(huì)受到影響。最后，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂的技術(shù)支持也很重要。網(wǎng)絡(luò)故障和軟件問題可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中斷或影響教學(xué)效果。因此，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)需要提供有效的技術(shù)支持和培訓(xùn)，保證網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
總體來說，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)時(shí)互動(dòng)和信息獲取，學(xué)生能夠更加深入地理解知識點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。而對于教師而言，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂也提供了更多教學(xué)反饋和差異化教學(xué)的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)還有很大的發(fā)展?jié)摿?，未來隨著技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，我們可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果。不過，我們也要注意網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂所面臨的挑戰(zhàn)和問題，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇六
楊懷寶。
“問題”是教學(xué)互動(dòng)得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確?；?dòng)式教學(xué)的實(shí)施，課前必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。一是“動(dòng)”在教學(xué)熱點(diǎn)上。
選擇大部分學(xué)生熟悉，關(guān)注度比較高的問題進(jìn)行互動(dòng)，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)?；?dòng)問題還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)學(xué)生提前準(zhǔn)備。二是“動(dòng)”在教學(xué)重點(diǎn)上。教學(xué)重難點(diǎn)關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使選擇的互動(dòng)問題具有重點(diǎn)價(jià)值，同時(shí)采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動(dòng)”在教學(xué)疑點(diǎn)上?！耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端。”思維是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！彼裕虒W(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。對于疑點(diǎn)，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問題開展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，換來學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸現(xiàn)，既是互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動(dòng)式教學(xué)才能有效開展。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動(dòng)式教學(xué)的基本前提和條件。必須突出多邊互動(dòng)。教學(xué)過程是一個(gè)全息的過程，要促使每個(gè)學(xué)生積極參與其中，對于不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動(dòng)其思考回答問題，也可點(diǎn)名回答。
互動(dòng)式教學(xué)相對于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言的，其主要特征在于教學(xué)過程中的“溝通”與“對話”。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)看重的是經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生的成績，而互動(dòng)式教學(xué)則著重于教學(xué)過程中“教了什么”和“學(xué)會(huì)了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想；在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動(dòng)式教學(xué)也區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動(dòng)的；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。
為了把互動(dòng)學(xué)習(xí)落到實(shí)處，要做好以下幾點(diǎn):。
1、訂定計(jì)劃，并嚴(yán)格按照這個(gè)計(jì)劃開展學(xué)習(xí)；
2、目標(biāo)意識，確立一個(gè)目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)中的堅(jiān)持；
4、注重學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，可以和好朋友一起開展學(xué)習(xí)上的比賽，讓學(xué)習(xí)的環(huán)境活起來。
5、自我檢查與相互檢查。
總之，互動(dòng)式教學(xué)反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過程成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，是一個(gè)對話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇七
我校的“135互動(dòng)課堂”是充分了解和調(diào)查了當(dāng)前的教育現(xiàn)狀下提出的一種教學(xué)模式，它的核心是讓師生在課堂教學(xué)中共同感受幸福，讓老師在課堂上變得輕松，讓學(xué)生在課堂上樂意主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的過程不再是師與生的縱向關(guān)系，變成生生關(guān)系、生師關(guān)系，讓課堂不再是40分鐘的時(shí)間，讓課堂向生活延伸，把課堂徹底變成學(xué)生的學(xué)知識的場所，而不再是老師教知識的場所。
“135幸福課堂”，既一案（導(dǎo)學(xué)案），三環(huán)（自學(xué)、互動(dòng)、反饋），五步（自主探究、合作交流、展示質(zhì)疑、精講點(diǎn)拔、訓(xùn)練評測）。五步又可以看做三個(gè)過程：自學(xué)（自主探究）——互動(dòng)（合作交流、展示質(zhì)疑、精講點(diǎn)拔）——反饋（訓(xùn)練評測）。
教師用一分鐘左右的時(shí)間，出示課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡要說出注意點(diǎn)，語言要盡量帖近生活；給學(xué)生十三分鐘左右的時(shí)間學(xué)習(xí)新內(nèi)容，要求把看書學(xué)生和完成學(xué)案分開，在此過程中，老師應(yīng)對學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)（自動(dòng)探究）；用五分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組內(nèi)的相互溝通，對不懂的，不會(huì)的通過小組其他同學(xué)的解決（合作交流）；小組內(nèi)也解決不了的，把問題提交給老師，老師把問題交給全班，看能不能幫助解釋、解決，學(xué)生能解決的問題，就讓學(xué)生講（展示質(zhì)疑）；其他學(xué)生也不能很好的解決的問題，最后由老師講。老師講解所用的時(shí)間不應(yīng)該超過十分鐘，老師在課前應(yīng)有一些預(yù)設(shè)，對一些易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)，即使學(xué)生沒有提出，也要做為重點(diǎn)講解和強(qiáng)調(diào)（教師精講）；完成學(xué)案上的練習(xí)題，對知識的掌握情況鞏固和反饋，為了提高課堂效率，在做完后讓小組內(nèi)先互相溝通，改正錯(cuò)誤，相互點(diǎn)評，老師通過投影、多媒體展示答案，小組內(nèi)解決不了的題，再提出來，由其他學(xué)生幫助解決，學(xué)生解決不了的由老師講解，用時(shí)十分鐘左右（訓(xùn)練測評）。課堂開始的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”要貫穿始終。
導(dǎo)學(xué)案由一人主備，備課組討論，印發(fā)給每個(gè)教師學(xué)生。教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要和“教學(xué)設(shè)計(jì)”結(jié)合起來，“教學(xué)設(shè)計(jì)”由教師本人填寫，其實(shí)是教師的個(gè)案。導(dǎo)學(xué)案+教學(xué)設(shè)計(jì)=教案。
合作學(xué)習(xí)不僅是分組討論，更多的是相互檢測和幫助，對于個(gè)人不明白的問題，小組內(nèi)首先相互幫助，能者為師，兵教兵，兵強(qiáng)兵。通過合作，學(xué)生的知識能力到提高。
3、展示質(zhì)疑。
不僅要堂堂清還要人人清。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，對達(dá)標(biāo)測試題逐一檢查，然后教師統(tǒng)計(jì)完成的數(shù)據(jù)和質(zhì)量。有個(gè)別學(xué)生做錯(cuò)或不會(huì)，先在小組解決，小組解決不了，提交全班解決。只有全班解決不了的問題，才由老師講解。
