互動(dòng)課堂教學(xué)心得(專業(yè)21篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-15 10:56:07
互動(dòng)課堂教學(xué)心得(專業(yè)21篇)
時(shí)間:2023-11-15 10:56:07     小編:曼珠

總結(jié)是思考的結(jié)果,是對(duì)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的理性反思。寫(xiě)總結(jié)時(shí),我們應(yīng)該保持思考的深度和廣度,不僅局限在表面的現(xiàn)象和問(wèn)題,而是要深入分析其根本原因和內(nèi)在關(guān)系。以下是一些寫(xiě)作優(yōu)秀的總結(jié)范文,希望能夠?qū)Υ蠹业膶?xiě)作有所幫助和指導(dǎo)。

互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇一

小弈互動(dòng)課堂是當(dāng)前最受歡迎的線上課堂之一,其以其獨(dú)特的特色和優(yōu)勢(shì),吸引了越來(lái)越多的學(xué)生和老師。本文將圍繞小弈互動(dòng)課堂這一主題,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出了一些值得分享的教學(xué)心得和感悟。

第二段:教學(xué)互動(dòng)的重要性。

在小弈互動(dòng)課堂中,教學(xué)互動(dòng)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)檎n堂上的互動(dòng)可以更好地促進(jìn)學(xué)生積極參與,使得學(xué)生更加全面、深入地理解知識(shí)點(diǎn),同時(shí)也能幫助老師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。因此,我在課堂教學(xué)中始終注重互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置和實(shí)施,并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與,確保每一個(gè)學(xué)生都能夠得到良好的教學(xué)體驗(yàn)。

第三段:巧妙運(yùn)用在線功能。

作為一款線上課堂工具,小弈互動(dòng)課堂擁有許多個(gè)性化、便捷的在線功能,這些功能可以極大地豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容。我常常利用這些功能來(lái)設(shè)置各種有趣的教學(xué)場(chǎng)景,如在線聊天、動(dòng)畫(huà)演示、圖文混排等,這些場(chǎng)景可以有效推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并激發(fā)出他們的潛能,幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

第四段:重視課后學(xué)習(xí)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),課后學(xué)習(xí)也同樣是非常重要的一環(huán)。因?yàn)檎n堂上所學(xué)的知識(shí)只能算作基礎(chǔ),要想真正掌握這些知識(shí)并在工作中得到應(yīng)用,就需要不斷地進(jìn)行鞏固和拓展。因此,我在課后會(huì)安排一些作業(yè),如線上小測(cè)、閱讀指定資料等,幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn),同時(shí)也可以通過(guò)這些作業(yè)來(lái)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和指導(dǎo)。

第五段:總結(jié)。

小弈互動(dòng)課堂的出現(xiàn)使得在線教育走向了新的高度,其為學(xué)生和老師提供了一個(gè)便捷、高效、開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái),可以幫助學(xué)生得到更加全面、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn),同時(shí)也能讓老師更好地發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐,我深刻認(rèn)識(shí)到了在線教育的重要性和未來(lái)的發(fā)展前景,相信在不久的將來(lái)這種教育模式將會(huì)得到更加廣泛的應(yīng)用和推廣。

互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇二

楊懷寶。

“問(wèn)題”是教學(xué)互動(dòng)得以開(kāi)展的條件和基礎(chǔ)。為確?;?dòng)式教學(xué)的實(shí)施,課前必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。一是“動(dòng)”在教學(xué)熱點(diǎn)上。

選擇大部分學(xué)生熟悉,關(guān)注度比較高的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng),有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)?;?dòng)問(wèn)題還可以提前告訴學(xué)生,讓學(xué)學(xué)生提前準(zhǔn)備。二是“動(dòng)”在教學(xué)重點(diǎn)上。教學(xué)重難點(diǎn)關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材,把握重點(diǎn)、難點(diǎn),使選擇的互動(dòng)問(wèn)題具有重點(diǎn)價(jià)值,同時(shí)采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)學(xué)生的興趣,使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識(shí),培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。三是“動(dòng)”在教學(xué)疑點(diǎn)上?!耙墒撬贾?,學(xué)之端。”思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。愛(ài)因斯坦指出:“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?!彼裕虒W(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。對(duì)于疑點(diǎn),學(xué)生往往比較敏感,圍繞疑點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展互動(dòng),可以激發(fā)學(xué)生探索欲望,換來(lái)學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放和創(chuàng)造力的激活。

讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸現(xiàn),既是互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)在要求,也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人,互動(dòng)式教學(xué)才能有效開(kāi)展。所以,營(yíng)造民主的課堂氛圍,建立和諧、平等的師生關(guān)系,是開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的基本前提和條件。必須突出多邊互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)全息的過(guò)程,要促使每個(gè)學(xué)生積極參與其中,對(duì)于不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)員,教師可以采取“拋繡球”的方式,觸動(dòng)其思考回答問(wèn)題,也可點(diǎn)名回答。

互動(dòng)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言的,其主要特征在于教學(xué)過(guò)程中的“溝通”與“對(duì)話”。在教學(xué)理念上,傳統(tǒng)教學(xué)看重的是經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生的成績(jī),而互動(dòng)式教學(xué)則著重于教學(xué)過(guò)程中“教了什么”和“學(xué)會(huì)了什么”,是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想;在教學(xué)方式上,傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”,而互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開(kāi)展討論、交流和溝通;在師生關(guān)系上,互動(dòng)式教學(xué)也區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式,師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,不再是單向的,而是多向的、互動(dòng)的;學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的主體,從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望,提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣,培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。

為了把互動(dòng)學(xué)習(xí)落到實(shí)處,要做好以下幾點(diǎn):。

1、訂定計(jì)劃,并嚴(yán)格按照這個(gè)計(jì)劃開(kāi)展學(xué)習(xí);

2、目標(biāo)意識(shí),確立一個(gè)目標(biāo),有利于學(xué)習(xí)中的堅(jiān)持;

4、注重學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境,可以和好朋友一起開(kāi)展學(xué)習(xí)上的比賽,讓學(xué)習(xí)的環(huán)境活起來(lái)。

5、自我檢查與相互檢查。

互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇三

近年來(lái),小弈互動(dòng)課堂在教育領(lǐng)域中逐漸受到關(guān)注。作為一種新的教學(xué)模式和工具,它為學(xué)生提供了更具互動(dòng)性和趣味性的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)習(xí)不再枯燥和單調(diào)。在使用小弈互動(dòng)課堂進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中,筆者體會(huì)頗多。本文將會(huì)從五個(gè)方面進(jìn)行闡述。

第一,多媒體教學(xué)工具的運(yùn)用。小弈互動(dòng)課堂作為一種多媒體教學(xué)工具,能夠?yàn)檎n堂帶來(lái)更多的科技感和視覺(jué)體驗(yàn)。教師能夠通過(guò)使用小弈互動(dòng)課堂來(lái)將課堂內(nèi)容展現(xiàn)得更加生動(dòng)有趣,讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的積極性更高。例如,在物理課上,我們會(huì)添加一些引人注目的圖形,以解決一些理解上的困難。

第二,互動(dòng)性的提高。小弈互動(dòng)課堂除了能夠豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容之外,還能夠在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。通過(guò)小弈互動(dòng)課堂,學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂中來(lái),例如提出問(wèn)題,作出回答,共同建立思維模型等。課堂上關(guān)于一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論的工作將會(huì)更加有效地引導(dǎo)學(xué)生。

第三,趣味性的提高。除了互動(dòng)性之外,小弈互動(dòng)課堂的應(yīng)用還能夠增加教學(xué)過(guò)程中的趣味性。課堂的游戲化設(shè)計(jì)將會(huì)提供給學(xué)生一種全新的體驗(yàn),這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)非常有幫助。例如,在英語(yǔ)課上,我們每次學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞時(shí),都會(huì)通過(guò)小游戲來(lái)鞏固句式。

第四,實(shí)際應(yīng)用的意義。作為一種新型的教學(xué)工具,小弈互動(dòng)課堂本身帶有很高的實(shí)際應(yīng)用意義。通過(guò)對(duì)小弈互動(dòng)課堂的應(yīng)用,我們不僅僅能夠提高學(xué)習(xí)效果,也能夠在現(xiàn)實(shí)生活中更好的運(yùn)用相關(guān)工具。尤其是在缺乏幫助的情況下,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常有幫助。

第五,信息化時(shí)代的前瞻性。在當(dāng)今這個(gè)信息化的時(shí)代,科技正在逐漸改變著各行各業(yè)。教育也不例外。小弈互動(dòng)課堂的出現(xiàn)是未來(lái)教育走向數(shù)字化的一個(gè)證明,未來(lái)教育會(huì)更加注重信息化時(shí)代的前瞻性,這對(duì)于培養(yǎng)具有良好的信息素養(yǎng)非常有幫助。

在不斷的實(shí)踐和探索中,通過(guò)使用小弈互動(dòng)課堂,課堂變得更加有趣、有效并且具有未來(lái)教育走向數(shù)字化的時(shí)代特色。小弈互動(dòng)課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,成為了現(xiàn)代教育中不可或缺的一部分。期望未來(lái),小弈互動(dòng)課堂教學(xué)的應(yīng)用會(huì)更加廣泛,讓更多的學(xué)生受益。

