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孫權勸學獲獎課堂實錄篇一
設計者：吳衛(wèi)高
審核：七年級語文備課組 學習目標：
1、知識目標：學習一些文言實詞和虛詞的用法，體會人物語言的情味，學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
2、能力目標：能正確翻譯全文。
3、情感態(tài)度價值觀：理解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學的觀念和習慣。
檢查預習：
字詞讀音：
呂蒙méng
卿qīng
當 涂dāng tú
即jí
邪（通“耶”）yé
涉獵shè
更 gēng 孰shú
遂 suì
作家作品簡介：
司馬光，字君實，陜州夏縣人，世稱涑水先生。北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等
《孫權勸學》選自《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２年間的史事。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。書名“資治”，說明本書編撰的目的為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”。
教學過程：
一：課文導入
同學們，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴?？伤麉蚊捎袀€毛??；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。
二：誦讀課文
先聽錄音，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。（學生自由朗讀，教師及時指導，特別強調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。）三：整體感知
1、參考注釋，疏通課文，作出批注，劃出讀不懂的句子。
2、質(zhì)疑，共同討論。注釋補充：謂……曰：對……說。
掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事務繁多。孰若：與……相比如何。
遂：于是
3、重點字詞
謂：對……說；告訴。卿：古代君對臣或朋友之間的愛稱，相當于“你”。辭：推托。孤：古時王侯的自稱。邪：嗎，表示反問語氣。
涉獵：粗略地閱讀。
見：了解。
耳：罷了，表示限止語氣。
孰若：何如，比…怎樣。
益：收效，好處。就：從事。
及：到了……的 時候。
過：到
今者：現(xiàn)在非復：不再是
更：重新
乎：啊，表示感嘆語氣
4、注意下列句子中出現(xiàn)的倒裝現(xiàn)象和句子成分省略現(xiàn)象
①蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。②孰若孤？哪一個比得上我（處理的事務多）呢？
四：文章品析
1、《孫權勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。
卿今當涂掌事，不可不學?。ń沂緦W習的必要性）
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。（學習的目的、方法）
卿言多務，孰若孤？（委婉的批評）
孤常讀書，自以為大有所益。（現(xiàn)身說法，讀書的益處）
2、朗讀課文，注意人物對話的語氣。
（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”語重心長，諄諄告誡。
（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。
（3）“卿言多務，孰若孤？”反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調(diào)。（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。（5）“大兄何見事之晚乎！”反問句，指責中帶有自豪的語氣。
3、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？ “卿今者才略，非復吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。（側(cè)面描寫）
4、蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情？調(diào)侃語氣。反問句，指責中帶有自豪的語氣。自己的長進
5、提問：為什么“士別三日，即更刮目相待?！?因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
6、提問：請解釋“刮目相待”并造句。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
7、提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
8、簡單分析一下人物形象：
孫權：關心下屬，循循善誘。呂蒙：勤奮好學，自信
魯肅：慧眼識人
9、下列加點的詞表示什么語氣？
①邪（反問語氣，可譯為“嗎”）②但當涉獵，見往事耳。（限制語氣，可譯為“罷了”）．．③大兄何見事之晚乎?。ǜ袊@語氣，可譯為“啊”或“呢”）．
10、本文寫作思路：孫權勸學
呂蒙就學
魯肅贊學
五、當堂練習:
1、文章主要采用什么描寫？對話
2、孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？勸學
3、孫權給呂蒙提的讀書目標是：涉獵，見往事耳
4、表現(xiàn)孫權對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是：卿今當涂掌事，不可不學
5、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
6、“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？
