總結(jié)是對過去一定時期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認(rèn)知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識上來，讓我們一起認(rèn)真地寫一份總結(jié)吧。寫總結(jié)的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
教師培訓(xùn)會議總結(jié)發(fā)言篇一
師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展中的一個老大難問題。要走出這一困境，關(guān)鍵是進行合理的制度設(shè)計，實現(xiàn)“提、引、轉(zhuǎn)”三步走。
“提”就是通過改善職業(yè)院校教師的社會地位，提高職業(yè)教育對優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才的吸引力。
中職教育和高職教育目前已分別占到高中階段教育和高等教育總規(guī)模的“半壁江山”，但針對職業(yè)院校教師的優(yōu)惠政策很少，中職學(xué)校與普通高中相比、高職院校與普通高校相比，都明顯處于弱勢地位，這與職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位是極不相符的。
毋庸諱言，職業(yè)教育是一項公益性事業(yè)，職業(yè)院校教師和畢業(yè)生都具有流動性，地方對職業(yè)教育的投入并不是完全由地方受益。因此，在職教師資建設(shè)投入機制上，應(yīng)將中央財政投入與地方財政投入相結(jié)合，由中央政府監(jiān)督地方政府對相關(guān)政策的落實。職教師資建設(shè)的投入應(yīng)設(shè)立具體項目，包括職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)、職教科研基金、職業(yè)院校教師專項津貼等，每個項目都應(yīng)確保發(fā)揮應(yīng)有效益。
“引”就是大批引進社會優(yōu)秀人才，徹底改變職教師資隊伍的結(jié)構(gòu),逐步接近發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的水平。
職教師資質(zhì)量不高是整體性的問題，盡管內(nèi)部培訓(xùn)可以收到一定效果，但不可能從根本上滿足人才培養(yǎng)模式改革的需要。
通過大量引進博士、碩士畢業(yè)生，改善師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，盡快形成基礎(chǔ)性課程教師以高學(xué)歷為主體的格局；通過大量引進企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員，提高具有企業(yè)工作經(jīng)歷人員的比例，盡快形成專業(yè)實踐課以“雙師型”為主體的格局；通過少量引進國外職教教師，吸收當(dāng)今世界最先進的職教理念，借鑒成功的職教模式，加速形成具有中國特色的職教模式。
在教師引進的過程中應(yīng)把握好專業(yè)結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，使師資隊伍能夠保持全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。由于職業(yè)教育具有職業(yè)性和開放性的特點，需要比其他類型教育更加重視教師的性別比例問題，使之與相應(yīng)行業(yè)工作人員的性別比例、本專業(yè)學(xué)生的性別比例基本一致，這樣才能形成校企融合的職業(yè)院校文化。對于一些相對緊缺的專業(yè)教師，應(yīng)制訂專門的優(yōu)惠政策，確保師資數(shù)量和質(zhì)量。
“轉(zhuǎn)”就是使職教師資隊伍中的不合格人員實現(xiàn)順利轉(zhuǎn)崗，補平影響整體水平的“短板”。
在特定的歷史條件下，一大批專業(yè)教學(xué)能力較弱的教師進入了職教師資隊伍，他們對于職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展起到了探路者的作用。但是，從創(chuàng)新型國家和新型工業(yè)化道路對職業(yè)教育的要求來看，職業(yè)教育模式面臨著根本性的改變，職教師資隊伍需要提升到一個嶄新的水平。若不下決心在師資隊伍上做大手術(shù)，職業(yè)教育改革與發(fā)展就會成為一句空話。
對于離開職教的專業(yè)技術(shù)人員，應(yīng)采用多種方式進行妥善安置。對學(xué)歷層次較低、實踐經(jīng)歷不足、創(chuàng)新能力不強的專業(yè)課教師，可采用在企業(yè)掛職鍛煉或是直接調(diào)入企業(yè)工作的方式，培養(yǎng)實際工作能力，經(jīng)過三五年時間再根據(jù)需要補充到職教師資隊伍中；對于接近退休年齡，學(xué)習(xí)能力較差，已不能適應(yīng)改革需要的教師，可采用提前退養(yǎng)的方式，既保證他們的基本待遇，又避免對職教改革造成阻礙。
（作者：河北省唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所 崔發(fā)周）
教師培訓(xùn)會議總結(jié)發(fā)言篇二
國內(nèi)外職教師資本科培養(yǎng)現(xiàn)狀資料匯總
一、國外職教師資本科培養(yǎng)
（一）德國
1.嚴(yán)格控制生源質(zhì)量