互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇四

我校的“135互動(dòng)課堂”是充分了解和調(diào)查了當(dāng)前的教育現(xiàn)狀下提出的一種教學(xué)模式,它的核心是讓師生在課堂教學(xué)中共同感受幸福,讓老師在課堂上變得輕松,讓學(xué)生在課堂上樂(lè)意主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是師與生的縱向關(guān)系,變成生生關(guān)系、生師關(guān)系,讓課堂不再是40分鐘的時(shí)間,讓課堂向生活延伸,把課堂徹底變成學(xué)生的學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所,而不再是老師教知識(shí)的場(chǎng)所。

“135幸福課堂”,既一案(導(dǎo)學(xué)案),三環(huán)(自學(xué)、互動(dòng)、反饋),五步(自主探究、合作交流、展示質(zhì)疑、精講點(diǎn)拔、訓(xùn)練評(píng)測(cè))。五步又可以看做三個(gè)過(guò)程:自學(xué)(自主探究)——互動(dòng)(合作交流、展示質(zhì)疑、精講點(diǎn)拔)——反饋(訓(xùn)練評(píng)測(cè))。

教師用一分鐘左右的時(shí)間,出示課題、學(xué)習(xí)目標(biāo),簡(jiǎn)要說(shuō)出注意點(diǎn),語(yǔ)言要盡量帖近生活;給學(xué)生十三分鐘左右的時(shí)間學(xué)習(xí)新內(nèi)容,要求把看書(shū)學(xué)生和完成學(xué)案分開(kāi),在此過(guò)程中,老師應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)(自動(dòng)探究);用五分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組內(nèi)的相互溝通,對(duì)不懂的,不會(huì)的通過(guò)小組其他同學(xué)的解決(合作交流);小組內(nèi)也解決不了的,把問(wèn)題提交給老師,老師把問(wèn)題交給全班,看能不能幫助解釋、解決,學(xué)生能解決的問(wèn)題,就讓學(xué)生講(展示質(zhì)疑);其他學(xué)生也不能很好的解決的問(wèn)題,最后由老師講。老師講解所用的時(shí)間不應(yīng)該超過(guò)十分鐘,老師在課前應(yīng)有一些預(yù)設(shè),對(duì)一些易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn),即使學(xué)生沒(méi)有提出,也要做為重點(diǎn)講解和強(qiáng)調(diào)(教師精講);完成學(xué)案上的練習(xí)題,對(duì)知識(shí)的掌握情況鞏固和反饋,為了提高課堂效率,在做完后讓小組內(nèi)先互相溝通,改正錯(cuò)誤,相互點(diǎn)評(píng),老師通過(guò)投影、多媒體展示答案,小組內(nèi)解決不了的題,再提出來(lái),由其他學(xué)生幫助解決,學(xué)生解決不了的由老師講解,用時(shí)十分鐘左右(訓(xùn)練測(cè)評(píng))。課堂開(kāi)始的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”要貫穿始終。

導(dǎo)學(xué)案由一人主備,備課組討論,印發(fā)給每個(gè)教師學(xué)生。教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要和“教學(xué)設(shè)計(jì)”結(jié)合起來(lái),“教學(xué)設(shè)計(jì)”由教師本人填寫(xiě),其實(shí)是教師的個(gè)案。導(dǎo)學(xué)案+教學(xué)設(shè)計(jì)=教案。

合作學(xué)習(xí)不僅是分組討論,更多的是相互檢測(cè)和幫助,對(duì)于個(gè)人不明白的問(wèn)題,小組內(nèi)首先相互幫助,能者為師,兵教兵,兵強(qiáng)兵。通過(guò)合作,學(xué)生的知識(shí)能力到提高。

3、展示質(zhì)疑。

不僅要堂堂清還要人人清。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式,對(duì)達(dá)標(biāo)測(cè)試題逐一檢查,然后教師統(tǒng)計(jì)完成的數(shù)據(jù)和質(zhì)量。有個(gè)別學(xué)生做錯(cuò)或不會(huì),先在小組解決,小組解決不了,提交全班解決。只有全班解決不了的問(wèn)題,才由老師講解。

課堂教學(xué)要以體現(xiàn)自主、互動(dòng)、高效,以提高教學(xué)的效率和感受成長(zhǎng)的幸福為原則。

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,實(shí)行“自學(xué)——互動(dòng)——反饋”三部曲的基本教學(xué)模式。當(dāng)然,這既是一種教學(xué)模式,更是一種教學(xué)思想。這種課堂教學(xué)模式也不是一成不變的,是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,需在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善、優(yōu)化、提升。使之真正形成本土化、原生態(tài)、科學(xué)性、易操作、高效能的“先學(xué)后教”的學(xué)科課堂教學(xué)策略。

互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇五

小弈互動(dòng)課堂是一個(gè)為教師和學(xué)生提供互動(dòng)教學(xué)服務(wù)的平臺(tái),它不僅為老師提供了現(xiàn)代化的教學(xué)工具,更提供了更簡(jiǎn)便,更有趣和更有效的課堂互動(dòng)方式。通過(guò)小弈互動(dòng)課堂,學(xué)生們能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、加強(qiáng)和老師和同學(xué)之間的互動(dòng),提高學(xué)習(xí)效果。在本文中,我將分享我的小弈互動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)和心得。

小弈互動(dòng)課堂是一個(gè)非常有創(chuàng)意和互動(dòng)性的教學(xué)平臺(tái)。它提供了多種不同的教學(xué)工具和模板,例如多選題,填空題,圖片等,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。我發(fā)現(xiàn)用小弈互動(dòng)課堂可以讓我更好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,并及時(shí)地幫助他們解決問(wèn)題。同樣,學(xué)生們也可以立即得到反饋,能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,更好地檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)。

在實(shí)際的教學(xué)中,我利用小弈互動(dòng)課堂來(lái)提高課堂互動(dòng)。例如,在化學(xué)課上我通過(guò)小弈互動(dòng)課堂討論課程內(nèi)容,越來(lái)越多的學(xué)生加入了討論,從而增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性。同時(shí),我也在小測(cè)試等活動(dòng)中使用小弈互動(dòng)課堂,例如,我在循環(huán)論證單元中為學(xué)生設(shè)立了小測(cè)試,并采用小弈課堂互動(dòng)方式,提升了同學(xué)們對(duì)循環(huán)論證策略的掌握。教學(xué)效果也很顯著,學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出更活躍的態(tài)度,并且更加專注,學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提高。而且,我注意到,學(xué)生們也變得更加自信,更加敢于參與課堂討論,而不僅僅是沉默地聽(tīng)講。

在使用小弈互動(dòng)課堂的過(guò)程中,我也遇到了一些問(wèn)題。例如,在網(wǎng)絡(luò)不暢的情況下,有些學(xué)生無(wú)法及時(shí)獲得教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)。同時(shí),由于時(shí)間有限,有時(shí)可能需要在時(shí)間緊張的情況下修改問(wèn)題的內(nèi)容,很多時(shí)候我會(huì)感到有些挑戰(zhàn)。遇到這些情況,我會(huì)采取不同的方法來(lái)克服目前的問(wèn)題,如對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的更改,或在網(wǎng)絡(luò)不暢的情況下使用小組討論的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。

第五段:小弈互動(dòng)課堂的發(fā)展可能性和總結(jié)(200words)。

總的來(lái)說(shuō),小弈互動(dòng)課堂是一個(gè)非常有前途和發(fā)展?jié)摿Φ幕?dòng)教育平臺(tái)。在未來(lái),隨著科技的不斷發(fā)展和教育理念的升級(jí),小弈互動(dòng)課堂必將有一個(gè)更廣闊的發(fā)展空間和優(yōu)異的教育效果。通過(guò)使用小弈互動(dòng)課堂,教師不僅可以改善課堂效果,更能夠開(kāi)發(fā)出更多創(chuàng)意,吸引學(xué)生的興趣,使其更加深入地了解課程內(nèi)容。與此同時(shí),學(xué)生們也將獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高對(duì)知識(shí)的掌握和利用以及課堂互動(dòng)體驗(yàn)。小弈互動(dòng)課堂的前景和推廣非常令人興奮,我會(huì)繼續(xù)關(guān)注它的發(fā)展,并在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中不斷應(yīng)用和嘗試。

互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇六

近年來(lái),隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)逐漸興起,并在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。作為一名教師,我有幸在過(guò)去一段時(shí)間中進(jìn)行了一些網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐,不僅讓我體驗(yàn)到了新穎的教學(xué)方式,也讓我深刻認(rèn)識(shí)到了互動(dòng)性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。以下是我對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的心得體會(huì)。

首先,網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)為學(xué)生提供了更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比,網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度和興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容,以及選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂也提供了多樣的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),查閱豐富的資料,進(jìn)行在線討論,擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。

其次,網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師往往扮演著知識(shí)傳授者的角色,而學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué),學(xué)生與教師可以進(jìn)行更為廣泛、靈活的互動(dòng)。教師可以通過(guò)在線討論、小組任務(wù)等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通,向教師反饋學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題,獲取及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。這種有效的互動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度,也能夠增進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通和信任。

此外,網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)提供了更加開(kāi)放和多元化的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師通常采用一種固定的教學(xué)方法,學(xué)生需要按照教師的思路來(lái)學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂中,學(xué)生可以通過(guò)自主選擇課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等,根據(jù)自己的需求和特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),滿足不同學(xué)生的差異化需求。例如,學(xué)生可以選擇自己感興趣的專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí),或者選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,如在線觀看視頻、參與討論等。這種開(kāi)放和多元化的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

