人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
電工基礎(chǔ)基本概念篇一
1.三相交流電由三相交流發(fā)電機(jī)產(chǎn)生的。
2.對(duì)稱三相正玄量：振幅相等，頻率相同，相位互差120度。
3.相電壓：火線（端線）與中線之間的 電壓。
4.線電壓：火線與火線之間的電壓。
5.正玄交流電三要素：相位，振幅，頻率。
6.負(fù)載的電阻越多電阻值越小。
7.負(fù)載短路時(shí)，電壓，電流均為0。
8.電桿時(shí)儲(chǔ)存磁能的元器件。
9.電容是儲(chǔ)存電能的元器件。
10.串聯(lián)電阻 ：電路上的電阻相加。11.并聯(lián)電阻：各電阻的電導(dǎo)知和。g=g1+g2=
1r1+1=r2
i=r1?r2r1*r212.電壓：原電路等效與電源電路。r不變。13.銘牌：220v60w 白燈的額定電流為：p=iup60w= 220vu
14.我國(guó)低壓配電規(guī)定為：線電壓380v.相電壓220v50hz
15.三相負(fù)載接在三相電源上當(dāng)負(fù)載兩端的電壓等于電源線電壓時(shí)，三相負(fù)載作y型連接（星型連接）。
16.過(guò)載（超載）：過(guò)載就是負(fù)荷過(guò)大，超過(guò)了設(shè)備本身的額定負(fù)載。
17.空載：無(wú)負(fù)載。電路上的電流為0說(shuō)明線路不閉合，空載。
18.滿載：剛剛好。
19.額定：剛剛好。
20.由10v電源供給負(fù)載1a的電流，如果電流到負(fù)載往返導(dǎo)線為1歐姆。負(fù)載兩端的電壓為9v。
21.電路中注意兩點(diǎn)的電壓是絕對(duì)的，電位是相對(duì)的（√
22.電路中電位的大小與參考點(diǎn)的選擇有關(guān)（√）
23.電路中各種元器件的方向，就是圖中所示的實(shí)際方向（×）
24.在同一個(gè)電路中，兩個(gè)電阻的端電壓相等。則兩個(gè)電阻一定是并聯(lián)（√）
25.在同一個(gè)電路中，兩個(gè)電阻的端電壓相等。則兩個(gè)電阻不一定是并聯(lián)。（√）
26.任意一點(diǎn)的電壓與參考點(diǎn)的選擇無(wú)關(guān)（√）。
27.理想電壓源的電阻無(wú)窮大。（×)。
28.電流從電壓正指向。。說(shuō)明電壓，電流并聯(lián)方向（√）
29.任何電載工作在額定狀態(tài)下，電壓，電流為額定狀態(tài)（√）
30.在電阻電路中，電壓與電流的比值一定是恒值（√）
31.在電路中，電壓與電流的比值一定是恒值（×）
電工基礎(chǔ)基本概念篇二
1.導(dǎo)體兩端有電壓，導(dǎo)體中就會(huì)有電流。（1-1-1）（）
2．電路中參考點(diǎn)改變，各點(diǎn)的電位也將改變。（1-1-2）（）
3.電壓存在于電源兩端及其外電路中。（1-1-3）（）
4.電源電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)外電壓之和。(1-2-1)（）
5.在電路閉合狀態(tài)下，負(fù)載電阻增大，電源端電壓就下降。（1-2-2）（）
6.短路狀態(tài)下，短路電流很大，電源的端電壓也很大。（1-2-3）（）
7.功率越大的電氣，電流做的功越多。（1-4-1）（）
8.通過(guò)電阻上的電流增大到原來(lái)的2倍時(shí)，它所消耗的電功率也增大到原來(lái)的2倍。（1-4-2）（）
9.當(dāng)實(shí)際電壓等于額定電壓時(shí)，實(shí)際電功率等于額定電功率，用電設(shè)備才能安全可靠地運(yùn)行。（1-4-3）（）
10.電路中任一回路都可以稱為網(wǎng)孔。（2-1-1）（）
11.電路網(wǎng)孔數(shù)一定等于獨(dú)立回路數(shù)。（2-1-2）（）
12.電源總是放出能量的。（2-1-3）（）
13.正數(shù)才能表示電流的大小，所以電流無(wú)負(fù)值。（2-2-1）（）
14.任意假設(shè)支路電流方向，會(huì)帶來(lái)計(jì)算錯(cuò)誤。（2-2-2）（）
15．支路電流等會(huì)回路電流。（2-2-3）（）
16.內(nèi)阻為零的電源稱為理想電源。（2-4-1）（）
17.理想的電壓源不允許開(kāi)路。（2-4-2）（）
18.電壓源的端電壓時(shí)一定的，與通過(guò)它的電流大小無(wú)關(guān)。（2-4-3）（）
19.磁力線的方向總是從n極指向s極。（4-1-1）（）
20.磁力線存在于磁場(chǎng)周圍的空間中。（4-1-2）（）
21.因?yàn)榇磐ú皇鞘噶?，所以磁通密度也不是矢量。?-1-3）（）
22.感生電流產(chǎn)生的磁通方向總是與原磁通的方向相反。（4-3-1）（）
23.右手定則是楞次定理的特殊形式。（4-3-2）（）
24.當(dāng)耦合線圈的同名端不能識(shí)別時(shí)，該線圈無(wú)法再使用。（4-3-3）（）
25．鐵心都是用軟磁材料做成的。（4-4-1）（）
26．鐵心都是由經(jīng)過(guò)絕緣處理的多層薄硅鋼片疊制而成的。（4-4-2）（）
27，鐵心無(wú)論是硬磁材料還是軟磁材料，都會(huì)使磁通量大大增加。（4-4-3）（）
28．當(dāng)電路發(fā)生換路時(shí)，若電路中含有l(wèi)、c元件，則電路一定產(chǎn)生過(guò)渡過(guò)程。（5-2-1）（）
