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高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖篇一
一、擺出錯(cuò)誤觀點(diǎn)：人們常常把人與自然對立起來，宣稱要征服自然。
1、歷史時(shí)間：在大自然面前，人類永遠(yuǎn)只是一個(gè)天真幼稚的孩童。提出人與自然的正確關(guān)系
2、二者關(guān)系：人類只是大自然機(jī)體上的一部分。
（第1小節(jié)）
3、二者智慧：如果說自然的智慧是大海，那么人類的智慧只是大海中的一個(gè)小水滴。
二、論證人與自然的正確關(guān)系② 人類的認(rèn)識(shí)是仿佛是糾錯(cuò)的歷史。（第2-7小節(jié)）人類智慧的渺?、?那些狼藉斑斑的礦坑都是人類自掘的陷阱。
（第2-4小節(jié)）在宇宙中，一定存在著比人類智慧高得多的生物。結(jié)論：人類只是宇宙的一個(gè)組成部分
①（第7小節(jié)）
2.大自然智慧的偉大②人本身就是自然智慧的最高體現(xiàn)。
（第5-6小節(jié)）③大自然也很“懂得”美學(xué)原則。
④ 人的智慧是宇宙智慧的最高形態(tài)。
①這個(gè)宇宙到處都隱藏著生命。
三、論證宇宙中到處都有與我們平等的生命結(jié)論： 宇宙中處處是人類的弟兄。（第8-10小節(jié)）②那些看起來死氣沉沉的物質(zhì)，也是宇宙生命的構(gòu)成部分
四、總結(jié)出中心論點(diǎn)：敬畏自然就是敬畏人類自己。
（第11小節(jié)）
高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖篇二
高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖
一：物質(zhì)分類變化模塊。
1：物質(zhì)的組成，性質(zhì)，分類。
重難點(diǎn)知識(shí)：
a：物質(zhì)的分類原則（氧化物分類）。
b：純凈物與混合物的區(qū)分，性質(zhì)的不同點(diǎn)總結(jié)。
c：化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)的區(qū)別，化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別。
d：既能與酸反應(yīng)又能與堿反應(yīng)物質(zhì)總結(jié)。
e：平均相對分子質(zhì)量的求法（十字相乘法）。
f：化學(xué)反應(yīng)基本類型。
g：同位素基本概念。
2：物質(zhì)的量，常見化學(xué)計(jì)量。
重難點(diǎn)知識(shí)：
a：基本概念：物質(zhì)的量，摩爾質(zhì)量，氣體摩爾體積，物質(zhì)的量的濃度及配置。
b：物質(zhì)的量與阿伏加德羅常數(shù)間的換算關(guān)系，阿常數(shù)的推論總結(jié)。
c：物質(zhì)的量使用時(shí)的注意事項(xiàng)。
d：氣體摩爾體積條件狀態(tài)的說明及常溫常壓下的推導(dǎo)公式。
e：配置物質(zhì)的量濃度的儀器，步驟，以及與濃度的換算，誤差分析。
f：平均相對分子質(zhì)量求法總結(jié)。
g：質(zhì)量，物質(zhì)的量，微粒（分子，原子，離子）數(shù)目，氣體體積（標(biāo)況），物質(zhì)的量濃度的關(guān)系。
3：分散系
重難點(diǎn)知識(shí)：
a：分散系的分類，特征，性質(zhì)。
b：膠體性質(zhì)，制備，提純，凝聚方法。
c：關(guān)于溶解度的計(jì)算。（晶體析出類，溫度改變類）
d：常見膠體及應(yīng)用。
4：離子反應(yīng)
重難點(diǎn)知識(shí)：
a：離子方程式的書寫規(guī)則。
b：離子方程式中的過量，少量問題。加入順序問題。
c：離子共存的判斷，包括隱含條件的應(yīng)用規(guī)律。
d：電解質(zhì)的概念。
e：歸納總結(jié)沉淀，弱電解質(zhì)。
5：氧化還原反應(yīng)：
重難點(diǎn)知識(shí)：
a：氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)及特征。
b：表示方法：單線橋法，雙線橋法。
c：氧化劑，還原劑，氧化產(chǎn)物，還原產(chǎn)物。
d：氧化還原反應(yīng)的配平原則及步驟（重點(diǎn)四種題型：基本題型/腳標(biāo)變化題型／歧化反應(yīng)／歸中反應(yīng)
ｅ：氧化還原反應(yīng)的計(jì)算題。
二：金屬元素模塊
１：堿金屬元素：
重難點(diǎn)知識(shí)：
ａ：鈉的性質(zhì)，用途。
ｂ：氧化鈉，過氧化鈉，碳酸鈉，碳酸氫鈉。
ｃ：堿金屬的性質(zhì)（相似性，遞變性）。
ｄ：二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)產(chǎn)物的判斷方法，技巧總結(jié)。
ｅ：漂白原理總結(jié)，漂白劑分類及介紹。
ｆ：焰色反應(yīng)原理及運(yùn)用。
ｇ：過氧化鈉有關(guān)計(jì)算方法及其技巧，侯氏制堿法講解，碳酸鈉與碳酸氫鈉的制取。２：鎂，鋁：
重難點(diǎn)知識(shí)：
ａ：鎂，鋁的基本性質(zhì)。
ｂ：氧化鋁，氫氧化鋁，鋁離子，偏鋁酸根離子的基本性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系。
