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淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)篇一
課程導(dǎo)學(xué):
學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求：
1．了解語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的一般原理和方法。
2．掌握雙向細(xì)目標(biāo)、默讀速度、口語(yǔ)交際等評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐操作過(guò)程。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐操作。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)方法。
學(xué)習(xí)建議：
1．把握語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)理念，梳理語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的種類(lèi)和具體方法。
2．選擇一個(gè)教學(xué)單元，根據(jù)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行實(shí)踐操作。
本章主要內(nèi)容：
（1）長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在諸多不足。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)了評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。
（2）語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)有不同類(lèi)型，要掌握不同實(shí)施方法。
（3）對(duì)語(yǔ)文教學(xué)各組成部分的評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)，突出重點(diǎn)，講究方法，全面而綜合地進(jìn)行。
（4）語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)和原則。
平時(shí)課堂中經(jīng)常進(jìn)行的日常檢查，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。主要屬于形成性評(píng)價(jià)。
1．書(shū)面考試（紙筆測(cè)驗(yàn)）。
書(shū)面考試 是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中最常用的一種類(lèi)型。規(guī)范的書(shū)面考試過(guò)程應(yīng)包括決定：考試目的、制定考試大綱、編制雙向細(xì)目表、編擬試題、組合成卷、試測(cè)、施行及評(píng)分、分析考試結(jié)果、解釋分?jǐn)?shù)等步驟。
要學(xué)會(huì)編制按知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行縱向設(shè)計(jì)和按能力水平進(jìn)行橫向設(shè)計(jì)的“雙向細(xì)目表”。這是書(shū)面考試科學(xué)命題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何編制雙向細(xì)目表：
? 按知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行縱向設(shè)計(jì)。
① 列知識(shí)要點(diǎn)。
② 定比例，即確定每一類(lèi)要點(diǎn)應(yīng)占的分?jǐn)?shù)比例。
（2）按能力水平進(jìn)行橫向設(shè)計(jì)。
① 將能力要求從左到右逐步列出考核項(xiàng)目
② 參照本次評(píng)價(jià)目標(biāo)分配分?jǐn)?shù)。
（3）將雙向設(shè)計(jì)合計(jì)總分,根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
2．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。
表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)——真實(shí)性評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)來(lái)表現(xiàn)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就，是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就的真實(shí)評(píng)價(jià)。包括結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)、口頭表述、模擬表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、作品、項(xiàng)目以及成長(zhǎng)記錄袋等常用的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式。
在我國(guó)中小學(xué)中最常見(jiàn)的形式是成長(zhǎng)紀(jì)錄袋。
成長(zhǎng)記錄袋是指用以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及相關(guān)記錄和資料的匯集。它具有如下功能： ① 使學(xué)生參與評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)過(guò)程的主體；
② 使學(xué)生、家長(zhǎng)和教師形成對(duì)學(xué)生進(jìn)步的新看法；
③ 促進(jìn)教師對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重視；
④ 便于向家長(zhǎng)展示，給家長(zhǎng)會(huì)提供學(xué)生進(jìn)步的具體證據(jù)；
⑤ 將教學(xué)重點(diǎn)集中在重要的表現(xiàn)活動(dòng)上；
⑥ 有助于找出課程需要改進(jìn)的方面；
⑦ 提供診斷用的特殊作品或成果；
⑧ 可供匯編累積起來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)和案例。
建立成長(zhǎng)記錄袋的步驟：
① 確保學(xué)生“擁有”自己的成長(zhǎng)記錄袋。
② 決定收集什么類(lèi)型的作品樣本。
③ 收集和存放作品樣本。
④ 選擇評(píng)估成長(zhǎng)記錄袋作品樣本的標(biāo)準(zhǔn)。
⑤ 要求學(xué)生不斷對(duì)其成長(zhǎng)記錄袋作品進(jìn)行自我評(píng)估。
⑥ 安排和舉行展示會(huì)。
⑦ 調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)
情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)是本章難點(diǎn)。
布盧姆認(rèn)為各種意識(shí)水平都可以用行為形式表現(xiàn)出來(lái)，并把它們區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域——認(rèn)識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。布盧姆本人的貢獻(xiàn)主要在認(rèn)知領(lǐng)域。
美國(guó)教育學(xué)者柯拉斯霍認(rèn)為，情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)主要包括態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式等。其亞領(lǐng)域可分為接收、反應(yīng)、價(jià)值判斷、價(jià)值的組織和價(jià)值的個(gè)性化 5 項(xiàng)。但有人持不同意見(jiàn)，還有人認(rèn)為情感目標(biāo)在教學(xué)中難以控制，很難測(cè)量。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)方法，要在認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的“總目標(biāo)”、“階段目標(biāo)”、“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”的基礎(chǔ)上，首先確立比較清晰的目標(biāo)，其次確定這些目標(biāo)的亞領(lǐng)域，并按學(xué)段列出評(píng)價(jià)要點(diǎn)，再根據(jù)所確定的目標(biāo)和要求探索和建立評(píng)價(jià)方法系列。
本章其他重要內(nèi)容
1．語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容
語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教學(xué)行為評(píng)定和學(xué)習(xí)效果評(píng)定。
2．語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能
? 衡量學(xué)生語(yǔ)文水準(zhǔn)，評(píng)定語(yǔ)文教學(xué)效果。
? 診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語(yǔ)文教學(xué)情況。
? 激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作。
要真正發(fā)揮 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能
（1）堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展。
? 從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)領(lǐng)域突出語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。
? 注重評(píng)價(jià)手段的多樣化和靈活性。
? 關(guān)注評(píng)價(jià)主體，注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。提倡家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。
3．語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)的作用
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。
診斷性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進(jìn)一步診斷，作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。
形成性評(píng)價(jià)則側(cè)重所教過(guò)的內(nèi)容，隨時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。
4．教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)
5．語(yǔ)文教學(xué)各組成部分的評(píng)價(jià)要求與方法
