人們常說，“時間就是金錢”，強調(diào)時間的重要性。總結(jié)是對過去經(jīng)驗的一次回顧和總結(jié)。在這里匯總了一些寫作中常見的總結(jié)范文，希望對大家有所幫助。
高中思想政治課教學(xué)研究篇一
近年來，由于大中城市現(xiàn)代化建設(shè)的需要，農(nóng)村主要勞動力大批進城務(wù)工，長期居住在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的大中城市，但他們無法承受與支付高額的城市房價及教育經(jīng)費，其適齡子女只能送回農(nóng)村讀書，這些孩子因此成了留守學(xué)生。從小學(xué)到初中再到高中，從留守兒童到留守青少年，他們與父母每年只見面兩三次。當(dāng)前，這個寵大而又弱小的特殊群體引起了政府的關(guān)注，政府大力宣傳“關(guān)愛留守兒童”，經(jīng)濟扶貧越來越深得民心。從物質(zhì)上來講，這些留守學(xué)生已吃得飽穿得暖，也上得起學(xué)，但是教育質(zhì)量卻不容樂觀，各種教育問題逐漸暴露出來，而留守高中生的情況更糟。某學(xué)校是一所農(nóng)村普通高中，留守學(xué)生占全校學(xué)生的70%左右，由于得不到父母的監(jiān)督與關(guān)愛，相當(dāng)一部分學(xué)生的感情出現(xiàn)問題，表現(xiàn)為性格孤僻，待人冷漠，自卑拘謹，交往困難，無視紀律，沉迷網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)成績差。如果學(xué)校不能給這些學(xué)生足夠的關(guān)心，在德育中沒有將這個情況考慮周全，德育效果將大打折扣。相關(guān)專家認為，留守高中生問題解決不好，將埋下深層次的隱患。
一、留守高中生案例。
20xx年9月1日，開學(xué)第一周，某學(xué)校政教處通知各年級各班對“留守學(xué)生”進行摸底調(diào)查。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，筆者班級55人中有38人是“留守學(xué)生”，占班級總?cè)藬?shù)的69%。在這些“留守學(xué)生”中有80%是由爺爺奶奶等隔代親人監(jiān)管，20%由親戚代管，還有10%的學(xué)生處于無人看管狀態(tài)。那么，這群“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)、生活與情感又怎樣呢?通過一學(xué)年的相處與交流，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)這些留守學(xué)生的問題確實比非留守學(xué)生更多些。下面是班上的三名留守學(xué)生案例：
案例1。
學(xué)生王××，男，16歲，4-5歲時，父母就去廣東打工，每年與父母見兩次面，暑假一次，春節(jié)一次。平時由爺爺看管。進入高中不到一個月，早上起床出宿舍大門遲到3次，宿舍內(nèi)務(wù)值日2次不合格;晚就寢玩手機被值日老師發(fā)現(xiàn)2次;課堂上睡覺4次，自習(xí)課常常講話或睡覺或擅自上廁所，紀律渙散。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，經(jīng)常欠交作業(yè)，物理作業(yè)1次都沒寫。有一次，物理老師批評他：“你再不寫作業(yè)，我就叫你家長來。”他卻頂嘴說：“我父母在廣東，你叫不來?！币鹑嗪逍?。學(xué)校開家長會，筆者多次提醒該學(xué)生通知家長來開會，他卻說：“我爸媽在廣東，電話打不通，他們也不會來。我爺爺在家干農(nóng)活，沒有空。”高中第一次月考，除了語文，其他學(xué)科都要補考。第二次月考，語文考了115分，筆者鼓勵他繼續(xù)努力，把其他學(xué)科也趕上來，而他表現(xiàn)出緊張、恐慌、極其自卑的表情。
案例2。
學(xué)生韋××，女，16歲，父母在廣東打工，4年前父母因感情破裂而分開，無人看管，內(nèi)心孤獨，有早戀現(xiàn)象，成績中等。該學(xué)生是在上學(xué)期末文理分班時進入筆者所教班級。上課經(jīng)常昏昏沉沉，無精打采。筆者向其宿友了解到，該同學(xué)經(jīng)常與男朋友網(wǎng)上qq聊天，有時周六晚上很晚才回宿舍。之前，筆者聽她原班主任提起該同學(xué)有早戀現(xiàn)象。本學(xué)期4月14日，筆者突然接到她父親打來的電話，說平南縣法院的干警來找她談話，是有關(guān)她父母離婚一事。筆者當(dāng)時正在外地出差，考慮到對學(xué)生的影響，請求學(xué)校妥善安排與接待。一個月后，她母親打電話來，了解女兒的學(xué)習(xí)與生活情況，但她拒接電話，且警告母親，以后再不要打電話過來，她恨母親。
案例3。
學(xué)生廖××，女，17歲，父親早亡。6歲那年，母親去福建打工，一直沒有回家。該同學(xué)從小與奶奶相依為命，奶奶年老多病，沒有經(jīng)濟來源，主要依靠政府救濟補貼，生活非常拮據(jù)。該同學(xué)性格孤僻，逆反心理強，與同學(xué)關(guān)系不是很融洽，朋友較少。思想有些偏激，認為學(xué)習(xí)好其他都不重要。勞動不積極，多次忘記勞動職責(zé)。有一次大掃除，由于她問老師作業(yè)問題而忘記自己的勞動任務(wù)，勞動委員告訴她，班長替她做了，希望她能向班長說聲“謝謝!”也希望她以后要及時勞動。但她不但不說聲感激的話，反而還說“做個勞動有什么了不起”，態(tài)度冷漠，無感恩之心。她的課桌面及地下相當(dāng)臟亂，值日班干多次督促其整理她都不理睬。
二、留守高中學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因透析。
以上三則案例反映出的留守高中生的心理問題比較典型：養(yǎng)成教育差，自理能力弱;缺乏親情關(guān)愛，陷入情感饑荒;孤獨無助，沉湎青春早戀;性格孤僻乖張，逆反心理強。導(dǎo)致這些不良的習(xí)慣和性格的形成，其原因主要有以下幾種：
(一)留守高中生的父母對子女的教育不夠重視，家庭教育缺失。
許多外出務(wù)工的家長只想著掙錢而忽視了家庭教育。他們簡單地認為，養(yǎng)孩子只需提供物質(zhì)條件，而孩子能否成才則是學(xué)校老師的事。更有甚者，認為在情感上有欠于孩子，就用金錢來彌補，盡量多給孩子錢，給孩子買智能手機等高檔消費品。案例1王××的家長一個學(xué)期給孩子買了兩臺智能手機：孩子以方便與父母溝通交流為理由讓父母為其購買手機，第一臺手機被學(xué)校收繳，不到一個星期又買了一臺。學(xué)生攜帶手機進校園，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲或刷微信，在宿舍里通宵達旦玩手機，無視學(xué)校紀律，嚴重影響學(xué)習(xí)及身心健康成長。
(二)家庭失去有效監(jiān)護，是留守高中生行為習(xí)慣差的主要原因。
留守學(xué)生由于長期缺乏父母的關(guān)愛，他們成了某種意義上的“孤兒”。他們同那些生活在父母身邊的孩子相比，少了活潑和開朗。感情的匱乏嚴重影響了孩子與別人的社會交往，導(dǎo)致孩子缺乏對世界的安全感與信任感，出現(xiàn)性格缺陷，長此以往就出現(xiàn)了案例2與案例3的現(xiàn)象。她們不愿與同學(xué)多交流說話，性格越來越孤僻，對親情的感覺也越來越淡漠。
三、對留守高中生情感關(guān)懷與親情彌補的思考。
蘇州市中小學(xué)德育學(xué)會副會長李鳳祥認為，教育新常態(tài)下的德育要“把‘學(xué)生’當(dāng)作有生命力的‘人’來教育，尊重生命成長的規(guī)律，教育者要充滿愛心和人格魅力，讓受教育者充滿心靈感應(yīng)，德育過程要生動形象，充滿靈動和溫情，倡導(dǎo)有情德育?！睂W(xué)校是留守學(xué)生的第二個溫暖的家，班主任就是留守學(xué)生的父母，義不容辭地要肩負著教育和關(guān)愛學(xué)生的責(zé)任。那么，我們?nèi)绾尾拍苁惯@些留守高中生健康快樂地成長，成為人格健全、有理想有追求的青少年呢?一年來，筆者進行了以下實踐。
(一)開展主題班會或趣味活動。
教育家克魯普斯卡雅認為，學(xué)校德育目的在于使學(xué)生形成對“親人”的依戀之心，在與“親人”的交往中，引起學(xué)生對他人的興趣，逐漸形成學(xué)生對他人的親和性，培養(yǎng)學(xué)生對他人的美好情感。我們知道，如果學(xué)校擁有溫情的環(huán)境，那么學(xué)生情感發(fā)展就會更陽光。溫馨的主題班會，快樂的趣味活動，讓留守學(xué)生在學(xué)校感受到家的溫暖。3月8日母親節(jié)，筆者所教的班舉辦了“祝福母親，爸爸媽媽我愛你”的主題班會，有小品表演，有歌曲演唱，有感恩視頻等，用“情境法”引導(dǎo)學(xué)生進入情境，營造溫馨氛圍讓留守學(xué)生在主題活動中得到關(guān)愛，在活動互動中感受集體生活的快樂，使他們更加熱愛學(xué)校的集體生活。在活動中，班長特別安排案例2中韋××獨唱《燭光里的媽媽》，歌聲委婉動聽，演唱聲情并茂，贏得全班同學(xué)熱烈的掌聲。
(二)師生結(jié)對子，進行愛心彌補。
教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護”。愛學(xué)生是教師必備的心理素質(zhì)，沒有真正的愛就沒有真正的教育。對留守高中生來說，他們更需要愛，更渴望得到老師的關(guān)注。當(dāng)筆者理解教育的這層涵義后，筆者對班里留守學(xué)生進行統(tǒng)計歸檔，安排班里所有科任課老師“一對一”或“一對二”的關(guān)愛與指導(dǎo)，讓留守學(xué)生感受的關(guān)愛更實在，也在一定程度上減輕了監(jiān)護人的負擔(dān)。教師從小事上、從細節(jié)上關(guān)心他們，時刻關(guān)注他們的思想變化，及時溝通，付出真情。經(jīng)過一個學(xué)期的精準(zhǔn)扶“貧”，這些留守學(xué)生由從前的冷漠、自私、自閉變得活潑開朗起來，他們開始能做到自覺遵守紀律，專注聽課，學(xué)習(xí)上有了一定的進步，并能主動為班級或老師分擔(dān)一些力所能及的事務(wù)。
(三)專題講座，或參與大型的勵志活動，激勵自信。
留守學(xué)生在成長過程中由于父母的缺位而造成心理軟骨病，往往感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極，從而在行為上則表現(xiàn)為程度各異的失范和越軌現(xiàn)象?；谶@個情況，某學(xué)校高一年級部每單周五晚7：30開展?jié)h語演講活動，筆者利用這樣的活動鼓勵留守學(xué)生自己積極參與，感受生命的意義，增強自信自強意識，培養(yǎng)獨立生活的能力，減輕對遠方父母的情感依賴，建立健全人格，樹立正確的價值取向與人生觀。此外，筆者還組織高一年級學(xué)生參加高三學(xué)長學(xué)姐的“高考百日誓師大會”并寫大會感想。同時，組織學(xué)生建設(shè)團結(jié)奮進的班級文化，創(chuàng)設(shè)各類評獎方式，樹立先進榜樣，整個班級充滿活潑快樂、自信自強的學(xué)習(xí)氛圍。
開展主題班會、精確扶“貧”、專題講座、演講比賽等，以各種類型的活動關(guān)愛留守學(xué)生，增加了留守高中生與同學(xué)及老師交流的時間和空間，在留守學(xué)生的性格養(yǎng)成上起到了良好的引導(dǎo)和扶正作用。通過典型案例的實踐性思考，筆者基本形成了自己獨特的彌補留守學(xué)生親情的應(yīng)對方法，使留守學(xué)生的整體情況有明顯改善。
高中思想政治課教學(xué)研究篇二
