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中國學前教育著作篇一
電大《學前教育學》形成性考核一及答案（新）
一、單項選擇題（每小題2分，共20分）1.學前公共教育思想誕生的標志是（a）
a.《理想國》
b.《政治論》
c.《大教學論》 d.《世界圖解》 2.世界上第一部學前教育的大綱是（c）
a.《理想國》
b.《政治論》
c.《母育學?！?d.《世界圖解》 3.瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（d）。
a.《大教學論》
b.《世界圖解》
c.《理想國》
d.《林哈德與葛篤德》 4.1923年，（c）創(chuàng)辦了我國最早的學前兒童實驗中心——南京鼓樓幼稚園。a.蔡元培
b.張雪門
c.陳鶴琴
d.陶行知》
5.我國第一所公立幼稚師范學校是（d），其創(chuàng)建者是（）。
a.南京鼓樓幼稚園 陳鶴琴
b.勞工幼稚園 陶行知
c.香山慈幼院 張雪門
d.江西實驗幼師 陳鶴琴
6.推動各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科的人是（c）。a.歐文
b.杜威
c.福祿培爾
d.蒙臺梭利 7.教育的基本功能是（b）。
a.社會的功能
b.個體的功能
c.文化的功能
d.自然環(huán)保的功能 8下面屬于學前教育功能的特征的是（c）。a.單一性
b.停滯性
c.發(fā)展性
d.狹隘性 9.從性質(zhì)上劃分，學前教育功能可以劃分為（a）。
a.期望功能與實際功能
b.個人功能與社會功能
c.政治功能與經(jīng)濟功能
d.文化功能與家庭功能
10.下列關于教育效益、教育本質(zhì)、教育功能三者關系的陳述中不正確的是（d）。a.教育本質(zhì)決定教育功能
b.教育功能決定教育效益
c.教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)
d.教育功能體現(xiàn)教育效益
二、名詞解釋題（每小題4分，共12分）
1.最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平(兒童實際的發(fā)展水平)與在成人的指導和幫助下所達到的解決問題的水平(兒童潛在的發(fā)展水平)兩者之間的距離。
2.教育功能：教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價值。一般地這種功能可以分為三個層次：期望層次、潛在層次和現(xiàn)實層次。
3.學前教育效益：是指學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結果，它是由學前教育功能決定的。
三、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述夸美紐斯對學前教育發(fā)展的貢獻。
夸美紐斯在論述幼兒教育時，不僅廣泛汲取了以往和當時教育思想發(fā)展的成果，而且還力圖在當時科學發(fā)展的水平以及他個人對兒童生理及心理發(fā)展的認識水平上，把幼兒教育建立在一定的科學基礎上。這是十分可貴的。夸美紐斯的幼兒教育理論，為近代西方學前教育理論的發(fā)展奠定了一定的基礎，標志著西方學前教育研究從神學化向人本化的方向轉(zhuǎn)變。2.簡述學前教育對個體的期望功能。
學前教青的保育功能；學前教育促進個體認知發(fā)展；學前教育促進兒童人格的健全發(fā)展。3.簡述提高學前教育功能發(fā)揮的策略。
提高對學前教育的重視；加強對幼兒教育的監(jiān)管；提高學前教育師資的素質(zhì)；加大對幼兒教育的投入力度；多渠道辦托幼機構；為學前教育立法。4.簡述提高學前教育效益的途徑。
（1）提高社會對學前教育的認識。（2）樹立正確的學前兒童教育思想。（3）調(diào)整幼兒園教育教學內(nèi)容。（4）加強幼兒園的科學自主管理。（5）加強對學前教育的科學研究。（6）改善幼兒園的師資力量。
四、論述題（每小題10分，共20分）
1.你在生活、學習或工作中遇到哪些學前教育方面的問題，你希望學習哪些學前教育知識或方法來解決這些問題？
答案略。
2.如何提高學前教育的經(jīng)濟效益？
要點：學前教育投資的經(jīng)濟效益不能以直接的物質(zhì)產(chǎn)品與投入相比較，也不能直接以國民收入增長來衡量，學前教育投資所培養(yǎng)的人才也很難用一個籠統(tǒng)的投入產(chǎn)出比較結果來表示。我們可以從以下兩個方面來進行評價：第一，數(shù)量指標。計算公式如下：平均單位投入的產(chǎn)生率=中學學校本期畢業(yè)人數(shù)/學前教育投資總額，邊際產(chǎn)生率=中學學校本期增加的畢業(yè)人數(shù)/學前教育投資本期增加數(shù)；第二，質(zhì)量指標。計算公式如下：本級教育成本收益率=本級受教育者與前一級受教育者的收入差別/本季教育費用。
五、材料分析題（每小題14分，共28分）
1.經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學前教育成為當今世界范圍內(nèi)的熱門話題。眾多教育家、心理學家、社會學家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進一步繁榮和發(fā)展階段。
結合案例，運用學前教育學發(fā)展階段的理論對上述案例進行分析。
學前教育學的形成和發(fā)展經(jīng)過孕育階段、萌芽階段、初創(chuàng)階段，到20世紀中葉之后進入了發(fā)展階段。學前教育理論在生態(tài)學、人類學、社會學、心理學、生理學等相鄰學科的影響下也有了較大發(fā)展，學前教育學開始從一門新獨立的學科逐漸成為一門體系完善的學科，其理論化和科學化水平都有了顯著提高，主要表現(xiàn)在辯證唯物主義為學前教育學的研究提供科學的世界觀和方法論、鄰近學科和科學技術的發(fā)展為學前教育學提供了科學基礎。我國在解放后，學前教育理論的建設進入了一個嶄新階段。在總結我國過去學前教育經(jīng)驗的基礎上，以馬克思主義為理論基礎，并學習前蘇聯(lián)以及其他國家學前教育理論與實踐，對學前教育基本理論問題進行了系統(tǒng)而深入的研究，為建立具有我國特色的學前教育學奠定了基礎。當前教育改革已成為世界性的趨勢，我們一方面需要繼承和發(fā)展已有學前教育思想，另一方面還需要進一步探索和研究當前學前教育改革中重要的理論問題，如幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、學前教育的課程設置、學前教育評價以及學前教育科學研究方法的研究等等。只有在此基礎之上，才能真正健全和發(fā)展具有我國特色的指導實際工作的學前教育學。
2.《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》強調(diào)：辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。請從學前教育功能的角度闡述學前教育的重要性。
要點：學前教育的重要性：對個人而言，學前教育對個體的期望功能表現(xiàn)在學前教育的保育功能能夠在很大程度上影響兒童個體的發(fā)展及其將來各方面的健康發(fā)展，學前教育能促進個體的認知發(fā)展，學前教育能促進個體人格的健全發(fā)展?？傊?，學前教育對個體的功能，是要照顧學前兒童，幫助其健康地成長；對社會而言，學前教育對社會的期望功能表現(xiàn)在學前教育具有經(jīng)濟功能，能提高勞動力素質(zhì)、培養(yǎng)人才、促進社會經(jīng)濟發(fā)展、減輕家長養(yǎng)育學前兒童的負擔，直接解放了勞動力，從而為發(fā)展經(jīng)濟服務；學前教育具有政治功能，能促進政治的民主化；學前教育具有文化功能，能促進社會文化的發(fā)展，對于基礎教育乃至教育事業(yè)的整體發(fā)展具有重大影響；學前教育具有家庭功能，對家庭生活、國民經(jīng)濟和社會秩序的穩(wěn)定等具有重要作用。
電大《學前教育學》形成性考核二及答案
一、選擇題（每小題2分，共14分）
1.下列關于學前兒童發(fā)展的陳述中不正確的是（c）
a.接受過學前教育的兒童將來的智力發(fā)展優(yōu)于未接受過學前教育的兒童
b.學前兒童情緒表現(xiàn)為易激動性、易感性和易表現(xiàn)性
c.學前兒童的情緒調(diào)控能力隨年齡增長而提高
d.家庭教育和幼兒園教育是影響學前兒童社會化的最主要因素
2.性格外向，情緒穩(wěn)定，具有強烈的同情心、事業(yè)心、責任感和成就感。這是哪一種教養(yǎng)方式的結果？（c）
a.溺愛
b.專制
c.民主
d.放任
3.教師作為兒童學習范例的榜樣均具有某些特征。下列哪一項不是教師榜樣所具有的特征？（d）
a.教師的威望
b.教師真誠的關心、幫助、指導 ｃ.類似性 ｄ.教師具有緘默、深思的性格 4.指導幼兒園開展工作的綱領性目標是（a）。
a.學前教育總目標
b.各年齡班的教育目標
c.短期目標
d.活動目標 5.下列哪一項不屬于幼兒園“雙重”任務的內(nèi)容？（d）a.保育
b.教育
ｃ.為方便家長服務 ｄ.贏利 6.學前兒童道德意志的特點不包括（c）。
a.自覺性低
b.自制力弱
ｃ.注意力分散
ｄ.堅持性不強 7.根據(jù)教學活動是側重于多個領域還是一個領域，可以分為（a）
a.綜合教學與分科教學
b.集體教學和小組教學
c.集體教學與個別教學
d.表現(xiàn)性教學和體驗性教學
二、名詞解釋題（每小題4分，共20分）
1.幼兒園教育目標：是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家隊幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型學前教育機構統(tǒng)一的指導思想。2.范例：對學前兒童具有重要教育作用的典型事例，是以別人的好思想、好行為來教育影響學前兒童的一種方法。
3.體驗性教學活動和表現(xiàn)性教學活動：體驗性教學活動是以學生在教學中的體驗為基礎來考慮教學問題，指的是引導學生通過親身體驗進行學習這樣一種教學理念和方式；表現(xiàn)性教學活動是以學生在教學中的表現(xiàn)為基礎進行教學的一種類型。它以學前兒童在教學中的表現(xiàn)活動為重點，目的是讓兒童在教學過程中能夠參與活動，并展示自己的各項能力。
4.游戲：是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。
5.結構游戲：是兒童利用各種不同的結構材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。
三、簡答題（每小題4分，共24分）
1.家庭教養(yǎng)方式有哪些類型？各有什么特征？對子女性格分別有什么影響？
（1）溺愛：家長過分疼愛孩子，有求必應，時時照顧，事事包辦。這樣，孩子的依賴性嚴重，動手能力差，自信心降低，獨立意識弱，社會適應能力差，不利于將來的發(fā)展。（2）專制：把孩子作為家長的附屬物，對孩子的行為過多地進行干預，壓制其獨立性、創(chuàng)造性，經(jīng)常訓斥或懲罰。父母與子女之間是“管”與“不管”的不平等關系。這在一定程度上限制了孩子自我意識和自我教育能力的發(fā)展。(3)民主：父母把孩子作為獨立的個體，注意培養(yǎng)孩子的主動精神，獎勵與懲罰比較恰當，經(jīng)常與孩子交流與溝通，父母既愛護孩子，又不放松對孩子的教育。民主型家庭中的兒童性格外向，情緒穩(wěn)定，具有強烈的同情心、事業(yè)心、責任感和成就感。(4)放任：父母任孩子自由地、不受約束地發(fā)展，雖進行交流溝通，但對孩子的行為沒有具體的規(guī)定和要求，很少獎勵或懲罰。采用這一教養(yǎng)方式，會導致子女發(fā)展的不成熟，具體表現(xiàn)為兒童的情緒、情感、社會認知、對道德規(guī)則的遵守、同伴關系等方面發(fā)展有偏差。
2.幼兒園工作應該遵循哪些原則？
促進學前兒童全面發(fā)展的原則；尊重學前兒童，建立平等的師幼關系的原則；保教結合的原則；面向全體，重視個別差異的原則；發(fā)揮一日生活的整體功能的原則；以游戲為基本活動的原則；充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則。3..學前兒童智育活動中應該如何處理智力與知識技能的關系？
知識與智力有著密切的關系。知識、技能是智力發(fā)展的基礎，智力發(fā)展又是獲得知識與技能必備的條件。知識的貧乏不利于智力的發(fā)展，而智力的高低決定掌握知識的深度和運用知識的靈活程度。
4.學前兒童德育應該遵循哪些原則？
熱愛、尊重和嚴格要求兒童的原則；堅持正面教育的原則；教育影響的一貫性和一致性原則；集體教育與個別教育相結合的原則。5.幼兒園生活活動應該遵循哪些原則？
主動性原則；教育的滲透性原則；一致性和靈活性；教養(yǎng)結合原則；實踐性原則。6.幼兒園教學活動應該遵循哪些原則？
思想性原則；科學性原則；發(fā)展性原則；靈活性原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；趣味性原則。
五、論述題（每小題7分，共21分）1.論述你對學前兒童的全面發(fā)展的理解。
（1）學前兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展。教育必須促進學前兒童體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，不能偏廢任何一個方面。學前教育的任務不是為兒童將來的特殊職業(yè)、特殊勞動做準備，也不是培養(yǎng)什么專家的教育，而是為學前兒童基本素質(zhì)的發(fā)展服務，不能盲目地追新求異。（2）學前兒童的發(fā)展應是協(xié)調(diào)的發(fā)展。包括學前兒童身體各器官、各系統(tǒng)機能，各種心理機能，生理和心理，個體需要和社會需求之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。（3）學前兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展。教育要允許根據(jù)每個學前兒童的特點和可能性，充分發(fā)揮他們各自的潛能，讓不同的學前兒童在不同的方面能夠?qū)崿F(xiàn)自己有特色的發(fā)展。2.你認為應該如何為學前兒童創(chuàng)設游戲條件？
（1）提供充分的游戲時間。保證兒童有充分的游戲時間，是促進兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關鍵因素。在幼兒園的一日生活中，應提供給學前兒童充足的游戲活動時間，上午、下午可有較長的游戲時間（30-40分鐘），也可有較短的游戲時間。根據(jù)時間的不同，可組織適合的游戲。（2）創(chuàng)設必要的游戲場所。游戲場所也是兒童開展游戲的必備空間條件。固定的場所和設備能吸引并便于兒童開展游戲。因此應在室內(nèi)、戶外設有游戲的固定場地。（3）提供充足的游戲材料和玩具。游戲材料、玩具是兒童游戲的物質(zhì)基礎和支持。兒童做游戲離不開玩具。要使兒童的游戲健康、豐富、生動，必須配備適合的、充足的玩具。玩具是學前兒童認識世界的教科書，是他們的生活伴侶，因此發(fā)展游戲必須準備游戲材料。
六、案例分析題（每小題7分，共7分）
一天，我和梁老師在學前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學著剪花瓣，開始的時候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾??自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。
結合案例，說明應該如何根據(jù)不同年齡階段學前兒童的特點開展教學活動。
答案要點：小班兒童的特征及相應的教學：年齡小，控制能力較差，不習慣于集體教學活動，可分成小組進行教學；知識、經(jīng)驗少，語言正在發(fā)展，有意注意還未很好發(fā)展，應盡量讓兒童觀察實物，多運用直觀教具和游戲法??