并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。
7、“刮目相待”后，魯肅有何舉動？說明了什么？與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。
8、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示？
呂蒙 ： 當涂掌事、乃始就學
年長乃學 學有所成 方仲永： 五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠矣
六、作業(yè)布置：《完全突破》p38
少年不學
一事無成
孫權勸學獲獎課堂實錄篇二
孫權勸學獲獎教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關節(jié)點。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的孫權勸學獲獎教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
孫權勸學獲獎教案11、了解司馬光和《資治通鑒》；
2、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；
3、在課堂上通過聽讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，讓學生學會抓住關鍵語句，理清文章的線索。
4、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學生知識的遷移能力。
1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
4、體會人物語言的情味。
多媒體
1、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀。
2、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學形式，領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。
3、討論法。培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法。
1課時
1、說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權，我們了解他當?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面。板書《孫權勸學》
2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學生看注釋一起填入關鍵詞語）
資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。
司馬光，字君實，北宋政治家，史學家
1、聽配樂范讀，整體感知全文。
2、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）
（1）孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學）
（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）
（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）
（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結友）
（板書）
孫權 勸學
呂蒙 辭學——就學
魯肅 大驚——結友
概括情節(jié)：孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅贊學（側(cè)面描寫）。
3、課件顯示重要字詞，疏導理解。
（1）當途：當?shù)?，當?/p>
辭：推辭
治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典
涉獵：瀏覽群書，不作深入研究
見往事：了解歷史。
（2）a、蒙辭以軍中多務。
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
c、孰若孤？
d、大兄何見事之晚乎！
1、學生分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物進行對話，討論孫權說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。
2、同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應該運用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規(guī)勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話）
3、孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？
（全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準。）
4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
②“大兄何見事之晚乎！”
5、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？
孫權的.話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中
1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？
呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成
方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。
2． 當堂交流評點。
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
