一個(gè)成功的方案應(yīng)該能夠解決問題、達(dá)到目標(biāo)，并且符合實(shí)際情況。5.一個(gè)成功的方案需要充分調(diào)研和分析，以便找到最佳解決方案。以下是小編整理的一些方案范例，供大家參考和借鑒。
評審課題實(shí)施方案篇一
《新課標(biāo)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出，而學(xué)生的有效預(yù)習(xí)則是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生學(xué)會掌握新知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用?？墒情L久以來我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)雖然每一天都在進(jìn)行著，可是收效甚微，沒有到達(dá)預(yù)習(xí)的真正目的，是“偽預(yù)習(xí)”。它對提高課堂教學(xué)效果的作用也是不言而喻的。更不要說培養(yǎng)學(xué)習(xí)本事和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至造成學(xué)生不求甚解、敷衍應(yīng)付，逐漸產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。所以“學(xué)生有效預(yù)習(xí)”的落實(shí)，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量舉足輕重，值得探討和研究。
針對這種現(xiàn)狀。我們提出“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，即“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教”。先學(xué)也就是預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，后教是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究的基礎(chǔ)上開展的教學(xué)活動，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拔高的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌握知識的本事。
反思多年的英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生并沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更談不上有效性預(yù)習(xí)。教師如何有效地設(shè)計(jì)出不一樣的預(yù)習(xí)任務(wù)？如何根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不一樣來把握預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)？什么樣的課前預(yù)習(xí)最有效？等等，這些都是我一向在思索的問題，也是本課題要研究的資料和意義所在。
2、課題研究的意義和實(shí)用價(jià)值。
經(jīng)過研究，找出影響初中生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的原因有哪些，從而因材施教，對癥下藥，進(jìn)而探索出一些讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法和策略，保證課前預(yù)習(xí)活動的有效進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)教育打下良好的基礎(chǔ)。
3、課題名稱的界定。
預(yù)習(xí)的有效性是指學(xué)生在教師講課前自學(xué)教師要教授的新課的資料。初中英語自主有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與反思研究將著力探究從學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)方法措施、預(yù)習(xí)效果等方面去培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，并從實(shí)踐中反思學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的策略、效果、科學(xué)性等。
1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)個(gè)體的一種獨(dú)立的探索活憑借已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動，而是為了讓每一個(gè)孩子發(fā)展得更好。
2、認(rèn)知建構(gòu)主義有關(guān)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地在頭腦中建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間的雙向交互作用的過程。預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，對新課的主要資料和學(xué)習(xí)重點(diǎn)有個(gè)大致的了解，做到心中有數(shù)，上課時(shí)就能對新知識有似曾相識的印象，從而提高聽課效率。
3、“授之一魚，只供一餐；授之以漁，可享一生?！敝笇?dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)本事的重要途徑之一。在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生能合理地選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，才能取得良好的效果。
1、經(jīng)過有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題，帶著自我的思想自我的思維進(jìn)入課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2、指導(dǎo)不一樣的學(xué)生制定不一樣的預(yù)習(xí)方案，教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3、指導(dǎo)學(xué)生多角度預(yù)習(xí)，拓展思維空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、評價(jià)的本事，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。
1、調(diào)查初中生英語課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀。
2、分析初中生英語課前預(yù)習(xí)效率不高的原因。
3、研究適合初中生英語學(xué)習(xí)的有效性預(yù)習(xí)方法。
4、探索培養(yǎng)初中生養(yǎng)成有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略和途徑并付諸實(shí)踐。
1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整研究方案。
2、訪問調(diào)查法：經(jīng)過訪問學(xué)生和教師、采用向?qū)W生問卷調(diào)查，了解學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題。
3、行動研究法：對于所采取的策略邊執(zhí)行、邊評價(jià)、邊修改，使所采取的方法更科學(xué)、合理、有效。
4、個(gè)案研究法：對于研究中出現(xiàn)的特殊學(xué)生或典型案例進(jìn)行分析研究。
5、比較分析法：對研究對象定期檢測及時(shí)對取得的信息進(jìn)行分析，找出問題并予以解決，不斷完善研究方案。
6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過程中采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的研究策略，扎扎實(shí)實(shí)地做好研究工作，根據(jù)研究實(shí)踐所供給的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動。
（一）準(zhǔn)備階段（xx.12—xx.1）。
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)并積累資料，以先進(jìn)的理論支撐課題的研究。
依據(jù)課題研究目標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查分析，了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，預(yù)習(xí)態(tài)度，預(yù)習(xí)本事，預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀，構(gòu)成調(diào)查報(bào)告，在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)出有效預(yù)習(xí)培養(yǎng)方案。
（二）實(shí)施階段（xx.2—xx.5）。
實(shí)施課題研究，此階段我主要立足于日常課堂教學(xué)，探索提高學(xué)生預(yù)習(xí)本事策略與模式的研究。
1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，嘗試建立適合學(xué)生預(yù)習(xí)的方案。
2、做好課前預(yù)習(xí)效果的檢查與監(jiān)督，組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的展示與交流，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。
3、做好案例研究，并不斷調(diào)整不一樣基礎(chǔ)的學(xué)生的預(yù)習(xí)方案。
4、不斷調(diào)整研究方案，探索適合學(xué)生有效性預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。
（三）總結(jié)階段(xx.5―xx.6)。
1、整理研究過程中的資料，撰寫課題總結(jié)報(bào)告。
2、修改課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果。
3、申報(bào)課題結(jié)題，并在教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。
1、探索出適合初中生英語學(xué)習(xí)的有效性預(yù)習(xí)方法，并付諸教學(xué)實(shí)踐提高課堂的實(shí)效性。
2、培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，為其終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1、學(xué)校高度重視。
我校高度重視教研活動，異常注重教師的微型課題研究，盡全力給予課題研究者指導(dǎo)和幫忙。
2、學(xué)校資源豐富。
我校圖書館、備課室、網(wǎng)絡(luò)教室儲存很多關(guān)于教育教學(xué)研究方面的資料，能為本課題研究供給優(yōu)質(zhì)的資源。
3、課題負(fù)責(zé)人理論和實(shí)踐功底扎實(shí)。
本人工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，深入教學(xué)一線，刻苦鉆研，不斷學(xué)習(xí)提高自我。
評審課題實(shí)施方案篇二
根據(jù)上一級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)關(guān)于在中小學(xué)開展小課題研究的文件精神，現(xiàn)結(jié)合我校的實(shí)際情況，決定在我校實(shí)施教學(xué)小課題研究，為了保證教學(xué)小課題研究工作的有序推進(jìn)，特制訂如下實(shí)施方案：
一、指導(dǎo)思想。
小課題研究的特點(diǎn)就是“真、小、實(shí)、低、易、近”,也就是說，小學(xué)教師的課題研究應(yīng)該是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究;是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究;是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究的實(shí)踐研究;是一種低起點(diǎn)、低要求、重心降低的草根研究;是一種易接受、易操作、容易見效的應(yīng)用研究;是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實(shí)際的田野研究。
二、實(shí)施目標(biāo)。
小課題研究的目的是改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師自己的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)從機(jī)制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效。研究的對象是自己教育教學(xué)實(shí)際當(dāng)中具體的、細(xì)小的、真實(shí)的問題。
三、實(shí)施原則。
全員參與、以小見大、方案簡潔、集體自由、成果多元、實(shí)施流程。學(xué)校首先要做好全員培訓(xùn)，解決好教師小課題研究的認(rèn)知問題。本著可操作性強(qiáng)同時(shí)又相對規(guī)范的原則，實(shí)施流程包括以下12個(gè)環(huán)節(jié)。
1、以學(xué)科組為單位開展教師沙龍，交流“課程與教學(xué)”當(dāng)中的問題與困惑;。
2、教師建立自己的“問題庫”，并進(jìn)行自主選題;。
3、教師申報(bào)課題(個(gè)人——學(xué)科組——科研室);。
4、科研室審定;。
5、學(xué)科組或年級備課組組織集中開題;。
7、學(xué)科組進(jìn)行問題跟蹤，組織教學(xué)觀摩和主題研討;。
8、科研室組織中期檢查與交流(中期報(bào)告);。
9、教師繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐研究;。
10、教師撰寫結(jié)題報(bào)告;。
11、學(xué)校開展結(jié)題答辯與鑒定;。
12、組織開展教師小課題研究評價(jià)，印發(fā)教師“小課題研究”報(bào)告集。
四、小課題研究評價(jià)。
1、評價(jià)原則。教師小課題研究實(shí)行“全程評價(jià)”與“重點(diǎn)評價(jià)”相結(jié)合、“能力評價(jià)”與“態(tài)度評價(jià)”相結(jié)合。
2、獎(jiǎng)勵(lì)辦法。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組評審，評為一等的比例以小課題總數(shù)的50%為宜，其余的為二等。如果你的課題材料差，本次不予結(jié)題。
3、附加價(jià)值。教師小課題研究情況將作為教師年度考核的參考項(xiàng)目、教師績效評價(jià)的加分項(xiàng)目、職稱及各項(xiàng)榮譽(yù)評定的必要條件。
五、組織機(jī)構(gòu)。
學(xué)校小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組暨課題答辯評審委員會成員名單：
組長：朱桂華。
副組長：王xxx陳太喜。
組員：殷剛于祝軍李波。
評審課題實(shí)施方案篇三
提出《小學(xué)作文教學(xué)生活化研究》這一課題，基于以下幾個(gè)方面思考：
1、基于對當(dāng)今作文教學(xué)改革現(xiàn)狀的思考。
隨著新一輪課程改革向縱深發(fā)展，作文教學(xué)改革已初具成效，學(xué)生習(xí)作已由以往的說“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉(zhuǎn)變?yōu)檎f“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生通過作文教學(xué)追求做人的真諦。趁著這股改革的東風(fēng)，我校提出“生活化作文教學(xué)研究”的課題一定會讓廣大語文教師更多地吸取人家的經(jīng)驗(yàn)，更好地多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動，以實(shí)現(xiàn)師生語文素養(yǎng)的共同提高。
2、基于我校作文教學(xué)改革與發(fā)展的需要。
近年來，我校師生對作文教學(xué)已經(jīng)越來越重視。我們的語文教師也積累了一定經(jīng)驗(yàn)，對作文教學(xué)的內(nèi)容、方法指導(dǎo)、評價(jià)機(jī)制等有了一些新的認(rèn)識。因此，在此基礎(chǔ)上研究作文教學(xué)生活化課題具有更大的意義。
3、基于我校農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程應(yīng)用的條件。
現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機(jī)結(jié)合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境之感。同時(shí)，還可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的生活積累，幫助學(xué)生打開記憶的倉庫。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)幫助學(xué)生大量閱讀，進(jìn)而提高作文水平。隨著我校信息技術(shù)硬件裝備的不斷完善，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，為學(xué)生提供習(xí)作展示和交流的機(jī)會已成可能。將現(xiàn)代化信息技術(shù)與作文教學(xué)整合起來，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，更加方便快捷地為學(xué)生成長服務(wù)。