中班兒童的特征及相應的教學：習慣于集體教學，知識、經(jīng)驗增加，求知欲增強，學習積極性提高，教學活動次數(shù)應增多，時間適當延長；可適當運用語言進行講解??
大班兒童的特征及相應的教學：各方面均顯著發(fā)展，自覺性提高，求知欲和自制力顯著增強，課堂教學活動內(nèi)容要豐富、充實，教學活動時間要延長，減少游戲的成分，增加運用語言講解的成分，要重視發(fā)展兒童的智力、培養(yǎng)兒童腦力勞動的習慣??
電大《學前教育學》形成性考核三及答案
一、選擇題（每小題2分，共20分）1.現(xiàn)代學前教育的第三個基本要素是（a）。a.幼兒園
b.兒童
c.家庭
d.教師
2.一個兒童即使在家里表現(xiàn)得很“霸道”，以自我為中心，但在幼兒園的環(huán)境中，他為了參與到集體活動中，也不得不學會和別的兒童共同分享玩具、食物以及教師的關注。這體現(xiàn)出了幼兒園環(huán)境的（a）作用。
a.制約
b.啟迪
c.激勵
d.調(diào)節(jié)
3.幼兒園環(huán)境能夠平衡學前兒童的情緒，這體現(xiàn)的是幼兒園環(huán)境的（d）作用。a.制約
b.啟迪
c.激勵
d.調(diào)節(jié)
4.學前兒童對于植物和小動物常常會有很強的興趣，但如果只飼養(yǎng)一種小動物，久而久之，兒童就會感到厭倦乏味。這就要求幼兒園環(huán)境對學前兒童來說必須是（c）。a.熟悉的 b.舒適的 c.富有新意的d.貼近自然的
5.學前兒童對于自身的言行缺乏評價能力，習慣于從周圍人的評價中來認識自己的行為。所以，我們所設計的幼兒園環(huán)境應該是（d）。
a.富有新意的 b.貼近自然的 c.滿足活動需要的 d.具有鼓勵作用的
6.教師的一言一行在不知不覺間影響著孩子的思想和行動。這說明幼兒園環(huán)境具有（a）特征。
a.隱蔽性
b.可控性
c.教育性
d.復雜性
7.幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個學前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（a）。
a.發(fā)展性原則
b.科學性原則
c.參與性原則
d.配合性原則 8.根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅，屬于活動空間設計的哪種形式？（a）a.開放式
b.區(qū)隔式
c.秧田式
d.封閉式
9.觀察能力是教師對教育對象由外表到內(nèi)心的一種（b）。a.直覺能力
b.認識能力
c.隨機能力
d.自然能力 10.教歷研究的主要流程是（a）。
a.一般項目
課前計劃
過程描述
課后反思 b.課前計劃
一般項目
過程描述
課后反思 c.課前計劃
課后反思
一般項目
過程描述 d.一般項目
過程描述
課前計劃
課后反思
二、名詞解釋題（每小題3分，共15分）
1.心理環(huán)境：幼兒園內(nèi)對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。
2.同伴互助：在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。
3.教歷研究：教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷地探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。4.反思日記：教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗乃至穿透經(jīng)驗的一種話語方式。5.案例教學：通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。
三、簡答題（每小題5分，共35分）
1.什么樣的幼兒園環(huán)境是良好的幼兒園環(huán)境？
安全和健康、滿足學前兒童身心發(fā)展的需要、重視發(fā)展學前兒童的潛力、充實學前兒童的生活經(jīng)驗、培養(yǎng)學前兒童的溝通和交往的能力、有利于教師的管理、有利于教育目標的實現(xiàn)。
2.什么樣的幼兒園心理環(huán)境是良好的幼兒園心理環(huán)境？
（1）教師能滿足幼兒的各種合理需要；（2）教師能體諒和容忍幼兒的所作所為；（3）教師能民主、平等地對待幼兒；（4）教師能對幼兒表現(xiàn)出種種支持的行為；（5）教師能以平等的地位參與幼兒的活動；（6）教師能為幼兒提供發(fā)揮其創(chuàng)造力的機會；（7）幼兒園的各項活動能適合幼兒的年齡特征和個體差異；（8）幼兒園能對游戲和教學活動進行優(yōu)化整合；（9）教師能利用集體活動的機會幫助幼兒建立良好的同伴關系；（10）教師能將正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為實實在在的教育行為。3.解釋“皮格馬利翁效應”。
“皮格馬利翁效應”是指教師寄予學生期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應”。4.簡述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。
要有強烈的觀察動機；要培養(yǎng)良好的觀察個性；要注意發(fā)揮多種感官的作用；要深入關心學前兒童。
5.簡述培養(yǎng)幼兒園教師溝通能力的途徑與方法。
提高語言素養(yǎng)；提高人際交往的適應性；多參加集體活動。
五、論述題（每小題6分，共18分）
1.結合實際論述如何創(chuàng)設一個學前兒童喜愛的環(huán)境。
要點：符合下述標準的環(huán)境是學前兒童比較喜愛的：（1）熟悉的環(huán)境。（2）舒適的環(huán)境。（3）富有新意的環(huán)境。（4）貼近自然的環(huán)境。（5）滿足活動需要的環(huán)境。（6）具有鼓勵作用的環(huán)境。
2.舉例說明幼兒園教師具有哪些角色。
幼兒園教師的角色是指教師在學前教育活動中所處的地位和身份，具有社會角色的特征。（1）教師是促進學前兒童發(fā)展的指導者。教師扮演的“指導者”角色，如：引導：對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應引導他們找到最佳的解決辦法。（2）教師是塑造學前兒童心靈的工程師。如：教師要以自己的模范表率作用來影響和感染學前兒童，以潛移默化的教育機智和教學藝術使他們形成良好的行為習慣。（3）教師是學前兒童學習的支持者。具體表現(xiàn)在兩方面：①支持兒童獨立自主學習；②支持學前兒童合作學習。（4）教師是學前兒童養(yǎng)護者?！梆B(yǎng)護者”具體表現(xiàn)在兩方面：①教師是學前兒童權利的保障者；②教師為學前兒童的發(fā)展創(chuàng)設適宜的氣氛和環(huán)境。（5）教師是學前兒童教育的研究者。如：反思課堂教學情境中各種技能與技術的有效性等。（6）教師是溝通學前兒童與社會的中介者。如：學前兒童對社會的認知、態(tài)度與情感體驗都是在與教師的交往中完成的。
五、案例分析題（本題15分）
陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認識，也更加受護?！?/p>
（1）你如何理解這句話？
（2）在幼兒園戶外場地的設計過程中如何體現(xiàn)？
要點：（1）強調(diào)兒童的參與性。（2）滿足兒童的身心需要。（3）幼兒園中的戶外場地的設計，即水泥地，花草地和泥土地。（4）場地的設計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。如果在場地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學前兒童能充分地享受戶外環(huán)境。（5）在設置幼兒園課程時，應該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設置一些不必要的設施，而限制了兒童的活動范圍。
電大《學前教育學》形成性考核四及答案
一、選擇題（每小題2分，共12分）
1.幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學教育現(xiàn)狀的呼喚和（a）。
a.現(xiàn)代學前教育使命的要求
b.兒童入學適應不良
c.過渡期的存在 d.兒童智力發(fā)展需要
2.幼小銜接必須堅持的原則是（d）。
a.小學化
b.突擊性
c.單向性
d.整體性 3.社區(qū)教育起源于（b）
a.英國
b.丹麥
c.法國
d.美國
4.幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與（b）。a.家長會
b.家長咨詢
c.父母育兒櫥窗
d.家長開放日
5.由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（d）a.1－2歲b.1—4歲c.2—3歲d.0－3歲 6.關于幼小銜接，下面說法正確的是（d）。
a.在小班進行
b.在中班進行
c.在大班進行
d.貫穿于整個幼兒園教育
二、簡答題（每小題8分，共40分）1.簡述家庭教育的地位和作用。
家庭教育是其它教育的堅實基礎；家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點；家庭教育是學前兒童全面發(fā)展的關鍵所在；家庭教育的各種因素是學前兒童性格養(yǎng)成的條件。2.列舉家長參與幼兒園活動的方式。
志愿者，幼兒園每年都會在某些活動中邀請一些家長做志愿者，負責部分教育活動，具體職責視當時的教育活動而定；家長俱樂部，幼兒園可通過多種形式，如定期會面、論壇、博客，以及qq群等，組織家長俱樂部吸收家長參加各個班級活動；家長參與幼兒園教學工作，幼兒園可根據(jù)教學計劃，在適當?shù)臅r機，邀請家長參與教學過程，以便更好的利用周圍資源，為孩子的發(fā)展服務。3.簡述幼兒園與社區(qū)合作的意義。
（1）優(yōu)化社區(qū)學前教育的功能；（2）提高學前教育正式機構的教育質(zhì)量；（3）促進社區(qū)學前兒童的社會化發(fā)展。4.簡述幼小銜接的意義。
（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求：過渡期的存在；（2）小學教育現(xiàn)狀的呼喚：兒童入學適應不良；（3）現(xiàn)在學前教育使命的要求：兒童的長遠發(fā)展。5.簡述各國幼小銜接實踐的基本特征。
各國幼小銜接實踐大體可以歸納為三種類型的過渡模式：小學向幼兒園靠近、幼兒園向小學靠近和幼兒園與小學一體化。國外實驗研究和理論探討的共同特點是：①入小學的預備教育必須為幼兒身體、認知、情感、道德和個性全面和諧發(fā)展奠定基礎；②小學預備班的教育始終保持幼兒園的特點，符合學前兒童生理和心理發(fā)展的年齡特征；③加強教師素質(zhì)的訓練，使幼兒園教師與小學教師都能了解銜接階段兒童的教學內(nèi)容、教學方法和組織形式。
三、論述題（每小題15分，共30分）
1.學前兒童從幼兒園進入小學一般會面臨哪些問題？幼兒園教師應如何幫助解決？
面臨的問題：①、社會要求的提高。②生活制度的變化。③師生關系的不同。④生活環(huán)境的變更。⑤教育內(nèi)容的加深。⑥教學方法的改變。教師如何做：①培養(yǎng)學前兒童對小學生活的熱愛和向往。②培養(yǎng)學前兒童對小學生活的適應性。第一培養(yǎng)主動性；第二培養(yǎng)獨立性；第三發(fā)展人際往能力；第四培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念。③幫助學前兒童做好入學前的學習準備。第一培養(yǎng)良好的學習習慣；第二培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；第三豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。
2.聯(lián)系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中怎樣堅持非小學化的原則。
要點：幼小銜接工作的重點應當放在培養(yǎng)學前兒童的入學適應性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養(yǎng)他們適應新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助學前兒童順利完成幼小過渡，而不是把小學的一套簡單地下放到幼兒園。
六、案例分析題（每小題16分，共16分）
新學期開始,李紅和張霞擔任幼兒園大班教師,她們認為大班幼兒馬上就要進入小學學習了,為了做好幼小銜接工作,讓學前兒童盡快適應小學生活,她們采取了小學化的教育模式.如教學內(nèi)容以算術和寫字為主,布置書面家庭作業(yè)等，學前兒童所適應的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業(yè)等。
請你運用相關理論分析該大班兩位老師的做法。