然而,盡管網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)帶來(lái)了很多的優(yōu)勢(shì)和便利,但也存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。首先,網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)需要學(xué)生有一定的自律和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生需要能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),善于利用網(wǎng)絡(luò)資源,有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和時(shí)間管理能力。其次,網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師需要熟悉網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的使用,能夠根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn),有效設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容,并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和指導(dǎo)。

綜上所述,網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式,給學(xué)生帶來(lái)了更加自主、互動(dòng)、開(kāi)放和多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)不僅能夠激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí),提高教學(xué)效果,也需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此,我們應(yīng)該積極探索和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)模式,不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)質(zhì)量。

互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇七

近年來(lái),隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一大趨勢(shì)。特別是在互聯(lián)網(wǎng)普及的背景下,網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂作為一種新的教學(xué)模式,正逐漸引起教育工作者的廣泛關(guān)注。本文將分享作者在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)中的心得體會(huì),并介紹網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)中,學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)。這種互動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。在我實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂可以提供更多的學(xué)習(xí)資源和案例分析,使學(xué)生在課上可以更加深入地了解知識(shí)點(diǎn)。而且網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂提供了復(fù)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)生可以在課上即時(shí)發(fā)起提問(wèn),解決自己的困惑。對(duì)于教師而言,網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂還可以提供及時(shí)的教學(xué)反饋,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問(wèn)題,從而進(jìn)行差異化的教學(xué)。

另外,網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是教師講解,學(xué)生被動(dòng)接受,而網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂則更注重學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生可以在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流,分享自己的觀點(diǎn)和思考,這種參與感激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)動(dòng)力。在我的教學(xué)實(shí)踐中,我經(jīng)常通過(guò)在線小組討論的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂,讓學(xué)生在課堂上共同探討問(wèn)題,互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。這種互動(dòng)不僅拓寬了學(xué)生的視野,還提高了他們的分析和解決問(wèn)題的能力。

同時(shí),網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和處理能力。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂中,學(xué)生需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、查找資料來(lái)收集相關(guān)的信息。這對(duì)于學(xué)生的信息獲取能力和信息處理能力是一次很好的鍛煉。另外,在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂中,學(xué)生還需要通過(guò)分析和評(píng)價(jià)不同的觀點(diǎn)和論證,培養(yǎng)自己的批判性思維。這種信息獲取和處理的能力對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。

雖然網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn),但也存在一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題。首先,網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂需要學(xué)生具備一定的信息技術(shù)能力,包括網(wǎng)絡(luò)操作和在線協(xié)作的能力。有些學(xué)生可能對(duì)這些技能比較陌生,導(dǎo)致課堂參與度不高。其次,網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂的教學(xué)過(guò)程需要教師有較強(qiáng)的組織和管理能力,包括課堂管理、資源管理和時(shí)間管理等。如果教師不能很好地掌控課堂,學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果可能會(huì)受到影響。最后,網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂的技術(shù)支持也很重要。網(wǎng)絡(luò)故障和軟件問(wèn)題可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中斷或影響教學(xué)效果。因此,學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)需要提供有效的技術(shù)支持和培訓(xùn),保證網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

總體來(lái)說(shuō),網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)時(shí)互動(dòng)和信息獲取,學(xué)生能夠更加深入地理解知識(shí)點(diǎn),充分發(fā)揮自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于教師而言,網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂也提供了更多教學(xué)反饋和差異化教學(xué)的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)還有很大的發(fā)展?jié)摿Γ磥?lái)隨著技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展,我們可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式,提高教學(xué)效果。不過(guò),我們也要注意網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂所面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題,以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇八

教學(xué)中為了解學(xué)生的歌曲學(xué)習(xí)的掌握情況,在課堂上設(shè)了點(diǎn)名學(xué)生獨(dú)立演唱歌曲抽查環(huán)節(jié),但當(dāng)同學(xué)在臺(tái)前演唱的時(shí)候中總有不能保持安靜聆聽(tīng)的學(xué)生,歌聲中夾著不和諧的嗡嗡聲。有時(shí)若演唱的學(xué)生聲音小的話就淹沒(méi)在嗡嗡的話語(yǔ)聲中了,我反復(fù)的提醒效果也是不大,總有學(xué)生控制不了自己的嘴巴。培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽(tīng)習(xí)慣真不是一件容易的事呀!只有一個(gè)班級(jí)是例外,六(5)班中有為女生演唱是聲音很小很小,聽(tīng)的同學(xué)很自覺(jué)的變得很安靜很安靜,教室里只有那位女生細(xì)小的歌唱聲,我站在最后排也能清晰的聽(tīng)到,這就是班風(fēng)呀!

同樣發(fā)生在歌曲演唱的抽查環(huán)節(jié),有的學(xué)生在演唱是有種種原因會(huì)出現(xiàn)跑掉忘歌詞等情況,這是聽(tīng)得學(xué)生中就有笑聲發(fā)出,干擾演唱的學(xué)生。我每次都提醒說(shuō)這樣是不禮貌的,有時(shí)我會(huì)故意叫那些發(fā)出笑聲的學(xué)生來(lái)唱,結(jié)果他也成了別人發(fā)笑的對(duì)象,我就這樣告訴他:如果你取笑別人,別人也會(huì)取笑你。讓他在體驗(yàn)中懂得要互相尊重。這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有點(diǎn)困難,但培養(yǎng)好的行為習(xí)慣就得從點(diǎn)滴做起,我想得到更好的方法。

為增加學(xué)生演唱歌曲的興趣,也讓學(xué)生快速的記住歌詞,在歌曲演唱中會(huì)加入即興表演,大部分學(xué)生都能按著音樂(lè)的節(jié)奏,根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編動(dòng)作認(rèn)真的表演,但也有那么幾個(gè)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的特別興奮,做出夸張滑稽的動(dòng)作,影響教學(xué)氛圍。這樣的學(xué)生有可能是性格問(wèn)題,也有可能是審美偏差。對(duì)這樣的學(xué)生,他的個(gè)性我們改變不了,但我們至少可以影響他引導(dǎo)他,讓他接受課堂的規(guī)范。

課堂教學(xué)中不要讓學(xué)生的行為左右你的情緒。有個(gè)班級(jí)中有幾個(gè)特別頑皮的學(xué)生,上課不能規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為,小動(dòng)作不斷。還引來(lái)其他幾個(gè)意志不堅(jiān)定的學(xué)生也蠢蠢欲動(dòng),影響課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍,這是作為老師我一定不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生影響自己的情緒,保持良好的心態(tài),保證正常的教學(xué)。對(duì)個(gè)別學(xué)生,得尊重孩子的好動(dòng),愛(ài)表現(xiàn)的行為現(xiàn)象,利用這一點(diǎn)正面誘導(dǎo)該生在其喜愛(ài)的教具上發(fā)揮作用,同時(shí)穩(wěn)定學(xué)生情緒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)教育,并在課后邀請(qǐng)?jiān)撋黄鹬贫ㄉ险n紀(jì)律。記得有一次這班上一位頑皮的學(xué)生課上一直低著頭在玩弄地上的小紙片,我就說(shuō):xx同學(xué)這愛(ài)愛(ài)清潔,在撿地上的小紙片,等會(huì)下了課我們一起撿吧,現(xiàn)在和大家一起唱歌吧。這位學(xué)生臉上露出了靦腆的笑,不再去注意地上的紙片了。

老師在音樂(lè)課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都喜愛(ài)音樂(lè),愛(ài)上音樂(lè)課,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的主體,從“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)角色”,在有限的四十分鐘內(nèi),輕松愉快的學(xué)習(xí)音樂(lè)、理解音樂(lè)、感悟音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè),有效率的完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)反思中走出困惑,在教學(xué)策略中提升教學(xué)。

互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇九

楊懷寶。

“問(wèn)題”是教學(xué)互動(dòng)得以開(kāi)展的條件和基礎(chǔ)。為確?;?dòng)式教學(xué)的實(shí)施,課前必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。一是“動(dòng)”在教學(xué)熱點(diǎn)上。

選擇大部分學(xué)生熟悉,關(guān)注度比較高的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng),有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)?;?dòng)問(wèn)題還可以提前告訴學(xué)生,讓學(xué)學(xué)生提前準(zhǔn)備。二是“動(dòng)”在教學(xué)重點(diǎn)上。教學(xué)重難點(diǎn)關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材,把握重點(diǎn)、難點(diǎn),使選擇的互動(dòng)問(wèn)題具有重點(diǎn)價(jià)值,同時(shí)采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)學(xué)生的興趣,使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識(shí),培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。三是“動(dòng)”在教學(xué)疑點(diǎn)上?!耙墒撬贾?,學(xué)之端?!彼季S是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。愛(ài)因斯坦指出:“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?!彼裕虒W(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。對(duì)于疑點(diǎn),學(xué)生往往比較敏感,圍繞疑點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展互動(dòng),可以激發(fā)學(xué)生探索欲望,換來(lái)學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放和創(chuàng)造力的激活。

讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸現(xiàn),既是互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)在要求,也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人,互動(dòng)式教學(xué)才能有效開(kāi)展。所以,營(yíng)造民主的課堂氛圍,建立和諧、平等的師生關(guān)系,是開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的基本前提和條件。必須突出多邊互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)全息的過(guò)程,要促使每個(gè)學(xué)生積極參與其中,對(duì)于不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)員,教師可以采取“拋繡球”的方式,觸動(dòng)其思考回答問(wèn)題,也可點(diǎn)名回答。