ｃ：氫氧化鋁的實(shí)驗(yàn)室制法。
ｄ：鋁離子與氫氧根離子，偏鋁酸根與氫離子，四個(gè)基本圖像規(guī)律總結(jié)。
ｅ：關(guān)于鋁離子與氫氧根離子，偏鋁酸根與氫離子計(jì)算問題規(guī)律總結(jié)。
ｆ：關(guān)于鎂離子，鋁離子都有涉及的綜合計(jì)算題型的規(guī)律總結(jié)。
３：鐵及其化合物
重難點(diǎn)知識(shí)：
ａ：鐵的基本性質(zhì)。
ｂ：鐵的氧化物，氫氧化物的性質(zhì)。
ｃ：亞鐵離子，鐵離子檢驗(yàn)方法總結(jié)及現(xiàn)象規(guī)律。
ｄ：亞鐵離子，鐵離子氧化性強(qiáng)弱規(guī)律總結(jié)。
ｅ：氫氧化鐵膠體的制備方法。
ｆ：有關(guān)亞鐵離子，鐵離子相關(guān)轉(zhuǎn)化的計(jì)算規(guī)律總結(jié)。
４：硅，無機(jī)非金屬材料：
ａ：碳，硅的性質(zhì)。
ｂ：一氧化碳，二氧化碳性質(zhì)的比較，制法總結(jié)。
ｃ：碳的化合物及硅的化合物性質(zhì)。
ｄ：同素異形體總結(jié)。
ｅ：框架推斷題規(guī)律總結(jié)。
ｆ：二氧化碳與二氧化硅性質(zhì)差異比較。
５：鹵素。
重難點(diǎn)知識(shí)：
ａ：氯氣的性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)室制法，工業(yè)制法。
ｂ：幾種重要的鹵素化合物的性質(zhì)。
ｃ：鹵素元素性質(zhì)總結(jié)（相似性，遞變性）。
ｄ：萃取實(shí)驗(yàn)原理及運(yùn)用。
ｅ：氯水成分性質(zhì)總結(jié)。
ｆ：漂白粉作用原理。再次總結(jié)漂白劑分類。
ｇ：實(shí)驗(yàn)題解題規(guī)律總結(jié)。
６：硫及其化合物：
重難點(diǎn)知識(shí)：
ａ：硫的性質(zhì)。
ｂ：二氧化硫的性質(zhì)，規(guī)律總結(jié)。
ｃ：有關(guān)二氧化硫的制取以及實(shí)驗(yàn)。
ｄ：二氧化硫的漂白原理。
ｅ：雙氧水的性質(zhì)總結(jié)。
ｆ：久置空氣中易被氧化物質(zhì)總結(jié)。
７：氮及其化合物。
重難點(diǎn)知識(shí)：
ａ：有關(guān)氮，磷單質(zhì)及其化合物性質(zhì)。
ｂ：銨鹽的性質(zhì)及氨氣的制法。
ｃ：液氨和氨水的比較，氨氣和銨根離子的比較，白磷和紅磷的比較。
ｄ：硝酸的性質(zhì)，硝酸的工藝流程總結(jié)。
ｅ：硫酸的性質(zhì)，硫酸的工藝流程總結(jié)。
ｆ：環(huán)境污染歸類。
ｇ：回顧鈍化原理。
三：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)模塊。
１：原子結(jié)構(gòu)，元素周期表。
重難點(diǎn)知識(shí)：
ａ：元素，核素，同位素的比較。
ｂ：元素，同位素，同素異形體，同分異構(gòu)體，同系物。
ｃ：電子云排布規(guī)律。
ｄ：元素周期表中元素性質(zhì)遞變規(guī)律總結(jié)。
ｅ：粒子半徑大小比較方法總結(jié)。
ｆ：１０電子結(jié)構(gòu)，１８電子結(jié)構(gòu)歸納匯總。
ｇ：元素金屬性，非金屬性強(qiáng)弱比較方法總結(jié)。
ｈ：元素推斷題方法總結(jié)。
２：化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)。
重難點(diǎn)知識(shí)：
ａ：離子鍵與共價(jià)鍵比較。
ｂ：各種化學(xué)鍵進(jìn)一步探究：離子鍵強(qiáng)弱，共價(jià)鍵強(qiáng)弱，化學(xué)鍵與物質(zhì)類別關(guān)系規(guī)律。ｃ：電子式書寫。
ｄ：極性鍵與非極性鍵。
ｅ：分子間作用力。
四：化學(xué)反應(yīng)原理模塊：
１：反應(yīng)的熱效應(yīng)：
重難點(diǎn)知識(shí)：
ａ：反應(yīng)熱。
ｂ：焓變，熱化學(xué)方程式的書寫與焓變的關(guān)系。
ｃ：蓋斯定律。
ｄ：熱化學(xué)方程式中應(yīng)注意的問題總結(jié)。
２：原電池：
重難點(diǎn)知識(shí)：
ａ：原電池基本原理。
ｂ：常見電池類型及電極反應(yīng)書寫規(guī)律。
ｃ：原電池的主要運(yùn)用。
ｄ：腐蝕問題總結(jié)。
３：電解原理及應(yīng)用：
重難點(diǎn)知識(shí)：
ａ：電解基本原理。
ｂ：電極產(chǎn)物的判斷。
ｃ：電解原理的應(yīng)用。
ｄ：惰性電極與金屬電極的區(qū)別總結(jié)。
ｅ：原電池與電解池區(qū)別的總結(jié)。
４：化學(xué)反應(yīng)的速率
重難點(diǎn)知識(shí)：
ａ：化學(xué)反應(yīng)速率的意義。
ｂ：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因數(shù)。
ｃ：化學(xué)反應(yīng)速率圖像問題，解題技巧。
ｄ：可逆反應(yīng)中化學(xué)反應(yīng)速率變化的規(guī)律。
５：化學(xué)反應(yīng)的方向和限度：
重難點(diǎn)知識(shí)：
ａ：化學(xué)平衡常數(shù)及意義，影響化學(xué)平衡常數(shù)的因素。ｂ：轉(zhuǎn)化率，影響轉(zhuǎn)化率的因素。
ｃ：外界條件對化學(xué)平衡的影響。
ｄ：等效平衡原理及其規(guī)律。