29．uc（0-）=0的rc串聯(lián)電路，接到直流電壓源上，電容電流將從零突變到最大。（5-2-2）（）
（0-）=u的電容器通過(guò)電阻放電時(shí)，電容器兩端的電壓指數(shù)規(guī)律下降，放電電流按指數(shù)規(guī)律上升。（5-2-3）（）
電工基礎(chǔ)基本概念篇三
電工基礎(chǔ)
1，電流流過(guò)的（路徑）稱電路它是由（電源，負(fù)載，導(dǎo)線）三部分組成并且有（開(kāi)路，通
路，短路）三種狀態(tài)。
2，正電流有規(guī)則的定向運(yùn)動(dòng)稱（電流）電流的方向規(guī)定為正電荷移動(dòng)的方向。
3，40歐電阻流過(guò)的電流為2a兩端電壓為（80v）功率為（160w）。
4，外力把正電荷從電源的（負(fù)極）流動(dòng)（正極）所做的功叫做電源的電動(dòng)勢(shì)，電動(dòng)勢(shì)的方
向是低電位指向高電位。
5，正弦交流電的三要素是（最大值，角頻率，初相位）。
6，電路中電阻越大電流（越?。┢鋵?dǎo)電性能越（差）。
7，電路中（兩點(diǎn)間的電位差）叫做電壓如uab=50v@b15v@a=65v
8，規(guī)定（正電荷）定向運(yùn)動(dòng)的方向?yàn)殡娏鞣较蛟诮饘賹?dǎo)體中（電子）定向運(yùn)動(dòng)的方向?yàn)殡?/p>
流方向 方向相反。
9，如圖所示是正弦交流電的相量圖其中a我（純電阻電路，b為感性電路，c為純電容電
路e為電感電路。
10，電橋的平衡條件是（對(duì)臂電阻乘積相等）。
11，已知
12，載流導(dǎo)體在（磁場(chǎng)中受的力）叫做電磁力它的大小用公式（f=nilb）計(jì)算方向用
左手奪走判斷。
13，指述磁場(chǎng)四個(gè)基本物理量符號(hào)（磁感應(yīng)強(qiáng)度b，磁通@，導(dǎo)磁率u,磁場(chǎng)強(qiáng)度h，）14，純電阻電路的功率因數(shù)為（1）純電感電路功率因數(shù)為（0）純電容電路功率因數(shù)為
（0），15，正弦交流電的四種表示方法1解析式2波形圖3相量法4符號(hào)法。
判斷題
a)電路有關(guān)（/）2，電阻阻值（/）3電流無(wú)關(guān)（/）4，兩正比（+）5，在電位（+）6
純?cè)?）7電改變（+）8正無(wú)關(guān)（/）9在開(kāi)路（/）10根據(jù)一半（*）11合成無(wú)關(guān)（+）12感性因素（/）13在一定大（+）14線圈有關(guān)（+）15在方程（+）16在電流&/2（/）17在電壓（/）18某容性（+）19我方向（/）
1，在交流電路中哪些因素阻礙電流流動(dòng)它們?cè)陔娐分械淖饔糜泻萎愅?/p>
答：在交流電路中阻礙電流流動(dòng)的因素有電阻r感抗xl容抗xc電阻于頻率無(wú)關(guān)xl=wl頻率增加及電感加大感抗xl卻會(huì)增加電流通過(guò)能力較小xc=1/wc頻率增加電容加大容抗xc卻會(huì)減小電流通過(guò)能力加強(qiáng)。
2，rlc串聯(lián)電路發(fā)生諧振條件？
答：x=0 xl=xc則2&fol=1/2&foc fo=1/2&《lc當(dāng)電源與電路固有頻率相等時(shí)電路發(fā)生串聯(lián)諧振。
3要擴(kuò)大直流電壓表，電流表的量程的方法？
答：擴(kuò)大電壓表量程串聯(lián)較大的電阻擴(kuò)大電流表量程并聯(lián)較大電阻。
4電容耐壓250v直流電容能否接在220v交流市電上？
答：不行，市電220v是有效值它的峰值是311v耐壓250v的電容會(huì)被擊穿。
電工基礎(chǔ)基本概念篇四
一、判斷題
1、正弦交流電的瞬時(shí)值是由平均值，角頻率，初相位決定的。（）
2、如果正弦交流電的周期為0.04s。則它的頻率為25hz.。（）
3、正弦交流電的最大值隨時(shí)間作周期性變化。（）
4、正弦交流電的無(wú)功功率是指無(wú)用的功率。（）
5、為了減少電路中的無(wú)功功率，通常需要提高功率因數(shù)。（）
6、三相對(duì)稱電源的相電壓是對(duì)稱的，線電壓是不對(duì)稱的。（）
7、三相交流電源的相電壓總是大于線電壓。（）
8、如果三相負(fù)載的阻抗值相等，那么它們是三相對(duì)稱負(fù)載。（）
9、同一磁性材料，長(zhǎng)度相等，橫截面大的磁電阻大。（）
10、三相四線制供電時(shí)，中性線上的電流為零。（）
11、把兩個(gè)互感線圈的異名端相連叫做順串。（）
12、鐵磁性物質(zhì)反復(fù)磁化過(guò)程中，h的變化總是滯后于b的變化，叫做磁滯現(xiàn)象。（）
13、互感系數(shù)與兩個(gè)線圈中的電流均無(wú)關(guān)。（）
14、鐵磁性物質(zhì)的磁導(dǎo)率不是常數(shù)。（）
15、一個(gè)線圈有a,b兩端，另一個(gè)線圈有c,d端，如果a,c是同名端，那么b,d是異名端。（）
一、填空題
1、具有周期性的非正弦波稱為_(kāi)_________________。
2、常見(jiàn)的非正弦波周期波有______、_______、_______、________、_______、_______。
3、非正弦周期波可以分解成________和_______。
4、_________是信息的表現(xiàn)形式；__________是由若干相互作用和相互依賴的事物組合而成的具有特定功能的整體。