互動(dòng)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言的,其主要特征在于教學(xué)過(guò)程中的“溝通”與“對(duì)話”。在教學(xué)理念上,傳統(tǒng)教學(xué)看重的是經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生的成績(jī),而互動(dòng)式教學(xué)則著重于教學(xué)過(guò)程中“教了什么”和“學(xué)會(huì)了什么”,是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想;在教學(xué)方式上,傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”,而互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開(kāi)展討論、交流和溝通;在師生關(guān)系上,互動(dòng)式教學(xué)也區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式,師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,不再是單向的,而是多向的、互動(dòng)的;學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的主體,從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望,提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣,培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。

為了把互動(dòng)學(xué)習(xí)落到實(shí)處,要做好以下幾點(diǎn):。

1、訂定計(jì)劃,并嚴(yán)格按照這個(gè)計(jì)劃開(kāi)展學(xué)習(xí);

2、目標(biāo)意識(shí),確立一個(gè)目標(biāo),有利于學(xué)習(xí)中的堅(jiān)持;

4、注重學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境,可以和好朋友一起開(kāi)展學(xué)習(xí)上的比賽,讓學(xué)習(xí)的環(huán)境活起來(lái)。

5、自我檢查與相互檢查。

總之,互動(dòng)式教學(xué)反映了教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的交互、反饋和融合,使得教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體,是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程,理解的過(guò)程,創(chuàng)新能力形成的過(guò)程。

互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十

近年來(lái),隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂逐漸成為了教育界的熱門(mén)話題。我作為一名教師,在過(guò)去的幾年里通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂進(jìn)行了一些嘗試與探索。在這個(gè)過(guò)程中,我積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。下面將從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生反饋、教學(xué)效果等方面進(jìn)行總結(jié)與分享。

首先,課前準(zhǔn)備是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在開(kāi)始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)之前,教師需要精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容,并熟悉相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技術(shù)。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué),網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂需要教師具備一定的技術(shù)操作能力。在這方面,我參加了一些培訓(xùn)課程,學(xué)習(xí)了各種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)工具的使用方法。同時(shí),我還積極與同行進(jìn)行交流,了解他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。通過(guò)這些準(zhǔn)備工作,我逐漸掌握了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的核心要領(lǐng),為后續(xù)的教學(xué)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次,教學(xué)過(guò)程是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng),教師和學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)與交流,這為教學(xué)提供了更多的可能性。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂中,我經(jīng)常采用小組討論、在線問(wèn)答和互動(dòng)游戲等形式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。例如,在進(jìn)行小組討論時(shí),我通常會(huì)組織學(xué)生分成小組,讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課堂上進(jìn)行實(shí)時(shí)的討論與交流。這種形式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,還激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。另外,我還會(huì)利用在線問(wèn)答和互動(dòng)游戲等形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,確保每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲。

然后,學(xué)生反饋是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。通過(guò)學(xué)生的反饋,教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的感受和理解程度。在我的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂中,我經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生填寫(xiě)課后反饋表,包括對(duì)課堂內(nèi)容的評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)方法的評(píng)價(jià)以及對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等。通過(guò)這些反饋,我能夠了解學(xué)生對(duì)課堂的興趣和理解程度,進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略,使教學(xué)更加針對(duì)性和有效性。同時(shí),我還會(huì)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通,傾聽(tīng)他們的聲音,了解他們的困惑和需求。這種及時(shí)的反饋機(jī)制不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量,還能夠增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)與信任。

最后,教學(xué)效果是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂的終極目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂的理念在于通過(guò)教學(xué)互動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,提高他們的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的確能夠取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生在互動(dòng)的課堂中能夠更好地理解和運(yùn)用知識(shí),提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)也培養(yǎng)了學(xué)生的多元思維和創(chuàng)新能力,在解決問(wèn)題和面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)更加靈活和自信。這些都使我深信網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的價(jià)值和意義。

綜上所述,通過(guò)多年的實(shí)踐與探索,我對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)有了更深入的理解。課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生反饋和教學(xué)效果等方面的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)為我的教學(xué)工作提供了很多啟示。我相信,在不斷的探索和實(shí)踐中,網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)必將為教育事業(yè)帶來(lái)更大的發(fā)展與進(jìn)步。

互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十一

“問(wèn)題”是教學(xué)互動(dòng)得以開(kāi)展的條件和基礎(chǔ)。為確?;?dòng)式教學(xué)的實(shí)施,課前必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。一是“動(dòng)”在教學(xué)熱點(diǎn)上。選擇大部分學(xué)生熟悉,關(guān)注度比較高的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng),有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)?;?dòng)問(wèn)題還可以提前告訴學(xué)生,讓學(xué)學(xué)生提前準(zhǔn)備。二是“動(dòng)”在教學(xué)重點(diǎn)上。教學(xué)重難點(diǎn)關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材,把握重點(diǎn)、難點(diǎn),使選擇的互動(dòng)問(wèn)題具有重點(diǎn)價(jià)值,同時(shí)采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)學(xué)生的興趣,使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識(shí),培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。三是“動(dòng)”在教學(xué)疑點(diǎn)上。“疑是思之始,學(xué)之端?!彼季S是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。愛(ài)因斯坦指出:“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?!彼?,教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。對(duì)于疑點(diǎn),學(xué)生往往比較敏感,圍繞疑點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展互動(dòng),可以激發(fā)學(xué)生探索欲望,換來(lái)學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放和創(chuàng)造力的激活。

讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸現(xiàn),既是互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)在要求,也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人,互動(dòng)式教學(xué)才能有效開(kāi)展。所以,營(yíng)造民主的課堂氛圍,建立和諧、平等的師生關(guān)系,是開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的基本前提和條件。必須突出多邊互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)全息的過(guò)程,要促使每個(gè)學(xué)生積極參與其中,對(duì)于不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)員,教師可以采取“拋繡球”的方式,觸動(dòng)其思考回答問(wèn)題,也可點(diǎn)名回答。

互動(dòng)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言的,其主要特征在于教學(xué)過(guò)程中的“溝通”與“對(duì)話”。在教學(xué)理念上,傳統(tǒng)教學(xué)看重的是經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生的成績(jī),而互動(dòng)式教學(xué)則著重于教學(xué)過(guò)程中“教了什么”和“學(xué)會(huì)了什么”,是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想;在教學(xué)方式上,傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”,而互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開(kāi)展討論、交流和溝通;在師生關(guān)系上,互動(dòng)式教學(xué)也區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式,師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,不再是單向的,而是多向的、互動(dòng)的;學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的主體,從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望,提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣,培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力??傊?,互動(dòng)式教學(xué)反映了教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的交互、反饋和融合,使得教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體,是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程,理解的過(guò)程,創(chuàng)新能力形成的過(guò)程。

張超。

互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十二

內(nèi)容摘要:多維互動(dòng)課堂教學(xué)方法將是一個(gè)可操作的課堂教學(xué)模式,它強(qiáng)調(diào)師生交往,構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往互動(dòng)。這種互動(dòng)被賦予新的意義,要面向全體學(xué)生,實(shí)施素質(zhì)教育;體現(xiàn)“以人為本”的創(chuàng)新教育教學(xué)理念;采用各種活動(dòng)途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;創(chuàng)設(shè)以活動(dòng)為中心的教學(xué)模式;構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,改變單純接受式的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。在多維互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與課程、學(xué)生與課程、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用,因而使整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出組織性、非確定性,成為一個(gè)復(fù)雜的、非線性的開(kāi)放系統(tǒng)。如果這樣來(lái)認(rèn)識(shí)和實(shí)施教學(xué),整個(gè)過(guò)程就會(huì)生動(dòng)活潑,充滿活力,從而遠(yuǎn)離單調(diào)、沉悶和程式化?;诂F(xiàn)有課堂教學(xué)的種種弊端和互動(dòng)課堂教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì),在新教材實(shí)施之時(shí),為了更好地上好《品德與社會(huì)》課,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的行為習(xí)慣,同時(shí)也為了適應(yīng)新教材的特點(diǎn),結(jié)合自身課堂教學(xué),以及本校教學(xué)實(shí)際,進(jìn)行《品德與社會(huì)》多維互動(dòng)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究,經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐探索,確實(shí)初顯成效,孩子們?cè)谄返抡n中積極參與,樂(lè)于學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)能力大有提高。

互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十三

本學(xué)期,任教的班級(jí)是一年級(jí)。由于是學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的第一個(gè)學(xué)期,因此,課堂上除了進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、技能的教學(xué)任務(wù)以外,還有培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的了解,有部分學(xué)生由于在幼兒教育中沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,有的甚至沒(méi)有受過(guò)幼兒教育,因此,在各種學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上還有待于更進(jìn)一步地培養(yǎng),給教學(xué)工作帶來(lái)了一定的困難。下面就本學(xué)期的教育教學(xué)工作的一點(diǎn)體會(huì):

1、不但備教材、備教法,而且還備學(xué)生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課的類型,擬定采用的教學(xué)方法,并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都做了詳細(xì)的記錄,認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備,并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣的教具,課后及時(shí)對(duì)該課做出總結(jié)。

2、增強(qiáng)上課技能,采用“幽默”的課堂教學(xué)風(fēng)格,提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生的年齡特征,在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)師生交流,加強(qiáng)直觀教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,覺(jué)得愉快,培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦的能力。

3、認(rèn)真批改作業(yè),并認(rèn)真地寫(xiě)上等級(jí)和鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí),認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題做出分類總結(jié),進(jìn)行透切的講評(píng),并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。