ｅ：化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡移動(dòng)的關(guān)系。
ｆ：判斷達(dá)到化學(xué)平衡的標(biāo)志及方法。
ｇ：化學(xué)平衡圖像規(guī)律總結(jié)。
６：水溶液
重難點(diǎn)知識(shí)：
ａ：水的電離，電離平衡常數(shù)及影響電離平衡常數(shù)的因素。ｂ：溶液的酸堿性與ｐｈ值。
ｃ：ｐｈ值的計(jì)算方法與測量方法。
ｄ：電解質(zhì)概念總結(jié)。
７：電離平衡，沉淀溶解平衡。
重難點(diǎn)知識(shí)：
ａ：電離平衡常數(shù)及影響電離平衡的因數(shù)。
ｂ：沉淀溶解平衡常數(shù)及影響平衡的因素。
ｃ：容度積規(guī)則，溶解度與溶解平衡常數(shù)的關(guān)系。８：鹽類的水解。
重難點(diǎn)知識(shí)：
ａ：鹽類水解的定義實(shí)質(zhì)。
ｂ：影響鹽類水解平衡的因數(shù)。
ｃ：鹽類水解的應(yīng)用。
ｄ：雙水解反應(yīng)。
ｅ：溶液中的三個(gè)守恒定律。
ｆ：比較溶液中離子濃度大小的規(guī)律。
ｇ：酸氏鹽水溶液的酸解性。
ｈ：鹽溶液的蒸干問題。
五：有機(jī)化學(xué)模塊：
１：烷烴：
重難點(diǎn)知識(shí)：
ａ：烷烴的定義，命名方法。
ｂ：烷烴的性質(zhì)。
ｃ：同分異構(gòu)體的定義，烷烴同分異構(gòu)體總結(jié)，書寫。ｄ：環(huán)烷烴通氏。
ｅ：烷烴燃燒通式及烴類計(jì)算技巧總結(jié)。
２：烯烴
重難點(diǎn)知識(shí)：
ａ：烯烴的定義及通式，命名方法。
ｂ：烯烴的性質(zhì)。
ｃ：烯烴的鑒別方法歸類。
ｄ：順，反異構(gòu)。
ｅ：分子共線，共面問題總結(jié)。
ｆ：二烯烴命名，性質(zhì)。
ｇ：乙烯實(shí)驗(yàn)室制取，副反應(yīng)。
ｈ：聚合反應(yīng)說明，區(qū)別加聚，縮聚。
ｉ：炔烴制取，炔烴通式，性質(zhì)。
ｊ：烷烴，烯烴，炔烴，計(jì)算題型總結(jié)，規(guī)律總結(jié)。ｋ：烴類同系物知識(shí)總結(jié)。
３：苯及苯的同系物
重難點(diǎn)知識(shí)：
ａ：苯的性質(zhì)，苯的結(jié)構(gòu)分析。（對稱軸）
ｂ：甲苯的性質(zhì)。（與苯性質(zhì)區(qū)別的原因）。
ｃ：二甲苯的性質(zhì)，命名。
ｄ：苯的同系物與芳香烴的區(qū)別。
ｅ：萃取劑密度規(guī)律總結(jié)。
４：醇
重難點(diǎn)知識(shí)：
ａ：醇的通式，基本性質(zhì)。
ｂ：醇的化學(xué)性質(zhì)。
ｃ：醇的斷鍵理論解釋。５：醛
重難點(diǎn)知識(shí)：
ａ：醛的通式，基本性質(zhì)。b：醛的化學(xué)性質(zhì)。
c：醛的斷鍵理論解釋。d：酚醛樹脂制取實(shí)驗(yàn)。e：銀鏡反應(yīng)條件。
f：水浴加熱反應(yīng)的總結(jié)。6：酚
重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：
a：酚的通式，基本性質(zhì)。b：酚的化學(xué)性質(zhì)。
c：酚的斷鍵理論解釋。7：酸
重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：
a：酸的通式，基本性質(zhì)。b：酸的化學(xué)性質(zhì)。c：脂化反應(yīng)。
8：脂的水解
重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：
a：脂的水解反應(yīng)。9：糖類
a:單糖，二糖，多糖。b：糖類的水解。
10：蛋白質(zhì)
a：蛋白質(zhì)的水解。
b：蛋白質(zhì)的鹽析，變性。
高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖篇三
?心理學(xué)的研究對象?心理活動(dòng)（心理現(xiàn)象）????心理是腦的機(jī)能?心理的實(shí)質(zhì)???心理客觀現(xiàn)實(shí)的反映??構(gòu)造主義心理學(xué)(德國馮特)??? 第一章 心理學(xué)概述??機(jī)能主義心理學(xué)（美國詹姆士）???格式塔心理學(xué)（德國的韋特海默、考夫卡、科勒）??西方主要心理學(xué)流派??西方心理學(xué)的第一勢力?行為主義心理學(xué)（美國華生）??精神分析心理學(xué)佛洛依德主義（奧地利佛洛依德）?西方心理學(xué)的第二勢力????人本主義心理學(xué)（馬斯洛、羅杰斯）?西方心理學(xué)的第三勢力?????現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)信息加工心理學(xué)（瑞士皮亞杰）???認(rèn)識(shí)過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維）????共性心理（心理過程）情感過程（喜、怒、哀、樂）??注意???意志過程（動(dòng)機(jī)、目的、行動(dòng)）?
1、心理活動(dòng)（心理現(xiàn)象）?????個(gè)性心理?個(gè)性心理傾向性（興趣與愛好、需要與動(dòng)機(jī)、信念與理想、世界觀）???個(gè)性心理特征（性格、氣質(zhì)、能力）??研究心理學(xué)的任務(wù)在于探討心理活動(dòng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對人的心理的正確說明、準(zhǔn)確預(yù)測和有效控制??心理學(xué)有助于教師成為“人類靈魂的工程師”?
