方案的成功與否取決于執(zhí)行的過程和結(jié)果，需要不斷進(jìn)行監(jiān)督和評估。沒有一個(gè)方案可以完全預(yù)測未來的變化，但要盡量減小風(fēng)險(xiǎn)和不確定性。接下來是一些相關(guān)案例的分享，希望能給大家提供一些借鑒和思考的方向。
評審課題實(shí)施方案篇一
在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課題”，在開發(fā)幼兒個(gè)性方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)?！毒V要》中也明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蹦釉f“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”這就特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用，而區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動(dòng)，在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。它是集體教育活動(dòng)的補(bǔ)充和調(diào)整，是實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。
區(qū)域活動(dòng)能為幼兒提供更多的時(shí)間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動(dòng)，動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、自由結(jié)伴、自由選擇、自由活動(dòng)，可以充分發(fā)揮幼兒的自主性，生動(dòng)性，促進(jìn)兒童在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展，因此區(qū)域活動(dòng)的開展，為幼兒自主性發(fā)展培養(yǎng)，提供了一個(gè)重要的實(shí)踐平臺。
材料是區(qū)域活動(dòng)開展的有效載體，在區(qū)域活動(dòng)中，我們可以說幼兒是在與材料的“對話”中獲得發(fā)展，材料是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的`物質(zhì)支柱，是幼兒學(xué)習(xí)的工具，是幼兒的第一本書。不同的材料會(huì)與幼兒進(jìn)行不同的“對話”，體現(xiàn)其不同的教育價(jià)值。
區(qū)域活動(dòng)材料的投放、指導(dǎo)是一項(xiàng)創(chuàng)新工作，教師如果要讓幼兒在活動(dòng)中成長，就必須隨時(shí)關(guān)注孩子，在了解孩子的興趣點(diǎn)后，去創(chuàng)設(shè)更好、更貼近孩子的區(qū)域活動(dòng)和教育內(nèi)容，并為孩子提供適宜的材料和指導(dǎo)，讓孩子在不斷探索、實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中促進(jìn)教師專業(yè)化成長。新《綱要》對幼兒教師的角色進(jìn)行了重新定位，教師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，必須建立起一種新型的師幼關(guān)系，教師不再是居高臨下的領(lǐng)導(dǎo)，而是平等中的“首席”。教育不是“傾瀉”，而是平等的對話；教育不應(yīng)是“灌輸”，而是“分享”。每個(gè)幼兒按照他自己的“大綱”走下去，成人要做的，就是發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的大綱規(guī)律，為幼兒創(chuàng)造環(huán)境，尊重幼兒心理發(fā)展的外部表現(xiàn)，為幼兒提供必要的條件幫助其成長。本課題的開展將引導(dǎo)教師進(jìn)一步理解新《綱要》精神，在豐富多彩的區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)中，獲得更科學(xué)的研究兒童、觀察兒童的技巧，促進(jìn)教師專業(yè)水平的進(jìn)一步提高。同時(shí)，開展此項(xiàng)課題研究，順應(yīng)了我園園本發(fā)展的需要，能真正尊重幼兒的個(gè)體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等適合每一個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平。
1.各年齡班區(qū)域設(shè)置及材料投放的研究。
2.如何豐富區(qū)域活動(dòng)，探索構(gòu)建具有特色的有效使用“環(huán)境”的教育課程。
3.研究幼兒園區(qū)域材料投放的形式和組織策略，充分發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值、功能。
1.如何通過投放材料使活動(dòng)區(qū)發(fā)揮更大的教育效率。
2.研究投放材料的種類、來源。
1.新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，而區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求。在我們看來，活動(dòng)區(qū)材料的投放、教師的觀察和指導(dǎo)及活動(dòng)后的評價(jià)是一個(gè)有機(jī)的整體，他們之間相互聯(lián)系、密不可分。然而，在這其中活動(dòng)區(qū)材料的投放與豐富是活動(dòng)順利開展的前提和基礎(chǔ)，它直接影響幼兒對活動(dòng)的興趣，是否滿足幼兒的種種需求，是否給幼兒帶來真正的收獲。此外，區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動(dòng)，它是集體教育活動(dòng)的補(bǔ)充和調(diào)整，是實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。通過此課題的研究，讓教師在組織區(qū)域活動(dòng)中理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效投放活動(dòng)材料，提高區(qū)域活動(dòng)的教育實(shí)效性。
2.區(qū)域活動(dòng)——是指教師在尊重幼兒個(gè)別差異的前提上，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要，教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境，讓幼兒能在此環(huán)境下主動(dòng)并相互作用的過程中獲得發(fā)展。在此活動(dòng)中教師是觀察者、指導(dǎo)者和準(zhǔn)備者，其作用不僅僅是傳授知識技能，還在于提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。活動(dòng)時(shí)由幼兒自己設(shè)定目標(biāo)、規(guī)則、方法，獨(dú)立、自主地完成整個(gè)活動(dòng)。區(qū)角活動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)和角色游戲的整合，不僅能讓幼兒獨(dú)立、自主的探索、求知、并掌握方法，而且可在滿足幼兒善于模仿的特性的同時(shí)學(xué)會(huì)交往。
3.材料投放——材料投放要有計(jì)劃、有目的；材料投放是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具，是區(qū)域活動(dòng)開展的關(guān)鍵，材料投放的是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，最近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。對材料的投入要有計(jì)劃、有目的，不要把材料一下子投入進(jìn)去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們有新鮮感。
創(chuàng)設(shè)環(huán)境和材料提供則是開展的關(guān)鍵之關(guān)鍵。因此，以區(qū)域活動(dòng)為切入點(diǎn)對區(qū)域活動(dòng)中材料的投放進(jìn)行深入細(xì)致的研究，鼓勵(lì)幼兒與材料交互作用，分析總結(jié)激發(fā)幼兒探究材料的性質(zhì)、特點(diǎn)，進(jìn)一步豐富區(qū)域活動(dòng)，探索構(gòu)建具有特色的有效使用“環(huán)境”的教育課程，為以后區(qū)域活動(dòng)材料的投放提供依據(jù)。
1.在區(qū)域活動(dòng)中材料投放的適宜性，使材料與孩子階段發(fā)展的目標(biāo)相一致。
2.在區(qū)域活動(dòng)中注重材料投放的層次性，要兼顧個(gè)別差異，避免一刀切。
3.在區(qū)域活動(dòng)中投放的材料豐富且功能多樣性。
4.在區(qū)域活動(dòng)中觀察幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充材料。
5.區(qū)域活動(dòng)材料的分類：如將材料分成成品材料、自然材料、廢舊材料。
6.區(qū)域活動(dòng)材料的收集、制作。如通過家長和幼兒收集、教師引導(dǎo)收集、制作。
1.階段性研究成果以論文和教育個(gè)案的形式體現(xiàn)。
2.課題研究結(jié)題，形成一篇終期成果報(bào)告。同時(shí)在研究過程中，將開展與課題研究有關(guān)的一系列研討、觀摩活動(dòng)和論文交流會(huì)，以此豐富課題的研究過程。
課題研究分三個(gè)階段。
1.準(zhǔn)備階段（20xx、09—20xx、10）：
（1）完成課題申報(bào)工作。
（2）課題組成員培訓(xùn)，并收集相關(guān)的理論資料及實(shí)踐資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（20xx、10——20xx、05）：
（1）組織教師開展各班區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容及材料投放情況的調(diào)查。
（2）進(jìn)行初步的研究探索，各班（大、中、小）區(qū)域活動(dòng)設(shè)置及投放材料的活動(dòng)，做好活動(dòng)觀察記錄。
（3）開展一系列區(qū)域活動(dòng)評比活動(dòng)，班級之間互相交流自己在區(qū)域活動(dòng)設(shè)置中的經(jīng)驗(yàn)。
（4）分析課題進(jìn)展情況,舉行相關(guān)的成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)。
3.總結(jié)匯報(bào)。
（20xx、05——20xx、07）：
（1）教師根據(jù)自己在開展區(qū)域活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)及反思，及時(shí)總結(jié)小結(jié)，形成理論，并能互相交流討論出現(xiàn)的問題以及解決的措施等。
（2）收集材料，撰寫研究報(bào)告。
郭紅利：負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)、實(shí)施、撰寫研究報(bào)告。
甘冰絨：負(fù)責(zé)課題的實(shí)施、協(xié)調(diào)和資料收集。
詹麗：負(fù)責(zé)中班組課題的研究實(shí)踐和定期的總結(jié)。
許瑩：負(fù)責(zé)大班組課題研究實(shí)踐，提供各種檔案資料。
劉玉霞：負(fù)責(zé)小班組課題研究實(shí)踐，提供各種檔案資料。
二〇xx年九月十六日。
評審課題實(shí)施方案篇二
20xx.4。
根據(jù)上一級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)關(guān)于在中小學(xué)開展小課題研究的文件精神，現(xiàn)結(jié)合我校的實(shí)際情況，決定在我校實(shí)施教學(xué)小課題研究，為了保證教學(xué)小課題研究工作的有序推進(jìn)，特制訂如下實(shí)施方案：
一、指導(dǎo)思想。
小課題研究的特點(diǎn)就是“真、小、實(shí)、低、易、近”,也就是說，小學(xué)教師的課題研究應(yīng)該是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究；是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究的實(shí)踐研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應(yīng)用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實(shí)際的田野研究。
二、實(shí)施目標(biāo)。
小課題研究的目的是改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師自己的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)從機(jī)制上保證教研活動(dòng)課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效。研究的對象是自己教育教學(xué)實(shí)際當(dāng)中具體的、細(xì)小的、真實(shí)的問題。
三、實(shí)施原則。
全員參與、以小見大、方案簡潔、集體自由、成果多元、實(shí)施流程。學(xué)校首先要做好全員培訓(xùn)，解決好教師小課題研究的認(rèn)知問題。本著可操作性強(qiáng)同時(shí)又相對規(guī)范的原則，實(shí)施流程包括以下12個(gè)環(huán)節(jié)。
1、以學(xué)科組為單位開展教師沙龍，交流“課程與教學(xué)”當(dāng)中的問題與困惑；
2、教師建立自己的“問題庫”，并進(jìn)行自主選題；
3、教師申報(bào)課題（個(gè)人——學(xué)科組——科研室）；
4、科研室審定；
5、學(xué)科組或年級備課組組織集中開題；
7、學(xué)科組進(jìn)行問題跟蹤，組織教學(xué)觀摩和主題研討；
8、科研室組織中期檢查與交流（中期報(bào)告）；
9、教師繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐研究；
10、教師撰寫結(jié)題報(bào)告；
11、學(xué)校開展結(jié)題答辯與鑒定；
12、組織開展教師小課題研究評價(jià)，印發(fā)教師“小課題研究”報(bào)告集。
四、小課題研究評價(jià)。
1、評價(jià)原則。教師小課題研究實(shí)行“全程評價(jià)”與“重點(diǎn)評價(jià)”相結(jié)合、“能力評價(jià)”與“態(tài)度評價(jià)”相結(jié)合。
2、獎(jiǎng)勵(lì)辦法。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組評審，評為一等的比例以小課題總數(shù)的50%為宜，其余的為二等。如果你的課題材料差，本次不予結(jié)題。
3、附加價(jià)值。教師小課題研究情況將作為教師年度考核的參考項(xiàng)目、教師績效評價(jià)的加分項(xiàng)目、職稱及各項(xiàng)榮譽(yù)評定的必要條件。
五、組織機(jī)構(gòu)。
學(xué)校小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組暨課題答辯評審委員會(huì)成員名單：
組長：朱桂華。
副組長：王慶紅陳太喜。
組員：殷剛于祝軍李波。
評審課題實(shí)施方案篇三
為了認(rèn)真貫徹省教育廳、州人力資源和社會(huì)保障局關(guān)于2011年專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作的有關(guān)文件精神,切實(shí)做好我州教育系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員職務(wù)資格評審工作,結(jié)合我州教育系統(tǒng)實(shí)際,特?cái)M定本實(shí)施方案。
一、指導(dǎo)思想。
以鄧小平理論、黨的“三個(gè)代表”重要思想及科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以改革為動(dòng)力,認(rèn)真貫徹省、州關(guān)于職稱改革的文件精神,樹立科學(xué)的人才觀,在教育系統(tǒng)內(nèi)部加大職稱改革力度、提升職稱工作水平;以優(yōu)化人才環(huán)境,充分開發(fā)人才資源,建立科學(xué)的專業(yè)技術(shù)人才評價(jià)機(jī)制為導(dǎo)向,積極穩(wěn)妥地實(shí)行以評聘分開、競爭上崗為核心的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制,努力為建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)干部隊(duì)伍服務(wù)。
二、職稱評審原則。
為了使全州教育系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作朝著重實(shí)績、重能力的優(yōu)化人才環(huán)境方向發(fā)展,支持和鼓勵(lì)中、青年專業(yè)技術(shù)骨干脫穎而出,必須堅(jiān)持以下職評原則。