課堂教學(xué)要以體現(xiàn)自主、互動(dòng)、高效，以提高教學(xué)的效率和感受成長的幸福為原則。
在課堂學(xué)習(xí)過程中，實(shí)行“自學(xué)——互動(dòng)——反饋”三部曲的基本教學(xué)模式。當(dāng)然，這既是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。這種課堂教學(xué)模式也不是一成不變的，是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善、優(yōu)化、提升。使之真正形成本土化、原生態(tài)、科學(xué)性、易操作、高效能的“先學(xué)后教”的學(xué)科課堂教學(xué)策略。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇八
“問題”是教學(xué)互動(dòng)得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確保互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施，課前必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。一是“動(dòng)”在教學(xué)熱點(diǎn)上。選擇大部分學(xué)生熟悉，關(guān)注度比較高的問題進(jìn)行互動(dòng)，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)?；?dòng)問題還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)學(xué)生提前準(zhǔn)備。二是“動(dòng)”在教學(xué)重點(diǎn)上。教學(xué)重難點(diǎn)關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使選擇的互動(dòng)問題具有重點(diǎn)價(jià)值，同時(shí)采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動(dòng)”在教學(xué)疑點(diǎn)上?！耙墒撬贾?，學(xué)之端。”思維是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！彼?，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。對于疑點(diǎn)，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問題開展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，換來學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸現(xiàn)，既是互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動(dòng)式教學(xué)才能有效開展。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動(dòng)式教學(xué)的基本前提和條件。必須突出多邊互動(dòng)。教學(xué)過程是一個(gè)全息的過程，要促使每個(gè)學(xué)生積極參與其中，對于不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動(dòng)其思考回答問題，也可點(diǎn)名回答。
互動(dòng)式教學(xué)相對于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言的，其主要特征在于教學(xué)過程中的“溝通”與“對話”。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)看重的是經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生的成績，而互動(dòng)式教學(xué)則著重于教學(xué)過程中“教了什么”和“學(xué)會(huì)了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想；在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動(dòng)式教學(xué)也區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動(dòng)的；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力?？傊?dòng)式教學(xué)反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過程成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，是一個(gè)對話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。
張超。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇九
近年來，小弈互動(dòng)課堂在教育領(lǐng)域中逐漸受到關(guān)注。作為一種新的教學(xué)模式和工具，它為學(xué)生提供了更具互動(dòng)性和趣味性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)不再枯燥和單調(diào)。在使用小弈互動(dòng)課堂進(jìn)行教學(xué)過程中，筆者體會(huì)頗多。本文將會(huì)從五個(gè)方面進(jìn)行闡述。
第一，多媒體教學(xué)工具的運(yùn)用。小弈互動(dòng)課堂作為一種多媒體教學(xué)工具，能夠?yàn)檎n堂帶來更多的科技感和視覺體驗(yàn)。教師能夠通過使用小弈互動(dòng)課堂來將課堂內(nèi)容展現(xiàn)得更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生參與進(jìn)來的積極性更高。例如，在物理課上，我們會(huì)添加一些引人注目的圖形，以解決一些理解上的困難。
第二，互動(dòng)性的提高。小弈互動(dòng)課堂除了能夠豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還能夠在教學(xué)過程中增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。通過小弈互動(dòng)課堂，學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂中來，例如提出問題，作出回答，共同建立思維模型等。課堂上關(guān)于一個(gè)問題爭論的工作將會(huì)更加有效地引導(dǎo)學(xué)生。
第三，趣味性的提高。除了互動(dòng)性之外，小弈互動(dòng)課堂的應(yīng)用還能夠增加教學(xué)過程中的趣味性。課堂的游戲化設(shè)計(jì)將會(huì)提供給學(xué)生一種全新的體驗(yàn)，這對于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性會(huì)非常有幫助。例如，在英語課上，我們每次學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞時(shí)，都會(huì)通過小游戲來鞏固句式。
第四，實(shí)際應(yīng)用的意義。作為一種新型的教學(xué)工具，小弈互動(dòng)課堂本身帶有很高的實(shí)際應(yīng)用意義。通過對小弈互動(dòng)課堂的應(yīng)用，我們不僅僅能夠提高學(xué)習(xí)效果，也能夠在現(xiàn)實(shí)生活中更好的運(yùn)用相關(guān)工具。尤其是在缺乏幫助的情況下，對于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常有幫助。
第五，信息化時(shí)代的前瞻性。在當(dāng)今這個(gè)信息化的時(shí)代，科技正在逐漸改變著各行各業(yè)。教育也不例外。小弈互動(dòng)課堂的出現(xiàn)是未來教育走向數(shù)字化的一個(gè)證明，未來教育會(huì)更加注重信息化時(shí)代的前瞻性，這對于培養(yǎng)具有良好的信息素養(yǎng)非常有幫助。
在不斷的實(shí)踐和探索中，通過使用小弈互動(dòng)課堂，課堂變得更加有趣、有效并且具有未來教育走向數(shù)字化的時(shí)代特色。小弈互動(dòng)課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，成為了現(xiàn)代教育中不可或缺的一部分。期望未來，小弈互動(dòng)課堂教學(xué)的應(yīng)用會(huì)更加廣泛，讓更多的學(xué)生受益。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十
小弈互動(dòng)課堂是當(dāng)前最受歡迎的線上課堂之一，其以其獨(dú)特的特色和優(yōu)勢，吸引了越來越多的學(xué)生和老師。本文將圍繞小弈互動(dòng)課堂這一主題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了一些值得分享的教學(xué)心得和感悟。
第二段：教學(xué)互動(dòng)的重要性。
在小弈互動(dòng)課堂中，教學(xué)互動(dòng)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)檎n堂上的互動(dòng)可以更好地促進(jìn)學(xué)生積極參與，使得學(xué)生更加全面、深入地理解知識點(diǎn)，同時(shí)也能幫助老師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。因此，我在課堂教學(xué)中始終注重互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置和實(shí)施，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠得到良好的教學(xué)體驗(yàn)。
第三段：巧妙運(yùn)用在線功能。
作為一款線上課堂工具，小弈互動(dòng)課堂擁有許多個(gè)性化、便捷的在線功能，這些功能可以極大地豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容。我常常利用這些功能來設(shè)置各種有趣的教學(xué)場景，如在線聊天、動(dòng)畫演示、圖文混排等，這些場景可以有效推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)出他們的潛能，幫助他們更好地理解和掌握知識點(diǎn)。