（1）識(shí)字寫(xiě)字與漢語(yǔ)拼音評(píng)價(jià)。
漢語(yǔ)拼音能力的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況。
識(shí)字與寫(xiě)字評(píng)價(jià)定位在考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn) 用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書(shū)識(shí)字的能力。并且關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性。
（2）閱讀評(píng)價(jià)。閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向 , 考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量、閱讀速度。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。
（3）口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。主要方法有 復(fù)述法、問(wèn)答法、辨析法、情境法等。（4）習(xí)作評(píng)價(jià)
習(xí)作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)習(xí)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，重視對(duì)寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)；要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。常用方法有：多方評(píng)分法；分項(xiàng)評(píng)定法；九堆評(píng)分法；參照量表法；整體評(píng)價(jià)法。
（5）綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)主要在：學(xué)生在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題；能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料：能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)；語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果的展示與交流。6.語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革
語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是：最大限度避免將分?jǐn)?shù)功能絕對(duì)化，淡化評(píng)價(jià)的選拔功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷功能，充分利用語(yǔ)文評(píng)價(jià)的反饋信息，調(diào)節(jié)語(yǔ)文教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（1）改革考試內(nèi)容，注重語(yǔ)文能力的全面評(píng)價(jià)。
（2）改革評(píng)價(jià)方法，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
（3）在成績(jī)的使用上,要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的縱向比較，與教學(xué)目標(biāo)的具體比較，少與他人作橫向比較。
（4）提高命題人員的綜合評(píng)價(jià)能力。主要學(xué)習(xí)資源
1．文字教材《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》第九章。吳立崗主編，中央廣播電視大學(xué)出版社出版。
2．錄像教材《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》第16講、第17講，共100分鐘。由吳忠豪教授主講，中央廣播電視大學(xué)音像出版社出版。
3．電大在線(xiàn)學(xué)習(xí)網(wǎng)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》課程網(wǎng)頁(yè)教學(xué)輔導(dǎo)欄目輔導(dǎo)文本及案例。
4．《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)》。中央電大雜志社發(fā)行。
第十章 語(yǔ)文教學(xué)研究
課程導(dǎo)學(xué):
學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求:
1．掌握語(yǔ)文教學(xué)研究的含義，了解語(yǔ)文教學(xué)研究的特點(diǎn)、類(lèi)型及內(nèi)容，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)研究的重要意義。
2．了解語(yǔ)文教學(xué)研究設(shè)計(jì)的全過(guò)程，知道如何尋找課題，確立研究假設(shè)，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，擬訂行動(dòng)方案，撰寫(xiě)研究計(jì)劃。
3．了解實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等語(yǔ)文教學(xué)研究的常用方法，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)各類(lèi)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，制作語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷，掌握課堂觀察的記錄方法。
4．知道如何撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告及學(xué)術(shù)論文等各類(lèi)研究報(bào)告。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
? 語(yǔ)文教學(xué)研究設(shè)計(jì)
? 語(yǔ)文教學(xué)研究常用方法
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
? 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
? 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)
? 對(duì)語(yǔ)文課堂觀察記錄方法的掌握。
學(xué)習(xí)建議：
1．根據(jù)自己的研究興趣，確定一個(gè)具體的研究課題，在實(shí)踐中了解和體會(huì)研究設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
2．選擇一種研究方法，對(duì)設(shè)計(jì)好的課題展開(kāi)研究，在研究中反思自己的教學(xué)，提高自己的研究能力。
本章知識(shí)框架
本章主要內(nèi)容：
（1）語(yǔ)文教學(xué)研究的含義和意義。
（2）語(yǔ)文教學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)。
（3）語(yǔ)文教學(xué)研究常用的方法。
（4）語(yǔ)文教學(xué)研究成果表述的各種形式和規(guī)范。教學(xué)重點(diǎn)
1．語(yǔ)文教學(xué)研究設(shè)計(jì)的五個(gè)環(huán)節(jié)
（1）選擇研究課題
①?gòu)慕逃虒W(xué)理念發(fā)展中形成課題
②在教學(xué)研究的空白點(diǎn)處確定課題
③在語(yǔ)文教學(xué)的困惑與矛盾中挖掘課題
④從各種信息交流中發(fā)現(xiàn)研究課題
⑤從招標(biāo)課題中獲取選題
（2）文獻(xiàn)檢索
文獻(xiàn)檢索指從眾多的文獻(xiàn)中查找和獲取所需信息?？梢酝ㄟ^(guò)手工檢索和計(jì)算機(jī)檢索兩種途徑進(jìn)行類(lèi)型。文獻(xiàn)檢索不僅是研究設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而且貫穿于研究的全過(guò)程。
（3）確定研究假設(shè)
假設(shè)指的是依據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和事實(shí)，對(duì)所研究問(wèn)題的規(guī)律或原因做出的一種推測(cè)性論斷和假定性說(shuō)明。
一個(gè)好的研究假設(shè)，是探討教學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，形成教學(xué)理論的前提，是教學(xué)研究的核心。
一個(gè)規(guī)范表述的假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)是：說(shuō)明兩個(gè)以上變量之間的期望關(guān)系；表述語(yǔ)義是明確的、可操作的；必須是陳述句，不能是疑問(wèn)句。4）制訂研究方案
①明確研究對(duì)象-――總體和樣本?？傮w是指所要研究對(duì)象的所有個(gè)體單位所構(gòu)成的全體。樣本指的是研究中采用的基本單位，可以是個(gè)人，也可以是群體或組織。
②選擇研究方法。研究者應(yīng)根據(jù)研究目的來(lái)選擇研究方法，在實(shí)際的教學(xué)研究中，往往是多種方法并用。
③確定行動(dòng)規(guī)劃。
（5）形成研究計(jì)劃。研究計(jì)劃包括：研究什么；為什么研究；如何研究；有何成效。
2．語(yǔ)文教學(xué)研究常用的五種方法
語(yǔ)文教學(xué)研究常用的五種方法是實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個(gè)案研究、行動(dòng)研究。
語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查研究指在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用觀察、調(diào)查表、問(wèn)卷等形式，收集語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的資料，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀作出科學(xué)分析，并提出問(wèn)題解決構(gòu)想的研究方法。
語(yǔ)文課堂觀察研究指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關(guān)的輔助工具（觀察表，錄音錄像設(shè)備），直接從語(yǔ)文課堂教學(xué)情境中收集資料的一種研究方法。
個(gè)案研究指對(duì)單一對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致的研究。
行動(dòng)研究指社會(huì)情境中的參與者基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專(zhuān)家學(xué)者或組織中的成員合作進(jìn)行的有系統(tǒng)的研究。本章的難點(diǎn)
1．語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指實(shí)驗(yàn)研究的思維架構(gòu)和范型。
