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四人小組合作要求 小組合作4人一組如何分工篇一
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，以合作學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織形式，同伴之間合作互組，相互交流，相互啟發(fā)，互幫互學(xué)，共同完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同提高學(xué)習(xí)水平的一種教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)活動。
一、小組合作學(xué)習(xí)的基本要素
小組合作學(xué)習(xí)包含六大要素：異質(zhì)分組、積極互賴、促進性互動、個人責(zé)任、社交技能、小組評價。
1、異質(zhì)分組要考慮的因素：學(xué)生的性別，學(xué)生的家庭背景，學(xué)生的能力，學(xué)生的成就等。
2、積極互賴要考慮的因素：積極的目標(biāo)互賴——學(xué)習(xí)小組有一個或若干個共同點目標(biāo)，所有成員共同承擔(dān)責(zé)任，為共同目標(biāo)努力，貢獻自己的智慧和力量，相互幫助，相互交流；積極的評價互賴——學(xué)習(xí)小組成績?nèi)Q于小組內(nèi)每一個成員的成績，當(dāng)小組成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時所有成員都得到相同的評價或獎勵；積極的角色互賴——為了完成某一任務(wù)，組員分別承擔(dān)著互補的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，在共同目標(biāo)的激勵和指導(dǎo)下，小組成員各司其職，扮演好自己的角色，做好自己的分內(nèi)之事，形成小組成員之間的相互配合；積極的資料互賴——在規(guī)定的時間內(nèi)要共同達(dá)成小組目標(biāo)，小組成員必須將個人占有的資料通過互相交流，合并在一起，形成一份完整的資料，最終實現(xiàn)每個小組成員對這份資料形成一個完整的認(rèn)識。
3、促進性互動要考慮的因素：個體之間相互提供足夠的和有效地幫助；交流所需的信息和資料；提供可參考的反饋意見以便同伴更好的完成作業(yè)；對彼此的結(jié)論和推理提出質(zhì)疑，以便提高決策的質(zhì)量和理解程度；為達(dá)成共同的目標(biāo)相互支持；能在合作中彼此信任等。
4、個人責(zé)任要考慮的因素：責(zé)任份額——成員越少，個人責(zé)任就越大；個人測評——用每個成員的測評成績來評價小組的活動；學(xué)習(xí)匯報——不定時要求小組成員對教師或班級匯報自己的學(xué)習(xí)情況；貢獻觀測——觀測每個小組并記錄每個成員對小組合作學(xué)習(xí)的貢獻次數(shù)；學(xué)習(xí)檢查——擔(dān)任檢查員，讓其他小組成員對結(jié)論、過程、方法、原理等作出解釋等。
5、社交技能要考慮的因素：學(xué)會彼此認(rèn)可和相互信任；進行準(zhǔn)確地交流；彼此接納和支持；建設(shè)性的解決問題等。
6、小組評價要考慮的因素：小組成員間維持良好的學(xué)習(xí)關(guān)系；促進合作學(xué)習(xí)技能的發(fā)展；為小組成員提供有關(guān)小組合作的反饋；在思考認(rèn)知方面的問題時，也要思考元認(rèn)知方面的問題；提供給小組促進成功的方法等。
小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系的學(xué)習(xí)共同體，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到小組每一個同伴都能學(xué)好，共同提高。
（本部分重點關(guān)注二至五四個方面。）
二、小組合作學(xué)習(xí)的類型
當(dāng)前置學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，就要進入到小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生能否全體參與小組合作學(xué)習(xí)是能否保證生本課堂順利開展的核心問題。進入小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一般有三種時機：
一種是延展性小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外獨立完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后上課后小組匯報學(xué)習(xí)情況：交流自己所學(xué)到的、想到的、發(fā)現(xiàn)的，提出自己學(xué)習(xí)中遇到的困難和解決困難的方法，列出自己還沒有解決的問題，或者是有獨特的方法與見解，交流完后由記錄員整理出大家的意見，然后交由小組發(fā)言人組織發(fā)言提綱，準(zhǔn)備班級展示。
第二種是即時性小組合作學(xué)習(xí)。沒有課前小研究，情境引入到核心教學(xué)內(nèi)容時，由教師預(yù)設(shè)前置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生先進行獨立學(xué)習(xí)，自主探究，然后小組內(nèi)交流討論，匯報學(xué)習(xí)情況。
第三種是生成性小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前兩種情況進行的過程中，生成了新的必須要討論而又沒有預(yù)設(shè)的話題，就要組織新一輪的前置小研究，再自主探究，然后小組交流討論，匯報學(xué)習(xí)情況。
不管哪種情況，都有一個小組交流討論環(huán)節(jié)，是所有學(xué)生——不管哪個層次的學(xué)生，都必須是積極主動參與的，并且形成為一種習(xí)慣。要保證全體學(xué)生主動參與到小組學(xué)習(xí)中去，則是一個艱苦的訓(xùn)練過程。
三、小組合作學(xué)習(xí)的基本要求
（一）合理分組，明確目標(biāo)，分工協(xié)作，培養(yǎng)合作意識。
1、合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。
座位安排合理，每組4-6人為宜（也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容具體情況確定）。科學(xué)搭配成員，根據(jù)學(xué)生的性別、家庭背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科均衡、交往技能、守紀(jì)情況、學(xué)習(xí)成就等基本因素和互信、競爭、個性發(fā)展、自由選擇、有利交流等原則進行異質(zhì)分組，合理搭配；各小組應(yīng)實力均衡，保證組內(nèi)各個成員之間在各方面互相合作、取長補短和優(yōu)勢互補。明確分工職責(zé)，落實個人責(zé)任，通過培訓(xùn)，使每個人都明確自己所承擔(dān)的任務(wù)，盡職盡責(zé)（小組人數(shù)越少，個人責(zé)任就越大）。指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組建構(gòu)，形成積極互賴集體，達(dá)到積極的目標(biāo)同