2、教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義?心理學(xué)有助于教師成為新生一代的培養(yǎng)著?心理學(xué)有助于教師完成教學(xué)任務(wù)???心理學(xué)有助于教師履行其基本職責(zé)
3、古希臘時(shí)期，亞里士多德就在她的著作《論靈魂》中就各種心理想象進(jìn)行了闡述，該書也成為歷史上第一部論述心理現(xiàn)象的著作。4、1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)正式誕生了。
?注意??感覺?知覺??第二章 認(rèn)識(shí)過程?觀察(思維的知覺)
?記憶??想象???言語與思維?心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中，心理過程的動(dòng)力特征之一。??特點(diǎn)：指向性和集中性?功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督??無意注意（不隨意注意）????引起無意注意的條件：客觀條件（刺激物本身的特點(diǎn)）、主觀條件（人本身的狀態(tài)）??分類??有意注意（隨意注意）??引起有意注意的條件：對目的任務(wù)的理解、合理組織活動(dòng)、對活動(dòng)的間接興趣?????有意后注意，注意的一種特殊形式???注意的范圍（注意的廣度）???
1、注意??影響因素：被知覺對象的特點(diǎn)、人們當(dāng)時(shí)的知覺任務(wù)、主要取決于一個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平??注意的穩(wěn)定性（注意的集中性）?注意的分散????影響因素：注意對象的特點(diǎn)、人有無堅(jiān)定目的、人的主觀狀態(tài)品質(zhì)????注意的分配??影響因素：同時(shí)進(jìn)行兩種活動(dòng)，必須有一種活動(dòng)已經(jīng)熟練、同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都已熟練、幾種活動(dòng)成為了一套同一的組織????注意的轉(zhuǎn)移???影響因素：原來注意的緊張度、新的注意對象特點(diǎn)、大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程轉(zhuǎn)換的靈活性、各項(xiàng)活動(dòng)的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)???運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)???注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用?運(yùn)用有意注意規(guī)律組織教學(xué)??運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)???
?人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映，是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)??種類?外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺（溫度覺、痛覺、觸壓覺）????內(nèi)部感覺：運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、機(jī)體覺
2、感覺?感受性與感覺閥限，感受性的發(fā)展???同一感覺的相互作用：感覺適應(yīng)和感覺對比（同時(shí)對比和繼時(shí)對比）?感覺的相互作用???不同感覺的相互作用：相互影響、相互補(bǔ)償、聯(lián)覺??在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映????依據(jù)起主導(dǎo)作用的感官的特性不同分：視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺、觸摸知覺???種類?依據(jù)知覺反映的客觀對象不同分：空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺??錯(cuò)誤的知覺：大小錯(cuò)覺、形狀錯(cuò)覺、方向錯(cuò)覺
3、知覺? ???選擇性???（客觀）刺激物的絕對強(qiáng)度、對象和背景的差別性、對象的活動(dòng)性、刺激物的新穎性、奇特性???基本特性?影響因素：???(主觀)知覺有無目的任務(wù)???理解性、整體性、恒常性???是人的一種有目的、有計(jì)劃的知覺，是知覺的高級形式???品質(zhì)（主要表現(xiàn)在觀察力上）：目的性、客觀性、精細(xì)性、敏銳性??學(xué)生觀察力的提高，表現(xiàn)為觀察類型特征的改變與優(yōu)良觀察品質(zhì)的養(yǎng)成????在觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)??