按照分組情況，教學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為單組設(shè)計(jì)、等組設(shè)計(jì)、固定組設(shè)計(jì)和輪組設(shè)計(jì)。
按自變量的多少，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為單因素設(shè)計(jì)和多因素設(shè)計(jì)。隨著教育研究活動(dòng)的不斷深入，多因素設(shè)計(jì)成了教育實(shí)驗(yàn)研究的一種新趨勢(shì)。
按照研究的目的，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究又可以分為探索性研究和驗(yàn)證性研究。
2．語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查研究的問(wèn)卷設(shè)計(jì)
問(wèn)卷設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題：
①提好問(wèn)題，即：對(duì)課題進(jìn)行分析，提出理論假設(shè)；將假設(shè)中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標(biāo)；根據(jù)指標(biāo)編制問(wèn)題。
②確定問(wèn)題的形式采用開(kāi)放式還是封閉式、半封閉式。
③ 考慮問(wèn)題的提出符合合理、科學(xué)、藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，并安排好問(wèn)題的順序。3．語(yǔ)文課堂觀察記錄的方法
觀察研究和一般的觀察的區(qū)別是事先要有明確的目的，并且制定好計(jì)劃，觀察結(jié)束后，要及時(shí)對(duì)收集資料進(jìn)行整理和分析，并且以研究報(bào)告或論文的形式呈現(xiàn)。
常用的語(yǔ)文課堂觀察記錄方法有編碼體系、記號(hào)體系、等級(jí)量表、描述體系、圖式記錄和工藝學(xué)記錄等。其中登級(jí)量表是常用的一種。
語(yǔ)文課堂觀察研究的基本步驟是：
（1）確定觀察的目的和規(guī)劃。首先要確定觀察的時(shí)間、地點(diǎn)和次數(shù)；其次要確定觀察的中心；再次要設(shè)計(jì)和選擇記錄的方式和工具。
（2）進(jìn)入課堂及記錄資料。
（3）資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。本章其他重要問(wèn)題
1．個(gè)案研究
（1）特殊學(xué)生的個(gè)案研究。特殊學(xué)生的個(gè)案研究主要針對(duì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在困難的個(gè)別的學(xué)生，或者是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)習(xí)。
（2）教學(xué)的典型個(gè)案研究。語(yǔ)文教學(xué)典型個(gè)案研究大多指對(duì)某一教師的課堂教學(xué)作系統(tǒng)、具體細(xì)致的微觀剖析。
2．行動(dòng)研究
行動(dòng)研究指社會(huì)情境中的參與者基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專(zhuān)家學(xué)者或組織中的成員合作進(jìn)行的有系統(tǒng)的研究。在語(yǔ)文教學(xué)行動(dòng)研究中，語(yǔ)文教師作為研究的主體，在研究中邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊反思。
行動(dòng)研究包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察和反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的環(huán)節(jié)。3．語(yǔ)文教學(xué)研究成果表達(dá)
（1）語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。一般由題目、前言、方法、結(jié)果、討論、結(jié)論和附錄七部分組成。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)中應(yīng)注意的問(wèn)題：
①重點(diǎn)介紹研究方法和研究結(jié)果。教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的價(jià)值有兩個(gè)重要條件：一個(gè)是方法的科學(xué)性，一個(gè)是結(jié)果的可靠性。
②定量與定性相結(jié)合。
（2）語(yǔ)文教學(xué)個(gè)案研究報(bào)告
個(gè)案研究報(bào)告主要以敘事的方式對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行描述和分析。一般包括六個(gè)部分：
① 問(wèn)題的提出。
② 研究的目的和意義。
③ 研究的背景知識(shí)。
④ 研究方法的選擇與運(yùn)用。
⑤ 研究的結(jié)果。
⑥ 對(duì)研究結(jié)果的檢驗(yàn)。主要學(xué)習(xí)資源
1．文字教材《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》第十章。吳立崗主編，中央廣播電視大學(xué)出版社出版。
2．錄像教材《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》第18講，50分鐘。由吳忠豪教授主講，中央廣播電視大學(xué)音像出版社出版。
3．電大在線(xiàn)學(xué)習(xí)網(wǎng)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》課程網(wǎng)頁(yè)教學(xué)輔導(dǎo)欄目輔導(dǎo)文本及案例。
4．《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)》。中央電大雜志社發(fā)行。
淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)篇二
淺談如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)
撰寫(xiě)人：陳靈鋼
隨著新課程改革逐步推進(jìn)，新課堂教育改革的核心理念是為了學(xué)生的發(fā)展，而教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是尊重學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的有效手段。好的教學(xué)評(píng)價(jià)能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極性是激勵(lì)、是導(dǎo)向、是指引作用，使學(xué)生得到更全面、更健康、更穩(wěn)步的發(fā)展；相反，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)不但會(huì)成為教育教學(xué)的短板，影響到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終完成，更會(huì)影響到學(xué)生一生自我的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)如何對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)呢？現(xiàn)結(jié)合本人的日常工作體會(huì)談一談自己的粗淺看法：
首先，教學(xué)評(píng)價(jià)要有系統(tǒng)性。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)的有機(jī)組成部分，是整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中不可缺的一個(gè)方面，所以語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要兼顧全局，動(dòng)態(tài)掌握，絕不能囿于語(yǔ)文教學(xué)的小圈子里，為教學(xué)而教學(xué)，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。而且，在注重知識(shí)掌握的同時(shí)，更要注重方法與技能方面的掌握，并把對(duì)思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，從而使語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)成為素質(zhì)教育的積極因素之一，為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義新人發(fā)揮出主要的作用。
其次，教學(xué)評(píng)價(jià)要有前瞻性。學(xué)生的教育是一個(gè)漫長(zhǎng)有效堅(jiān)持的過(guò)程，而學(xué)生隨時(shí)都處在不斷的發(fā)展變化之中。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)，我們一定要關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，充分考慮到我們的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)哪些不利影響，而這些影響對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著怎樣的負(fù)面作用。這樣，才有可能讓我們的教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到預(yù)期的效果。義務(wù)教育階段的學(xué)生人生觀與價(jià)值觀還沒(méi)有形成，我們短短的一句話(huà)就很有可能影響到他們一生的發(fā)展。所以我們一線(xiàn)教師一定要做到“話(huà)到嘴邊留半句，事經(jīng)舉手再三思”，凡事都要以保護(hù)學(xué)生的積極性、保護(hù)他們正常發(fā)展的空間為主旨，慎重對(duì)待針對(duì)每個(gè)學(xué)生所做出的批評(píng)與表?yè)P(yáng)，做到適時(shí)適度、不縱不偏。
第三，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制要有客觀性?？陀^的評(píng)價(jià)機(jī)制是評(píng)價(jià)之所以存在的基礎(chǔ)，如果失去評(píng)價(jià)客觀性，那么再美妙的語(yǔ)言、再華麗的詞藻都將失去作用。教學(xué)評(píng)價(jià)最忌想當(dāng)然，或者先入為主，更不能只看表面現(xiàn)象。比如，看到一個(gè)學(xué)生的考試成績(jī)出現(xiàn)了浮動(dòng)，我們絕不能只看到成績(jī)浮動(dòng)本身，而是要對(duì)此進(jìn)行深入的思考：如果成績(jī)上去了，我們要看他是怎么上去的？上去了多少？這是他自己努力的結(jié)果，是一種偶然，或者是一種必然現(xiàn)象，也可能是打了小抄？如果成績(jī)有所下降，也要分析比較一下，看看是題型變化所致，還是由于他做題馬虎出現(xiàn)了失誤？或者他學(xué)習(xí)不如以前認(rèn)真了？而導(dǎo)致他學(xué)習(xí)不如以前認(rèn)真的原因又是什么？只有這樣，我們才能做到有的放矢、對(duì)癥下藥。