1、人才開發(fā)的原則。
2、注重實(shí)績的原則。
3、公正、公開的原則。
4、平等競爭的原則。
5、按崗聘任的原則。
三、職稱評審的范圍及對象。
1、各級各類學(xué)校(含教育局二級單位、幼兒園,下同在教師(專業(yè)技術(shù)崗位上工作的獲得國家承認(rèn)學(xué)歷的人員,不論身份,只看崗位,均可晉升或申報(bào)評審教師(專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
2、有下列情況之一的人員,不屬于晉升或申報(bào)職務(wù)的對象。(1拒不承擔(dān)組織分配的工作或本職工作不負(fù)責(zé)任,工作嚴(yán)重失職者。(2打、罵變相體罰學(xué)生,造成嚴(yán)重后果者。(3喪失師德,與學(xué)生談戀愛、侮辱女學(xué)生者。(4癡迷賭博,屢教不改,敗壞社會(huì)風(fēng)氣者。(5違反國家法令、政策和黨紀(jì),造成惡劣影響者。
(6擅自亂編濫印復(fù)習(xí)資料、習(xí)題集、練習(xí)冊,增加學(xué)生負(fù)擔(dān),造成嚴(yán)重影響者。(7不在專業(yè)技術(shù)崗位(含在管理崗位而不承擔(dān)專業(yè)技術(shù)工作上工作,不能履行專業(yè)技術(shù)崗位職責(zé)的人員。
(8不參加履約年度考核或連續(xù)兩年考核“基本合格”的人員。(9其他不具備申報(bào)高、中、初級任職資格條件的人員。
四、職評相關(guān)政策。
1、申報(bào)方式。貫徹落實(shí)青教人…2011?65號和西人社局…2011?475號文件精神,職評申報(bào)“試行個(gè)人申報(bào)、單位推薦、社會(huì)評價(jià)、政府指導(dǎo)”的改革方向(具本規(guī)定要求詳見青教人…2011?65號和西人社局…2010?475號文進(jìn)行,增加職稱工作的民主性、廣泛性、公開性。
行;申報(bào)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中、高級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格,按青海省教育廳、省人力資源和社會(huì)發(fā)展廳《青海省中專(中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師中、高級職務(wù)資格評審條件(修訂》(青教人…2009?56號文件規(guī)定執(zhí)行。
3、評審辦法。評審委員會(huì)的設(shè)置及職能、評委會(huì)的組成、評審程序、評審委員會(huì)的建設(shè),根據(jù)《青海省專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審委員會(huì)管理辦法(暫行》(青人專字…2005?300號文件規(guī)定執(zhí)行。
4、任職年限的計(jì)算。
園高級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù),任中學(xué)二級教師4年可申報(bào)中學(xué)一級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù);(2任中學(xué)一級教師5年(碩士及以上學(xué)歷3年可申報(bào)中學(xué)高級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
(3小學(xué)(幼兒園教師具有大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷,擔(dān)任小學(xué)高級教師5年以上,可按比例推薦申報(bào)中學(xué)高級教師職務(wù)。
不具備合格學(xué)歷的,暫按下列規(guī)定執(zhí)行:(1具有大學(xué)?？茖W(xué)歷,任中學(xué)一級教師7年以上,可申報(bào)中學(xué)高級專業(yè)技術(shù)職務(wù);具有中等師范學(xué)歷,任中學(xué)一級教師9年以上,可申報(bào)中學(xué)高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
(2大學(xué)?？茖W(xué)歷,在高中崗位任教,取得高級中學(xué)教師資格,且教齡在10年以上的教師,在晉升中級職稱時(shí),按正常晉升對待。
(3職業(yè)高中實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,取得中專及其以上學(xué)歷,并具有助理工程師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級以上技術(shù)等級證書的,在晉升中、高級職稱時(shí),按正常晉升對待。
五、職評程序。
作落到實(shí)外。
2、今年職評上報(bào)材料將實(shí)行誠信簽名,教師職評綜合材料一覽表要求在學(xué)校予以公示,接受群眾監(jiān)督,無異議后方可上報(bào)。
3、各單位應(yīng)對個(gè)人申報(bào)材料進(jìn)行嚴(yán)格審核,務(wù)求真實(shí)、可靠。要在《評審表》的“學(xué)校推薦意見”欄目中,簽署“材料真實(shí)同意推薦”,加蓋公章。實(shí)行申報(bào)材料審核“首審負(fù)責(zé)制”。堅(jiān)持杜絕個(gè)人材料弄虛作假行為。對未簽署意見的評審材料,不予受理。
4、各學(xué)校對個(gè)人職稱材料初審,按規(guī)定時(shí)限,上報(bào)市、縣教育局。經(jīng)市、縣教育局,市、縣人事局復(fù)審個(gè)人職稱申報(bào)材料蓋章后,上報(bào)州教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。對于申報(bào)高級、中等職業(yè)學(xué)校中級職務(wù)人員材料,由州教育系列年教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、州人力資源和社會(huì)保障局審核其任職資格后整理歸類,上報(bào)省教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。對于申報(bào)中級職稱人員材料,由州教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室再審,交州人力資源和社會(huì)保障局審核其任職資格后,交州教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織評審。
六、組織領(lǐng)導(dǎo)。
1、為加強(qiáng)對全州教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審。
工作的領(lǐng)導(dǎo)，由海西州教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室具體負(fù)責(zé)全州教育系列職稱評審工作相關(guān)事宜的落實(shí)。
師代表參加的職評領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)內(nèi)部的職評工作。
3、各教育行政部門和各級各類學(xué)校職評領(lǐng)導(dǎo)小組，要切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)校職稱工作的領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格按照國家職稱政策規(guī)定，認(rèn)真組織學(xué)校專業(yè)技術(shù)人員職稱申報(bào)工作。在職評工作中，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，充分發(fā)揚(yáng)民主，有計(jì)劃、有步驟地按期完成職評工作任務(wù)，各單位要堅(jiān)持改革，耐心細(xì)致地做好專業(yè)技術(shù)人員的思想政治工作，不上交矛盾或因職稱上訪。
七、實(shí)施步驟。
1、組織申報(bào)和審查推薦（10月24日—10月30日）。
（一）宣傳發(fā)動(dòng)。（1）、學(xué)校召開擬申報(bào)高一級職稱的教師會(huì)議，傳達(dá)2011年職稱評審工作的有關(guān)文件。（2）、學(xué)校公示欄公布2011年職稱評審工作的相關(guān)文件。
（二）個(gè)人申報(bào)。所有符合申報(bào)條件申請參加2011年職稱評審的人員到。
校長室報(bào)名，并提交相關(guān)原始材料，學(xué)校進(jìn)行審核登記。
（三）工作述職與群眾測評。申請參加職稱評審的人員進(jìn)行述職，匯報(bào)任現(xiàn)職以來的主要政治表現(xiàn)、工作成績，時(shí)間：3分鐘。全體教師結(jié)合報(bào)名人員的工作述職及每人任現(xiàn)職以來的基本情況公正客觀地給予評價(jià)，當(dāng)場進(jìn)行匯總公示。
（四）學(xué)校推薦人選。召開學(xué)校職稱評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，根據(jù)個(gè)人上報(bào)材料進(jìn)行分工量化考核，確定推薦人選。
（五）公示結(jié)果。根據(jù)量化考核結(jié)果在學(xué)校公示欄公示《青海省教育系列擬晉升職稱人員情況公示一覽表》。
（六）收集反饋意見。在公示期間如有人提出異議，學(xué)校職稱評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)對反映的情況進(jìn)行調(diào)查是否屬實(shí)，并召開領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議最終確定結(jié)果。
（七）整理材料。推薦人員根據(jù)青教人〔2011〕65號文件要求整理相關(guān)要求，以備審核。
（八）學(xué)校初審。學(xué)校職稱評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組對擬申報(bào)職稱人員的材料進(jìn)行審核。審核確認(rèn)無誤后，交主要領(lǐng)導(dǎo)簽字。
（九）報(bào)送市、縣教育局復(fù)審蓋章后市、縣教育局交市、縣人事局復(fù)審蓋章。
（十）報(bào)送州教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室再審（對于申報(bào)高級職稱材料，州教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室11月10召開再審評委會(huì)后交州人事局審核，11月20日前給省教育廳上報(bào)高級職稱材料）。
2、組織中級職稱評審工作（11月21日—12月10日）。
開中級職稱再審評委會(huì)。
（二）12月1日—12月10日州人事局審核。
（三）12月11日—12月20日州教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織評審，12月21日召開中級職稱評委會(huì)。
3、12月22日交州人事局審批。
八、其它有關(guān)工作。
改革創(chuàng)新求發(fā)展。要組織不同類型的相關(guān)會(huì)議，利用墻板、板報(bào)、校內(nèi)刊物等宣傳形式，積極現(xiàn)行職改政策等，使各類專業(yè)技術(shù)人員全面掌握文件精神。
2、實(shí)行職評公示制，增加工作透明度。各級各類學(xué)校在職評工作中，應(yīng)堅(jiān)持“五公開、一監(jiān)督”。即：（1）職評政策公開。（2）職評程序公開。（3）職評材料公開。（4）職務(wù)崗位公開（5）評審結(jié)果公開。（6）以上五個(gè)方面的公開，學(xué)校（單位）應(yīng)對全體專業(yè)技術(shù)人員解釋其具體內(nèi)容。教職員工可依據(jù)國家職評政策規(guī)定，對本單職評工作，進(jìn)行民主監(jiān)督。對職評出現(xiàn)的弄虛作假，可采取恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W校反映或撥打舉報(bào)電話：8225838（州教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室）。堅(jiān)決杜絕職評工作中的不正之風(fēng)，確保職評工作的嚴(yán)肅性和公開性。
評審課題實(shí)施方案篇四
根據(jù)上一級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)關(guān)于在中小學(xué)開展小課題研究的文件精神，現(xiàn)結(jié)合我校的實(shí)際情況，決定在我校實(shí)施教學(xué)小課題研究，為了保證教學(xué)小課題研究工作的有序推進(jìn)，特制訂如下實(shí)施方案：
一、指導(dǎo)思想。
小課題研究的特點(diǎn)就是“真、小、實(shí)、低、易、近”,也就是說，小學(xué)教師的課題研究應(yīng)該是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究;是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究;是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究的實(shí)踐研究;是一種低起點(diǎn)、低要求、重心降低的草根研究;是一種易接受、易操作、容易見效的應(yīng)用研究;是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實(shí)際的田野研究。
二、實(shí)施目標(biāo)。
小課題研究的目的是改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師自己的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)從機(jī)制上保證教研活動(dòng)課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效。研究的對象是自己教育教學(xué)實(shí)際當(dāng)中具體的、細(xì)小的、真實(shí)的問題。
三、實(shí)施原則。
全員參與、以小見大、方案簡潔、集體自由、成果多元、實(shí)施流程。學(xué)校首先要做好全員培訓(xùn)，解決好教師小課題研究的認(rèn)知問題。本著可操作性強(qiáng)同時(shí)又相對規(guī)范的原則，實(shí)施流程包括以下12個(gè)環(huán)節(jié)。
1、以學(xué)科組為單位開展教師沙龍，交流“課程與教學(xué)”當(dāng)中的問題與困惑;。
2、教師建立自己的“問題庫”，并進(jìn)行自主選題;。
3、教師申報(bào)課題(個(gè)人——學(xué)科組——科研室);。
4、科研室審定;。
5、學(xué)科組或年級備課組組織集中開題;。
7、學(xué)科組進(jìn)行問題跟蹤，組織教學(xué)觀摩和主題研討;。
8、科研室組織中期檢查與交流(中期報(bào)告);。
9、教師繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐研究;。
10、教師撰寫結(jié)題報(bào)告;。
11、學(xué)校開展結(jié)題答辯與鑒定;。
12、組織開展教師小課題研究評價(jià)，印發(fā)教師“小課題研究”報(bào)告集。
四、小課題研究評價(jià)。
1、評價(jià)原則。教師小課題研究實(shí)行“全程評價(jià)”與“重點(diǎn)評價(jià)”相結(jié)合、“能力評價(jià)”與“態(tài)度評價(jià)”相結(jié)合。
2、獎(jiǎng)勵(lì)辦法。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組評審，評為一等的比例以小課題總數(shù)的50%為宜，其余的為二等。如果你的課題材料差，本次不予結(jié)題。
3、附加價(jià)值。教師小課題研究情況將作為教師年度考核的參考項(xiàng)目、教師績效評價(jià)的加分項(xiàng)目、職稱及各項(xiàng)榮譽(yù)評定的必要條件。
五、組織機(jī)構(gòu)。
學(xué)校小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組暨課題答辯評審委員會(huì)成員名單：
組長：朱桂華。
副組長：王xxx陳太喜。
組員：殷剛于祝軍李波。
評審課題實(shí)施方案篇五
為適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的要求和大力推進(jìn)新課改的進(jìn)程,致力促進(jìn)教師的教科研能力提升，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量,保證學(xué)生的全面發(fā)展，建設(shè)學(xué)習(xí)、科研型學(xué)校,立足學(xué)校實(shí)際,決定在教師中廣泛開展校本小課題研究活動(dòng),并制定實(shí)施方案如下：
一、研究的背景意義。
1．實(shí)施素質(zhì)教育,推進(jìn)課程改革。
隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入,新問題不斷涌現(xiàn),教師心中的困惑也不斷增多.校本小課題研究無疑順應(yīng)了課程改革推進(jìn)的需要,將課改過程中遇到的困惑和問題,以課題化的形式呈現(xiàn)并予以探討實(shí)踐。通過針對性強(qiáng)、具體而又可操作性的小課題研究實(shí)踐,達(dá)到進(jìn)一步更新教育觀念,變革教與學(xué)的方式,推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改實(shí)施的目的。