4、觀察思維的知覺? ????制定周密的觀察計(jì)劃??觀察力的培養(yǎng)????具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識(shí)?培養(yǎng)從以下幾方面????掌握一定的觀察方法???學(xué)會(huì)做觀察記錄????????觀察后的歸納總結(jié)??3
?直觀教學(xué)的基本形式:實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀
5、感知規(guī)律與直觀教學(xué)??運(yùn)用感知規(guī)律，促進(jìn)直觀教學(xué)?是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)，也可以說人腦對經(jīng)驗(yàn)的印留、保持和在作用的過程，是比感知覺更為復(fù)雜的心理現(xiàn)象???記憶過程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，具有選擇性的特點(diǎn)???信息的輸入編碼?識(shí)記?????分類：無意識(shí)記和有意識(shí)記?????基本過程?信息的儲(chǔ)存??保持（記憶過程的第二個(gè)環(huán)節(jié)）?三環(huán)節(jié)相互依存，密切聯(lián)系????再認(rèn)????信息的提取???記憶過程的第三個(gè)基本環(huán)節(jié)???????回憶??????依據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對象分類：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶????依據(jù)信息保持的時(shí)間長短分類：瞬時(shí)記憶（感覺記憶）、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶?分類???依據(jù)信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容不同分類：陳述性記憶、程序性記憶??記憶記憶的意識(shí)參與程度分類：外顯記憶和內(nèi)隱記憶???
6、記憶?記憶的品質(zhì)：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性???給信息再加工提供機(jī)會(huì)????復(fù)習(xí)的作用?重新考慮與尋找材料之間的關(guān)系???復(fù)習(xí)??增加信息加工的深度????復(fù)習(xí)方法多樣化、?有效組織復(fù)習(xí)的方法：及時(shí)復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間、分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合、??運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)、嘗試回憶與反復(fù)復(fù)習(xí)相結(jié)合????明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性????理解學(xué)習(xí)材料的意義??對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識(shí)的理解?提高記憶效果的方法????運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料??運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量?????重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘?4
?對識(shí)記過的材料不能回憶和再認(rèn)，或錯(cuò)誤的回憶和再認(rèn)??先快后慢?
7、遺忘?遺忘規(guī)律??影響因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小、記憶任務(wù)的長久性和重要性、識(shí)記方法、時(shí)間、情緒和動(dòng)機(jī)??原因：消退說、干擾說、壓抑（動(dòng)機(jī)）說、提取失敗說???人類記憶加工的第一個(gè)階段，開始階段，也叫感覺登記????特點(diǎn)：時(shí)間極短、容量較大、形象鮮明、信息原始，記憶痕跡容易衰退???編碼形式主要依賴于信息的物理特征，因此具有鮮明的形象性?瞬時(shí)記憶系統(tǒng)????瞬時(shí)記憶的編碼?編碼方式：圖像記憶、聲像記憶???影響因素：模式識(shí)別、注意???????瞬時(shí)記憶的存儲(chǔ)：存儲(chǔ)容量和存儲(chǔ)時(shí)間???是信息從瞬時(shí)記憶到長時(shí)記憶之間的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)????特點(diǎn)：時(shí)間很短，容量有限、意識(shí)清晰、操作性強(qiáng)、易受干擾??
8、記憶系統(tǒng)?短時(shí)記憶系統(tǒng)??編碼方式：聽覺編碼和視覺編碼短時(shí)記憶的編碼????影響因素：覺醒狀態(tài)、組塊、加工深度?????短時(shí)記憶的存儲(chǔ)：復(fù)述是短時(shí)記憶存儲(chǔ)的有效方法（機(jī)械復(fù)述或保持性復(fù)述、精細(xì)復(fù)述）???是信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶????特點(diǎn)：容量無限、信息保持時(shí)間長久?長時(shí)記憶系統(tǒng)??信息的雙重編碼?編碼方式：是以意義編碼為主（語義編碼和表象編碼）??長時(shí)記憶的編碼????影響因素：編碼時(shí)的意識(shí)狀態(tài)、加工深度? ??長時(shí)記憶的存儲(chǔ)：原則上分類處理（陳述性記憶和程序性記憶）????5
?是人腦對已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程??依有無目的性分為：有意想象和無意想象??影響因素：創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)、原型啟發(fā)和聯(lián)想、積極的思維活動(dòng)、靈感和艱苦的勞動(dòng)???分類從內(nèi)容是否新穎分為：再造想象和創(chuàng)造想象???從想象和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想和空想??????品質(zhì)：主動(dòng)性、豐富性、生動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性、深刻性??功能：預(yù)見、補(bǔ)充、替代功能??必須具有豐富的表象儲(chǔ)備??再造想象的產(chǎn)生條件??為再造想象提供的詞語及實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)??正確理解詞語與實(shí)物標(biāo)志的意義??