5、常用信號(hào)可分為_(kāi)______與_______；________和________；_________和________；___________和____________。
6、信號(hào)的傳輸包括兩個(gè)過(guò)程__________與_________常見(jiàn)的調(diào)制方式有___________，______________，______________。
7、通信系統(tǒng)主要由________、________、_________、_________和_________ 組成。
8、渦流是一種_______________________________________________現(xiàn)象。
9、整流是_________________過(guò)程。分為_(kāi)____________、________________兩大類。
10、移動(dòng)通信就是__________________________________________________。
二、計(jì)算題
1、在rlc串聯(lián)電路中，已知電阻為8ω，感抗為10ω，容抗為4ω。電路兩端電壓為220v。計(jì)算電路的總阻抗，電流，各元件兩端的電壓。
2、三相四線制電源的線電壓為380v，有3個(gè)阻值分別為11ω，10ω，22ω的電阻按星形連接在電源上。計(jì)算各相的電流。
3、某變壓器的電流比為200／5。如果在變壓器二次側(cè)接上50ω的負(fù)載阻抗。那么一次側(cè)的輸入阻抗是多少？
三、問(wèn)答題
1、正弦交流電的三要素是什么？有效值與最大值的關(guān)系？
2、什么是三相對(duì)稱電動(dòng)勢(shì)？什么是相電壓，線電壓，相電流，線電流？
3、變壓器主要由哪些組成部分？其作用主要有哪些？什么是變壓器的空載狀態(tài)？
4、信號(hào)的傳輸包括哪兩個(gè)過(guò)程？什么是幅度調(diào)制？
電工基礎(chǔ)基本概念篇五
《電工基礎(chǔ)》是一門基礎(chǔ)學(xué)科，合理地安排教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)次序?qū)τ诮處熀蛯W(xué)生都會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。本人在幾年教學(xué)過(guò)程中重要把握框架式的教學(xué)理念，把《電工基礎(chǔ)》這門課重要分為直流部分和交換部分。直流部分含電阻、線圈和電容器在直流電路中的性質(zhì)，串并聯(lián)混聯(lián)電路的分析及電容器在電路中的暫態(tài)過(guò)程；交換部分含電阻、線圈和電容器在交換電路中的性質(zhì)，串并聯(lián)電路的分析，磁場(chǎng)和電磁感應(yīng)現(xiàn)象及線圈在電路中的暫態(tài)過(guò)程，變壓器和異步電動(dòng)機(jī)。書本知識(shí)被劃分明確后，按照兩條主線以樹(shù)形結(jié)構(gòu)的方法進(jìn)行內(nèi)容填充，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步豐富“樹(shù)干”，自己和學(xué)生都感到到學(xué)習(xí)知識(shí)不再是囫圇吞棗，而是循序漸進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，我請(qǐng)求學(xué)生自己總結(jié)一套《電工基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)框架，再與老師的進(jìn)行對(duì)照，很多學(xué)生都反響這種方法比按部就班的那種學(xué)習(xí)方法更有效果，效率更高，概念更加清楚，做題時(shí)很少犯概念性的毛病。
二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，接洽實(shí)際充分發(fā)掘?qū)W生的想象力和推理能力
在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中，除了合理選擇教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)突出教學(xué)的實(shí)踐性，充分強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)意義，思考分析理論在實(shí)際的具體利用。例如，在分析串聯(lián)電路的利用時(shí)，學(xué)生對(duì)它的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)意義懂得不深，我就補(bǔ)充舉了個(gè)例子：
[例題]一個(gè)燈泡的額定電壓是12v，額定功率為3w，把它接在220v的電路中，應(yīng)當(dāng)串聯(lián)多大的電阻？a.500ω；b.700ω；c.1000ω；d.1200ω。解：根據(jù)電壓電流及功率的關(guān)系 盤算 出電流為0.25a，電阻為48ω，再根據(jù)串聯(lián)電路的性質(zhì)盤算出分壓電阻的阻值為832ω。