第四段：重視課后學(xué)習(xí)。
對于學(xué)生來說，課后學(xué)習(xí)也同樣是非常重要的一環(huán)。因?yàn)檎n堂上所學(xué)的知識只能算作基礎(chǔ)，要想真正掌握這些知識并在工作中得到應(yīng)用，就需要不斷地進(jìn)行鞏固和拓展。因此，我在課后會(huì)安排一些作業(yè)，如線上小測、閱讀指定資料等，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，同時(shí)也可以通過這些作業(yè)來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和指導(dǎo)。
第五段：總結(jié)。
小弈互動(dòng)課堂的出現(xiàn)使得在線教育走向了新的高度，其為學(xué)生和老師提供了一個(gè)便捷、高效、開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以幫助學(xué)生得到更加全面、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能讓老師更好地發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢。通過學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我深刻認(rèn)識到了在線教育的重要性和未來的發(fā)展前景，相信在不久的將來這種教育模式將會(huì)得到更加廣泛的應(yīng)用和推廣。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十一
在核心素養(yǎng)視野下高中政治教學(xué)應(yīng)遵循系統(tǒng)性教學(xué)、熱點(diǎn)教學(xué)、實(shí)用性教學(xué)、思辨性教學(xué)等教學(xué)原則，并以培養(yǎng)學(xué)生高中政治核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。
在高中政治教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的政治情境，讓學(xué)生在政治情境中感受政治情況，形成政治認(rèn)同，將其內(nèi)化于心。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)政治教學(xué)活動(dòng)，在政治情境活動(dòng)讓學(xué)生深化知識理解，并促進(jìn)其政治認(rèn)同。例如，在人民代表大會(huì)制度內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過模擬人大會(huì)議活動(dòng)創(chuàng)設(shè)政治情境，讓學(xué)生自愿擔(dān)任各個(gè)角色，扮演主席團(tuán)、總理、代表團(tuán)等，讓學(xué)生結(jié)合教材知識內(nèi)容及自身角色定位說出自身感受，加深其對人民代表大會(huì)制度的理解。又例如，在講解國際組織的地位與作用時(shí)，教師可以通過多媒體播放g20峰會(huì)、亞投行視頻資料，展示我國在國際上獲得的成就，讓學(xué)生感受到我國國際地位的提升，產(chǎn)生民族自豪感，深化政治情感。
教學(xué)中，教師要根據(jù)指示內(nèi)容開展辯論探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理性精神，通過設(shè)計(jì)可辯性主題，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作探究、分組辯論等模式形成理性思維，提高自身明辨是非的能力，分析和解決問題的能力。在開展辯論探究活動(dòng)之前，教師首先要確定主題具有可辯性，如如何看待春節(jié)禁放煙花爆竹的禁令？通過爭議讓學(xué)生展開理性辯論。此外，還辯論活動(dòng)還應(yīng)堅(jiān)持從個(gè)體到集體再到個(gè)體的原則，讓學(xué)生適應(yīng)獨(dú)立思考，通過集體探究、辯論碰撞思維，從而在幫助學(xué)生個(gè)體形成理性精神。在開展的辯論探究活動(dòng)中，應(yīng)設(shè)計(jì)合理的問題梯度供學(xué)生獨(dú)立思考，營造民主氛圍、設(shè)計(jì)爭議情境讓學(xué)生進(jìn)行集體探究和辯論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自身觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)理性看待問題。
在高中政治教學(xué)中，教師可以組織合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，通過向?qū)W生提問、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，積極思考和討論，并在不經(jīng)意間引導(dǎo)學(xué)生深入探討，加深學(xué)生對知識的理解。例如，在政治權(quán)力需要監(jiān)督部分內(nèi)容教學(xué)中，教師可以以現(xiàn)實(shí)中某一官員貪污案為例，提出為什么必須依法行使權(quán)力、權(quán)力為什么要接受監(jiān)督、如何用好自己權(quán)力？等問題，然后讓學(xué)生分工合作，通過思考問題、搜集材料、課堂講解等步驟的合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，集中集體智慧，獲得更全面、更理性的答案。在探究合作中培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，潛移默化讓學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的意識。
在教學(xué)中，教師還應(yīng)積極將課堂延伸到課外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及當(dāng)?shù)厣鐣?huì)問題等開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查、動(dòng)手實(shí)踐充分認(rèn)識社會(huì)生活，在實(shí)踐活動(dòng)中感受高中政治核心素養(yǎng)公共參與的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起公共責(zé)任，維護(hù)公共利益。
在新課改革背景下、核心素養(yǎng)視野下積極開展教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的統(tǒng)一。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十二
“互動(dòng)探索式”教學(xué)以啟發(fā)性，探索性原則為基點(diǎn)，在教學(xué)過程中，采用靈活、生動(dòng)的教學(xué)形式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教學(xué)民主、知識性與趣味性以及探索性相整合，重在啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其探索意識和創(chuàng)新能力，弘揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新理念。啟發(fā)性原則是教育教學(xué)原則的內(nèi)容之一，更是新課改下素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，而“互動(dòng)探索式”教學(xué)方法充分運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)原則，采用靈活、生動(dòng)的教學(xué)形式，啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和探索意識，使得學(xué)生在求知過程中感受成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。一、靈活——尊重學(xué)生與教學(xué)民主相結(jié)合早在多年前的春秋時(shí)期，孔子就有有關(guān)教學(xué)原則的論述，闡釋了教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，而不是簡單的講解和灌輸、代替其完成思考?！泵佬g(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)相比較，一方面，美術(shù)學(xué)科具有普遍性。美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)有著相似的教學(xué)環(huán)節(jié)、目的及教學(xué)要求，這就要求教師在教學(xué)中找出普遍性的問題，轉(zhuǎn)變“唯師是從”的專制型師生觀念，建立師生相互理解、合作、民主對話共同探索的師生關(guān)系。另一方面，美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)決定教學(xué)對象的可操作性強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練、動(dòng)手以及獨(dú)立觀察和思考的時(shí)間多，這就需要采取靈活的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，探索，肯定學(xué)生的奇思妙想。因此，在教學(xué)中不能片面強(qiáng)調(diào)整齊劃一的教學(xué)，而要因材施教，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，這樣既開發(fā)了學(xué)生思維，又發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)其探索。1．因人而異培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，使其具備獨(dú)立的創(chuàng)新能力，是美術(shù)教學(xué)的初衷。圍繞這個(gè)目的，在美術(shù)教學(xué)中，要針對不同的情況具體對待。美術(shù)專業(yè)的生源來自于不同的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間長短、專業(yè)水平、文化素質(zhì)良莠不齊。