德國在中學(xué)教育階段就十分重視職業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，其職業(yè)義務(wù)教育規(guī)定:在全日制義務(wù)教育后，所有青少年若不在完全中學(xué)就讀，均有義務(wù)接受3年的職業(yè)教育。在全日制第十學(xué)年設(shè)置職業(yè)基礎(chǔ)教育年，此時傳授的不僅有專業(yè)理論性知識，而且還有專業(yè)實踐性知識與技巧。
(1)德國師范教育要求生源具有過硬的普通教育基礎(chǔ)。師范教育的入學(xué)資格是取得完全中學(xué)畢業(yè)證書。取得此證書，學(xué)程至少要13年(包括小學(xué)4年)，比其他國家的中學(xué)教育時間長一年，也比德國其他類型高校(包括高等?？茖W(xué)校)所要求的中學(xué)教育年限長一年。完全中學(xué)是德國中學(xué)教育最高水平的代表。其培養(yǎng)目的就是為高等教育做準(zhǔn)備。這保證了職業(yè)師范教育的高起點。
(2)職業(yè)師范教育還要求生源必須具有一定的職業(yè)技能或職業(yè)經(jīng)歷，而普通師范教育就沒有這種要求。職業(yè)師范教育對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的要求不同于普通師范教育，不僅要求學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)，同時必須掌握熟練的操作技能。如果沒有事先的知識技能儲備，僅僅依靠短期的高等教育，要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)極為困難。對于只接 受普通教育的完全中學(xué)畢業(yè)生，大學(xué)則安排其企業(yè)實踐，補上職業(yè)技術(shù)這一課。通過長期實驗北威州出現(xiàn)了一種新型培訓(xùn)，即定期培訓(xùn)。學(xué)校培訓(xùn)與普通教育相結(jié)合，按照這一模式，已為有能力的年輕人創(chuàng)造了許多有吸引力的培訓(xùn)項目，學(xué)生一方面可以在普通高校學(xué)習(xí)專業(yè)，另一方面，他們可以申請某一專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，比如教育、外語、物理技術(shù)或者環(huán)境保護等等。學(xué)生可以有針對性地進行學(xué)習(xí)。他們可以帶著實際問題到大學(xué)里學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。這樣，這些學(xué)生就可以在最短的時間內(nèi)完成培訓(xùn)和大學(xué)學(xué)習(xí)，比以前的學(xué)生節(jié)約了大量時間。教師可以邊講授理論知識，邊傳授與職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)知識。另外，通過每周安排36學(xué)時的課程(遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于職業(yè)學(xué)校每周授課8至12個小時)，來實現(xiàn)這種“雙重培訓(xùn)”。因此盡管沒有大學(xué)入學(xué)考試，德國卻保證了職業(yè)師范教育生源具備良好的普通教育和職業(yè)教育基礎(chǔ)。
2.職教師范專業(yè)設(shè)置體系科學(xué)合理
德國在對社會職業(yè)和中等職教專業(yè)進行分類時，制定了科學(xué)的職教師范專業(yè)設(shè)置體系，分為電氣、機械、建筑、化工、造型技術(shù)、經(jīng)濟與管理、護理與健康、家政與營養(yǎng)、印刷技術(shù)、紡織與服裝、生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)園林和社會科學(xué)等 13 個大類，共 46 個專門化方向。教育內(nèi)容各專業(yè)大類中基礎(chǔ)部分相同，只是在專業(yè)深化階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同。這一體系完全覆蓋中等職教的所有專業(yè)，目前，德國職教師資培養(yǎng)按照這個規(guī)范化的專業(yè)設(shè)置體系，結(jié)合各地實際需求進行布點，按專業(yè)大類招生注冊。
3.教學(xué)組織方式開放、靈活，但不失規(guī)范
德國大學(xué)教育歷來崇尚學(xué)術(shù)自由和學(xué)科研究，教學(xué)多以開放方式和研究方式進行，沒有固定的課程計劃。學(xué)生根據(jù)學(xué)校的推薦性學(xué)習(xí)計劃和教授開設(shè)的課程自行選修，只要適合自己的實際和學(xué)校的總體要求即可，不強求一律。課程一經(jīng)選定，就有嚴(yán)格的質(zhì)量要求。這樣，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、勞動力市場的要求和教授的科研和教學(xué)水平，充分利用大學(xué)的條件，自我設(shè)計適合未來工作的知識體系。包括職業(yè)教育的師范專業(yè)，大學(xué)上課的主要方式有大課、練習(xí)、研討和實習(xí)等。專業(yè)課教學(xué)一般采用研討課的形式，如普通教學(xué)論、經(jīng)濟教學(xué)論、教育與企業(yè)和教育與社會等。專業(yè)課教學(xué)的組織安排也很有特色，它往往不是一次性的課程，而是一個依據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的規(guī)律和性質(zhì)，不斷深入的、循序漸進的過程。如“教學(xué)論”課程分四個階段進行：基礎(chǔ)教育階段——專業(yè)教育階段——實踐教育階段——畢業(yè)前的加深階段，學(xué)生要對教學(xué)過程和勞動過程進行分析和評價，設(shè)計職業(yè)教育與勞動力市場共同發(fā)展的策略。通過這四個階段的研修對同一科學(xué)不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、實踐和研究，使學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)和處理復(fù)雜專業(yè)問題的能力。