第四，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制要有公正性。公正性是可以使一切評(píng)價(jià)機(jī)制具有生命，如果失去了公正性，那么任何評(píng)價(jià)都變得一文不值、毫無(wú)意義。人是有感情的動(dòng)物，我們教師也是一樣，先入為主的傾向是在所難免的，但這卻絕不是一種應(yīng)有的觀念，我們教師應(yīng)盡量避免“戴著有色眼鏡看人”，在自己的主觀意識(shí)里把學(xué)生分成三六九等。對(duì)自己心目中的“好”學(xué)生，一定要記住：偏食不長(zhǎng)肉，過(guò)于驕縱對(duì)學(xué)生而言有百害而無(wú)一利。而對(duì)那些差生，也要記住：都是人生父母養(yǎng)的，他們的身上同樣寄托著祖國(guó)的未來(lái)，也同樣需要陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)！
第五，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制要有連續(xù)性。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，不能僅僅限于對(duì)一本作業(yè)、一次考試的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。如果過(guò)于短期化，各相關(guān)評(píng)價(jià)之間往往會(huì)相互脫節(jié)，甚至互相矛盾，學(xué)生將無(wú)所適從，評(píng)價(jià)也就失去了應(yīng)有的作用。如，我曾教過(guò)的一個(gè)學(xué)生，作業(yè)的字跡一直很亂。有一次，他的作業(yè)有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我沒(méi)有簡(jiǎn)單的給他一個(gè)“優(yōu)”了事，而是依舊給了“良”，然后在下面加上一句：“可以看出，這次你的作業(yè)寫(xiě)得很用功，相信你的字會(huì)越來(lái)越好！”對(duì)這樣的學(xué)生，如果有了一點(diǎn)小小的進(jìn)步而教師沒(méi)有及時(shí)表?yè)P(yáng)的話(huà)，學(xué)生很可能就此一蹶不振；如果一次定位過(guò)高，則該生很可能因此而沾沾自喜，再不思進(jìn)步。同樣，對(duì)那些偶有退步的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)也一定要將評(píng)價(jià)的節(jié)點(diǎn)放在學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的軌跡中來(lái)看待，這樣才能真正的達(dá)到有的放矢。
第六，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)具有多元性。學(xué)校教育是方方面面的系統(tǒng)工程，學(xué)科教學(xué)同樣也是一個(gè)系統(tǒng)的工作，同樣涉及到許多層面的問(wèn)題。一個(gè)語(yǔ)文成績(jī)偏低的同學(xué)，往往也有著這樣或那樣的優(yōu)勢(shì)。如我曾教過(guò)的一個(gè)學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)并不是很理想，但她的朗讀卻很有特色，在對(duì)她進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我就側(cè)重于她的朗讀技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后兼顧其它。這樣的評(píng)價(jià)更能讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，從而知道該如何去發(fā)展自己、完善自己。
而評(píng)價(jià)多元性的另一個(gè)方面是評(píng)價(jià)主體的多元性。在以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與生生評(píng)價(jià)的作用也不可忽視。因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間年齡相仿、學(xué)識(shí)相近、環(huán)境相同，而且彼此之間長(zhǎng)期相處，更容易深入具體地做出自己的評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)也就更有針對(duì)性。引導(dǎo)學(xué)生搞好自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生更好地融入群體生活中，更加健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)時(shí)，要教育學(xué)生認(rèn)清兩點(diǎn)：一是如何正確評(píng)價(jià)別人，另一個(gè)是如何正確看待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。要使學(xué)生明白，哥兒們義氣要不得，多聽(tīng)聽(tīng)不同的意見(jiàn)更有利于健康成長(zhǎng)。
第七，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制要有技巧性。好的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種藝術(shù)，能育人于無(wú)形；如果一味的單刀直入，怕只能適得其反。所以，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)一定要講究技巧，讓學(xué)生樂(lè)于接受你的評(píng)價(jià)。打個(gè)比方，一個(gè)平時(shí)不怎么努力的學(xué)生，某一次考試的成績(jī)意外的上升了一大截，即使你明明知道這可能是他打了小抄的結(jié)果，但也不能過(guò)于直截了當(dāng)?shù)漠?dāng)面批評(píng)教育，而適當(dāng)?shù)呐郧脗?cè)擊效果可能會(huì)更好——“你的成績(jī)有了很大的提高，相信這是你自己努力的結(jié)果，更希望你能獲得更大的進(jìn)步！”如果一個(gè)學(xué)生的作文是從別人那里借用來(lái)的，也大可不必因此而大發(fā)雷霆，在作文的后面寫(xiě)上一句“作文寫(xiě)得真好！如果這是你寫(xiě)的，那該多好?。 毕嘈糯蠖鄶?shù)學(xué)生看了會(huì)有所思考的。
教學(xué)評(píng)價(jià)的技巧，一要看基調(diào)，二要看尺度，三要看方法。是批評(píng)，還是表?yè)P(yáng)，還是鼓勵(lì)？這是最應(yīng)該弄明白的。然后要考慮批評(píng)或表?yè)P(yáng)應(yīng)該達(dá)到什么程度？人們常說(shuō)“響鼓不用重錘敲”，那碰到“不響的鼓”手自然就該下重點(diǎn)兒了。往下是第三點(diǎn)，敲重鼓不等于用蠻力，如果將鼓敲破，那以后就沒(méi)得敲了！所以一定要掌握好力道，達(dá)到一種動(dòng)態(tài)的平衡，這樣才能收到預(yù)期的效果。
總之，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期性工作。作為一名語(yǔ)文教師，要以“愛(ài)”字當(dāng)頭，多看、多讀、多聽(tīng)、多想，真正使教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
2018.8.6
淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)篇三
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，如何讓用這個(gè)支點(diǎn)來(lái)調(diào)整教師的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中都生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、公平地發(fā)展呢？
1、正確理解語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的公平發(fā)展理念
語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的公平發(fā)展理念，主要是指過(guò)程公平。公平發(fā)展評(píng)價(jià)理念的主要指導(dǎo)理論是多元智能理論：第一，智能的多元性。第二，智能的差異性。第三，智能的發(fā)展性。因此，根據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
（1）樹(shù)立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，智能面前人人平等。在實(shí)際教學(xué)中藥平等地對(duì)待每一種智能，每個(gè)學(xué)生才有可能受到尊重。
（2）創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)場(chǎng)景，讓每個(gè)學(xué)生享受生活的樂(lè)趣。
（3）采用多元教學(xué)方法，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智能。
2、在語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)公平發(fā)展理念
（1）恰當(dāng)選擇評(píng)價(jià)的方法。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求和小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)目標(biāo)，在測(cè)查中，可以通過(guò)幾個(gè)“結(jié)合“予以實(shí)施。一是筆試與面試相結(jié)合。二是分項(xiàng)與綜合相結(jié)合。三是平時(shí)與階段相結(jié)合。四是教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合。
（2）采取民主多樣的評(píng)價(jià)方式，主要有以下幾方面。
第一，教師評(píng)價(jià)學(xué)生。主要包括學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)，課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。
第二，教師指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。首先，在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，并對(duì)自己探索解決問(wèn)題的方法自我評(píng)價(jià)，然后學(xué)生相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出成功和失敗的原因。其次，在知識(shí)與技能考察后讓學(xué)生根據(jù)口試或者筆試題型得分、失分情況進(jìn)行自我總結(jié)，然后同學(xué)之間相互找一找錯(cuò)誤的原因，指出今后應(yīng)注意的問(wèn)題，怎樣去改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。再次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中定時(shí)冉學(xué)生回顧并和同學(xué)交流自己一天、一個(gè)星期、一個(gè)月的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)體會(huì)，相互評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)上的投入、收獲及不足等，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣。