1、作文是為了同別人交流思想、情感、經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的實(shí)際能力，培養(yǎng)交際能力，尤其注重培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立思考的能力，以適應(yīng)未來社會的需要。
2、生活作文目標(biāo)是作真文與做真人的統(tǒng)一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)，以期達(dá)到生活與寫作的同步前進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達(dá)到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù)。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的生活作文的習(xí)慣：觀察生活、感悟生活、及時(shí)地以“我手寫我心”；養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。
4、探索作文教學(xué)生活化的有效途徑和方法：通過實(shí)驗(yàn)研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的作文教學(xué)的策略。
5、生活作文指導(dǎo)課與作后評講課研究的探索與實(shí)踐。
6、構(gòu)建作文教學(xué)生活化的評價(jià)體系：學(xué)生自我評價(jià)，同伴互相評價(jià)，教師家長評價(jià)。
1、致力于生活教育理論的運(yùn)用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學(xué)習(xí)陶行知教育思想來提高教育教學(xué)的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導(dǎo)下的實(shí)踐才是深入的實(shí)踐，沒有生活教育理論來指導(dǎo)的生活作文實(shí)踐是難以奏效的。
2、牢固確立作文教學(xué)的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產(chǎn)生的根源。學(xué)生作文的本源是來自生活?！吧畋驹础?，是指學(xué)生的作文來源于日常生活，作文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識周圍的世界，認(rèn)識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學(xué)作文教學(xué)始終的主線。讓學(xué)生生活“語文化”，就是讓學(xué)生深入生活，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，在學(xué)校、家庭、社會、自然生活中養(yǎng)成時(shí)時(shí)學(xué)語文、處處用語文的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的習(xí)作興趣和水平。
3、追求多種形式的生活作文表達(dá)方式，豐富生活作文的寫作內(nèi)容。
評審課題實(shí)施方案篇四
數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。而小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)對小學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)，逆向思維則更是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要法則，在新課改中日漸受到人們的重視。眾所周知，正向思維有時(shí)會制約思維空間的拓展，甚至?xí)?dǎo)致問題無法解決，此時(shí)需要我們改變思維方向，用逆向思維的方式去探求解決問題。
其特點(diǎn)表現(xiàn)在：善于從不同的立場、不同的角度、不同的側(cè)面去進(jìn)行探索，當(dāng)某一思路出現(xiàn)阻礙時(shí)，能夠迅速地轉(zhuǎn)移到另一種思路上去，從而使問題得到順利解決。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力從正向理解了某個(gè)概念、定理、公式、法則后，若能適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，往往會跨進(jìn)新的知識領(lǐng)域。當(dāng)人們習(xí)慣于正向思維，尤其處于“山窮水盡疑無路”的困境時(shí)，逆向思維往往會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的美景。
1、有效地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。
2、挖掘?qū)W生智慧的潛力，較快地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律去獲得知識。
3、提高學(xué)習(xí)的興趣和克服困難的信心。
4、在發(fā)現(xiàn)的試探中，學(xué)到科學(xué)的認(rèn)識方法和策略，深刻地理解知識，提高認(rèn)知水平。
5、加強(qiáng)學(xué)生用分析法和倒推法解題的能力的訓(xùn)練。
1、逆向思維蘊(yùn)育著創(chuàng)造思維的萌芽，它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì)，也是人們學(xué)習(xí)和生活中必備的一種思維品質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分認(rèn)識逆向思維的作用，結(jié)合教材內(nèi)容，把教學(xué)中的相關(guān)逆向思維訓(xùn)練的問題落實(shí)到位，才能使學(xué)生的的逆向思維能力得到提高。
2、在數(shù)學(xué)的概念教學(xué)，計(jì)算過程教學(xué)，和應(yīng)用題教學(xué)中都能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。要認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材中的逆向思維素材，明確訓(xùn)練內(nèi)容。
3、備課時(shí)，明確學(xué)生的思維特點(diǎn)，制定逆向思維策略。
4、精心設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，注意逆向思維訓(xùn)練策略的落實(shí)。
5、做好正向思維與逆向思維的轉(zhuǎn)換。
以實(shí)踐研究為主，在課堂教學(xué)中研究，在研究中反思，然后在反思中改進(jìn)，以此實(shí)現(xiàn)研究的目標(biāo)。
第一階段：課題準(zhǔn)備階段（20xx年11月——20xx年2月）。
1、實(shí)際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的逆向思維能力不足。
2、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，增強(qiáng)科研能力，調(diào)查收集課題研究的有關(guān)材料。
3、確定研究課題，制定研究方案和實(shí)施計(jì)劃。
第二階段：課題實(shí)施階段（20xx年3月——20xx年6月）。
1、學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論，提高自身的理論水平。
2、認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材中的逆向思維素材。
3、精心設(shè)計(jì)、組織教學(xué)。
4、積極實(shí)踐，努力尋求提高學(xué)生逆向思維能力的有效策略。
第三階段：課題總結(jié)階段（20xx年6月——20xx年7月）。
1、對研究對象進(jìn)行后測，并前后對比分析。
2、對研究的資料進(jìn)行整理、分析、比較、歸類、匯總，撰寫研究報(bào)告。
評審課題實(shí)施方案篇五
為了認(rèn)真貫徹省教育廳、州人力資源和社會保障局關(guān)于2011年專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作的有關(guān)文件精神,切實(shí)做好我州教育系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員職務(wù)資格評審工作,結(jié)合我州教育系統(tǒng)實(shí)際,特?cái)M定本實(shí)施方案。
一、指導(dǎo)思想。
以鄧小平理論、黨的“三個(gè)代表”重要思想及科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以改革為動力,認(rèn)真貫徹省、州關(guān)于職稱改革的文件精神,樹立科學(xué)的人才觀,在教育系統(tǒng)內(nèi)部加大職稱改革力度、提升職稱工作水平;以優(yōu)化人才環(huán)境,充分開發(fā)人才資源,建立科學(xué)的專業(yè)技術(shù)人才評價(jià)機(jī)制為導(dǎo)向,積極穩(wěn)妥地實(shí)行以評聘分開、競爭上崗為核心的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制,努力為建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)干部隊(duì)伍服務(wù)。
二、職稱評審原則。
為了使全州教育系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作朝著重實(shí)績、重能力的優(yōu)化人才環(huán)境方向發(fā)展,支持和鼓勵(lì)中、青年專業(yè)技術(shù)骨干脫穎而出,必須堅(jiān)持以下職評原則。
1、人才開發(fā)的原則。
2、注重實(shí)績的原則。
3、公正、公開的原則。
4、平等競爭的原則。
5、按崗聘任的原則。
三、職稱評審的范圍及對象。
1、各級各類學(xué)校(含教育局二級單位、幼兒園,下同在教師(專業(yè)技術(shù)崗位上工作的獲得國家承認(rèn)學(xué)歷的人員,不論身份,只看崗位,均可晉升或申報(bào)評審教師(專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
2、有下列情況之一的人員,不屬于晉升或申報(bào)職務(wù)的對象。(1拒不承擔(dān)組織分配的工作或本職工作不負(fù)責(zé)任,工作嚴(yán)重失職者。(2打、罵變相體罰學(xué)生,造成嚴(yán)重后果者。(3喪失師德,與學(xué)生談戀愛、侮辱女學(xué)生者。(4癡迷賭博,屢教不改,敗壞社會風(fēng)氣者。(5違反國家法令、政策和黨紀(jì),造成惡劣影響者。
(6擅自亂編濫印復(fù)習(xí)資料、習(xí)題集、練習(xí)冊,增加學(xué)生負(fù)擔(dān),造成嚴(yán)重影響者。(7不在專業(yè)技術(shù)崗位(含在管理崗位而不承擔(dān)專業(yè)技術(shù)工作上工作,不能履行專業(yè)技術(shù)崗位職責(zé)的人員。
(8不參加履約年度考核或連續(xù)兩年考核“基本合格”的人員。(9其他不具備申報(bào)高、中、初級任職資格條件的人員。
四、職評相關(guān)政策。
1、申報(bào)方式。貫徹落實(shí)青教人…2011?65號和西人社局…2011?475號文件精神,職評申報(bào)“試行個(gè)人申報(bào)、單位推薦、社會評價(jià)、政府指導(dǎo)”的改革方向(具本規(guī)定要求詳見青教人…2011?65號和西人社局…2010?475號文進(jìn)行,增加職稱工作的民主性、廣泛性、公開性。
行;申報(bào)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中、高級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格,按青海省教育廳、省人力資源和社會發(fā)展廳《青海省中專(中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師中、高級職務(wù)資格評審條件(修訂》(青教人…2009?56號文件規(guī)定執(zhí)行。
3、評審辦法。評審委員會的設(shè)置及職能、評委會的組成、評審程序、評審委員會的建設(shè),根據(jù)《青海省專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審委員會管理辦法(暫行》(青人專字…2005?300號文件規(guī)定執(zhí)行。
4、任職年限的計(jì)算。
園高級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù),任中學(xué)二級教師4年可申報(bào)中學(xué)一級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù);(2任中學(xué)一級教師5年(碩士及以上學(xué)歷3年可申報(bào)中學(xué)高級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
(3小學(xué)(幼兒園教師具有大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷,擔(dān)任小學(xué)高級教師5年以上,可按比例推薦申報(bào)中學(xué)高級教師職務(wù)。
不具備合格學(xué)歷的,暫按下列規(guī)定執(zhí)行:(1具有大學(xué)專科學(xué)歷,任中學(xué)一級教師7年以上,可申報(bào)中學(xué)高級專業(yè)技術(shù)職務(wù);具有中等師范學(xué)歷,任中學(xué)一級教師9年以上,可申報(bào)中學(xué)高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
(2大學(xué)?？茖W(xué)歷,在高中崗位任教,取得高級中學(xué)教師資格,且教齡在10年以上的教師,在晉升中級職稱時(shí),按正常晉升對待。
(3職業(yè)高中實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,取得中專及其以上學(xué)歷,并具有助理工程師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級以上技術(shù)等級證書的,在晉升中、高級職稱時(shí),按正常晉升對待。
五、職評程序。
作落到實(shí)外。
2、今年職評上報(bào)材料將實(shí)行誠信簽名,教師職評綜合材料一覽表要求在學(xué)校予以公示,接受群眾監(jiān)督,無異議后方可上報(bào)。
3、各單位應(yīng)對個(gè)人申報(bào)材料進(jìn)行嚴(yán)格審核,務(wù)求真實(shí)、可靠。要在《評審表》的“學(xué)校推薦意見”欄目中,簽署“材料真實(shí)同意推薦”,加蓋公章。實(shí)行申報(bào)材料審核“首審負(fù)責(zé)制”。堅(jiān)持杜絕個(gè)人材料弄虛作假行為。對未簽署意見的評審材料,不予受理。
4、各學(xué)校對個(gè)人職稱材料初審,按規(guī)定時(shí)限,上報(bào)市、縣教育局。經(jīng)市、縣教育局,市、縣人事局復(fù)審個(gè)人職稱申報(bào)材料蓋章后,上報(bào)州教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。對于申報(bào)高級、中等職業(yè)學(xué)校中級職務(wù)人員材料,由州教育系列年教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、州人力資源和社會保障局審核其任職資格后整理歸類,上報(bào)省教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。對于申報(bào)中級職稱人員材料,由州教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室再審,交州人力資源和社會保障局審核其任職資格后,交州教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織評審。
六、組織領(lǐng)導(dǎo)。
1、為加強(qiáng)對全州教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審。
工作的領(lǐng)導(dǎo)，由海西州教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室具體負(fù)責(zé)全州教育系列職稱評審工作相關(guān)事宜的落實(shí)。
師代表參加的職評領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)內(nèi)部的職評工作。
3、各教育行政部門和各級各類學(xué)校職評領(lǐng)導(dǎo)小組，要切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)校職稱工作的領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格按照國家職稱政策規(guī)定，認(rèn)真組織學(xué)校專業(yè)技術(shù)人員職稱申報(bào)工作。在職評工作中，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，充分發(fā)揚(yáng)民主，有計(jì)劃、有步驟地按期完成職評工作任務(wù)，各單位要堅(jiān)持改革，耐心細(xì)致地做好專業(yè)技術(shù)人員的思想政治工作，不上交矛盾或因職稱上訪。
七、實(shí)施步驟。
1、組織申報(bào)和審查推薦（10月24日—10月30日）。
（一）宣傳發(fā)動。（1）、學(xué)校召開擬申報(bào)高一級職稱的教師會議，傳達(dá)2011年職稱評審工作的有關(guān)文件。（2）、學(xué)校公示欄公布2011年職稱評審工作的相關(guān)文件。
（二）個(gè)人申報(bào)。所有符合申報(bào)條件申請參加2011年職稱評審的人員到。
校長室報(bào)名，并提交相關(guān)原始材料，學(xué)校進(jìn)行審核登記。
（三）工作述職與群眾測評。申請參加職稱評審的人員進(jìn)行述職，匯報(bào)任現(xiàn)職以來的主要政治表現(xiàn)、工作成績，時(shí)間：3分鐘。全體教師結(jié)合報(bào)名人員的工作述職及每人任現(xiàn)職以來的基本情況公正客觀地給予評價(jià)，當(dāng)場進(jìn)行匯總公示。