2．提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
校本小課題研究的課題來源于教育教學(xué)中急需解決的問題,或制約各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量效果提高的難題,來源于教育教學(xué)實(shí)際,是從教情、學(xué)情、校情出發(fā),由教師個(gè)人或教研組教師共同確立、研究的,研究成果直接作用于教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性課題,利于改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)科課題的研究有了較強(qiáng)的生命力和研究價(jià)值。同時(shí)教師積極參與課題的研究,對提高教師研究能力和專業(yè)水平,促進(jìn)教師成長具有較大的作用。
二、校本小課題的概念內(nèi)涵。
校本小課題研究是一種扎根于實(shí)踐、扎根于學(xué)校、扎根于教師的研究.它成活的“土壤”是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐,是廣大教師的積極參與,與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān),具有鮮明的“本?；碧卣鳌?/p>
校本小課題研究就是從自己開始,從自己的課堂和教育教學(xué)實(shí)踐開始,以敏銳理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的制約教育教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生發(fā)展成長的問題,并在教育教學(xué)實(shí)踐中思考、探索解決問題的策略方法。
三、開展小課題研究的總體思路、基本原則和步驟。
（一）總體思路。
樹立“問題就是課題,反思就是研究,成長就是成果”的教育科研新理念,按照“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則,有計(jì)劃、有秩序的認(rèn)真扎實(shí)開展小課題研究。開展小課題研究活動(dòng)要納入學(xué)校教育科研工作之中,與實(shí)施精細(xì)化管理結(jié)合起來,與新課程教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來,與學(xué)科教學(xué)改革結(jié)合起來。通過小課題研究的提出與實(shí)施,不斷推動(dòng)教育科研為學(xué)校的教育改革與發(fā)展服務(wù),為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù),從而形成“本土化行動(dòng)、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實(shí)效性評價(jià)”的教育科研工作新思路、新途徑。
1.本土化行動(dòng).強(qiáng)調(diào)課題研究立足本校、本班,通過最大限度地整合教育資源,制定具體可行的實(shí)施方案,扎扎實(shí)實(shí)開展研究,全力解決本校、本班的教育、教學(xué)實(shí)際問題。
2.低重心運(yùn)轉(zhuǎn).降低教育科研工作重心,倡導(dǎo)以教研組、備課組為依托,以教師個(gè)人為主體,選擇教育教學(xué)實(shí)踐中最實(shí)際、最迫切和最突出的問題開展行動(dòng)研究。
3.小步子發(fā)展.每一學(xué)年為一個(gè)周期,學(xué)年初確定研究課題,校內(nèi)申報(bào)立項(xiàng)；通過一個(gè)周期的研究實(shí)踐,基本能夠完成課題實(shí)驗(yàn),解決所確立的研究解決的問題，學(xué)年末匯總整理并進(jìn)行結(jié)題鑒定.以達(dá)到“小步子、快節(jié)奏、高效益”的目的。
4.實(shí)效性評價(jià)。從過程性資料、終結(jié)性成果和實(shí)質(zhì)性效果三個(gè)方面對各個(gè)小課題研究情況進(jìn)行評定；過程性資料指課題研究過程中積累的第一手資料；終結(jié)性成果指發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究報(bào)告以及會(huì)議交流的典型材料等；實(shí)質(zhì)性效果指課題研究對教育教學(xué)改進(jìn)提高和自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)際效果和作用。
（二）基本原則。
1.小步子.因?yàn)槭切≌n題,就更有能力和精力去做.我們倡導(dǎo)“小題大做”,“小題”就是研究的問題要“小”：切入點(diǎn)小,范圍小,內(nèi)容單一、具體,以此來逐一解決教育教學(xué)中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進(jìn)行基于真實(shí)情境的問題研究,把一些相關(guān)、相近的重要問題“串連”起來,將問題轉(zhuǎn)化為課題,在研究中講究科學(xué)、探索規(guī)律、提升經(jīng)驗(yàn)。
2.低臺階.是指課題的難度要低,通過個(gè)人的力量和備課組的協(xié)作能夠解決。
3.快節(jié)奏.因?yàn)檎n題小,問題具體,我們就能在很短的時(shí)間內(nèi)解決,堅(jiān)持半年至一年每人解決一兩個(gè)小課題,通過三、五年的努力,就能有效地解決教育教學(xué)中的許多問題,成果共享,就能有效地促進(jìn)教育行為的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.求實(shí)效.問題要實(shí),措施要實(shí),效果要實(shí).在研究中,要緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際,研究管理、研究教學(xué)、研究學(xué)生,研究一切教育教學(xué)的實(shí)際問題。特別是要突出課堂教學(xué)中的研究與實(shí)踐,堅(jiān)持課題到課堂教學(xué)中去選,研究到課堂教學(xué)中去做,答案到課堂教學(xué)中去找,成果到課堂教學(xué)中去用。
（三）基本步驟。
1.確定課題.根據(jù)自身在教育教學(xué)中遇到的突出問題和困惑,查閱、收集和整理相關(guān)的資料,認(rèn)真分析篩選,確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目,以學(xué)科備課組或個(gè)人為單位,確定一個(gè)小課題進(jìn)行研究。
2.制定方案.在調(diào)查分析論證的基礎(chǔ)上,每個(gè)備課組或個(gè)人要制定課題研究實(shí)施方案（一式兩份,上交教導(dǎo)處一份）,確定研究的課題內(nèi)容,闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo),提出研究的方法、步驟和參與成員,明細(xì)課題研究所采取的主要措施等。
3.組織實(shí)施.依擬定的《小課題實(shí)施方案》有計(jì)劃、有步驟的開展研究實(shí)踐.學(xué)校將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn),加強(qiáng)課題研究的引領(lǐng)和指導(dǎo),通過理論自修、專家引領(lǐng)、主題研討、教學(xué)觀摩等形式,積極落實(shí)課題研究各項(xiàng)工作。
4.總結(jié)反思.在課題研究后期及時(shí)收集過程性研究資料進(jìn)行建檔,整理研究成果,撰寫課題研究報(bào)告,全面總結(jié)課題研究的得失,并反思得失的成因。
5.成果評定.由學(xué)校組織結(jié)題。
1.統(tǒng)一思想認(rèn)識。
開展小課題研究符合當(dāng)前廣為開展的校本研究趨勢要求,符合教師的實(shí)際科研能力水平,符合我校教育教學(xué)的實(shí)際,要求全體教師務(wù)必要統(tǒng)一對開展小課題研究重要意義的認(rèn)識,按照本《方案》要求,認(rèn)真篩選課題,精心組織實(shí)施,切實(shí)在全校形成一個(gè)“全員參與,個(gè)個(gè)嘗試,人人研究”的良好局面,切實(shí)走一條“學(xué)習(xí)——研究——實(shí)踐——提升——再實(shí)踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展路子和“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑。
2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。
學(xué)校成立小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：宋世剛。
副組長：
成員：
領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室（地點(diǎn)教導(dǎo)處）,教導(dǎo)處成員負(fù)責(zé)日常工作。
領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)小課題研究的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、實(shí)施和評審等工作,制定小課題研究的組織、實(shí)施、評定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度,建立有效的運(yùn)行激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校將把小課題研究開展情況列為對教研組評價(jià)和教科研先進(jìn)個(gè)人評選的重要內(nèi)容,確保研究的扎實(shí)有效開展。
3.加強(qiáng)對研究骨干和實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)。分層對教研組組長、備課組長和全體教師進(jìn)行專題培訓(xùn),介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論、教改經(jīng)驗(yàn)和研究成果,講述小課題研究的初步構(gòu)想,讓各教研組長明確小課題研究的目的意義和作用。發(fā)揮教研組長的帶動(dòng)輻射作用,以增強(qiáng)全體教師研究小課題的責(zé)任意識,激發(fā)教師小課題研究的興趣和欲望,掌握基本的研究策略和方式方法.并組織同年級教師認(rèn)真分析本組、本學(xué)科中帶有共性的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,為最終確定研究內(nèi)容做好準(zhǔn)備。小課題確立后,共同擬定整個(gè)研究活動(dòng)計(jì)劃,形成具體完整的研究方案.研究方案大致包括：課題名稱、參加成員、課題研究的主要內(nèi)容、具體的實(shí)施步驟(研究進(jìn)度計(jì)劃)和采取的主要措施等。
4.建立小課題研究例會(huì)制度.小課題研究就是要解決教師自己在教育教學(xué)中所遇到的實(shí)實(shí)在在的問題,它有別于專家層面上的課題研究。小課題研究有著其特有的靈活性,需要定期不定期的對其進(jìn)行動(dòng)態(tài)修改和論證。為了使小課題的選定更科學(xué),研究的目的更明確,方法更易于操作,每月分別組織召開小課題研究討論會(huì)。針對課題組成員提出的具體問題、研究方法、具體的實(shí)施步驟等方面,進(jìn)行討論,自由開放地各抒己見,把專業(yè)切磋、經(jīng)驗(yàn)分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出來,使一個(gè)個(gè)問題更加明朗,使研究的思路更加清晰,從而為下一階段的小課題研究掃清疑惑,保證課題的正常開展。
施策略、目標(biāo)達(dá)成情況等方面進(jìn)行自評、他評,肯定優(yōu)點(diǎn),找出不足,明確今后的努力方向。四是開展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等不同系列的小課題研究成果評比活動(dòng),引導(dǎo)教師研教結(jié)合,在實(shí)踐中反思,在反思中提高。
6.切實(shí)搞好成果鑒定.為了驗(yàn)證小課題的研究方法是否得當(dāng),研究過程是否科學(xué),研究的問題是否解決和有效,到學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí),教師要進(jìn)行全面的總結(jié),形成書面材料,課題領(lǐng)導(dǎo)小組將對各教研組實(shí)驗(yàn)教師研究情況和進(jìn)程進(jìn)行考核,推出具有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn),并結(jié)集編印。
五、研究預(yù)期成果。
1.提交校本小課題研究工作小結(jié)一份。
2.每學(xué)年提交一定數(shù)量的有代表性、有一定學(xué)習(xí)借鑒價(jià)值的研究論文和案例專輯,總結(jié)出具有指導(dǎo)性和推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。
3.建立小課題研究的長效機(jī)制并通過一段時(shí)間的小課題研究探索,培養(yǎng)一批有一定影響力的“科研型”教師和“骨干教師”。
4.收集整理我校小課題研究成果系列材料。
5.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、思想品德等方面有較大的進(jìn)步和提高。
六、保障措施。
在保障常規(guī)教研正常開展的基礎(chǔ)上,學(xué)校劃撥專門經(jīng)費(fèi),提供專項(xiàng)支持。
評審課題實(shí)施方案篇六
為有效地落實(shí)素質(zhì)教育，進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教師的教育科研能力和專業(yè)成長，走“科研興?！敝罚浴靶１尽睘橐劳?，從解決教育教學(xué)的實(shí)際問題入手，從提高教師問題意識和能力開始，在上學(xué)年我校小課題研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)學(xué)校研究，決定于20xx年9月開始，繼續(xù)在我校開展教師小課題研究活動(dòng)。
以《國家中長期教育發(fā)展綱要》為指針，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)教師的問題意識和科研能力為基點(diǎn)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)能力為目標(biāo)，堅(jiān)持面向?qū)嶋H，重在實(shí)效，重在通過小課題研究，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，使教師不斷適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。
通過小課題研究，幫助教師去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高問題意識和能力，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提高所從事教育工作和學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。通過小課題研究，培養(yǎng)每個(gè)教師的課題意識，培養(yǎng)教師的課題研究方法、流程，為今后承擔(dān)大型課題打下良好的基礎(chǔ)。
三、小課題領(lǐng)導(dǎo)小組。
領(lǐng)導(dǎo)組長：鞏向剛。
副組長：李慧牟維和。
組員：陳麗艷于慧靜牛曉斌劉麗萍田桂芳。
田繼紅。
指導(dǎo)小組：
組長：牟維和。
組員：鞏象樹牛鳳玲王傳玲。
1．營造濃厚的教育科研氛圍，保證教研活動(dòng)課題化，提高科研成效，創(chuàng)建合作、共享、創(chuàng)新的學(xué)校文化，創(chuàng)建教師發(fā)展型學(xué)校。
2．研究和解決學(xué)校教育教學(xué)中的真實(shí)的問題。以課堂為現(xiàn)場，以教學(xué)為中心，以教育教學(xué)中的問題為切入點(diǎn)，教師根據(jù)自身實(shí)際，個(gè)人興趣，對教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行立項(xiàng)研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教學(xué)有效性。
3．引導(dǎo)教師在實(shí)踐中學(xué)會(huì)研究，成為學(xué)習(xí)者、研究者，提高自我發(fā)展意識，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
4．提高教育質(zhì)量。扎實(shí)、高效地研究教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題大力促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心，以教師個(gè)人為主體、從實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)研究。在小課題研究過程中，教師可以根據(jù)各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不同的問題進(jìn)行個(gè)性化的研究，甚至得出個(gè)性化的結(jié)論。