如果采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，不僅影響到教學(xué)效果，而且會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性和情緒。這就需要教師想辦法、動(dòng)腦筋，全面、深入了解每個(gè)學(xué)生對象的個(gè)性特點(diǎn)及個(gè)性差異，在教學(xué)中因材施教由淺入深、由低到高，從個(gè)別到一般的規(guī)律循序漸進(jìn)。這樣既不會(huì)影響教學(xué)效果，又不阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如我班43名學(xué)生的專業(yè)水平有高有低，專業(yè)水平較強(qiáng)的同學(xué)，就不能采用一般的教學(xué)方法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要給這樣的學(xué)生“加碼”。而專業(yè)水平較低的同學(xué)，就只能按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律因材施教，這才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。2．因勢利導(dǎo)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生個(gè)性比較強(qiáng)，創(chuàng)新欲望高。在美術(shù)教學(xué)過程中，經(jīng)常碰到不好調(diào)教的學(xué)生，他們有時(shí)既不按方法也不按步驟學(xué)習(xí)。對待這類學(xué)生，我們不妨先找出其閃光點(diǎn)，分析原因，對癥下藥。我們要根據(jù)情況，打破教學(xué)常規(guī)，具體問題具體分析、具體對待，那么就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。二、生動(dòng)——知識性和趣味性相結(jié)合“繪畫藝術(shù)本身就是一種情感形式、情感符號、情感表象活動(dòng)。在繪畫藝術(shù)教育中，施教與受教雙方都不應(yīng)該僅僅是理智交流、冷靜的對話和枯燥無味的示范與模擬，而應(yīng)當(dāng)是動(dòng)情觀照、動(dòng)情體驗(yàn)、動(dòng)情制作，使受教育者的情感得到宣泄、抒發(fā)、凈化、美化即藝術(shù)形式化?！睆?中我們不難看出，美術(shù)教育不是枯燥無味的教學(xué)模式，而是一種生動(dòng)活潑感染動(dòng)情的交流形式。片面地強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在授課方式上表現(xiàn)為兩種錯(cuò)誤傾向：填鴨式和放羊式，不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)如果在知識的基礎(chǔ)上更注重能力的發(fā)展，那么就意味著美術(shù)教學(xué)的生命將更加輝煌。怎樣把美術(shù)課教學(xué)搞得生動(dòng)又充滿活力，這應(yīng)該是在教學(xué)中值得深入探討的問題。
1．雙邊互動(dòng)活動(dòng)在美術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，開展雙邊交流活動(dòng)是非常必要的。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生與教師平等對話，沒有拘束感，教師也不必太嚴(yán)肅，雙方在交談中非常愉快和自由，有了更充裕的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考、去動(dòng)手、去創(chuàng)造。這樣可以將教學(xué)活動(dòng)推向高潮，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)生有了愉悅的心境、活躍的思維，便會(huì)在無形中具備豐富的創(chuàng)造力。例如，在素描教學(xué)中，我們經(jīng)常談到“節(jié)奏”。那么，如何既要搞清楚這個(gè)問題，又要在教學(xué)過程中讓這個(gè)問題變得生動(dòng)有趣呢？首先，筆者先讓學(xué)生聽聽音樂，然后隨機(jī)提出問題，讓學(xué)生仔細(xì)考慮，根據(jù)這個(gè)問題展開討論，最后由音樂中的“節(jié)奏”引申到“素描”程度。
2．融會(huì)貫通美術(shù)是一門綜合性的科學(xué)，包含著許多其他學(xué)科的知識。如果我們僅僅只是學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)技能，而不加強(qiáng)理論修養(yǎng)，充其量以后也只是一個(gè)“藝匠”。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合其他學(xué)科的知識，教師在講授的過程中要融入其中，這樣使學(xué)生既學(xué)到了專業(yè)知識，又了解到非專業(yè)領(lǐng)域的知識；既鞏固了專業(yè)知識，又拓展了知識面。例如，在講授物體“三維空間”的時(shí)候，不管教師在黑板上或畫面上怎樣講解示范，學(xué)生很難在思維中建立這個(gè)概念。于是，筆者就聯(lián)想到用數(shù)學(xué)中坐標(biāo)的知識進(jìn)行闡釋，坐標(biāo)既有代表寬度的橫坐標(biāo)x軸，又有代表高度的縱坐標(biāo)y軸，還有代表深度空間的z軸。這樣學(xué)生就一目了然，在繪畫時(shí)就有了立體的概念，這樣既鞏固了學(xué)生專業(yè)以外的知識和修養(yǎng)，又加深了學(xué)生對立體造型的理解。體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)的開放性，美術(shù)教育的轉(zhuǎn)型，成為目前爭論不休的話題。怎樣轉(zhuǎn)型？無非是從純藝術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使之成為復(fù)合型的專業(yè)人才。這就要求教師以一種開放性的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)，一方面，在教學(xué)過程中要采用開放的教學(xué)方式；另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，既要有豐富的教學(xué)內(nèi)容，合理利用社區(qū)資源，又要有開放性的思維空間。這樣，學(xué)生會(huì)吸納更多的知識，不致于固步自封。教師也在教學(xué)中不斷提高。
前面提到美術(shù)學(xué)科具有普遍性，其實(shí)美術(shù)學(xué)科本身就是一門綜合性的學(xué)科，需要有知識、能力、學(xué)科、教學(xué)方法等方面的多元綜合。我們可以從兩個(gè)方面來看：第一，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合。培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)、理論以及人文、自然學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，其融合到綜合學(xué)科里面，開發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)新的思維能力。第二，是教師教學(xué)內(nèi)容的綜合。這就要求教師有各方面的多元整合，才能在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上貫徹?？傊?dāng)今的世界處在開放發(fā)展之中，美術(shù)教育也不例外?！坝蓡渭兊膶W(xué)校藝術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)向充分利用社會(huì)文化資源，延伸藝術(shù)課堂，把美學(xué)、文化中的高雅藝術(shù)轉(zhuǎn)移到人們的日常生活經(jīng)驗(yàn)中，是當(dāng)代美術(shù)教育的一個(gè)發(fā)展趨向?！蔽覀兛梢钥吹剑佬g(shù)的發(fā)展趨向同當(dāng)今世界一樣，體現(xiàn)出一種開放性的姿態(tài)，要充分利用社區(qū)資源，這就要求教師要適應(yīng)形勢的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在教學(xué)中不僅僅培養(yǎng)專業(yè)人才，更要注重人的素質(zhì)的全面發(fā)展。教師要提高自身的素質(zhì)，拓展知識層面，同時(shí)還要有海納百川的胸襟和氣派，形成多元集成的傳承載體。正如有關(guān)專家談到的：“教育和教學(xué)必須嚴(yán)格調(diào)整自己的序列，建立一個(gè)以‘人’的發(fā)展為中心的教育理念，把教育目標(biāo)放在學(xué)科的綜合性、互補(bǔ)性、發(fā)展性和持續(xù)性的位置上，為學(xué)生提供符合其成長的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間——這是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要著眼點(diǎn)?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)該為學(xué)生提供符合其成長的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間，提供多元性的教學(xué)內(nèi)容，最終形成一個(gè)多元互補(bǔ)集成的傳承載體。學(xué)生是認(rèn)識事物的主體，是實(shí)踐和自我發(fā)展的主體。實(shí)踐證明，建立以學(xué)生為中心的發(fā)展教育理念，通過“互動(dòng)探索式”系列教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生個(gè)性，弘揚(yáng)學(xué)生創(chuàng)新理念，使得學(xué)生具備多維空間思考以及解決問題的能力，從而開創(chuàng)高等美術(shù)教育的新天地。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十三