9、想象?創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、豐富的表象儲(chǔ)備、積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件?原型啟發(fā)、積極的思維活動(dòng)、靈感的作用??再造想象是學(xué)生感知和掌握未知事物的有效手段??在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的再造想象的意義是學(xué)生理解和掌握客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系必不可少的心理?xiàng)l件?是思想教育重要形式之一??要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備? ?引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門??在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的途徑引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力?結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的的訓(xùn)練學(xué)生的想象力??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想??語言是一種符號系統(tǒng)，言語是一種活動(dòng)過程，二者既聯(lián)系又區(qū)別??語言的特征：創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)性、意義性、指代性、社會(huì)性和個(gè)體性?
10、言語?語言的結(jié)構(gòu)：對話語言、獨(dú)白語言、書面語言、內(nèi)部語言?語言的表征與加工過程???語言的理解：語音知覺、詞匯的理解、句子的理解、文本的理解6
?是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接的反映??特征:間接性和概括性?思維與感覺、知覺的關(guān)系??依據(jù)思維的發(fā)展水平不同分：直覺動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維（詞語邏輯思維）????類型?依據(jù)思維的邏輯形式分：分析思維、邏輯思維???依據(jù)思維的指向性可分：集中（求同）思維、分散（求異）思維??依據(jù)思維的創(chuàng)造程度分：再造性思維（常規(guī)思維）、創(chuàng)造性思維????思維的過程：分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化??依據(jù)屬性的抽象與概括程度的不同可分：具體概念與抽象概念??概念?合取概念、析取概念和關(guān)系概念???依據(jù)形成的途徑分：前科學(xué)概念（日常概念）和科學(xué)概念??思維的基本形式?判斷??
11、思維?推理：歸納推理、演繹推理??概念的形成階段：抽象化、類化、辨別??以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)?合理利用過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)??教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握概念應(yīng)注意充分利用變式?正確運(yùn)用語言表達(dá)??形成正確的概念體系 ??良好的思維品質(zhì)結(jié)構(gòu)：廣闊性與深刻性、獨(dú)立性與批判性、邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性和敏捷性、創(chuàng)造性??加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練?運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性??教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)可從加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練?發(fā)揮定勢的積極作用??培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)?7
??情緒概述??情緒?壓力、情緒的自我調(diào)節(jié)與控制和健康情緒的培養(yǎng)??情緒在教學(xué)中的作用??? 第三章 情緒與意志??意志概述??意志?意志行動(dòng)???意志品質(zhì)????人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)??分類?依據(jù)主客體之間的關(guān)系不同分：快樂、悲哀、憤怒、恐懼???依據(jù)情緒方式的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度不同可分：心境、激情、應(yīng)激??功能：信號功能、調(diào)節(jié)功能（動(dòng)力功能）、感染功能??情緒的自我調(diào)節(jié)與控制??要形成正當(dāng)、合理的需要???
1、情緒? ?培養(yǎng)正確的價(jià)值觀?健康情緒的培養(yǎng)?鍛煉身體???培養(yǎng)幽默感?????培養(yǎng)消除不良情緒的能力???情緒與學(xué)習(xí)效率（耶克斯多得森定律：操作與動(dòng)機(jī)水平之間呈?曲線關(guān)系）??情緒規(guī)律在教學(xué)中的作用??教師應(yīng)具有一定的感染力?教師對學(xué)生的感染力?????教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制情緒的能力??8
?人自覺地確定目的，有意識(shí)地依據(jù)目的、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程??意志行動(dòng)是人特有的自覺確定目的的行動(dòng)???意志對活動(dòng)有調(diào)節(jié)支配作用?特征????克服內(nèi)部的外部的的困難是意志行動(dòng)的最重要特征??意志行動(dòng)是以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)???意志與認(rèn)知、情緒過程的關(guān)系?雙趨式動(dòng)機(jī)斗爭、雙避式動(dòng)機(jī)斗爭、趨避沖突、多重趨避沖突????動(dòng)機(jī)斗爭、確定目的、選擇行動(dòng)方法、制定行動(dòng)計(jì)劃）
2、意志?意志行動(dòng)的心理過程?采取決定階段（???執(zhí)行決定階段??意志的品質(zhì)特征：自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性??集體實(shí)踐活動(dòng)對于意志的培養(yǎng)具有重大意義????加強(qiáng)生活目的性教育樹立科學(xué)的世界觀???意志品質(zhì)的培養(yǎng)?組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)??根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施?? ???加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起??需要與動(dòng)機(jī)????能力概述???能力?智力理論和智力測驗(yàn)??影響智力發(fā)展的因素???第四章 個(gè)性心理? ?人格概述???氣質(zhì)與性格????氣質(zhì)理論?人格、氣質(zhì)與性格???人格理論??人格測驗(yàn)?????人格的形成與發(fā)展?9
?有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向??是有機(jī)體自身和外部條件的要求在頭腦中的反映??依據(jù)需要的起源分：先天性的生理性需要、后天性的社會(huì)性需要??種類?