一、獎勵同得、角色（發(fā)言人、檢查員、記錄員、聯(lián)絡(luò)員、觀察員等）互賴、資料共享。營造社交團體，培養(yǎng)社交技能，促進學(xué)生彼此認(rèn)可相互信任，彼此接納和支持，進行比較準(zhǔn)確的交流，建設(shè)性的解決問題。建立小組自評機制，保持小組活動的有效性，通過總結(jié)經(jīng)驗讓小組成員學(xué)習(xí)、分析存在的問題及相關(guān)的原因、明確發(fā)展的方向和目標(biāo)，使小組成員維持良好的合作關(guān)系，促進合作者技能的發(fā)展，為小組成員提供有關(guān)小組合作的反饋，保證學(xué)生在思考認(rèn)知方面的問題時也思考元認(rèn)知方面的問題，提供給小組促進成功的方法。建立良好的師生、生生關(guān)系，形成面對面的促進性互動，使個體之間相互提供足夠的和有效地幫助，交流所需要的信息和資料，提供可參考的反饋意見以便同伴更好地完成作業(yè)，能對彼此得出的結(jié)論和推理提出質(zhì)疑以便提高決策的質(zhì)量和理解程度，為達(dá)成共同的目標(biāo)互相支持，能在合作中彼此信任。
2、營造小組合作學(xué)習(xí)文化氛圍。
（1）創(chuàng)設(shè)組名。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的特點，創(chuàng)設(shè)自己學(xué)習(xí)小組富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學(xué)習(xí)小組相互鼓勵、奮發(fā)向上、團結(jié)協(xié)作。
（2）選好組長。合作小組內(nèi)設(shè)小組長1名（各學(xué)科組長由本學(xué)科教師負(fù)責(zé)選拔）。小組長應(yīng)選組織能力強、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任。他的主要任務(wù)是組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，并對組員的學(xué)習(xí)、行為、思想等進行監(jiān)督、督促、指導(dǎo)。包括隨時與班主任及各任課教師聯(lián)系，在同學(xué)和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到師生溝通的作用。小組長可以實行組內(nèi)輪流擔(dān)任，促使小組成員共同成長。
3（3）明確目標(biāo)。小組成員共同制定本學(xué)習(xí)小組在遵規(guī)守紀(jì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等要達(dá)到的目標(biāo)，目標(biāo)要清晰、簡潔，要求要具體、明確。并張貼在小組牌上，以便時時提醒組員自律。
（4）制作組標(biāo)。制作學(xué)習(xí)小組標(biāo)志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠(yuǎn)向前。（5）形成組訓(xùn)。學(xué)習(xí)小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓(xùn)，以便激發(fā)學(xué)習(xí)小組的進取心、凝聚力。
（6）營造氛圍。班內(nèi)設(shè)置一些合作學(xué)習(xí)的標(biāo)語，各小組的口號等營造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍。通過不同形式的評比，并持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、合作意識、提高合作效能。
在起步階段，分組后每個小組成員相對固定，便于技能訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的技能和習(xí)慣達(dá)到一定的水平后，小組成員可以是動態(tài)的。
3、不斷訓(xùn)練培養(yǎng)，提高全體組員的綜合能力。小組成員輪流當(dāng)值日組長，如果是四人小組，周一、周五常務(wù)組長任值日組長，周二至周四其他三名成員輪流當(dāng)值。值日組長負(fù)責(zé)當(dāng)天前置學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況督查、小組分工協(xié)調(diào)（討論、發(fā)言、補充、總結(jié)的順序，疑難記錄等）、小組討論交流的組織、班級展示順序安排等活動，并承擔(dān)當(dāng)天班級展示主持人的任務(wù)，主持組間互動（交流、質(zhì)疑、評價等）。
（二）明確任務(wù)，規(guī)范程序，合理操作，提高合作效率。
1、小組合作學(xué)習(xí)的要求要明確，任務(wù)要具體。
小組合作學(xué)習(xí)前，教師要對小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、形式、操作過程、討論的話題、準(zhǔn)備交流的要點、小組自評方法、時間控制等方面提出明確要求。其中討論的話題就是前置學(xué)習(xí)中自主探究的核心問題，低中段一般一次1-3個、高段2-4個討論問題，一次不能太多，如果確實有多個話題需要討論，可以分階段組織兩次合作交流。
2、把握程序，有序操作。
小組討論交流是小組合作學(xué)習(xí)的重要形式。學(xué)生進行小組討論交流的任務(wù)與程序一般為：
①組長（或值日組長）檢查前置學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)的任務(wù)完成情況，做出評價。督促組員明確小組交流討論的任務(wù)和老師對小組合作學(xué)習(xí)的要求，安排組內(nèi)成員匯報交流的順序。交流討論順序一般由學(xué)困生先匯報，優(yōu)生最后補充完善。
②在前置學(xué)習(xí)中自主探究的核心問題如果沒有解決，小組成員提交小組討論；如果小組討論中仍然沒有得到解決，意見不統(tǒng)一時，組織組內(nèi)成員各方陳述自己的意見，尋找問題所在，或達(dá)成共識，或由記錄員記下來，在展示環(huán)節(jié)中把問題提交全班同學(xué)討論。
③在前置學(xué)習(xí)中自主探究的核心問題已經(jīng)全部得到解決，小組內(nèi)各成員要整理共識性意見，盡量完善思路，多視角考慮，尋求多樣化；還要發(fā)掘有創(chuàng)新性的意見和方法，提煉為本組特色。記錄員作好記錄，為班級展示準(zhǔn)備好素材。
④討論展示方案，確定展示程序與方法。
⑤進行小組內(nèi)自評。包含對每個成員前置學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、小組交流情況等方面的評價和全組成員前置學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、小組交流情況等方面的評價。
（三）培養(yǎng)習(xí)慣，明確方法，提高能力，訓(xùn)練合作技巧。
1、培養(yǎng)表達(dá)能力。