小組討論是合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問題的關(guān)鍵，這種生生之間的互動(dòng)和交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也有助于學(xué)生之間取長補(bǔ)短，在相互合作中共同取得進(jìn)步。小組討論時(shí)要求學(xué)生按照教師展示的問題，相互討論，發(fā)表見解，提出質(zhì)疑，分析判斷，尋找答案。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定問題，讓學(xué)生圍繞相關(guān)問題進(jìn)行分組討論、交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，并學(xué)會(huì)接納、理解他人的看法，學(xué)生的交流智能和口頭表達(dá)能力都得到了訓(xùn)練和提高。這個(gè)過程是為了創(chuàng)造一種與他人協(xié)作、分享、共進(jìn)的.學(xué)習(xí)過程，不斷進(jìn)行自我反思的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)掘?qū)W生潛能的過程；用產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)背景中的問題啟動(dòng)學(xué)生的思維，由此支撐并鼓勵(lì)學(xué)生解決問題。
這種互動(dòng)式教學(xué)可根據(jù)具備的教學(xué)條件，選擇多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，如制作教學(xué)軟件或利用powerpoint軟件制成幻燈片，直接在計(jì)算機(jī)上演示；觀看有關(guān)錄像片等，這使得教學(xué)內(nèi)容直觀化。此外，互動(dòng)式教學(xué)還需利用一些基本的教具，如紙張、彩筆、膠帶、卡片等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在教學(xué)中不斷動(dòng)腦動(dòng)手，將活動(dòng)內(nèi)容展示出來，將學(xué)習(xí)成果與全體學(xué)生共享。因此互動(dòng)式的教育教學(xué)方法將理論知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，可以更好地幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)際中。在教學(xué)中，老師不再“一言堂”，而是“教學(xué)相長”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在教學(xué)過程中必須積極思考，調(diào)動(dòng)自己的全部知識（包括生理、健康、環(huán)境科學(xué)知識和其它知識），積極參與教學(xué)活動(dòng)。相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，互動(dòng)式教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍更具有師生親和性和相融性，學(xué)生真正成為了“學(xué)習(xí)的主人”。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十四
當(dāng)前各類課堂教學(xué)模式可謂汗牛充棟、良莠不齊而且層出不窮，有的理論性強(qiáng)，有的只是一種教學(xué)方法，但教師和學(xué)生的互動(dòng)形態(tài)、互動(dòng)行為特點(diǎn)是區(qū)分教學(xué)模式的主要因素。如赫爾巴特的“四段論”接受教學(xué)模式的基礎(chǔ)是一種“舵手和航船”的師生關(guān)系，即控制和被控制關(guān)系；而杜威的發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式的基礎(chǔ)是一種“合作伙伴”的師生關(guān)系。在體育教學(xué)中，教師和學(xué)生互動(dòng)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：
一、師生互動(dòng)方向的雙向性。
通常，人們認(rèn)為教師對學(xué)生的影響才是主要的，學(xué)生在課堂上只是接受信息的“受教育者”。實(shí)際上，在體育教學(xué)中，學(xué)生不僅對教師的言語行為和非言語行為及時(shí)作出反饋，而且在課堂上通過各種身體練習(xí)、技術(shù)動(dòng)作、提問等向老師傳遞信息和表達(dá)感情，以引發(fā)教師對自己作出相應(yīng)的反饋。體育課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的場所，教學(xué)是師生雙向交流、相互影響的專門行為。因此，教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生、依賴學(xué)生并影響學(xué)生。而學(xué)生在課堂上要關(guān)注教師、依賴教師、模仿教師，并以自己的方式影響教師。
二、師生互動(dòng)內(nèi)容的情感性。
目前，有關(guān)教育理論成果中，對體育課堂學(xué)習(xí)中的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、知識認(rèn)知、智慧發(fā)展極為重視，而往往對情感的培養(yǎng)很少涉及。體育課堂是教師和學(xué)生作為人而不是機(jī)器相互作用的場所，課堂中的師生互動(dòng)應(yīng)該具有情感性。情感性在師生互動(dòng)的內(nèi)容之中居于中心位置。課堂師生互動(dòng)的內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)技能、知識經(jīng)驗(yàn)、情緒情感、人格傾向等。情感是師生互動(dòng)的核心，它在師生互動(dòng)中所占比例遠(yuǎn)高于運(yùn)動(dòng)技能和知識；它作為重要的因素對互動(dòng)的各個(gè)方面都產(chǎn)生影響，對于運(yùn)動(dòng)技能和知識學(xué)習(xí)能起到促進(jìn)和抑制作用。在體育教學(xué)中，要注重非認(rèn)知心理因素（動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志等）的培養(yǎng)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程必不可少的重要條件。
三、師生互動(dòng)結(jié)果的同質(zhì)性。
同質(zhì)性主要反映師生互動(dòng)的質(zhì)量。課堂師生雙方通過相互影響可以達(dá)到共鳴，起到彼此促進(jìn)的教育作用，這是師生互動(dòng)的最根本的規(guī)律。在體育教學(xué)中，師生互動(dòng)的同質(zhì)性表現(xiàn)為在外顯行為和內(nèi)部情感體驗(yàn)兩個(gè)方面。在外顯行為方面，當(dāng)教師采用較多的非言語行為時(shí)，學(xué)生也表現(xiàn)出較多的非語言行為，這是教師“身教”的示范與影響作用。就內(nèi)部情感來說，教師的積極性情感會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上產(chǎn)生相應(yīng)性質(zhì)的情感體驗(yàn)，而學(xué)生的情緒情感狀態(tài)也會(huì)對教師產(chǎn)生相同的影響。因此，在體育教學(xué)中，教師在面對學(xué)生的消極心態(tài)時(shí)，一定要努力發(fā)揮教師主導(dǎo)性，以積極的心態(tài)來影響、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化之。
四、師生互動(dòng)中教師的主導(dǎo)性。
在體育教學(xué)中，教師在師生互動(dòng)中的主導(dǎo)性是指教師主動(dòng)對學(xué)生施以影響，并且還要主動(dòng)對學(xué)生給自己的影響予以反饋，體現(xiàn)教師的主動(dòng)性。在當(dāng)前的體育課堂教學(xué)中，教師是師生雙向影響的發(fā)動(dòng)者，并占有絕對優(yōu)勢，教師往往要講解、示范動(dòng)作技術(shù)和游戲規(guī)則，向?qū)W生提出問題，或關(guān)注某個(gè)學(xué)生，或走到學(xué)生輔導(dǎo)和幫助學(xué)生完成動(dòng)作技術(shù)等，這些都充分體現(xiàn)了教師在課堂師生互動(dòng)中的主導(dǎo)性角色。當(dāng)然，教師主導(dǎo)性與一部分人強(qiáng)調(diào)的“教師決定一切”或“教師權(quán)威”是有區(qū)別的。在師生的共同活動(dòng)中，教師主導(dǎo)性表現(xiàn)為主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，主動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)展，主動(dòng)給學(xué)生以反饋。
強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中主導(dǎo)性，并不是忽視學(xué)生主動(dòng)性對教學(xué)過程及其結(jié)果的影響。相反，我們應(yīng)更加重視在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)代教學(xué)論更加重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要求將教學(xué)的`重心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，提倡教師“教為主導(dǎo)”，學(xué)生“學(xué)要主動(dòng)”。
五、師生互動(dòng)行為的非言語性。
人們一般比較重視言語在課堂教學(xué)中的作用，在教師和教育教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)中，教師的語言表達(dá)能力占有很重要的比重。在體育教學(xué)中，教師的非言語行為所占的比例（時(shí)間、頻次）、所起的作用（引起學(xué)生的關(guān)注、傳遞信息）都比言語行為要多。在體育教學(xué)過程中，非語言行為具有特殊的適應(yīng)性和實(shí)用性，它是對語言的必要深化和補(bǔ)充。
作為一種極富表現(xiàn)力的交流手段，非語言行為對教學(xué)的順利進(jìn)行具有重要的作用。首先，非語言行為可以調(diào)節(jié)教學(xué)的氛圍和師生間的相互關(guān)系。教師站在隊(duì)伍前，一言不發(fā)，只是用目光注視每一位學(xué)生，使學(xué)生迅速做好上課準(zhǔn)備，并利用眼睛的相互對視來傳遞一種友好、關(guān)切的信息，縮短師生間的心理距離；其次，非語言行為能夠調(diào)控教學(xué)的過程，如在練習(xí)過程中，教師常常是利用目光、手勢來調(diào)整練習(xí)的進(jìn)程。教師可以運(yùn)用點(diǎn)頭、搖頭、手勢等代替自然語言來表達(dá)對學(xué)生的指示，也可以在講授的同時(shí)借助特殊的手勢和身體姿勢來吸引學(xué)生的注意力。組織教學(xué)，教師通過有意識地運(yùn)用控制人際空間距離來達(dá)到組織、管理教學(xué)秩序的目的，使學(xué)生與教師在不同空間距離的交流中獲得良好的情感體驗(yàn)。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十五