課本是學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的根本，是高考題目答案的依據(jù)?！皩W(xué)生的智力發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”。學(xué)生的課本閱讀能力，不僅對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)成績的提高有利，對學(xué)生的高考有利，而且對學(xué)生今后的終身發(fā)展也很有利。學(xué)生應(yīng)該充分使用好政治課本這個“本本”，在政治課的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自己閱讀政治課本的能力，學(xué)會閱讀、理解政治課本知識的策略和方法。
許多政治名詞概念，表面看好象很復(fù)雜，但只要我們運用劃分句子成分的辦法，就能迅速地、準(zhǔn)確地、全面地加以理解。
俗話說：“一字值千金”，所以“讀書須仔細”。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學(xué)生是否對知識準(zhǔn)確地掌握。
信息轉(zhuǎn)換能力是一種非常重要的思維能力。在近幾年的高考題中，都有一些材料題，要求閱讀后完成一定的題目。這種題就屬于檢測信息轉(zhuǎn)換能力的題目。在這種題目中，往往有一些通俗的詞語，其實就對應(yīng)著我們高中三個年級的政治課本中的政治名詞概念。重點、中心、關(guān)鍵、首要，這四個名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”;主流、大局、方向，這三個名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”……在教學(xué)中，對于這些近義詞，我們可以在課本上做好旁批，準(zhǔn)確地理解知識點。
“主要”對應(yīng)“次要”、“現(xiàn)象”對應(yīng)“本質(zhì)”、“物質(zhì)”對應(yīng)“意識”、“主觀”對應(yīng)“客觀”、“正確”對應(yīng)“錯誤”……我們首先就應(yīng)該充分注意教材在表述中的對應(yīng)詞，在課本上做好批注。這樣，就能起到舉一反三、觸類旁通、靈活運用的目的。
所謂“關(guān)鍵詞”，就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質(zhì)屬性或特征的一些詞語。最、首要、前提、基礎(chǔ)、基本、關(guān)鍵、核心、主要、主導(dǎo)、實質(zhì)、本質(zhì)、根本、根源、標(biāo)志、目標(biāo)、目的、原則、源泉、決定、第一，等等，就屬于“關(guān)鍵詞”。
教材中的關(guān)鍵詞是很多的，它們在課文中起到畫龍點睛的重要作用。在學(xué)習(xí)中，我們可以采用在課本上對關(guān)鍵詞劃上點、線、圈、勾等著重號，或用彩色把關(guān)鍵詞加以突出。
任何事物都有其對立面。學(xué)會從對立面去觀察事物，能使我們對事物的認識更加準(zhǔn)確。專家在編寫教材時，為了對概念、觀點、原理等進行準(zhǔn)確的表達，一般都是使用一些精確的詞語。我們在閱讀時，應(yīng)該使用反義詞的方法，準(zhǔn)確地理解課本中的知識點、觀點和原理，進而培養(yǎng)辯證思維。
現(xiàn)行政治課教材，每一課都有一個引言。這個引言，既概括了該課的主要內(nèi)容和要求，也言簡意賅地點撥了該課與前一個課之間的有機聯(lián)系。重視引言，能幫助我們在宏觀上把握知識板塊之間的聯(lián)系，對知識的理解更加透徹。
標(biāo)題是文章的眼睛，抓住標(biāo)題，就統(tǒng)領(lǐng)了課文的主要內(nèi)容。課(單元)有課(單元)的標(biāo)題，節(jié)有節(jié)的標(biāo)題，框有框的標(biāo)題。抓住各種標(biāo)題，就把握了課本內(nèi)容最主要的東西。把各種標(biāo)題“串”起來，就能起到“綱舉目張”的效果。因此，在學(xué)習(xí)中，不能忽視各種標(biāo)題，最好用彩色把各種標(biāo)題加以突出。在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)時，把各種標(biāo)題“串”起來，既能對知識起統(tǒng)領(lǐng)作用，又能把知識梳理清楚，還能訓(xùn)練思維和敘述的條理性。
現(xiàn)行政治課教材，在編寫體例上，有三種字體：黑體字、宋體字和小字。黑體字是重點。宋體字是黑體字的延伸，它與黑體字一起構(gòu)成了課本的正文。小字是對重點和正文的補充說明，它與旁邊的名言警句、語錄、諺語等一起對重點知識起輔助作用。閱讀時，我們既要區(qū)別不同字體的字的作用，又要把它們聯(lián)系起來進行思考。這樣，既能熟悉教材，又能激活思維，從而把知識點吃透。
一般地，政治課本上的每句話，都有它的前因后果。我們閱讀政治課本時，必須把每句話同前后句、前后段、前后節(jié)、前后課的內(nèi)容聯(lián)系起來。具體方法是：圍繞確立的中心(段意、框標(biāo)題、節(jié)標(biāo)題、課標(biāo)題或其他)，不斷地對自己提出相應(yīng)的“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等類問題。這樣，一句話就就誕生幾句話，一段就擴展成幾段。這樣，前后知識的聯(lián)系也就越緊密清楚了，思維也就得到了發(fā)散。
在新課的學(xué)習(xí)時，應(yīng)盡可能地從舊知識推出新知識。在舊課的復(fù)習(xí)時，應(yīng)探尋知識點之間的內(nèi)在關(guān)系。這不僅符合人對事物的認識規(guī)律，而且能建立起知識網(wǎng)絡(luò)，便于對知識的記憶。
帶著問題去閱讀課文，從而使閱讀變成一個有準(zhǔn)備的、批判性的、注意力高度集中的過程。這樣，既可以提高閱讀的效果，又可以提高獨立思考、解決問題的能力。
傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)存在著諸多的弊端，特別是課堂教學(xué)中學(xué)生興趣不高，主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標(biāo)準(zhǔn)的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。可當(dāng)我們冷靜、仔細地觀察作為培養(yǎng)人的主陣地之一的高中政治課教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)存在著如下兩種情形：一是在各類公開課、優(yōu)質(zhì)課、評比課中存在著以追求吸引和滿足學(xué)生感官刺激為目標(biāo)的教學(xué)傾向，還美其名曰為“新課程理念的課堂教學(xué)”。二是在日常教學(xué)課堂中存在著以各類考試分數(shù)為目標(biāo)的教學(xué)追求，彌漫著一心提高考試技能的濃厚氣氛。這些值得提醒廣大一線教師。
在許多常規(guī)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師大多數(shù)時候只采用講授為主的單一形式傳授知識和解題技能，學(xué)生得到的是暫時性的知識擴充和解題技能的提升，等到考試過后大部分還給了教師。我們稱之為“吹氣球式”課堂教學(xué)，即學(xué)生如同“氣球”，在學(xué)習(xí)期間，教師不斷地對著“氣球”吹氣，吹到一定程度后，放手讓其沖出去，即參加各類考試;不論沖得遠還是近——考上或考不上，沖完后，氣球中的氣也就泄完了，學(xué)生腦中仍空空如也。這是完全背離新課程理念的。
這些教師一般采用這樣的講解策略：首先檢查學(xué)生過去已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后呈現(xiàn)新的內(nèi)容，并使用大量的時間予以講解;給出一定的時間讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固新的學(xué)習(xí)內(nèi)容;最后布置較多的作業(yè)來強化訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效果。
我們都知道，在不同的課型下存在著因采取不同教學(xué)策略而產(chǎn)生不同教學(xué)效果，但就此就認為策略和效果之間存在著機械的一一對應(yīng)關(guān)系，則是一種簡單化思維。一位優(yōu)秀的教師面對日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學(xué)實踐，必須在課堂教學(xué)策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說，教師在實際教學(xué)時面對眾多的教學(xué)策略，任何時候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應(yīng)該針對不同教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)設(shè)施、自身及學(xué)生特點加以分析、選擇，經(jīng)過長期的實踐與思考而形成適合自己的教學(xué)策略。只有適合的才是最好的。
在具體的課堂教學(xué)操作時，筆者以為堅持以下做法很有必要：1.教學(xué)策略要與教師的教學(xué)風(fēng)格相對應(yīng)。不同風(fēng)格的教師形成不同的教學(xué)風(fēng)格，對同一教學(xué)目標(biāo)也會采用不同的教學(xué)策略。只有選擇適合自己的教學(xué)策略才會取得較為理想的效果，既讓教師自身得到成長，也使學(xué)生得到發(fā)展，以杜絕“東施效顰”的不良現(xiàn)象。2.教學(xué)策略要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學(xué)策略對學(xué)生來說不很熟悉，帶有一定的不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。這樣做在一定程度上能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生戰(zhàn)勝不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性以顯示自己能力的渴望，滿足自己的成功欲，從而得到發(fā)展。3.教學(xué)策略要與學(xué)生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習(xí)慣、語言交流及價值觀等。不同的教學(xué)策略所提供的環(huán)境會對學(xué)生上述天性的發(fā)揮產(chǎn)生不同的影響，既可能使學(xué)生原有的天性潛能得到充分發(fā)揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發(fā)現(xiàn)策略還是講解策略，對不同的學(xué)生和教師而言，都存在著合理性，只要應(yīng)用得當(dāng)都能成為最佳的教學(xué)策略，不必強硬搭配。