第三、開(kāi)放式的測(cè)評(píng)方式。一是筆試采取自選難度評(píng)價(jià)。二是取消期末考試。平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)，不論是口試還是筆試，都可采取“過(guò)關(guān)制“，期末成績(jī)以單項(xiàng)合計(jì)，根據(jù)單項(xiàng)過(guò)關(guān)的成績(jī)分為不同等級(jí)。
（3）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語(yǔ)文工具性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆試外，還要有寫(xiě)字能力、朗讀能力和聽(tīng)說(shuō)能力等方面的評(píng)價(jià)。
淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)篇四
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)
所謂的對(duì)話(huà)教學(xué)，就是以對(duì)話(huà)為原則的教學(xué)方式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)作了如下的表述：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。對(duì)“對(duì)話(huà)”的理解，我認(rèn)為閱讀教學(xué)中的對(duì)話(huà)包括老師與學(xué)生、老師與文本、學(xué)生與文本三種關(guān)系之間的對(duì)話(huà)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的感受和解讀，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，老師不能把自己或權(quán)威的解讀直接灌輸給學(xué)生，而要與學(xué)生站在平等的位置上互相交流進(jìn)行對(duì)話(huà)。那么如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的閱讀對(duì)話(huà)，充分彰顯學(xué)生的生命靈性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？就此問(wèn)題,我淺談幾點(diǎn)策略：
一、關(guān)注學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師對(duì)話(huà)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)，不應(yīng)以教師為中心，學(xué)生絕對(duì)服從教師的“教師中心論”。師生之間的對(duì)話(huà)應(yīng)該是平等的，不是簡(jiǎn)單的問(wèn)與答。所以教師必須營(yíng)造平等和諧的對(duì)話(huà)氛圍，消除師生雙方的心理距離，將自己當(dāng)作學(xué)習(xí)共同體中的普通一員，真正成為學(xué)生的同伴，與學(xué)生建立平等、親和、友善的合作關(guān)系，這就需要做到，師生彼此敞開(kāi)自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價(jià)值的分享。它不僅表現(xiàn)為提問(wèn)與回答，還表現(xiàn)為交流與探討，獨(dú)白與傾聽(tīng)，欣賞與評(píng)價(jià)。這是對(duì)話(huà)在“質(zhì)”方面的要求。在互相交流的過(guò)程中，師生的對(duì)話(huà)是平等的，但不能忘記教師的角色是“平等者中的首席”，也就是說(shuō)，教師時(shí)刻要把自己當(dāng)作是孩子們學(xué)習(xí)中的大伙伴，對(duì)他們起著指導(dǎo)、幫助作用。因?yàn)?，小學(xué)生正處于兒童時(shí)期，他們的發(fā)言往往是天真幼稚的，在情感態(tài)度價(jià)值觀等方面難免有失偏頗，教師首先是應(yīng)最大限度地尊重、理解學(xué)生，寬容和善待學(xué)生，在贊揚(yáng)、鼓勵(lì)中保護(hù)學(xué)生對(duì)話(huà)的自信心和創(chuàng)造性。同時(shí)又給予“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的影響，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。
二、對(duì)話(huà)交流互動(dòng)
教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)”。只有溝通、合作才有對(duì)話(huà)，才有學(xué)生與學(xué)生心靈的交會(huì)。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)是對(duì)話(huà)教學(xué)的組織形式。溝通合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)，學(xué)生之間的合作就是相互學(xué)習(xí)、相互欣賞，專(zhuān)注而耐心地傾聽(tīng)他們發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們盡情地探究、體驗(yàn)、交流或發(fā)表自己的見(jiàn)解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或相互啟發(fā)，或自由組合的朗讀??教師都要以欣賞的目光看待，帶著鼓勵(lì)與贊許的微笑，仔細(xì)地傾聽(tīng)，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥，保護(hù)學(xué)生對(duì)話(huà)的自信心與創(chuàng)造性。要善于把學(xué)生之間的對(duì)話(huà)逐步引入正題或組織正反兩方面的辯論，讓學(xué)生置身于一種合作氛圍中讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于他們之間情感溝通和信息交流。
三、引導(dǎo)自學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)
小學(xué)語(yǔ)文教材負(fù)載著傳承基礎(chǔ)的文化功能，學(xué)生只有善于與文本對(duì)話(huà)，從“對(duì)話(huà)”中自主獲取知識(shí)，才能適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，才會(huì)受用終身。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往只是對(duì)教材，教參上的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講授，忽略了對(duì)師生“自我效能感”以及學(xué)生的主體意識(shí)和成敗歸因的分析，為此，教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，又要超越教材，從而實(shí)現(xiàn)教師與教材的平等對(duì)話(huà)，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越?？傊n堂里學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、對(duì)話(huà)教學(xué)使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系更真誠(chéng)。在不斷生成的對(duì)話(huà)中，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)，我們應(yīng)該呼喚對(duì)話(huà)，拓展對(duì)話(huà)，將旺盛的生命力融滲在這濃郁的對(duì)話(huà)里。
淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)篇五
如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)
如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)
詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容，讓學(xué)生有效地理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。有時(shí)候抓住課文中的一兩個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，往往可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。然而審視當(dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué)，我們的語(yǔ)文老師總是竭力回避或者“滑過(guò)”，或者教得一絲不茍，從字音到字形到字義進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確地詮釋, 一些教師甚至要求學(xué)生照搬、照抄、照背參考書(shū)或字典對(duì)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)@得呆板，缺乏生命活力。那么，怎樣讓詞語(yǔ)教學(xué)情趣盎然呢？
一、朗讀，讓詞語(yǔ)教學(xué)“有情”
常言說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，是一種復(fù)雜的心智過(guò)程。它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的理解和感悟，并且在情感體驗(yàn)上得到一個(gè)升華，對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。例：人教版小學(xué)語(yǔ)文《盤(pán)古開(kāi)天地》詞語(yǔ)教學(xué)片段： 師：這個(gè)詞誰(shuí)會(huì)念？ 生：滋潤(rùn)。
師：字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺(jué)，讀出意思嗎？
（生茫然，這樣的“詞語(yǔ)教學(xué)”對(duì)他們來(lái)說(shuō)也許是頭一次。）師：大家看，這兩個(gè)字都是什么偏旁？ 生：三點(diǎn)水。
師：對(duì)啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤(rùn)起來(lái)，萬(wàn)物滋潤(rùn)了，人滋
潤(rùn)了，感覺(jué)就舒服了！那該怎么讀？
生：（齊）滋潤(rùn)。（有進(jìn)步，但還不到“位”，還不夠“味”。）師：聲音柔軟點(diǎn)，再舒服點(diǎn)。
生：滋潤(rùn)。（聲音柔柔的，感覺(jué)很舒服的樣子。）
盡管學(xué)生可以通過(guò)工具書(shū)知曉“滋潤(rùn)”的意思，但教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，就使學(xué)生不但真正記住這個(gè)詞語(yǔ)的意思，而且懂得這個(gè)詞語(yǔ)的感情色彩，知道這個(gè)詞應(yīng)該在什么樣的語(yǔ)境中運(yùn)用。此時(shí)，“滋潤(rùn)”在他們眼里不再是一個(gè)平面單調(diào)的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬(wàn)物復(fù)蘇，它更帶著人們舒服的感覺(jué)。這樣，抽象的語(yǔ)言符號(hào)化為具體的事物，一下子拉近了學(xué)生與語(yǔ)言文字的距離，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有了感情，有利于學(xué)生深刻理解和“學(xué)以致用”。