（四）學(xué)校推薦人選。召開學(xué)校職稱評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組會議，根據(jù)個(gè)人上報(bào)材料進(jìn)行分工量化考核，確定推薦人選。
（五）公示結(jié)果。根據(jù)量化考核結(jié)果在學(xué)校公示欄公示《青海省教育系列擬晉升職稱人員情況公示一覽表》。
（六）收集反饋意見。在公示期間如有人提出異議，學(xué)校職稱評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)對反映的情況進(jìn)行調(diào)查是否屬實(shí)，并召開領(lǐng)導(dǎo)小組會議最終確定結(jié)果。
（七）整理材料。推薦人員根據(jù)青教人〔2011〕65號文件要求整理相關(guān)要求，以備審核。
（八）學(xué)校初審。學(xué)校職稱評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組對擬申報(bào)職稱人員的材料進(jìn)行審核。審核確認(rèn)無誤后，交主要領(lǐng)導(dǎo)簽字。
（九）報(bào)送市、縣教育局復(fù)審蓋章后市、縣教育局交市、縣人事局復(fù)審蓋章。
（十）報(bào)送州教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室再審（對于申報(bào)高級職稱材料，州教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室11月10召開再審評委會后交州人事局審核，11月20日前給省教育廳上報(bào)高級職稱材料）。
2、組織中級職稱評審工作（11月21日—12月10日）。
開中級職稱再審評委會。
（二）12月1日—12月10日州人事局審核。
（三）12月11日—12月20日州教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織評審，12月21日召開中級職稱評委會。
3、12月22日交州人事局審批。
八、其它有關(guān)工作。
改革創(chuàng)新求發(fā)展。要組織不同類型的相關(guān)會議，利用墻板、板報(bào)、校內(nèi)刊物等宣傳形式，積極現(xiàn)行職改政策等，使各類專業(yè)技術(shù)人員全面掌握文件精神。
2、實(shí)行職評公示制，增加工作透明度。各級各類學(xué)校在職評工作中，應(yīng)堅(jiān)持“五公開、一監(jiān)督”。即：（1）職評政策公開。（2）職評程序公開。（3）職評材料公開。（4）職務(wù)崗位公開（5）評審結(jié)果公開。（6）以上五個(gè)方面的公開，學(xué)校（單位）應(yīng)對全體專業(yè)技術(shù)人員解釋其具體內(nèi)容。教職員工可依據(jù)國家職評政策規(guī)定，對本單職評工作，進(jìn)行民主監(jiān)督。對職評出現(xiàn)的弄虛作假，可采取恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W校反映或撥打舉報(bào)電話：8225838（州教育系列教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室）。堅(jiān)決杜絕職評工作中的不正之風(fēng)，確保職評工作的嚴(yán)肅性和公開性。
評審課題實(shí)施方案篇六
為有效地落實(shí)素質(zhì)教育，進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教師的教育科研能力和專業(yè)成長，走“科研興?！敝罚浴靶１尽睘橐劳校瑥慕鉀Q教育教學(xué)的實(shí)際問題入手，從提高教師問題意識和能力開始，在上學(xué)年我校小課題研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)學(xué)校研究，決定于20xx年9月開始，繼續(xù)在我校開展教師小課題研究活動。
以《國家中長期教育發(fā)展綱要》為指針，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)教師的問題意識和科研能力為基點(diǎn)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)能力為目標(biāo)，堅(jiān)持面向?qū)嶋H，重在實(shí)效，重在通過小課題研究，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，使教師不斷適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。
通過小課題研究，幫助教師去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高問題意識和能力，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提高所從事教育工作和學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。通過小課題研究，培養(yǎng)每個(gè)教師的課題意識，培養(yǎng)教師的課題研究方法、流程，為今后承擔(dān)大型課題打下良好的基礎(chǔ)。
三、小課題領(lǐng)導(dǎo)小組。
領(lǐng)導(dǎo)組長：鞏向剛。
副組長：李慧牟維和。
組員：陳麗艷于慧靜牛曉斌劉麗萍田桂芳。
田繼紅。
指導(dǎo)小組：
組長：牟維和。
組員：鞏象樹牛鳳玲王傳玲。
1．營造濃厚的教育科研氛圍，保證教研活動課題化，提高科研成效，創(chuàng)建合作、共享、創(chuàng)新的學(xué)校文化，創(chuàng)建教師發(fā)展型學(xué)校。
2．研究和解決學(xué)校教育教學(xué)中的真實(shí)的問題。以課堂為現(xiàn)場，以教學(xué)為中心，以教育教學(xué)中的問題為切入點(diǎn)，教師根據(jù)自身實(shí)際，個(gè)人興趣，對教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行立項(xiàng)研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教學(xué)有效性。
3．引導(dǎo)教師在實(shí)踐中學(xué)會研究，成為學(xué)習(xí)者、研究者，提高自我發(fā)展意識，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
4．提高教育質(zhì)量。扎實(shí)、高效地研究教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題大力促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心，以教師個(gè)人為主體、從實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)研究。在小課題研究過程中，教師可以根據(jù)各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不同的問題進(jìn)行個(gè)性化的研究，甚至得出個(gè)性化的結(jié)論。
（一）準(zhǔn)備階段（20xx年9月）。
以學(xué)科教研組為單位開展教師交流，主要交流在“課堂與教學(xué)”中遇得到的問題與困惑，以確定自己的研究方向。
教師或?qū)W科組申報(bào)課題。學(xué)?？蒲刑庍M(jìn)行審定并批準(zhǔn)。
實(shí)施階段（20xx年9月——20xx年2月30日）。
教師開展實(shí)踐研究：分析問題、尋找對策、實(shí)踐應(yīng)用、解決問題、總結(jié)反思（包括：查找相關(guān)的理論文獻(xiàn)與資料、收集他人成功的經(jīng)驗(yàn)與案例、記錄自己的教學(xué)體驗(yàn)與反思）。
學(xué)科教研組進(jìn)行問題跟蹤，組織教學(xué)觀摩和主題研討?？蒲刑幗M織中期檢查與交流。開展優(yōu)秀青年教師沙龍活動，讓青年教師進(jìn)行交流，通過思想碰撞，點(diǎn)燃他們的求知欲望，促進(jìn)青年教師的成長。
教師繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐研究。組織青年教師輪聽課及賽課活動，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)月檢及公開課等活動，配合教務(wù)處抓好青年教師的研討課。
（三）總結(jié)階段（20xx年6月）。
教師總結(jié)研究的成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。學(xué)校開展結(jié)題鑒定。組織開展學(xué)校小課題研究評選，結(jié)合評選優(yōu)秀青年教師活動，總結(jié)好的做法，樹立典型。
實(shí)行個(gè)人、教研組、學(xué)?！叭壒芾怼睓C(jī)制。以學(xué)科組或個(gè)人自主管理為主。即學(xué)科組或個(gè)人負(fù)責(zé)自主選題、課題申報(bào)、實(shí)踐研究、中期報(bào)告、結(jié)題答辯等。學(xué)科教研組負(fù)責(zé)組織交流與分享、包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的教學(xué)觀摩和主題研討，課題推薦、開題把關(guān)、過程管理、中期檢查和全程評價(jià)。學(xué)校成立“教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校級領(lǐng)導(dǎo)、科研處、教研室主任、骨干教師以及有課題研究經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)，具體工作由科研校長牽頭，科研處、教務(wù)處負(fù)責(zé)計(jì)劃推進(jìn)安排，各教研室、教研組分頭開展行動研究。
教師小課題研究實(shí)行“全程評價(jià)”與“重點(diǎn)評價(jià)”相結(jié)合、“能力評價(jià)”與“態(tài)度評價(jià)”相結(jié)合、“定量評價(jià)”與“定性評價(jià)”相結(jié)合。
1、在小課題研究中，要求每個(gè)學(xué)科組或老師個(gè)人要有研究方案，科研處制定《小課題研究跟蹤調(diào)查表》，加強(qiáng)對課題研究的檢查、指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究思路，讓課題研究真正落到實(shí)處。
2．加強(qiáng)對參加小課題研究課題組或青年教師的考核，學(xué)年末，將對課題等進(jìn)行全面考核，將考核與評優(yōu)等掛鉤，并制定青年教師成長檔案，記錄青年教師的成長軌跡。
評審課題實(shí)施方案篇七
在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課題”，在開發(fā)幼兒個(gè)性方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)?！毒V要》中也明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蹦釉f“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”這就特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用，而區(qū)域活動作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動，在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。它是集體教育活動的補(bǔ)充和調(diào)整，是實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。
區(qū)域活動能為幼兒提供更多的時(shí)間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動，動腦思考、動手操作、自由結(jié)伴、自由選擇、自由活動，可以充分發(fā)揮幼兒的自主性，生動性，促進(jìn)兒童在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展，因此區(qū)域活動的開展，為幼兒自主性發(fā)展培養(yǎng)，提供了一個(gè)重要的實(shí)踐平臺。
材料是區(qū)域活動開展的有效載體，在區(qū)域活動中，我們可以說幼兒是在與材料的“對話”中獲得發(fā)展，材料是幼兒進(jìn)行活動的`物質(zhì)支柱，是幼兒學(xué)習(xí)的工具，是幼兒的第一本書。不同的材料會與幼兒進(jìn)行不同的“對話”，體現(xiàn)其不同的教育價(jià)值。
區(qū)域活動材料的投放、指導(dǎo)是一項(xiàng)創(chuàng)新工作，教師如果要讓幼兒在活動中成長，就必須隨時(shí)關(guān)注孩子，在了解孩子的興趣點(diǎn)后，去創(chuàng)設(shè)更好、更貼近孩子的區(qū)域活動和教育內(nèi)容，并為孩子提供適宜的材料和指導(dǎo)，讓孩子在不斷探索、實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中促進(jìn)教師專業(yè)化成長。新《綱要》對幼兒教師的角色進(jìn)行了重新定位，教師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，必須建立起一種新型的師幼關(guān)系，教師不再是居高臨下的領(lǐng)導(dǎo)，而是平等中的“首席”。教育不是“傾瀉”，而是平等的對話；教育不應(yīng)是“灌輸”，而是“分享”。每個(gè)幼兒按照他自己的“大綱”走下去，成人要做的，就是發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的大綱規(guī)律，為幼兒創(chuàng)造環(huán)境，尊重幼兒心理發(fā)展的外部表現(xiàn)，為幼兒提供必要的條件幫助其成長。本課題的開展將引導(dǎo)教師進(jìn)一步理解新《綱要》精神，在豐富多彩的區(qū)域?qū)嵺`活動中，獲得更科學(xué)的研究兒童、觀察兒童的技巧，促進(jìn)教師專業(yè)水平的進(jìn)一步提高。同時(shí)，開展此項(xiàng)課題研究，順應(yīng)了我園園本發(fā)展的需要，能真正尊重幼兒的個(gè)體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等適合每一個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平。
1.各年齡班區(qū)域設(shè)置及材料投放的研究。
2.如何豐富區(qū)域活動，探索構(gòu)建具有特色的有效使用“環(huán)境”的教育課程。
3.研究幼兒園區(qū)域材料投放的形式和組織策略，充分發(fā)揮區(qū)角活動的價(jià)值、功能。
1.如何通過投放材料使活動區(qū)發(fā)揮更大的教育效率。
2.研究投放材料的種類、來源。
1.新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，而區(qū)域活動正符合這一要求。在我們看來，活動區(qū)材料的投放、教師的觀察和指導(dǎo)及活動后的評價(jià)是一個(gè)有機(jī)的整體，他們之間相互聯(lián)系、密不可分。然而，在這其中活動區(qū)材料的投放與豐富是活動順利開展的前提和基礎(chǔ)，它直接影響幼兒對活動的興趣，是否滿足幼兒的種種需求，是否給幼兒帶來真正的收獲。此外，區(qū)域活動作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動，它是集體教育活動的補(bǔ)充和調(diào)整，是實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。通過此課題的研究，讓教師在組織區(qū)域活動中理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效投放活動材料，提高區(qū)域活動的教育實(shí)效性。
2.區(qū)域活動——是指教師在尊重幼兒個(gè)別差異的前提上，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要，教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境，讓幼兒能在此環(huán)境下主動并相互作用的過程中獲得發(fā)展。在此活動中教師是觀察者、指導(dǎo)者和準(zhǔn)備者，其作用不僅僅是傳授知識技能，還在于提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境?；顒訒r(shí)由幼兒自己設(shè)定目標(biāo)、規(guī)則、方法，獨(dú)立、自主地完成整個(gè)活動。區(qū)角活動是區(qū)域活動和角色游戲的整合，不僅能讓幼兒獨(dú)立、自主的探索、求知、并掌握方法，而且可在滿足幼兒善于模仿的特性的同時(shí)學(xué)會交往。
3.材料投放——材料投放要有計(jì)劃、有目的；材料投放是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，是區(qū)域活動開展的關(guān)鍵，材料投放的是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，最近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。對材料的投入要有計(jì)劃、有目的，不要把材料一下子投入進(jìn)去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。
創(chuàng)設(shè)環(huán)境和材料提供則是開展的關(guān)鍵之關(guān)鍵。因此，以區(qū)域活動為切入點(diǎn)對區(qū)域活動中材料的投放進(jìn)行深入細(xì)致的研究，鼓勵(lì)幼兒與材料交互作用，分析總結(jié)激發(fā)幼兒探究材料的性質(zhì)、特點(diǎn)，進(jìn)一步豐富區(qū)域活動，探索構(gòu)建具有特色的有效使用“環(huán)境”的教育課程，為以后區(qū)域活動材料的投放提供依據(jù)。
1.在區(qū)域活動中材料投放的適宜性，使材料與孩子階段發(fā)展的目標(biāo)相一致。
2.在區(qū)域活動中注重材料投放的層次性，要兼顧個(gè)別差異，避免一刀切。
3.在區(qū)域活動中投放的材料豐富且功能多樣性。
4.在區(qū)域活動中觀察幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充材料。