表達(dá)能力是學(xué)生匯報自己學(xué)習(xí)情況、發(fā)表自己觀點、展開爭論爭辯、概括提煉意見方法等的重要能力。表達(dá)能力培養(yǎng)的好，可以讓學(xué)困生和優(yōu)生相得益彰，互相促進；如果培養(yǎng)不好，學(xué)困生可能在匯報討論時要么是沒得機會，要么是走了過場，要么是言不由衷，詞不達(dá)意，要么是啰嗦費時，影響效率。久而久之，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更差。表達(dá)能力的培養(yǎng)是直接關(guān)系到小組交流討論成敗的重要因素，必須抓好。首先，要進行小組交流討論的程式化訓(xùn)練，按交流討論的各環(huán)節(jié)按步驟編好“臺詞”，按“臺詞”進行填空式訓(xùn)練，安排優(yōu)生示范，每個學(xué)生都進行一個階段的模仿練習(xí)，熟記交流討論的每個環(huán)節(jié)，不說多余的話，保證每個環(huán)節(jié)連貫流暢。接下來，優(yōu)化各環(huán)節(jié)，刪去程式化的語言，用簡練、規(guī)范的語言進行表達(dá)。第三步，培養(yǎng)個性化表達(dá)，增加表達(dá)的生動性、趣味性和深刻性。這樣的訓(xùn)練看似機械、費時、單調(diào)，一旦訓(xùn)練有素，在進行小組交流討論時，就會收到事半功倍的效果。
2、培養(yǎng)傾聽習(xí)慣。
學(xué)會傾聽，是有效進行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要讓學(xué)生在傾聽的過程中做到“四心”。細(xì)心：無論是老師講課、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，還是同學(xué)發(fā)言都要細(xì)心聽、聽完整。同學(xué)發(fā)言時，自己明白的問題聽一聽別人是怎樣表達(dá)的；自己不明白的問題聽一聽別人是怎樣解釋的；想到的問題通過傾聽可以幫助自己把問題弄得更完善；沒想到的問題通過傾聽可以使自己豁然開朗。耐心：當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯時，一定要等其把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔?；?dāng)自 5 己有比發(fā)言的同學(xué)更精彩的發(fā)現(xiàn)或更簡便的方法時，也要有禮貌地等待對方把話說完后，再提出自己的想法。虛心：當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，不要隨意打斷對方的觀點，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點，以使自己的觀點更加完美。用心：如果大家都在思考老師的問題，有同學(xué)先回答，聽了之后就要想想，他的答案有沒有道理，和自己的答案有沒有聯(lián)系，或者在他們的答案上加以改進，使自己的回答更完美。
3、培養(yǎng)積極參與、踴躍交流的習(xí)慣。
積極互賴是小組合作學(xué)習(xí)的重要因素之一。所有成員必須通過共同承擔(dān)責(zé)任，為共同目標(biāo)努力，貢獻自己的智慧和力量，相互幫助，相互交流，實現(xiàn)目標(biāo)互賴；每個組員都分別承擔(dān)著互補的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，在共同目標(biāo)的激勵和指導(dǎo)下，小組成員必須各司其職，扮演好自己的角色，做好自己的分內(nèi)之事，形成小組成員之間的相互配合，互相交流，實現(xiàn)角色互賴；小組成員必須將個人占有的資料通過互相交流，合并在一起，形成一份完整的資料，最終實現(xiàn)每個小組成員對這份資料形成一個完整的認(rèn)識，實現(xiàn)資料互賴。實現(xiàn)積極互賴，大膽發(fā)言、有效交流是很重要的。同時，面對面的促進性互動也是小組合作學(xué)習(xí)的重要因素之一。個體之間相互提供足夠的和有效地幫助需要交流；信息和資料的整合需要交流；幫助同伴更好的完成作業(yè)，提供可參考的反饋意見需要交流；對彼此的結(jié)論和推理提出質(zhì)疑，需要交流；相互支持，達(dá)成共同的目標(biāo)，需要交流；在合作中建立彼此信任的關(guān)系需要交流。社交技能也要求能進行準(zhǔn)確地交流。離開了積極參與、踴躍交流，小組合作學(xué)習(xí)將是一句空話?？梢酝ㄟ^以下方法予以培養(yǎng)：一是消除疑慮，鼓勵參與，鼓勵交流。二是通過評價來實現(xiàn)，以有形評價激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，踴躍舉手發(fā)言，將參與與交流作為個體和組員學(xué)習(xí)狀態(tài)評價的重要方面。三是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)問題的心理需求，讓學(xué)生在不知不覺狀態(tài)之中參與學(xué)習(xí)。四是適度加入一些思維量較大的題目讓學(xué)生思考、爭議和討論。五是對不同難度的問題分層次讓學(xué)生相機回答問題，增強學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。
4、培養(yǎng)遵守課堂紀(jì)律和合作學(xué)習(xí)規(guī)則的習(xí)慣。
小組合作學(xué)習(xí)是一種集體學(xué)習(xí)行為，好的秩序是最基本的保證，必須培養(yǎng)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律和合作學(xué)習(xí)規(guī)則的習(xí)慣。一是要建立必要的課堂紀(jì)律和合作學(xué)習(xí)規(guī)則，讓每個學(xué)生明確基本要求。二是要通過學(xué)習(xí)個體、小組、班級的激勵評價機制，督促落實。三是要結(jié)合社 6 團、班會等活動熏陶培養(yǎng)。四是學(xué)科聯(lián)動，統(tǒng)一要求。五是加強個別輔導(dǎo)、指導(dǎo)、談心交流等。
5、培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣。
小組合作學(xué)習(xí)是以自主探究為前提的，每個組員但要通過專注的學(xué)習(xí)，有自己的思想、觀點、方法等，要有自己的主見，否則，人云亦云，不求甚解，不僅不能促進學(xué)習(xí)，反而會使學(xué)習(xí)虛化、浮化，必須培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。一是任務(wù)明確具體，要求明確具體。二是保證有足夠的獨立學(xué)習(xí)的時間和空間。三是制定必要的制度和制度落實機制。四是發(fā)揮小組集體的監(jiān)督作用。五是發(fā)揮評價激勵的作用。
（四）及時反饋，適時調(diào)控，適當(dāng)引導(dǎo)，完善師生角色功能。
“課堂就是孩子們讀書學(xué)習(xí)的地方，老師講多了，孩子們學(xué)習(xí)的空間就少了。課堂是孩子們施展才華、學(xué)習(xí)的課堂，不只是老師們施展才華的課堂。不只是老師們顯示自己學(xué)問的場合，應(yīng)該把課堂交回給學(xué)生?！边@是生本課堂一個最基本的觀點，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個重要標(biāo)志，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。