（一）準(zhǔn)備階段（20xx年9月）。
以學(xué)科教研組為單位開展教師交流，主要交流在“課堂與教學(xué)”中遇得到的問題與困惑，以確定自己的研究方向。
教師或?qū)W科組申報(bào)課題。學(xué)校科研處進(jìn)行審定并批準(zhǔn)。
實(shí)施階段（20xx年9月——20xx年2月30日）。
教師開展實(shí)踐研究：分析問題、尋找對策、實(shí)踐應(yīng)用、解決問題、總結(jié)反思（包括：查找相關(guān)的理論文獻(xiàn)與資料、收集他人成功的經(jīng)驗(yàn)與案例、記錄自己的教學(xué)體驗(yàn)與反思）。
學(xué)科教研組進(jìn)行問題跟蹤，組織教學(xué)觀摩和主題研討?？蒲刑幗M織中期檢查與交流。開展優(yōu)秀青年教師沙龍活動(dòng)，讓青年教師進(jìn)行交流，通過思想碰撞，點(diǎn)燃他們的求知欲望，促進(jìn)青年教師的成長。
教師繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐研究。組織青年教師輪聽課及賽課活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)月檢及公開課等活動(dòng)，配合教務(wù)處抓好青年教師的研討課。
（三）總結(jié)階段（20xx年6月）。
教師總結(jié)研究的成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。學(xué)校開展結(jié)題鑒定。組織開展學(xué)校小課題研究評選，結(jié)合評選優(yōu)秀青年教師活動(dòng)，總結(jié)好的做法，樹立典型。
實(shí)行個(gè)人、教研組、學(xué)校“三級管理”機(jī)制。以學(xué)科組或個(gè)人自主管理為主。即學(xué)科組或個(gè)人負(fù)責(zé)自主選題、課題申報(bào)、實(shí)踐研究、中期報(bào)告、結(jié)題答辯等。學(xué)科教研組負(fù)責(zé)組織交流與分享、包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的教學(xué)觀摩和主題研討，課題推薦、開題把關(guān)、過程管理、中期檢查和全程評價(jià)。學(xué)校成立“教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校級領(lǐng)導(dǎo)、科研處、教研室主任、骨干教師以及有課題研究經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)，具體工作由科研校長牽頭，科研處、教務(wù)處負(fù)責(zé)計(jì)劃推進(jìn)安排，各教研室、教研組分頭開展行動(dòng)研究。
教師小課題研究實(shí)行“全程評價(jià)”與“重點(diǎn)評價(jià)”相結(jié)合、“能力評價(jià)”與“態(tài)度評價(jià)”相結(jié)合、“定量評價(jià)”與“定性評價(jià)”相結(jié)合。
1、在小課題研究中，要求每個(gè)學(xué)科組或老師個(gè)人要有研究方案，科研處制定《小課題研究跟蹤調(diào)查表》，加強(qiáng)對課題研究的檢查、指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究思路，讓課題研究真正落到實(shí)處。
2．加強(qiáng)對參加小課題研究課題組或青年教師的考核，學(xué)年末，將對課題等進(jìn)行全面考核，將考核與評優(yōu)等掛鉤，并制定青年教師成長檔案，記錄青年教師的成長軌跡。
評審課題實(shí)施方案篇七
為了更好地推進(jìn)市級課題《農(nóng)村初中班級文化建設(shè)研究》工作的開展，20xx年12月10日召開了班主任工作專題會(huì)議。因時(shí)間關(guān)系和準(zhǔn)備不充分，許多問題在會(huì)上未能闡述清楚，特輔以文字說明，希望有所促進(jìn)。
（一）課題研究能有效促進(jìn)班主任工作的專業(yè)發(fā)展。
1、班主任工作專業(yè)化是教師專業(yè)化中不可或缺的重要內(nèi)容。
2、課題研究的內(nèi)容往往是班主任工作中的難題。
3、課題研究是班主任想到學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作的平臺。
（二）課題研究活動(dòng)能增強(qiáng)班主任的行為意識。
1、班主任平時(shí)工作表現(xiàn)為煩瑣、細(xì)致、重復(fù)、枯燥的特點(diǎn)，容易導(dǎo)致被動(dòng)與盲目。
2、課題研究使日常班級管理的無意識行為轉(zhuǎn)化為有意識行為，帶著問題、需要觀察和思考，要付諸行動(dòng)，并有可見的“產(chǎn)品”，必須使隱性的問題顯性化。
3、有意識的研究行為能增強(qiáng)研究結(jié)論的可重復(fù)性和實(shí)踐模式的可借鑒性。
（三）班主任是本課題最理想的研究者。
2、班主任有管理班級的自主權(quán)，班主任老師對班級文化的影響是主導(dǎo)性的。
3、班主任能最近距離的觀察學(xué)生，所得的資料是真實(shí)的、原生態(tài)的，也是鮮活的。
（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課題研究必須要了解該研究已有的成果，研究者才能在前人的基礎(chǔ)上，有新的發(fā)現(xiàn)和做法，才可以用正確的理論來理解和分析現(xiàn)象，并使研究具有科學(xué)的理論基礎(chǔ)。
本次課題研究中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩類：一是課題研究的一般程序方法；二是班級管理與文化建設(shè)的有關(guān)理論。學(xué)習(xí)的形式也有兩種：一是專家報(bào)告；二是自學(xué)。學(xué)習(xí)的途徑除了向他人學(xué)、向文獻(xiàn)學(xué)之外，更重要的應(yīng)該是在實(shí)踐中總結(jié)提高――即自主學(xué)習(xí)。
我個(gè)人認(rèn)為，課題研究的目的就是全面鍛煉人的學(xué)習(xí)能力。教師更要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，每有所得，即在學(xué)習(xí)提高。但課題研究需要對研究內(nèi)容的相關(guān)知識作系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并結(jié)合工作實(shí)踐的改進(jìn)和提高，具有針對性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性等特征。
（二）主題活動(dòng)。
中學(xué)課題研究不是純學(xué)術(shù)研究，需要結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行，更多的歸屬于行動(dòng)研究。主題活動(dòng)是圍繞某一主題所開展的單個(gè)或系列的活動(dòng)，對課題研究起著重要的實(shí)踐支撐作用，如《實(shí)施方案》中安排的在本學(xué)期內(nèi)要完成的三項(xiàng)活動(dòng)：“班級美化”、“班級制度建設(shè)”、“主題班會(huì)課系列設(shè)計(jì)”等，沒有主題活動(dòng)的研究，多半要結(jié)合平時(shí)的觀察進(jìn)行（如日志式），難度更大，否則就會(huì)“紙上談兵”，成為“虛假研究”。
主題活動(dòng)往往圍繞課題研究中的重要內(nèi)容展開，取得實(shí)踐過程中的資料（方案、成果和心得等），作為分析現(xiàn)狀和問題的依據(jù)，進(jìn)而提出策略建議。所以，主題活動(dòng)要有周密的計(jì)劃和提取資料的準(zhǔn)備，這就體現(xiàn)研究的有目的、有意識的活動(dòng)特征，與平常的活動(dòng)僅以完成任務(wù)為目的有所不同。
不同主題活動(dòng)中的主體可能是班主任老師也可能是學(xué)生，還有可能是師生共同參與，因?yàn)榘嗉壩幕ㄔO(shè)也是師生共同完成的，而且老師也不能僅僅是班主任老師，我們盡可能地讓其他授課老師也參與進(jìn)來，如語文老師可以結(jié)合主題活動(dòng)布置作文（周記），從中得到學(xué)生真實(shí)的感受，發(fā)揮所有科任老師的作用。
主題活動(dòng)可以是全校性的大型活動(dòng)，如總課題方案中設(shè)計(jì)安排的那些活動(dòng)，但也可以是某一個(gè)或部分班級的活動(dòng)，甚至是某一類學(xué)生群體的活動(dòng)，如子課題研究所必須開展的一些活動(dòng)。
（三）交流活動(dòng)。
有研究，就要有交流。交流的形式：會(huì)議討論、文章發(fā)表、成果（作品）展示。交流的內(nèi)容主要有活動(dòng)計(jì)劃、過程資料、活動(dòng)成果和心得體會(huì)。交流的渠道有：開題會(huì)議、學(xué)習(xí)會(huì)議、階段性成果展示會(huì)、結(jié)題會(huì)議、小組討論會(huì)等會(huì)議渠道，同時(shí)我們還要在學(xué)校網(wǎng)站開辟專欄和建立qq群的方式，搭建更為便捷的交流平臺。
課題研究過程中的交流活動(dòng)意義重大：一是在交流中完善方案、得到啟迪；二是將自己的成果展示出來，與別人分享成功的喜悅；三是把交流作為自己研究工作的壓力和動(dòng)力，推動(dòng)自己按計(jì)劃完成研究任務(wù)；四是鍛煉研究者的交流表達(dá)能力，適應(yīng)不同的場合，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
本課題的交流活動(dòng)有如下要求：1、所有的參與人有一個(gè)基本的要求：每一次活動(dòng)之后，都要有一個(gè)心得體會(huì)，或一篇觀點(diǎn)明確的論文。2、所有的子課題和總課題的內(nèi)容分項(xiàng)（單項(xiàng)主題活動(dòng)）的負(fù)責(zé)人要做好實(shí)施方案和總結(jié)報(bào)告。3、積極參加上級組織的各項(xiàng)征文、競賽活動(dòng)，爭取獲獎(jiǎng)，增加課題研究的含金量。
（一）如何認(rèn)識中學(xué)教師課題研究的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
正如前文所述，中學(xué)教師的課題研究以行動(dòng)研究為主，其成果主要以實(shí)踐模式及分析性的報(bào)告的形式呈現(xiàn)，其創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在研究的對象、過程和結(jié)果不一樣，研究者的心得也有不同。與學(xué)術(shù)研究的成果要有發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律性知識不同，與應(yīng)用研究成果要有發(fā)明新技術(shù)也不同。我個(gè)人認(rèn)為中學(xué)教師課題研究成果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：通過研究和實(shí)踐，取得了第一手資料，豐富了理論認(rèn)識，貫徹了行動(dòng)方案，有了一定的心得體會(huì)，學(xué)生受到了教育，能為他人有所借鑒的價(jià)值。所以，我們教師要排除“課題研究高不可攀”的錯(cuò)誤認(rèn)識和畏難情緒，大膽地開展課題研究。
（二）如何確定自己在本次研究活動(dòng)中的角色。
通過前面的論述，我們很清晰地定位自己在本次課題研究中的角色：
1、學(xué)習(xí)者――要以謙虛的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識和實(shí)踐知識，向書本學(xué)、向他人學(xué)、向自己學(xué)。做到系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。
2、組織者――不管是不是課題負(fù)責(zé)人都要有一定的組織工作，尤其重要的是做好成員分工和實(shí)施計(jì)劃，“不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，精心謀劃，才能萬無一失。其次要組織好學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，如班級美化活動(dòng)，就可以組織學(xué)生去設(shè)計(jì)，并寫好設(shè)計(jì)的說明書和美化后的感受等。
3、行動(dòng)者――與班級管理的實(shí)踐結(jié)合，要求我們班主任將研究活動(dòng)融入到日常管理中去，并充分發(fā)揮每一次活動(dòng)的積極作用和教育意義。不但要完成總課題組安排的一些活動(dòng)和任務(wù)，可能還要完成自己所在的子課題組的活動(dòng)任務(wù)，還有可能要幫助其他子課題收集一些資料。如何安排好這些可能交叉重復(fù)的任務(wù)，理想的做法就是“揉合”和“共享”。
4、觀察者――資料的獲得，新的觀念的產(chǎn)生，都來自于自己對學(xué)生個(gè)體或群體的細(xì)心觀察，這種觀察要圍繞自己的研究目標(biāo)，有準(zhǔn)備、有意識地進(jìn)行，觀察之后就要有及時(shí)的記錄。
5、思考者――思考也要勤于動(dòng)筆及時(shí)記錄思想的火花，到結(jié)題時(shí)，再作系統(tǒng)加工，連綴成篇。特別提醒的是，班主任在配合學(xué)校開展的班級文化建設(shè)活動(dòng)開展的同時(shí)，自己要對自己的管理班級的思想、思路、模式進(jìn)行總結(jié)，要有所側(cè)重地形成自己班級管理風(fēng)格與特色。
（三）如何開展自己的研究活動(dòng)？
1、了解研究的基本套路（見子課題立項(xiàng)方案，或網(wǎng)上學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)）；
2、廣泛收集相關(guān)的文獻(xiàn)（越多越好）；
3、在實(shí)踐中有準(zhǔn)備地進(jìn)行嘗試（一定要作最詳細(xì)的計(jì)劃）；
4、細(xì)心觀察、深入思考、及時(shí)記錄（每項(xiàng)活動(dòng)之后，都要求自己寫一點(diǎn)文字）。
評審課題實(shí)施方案篇八
2.課題題目的提出：
背景的研究：
英語是當(dāng)今世界主要的國際通用語言，也是聯(lián)合國的正式工作語言。隨著我國改革開放和對外經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國際交流日益頻繁，英語教育也越來越得到重視和加強(qiáng)。字母教育作為英語教育的基礎(chǔ)階段，是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。字母教學(xué)看似簡單，然而要達(dá)到理想的教學(xué)效果卻并不簡單。許多老師不能足夠重視小學(xué)英語的字母教學(xué)，教學(xué)方法單一枯燥，使得教學(xué)效果普遍不好，加之小學(xué)生初次接觸英語字母，往往與漢語拼音混為一談，出現(xiàn)了許多認(rèn)讀和書寫方面的錯(cuò)誤，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。字母發(fā)音直接影響著學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音，學(xué)生一旦形成錯(cuò)誤的發(fā)音，就很難再糾正。因此，小學(xué)英語教師一定要采用合適的教學(xué)策略，重視字母教學(xué)，為學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
課題研究現(xiàn)狀及理論依據(jù)：
美國語言學(xué)家懷特.鮑林杰(dwightbolinger)的《語言要略》(aspectsoflanguage)介紹了母語為英語的人如何從嬰兒階段開始學(xué)習(xí)語言以及學(xué)會(huì)字母的不同發(fā)音，奠定了他們以后學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的基礎(chǔ)。我國很多學(xué)者也在英語字母教學(xué)方面進(jìn)行了深入研究。《浙江省小學(xué)英語教學(xué)建議》中指出：“教師要規(guī)范標(biāo)書，注意大小寫筆順、筆畫和標(biāo)點(diǎn)符號的示范，培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣”。
我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求學(xué)生：“能正確書寫英語字母和單詞”，“能正確讀出26個(gè)英文字母”?！读x務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語學(xué)習(xí)的初始階段必須重視字母教學(xué)，這不僅能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)記憶英語單詞，而且對培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和聽、說、讀、寫能力起著重要作用”。小學(xué)英語課程教學(xué)對字母教學(xué)要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：第一，讓學(xué)生對英語的初步學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣;第二，讓學(xué)生在字母發(fā)音和書寫上有很大提高。