我們經(jīng)?？吹浇處煵捎萌缦抡n堂教學(xué)程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發(fā)學(xué)生好奇心，組織學(xué)生進行討論等活動;在討論期間教師關(guān)注學(xué)生的具體反應(yīng)，適時通過提問來了解學(xué)生是否達到要求;最后設(shè)置情境，為學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中去提供機會。很明顯，上述課堂教學(xué)活動反映出教師的課堂教學(xué)以發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略為主,這不失為一種合理的構(gòu)想。
在各類公開課、比賽課中，我們經(jīng)?？吹胶芏嘟處煵捎梅浅ＸS富的課堂教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的思維，極力營造熱鬧的教學(xué)氛圍，以此增加課堂教學(xué)的生動性，進而爭取達到提高課堂教學(xué)效率的目的。但更多時候，我們卻發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)效果和主觀期望并不一致，學(xué)生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。我們把他稱之為“洋蔥式”課堂教學(xué)，即如果我們將教師的教學(xué)形式一層一層剝?nèi)?，始終不會出現(xiàn)有價值的“內(nèi)核”。換句話說，只見各種形式的輪流上場表演，不見真實的教育教學(xué)內(nèi)容，存在著很大的缺陷。
高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)主張教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍有利于學(xué)生迅速進入課堂教學(xué)的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容確定合適的教法，結(jié)合學(xué)生特點對課堂教學(xué)作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意保留自己在學(xué)生心目中的“權(quán)威”形象，及時發(fā)現(xiàn)“散漫”的苗頭并加以制止。因此，氛圍的營造要堅持適度原則，我們應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，卻不能把自己等同于學(xué)生，這樣才能課堂教學(xué)中取得良好的效果。
教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，重要的是老師們能夠腳踏實地地不斷進行教學(xué)實踐和創(chuàng)新嘗試。有些老師認為教科書厚、教學(xué)內(nèi)容太多，而課標(biāo)規(guī)定的課時太少，實際上這有一個重要影響因素，就是在教教材的理念作用下老師仍逐頁逐句照搬教科書，加上一開始試用高中政治新課程教科書時，擔(dān)心高考，不少老師“舊鞋”之外套“新鞋”。我們高中政治教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，勇于做政治教學(xué)改革的實踐者，以新課程理念為指導(dǎo)，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)會解決課堂教學(xué)中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學(xué)的效果，促進教與學(xué)的和諧發(fā)展。
高中思想政治課教學(xué)研究篇三
討論是師生之間、生生之間集思廣益、相互啟發(fā)、相互探討，實現(xiàn)信息交換，擴大信息和思維容量，以求得解決問題和深化認識的一種方法。討論課是一種基于現(xiàn)代教學(xué)觀念而通過師生及生生之間的討論、交流來達成目標(biāo)，是以討論為中心的綜合式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(即一種課型)。思想政治討論課教學(xué)，力圖通過師生及生生的活動解決思想政治課教學(xué)中的根本性問題，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)思維的廣泛性(發(fā)散性)和深刻性，使思想政治課煥發(fā)出生命活力。通過學(xué)生間相互合作探索，使學(xué)生相互吸收、相互完善，激發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生思想火花，在活動過程中，實現(xiàn)對政治觀點的理解、認知、探索和創(chuàng)新，同時得到體驗、交流和表現(xiàn)。學(xué)生合作、交流、討論應(yīng)該是新時期思想政治課教學(xué)的一種重要活動形式。一、開展討論式教學(xué)是基礎(chǔ)教育改革的要求，是廣州市第二階段教學(xué)設(shè)計與實施活動的深化中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳《關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小德育工作的意見》指出：“中小學(xué)思想品德課、思想政治和職業(yè)學(xué)校德育課要緊密聯(lián)系學(xué)生生活和社會實際，積極改進教學(xué)方法和形式，采用啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等生動活潑的方式進行教學(xué)。”討論課首先是作為一種重要學(xué)習(xí)方式提出來的。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育改革課程綱要》提出，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交往與合作的能力?！庇懻撜n最為突出的特點在于學(xué)生通過主動探索去加工信息獲取知識，在生生的合作學(xué)習(xí)中去分析處理信息，內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。從思想政治課教材的特點與當(dāng)前的教學(xué)實際來看，思想政治課教材以材料為依據(jù)，以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點，以方法為核心，以媒體為手段，以覺悟為目的，要求以學(xué)生自主活動達成目標(biāo)。學(xué)生的活動包括外部的活動----感知，操作，言語，交往等；內(nèi)部活動----認知，情感，體驗，信仰等；集體的活動--全班及小組，生生及師生的互動等；思維的活動--具體思維，抽象思維，線性思維，逆向思維等。根據(jù)新時期基礎(chǔ)教育改革的要求，結(jié)合教材特點，讓學(xué)生在課堂上充分動起來，最后達成教學(xué)目標(biāo)。廣州市教育局教研室政治科在開展第二階段教學(xué)設(shè)計與實施活動中，針對政治課教學(xué)實際，提出積極開展研究式、活動式、討論式、啟發(fā)式、體驗式等方法優(yōu)化課堂教學(xué)。當(dāng)前的思想政治課教學(xué)基本上還是沿用傳授--接受、教師講學(xué)生聽的被動接受式教學(xué)模式。學(xué)生參與教學(xué)處在“有問有答”這種比較低級的水平上，很少有學(xué)生的感悟、體驗，更難有學(xué)生自己去體會知識的形成過程，以及反映學(xué)生的價值表達過程。這樣，學(xué)的知識難以遷移、內(nèi)化，很難達到思想政治課教學(xué)的內(nèi)在要求。要突破這種以教為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，必須在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探索多種教學(xué)課型，以指導(dǎo)思想政治課課堂教學(xué)的優(yōu)化。討論課課型研究應(yīng)該是一種有益的探索。二、討論課是一種綜合的學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式(一)討論課以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)討論課追求的是主體性、探索性、信息加工的自主性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性、交互性和相互啟發(fā)性。這些特點與現(xiàn)代教育教學(xué)理論所倡導(dǎo)的觀點是一致的。按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)思想，學(xué)生應(yīng)該按照自己的方法去學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該采用與學(xué)生交換意見的方式，使討論成為教學(xué)中表達思想感情的工具。多種智力理論告訴我們，人與人(學(xué)生)的智力是有差異的，各有自己的智力優(yōu)勢。在討論課中進行合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生取長補短，充分發(fā)揮每一學(xué)生的優(yōu)勢和個性特點。從信息論角度看，討論課就是一個師生共同收集(輸入)信息、加工信息(感知、理解、記憶、分析、綜合、重組等)，再反饋信息、轉(zhuǎn)換傳遞輸出信息(交流、接受、認同、修正、補充、反駁等)的系統(tǒng)過程。把握信息的主體應(yīng)該是學(xué)生。(二)討論課促進教師樹立新的師生觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)評價觀實施好討論課教學(xué)，新型的師生關(guān)系是前提。教師是指導(dǎo)者和促進者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者和探索者。教師和學(xué)生是合作學(xué)習(xí)者和合作研究者。教師是學(xué)生心靈火把的點燃者而不是滅火者，新型的師生關(guān)系是一種平等、民主、和諧與交流的關(guān)系。課堂應(yīng)該是在一種友好、民主、平等的教學(xué)氛圍中探索獲取新知和能力。實施討論課教學(xué)，還必須更新學(xué)生觀、學(xué)習(xí)評價觀。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。課堂應(yīng)該充分讓學(xué)生的多種感覺器官全方位地參加學(xué)習(xí)，“使課堂煥發(fā)生命的活力”。課堂教學(xué)的立足點是人而不是“物化”的知識，讓每一個學(xué)生都有參與的機會，使每一個學(xué)生在參與過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“人內(nèi)心有一種根深蒂固的需要----總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生的這種需求。學(xué)習(xí)者之間的合作也有利于學(xué)習(xí)者對不同觀點的尊重、接納，對問題形成多角度的理解。討論課教學(xué)，探求一種新的學(xué)習(xí)方式----自主、合作、探究等，通過自主性的互幫、表達、改變、補充等實質(zhì)性的雙向交流，探究課內(nèi)外信息，通過質(zhì)疑、釋疑，使學(xué)生自主提高，真正實現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)該由學(xué)到了什么轉(zhuǎn)向會學(xué)什么。