1、需要??依據(jù)需要的對象分：物質(zhì)需要和精神需要??最底層的生理需要??美國的馬斯洛的需要層次理論??中間層（安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要）??最高層次的自我實(shí)現(xiàn)的需要????是激發(fā)和維持生命體的行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力??動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要、外在條件是誘因?功能：引發(fā)功能、維持功能、激勵(lì)功能??
2、動(dòng)機(jī)? ?按需要的種類可分：生理性動(dòng)機(jī)與社會(huì)性動(dòng)機(jī)??按動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中的作用大小分：主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)?類型????按動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間長短分：近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)??按動(dòng)機(jī)的來源分:內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)????直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征??區(qū)別于才能、天才：，幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力通稱才能?、才能的高度發(fā)展是天才??能力是掌握知識(shí)與技能的前提????能力是在掌握知識(shí)和技能的過程中形成和發(fā)展起來的??能力、知識(shí)、技能的關(guān)系?知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，技能是對一系列活動(dòng)方式的概括、能力是人在從事某種活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的多種心?
3、能力??在一個(gè)人身上知識(shí)和技能的發(fā)展是無止境的，而能力的發(fā)展是有一定限度的?????知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的???依據(jù)能力適應(yīng)活動(dòng)范圍的大小分：一般能力（智力）和特殊能力??能力的分類?依據(jù)從事活動(dòng)是創(chuàng)造性程度的高低分：模仿能力、創(chuàng)造能力??依據(jù)能力的功能不同分：認(rèn)知能力、操作能力、社交能力????是使人能順利完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合
4、智力（一般能力）??它包括觀察力、記憶力、注意力和思維能力等成分，并以抽象思維能力為核心10
??英國心理學(xué)家首先提出智力二因素論???一個(gè)人普遍而概括化的能力，參與所有的智力活動(dòng)?一般因素（g因素）??斯皮爾曼的二因素論???智力?一個(gè)人的特殊能力，只有在某些特殊方面表現(xiàn)出來?特殊因素（s因素）???一個(gè)人的智力高低取決于g因素的數(shù)量，任何一項(xiàng)智力活動(dòng)都需要gs的參與，智力測驗(yàn)只測量g因素??????美國心理學(xué)家提出???智力是由幾個(gè)彼此無關(guān)的原始心理能力組成，各種智力活動(dòng)可以分為不同的組群，每一組群中有一共同因素?瑟斯頓的群因素論????依測驗(yàn)結(jié)果概括為七中：語言理解能力、語言流暢程度、數(shù)字能力、空間知覺能力、知覺速度、記憶能力、推理能力??七種能力存在正相關(guān)????美國心理學(xué)家提出????智力是一個(gè)由不同方式對不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個(gè)包括內(nèi)容、操作、成果的三維結(jié)構(gòu)???內(nèi)容包括視覺、聽覺、符號、語義和行為五種。?吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論??
5、智力理論??操作時(shí)指智力活動(dòng)的反應(yīng)方式，包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、幅合思維和評價(jià)五種??成果是指智力活動(dòng)的產(chǎn)物，包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、寓意六種?????由此，形成智力的因素組合共有150種??美國心理學(xué)家將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種???流體智力是一個(gè)人生來就能進(jìn)行智力活動(dòng)的能力，即學(xué)習(xí)和解決問題的能力，他依賴于先天的稟賦?卡特爾的智力形態(tài)論????而晶體智力是一個(gè)人通過其流體智力所學(xué)到的并得到完善的能力，是通過學(xué)習(xí)語言和其他經(jīng)驗(yàn)發(fā)展起來的??流體智力的發(fā)展與年齡有密切關(guān)系；晶體智力與教育文化有關(guān)，測驗(yàn)以流體智力為基礎(chǔ)????美國心理學(xué)家提出:人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨(dú)立的智力，這七種的組合方式是多種多樣的???加德納的多元智力理論?言語能力、邏輯數(shù)學(xué)智力、視覺空間智力、音樂智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自知智力??多元智力理論對教學(xué)改革的影響積極的學(xué)生觀、科學(xué)的智力觀、因材施教的教學(xué)觀、多元化人才觀和成才觀?????美國耶魯大學(xué)教授試圖以信息加工的觀點(diǎn)解釋認(rèn)知活動(dòng)??斯滕伯格的三元智力論?組合性智力，經(jīng)驗(yàn)性智力、使用性智力??11
?最早的智力測驗(yàn)是法國心理學(xué)家比納和西蒙的比納-西蒙智力量表?斯坦福-比納量表?韋氏智力量表??比納-西蒙智力量表提出用智力年齡來表示智力水平，簡稱智齡?智齡斯坦福-比納量表用智商代表智力水平，它反映的是智齡和實(shí)際年齡的關(guān)系，智商（iq）=*100（比率智商）?實(shí)齡?iq?100?15z?