但實(shí)際沒(méi)有可選的那么832ω，在接近這個(gè)電阻的700歐姆、1000歐姆兩個(gè)中應(yīng)當(dāng)選取哪一個(gè)呢？能否選取最接近832歐姆的700歐姆呢？答案是否定的。因?yàn)槿绻x了700歐姆的電阻，串聯(lián)后流過(guò)小燈泡的電流為0.29a，超過(guò)了它的額定電流，這是不容許的。在這個(gè)問(wèn)題中前面算出的額定電流在實(shí)際利用時(shí)隱含的條件是只能小于等于它，而不能大于它。選取1000歐姆的電阻串聯(lián)后，雖然電流降落到0.21a，小燈泡的亮度有所降落，但卻能保證電路設(shè)備安全。在這些簡(jiǎn)略標(biāo)題設(shè)置的陷阱中重要來(lái)考核學(xué)生思維的周密性.在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中擅長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和充分施展學(xué)生的想象力也是十分重要的。在講到閉合電路的歐姆定律時(shí)時(shí)，我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果在閉合電路中，外電路由兩個(gè)電阻串聯(lián)組成，其中一個(gè)電阻特別大，大到了無(wú)窮大，也就是斷開(kāi)了，那么在斷口處的電壓是多少？有的學(xué)生感到茫然，有的學(xué)生說(shuō)那就沒(méi)有電壓了。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題可用動(dòng)態(tài)抽象的電路去想象——在那個(gè)逐漸變大的電阻兩端接上電壓表一直視察，則電壓表讀數(shù)必定會(huì)越來(lái)越大，最終電壓表的讀數(shù)必定與電源電壓雷同。
在研究?jī)牲c(diǎn)間電壓的盤算時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為如果一個(gè)本來(lái)閉合的電路中有某處斷開(kāi)，那么斷開(kāi)的兩點(diǎn)間的電壓為零。這時(shí)我讓學(xué)生思考為什么電線斷線后如果有人碰到就會(huì)觸電。學(xué)生很快懂得了我的意思，明確斷開(kāi)的兩點(diǎn)間的電壓并不為零。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生接洽實(shí)際，發(fā)掘?qū)W生的想象力不僅能加深學(xué)生對(duì)概念的懂得，而且同時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感到學(xué)的東西有用。
一、教師教學(xué)方面的原因
1.教學(xué)目的不十分明確,教學(xué)內(nèi)容攀高求難。
有些教師,尤其是青年教師,對(duì)各專業(yè)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)大綱沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真徹底地學(xué)習(xí)與研究,對(duì)《電工基礎(chǔ)》各章節(jié)應(yīng)該了解掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、技能,應(yīng)該了解掌握到什么程度不是十分清楚明了,這樣必然會(huì)造成教學(xué)的盲目性,缺乏針對(duì)性。
有些教師認(rèn)為教學(xué)必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱來(lái)實(shí)施,大綱要求的內(nèi)容一個(gè)不漏。一切以教學(xué)大綱及對(duì)口高考考綱為中心的原則來(lái)教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地多給學(xué)生講授那些復(fù)雜、高深的問(wèn)題,從而忽視了多數(shù)學(xué)生,忽視對(duì)《電工基礎(chǔ)》基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本規(guī)律的講授和理解,必然導(dǎo)致那些理解能力跟不上,分析思維能力不強(qiáng),綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決問(wèn)題能力弱的學(xué)生跟不上。
2.教學(xué)方法過(guò)于陳舊,教學(xué)評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一。
當(dāng)前多數(shù)教師仍然采取一支粉筆一本書,“以教師講授為重心”的教學(xué)方法,其方法根本缺陷在于不利于學(xué)生習(xí)熱情的激發(fā)、積極性的調(diào)動(dòng)和潛能的挖掘;在于不重視授予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法;在于不重視學(xué)生的個(gè)性差異;在于不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在黑板上安裝日光燈電路,叫學(xué)生想象電感線圈端電壓與電流相位關(guān)系等等,原本直觀,具體的問(wèn)題變得很抽象,很難理解。