4、積極進(jìn)行教學(xué)反思,將教學(xué)常規(guī)中出現(xiàn)的問(wèn)題積極地進(jìn)行“校本教研”,通過(guò)同伴互助、問(wèn)題交流會(huì)、自學(xué)、發(fā)言等各種教研活動(dòng),不斷地提高個(gè)人的教育教學(xué)水平。

1、挖掘教材不夠深,知識(shí)的滲透度不高,學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不夠牢固。

2、教學(xué)中設(shè)計(jì)的練習(xí)題和題的類型太少。

3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)習(xí)慣,要求不夠嚴(yán)格。

4、對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)不夠。

5、對(duì)學(xué)生每節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)鞏固得不夠及時(shí)。

1、在下個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作中,將更加充分地進(jìn)行備課工作,充分挖掘教材的深度,將知識(shí)進(jìn)行全面性地滲透,使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行牢固地掌握。

2、每單元系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)任務(wù)完成后,將多設(shè)計(jì)一些練習(xí)題,并不斷地變化題目的類型,增強(qiáng)學(xué)生理解題目的靈活性。

3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、書(shū)寫(xiě)規(guī)格、整潔度等進(jìn)行嚴(yán)格要求。

“師”之概念,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。

其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師?!墩f(shuō)文解字》中有注曰:“師教人以道者之稱也”?!皫煛敝x,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?!袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??!袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?!袄稀薄皫煛边B用最初見(jiàn)于《史記》,有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”,其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱,雖能從其身上學(xué)以“道”,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái),“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí),更重于傳播知識(shí)。

教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分,我常采用范讀,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀,我讀一句,讓幼兒讀一句,邊讀邊記;第二通讀,我大聲讀,我大聲讀,幼兒小聲讀,邊學(xué)邊仿;第三賞讀,我借用錄好配朗讀磁帶,一邊放錄音,一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng),在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。

4、利用課余時(shí)間多對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行及時(shí)地、有效地個(gè)別輔導(dǎo),幫助后進(jìn)生進(jìn)步。

互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十四

總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料,寫(xiě)總結(jié)有利于我們學(xué)習(xí)和工作能力的提高,因此,讓我們寫(xiě)一份總結(jié)吧。那么你知道總結(jié)如何寫(xiě)嗎?下面是小編為大家整理的學(xué)年度中學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)工作總結(jié),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

一學(xué)期的學(xué)校工作又落下帷幕。在這一學(xué)年中學(xué)按照縣教育局的工作思路與工作重點(diǎn),緊緊圍繞135互動(dòng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),依靠全體教職工,積極進(jìn)取、努力開(kāi)拓、奮發(fā)拼搏,學(xué)校的各項(xiàng)工作又上了一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)校始終以“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、創(chuàng)一流”為總體目標(biāo),以“深化教育教學(xué)改革,扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育為核心,以135互動(dòng)課堂教學(xué)模式為突破口。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

隨著課堂教學(xué)改革的深入開(kāi)展,在教育局呂局長(zhǎng)帶領(lǐng)下,通過(guò)實(shí)踐論證,本學(xué)期推出“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”以來(lái),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此項(xiàng)工作,建立健全各種組織,并依據(jù)縣局“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”改革步驟及時(shí)制定出實(shí)施方案,組織培訓(xùn),在期初會(huì)上進(jìn)行模擬演練,查擺問(wèn)題,開(kāi)學(xué)后及時(shí)進(jìn)行班級(jí)和小組文化建設(shè),目前師生正以滿腔的熱情踐行著“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”。但就“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”的現(xiàn)實(shí)推動(dòng)情況看,還存在很多亟待解決的以下幾個(gè)問(wèn)題:一是對(duì)模式的理解和運(yùn)用;二是對(duì)導(dǎo)學(xué)卡的編制和運(yùn)用;三是小組合作交流的有效性的問(wèn)題;四是對(duì)有序有效的學(xué)生展示的研究;五是對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定,如何評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)習(xí)小組和小組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)等。依據(jù)縣局通知要求,現(xiàn)將我校前一段推進(jìn)“135”互動(dòng)課堂改革工作總結(jié)如下:

1、更新教學(xué)觀念

觀念決定行為,要改變教師固有的觀念是很難的。為此,開(kāi)學(xué)初,組織全體教師集中學(xué)習(xí)《135互動(dòng)課堂教學(xué)模式改革通識(shí)培訓(xùn)》。對(duì)“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”進(jìn)行詳細(xì)解讀,對(duì)導(dǎo)學(xué)卡及教案編寫(xiě)工作做了細(xì)致解說(shuō)。為營(yíng)造課改的氛圍,學(xué)校形成了會(huì)會(huì)講課改,人人研課改,堂堂落實(shí)課改的局面,讓教師形成課改的理念。通過(guò)培訓(xùn)引領(lǐng),老師們對(duì)“135”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。過(guò)了一段時(shí)間后,在學(xué)校組織的“135”理論過(guò)關(guān)考試中,90%的教師達(dá)到優(yōu)秀成績(jī)。

此外,學(xué)校又組織教師進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中,教師意識(shí)到課改的設(shè)想最終要靠教學(xué)實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)、去完善,不僅要改變自己的教育觀念,而且要改變教學(xué)方式和教學(xué)行為。廣大教師理解了高效課堂的基本理念,改變了教學(xué)方法,把握了自己的角色定位,突出了以學(xué)生發(fā)展為本的原則。并要求科任教師用新課程的理念審視自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為,對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視。

2、組織建立:建立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組,形成了校長(zhǎng)(主任)——教學(xué)處——教師,前勤——后勤信息暢達(dá),管理到位,組織有效的管理機(jī)構(gòu)。

3、制度健全:建立健全了保障課改運(yùn)行的各項(xiàng)規(guī)章制度,實(shí)行邊實(shí)驗(yàn)邊調(diào)整,邊運(yùn)行邊規(guī)范。

4、物力保障:學(xué)校教室從環(huán)境布置到課桌擺放和黑板的增設(shè),小組文化建設(shè),教師外出學(xué)習(xí)等學(xué)校都給予極大的人力、物力和財(cái)力支持。

5、措施得力:開(kāi)學(xué)初學(xué)校就以組織為牽制,以制度為約束,以財(cái)力為保障,以方案為統(tǒng)領(lǐng),形成了全面鋪開(kāi),穩(wěn)步推進(jìn),科學(xué)實(shí)施,強(qiáng)化規(guī)范,保證成效的一系列措施,確保“135互動(dòng)課堂”順利實(shí)施。通過(guò)教研帶動(dòng),使教師更好地消化理解和吸收接納新理念、新方法,總校及各校領(lǐng)導(dǎo)與教師一道同研究、同反思、同成長(zhǎng)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次到年級(jí)組、班級(jí)參與“135”互動(dòng)課堂班級(jí)建設(shè),從環(huán)境的美化到小組的命名。參與指導(dǎo)“135”互動(dòng)課堂,查導(dǎo)學(xué)卡,看導(dǎo)學(xué)卡,聽(tīng)互動(dòng)課,和講課教師座談,和學(xué)生座談,及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)引發(fā)的新問(wèn)題、新矛盾,設(shè)身處地,站在師生的角度來(lái)分析困難,設(shè)法盡快解決突出問(wèn)題。通過(guò)這些舉措,強(qiáng)化了師生對(duì)“135”互動(dòng)課堂的認(rèn)識(shí),爭(zhēng)取更好地實(shí)施課程改革。

認(rèn)真落實(shí)教育局“135”互動(dòng)課堂教學(xué)模式改革步驟,組織教師深入學(xué)習(xí)“135”內(nèi)容,充分發(fā)揮教研組功能,利用集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng),加大研討力度。

目前,通過(guò)系列舉措,“135”互動(dòng)課堂在我校開(kāi)展得如火如荼,班級(jí)建設(shè)有聲有色;課堂中三階段實(shí)施有條不紊;師生互動(dòng)和諧融洽。

1、教師觀念轉(zhuǎn)變了:確立了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位,教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的服務(wù)者、引領(lǐng)者、組織者、鼓勵(lì)者、合作者。

2、教學(xué)模式更新了:由原來(lái)的教師教為主的教學(xué)模式——“地心說(shuō)”,變成以學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)模式——“日心說(shuō)”。課堂的中心變了,學(xué)生成為課堂的中心、主體。

3、學(xué)習(xí)方式自主了:學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí),變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)了“我要學(xué)”。

4、評(píng)價(jià)方式換位了:原來(lái)是以教評(píng)學(xué),教師主導(dǎo)?,F(xiàn)在是以學(xué)定教、學(xué)生主體。

5、學(xué)生思維解放了:原來(lái)課堂是教師思維主導(dǎo),學(xué)生的思維被教師牽著走?,F(xiàn)在學(xué)生的思維按學(xué)案走,按知識(shí)的生成走,學(xué)生思維得到了活躍。

6、課堂氛圍活躍了:原來(lái)課堂是少數(shù)精英學(xué)生的天地,大多數(shù)學(xué)生課堂閑置、思維呆滯,單一的課堂教學(xué)形式,單一的互動(dòng)方式,造成個(gè)別學(xué)生反學(xué)、棄學(xué)?,F(xiàn)在是學(xué)生小組間按照導(dǎo)學(xué)卡自主探究,合作研究,群學(xué)共究。學(xué)生思維解放,活動(dòng)空間解放,話語(yǔ)權(quán)解放,互動(dòng)形式開(kāi)放。課堂成了知識(shí)的超市,學(xué)生在涌動(dòng),生命在狂歡。