5.區(qū)域活動材料的分類：如將材料分成成品材料、自然材料、廢舊材料。
6.區(qū)域活動材料的收集、制作。如通過家長和幼兒收集、教師引導(dǎo)收集、制作。
1.階段性研究成果以論文和教育個(gè)案的形式體現(xiàn)。
2.課題研究結(jié)題，形成一篇終期成果報(bào)告。同時(shí)在研究過程中，將開展與課題研究有關(guān)的一系列研討、觀摩活動和論文交流會，以此豐富課題的研究過程。
課題研究分三個(gè)階段。
1.準(zhǔn)備階段（20xx、09—20xx、10）：
（1）完成課題申報(bào)工作。
（2）課題組成員培訓(xùn)，并收集相關(guān)的理論資料及實(shí)踐資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（20xx、10——20xx、05）：
（1）組織教師開展各班區(qū)域活動內(nèi)容及材料投放情況的調(diào)查。
（2）進(jìn)行初步的研究探索，各班（大、中、?。﹨^(qū)域活動設(shè)置及投放材料的活動，做好活動觀察記錄。
（3）開展一系列區(qū)域活動評比活動，班級之間互相交流自己在區(qū)域活動設(shè)置中的經(jīng)驗(yàn)。
（4）分析課題進(jìn)展情況,舉行相關(guān)的成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流等活動。
3.總結(jié)匯報(bào)。
（20xx、05——20xx、07）：
（1）教師根據(jù)自己在開展區(qū)域活動中的經(jīng)驗(yàn)及反思，及時(shí)總結(jié)小結(jié)，形成理論，并能互相交流討論出現(xiàn)的問題以及解決的措施等。
（2）收集材料，撰寫研究報(bào)告。
郭紅利：負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)、實(shí)施、撰寫研究報(bào)告。
甘冰絨：負(fù)責(zé)課題的實(shí)施、協(xié)調(diào)和資料收集。
詹麗：負(fù)責(zé)中班組課題的研究實(shí)踐和定期的總結(jié)。
許瑩：負(fù)責(zé)大班組課題研究實(shí)踐，提供各種檔案資料。
劉玉霞：負(fù)責(zé)小班組課題研究實(shí)踐，提供各種檔案資料。
二〇xx年九月十六日。
評審課題實(shí)施方案篇八
組長：
成員：
執(zhí)筆：
研究目標(biāo)：
把積極心理教育的思想貫徹到學(xué)校制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等層面，通過構(gòu)建有利于學(xué)生積極心理品質(zhì)形成的教學(xué)場，開發(fā)人的潛能力，激發(fā)人的活動，促進(jìn)人的能力和創(chuàng)造力的心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極的認(rèn)知品質(zhì)、意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
研究思路：
課堂教學(xué)都存在著“教學(xué)場”?！敖虒W(xué)場”是指在整個(gè)教學(xué)活動過程中，教師運(yùn)用各種手段、方法、策略向?qū)W生傳遞有關(guān)的認(rèn)知信息，然后經(jīng)學(xué)生加工處理后，又以一定的形式進(jìn)行儲存或反饋。圍繞教師與學(xué)生的相互活動，課堂教學(xué)諸因素在心理層面上則構(gòu)成了一個(gè)“教學(xué)場”。
從教學(xué)的實(shí)際意義看，我校“十一五”課題“構(gòu)建中學(xué)生積極心理場”這一思想，切準(zhǔn)的正是當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際問題，因此，我們教務(wù)處把建設(shè)積極的教學(xué)場作為教學(xué)工作開展乃至評價(jià)的核心元素之一。《建設(shè)積極的教學(xué)場》從以下四個(gè)方面開展研究：
根據(jù)新的課改方案和高考的改革方案，加大課改實(shí)施力度，切實(shí)糾正局部存在的學(xué)科上重理輕文的傾向。教務(wù)處要組織力量認(rèn)真研究高考新方案，吃透精神，逐條分析，拿出具體明確的應(yīng)對策略，并認(rèn)真指導(dǎo)教師有針對性地搞好教學(xué)。
加大對各學(xué)科組作業(yè)布置、練習(xí)使用情況的監(jiān)管力度，減少作業(yè)布置中存在的量大效低重復(fù)練習(xí)多的傾向，尤其是要杜絕抄練習(xí)答案就算完成練習(xí)現(xiàn)象的存在，要督促各學(xué)科組提高練習(xí)的針對性。
切實(shí)解決教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的個(gè)人備課與集體備課脫節(jié)、備課與上課脫節(jié)、上課與練習(xí)脫節(jié)、練習(xí)與考試脫節(jié)、練習(xí)與批改脫節(jié)、上課與課后輔導(dǎo)脫節(jié)的問題，努力提高教學(xué)針對性。
加大對備課組長的培訓(xùn)力度，充分發(fā)揮備課組長在學(xué)科組中的把關(guān)引導(dǎo)作用。
嚴(yán)抓教學(xué)“六認(rèn)真”工作，特別是要狠抓精心備課、精心布置作業(yè)、精心輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，對不能完成“六認(rèn)真”工作的教師要進(jìn)行批評教育乃至嚴(yán)肅處理。
加強(qiáng)課程文化建設(shè)。
1、課程開足、開全，落實(shí)新課程建設(shè)的思想。
新課程思想，其實(shí)就是引領(lǐng)學(xué)生追求“積極”地面對學(xué)習(xí)，獲取成長的愉悅，就是以積極的心理擁抱讀書時(shí)代，甚至以積極心態(tài)面對自己的一生。
積極教學(xué)場建設(shè)的基點(diǎn)，便是還給學(xué)生國家規(guī)定開設(shè)的課程，離開這個(gè)基點(diǎn)談積極教學(xué)場是空話，因此把課程開足、開全，既是落實(shí)新課程建設(shè)的思想，也是我們教學(xué)部門開展工作構(gòu)建積極教學(xué)場的前提。
2、開設(shè)“一中講壇·課程系列”
在保證規(guī)定課程的同時(shí)，我校還從學(xué)生的興趣（學(xué)生來信）和學(xué)校積極教學(xué)場建設(shè)的角度出發(fā)，構(gòu)建豐富的課程文化。將面向全校學(xué)生開辟“一中講壇·課程系列”，講壇引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)方式，自助型學(xué)習(xí)的理念，由老師自愿開設(shè)，學(xué)生自愿旁聽，每個(gè)星期開設(shè)2-4場講壇，而且同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇。
（一）打造“我的課堂”
“我的課堂”教育教學(xué)?；顒拥淖谥际情_展“打造學(xué)生合身教育、創(chuàng)辦人民滿意學(xué)?！钡闹黝}教育活動，進(jìn)一步辦好百年一中的教育，并以“我的課堂”為新教育新課程的著力點(diǎn)，感受課堂教學(xué)的魅力，深化課堂教學(xué)改革。課堂活動的要求：“精心備課、精準(zhǔn)教學(xué)、精簡作業(yè)、精誠輔導(dǎo)”。
“我”指老師，“我的課堂”側(cè)重對教師作出建設(shè)要求。教學(xué)要“目中有人”。當(dāng)然，“我”也指學(xué)生，課堂積極教學(xué)場要讓學(xué)生意識到自己的存在。
“精準(zhǔn)、精簡”，突出的是教師的使命感。職業(yè)與事業(yè)的區(qū)別，就在于是否擁有使命感。教師對從事的職業(yè)有了使命感，也就有了積極心態(tài)，也只有教師有了積極心態(tài)，才能保證教師去構(gòu)建積極教學(xué)場。
“精誠、精心”，突出的是師生間的“對話”。精誠，精心，是心靈與心靈的“對話”。對話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交流，而且是師生雙方、人本雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納，體現(xiàn)的是人格平等。這使得我們很自然地想起傳統(tǒng)教育過程中因師生的角色差異而形成的教學(xué)專制，一種缺少真誠和愛、缺少信任與希望的教學(xué)范式?？梢赃@樣說，精誠，精心，能實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生、生生、人本之間的精神相遇。
因此，“我的課堂”關(guān)注的是課堂教學(xué)的文化性與發(fā)展性，追求的是積極的教學(xué)場建設(shè)。改變單一知識傳授，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的豐富價(jià)值，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)場，必須要充分認(rèn)識其重要性和必要性，必須要十分講究課堂教學(xué)方法，必須要注重加強(qiáng)師生感情交流，并創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要。
（二）提倡教學(xué)反思。
課堂教學(xué)都存在著“教學(xué)場”。消極的“教學(xué)場”學(xué)生的思維被抑制，課堂氣氛沉悶。積極的“教學(xué)場”不僅能消除學(xué)生的緊張心理，活躍課堂氣氛，而且對學(xué)生的注意力、情感始終都有較強(qiáng)的統(tǒng)攝力?！敖虒W(xué)場”能觸及學(xué)生的精神需要，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。所以，每個(gè)教師都要從積極教學(xué)場的角度反思教學(xué)場的建設(shè)，反思自己。撰寫教學(xué)反思或多形式交流課堂教學(xué)的反思，是作為教學(xué)規(guī)范落實(shí)到制度建設(shè)上的要求。
（三）加強(qiáng)教師建設(shè)。
積極教學(xué)場的形成，教師建設(shè)是關(guān)鍵。在新課程實(shí)施中，教師即課程。課程實(shí)施是一種教育實(shí)踐過程，是教師行動研究的過程，亦即教師專業(yè)成長的過程。新課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)“教師培訓(xùn)”“校本研修”，新課程的實(shí)施，更多的還是依賴學(xué)校自己對教師隊(duì)伍的建設(shè)。
加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)從以下四個(gè)方面開展：
1．青藍(lán)工程。
確定三年培養(yǎng)計(jì)劃（市統(tǒng)一要求）。
2．名師高徒工程。
為進(jìn)一步挖掘教師潛能，加速培養(yǎng)一批擁有江陰市級以上教學(xué)榮譽(yù)稱號的骨干教師，并通過其廣泛的帶動、影響、輻射作用，整體提高學(xué)校教師素質(zhì)，全面推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，我們特別制定了《江陰一中“名師高徒”工程實(shí)施辦法》。通過雙向選擇，每一個(gè)市級以上教學(xué)榮譽(yù)稱號的骨干教師，都帶上1個(gè)或2-4個(gè)近三年內(nèi)有望獲取市級以上教學(xué)榮譽(yù)稱號的青年教師，師傅要進(jìn)行為期三年的定向指導(dǎo)，徒弟要積極以高徒的身份，與師傅對話，并按照要求推進(jìn)對自己的建設(shè)。
3．上臺階工程。
每一個(gè)教師對照自身?xiàng)l件，確定發(fā)展方向，彌補(bǔ)不足，多方位推進(jìn)，力求一年有成果，兩到三年上一臺階。本學(xué)期制定出方案，下學(xué)期執(zhí)行。
加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，是建設(shè)積極教學(xué)場的發(fā)力點(diǎn)。
4、轉(zhuǎn)變評價(jià)機(jī)制——三滿意建設(shè)要求。
評價(jià)是一種激勵(lì)機(jī)制，更是一種建設(shè)行為。為建設(shè)積極教學(xué)場，我們立足“辦讓人民滿意的教育”，轉(zhuǎn)變對老師靜態(tài)性的評價(jià)，改為對老師強(qiáng)調(diào)動態(tài)性的積極性課堂建設(shè)追求，追求三個(gè)滿意——學(xué)生滿意，家長滿意，同事滿意。只有三滿意實(shí)現(xiàn)了，積極教學(xué)場才會始終成為教育教學(xué)的一個(gè)拐點(diǎn)，擔(dān)負(fù)起教書育人的使命。
從積極教學(xué)場角度來看，做到三滿意，即需要教師營造人文化的積極課堂環(huán)境和氛圍，滿足學(xué)生的心理需要。在了解了學(xué)生需要滿足的情況后，教師就要有針對性地創(chuàng)建人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，去滿足學(xué)生的心理需要。為此，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，建立自然、和諧的教學(xué)生態(tài)。課堂管理要重視班級社會、心理和生理環(huán)境建設(shè)。通過對學(xué)生情感、意見的真誠尊重、關(guān)注和移情理解，營造人性化的課堂心理氛圍，通過情感化的教學(xué)、科學(xué)設(shè)置建設(shè)性的課堂環(huán)境、建立和諧民主的師生關(guān)系等途徑，營造人性化的課堂教學(xué)氛圍，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、教學(xué)上積極參與、師生互動中相互關(guān)注的課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)。第二，接納學(xué)生，努力滿足學(xué)生的歸屬需要。歸屬感是一個(gè)強(qiáng)大的動力因素，而接納是最有效的激發(fā)方式之一，它能有效提高學(xué)生的自尊、適應(yīng)及其他健康品質(zhì)。第三，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，滿足學(xué)生的自信需要。教師所說的每一句話、做的每一件事、表現(xiàn)出來的每一種態(tài)度都應(yīng)注意要對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生形成良好的自我印象。第四，培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行職責(zé)的能力，滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。課堂是平等的，是教師的，更是學(xué)生的，甚至是影響到一生的，即是“我的”。許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨(dú)立，同時(shí)也想擁有與教師共享管理課堂的權(quán)力。因此，教師要通過為學(xué)生提供選擇、與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)等方法滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。
（一）引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)觀形成幾個(gè)認(rèn)識。
1．讓美好預(yù)言成就學(xué)生，不放過表揚(yáng)學(xué)生的機(jī)會。
教師所說的每一句話、做的每一件事、表現(xiàn)出來的每一種態(tài)度都應(yīng)注意要對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生形成良好的自我印象。
2．精誠溝通——?jiǎng)?lì)志教育。
3．幫助自己，形成學(xué)習(xí)上積極的暗示(考前心理輔導(dǎo))。
（二）幫助學(xué)生尋求建設(shè)自己學(xué)習(xí)行為的幾條途徑。
1．學(xué)生學(xué)習(xí)小組（各班級）。
2．教師輔導(dǎo)答疑（中午和雙休日）。
3．座談會和學(xué)生大會（各年級）。
4．環(huán)境激勵(lì)和學(xué)生表彰（每年對高三的動員）。
5．潛能激發(fā)：李陽瘋狂英語（一年一度）；生命如一泓清水（俞敏洪）；潛能（李昌林）。
6．領(lǐng)導(dǎo)和教師煲“心靈雞湯”（激勵(lì)）：學(xué)習(xí)困難生的結(jié)對。
“教學(xué)場”的構(gòu)成不是幾個(gè)相關(guān)因素的簡單累加或隨意捏合，而是由“教學(xué)場”的統(tǒng)攝力將學(xué)生的智力和非智力因素整合成的一個(gè)整體。此外，作為“教學(xué)場”的兩個(gè)方面，師生雙方也是一個(gè)在情感、意志、精神上有相依、相融、共振、共鳴的和諧整體，任何一方的不到位都會影響“教學(xué)場”的整體。
在課堂教學(xué)中，只有營造積極“教學(xué)場”，才能使學(xué)生在快樂、興趣中有目的的接受教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生內(nèi)在潛能充分展示。
研究進(jìn)程：
第一階段：探索準(zhǔn)備階段（20xx年9月——20xx年1月）。
第二階段：研究實(shí)施階段（20xx年1月——20xx年1月）。
第三階段：研討總結(jié)階段（20xx年1月——20xx年6月）。
評審課題實(shí)施方案篇九
當(dāng)今社會正在以前所未有的速度向前發(fā)展，教育改革正在以天翻地覆的態(tài)勢席卷全球。
縱觀各國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育，無一例外都處于運(yùn)動、變化之中，且所有的變化都體現(xiàn)著綜合國力的競爭，這又是當(dāng)今世界競爭的焦點(diǎn)。
然而，所有的競爭又都源于一個(gè)基礎(chǔ)——教育。
因此，最大限度地調(diào)動一切能夠促進(jìn)教育發(fā)展的因素，最快地發(fā)展教育，很自然地成為教育工作者思維的集中點(diǎn)。
在這種情況下，我們提出了“素質(zhì)教育”，提出了課程改革，提出了優(yōu)化教學(xué)過程等新的教育觀念，進(jìn)行了教育思想、教育體制、教育方法的革命——一切又都是為了更好地促進(jìn)教育的發(fā)展，促進(jìn)綜合國力的提高。
在這一過程中，高科技手段必然地被選擇，堂而皇之地登上了教育舞臺，參與到教育的實(shí)踐活動中——這就是信息技術(shù)的應(yīng)用。