根據(jù)下面情境寫一段文字
有一位同學,學習很好,成績也很優(yōu)異,但她不愛勞動，你準備用你的語言藝術來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。（300字以上）
孫權勸學獲獎教案2《孫權勸學》是人教社20xx年版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權勸說下認真讀書，才略長進的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務，又是引導學生端正學習態(tài)度的好文本，具有極強的教育意義。
本設計以朗讀（不同形式）為主線，以練習（不同形式）為副線，意在通過引導，學生能夠疏通文意，積累一些基礎的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教師為了不教”的目的。
教學此課前，學生初中階段已學過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學習有關，易于激起學生的學習興趣。因此，聯(lián)系實際選準切入點，引導學生朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題，圈點勾畫，運用自主合作探究式的學習方法，通過體會人物對話時的神態(tài)、心理，進而感知文本思想內(nèi)容，提升學生的感悟與理解能力。
1、了解有關《資治通鑒》的文學常識；掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。
2、在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。
3、領悟開卷有益的道理。
1、重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意；
2、難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。
一課時。
1、方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2、準備：課件，學生搜集的相關學習資料等。
一）創(chuàng)設懸念，導入新課
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢？今天我們就來學習與他有關的一篇文章。（板書文題：孫權勸學）
二）范讀課文，正音斷句
1、師范讀，生聽讀，注意正音斷句。
2、生試讀，生評議，師隨機糾正。
3、指名讀無標點課文，要讀音準確，斷句正確。（投影無標點課文）
三）自讀課文，疏通文意
1、交流學習資料，明確課文背景。（投影作者作品及文中人物，呼應導語）
2、借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。（投影文言文翻譯的方法及示例）
四）演讀課文，感知內(nèi)容
1、發(fā)問文題。孫權勸學的對象是誰？為什么要勸學？怎么勸學的？結果如何？
小組合作討論，明確答案，理清課文思路。（板書：孫權勸學——呂蒙就學——魯肅贊學）
2、分角色演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，完成課后練習二，評說人物形象特點。（板書：對話、善勸、肯學、敬才）
五）賽讀課文，探究質(zhì)疑
1、師生賽讀，嘗試背誦。
2、從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學前后鮮明對比的兩個成語，并以此說一段話。（板書：吳下阿蒙、刮目相待、對比）
3與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點。
小組合作探究，明確答案。（板書：同：與學習有關；異：《傷仲永》——少年不學，泯然眾人、先敘后議、《孫權勸學》——成年肯學，刮目相待、對話描寫）
4、本文主要人物是誰？用哪一個成語能概括本文的思想主題？
小組合作探究，明確答案，完成課后練習一。（板書：開卷有益）
六）齊讀課文，梳理總結
1、以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。（投影練習題）
2、請學生對照板書，回顧本課教學內(nèi)容，齊讀課文。
七）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）
1、課下搜集與學習有關的名言、故事，第二天交流。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，補寫一段“就學”時的情況。
3、以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。
4、學完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。
孫權勸學獲獎課堂實錄篇三
一、教材分析及設計意圖
《孫權勸學》是人教社2009年版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權勸說下認真讀書，才略長進的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務，又是引導學生端正學習態(tài)度的好文本，具有極強的教育意義。
本設計以朗讀（不同形式）為主線，以練習（不同形式）為副線，意在通過引導，學生能夠疏通文意，積累一些基礎的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教師為了不教”的目的。
二、學情學法分析
教學此課前，學生初中階段已學過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學習有關，易于激起學生的學習興趣。因此，聯(lián)系實際選準切入點，引導學生朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題，圈點勾畫，運用自主合作探究式的學習方法，通過體會人物對話時的神態(tài)、心理，進而感知文本思想內(nèi)容，提升學生的感悟與理解能力。
三、教學目標