4學(xué)習(xí)內(nèi)容面廣，注重實踐能力和科研能力的培養(yǎng)
職教教師大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容由三部分組成：①教育科學(xué)，包括社會科學(xué)、專業(yè)教學(xué)論和教學(xué)實踐。②職業(yè)技術(shù)學(xué)專業(yè)，即前述 13 個門類中的任何一個，專業(yè)學(xué)習(xí)階段時需選擇一個專門化方向。③普通教育副專業(yè)，如外語、數(shù)學(xué)等。主修專業(yè)、輔修專業(yè)、教育科學(xué)三部分課時比例為 80∶40∶40。德國教師培養(yǎng)的第二階段，為期至少 18 個月，進行科學(xué)的學(xué)校實踐教育，實踐部分分職教主專業(yè)和普教副專業(yè)的實習(xí)。其入學(xué)資格是大學(xué)畢業(yè)，結(jié)束時進行第二次國家考試。作為預(yù)備教師固定在一所職業(yè)學(xué)校，由學(xué)校和教育學(xué)院共同任命與之專業(yè)相同的資深教師作為指導(dǎo)教師。學(xué)校實習(xí)包括聽課、試講和參加學(xué)校的各項活動。與大學(xué)相比，教育學(xué)院理論教學(xué)更加重視運用理論解決實踐中遇到的問題，因此，一般采取研討、分組討論和角色扮演等方式進行。
5.嚴(yán)格而個性化的考試制度
在德國，教師、律師和醫(yī)生三類人才的大學(xué)畢業(yè)考試形式為國家考試。職教師資第一次國家考試是這樣進行的：州教育部設(shè)有負(fù)責(zé)教師資格考試的機構(gòu)，普通中學(xué)和職業(yè)學(xué)校教師考試由不同部門負(fù)責(zé)。考試由考試委員會按照考試條例進行，委員會由大學(xué)教授、職業(yè)學(xué)校校長和有關(guān)考試機構(gòu)的代表組成。首先，考生完成一篇畢業(yè)論文，內(nèi)容可在教育學(xué)、主修專業(yè)和輔修專業(yè)中任選，考試委員會認(rèn)為通過，方可參加其他部分的考試。其次，進行 5 小時的筆試，內(nèi)容范圍可由考生與教授商量，每位考生的題目可以不同，但都是三道題目，分別涉及教育學(xué)、主修專業(yè)和輔修專業(yè)三個方面，考生需寫出 20～25 頁答卷。第三是口試，由考試委員會負(fù)責(zé)，分別按教育科學(xué)、主修專業(yè)和輔助專業(yè)進行。最后，考試委員會根據(jù)教授的評語做出最終成績評判，考試通過率約為 90%。第二次國家考試的方法也大體如此。
（二）澳大利亞
澳大利亞tafe學(xué)院(相當(dāng)于中國的職業(yè)學(xué)校、技校、中專和高等專科學(xué)校的綜合體)的專任職業(yè)教育師資主要由大學(xué)培養(yǎng),曾經(jīng)主要采用“端連法”,即先開設(shè)三年的專業(yè)學(xué)位課程,再開設(shè)一年的教育專業(yè)課程(又叫“教育證書”課)的方式來擔(dān)負(fù)培養(yǎng)專任職業(yè)教育師資的職責(zé)。90年代中期普遍開始采取“平行法”,即教育專業(yè)課程和專業(yè)學(xué)位課程同時開設(shè)。在這過程中,澳大利亞很注重提升職業(yè)教育老師的學(xué)歷水平,讓有潛力的學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)取得學(xué)士學(xué)位后,再通過第四年深造以獲取榮譽學(xué)士。并且鼓勵繼續(xù)攻讀碩士和博士學(xué)位。
（三）日本
日本職業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)校的教師起碼要具備國立工業(yè)大學(xué)或綜合大學(xué)的工業(yè)學(xué)院的本科畢業(yè)生水平，有些專業(yè)還需要具備碩士學(xué)位才能有任職資格。職業(yè)教育師資的所修學(xué)分也比一般普通專業(yè)要多。日本職業(yè)教育師資是集理論課的講授與實際操作為一體化的師資，因此，如果修完規(guī)定的課程與學(xué)分，學(xué)校也是國家承認(rèn)的可以頒發(fā)教師許可證的學(xué)校，就可以順利地領(lǐng)到具有任職資格的教師許可證，否則還要經(jīng)過一定的考試。日本還有專門設(shè)立的技術(shù)師范院?；蚣夹g(shù)教育學(xué)院，叫職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)，隸屬日本勞動省，在培養(yǎng)職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員(實習(xí)指導(dǎo)教師)工作中起主要作用。這類大學(xué)設(shè)立 4 年制長期課程和 6 個月短期課程。4 年制長期課程招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)具有較高理論知識、專業(yè)技能和教學(xué)能力的教師。6 個月短期課程，是為具有專業(yè)技能和有實踐經(jīng)驗者開設(shè)的，參加學(xué)習(xí)者要經(jīng)過考試，而且必須通過國家二級技能士考試，有 3 年以上的實踐工作經(jīng)驗，或具有同等技能水平。