毋庸置疑，信息技術(shù)給每個(gè)學(xué)生打開了認(rèn)識世界的一扇窗子的同時(shí)，也給他們創(chuàng)造了認(rèn)識世界的新手段、提供了認(rèn)識世界的新途徑。
以此為突破口，動力區(qū)小學(xué)《品德與社會》學(xué)科著重研究和探索有利于培養(yǎng)學(xué)生“收集、處理信息的能力”的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，在使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識的同時(shí)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)性社會做好奠基工程。
關(guān)于這一點(diǎn)的認(rèn)識主要有以下七方面。
(一)信息技術(shù)的應(yīng)用會拓寬學(xué)生思維的領(lǐng)域，為學(xué)生提供豐富多彩的世界。
信息技術(shù)可以給學(xué)生提供廣闊的世界，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源在拓寬學(xué)生知識面的同時(shí)，也開啟了學(xué)生智慧的閘門，學(xué)生上網(wǎng)查詢需要的信息，下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在知識的殿堂中他們可以自由地采擷，一個(gè)豐富多彩的世界將展示在學(xué)生的面前。
通過這種教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。
(二)信息技術(shù)的應(yīng)用會提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。
傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育對人才培養(yǎng)模式的需求，現(xiàn)代教育理念更使教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位突顯。
而信息技術(shù)的應(yīng)用無疑會激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使之產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。
(三)信息技術(shù)的應(yīng)用會改變學(xué)生認(rèn)知的方法與途徑，為學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人創(chuàng)造條件。
中國的教育多年來一直堅(jiān)持“填鴨”的方式，忽略效果，注重“完成任務(wù)”。
而現(xiàn)代社會的“知識經(jīng)濟(jì)”對人才的需求是終身學(xué)習(xí)型的。
這就在要求學(xué)生要永遠(yuǎn)處于學(xué)習(xí)中的同時(shí)，還要求學(xué)生要不斷地改變獲取知識的方法與途徑，改變學(xué)習(xí)方式的單一化、絕對化，在學(xué)習(xí)中主動參與、樂于探究、勤于動手，從而培養(yǎng)自己收集和處理信息的能力、獲取信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域正滿足了社會對教育的這一要求，為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而且是終身學(xué)習(xí)的主人創(chuàng)造了條件。
(四)信息技術(shù)的應(yīng)用在培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息能力的同時(shí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更大限度地促進(jìn)教育為社會發(fā)展服務(wù)。
社會的發(fā)展瞬息萬變，對人才的要求日益提高。
教育的功能之一就是為社會提供后續(xù)人才，國際間綜合國力競爭的激烈要求綜合人才的培養(yǎng)必須跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，所以，信息化社會中，收集、處理信息的技能是人才考核的基點(diǎn)，從這一基點(diǎn)出發(fā)，教育為社會發(fā)展服務(wù)的功能會更好地體現(xiàn)出來。
(五)信息技術(shù)的應(yīng)用會使教育更好地服務(wù)于學(xué)生的成長，使教育更好地服務(wù)于社會的發(fā)展，在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提高的同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)科的整合，提高教學(xué)的育人功能。
學(xué)生的成長離不開良好的教育，社會的發(fā)展是以教育的發(fā)展為前提的。
我國現(xiàn)在正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程目標(biāo)定位于未來社會人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的主動發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向。
在這一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過信息技術(shù)與學(xué)生品德與社會教育的結(jié)合，在先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教育理論的指導(dǎo)下，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有質(zhì)的飛躍，更有力地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，從而促進(jìn)教育更好地服務(wù)于社會的需要。
(六)信息技術(shù)的應(yīng)用會更好地體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特性，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使教育園地里百花齊放，各種人才層出不窮。
以人為本的教育理念已經(jīng)為現(xiàn)代教育工作者所接受，教育也正在“走向生本”。
基礎(chǔ)教育是為人的一生打好基礎(chǔ)的重要階段，現(xiàn)代教育應(yīng)該使全體學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)展學(xué)生的自主性、自覺能動性和開拓創(chuàng)造性;使學(xué)生不僅學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，而且要學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會做人;在為每個(gè)學(xué)生接收終身教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的同時(shí)，也培養(yǎng)出社會所需要的各種人才。
(七)信息技術(shù)的應(yīng)用會在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中引進(jìn)智力資源，更好地促進(jìn)教育的現(xiàn)代化。
教育的現(xiàn)代化是社會發(fā)展的大勢所趨，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用是一種智力的支持，將為學(xué)生的發(fā)展插上騰飛的翅膀，將導(dǎo)致教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，進(jìn)而促進(jìn)教育的現(xiàn)代化。
動力區(qū)小學(xué)教學(xué)中的《品德與社會》學(xué)科在以上思想認(rèn)識的指導(dǎo)、驅(qū)動下，樹立了“利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力”的教育理念，以期通過這種目標(biāo)明確、手段科學(xué)的教育實(shí)踐活動，達(dá)到為學(xué)生的成長夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。
(一)課題研究的具體目標(biāo)。
1、教師首先掌握計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并以此為平臺，通過不同的教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生去收集、處理信息和資料。
使學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，掌握收集、處理信息的方法，并在不斷地學(xué)習(xí)活動過程中，收集、處理信息的能力和學(xué)習(xí)興趣有所提高。
2、教師實(shí)踐新課改所提倡的指導(dǎo)式的教學(xué)模式，還課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的.主體地位。
在學(xué)生收集、處理信息的學(xué)習(xí)活動中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、合作者、參與者，并對學(xué)生收集、處理信息的能力給予鼓勵(lì)性、發(fā)展性的評價(jià)。
調(diào)動全體學(xué)生積極參與，在學(xué)生的親歷性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生共享獲取新知識的喜悅。
3、師生互動、生生互動。
在學(xué)生收集、處理、交流、匯報(bào)信息、資料的過程中，教師適時(shí)地給予啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)和升華。
使學(xué)生在教師的幫助下，利用多媒體技術(shù)，能夠愉快地進(jìn)行自主和合作學(xué)習(xí)。
(二)課題研究的效果預(yù)測。
在“建網(wǎng)就是建學(xué)?！彼枷氲闹笇?dǎo)下，以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，以應(yīng)用信息技術(shù)為教育教學(xué)改革和發(fā)展的突破口。
教學(xué)中注意利用現(xiàn)代信息技術(shù)與品德與社會學(xué)科教學(xué)的整合，在培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的過程中，不斷提高品德與社會學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的收集、處理信息的能力會有很大的提高，從而為學(xué)生的健康成長帶來更為廣闊的前景。
(一)教育行政部門的推動與支持。
1、原教育部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上明確指出“我們應(yīng)該深刻認(rèn)識信息技術(shù)的偉大力量，加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的步伐，努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在各學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在學(xué)生的學(xué)習(xí)中”由此可見，信息技術(shù)的應(yīng)用作為一種新的學(xué)習(xí)手段，正在以其高水平、高效率取代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，這不僅僅是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，而且會帶來教育各方面的根本性變革。
這種變革對教育的影響將是非常深刻的。
2、就哈爾濱市的教育發(fā)展而言，“建網(wǎng)就是建學(xué)校”的理念已經(jīng)深深植根于每一名教育工作者的思想之中，“搶先一步就等于搶先一個(gè)時(shí)代”。
當(dāng)今的世界科技進(jìn)步日新月異，知識經(jīng)濟(jì)對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，這就促使我們必須改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式與方法，選準(zhǔn)人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)，以適應(yīng)社會發(fā)展對人才的要求。
(二)科學(xué)的教育理論的支持。
1、教育家薩奇曼的研究訓(xùn)練理論指出：
(1)“使兒童發(fā)展起探索材料、處理材料的認(rèn)知技能”，會使“每個(gè)兒童”能夠形成“有效地探索的邏輯與因果性概念”。
(2)“通過具體插圖的分析，形成概念，發(fā)現(xiàn)變量間的關(guān)系，使兒童展開迄今以來沒有過的新型的學(xué)習(xí)”。
(3)“利用發(fā)現(xiàn)的喜悅和自學(xué)探究與處理材料時(shí)所伴有的智力興奮這兩種內(nèi)發(fā)性動機(jī)作用”。
2、利用信息技術(shù)反映事物的形象性與直觀性，在實(shí)現(xiàn)與思品學(xué)科有機(jī)整合的基礎(chǔ)上，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全方位地創(chuàng)設(shè)濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，以生為本，在教育資源的開放和延伸中，使每個(gè)學(xué)生的主體能動性都得到激勵(lì)。從而。
不僅使學(xué)生掌握了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自覺能動性、獨(dú)立自主性和開拓創(chuàng)新性，這正符合馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的指導(dǎo)思想，客觀上追求了教學(xué)與教育的統(tǒng)一，小處著手是培養(yǎng)了學(xué)生的“收集、處理信息的能力”，實(shí)際上大處著眼是“達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的目的”。
3、適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。
結(jié)合當(dāng)前的課程改革的教育形勢，以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，這一探究的目標(biāo)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在收集材料的過程中發(fā)現(xiàn)問題，即初步感知道德認(rèn)識——這也是品德與社會學(xué)科要實(shí)現(xiàn)的教育功能。
同時(shí)在教學(xué)活動中，通過師生交流、討論與教師歸納、升華小結(jié)，使學(xué)生對自己收集的信息進(jìn)行梳理與整理。
使學(xué)生懂得了哪些信息與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，哪些信息與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大或無關(guān)，從而，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅和自學(xué)探究與處理材料時(shí)所伴有的智力興奮。
這正是我們實(shí)施素質(zhì)教育所要研究和探索的，即如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的兩種內(nèi)發(fā)性動機(jī)作用。
(一)實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持的原則。
1、在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下，從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。
2、在實(shí)踐操作的過程中，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持生活性、實(shí)踐性、活動性、有效性原則。
3、在遵循品德與社會學(xué)科“以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展”這一課程核心的前提下，堅(jiān)持教育為兒童的健康成長服務(wù)的原則。
(二)實(shí)驗(yàn)采用的方法、具體措施。
1、方法。
(1)行動研究法。
即參與實(shí)驗(yàn)的教師在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)課題、確定課題，并在實(shí)際工作中進(jìn)行研究，然后再恰當(dāng)選擇適合學(xué)生收集、處理信息、資料的具體內(nèi)容，課前布置學(xué)生收集相關(guān)信息和資料，學(xué)生帶著問題，以個(gè)體或小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。
(2)實(shí)踐反饋法。
即通過對學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐的具體操作中，觀察、評價(jià)學(xué)生實(shí)際能力形成的程度，在此基礎(chǔ)上總結(jié)實(shí)驗(yàn)取得的成果。
2、具體措施。
(1)上課時(shí)，教師導(dǎo)入新課后，結(jié)合問題，學(xué)生展開交流。
內(nèi)容包括學(xué)生收集信息、資料的方式方法、困難、體會以及學(xué)習(xí)問題探討等等。
(2)、圍繞學(xué)習(xí)問題，結(jié)合資料，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，以反饋收集、處理信息的能力。
匯報(bào)過程中，學(xué)生互相補(bǔ)充、互相點(diǎn)評，教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)評、總結(jié)，進(jìn)而升華問題的道德認(rèn)識，使學(xué)生在動手、實(shí)踐、合作中獲取新知、培養(yǎng)能力，形成道德行為，完成教育教學(xué)任務(wù)。