答案要點：（1）分析學前兒童從幼兒園進入小學所面臨的問題：社會要求的提高；生活制度的變化；師生關系的不同；生活環(huán)境的變更；教育內(nèi)容的加深；教學方法的改變。（2）幼小銜接的相關原則：長期性而非突擊性；整體性而非單項性的銜接；與小學的適應性而非小學化；家、園、校的一致性而非孤立化。（3）幼小銜接的有關途徑：培養(yǎng)學前兒童對小學生活的熱愛和向往；培養(yǎng)學前兒童對小學生活的適應性。第一培養(yǎng)主動性；第二培養(yǎng)獨立性；第三發(fā)展人際往能力；第四培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念。；幫助學前兒童做好入學前的學習準備。第一培養(yǎng)良好的學習習慣；第二培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；第三豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。
中國學前教育著作篇二
《幼兒園課程論》（?？疲┢谀┳詼y題及答案
電大《幼兒園課程論》自測題及答案
一、單選題
1.幼兒園課程的最核心要素是（a）。
a.教育理念
b.教育目標
c.教育內(nèi)容
d.教育方法 2.從課程對文化的選擇來看，課程可以劃分為（a）。
a.一元化課程與多元化課程
b.分科課程與活動課程
c.顯性課程與隱性課程
d.教師中心課程和兒童中心課程
3.按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分,課程可以劃分為（c）。
a.一元化課程與多元化課程
b.分科課程與活動課程
c.顯性課程與隱性課程
d.教師中心課程和兒童中心課程
4.19世紀中葉，是（c）提出了“什么知識最有價值”。
a.杜威
b.皮亞杰
c.斯賓塞
d.維果茨基
5.杜威的“教育即生長”主張體現(xiàn)了哪種課程目標取向（b）。
a.表現(xiàn)性目標
b.生成性目標
c.行為目標
d.普遍性目標 6.皮亞杰認為主體調(diào)節(jié)自身結構，建立新圖式的過程稱為（c）。
a.同化
b.內(nèi)化
c.順應
d.平衡
7.行為目標在課程領域中的確立始于（c）。
a.泰勒
b.布盧姆
c.博比特
d.梅杰
8.（b）被稱為“行為目標之父”。
a.博比特
b.泰勒
c.惠勒
d.斯坦豪斯
9.兒童中心課程是從（c）來界定的課程。
a.學科維度
b.計劃維度
c.經(jīng)驗維度
d.目標維度
10.（c）取向認為兒童是否能夠真正獲得課程內(nèi)容,主要取決于兒童已有的心理結構，取決于兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用。
a.課程內(nèi)容即教材
b.課程內(nèi)容即學習活動 c.課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗
d.課程內(nèi)容即學習目標
11.課程內(nèi)容較多考慮知識本身的邏輯性是（a）取向。
a.課程內(nèi)容即教材 b.課程內(nèi)容即學習活動 c.課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗d.課程內(nèi)容即學習目標
12.認為幼兒園課程應反映“準備狀態(tài)”的概念,是依據(jù)（a）。
a.浪漫主義
b.文化傳遞
c.進步主義
d.行為主義
13.（a）強調(diào)知識是后天的經(jīng)驗產(chǎn)生的通過個體感官的經(jīng)驗而形成個體的知識。
a.經(jīng)驗論
b.唯理論
c.實用主義
d.功能理論
14.（b）強調(diào)知識是絕對的，永恒的和普遍的。
a.經(jīng)驗論
b.唯理論
c.實用主義
d.功能理論
15.（a）是一種以數(shù)字和度量來描述和說明教育現(xiàn)象，課程實踐進而從數(shù)量的比較中推斷評價對象成效的方法。
a.量化評價
b.質(zhì)性評價
c.形成性評價
d.總結性評價
16.（b）是以自然情境為直接的資料來源。
a.量化評價
b.質(zhì)性評價
c.形成性評價
d.總結性評價
17.（c）是通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷,調(diào)整和改進課程方案,使正在形成中的課程更為完善。
a.量化評價
b.質(zhì)性評價
c.形成性評價
d.總結性評價
18.（d）是對課程實施以后所獲得的效果進行評價,以驗證課程的成功程度和推廣價值。
a.量化評價
b.質(zhì)性評價
c.形成性評價
d.總結性評價
19.“光譜方案”是根據(jù)（a）理論而發(fā)展起來的課程方案。
a.多元智能
b.認知發(fā)展的非普遍理論
c.成熟理論
d.皮亞杰的建構理論
20.可以用一個詞“發(fā)展——互動”來概括幼兒園課程方案的是（c）。
a.瑞吉歐教育方案
b.海伊斯科普課程
c.斑克街早期教育方案
d.蒙臺梭利課程
21.直接教學模式主要建立在（b）的理論基礎上。
a.多元智能
b.操作性條件反射
c.成熟理論
d.構建理論
22.在幼兒園課程中運用的程序教學，應用小步漸進，及時強化和及時反饋等方法，是吸收了（d）理論的合理成分。
a.沖突理論
b.解釋理論
c.認知心理學
d.行為主義
23.（c）早年從事醫(yī)學工作，研究缺陷兒童的心理教育問題，1907年在羅馬的貧民區(qū)開設了第一所“兒童之家”。
a.馬拉古茲
b.凱茲
c.蒙臺梭利
d.米切爾
24.（b）確定了49條關鍵經(jīng)驗作為制定課程和進行評價的指標。
a.直接教學模式
b.海伊斯科普課程
c.斑克街早期兒童教育方案
d.方案教學 25.“五指活動課程”是（b）創(chuàng)編的。
a.陶行知
b.陳鶴琴
c.張雪門
d.張宗麟
26.“行為課程”是（c）創(chuàng)編的。
a.陶行知
b.陳鶴琴
c.張雪門
d.張宗麟
27.“ecce”詞匯的出現(xiàn)說明了（a）的趨勢。
a.保育和教育結合b.反偏見課程出現(xiàn)
c.課程全納化
d.課程多元文化化
28.下列哪一個不屬于國外（尤其是西方）幼兒園課程呈現(xiàn)的趨勢（d）。
a.課程的多元文化化
b.保育與教育相整合 c.課程的全納化
d.課程的共同化
二、多選題
1.皮亞杰創(chuàng)造的兒童發(fā)展的階段論是（abcd）。
a.感知----運動階段
b.前運算階段
c.具體運算階段
d.形式運算階段
e.后運算階段
2.對幼兒園課程產(chǎn)生重大影響的心理學流派是（abcd）。
a.認知心理學
b.成熟理論
c.精神分析理論
d.行為主義
e.實用主義
3.按照教育活動的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動主要包括（abc）。
a.游戲活動
b.教學活動
c.日常生活活動
d.訓練活動
e.學習活動
4.游戲在幼兒園課程中的作用是（abcde）。
a.促進兒童認知的發(fā)展
b.促進兒童情感的發(fā)展
c.促進兒童動作技能的發(fā)展
d.有益于幼兒進行幼兒園課程各學科(領域)的學習
e.有益于幼兒園各學科(領域)的整合 5.高結構化教學的特征是（cd）。
a.兒童與教師共同確定學習目標
b.活動由兒童發(fā)起
c.活動的動機主要是教師的獎懲
d.強調(diào)活動的結果
e.強調(diào)活動的過程
6.低結構化教學的特征是（ab）。
a.兒童與教師共同確定學習目標
b.活動由兒童發(fā)起
c.活動的動機主要是教師的獎懲
d.強調(diào)活動的結果
e.活動主要由教師發(fā)起
7.泰勒原理從以下（abcd）方面提出了課程編制的模式。
a.確定目標
b.選擇內(nèi)容
c.組織實施
d.課程評價
e.調(diào)整目標 8.下列關于課程編制的目標模式的哪些說法是正確的（bcd）。
a.目標模式的創(chuàng)始人是布盧姆
b.目標模式強調(diào)根據(jù)預期的行為確定課程目標
c.目標模式提高了教學過程的計劃性和可操作性
d.目標模式使得課程容易忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面
e.目標模式產(chǎn)生于20世紀后期
9.下列關于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的（abde）。
a.過程模式把課程設計看成是一個不斷發(fā)展的過程
b.過程模式認為教師不僅是課程方案的執(zhí)行者，而且應當是課程方案的設計者和研究者
c.過程模式是由布魯納提出的 d.課程設計的邏輯出發(fā)點是內(nèi)容的選擇而非目標的預設
e.過程模式認為兒童的學習是主動參與和探究的過程
10.幼兒園課程評價的過程包括（abcde）。
a.確定目的b.搜集信息
c.組織材料
d.分析材料
e.報告結果
11.幼兒園課程評價的原則是（abcd）。
a.科學性原則
b.發(fā)展性原則
c.全面性原則
d.多樣性原則
e.主動性原則
12.1996年的《幼兒園課程指導叢書》包括的課程領域是（abcde）。
a.健康
b.社會
c.語言
d.科學
e.藝術
13.綜合性課程的幾種綜合方式是（abcde）。
a.學科領域的綜合 b.發(fā)展方面的綜合 c.通過專題的綜合d.通過幼兒園環(huán)境的綜合e.通過主題的綜合14.斑克街早期兒童教育方案的教育目標是（abcde）。a.培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力
b.促進兒童自主性的發(fā)展
c.培養(yǎng)兒童的社會性
d.培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性
e.促進兒童個性的發(fā)展
15.在蒙臺梭利課程模式中，教育內(nèi)容由（abcd）組成。
a.日常生活練習
b.感官訓練
c.肌肉訓練
d.初步知識的學習
e.探究民主生活
16.瑞吉歐教育體系的理念來自（abc）。
a.歐洲和美國的進步主義思潮
b.皮亞杰和維果茨基的心理學理論
c.二戰(zhàn)后意大利的左派政治改革
d.勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論
e.弗洛伊德的精神分析理論
17.“五指活動課程”包括（abcde）。
a.健康活動
b.社會活動
c.科學活動
d.藝術活動
e.語文活動
18.有關“五指活動課程”正確的是（abcde）。
a.以“做人，做我國人，做現(xiàn)代我國人”為目標
b.以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容
c.以“做中教、做中學”為課程實施的方法
d.以五個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容
e.在20世紀50年代對幼兒園教育產(chǎn)生過重大影響
19.在我國學前教育經(jīng)歷的發(fā)展歷程中幼兒園課程改革主要有（abe）。
a.20世紀20年代至30年代
b.20世紀50年代
c.20世紀60年代
d.20世紀70年代
e.20世紀80年代至今
20.當今幼兒園課程改革呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢（abcde）。
a.幼兒園課程管理多元化、自主化
b.幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊 c.0—6歲學齡前兒童教育課程一體化
d.幼兒園課程與社區(qū)教育和服務相融合e.重視教師職業(yè)水平的提高
三、簡答題
1.分科課程與活動課程各自的長處和弱點分別是什么？
分科課程注重讓兒童掌握基礎知識和技能，而且容易被教師把握，長期以來被廣泛運用，但是，它只關注學科邏輯，容易脫離兒童的生活實際。相反，活動課程能從兒童的興趣和需要出發(fā)，與兒童的生活相貼近，但是，它卻因為缺乏嚴格的計劃，而不容易使兒童掌握系統(tǒng)的知識。
2.為什么說日常生活活動在幼兒園課程中占有重要的地位？
第一，幼兒的年齡特征和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動。第二，幼兒的年齡特點和學習特點決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關聯(lián)，而日常生活活動包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對多領域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設計和實施的重要背景和來源。
3.游戲與教學的結合類型有哪些？
第一是分離式，即在幼兒園活動的某段時間內(nèi)安排游戲活動，而在另一段時間內(nèi)安排教學活動。第二是插入式，即在教學中插入游戲，或在游戲中插入教學。第三是整合式，使兩種性質(zhì)不同的活動有機地融合成一體，有時已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學。
