作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)了解一下吧。
小學(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行讀寫結(jié)合教案篇一
葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對(duì)積累的運(yùn)用。
讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級(jí)進(jìn)行了語(yǔ)文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力，為中年級(jí)習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、以朗讀促語(yǔ)言文字的積累。
小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生長(zhǎng)于記憶，長(zhǎng)于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語(yǔ)言文字作品，形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字豐富的感性認(rèn)識(shí)，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達(dá)到透徹的程度，還沒(méi)有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語(yǔ)言會(huì)變成自己的語(yǔ)言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，一旦用時(shí)會(huì)自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說(shuō)：“語(yǔ)言就是人的生命活動(dòng)。”可見(jiàn)，只有通過(guò)朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受。教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時(shí)為學(xué)生的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識(shí)字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，有意識(shí)地對(duì)一些有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)積累。老師說(shuō)：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場(chǎng)。這時(shí)候你來(lái)到山里會(huì)干什么?”學(xué)生回答：“我會(huì)溜冰?！崩蠋熣f(shuō)：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開(kāi)心啊!來(lái)讀好這兩個(gè)詞?！?/p>
到了二年級(jí)，學(xué)生有了一定的識(shí)字量。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語(yǔ)為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語(yǔ)言也不妨讓學(xué)生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩(shī)情畫意”等。在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進(jìn)行理解性的朗讀，再通過(guò)各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語(yǔ)的初步概念。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來(lái)說(shuō)一句話。從朗讀到運(yùn)用，學(xué)生的積累可謂扎實(shí)到位?！妒瘛芬晃膶?duì)石榴的外形做了細(xì)致地描寫，石榴雖是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是件容易的事，所以我讓學(xué)生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當(dāng)學(xué)生以后在生活中看見(jiàn)了石榴，他就會(huì)用課堂上積累的句子來(lái)進(jìn)行介紹，同時(shí)也為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。
二、以隨文練筆促語(yǔ)言文字的吸收消化。
隨文練筆是一種重要的語(yǔ)言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒(méi)有必要教學(xué)課文中所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語(yǔ)言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語(yǔ)言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”?！皯{這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語(yǔ))在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)上下一番功夫。
1、模仿性練筆
模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過(guò)仿寫，使學(xué)生逐步掌握各種寫作方法。
二年級(jí)的課文中有許多具有特殊結(jié)構(gòu)的典型句段，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)雖無(wú)需了解這些句子間存在的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但作為老師可以意識(shí)地進(jìn)行滲透。如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“五老奔天都”和“金雞叫天都”。課堂上通過(guò)老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關(guān)系。課后再讓學(xué)生仿照這種寫作特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點(diǎn)?！蔼{子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會(huì)是怎樣一番生動(dòng)有趣的景象呢?再如教學(xué)《稱象》一課，曹沖想出了
“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當(dāng)時(shí)的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學(xué)生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過(guò)程寫一段話，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫的門徑。
2、理解性練筆
理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過(guò)練筆的方式加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。
二年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。因此，我在教學(xué)《花木蘭》一文時(shí)，學(xué)完課文后讓學(xué)生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個(gè)詞，讓學(xué)生用這幾個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地介紹一下“花木蘭”這個(gè)人物。通過(guò)對(duì)課文中這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學(xué)生在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語(yǔ)言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學(xué)生的概括能力。
再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個(gè)人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會(huì)怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學(xué)生必須建立在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會(huì)融化。學(xué)生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過(guò)自己組織語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行練筆。
3、想象性練筆
學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好學(xué)生的這一生理特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的想象力。如教學(xué)《迷人的秋色》，抓住“迷人”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，秋天里還有哪些景物是迷人的?展開(kāi)想象，畫一幅風(fēng)景畫，并用語(yǔ)言描繪一下。如教學(xué)《沙灘上的童話》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會(huì)使公主受傷。讓學(xué)生展開(kāi)想象，想出
更好的辦法救公主，把救公主的過(guò)程寫清楚。學(xué)生對(duì)此也非常感興趣，自然就樂(lè)寫。
想象性練筆還包括讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，可以是省略號(hào)省去的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說(shuō)科學(xué)家們對(duì)恐龍的滅絕作了種種推測(cè)。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號(hào)，省去了其它推測(cè)，這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料，寫一寫還有哪些可信的推測(cè)，并寫清理由。補(bǔ)寫不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。