評價的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)從鑒定式評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性的評價。評價過程應(yīng)該是積極的，有助于學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的個性而不是抑制學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。評價還要使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，有改進學(xué)習(xí)的機會。(三)討論課體現(xiàn)一系列符合現(xiàn)代教學(xué)趨勢的特點討論課在課堂主體、課堂流程、教學(xué)內(nèi)容安排、資源信息呈現(xiàn)、教師學(xué)生的角色等方面都有自己的特點。更為明顯的是作為一種課型，它符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢。在教學(xué)目標(biāo)上，討論課有利于實現(xiàn)目標(biāo)的個性化和層次性。討論的內(nèi)容和形式根據(jù)目標(biāo)來設(shè)定，使學(xué)習(xí)更具有個性化，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際來設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，照顧了不同學(xué)生的差異，學(xué)習(xí)具有層次性。在教學(xué)內(nèi)容與方式上，討論課突出教與學(xué)開放性。包括教學(xué)內(nèi)容的開放性、學(xué)習(xí)方法的開放性、學(xué)習(xí)途徑的開放性、信息資源的開放性和多樣性等。討論課以一定的的教學(xué)內(nèi)容為中心，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗及掌握的信息發(fā)表見解，在交流、交鋒中鑒別、接受他人的信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，達到教師一言堂所意想不到的效果。在學(xué)習(xí)方法上，討論課以生生間或師生間或生生師生社會間的討論為中心，融啟發(fā)式、活動式、研究式學(xué)習(xí)為一體，個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及班級學(xué)習(xí)相互補充，參與學(xué)習(xí)(個體)與合作學(xué)習(xí)(集體)相互結(jié)合，為學(xué)生適應(yīng)未來創(chuàng)造條件。在能力層面上，討論課使能力滲透呈多元性。在討論中，學(xué)生多方面的才能得到鍛煉、展現(xiàn)。學(xué)生在合作討論中相互啟發(fā)，在表達、爭論、辯論中呈現(xiàn)、獲取新信息，并及時加工思考，因此突出了學(xué)生的收集信息和處理信息的能力、自學(xué)能力、合作及交往能力、書面及口頭表達能力、概括能力、抽象能力等。在操作上，討論課使教與學(xué)過程更具靈活性。在討論過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生發(fā)展情況，問題解決的程度及學(xué)生的要求等隨時進行反饋調(diào)控，根據(jù)各種信息來調(diào)整教學(xué)安排，使教學(xué)過程適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，靈活多變。同時，與以教師為主體的講授課相比，討論課操作過程中，課堂難以料到的因素增多，因而教師駕馭課堂的能力更能充分展現(xiàn)。在評價體系上，討論課要求評價目標(biāo)具有發(fā)展性，強調(diào)評價主體的自主性評價和同學(xué)間相互性評價、集體評價相結(jié)合。這就使學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價成為必要和可能?？傊?，討論課教學(xué)體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，具有自身特點，反映現(xiàn)代教學(xué)對學(xué)生的要求，符合思想政治課教學(xué)改革的實際的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。三、師生互動型討論課中師生活動、操作過程和要求討論課作為一種課型，根據(jù)教師和學(xué)生的角色及活動的特點，可以分為師生互動型、生生互動型、生生社會互動型、師生社會互動型、師生網(wǎng)絡(luò)互動型等。不同類型的討論課有不同的活動過程和特點要求。就師生互動型討論課，其師生活動過程可以作以下概括:討論課教學(xué)的操作中應(yīng)該注意：第一，靈活處理學(xué)習(xí)階段及學(xué)習(xí)方法。學(xué)生每一步的學(xué)習(xí)活動都是上一步學(xué)習(xí)活動的延伸，同時又為下一步學(xué)習(xí)活動的打下基礎(chǔ)；每一步不是機械不變的，可以根據(jù)學(xué)習(xí)進展情況進行調(diào)整(跨越式前進)；教師的交流是隨時根據(jù)課堂情況加進自己的意見、想法、看法等，以影響學(xué)生向縱深發(fā)展。各階段是一個交叉的、開放的、循環(huán)的過程。第二，關(guān)注學(xué)生方面的引導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體程度，學(xué)生的信息能力和意識等與學(xué)生的收獲是一致的。為學(xué)生的思考、創(chuàng)造提供了更大的空間，但同時學(xué)生的差異性也會顯露，不注意就會拉大距離。第三，注重多向的交流。討論課的優(yōu)勢就在于各方面的交流及交鋒。師生及生生的交流與合作直接影響到教學(xué)效果。在討論課中師生的關(guān)系會達到一種新的境界，師生已不再有嚴格的界限，融合在一起，打破學(xué)生對教師和教材的崇拜。學(xué)生知識的內(nèi)化也離不開生生及師生之間的相互影響。第四，信息的多元化和信息渠道的暢通，并加強信息資料收集處理方法和思維方法的指導(dǎo)。廣博的信息是討論課開展的前提，是知識內(nèi)化的橋梁，是開拓思維的載體。討論式教學(xué)擴大了學(xué)生獲取信息的'途徑，信息加工上打破了教師的一言堂、“單一”思維。配合這種教學(xué)要突出思維方法的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)過程的思維方式以歸納方法為主，強調(diào)思維的過程與方法，而不強調(diào)思維的結(jié)果；注意多種思維方法的運用，具體與抽象思維，逆向與線性思維等。第五，保護結(jié)論的多樣性，關(guān)愛學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的信息是多樣的廣泛的，學(xué)生的認識也是差異的豐富多樣的，這也是討論課的可貴之處，結(jié)論單一就失去了討論課的價值。教師的評析要有平等民主的觀念，保護學(xué)生的思想火花。以上無疑對教師提出更高的要求。教師要有很強的研究能力和創(chuàng)新探索精神，具有超前的意識，選擇能吸引學(xué)生的課題并有恰當(dāng)巧妙的設(shè)問來啟發(fā)學(xué)生思考、分析。教師知識面要廣，駕馭課堂教學(xué)的能力要強，能善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲點、疑點、難點等共同性問題，有針對性進行學(xué)習(xí)幫助。四、討論課的學(xué)生學(xué)習(xí)評價討論課教學(xué)評價既有一般課堂教學(xué)評價的共同特點和要求，同時又有自己的特殊性。討論課課堂教學(xué)的評價可以從不同角度進行。這里主要談一下學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價。對學(xué)習(xí)進行評價，從主體的角度可以有教師的評價和學(xué)生的評價，學(xué)生的評價有集體學(xué)習(xí)評價和個體學(xué)習(xí)評價，同時學(xué)生還可以自我評價和學(xué)生間的互相評價等。從學(xué)生的角度對討論課中學(xué)生的活動作一評價，可設(shè)計下表來進行，采用abcd等級制來評價。以上評價要注意的是：突出過程性評價；突出態(tài)度認識性評價；采取定量分析與定性分析相結(jié)合；學(xué)生的個人自我評價與他人的評價結(jié)合，既考慮到統(tǒng)一性，又要照顧到差異性。通過幫助學(xué)生正確分析認識自己，自尊自信，合作交流，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進個性發(fā)展。五、討論課的選擇原則(適用性)任何一種課型都不是不分場合的。布魯納認為，教師不能按照自認為十分圓滿的方式去進行每一次的教學(xué)。作為討論課教學(xué)也有其局限性，也應(yīng)該有選擇地使用。首先，要從教材內(nèi)容的實際出發(fā)。教材內(nèi)容要具有可討論性，結(jié)論應(yīng)該是多樣的，在學(xué)生中有不同的但存在主體性的觀點認識，內(nèi)容是開放性比較強的。其次，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)。要分析自己學(xué)生的特點、個性、能力等，在學(xué)生知識水平、經(jīng)驗認識的基礎(chǔ)上確定方法。保證學(xué)生對參與討論問題的興趣，對問題有言可發(fā)，有事可議，內(nèi)心有表達的需求愿望。第三，資源上的豐富性、易收集性。圍繞一定中心問題進行討論，這一中心內(nèi)容的資源相對要豐富，接近學(xué)生的經(jīng)驗體驗，學(xué)生容易進入其中。資源的豐富多樣才能保證結(jié)論的多樣性。第四，經(jīng)濟性和積極的價值取向。有些內(nèi)容有可討論性，學(xué)生也有言可發(fā)，（下轉(zhuǎn)第13頁）（上接第25頁）但價值不大，學(xué)生不必花費過多精力去探討，或者是教育性不強，即缺乏必要性?？傊?，討論課教學(xué)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以討論為中心，以發(fā)展為主旨，滲透啟發(fā)式、研究式、自主探究式學(xué)習(xí)的一種有效的學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
上一頁[1][2]。
高中思想政治課教學(xué)研究篇四
筆者在高中思想政治課教學(xué)實際中注意到,大部分學(xué)生課前往往不預(yù)習(xí).面對這樣的困惑,為了促進教學(xué)的開展和學(xué)生知識的構(gòu)建,全面提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量,在教學(xué)中初步嘗試運用診斷式教學(xué)法.本文闡述了高中思想政治課診斷式教學(xué)法的`內(nèi)涵,并討論了高中思想政治課教學(xué)中診斷式教學(xué)法的具體應(yīng)用.