7、出現(xiàn)了典型班級(jí)和個(gè)人:如八年級(jí)一班的'付麗娟;九年級(jí)的姜松。同時(shí)涌現(xiàn)出了像曹秀蘭、趙亞如、潘穎華、朱海榮、滕桂艷、姜磊老師等學(xué)科標(biāo)兵。他們最大限度的發(fā)揮了自身的潛能,以學(xué)生為主體,學(xué)生變得靈動(dòng),教師充滿陽(yáng)光,課堂更加精彩。

在課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收中,所有教師積極參加驗(yàn)收活動(dòng),能夠使用135互動(dòng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行講課,在講課中出現(xiàn)了像曹秀蘭、付麗娟、姜松、王震興、等一大批講課較好的老師,為其他班級(jí)做出了表率……;學(xué)期中我校有13名教師進(jìn)行23項(xiàng)成果進(jìn)行了申報(bào),通過(guò)成果申報(bào)工作可以看出教師課改的積極性。

1、教育觀念轉(zhuǎn)變的不徹底,尤其是一些中老年教師,突出表現(xiàn)在校點(diǎn)的教學(xué)上。教師的教育教學(xué)能力強(qiáng)弱不一,目前學(xué)校課改的步調(diào)還不足以奏鳴強(qiáng)音。

2、導(dǎo)學(xué)卡問(wèn)題的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約,缺少中心問(wèn)題,有的問(wèn)題太大或太瑣碎,問(wèn)題主線發(fā)揮不到位。

3、小組合作學(xué)習(xí)有形式,但常出現(xiàn)合而不“作”、作而不“合”。

4、如何提高小組的展示效果

5、如何做好小組評(píng)價(jià)

6、教學(xué)管理層面的工作人員,在學(xué)術(shù)涵養(yǎng)和知識(shí)水平等方面有待提升。

1、俗話說(shuō):強(qiáng)扭的瓜不甜。通過(guò)中青年教師的課堂改變、學(xué)生的改變,讓那些彷徨的人看到教育的希望,給他們帶去挑戰(zhàn),在面對(duì)壓力的同時(shí)去改變自己。

2、教育是愛(ài)的事業(yè),是充滿陽(yáng)光的。為此領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)工作時(shí)要多帶笑容,多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。使師生們能在和諧的條件下獲得一絲快樂(lè)與陽(yáng)光。

3、加大集體備課力度,在設(shè)計(jì)問(wèn)題前認(rèn)真?zhèn)浜媒滩?、學(xué)生,使問(wèn)題的設(shè)計(jì)合理,層次分明,能調(diào)動(dòng)和滿足不同層次的學(xué)生。

4、進(jìn)一步明確分工,確保合作學(xué)習(xí)一開(kāi)始人人都能各司其職、有條不紊,確實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中去。

5、想方設(shè)法增加學(xué)習(xí)小組的展示和評(píng)價(jià)形式,創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制,把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,把對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合,經(jīng)常性的開(kāi)展優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)等活動(dòng)。

6、加強(qiáng)“135”教育理論的培訓(xùn),通過(guò)多種渠道提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)水平。

總之,135互動(dòng)課堂教學(xué)模式,讓我認(rèn)識(shí)到教師不應(yīng)“授人以魚(yú)”而應(yīng)“授人以漁”;不是奉送真理而是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?!?35互動(dòng)課堂教學(xué)模式”一定能在我校扎根發(fā)芽,并茁長(zhǎng)成長(zhǎng),不久的將來(lái),“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”一定會(huì)在我校開(kāi)花結(jié)果。我堅(jiān)信在135互動(dòng)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生是靈動(dòng)的,課堂是精彩的,教師是陽(yáng)光的。135互動(dòng)課堂教學(xué)模式一定會(huì)實(shí)現(xiàn)新課程改革質(zhì)的飛躍。

互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十五

回憶起這節(jié)課,雖然沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期效果,但總體上來(lái)說(shuō)還是有驚無(wú)險(xiǎn)地上完了這節(jié)課。

和程老師同課異構(gòu)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次有膽量的嘗試。之前聽(tīng)過(guò)程老師的課,課上的很清晰,和孩子的對(duì)話讓聽(tīng)者是一種享受。有那么點(diǎn)不自信的我所以選擇了我上第一課時(shí),她上第二課時(shí)。于是,上周日的晚上講第一課時(shí)的教案整理出來(lái),周一完成了ppt,周二的時(shí)候在一(6)班試上了這節(jié)課。結(jié)果,亂七八糟,教學(xué)目標(biāo)雖然達(dá)到了,但我就是覺(jué)得一年級(jí)的公開(kāi)課課堂不該是這樣的'。。?;厝ピ趻暝?,選擇了上第二課時(shí),可以這么說(shuō)吧,在我看來(lái)第二課時(shí)有內(nèi)容上。周三晚上把教案和ppt全部修改,重新整合,周四下午第二節(jié)課在一(5)班試上了第二課時(shí),孩子們很給力,效果還不錯(cuò),這無(wú)形之中給了我信心。

對(duì)這樣課有幾點(diǎn)反思:

1、與以前上課相比,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn)很清晰,但雖然心中有目標(biāo),圍繞目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)卻有點(diǎn)亂,歸根到底,在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候環(huán)節(jié)就沒(méi)細(xì)致的處理好,所以,通過(guò)這節(jié)課,我認(rèn)識(shí)到,教案一定要清晰,明了,各個(gè)部分要銜接明確。

2、課堂過(guò)渡語(yǔ)要設(shè)計(jì)好,有些過(guò)度比較生硬,提問(wèn)的語(yǔ)言,也需要精心設(shè)計(jì),不能太直接,孩子的興趣會(huì)下降。

3、整堂課文的朗讀少了,應(yīng)該多設(shè)計(jì)謝環(huán)節(jié)指導(dǎo)孩子朗讀。

4、在本課教學(xué)中我充分利用了交互式電子白板的幾個(gè)強(qiáng)大功能:如課前的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)游戲環(huán)節(jié),聚光燈、放大鏡、ppt標(biāo)注,復(fù)制、粘貼、插入視頻、圖片、音樂(lè),圖片的旋轉(zhuǎn)、拖拉、縮放,各種畫(huà)筆的繪畫(huà)等功能。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反映出這幾個(gè)功能的結(jié)合使用非常合理;白板在本節(jié)課中完全替代了傳統(tǒng)黑板的功能,不僅能讓我在白板上操作,還能讓孩子們?cè)诎装迳洗箫@身手!離開(kāi)了計(jì)算機(jī)控制臺(tái),使白板的交互作用得以充分的發(fā)揮。利用白板,使學(xué)生參與到其中,充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體地位。另外,運(yùn)用聚光燈、功能能引起學(xué)生的注意力,孩子們感到很新奇,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂氣氛活躍。特別是有一個(gè)環(huán)節(jié)出示誰(shuí)是誰(shuí)的家,放大功能,白板對(duì)圖片的旋轉(zhuǎn)、拖拉、縮放、復(fù)制、粘貼等強(qiáng)大的圖形處理功能,讓學(xué)生親自操作。彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。

這堂課上完了,但需要改進(jìn)的地方太多,我對(duì)互動(dòng)式白板的研究也不夠!只是白板對(duì)我的觸動(dòng)很大,很適合互動(dòng)式教學(xué)。只是,我覺(jué)得白板在插入ppt時(shí),ppt原有的樣子就改變了,這一點(diǎn)能否改進(jìn),會(huì)更有利于我們的教學(xué)。對(duì)于老師來(lái)講一節(jié)課,一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特,集合你所想要的哈姆雷特,去構(gòu)造一節(jié)叫人拍手稱贊的課,我在努力。

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互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十六

現(xiàn)代教育理論告訴我們:教學(xué)過(guò)程是師生雙方對(duì)教學(xué)信息雙向傳遞,選擇處理、互動(dòng)的過(guò)程,積極有效的互動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵.課堂如果缺少了互動(dòng)就缺失了課堂的生氣,就缺乏了生命的'靈動(dòng).然而,在目前的課堂教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題,有很多的課堂互動(dòng)“只是形式上的,淺表層次,有的甚至是無(wú)效的.