內(nèi)容摘要:多維互動(dòng)課堂教學(xué)方法將是一個(gè)可操作的課堂教學(xué)模式,它強(qiáng)調(diào)師生交往,構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往互動(dòng)。這種互動(dòng)被賦予新的意義,要面向全體學(xué)生,實(shí)施素質(zhì)教育;體現(xiàn)“以人為本”的創(chuàng)新教育教學(xué)理念;采用各種活動(dòng)途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;創(chuàng)設(shè)以活動(dòng)為中心的教學(xué)模式;構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,改變單純接受式的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。在多維互動(dòng)式教學(xué)過程中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與課程、學(xué)生與課程、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用,因而使整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出組織性、非確定性,成為一個(gè)復(fù)雜的、非線性的開放系統(tǒng)。如果這樣來認(rèn)識和實(shí)施教學(xué),整個(gè)過程就會(huì)生動(dòng)活潑,充滿活力,從而遠(yuǎn)離單調(diào)、沉悶和程式化?；诂F(xiàn)有課堂教學(xué)的種種弊端和互動(dòng)課堂教學(xué)的諸多優(yōu)勢,在新教材實(shí)施之時(shí),為了更好地上好《品德與社會(huì)》課,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的行為習(xí)慣,同時(shí)也為了適應(yīng)新教材的特點(diǎn),結(jié)合自身課堂教學(xué),以及本校教學(xué)實(shí)際,進(jìn)行《品德與社會(huì)》多維互動(dòng)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究,經(jīng)過一年多的實(shí)踐探索,確實(shí)初顯成效,孩子們在品德課中積極參與,樂于學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)能力大有提高。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十六
總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，寫總結(jié)有利于我們學(xué)習(xí)和工作能力的提高，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧。那么你知道總結(jié)如何寫嗎？下面是小編為大家整理的學(xué)年度中學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)工作總結(jié)，僅供參考，大家一起來看看吧。
一學(xué)期的學(xué)校工作又落下帷幕。在這一學(xué)年中學(xué)按照縣教育局的工作思路與工作重點(diǎn)，緊緊圍繞135互動(dòng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，依靠全體教職工，積極進(jìn)取、努力開拓、奮發(fā)拼搏，學(xué)校的各項(xiàng)工作又上了一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)校始終以“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、創(chuàng)一流”為總體目標(biāo)，以“深化教育教學(xué)改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以135互動(dòng)課堂教學(xué)模式為突破口。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
隨著課堂教學(xué)改革的深入開展，在教育局呂局長帶領(lǐng)下，通過實(shí)踐論證，本學(xué)期推出“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此項(xiàng)工作，建立健全各種組織，并依據(jù)縣局“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”改革步驟及時(shí)制定出實(shí)施方案，組織培訓(xùn)，在期初會(huì)上進(jìn)行模擬演練，查擺問題，開學(xué)后及時(shí)進(jìn)行班級和小組文化建設(shè)，目前師生正以滿腔的熱情踐行著“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”。但就“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”的現(xiàn)實(shí)推動(dòng)情況看，還存在很多亟待解決的以下幾個(gè)問題：一是對模式的理解和運(yùn)用；二是對導(dǎo)學(xué)卡的編制和運(yùn)用；三是小組合作交流的有效性的問題；四是對有序有效的學(xué)生展示的研究；五是對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，如何評價(jià)班級學(xué)習(xí)小組和小組內(nèi)成員的評價(jià)等。依據(jù)縣局通知要求，現(xiàn)將我校前一段推進(jìn)“135”互動(dòng)課堂改革工作總結(jié)如下：
1、更新教學(xué)觀念
觀念決定行為,要改變教師固有的觀念是很難的。為此，開學(xué)初，組織全體教師集中學(xué)習(xí)《135互動(dòng)課堂教學(xué)模式改革通識培訓(xùn)》。對“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”進(jìn)行詳細(xì)解讀，對導(dǎo)學(xué)卡及教案編寫工作做了細(xì)致解說。為營造課改的氛圍,學(xué)校形成了會(huì)會(huì)講課改,人人研課改,堂堂落實(shí)課改的局面,讓教師形成課改的理念。通過培訓(xùn)引領(lǐng)，老師們對“135”有了進(jìn)一步的認(rèn)識。過了一段時(shí)間后，在學(xué)校組織的“135”理論過關(guān)考試中，90%的教師達(dá)到優(yōu)秀成績。
此外，學(xué)校又組織教師進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師意識到課改的設(shè)想最終要靠教學(xué)實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變教學(xué)方式和教學(xué)行為。廣大教師理解了高效課堂的基本理念，改變了教學(xué)方法，把握了自己的角色定位,突出了以學(xué)生發(fā)展為本的原則。并要求科任教師用新課程的理念審視自己過去的教學(xué)思想和行為，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視。
2、組織建立：建立了以校長為組長的學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組,形成了校長（主任）——教學(xué)處——教師,前勤——后勤信息暢達(dá),管理到位,組織有效的管理機(jī)構(gòu)。
3、制度健全：建立健全了保障課改運(yùn)行的各項(xiàng)規(guī)章制度,實(shí)行邊實(shí)驗(yàn)邊調(diào)整,邊運(yùn)行邊規(guī)范。
4、物力保障:學(xué)校教室從環(huán)境布置到課桌擺放和黑板的增設(shè)，小組文化建設(shè)，教師外出學(xué)習(xí)等學(xué)校都給予極大的人力、物力和財(cái)力支持。
5、措施得力:開學(xué)初學(xué)校就以組織為牽制,以制度為約束,以財(cái)力為保障,以方案為統(tǒng)領(lǐng),形成了全面鋪開,穩(wěn)步推進(jìn),科學(xué)實(shí)施,強(qiáng)化規(guī)范,保證成效的一系列措施,確保“135互動(dòng)課堂”順利實(shí)施。通過教研帶動(dòng)，使教師更好地消化理解和吸收接納新理念、新方法，總校及各校領(lǐng)導(dǎo)與教師一道同研究、同反思、同成長。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次到年級組、班級參與“135”互動(dòng)課堂班級建設(shè)，從環(huán)境的美化到小組的命名。參與指導(dǎo)“135”互動(dòng)課堂，查導(dǎo)學(xué)卡，看導(dǎo)學(xué)卡，聽互動(dòng)課，和講課教師座談，和學(xué)生座談，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)引發(fā)的新問題、新矛盾，設(shè)身處地，站在師生的角度來分析困難，設(shè)法盡快解決突出問題。通過這些舉措，強(qiáng)化了師生對“135”互動(dòng)課堂的認(rèn)識，爭取更好地實(shí)施課程改革。
認(rèn)真落實(shí)教育局“135”互動(dòng)課堂教學(xué)模式改革步驟，組織教師深入學(xué)習(xí)“135”內(nèi)容，充分發(fā)揮教研組功能，利用集體備課、聽課、評課活動(dòng)，加大研討力度。
目前，通過系列舉措，“135”互動(dòng)課堂在我校開展得如火如荼，班級建設(shè)有聲有色；課堂中三階段實(shí)施有條不紊；師生互動(dòng)和諧融洽。
1、教師觀念轉(zhuǎn)變了:確立了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位,教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的服務(wù)者、引領(lǐng)者、組織者、鼓勵(lì)者、合作者。