3.教學(xué)進(jìn)度過(guò)快,存在“應(yīng)差式”教學(xué)。
目前,多數(shù)學(xué)校《電工基礎(chǔ)》一般安排一個(gè)學(xué)期授完,就使得教師不得不加快教學(xué)進(jìn)度,壓縮授課時(shí)間,現(xiàn)加上《電工基礎(chǔ)》知識(shí)本身也確實(shí)較難接受,而學(xué)生所應(yīng)具備的抽象思維能力又沒(méi)有完全培養(yǎng)出來(lái),必然會(huì)使學(xué)生對(duì)所教授的內(nèi)容囫圇吞棗,更談不上理解、消化和吸收,應(yīng)用就更不要提了!在就業(yè)型班級(jí)上課,“應(yīng)差式”教學(xué)也普遍存在,不管學(xué)生掌握如何,有時(shí)自講自聽(tīng),效率低。
二、教師教學(xué)采取的對(duì)策
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教學(xué)大綱,分類制定教學(xué)計(jì)劃。
對(duì)于就業(yè)型班級(jí)學(xué)生,要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及需求制定授課內(nèi)容,要側(cè)重基礎(chǔ)性、實(shí)用性、夠用性。如直流電路部分重點(diǎn)講解歐姆定律、基爾霍夫定律的基本內(nèi)容;磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)部分重點(diǎn)講解自感、互感、左右手定則等。
對(duì)于綜合高中參加高考的學(xué)生,要弄清考試要求,明確教學(xué)目的。古語(yǔ)云:知已知彼百戰(zhàn)不殆?！秾?duì)口單招考試大綱》是對(duì)口高考命題和學(xué)生應(yīng)試的重要依據(jù)。它原原本本、不折不扣的告訴我們高考考什么,怎么考?考試的知識(shí)內(nèi)容和能力要求達(dá)到什么樣的層次,以及試題的題型和題量等。
2.教學(xué)內(nèi)容一定要在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí),構(gòu)建好整個(gè)職業(yè)高中《電工基礎(chǔ)》的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
對(duì)于就業(yè)型班級(jí)學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容在根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及需求的基礎(chǔ)上,構(gòu)建好電路基本定律、電路基本元器件特性、常見(jiàn)應(yīng)用電路原理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
對(duì)于綜合高中參加高考的學(xué)生,在吃透<<對(duì)口單招考試大綱>>的基礎(chǔ)上,根據(jù)其要求制定一個(gè)周密的教學(xué)計(jì)劃,對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)逐一排查,對(duì)每一個(gè)電工概念、電工規(guī)律不僅要知其然,更要知其所以然。要徹底弄清它的來(lái)龍去脈,以及與其它知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別,在復(fù)習(xí)中盡可能做到“溫故知新”“知新溫故”。
新課程實(shí)施過(guò)程中的困惑，促使一線的教師努力學(xué)會(huì)反思。但事實(shí)表明，老師們?cè)诜此嫉姆椒ā⑼緩?、效果參差不齊。怎樣進(jìn)行有利于課堂實(shí)施有效教學(xué)的反思成為老師們關(guān)注的話題--
課堂教學(xué)是課程改革的重點(diǎn)，因?yàn)檎n程改革的理念大部分是通過(guò)課堂來(lái)實(shí)施的，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)效果的反思，正是切中了課程改革的關(guān)鍵。新課程追求有效教學(xué)，同樣要探索教師的有效教學(xué)反思。用問(wèn)題引發(fā)自己的課
后思考，不失為一種有效的教學(xué)反思途徑。以“電壓、電位、電流、電動(dòng)勢(shì)的教學(xué)為例”。
一問(wèn)：這堂課讓學(xué)生得到什么
這應(yīng)該是一堂課結(jié)束后的首要問(wèn)題。新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。在新課程實(shí)施的今天，教師的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)
生上來(lái)，而不是教材、教參、教學(xué)內(nèi)容，只有從學(xué)生的角度思考，有效反思才富有實(shí)效。