作者:郝麗欣作者單位:巴彥縣興隆二中刊名:成才之路英文刊名:theroadtosuccess年,卷(期):”“(12)分類號(hào):g42關(guān)鍵詞:

互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十七

“放”與“收”作為課堂節(jié)奏的兩種狀態(tài),既相互排斥,也相互依存。我們要使“放”與“收”都做到適度,不要人為地?cái)U(kuò)大其對(duì)立的一面,而要著力使二者統(tǒng)一起來(lái)。如在案例教學(xué)中,課堂是完全“開(kāi)放”的,學(xué)生可以自由發(fā)言,這就要求教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況巧妙地創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境,這時(shí)不妨“按照學(xué)生的思路走一走”,將學(xué)生的問(wèn)題不斷引向深入。相反,如果在教學(xué)互動(dòng)中教師要說(shuō)什么話,提什么問(wèn)題,安排什么教學(xué)活動(dòng),都是預(yù)定好的,沒(méi)有絲毫的彈性,學(xué)生只不過(guò)是教師表演的配合者,教師為了使課堂教學(xué)按照自己的教案進(jìn)行,只需肯定自己互動(dòng)設(shè)計(jì)中想要的答案,對(duì)學(xué)生豐富的想法則置若罔聞,這種缺乏開(kāi)放思想的課堂互動(dòng)是低效甚至是無(wú)效的。當(dāng)然,如果“放”而不“收”,“完全按照學(xué)生的思路走”,又容易走向另外一個(gè)極端,課堂雖然得到了解放,師生也能迸發(fā)出很多意想不到的思想火花,但此時(shí)整堂課由“滿堂灌”變成了“滿堂跑”,使課堂無(wú)序而放任,也會(huì)大大削弱互動(dòng)的效應(yīng)。因此,在“放”之后,又必須適時(shí)地“收”。要置“放”于“收”的范圍之內(nèi),要邊“放”邊“收”;“收”要符合邏輯、自然連貫,要能體現(xiàn)知識(shí)的鞏固和深化,智慧的增長(zhǎng),教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、要妥善處理課堂紀(jì)律“嚴(yán)”與“寬”的關(guān)系。

職業(yè)教育院校培訓(xùn)的是職業(yè)技能,學(xué)生今后均要承擔(dān)相應(yīng)的職業(yè)崗位工作,因此,在不影響課堂效果的情況下培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)顯得尤為重要。要求教師必須講究策略,把握好課堂教學(xué)的方向,用寬嚴(yán)適度的課堂紀(jì)律,控制好互動(dòng)的節(jié)奏,既不影響互動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行,又能維持正常的課堂秩序。在課堂紀(jì)律和互動(dòng)效果之間找到平衡點(diǎn),如在技能操作課訓(xùn)練中,經(jīng)常要?jiǎng)澐钟?xùn)練小組,由于不能同時(shí)保證每位學(xué)生都能進(jìn)行上機(jī)操作,導(dǎo)致在某一時(shí)間點(diǎn)上,有的學(xué)生在機(jī)上操作,有的學(xué)生卻在學(xué)習(xí)操作理論,還有的學(xué)生在相互討論,學(xué)生步調(diào)很不一致,雖然表面上課堂紀(jì)律有點(diǎn)“放松”,但是此時(shí)的課堂效果非常好;相反,教師也不能任由學(xué)生“隨心所欲”,而是讓所有學(xué)生都必須在你的掌控之中,誰(shuí)上機(jī)操作了幾次,休息了多長(zhǎng)時(shí)間,學(xué)生上機(jī)操作掌握得怎么樣,必須心中有數(shù),否則學(xué)生容易鉆空子,也會(huì)降低效果。在互動(dòng)過(guò)程中,教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在要保證教學(xué)始終處于一種有序狀態(tài),使教與學(xué)的過(guò)程嚴(yán)而不死,活而不亂,提高學(xué)員在互動(dòng)中的學(xué)習(xí)效率。

三、要妥善處理互動(dòng)對(duì)象“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系。

只是少數(shù)學(xué)生參加互動(dòng)還是每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加互動(dòng),是必須妥善處理的互動(dòng)對(duì)象“點(diǎn)”與“面”的問(wèn)題。教師因?yàn)橛写_保課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行等主觀愿望,所以往往會(huì)根據(jù)不同學(xué)生而給予不同的交流機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō),教師愿意同學(xué)習(xí)成績(jī)好、口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)、自信心強(qiáng)、膽子比較大的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。因此,一節(jié)課中有的學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)較多,有的學(xué)生卻備受冷落、無(wú)人問(wèn)津,從而使課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)表現(xiàn)出明顯的壟斷性。職業(yè)教育院校學(xué)生都要面向社會(huì)崗位,任何一位學(xué)生的成長(zhǎng)對(duì)社會(huì)建設(shè)都至關(guān)重要。因此,我們強(qiáng)調(diào),教學(xué)互動(dòng)既不是“一視同仁”、“不分差別”地與所有學(xué)生互動(dòng),也不是“有選擇”地針對(duì)某些學(xué)生的互動(dòng)。課堂教學(xué)互動(dòng)應(yīng)本著為了每一位學(xué)生完美成長(zhǎng)的理念,促進(jìn)每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。為此,應(yīng)使互動(dòng)對(duì)象的“點(diǎn)”與“面”統(tǒng)一起來(lái),讓所有學(xué)生都能夠參與互動(dòng),全面提高。教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)要胸懷全局,面向全體,總體平衡,決不能讓任何一位學(xué)生有被冷落或遺棄的'感覺(jué)。如技能分組教學(xué)時(shí),互動(dòng)的機(jī)會(huì)比理論大課要多一些,但也畢竟不是真正意義上的小班教學(xué),因此教師也很難保證每堂課都能夠與所有學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這就要求教師的互動(dòng)設(shè)計(jì)要有一定的梯度,要考慮學(xué)生的個(gè)體差異,并在教學(xué)組織過(guò)程中將這種“梯度”與“差異”做到完美的結(jié)合。也就是說(shuō),哪些問(wèn)題與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行互動(dòng),哪些問(wèn)題與學(xué)生小組進(jìn)行互動(dòng),哪些問(wèn)題與全體學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),一定要做到心中有數(shù)。

四、要妥善處理課堂氣氛“冷”與“熱”的關(guān)系。

教學(xué)互動(dòng)有沒(méi)有動(dòng)起來(lái),課堂氣氛是“冷”還是“熱”,是真互動(dòng)還是假互動(dòng),我們不能光看表面現(xiàn)象,也要從本質(zhì)上看問(wèn)題?!袄洹辈灰欢](méi)有互動(dòng),“熱”也不一定是真互動(dòng)?,F(xiàn)實(shí)教學(xué)中有許多氣氛熱烈的“似動(dòng)”現(xiàn)象:比如,教師無(wú)疑而問(wèn),學(xué)生不假思索張口就答。這種“似動(dòng)”是“形動(dòng)”而不是“神動(dòng)”,“神動(dòng)”是心動(dòng)、腦動(dòng),而“形動(dòng)”則只是手動(dòng)、口動(dòng)。另一方面,在某些場(chǎng)合下,表面上看師生之間似乎沒(méi)有直接的對(duì)話形式,課堂氣氛較“冷”,但是學(xué)生的心靈深處卻被觸動(dòng),內(nèi)在的思維活動(dòng)被激發(fā),產(chǎn)生了“神動(dòng)”或“靜思”。因此,教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)有沒(méi)有實(shí)際效果,不是看課堂氣氛是“冷”還是“熱”,而是取決于“冷”或“熱”的背后有沒(méi)有“神動(dòng)”與“靜思”。如果發(fā)生了“神動(dòng)”與“靜思”,哪怕此時(shí)的課堂氣氛是“冷”,也是我們所需要和努力培養(yǎng)的;相反,如果沒(méi)有發(fā)生“神動(dòng)”,哪怕此時(shí)的課堂氣氛是“熱”,亦是我們應(yīng)該摒棄和堅(jiān)決克服的。比如在理論大課中的理論講授環(huán)節(jié),發(fā)生“神動(dòng)”的概率就會(huì)比“形動(dòng)”的概率高得多,但此時(shí)學(xué)生全神貫注,聽(tīng)得津津有味,課堂雖然鴉雀無(wú)聲,貌似無(wú)互動(dòng),其實(shí)不然。

互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十八

三周的時(shí)間過(guò)去了,在此期間主要學(xué)習(xí)了第三單元,本單元圍繞“環(huán)境保護(hù)這一話題”繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的用法,由于話題于我們生活息息相關(guān),在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí),通過(guò)我們身邊的日常生活展開(kāi)話題,讓學(xué)生在交流、互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),懂得如何在日常生活中保護(hù)環(huán)境,并以此體會(huì)和掌握在完成時(shí)態(tài)與for和since連用的結(jié)構(gòu)效果非常好,下面談一下方法和感受:

1、向?qū)W生提出本課的`學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、以小組搶答的形式進(jìn)行組下交流。

3、把拓展思維“作為”交流——互動(dòng)的準(zhǔn)則。

但是在交流——互動(dòng)的教學(xué)中也存在這一些問(wèn)題,一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生由于詞匯的貧乏沒(méi)有拓展自己的思維,以至于在進(jìn)行采訪調(diào)查時(shí)顯得不太積極,明顯出現(xiàn)兩級(jí)分化得現(xiàn)象,在今后的活動(dòng)中要力求分層授教,給后進(jìn)生以更多得機(jī)會(huì)。

互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十九

著名心理學(xué)家皮亞杰指出:“興趣,實(shí)際上就是需要的延伸,它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)系,因?yàn)槲覀冎詫?duì)于一個(gè)對(duì)象發(fā)生興趣,是由于它能滿足我們的需要?!迸d趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo),興趣可以激發(fā)靈感,學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),教師要根據(jù)計(jì)算機(jī)功能的特點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生興趣,同時(shí)要以此為起點(diǎn)加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng),并善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的情境,讓學(xué)生以“趣”互動(dòng),激發(fā)學(xué)生自主動(dòng)手操作的情趣。

例如,講授電腦動(dòng)畫(huà)《flash形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》一課時(shí),教師播放自制的一個(gè)月中月亮圓缺的形狀交替動(dòng)畫(huà)變化,在位置、形狀形變效果的'演示過(guò)程中,提出問(wèn)題:該動(dòng)畫(huà)具有什么特點(diǎn)?學(xué)生細(xì)心觀察、思考,并七嘴八舌地討論。當(dāng)講完如何設(shè)置形變動(dòng)畫(huà)時(shí),學(xué)生迫不及待地躍躍欲試,充分發(fā)揮了“互動(dòng)”的想象空間:有的學(xué)生做出了喜怒哀樂(lè)四種表情交替變化,有的學(xué)生做出時(shí)鐘的轉(zhuǎn)動(dòng)變化,有的學(xué)生做了花朵開(kāi)放過(guò)程變化。那種被動(dòng)、沉悶的課堂局面頃刻被打破,學(xué)生們共同探討問(wèn)題,互相交流,互相傾聽(tīng)、感悟、期待,實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的相互溝通。