2、教學(xué)模式更新了:由原來的教師教為主的教學(xué)模式——“地心說”,變成以學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)模式——“日心說”。課堂的中心變了,學(xué)生成為課堂的中心、主體。
3、學(xué)習(xí)方式自主了:學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí),變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了“我要學(xué)”。
4、評價(jià)方式換位了:原來是以教評學(xué),教師主導(dǎo)?，F(xiàn)在是以學(xué)定教、學(xué)生主體。
5、學(xué)生思維解放了:原來課堂是教師思維主導(dǎo),學(xué)生的思維被教師牽著走?，F(xiàn)在學(xué)生的思維按學(xué)案走,按知識的生成走，學(xué)生思維得到了活躍。
6、課堂氛圍活躍了:原來課堂是少數(shù)精英學(xué)生的天地,大多數(shù)學(xué)生課堂閑置、思維呆滯,單一的課堂教學(xué)形式,單一的互動(dòng)方式,造成個(gè)別學(xué)生反學(xué)、棄學(xué)?，F(xiàn)在是學(xué)生小組間按照導(dǎo)學(xué)卡自主探究,合作研究,群學(xué)共究。學(xué)生思維解放,活動(dòng)空間解放,話語權(quán)解放,互動(dòng)形式開放。課堂成了知識的超市,學(xué)生在涌動(dòng),生命在狂歡。
7、出現(xiàn)了典型班級和個(gè)人：如八年級一班的'付麗娟；九年級的姜松。同時(shí)涌現(xiàn)出了像曹秀蘭、趙亞如、潘穎華、朱海榮、滕桂艷、姜磊老師等學(xué)科標(biāo)兵。他們最大限度的發(fā)揮了自身的潛能，以學(xué)生為主體，學(xué)生變得靈動(dòng)，教師充滿陽光，課堂更加精彩。
在課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收中，所有教師積極參加驗(yàn)收活動(dòng)，能夠使用135互動(dòng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行講課，在講課中出現(xiàn)了像曹秀蘭、付麗娟、姜松、王震興、等一大批講課較好的老師，為其他班級做出了表率……；學(xué)期中我校有13名教師進(jìn)行23項(xiàng)成果進(jìn)行了申報(bào)，通過成果申報(bào)工作可以看出教師課改的積極性。
1、教育觀念轉(zhuǎn)變的不徹底，尤其是一些中老年教師，突出表現(xiàn)在校點(diǎn)的教學(xué)上。教師的教育教學(xué)能力強(qiáng)弱不一，目前學(xué)校課改的步調(diào)還不足以奏鳴強(qiáng)音。
2、導(dǎo)學(xué)卡問題的設(shè)計(jì)簡約，缺少中心問題，有的問題太大或太瑣碎，問題主線發(fā)揮不到位。
3、小組合作學(xué)習(xí)有形式，但常出現(xiàn)合而不“作”、作而不“合”。
4、如何提高小組的展示效果
5、如何做好小組評價(jià)
6、教學(xué)管理層面的工作人員，在學(xué)術(shù)涵養(yǎng)和知識水平等方面有待提升。
1、俗話說：強(qiáng)扭的瓜不甜。通過中青年教師的課堂改變、學(xué)生的改變，讓那些彷徨的人看到教育的希望,給他們帶去挑戰(zhàn),在面對壓力的同時(shí)去改變自己。
2、教育是愛的事業(yè)，是充滿陽光的。為此領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)工作時(shí)要多帶笑容，多表揚(yáng)少批評。使師生們能在和諧的條件下獲得一絲快樂與陽光。
3、加大集體備課力度，在設(shè)計(jì)問題前認(rèn)真?zhèn)浜媒滩?、學(xué)生，使問題的設(shè)計(jì)合理，層次分明，能調(diào)動(dòng)和滿足不同層次的學(xué)生。
4、進(jìn)一步明確分工，確保合作學(xué)習(xí)一開始人人都能各司其職、有條不紊，確實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中去。
5、想方設(shè)法增加學(xué)習(xí)小組的展示和評價(jià)形式，創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，把學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，把對小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，經(jīng)常性的開展優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)等活動(dòng)。
6、加強(qiáng)“135”教育理論的培訓(xùn)，通過多種渠道提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)水平。
總之，135互動(dòng)課堂教學(xué)模式，讓我認(rèn)識到教師不應(yīng)“授人以魚”而應(yīng)“授人以漁”；不是奉送真理而是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！?35互動(dòng)課堂教學(xué)模式”一定能在我校扎根發(fā)芽，并茁長成長，不久的將來，“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”一定會(huì)在我校開花結(jié)果。我堅(jiān)信在135互動(dòng)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生是靈動(dòng)的，課堂是精彩的，教師是陽光的。135互動(dòng)課堂教學(xué)模式一定會(huì)實(shí)現(xiàn)新課程改革質(zhì)的飛躍。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十七
著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)系，因?yàn)槲覀冎詫τ谝粋€(gè)對象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要?！迸d趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，興趣可以激發(fā)靈感，學(xué)習(xí)新知識時(shí)，教師要根據(jù)計(jì)算機(jī)功能的特點(diǎn)，讓學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時(shí)要以此為起點(diǎn)加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，并善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的情境，讓學(xué)生以“趣”互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主動(dòng)手操作的情趣。
例如，講授電腦動(dòng)畫《flash形狀補(bǔ)間動(dòng)畫》一課時(shí)，教師播放自制的一個(gè)月中月亮圓缺的形狀交替動(dòng)畫變化，在位置、形狀形變效果的'演示過程中，提出問題：該動(dòng)畫具有什么特點(diǎn)？學(xué)生細(xì)心觀察、思考，并七嘴八舌地討論。當(dāng)講完如何設(shè)置形變動(dòng)畫時(shí)，學(xué)生迫不及待地躍躍欲試，充分發(fā)揮了“互動(dòng)”的想象空間：有的學(xué)生做出了喜怒哀樂四種表情交替變化，有的學(xué)生做出時(shí)鐘的轉(zhuǎn)動(dòng)變化，有的學(xué)生做了花朵開放過程變化。那種被動(dòng)、沉悶的課堂局面頃刻被打破，學(xué)生們共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待，實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的相互溝通。
在上述教學(xué)中，學(xué)生從觀察教師的作品入手，引入新課，通過形變動(dòng)畫進(jìn)入《flash形狀補(bǔ)間動(dòng)畫》。在教學(xué)過程中，教者利用了學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，為學(xué)生們設(shè)置了一個(gè)小小的懸念，激起其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，從而對這一節(jié)新課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。在課堂上，大家都認(rèn)真聽課，積極思考、操練，最終收到了很好的教學(xué)效果。這正像一位著名學(xué)者說的，“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”由此可見，以“趣”互動(dòng)，既能充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生自主操練的情趣，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流表達(dá)等能力。
二、以“景”互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生在參與中體驗(yàn)成功。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的情境，以“景”扣入心弦，吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生交流互動(dòng)，激起思維的火花，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在課堂教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)以“景”互動(dòng)，并達(dá)到既定的教學(xué)目的，教師就應(yīng)從教學(xué)需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氣氛，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境。