實(shí)用價(jià)值和研究意義。
通過研究英語字母趣味高效教學(xué)法，找到一條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母的有效途徑，讓學(xué)生從一開始接觸英語，就掌握英語學(xué)習(xí)的正確方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母的興趣，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母的能力，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維和探索能力，最終使學(xué)生能夠正確書寫和拼讀26個(gè)字母，并養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫習(xí)慣，為孩子們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定良好而扎實(shí)的基礎(chǔ)。讓孩子們別輸在英語學(xué)習(xí)的起跑線上!
3.課題設(shè)計(jì)：
研究內(nèi)容。
本課題將主要從三個(gè)方面來研究小學(xué)英語字母趣味高效教學(xué)法。
字母的讀音教學(xué)法：我將主要通過分類記憶教學(xué)法(比如將26個(gè)字母按發(fā)音的不同，給他們分為七個(gè)家族，并編成朗朗上口的chant);游戲或歌曲教學(xué)法(比如字母歌、what’smissing?游戲、左鄰右舍游戲等);卡片教學(xué)法;肢體語言教學(xué)法;對比教學(xué)法;單詞或句型教學(xué)法等方面來研究這個(gè)問題。
評審課題實(shí)施方案篇九
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的'教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展?！钡窃谖覀兊娜粘＝逃虒W(xué)工作中，由于來自社會(huì)、家庭和學(xué)校教育及學(xué)生自身原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏信心，對學(xué)習(xí)會(huì)失去興趣，發(fā)展滯后，成為“學(xué)困生”。“學(xué)困生”雖然在班級里人數(shù)不多，但影響很大，成為制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)瓶頸。抓好對“學(xué)困生”的教育對于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。
我校是個(gè)典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，我校在校生40%以上是進(jìn)城務(wù)工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，這些學(xué)生大部分缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，影響了學(xué)習(xí)，甚至給學(xué)校帶來不良影響，使教師頭疼，學(xué)校為難。學(xué)困生是一種普遍現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，促進(jìn)素質(zhì)教育工作的開展已經(jīng)成為學(xué)校教育研究的熱門話題，因此，我校依據(jù)實(shí)際情況，擬定了“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究”課題。
學(xué)困生：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指在知識掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標(biāo)、知識目標(biāo)，均不能達(dá)到新課標(biāo)的基本要求的學(xué)生。它是一個(gè)相對的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念。
轉(zhuǎn)化指轉(zhuǎn)變，改變。
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，即是在學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生，在一定形式的輔導(dǎo)下，學(xué)習(xí)上有了好的改變。
學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究，通過研究，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)成績、興趣、自信心等方面得到提高。
本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式。
1、探究學(xué)困生形成的原因，設(shè)計(jì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。
2、興趣教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導(dǎo)、課后輔導(dǎo)，及時(shí)及早轉(zhuǎn)化學(xué)困生。
3、及時(shí)總結(jié)，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。
1、“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素。
2、調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施。
3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。
4、學(xué)校、社會(huì)和家長如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。
北園小學(xué)一、二、三、四、五、六年級中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
1、觀察法：觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
2、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況。
3、個(gè)案分析法：把轉(zhuǎn)化過程中成功的事例形成個(gè)案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
4、行動(dòng)研究法：全體參與教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)成績。
5、測試法：通過學(xué)習(xí)成績檢測了解“學(xué)困生”發(fā)展情況。檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果。
6、資料和文獻(xiàn)法：收集、檢索國內(nèi)國際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。
第一階段：理論學(xué)習(xí)與研究階段（20xx.9—20xx.11）。
通過問卷調(diào)查，校訊通、家訪等進(jìn)行“學(xué)困生”的現(xiàn)狀調(diào)查分析，確定“學(xué)困生”的成因，心理分析等調(diào)查報(bào)告，制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，并成立課題組，進(jìn)行合理分工，責(zé)任明確，措施有效。
第二階段：實(shí)踐探索階段（20xx.11—20xx.6）。
課題組分工落實(shí)，開展實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)資料，撰寫經(jīng)驗(yàn)文章，轉(zhuǎn)變教師育人觀，課堂教學(xué)觀。
第三階段：理論總結(jié)與推廣（20xx.6—20xx.7）。
整理實(shí)驗(yàn)實(shí)錄，提煉實(shí)驗(yàn)成果，撰寫論文，編輯論文集，全校推廣、驗(yàn)證，提升實(shí)驗(yàn)成果。
1、問卷調(diào)查表及分析；
2、觀察記錄以及跟蹤記錄表；
3、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)（論文）；
4、課堂轉(zhuǎn)化學(xué)困生的案例（或課堂研討課）；
5、結(jié)題報(bào)告和有關(guān)論文；
6、學(xué)生實(shí)績展覽等。
1、加強(qiáng)組織管理。
為了把本課題研究工作落到實(shí)處，我校成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。實(shí)驗(yàn)教師由事業(yè)心、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的骨干教師擔(dān)任，小組成員分工明確，責(zé)任到人，并及時(shí)交流，反饋問題，相互促進(jìn)。
2、加強(qiáng)研究過程及檔案資料管理。
各成員認(rèn)真開展研究活動(dòng)，并做好各項(xiàng)記錄，副組長及時(shí)收集研究資料，組織課題研究日常工作及協(xié)調(diào)工作，定期召開研究情況交流、反饋?zhàn)剷?huì)。
評審課題實(shí)施方案篇十
一、指導(dǎo)思想:。
以縣局、鎮(zhèn)總體思路為目標(biāo)，以學(xué)校即將推廣實(shí)施的“一本、三化、五性”工程為動(dòng)力，即；一本——以提高課堂效率為根本；三化——實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)課題化、科學(xué)化、規(guī)范化；五性——課堂教學(xué)課題突出主體性、全面性、層次性、創(chuàng)造性、開放性。以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際，初步嘗試構(gòu)建各學(xué)科教研課題。進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的水平，錘煉教師隊(duì)伍。
二、目標(biāo)要求:。
通過建機(jī)制、引路子、培新秀、推普及、搞評比等系列活動(dòng)，使學(xué)校研訓(xùn)活動(dòng)不斷引向深入。我們的研訓(xùn)目標(biāo)可以概括成三句話：
（一）以學(xué)校10個(gè)課題為導(dǎo)向；
（二）以課題代言人為標(biāo)尺，為楷模；
（三）達(dá)到廣起研訓(xùn)的良好態(tài)勢。
三、具體措施：
（一）建機(jī)制。
本學(xué)期以及更長的一段時(shí)間里，大搞課題的應(yīng)用與推廣，為了使此項(xiàng)工作落到實(shí)處，學(xué)校組建了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了各項(xiàng)規(guī)章制度：課題領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)、課題組組長職責(zé)、“課題”工程工作制度、課題教師職責(zé)、課題活動(dòng)制度。
（二）引路子。
1、開學(xué)第一周，我們將開二次不同層次的會(huì)議。一是教研組長的會(huì)議，在上學(xué)期課題研究的基礎(chǔ)上，確定各學(xué)科教學(xué)課題，征求意見，布置實(shí)施方案。二是主研人的會(huì)議，初步確定切合本校教學(xué)實(shí)際，適合在本校推廣的總體教學(xué)課題。了解學(xué)校及各學(xué)科的教學(xué)課題，明確今后課堂教學(xué)的基本授課思路。
2、開學(xué)第二周，各學(xué)科嘗試運(yùn)用課題進(jìn)行授課，對教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行反饋。學(xué)校將組織教研組長對各學(xué)科教學(xué)課題，進(jìn)行微調(diào)及細(xì)化整改，力爭達(dá)到初級規(guī)模。
（三）培新秀。
為了把課堂教學(xué)課題應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校將組織分五個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：3月1日------9月1日。
圍繞各學(xué)科課題，開展課題主研人微調(diào)及細(xì)化整改活動(dòng)，要求課題主研人精通教育理論，必須吃透新課標(biāo)，樹立新的教學(xué)理念，為了使他們盡快的掌握以上內(nèi)容，學(xué)校本學(xué)期搞三輪關(guān)于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)，搞兩次新課程標(biāo)準(zhǔn)的競賽。在此基礎(chǔ)上要求課題主研人必須與其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)特別是一、二、三小，及時(shí)向他們學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，好的方式，以充實(shí)學(xué)校的教學(xué)資本。
第二階段：9月1日-----9月17日。
開展各課題示范課活動(dòng)。為了進(jìn)一步提高學(xué)校課題主研人的整體水平，及時(shí)收看“空中課堂”，骨干教師講示范課。然后結(jié)合學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)實(shí)際搞出各自的示范課。學(xué)校必須有必要的課題研究的檔案資料。
第三階段：9月18日------11月18日。
學(xué)校輪流講課、評課，促使教師的業(yè)務(wù)水平得到不斷提高，學(xué)期末搞評比。
第四階段：11月19日------11月30日。
檢查學(xué)校課題代言人收看縣“空中課堂”的筆記。再組織講仿模課，結(jié)合學(xué)校課題代言人的課，掀起人人學(xué)、議、講活動(dòng)。
第五階段：12月1日------2月13日。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入各年級隨機(jī)聽課，對照各學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查，如果出現(xiàn)不合格課，將追究責(zé)任。
四、評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)辦法：
1、建立評價(jià)階梯體系，即校長-----主任-----教師，層層落實(shí)，逐層評價(jià)。
2、充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，結(jié)合工作實(shí)效進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
3、學(xué)校在抽查中，如果出現(xiàn)不合格課，將給與一次整改機(jī)會(huì)，如再次達(dá)不到要求，則進(jìn)行適當(dāng)處理。
評審課題實(shí)施方案篇十一
高效課堂，它的核心不是課堂，而是學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論等方式去研究學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。根據(jù)英語學(xué)科課程的特點(diǎn)和我校學(xué)生實(shí)際情況，經(jīng)過年級組全體英語教師討論提出以下高效課堂實(shí)施方案：
一、分組活動(dòng)方面。
為了讓學(xué)生更好的全面參與教學(xué)，在課堂中劃分小組，共同來完成教學(xué)任務(wù)。老師可以對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合，將本班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每組6人，班內(nèi)設(shè)一張?jiān)u價(jià)表，張貼在墻壁上，每周一總結(jié)，評出最佳小組，給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對有問題的小組及時(shí)反思，限期整改。
完整的一堂課應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)部分——課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固。
課前預(yù)習(xí)。
任課老師可以以作業(yè)的方式，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)學(xué)案提前預(yù)習(xí)，自查自糾。此外，根據(jù)內(nèi)容的多少和難易，老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整體課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)。于此同時(shí)，各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了有力的保證。