“我這堂課讓學(xué)生得到什么?”備課時(shí)當(dāng)然要思考，課后的思考更有特殊意義。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，教師備課時(shí)制定的目標(biāo)大多還帶有一定的盲目性，表現(xiàn)為三種傾向：一是資料型，目標(biāo)大多依賴于教學(xué)參考資料，未作思考，直接抄錄教參；二是經(jīng)驗(yàn)型，依賴于自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況可能思考得還不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂課都有一個(gè)知識(shí)與基礎(chǔ)、能力與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，形式主義，大而無(wú)
當(dāng)。把這些抽象的東西讓學(xué)生能真正知道它存在的意義。
有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，充分利用教材等教學(xué)資源，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，制定具體的、貼切的“這一課”的目標(biāo)，課堂圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有收獲、有發(fā)展。
二問(wèn)：這堂課學(xué)生收獲了沒(méi)有
這是課堂教學(xué)效果的反思，是有效教學(xué)實(shí)施水平的反思?！笆斋@了沒(méi)有”本身是比較抽象的問(wèn)題，執(zhí)教者應(yīng)學(xué)會(huì)從具體可感知的視角來(lái)檢驗(yàn)學(xué)
生的收獲。教師主要可以從學(xué)生的狀態(tài)入手進(jìn)行反思：
一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動(dòng)的，還是被動(dòng)應(yīng)付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動(dòng)？表現(xiàn)為課堂有沒(méi)有討論，是否熱烈？特別是技校生的學(xué)習(xí)興趣不大,他們的注意力是否在課堂上,在組織好課堂秩序的前提下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是更加重要的.同時(shí)在舉例子時(shí)要盡量往他們身邊的事物上說(shuō).二看學(xué)生課堂回答問(wèn)題的狀態(tài)，答題能直接反映學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成等情況，學(xué)生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識(shí)的掌握是否準(zhǔn)確、熟練？能不能融會(huì)貫通、舉一反三？要注意技校學(xué)生心理的活動(dòng)的特點(diǎn),有時(shí)切不可強(qiáng)求他,要盡量照顧他回答問(wèn)題時(shí)的自尊心,不要讓他覺(jué)得丟人，防止他以后不敢再在課是回答問(wèn)題。還要注意那些比較“懶惰”的學(xué)生，由于心理身體發(fā)育的特殊時(shí)期，變得內(nèi)向，要主動(dòng)去和他們交流。不拋棄，不放棄。
三看學(xué)生課堂思維狀態(tài)，學(xué)生思維是膚淺的，還是深入的？是短暫的，還是持續(xù)的？有沒(méi)有提出富有見(jiàn)解的問(wèn)題？是否形成了師生、生生思維的碰撞等等，都可供教師反思。學(xué)生作業(yè)完成情況，是學(xué)生課堂收獲的直接反映，當(dāng)然更可以成為教師反思的重要依據(jù)。汽修專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)是十分差的，他們沒(méi)有什么文化課知識(shí)，所以要從初中甚至是小學(xué)知識(shí)補(bǔ)起，入門是十分重要的。同時(shí)，中職生是汽車的護(hù)士，要讓他們知道自己未來(lái)的地位，三問(wèn)：我是通過(guò)什么方式讓學(xué)生得到的
學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)感情，達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式是有區(qū)別的。比如，告訴學(xué)生現(xiàn)代轎車的維修特點(diǎn)，時(shí)尚給汽車行業(yè)的沖擊，促使相關(guān)行業(yè)的迅猛發(fā)展等。新課改倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難處相互討論、師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，同時(shí)形成能力，在探究過(guò)程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上反映的是教師的教學(xué)理念。
課后反思這一問(wèn)題便是強(qiáng)化課改理念的自覺(jué)實(shí)施、有效實(shí)施。通過(guò)反思，肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的影子，甚至課堂教學(xué)是穿新鞋走老路，這就需要執(zhí)教者具備自我解剖的勇氣和膽量。要看到自己的發(fā)展，敢于肯定自己，但同時(shí)更要大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法，認(rèn)識(shí)其弊端，并嘗試用新的方式組織教學(xué)。經(jīng)常堅(jiān)持這樣的反思，先進(jìn)的教學(xué)理念才會(huì)逐步代替陳舊的觀念，有效教學(xué)的實(shí)施便會(huì)更自覺(jué)、更富于成效。