將實(shí)驗(yàn)中教師、教學(xué)方法、教學(xué)媒體確定為自變量，學(xué)生、收集的信息及處理信息的技能確定為因變量。
在本學(xué)科的教學(xué)活動中加強(qiáng)對學(xué)生收集、處理信息能力的培養(yǎng)，其他學(xué)科的教育、教學(xué)活動正常進(jìn)行，從本學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)、道德觀念教育的專門性的角度考慮，其他學(xué)科對學(xué)生的影響忽略不計(jì)，視為無關(guān)變量。
(一)實(shí)驗(yàn)步驟。
第一階段：20xx年9月—20xx年7月。
教學(xué)實(shí)踐活動(研討課、階段性小結(jié)、教案記載)。
第二階段：20xx年9月—20xx年7月。
探索、階段小結(jié)(研討課、階段性小結(jié))。
第三階段：20xx年9月—20xx年7月。
成果匯報(bào)、形成論文，課題結(jié)題。
(二)成果形式。
匯報(bào)課、論文、結(jié)題報(bào)告。
(三)實(shí)驗(yàn)對象的確定。
動力區(qū)工農(nóng)兵小學(xué)三年級學(xué)生教師——?jiǎng)⒑椴ā?/p>
動力區(qū)風(fēng)華小學(xué)三年級學(xué)生教師——張春鳳。
動力區(qū)鍋爐小學(xué)三年級學(xué)生教師——李慧敏。
(一)領(lǐng)導(dǎo)重視。
隨著國家“科研興教”理論的提出，“科研興?！钡乃枷胫饾u深入人心。
參與實(shí)驗(yàn)的工農(nóng)兵小學(xué)、中山路小學(xué)以及鍋爐小學(xué)、風(fēng)華學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)十分重視教育科研工作，大力支持此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)。
(二)參與實(shí)驗(yàn)的教師具備一定的科研能力。
實(shí)驗(yàn)教師張晶老師、袁琳老師等曾多次在市、區(qū)做過公開課，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，有積極參與的態(tài)度，勝任課題的實(shí)驗(yàn)工作。
(三)建立課題研究的保障機(jī)制。
1、課題組織機(jī)構(gòu)。
課題負(fù)責(zé)人：張喜芬(課題組組長)。
課題組成員：張春鳳、劉洪波、崔秋紅、李慧敏。
2、明確分工。
(1)課題組組長負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)方案的制定與實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)與溝通，進(jìn)行階段性成果的總結(jié)、課題計(jì)劃的調(diào)整，宏觀調(diào)控實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。
(2)各實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)際工作中注重經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)，在堅(jiān)持既定原則的基礎(chǔ)上，開拓思維，以積極的態(tài)度投入到課題的研究中，加強(qiáng)信息的交流與溝通。
評審課題實(shí)施方案篇十
為適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)新課改的要求，不斷促進(jìn)教師的教科研能力提升和專業(yè)發(fā)展，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)學(xué)習(xí)、科研型學(xué)校，立足學(xué)校實(shí)際，學(xué)校決定在全校廣泛開展校本小課題研究活動，并制定如下實(shí)施方案：
一、開展小課題研究的背景意義。
1．實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革的需要。
隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入推進(jìn)，教師如何有效的落實(shí)素質(zhì)教育和課改要求，如何改變教育教學(xué)方式，如何走教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵提升之路等，將伴隨著課程改革的深入實(shí)施，新情況、新問題不斷涌現(xiàn)，教師心中的困惑也不斷增多。校本小課題研究無疑順應(yīng)了課程改革推進(jìn)的需要，將課改過程中遇到的困惑和問題，以課題化的形式呈現(xiàn)并予以探討實(shí)踐。通過針對性強(qiáng)、具體而又可操作性的小課題研究實(shí)踐，達(dá)到進(jìn)一步更新教育觀念，不斷變革教與學(xué)的方式，改善教育教學(xué)行為，有效推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改實(shí)施的目的。
2．提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要。
校本小課題研究的課題來源于教育教學(xué)中急需解決的問題，或制約各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量效果提高的難題，來源于教育教學(xué)實(shí)際，是從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個(gè)人或教研組教師共同確立、研究的，研究成果直接作用于教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性課題，利于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)科課題的研究有了較強(qiáng)的生命力和研究價(jià)值。同時(shí)教師積極參與課題的研究，在教中研，在研中用，這種教、研、用一體化、系統(tǒng)性的行動研究，對提高教師研究能力和專業(yè)水平，促進(jìn)教師成長為學(xué)習(xí)型、研究型教師具有較大的作用。
二、校本小課題的概念內(nèi)涵。
校本小課題研究是一種扎根于實(shí)踐、扎根于學(xué)校、扎根于教師的研究。它成活的“土壤”是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，是廣大教師的積極參與，與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，具有鮮明的“本?；碧卣?。
“校本小課題”研究是以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為主體，從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行的教學(xué)研究。它從“小”處著手，在“實(shí)”
字上做文章，達(dá)到了真正研究問題，解決問題的效果。它具有“小”和“實(shí)”的特征，所研究的課題全部來自教師在教學(xué)中遇到疑惑問題、實(shí)際問題，非常現(xiàn)實(shí)和有利于操作，教師可從整體上把握，從局部考慮，從微觀入手，在實(shí)踐中落實(shí)。
歸納起來，校本小課題研究就是從自己開始，從自己的課堂和教育教學(xué)實(shí)踐開始，以敏銳理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的制約教育教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生發(fā)展成長的問題，并在教育教學(xué)實(shí)踐中思考、探索解決問題的策略方法。
三、開展小課題研究的總體思路、基本原則和步驟。
（一）總體思路。
樹立“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，有計(jì)劃、有秩序的認(rèn)真扎實(shí)開展小課題研究。開展小課題研究活動要納入學(xué)校教育科研工作之中，與實(shí)施精細(xì)化管理結(jié)合起來，與開展的“十一五”規(guī)劃課題研究結(jié)合起來，與新課程教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，與降低教學(xué)基點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)改革結(jié)合起來，與指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法開展校本學(xué)習(xí)研究結(jié)合起來。通過小課題研究的提出與實(shí)施，不斷推動教育科研為學(xué)校的教育改革與發(fā)展服務(wù)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，從而形成“本土化行動、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實(shí)效性評價(jià)”的'教育科研工作新思路、新途徑。
1.本土化行動。強(qiáng)調(diào)課題研究立足本校、本班，通過最大限度地整合研究力量和教育資源，依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，制定具體可行的實(shí)施方案，扎扎實(shí)實(shí)開展行動研究，全力解決本校、本班的教育、教學(xué)實(shí)際問題。
2.低重心運(yùn)轉(zhuǎn)。降低教育科研工作重心，倡導(dǎo)以教研組為依托，以教師個(gè)人為主體，選擇教育教學(xué)實(shí)踐中最實(shí)際、最迫切和最突出的問題開展行動研究。
3.小步子發(fā)展。每一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年為一個(gè)周期，學(xué)期（年）初確定研究課題，校內(nèi)申報(bào)立項(xiàng)；通過一個(gè)周期的研究實(shí)踐，基本能夠完成課題實(shí)驗(yàn)，解決所確立的研究解決的問題；學(xué)期（年）末匯總整理并進(jìn)行結(jié)題鑒定。以達(dá)到“小步子、快節(jié)奏、高效益”的目的。
4.實(shí)效性評價(jià)。教研處從過程性資料、終結(jié)性成果和實(shí)質(zhì)性效果三個(gè)方面對各個(gè)小課題研究情況進(jìn)行評定；過程性資料指課題研究過程中積累的第一手資料；終結(jié)性成果指發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究報(bào)告以及會議交流的典型材料等；實(shí)質(zhì)性效果指課題研究對教育教學(xué)改進(jìn)提高和自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)際效果和作用。
（二）基本原則。
1.小步子。因?yàn)槭切≌n題，就更有能力和精力去做。我們倡導(dǎo)“小題大做”，“小題”就是研究的問題要“小”：切入點(diǎn)小，范圍小，內(nèi)容單一、具體，以此來逐一解決教育教學(xué)中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進(jìn)行基于真實(shí)情境的問題研究，把一些相關(guān)、相近的重要問題“串連”起來，將問題轉(zhuǎn)化為課題，在研究中講究科學(xué)、探索規(guī)律、提升經(jīng)驗(yàn)。
2.低臺階。是指課題的難度要低，通過個(gè)人的力量和備課組的協(xié)作能夠解決。
3.快節(jié)奏。由于課題小，問題具體，我們就能在很短的時(shí)間內(nèi)解決，堅(jiān)持半年至一年每人解決一兩個(gè)小課題，通過三、五年的努力，就能有效地解決教育教學(xué)中的許多問題，成果共享，就能有效地促進(jìn)教育行為的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.求實(shí)效。問題要實(shí)，措施要實(shí)，效果要實(shí)。在研究中，要緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，研究管理、研究教學(xué)、研究學(xué)生，研究一切教育教學(xué)的實(shí)際問題。特別是要突出課堂教學(xué)中的研究與實(shí)踐，堅(jiān)持課題到課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用。
（三）基本步驟。
1.確定課題。根據(jù)自身在教育教學(xué)中遇到的突出問題和困惑，查閱、收集和整理相關(guān)的資料，認(rèn)真分析篩選，確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目，以學(xué)科備課組或個(gè)人為單位，確定一個(gè)小課題進(jìn)行研究。
所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟和參與成員，明細(xì)課題研究所采取的主要措施等。
3.組織實(shí)施。依擬定的《小課題實(shí)施方案》有計(jì)劃、有步驟的開展研究實(shí)踐。學(xué)校將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，加強(qiáng)課題研究的引領(lǐng)和指導(dǎo)，通過理論自修、專家引領(lǐng)、主題研討、教學(xué)觀摩等形式，積極落實(shí)課題研究各項(xiàng)工作。
4.總結(jié)反思。在課題研究后期及時(shí)收集過程性研究資料進(jìn)行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報(bào)告，全面總結(jié)課題研究的得失，并反思得失的成因。
5.成果評定。由學(xué)校組織結(jié)題。
1.統(tǒng)一思想認(rèn)識。開展小課題研究符合當(dāng)前廣為開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實(shí)際科研能力水平，符合我校教育教學(xué)的實(shí)際，要求全體教師務(wù)必要統(tǒng)一對開展小課題研究重要意義的認(rèn)識，按照本《方案》要求，認(rèn)真篩選課題，精心組織實(shí)施，切實(shí)在全校形成一個(gè)“全員參與，個(gè)個(gè)嘗試，人人研究”的良好局面，切實(shí)走一條“學(xué)習(xí)——研究——實(shí)踐——提升——再實(shí)踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展路子和“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑。
2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：周孝林。
副組長：雷雄。
成員：王平蔣元國康章林。
領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室（地點(diǎn)教導(dǎo)處），辦公室主任雷雄兼任。
領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)小課題研究的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、實(shí)施和評審等工作，制定小課題研究的組織、實(shí)施、評定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度，建立有效的運(yùn)行激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校將把小課題研究開展情況列為對教研組評價(jià)和教科研先進(jìn)個(gè)人評選的重要內(nèi)容，確保研究的扎實(shí)有效開展。
究成果，講述小課題研究的初步構(gòu)想，讓各學(xué)科組長明確小課題研究的目的意義和作用。以點(diǎn)帶面，發(fā)揮學(xué)科組長的帶動輻射作用，以增強(qiáng)全體教師研究小課題的責(zé)任意識，激發(fā)教師小課題研究的興趣和欲望，掌握基本的研究策略和方式方法。并組織同年級教師認(rèn)真分析本組、本學(xué)科中帶有共性的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，為最終確定研究內(nèi)容做好準(zhǔn)備。小課題確立后，共同擬定整個(gè)研究活動計(jì)劃,形成具體完整的研究方案。研究方案大致包括：課題名稱、參加成員、課題研究的主要內(nèi)容、具體的實(shí)施步驟(研究進(jìn)度計(jì)劃)和采取的主要措施等。
4.建立小課題研究例會制度。小課題研究就是要解決教師自己在教育教學(xué)中所遇到的實(shí)實(shí)在在的問題，它有別于專家層面上的課題研究。所以，小課題研究有著其特有的靈活性，需要定期不定期的對其進(jìn)行動態(tài)修改和論證。為了使小課題的選定更科學(xué)，研究的目的更明確，方法更易于操作，每月分別組織召開小課題研究討論會。針對課題組成員提出的具體問題、研究方法、具體的實(shí)施步驟等方面，進(jìn)行討論，自由開放地各抒己見，把專業(yè)切磋、經(jīng)驗(yàn)分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出來，使一個(gè)個(gè)問題更加明朗，使研究的思路更加清晰，從而為下一階段的小課題研究掃清疑惑，保證課題的正常開展。
5.開展小課題研究評比競賽活動。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學(xué)競賽活動。一是開展上展示課活動。要求每學(xué)期各備課組要推選一人上體現(xiàn)小課題研究成效的展示課。二是開展說課競賽活動。由執(zhí)教教師緊扣所選定的小課題向評審小組從教材分析、教學(xué)流程、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)四個(gè)方面闡述自己的設(shè)計(jì)意圖，接受評審小組評價(jià)和質(zhì)疑。三是開展聽評課活動。要求執(zhí)教教師緊扣小課題研究內(nèi)容，對所執(zhí)教的研究課從教學(xué)流程、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、小課題實(shí)施策略、目標(biāo)達(dá)成情況等方面進(jìn)行自評、他評，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，明確今后的努力方向。四是開展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導(dǎo)教師研教結(jié)合，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。