4.泰勒提出的課程內(nèi)容組織的三個基本準則的內(nèi)容是什么？
三個基本準則是連續(xù)性、順序性和整合性。連續(xù)性是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；順序性是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎，又為以后的內(nèi)容打下基礎；整合性是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。
5.幼兒園課程評價的作用是什么？
一是可以滿足教師、課程專業(yè)人員、幼兒園行政管理人員以及其他負責課程編制人員的需要，通過課程評價，檢驗或完善原有的幼兒園課程，或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程。二是可以滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方面信息的需要，以便管理課程，做出影響課程的各種決策。
6.擬訂幼兒行為目標要如何表述？
第一，要具體明確，能觀察得到。配合幼兒的年齡、能力，依據(jù)教學活動的內(nèi)容和性質(zhì)，制訂出明確和詳細的目標，寫明期望幼兒通過該項活動能做到的具體行為。第二，要明確寫出達到目標的條件。對于不同年齡的幼兒，會期望他們能從不同的層次去認識和理解事物。
7.幼兒園綜合性課程中，教育活動的設計原則是什么？
第一，教育活動應與兒童的個性差異相適應。第二，教育活動應與群體兒童相適應。第三，教育活動應與文化差異相適應。第四，教育活動應將發(fā)展與學習聯(lián)結成一體。
8.幼兒園學科（領域）課程的長處是什么？
第一，學科（領域）課程一般是由內(nèi)在邏輯結構的課程，第二，學科（領域）課程能為兒童提供各學科（領域）中的關鍵概念，第三，學科（領域）課程已有相當長的運用歷史，第四，學科（領域）課程有較強的可操作性。
9.方案教學主題選擇的原則有哪些？
第一，選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活。第二，應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。第三應能為兒童未來的生活做準備。第四，應有益于平衡幼兒園的課程。第五，應能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。
10.幼兒園綜合性課程的長處是什么？
第一、綜合性課程是有關聯(lián)的課程，第二、綜合性課程能促進主動的學習，第三、綜合性課程由兒童一起參與設計，并能符合兒童的興趣和需要。第四、綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識結合成一體。
11.瑞吉歐教育體系中的方案活動的特點是什么？
第一、創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構的基本要素。第二、共同建構在方案活動中有重要的地位。第三、記錄既是學習的過程，又是學習的結果。
12.蒙臺梭利課程中教師的作用主要表現(xiàn)為什么？
蒙臺梭利學校中，教師扮演的角色首先是觀察者。蒙臺梭利認為教師的觀察應著眼于兒童的成熟程度。通過對每個兒童不同刺激引起注意的時間長短的觀察做出判斷。其次，教師的作用還體現(xiàn)在為兒童提供榜樣。教師的榜樣作用最有價值的是對兒童的愛、對兒童的期望以及由此產(chǎn)生的對兒童教育事業(yè)的獻身精神。
中國學前教育著作篇三
第一章
1、什么是學前教育學？
學前教育學是指專門研究學前教育現(xiàn)象，揭示學前教育規(guī)律的科學，它是人們從教育學前兒童的實踐經(jīng)驗中總結提煉出來的教育理論。
2、學前教育理論發(fā)展的階段及其特點是什么？
一、孕育階段（15世紀前）：
教育學尚未獨立，所以幼兒教育學混雜在一些哲學、政治或者神學、倫理學之中，且為零星、片斷的。
二、萌芽階段（16世紀—18世紀后期）：
在此階段，歐洲發(fā)生了文藝復興運動，出現(xiàn)了前所未有的文學藝術和科學結束的繁榮，教育科學得到發(fā)展。這一階段的學前教育理論比前一階段，更加系統(tǒng)、完整有現(xiàn)實性（指導了當時的教育）。
三、初創(chuàng)階段：
從十八世紀后期到二十世紀前半期，學前教育學從普通教育學中分化出來，開始形成一門獨立的學科并初步發(fā)展起來。
3、介紹柏拉圖、夸美紐斯、福祿倍爾、蒙臺梭利、康有為、陳鶴琴有關學前教育的教育觀點及實踐活動。柏拉圖關于學前教育的思想
他指出學前教育的重要性 他第一次提出了學前社會教育的主張。他還提出學前兒童的游戲和講故事活動?？涿兰~斯
世界上第一本學前教育專著《母育學?！?632年出版?？涿兰~斯《母育學校》的主要學說 論述了家庭幼兒教育的重要性
認為體育是父母成功教育子女的基礎。
重視語言教育 提出 “心智”的教育 主張“直觀教學” 適當?shù)牡赖掠柧?福祿貝爾
1、建立了學前教育機構；
2、設計了一套游戲與作業(yè)材料，并研究了已有的學前教育思想和理論；
3、系統(tǒng)地闡明了幼兒園的基本原理和教學方法；
4、培訓了第一批幼兒園教師；他對學前教育的貢獻，推動了各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科。主要的學前教育思想
1、教育應當適應兒童的發(fā)展，他認為教育要遵循兒童的自然本性，實現(xiàn)兒童的天然稟賦。
2、教育是以兒童的自我活動為基礎。
3、游戲有重要的教育價值。蒙臺梭利
1、重視教育環(huán)境的作用。教師的任務在于提供一個環(huán)境。
2、注重感官訓練，并設計發(fā)展感官的教學材料（重視感覺教育）。
3、強調(diào)兒童的主體地位和自我教育
4、教師的作用
康有為在《大同書》中第一次提出在我國實施學前社會教育。
陳鶴琴是我國現(xiàn)代幼兒教育的奠基人。
創(chuàng)立了“活教育”理論，開創(chuàng)了我國兒童心理的科研工作，是我國以觀察實驗法研究兒童心理發(fā)展的最早的學者之一。
（1）反對半殖民地半封建地的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育。（2）反對死教育，提倡活教育（3）幼兒園課程理論
（4）重視幼兒園與家庭的合作 第二章
1、幼兒教育機構的發(fā)展、幼教優(yōu)先方案； 日托中心
日托中心的出現(xiàn)主要受兩個因素的影響：
（1）工業(yè)革命為母親走出家庭謀生提供了機會；（2）人們發(fā)現(xiàn)外出工作的母親其嬰兒的死亡率比不工作的母親嬰兒的死亡率高。1、1844年，第一所日托中心在巴黎開設，目的是保護嬰幼兒的身體健康，防止死亡。2、1854年，紐約市的保育室與兒童醫(yī)院開辦了美國第一所日托站。到1897年這樣的日托機構大約已有175所。托兒所
1、第一個托兒所是由麥克米倫姐妹于1911年在英國建立的。2、1913年，普若特創(chuàng)辦了美國的第一所游戲?qū)W校。3、1933年10月，在經(jīng)濟不景氣時期，聯(lián)邦政府緊急救濟署批準建立托兒所為失業(yè)人員提供就業(yè)機會。
4、“幼教優(yōu)先方案”是一項由聯(lián)邦政府撥款施行的一種補償教育計劃。幼兒園 1、1837年，福祿貝爾在德國勃蘭根堡開辦了第一所幼兒園。2、1856年，舒爾茨在自己家里開設了美國第一所幼兒園。3、1896年，杜威在芝加哥大學建立了一所實驗幼兒園?！坝捉虄?yōu)先方案”有5個組成部分：
（1）為兒童醫(yī)藥與牙科方面服務；（2）社會服務于家庭教育；（3）使用自愿服務人員；（4）為兒童的心理發(fā)展服務；（5）做好入學準備。
2、有重要影響的三個理論； 弗洛伊德的貢獻
1、其理論強調(diào)個體早期經(jīng)驗的重要性。弗洛伊德確信個體童年期的生活事件在成年期的人格發(fā)展中起著十分重要的作用。
2、弗洛伊德首創(chuàng)“精神分析法”，主張精神分析學家應用“游戲治療法”治療兒童的情緒失調(diào)。
3、按照弗洛伊德的理論，在生命的最初幾年里就產(chǎn)生了發(fā)現(xiàn)和承認性別的過程。這個過程也成為以后生活中正常的性調(diào)節(jié)的基礎。埃里克森的貢獻
1、他提出使個性健康發(fā)展的最基本任務就是建立信任感，克服不信任感。
2、個性健康發(fā)展的第二個任務是發(fā)展自主性，克服羞怯和疑慮
3、個性的第三個任務是發(fā)展主動性，克服內(nèi)疚感，這是3—5歲兒童需要發(fā)展的重要個性。
4、第四個任務是發(fā)展勤奮，克服自卑感。皮亞杰的貢獻
1、認為兒童思維發(fā)展是有階段性的
2、教育的內(nèi)容要適合幼兒的認知發(fā)展特點
3、幼兒是主動的學習者
4、活動是經(jīng)驗的來源
5、教育的目的是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性
6、重視幼兒與同伴的社會性交往 第三章
1、兒童發(fā)展
兒童的發(fā)展就是指在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進行的量變與質(zhì)變的過程。
2、學前教育在兒童發(fā)展中的重要作用，以及兒童發(fā)展對學前教育的制約作用有哪些？
（一）教育學、心理學、生理學新的研究成果為幼兒教育的重要性提供了新的科學依據(jù)
（二）關鍵期的學說也說明了幼兒教育的重要性
（三）早期教育的價值 第六章
1、經(jīng)典游戲理論的學說及觀點
德國的福祿貝爾是教育史上系統(tǒng)研究游戲并嘗試創(chuàng)建游戲?qū)嵺`體系的第一個教育家。他認為，游戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)，是一種本能性的活動。他將游戲的本質(zhì)歸結為生物性。
前蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為游戲是社會性活動，是在真實的實踐情況之外，在行動上再造某種生活現(xiàn)象。游戲的本質(zhì)是以物代物進行活動。
我國《教育大辭典》第2卷p218“游戲”是幼兒的基本活動。是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實生活的一種獨特的社會活動。
特點是：①趣味性 ②具體性 ③虛幻性 ④自由自愿性 ⑤社會性
劉焱 游戲的本質(zhì)是幼兒的主體性活動，這種活動現(xiàn)實直觀地表現(xiàn)為人的主動性，獨立性和創(chuàng)造性的活動。
（二）游戲理論（早期游戲理論）剩余精力說：英國社會學家、心理學家斯賓塞認為游戲活動是剩余精力的最好表現(xiàn)，是發(fā)散體內(nèi)過剩精力的方法。松弛說：德國拉查魯斯認為游戲不是發(fā)泄精力，而是在工作疲勞后恢復精力的一種方式。生活預備說：德國心學家格羅斯以自然選擇理論為基礎，強調(diào)動物只有很好地戰(zhàn)勝環(huán)境，才能生存。幼小時必須要有訓練，才能適應生活的需要，游戲是為將來生活做準備。復演說：美國心理學家霍爾認為游戲是由個體再現(xiàn)祖先的動作和活動，為當代復雜活動作準備。
（二）游戲理論（當前游戲理論）1（2）精神分析學派
創(chuàng)始人 弗洛伊德 埃里克森
奧地利精神分析學派的創(chuàng)始人弗洛伊德則提出“游戲發(fā)泄論”、“游戲補償論”。認為人的欲望常愛壓抑不能隨意表現(xiàn)，游戲則可促使兒童發(fā)泄他的內(nèi)在的抑郁和壞的情感，從而擺脫和消除它。發(fā)展自我力量，以應付現(xiàn)實環(huán)境，補償現(xiàn)實生活中不能滿足的欲望和要求，從而得到正常發(fā)展。
2、認識結構論 代表人 皮亞杰
觀點 認為游戲是學習新的物品和事物的方式，形成和擴大知識與技能的方式，3、在幼兒全面發(fā)展教育中的作用有哪些?
（一）游戲與幼兒生理發(fā)展
1、游戲促進身體的生長和發(fā)育
2、游戲是促進動作技能的發(fā)展
3、游戲促進大腦發(fā)展
（二）游戲與兒童認知發(fā)展
1、游戲促進兒童語言的發(fā)展 2游戲與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展
3、游戲與兒童智力發(fā)展
（三）游戲與兒童社會化發(fā)展
游戲與兒童社會化密切相關，它是兒童以后能否成功地適應社會的關鍵所在。在游戲中，兒童不僅獲得一些交往技能，而且通過游戲，兒童學會與他人合作，學會關心他人，認識并認同成人的社會角色，發(fā)展道德責任感，從而培養(yǎng)、提高社會適應能力。
（四）游戲與人格發(fā)展
1、游戲是兒童自我意識產(chǎn)生和發(fā)展的重要途徑
2、游戲可以促進兒童人格和諧，保證兒童心理健康
4、根據(jù)游戲的教育功能介紹游戲的種類 創(chuàng)造性游戲：角色游戲 結構游戲 表演游戲 規(guī)則性游戲：體育游戲 音樂游戲 智力游戲
1、幼兒園里如何為幼兒開展游戲創(chuàng)設條件？ 給幼兒充足的游戲時間 創(chuàng)設幼兒游戲場地 準備玩具及游戲材料
2、對玩具的基本要求有哪些?