作者：黃熙慶作者單位：江蘇省外國語學(xué)?？盒抡n程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：思想政治課診斷式教學(xué)法應(yīng)用
高中思想政治課教學(xué)研究篇五
教學(xué)策略是老師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境的特點，對教學(xué)實施過程進行的系統(tǒng)決策活動。教學(xué)策略在實踐中很多時候與“教學(xué)方法”、“教學(xué)步驟”、“教學(xué)模式”同義，但從嚴格的意義上說教學(xué)策略是一個總體概念，它不同于一般的教學(xué)方法。新課程教學(xué)理念下的思想政治課教學(xué)策略主要體現(xiàn)為探究教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、活動教學(xué)策略等等。
高中思想政治課探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略
探究教學(xué)策略以其獨特的思路和方法為思想政治課教學(xué)理論聯(lián)系實際架起廠一座橋梁，是高中思想政治新課程教學(xué)實施的一個重要途徑。
一、探究教學(xué)策略的本質(zhì)與特征
(一)探究教學(xué)策略的本質(zhì)含義
探究教學(xué)策略是20世紀中期，美國施瓦布教授在學(xué)科結(jié)構(gòu)研究的基礎(chǔ)上首先提出的一種教學(xué)策略：所謂探究，我國《漢語大詞典)的解釋是“探討研究”，“探討”就是探求知識、探求真理、探求事物的本質(zhì)；“研究”就是研討問題、解決問題。探究教學(xué)策略就是把科學(xué)探究的思路和方法引人課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教師有效指導(dǎo)和學(xué)生之間相互有效啟發(fā)下，憑借教材和教師提供的信息，積極參與教學(xué)，有效感知和理解教學(xué)內(nèi)容，積極探索多種解決問題的方式和方法，以達到發(fā)展創(chuàng)新智能目的的系統(tǒng)決策活動。在探究教學(xué)策略中，教師是學(xué)生的不范者，教師憑借自身的經(jīng)驗和形象思維，激發(fā)學(xué)生的探究心理，指明探究目的，講解重點問題，解答疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生明確探究方向，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)造力和探究力：學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，通過自主、獨立的探索活動，有效感知和理解知識、構(gòu)建知識，獲得情感體驗，掌握解決問題的方法，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新能力。
(二)探究教學(xué)策略的特征
通過以上對探究教學(xué)策略本質(zhì)的分析，我們可以把探究教學(xué)的特征概括為以下幾方面：
1．重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
探究教學(xué)策略的目的不是培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生，而是面向全體學(xué)生，使他們成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民：傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生看成被動接受知識的容器，僅重視知識的掌握，忽略科學(xué)方法的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，而探究教學(xué)則注重把科學(xué)知識和科學(xué)方法結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、主動學(xué)習(xí)、親自動手、動腦，在各種各樣的探究活動中獲得學(xué)習(xí)的結(jié)果；同時，探究教學(xué)又引導(dǎo)學(xué)生感受知識的過程，建立起對事物的新認識，在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生觀察力，提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。除此以外，探究教學(xué)還注重在探究過程中幫助學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的思維習(xí)慣。如在課堂 教學(xué)中，讓學(xué)生公布探究結(jié)果。其他學(xué)生質(zhì)疑，提出不同的見解，引發(fā)新的問題，解決存在的矛盾，形成實事求是、精益求精、謙虛謹慎、客觀公正、敢于創(chuàng)新的精神。
2．重視學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用
探究教學(xué)策略強調(diào)學(xué)生的土體性和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在探究中始終處于主動狀態(tài)，從問題的提出、制定探究計劃，到收集資料、處理信息和得出結(jié)果、驗證結(jié)論都滲透了學(xué)生的辛勤勞動和積極思考。教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境問題來激起學(xué)生的探究興趣和欲望，促使學(xué)生思考，幫助學(xué)生明確方向，點明問題關(guān)鍵，疏通思維障礙，避免在問題探索中走彎路。
3．重視全體參與，合作學(xué)習(xí)
探究教學(xué)策略提出全體學(xué)生的積極參與?！矫嬉竺總€學(xué)生都積極參與到探究活動的進程中，教師應(yīng)該給每一個學(xué)生提供參與探究的機會，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的探究能力水平和個性特點，幫助學(xué)生制定合適的探究活動計劃，實現(xiàn)個人探究目標(biāo)。另一方面是指合作學(xué)習(xí)。探究教學(xué)常常是以小組合作的形式開展，即分組制訂工作計劃,分組實踐和調(diào)查，分組討論、爭論和綜合意見。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得彼此尊重、理解和容忍，學(xué)會表達自己的思想，傾聽他人的意見與說服他人，形成合作研究的能力；同時也增強了學(xué)生的合作意識和團隊精神，體現(xiàn)了時代和社會的要求。
4．重視探究教學(xué)的評價
探究教學(xué)策略重視探究教學(xué)的評價，探究教學(xué)的評價對探究活動起著重要的作用，它有效地促使學(xué)生探究水平的發(fā)展。目前，有兩種區(qū)別極大的評價方式叫可供選擇：一種是普遍使用的、傳統(tǒng)的量化評價程序；另—種是過程性評估程序與傳統(tǒng)評價不同，評估是指為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出明智的判斷而確定、收集和分析數(shù)據(jù)的過程，它采用多種形式收集關(guān)于學(xué)生的理解能力、實踐能力以及運用新知識的能力等方面的信息。這種評估程序有兩個優(yōu)點：首先，它們一般是描述性的，而不是判斷性的；其中提供了大量信息，教師和學(xué)生據(jù)此可知如何改進：其次，評估考慮到要了解學(xué)生的真實表現(xiàn)，所需信息遠不止于知曉學(xué)生回答是否正 確。像理解力，就要從實際的學(xué)習(xí)活動中廣泛收集信息，而不能僅僅通過考試來進行。
《高中思想政治課教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
高中思想政治課教學(xué)研究篇六
先進的教學(xué)理念要通過先進的教學(xué)方式、方法體現(xiàn)出來，而教學(xué)理念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中進行，二者是相輔相成的關(guān)系。新課程改革中，在丘廣輝主持人的領(lǐng)導(dǎo)下，教研組秉承“立足教研，服務(wù)教研”的理念，開展了一系列的教學(xué)實踐活動，為一線教師開展教學(xué)研究、教學(xué)實踐提供了示范、交流、研究的平臺，同時也讓我們青年教師樹立了先進的教育理念，不斷改革高中教學(xué)方式、方法。下面我就對談一談自己的看法。
傳統(tǒng)的高中政治課教學(xué)方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鐘，不留給學(xué)生充分的主動學(xué)習(xí)和消化時間，這種教學(xué)方式導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動接受、死記硬背，從而失去學(xué)習(xí)政治的興趣。其實，這種陳舊的教學(xué)方法實質(zhì)上具有“重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生主體作用；重知識灌輸，輕養(yǎng)成教育；重群體教育，輕個體教育；重課堂教育，輕社會實踐；重學(xué)校教育，輕社會教育”等諸多特征。因此，在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學(xué)方式和方法，而要改革政治課的教學(xué)方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學(xué)模式。所以，我認為，高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：
一、把握時代脈搏使政治課永遠充滿濃郁的時代氣息。
政治課是一門時代性和實踐性都很強的學(xué)科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。多年的嘗試我認為時事政治教育可以水乳交融地“化”時政知識于政治課的基本觀點和原理之中，把兩者有機地統(tǒng)一起來。
如20xx年安徽劣質(zhì)奶粉坑害兒童事件的曝光，我國海爾集團被世界品牌實驗室評為“世界具有影響力的100品牌之一”，可引入必修一《經(jīng)濟生活》的教學(xué)中說明有關(guān)的理論觀點，同樣必修二《政治生活》的有關(guān)例子也可隨手拈得，鬧得沸沸揚揚的聯(lián)合國改革，我國進行的轟轟烈烈的黨的先進性教育，只要我們有心，具有時代性的例子比比皆是。與此同時還要有目的有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明實際問題的能力輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深從而達到我們預(yù)期的教學(xué)目的和要求。使“理論聯(lián)系實際”的樸素真理不只是漂亮的裝飾而真正成為我們行動的指南。
二、以學(xué)生為主體實施開放式教學(xué)。
傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式因其呆板、僵滯而早已明日黃花。必須不斷地探索并采用符合中學(xué)生實際的教學(xué)方式，強調(diào)師生共同活動克服教師為中心的傾向，激發(fā)學(xué)生的情感和興致，變封閉型教學(xué)為開放型教學(xué)，從而使雙方真正領(lǐng)略愉快教學(xué)的美學(xué)價值。在教學(xué)方法的改革探索中，我積極發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，組織學(xué)生開展了一系列活動并取得了很好的教學(xué)效果。
（一）辯論賽。活動的目的是：培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)原理分析實際的能力，辯證思維能力表達能力，團隊合作精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，讓學(xué)生在辯論中明辨是非，樹立正確的觀點。
（二）專題討論?；顒拥哪康氖牵喊l(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)基本原理分析實踐中的重大問題或?qū)W生感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。結(jié)合現(xiàn)實社會生活中的熱點或?qū)W生感興趣的話題，讓學(xué)生共同探討，發(fā)表自己的看法。老師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的經(jīng)濟、哲學(xué)、政治、文化的基本原理分析。師生雙方通過平等探討、暢所欲言、溝通思想，從而就某一問題達成正確認識，澄清模糊認識糾正錯誤認識。如在學(xué)因果聯(lián)系的時候，我組織學(xué)生開展了“克隆技術(shù)將會把人類帶往何處”，讓學(xué)生在對克隆技術(shù)利弊的分析中，潛移默化的樹立了全面的觀點看問題和把握因果聯(lián)系，提高活動的預(yù)見性，從而達到教學(xué)目的。
（三）組織學(xué)生制定理財方案?；顒幽康模鹤寣W(xué)生運用高一經(jīng)濟生活所學(xué)的股票、債券、儲蓄等知識，結(jié)合家庭經(jīng)濟收入或個人零用錢制定一個理財方案，培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)知識解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性?；顒尤〉昧撕芎玫男Ч瑢W(xué)們回家后和家長商量如何把家里的經(jīng)濟收入進行最有效的投資，每一種投資方式的有缺點是什么。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而且許多家長改變了對政治課的傳統(tǒng)看法，一直認為這些活動非常好。
（四）開辟“時事論壇”，高一高二每堂課5分鐘。通過引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)基本原理分析實踐中的重大問題或?qū)W生感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。由學(xué)生自己準(zhǔn)備和主持，要求運用所學(xué)經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)原理分析同學(xué)們關(guān)注的社會熱點現(xiàn)象如：中美關(guān)系、中日關(guān)系、中東和平進程、三農(nóng)問題、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、樹立正確的金錢觀、就業(yè)觀等。
三、質(zhì)疑導(dǎo)思激活思維。
思想政治課教材中有許多看似淺顯明白的道理，學(xué)生未真正領(lǐng)會。教師可以用恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”激起學(xué)生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。當(dāng)然教師的“問題”要提得準(zhǔn)確，有一定的難度，又能使學(xué)生感興趣。例如講到《政治生活》中“我國公民享有宗教信仰自由的權(quán)利”時，提出“共產(chǎn)黨員和共青團員是否允許信教”的問題；當(dāng)講到《經(jīng)濟生活》中“我國經(jīng)濟建設(shè)遇到資金困難的問題”時，引出“能否靠多發(fā)行人民幣來解決”的疑問。讓學(xué)生在分析中有分歧，而教師則進行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生得出正確的結(jié)論。
四、運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。
多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產(chǎn)生一定的刺激，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。因此在教學(xué)中還要結(jié)合新課程的要求，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)采取形式多樣的教學(xué)方法。比如，除常規(guī)方法外，還要求教師盡快掌握體現(xiàn)時代性特征的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方式并運于教學(xué)過程之中。而這一點在政治課教學(xué)中體現(xiàn)更為明顯、要求更為迫切。通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動、形象且直觀的教學(xué)手段，或者通過師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情景之中，使學(xué)生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達，使學(xué)生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學(xué)生學(xué)會對知識活學(xué)活用的目的。如，學(xué)習(xí)“公司的經(jīng)營”這一內(nèi)容時，先用多媒體展示海爾集團的經(jīng)營狀況，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生興趣和思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，達到對學(xué)生有效地實施教學(xué)的目的。
古人云“吾日三省吾身”。教師要不斷進步，就要不斷反思、反省。我們只有在教學(xué)過程中不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，才能不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。作為一名青年政治教師，需要學(xué)習(xí)的地方還很多，而學(xué)校所創(chuàng)立的丘廣輝名師工作室，充分發(fā)揮了名師教學(xué)示范和輻射作用，讓我們青年教師多聽骨干教師的示范課、專題講座、通過教學(xué)研討等形式，促進我們的專業(yè)成長，更讓我們在教學(xué)中有了更深的反思，從而不斷探索，力爭使自己的教學(xué)上升到一個新的臺階。
高中思想政治課教學(xué)研究篇七
高中思想政治課是德育課程,教師要在教學(xué)中有效實施探究式教學(xué),對學(xué)生科學(xué)價值觀的形成、思想情感的.升華、創(chuàng)新思維的啟迪都具有非常重要的作用.在高中思想政治課的教學(xué)實踐中還存在著諸多問題,分析其原因,探討高中思想政治課探究式教學(xué)的有效性策略非常有必要.