評審課題實(shí)施方案篇十一
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：語文課程“應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來”“應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學(xué)走向開放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎(chǔ)，也為作文生活化教學(xué)提供了政策背景。
教育與生活，生活與作文密切相關(guān)，我國杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名論斷；葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進(jìn)，殊為不切實(shí)之想?！?/p>
然而，教學(xué)現(xiàn)狀卻是，作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實(shí)感，缺少靈性與創(chuàng)新，教學(xué)效率并不理想。因此，作文教學(xué)必須走向現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生實(shí)踐，教師應(yīng)該作學(xué)生生活的引導(dǎo)者，讓他們覺得平淡生活中，也有許多精彩的地方可供寫作。
本課題的實(shí)驗(yàn)研究，將結(jié)合我班學(xué)生自身的特點(diǎn)，試圖探索一條全新的具有農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)的生活化作文的教學(xué)策略。
本課題的實(shí)驗(yàn)研究將在新課程標(biāo)準(zhǔn)的支撐下，確立相應(yīng)的課題目標(biāo)。
一是進(jìn)一步確立新的作文教學(xué)理念，端正寫作目的，由“應(yīng)試”走向“應(yīng)需”；
四是改變作文評改方式，把時(shí)間和精力用在進(jìn)行大量讀寫實(shí)踐上。
本課題的實(shí)驗(yàn)研究，將分三個(gè)主要階段：
總結(jié)階段：根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程資料，進(jìn)行科學(xué)總結(jié)。時(shí)間：1月份。
1、作文題材的研究開發(fā)。
作文教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@是新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文教學(xué)的重要思想。寫什么？寫自己身邊的事，自己熟悉的事，自己有感觸的事。這樣學(xué)生對習(xí)作才能感到可近，可寫，可親。開發(fā)身邊的作文題材，是作文教學(xué)改革不容忽視的教學(xué)策略。
本次課題研究，教師要從引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活入手，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，走向?qū)嵺`，讓他們真正從“作文難”的陰影中走出，徹底解決作文“無米之炊”的困苦。通過對生活的觀察、寫生活日記、調(diào)查、訪問、游覽等形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注人生，充分感受自然、社會、生活之美，寫出文理兼美的好習(xí)作。
農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地，實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)孩子感受現(xiàn)代農(nóng)村生活、愛護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境、理解和尊重自己的祖輩、熱愛和欣賞家鄉(xiāng)人的產(chǎn)業(yè)，描繪自己眼中的家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)人的才情，讓孩子真正置身于現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，消除“紙上談兵”的作文病灶。通過大量的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)，面對生活，學(xué)生才能說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。
2、閱讀與應(yīng)用結(jié)合的研究。
引導(dǎo)學(xué)生把閱讀與應(yīng)用作為自己學(xué)習(xí)生活不可或缺的一部分，珍視學(xué)生的閱讀中獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會“精讀、略讀和瀏覽”。要用積極的評價(jià)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪問、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。
作文沒有終極捷徑，本課題將采用多讀多練，邊學(xué)邊用，活學(xué)活用等策略，以閱讀促進(jìn)應(yīng)用，以應(yīng)用促進(jìn)閱讀，達(dá)到閱讀、應(yīng)用“雙贏”的效果。
3、作文評價(jià)方式的研究。
作文評價(jià)，是作文教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，是衡量作文教學(xué)成功與失誤的重要尺度。
按照“生活作文”基本概念，作文的成敗得失，應(yīng)堅(jiān)持從生活中來，到生活中去的基本原則，倡導(dǎo)把評價(jià)的權(quán)利交由生活的主人的作文評價(jià)思路。
本實(shí)驗(yàn)將采用多維度、多形式評價(jià)的方法。采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評與互評相結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，學(xué)校評價(jià)與校外評價(jià)相結(jié)合等形式，促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作能力與評價(jià)水平的提高。
關(guān)于開題報(bào)告課題。
關(guān)于作文課題的開題報(bào)告范文。
關(guān)于物理課題研究開題報(bào)告范文。
關(guān)于關(guān)于課題開題的報(bào)告。
關(guān)于教育課題開題報(bào)告的精選范文。
評審課題實(shí)施方案篇十二
為了全面落實(shí)市教科所未來五年教育科研工作的指示精神，全面落實(shí)我鎮(zhèn)擬定的《教育科研工作五年規(guī)劃》，實(shí)現(xiàn)科研興校的整體構(gòu)想，將承擔(dān)的科研課題有序地穩(wěn)步實(shí)施，特制定本方案。
一、指導(dǎo)思想。
堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，做到理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合；堅(jiān)持勇于探索，敢于創(chuàng)新的方針，發(fā)揚(yáng)求真、求實(shí)、求是的科研品格；堅(jiān)持以應(yīng)用研究為主體；堅(jiān)持全面強(qiáng)化，全面滲透，全面推進(jìn)的工作思路，使科研工作切實(shí)為教育教學(xué)改革服務(wù)，為提高我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)，為打造一支適應(yīng)教學(xué)改革的高、精、尖的教師隊(duì)伍服務(wù)。
二、整體目標(biāo)。
1、十二五期間，我鎮(zhèn)確立的主課題為《新課程改革理念與各學(xué)科融合》，圍繞主課題向語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科拓展，從面形成了語文學(xué)科與思品學(xué)科的融合，數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主意識，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；英語學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力等子課題。從而形成了我鎮(zhèn)十二五期間教育科研的整體框架。為教師群體參研奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、各校要緊緊圍繞我鎮(zhèn)擬定的主課題，結(jié)合本校專任教師的教學(xué)實(shí)際確立好子課題，緊密結(jié)合教師的科研能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過理論學(xué)習(xí)、調(diào)查、討論、分析等手段，對所擬課題進(jìn)行深入研究，形成校校有課題，全員都參與的科研氛圍。
3、以校本研修為載體，開展校本研究，課題確立后，校長要幫助指導(dǎo)教師積極立項(xiàng)，研究具體的策略與方法，確保此項(xiàng)工作穩(wěn)步實(shí)施。
4、加強(qiáng)科研科普信息傳遞力度，通過校本培訓(xùn)，提高專任都的理論水平與專業(yè)化能力；通過調(diào)查研究，掌握第一手材料，為指導(dǎo)青年教師參與研究做樣子、鋪路子、當(dāng)參謀；能過理論講座，專家引領(lǐng)為教師參與科研做好充分準(zhǔn)備。
5、集中抓好科研工作，從而達(dá)到在研究狀態(tài)下工作，在工作過程中研究的目標(biāo)。
三、具體要求。
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教育科研的第一責(zé)任人。
首先要成立科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，使之成為科研工作的組織者、探索者和實(shí)踐者，各校參與科研的人數(shù)不得少于60%。
其次，要建立校本科研制度，力爭做到制度化、經(jīng)常化、科學(xué)化，并與教師的考核緊密結(jié)合起來。
再次，領(lǐng)導(dǎo)要率先參與科研，堅(jiān)持用自己的觀點(diǎn)研究對策及方法，成果與教師共同研討，在同伴互助中思進(jìn)，在探索與完善中升華。
2、參研教師要圍繞子課題在個(gè)性中尋找共性，要教學(xué)情境中甄別與評價(jià)，致力于為師生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作探究、完善自我的空間與舞臺，使自己的研究成果真正成為學(xué)生終生受益的源動力。
3、采取自下而上和自上而下的評價(jià)體系，即各校專任教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，確定好子課題，經(jīng)各校篩選后擇優(yōu)上報(bào)，然后由中心校按計(jì)劃要求定期檢查指導(dǎo)，注重研究過程，注重方法及步驟，注重科研方案及實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫法的指導(dǎo)，中心校責(zé)成專人為各學(xué)校提交的子課題進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，使此項(xiàng)工作健康有序地實(shí)施。
四、方法步驟。
詳見附頁。
評審課題實(shí)施方案篇十三
為確保事情或工作高質(zhì)量高水平開展，常常需要提前進(jìn)行細(xì)致的方案準(zhǔn)備工作，方案是書面計(jì)劃，是具體行動實(shí)施辦法細(xì)則，步驟等。那么你有了解過方案嗎？以下是小編為大家整理的課題實(shí)施方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，因受各種因素的影響，學(xué)生寫作常出現(xiàn)語句不通，語序顛倒、語句平淡無味，不會用好詞佳句等現(xiàn)象。而農(nóng)村孩子見世面少，基本生活就是家和學(xué)校"兩點(diǎn)一線"，社交范圍小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺少生活素材。因此，一提到寫作文就一籌莫展，無從下手。更是為選材煞費(fèi)苦心。而老師也教得費(fèi)力，為了解決好這些問題，我決定從最基礎(chǔ)、最簡單的小練筆"抓起"。因?yàn)?，課后小練筆，是隨文練筆，訓(xùn)練目標(biāo)明確，為學(xué)生寫作提供了現(xiàn)成的"下鍋之米"，選題角度小，材料貼近生活，學(xué)生易于駕馭，寫起來得心應(yīng)手，故此，針對我校我班學(xué)生實(shí)際情況，我選定了《關(guān)注課后小練筆，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的研究》課題進(jìn)行研究。
1、課后小練筆符合兒童心理特點(diǎn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。課后小練筆貼近學(xué)生的生活實(shí)際、貼近學(xué)生的寫作心理。這是因?yàn)楦鶕?jù)兒童的"模仿性"特點(diǎn)，閱讀教學(xué)中提供了大量的范句、范段、范文作為作文練筆的"中介"，根據(jù)小學(xué)生"表現(xiàn)欲"的特點(diǎn)，借助大量寫作片斷的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行寫作，滿足兒童學(xué)習(xí)心理的需求，根據(jù)兒童"易遺忘"特點(diǎn)，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識的鞏固。由于學(xué)生的寫作束縛少，自然也容易運(yùn)筆，樂于動筆；"心動"而致"筆動"，學(xué)生則有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成"樂于動筆"、"勤于動筆"的良好習(xí)慣。
2、在語文教學(xué)中，課后小練筆是閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間的橋梁。
現(xiàn)行的語文教材以單元為主，一個(gè)單元一次作文訓(xùn)練，間隔時(shí)間長。學(xué)生訓(xùn)筆次數(shù)少，而且容易使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相脫離。我們應(yīng)在閱讀教學(xué)的同時(shí)，針對所學(xué)的課文進(jìn)行與寫作相匹配的形式多樣的課后小練筆，就能彌補(bǔ)這一不足。
3、提高教師鉆研教材、駕馭教材的能力，增強(qiáng)教科研理論水平和能力。
我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，校內(nèi)有很大一部分是農(nóng)民及農(nóng)民工子女，家長都忙于務(wù)農(nóng)務(wù)工，再加上本身文化水平不高，難于對自己的孩子進(jìn)行有效的指導(dǎo)。所以導(dǎo)致大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)上在?？坷蠋煟诩铱孔约?。因此，課后小練筆的研究除了在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生為尋找寫作材料難的問題外，也極大程度上的提高了本校老師的業(yè)務(wù)水平和教育科研的能力。因?yàn)?，教師要結(jié)合課文的語言特點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)有效的寫作練點(diǎn)來解決學(xué)生在寫作時(shí)遇到的困難，自身就一定要吃透教材，把握文本，而不是漫無目標(biāo)地去找練習(xí)。同時(shí)也讓教師在教學(xué)過程中改變一味追求結(jié)果的現(xiàn)狀。迫使教師注意過程的指導(dǎo)。小練筆后的批閱，增加了對小練筆有效性的課后跟進(jìn)評價(jià)，讓教師的備課、上課，課后練習(xí)形成一個(gè)有機(jī)的.整體，讓老師們在整體教學(xué)中落實(shí)對學(xué)生的有效訓(xùn)練。
1、通過對學(xué)生進(jìn)行"課后練筆"的訓(xùn)練，形成六年級訓(xùn)練的序列2、通過對學(xué)生進(jìn)行"課后小練筆"的訓(xùn)練，解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生為尋找寫作材料難的問題，幫助他們積累大量的、不同類型的寫作素材，學(xué)習(xí)積累起了豐富的作文素材，從而改變學(xué)生畏懼寫作的心理，提高寫作技巧，最終達(dá)到語文綜合能力的提高。
3、通過課題的研究，提高教師把握教材，研究教學(xué)方法的能力。
1、進(jìn)行片斷與篇章訓(xùn)練，重點(diǎn)在"自己表達(dá)"，做到語句通順、連貫。內(nèi)容詳實(shí)，個(gè)性張揚(yáng)。
2、通過讀寫結(jié)合，從段到篇，對學(xué)生的作文進(jìn)行嚴(yán)格的系統(tǒng)的訓(xùn)練。
3、以現(xiàn)行的教材的習(xí)作內(nèi)容為主。
本人任教的六年級（1）班學(xué)生共68人。
1、比較實(shí)驗(yàn)法：本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，本校同年級其他班級為對照班，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)化課后小練筆的訓(xùn)練。
2、觀察法：以聽課、交流、檢查等形式對學(xué)生課后小練筆的訓(xùn)練進(jìn)行觀察，并進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。
3、個(gè)案分析法：對典型的學(xué)生個(gè)別分析。