二、表演，讓詞語(yǔ)教學(xué)“有趣”
有人說(shuō)：“兒童是天生的演員?！钡拇_，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這較簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”或借助工具書(shū)會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果，而且在表演過(guò)程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)。
如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》的第二自然段中“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去??”，這里的“拎”字表達(dá)了小村莊的村民非常隨意砍伐樹(shù)木的心態(tài)。如何讓
小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)呢?我們可以創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹(shù)”與“拿著斧頭上山砍樹(shù)”，通過(guò)動(dòng)作的對(duì)比，他們一定會(huì)切身感受到當(dāng)時(shí)小村莊人們的那份隨意與無(wú)知。
三、演示，讓詞語(yǔ)教學(xué)“有味”
詞語(yǔ)理解最直觀最便捷也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示法。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫(xiě)水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過(guò)演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。除了教師演示，學(xué)生也可以自己“演示”。如教學(xué)二年級(jí)的《從現(xiàn)在開(kāi)始》的“輪流”時(shí)，教師出示詞語(yǔ)卡片：“現(xiàn)在，請(qǐng)這一列的同學(xué)，開(kāi)炮念這個(gè)詞？”學(xué)生念完后，教師啟發(fā)說(shuō)：“剛才，你們一個(gè)接一個(gè)，怎么讀了這個(gè)詞？”教師指著詞語(yǔ)卡片，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)地答道：“輪流。”
四、多媒體，讓詞語(yǔ)教學(xué)“有景”
使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生
動(dòng)地理解。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”，這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)我們教學(xué)這一段時(shí)，可以適時(shí)出現(xiàn)“黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花??”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經(jīng)知道“五彩繽紛”是什么意思了。這時(shí)，你只要叫他們認(rèn)真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個(gè)詞來(lái)形容，你會(huì)用哪個(gè)詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會(huì)有“五彩繽紛”。又如象形字的教學(xué)，可以運(yùn)用多媒體課件把其演變過(guò)程簡(jiǎn)單明了地展示在學(xué)生面前。在教學(xué)“日”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽(yáng)，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽(yáng)就演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生的識(shí)字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會(huì)意字教學(xué)，利用課件提供豐富的圖景，學(xué)生只需看看畫(huà)面，對(duì)字義就能意會(huì)，無(wú)需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。
五、游戲，讓詞語(yǔ)教學(xué)“有思”
“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谠~語(yǔ)教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)
生多方面的能力與素養(yǎng)。如一位教師在人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《操場(chǎng)上》的教學(xué)中，在教學(xué)完六個(gè)新詞后，設(shè)計(jì)了“詞語(yǔ)歸類(lèi)游戲”。教學(xué)準(zhǔn)備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語(yǔ)卡片，同桌兩人一份。教學(xué)方法：
1.同桌兩人分別把詞語(yǔ)讀正確。
2.把這些詞語(yǔ)中同類(lèi)的擺在一起，然后說(shuō)一說(shuō)為什么這樣擺。3.歸類(lèi)方法可以任選一種。
生組1：與“手”動(dòng)作有關(guān)的為一類(lèi)（打球、拔河、拍皮球），與“腳”動(dòng)作有關(guān)的為一類(lèi)（跳高、跑步、踢足球）。
生組2：由兩個(gè)字組成的詞語(yǔ)為一類(lèi)（打球、拔河、跳高、跑步），由3個(gè)字組成的詞語(yǔ)為一類(lèi)（拍皮球、踢足球）。
生組3：屬于球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的為一類(lèi)（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類(lèi)（拔河、跳高、跑步）。
這一“游戲”環(huán)節(jié)不但復(fù)習(xí)鞏固了六個(gè)新詞，還引導(dǎo)學(xué)生積極思考，正確給詞語(yǔ)歸類(lèi)，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。
當(dāng)然，讓詞語(yǔ)教學(xué)情趣盎然的方法還很多，不過(guò)，我們更要透過(guò)表面看到方法背后滲透著的設(shè)計(jì)理念。
彰顯人文性，是讓詞語(yǔ)教學(xué)情趣盎然的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的字詞教學(xué)中只突出它的工具性一面，而未能凸顯它的人文性,因而顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余而溫情不足。字詞教學(xué)不但可以教得一絲不茍，還可以教出濃濃的人
文關(guān)懷，讓孩子在生字新詞教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)情感，陶冶情操，完善人格，和諧發(fā)展。
早在半個(gè)世紀(jì)前，斯霞老師教學(xué)《我們愛(ài)老師》（一年級(jí)）一課中，是這樣引導(dǎo)兒童讀懂“祖國(guó)”一詞的：
師：你們可知道“祖國(guó)”是什么意思呢？什么叫“祖國(guó)”？ 生：祖國(guó)就是南京。（好多學(xué)生笑了，知道祖國(guó)不是南京。）師：不要笑。祖國(guó)就是南京嗎？不對(duì)！南京是我們祖國(guó)的一個(gè)城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫祖國(guó)？
生：祖國(guó)就是一個(gè)國(guó)家的意思。（這個(gè)學(xué)生對(duì)“祖國(guó)”理解得比較擴(kuò)大了一些，但還不對(duì)。）
師：噢！祖國(guó)就是一個(gè)國(guó)家的意思。對(duì)嗎？ 生：不對(duì)?。ù鹇曋幸灿姓f(shuō)對(duì)的。）
師：美國(guó)是一個(gè)國(guó)家，日本也是一個(gè)國(guó)家，我們能說(shuō)美國(guó)、日本是我們的祖國(guó)嗎？（因?yàn)槌Ｓ忻绹?guó)、日本朋友到我校來(lái)友好訪問(wèn)，所以學(xué)生對(duì)這兩個(gè)國(guó)家比較熟悉。）生：不能！
師：那么什么叫祖國(guó)呢？誰(shuí)能再說(shuō)一說(shuō)？
生：祖國(guó)就是我們自己的國(guó)家。（經(jīng)一再啟發(fā)，學(xué)生逐漸理解了。）師：施尉寧講得對(duì)，祖國(guó)就是我們自己的國(guó)家。我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，祖祖輩輩生活的這個(gè)國(guó)家叫祖國(guó)。（強(qiáng)調(diào)一下，使學(xué)生加深印象。）
那么，我們的祖國(guó)叫什么名稱(chēng)呢？
生：我們的祖國(guó)叫中華人民共和國(guó)。
師：對(duì)了，我們的祖國(guó)叫中華人民共和國(guó)。我們大家都熱愛(ài)我們的——
生：（齊）祖國(guó)。
美學(xué)教育家朱光潛說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情上‘推敲’”。斯老師在教語(yǔ)文（建立詞的準(zhǔn)確概念），在教思維（層層深入，十分嚴(yán)密），也是在教做人（滲透愛(ài)國(guó)的情感），真正做到了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、情感熏陶的融合，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開(kāi)拓了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)感，激發(fā)了興趣，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。
激活詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣
著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走上幾個(gè)來(lái)回?！痹~語(yǔ)是文本構(gòu)建的基本單位，離開(kāi)詞語(yǔ)探究文本，語(yǔ)文閱讀教學(xué)將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。傳統(tǒng)的查字典釋義式或教師直接告訴詞義的詞語(yǔ)教學(xué)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，如何給乏味的詞語(yǔ)教學(xué)注入生命之水，激活詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣呢?