（四）美國 美國實行職業(yè)技術(shù)教育教師證書制。美國無論是普通教育、職業(yè)技術(shù)教育還是成人教育，教師任職資格的標(biāo)準(zhǔn)都很高。職工教育的教師必須是大學(xué)本科畢業(yè)生或者碩士研究生，并經(jīng)過教育學(xué)院和實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)培訓(xùn)。教師每兩年半的時間還要參加一次教師資格考核，并取得任教合格證書。
二、國內(nèi)職教師資本科培養(yǎng)模式
1.西北農(nóng)林科技大學(xué)的 “三突出 四雙制 ”培養(yǎng)模式
在多年的職教師資培養(yǎng)過程中，西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)建了“三突出、四雙制”的職教師資培養(yǎng)新模式。通過創(chuàng)建“三突出（突出實踐技能訓(xùn)練、突出教師職業(yè)特色、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)），四雙制（雙大綱、雙課堂、雙證書、雙師資）”的教學(xué)運行模式及適應(yīng)社會化大生產(chǎn)需要的專業(yè)技能體系，保證實踐教學(xué)時數(shù)與理論教學(xué)時數(shù)達(dá) 1：1 比例，做到實踐教學(xué)“四年不斷線”，培養(yǎng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、與人溝通能力及解決實際問題能力。為了提升學(xué)生的實踐技能，堅持實踐教學(xué)“四年不斷線”的實踐技能教學(xué)、考核體系。大學(xué)一年級進行認(rèn)知實習(xí)；大學(xué)二年級進行課程單項實習(xí)；大學(xué)三年級進行專業(yè)綜合實訓(xùn)；大學(xué)四年級進行畢業(yè)頂崗實習(xí)。
2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的“雙證書、一體化”模式
“雙證書、一體化”培養(yǎng)模式?！半p證書”是指培養(yǎng)的學(xué)生既有大學(xué)本科畢業(yè)證書，又有技術(shù)等級證書?！耙惑w化”是指既有較強的專業(yè)理論知識，又有較高的操作技能同，既能從事理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的“一體化”職教師資。這種“本科+技師”培養(yǎng)模式，即職教師資在理論上達(dá)到本科畢業(yè)生水平，獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書（畢業(yè)證、學(xué)位證），在操作技能方面達(dá)到技師的操作水平，獲得相應(yīng)的技能等級證書。這種培養(yǎng)模式圍繞“雙證書、一體化”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將理論教學(xué)、課程實驗、專業(yè)實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計四者有機地統(tǒng)一起來，形成了“四位一體”教學(xué)模式。同時還加強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。
3.同濟大學(xué)的“同濟模式”
“同濟模式”是同濟大學(xué)依托“中德職教師資培養(yǎng)項目”（abt-s 項目）的支持，以職教師資專業(yè)化培養(yǎng)為核心，經(jīng)過多年的辦學(xué)實踐探索所形成的特色模式?！巴瑵Ｊ健钡目傮w結(jié)構(gòu)是圍繞職教師資專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)，整合職教師資人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和國際交流與合作等多項建設(shè)任務(wù)，并使其相互發(fā)揮作用，相互促進，達(dá)到共同提高?！巴瑵Ｊ健钡暮诵睦砟钍且月殬I(yè)教育教師的核心能力需求為基點，探索其培養(yǎng)的獨特規(guī)律。最終實現(xiàn)職業(yè)教育教師專業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)。“同濟模式”在培養(yǎng)方案制定方面，最明顯的特點體現(xiàn)在兩大領(lǐng)域（職業(yè)、教育）、兩個維度（理論、實踐）以及一個整合（核心能力）方面。在課程體系上，重視發(fā)揮學(xué)科體系課程與行動導(dǎo)向課程各自優(yōu)勢與整合，在課程實施上，注意三元配合，即學(xué)院、職校與企業(yè)三者資源的事例利用。（王繼平2010）
4.河北科技師范學(xué)院的雙“三三四”模式