課中探究。
在一節(jié)課的錢10分鐘，教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表，提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí)，又要保證整個(gè)過程時(shí)間控制在十分鐘之內(nèi)。
課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時(shí)對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。
課堂后段5分鐘，要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點(diǎn)，并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學(xué)生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。
課后鞏固。
由于許多簡單的知識在預(yù)習(xí)和新授課是已經(jīng)解決，為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識選擇習(xí)題，少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時(shí)交上，逐一批改和精講。
實(shí)踐證明，真正屬于學(xué)生的課堂才是學(xué)生受益最大的課堂，在今后的教學(xué)中，我們將不斷地探索與總結(jié)，研究出適合我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)的高效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。
優(yōu)秀課題開題報(bào)告范文。
中學(xué)課題開題報(bào)告范文。
學(xué)困生課題開題報(bào)告范文。
有關(guān)安全實(shí)施方案范文合集九篇。
評審課題實(shí)施方案篇十二
為確保事情或工作高質(zhì)量高水平開展，常常需要提前進(jìn)行細(xì)致的方案準(zhǔn)備工作，方案是書面計(jì)劃，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則，步驟等。那么你有了解過方案嗎？以下是小編為大家整理的課題實(shí)施方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，因受各種因素的影響，學(xué)生寫作常出現(xiàn)語句不通，語序顛倒、語句平淡無味，不會(huì)用好詞佳句等現(xiàn)象。而農(nóng)村孩子見世面少，基本生活就是家和學(xué)校"兩點(diǎn)一線"，社交范圍小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺少生活素材。因此，一提到寫作文就一籌莫展，無從下手。更是為選材煞費(fèi)苦心。而老師也教得費(fèi)力，為了解決好這些問題，我決定從最基礎(chǔ)、最簡單的小練筆"抓起"。因?yàn)?，課后小練筆，是隨文練筆，訓(xùn)練目標(biāo)明確，為學(xué)生寫作提供了現(xiàn)成的"下鍋之米"，選題角度小，材料貼近生活，學(xué)生易于駕馭，寫起來得心應(yīng)手，故此，針對我校我班學(xué)生實(shí)際情況，我選定了《關(guān)注課后小練筆，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的研究》課題進(jìn)行研究。
1、課后小練筆符合兒童心理特點(diǎn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。課后小練筆貼近學(xué)生的生活實(shí)際、貼近學(xué)生的寫作心理。這是因?yàn)楦鶕?jù)兒童的"模仿性"特點(diǎn)，閱讀教學(xué)中提供了大量的范句、范段、范文作為作文練筆的"中介"，根據(jù)小學(xué)生"表現(xiàn)欲"的特點(diǎn)，借助大量寫作片斷的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行寫作，滿足兒童學(xué)習(xí)心理的需求，根據(jù)兒童"易遺忘"特點(diǎn)，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識的鞏固。由于學(xué)生的寫作束縛少，自然也容易運(yùn)筆，樂于動(dòng)筆；"心動(dòng)"而致"筆動(dòng)"，學(xué)生則有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成"樂于動(dòng)筆"、"勤于動(dòng)筆"的良好習(xí)慣。
2、在語文教學(xué)中，課后小練筆是閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間的橋梁。
現(xiàn)行的語文教材以單元為主，一個(gè)單元一次作文訓(xùn)練，間隔時(shí)間長。學(xué)生訓(xùn)筆次數(shù)少，而且容易使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相脫離。我們應(yīng)在閱讀教學(xué)的同時(shí)，針對所學(xué)的課文進(jìn)行與寫作相匹配的形式多樣的課后小練筆，就能彌補(bǔ)這一不足。
3、提高教師鉆研教材、駕馭教材的能力，增強(qiáng)教科研理論水平和能力。
我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，校內(nèi)有很大一部分是農(nóng)民及農(nóng)民工子女，家長都忙于務(wù)農(nóng)務(wù)工，再加上本身文化水平不高，難于對自己的孩子進(jìn)行有效的指導(dǎo)。所以導(dǎo)致大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)上在?？坷蠋煟诩铱孔约?。因此，課后小練筆的研究除了在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生為尋找寫作材料難的問題外，也極大程度上的提高了本校老師的業(yè)務(wù)水平和教育科研的能力。因?yàn)?，教師要結(jié)合課文的語言特點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)有效的寫作練點(diǎn)來解決學(xué)生在寫作時(shí)遇到的困難，自身就一定要吃透教材，把握文本，而不是漫無目標(biāo)地去找練習(xí)。同時(shí)也讓教師在教學(xué)過程中改變一味追求結(jié)果的現(xiàn)狀。迫使教師注意過程的指導(dǎo)。小練筆后的批閱，增加了對小練筆有效性的課后跟進(jìn)評價(jià)，讓教師的備課、上課，課后練習(xí)形成一個(gè)有機(jī)的.整體，讓老師們在整體教學(xué)中落實(shí)對學(xué)生的有效訓(xùn)練。
1、通過對學(xué)生進(jìn)行"課后練筆"的訓(xùn)練，形成六年級訓(xùn)練的序列2、通過對學(xué)生進(jìn)行"課后小練筆"的訓(xùn)練，解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生為尋找寫作材料難的問題，幫助他們積累大量的、不同類型的寫作素材，學(xué)習(xí)積累起了豐富的作文素材，從而改變學(xué)生畏懼寫作的心理，提高寫作技巧，最終達(dá)到語文綜合能力的提高。
3、通過課題的研究，提高教師把握教材，研究教學(xué)方法的能力。
1、進(jìn)行片斷與篇章訓(xùn)練，重點(diǎn)在"自己表達(dá)"，做到語句通順、連貫。內(nèi)容詳實(shí)，個(gè)性張揚(yáng)。
2、通過讀寫結(jié)合，從段到篇，對學(xué)生的作文進(jìn)行嚴(yán)格的系統(tǒng)的訓(xùn)練。
3、以現(xiàn)行的教材的習(xí)作內(nèi)容為主。
本人任教的六年級（1）班學(xué)生共68人。
1、比較實(shí)驗(yàn)法：本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，本校同年級其他班級為對照班，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)化課后小練筆的訓(xùn)練。
2、觀察法：以聽課、交流、檢查等形式對學(xué)生課后小練筆的訓(xùn)練進(jìn)行觀察，并進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。
3、個(gè)案分析法：對典型的學(xué)生個(gè)別分析。
4、調(diào)查法：對學(xué)生課后小練筆的興趣進(jìn)行問卷調(diào)查。
5、行為研究法：本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋找解決問題好辦法的宗旨，在不影響學(xué)校的正常教學(xué)的前提下，采取行動(dòng)研究方式，做到教研即教學(xué)，以教學(xué)促教研，以教研指導(dǎo)教學(xué)。
6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)，調(diào)整、完善研究方案。
1、差異性原則，由于學(xué)生存在著個(gè)體差異，同一內(nèi)容的寫作訓(xùn)練，也需根據(jù)他們的實(shí)際，采用合適的方法。能力較低的學(xué)生可用照搬法、模仿法，即把學(xué)習(xí)的課文中的句、段搬用或模仿到自己的習(xí)作中。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可采用想象法，除了完成作文的一般要求外，還要通過想象寫心理活動(dòng)，個(gè)人感受等等，同時(shí)嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句。
2、激勵(lì)性原則：加強(qiáng)信息的及時(shí)反饋，好的小練筆要發(fā)揮榜樣的作用，使課后小練筆效果達(dá)到最優(yōu)化。
3、整體性原則：要緊扣單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練筆題，突出其整體性，為提高本單元的習(xí)作水平作好鋪墊，打下基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1年，即（20xx年7月—20xx年7月）。
1、課題研究的案例。
2、學(xué)生展示（優(yōu)秀課后小練筆集）。
3、課題研究時(shí)的論文。
4、一節(jié)課。
評審課題實(shí)施方案篇十三
以學(xué)校教科研五年發(fā)展規(guī)劃為指導(dǎo)，依據(jù)教育部《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》和陜西教育局“教科研工作要點(diǎn)”等文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，不斷提升教師的師德、師能和教科研水平，切實(shí)加強(qiáng)我校教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支“師德好、業(yè)務(wù)精”的教師隊(duì)伍。
二、總體目標(biāo)。
強(qiáng)化“科研興教、科研強(qiáng)校”的意識，重視教師隊(duì)伍建設(shè)，以建設(shè)一支“師德好、業(yè)務(wù)精”的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，堅(jiān)持對教師進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)，全面提高教師的專業(yè)技能素養(yǎng)和文化知識素養(yǎng)，開展有學(xué)校特色的多元化校本培訓(xùn)，培養(yǎng)能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展要求的研究型教師隊(duì)伍，讓全體教師獲得可持續(xù)提升。
1、課題研究：開展“教師教育科研常識”的專題講座、討論，邀請專家指導(dǎo)和引領(lǐng)，力爭有1～2個(gè)市級以上的立項(xiàng)課題，圍繞主課題立數(shù)個(gè)縣級、校級子課題；做好自治區(qū)級、市級立項(xiàng)課題的過程管理和結(jié)題工作；做到使每位教師都具有教科研常識，創(chuàng)造人人參與課題研究的學(xué)習(xí)型校園。
2、教師培訓(xùn)：依據(jù)計(jì)劃，按照以“整體推進(jìn)、分層發(fā)展、協(xié)同優(yōu)化”的基本策略，通過多形式、廣渠道、大強(qiáng)度推進(jìn)教師培訓(xùn)，13年做到每位教師通過校本培訓(xùn)24課時(shí)以上，分層培訓(xùn)和上級部門培訓(xùn)達(dá)人均24課時(shí)以上。通過校本培訓(xùn)和上級部門培訓(xùn)，力爭每個(gè)專業(yè)30%的教師成為校級骨干教師，10%以上的教師成為市級專業(yè)骨干，5名以上教師成為石嘴山市學(xué)校知名教師。通過師徒結(jié)對、教師定期繼續(xù)教育培訓(xùn)，增加學(xué)校專業(yè)化的培訓(xùn)，“研究型”教師比例達(dá)85%以上。
三、組織機(jī)構(gòu)。
組長：薛建。
副組長：朱欣榮。
成員：常江濤韓瑞。
四、具體措施和工作。
1、營造科研氛圍，強(qiáng)化教育科研作用。
通過宣傳、參與、督促、檢查等措施，強(qiáng)勢推進(jìn)，使廣大教師充分認(rèn)識到教。
育科研是實(shí)踐先進(jìn)理論，是解決教學(xué)教育實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)的問題，是提高教育教學(xué)效益的最佳路徑，堅(jiān)持不懈的努力，使全體教師相信科研、依靠科研，主動(dòng)的參與科研。比如：開展學(xué)習(xí)教科研培訓(xùn)活動(dòng)，每月兩周星期五下午為教師的學(xué)習(xí)時(shí)間，形式多樣。再比如開展“請進(jìn)來，走出去”活動(dòng)，邀請專家、領(lǐng)導(dǎo)來校指導(dǎo)，以教研組為單位一年外出學(xué)習(xí)一次。再如為教研組訂閱《信息快教科研訊息報(bào)》，讓教師了解教育最新信息。
2、完善管理體制，加強(qiáng)科研管理工作。
依據(jù)《榆林市教育科學(xué)研究管理制度與工作條例》、《20xx年榆陽區(qū)教育局工作要點(diǎn)》和我校實(shí)際情況，修改完善《鎮(zhèn)川小學(xué)教育科研工作條例》，制訂學(xué)校09年校本培訓(xùn)計(jì)劃，將教科研有關(guān)工作序列化、常規(guī)化，“到什么點(diǎn)就做什么事”，利于教師早明確、早準(zhǔn)備，提高科研工作質(zhì)量。
3、普及課題研究常識，促進(jìn)教師課題研究意識。
教師課題研究氛圍不濃，極大原因是因?yàn)榻處煵欢?、不?huì)，覺得層次高深，難度系數(shù)大。如果普及課題研究常識，比如每位教師都了解教育科研的一般過程和方法，以及課題研究是解決現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過程中的困惑與疑慮，是教學(xué)需求，是為有效教學(xué)服務(wù)，是為減輕教師負(fù)擔(dān)服務(wù)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，何樂而不為呢？積極組織教師進(jìn)行“教師教育科研常識”專題系列講座，做好石嘴山市xx區(qū)立項(xiàng)課題的過程管理工作，且及時(shí)向教師匯報(bào)課題研究內(nèi)容及進(jìn)程。邀請教科研專家對課題進(jìn)行指導(dǎo)，提高課題的可操作性。
4、以評比為抓手，提高教師的專業(yè)技能。
在評比、競賽中激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)技能的訓(xùn)練，提高教師的自我素質(zhì)。
五、工作具體安排。
1、理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：
a、每學(xué)期分發(fā)1本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，開放教師閱覽室，為每位教師業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)搭建學(xué)習(xí)信息平臺。
b、有組織、有計(jì)劃開展教科研培訓(xùn)的活動(dòng)，邀請領(lǐng)導(dǎo)、專家來校進(jìn)行《師。
《課題研究》、等專題講座或校內(nèi)教師教學(xué)研討。
2、專業(yè)技能提高：
a、師徒結(jié)對，互幫互助，共同提高，強(qiáng)化青年教師的成長。
b、以活動(dòng)為載體，提高教師的專業(yè)技能。開展新教師的匯報(bào)課活動(dòng)，開展教師基本功競賽，教師的教學(xué)技能優(yōu)質(zhì)課、說課競賽，教學(xué)設(shè)計(jì)、案例評比，專業(yè)課教師的技能操作競賽，開展教研組每月一節(jié)的研討課，一學(xué)期兩周的推門聽課和課堂教學(xué)診斷課活動(dòng)。
c、落實(shí)教師定期下外出培訓(xùn)工作。
d、邀請其他兄弟學(xué)校教師來校指導(dǎo)工作。
e、收集教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思等，匯編成冊。
3、教研組建設(shè)。