學(xué)生的練筆必須建立在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒(méi)有素材的老大難問(wèn)題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識(shí)的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過(guò)程的流暢性，理解運(yùn)用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。
三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。
學(xué)生的寫作缺乏真情實(shí)感，是寫作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問(wèn)題。所以，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。
譬如，我在教學(xué)《面對(duì)夜鶯感到羞愧》一文時(shí)，就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的莉達(dá)，聽(tīng)了奧莉婭的話，你會(huì)怎么對(duì)她說(shuō)?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。一位學(xué)生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒(méi)有人會(huì)看見(jiàn)，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學(xué)生寫道：“愛(ài)護(hù)環(huán)境，并不是做給別人看的。”從孩子寫的內(nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中莉達(dá)這個(gè)人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達(dá)保護(hù)環(huán)境的這一舉動(dòng)。
再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時(shí)，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時(shí)，你和爸爸之間會(huì)發(fā)生一段怎樣的對(duì)話呢?”學(xué)生與同桌討論后說(shuō)：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)：?丹麥的法律規(guī)定只有超過(guò)22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說(shuō)：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說(shuō)：?半厘米也不行啊，應(yīng)該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽(tīng)了我說(shuō)的話點(diǎn)點(diǎn)頭，覺(jué)得挺有道理，就把魚放回了大海。”之后再讓學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)。從學(xué)生的話語(yǔ)中能體會(huì)到，學(xué)生已受到了自覺(jué)嚴(yán)格遵守法律，保護(hù)海洋資源的感染。
漢語(yǔ)的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。小學(xué)語(yǔ)文教材的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點(diǎn)，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語(yǔ);另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細(xì)致而復(fù)雜的工作。教師既要總攬小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。
小學(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行讀寫結(jié)合教案篇二
小學(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行讀寫結(jié)合
2013年9月27日，在一小的階梯教室里舉行了讀寫結(jié)合的課程培訓(xùn)，雖然只有短短的半天的時(shí)間，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆可貴的財(cái)富。聆聽(tīng)了教研員對(duì)如何將讀與寫結(jié)合的更好進(jìn)行了分析，自己才對(duì)讀與寫有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這次培訓(xùn)使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力。我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。同時(shí)，在作文中形成的知識(shí)技能，也能促進(jìn)閱讀教學(xué)。這樣，能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。通過(guò)自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：
一、在閱讀中悟?qū)?/p>
閱讀教學(xué)過(guò)程可分為兩個(gè)步驟。第一、著重對(duì)課文內(nèi)容的理解，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，理清文章的“頭緒”，弄清文章的內(nèi)容，再通過(guò)文章的內(nèi)容體會(huì)作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問(wèn)題，即“語(yǔ)言文字、內(nèi)容、思想感情”的過(guò)程。第二、進(jìn)一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問(wèn)題。這個(gè)步驟側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中，認(rèn)真落實(shí)文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法，突破重、難點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。這就是在完成第一個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即“思想感情、內(nèi)容、語(yǔ)言文字“的過(guò)程。無(wú)論是篇還是段的訓(xùn)練，都不能只重形式，不重語(yǔ)言文字訓(xùn)練。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時(shí)的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時(shí)之需，逐漸發(fā)展成能力。
二、讀中學(xué)寫，以寫促讀
閱讀是吸收，作文是表達(dá)。寫是一個(gè)經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，在“讀”中學(xué)“寫”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運(yùn)用到自己的表達(dá)中去；在“寫”中促“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫作，大面積提高作文教學(xué)效率。讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)。讀寫一體化的作文教學(xué)中，作文教學(xué)“化整為零”，閱讀教學(xué)“化零為整”,讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練相互溝通，達(dá)到了讀與寫的有機(jī)融合。讀寫結(jié)合，不限于讀什么，就寫什么，有時(shí)可以先寫后讀。讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。除此外，結(jié)合作文，讓學(xué)生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能收到以寫促讀的效果。
三、讀寫結(jié)合
在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為一種能力。讀寫是個(gè)有機(jī)的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的任務(wù)。提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。
總之，只要身為教師的我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關(guān)系，將讀與寫有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，反復(fù)訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的讀寫水平，出現(xiàn)“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的良好局面。
小學(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行讀寫結(jié)合教案篇三
初探小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合
——讀寫結(jié)合課題心得體會(huì)
《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。
閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書面表達(dá)，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書面形式表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達(dá)的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長(zhǎng)流。
然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達(dá)方法,但學(xué)生的習(xí)作總是不盡人意。
小學(xué)語(yǔ)文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。要想真正地提高學(xué)生的習(xí)作水平,就要在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的習(xí)作實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)
象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。