1、教育性
2、玩具應符合幼兒身心發(fā)展水平
3、玩具的形象和色彩要符合藝術的要求
4、玩具要符合衛(wèi)生安全的要求
5、玩具應堅固、耐用
1、角色游戲與結構游戲的異同。共同點：
都是創(chuàng)造性游戲，都有想象活動參加，創(chuàng)造性地反映周圍生活的活動。不同點：
1．反映形式不同，角色游戲通過扮演現(xiàn)實生活的角色反映現(xiàn)實生活；結構游戲通過結構活動反映現(xiàn)實生活。
2．反映的側重點不同，角色游戲反映各種各樣的人的活動和相互關系；結構游戲反映各種各樣建筑物及物體的形狀和結構。
2、評價幼兒的角色游戲水平？
1、促進幼兒想象力與思維能力的發(fā)展
2、培養(yǎng)幼兒的社會交往能力
3、培養(yǎng)幼兒的積極情感
4、促進幼兒身體的發(fā)展
3、如何指導結構（表演、角色）游戲？
1、明確以幼兒發(fā)展為本，突出創(chuàng)新、自主能力的培養(yǎng)目標。
2、豐富幼兒對周圍環(huán)境的印象
3、為幼兒提供結構游戲材料
4、幫助幼兒認識結構材料，學習操作技能。
5、引導幼兒自主地游戲，注意培養(yǎng)幼兒游戲的目的性和堅持性
早期兒童教育基本理論的原則
（一）兒童各自有不同的本性和特征
（二）基因結構與環(huán)境共同決定每個人的發(fā)展過程
（三）身體、心理、情感、智力和社會性的發(fā)展是相互關聯(lián)的
（四）兒童的發(fā)展成長有一定的順序性與階段性
（五）態(tài)度與情感在學習與個性健康發(fā)展中是最重要的
（六）了解與可信賴的指導對兒童的發(fā)展是十分重要的 幼兒園教育總目標
《幼兒園工作規(guī)程》第一章“總則”第五條： “幼兒園保育和教育的主要目標是：
促進幼兒身體正常發(fā)育和技能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。（體）發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有意的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。（智）
萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、在祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等狼嚎的品的行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。（德）
培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。（美）” 當前幼兒園的雙重任務有什么特點？
（一）對幼兒身心素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求
（二）為家長服務的范圍不斷擴大
（三）家長對幼兒教育認識不斷提高，要求幼兒園具有更高的教育質(zhì)量 目前幼兒園要適應新形勢下的雙重任務應做何調(diào)整？
調(diào)整自身的運行機制，順應社會的發(fā)展變化；以質(zhì)量求生存。
中國學前教育著作篇四
《學前教育學》（本科補修）模擬試題及答案
電大《學前教育學》（本科補修）模擬試題一及答案
一、單項選擇題（共 20 道試題，共 40 分）1.標志著學前公共教育思想誕生的著作是（c）。
a.《學記》
b.《顏氏家訓》
c.《理想國》
d.《政治論》 2.世界上第一部學前教育的大綱和參考本是（a）。
a.《母育學校》
b.《世界圖解》
c.《大教學論》
d.《愛彌爾》 3.盧梭的教育代表作是（c）。
a.《母育學校》
b.《論人類不平等的起源》
c.《愛彌爾》
d.《林哈德與葛篤德》
4.闡述裴斯泰洛齊的學前教育理論的著作是（d）。
a.《愛彌爾》
b.《大教學論》
c.《母育學?！?/p>
d.《林哈德與葛篤德》 5.第一次提出在我國實施學前社會教育的人物是（c）。
a.蔡元培
b.張雪門
c.康有為
d.陶行知 6.我國最早的學前兒童教育實驗中心是（c）。
a.北京香山慈幼院
b.上海勞工托兒所
c.南京鼓樓幼稚園
d.江西實驗幼師 7.我國第一所公立幼稚師范學校的創(chuàng)建者是（c）。
a.蔡元培
b.張雪門
c.陳鶴琴
d.陶行知 8.我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園的創(chuàng)建者是（c）。
a.張雪門
b.陳鶴琴
c.陶行知
d.蔡元培
9.（b）成立“性格形成學院”，這是為工人子女實施學前公共教育的首次嘗試。
a.福祿培爾
b.歐文
c.杜威
d.蒙臺梭利
10.（c）把兒童心理發(fā)展分為四個階段：感知運動階段，前運算階段，具體運算階段和形式運算階段。
a.杜威
b.蒙臺梭利
c.皮亞杰
d.維果茨基
11.（a）是指兒童實際的發(fā)展水平與兒童潛在的發(fā)展水平之間的距離。
a.最近發(fā)展區(qū) b.恩物 c.具體運算階段 d.形式運算階段
12.學前教育學是研究學前階段的（）和（）、揭示這一特定階段（），以及闡明學前（）的科學。（a）
a.教育現(xiàn)象 教育問題 教育規(guī)律 教育理論
b.教育理論 教育現(xiàn)象 教育問題 教育規(guī)律
c.教育問題 教育規(guī)律 教育理論 教育現(xiàn)象
d.教育規(guī)律 教育問題 教育現(xiàn)象 教育理論
13.所謂（c）是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價值。
a.教育目的 b.教育目標
c.教育功能
d.教育效益 14.期望層次的教育功能存在于（a）之中。a.人的意識或愿望
b.教育的實際結構
c.教育實踐
d.教育結果 15.潛在層次的教育功能存在于（c）之中。
a.人的意識或愿望
b.教育家的作品
c.教育的實際結構
d.教育實踐 16.現(xiàn)實層次的教育功能存在于（d）之中。
a.教育目標
b.人的愿望
c.教育家的作品
d.教育實踐 17.教育的基本功能是（a）。
a.教育對個體發(fā)展的功能
b.自然環(huán)保功能
c.教育的社會功能
d.期望功能 18.教育的負功能是指（a）。
a.教育行動阻礙期望功能的發(fā)揮
b.教育目標的實現(xiàn)程序
c.教育功能實現(xiàn)的程序
d.影響個體發(fā)展的程序 19.（a）是指學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結果。
a.學前教育效益
b.教育的負功能
c.學前教育目標
d.現(xiàn)實層次的教育功能 20.學前教育效益的決定因素是（d）。
a.社會發(fā)展水平
b.經(jīng)濟發(fā)展水平
c.文化水平
d.學前教育功能
二、多項選擇題（共 20 道試題，共 60 分）
1.能夠反映中國古代學前教育思想的著作有（abcd）。
a.《大戴禮記》
b.顏之推《顏氏家訓》
c.朱熹《童蒙須知》
d.朱熹《小學》 2.學前教育學在其發(fā)展過程的孕育階段的特征表現(xiàn)為（abc）。
a.豐富性
b.實踐性
c.零散性
d.系統(tǒng)性 3.夸美紐斯的著作有（abc）。
a.《大教學論》
b.《母育學校》
c.《世界圖解》
d.《愛彌爾》 4.學前教育學在其發(fā)展過程的萌芽階段的特征表現(xiàn)為（abc）。
a.專門化
b.完備化
c.理論化
d.零散性 5.陳鶴琴在學前教育方面的貢獻有（abcd）。
a.創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園
b.創(chuàng)建江西實驗幼師
c.《兒童心理之研究》
d.《活教育理論與實施》 6.陶行知在學前教育方面的貢獻有（abcd）。
a.“平民化”教育思想的提倡者
b.創(chuàng)辦我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園
c.《創(chuàng)設鄉(xiāng)村幼稚園宣言書》
d.提出實施和諧的生活教育 7.福祿培爾在學前教育方面的貢獻有（abcd）。
a.恩物
b.《慈母游戲和兒歌》
c.培訓世界上第一批幼兒園教師
d.促使學前教育學成為獨立學科 8.蒙臺梭利的學前教育思想主要有（abcd）。
a.學前教育的基本任務是要激發(fā)和促進兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)展
b.學前教育應堅持重復練習與自由選擇的原則
c.一個適宜的學前教育環(huán)境應該是自由發(fā)展的、有秩序的、愉快的、生氣勃勃的d.強調(diào)感官訓練 9.皮亞杰認為認為影響兒童認知發(fā)展的主要因素是（abcd）。
a.成熟
b.物理環(huán)境
c.社會環(huán)境
d.自我調(diào)節(jié) 10.學前教育學的研究對象是（abcd）。
a.學前教育現(xiàn)象
b.學前教育問題
c.學前教育規(guī)律
d.學前教育理論 11.學前教育學的任務是（abc）。
a.觀察與認識學前教育現(xiàn)象
b.研究和揭示學前教育發(fā)展規(guī)律
c.為學前教育實踐提供指導
d.培養(yǎng)學前教育人才 12.學習學前教育學的意義是（abcde）。
a.有助于形成正確的教育觀念
b.有助于掌握具體的教育規(guī)律
c.有助于推動學前教育改革
d.有助于促進學前教育科學的發(fā)展
e.有助于培養(yǎng)熱愛學前教育事業(yè)的信念 13.學習學前教育學應該注意（abcde）。
a.堅持以馬克思主義為指導
b.認真學習學前教育學理論
c.堅持理論聯(lián)系實際的原則
d.拓展和利用相關學科知識
e.學習與思考、繼承與創(chuàng)新相結合 14.學前教育的衍生功能是（cd）。
a.培養(yǎng)人
b.個體發(fā)展
c.改善自然
d.促進社會進步 15.學前教育功能的特征是（abcde）。
a.領先性
b.廣泛性
c.對象性
d.發(fā)展性
e.延后性 16.學前教育的個人功能表現(xiàn)在（abcd）。
a.促進個體認知發(fā)展
b.促進兒童人格的健康發(fā)展
c.促進兒童的社會化
d.保育 17.學前教育對社會的期望功能主要包括：（abcd）。
a.經(jīng)濟功能
b.政治功能
c.文化功能
d.家庭功能 18.教育效益、教育本質(zhì)、教育功能三者的關系是（abcd）。
a.教育本質(zhì)決定教育功能
b.教育功能決定教育效益
c.教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)
d.教育效益體現(xiàn)教育功能 19.學前教育效益的特征是（abcd）。
a.間接性
b.遲效性
c.長效性
d.多效性 20.學前教育的社會效益包括（abcde）。
a.政治效益
b.經(jīng)濟效益
c.文化效益
d.育人效益
e.家庭效益
電大《學前教育學》（本科補修）模擬試題二及答案
一、單項選擇題（共 20 道試題，共 40 分）1.研究發(fā)現(xiàn)，（a）是個體口頭語言發(fā)展的關鍵期。
a.2-3歲
b.4-6歲
c.5.5歲
d.5-6歲
2.研究發(fā)現(xiàn)，（b）歲是兒童對圖像的視覺辨認、形狀知覺形成的最佳期。
a.2-2
b.4-6
c.5.5
d.5-6 3.研究發(fā)現(xiàn)，（c）歲是掌握數(shù)概念的最佳年齡。a.2-3
b.4-6
c.5.5
d.5-6 4.研究發(fā)現(xiàn)，（d）歲是兒童掌握詞匯能力發(fā)展最快的時期。
a.2-3
b.4-6
c.5.5
d.5-6 5.對學前兒童而言，（b）是影響其社會?最主要因素。
a.家庭
b.幼兒園
c.社區(qū)
d.社會
6.孩子原本與生俱來的好奇心與主動性會逐漸被磨滅，他們的依賴性越來越嚴重，動手能力則越來越差，自信心也逐漸降低，獨立意識弱，社會適應能力差。這是（a）型教養(yǎng)方式的影響。
a.溺愛
b.專制
c.民主
d.放任
7.出于“為孩子好”的目的，對孩子過多干預，過分保護，從而在一定程度上限制了孩子自我意識和自我教育能力的發(fā)展。這是（b）型教養(yǎng)方式的影響。
a.溺愛
b.專制
c.民主
d.放任
8.父母把孩子作為獨立的個體，注意培養(yǎng)孩子的主動精神，培養(yǎng)他們的自理、自制能力，對孩子的期望、要求及獎勵、懲罰等比較恰當，經(jīng)常與孩子進行思想與價值觀的交流與溝通，尊重、聽取孩子的意見，及時糾正自己在教育孩子中的失誤。這是（c）型教養(yǎng)方式的特征。
a.溺愛
b.專制