在上述教學(xué)中,學(xué)生從觀察教師的作品入手,引入新課,通過(guò)形變動(dòng)畫(huà)進(jìn)入《flash形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》。在教學(xué)過(guò)程中,教者利用了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,為學(xué)生們?cè)O(shè)置了一個(gè)小小的懸念,激起其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注,從而對(duì)這一節(jié)新課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。在課堂上,大家都認(rèn)真聽(tīng)課,積極思考、操練,最終收到了很好的教學(xué)效果。這正像一位著名學(xué)者說(shuō)的,“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?!庇纱丝梢?jiàn),以“趣”互動(dòng),既能充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生自主操練的情趣,又能很好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流表達(dá)等能力。

二、以“景”互動(dòng),引發(fā)學(xué)生在參與中體驗(yàn)成功。

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建以學(xué)生為中心,創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的情境,以“景”扣入心弦,吸引學(xué)生的注意,引發(fā)學(xué)生參與,激發(fā)學(xué)生交流互動(dòng),激起思維的火花,并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在課堂教學(xué)過(guò)程中,要實(shí)現(xiàn)以“景”互動(dòng),并達(dá)到既定的教學(xué)目的,教師就應(yīng)從教學(xué)需要和教材出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氣氛,以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)內(nèi)容中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境。

以《插入藝術(shù)字到幻燈片》為例,教師沒(méi)有講操作方法,而是先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試、探究操作,并提示:從“插入”菜單中找有關(guān)圖片的命令。學(xué)生則根據(jù)教師的提示,從“插入”菜單中找到“圖片”命令,其中,生1在插入藝術(shù)字、進(jìn)行調(diào)整后,遇到了困難,向老師提出:“怎樣對(duì)藝術(shù)字進(jìn)行再加工呢?”對(duì)此,教師及時(shí)表?yè)P(yáng)生1,并鼓勵(lì)到:“只要開(kāi)動(dòng)你們的大腦,發(fā)揮小組的作用共同商榷,大膽嘗試,相信你們一定會(huì)完成任務(wù)的!”接下來(lái),學(xué)生仔細(xì)地操作著,并與小組在一起相互探究著。不一會(huì)兒,第二小組的幾個(gè)學(xué)生高高地舉起了手:“老師,我發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘!”其中一個(gè)學(xué)生雙擊了藝術(shù)字,出現(xiàn)了藝術(shù)字重新編輯的窗口。教師于是表?yè)P(yáng)到:“祝賀你們!你們成功了!”有幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)到了,立刻圍過(guò)來(lái):“怎么操作的?”經(jīng)過(guò)一番演示后,學(xué)生們明白了:“噢!是這樣??!”“快回去試試!”大家都高興地操作著、討論著。最后,通過(guò)學(xué)生的回答進(jìn)行了小結(jié)。

信息技術(shù)課是一門(mén)操作實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)情景,實(shí)現(xiàn)以“景”有效互動(dòng)的課堂,這就要求教師要因材施教,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)和互動(dòng)形式。在片段中,教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試、探究操作情境,采用具有靈活策略的教學(xué)場(chǎng)景、手段和互動(dòng)方式,讓學(xué)生在“景”中實(shí)現(xiàn)師生、生生有效互動(dòng),在交流互動(dòng)中得到有效發(fā)展,從而大大提高課堂教學(xué)的效率。

三、以“疑”互動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生自主、有效地探索實(shí)踐。

“學(xué)起于思,思源于疑”,在信息技術(shù)教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性來(lái)源于問(wèn)題的解決,疑問(wèn)是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn),這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)、合理地根據(jù)教材設(shè)置懸念,以緊緊抓住學(xué)生的注意力,使學(xué)生保持緊張地解決問(wèn)題的思考狀態(tài)。以“疑”推動(dòng)課堂互動(dòng),讓學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下不斷進(jìn)行探索,創(chuàng)新學(xué)習(xí),使新知識(shí)在情感的作用下更好地被學(xué)生接受、消化。

以“用word輸入漢字”一課時(shí)的教學(xué)片段為例:

師:“word”和“畫(huà)圖”、“記事本”一樣,是一個(gè)過(guò)程,它主要的用途是什么?

生:處理文字。

師:同學(xué)們,讓我們來(lái)看下面兩個(gè)文檔,比較一下這兩個(gè)文檔有什么區(qū)別,你會(huì)選擇哪一個(gè)?(在屏幕上給出文檔潤(rùn)色前后的對(duì)比畫(huà)面,著色后有字體、字形和色彩變化,并插入了精美圖片,進(jìn)而提出如何達(dá)到這一目的的問(wèn)題,由此引入新課。)。

生:(七嘴八舌地指出兩個(gè)文檔的區(qū)別)。

師:(把區(qū)別顯示在屏幕上)怎樣啟動(dòng)word?啟動(dòng)word的方法和啟動(dòng)記事本一樣,它一般在“程序”的子菜單中。

生:(帶著教師提出的問(wèn)題上機(jī)摸索。)。

在上述教學(xué)中,教者轉(zhuǎn)變觀念,依托課程改革全新理念,構(gòu)建了問(wèn)題引領(lǐng)、自主探究,主張讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明,讓學(xué)生帶著問(wèn)題上機(jī)摸索,并用舊知帶動(dòng)新知,學(xué)生比較容易接受。此外,教師還讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,自己去探索、操練,清除“懸念”,這樣,學(xué)生就能經(jīng)常性地體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的喜悅,即隨時(shí)都有成功體驗(yàn)。

總之,信息技術(shù)教學(xué)的互動(dòng)性能體現(xiàn)教學(xué)雙方互通信息,共同發(fā)展的交互作用,也是一種值得倡導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)的教學(xué)方法。為了建立有效的師生、生生互動(dòng),在教學(xué)過(guò)程中,教師要讓學(xué)生置身于一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境中,不斷變換主體與客體,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,并充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。此外,教師還要成為師生良好互動(dòng)的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者,以培養(yǎng)學(xué)生善思考,提高獲取、傳輸、處理與應(yīng)用信息的能力,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目的,提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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[3]陳亮。淺談信息技術(shù)課堂的有效性[j].硅谷,,(11)。

互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇二十

一、突出人文性,但不能淡化工具性。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

但要注意的是教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認(rèn)為,新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒(méi)有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲,看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解,沒(méi)有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫(xiě),一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此,少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此,教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng),把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中,真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性,但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己?jiǎn)幔坑谑浅霈F(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng),一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯(cuò),丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響?”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”,“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”,“任意地說(shuō)”,“編造著說(shuō)”,“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”,致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。

因此,要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的.能力。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),但不能忽視獨(dú)立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入,認(rèn)識(shí)也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式,一堂課下來(lái),表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論,不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要,有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間,看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?,完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中,還經(jīng)??吹饺缦聢?chǎng)面:1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽(tīng),匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。2、小組成員默不作聲,自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒(méi)圍繞主題,討論時(shí)氣氛熱烈,卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí),未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

語(yǔ)文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論,動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),通過(guò)互相啟發(fā),共同探究,培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此,教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng):一要組織好學(xué)生自學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考;二要組織好合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,教給合作的方法,重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流,在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇二十一

小組討論是合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的關(guān)鍵,這種生生之間的互動(dòng)和交流,既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,也有助于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,在相互合作中共同取得進(jìn)步。小組討論時(shí)要求學(xué)生按照教師展示的問(wèn)題,相互討論,發(fā)表見(jiàn)解,提出質(zhì)疑,分析判斷,尋找答案。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定問(wèn)題,讓學(xué)生圍繞相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分組討論、交流,讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解,并學(xué)會(huì)接納、理解他人的看法,學(xué)生的交流智能和口頭表達(dá)能力都得到了訓(xùn)練和提高。這個(gè)過(guò)程是為了創(chuàng)造一種與他人協(xié)作、分享、共進(jìn)的.學(xué)習(xí)過(guò)程,不斷進(jìn)行自我反思的學(xué)習(xí)過(guò)程,充分發(fā)掘?qū)W生潛能的過(guò)程;用產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)背景中的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維,由此支撐并鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題。

這種互動(dòng)式教學(xué)可根據(jù)具備的教學(xué)條件,選擇多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),如制作教學(xué)軟件或利用powerpoint軟件制成幻燈片,直接在計(jì)算機(jī)上演示;觀看有關(guān)錄像片等,這使得教學(xué)內(nèi)容直觀化。此外,互動(dòng)式教學(xué)還需利用一些基本的教具,如紙張、彩筆、膠帶、卡片等,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在教學(xué)中不斷動(dòng)腦動(dòng)手,將活動(dòng)內(nèi)容展示出來(lái),將學(xué)習(xí)成果與全體學(xué)生共享。因此互動(dòng)式的教育教學(xué)方法將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),可以更好地幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。在教學(xué)中,老師不再“一言堂”,而是“教學(xué)相長(zhǎng)”,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中必須積極思考,調(diào)動(dòng)自己的全部知識(shí)(包括生理、健康、環(huán)境科學(xué)知識(shí)和其它知識(shí)),積極參與教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式,互動(dòng)式教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍更具有師生親和性和相融性,學(xué)生真正成為了“學(xué)習(xí)的主人”。

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