我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?！边@句話的“冒出來(lái)”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會(huì)“冒出來(lái)”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來(lái)”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來(lái)”而用“冒出來(lái)”？通過(guò)引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來(lái)”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長(zhǎng)，才能長(zhǎng)出來(lái)。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。
閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。在教學(xué)過(guò)程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)懀宰x帶寫。
進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會(huì)寫作了。還必須通過(guò)改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會(huì)成功的。
總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營(yíng)養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過(guò)運(yùn)用反過(guò)來(lái)又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。把“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行讀寫結(jié)合教案篇四
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文如何進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)
讀寫結(jié)合，意即“隨文練筆”。旨在通過(guò)練筆活動(dòng)促進(jìn)言語(yǔ)形式與寫作方法的遷移，加深對(duì)課文內(nèi)容與思想意蘊(yùn)的理解，從而達(dá)到以讀引寫、以寫促讀的效果。這種練筆屬于專題式的單項(xiàng)訓(xùn)練，主題鮮明，目標(biāo)明確，又有文本閱讀為依憑，因而學(xué)生容易上手，練習(xí)興趣濃厚，是提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生讀寫水平的理想途徑。
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中十分強(qiáng)調(diào)“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”，學(xué)有用的語(yǔ)文。而對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識(shí)字，通過(guò)大量識(shí)字增大學(xué)生的閱讀量，為說(shuō)話、為作文做好準(zhǔn)備。因此低年級(jí)語(yǔ)文課堂，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：
一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量。
新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”，并且“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！倍斫獠?zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)是寫話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生理解、積累詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識(shí)。
如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。老師說(shuō)：“你還知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說(shuō)出了許多詞語(yǔ)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。
又如學(xué)習(xí)了“三日晶，亮晶晶”后，學(xué)生對(duì)“亮晶晶”這個(gè)詞十分感興趣。于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察該詞的特點(diǎn)，進(jìn)而引出許多 abb 式的同類詞語(yǔ)，如“紅通通”、“綠油油”、“金燦燦”、“水汪汪”等。再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個(gè)詞語(yǔ)的用法，我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽(yáng)光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問(wèn)：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說(shuō)出了不同的詞語(yǔ)：“很”、“十分”、“特別”、“非常”……我趁機(jī)點(diǎn)撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘格外’的意思，還知道了與‘格外’意思相近的四個(gè)詞語(yǔ)。”這樣通過(guò)換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語(yǔ)。
二、閱讀教學(xué)中要精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)。
讀與寫是屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為同學(xué)寫話實(shí)踐提供仿寫借鑒的對(duì)象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。1.從造句入手。
低年級(jí)的讀寫結(jié)合，“寫“在一定程度體現(xiàn)為“說(shuō)”。為了讓學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，我們?cè)谝劳薪滩?，尋找教學(xué)中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)的機(jī)會(huì)中，還應(yīng)重視說(shuō)的方法的指導(dǎo)。鑒于低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和說(shuō)話水平，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要為學(xué)生提供說(shuō)的“腳手架”，如給學(xué)生提供一定的句式，讓學(xué)生用句式或仿句式說(shuō)話，為學(xué)生提供一組詞語(yǔ)，讓學(xué)生連詞說(shuō)話等。學(xué)生有了說(shuō)話的“腳手架”，他們懂得了怎樣去說(shuō)，也學(xué)會(huì)了怎樣去說(shuō)，這樣也就可以使學(xué)生的說(shuō)寫能力在訓(xùn)練中得以提高，也就使學(xué)生的說(shuō)與寫有一定的質(zhì)量。
一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，首先得從練習(xí)寫好一句話開(kāi)始。如誰(shuí)干什么，誰(shuí)是什么，誰(shuí)怎么樣，什么干什么，什么是什么，什么怎么樣。我們應(yīng)仔細(xì)分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的優(yōu)秀例句，讓學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練。
寫好一句話，首先要學(xué)習(xí)三種基本句式——陳述句、疑問(wèn)句和感嘆句。在學(xué)習(xí)這三種句式中，我們應(yīng)以學(xué)習(xí)陳述句作為重點(diǎn)。這是因?yàn)椋愂鼍涫浅Ｓ玫木涫剑彩菍W(xué)習(xí)、掌握“四素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)句”的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)基本句式時(shí)，我們應(yīng)首先從 “兩素句”(人物、事件)開(kāi)始，再由“兩素句”過(guò)渡到“三素句”(人物、事件、時(shí)間或地點(diǎn))，為學(xué)習(xí)四素俱全的句子作了鋪墊。一年級(jí)著重練好了一句四素完整句，一句話寫好了，然后再慢慢練習(xí)寫連貫的幾句話，寫好一段話。這樣閱讀、寫作文就很容易上手了。2.模仿型練筆。
“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人’。”這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。”處于低年級(jí)的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。
如在《陽(yáng)光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：“山上的小樹，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更高了，田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更綠了?！痹诶斫膺@句話之后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫（）的（），因?yàn)橛辛岁?yáng)光更（）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說(shuō)，充分感受陽(yáng)光對(duì)人類的重要性。
又如《菜園里》是一首有特點(diǎn)的兒歌，文章運(yùn)用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點(diǎn)，富有童趣。教學(xué)中抓住這個(gè)特點(diǎn)，仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式進(jìn)行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。老師說(shuō)：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的?”