新課標(biāo)中對教學(xué)中教師的主導(dǎo)性和教師角色定位十分明確——教與學(xué)應(yīng)當(dāng)是協(xié)調(diào)的、一致的，協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)就是它們的落腳點都是如何更充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)和學(xué)生的實際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一個好的教學(xué)方案；選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢利導(dǎo)、適時調(diào)控，營造師生互動、生生互動的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生參與一定目標(biāo)導(dǎo)向下的多樣化的學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生經(jīng)歷那些特定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，最重要的是要通過恰當(dāng)?shù)氖侄稳ヒl(fā)學(xué)生作有意義的思考，這些手段主要包括：①通過適當(dāng)?shù)膯栴}，或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心；②通過恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗、感悟思想；③能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每個學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)活動的針對性和有效性。作為學(xué)習(xí)的合作者，則是需要教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生共同探索，與學(xué)生一起感受成功與挫折、分享發(fā)現(xiàn)和成果，建立一個平等和諧的、相互交往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體。這一切都離不開教師的主導(dǎo)。教師 7 的這三種角色功能要能真正在課堂教學(xué)中實現(xiàn)，必須要發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，并在課堂上通過教師的主導(dǎo)作用來實現(xiàn)。
新課標(biāo)對教師主導(dǎo)作用在課堂中的作用指出了具體的方法：①教師富有啟發(fā)性的講授；②創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流；③組織學(xué)生操作實驗、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證等，有效激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。同時對教師的主導(dǎo)作用也有明確要求：一是教師確定教學(xué)內(nèi)容和進度；二是對學(xué)生學(xué)習(xí)進行恰當(dāng)而不過分的引導(dǎo)；三是教師在課堂中必須貫徹一個原則：只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)就不教；四是表面上學(xué)生不能自己學(xué)我們也要創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能自己學(xué)。其核心就是：對學(xué)生學(xué)習(xí)進行恰當(dāng)而不過分的指導(dǎo)。
如何對學(xué)生學(xué)習(xí)進行恰當(dāng)而不過分的引導(dǎo)？“不過分”就是：①只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)就不教；②創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能自己學(xué)?！扒‘?dāng)”包含方法的恰當(dāng)、時機的恰當(dāng)、內(nèi)容的恰當(dāng)著三個重要方面。我認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)要從以下幾個側(cè)面著手：
1、管理維持性引導(dǎo)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生前置學(xué)習(xí)任務(wù)不能落實，小組討論不能有序進行、班級展示學(xué)生關(guān)注、傾聽、互動不夠，鞏固訓(xùn)練出現(xiàn)低效等情況出現(xiàn)的時候，必須由教師進行必要的引導(dǎo)。
2、啟發(fā)性引導(dǎo)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在前置學(xué)習(xí)不能順利完成、小組討論出現(xiàn)爭議、班級展示出現(xiàn)偏差、鞏固訓(xùn)練出現(xiàn)普遍性卡殼、學(xué)習(xí)反饋不能深入、小結(jié)整理不能系統(tǒng)等情況時，必須由教師進行必要的引導(dǎo)。
3、概括性引導(dǎo)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進行抽象概括出現(xiàn)不全面不簡練、學(xué)習(xí)方法和策略不能產(chǎn)生有意注意、知識系統(tǒng)建構(gòu)出現(xiàn)斷層、學(xué)生意見分歧過大等情況時，必須由教師進行必要的引導(dǎo)。
4、建立學(xué)習(xí)幫助機制性引導(dǎo)。當(dāng)出現(xiàn)小組內(nèi)差異過大、學(xué)困生不能得到優(yōu)生的幫助、前置學(xué)習(xí)狀態(tài)不平衡、學(xué)生間缺乏情感交流、優(yōu)生霸道等情況時，必須由教師進行必要的引導(dǎo)。
5、進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生對核心內(nèi)容關(guān)注不夠、由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識精細(xì)加工不能、知識的同化與順應(yīng)存在障礙等情況時，必須由教師進行必要的引導(dǎo)。
生本課堂的一個重要含義是，原來在教學(xué)范疇中的事情，都是可以在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己來完成，討論就是讓學(xué)生普遍地投入到學(xué)習(xí)中去的一種良好方式。因此，引導(dǎo)的過程就是一個組織討論的過程，教者、學(xué)者基本上都是一個討論者。教師可以拋出問題引發(fā)學(xué)生的討論，學(xué)生也能向老師發(fā)問甚至詰問，提出別開生面的問題，發(fā)表意想不到的見解，提供聞所未聞的線索，如果能做到這樣，就是我們教學(xué)的成功。
四人小組合作要求 小組合作4人一組如何分工篇二
小組合作學(xué)習(xí)
楊雪
一、什么是小組合作學(xué)習(xí)
所謂小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。
二、小組合作學(xué)習(xí)的意義