河北科技師范學(xué)院經(jīng)過多年努力探索出了職教師資培養(yǎng)的雙“三三四”模式。第一個“三三四”模式是指人才培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)技術(shù)性、學(xué)術(shù)性和師范性；教學(xué)模式體現(xiàn)校場結(jié)合、農(nóng)學(xué)結(jié)合、做學(xué)結(jié)合；教學(xué)過程突出實用性、實踐性、職業(yè)性和社會性。第二個“三三四”模式是指實踐教學(xué)模式，即圍繞提高教學(xué)技能、專業(yè)技能和科研技能等三大技能，實施教學(xué)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、科研技能訓(xùn)練等三大實踐活動，貫穿四年不斷線的實踐能力培養(yǎng)。
5.山東理工大學(xué)的“324”模式
山東理工大學(xué)近年來一直探索“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力為核心”的教改新模式，總結(jié)出了“324”職教師資培養(yǎng)模式?！?24”模式即明確三個前提、并行兩大體系、完善四個支撐。明確三個前提指：明確辦學(xué)理念、明確教師素質(zhì)現(xiàn)狀、明確以實踐能力培養(yǎng)為主線的指導(dǎo)思想。兩大體系指：理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，理論教學(xué)體系包括基礎(chǔ)和課程模塊，實踐教學(xué)體系包括校內(nèi)技能培訓(xùn)、校外技能培訓(xùn)和國家職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)等。四個支撐是指：校企合作、雙師隊伍、實踐條件和質(zhì)量保障。
三、我國職教師資本科培養(yǎng)發(fā)展方向 1.普通高校介入職教師資培養(yǎng)
我國目前在冊的職業(yè)教育師范學(xué)校(院)約20所,每年培養(yǎng)師資2萬人左右。其數(shù)量和規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職教師資的需求，且職教師資的學(xué)歷亟待提高。因此,普通高校適時介入中高職教師資的培養(yǎng)工作,是我國職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物,標(biāo)志著中國的職業(yè)教育進入了一個新的發(fā)展時期。
此外，普通高校接入職教師資培養(yǎng)還能充分挖掘我國現(xiàn)有的教育資源,發(fā)揮普通高校師資和教育資源的優(yōu)勢以及推動高校開放化的進程。
2.建設(shè)職教師資本科獨立的教材
教材是一個課程的核心教學(xué)材料，是教師教學(xué)的重要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的首要前提。職教師資本科目前還沒有自己獨立的教材，在教學(xué)中通常采用與同一層次普通高校生一樣的教材，即便是專業(yè)課程的教材也是如此，這樣操作的突出后果就是專業(yè)課程學(xué)習(xí)期間，部分內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)過。職教師資本科專項教材的研究已經(jīng)引起相關(guān)部門的重視，在教育部關(guān)于職教師資隊伍建設(shè)的“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”中提出：在“十二五”期間中央財政支持開發(fā) 100 個職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材。為適應(yīng)職教師資對口招生的發(fā)展，職教師資本科專業(yè)的教材局限這在 100 個肯定是不夠的，各個招生高校都應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況進行本校職教師資教材或者講義建設(shè)，編寫或者借用專門的職教師資教材。
3.職業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)證結(jié)合，重視實訓(xùn)教學(xué)
職業(yè)技能是職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，2010 年我國 62.9%中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生獲得職業(yè)資格證書。這就要要求從事職業(yè)教育的教師具有相應(yīng)的職業(yè)技能，既能講授理論，又能做指導(dǎo)實際操作。“雙師型”、“一體化”人才是各類職業(yè)學(xué)校對專任教師的要求。要使職教師資本科畢業(yè)生畢業(yè)后能夠勝任職業(yè)學(xué)校教師工作，必須加強他們的職業(yè)技術(shù)能力，要求學(xué)生畢業(yè)時不但獲得本科相應(yīng)證書，還要求取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。為此，將職教師資班的專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)資格證書的獲得結(jié)合是最佳道路。要實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè) 獲得“雙證書”，必須強化實訓(xùn)課程。強化實訓(xùn)課程，首先要要讓學(xué)生認(rèn)識到實訓(xùn)課程不是理論教學(xué)的附屬，不是隨便應(yīng)付一下即可。