生：“苦瓜也是綠色的”,“絲瓜也是綠色的”……
師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說(shuō)說(shuō)他們不同的顏色嗎？”
生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……”
師：“你們能夠?qū)W著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來(lái)說(shuō)說(shuō)其他蔬菜的特點(diǎn)嗎？” 生：“苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳……”
通過(guò)這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。3.想象型練筆。
低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。
例如《雪地里的小畫家》一課，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，展開(kāi)想象，想一想小動(dòng)物快樂(lè)玩耍的情景，說(shuō)一說(shuō)還有哪些“小畫家”，會(huì)畫些什么，并把它寫下來(lái)。既補(bǔ)充了課文的內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的想象能力。這些話題都是從課文中生成的，既學(xué)習(xí)了課文，又可進(jìn)行寫話訓(xùn)練。
漢語(yǔ)的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。教師既要總攬小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。
小學(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行讀寫結(jié)合教案篇五
小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合總結(jié)
華巷小學(xué)劉磊
通過(guò)本次讀寫結(jié)合專題學(xué)習(xí)，我受益非淺，深知語(yǔ)文讀寫結(jié)合的重要性。我談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合，我認(rèn)為以讀寫結(jié)合為主線，全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，教師必須注重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，以讀寫結(jié)合貫穿教學(xué)全過(guò)程。
一、抓課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)讀書能力。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好一篇課文的基礎(chǔ)，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生可以預(yù)先從總體上對(duì)課文有一個(gè)初步的了解。預(yù)習(xí)也是學(xué)生獨(dú)立鉆研教材，形成自學(xué)能力的良好途徑。那么，如何才能指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好課文形成優(yōu)良的自學(xué)能力呢？首先是掃除字詞障礙，也就是指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，標(biāo)出自己不認(rèn)識(shí)的字、詞，通過(guò)查工具書，把它的讀音，含義弄清楚。再指導(dǎo)學(xué)生把課文的主要內(nèi)容，即在讀課文的過(guò)程中弄清文章究竟寫了些什么。并做好預(yù)習(xí)筆記，筆記要包括課文的時(shí)代背景和作者的簡(jiǎn)要情況，難字難詞的解釋和對(duì)課文內(nèi)容的理解情況。
二、邊讀邊思，從讀書中學(xué)寫。
教學(xué)每組課文時(shí)，我根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，首先提出訓(xùn)練目標(biāo)，然后在講讀課文中滲透知識(shí)要點(diǎn)，寫作技能，指導(dǎo)邊讀邊思，增強(qiáng)學(xué)生讀中學(xué)寫的意識(shí)。如，我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，就讓學(xué)生邊讀課文，邊思考設(shè)疑問(wèn)難。像“我”為什么對(duì)事情感到驚奇、詫異？從哪些句子看出伯父受到許多人愛(ài)戴？伯父得到這么多人愛(ài)戴是什么原因？抓住這些問(wèn)題再指導(dǎo)精讀重點(diǎn)詞、句、段。學(xué)生通過(guò)理解、品評(píng)知道課文寫了什么？是怎么寫的？進(jìn)而體會(huì)作者問(wèn)什么要寫的思想感情。在讀完課文之后，我設(shè)計(jì)了這樣一道填空題：這篇課文通過(guò)寫（魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事），說(shuō)明魯迅先生是個(gè)（為別人想得多，為自己想得少得人），表達(dá)了作者（敬愛(ài)和懷念伯父魯迅）的思想感情。我適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以《我敬愛(ài)的人—×××》為題讓學(xué)生隨文練筆，這樣使讀中學(xué)寫落到實(shí)處。
三、讀寫結(jié)合，以寫促讀。
讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀得升華。我除了以讀導(dǎo)寫外，還根據(jù)不同課文的特點(diǎn)教給學(xué)生必要地寫作技巧。指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文怎樣寫好開(kāi)頭、結(jié)尾，段落之間又怎樣過(guò)渡和銜接的，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，以寫促讀。因?yàn)閷W(xué)生初寫作文時(shí)，不僅開(kāi)頭慢而少光澤，中間搪塞而無(wú)妙筆，結(jié)尾往往更慘，不是三言兩語(yǔ)表個(gè)態(tài)，就是喊幾句口號(hào)收筆，味同嚼蠟。事實(shí)證明，只有通過(guò)閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)識(shí)，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能。學(xué)生在嘗到“讀書學(xué)寫”的甜頭后，才會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地在今后的閱讀中留意，學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的寫作技巧，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，提高了語(yǔ)文素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量。它對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。
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