四問(wèn)：有沒(méi)有比“這堂課”更有效的教學(xué)方法
這應(yīng)該是一個(gè)更高層次的反思，也是一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的反思。從略2年至今，每一次進(jìn)行汽修電工基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，這一問(wèn)題都是建立在我對(duì)教學(xué)效果基本認(rèn)可的基礎(chǔ)上的，是對(duì)自我的再提升。有時(shí)，執(zhí)教者經(jīng)過(guò)三思而選擇的教學(xué)方法，實(shí)施后自我感覺(jué)還比較滿意，自己認(rèn)為教學(xué)是有效的，對(duì)課堂采用的方法會(huì)倍加珍惜，這是可以理解的。但是，教無(wú)定法，教無(wú)
止境，我們應(yīng)追求教學(xué)方法的精致、教學(xué)效益的最大化。更何況，學(xué)生群體不同、教學(xué)背景各異，都可能制約方法的選擇。
1、記成功之舉,將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清楚、條理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革和創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考作用，并可在此基礎(chǔ)不地改進(jìn)、完善、推陳出新。
2、記“敗筆”之處,即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤的地方，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
3、記教學(xué)機(jī)智,課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、記學(xué)生見(jiàn)解,在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
5、記再教設(shè)計(jì)
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到了一新的境界和高度。總之，寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲
所以，我們要善于向自己質(zhì)疑，要挑剔每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，要敢于否定自我。善于比較是教學(xué)方法再提升的重要途徑，一個(gè)有思想的教師，最善于揣摩同行的教學(xué)方法，善于借鑒名師、特級(jí)教師的教法。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)這一技巧，敢于與名師比，與特級(jí)教師比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所用。
新課程在推進(jìn)的過(guò)程中，各地經(jīng)常舉辦同題教研活動(dòng)，這是不同教學(xué)方法展示的平臺(tái)，是不同教學(xué)個(gè)性展示的平臺(tái)，是教學(xué)思想碰撞的平臺(tái)。教師應(yīng)該充分利用這些平臺(tái)更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力使自己的教學(xué)成為更成熟的有效教學(xué)、高效教學(xué)。
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在教師。作為一名教師，不能習(xí)慣于只用一種教學(xué)方法即講授法進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)科、教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際采用靈活多樣的教學(xué)方法，使課堂充滿生機(jī)和
活力。
比如在汽車電工基礎(chǔ)課中學(xué)習(xí)“慣性”這一內(nèi)容。對(duì)于慣性的知識(shí)，學(xué)生在生活中已經(jīng)有所了解，但理解不深。而且慣性這個(gè)概念比較抽象。因此，在教學(xué)中緊扣汽車電工基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生充分動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納的能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力,為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
課上我主要突出以下幾個(gè)方面：