為此，可將實訓(xùn)課程單列為一門獨立的課程，擁有一門獨立課程的獨立的教學(xué)管理體系和教學(xué)措施，即要完善實訓(xùn)課程的教材、場所、教學(xué)人員配備等方面。第二，建設(shè)實訓(xùn)教材。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，可院校都開設(shè)了相關(guān)實訓(xùn)課程，但是到目前為止，并不是每一個實訓(xùn)課程都有專業(yè)的實訓(xùn)教材，實訓(xùn)教材的缺乏使得實訓(xùn)教學(xué)雜亂無章，甚至同一學(xué)校同一專業(yè)由于教師不同而教學(xué)內(nèi)容和要求各部相同，而學(xué)生的職業(yè)技能掌握也參差不齊。第三，將實訓(xùn)課程建設(shè)成為精品課程。現(xiàn)在全國各院校都在建設(shè)各類校級、省級、國家級精品課程，但在各本科院校，將實訓(xùn)課程建設(shè)成為品課程少之又少。
4.實施分層教學(xué)方式
傳統(tǒng)的分層教學(xué)，又稱班級間的分組，典型的操作指的是把學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績分成高級班、中級班、低級班三組，每組分別到不同的教室由不同的教師授課，這種方法減少了一起聽課的學(xué)生差異，但按照成績高低分組容易使分在低級組的學(xué)生受到不公平教育。職教師資班由于特殊性，可以根據(jù)就業(yè)意愿、是否考取職業(yè)資格證書進行分層。職業(yè)師資學(xué)生畢業(yè)后有些以職教教師為去向，有些則會進入企事業(yè)單位，不同的就業(yè)意愿也會形成不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中可以根據(jù)其就業(yè)意愿進行分層。由于不同的學(xué)生專長和技能不同，學(xué)生可能或者想要獲取專業(yè)資格證書不同，在教學(xué)中，可據(jù)此實施分層教育。
教師培訓(xùn)會議總結(jié)發(fā)言篇三
職教師資培訓(xùn)集團工作會議發(fā)言稿
尊敬的周x理事長、x主任、各位領(lǐng)導(dǎo)：
在xx各界廣泛學(xué)習(xí)xx職業(yè)技術(shù)教育工作會的同時，xx科技也不例外的抓住一切機會學(xué)習(xí)和領(lǐng)會文件精神，我的學(xué)習(xí)方式有兩個，一是學(xué)習(xí)文件，第二是聽各位領(lǐng)導(dǎo)解讀總理的重要講話精神，我至少已經(jīng)在3個場合聆聽過德隆主任的精彩解讀了?？偫淼闹v話高瞻遠(yuǎn)矚，為我們企業(yè)進行人力資源開發(fā)指明了方向，同時也更加堅定了xx教育為職業(yè)教育的師生提供服務(wù)的激情和決心。
黨和政府的政策如春天般的溫暖，但現(xiàn)實卻是骨感的。今天的會場我本來準(zhǔn)備了精美的ppt,不過我們企業(yè)用的是2010版本，但主辦方的版本卻在2003，因此無法播放我的ppt,由此可見，校企合作的現(xiàn)實還有很大的差距。（笑聲掌聲）如果有一天我和貴校合作，我要做的第一件事情就是推動貴校把電腦里面的office2003卸掉，裝上2010，否則就真的out了。
xx科技集團有限公司是西南地區(qū)唯一一家為客戶提供數(shù)控機床設(shè)備并匹配高素質(zhì)技能人才的裝備制造企業(yè)實體。2010年10月，xx科技正式成為師資培訓(xùn)集團的常務(wù)理事單位。在集團理事長和秘書長的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，我們把企業(yè)人力資源開發(fā)的優(yōu)勢與職業(yè)教育教師的工作需要進行了有效的對接，獨創(chuàng)“體驗式培訓(xùn)”，現(xiàn)將相關(guān)情況匯報如下：
一、體驗式培訓(xùn)的關(guān)鍵詞：企業(yè)意識、體驗式、市場化。
1、職業(yè)學(xué)校呼喚一支具備“企業(yè)意識”的師資隊伍。
只有教師具備了“企業(yè)意識”，才能培養(yǎng)出具備“企業(yè)意識”的學(xué)生，從而受到用人單位的青睞。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，x%的教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接進入學(xué)校，即使有企業(yè)的實踐經(jīng)歷，但零距離了解企業(yè)管理，具備企業(yè)意識的機會極少。xx公司是一家健康快速發(fā)展的企業(yè)，擁有大量企業(yè)和市場資源，如何把企業(yè)意識原汁原味的展示給中職教師是我們一直在思考的問題。
2、“體驗式”學(xué)習(xí)是提高培訓(xùn)效率的有效途徑。
通過大量的走訪調(diào)研，目前老師們面對的培訓(xùn)太多，多少老師甚至反感培訓(xùn)。主要原因是培訓(xùn)的手段比較單一，培訓(xùn)的管理措施缺乏針對性。主要是聽講座為主，且課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，把培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為工作技能的難度太大。
帶著這個疑問，xx教育通過與國內(nèi)著名的學(xué)術(shù)機構(gòu)和管理咨詢機構(gòu)合作，培訓(xùn)必須讓學(xué)員“耳到、眼到、口到、手到”，才能引發(fā)受眾的興趣。目前培訓(xùn)的普遍問題在于“聽聽激動，想想感動，工作不動”，只是采取學(xué)術(shù)講座的形式是無法解決這個問題的。在專家們的幫助下，xx教育開發(fā)出了“體驗式培訓(xùn)”。即讓學(xué)員的學(xué)習(xí)過程就是參與完成具體任務(wù)，并由經(jīng)驗豐富的教練指導(dǎo)，最后由學(xué)員在教練的指導(dǎo)下進行解碼，轉(zhuǎn)化為工作技能。