a、定期開展教研組活動(dòng)：每周兩節(jié)課為教研組的集體備課學(xué)習(xí)時(shí)間，每月兩次教研組安排的組內(nèi)交流課和評議。
b、外出學(xué)習(xí)：對于兄弟學(xué)校先進(jìn)的、或具有特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各教研組組織一次外出學(xué)習(xí)和交流，回校后形成學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告，并組織組內(nèi)討論學(xué)習(xí)。
c、學(xué)期末，各教研組對活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。
a、開設(shè)“教師教育科研培訓(xùn)”系列專題講座。
b、積極組織教研組、教師申報(bào)榆陽區(qū)、市級、自治區(qū)級的小型課題。c、定期召開立項(xiàng)課題會(huì)議，做好課題的過程管理，收集、整理課題資料。d、成立校教育科研學(xué)術(shù)委員會(huì)，做好論文評審送交前的指導(dǎo)工作。
5、骨干教師培養(yǎng)。
a、校內(nèi)、校外結(jié)對培養(yǎng)。
b、“走出去”學(xué)習(xí)。
c、寫教學(xué)反思，對當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展有效的科研活動(dòng)。
6、研究型教師的培養(yǎng)。
a、定期下參加各級各類的教育教學(xué)培訓(xùn)。
b、學(xué)校積極創(chuàng)造條件，拓展教學(xué)科研的研討氛圍。
7、評比。
對于本次學(xué)校以上的校本培訓(xùn)為主的教科研活動(dòng)中，評比出學(xué)期教科研工作先進(jìn)個(gè)人，優(yōu)秀教研組，給予精神鼓勵(lì)和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
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評審課題實(shí)施方案篇十四
當(dāng)今社會(huì)正在以前所未有的速度向前發(fā)展，教育改革正在以天翻地覆的態(tài)勢席卷全球。
縱觀各國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育，無一例外都處于運(yùn)動(dòng)、變化之中，且所有的變化都體現(xiàn)著綜合國力的競爭，這又是當(dāng)今世界競爭的焦點(diǎn)。
然而，所有的競爭又都源于一個(gè)基礎(chǔ)——教育。
因此，最大限度地調(diào)動(dòng)一切能夠促進(jìn)教育發(fā)展的因素，最快地發(fā)展教育，很自然地成為教育工作者思維的集中點(diǎn)。
在這種情況下，我們提出了“素質(zhì)教育”，提出了課程改革，提出了優(yōu)化教學(xué)過程等新的教育觀念，進(jìn)行了教育思想、教育體制、教育方法的革命——一切又都是為了更好地促進(jìn)教育的發(fā)展，促進(jìn)綜合國力的提高。
在這一過程中，高科技手段必然地被選擇，堂而皇之地登上了教育舞臺，參與到教育的實(shí)踐活動(dòng)中——這就是信息技術(shù)的應(yīng)用。
毋庸置疑，信息技術(shù)給每個(gè)學(xué)生打開了認(rèn)識世界的一扇窗子的同時(shí)，也給他們創(chuàng)造了認(rèn)識世界的新手段、提供了認(rèn)識世界的新途徑。
以此為突破口，動(dòng)力區(qū)小學(xué)《品德與社會(huì)》學(xué)科著重研究和探索有利于培養(yǎng)學(xué)生“收集、處理信息的能力”的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，在使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識的同時(shí)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)性社會(huì)做好奠基工程。
關(guān)于這一點(diǎn)的認(rèn)識主要有以下七方面。
(一)信息技術(shù)的應(yīng)用會(huì)拓寬學(xué)生思維的領(lǐng)域，為學(xué)生提供豐富多彩的世界。
信息技術(shù)可以給學(xué)生提供廣闊的世界，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源在拓寬學(xué)生知識面的同時(shí)，也開啟了學(xué)生智慧的閘門，學(xué)生上網(wǎng)查詢需要的信息，下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在知識的殿堂中他們可以自由地采擷，一個(gè)豐富多彩的世界將展示在學(xué)生的面前。
通過這種教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。
(二)信息技術(shù)的應(yīng)用會(huì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育對人才培養(yǎng)模式的需求，現(xiàn)代教育理念更使教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位突顯。
而信息技術(shù)的應(yīng)用無疑會(huì)激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使之產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。
(三)信息技術(shù)的應(yīng)用會(huì)改變學(xué)生認(rèn)知的方法與途徑，為學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人創(chuàng)造條件。
中國的教育多年來一直堅(jiān)持“填鴨”的方式，忽略效果，注重“完成任務(wù)”。
而現(xiàn)代社會(huì)的“知識經(jīng)濟(jì)”對人才的需求是終身學(xué)習(xí)型的。
這就在要求學(xué)生要永遠(yuǎn)處于學(xué)習(xí)中的同時(shí)，還要求學(xué)生要不斷地改變獲取知識的方法與途徑，改變學(xué)習(xí)方式的單一化、絕對化，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，從而培養(yǎng)自己收集和處理信息的能力、獲取信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域正滿足了社會(huì)對教育的這一要求，為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而且是終身學(xué)習(xí)的主人創(chuàng)造了條件。
(四)信息技術(shù)的應(yīng)用在培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息能力的同時(shí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更大限度地促進(jìn)教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
社會(huì)的發(fā)展瞬息萬變，對人才的要求日益提高。
教育的功能之一就是為社會(huì)提供后續(xù)人才，國際間綜合國力競爭的激烈要求綜合人才的培養(yǎng)必須跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，所以，信息化社會(huì)中，收集、處理信息的技能是人才考核的基點(diǎn)，從這一基點(diǎn)出發(fā)，教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能會(huì)更好地體現(xiàn)出來。
(五)信息技術(shù)的應(yīng)用會(huì)使教育更好地服務(wù)于學(xué)生的成長，使教育更好地服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展，在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提高的同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)科的整合，提高教學(xué)的育人功能。
學(xué)生的成長離不開良好的教育，社會(huì)的發(fā)展是以教育的發(fā)展為前提的。
我國現(xiàn)在正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程目標(biāo)定位于未來社會(huì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向。
在這一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過信息技術(shù)與學(xué)生品德與社會(huì)教育的結(jié)合，在先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教育理論的指導(dǎo)下，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有質(zhì)的飛躍，更有力地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，從而促進(jìn)教育更好地服務(wù)于社會(huì)的需要。
(六)信息技術(shù)的應(yīng)用會(huì)更好地體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特性，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使教育園地里百花齊放，各種人才層出不窮。
以人為本的教育理念已經(jīng)為現(xiàn)代教育工作者所接受，教育也正在“走向生本”。
基礎(chǔ)教育是為人的一生打好基礎(chǔ)的重要階段，現(xiàn)代教育應(yīng)該使全體學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)展學(xué)生的自主性、自覺能動(dòng)性和開拓創(chuàng)造性;使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，而且要學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人;在為每個(gè)學(xué)生接收終身教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的同時(shí)，也培養(yǎng)出社會(huì)所需要的各種人才。
(七)信息技術(shù)的應(yīng)用會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中引進(jìn)智力資源，更好地促進(jìn)教育的現(xiàn)代化。
教育的現(xiàn)代化是社會(huì)發(fā)展的大勢所趨，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用是一種智力的支持，將為學(xué)生的發(fā)展插上騰飛的翅膀，將導(dǎo)致教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，進(jìn)而促進(jìn)教育的現(xiàn)代化。
動(dòng)力區(qū)小學(xué)教學(xué)中的《品德與社會(huì)》學(xué)科在以上思想認(rèn)識的指導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)下，樹立了“利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力”的教育理念，以期通過這種目標(biāo)明確、手段科學(xué)的教育實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到為學(xué)生的成長夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。
(一)課題研究的具體目標(biāo)。
1、教師首先掌握計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并以此為平臺，通過不同的教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生去收集、處理信息和資料。
使學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，掌握收集、處理信息的方法，并在不斷地學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，收集、處理信息的能力和學(xué)習(xí)興趣有所提高。
2、教師實(shí)踐新課改所提倡的指導(dǎo)式的教學(xué)模式，還課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的.主體地位。
在學(xué)生收集、處理信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者、參與者，并對學(xué)生收集、處理信息的能力給予鼓勵(lì)性、發(fā)展性的評價(jià)。
調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，在學(xué)生的親歷性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生共享獲取新知識的喜悅。
3、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
在學(xué)生收集、處理、交流、匯報(bào)信息、資料的過程中，教師適時(shí)地給予啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)和升華。
使學(xué)生在教師的幫助下，利用多媒體技術(shù)，能夠愉快地進(jìn)行自主和合作學(xué)習(xí)。
(二)課題研究的效果預(yù)測。
在“建網(wǎng)就是建學(xué)校”思想的指導(dǎo)下，以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，以應(yīng)用信息技術(shù)為教育教學(xué)改革和發(fā)展的突破口。
教學(xué)中注意利用現(xiàn)代信息技術(shù)與品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的整合，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的過程中，不斷提高品德與社會(huì)學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的收集、處理信息的能力會(huì)有很大的提高，從而為學(xué)生的健康成長帶來更為廣闊的前景。
(一)教育行政部門的推動(dòng)與支持。
1、原教育部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上明確指出“我們應(yīng)該深刻認(rèn)識信息技術(shù)的偉大力量，加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的步伐，努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在各學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在學(xué)生的學(xué)習(xí)中”由此可見，信息技術(shù)的應(yīng)用作為一種新的學(xué)習(xí)手段，正在以其高水平、高效率取代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，這不僅僅是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，而且會(huì)帶來教育各方面的根本性變革。
這種變革對教育的影響將是非常深刻的。
2、就哈爾濱市的教育發(fā)展而言，“建網(wǎng)就是建學(xué)?！钡睦砟钜呀?jīng)深深植根于每一名教育工作者的思想之中，“搶先一步就等于搶先一個(gè)時(shí)代”。
當(dāng)今的世界科技進(jìn)步日新月異，知識經(jīng)濟(jì)對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，這就促使我們必須改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式與方法，選準(zhǔn)人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才的要求。
(二)科學(xué)的教育理論的支持。
1、教育家薩奇曼的研究訓(xùn)練理論指出：
(1)“使兒童發(fā)展起探索材料、處理材料的認(rèn)知技能”，會(huì)使“每個(gè)兒童”能夠形成“有效地探索的邏輯與因果性概念”。
(2)“通過具體插圖的分析，形成概念，發(fā)現(xiàn)變量間的關(guān)系，使兒童展開迄今以來沒有過的新型的學(xué)習(xí)”。
(3)“利用發(fā)現(xiàn)的喜悅和自學(xué)探究與處理材料時(shí)所伴有的智力興奮這兩種內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)作用”。