作者：陳小強作者單位：四川省甘孜縣民族中學(xué)刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(18)分類號：關(guān)鍵詞：高中思想政治探究式教學(xué)有效策略
高中思想政治課教學(xué)研究篇八
教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，記憶起原有的相關(guān)知識、經(jīng)驗，從而利用這些知識與經(jīng)驗去理解、消化、順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識。好的教學(xué)情境能引發(fā)學(xué)生積極思考、合理想象、內(nèi)化知識、強化學(xué)生的認知行為，促使教與學(xué)雙方達到和諧統(tǒng)一。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與推進，在高中政治課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和求知欲，提高課堂教學(xué)的效率已經(jīng)非常普遍，并涌現(xiàn)大量優(yōu)秀的課堂情境創(chuàng)設(shè)案例。比如，10月22日~24日珠海全國思想政治優(yōu)質(zhì)課觀摩與展示活動，來自全國31個省市的高中教師，為一千多位同行和專家奉獻了33節(jié)現(xiàn)場課、12節(jié)說課，與會者領(lǐng)略了他們各具特色、充滿探索精神的教學(xué)風(fēng)采，涌現(xiàn)出許多讓我們沉浸其中且久久不能忘懷的好課，就像品嘗過一道美味之后，余味悠長。其中，北京十二中唐敏老師的課尤為突出，她的氣場十足、獨具匠心、收放自如的“說說大白菜那點事――市場配置資源”一課，以精妙的“大白菜”的情境創(chuàng)設(shè)，通過“當(dāng)家菜―家常菜―傷心菜―舒心菜”把整節(jié)課串聯(lián)起來，讓我們享受了一場精神盛宴，為我們的教學(xué)與改革提供了豐富而鮮活的案例，為提高高中思想政治課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性提供了一個成功的典范。
但是不可否認，在實際教學(xué)過程中，也有一部分教師對于教學(xué)情境問題還缺乏全面深入的理性思考，有的活動脫離學(xué)生實際，缺乏真實性，有的.缺乏目的性和針對性，為活動而活動。這樣的課堂情境創(chuàng)設(shè)，雖耗費了大量的心血和物力，卻未能達到理想的教學(xué)效果，甚至白白浪費了寶貴的教學(xué)時間，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效率。因此，我們在教學(xué)中必須注意講究活動的真實性，活動的實際性，考慮活動的針對性，注重情境創(chuàng)設(shè)的實效性在高中思想政治教學(xué)中的運用。
一、注意情境創(chuàng)設(shè)的真實性。
新課標(biāo)指出，政治課要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定本課程要“把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)實、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊。”課堂應(yīng)該傾注真實情感，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該“真實”。這就要求教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，所選情境材料應(yīng)該來自生活、貼近生活，不宜胡編亂造、隨意杜撰。師生之間彼此真誠相待與溝通交流，把真實的社會、真實的生活、真實的想法帶進課堂，大家共同探討，追求真理，達到教學(xué)相長、師生共贏的效果。
情境創(chuàng)設(shè)的真實性具有兩個方面的特征。一方面是引用的情境材料必須真實。真實的時間、地點、過程、結(jié)果是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要條件，也是政治課教學(xué)的生命力所在。只有真實，才能使學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)知識的意義和價值，才能引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識應(yīng)用、指導(dǎo)實踐，從而激發(fā)學(xué)生探究的熱情和求知的欲望。只有真實的才是可信的，才有說服力，才能最終生成為學(xué)生的情感和信念。因此，即便必須對情境材料做出一定的編輯和修改，也要盡量保證其真實性，不能斷章取義，改得面目全非。另一方面是創(chuàng)設(shè)的情境必須有用、有效。情境創(chuàng)設(shè)不是簡單的課堂導(dǎo)入、課堂提問，它是師生課堂教學(xué)活動的重要條件，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作探究的有效載體，是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段、平臺，是貫穿整個課堂教學(xué)的主線。因此，情境創(chuàng)設(shè)要對整節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容有直接的引領(lǐng)、提升作用，學(xué)生能依據(jù)情境去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，教師能依據(jù)情境完成教學(xué)任務(wù)。唐敏老師所講的“說說大白菜那點事”這節(jié)課取材的大白菜，就是發(fā)生在學(xué)生身邊的小事。情境創(chuàng)設(shè)從兩段五六十年代、八十年代的視頻材料入手，依托“大白菜”這一載體，設(shè)計四個環(huán)節(jié)，即“當(dāng)家菜”―“家常菜”―“傷心菜”―“舒心菜”，時空交錯，環(huán)環(huán)相扣。其背后所承載的是中國從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟的變遷。材料的時間、地點、變化過程、身臨其境的人們心情的跌宕起伏，都客觀、真實地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，增強了背景材料的歷史觀、厚重感，賦予材料以較強的說服力、感染力，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性因此提升。
二、注意情境創(chuàng)設(shè)的實際性。
情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平和身心特點要“近”。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！痹诮虒W(xué)中，我們要讓“現(xiàn)實生活”走向課堂，盡量創(chuàng)設(shè)生活情境，讓政治學(xué)科貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的價值，增強對課本知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)實踐能力。政治課應(yīng)有的使命和學(xué)習(xí)方法就是理論聯(lián)系實際。所以在教學(xué)中，要時刻注意結(jié)合社會時事熱點，對學(xué)生進行公民教育。教學(xué)中需要將政治課中的觀點、理論、原理等知識，與社會熱點、歷史史實、中外人物等結(jié)合起來，最好是學(xué)生身邊的、熟悉的人與事相印證，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一種親切感和真實感。如唐敏老師在珠海全國思想政治優(yōu)質(zhì)課觀摩與展示活動中上的課，猶如歷史劇，她將本節(jié)課的內(nèi)容放在時代的大背景下，通過北京的一棵普通大白菜，引領(lǐng)學(xué)生從50年代一路走來，在歷史的行進中體驗社會變遷，設(shè)計獨特而實用，條理和層次相當(dāng)明晰。小情境映射大背景，小課堂鏈接大時代。教學(xué)內(nèi)容因為跳出了教材、課堂的局限，融入了過去與現(xiàn)在、歷史與未來時代發(fā)展的大背景，而變得厚重、大氣，課堂意蘊隨之風(fēng)生水起，課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性得到充分體現(xiàn)。
在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)社會生活情景開展教學(xué)。如唐敏老師在教學(xué)中間還穿插著讓學(xué)生身臨其境的體驗活動：一是小品《買不買白菜種子》；一個是在市場調(diào)節(jié)盲目性、自發(fā)性引導(dǎo)下的游戲“種與不種的選擇”。因為始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，又符合學(xué)生的興趣和需要，效果非常好。學(xué)生在參與課堂的環(huán)節(jié)中，有期待、有失望、有成功、有失敗，掀起了情感波瀾，從而增強了學(xué)生的體驗和感悟，加深了學(xué)生對知識的理解與掌握，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這種形式使原本抽象的課本知識變得形象生動，很受學(xué)生歡迎。
三、注意情境創(chuàng)設(shè)的針對性。
良好的教學(xué)情境，能夠讓課堂變得生動，讓學(xué)生變得主動，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。但創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境畢竟只是教學(xué)手段，不是目的，不能把手段當(dāng)作目的來追求，否則會影響教學(xué)效果。奧蘇伯爾說：“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點。”因此，情境創(chuàng)設(shè)要盡量使用現(xiàn)實的、直觀生動的、學(xué)生熟悉的感性材料，使得學(xué)生“有感可發(fā)、有話可講”，增強主動探究、自主學(xué)習(xí)的意愿。如珠海全國思想政治優(yōu)質(zhì)課觀摩與展示活動中珠海市第二中學(xué)代翔宇老師上的一節(jié)課，以產(chǎn)地在珠海的格力空調(diào)為情境創(chuàng)設(shè)的背景材料：“萬人團購搶格力”大型促銷活動在湖南掀起了格力空調(diào)搶購風(fēng)暴，各格力專賣店及賣場創(chuàng)造了省公司2天50萬臺的全球家電史上的銷售奇跡，“萬人搶格力”成為廣大消費者熟知和認可的品牌名片。教師隨后設(shè)計幾個問題讓學(xué)生討論、回答，從而理解、突破“價格變動對生活、生產(chǎn)的影響”這一教學(xué)內(nèi)容。由于案例緊貼學(xué)生身心實際、生活實際，學(xué)生對教學(xué)情境有比較強的認同感、親切感，還有一定的自豪感，因此縮小了教與學(xué)之間的空間距離、心理距離和情感距離，課堂情境創(chuàng)設(shè)的針對性、有效性突顯。
總之，情境創(chuàng)設(shè)是新課程背景下高中政治課教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)的好壞是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教學(xué)有法，教無定法。對于情境創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況、教材的不同內(nèi)容靈活處理，從而創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生而又富有真情實感的教學(xué)情境。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的探究熱情，最大限度地發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的功能，達到最佳的教學(xué)效果。
（作者單位上海市嘉定二中）。
高中思想政治課教學(xué)研究篇九
伴隨著教改的春風(fēng)，我校的教學(xué)改革也在如火如荼地進行著，但是在我們的思想品德課堂教學(xué)中，受教學(xué)模式、教學(xué)習(xí)慣以及對教學(xué)質(zhì)量過分擔(dān)憂的影響，大部分教師難以真正掙脫傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛，仍在“穿新鞋走老路”。那么，如何實現(xiàn)真正意義上的思想政治高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，就成為了每一名政治教師深思的問題，這里僅根據(jù)個人經(jīng)驗，談幾點看法：