合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。它在20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。
美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。”美國教育學(xué)者沃邁特則認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。
合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團體合作的精神。因此，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點。
在打造高效課堂的過程中，以建設(shè)學(xué)習(xí)小組為立足點，采用引導(dǎo)小組“獨學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”的方式，既盤活課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，又促進管理方式、評價方式的轉(zhuǎn)變。小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)“水漲船高”：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現(xiàn)了學(xué)生整體提升的目的。
三、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
1、內(nèi)在動機激發(fā)論
學(xué)習(xí)動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動機的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。
2、交往需要滿足論
需要滿足論的倡導(dǎo)者（如格拉塞等人）認(rèn)為，怎樣才會學(xué)有成效、學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)呢？首先得有學(xué)習(xí)的意愿。問題是學(xué)習(xí)意愿從哪里來？交往需要滿足論者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的意愿來自于基本需要的滿足。學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場所。我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要?？梢哉f，這些需要的滿足程度極大地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛程度、努力程度和達(dá)標(biāo)程度。只有創(chuàng)設(shè)良好的條件滿足而不是千方百計壓制學(xué)生的上述需求，才會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，才有可能幫助他們?nèi)≈坏脤W(xué)業(yè)成功。許多學(xué)生正是因為在課堂教學(xué)中得不到認(rèn)可、接納，也不能表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。因此，在合作小組中開展互助學(xué)習(xí)，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學(xué)生基本需要的有效途徑。
3、認(rèn)知發(fā)展促進論
認(rèn)知發(fā)展促進論的倡導(dǎo)者（如維果茨基、皮亞杰等）認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的。
4、知識建構(gòu)學(xué)習(xí)論
“知識建構(gòu)論認(rèn)為：“人的知識結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物”。因此，建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式是與人的交互作用的本質(zhì)相關(guān)的?！叭说慕换プ饔玫谋举|(zhì)是指個人在知識的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制”。
5、教學(xué)交往屬性論
“教學(xué)過程的本質(zhì)由兩種根本關(guān)系決定；交往關(guān)系（主體——主體）和認(rèn)識關(guān)系（主體——客體）。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程和交往過程?！?然而長期來，人們對教學(xué)過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學(xué)的交往屬性。隨著對學(xué)生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們?nèi)找孢_(dá)成以下共識：教學(xué)是一個人與人相互作用的系統(tǒng)，是教師（或教師集體）同學(xué)生（或?qū)W生集體）彼此之間或各自發(fā)生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人，諸如傳授知識、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學(xué)存在的本身。“良好的師生關(guān)系勝過好的教育”。教學(xué)交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現(xiàn)在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學(xué)生自學(xué)。要使教學(xué)交往盡可能充分和完整，應(yīng)該盡量多地采用直接交往，尤其是學(xué)生小組內(nèi)的直接交往。同理，教學(xué)交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學(xué)習(xí)為保證交往結(jié)構(gòu)的完整性提供一系列機制與現(xiàn)實途徑。
四、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略。
（一）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進行認(rèn)真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團體力量和精神。如何組建小組？
新生入學(xué)后，經(jīng)過一段磨合期，班主任對全體學(xué)生都有了一定程度的了解，學(xué)校組織一項面向全體新生的學(xué)習(xí)能力測試，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩兀詫W(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎?，將全班學(xué)生分成均等的a、b、c三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組