以《插入藝術(shù)字到幻燈片》為例，教師沒有講操作方法，而是先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試、探究操作，并提示：從“插入”菜單中找有關(guān)圖片的命令。學(xué)生則根據(jù)教師的提示，從“插入”菜單中找到“圖片”命令，其中，生1在插入藝術(shù)字、進(jìn)行調(diào)整后，遇到了困難，向老師提出：“怎樣對藝術(shù)字進(jìn)行再加工呢？”對此，教師及時(shí)表揚(yáng)生1，并鼓勵(lì)到：“只要開動(dòng)你們的大腦，發(fā)揮小組的作用共同商榷，大膽嘗試，相信你們一定會(huì)完成任務(wù)的！”接下來，學(xué)生仔細(xì)地操作著，并與小組在一起相互探究著。不一會(huì)兒，第二小組的幾個(gè)學(xué)生高高地舉起了手：“老師，我發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘！”其中一個(gè)學(xué)生雙擊了藝術(shù)字，出現(xiàn)了藝術(shù)字重新編輯的窗口。教師于是表揚(yáng)到：“祝賀你們！你們成功了！”有幾個(gè)學(xué)生聽到了，立刻圍過來：“怎么操作的？”經(jīng)過一番演示后，學(xué)生們明白了：“噢！是這樣??！”“快回去試試！”大家都高興地操作著、討論著。最后，通過學(xué)生的回答進(jìn)行了小結(jié)。
信息技術(shù)課是一門操作實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)情景，實(shí)現(xiàn)以“景”有效互動(dòng)的課堂，這就要求教師要因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)和互動(dòng)形式。在片段中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試、探究操作情境，采用具有靈活策略的教學(xué)場景、手段和互動(dòng)方式，讓學(xué)生在“景”中實(shí)現(xiàn)師生、生生有效互動(dòng)，在交流互動(dòng)中得到有效發(fā)展，從而大大提高課堂教學(xué)的效率。
三、以“疑”互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主、有效地探索實(shí)踐。
“學(xué)起于思，思源于疑”，在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性來源于問題的解決，疑問是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)、合理地根據(jù)教材設(shè)置懸念，以緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持緊張地解決問題的思考狀態(tài)。以“疑”推動(dòng)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在問題引領(lǐng)下不斷進(jìn)行探索，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使新知識在情感的作用下更好地被學(xué)生接受、消化。
以“用word輸入漢字”一課時(shí)的教學(xué)片段為例：
師：“word”和“畫圖”、“記事本”一樣，是一個(gè)過程，它主要的用途是什么？
生：處理文字。
師：同學(xué)們，讓我們來看下面兩個(gè)文檔，比較一下這兩個(gè)文檔有什么區(qū)別，你會(huì)選擇哪一個(gè)？（在屏幕上給出文檔潤色前后的對比畫面，著色后有字體、字形和色彩變化，并插入了精美圖片，進(jìn)而提出如何達(dá)到這一目的的問題，由此引入新課。）。
生：（七嘴八舌地指出兩個(gè)文檔的區(qū)別）。
師：（把區(qū)別顯示在屏幕上）怎樣啟動(dòng)word？啟動(dòng)word的方法和啟動(dòng)記事本一樣，它一般在“程序”的子菜單中。
生：（帶著教師提出的問題上機(jī)摸索。）。
在上述教學(xué)中，教者轉(zhuǎn)變觀念，依托課程改革全新理念，構(gòu)建了問題引領(lǐng)、自主探究，主張讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生帶著問題上機(jī)摸索，并用舊知帶動(dòng)新知，學(xué)生比較容易接受。此外，教師還讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，自己去探索、操練，清除“懸念”，這樣，學(xué)生就能經(jīng)常性地體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的喜悅，即隨時(shí)都有成功體驗(yàn)。
總之，信息技術(shù)教學(xué)的互動(dòng)性能體現(xiàn)教學(xué)雙方互通信息，共同發(fā)展的交互作用，也是一種值得倡導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)的教學(xué)方法。為了建立有效的師生、生生互動(dòng)，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生置身于一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境中，不斷變換主體與客體，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。此外，教師還要成為師生良好互動(dòng)的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，以培養(yǎng)學(xué)生善思考，提高獲取、傳輸、處理與應(yīng)用信息的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十八
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
時(shí)下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。
因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的.能力。
三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。
而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到如下場面：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。
我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十九
本學(xué)期，任教的班級是一年級。由于是學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的第一個(gè)學(xué)期，因此，課堂上除了進(jìn)行數(shù)學(xué)知識、方法、技能的教學(xué)任務(wù)以外，還有培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練。通過一個(gè)學(xué)期的了解，有部分學(xué)生由于在幼兒教育中沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有的甚至沒有受過幼兒教育，因此，在各種學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上還有待于更進(jìn)一步地培養(yǎng)，給教學(xué)工作帶來了一定的困難。下面就本學(xué)期的教育教學(xué)工作的一點(diǎn)體會(huì)：
1、不但備教材、備教法，而且還備學(xué)生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都做了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣的教具，課后及時(shí)對該課做出總結(jié)。
2、增強(qiáng)上課技能，采用“幽默”的課堂教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺得愉快，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦的能力。
3、認(rèn)真批改作業(yè)，并認(rèn)真地寫上等級和鼓勵(lì)性評語。對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的講評，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
4、積極進(jìn)行教學(xué)反思，將教學(xué)常規(guī)中出現(xiàn)的問題積極地進(jìn)行“校本教研”，通過同伴互助、問題交流會(huì)、自學(xué)、發(fā)言等各種教研活動(dòng)，不斷地提高個(gè)人的教育教學(xué)水平。
1、挖掘教材不夠深，知識的滲透度不高，學(xué)生對知識掌握的不夠牢固。
2、教學(xué)中設(shè)計(jì)的練習(xí)題和題的類型太少。
3、對學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)習(xí)慣，要求不夠嚴(yán)格。
4、對后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)不夠。
5、對學(xué)生每節(jié)課所學(xué)知識點(diǎn)鞏固得不夠及時(shí)。
1、在下個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作中，將更加充分地進(jìn)行備課工作，充分挖掘教材的深度，將知識進(jìn)行全面性地滲透，使學(xué)生對知識進(jìn)行牢固地掌握。
2、每單元系統(tǒng)知識教學(xué)任務(wù)完成后，將多設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，并不斷地變化題目的類型，增強(qiáng)學(xué)生理解題目的靈活性。
3、對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、書寫規(guī)格、整潔度等進(jìn)行嚴(yán)格要求。
“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。
其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。
教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。
4、利用課余時(shí)間多對后進(jìn)生進(jìn)行及時(shí)地、有效地個(gè)別輔導(dǎo)，幫助后進(jìn)生進(jìn)步。
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