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，走進素質(zhì)教育。
長期以來，政治課被簡單地理解為說教課、背誦課，傳統(tǒng)的政治教學(xué)，就是一言堂、滿堂灌，照本宣科，條條框框等教條式教學(xué)，圍繞“應(yīng)試”開展教育教學(xué)活動的傳統(tǒng)教育模式，是一種面向少數(shù)人而忽視多數(shù)人的淘汰式的選拔教育。在這種模式下，各級各類學(xué)校在教學(xué)安排上明顯偏重智育，把學(xué)生訓(xùn)成了考試機器，高分低能，心理負擔(dān)過重的現(xiàn)象時有發(fā)生；教師也惟升學(xué)率是從，結(jié)果人的素質(zhì)根本沒有提高。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道?！币虼私處煴仨氜D(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視受教育者素質(zhì)的提高，改革人才培養(yǎng)模式，由“應(yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
二、師生共同創(chuàng)設(shè)合作探究的環(huán)境。
陶行知先生曾說：“解放孩子的手，讓他能干；解放孩子的口，讓他能說；解放孩子的頭腦，讓他能想；解放孩子的眼讓他能看；解放孩子的時間，讓他做自己想做的事；解放孩子的空間，讓他接觸大社會、大自然?！边@段話告訴我們要推進素質(zhì)教育，為此，師生要共同創(chuàng)設(shè)探究的教學(xué)環(huán)境?！昂献魈骄俊蹦苡行Р捎眯〗M合作學(xué)習(xí)形式，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，通過師生合作，多項互動的交流，增加每個學(xué)生語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，促進學(xué)生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，師生可以優(yōu)勢互補，資源共享，借助集體的智慧提高自身的素質(zhì)。同時交往和互動也有助于激發(fā)學(xué)生的靈感，增強思維的靈活性和廣闊性。培養(yǎng)學(xué)生合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心。
三、創(chuàng)設(shè)多種活動方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
為激發(fā)學(xué)生的探究活動動力，培養(yǎng)其好奇心、求知欲，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生通過情境探究活動，既激“能”，激“趣”，又增“知”，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。
1.充分利用多媒體手段。
思想品德課的內(nèi)容都是來自于政治、經(jīng)濟、文化生活和學(xué)生自身的生活，是對生活的提煉。如果我們借助于現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，使平淡的文本素材用生活化的形式呈現(xiàn)出來，就會激活學(xué)生的思維，引起他們的興趣，從而加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。例如，在講授公民基本道德規(guī)范、社會公德的內(nèi)容時，如果僅是通過言語向?qū)W生灌輸應(yīng)該怎么做，往往會引起學(xué)生的逆反心理，但如果借助電腦課件，把社會生活中人們?nèi)狈ι鐣?、不遵守社會基本道德?guī)范的反面材料以圖片或錄象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或者讓學(xué)生看看電視中的公益廣告，這樣不用教師再灌輸，學(xué)生的頭腦就會接受洗禮，在實際生活中做出正確的價值選擇。
2.小品表演。
思想政治課上除了借助多媒體手段外，許多內(nèi)容還可以通過創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的小品來強化學(xué)生對課文知識的.理解，中學(xué)生具有較強的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，寓教于樂，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、組織能力和表演能力，在輕松愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。如果一個學(xué)生自我感覺良好，他將愉快地積極地投入教學(xué)活動，在活動中充分表現(xiàn)自我，而自我一旦成功，又得到班集體的認可，那他會感覺到尊重和愛護，也會品嘗到成功的愉快，他的情感自然會得到滿足，學(xué)習(xí)的積極性也就提高了。比如在講“我們共同的家園”時，要求每個學(xué)習(xí)小組5分鐘準(zhǔn)備，分別表演小品，主題為“保護森林”“珍愛自然”，然后比一比哪一組最生動。在教師的正確引導(dǎo)下，各小組同學(xué)積極參與，精心準(zhǔn)備，生動表演，教室里一陣陣笑聲和掌聲告訴我們這一活動設(shè)計非常成功。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們也明白了地球是我們共同的家園，必須好好保護。同學(xué)們在活動中參與、思考、體驗，輕松實現(xiàn)了課程目標(biāo)。
3.辯論賽。
通過課堂辯論，提高學(xué)生闡述觀點的能力，鍛煉學(xué)生思辨和應(yīng)變能力。在搜集資料過程中，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。通過辯論活動，也讓學(xué)生初步掌握辯論的方法和技巧，尤其培養(yǎng)學(xué)生團隊精神、競爭意識和追求真理的精神和人際協(xié)調(diào)能力。辯論可增強學(xué)生的自信，張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)人文精神。辯論賽為學(xué)生搭建展示自我的平臺，拓展學(xué)生的知識面，還可鍛煉學(xué)生的口才。
總之，打造思想政治高效課堂，方法多多，不拘一格，希望教師能駕馭好課堂。高效課堂需解放學(xué)生，必須讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，和教師一起合作探究。
（作者單位：067600河北省寬城縣第二中學(xué)）。
高中思想政治課教學(xué)研究篇十
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊是課程的基本理念之一，思想政治教育不在于灌輸多少知識，關(guān)鍵在于用文本作引爆，和生活相圓融，重在養(yǎng)正，行而后知，如陶行知所說：“生活即教育，社會即學(xué)校。”
一、生活引領(lǐng)，切入教學(xué)。
社會生活是思想政治學(xué)習(xí)的源頭活水。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開實踐，而實踐、探索的最好平臺來源于生活。生活中的思想政治可以說無處不在，而現(xiàn)實生活又是思想政治豐富的源泉。只有與生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新意識才能得到充分的發(fā)展。
如，《用聯(lián)系的觀點看問題》教學(xué)片段：
師：釣魚島很小，約7平方公里；釣魚島很大，世界關(guān)注，你是怎么理解的？
生1：釣魚島周圍海域石油資源儲量巨大，可達30~70億噸，“有可能成為第二個中東”。
生2：太平洋黑潮流帶來了大批魚群，我國浙江、福建和臺灣等地的漁民經(jīng)常到這一帶捕魚。釣魚島，我們不能丟。
生3：表面是丟釣魚島，實則是丟國家尊嚴。長此以往，國將不國。如果日本擁有釣魚島，他們就可以作為再次侵略臺灣的橋梁或前進基地。
……。
師：今天，我們就來共同探究“用聯(lián)系的觀點看問題”這個話題……。
實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，學(xué)生的認知、情感將同時得到和諧發(fā)展。并且，教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合，會在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生依托已有的經(jīng)驗和知識去認識和探究，對更好地掌握思想政治知識有著很大的幫助。
二、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活。
學(xué)生的生活實踐是有限的，一些事情可能知道一點卻不深入全面，可以用虛擬的生活情境來引導(dǎo)學(xué)生。教師在立足教材、面向生活的前提下，把教材內(nèi)容與生活有機結(jié)合創(chuàng)編故事情節(jié)，把學(xué)生那些不知與已知、淺知與深知之類的需要帶到一定情境中去，（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）讓學(xué)生在以后可能出現(xiàn)的生活情境中通過思考、探究，實現(xiàn)知識的遷移。
我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中如果結(jié)合學(xué)生思想實際，設(shè)置兩難問題教學(xué)情境，激起學(xué)生內(nèi)心認知沖突，觸動原有的認知心理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生思考、辨別、選擇，會取得比較理想的.教學(xué)效果。
教師要根據(jù)中學(xué)生的年齡特征、心理特點和認知規(guī)律，及時將社會焦點、熱點事件引入課堂，充分捕捉富有時代氣息的教學(xué)內(nèi)容來充實和豐富課堂，選取學(xué)生有所聞的、典型的、時效的、最近的、最新的生活素材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考、認真分析，正確評價社會現(xiàn)象，積極參與社會生活，引導(dǎo)學(xué)生正確看待、分析社會現(xiàn)象，尋找各種現(xiàn)象后面的社會根源。
知識可以灌輸，唯獨思想無法灌輸，只能通過學(xué)生自己的思考形成。之所以強調(diào)思想政治課堂的生活化，也是為了讓學(xué)生能夠透過紛繁復(fù)雜的社會生活，得到自己的獨特認知。
如，《關(guān)于世界觀的學(xué)說》教學(xué)片段：
1.討論：人人都有自己的世界觀，但并非人人都是哲學(xué)家，這是為什么呢？
2.人的思想觀念與其為人處世的方式方法之間有什么關(guān)系？
生1：消極等待、逆來順受、指望得到神的恩賜認為命由天定。
生2：人定勝天的人認為要積極奮爭、不屈不撓。
生3：以自我為中心的人，看破紅塵、對他人冷漠無情、毫無愛心、無所作為。
生4：我們要熱愛自然、熱愛社會和生活，積極進取、樂于奉獻，這個社會雖然有“彭宇案”這樣激發(fā)關(guān)乎社會道德大討論的事件，也不斷涌現(xiàn)出“最美媽媽吳菊萍”“最美司機吳斌”“最美女教師張麗莉”這樣無私助人的偉大人物。在拷問社會的同時，也需要拷問自身，自己做得怎么樣。
學(xué)生有對周圍世界形成自己的理解的需要，而我們的思想政治課堂要想讓學(xué)生深入課堂，必須引入鮮活的社會生活，引發(fā)學(xué)生的困惑和興趣。學(xué)生稚嫩的思想在他們的觀察和思考中熠熠生輝，對拓寬學(xué)生的思維廣度和加深他們的思想深度，滲透科學(xué)而客觀的觀察生活、反思生活的方法，生成自我獨特的觀點和思想，有著不可替代的作用。
總之，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把”，只有引入鮮活的生活，我們的高中思想政治課堂才能點燃學(xué)生思想的火把，塑造一個個獨立的人格。
參考文獻：
［1］盧惠斌。對高中思想政治課教學(xué)的生活化研究［j］?，F(xiàn)代閱讀：教育版，（24）。
［2］侯先領(lǐng)。高中思想政治課生活化教學(xué)淺探［j］?？荚囍芸?，（54）。
［3］成潔。高中思想政治課生活化教學(xué)模式初探［j］。中小學(xué)教學(xué)研究，（12）。
（作者單位江蘇省淮安市金湖縣第二中學(xué)）。
高中思想政治課教學(xué)研究篇十一