? 每組6人，組員從a、b、c三層兩兩選出
? 依照每組6人的原則，班主任先從a層學(xué)生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學(xué)科不沖突），再從b層學(xué)生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學(xué)科不沖突，且不與組內(nèi)a層學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科沖突），c層學(xué)生比照以上方法分組。
? 在小組組建的過程中，除了保證每組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生（帶動全組共同學(xué)習(xí)、共同進步）外，還要考慮分配一名管理能力強的學(xué)生（進行組內(nèi)日常管理）。同時，還要注意學(xué)生的性格因素對學(xué)習(xí)的影響，活潑型學(xué)生與內(nèi)斂型學(xué)生結(jié)合，以增強小組的活力。
（二）、選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長
分組后，組內(nèi)要選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長，常務(wù)組長要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)，還要負(fù)責(zé)檢查各項目標(biāo)的落實情況；學(xué)習(xí)組長則負(fù)責(zé)督促全組同學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的選定由學(xué)生自薦、小組同學(xué)選舉產(chǎn)生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。小組組建的原則
1、均衡
這是指在學(xué)習(xí)成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當(dāng)。各組都應(yīng)有大體同等數(shù)量的a層、b層生和c層生。各個學(xué)習(xí)小組中男女同學(xué)的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學(xué)生互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。
2、盡量尊重學(xué)生意愿
在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學(xué)生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學(xué)生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學(xué)習(xí)及開展其他活動；c層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。
3、適時調(diào)整
一個學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據(jù)具體情況加以調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)等變化。只有適時調(diào)整，才能保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開展。
4、選擇一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組長
學(xué)習(xí)小組長是小組學(xué)習(xí)的核心，選擇學(xué)習(xí)小組長時應(yīng)注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題。學(xué)習(xí)小組長應(yīng)具備3個基本條件：首先，他應(yīng)當(dāng)是本組的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提供幫助。
選擇學(xué)習(xí)小組長時應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應(yīng)盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標(biāo)準(zhǔn)。只有充分考慮學(xué)生意愿產(chǎn)生的小組長，才容易成為實際活動的核心。
5、教室布置有利于小組學(xué)習(xí)
在小組學(xué)習(xí)的情況下，6人的學(xué)習(xí)小組組合對坐，對面是“學(xué)習(xí)對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學(xué)習(xí)、交流。在教室周圍設(shè)立展示牌。
五、小組合作學(xué)習(xí)的流程
1、預(yù)習(xí)：將“導(dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“紅線”
“導(dǎo)學(xué)案”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨立完成預(yù)習(xí)。對預(yù)習(xí)中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標(biāo)記出來，然后組內(nèi)aa、bb、cc三層對應(yīng)進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。若有問題，組內(nèi)討論后無法解決，則由學(xué)習(xí)組長代表小組向其他組請教（主要是向該學(xué)科拔尖的學(xué)生尋求幫助），然后對組內(nèi)成員講解。對班級內(nèi)普遍感到疑惑的問題，則由學(xué)習(xí)組長反映給學(xué)科班長（即課代表），學(xué)科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長培訓(xùn)、集中講解等）
2、課堂展示：主要由bc層學(xué)生展示
在課堂上，小組講座結(jié)束后，由任課教師分配任務(wù)給各小組。接到展示任務(wù)的小組積極做好準(zhǔn)備，由學(xué)習(xí)組長指定組內(nèi)一名組員進行展示（主要由b、c層學(xué)生展示、以b層學(xué)生為主）。
沒有展示任務(wù)的小組則根據(jù)課堂情況自主學(xué)習(xí)，如進行組內(nèi)小展示，或者認(rèn)真傾聽、準(zhǔn)備點評；已掌握本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可以關(guān)注展示內(nèi)容或演練展示內(nèi)容，準(zhǔn)備點評，在還沒有掌握好本節(jié)內(nèi)容的情況下，則繼續(xù)學(xué)習(xí)。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務(wù)，則讓出其展示機會，其他小鄉(xiāng)進行補充展示