一、充分地采用直觀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
本節(jié)課我共設(shè)計(jì)了4個(gè)實(shí)驗(yàn)，即1．慣性球；2．小車運(yùn)木塊（起動(dòng)和剎車）；3.套緊鐵錘；4.杯子倒水等。通過(guò)在課堂上演示這些實(shí)驗(yàn)，化抽象為具體一，由靜到動(dòng)，由易到難，使學(xué)生更易理解所學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個(gè)課堂十分輕松活躍。
二、充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
1、通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手的形式來(lái)探求知識(shí)。這節(jié)課設(shè)計(jì)的四個(gè)實(shí)驗(yàn)全部由學(xué)生自己動(dòng)手完成，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探求知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探索精神和實(shí)踐能力。
2．通過(guò)讓學(xué)生講的形式來(lái)組織教學(xué)。在整節(jié)課的教學(xué)中，始終以學(xué)生的講為主，貫穿“猜測(cè)-→演示-→分析-→歸納”這么一條主線。在做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生猜一猜會(huì)出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，看看誰(shuí)猜得對(duì)？然后再讓學(xué)生演示，邊演示邊說(shuō)出操作的方法，最后通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，歸納出實(shí)驗(yàn)中包含的物理知識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生多講培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高了他們的觀察分析能力和邏輯思維能力，取得了較好的教學(xué)效果。
三、充分地采用發(fā)散性提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維
在向?qū)W生提問(wèn)的過(guò)程中，盡量避免“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的提問(wèn)，這樣提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維作用不大，盡量少用“為什么”的提問(wèn)，這樣提問(wèn)雖然對(duì)學(xué)生的思維有一定的作用但容易注重唯一的正確答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；應(yīng)積極采用“有哪些觀點(diǎn)”、“有什么不同的看法”的提問(wèn)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。
例如在課中，當(dāng)學(xué)生完成利用慣性將錘頭與手柄套緊的實(shí)驗(yàn)，并說(shuō)明其原理后，老師不是簡(jiǎn)單問(wèn)“對(duì)不對(duì)”，然后就結(jié)束，而是接著提問(wèn)學(xué)生“想一想，還有什么其他辦法？”。這樣一問(wèn)頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的思維，有的學(xué)生說(shuō)可拿其它鐵錘來(lái)錘緊；可用錘頭撞擊地面或墻面；還有的說(shuō)可在松動(dòng)的錘頭與手柄的間隙里打入釘子或木條等等。老師首先肯定同學(xué)們能積極動(dòng)腦，多想辦法解決問(wèn)題非常好，接著引導(dǎo)學(xué)生分析這些方法與利用慣性的方法的優(yōu)劣，從而加深了學(xué)生對(duì)運(yùn)用慣性解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。通過(guò)積極采用發(fā)散思維提問(wèn)，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維十分有益。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在教師。作為一名教師，不能習(xí)慣于只用一種教學(xué)方法即講授法進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)科、教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際采用靈活多樣的教學(xué)方法，使課堂充滿生機(jī)和活力。并且為以后專業(yè)課學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
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