1．了解有關《資治通鑒》的文學常識；掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。
2．在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。
3．領悟開卷有益的道理。
四、教學重難點
1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意；
2．難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。
五、教學課時
一課時
六、教學方法與準備
1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2．準備：課件，學生搜集的相關學習資料等。
七、教學步驟
一）創(chuàng)設懸念，導入新課
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢？今天我們就來學習與他有關的一篇文章。（板書文題:孫權勸學）
二）范讀課文，正音斷句
1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句。
2．生試讀，生評議，師隨機糾正。
3．指名讀無標點課文，要讀音準確，斷句正確。（投影無標點課文）
三）自讀課文，疏通文意
1．交流學習資料，明確課文背景。（投影作者作品及文中人物，呼應導語）
2．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。（投影文言文翻譯的方法及示例）
四）演讀課文，感知內(nèi)容
1．發(fā)問文題。孫權勸學的對象是誰？為什么要勸學？怎么勸學的？結果如何？
小組合作討論，明確答案，理清課文思路。（板書：孫權勸學----呂蒙就學----魯肅贊學）
2．分角色演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，完成課后練習二，評說人物形象特點。（板書：對話 善勸 肯學 敬才）
五）賽讀課文，探究質(zhì)疑
1．師生賽讀，嘗試背誦。
2．從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學前后鮮明對比的兩個成語，并以此說一段話。（板書：吳下阿蒙 刮目相待 對比）
3與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點。
小組合作探究，明確答案。（板書 同：與學習有關；異：《傷仲永》----少年不學，泯然眾人 先敘后議 《孫權勸學》----成年肯學，刮目相待 對話描寫）
4．本文主要人物是誰？用哪一個成語能概括本文的思想主題？
小組合作探究，明確答案，完成課后練習一。（板書：開卷有益）
六）齊讀課文，梳理
總結
1．以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。（投影練習題）2．請學生對照板書，回顧本課教學內(nèi)容，齊讀課文。
七）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）
1．課下搜集與學習有關的名言、故事，第二天交流。
2．根據(jù)課文內(nèi)容，補寫一段“就學”時的情況。
3.以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象
作文
。4.學完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇
讀后感
。孫權勸學獲獎課堂實錄篇四
《孫權勸學》教學設計
一、教學目標：
1．了解有關文學常識，掌握文言字詞。
2．通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
3．理解本文開卷有益的主旨。
4．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
二、教學重難點：
1．品讀對話，分析人物形象。
2．聯(lián)系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
三、教學方法：
本課課文的語言淺顯，內(nèi)容讀起來有一種親切感。為了突出教學重點，我首先運用自學指導法，引導學生初讀課文，自行解決基本問題。在教學中運用誦讀法，把讀貫穿全文，在讀中把握人物形象。另外采用質(zhì)疑法，先由老師提出問題，再由師生后共同探討解決。
四、教學課時：
兩課時
五、教學過程：
第二課時
一、創(chuàng)設情境，激情導入
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英雄。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權。曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到一代梟雄曹操的稱贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻妫簿褪峭鋰烂C的一面，其實，孫權在生活中還有另外一面，今天我們就來看看他生活中的另外一面，一起來學習《孫權勸學》。
二、初讀課文，整體感知
初讀課文，在文中找出孫權”勸學“的語句和魯肅”贊學“的語句并加以品析（從朗讀語氣、句式、修辭手法、表達人物情感等方面）。
三、再讀課文，問題探究
1.孫蒙對話與蒙肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎
2.為什么“士別三日，即更刮目待？
3.魯肅為什么與呂蒙“結友”?
4.本文的寫作有什么特點?
5.《孫權勸學》一文給我們什么示？ 四、三讀課文、揣摩人物
（板書設計）
孫權：關心下屬，循循善誘，耐心教導，語重心長。
呂蒙：勤奮好學，知錯能改，有軍人的坦誠豪爽。
魯肅：慧眼識人，愛才敬才。
五、積累成語、學以致用
請解釋成語“吳下阿蒙”、“刮目相看”的意思并造句。
六、比較閱讀、拓展延伸：
比較《孫權勸學》與《傷仲永》兩文，你有什么發(fā)現(xiàn)？
七、結束教學、布置作業(yè)
（一）播放電視連續(xù)劇《三國演義》片尾曲
（二）布置作業(yè)
1.背誦全文
2.根據(jù)下面情境寫一段文字