課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預(yù)演”，展示是一個引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，真正的目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，檢驗其掌握的基礎(chǔ)知識，為進一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。展示，還能通過對學(xué)生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而教師們備課時會經(jīng)常預(yù)設(shè)：學(xué)生學(xué)會了沒有？內(nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在此，教師很好地實現(xiàn)了一次學(xué)情調(diào)查。
3、點評：主要由a層學(xué)生負(fù)責(zé)完成
展示后的點評工作主要由a層學(xué)生負(fù)責(zé)完成。點評的學(xué)生先對展示的內(nèi)容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結(jié)和補充，總結(jié)規(guī)律和方法，補充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。
六、小組的鞏固建設(shè)工作
小組學(xué)習(xí)是高效課堂的主要學(xué)習(xí)形式，因而學(xué)校特別重視學(xué)習(xí)小組的鞏固、建設(shè)工作。
1、小組長培訓(xùn) 對小組長的培訓(xùn)分3個方面：一個任課教師進行課前培訓(xùn)，其目的是更好地實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)；二是班主任進行定期培訓(xùn)，每周在固定時間，班主任都要與學(xué)習(xí)組長、常務(wù)組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學(xué)生的動態(tài)、思想狀況，學(xué)習(xí)狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學(xué)進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓(xùn)，由任課教師根據(jù)教學(xué)工作的需要，隨時召集學(xué)科組長及學(xué)習(xí)班長開會，了解本學(xué)科教學(xué)中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓(xùn)工作后，教師充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學(xué)習(xí)和管理工作。
2、小組凝聚力的培育
小組凝聚力是通過小組成員對學(xué)習(xí)能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關(guān)系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的。
在小組鞏固、建設(shè)中，在學(xué)生張揚個性的同時，教師要針對學(xué)生成長的期望、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作，使小組學(xué)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展。
3、小組的目標(biāo)意識培養(yǎng)
教師用這樣的問題“為難”學(xué)生：你們小組的集體目標(biāo)是什么，通過什么途徑實現(xiàn)？你們小組成員的目標(biāo)是什么，怎樣實現(xiàn)？
通過這些提醒，教師督促學(xué)生形成強烈的目標(biāo)意識。在這種目標(biāo)意識形成的過程中，要體現(xiàn)出計劃性，由班主任與任課教師作好引導(dǎo)與督察，一方面幫助學(xué)生完善目標(biāo)，另一方面也要督促學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)，不斷取得突破，提升自身能力。
七、小組的管理與評價工作
1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學(xué)生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學(xué)校組建學(xué)生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了n個小班，高效課堂就等同于小班化教學(xué)。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設(shè)是小組建設(shè)和管理的精神核心。學(xué)校要注重建立健康、積極的班級文化，創(chuàng)設(shè)和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生刻苦努力、團結(jié)合作的團結(jié)的團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生人人為班級的爭先意識；建設(shè)好獎懲平臺和交流平臺；建設(shè)好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴(yán)格管理。以班級文化為主導(dǎo)，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。
2、小組評價
小組評價工作分為課堂上的常態(tài)評價和課外的常態(tài)評價。
課堂上的常態(tài)評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學(xué)習(xí)工作后，對下以環(huán)節(jié)進行評價：預(yù)習(xí)整理環(huán)節(jié)，對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識、解讀，對目標(biāo)知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準(zhǔn)備狀況，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況，課后針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的整理鞏固狀況等。課上常態(tài)評價的目標(biāo)是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節(jié)課結(jié)束后，由學(xué)科班長結(jié)合課堂情況給各小組打分，各組內(nèi)的學(xué)習(xí)組長結(jié)合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內(nèi)指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。
課外的常態(tài)評價則主要關(guān)注學(xué)生課堂外其他方面的發(fā)展。學(xué)校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和行為規(guī)范。課外常態(tài)評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關(guān)心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學(xué)習(xí)能力的評價等。