c.民主
d.放任
9.性格外向，情緒穩(wěn)定，具有強烈的同情心、事業(yè)心、責任感和成就感。這是（c）型教養(yǎng)方式的培養(yǎng)結果。
a.溺愛
b.專制
c.民主
d.放任
10.父母與孩子各有自己的活動范圍及方向，父母任孩子自由地、不受約束地發(fā)展，他們雖然也與孩子進行交流和溝通，但對孩子的行為沒有具體的規(guī)定和要求，很少獎勵或懲罰。這是（d）型教養(yǎng)方式的特征。
a.溺愛
b.專制
c.民主
d.放任
11.在幼兒園中，教師對不同學前兒童提出不同的愿望和發(fā)展要求，無形中對兒童產(chǎn)生一種心理暗示作用。這種心理暗示作用即（c）。
a.刻板效應
b.光環(huán)效應
c.羅森塔爾效應
d.詹森效應 12.學前教育的總目標是（a）。
a.對幼兒實施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展
b.保育
c.教育
d.為方便家長服務
13.當前學前兒童中許多孩子智力水平很高，但心理素質(zhì)較低，平時與人交往中經(jīng)常表現(xiàn)出以自我為中心，不關系他人。導致這一現(xiàn)象發(fā)生的原因，可能是教育中違背了（a）。
a.促進學前兒童全面發(fā)展的原則
b.保教結合的原則
c.面向全體，重視個別差異的原則
d.以游戲為基本活動的原則 14.學前兒童體育的內(nèi)容不包括（d）。
a.環(huán)境衛(wèi)生教育
b.安全教育
c.心理衛(wèi)生教育
d.數(shù)的初步知識 15.學前兒童（a）是實施各育的物質(zhì)基礎。
a.體育
b.智育
c.德育
d.美育 16.學前兒童（b）是實施各育的知識和智力基礎。
a.體育
b.智育
c.德育
d.美育 17.學前兒童道德認知不具有（d）。
a.他律性
b.直觀性
c.情緒性
d.自律性
18.在對學前兒童的教育中，經(jīng)常出現(xiàn)祖輩和父輩相左的情況。這一現(xiàn)象違背了（c）。
a.熱愛、尊重和嚴格要求兒童的原則
b.堅持正面教育的原則
c.教育影響的一貫性和一致性原則
d.集體教育和個別教育相結合的原則
19.學前兒童在教師的指導下，為養(yǎng)成優(yōu)良的行為習慣，在各種實踐活動中進行自我教育實踐的德育方法是（c）。
a.說服
b.范例
c.練習
d.評價 20.學前兒童（c）是實施各育的催化劑。
a.體育
b.智育
c.美育
d.德育
二、多項選擇題（共 20 道試題，共 60 分）
1.學前教育對人的內(nèi)在發(fā)展的哪些方面能夠發(fā)生影響？（abcde）
a.認知發(fā)展
b.個性發(fā)展
c.情緒能力發(fā)展
d.社會化發(fā)展
e.心理健康的發(fā)展
2.下面關于影響兒童身心發(fā)展的因素的陳述中正確的是（abcde）。
a.父母的教養(yǎng)方式是影響學前兒童發(fā)展的最重要的家庭因素
b.幼兒園對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的主要因素包括模仿、認同以及教師的期望和要求等方面
c.學前時期的環(huán)境和教育對兒童的發(fā)展有重大的決定性作用
d.幼兒園教育能激發(fā)學前兒童的主觀能動性
e.社區(qū)環(huán)境對學前兒童潛移默化地發(fā)揮教育作用 3.美國研究者認為，認同一般包括（abcd）。
a.模仿學習
b.禁令學習
c.認同強者
d.分享體驗 4.幼兒園對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的因素主要有（abcd）。
a.模仿
b.認同
c.教師的期望和要求
d.羅森塔爾效應 5.幼兒園教育目標的層次結構包括（abcd）。
a.學前教育總目標
b.各年齡班的教育目標
c.短期目標
d.活動目標 6.我國幼兒園的“雙重”任務是指（ab）。
a.保育、教育兒童
b.為方便家長服務
c.獲取經(jīng)濟效益
d.為兒童升入小學作準備
7.促進學前兒童全面發(fā)展的原則要求做到（bcd）。
a.片面的發(fā)展
b.整體的發(fā)展
c.協(xié)調(diào)的發(fā)展
d.有個性的發(fā)展 8.幼兒園完成自己的“雙重”任務，應該（abc）。
a.不斷地提高幼兒園的辦園質(zhì)量
b.努力拓展為家長服務的范圍
c.建立制度化的幼兒園工作運行機制
d.提高贏利能力 9.下列哪些做法不符合幼兒園的工作原則？（abcd）
a.大力開辦特色園，舉辦興趣班
b.一個孩子把太陽畫成了黑色的，老師批評了他
c.某幼兒教師把來園活動看成是安定情緒
d.某家長批評幼兒園的游戲活動太多了，耽誤了孩子的學習
10.如何看待保育和教育的關系？（acd）
a.保育和教育構成了幼兒園教育的全部內(nèi)容
b.保育和教育有各自的主要職能，兩者是截然分離的 c.保育和教育工作相互聯(lián)系、相互滲透
d.保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的
11.學前兒童體育的內(nèi)容包括（abcd）。
a.生活衛(wèi)生教育
b.預防與安全教育
c.身體的運動與鍛煉
d.心理衛(wèi)生教育 12.學前兒童體育的任務是（abcd）。
a.促進學前兒童身體健康生長發(fā)育
b.發(fā)展學前兒童的基本動作
c.培養(yǎng)學前兒童對體育活動的興趣
d.培養(yǎng)學前兒童良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣 13.學前兒童智育的任務是（abcde）。
a.發(fā)展幼兒智力
b.培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力
c.增進對環(huán)境的認識
d.培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望
e.培養(yǎng)初步的動手能力 14.下列說法正確的是（abcd）。
a.知識、技能是智力發(fā)展的基礎
b.智力發(fā)展是獲得知識與技能的必備條件
c.智力因素與非智力因素是智力活動的兩個方面
d.學前兒童智力的發(fā)展取決于知識的結構化
15.學前兒童的道德認知具有如下特點（bcd）。
a.自律性
b.他律性
c.直觀性
d.情緒性 16.學前兒童的道德情感具有（bcd）的特點。
a.穩(wěn)定性
b.不穩(wěn)定性
c.模仿性
d.外露性 17.如何做到教育影響的一貫性和一致性原則？（abcd）
a.統(tǒng)一幼兒園內(nèi)部的力量
b.統(tǒng)一幼兒園和家庭、社會各方面的力量
c.教育工作要做到有計劃有系統(tǒng)地進行
d.德育要貫穿在學前兒童一日生活各項活動之中 18.學前兒童德育的主要方法有（abcd）。
a.說服
b.范例
c.練習
d.評價 19.學前兒童美育的意義是（bcd）。
a.學前兒童美育是其他各育的知識基礎
b.學前兒童美育是整個社會審美化的需要
c.學前兒童美育是符合兒童思維特點的教育活動
d.學前兒童美育是實施各育的催化劑
20.關于學前兒童美育的實施的說法正確的是（abcd）。
a.大自然是實施學前兒童美育的豐富源泉
b.日常生活是實施美育的廣闊天地
c.藝術教育活動是實施美育的有力手段
d.游戲活動是實施美育的重要途徑 電大《學前教育學》（本科補修）模擬試題三及答案
一、單項選擇題（共 18 道試題，共 36 分）
1.衛(wèi)生間有異味，老師引導小朋友們討論解決辦法，一個小朋友說“我們可以在排隊的時候由最后一個小朋友沖”，于是，班里有了新的如廁沖水規(guī)則，衛(wèi)生間也由此變衛(wèi)生了。這一過程體現(xiàn)了生活活動的（a）原則。
a.主動性
b.滲透性
c.靈活性
d.教養(yǎng)結合
2.幼兒園中的（b）活動是幼兒園課程實施的主要途徑，是兒童全面發(fā)展教育的基本手段。
a.生活
b.教學
c.游戲
d.體育
3.幼兒園中的（b）活動是指幼兒園中為促進學前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學的正式活動。
a.生活
b.教學
.游戲
d.體育
4.根據(jù)（c），幼兒園教學活動分為集體教學、分組教學和個別教學。
a.側重的領域
b.兒童的參與程度
c.組織形式
d.教學內(nèi)容 5.根據(jù)活動中學前兒童的參與形式，幼兒園的教學活動分為（d）。
a.發(fā)現(xiàn)教學和授受教學
b.集體教學、分組教學和個別教學
c.綜合教學和分科教學
d.體驗性教學活動和表現(xiàn)性教學活動
6.教學內(nèi)容安排、教學組織形式選擇和教學方法的運用應符合兒童年齡特點和認識事物的規(guī)律，是切實可行的。這是幼兒園教學活動的（c）原則。
a.思想性
b.發(fā)展性
c.科學性
d.趣味性
7.（b）是幼兒模仿和想像，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，是幼兒的基本活動。
a.勞動
b.游戲
c.學習
d.體育 8.下列關于游戲的陳述中正確的是（c）。
a.游戲是兒童的學習活動
b.游戲是兒童的勞動
c.游戲是人的社會活動的初級形式
d.游戲并不反映真實的生活 9.下列關于游戲的陳述不正確的是（a）。
a.游戲是與生俱來的本能活動
b.游戲反映真實的生活
c.直接興趣是兒童進行游戲的動力
d.游戲是幼兒的基本活動 10.下列游戲種類中屬于皮亞杰理論中的角色游戲的是（c）。
a.體育游戲
b.音樂游戲
c.過家家
d.搭積木 11.下列游戲中屬于我國幼兒園中的有規(guī)則游戲的是（d）。
a.角色游戲
b.結構游戲
c.表演游戲
d.智力游戲
12.游戲的核心，同時也是游戲順利進行的前提，是游戲的基本因素中的（c）。
a.任務
b.玩法
c.規(guī)則
d.結果
13.所謂的現(xiàn)代學前教育的第三個基本要素是指（d）。
a.學前兒童
b.學前教師
c.兒童游戲
d.環(huán)境
14.幼兒園的環(huán)境因素在學前兒童的發(fā)展過程中所起的限制作用和導向作用是幼兒園環(huán)境的（a）。
a.制約作用
b.啟迪作用
c.激勵作用
d.調(diào)節(jié)作用 15.幼兒園環(huán)境設計具有的調(diào)節(jié)作用主要表現(xiàn)為（d）。
a.制約兒童的行為方式
b.制約兒童的發(fā)展方向
c.對于兒童行為的態(tài)度具有強化兒童行為的意向
d.滿足兒童的需要
16.幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個學前兒童全面、和諧地發(fā)展，這是幼兒園心理環(huán)境設計的（b）原則。
a.科學性
b.發(fā)展性
c.參與性
d.開放性 17.屬于開放式空間設計的特征的是（b）。
a.根據(jù)活動類型進行空間設計
b.根據(jù)班級人數(shù)進行空間設計
c.便于兒童開展多種組群的合作性游戲 d.使兒童活動的空間密度和社會密度處于變化中
18.屬于區(qū)隔式空間設計的特征的是（c）。
a.便于開展團體規(guī)則性活動
b.便于開展動作伸展性活動
c.便于開展通過操作進行的探索性游戲
d.根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅
二、多項選擇題（共 16 道試題，共 64 分）1.幼兒園生活活動的意義表現(xiàn)為（abc）。
a.培養(yǎng)兒童良好的生活與衛(wèi)生習慣
b.促進學前兒童智力的發(fā)展
c.實施品德教育的有效途徑
d.兒童全面發(fā)展教育的基本手段 2.屬于幼兒園生活活動的組織原則的是（bcd）。
a.思想性原則
b.主動性原則
c.滲透性原則
d.實踐性原則 3.在幼兒園生活時間與空間的安排上，教師應考慮哪些問題？（abcd）
a.活動內(nèi)容安排要合理
b.活動間銜接自然、合理
c.衛(wèi)生
d.安全 4.對幼兒生活活動的指導，應做到（abcd）。
a.要求兒童生活自理與學會獨立
b.幫助兒童遵守生活活動常規(guī)
c.全面關注兒童的需要
d.在生活活動中掌握好教育時機 5.對幼兒園教學活動的認識正確的是（bc）。
a.培養(yǎng)兒童生活習慣和自理能力的主要途徑
b.幼兒園課程實施的主要途徑
c.兒童全面發(fā)展教育的基本手段
d.幼兒的基本活動，學前兒童生活的全部 6.幼兒園教學活動的組織形式包括（acd）
a.集體教學
b.綜合教學
c.分組教學
d.個別教學 7.屬于幼兒園教學活動原則的是（abc）。
a.思想性原則
b.科學性原則
c.發(fā)展性原則