一、創(chuàng)設(shè)情境，美中賞詞
利用小學(xué)生形象的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在優(yōu)美的情境中賞詞、悟詞、學(xué)文，給學(xué)生以新奇感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓單調(diào)沉悶的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉快，枯燥無(wú)味的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)變得趣味盎然。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)的需要，有的放矢地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，如巧借插圖、聽(tīng)音樂(lè)、看錄像、演課本劇等。在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，一位學(xué)生對(duì)“冒”字產(chǎn)生了疑問(wèn)：“老師，我只聽(tīng)說(shuō)冒煙、冒水泡，會(huì)動(dòng)的東西才會(huì)冒，荷花是靜止的，課文中為什么也用‘冒’呢?”對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，教師沒(méi)有直接告訴答案，而是播放錄像動(dòng)畫(huà)：荷花從荷葉中往外鉆的情景?？赐炅虽浵瘢幻麑W(xué)生說(shuō)：“老師，我明白了。我看到了荷花使勁擠荷葉，哪怕是一點(diǎn)縫隙它也要鉆出來(lái)，‘冒’字是形容荷花使勁從荷葉中鉆出來(lái)?！绷硪幻猩形虻溃骸啊啊謱?xiě)出了荷花的動(dòng)態(tài)美，同時(shí)也寫(xiě)出了荷花充滿(mǎn)生機(jī)與活力，它其實(shí)是不斷往外長(zhǎng)，并不是靜止的?！币?yàn)榻處熐擅畹貏?chuàng)設(shè)情境，及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生在輕松愉悅的賞荷情境中感悟、探究“冒”字的深刻含義與語(yǔ)言的魅力，從而升華了學(xué)生對(duì)荷花充滿(mǎn)活力的體會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)情境而浮想聯(lián)翩，既關(guān)照了“冒”字的本義，更揣摩了語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)涵的深刻意蘊(yùn)，完成了生疑——探索——釋疑的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。
二、品讀文本，觸文悟詞
品讀是學(xué)生獲取文本信息的基本途徑。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)
生真正地走進(jìn)文本，有滋有味地讀，全神貫注地體驗(yàn)，去感受其中絢爛的語(yǔ)言，讓閱讀觸動(dòng)心靈，激發(fā)學(xué)生探究、感悟詞語(yǔ)的興趣，這種借助文本探究出來(lái)的詞語(yǔ)是充滿(mǎn)靈性、血肉豐滿(mǎn)的。如教學(xué)《秋天的雨》第二自然段，教師先讓學(xué)生自由小聲讀，并圈出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，初步感知秋天的顏色美；接著教師又讓學(xué)生放聲朗讀，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出秋天絢麗多彩的美；最后教師要求學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)錄音朗讀，想象自己仿佛看到什么。聽(tīng)完錄音朗讀后，學(xué)生有的說(shuō)：“我仿佛看到了菊花爭(zhēng)奇斗艷，在微風(fēng)中頻頻點(diǎn)頭。它們把秋天打扮得更美了?！苯處熞?jiàn)時(shí)機(jī)已成熟，便讓學(xué)生找出文中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)秋天的美，學(xué)生輕而易舉地找到了“五彩繽紛”這個(gè)詞，學(xué)生在充分地與文本對(duì)話(huà)中感受到秋天的顏色美，在美的情感熏陶下，“五彩繽紛”這個(gè)詞的含義便逐漸豐富成熟，學(xué)生對(duì)“五彩繽紛”這個(gè)詞的理解如同春風(fēng)化雨，悄無(wú)聲息，對(duì)詞語(yǔ)意義的認(rèn)識(shí)更加深刻難忘。
三、舉一反三，融會(huì)貫通
教師從學(xué)生對(duì)文本的感悟出發(fā)，精心設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)切入點(diǎn)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生親歷文本，在與文本的對(duì)話(huà)中，內(nèi)化語(yǔ)言材料，觸動(dòng)學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生原有的詞匯積累，再利用舊的詞匯過(guò)渡理解新的詞語(yǔ)，使新詞在舊詞的再現(xiàn)中融會(huì)貫通，從而使新詞的意思逐漸清晰明了。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》，一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生探究“千鈞一發(fā)”的含義的：教師先引領(lǐng)學(xué)生深入文本，感悟紅軍處境的險(xiǎn)(1.地勢(shì)險(xiǎn)要——
瀘定橋離水面十多米，只剩下十三根鐵鏈??2.重兵把守；3.橋頭燃起熊熊大火。)在教師的指引下，在學(xué)生充分與文本對(duì)話(huà)中，頭腦便油然而生“險(xiǎn)”字，接著教師又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出形容險(xiǎn)的詞語(yǔ)，此時(shí)學(xué)生觸“險(xiǎn)”生詞，脫口而出：“危在旦夕”、“生死攸關(guān)”、“迫在眉睫”??在感觸紅軍驚心動(dòng)魄的險(xiǎn)境中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，平常積累的關(guān)于險(xiǎn)的詞便如泉涌而出，接著教師又引導(dǎo)學(xué)生回到文本情境中，“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻”是指什么樣時(shí)刻呢?此時(shí)，學(xué)生在文本語(yǔ)境徜徉中，在原有詞語(yǔ)的重現(xiàn)中，“千鈞一發(fā)”的含義就了然于胸了。
四、分析比較，品詞悟文
探究詞語(yǔ)必須有一個(gè)整體的語(yǔ)言環(huán)境為依托，只有在對(duì)文本整體感知的基礎(chǔ)上探究詞語(yǔ)，才會(huì)讓詞語(yǔ)充滿(mǎn)生命的色彩。在文本的語(yǔ)境中替換詞語(yǔ)，比較詞語(yǔ)，探究詞語(yǔ)，從而感悟我們漢語(yǔ)用詞的藝術(shù)，從中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力。如教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》一文中，教師采取欲擒故縱法，在朗讀時(shí)故意讀錯(cuò)字，把“用腳使勁蹬著地”讀成“用腳使勁踩著地”，學(xué)生馬上矯正教師，是“用腳使勁蹬著地”。教師笑著說(shuō)：“哦，是我讀錯(cuò)了，盤(pán)古是用腳使勁蹬著地，我讀踩著地了。那你們說(shuō)說(shuō)用‘踩’或用‘踏’行嗎?”學(xué)生說(shuō)不出所以然來(lái)。這時(shí)教師要求學(xué)生再次走入文本，然后利用插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察盤(pán)古的動(dòng)作表情，使學(xué)生明白此時(shí)的盤(pán)古的腳要用很大的力氣。教師又問(wèn)：“現(xiàn)在，你們說(shuō)它們能替換嗎?”這時(shí)學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“不行!因?yàn)椤拧謱?xiě)出盤(pán)古要把天地分開(kāi)，他的腳要用很大的力氣，而‘踩’與‘踏’不能體現(xiàn)盤(pán)古的腳要用很大的力?！庇械恼f(shuō)：“從‘蹬’字我還知道了盤(pán)古的偉大，他要把天地分開(kāi)是多么辛苦，可他沒(méi)有放棄，始終頭頂著天，腳使勁地蹬著地，直到累倒?！??在學(xué)生獨(dú)立閱讀文本中，在師生共同合作探究詞語(yǔ)的運(yùn)用中，學(xué)生不但感悟到‘蹬’字的本義，而且透過(guò)‘蹬’字看到了盤(pán)古偉大的人格，從而進(jìn)一步深化了對(duì)文本的閱讀。
斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少講?！痹~語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是教師智慧的引領(lǐng)與學(xué)生自主的探究并舉，課堂上讓學(xué)生用自己的眼睛，自己的觀念，自己的心靈去閱讀文本，感悟、探究詞語(yǔ)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解才會(huì)由膚淺走向深刻，由片面走向全面。這樣，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，從多方面提高了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
淺談小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)
詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書(shū)面語(yǔ)言?！墩n標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出，“借助圖畫(huà)閱讀”“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，由此可見(jiàn)小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的重要性。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢(shì)的還是無(wú)意注意。他們注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配?？菰锏脑~語(yǔ)教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言既費(fèi)時(shí)又缺乏實(shí)