總之，小組學(xué)習(xí)不僅要成為支撐課堂教學(xué)改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。
四人小組合作要求 小組合作4人一組如何分工篇三
小組合作學(xué)習(xí)
“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，進而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時機，當(dāng)好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生當(dāng)好“演員”。因而，在課堂教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、優(yōu)化組合，準(zhǔn)備“合作” 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進呢？。在實踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。
二、明確任務(wù)，運用“合作” 小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因為“呈現(xiàn)問題”是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗“合作” 開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點，不能濫用。合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)?！爸攸c的問題”指對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。
四、評價激勵，延伸“合作” 積極的評價，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生不斷發(fā)展。
四人小組合作要求 小組合作4人一組如何分工篇四
淺議“四人小組合作學(xué)習(xí)”
張宏偉
新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因而在我們的課堂上，合作學(xué)習(xí)成了一道亮麗的風(fēng)景，這種合作學(xué)習(xí)最普遍的形式就是“四人小組合作學(xué)習(xí)”?？墒?，許多老師并不知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展“四人小組合作學(xué)習(xí)”，因而讓這種學(xué)習(xí)方式流于形式，成為了課堂上一種華麗的裝飾。其實，要真正落實好“四人小組合作學(xué)習(xí)”，發(fā)揮其實效性并不難，我們認(rèn)真做好以下幾方面的工作就可以事半功倍了。
一、讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”具有鮮明的指向
蘇霍姆林斯基說過：“要使思維、思考成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維有明確的目的性，也就是說要使它具有解決任務(wù)的性質(zhì)。”因此，當(dāng)我們在課堂上安排學(xué)生開展“四人小組合作學(xué)習(xí)”時，如果希望這種學(xué)習(xí)方式成為一種高效的“腦力勞動”，就必須使它具有鮮明的指向，要讓學(xué)生知道自己在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該干什么，要解決什么問題，要達(dá)成什么目標(biāo)，這樣，“他們的智慧力量就越加積極地投入這種活動”。否則，學(xué)生們會漫無目的，不知所“為”，借著“四人小組合作學(xué)習(xí)”的機會嬉笑打鬧，大聊閑話也就不足為奇。
二、讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”擁有明確的分工
在開展“四人小組合作學(xué)習(xí)”的課堂上，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生滔滔不絕，有的學(xué)生一言不發(fā)，“四人小組合作學(xué)習(xí)”成了好學(xué)生的展示臺，所有的問題全由他們解決代言，這樣的合作學(xué)習(xí)既不能充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更別說培養(yǎng)他們的合作探究精神了。因此，我們必須讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”擁有明確的分工，讓組內(nèi)的每個學(xué)生都明確自己的職責(zé)，真正知道自己是合作學(xué)習(xí)的參與者，而不是旁觀者。只有每個學(xué)生都投入，都參與的合作學(xué)習(xí)才是真正面向全體學(xué)生的，真實的，樸素的。
三、讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”運用有效的方法
在我們的課堂上，“四人小組合作學(xué)習(xí)”之所以流于形式，還有一個重要的原因，那就是學(xué)生之間不知道該怎樣合作學(xué)習(xí)，不知道該如何發(fā)揮個人的優(yōu)勢，整合小組的力量，造成合作學(xué)習(xí)的低效。因此，我們組織學(xué)生開展“四人小組合作學(xué)習(xí)”時，應(yīng)教會學(xué)生運用一些有效的合作學(xué)習(xí)的方法。如：讓書寫速度快的同學(xué)及時記錄小組內(nèi)每個同學(xué)的發(fā)言，為形成總結(jié)性意見提供材料和依據(jù)；簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)一般由組內(nèi)一名同學(xué)負(fù)責(zé)，復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)則由幾名同學(xué)共同完成，不要平均分配人力；合作學(xué)習(xí)時，每個同學(xué)挑選適合自己能力水平的學(xué)習(xí)任務(wù)先完成，較難的可以一起商量討論；
四、讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”采用適當(dāng)?shù)脑u價
評價是一種激勵，而這種激勵可以成為學(xué)生前進的動力，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，可以讓學(xué)生及時看到自己的成績，感受成長，悅納自己，擁有自信。因而教師在組織“四人小組合作學(xué)習(xí)”時應(yīng)積極采用一些適當(dāng)?shù)脑u價，評價可以是學(xué)生自我的評價，可以小組內(nèi)其它成員的評價，還可以是老師的評價；評價可以在當(dāng)時進行，也可以事后進行，還可以分階段進行，總之依情況而定。
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