6、智力測驗(yàn)?韋氏智力量表用離差智商來衡量人們的智力水平。計(jì)算公式 ——（x+x）?z?sd??特殊能力測驗(yàn)和創(chuàng)造力測驗(yàn)??智力測驗(yàn)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)，智力測驗(yàn)量表是標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)工具??智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)??評定測驗(yàn)質(zhì)量優(yōu)劣的主要技術(shù)指標(biāo)：信度（可靠度/可信度）、效度（有效性和準(zhǔn)確程度）、標(biāo)準(zhǔn)化???遺傳與營養(yǎng)????產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn)?影響因素??學(xué)校教育??社會(huì)實(shí)踐????
7、影響能力發(fā)展的因素和能力的培養(yǎng)? ?主觀努力??轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法????轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?能力的培養(yǎng)???培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力??幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)??12
?是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特的模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)???特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性（人格決定命運(yùn)）???是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征?????????結(jié)構(gòu)特征：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征?????加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀的教育?????性格????及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為、充分利用榜樣人物的示范作用????良好性格的培養(yǎng)???利用集體的教育力量
8、人格????依據(jù)性格傾向因材施教?????結(jié)構(gòu)??????提高學(xué)生的自我教育能力?????是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即脾氣和秉性?????氣質(zhì)??聯(lián)系：都屬于穩(wěn)定的人格特征，二者相互滲透，彼此制約?氣質(zhì)與性格?????區(qū)別：氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會(huì)影響大；氣質(zhì)穩(wěn)定性強(qiáng)，性格可塑性強(qiáng)；氣質(zhì)表現(xiàn)早，性格表現(xiàn)晚；氣質(zhì)無好壞，????是人格的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)??自我調(diào)控?????作用是對人格的各種成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧?????佛洛依德的人格“三我”結(jié)構(gòu)：本我（位于人格最底層遵循快樂原則）、自我（中間遵循現(xiàn)實(shí)原則）、超我（最高層遵循道德原則）?13
??起源于美國。特質(zhì)是決定個(gè)體行為的基本特性，是人格的有效組成元素，也是測評人格的常用基本單位???分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)??????個(gè)人特質(zhì)又分為：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)??奧爾波特的人格特質(zhì)理論????首要特質(zhì)是一個(gè)人最典型、最具有概括性的特質(zhì)???中心特質(zhì)是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要特質(zhì)??????個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)??????表面特質(zhì)和根源特質(zhì)卡特爾的人格特質(zhì)理論（特質(zhì)因素分析論）??特質(zhì)理論??體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)???動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)????????求新性緯度（智力緯度）是指對經(jīng)驗(yàn)持開放、探求態(tài)度??????盡責(zé)性緯度（成就意志或工作緯度）如何控制自己、如何自律??塔佩斯的“大五”人格理論??外向性緯度???隨和性緯度??????
9、人格理論??神經(jīng)質(zhì)性緯度???產(chǎn)生于德國，主要描述一類人與另一類人的心理差異????古希臘醫(yī)生西伯克利特四種體液???????羅馬醫(yī)生蓋倫提出四種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)?????膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如
一、剛強(qiáng)、易感情用事為特質(zhì)，迅速而突發(fā)、???????多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、活波好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征??現(xiàn)代氣質(zhì)學(xué)說??????粘液質(zhì)：穩(wěn)重、但靈活性不足，踏實(shí)，但有些死板、沉著冷靜但缺乏生氣??氣質(zhì)類型說???抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為特征類型理論????????對膽汁質(zhì)的學(xué)生：采取直接了當(dāng)?shù)姆绞?，培養(yǎng)其自制力、堅(jiān)持到底的精神、勇于進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)????????對于多血質(zhì)的學(xué)生：采取多種教育方式，鼓勵(lì)勇于克服困難，培養(yǎng)扎實(shí)專一的精神，防止見異思遷教育啟示??????對粘液質(zhì)的學(xué)生：采取耐心教育方式，留足時(shí)間考慮和反應(yīng)，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱情開朗????對抑郁質(zhì)的學(xué)生：采取委婉暗示的方式，多關(guān)心愛護(hù)，培養(yǎng)他們親切友好富有自信的精神???????內(nèi)-外向人格（美國霍蘭德依職業(yè)選擇不同分：現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、常規(guī)型）?????斯普蘭格的人格理論（依社會(huì)活動(dòng)的六種類型分：經(jīng)濟(jì)型、理論型。審美型、宗教型、權(quán)力型、社會(huì)型、）?14
??明尼蘇達(dá)多相人格測驗(yàn)（mmpi）566個(gè)題目??自陳式人格測驗(yàn)?愛德華個(gè)人興趣量表（epps）225個(gè)題目??卡特爾16種人格因素測驗(yàn)（16pf）16組題目???
10、人格測驗(yàn)??羅夏克墨漬測驗(yàn)（10張墨漬圖組成）??投射式人格測驗(yàn)?主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（tat30張黑白圖片組成）???句子完成測驗(yàn)（sct）????生物遺傳因素??社會(huì)文化因素?
11、影響人格形成的因素?家庭因素?學(xué)校教育因素???個(gè)人主觀因素15
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