3、市場化是考驗培訓(xùn)服務(wù)生命力唯一工具。
2011年5月28日，xx教育邀請了市內(nèi)知名職業(yè)學(xué)校校長約x名就體驗式培訓(xùn)進行研討，在聽取校長們意見的基礎(chǔ)上，我們正式向中職學(xué)校老師推出“教師企業(yè)意識體驗培訓(xùn)”。
2011年7月5日，首批x名教師走進了xx公司組織的“企業(yè)意識”體驗，總結(jié)會上學(xué)員和校長們暢談心得，集團秘書長龔德才女士親臨現(xiàn)場指導(dǎo)。
在全體校長和參訓(xùn)學(xué)員的倡議下，xx教育成立了“教師企業(yè)意識俱樂部”，專門為職教教師提供企業(yè)意識體驗培訓(xùn)服務(wù)。
截止到2012年3月，一共x余名職校教師走進“企業(yè)意識體驗俱樂部”，調(diào)研企業(yè)x家，形成錄像資料x小時，學(xué)員體驗日記x萬字，開展招聘面試實戰(zhàn)x多次，得到了全體參訓(xùn)學(xué)員的歡迎。
事實證明，我們推出的體驗式培訓(xùn)得到了市場的認(rèn)可。
二、組織體驗式培訓(xùn)的心得體會
1、以體驗為中心的課程開發(fā)和組織教學(xué)模式可以大大提高參訓(xùn)教師積極性。
我們組織的培訓(xùn)主要以完成任務(wù)為導(dǎo)向，以小組為單位進行對抗性的比賽，并針對成績優(yōu)異的小組進行較大力度的獎勵。參訓(xùn)學(xué)員的目標(biāo)意識、規(guī)則意識、規(guī)范意識明顯增強。
回訪結(jié)果顯示，參訓(xùn)教師們已經(jīng)把這種體驗式的學(xué)習(xí)帶回了工作崗位，且產(chǎn)生了積極地效果。
2、參訓(xùn)老師必須體驗原汁原味的企業(yè)文化
“企業(yè)意識體驗”上課在企業(yè)，調(diào)研在企業(yè)，住宿在企業(yè)。x天的體驗，老師們可以近距離更加深入的了解到企業(yè)的工作方式，企業(yè)對人才的需求，更深層次了解企業(yè)文化，這種體驗對老師們的影響潤物無聲。
回到工作崗位后，老師們不自覺的將這些文化理念和工作方法應(yīng)用到教學(xué)工作中，一部分原來覺得無法解決的頑疾（中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）自然得到了解決。
3、體驗式培訓(xùn)的教練必須多元，以有結(jié)果為選擇標(biāo)準(zhǔn)。
在學(xué)員體驗的x天，我們聘請x多位企業(yè)高管，x余位專家為學(xué)員進行指導(dǎo)。管理過程完全實現(xiàn)企業(yè)化，向有結(jié)果的人學(xué)習(xí)成為老師們體驗過程中的學(xué)習(xí)原則。
企業(yè)高管提供具體實踐操作經(jīng)驗指導(dǎo)，教授專家提供理論支撐和思維模式的幫助。所有為xx服務(wù)的專家和教授的課程都必須按照xx課程設(shè)計的要求進行打造，這就保證了課程的吸引力。
4、培訓(xùn)結(jié)束后的“售后服務(wù)”為教師成長提供持續(xù)動力
體驗結(jié)束后，xx教育為200余為老師在教育教學(xué)工作中遇到的問題進行了服務(wù)，包括班級文化、班級制度與企業(yè)制度、ppt制作等都進行具體的服務(wù)，為老師們解決了很多實際問題。參訓(xùn)老師們也建立了自己的人脈圈子，很好的促進了工作。
今年1-6月，xx團隊走進了北碚、武隆、渝北職教中心等學(xué)校，與參訓(xùn)過的老師進行座談，了解他們的成長狀況，同時也向他們征求意見。得到了受訓(xùn)老師和學(xué)校的普遍歡迎。
三、xx教育的努力方向
1、繼續(xù)辦好“教師企業(yè)意識體驗俱樂部”。創(chuàng)造條件讓職校教師走進企業(yè)進行調(diào)研，充分了解現(xiàn)代企業(yè)管理，體驗企業(yè)文化，學(xué)習(xí)企業(yè)管理技能，取得了積極的影響。作為xx市教委職教師資實踐培訓(xùn)基地，我們完成了市教委下達(dá)的多項企業(yè)實踐培訓(xùn)任務(wù)。2012年，我們又獲得了教育部的認(rèn)可，并承擔(dān)教育部下達(dá)的中職教師企業(yè)實踐培訓(xùn)任務(wù)。
2、適時推出中職教師提供“企業(yè)崗位掛職實踐”服務(wù)，協(xié)助職教老師成為行家里手。
xx科技提供的“教師企業(yè)意識體驗”服務(wù)，雖然向?qū)W校收取了一定的培訓(xùn)費用，但由于成本太高，因此企業(yè)每年必須補貼大筆資金才能保證師資培訓(xùn)的質(zhì)量。如果企業(yè)能獲得政府的資助和補貼，將會讓更多的老師受益，影響將更加廣泛和深遠(yuǎn)。
職業(yè)教育領(lǐng)域博大精深，xx科技只是進行了一些實踐和探索，雖然我們具備全力以赴的熱情，但由于水平有限，不妥之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家批評指正！
教師培訓(xùn)會議總結(jié)發(fā)言篇四
職教中心技能文化節(jié)開幕式講話稿
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，同學(xué)們：
首先我謹(jǐn)代表xx科集團董事會、xx教育向渝北職教中心技能文化節(jié)的開幕表示熱烈的祝賀。