2、利用信息技術(shù)反映事物的形象性與直觀性，在實(shí)現(xiàn)與思品學(xué)科有機(jī)整合的基礎(chǔ)上，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全方位地創(chuàng)設(shè)濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，以生為本，在教育資源的開放和延伸中，使每個(gè)學(xué)生的主體能動(dòng)性都得到激勵(lì)。從而。
不僅使學(xué)生掌握了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自覺能動(dòng)性、獨(dú)立自主性和開拓創(chuàng)新性，這正符合馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的指導(dǎo)思想，客觀上追求了教學(xué)與教育的統(tǒng)一，小處著手是培養(yǎng)了學(xué)生的“收集、處理信息的能力”，實(shí)際上大處著眼是“達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的目的”。
3、適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。
結(jié)合當(dāng)前的課程改革的教育形勢，以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，這一探究的目標(biāo)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在收集材料的過程中發(fā)現(xiàn)問題，即初步感知道德認(rèn)識——這也是品德與社會(huì)學(xué)科要實(shí)現(xiàn)的教育功能。
同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，通過師生交流、討論與教師歸納、升華小結(jié)，使學(xué)生對自己收集的信息進(jìn)行梳理與整理。
使學(xué)生懂得了哪些信息與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，哪些信息與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大或無關(guān)，從而，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅和自學(xué)探究與處理材料時(shí)所伴有的智力興奮。
這正是我們實(shí)施素質(zhì)教育所要研究和探索的，即如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的兩種內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)作用。
(一)實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持的原則。
1、在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下，從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。
2、在實(shí)踐操作的過程中，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持生活性、實(shí)踐性、活動(dòng)性、有效性原則。
3、在遵循品德與社會(huì)學(xué)科“以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展”這一課程核心的前提下，堅(jiān)持教育為兒童的健康成長服務(wù)的原則。
(二)實(shí)驗(yàn)采用的方法、具體措施。
1、方法。
(1)行動(dòng)研究法。
即參與實(shí)驗(yàn)的教師在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)課題、確定課題，并在實(shí)際工作中進(jìn)行研究，然后再恰當(dāng)選擇適合學(xué)生收集、處理信息、資料的具體內(nèi)容，課前布置學(xué)生收集相關(guān)信息和資料，學(xué)生帶著問題，以個(gè)體或小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(2)實(shí)踐反饋法。
即通過對學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐的具體操作中，觀察、評價(jià)學(xué)生實(shí)際能力形成的程度，在此基礎(chǔ)上總結(jié)實(shí)驗(yàn)取得的成果。
2、具體措施。
(1)上課時(shí)，教師導(dǎo)入新課后，結(jié)合問題，學(xué)生展開交流。
內(nèi)容包括學(xué)生收集信息、資料的方式方法、困難、體會(huì)以及學(xué)習(xí)問題探討等等。
(2)、圍繞學(xué)習(xí)問題，結(jié)合資料，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，以反饋收集、處理信息的能力。
匯報(bào)過程中，學(xué)生互相補(bǔ)充、互相點(diǎn)評，教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)評、總結(jié)，進(jìn)而升華問題的道德認(rèn)識，使學(xué)生在動(dòng)手、實(shí)踐、合作中獲取新知、培養(yǎng)能力，形成道德行為，完成教育教學(xué)任務(wù)。
將實(shí)驗(yàn)中教師、教學(xué)方法、教學(xué)媒體確定為自變量，學(xué)生、收集的信息及處理信息的技能確定為因變量。
在本學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對學(xué)生收集、處理信息能力的培養(yǎng)，其他學(xué)科的教育、教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，從本學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)、道德觀念教育的專門性的角度考慮，其他學(xué)科對學(xué)生的影響忽略不計(jì)，視為無關(guān)變量。
(一)實(shí)驗(yàn)步驟。
第一階段：20xx年9月—20xx年7月。
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)(研討課、階段性小結(jié)、教案記載)。
第二階段：20xx年9月—20xx年7月。
探索、階段小結(jié)(研討課、階段性小結(jié))。
第三階段：20xx年9月—20xx年7月。
成果匯報(bào)、形成論文，課題結(jié)題。
(二)成果形式。
匯報(bào)課、論文、結(jié)題報(bào)告。
(三)實(shí)驗(yàn)對象的確定。
動(dòng)力區(qū)工農(nóng)兵小學(xué)三年級學(xué)生教師——?jiǎng)⒑椴ā?/p>
動(dòng)力區(qū)風(fēng)華小學(xué)三年級學(xué)生教師——張春鳳。
動(dòng)力區(qū)鍋爐小學(xué)三年級學(xué)生教師——李慧敏。
(一)領(lǐng)導(dǎo)重視。
隨著國家“科研興教”理論的提出，“科研興?！钡乃枷胫饾u深入人心。
參與實(shí)驗(yàn)的工農(nóng)兵小學(xué)、中山路小學(xué)以及鍋爐小學(xué)、風(fēng)華學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)十分重視教育科研工作，大力支持此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)。
(二)參與實(shí)驗(yàn)的教師具備一定的科研能力。
實(shí)驗(yàn)教師張晶老師、袁琳老師等曾多次在市、區(qū)做過公開課，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，有積極參與的態(tài)度，勝任課題的實(shí)驗(yàn)工作。
(三)建立課題研究的保障機(jī)制。
1、課題組織機(jī)構(gòu)。
課題負(fù)責(zé)人：張喜芬(課題組組長)。
課題組成員：張春鳳、劉洪波、崔秋紅、李慧敏。
2、明確分工。
(1)課題組組長負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)方案的制定與實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)與溝通，進(jìn)行階段性成果的總結(jié)、課題計(jì)劃的調(diào)整，宏觀調(diào)控實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。
(2)各實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)際工作中注重經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)，在堅(jiān)持既定原則的基礎(chǔ)上，開拓思維，以積極的態(tài)度投入到課題的研究中，加強(qiáng)信息的交流與溝通。
評審課題實(shí)施方案篇十五
課題研究員：xxx。
學(xué)校：xx小學(xué)。
小學(xué)英語合作化教學(xué)的課堂模式探究。
小學(xué)英語合作教學(xué)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。本課題主要研究英語合作化教學(xué)的課堂模式，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體和群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，使學(xué)生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。
教學(xué)理論與策略之一。
1.創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式；
2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式；
3.創(chuàng)建科學(xué)的小學(xué)英語評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施辦法。
3、運(yùn)用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生嘗試小組合作化教學(xué)模式；
4、運(yùn)用觀察法和文獻(xiàn)研究法，創(chuàng)設(shè)科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語學(xué)生評價(jià)機(jī)制；
5、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較研究法，總結(jié)形成該課題的研究性課題報(bào)告。
1.研究分組方法：
創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式。負(fù)責(zé)人：楊福穩(wěn)。
2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式：
研究具體的小組合作化教學(xué)步驟，形成較。
成熟的教學(xué)案例。負(fù)責(zé)人：呂振紅。
3.達(dá)成科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語評價(jià)機(jī)制：
2研究具體可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行辦法，形成科學(xué)的評價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。階段負(fù)責(zé)人：駱敏之。
1.研究分組方法，總結(jié)出具體成熟的經(jīng)驗(yàn)論文。
2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式，形成較成熟的教學(xué)案例。
3.研究具體可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行辦法，形成科學(xué)的評價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn)論文。
評審課題實(shí)施方案篇十六
為了全面落實(shí)市教科所未來五年教育科研工作的指示精神，全面落實(shí)我鎮(zhèn)擬定的《教育科研工作五年規(guī)劃》，實(shí)現(xiàn)科研興校的整體構(gòu)想，將承擔(dān)的科研課題有序地穩(wěn)步實(shí)施，特制定本方案。
一、指導(dǎo)思想。
堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，做到理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合；堅(jiān)持勇于探索，敢于創(chuàng)新的方針，發(fā)揚(yáng)求真、求實(shí)、求是的科研品格；堅(jiān)持以應(yīng)用研究為主體；堅(jiān)持全面強(qiáng)化，全面滲透，全面推進(jìn)的工作思路，使科研工作切實(shí)為教育教學(xué)改革服務(wù)，為提高我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)，為打造一支適應(yīng)教學(xué)改革的高、精、尖的教師隊(duì)伍服務(wù)。
二、整體目標(biāo)。
1、十二五期間，我鎮(zhèn)確立的主課題為《新課程改革理念與各學(xué)科融合》，圍繞主課題向語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科拓展，從面形成了語文學(xué)科與思品學(xué)科的融合，數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主意識，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；英語學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力等子課題。從而形成了我鎮(zhèn)十二五期間教育科研的整體框架。為教師群體參研奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、各校要緊緊圍繞我鎮(zhèn)擬定的主課題，結(jié)合本校專任教師的教學(xué)實(shí)際確立好子課題，緊密結(jié)合教師的科研能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過理論學(xué)習(xí)、調(diào)查、討論、分析等手段，對所擬課題進(jìn)行深入研究，形成校校有課題，全員都參與的科研氛圍。
3、以校本研修為載體，開展校本研究，課題確立后，校長要幫助指導(dǎo)教師積極立項(xiàng)，研究具體的策略與方法，確保此項(xiàng)工作穩(wěn)步實(shí)施。
4、加強(qiáng)科研科普信息傳遞力度，通過校本培訓(xùn)，提高專任都的理論水平與專業(yè)化能力；通過調(diào)查研究，掌握第一手材料，為指導(dǎo)青年教師參與研究做樣子、鋪路子、當(dāng)參謀；能過理論講座，專家引領(lǐng)為教師參與科研做好充分準(zhǔn)備。
5、集中抓好科研工作，從而達(dá)到在研究狀態(tài)下工作，在工作過程中研究的目標(biāo)。
三、具體要求。
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教育科研的第一責(zé)任人。
首先要成立科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，使之成為科研工作的組織者、探索者和實(shí)踐者，各校參與科研的人數(shù)不得少于60%。
其次，要建立校本科研制度，力爭做到制度化、經(jīng)常化、科學(xué)化，并與教師的考核緊密結(jié)合起來。
再次，領(lǐng)導(dǎo)要率先參與科研，堅(jiān)持用自己的觀點(diǎn)研究對策及方法，成果與教師共同研討，在同伴互助中思進(jìn)，在探索與完善中升華。
2、參研教師要圍繞子課題在個(gè)性中尋找共性，要教學(xué)情境中甄別與評價(jià)，致力于為師生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作探究、完善自我的空間與舞臺，使自己的研究成果真正成為學(xué)生終生受益的源動(dòng)力。
3、采取自下而上和自上而下的評價(jià)體系，即各校專任教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，確定好子課題，經(jīng)各校篩選后擇優(yōu)上報(bào)，然后由中心校按計(jì)劃要求定期檢查指導(dǎo)，注重研究過程，注重方法及步驟，注重科研方案及實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫法的指導(dǎo)，中心校責(zé)成專人為各學(xué)校提交的子課題進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，使此項(xiàng)工作健康有序地實(shí)施。
四、方法步驟。
詳見附頁。
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