有一位叫朗德棟的同學,學習非?？炭?成績也很優(yōu)異,但他不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學的你為他感到十分著急。今天,你準備用你的語言藝術來規(guī)勸他，讓平時加強體育鍛煉，增強體質(zhì)。聯(lián)系你從《孫權勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字，請寫在周記本子上（300字以上）。
八、附錄 孫權勸學
《資治通鑒》
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權 曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（yé）!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。
《孫權勸學》譯文
起初，吳王孫權對大將呂蒙說道：“你現(xiàn)在身當要職掌握重權，不可以不去學習呀！”呂蒙以軍營中事務繁多為理由加以推托。孫權說：“我難道是想要你成為精通儒家書籍、傳授經(jīng)學的學官嗎？你只應當粗略地閱讀，了解了解歷史。你說你軍務繁忙，哪能比得上我繁多的事務呢？但我常常讀書，并自己感到獲得了很大的收益?！眳蚊捎谑情_始學習。等到東吳軍師魯肅路過尋陽的時候，與呂蒙討論事情，魯肅聽到呂蒙的見解后非常驚奇地說：“你如今的謀略才干，已不再是過去的呂蒙了！”呂蒙說：“對于有志氣的人，分別了數(shù)日后，就應當擦亮眼睛重新看待他的才能，老兄你為什么看到事物的變化這么晚呢！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為好友，然后告他而去。
孫權勸學獲獎課堂實錄篇五
《孫權勸學》教案
——《資治通鑒》
教學目標：
1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3、體會人物語言的情味。
4、準確翻譯、研討理解內(nèi)容及作者思想。
5、整體把握課文，認識到讀書學習的重要性。
教學重點：
1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學難點：
1、體會人物語言的情味。、品味魯肅、呂蒙的對話，并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
教學方法：
閱讀、啟發(fā)——合作探究式
課時安排： 2課時
教學過程：
第一課時
一、導入
同學們都知道吧。前不久電視影屏上出現(xiàn)了一部由陸毅、陳建斌、林心如等飾演的大型古裝歷史劇《新三國》。同學們都有看嗎？滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻?，今天我們就來看看他生活中的另外一面，一起來學習《孫權勸學》。
二、背景簡介
1、提問：《孫權勸學》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰能談一談有關《資治通鑒》的知識嗎？
（指名介紹）學生介紹自己搜集的資料。
2、教師明確作家、作品 作家作品及相關資料。
（1）、司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正公集》。（引導學生在注釋中用筆劃出重點）
（2）、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”簡單來講：幫助統(tǒng)治者如何治理好國家，所提出的一系列的在歷史上發(fā)生過的事作為借鑒的一部著作。司馬光編纂此書的目的是也就是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓
三、讀準字音
1．聽配樂范讀，整體感知全文。（讓同學們找出自己認為不能讀、不易讀的字詞）
卿（qing）一
邪（ye）二
更（geng）一
豈（qi）三
遂（sui）四
2．自由朗讀，熟悉課文，培養(yǎng)朗讀能力。
四、讀出停頓
1．老師讀一遍，畫出停頓。
初，權/謂/呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭/以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪!但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰/若/孤？孤常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何/見事/之/晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。
2．學生齊聲朗讀
五、讀出文意
1．讓同學們以小組為單位討論，找出不能解答、不易解答的文句。請小組推薦同學點出
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎
但當涉獵，見往事耳。
譯：只是應當瀏覽群書，了解以往的事情罷了。
卿言多務，熟若孤？
譯：你說事務多，哪里比得上我（事務多）呢？
大兄和見事之晚呼！
譯：長兄為什么知道這件事這么晚呢？
肅遂拜蒙母，結友而別。譯：魯肅于是拜見呂蒙的母親，（于呂蒙）結為朋友（后）就
分別了。
2．根據(jù)同學提出的請學生根據(jù)注釋，自我解決，并請同學來試著翻譯
3．老師翻譯課文，強調(diào)重點字詞及句子。（請同學找出文段中的重點字的用法）
（一）、重點字詞解釋。
1、謂：告訴，對……說，常與“曰”連用。
2、今：現(xiàn)在。
3、涂：同“途”。當涂，當?shù)?，即當權的意思。掌事，掌管政事?/p>
4、辭：推托。
5、務：事務。
6、治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。經(jīng)：指《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》等書。
7、博士：當時專掌經(jīng)學傳授的學官?，F(xiàn)指學位的一個等級。
8、涉獵：粗略地閱讀。獵，本意獵取，本文為閱讀。
9、見往事：了解歷史。見，了解；往事，指歷史。
10、乃：于是，就。
11、及：到了…的時候。