摘要：新課程改革的一個核心理念是生活化。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》把“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊”作為高中思想政治課的基本理念之一。從如何將高中思想政治課打造成生活化的課堂進行了簡單介紹，以期能夠讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中獲得更好的掌握基本的知識。
高中思想政治課堂要求高中思想政治課立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象有機結(jié)合的課程模塊。因此，本文就如何將生活引入高中思想政治課堂進行簡單的介紹，以期能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、展現(xiàn)生活原型情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
生活與政治緊密相連。在以往的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常聽見教師抱怨，把思想政治課安排在下午，正是學(xué)生最困的時候，一堂課下來，有一大半都趴在課桌上了。這是一個普遍存在的現(xiàn)象，教師一上課就開始按照課本上的知識進行“灌輸”，學(xué)生有時就像旁觀者，在聽教師一個人在講臺上講解，沒有一點激情。導(dǎo)致學(xué)生認為：老師講解的都是課本上的，只要考試的時候看看書，背一背就可以了。然而，要想轉(zhuǎn)變這種課堂現(xiàn)狀，教師可將學(xué)生熟悉的生活引入課堂，讓學(xué)生真正從思想政治教學(xué)過程中得到提高和發(fā)展。
如，學(xué)習(xí)《影響價格的因素》時，由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是了解影響價格變動的因素、價格與價值的`關(guān)系、價值規(guī)律的表現(xiàn)形式，并能運用有關(guān)知識解釋生活中某些商品價格變動的原因。所以，在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了一些和生活有關(guān)的情境。由于影響價格變動的因素包括供給、需求、地域、時間、文化等。首先，我向?qū)W生提出了一些問題：（1）西瓜，為什么在剛上市的時候幾塊錢一斤，而在大量上市后幾角錢一斤？（2）汽車與自行車相比，為什么汽車的價格高而自行車的價格低？（3）為什么冬季皮衣賣出好價錢，夏季打折出售？（4）為什么羽絨服在東北賣出高價，在海南降價也少有人買？（5）為什么沿海地區(qū)海鮮價格便宜，內(nèi)陸省份得付出高價？（學(xué)生討論分析）之后，我又借助多媒體向?qū)W生展示了不同地區(qū)、不同產(chǎn)品商場的標(biāo)價，目的是讓學(xué)生在自己熟悉的情境中，找到學(xué)習(xí)思想政治的興趣，讓教材回歸學(xué)生的生活世界，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所用。
二、辯論與生活有關(guān)的話題，讓學(xué)生自由發(fā)言。
辯論式教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用，有助于適應(yīng)新一輪課改的要求，積極推進新一輪課改的發(fā)展，可以更好地體現(xiàn)思想政治課的魅力。所以，在教學(xué)過程中，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。同時，也讓學(xué)生在討論與生活有關(guān)的討論話題中，明確自己的觀點，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)政治知識。
例如，在學(xué)完《中華文化和民族精神》后，為了讓學(xué)生正確地認識民族文化和民族精神，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生以“傳統(tǒng)的民族精神是不是已經(jīng)跟不上時代發(fā)展”為主題，引導(dǎo)學(xué)生積極地收集和生活有關(guān)的資料來證明自己的觀點。在辯論過程中，有的說：“已經(jīng)過時，隨著人們生活水平的提高，一些艱苦奮斗的精神已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展，我們總不能還像以前一樣，一件衣服，新三年，舊三年，縫縫補補又三年的話，我國的gdp將如何被拉伸?！庇械恼f：“民族精神什么時候都不過時，因為它是一種精神，一種催人向上的精神……”學(xué)生都積極地參與到了辯論活動當(dāng)中，課堂活了，學(xué)生也動起來了，學(xué)生也開始慢慢理解民族精神在生活中的作用。
沒有生活做中心的教育就是死教育，在教學(xué)過程中，教師要將生活和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，有意識地將生活引入課堂，使學(xué)生得到健康的發(fā)展。
參考文獻：
趙紫娟。討論式教學(xué)法在高中思想政治課堂中的應(yīng)用［j］。新課程研究：上旬刊，（04）。
（作者單位哈爾濱廣播電視大學(xué)尚志分校）。
高中思想政治課教學(xué)研究篇十二
高中新課程的核心理念是為了每位學(xué)生的發(fā)展，即實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個目標(biāo)的統(tǒng)一。高中思想政治課作為一門特殊的課程，對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)構(gòu)成顯得更為重要，所以思想教育性是政治課教學(xué)的本質(zhì)職能，這就要求課堂舉例時要鎖定教育性，始終把教育性放在首位。
如高中思想政治課中增設(shè)的必修模塊《文化生活》，以學(xué)生置身于其中的文化生活為依托，引導(dǎo)學(xué)生了解生活中各種生活現(xiàn)象，獲得參與文化生活的基本知識和能力，包括如何進行文化鑒賞、提高文化修養(yǎng)、理解文化傳承、交融和創(chuàng)新的意義等，但最終的落腳點是教育引導(dǎo)學(xué)生深切感悟到中國共產(chǎn)黨始終代表中國先進文化的前進方向，進取投身于社會主義精神禮貌建設(shè)，不斷追求更高的思想道德目標(biāo)?；钌睦邮箤W(xué)生在感動中受到教育，暗暗下決心加強自身的思想道德修養(yǎng)，成為一個道德高尚的人，一個脫離低級趣味的人，一個有益于國家的人。這堂課在師生的共同努力中得到升華，到達了預(yù)期的效果。
空氣呢?”在一環(huán)扣一環(huán)的例子提問中，同學(xué)們興趣及高，進取思考，搶著回答，問題很快得到解決，商品是用來交換的勞動產(chǎn)品這一概念自然就牢記心中。
政治課永遠都具有時代性和前瞻性，國際風(fēng)云的變幻，經(jīng)濟和科技的日新月異，社會的發(fā)展變化，信息網(wǎng)絡(luò)四通發(fā)達的今日為思想政治課供給生動而豐富的素材，這就要求教師在舉例時根據(jù)教材觀點結(jié)合一些國內(nèi)外重大新聞材料，加強對學(xué)生進行政治教育，為政治課增添時代活力，有能增強政治課的理論說服力。如安徽劣質(zhì)奶粉坑害兒童事件的暴光，我國海爾集團被世界品牌實驗室評為“世界具有影響力的100品牌之一”，中國加入wto后面臨的機遇與挑戰(zhàn)，這些都可引入必修一《經(jīng)濟生活》的教學(xué)中說明有關(guān)的理論觀點，同樣必修二《政治生活》的有關(guān)例子也可隨手拈得，象剛剛結(jié)束的六方會談，鬧得沸沸揚揚的聯(lián)合國改革，我國進行的轟轟烈烈的黨的先進性教育，只要我們有心，具有時代性的例子比比皆是。
然而這就對教師提出更高的要求，一方面要吃透教材，對所講的資料了如指掌，包括基本觀點、基本資料，以及涉及到的一些爭議觀點，都要準(zhǔn)確把握，另方面在平常的生活中要深入實際，調(diào)查研究，留心收集各種資料，及時準(zhǔn)確掌握第一手資料，最新觀點、經(jīng)濟動態(tài)和有關(guān)數(shù)字、國內(nèi)國外形勢的熱點問題和政治動態(tài)的最新消息，新的政治法規(guī)及社會重大事件。
舉例這一教學(xué)手段的運用，不是多多益善，也不是蜻蜓點水，應(yīng)當(dāng)鎖定教育性，圍繞啟發(fā)性，結(jié)合時代性，除此之外還要科學(xué)準(zhǔn)確、具趣味味性，促進互動等等。作為一名政治教師，需要學(xué)習(xí)的地方還很多，所謂教學(xué)有法，但教無定法，在今后的教學(xué)中要繼續(xù)努力，不斷探索，不斷反思，力爭使自我的教學(xué)上升到一個新的臺階。
高中思想政治課教學(xué)研究篇十三
隨著新課程改革的不斷推進，我們的教學(xué)理念也在不斷更新，新課程改革積極倡導(dǎo)建立互動開放的課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主動性得到最大程度上的發(fā)揮，課堂教學(xué)互動是最為行之有效的環(huán)節(jié)之一。除此之外，思想政治課堂教學(xué)有其獨特的一面，對學(xué)生的思想性德育培養(yǎng)是高中思想政治課的`重要功能。因此，本選題是一個值得深入探索的問題。
本文共分為五部分：第一部分是引言部分，闡明了選題的緣由，選題的意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，研究思路、方法與創(chuàng)新點；第二部分是課堂教學(xué)互動概述，對相關(guān)概念進行了界定，詳細論述了教學(xué)互動的形式，思想政治課教學(xué)互動的意義；第三部分是思想政治課教學(xué)互動的現(xiàn)狀，對思想政治課教學(xué)互動的經(jīng)驗進行了總結(jié)借鑒，指出了思想政治課教學(xué)互動存在的問題；第四部分是思想政治課教學(xué)互動的實踐探索，結(jié)合思想政治課教學(xué)實踐案例對教學(xué)互動的應(yīng)用進行論述；第五部分是思想政治課教學(xué)互動的反思，為高中思想政治課教學(xué)互動提出合理化建議。
課堂教學(xué)互動不只是形式上對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的肯定，而且課堂教學(xué)互動具有很大的實效性。課堂教學(xué)互動具有多種形式、多種主體、多種特征，課堂教學(xué)互動運用得當(dāng)，會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教師準(zhǔn)確把握課堂的進展與結(jié)果，從而進一步提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。
：教學(xué)互動；思想政治課；應(yīng)用
錄
（一） 選題的緣由
（二） 選題的意義
（三） 本課題的研究現(xiàn)狀
（四） 本課題的研究思路與方法
（一）課堂教學(xué)互動相關(guān)概念界定
（二）課堂教學(xué)互動的形式
1.教學(xué)互動的基本形式-師生互動
2.教學(xué)互動的重要形式-生生互動
3.教學(xué)互動的其它形式
（三）思想政治課教學(xué)互動的意義
1.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性
2.提高教師的認識水平與教學(xué)能力
3.形成和諧的師生關(guān)系
4.體現(xiàn)思想政治課學(xué)科特點
（一）思想政治課教學(xué)互動的經(jīng)驗借鑒
（二）思想政治課教學(xué)互動存在的問題
1.教學(xué)互動技巧存在單一"僵化"缺陷
2.學(xué)生參與互動范圍存在較多局限
3.學(xué)生主體間的生生互動活動欠少
4.互動內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠密切
（一）教學(xué)互動形式應(yīng)用
1.師生互動案例應(yīng)用
2.生生互動案例分析
3.學(xué)生與社會互動案例分析
（二）教學(xué)互動方式之討論
（三）從師生話語量分析教學(xué)互動
（四） 從學(xué)生回應(yīng)分析教學(xué)互動
（五）案例教學(xué)總結(jié)
（一）教學(xué)互動中注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
（二）注意思想政治課教學(xué)互動時的媒介
（三）倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式
（四）教學(xué)互動貼近學(xué)生生活，鼓勵學(xué)生參與實踐
（五）教師真正成為為學(xué)生提供成長源泉的一灣活水
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/12105683.html】