d.教養(yǎng)結合原則 8.幼兒園教學活動的科學性原則表現(xiàn)為（abcd）。
a.教學內(nèi)容符合兒童全面發(fā)展的要求
b.教師的講解準確無誤
c.符合兒童實際
d.注意學科間的聯(lián)系 9.兒童活動的三種基本形式是（abd）。a.游戲
b.勞動
c.運動
d.學習10.屬于游戲的特點的是（ac）。
a.社會性
b.抽象性
c.虛構性
d.真實性 11.屬于我國幼兒園中的創(chuàng)造性游戲的是（cd）。
a.音樂游戲
b.體育游戲
c.角色游戲
d.結構游戲 12.下列選項中哪些是表演游戲的特點？（ad）
a.游戲的內(nèi)容來自文學作品
b.想象活動是其支柱
c.以別人的觀看為目的d.以自娛為目的 13.幼兒園環(huán)境具有的作用是（abcd）。
a.制約作用
b.啟迪作用
c.激勵作用
d.調(diào)節(jié)作用 14.哪些特點是學前兒童所喜歡的環(huán)境的特點？（abcd）
a.熟悉
b.舒適
c.有新意
d.鼓勵 15.幼兒園心理環(huán)境的設計應滿足（abcd）。
a.科學性原則
b.發(fā)展性原則
c.參與性原則
d.開放性原則 16.開放式的空間設計具有哪些特點？（ac）
a.根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅
b.根據(jù)活動類型分配空間
c.便于開展團體規(guī)則性游戲
d.便于開展探索性游戲
電大《學前教育學》（本科補修）模擬試題四及答案
一、單項選擇題（共 18 道試題，共 36 分）
1.（b）是指教師在學前教育活動中所處的地位與身份。
a.幼兒園教師
b.幼兒園教師角色
c.學前教育功能
d.學前教育效益 2.教師的（c）是指教師對周圍事物，主要是教育對象由外表到內(nèi)心的認識能力。
a.溝通能力
b.科研能力
c.觀察能力
d.教育能力 3.教師提高觀察能力的前提是（a）。
a.要有強烈的觀察動機
b.要培養(yǎng)良好的觀察個性
c.要注意發(fā)揮多種感官的作用
d.要深入關心學前兒童 4.教師提高觀察能力的有效方法是（b）。
a.要有強烈的觀察動機
b.要培養(yǎng)良好的觀察個性
c.要注意發(fā)揮多種感官的作用
d.要深入關心學前兒童 5.教師提高觀察能力的有效途徑是（d）。
a.要有強烈的觀察動機
b.要培養(yǎng)良好的觀察個性
c.要注意發(fā)揮多種感官的作用
d.要深入關心學前兒童
6.（d）是在教案基礎上發(fā)展起來的更全面更真實記錄教師教學行蹤的一種材料。
a.教案
b.教學大綱
c.成長記錄袋
d.教歷
7.（a）是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。a.教歷研究
b.行動研究
c.教育智慧
d.案例教學
8.（b）是教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和提示生活經(jīng)驗的一種話語方式。
a.案例研究
b.反思日記
c.同伴互助
d.行動研究 9.一般而言，家庭教育的主要對象是指從出生到（d）的孩子。
a.學前
b.6歲
c.死亡
d.18歲 10.下列關于家庭教育的陳述不正確的是（a）。
a.家庭教育是家長的私事
b.家庭教育是其他教育的基礎
c.家庭教育是整個社會的事情
d.家庭教育是學前兒童全面發(fā)展的關鍵 11.哪個是幼兒園與家庭的個別聯(lián)系方式？（b）
a.家長會
b.家庭訪問
c.家長開放日
d.家長座談會
12.由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的（c）兒童。
a.4-6歲
b.0-6歲
c.0-3歲
d.6歲以上
13.在幼小銜接中，偏重“智”的傾向違背了幼小銜接的（b）原則。
a.長期性
b.整體性
c.單項性
d.適應性 14.下列哪一項不是幼小銜接工作的內(nèi)容？（d）
a.培養(yǎng)學前兒童對小學生活的熱愛和向往
b.培養(yǎng)學前兒童對小學生活的適應性
c.培養(yǎng)學前兒童做好入學前的學習準備
d.讓學前兒童學習小學教材 15.社區(qū)教育起源于（b）。
a.英國
b.丹麥
c.法國
d.美國 16.教歷研究的主要流程是（a）。
a.一般項目
課前計劃
過程描述
課后反思
b.課前計劃
一般項目
過程描述
課后反思
c.課前計劃
課后反思
一般項目
過程描述
d.一般項目
過程描述
課前計劃
課后反思 17.不屬于溝通能力的基本構成的是（d）。
a.幫助
b.協(xié)作
c.對話
d.討論 18.不屬于溝通能力的基本構成的是（c）。
a.目光溝通
b.動作溝通
c.深度溝通
d.語言溝通
二、多項選擇題（共 16 道試題，共 64 分）1.教師的“指導者”角色具體表現(xiàn)為（abcd）。
a.引導
b.指導
c.誘導
d.教導
2.教師作為學前兒童的“養(yǎng)護者”角色的具體體現(xiàn)是（abcd）。
a.學前兒童權利的保障者
b.激發(fā)和促進兒童“內(nèi)在潛力”的發(fā)展
c.為學前兒童的發(fā)展創(chuàng)設適宜的氣氛與環(huán)境
d.給兒童提供“有準備的環(huán)境” 3.下列哪些屬于幼兒教師的角色？（abcd）
a.指導者
b.工程師
c.研究者
d.中介者 4.下列哪些做法是提高觀察能力所需要的？（abcd）
a.強烈的觀察動機
b.良好的觀察個性
c.注意發(fā)揮多種感官的作用
d.深入關心學前兒童 5.溝通能力包括（abcd）。
a.目光溝通
b.動作溝通
c.語言溝通
d.面部表情溝通 6.下列哪些做法有利于溝通？（abcd）
a.熟記兒童的名字
b.善于傾聽
c.語氣和善
d.蹲下來與孩子交流 7.組織教育活動能力的基本要素包括（abc）。
a.教學內(nèi)容的組織能力
b.教學活動的組織能力 c.教師語言的組織能力
d.觀察能力
8.下列哪些做法有助于培養(yǎng)組織教育活動能力？（abcd）
a.學習教學理論
b.向教學行家學習
c.教學研究
d.教學工作實踐 9.教師同伴互助的基本形式主要有（bcd）。
a.教歷研究
b.對話
c.協(xié)作
d.幫助 10.我國學前教育的形式有（abcd）。
a.家庭教育
b.托兒所教育
c.幼兒園教育
d.社會教育 11.關于家庭教育的表述正確的有（abcd）。
a.家庭教育是其它教育的堅實基礎
b.家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點
c.家庭教育是學前兒童全面發(fā)展的關鍵所在d.家庭教育的各種因素是學前兒童性格養(yǎng)成的條件 12.關于家庭訪問的表述正確的有（abcd）。
a.幼兒園教育教師應通過家庭教育向家長宣傳正確的教育觀念和方法
b.教師在家庭訪問前需要有明確的訪問目的c.教師在家庭訪問中，態(tài)度要誠懇、友好、自然
d.教師向家長匯報學前兒童情況時，應首先肯定學前兒童的優(yōu)點 13.美國“開端計劃”的對象主要是（ab）。
a.超常兒童
b.低能兒童
c.正常兒童
d.家庭環(huán)境優(yōu)越的兒童 14.下列哪些選項是學前兒童從幼兒園進入小學可能會面臨的問題？（abcd）
a.生活制度變化
b.師生關系不同
c.生活環(huán)境變更
d.教育內(nèi)容加深 15.學前兒童入學前的學習準備是指（abc）。
a.培養(yǎng)良好的學習習慣
b.培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)
c.豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力
d.以上課代替游戲 16.幼小銜接必須堅持的原則是（cd）。
a.小學化
b.突擊性
c.適應性
d.整體性
中國學前教育著作篇五
第一節(jié)
西方學前教育的產(chǎn)生以及對學前教育產(chǎn)生重要影響的西方教育者
一、西方最早的學前教育機構
1816年，英國空想社會注意者歐文在蘇格蘭紐蘭納克創(chuàng)辦了一所，目的是謀求兒童特別是社會下層出生的兒童的生存、健康和幸福，這堪稱是歐洲最早的幼兒教育機構。
1837年，德國幼兒教育家福祿貝爾在勃蘭根堡的小城開辦了一所幼兒教育機構，專收3-7歲的兒童。1840年，他將此機構命名為“幼兒園”。
幼兒教育機構的產(chǎn)生，標志這幼兒教育不再僅僅存在于家庭之中，而且還可以存在于家庭之外，它意味著社會組織化的學前教育產(chǎn)生了。
二、對學前教育產(chǎn)生重要影響的西方教育家
第一個專門對學前教育提出深刻認識并有系統(tǒng)論述的，當屬夸美紐斯。
（一）夸美紐斯
夸美紐斯是捷克注明的教育家。他認為教育必須從幼年開始，而且應當適應自然。他還提出一個理想的學制，這個學制設計從出生的兒童到24歲青年，共分為4級，每級6年。第一級為母育學校，包括兒童生活的頭6年；第二級為小學，兒童就學年齡為6-12歲；第三級為拉丁學校，就學年齡為12-18歲；第四級為大學，就學年齡是18-24歲。
這里的母育學校實際上就是夸美紐斯的學前教育機構，夸美紐斯著有《母育學?！罚@是歷史上第一部論述學前教育的專著，集中體現(xiàn)了夸美紐斯的學前教育思想。
夸美紐斯的主要代表作是《大教學論》和《母育學?！贰?/p>
（二）盧梭
盧梭是法國啟蒙思想家、教育家。他的教育思想主要集中在他的教育著作《愛彌兒》一書中。盧梭對兒童教育的貢獻就是“兒童的發(fā)現(xiàn)”。他認為兒童不是小大人，兒童有他自己獨特的生活，兒童期的存在是自然規(guī)律，兒童期的存在并非單純地為成年生活做準備，它具有獨立存在的價值。盧梭的另一個貢獻就是強調(diào)教育應當尊重自然，反對揠苗助長。
盧梭根據(jù)兒童的發(fā)展將教育分為四段。第一階段，從從出生到5歲，以身體養(yǎng)護為主；第二階段為5到12歲，注意體育、經(jīng)驗、感官的教育；第三階段，從12歲到15歲，注重知識的教育；從第四階段，從15歲到20歲，著重道德、宗教及情感的教育。
盧梭的教育階段中第一階段和第二階段與學前兒童是有關聯(lián)的。盧梭認為兒童特別是年幼兒童進行教育，其首要目的是保護兒童善良的本性，他主張教育要與兒童天性的自然發(fā)展一致起來。
（三）福祿培爾
福祿培爾是德國著名的幼兒教育家，幼兒園的創(chuàng)始人。他于1837年，在德國的勃蘭根堡的小城開辦了一所幼兒教育機構，專收3-7歲的兒童。1840年，他將此機構命名為“幼兒園”，擬定了幼兒園游戲和作業(yè)的內(nèi)容和方法。
他認為，幼兒園的任務是發(fā)展兒童的體格，鍛煉兒童的外部感覺器官，使兒童認識人與自然，并在游戲、娛樂和天真活潑的活動中，為升入小學做好準備。
為了發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性，福祿培爾認為幼兒教育應當使用游戲、作業(yè)和練習。他詳細論述了兒童游戲的整個體系，并且闡發(fā)了游戲在教育上的巨大意義。他認為游戲是兒童認識世界的工具，是快樂生活的圓圈，在游戲過程中最能表現(xiàn)和發(fā)展兒童的積極性和創(chuàng)造性。與其游戲理論相適應，他為幼兒園設計了“恩物”和作業(yè)體系?！岸魑铩笔怯變簣@里玩游戲和做作業(yè)使用的玩具和材料?！白鳂I(yè)”是恩物的發(fā)展，是為兒童設計的各種制作活動。
福祿培爾的代表作是《人的教育》等。福祿培爾對學前教育的貢獻是開創(chuàng)性的。盡管空想社會主義者歐文第一個建立了公共學前教育機構，但他沒有建立一套幼兒教育理論體系，而福祿培爾是教育史上第一個建立了較為完備的學前教育理論體系的人（夸美紐斯的《母育學校》也系統(tǒng)論述了學前教育，但是他的學前教育只是學前家庭教育，還不具備包括公共學前教育的完整概念）。
他明確提出了幼兒園的任務，建立了游戲的理論體現(xiàn)，制作了一些列的玩具，提出一套作業(yè)體系和教育方法，并熱情地宣傳了幼兒教育思想，培養(yǎng)過不少幼兒園教師。因此，他為學前教育事業(yè)做出了巨大貢獻。
（四）杜威
杜威是美國教育家，也是20世紀影響最大的教育家。他的名字和“兒童中心論”聯(lián)系在一起的。他認為，傳統(tǒng)教育的最大弊病就是把學科作為教育的中心，從外部把外在的教材強加在兒童的身上。去除這一弊病的辦法，就是把教育的中心從學科上轉(zhuǎn)移到兒童那里，即兒童中心。
杜威認為，教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造。他認為，教育應當以兒童的本能、能力為起點，應當讓兒童充分地表現(xiàn)自己的生命力；兒童的本能、能力的生長是通過其經(jīng)驗的不斷該組、改造而實現(xiàn)的；兒童本能的生長、發(fā)展及經(jīng)驗的改造過程表現(xiàn)為生活社會性的活動就是生活。