4、調(diào)查法：對學(xué)生課后小練筆的興趣進(jìn)行問卷調(diào)查。
5、行為研究法：本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋找解決問題好辦法的宗旨，在不影響學(xué)校的正常教學(xué)的前提下，采取行動研究方式，做到教研即教學(xué)，以教學(xué)促教研，以教研指導(dǎo)教學(xué)。
6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)，調(diào)整、完善研究方案。
1、差異性原則，由于學(xué)生存在著個(gè)體差異，同一內(nèi)容的寫作訓(xùn)練，也需根據(jù)他們的實(shí)際，采用合適的方法。能力較低的學(xué)生可用照搬法、模仿法，即把學(xué)習(xí)的課文中的句、段搬用或模仿到自己的習(xí)作中。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可采用想象法，除了完成作文的一般要求外，還要通過想象寫心理活動，個(gè)人感受等等，同時(shí)嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句。
2、激勵(lì)性原則：加強(qiáng)信息的及時(shí)反饋，好的小練筆要發(fā)揮榜樣的作用，使課后小練筆效果達(dá)到最優(yōu)化。
3、整體性原則：要緊扣單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練筆題，突出其整體性，為提高本單元的習(xí)作水平作好鋪墊，打下基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1年，即（20xx年7月—20xx年7月）。
1、課題研究的案例。
2、學(xué)生展示（優(yōu)秀課后小練筆集）。
3、課題研究時(shí)的論文。
4、一節(jié)課。
評審課題實(shí)施方案篇十四
以學(xué)校教科研五年發(fā)展規(guī)劃為指導(dǎo)，依據(jù)教育部《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》和陜西教育局“教科研工作要點(diǎn)”等文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，不斷提升教師的師德、師能和教科研水平，切實(shí)加強(qiáng)我校教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支“師德好、業(yè)務(wù)精”的教師隊(duì)伍。
二、總體目標(biāo)。
強(qiáng)化“科研興教、科研強(qiáng)?！钡囊庾R，重視教師隊(duì)伍建設(shè)，以建設(shè)一支“師德好、業(yè)務(wù)精”的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，堅(jiān)持對教師進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)，全面提高教師的專業(yè)技能素養(yǎng)和文化知識素養(yǎng)，開展有學(xué)校特色的多元化校本培訓(xùn)，培養(yǎng)能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展要求的研究型教師隊(duì)伍，讓全體教師獲得可持續(xù)提升。
1、課題研究：開展“教師教育科研常識”的專題講座、討論，邀請專家指導(dǎo)和引領(lǐng)，力爭有1～2個(gè)市級以上的立項(xiàng)課題，圍繞主課題立數(shù)個(gè)縣級、校級子課題；做好自治區(qū)級、市級立項(xiàng)課題的過程管理和結(jié)題工作；做到使每位教師都具有教科研常識，創(chuàng)造人人參與課題研究的學(xué)習(xí)型校園。
2、教師培訓(xùn)：依據(jù)計(jì)劃，按照以“整體推進(jìn)、分層發(fā)展、協(xié)同優(yōu)化”的基本策略，通過多形式、廣渠道、大強(qiáng)度推進(jìn)教師培訓(xùn)，13年做到每位教師通過校本培訓(xùn)24課時(shí)以上，分層培訓(xùn)和上級部門培訓(xùn)達(dá)人均24課時(shí)以上。通過校本培訓(xùn)和上級部門培訓(xùn)，力爭每個(gè)專業(yè)30%的教師成為校級骨干教師，10%以上的教師成為市級專業(yè)骨干，5名以上教師成為石嘴山市學(xué)校知名教師。通過師徒結(jié)對、教師定期繼續(xù)教育培訓(xùn)，增加學(xué)校專業(yè)化的培訓(xùn)，“研究型”教師比例達(dá)85%以上。
三、組織機(jī)構(gòu)。
組長：薛建。
副組長：朱欣榮。
成員：常江濤韓瑞。
四、具體措施和工作。
1、營造科研氛圍，強(qiáng)化教育科研作用。
通過宣傳、參與、督促、檢查等措施，強(qiáng)勢推進(jìn)，使廣大教師充分認(rèn)識到教。
育科研是實(shí)踐先進(jìn)理論，是解決教學(xué)教育實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)的問題，是提高教育教學(xué)效益的最佳路徑，堅(jiān)持不懈的努力，使全體教師相信科研、依靠科研，主動的參與科研。比如：開展學(xué)習(xí)教科研培訓(xùn)活動，每月兩周星期五下午為教師的學(xué)習(xí)時(shí)間，形式多樣。再比如開展“請進(jìn)來，走出去”活動，邀請專家、領(lǐng)導(dǎo)來校指導(dǎo)，以教研組為單位一年外出學(xué)習(xí)一次。再如為教研組訂閱《信息快教科研訊息報(bào)》，讓教師了解教育最新信息。
2、完善管理體制，加強(qiáng)科研管理工作。
依據(jù)《榆林市教育科學(xué)研究管理制度與工作條例》、《20xx年榆陽區(qū)教育局工作要點(diǎn)》和我校實(shí)際情況，修改完善《鎮(zhèn)川小學(xué)教育科研工作條例》，制訂學(xué)校09年校本培訓(xùn)計(jì)劃，將教科研有關(guān)工作序列化、常規(guī)化，“到什么點(diǎn)就做什么事”，利于教師早明確、早準(zhǔn)備，提高科研工作質(zhì)量。
3、普及課題研究常識，促進(jìn)教師課題研究意識。
教師課題研究氛圍不濃，極大原因是因?yàn)榻處煵欢?、不會，覺得層次高深，難度系數(shù)大。如果普及課題研究常識，比如每位教師都了解教育科研的一般過程和方法，以及課題研究是解決現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過程中的困惑與疑慮，是教學(xué)需求，是為有效教學(xué)服務(wù)，是為減輕教師負(fù)擔(dān)服務(wù)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，何樂而不為呢？積極組織教師進(jìn)行“教師教育科研常識”專題系列講座，做好石嘴山市xx區(qū)立項(xiàng)課題的過程管理工作，且及時(shí)向教師匯報(bào)課題研究內(nèi)容及進(jìn)程。邀請教科研專家對課題進(jìn)行指導(dǎo)，提高課題的可操作性。
4、以評比為抓手，提高教師的專業(yè)技能。
在評比、競賽中激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)技能的訓(xùn)練，提高教師的自我素質(zhì)。
五、工作具體安排。
1、理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：
a、每學(xué)期分發(fā)1本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，開放教師閱覽室，為每位教師業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)搭建學(xué)習(xí)信息平臺。
b、有組織、有計(jì)劃開展教科研培訓(xùn)的活動，邀請領(lǐng)導(dǎo)、專家來校進(jìn)行《師。
《課題研究》、等專題講座或校內(nèi)教師教學(xué)研討。
2、專業(yè)技能提高：
a、師徒結(jié)對，互幫互助，共同提高，強(qiáng)化青年教師的成長。
b、以活動為載體，提高教師的專業(yè)技能。開展新教師的匯報(bào)課活動，開展教師基本功競賽，教師的教學(xué)技能優(yōu)質(zhì)課、說課競賽，教學(xué)設(shè)計(jì)、案例評比，專業(yè)課教師的技能操作競賽，開展教研組每月一節(jié)的研討課，一學(xué)期兩周的推門聽課和課堂教學(xué)診斷課活動。
c、落實(shí)教師定期下外出培訓(xùn)工作。
d、邀請其他兄弟學(xué)校教師來校指導(dǎo)工作。
e、收集教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思等，匯編成冊。
3、教研組建設(shè)。
a、定期開展教研組活動：每周兩節(jié)課為教研組的集體備課學(xué)習(xí)時(shí)間，每月兩次教研組安排的組內(nèi)交流課和評議。
b、外出學(xué)習(xí)：對于兄弟學(xué)校先進(jìn)的、或具有特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各教研組組織一次外出學(xué)習(xí)和交流，回校后形成學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告，并組織組內(nèi)討論學(xué)習(xí)。
c、學(xué)期末，各教研組對活動進(jìn)行總結(jié)。
a、開設(shè)“教師教育科研培訓(xùn)”系列專題講座。
b、積極組織教研組、教師申報(bào)榆陽區(qū)、市級、自治區(qū)級的小型課題。c、定期召開立項(xiàng)課題會議，做好課題的過程管理，收集、整理課題資料。d、成立校教育科研學(xué)術(shù)委員會，做好論文評審送交前的指導(dǎo)工作。
5、骨干教師培養(yǎng)。
a、校內(nèi)、校外結(jié)對培養(yǎng)。
b、“走出去”學(xué)習(xí)。
c、寫教學(xué)反思，對當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展有效的科研活動。
6、研究型教師的培養(yǎng)。
a、定期下參加各級各類的教育教學(xué)培訓(xùn)。
b、學(xué)校積極創(chuàng)造條件，拓展教學(xué)科研的研討氛圍。
7、評比。
對于本次學(xué)校以上的校本培訓(xùn)為主的教科研活動中，評比出學(xué)期教科研工作先進(jìn)個(gè)人，優(yōu)秀教研組，給予精神鼓勵(lì)和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
學(xué)困生課題開題報(bào)告范文。
優(yōu)秀課題開題報(bào)告范文。
中學(xué)課題開題報(bào)告范文。
有關(guān)安全實(shí)施方案范文合集八篇。
評審課題實(shí)施方案篇十五
五龍背小學(xué)。
20xx.4。
根據(jù)上一級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)關(guān)于在中小學(xué)開展小課題研究的文件精神，現(xiàn)結(jié)合我校的實(shí)際情況，決定在我校實(shí)施教學(xué)小課題研究，為了保證教學(xué)小課題研究工作的有序推進(jìn)，特制訂如下實(shí)施方案：
一、指導(dǎo)思想。
小課題研究的特點(diǎn)就是“真、小、實(shí)、低、易、近”,也就是說，小學(xué)教師的課題研究應(yīng)該是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究；是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究的實(shí)踐研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應(yīng)用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實(shí)際的田野研究。
二、實(shí)施目標(biāo)。
小課題研究的目的是改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師自己的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)從機(jī)制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效。研究的對象是自己教育教學(xué)實(shí)際當(dāng)中具體的、細(xì)小的、真實(shí)的問題。
三、實(shí)施原則。
全員參與、以小見大、方案簡潔、集體自由、成果多元、實(shí)施流程。學(xué)校首先要做好全員培訓(xùn)，解決好教師小課題研究的認(rèn)知問題。本著可操作性強(qiáng)同時(shí)又相對規(guī)范的原則，實(shí)施流程包括以下12個(gè)環(huán)節(jié)。
1、以學(xué)科組為單位開展教師沙龍，交流“課程與教學(xué)”當(dāng)中的問題與困惑；
2、教師建立自己的“問題庫”，并進(jìn)行自主選題；
3、教師申報(bào)課題（個(gè)人——學(xué)科組——科研室）；
4、科研室審定；
5、學(xué)科組或年級備課組組織集中開題；
7、學(xué)科組進(jìn)行問題跟蹤，組織教學(xué)觀摩和主題研討；
8、科研室組織中期檢查與交流（中期報(bào)告）；
9、教師繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐研究；
10、教師撰寫結(jié)題報(bào)告；
11、學(xué)校開展結(jié)題答辯與鑒定；
12、組織開展教師小課題研究評價(jià)，印發(fā)教師“小課題研究”報(bào)告集。
四、小課題研究評價(jià)。
1、評價(jià)原則。教師小課題研究實(shí)行“全程評價(jià)”與“重點(diǎn)評價(jià)”相結(jié)合、“能力評價(jià)”與“態(tài)度評價(jià)”相結(jié)合。
2、獎(jiǎng)勵(lì)辦法。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組評審，評為一等的比例以小課題總數(shù)的50%為宜，其余的為二等。如果你的課題材料差，本次不予結(jié)題。
3、附加價(jià)值。教師小課題研究情況將作為教師年度考核的參考項(xiàng)目、教師績效評價(jià)的加分項(xiàng)目、職稱及各項(xiàng)榮譽(yù)評定的必要條件。
五、組織機(jī)構(gòu)。
學(xué)校小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組暨課題答辯評審委員會成員名單：
組長：朱桂華。
副組長：王慶紅陳太喜。
組員：殷剛于祝軍李波。
小課題研究心得。
課題研究中期報(bào)告。
評審課題實(shí)施方案篇十六
《小學(xué)生生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)的關(guān)系的研究》對于大多數(shù)教師來說已不是一個(gè)新問題，但凡在講臺上有過一年半載經(jīng)歷的教師都能認(rèn)識到小學(xué)生的生活習(xí)慣對學(xué)習(xí)有重要的影響。很多教師都極力地規(guī)范孩子的生活習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師自身教學(xué)任務(wù)很重，沒有把工作做到位;家長對這個(gè)問題不重視不配合，社會不良習(xí)慣侵?jǐn)_著孩子，所以這個(gè)問題始終困擾著每位教師，得不到有效解決。再者，盡管很多老師意識到這個(gè)嚴(yán)重的問題，但很少人對其做系統(tǒng)的研究，采取有效的措施。教育家陶行知說“生活即教育”。究竟生活與教育之間能否劃為等號，暫且不論，但至少說明這兩者之間斷然是不能分割的。當(dāng)下很多人片面的認(rèn)為學(xué)生只能以書為伴，以題為友。忽視他們的生活習(xí)慣和行為方式，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上提不高，生活上不快樂，最后討厭一切。這就犯了一個(gè)大忌——把生活與學(xué)習(xí)孤立開來。我希望我的研究能在局部使這個(gè)問題取得一定的突破。
(1)從理論和實(shí)踐論證生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)的關(guān)系。
(2)形成有效的訓(xùn)練學(xué)生良好生活習(xí)慣的措施。
(1)觀察現(xiàn)象，收集信息，提出問題。從親身工作經(jīng)歷中，掌握真實(shí)，有效，全面的觀察信息。選擇10個(gè)典型的同學(xué)為研究對象，以聊天的形式挖掘出他們內(nèi)心的想法，再和班級同學(xué)以及其父母溝通。
(2)針對問題分類總結(jié)分析。宏觀表現(xiàn)反映學(xué)生心理變化，宏觀表現(xiàn)導(dǎo)致的客觀事實(shí)，外界事實(shí)作用于學(xué)生心理，心理作用于外界作用怎樣形成良性的互動。以社會生活——心理作用——學(xué)習(xí)生活為主線。
(3)提出合理可行辦法和意見?；貧w人的自然屬性，從規(guī)范生活習(xí)慣入手，其次才是提煉學(xué)習(xí)生活中的知識。闡明生活是第一性的觀點(diǎn)。使父母明白學(xué)習(xí)好的前提是讓孩子愛家庭，愛自己，愛生活，最后才能愛學(xué)習(xí)。
(4)后期跟蹤觀察，檢驗(yàn)理論的科學(xué)性和有效性。
原則：采集信息客觀真實(shí)性。
選擇對象具有代表性。
分析從現(xiàn)象到本質(zhì)。
方法：行動研究法;訪談法。
問卷法;觀察法;。
準(zhǔn)備階段：20xx年9月至20xx年12月。
選定課題課題論證申報(bào)立項(xiàng)。
實(shí)施階段：20xx年3月至20xx年8月。
制定方案——3月1日至4月10日。
啟動開題——4月11日至4月30日。
實(shí)施研究——5月1日至8月31日。
總結(jié)階段：20xx年9月至20xx年10月。
成果總結(jié)——9月1日至10月31日。
鑒定結(jié)題——11月1日至11月30日。
(1)以論文形式論證小學(xué)生生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)的關(guān)系。
(2)形成有效的訓(xùn)練學(xué)生良好生活習(xí)慣的措施。
(3)對孩子的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。
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