12、過：到。
13、才略：軍事方面或政治方面的才干和謀略。
14、非復：不再是。
15、更：更新。
16、見事：認清事情。
17、但：只。
18、孰若：哪里比得上。孰：誰，若：比得上。
19、就：從事。
20、遂：于是，就。
21、何：為什么。
22、耳：表示限制，語氣詞，相當于“而已”、“罷了”。
23、始：開始。
24、與：和。
25、論：討論。
26、議：評議。
27、大：非常，十分。
28、驚：驚奇。
29、今：現(xiàn)在。
30、者：用在時間詞后面，無翻譯。
31、復：再。
32、即：就。
33、拜：拜見。
34、待：等待。
35、當：掌管。
36、刮目相待：用新的眼光看待。刮目：擦擦眼
37、更：重新。
38、耳：罷了。表限制語氣。
39、邪：嗎。表反問語氣。
40、乎：啊。表感嘆語氣。
四、概括課文情節(jié)，初步感知內(nèi)容（顯示問題，允許討論）
1、孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學）
2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）
3、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）
4、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結友）
5、概括情節(jié)：
勸學～就學一議論～結友。
七、總結全文：
通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”-----冰心，希望大家在知識的海洋里，乘風破浪，揚帆遠航！
八、布置作業(yè)
1．課后練習一、二。2．背誦全文。
3．寫寫這篇文章給你的啟示。
第二課時
一、復習導入，檢查背誦情況。
上節(jié)課我們從讀準字音、明確停頓、讀出文意方面對《孫權勸學》進行了學習，老師給同學們的課后作業(yè)同學們有沒有好好完成呢？老師現(xiàn)在就要考考大家了？（讓全體同學齊聲背誦課文）
二、讀出文章的語氣
對一篇古文的學習除了要 讀準字音、明確停頓、讀出文意基礎，而要流利的讀出一篇
文章還需要讀出文章的的語氣。而對于不同的文章要讀出語氣的方法和途徑是不同的。本文是一篇寫人敘事的文章，我們要讀出語氣就要從人物語言上多下功夫。接下讓我們來看孫權的幾組語言？
①權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!” ————“不可不學”用雙重否定的形式，語氣堅決，無可置疑，表現(xiàn)孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中有寓有關心、厚望之意。
②權曰“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（yé）！————略帶責備的語氣，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
③孤常讀書，自以為大有所益?！F(xiàn)身說法鼓勵呂蒙求學，可謂語
重心長，言辭懇切。這番勸說，表現(xiàn)出孫權的善勸既有嚴格的要求，又有殷切的希望。使呂蒙無可推辭。
我們說言由心生，語言是人物內(nèi)心地展現(xiàn)，我們通過孫權對呂蒙的這一番即嚴厲又飽含關懷的苦口婆心的勸告中我們能看出孫權到底是一個怎樣的人呢？有什么特點呢？ ———愛惜人才，對部下很嚴格，善勸，好學
接下來用同樣的方法，同學們來看一看魯肅與呂蒙的對話我們應該用什么樣的語氣來讀一讀呢？注意人物的身份，結合文中的標點符號和語氣詞來揣摩一下魯肅與呂蒙的對話又應該用什么樣的語氣來讀呢？
① 大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”———“大驚曰”描繪了魯肅十分驚奇的神態(tài)，是一種情不自禁的贊嘆，從側(cè)面描寫呂蒙學而有成。
② 蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”——自豪 自得。
呂蒙————能聽取別人意見的人 魯肅————愛才敬才
三、合作探究課文內(nèi)容。（下面老師有幾個問題，我們大家來一起討論一下）
1、孫權勸呂蒙讀書的原因是什么？
卿今當涂掌事，不可不學。
2、最初呂蒙推辭的理由是什么？
軍中多務
3、孫權給呂蒙提供的讀書的目的是什么？
但當涉獵，見往事耳。
4、孫權如何以現(xiàn)身說法勸學？
孤常讀書，自以為大有所益。
5、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?
卿今者才略，非復吳下阿蒙。
6、魯肅為何與呂蒙結友？
被呂蒙的才略所折服而愿與之深交。
7、為什么“士別三日，即更刮目相待”？
因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發(fā)展的眼光看待人和事。
四、本文成語
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
五、文章道理
學習了本文，想想?yún)蚊蓪W習前后的變化，孫權的善勸，魯肅的敬才愛才給我們怎樣的啟示呢？下面讓我們針對這個問題來討論一下。
1）通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們開卷有益的道理。
2）我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開放的眼光看待事物。
3）不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。
4）要善于聽取他人的建議或意見
5）告訴我們一個人只要廣泛涉獵就會學有所成。
6)不但自己要學好，還要催動附近的人也要學習，讓社會也一起進步。
7)做人不能太驕傲，要謙虛。
8）勸人要講究策略。
9)不能找借口輕言放棄。
10）只要發(fā)奮學習，就能積學修業(yè)，學有所成。
六、教師小結
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
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