他的代表作是《我的教育信條》、《兒童與課程》和《學校與社會》。
（五）蒙臺梭利
蒙臺梭利是意大利幼兒教育家，她是意大利第一個女醫(yī)學博士。
她于1907年開辦了“兒童之家”。她對兒童有深刻的認識。蒙臺梭利認為兒童有兩個胚胎期。一個是在母體里完成的“生理胚胎期”，另一個是在母體里尚未完成的“精神胚胎期”。她認為，“精神胚胎期”具有一種生長的本能，它具有一種下意識的感受能力和鑒別能力，即“有吸收力的心智”。兒童不自覺地與周圍環(huán)境中的人與物交互作用，從而獲得各種經(jīng)驗與文化印象。即兒童具有一種成長的沖動。
蒙臺梭利還認為，兒童具有成長的敏感期。她認為兒童從出生到5歲是感覺的敏感期，秩序的敏感期是1歲到4歲左右，語言的敏感期是在出生后兩個月到8歲，動作的敏感期約從出生到6歲。
蒙臺梭利提出的“精神胚胎”、“有吸收力的心智”、“敏感期”等概念，都說明了兒童有一種自動成長的本能。所以她反對傳統(tǒng)教育中將教育任務與兒童的興趣對立起來的做法，而是精心地為兒童提供一種“有準備的環(huán)境”，充分尊重兒童成長的額本恩能夠需要，充分發(fā)揮兒童活動的自由和學習的主動性。
蒙臺梭利代表作有《童年的秘密》《有吸收力的心智》等。第二節(jié)
中國近代學前教育的產(chǎn)生
一、中國近代學前教育產(chǎn)生的歷史原因
1.清末民族資格主義的發(fā)展呼喚著學前教育機構的產(chǎn)生。
2.鴉片戰(zhàn)爭后，一部分先進的中國人面對列強的堅船利炮的長驅(qū)直入，開始覺察到西方資本主義文明所顯示的優(yōu)越性，他們開始要求向西方學習，要求對傳統(tǒng)的教育進行改良。
梁啟超在戊戌變法失敗后流亡日本，他開始借鑒西方教育，提出對中國教育的論述。有人認為，梁啟超是最早把日本幼兒園制度介紹到中國的旅日學者。
康有為在流亡日本期間，繼續(xù)修改他的《大同書》，有些篇幅涉及學前教育。在《大同書》里，康有為借鑒德國幼兒教育家福祿培爾的經(jīng)驗，提倡創(chuàng)設“胎教院”（人本院）、“育嬰院”、“慈幼院”等社會學前教育機構。他是最早倡導公共學前教育的人物之一。
3.在華傳教士積極倡導幼兒教育。
二、“癸卯學制”：學前教育第一次被正式納入國家學制
1898年維新變法運動被鎮(zhèn)壓后，清王朝更是危機四伏。1990年，八國聯(lián)軍進占北京。清政府在內(nèi)外交困的形式下，于1901年宣布實現(xiàn)“新政”，把教育作為改革“新政”的重要內(nèi)容之一。清政府制定專人制定新學制。管學大臣張百熙在1902年起草了《欽定學堂章程》，即“壬寅學制”，但未實行。1903年，清政府又命張百熙、榮慶、張之洞等人重新制定學堂章程，即《奏定學堂章程》，即“癸卯學制”，在全國范圍內(nèi)正式頒行。
癸卯學制共分3段7級，其中第一段初等教育13年，含蒙養(yǎng)院4年，初等小學5年，高等小學4年。這是我國第一個在全國頒行的學制，它第一次以國家學制的形式，將學前教育機構的名稱確定了下來。
根據(jù)癸卯學制對蒙養(yǎng)院總的要求，清政府于1903年還頒布了《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》，這一章程對蒙養(yǎng)院的教育總之、招生對象、設置范圍和地點、科學、教學方法、屋場設備、保教人員、行政管理等都提出了具體要求。章程已經(jīng)注意到學前教育的內(nèi)容與方法應當尊重兒童的年齡特點。
癸卯學制和《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》在我國學前教育時尚則具有里程碑的意義。
第三節(jié)
中國現(xiàn)當代學前教育的演進
一、新文化運動與兒童觀、教育觀的變革
戊戌變法運動的失敗，使中國人民認識到，維新運動不能解決救亡圖存的問題。先進的中國人開始學習西方，主張“以夷為師”、“師夷長技以制夷”。蔡元培認為應該學習西方的文化。
破：蔡元培于1917年開始任北京大學校長，他提倡“學術第一”“教授治校”“講學自由”“兼容并包”，北大的出現(xiàn)使全國看到光明和希望，于是移風易俗的新文化運動在全國行形成。
許多進步人事對舊文化、舊道德進行了激烈的抨擊，自然會涉及到舊兒童觀和舊教育觀的批判。
魯迅在許多文章中表現(xiàn)對兒童和兒童教育的關心。在《我們現(xiàn)在怎樣做父親》一文中，他認為中國今后應當重視兒童，尊重兒童，提高兒童的地位。在《狂人日記》里發(fā)出“救救孩子”的吶喊。他在批判兒童觀的同時，還在《二十四圖孝》等文章里對封建教育的內(nèi)容和方法進行了深刻的控訴、揭露和批判。
立：另外，一些學者在這一時期把西方的一些教育理論、教育學說分別譯介過來，試圖以此為理論基礎建設新教育。對中國教育界產(chǎn)生了重大的實際影響當屬杜威的實用主義教育學說。
1919年4月30日，杜威抵達上海，開始了他在中國長達兩年加兩個多月的講學和教育調(diào)查活動。他到過并作過演講的省有11個，足跡遍布半個中國。他的實用主義教育學說對當時中國影響多么巨大。
杜威認為，教育即生活，學校即社會，他還主張從做中學。提倡教育應當以兒童為中心，主張從兒童的本能、興趣和需要出發(fā)，以兒童的自身活動作為教育過程的中心。
杜威來華講學以后，中國學前教育從主要師法日本，變?yōu)橹饕獛煼W美。
二、學前教育科學化與本土化的努力 在當時的情況下，師法先進國家的幼教思想以及運作方法都是必要的，但是也出現(xiàn)了生搬硬套、食而不化的情況。一些教育家已經(jīng)認識到生搬硬套帶來的弊端。陶行知曾指出，當時的幼稚園有“三種大病”——“外國病”、“花錢病”、“富貴病”。為了使中國幼稚園教育科學化、中國話，陳鶴琴、張宗麟、張學門、陶行知等人作了種種嘗試和探索。
1925年，陳鶴琴、張宗麟在南京鼓樓幼稚園開始了為期三年的課程實驗，最后產(chǎn)生了“課程中心制”的幼教課程模式，俗稱單元教學法。1928年，陳鶴琴接受政府相關部門的委托，起草了《幼稚園課程標準》。
在中國幼教界，與陳鶴琴齊名的另一位幼兒教育家是張雪門，1926年張雪門擬定了“幼稚園第一季度課程”，1931年開始對“行為課程進行”進行研究。1926年陶行知發(fā)表《創(chuàng)設鄉(xiāng)村幼稚園宣言書》以及《幼稚園之新大陸》等文，批評當時幼稚園的“三種大病”，決定將“外國的”“花錢的”“富貴的”幼稚園辦成“中國的”“省錢的”“平民的”幼稚園，從而發(fā)動了幼兒教育的平民化運動。陳鶴琴、張宗麟等加入其中，最后以失敗而告終。
三、新中國的學前教育 新中國成立以后，中國共產(chǎn)黨獲得了領導人民改造全國兒童教育的政治條件。新中國成立前夕的1949年9月，《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領》獲得通過?！豆餐V領》明確規(guī)定了新中國教育的性質(zhì)和任務：“中華人民共和國的文化教育為新民主主義的，即民族的、科學的、大眾的文化教育。人民政府的文化教育工作，應當以提高人民文化水平，培養(yǎng)國家建設人民，肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，發(fā)展為人民服務的思想為主要任務”。中國人民政府教育部成立不就的1949年12月，召開了新中國第一次全國教育工作會議，提出改造舊教育建設新教育要以老解放區(qū)的教育經(jīng)驗為基礎，吸收舊教育某些有用的經(jīng)驗，同時借鑒蘇聯(lián)教育建設的先進經(jīng)驗。
根據(jù)《共同綱領》所規(guī)定的文化教育政策和方針，首先接管了原國民黨統(tǒng)治區(qū)的學前教育機構，接受了原來接受外國津貼的教會辦學的幼稚園及孤兒院、慈幼院、育嬰堂等。其次，從幼教機構的服務方向上、教育內(nèi)容上進行了初步改革。
1951年10月，中央人民政府政務院命令頒布了《學制改革的決定》，規(guī)定實施幼兒教育的組織俄日幼兒園，確立了幼兒園教育制度。
注：我國幼兒教育機構名稱的變化：
1903年清政府頒發(fā)的“癸卯學制”將幼兒教育機構定名為“蒙養(yǎng)院”。1912-1913年民國教育部頒布的“壬子癸丑學制”將“蒙養(yǎng)院”更名為“蒙養(yǎng)園”。1922年北洋政府公布的“壬戌學制”將“蒙養(yǎng)園”更名為“幼稚園”。1951年中華人民共和國將“幼稚園”更名為“幼兒園”。
要對解放前的幼稚教育進行根本改造，最終要改造幼兒教育的理論基礎和指導思想。在當時的背景下，幼兒教育的改造是在學習第一個社會主義國家即蘇聯(lián)的幼教理理論和經(jīng)驗的基礎上進行的。
蘇聯(lián)的幼教理論與舊中國流行的兒童本位的幼稚教育有較大的差別。它強調(diào)教育和環(huán)境在兒童發(fā)展過程中起主導作用；強調(diào)系統(tǒng)知識對兒童智能發(fā)展的影響，因而“教學”活動被引入幼兒園；在課程設計與實施方面采用分科教學模式。
建國初期，學習社會主義蘇聯(lián)的學前教育制度和理論，這對社會主義學前教育方向具有重大的革命意義，但也混雜著“左”的錯誤。在學習蘇聯(lián)幼教理論和經(jīng)驗的基礎上，教育部門開展對杜威兒童中心論、陶行知“生活教育理論”、陳鶴琴的“活教育”理論的批判。
1958年-1976年，我國還先后經(jīng)歷了三次大運動，即“大躍進”、“農(nóng)村人民公社運動”和“文化大革命”。這使我國幼教實踐大起大落，直至于崩潰的邊緣。例如，心理學被說成“偽科學”、尊重“兒童情趣”的思想被冠以“童心論”而遭到批判。對我國學前教育的發(fā)展造成了極大的阻礙、干擾作用。
1978年十一屆三中全會以后，隨著黨和國家的政治生活的正常化，人的個性得到了一次大解放，兒童和兒童教育也重新獲得了解放。在改革開放的新時期里，心理學等一度被視為偽科學的學科又得到了成人，西方心理學流派以及教育學說在一浪高過一浪的“文化熱”中逐步進入我國，皮亞杰、杜威、蒙臺梭利、福祿培爾、科爾伯格等稱為學前教育領域耳熟能詳?shù)拿?。在學習和借鑒外國教育學、心理學思想的同時，學前教育理論界還對解放前一批進步的教育家的學前教育學說和實踐給予了重新認識和評價。學前教育實踐進入一個生機勃勃的新階段。
改革開放的政策不僅推動了我國國民經(jīng)濟的迅速增長，對學前教育的發(fā)展也起著巨大的推動作用。20世紀80年代以后，我國各省、市、自治區(qū)幾乎都辦有公開或內(nèi)部發(fā)行的學前教育刊物。1987年，全國學前教育研究會與長沙師范學院還合辦了《學前教育研究》，這是一份學前教育的理論刊物，專門為學前教育的理論探索與新成果的面世提供舞臺。
從80年代開始，我國學者還對解放以后的學前教育觀念和學前教育實踐進了反思與改革。南京、北京等地的學者率先對“幼兒園綜合教育”問題進行了探討。這種綜合性體現(xiàn)為三個方面和三個層次。三個方面的綜合是指教育內(nèi)容的綜合、教育手段的綜合、教育過程的綜合，三個層次的綜合是指主體活動的綜合、一日活動的綜合、個別活動的綜合。綜合教育和分科教學模式相比，從組織形式、教育內(nèi)容到兒童觀和教育觀都是不同的，幼兒園綜合教育更強調(diào)教育過程中兒童的主體地位，更尊重兒童的學習興趣和成長的需要，因為是一個進步。由于綜合教育相有諸多有點，因此，很快在全國范圍內(nèi)得到推廣。
改革開放以來，除了幼兒園綜合教育研究對我國學前教育有重要影響外，“素質(zhì)教育”思潮對學前教育也有很重要影響?！八刭|(zhì)教育”的思想大致形成于20世紀80年代中期?！八刭|(zhì)教育”的提出，是在反對“應試教育”的背景下提出的。應試教育的節(jié)本內(nèi)容是間接經(jīng)驗，主要形式是課堂教學，強調(diào)按照社會對人才的理解而“塑造”年輕一代。。這些缺陷在我國學前教育領域也不同程度地存在著。由于學前兒童身心發(fā)展的特點與成人明顯不同，學前教育更迫切地需要反對應試教育存在的弊端。所以素質(zhì)教育的思想為學前教育界所歡迎。
素質(zhì)教育思潮的實質(zhì)是促進教育觀念從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)換。從幼兒園的綜合教育研究到素質(zhì)教育研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在世紀之交，我國教育包括學前教育正在從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育邁進。
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