效。怎樣才能讓詞在他們的意識(shí)里占有一席之地呢？這取決于小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的有效性。小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)形式多樣、豐富多彩，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識(shí)記創(chuàng)新能力增強(qiáng)，詞語(yǔ)教學(xué)效率才能達(dá)到最優(yōu)化。
在多年語(yǔ)文教學(xué)中，我對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)有了膚淺的理解：
一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。
字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界接通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似記憶，用心領(lǐng)會(huì)，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的個(gè)性烙印。
在教學(xué)《夏天的夜晚》一文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生感受“熱鬧”的：
師：大地這個(gè)舞臺(tái)上有哪些小演員？
生：青蛙、蛐蛐、螢火蟲(chóng)。
師：它們?cè)鯓颖硌莸模?/p>
生：青蛙唱歌，蛐蛐彈琴，螢火蟲(chóng)跳舞
師：青蛙怎么唱歌？蛐蛐怎么彈琴？螢火蟲(chóng)會(huì)怎么跳舞？哪些同學(xué)愿意表演表演？（學(xué)生表演）
師：有了青蛙、蛐蛐、螢火蟲(chóng)的表演，大地變得怎么樣？
當(dāng)學(xué)生回答出“熱鬧”一詞時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“生活中，你在哪兒感受到熱鬧？”當(dāng)學(xué)生在交流中說(shuō)出菜市場(chǎng)、節(jié)日的大街、運(yùn)動(dòng)
會(huì)等場(chǎng)面熱鬧時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“熱鬧”有了準(zhǔn)確的把握和體會(huì)。
二、巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。
“在語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。”這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。教師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，用機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語(yǔ)言情境，能誘發(fā)學(xué)生自己要介入語(yǔ)境的主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對(duì)詞語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)。
教學(xué)《我要的是葫蘆》一文，指導(dǎo)學(xué)生理解“盯著”，我是這樣做的：“瞧，老師正盯著教室天花板!大家看看老師是怎么做的！”學(xué)生馬上舉手說(shuō)：“老師在看天花板！”師：“對(duì)，‘盯’字里有一個(gè)目字旁，說(shuō)明是用眼睛看的意思。大家再觀察，老師是怎樣看的？”我再一次盯著天花板，學(xué)生又舉手了：“老師看得很認(rèn)真！”“老師看得很專(zhuān)心！”“老師眼睛眨也不眨一下！”這樣通過(guò)動(dòng)作演示，化抽象為具體，生動(dòng)有趣，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思可謂心領(lǐng)神會(huì)。
三、把直觀形象的圖畫(huà)、實(shí)物與認(rèn)識(shí)事物和理解詞義相結(jié)合。
一些和學(xué)生的生活經(jīng)歷相距甚遠(yuǎn)的字詞，尤其是表示事物名稱(chēng)的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物甚至是多媒體給予再現(xiàn)，讓學(xué)生在可視、可聽(tīng)的情境之中認(rèn)識(shí)事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。
仍然是教學(xué)《我要的是葫蘆》，為了幫助學(xué)生理解“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”是什么樣子，我讓學(xué)生打開(kāi)課本，觀察插圖，并用一兩句話(huà)說(shuō)一說(shuō)自己看到的葫蘆藤是什么樣兒。學(xué)生通過(guò)觀察色彩鮮艷的插圖，再自由描述，對(duì)葫蘆藤有了深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)觀察能力和口頭表達(dá)能
力也得到了訓(xùn)練。
四、聯(lián)系上下文感悟詞義。
字不離詞，詞不離句，對(duì)詞語(yǔ)的理解教師要多引導(dǎo)學(xué)生在課文具體的語(yǔ)境中去揣摩，能幫助學(xué)生攻克以詞解詞的難點(diǎn)。
如在教學(xué)《稱(chēng)象》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解“議論”，教師出示文中的句子指名讀，問(wèn)：“是誰(shuí)在議論？”
學(xué)生回答：“官員們?！?/p>
師：“官員們說(shuō)明人很多。他們?cè)谧h論什么？”
生：“議論怎樣稱(chēng)出大象的重量？”
師：他們會(huì)怎么議論呢？請(qǐng)幾個(gè)小朋友當(dāng)官員來(lái)議論議論。
（學(xué)生紛紛議論）
師：“這么多人發(fā)表意見(jiàn)，你一言，我一語(yǔ)，這就叫議論?！?/p>
五、在老師創(chuàng)設(shè)情景的情境中理解
有些詞語(yǔ)在隨文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中內(nèi)化詞語(yǔ)。課文《三個(gè)和尚》需要理解“爭(zhēng)先恐后”?！盃?zhēng)先恐后”是三個(gè)和尚情急之中采取的補(bǔ)救措施，這個(gè)詞與學(xué)生的生活聯(lián)系得相當(dāng)緊密，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出爭(zhēng)先恐后地做某件事的情景，但對(duì)這個(gè)詞他們是不懂的。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解這個(gè)詞，我創(chuàng)設(shè)了特定的情景：現(xiàn)在講臺(tái)就是寺廟，寺廟起火了，大火熊熊燃燒，大家快來(lái)救火呀！學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，紛紛離開(kāi)座位涌向講臺(tái)爭(zhēng)著來(lái)救火，老師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥：“爭(zhēng)先恐后”就是爭(zhēng)著來(lái)救火，誰(shuí)也不愿意落在后邊。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中輕松地領(lǐng)悟到了詞語(yǔ)的意思。
六、通過(guò)師生對(duì)話(huà)，讓詞語(yǔ)的含義深刻起來(lái)。
在詞語(yǔ)教學(xué)中，見(jiàn)得最多的是教師聯(lián)系課文內(nèi)容解詞，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，認(rèn)識(shí)水平的欠缺，對(duì)詞語(yǔ)的理解往往是淺嘗輒止，停留在膚淺和表面的層次上。作為語(yǔ)文教師，就要和學(xué)生一起走近詞語(yǔ)，感受其中蘊(yùn)涵的深意。在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，在學(xué)生體驗(yàn)、感悟梅蘭芳的眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解“終于”一詞。你能從“終于”一詞里讀出什么嗎？不容易，時(shí)間長(zhǎng)、堅(jiān)持不懈等，學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)挖掘出“終于”一詞豐富內(nèi)涵，在詞語(yǔ)中感受人物的品質(zhì)。從“終于”可以看出梅蘭芳能成為京劇大師很不容易，要有勤學(xué)苦練的意志，還要持之以恒。從而總結(jié)出，無(wú)論做什么事情只要有決心，就能做好事，升華主題。
七、巧借多媒體的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)：
電化教育中的課件展示可以為學(xué)生提供可視形象。有些詞語(yǔ)難以用語(yǔ)言描述清楚，但借助形象的課件演示，就能讓學(xué)生很快理解。
《鳥(niǎo)島》中有一個(gè)句子：“??一群一群的鳥(niǎo)兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來(lái)”。為了讓學(xué)生理解“陸續(xù)”一詞，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，我有意識(shí)的安排鳥(niǎo)兒飛來(lái)的場(chǎng)面：先是一兩只飛來(lái)，接著又飛來(lái)幾只，后來(lái)又飛來(lái)幾只??就這樣，鳥(niǎo)兒一批一批的飛來(lái)，有先有后，學(xué)生看到這個(gè)畫(huà)面，很自然就領(lǐng)會(huì)了“陸續(xù)”飛來(lái)的意思。
“教學(xué)有法”，但“教無(wú)定法”，小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況，因詞而異，因生而異。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文老師，要善于根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)，采用豐富多彩、靈活多樣的
教學(xué)方法，把機(jī)械呆板的詞語(yǔ)教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語(yǔ)的意思，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)。
2013年11月29日星期五
9時(shí)9分43秒培華整理
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