技能是立業(yè)之基，文化是立人之本。渝北職教中心以獨特的“立業(yè)立人”的校園文化為抓手，不斷推進教育教學(xué)改革，因此，“技能文化節(jié)”是“立業(yè)立人”的集中展示，內(nèi)涵豐富，形式多樣，也是同學(xué)們展示才華的廣闊舞臺。擁有強健的體魄、深厚的人文底蘊，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的職業(yè)技能的人才是受企業(yè)青睞的人才。
如果學(xué)校品牌以及濃郁的文化氛圍是各位家長和同學(xué)選擇就讀渝北職教中心的重要理由，那么富有魅力的技能文化節(jié)以及技能文化節(jié)中涌現(xiàn)出來的各類人才就是企業(yè)雇傭渝北職教畢業(yè)生的重要動力。
xx科技是西部唯一一家生產(chǎn)人才，順便進行數(shù)控機床研發(fā)、制造、銷售、服務(wù)的裝備制造企業(yè)實體，我們除了為客戶提供性價比最高的機床設(shè)備，還通過校企合作為客戶提供優(yōu)質(zhì)技能人才。xx教育于xx年8月托管渝北職教中心機械類實訓(xùn)基地，我們把原汁原味的企業(yè)文化、職場環(huán)境、企業(yè)管理帶進了渝北職教中心。通過近三個月的努力，在各位領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)部、各位老師和各位同學(xué)的幫助下，“職場競爭力”訓(xùn)練體系初步得到貫徹。通過加強對訓(xùn)練流程的監(jiān)控以及重新定位新的師生關(guān)系，同學(xué)們能獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育培訓(xùn)資源。本次技能文化節(jié)，xx教育和機械專業(yè)不共同設(shè)計了豐富多彩的技能展示項目以及文化展示內(nèi)容，歡迎大家光臨我們的展區(qū)，參與我們的活動，我們堅信能給您帶來快樂與收獲。
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位朋友，一個有著良好文化背景，又有過硬職業(yè)技能的人總能在職場如魚得水，技能文化節(jié)是宣言書，是播種機。企業(yè)發(fā)展離不開職業(yè)化的人才做支撐，地方經(jīng)濟的發(fā)展更離不開職業(yè)教育提供的大量優(yōu)質(zhì)勞動者，一個人的幸福人生更離不開職業(yè)教育。讓我們共同努力，互相支持，讓無業(yè)者有業(yè)，讓有業(yè)者樂業(yè)！
最后，衷心祝福本屆技能文化節(jié)圓滿成功，祝福各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師以及同學(xué)們身體健康，節(jié)日快樂！謝謝。職教師資培訓(xùn)集團工作會議發(fā)言稿
尊敬的周x理事長、x主任、各位領(lǐng)導(dǎo)：
在xx各界廣泛學(xué)習(xí)xx職業(yè)技術(shù)教育工作會的同時，xx科技也不例外的抓住一切機會學(xué)習(xí)和領(lǐng)會文件精神，我的學(xué)習(xí)方式有兩個，一是學(xué)習(xí)文件，第二是聽各位領(lǐng)導(dǎo)解讀總理的重要講話精神，我至少已經(jīng)在3個場合聆聽過德隆主任的精彩解讀了?？偫淼闹v話高瞻遠(yuǎn)矚，為我們企業(yè)進行人力資源開發(fā)指明了方向，同時也更加堅定了xx教育為職業(yè)教育的師生提供服務(wù)的激情和決心。
黨和政府的政策如春天般的溫暖，但現(xiàn)實卻是骨感的。今天的會場我本來準(zhǔn)備了精美的ppt,不過我們企業(yè)用的是xx版本，但主辦方的版本卻在xx，因此無法播放我的ppt,由此可見，校企合作的現(xiàn)實還有很大的差距。（笑聲掌聲）如果有一天我和貴校合作，我要做的第一件事情就是推動貴校把電腦里面的officexx卸掉，裝上xx，否則就真的out了。
xx科技集團有限公司是西南地區(qū)唯一一家為客戶提供數(shù)控機床設(shè)備并匹配高素質(zhì)技能人才的裝備制造企業(yè)實體。xx年10月，xx科技正式成為師資培訓(xùn)集團的常務(wù)理事單位。在集團理事長和秘書長的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，我們把企業(yè)人力資源開發(fā)的優(yōu)勢與職業(yè)教育教師的工作需要進行了有效的對接，獨創(chuàng)“體驗式培訓(xùn)”，現(xiàn)將相關(guān)情況匯報如下：
一、體驗式培訓(xùn)的關(guān)鍵詞：企業(yè)意識、體驗式、市場化。
1、職業(yè)學(xué)校呼喚一支具備“企業(yè)意識”的師資隊伍。
只有教師具備了“企業(yè)意識”，才能培養(yǎng)出具備“企業(yè)意識”的學(xué)生，從而受到用人單位的青睞。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，x%的教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接進入學(xué)校，即使有企業(yè)的實踐經(jīng)歷，但零距離了解企業(yè)管理，具備企業(yè)意識的機會極少。xx公司是一家健康快速發(fā)展的企業(yè)，擁有大量企業(yè)和市場資源，如何把企業(yè)意識原汁原味的展示給中職教師是我們一直在思考的問題。
2、“體驗式”學(xué)習(xí)是提高培訓(xùn)效率的有效途徑。
通過大量的走訪調(diào)研，目前老師們面對的培訓(xùn)太多，多少老師甚至反感培訓(xùn)。主要原因是培訓(xùn)的手段比較單一，培訓(xùn)的管理措施缺乏針對性。主要是聽講座為主，且課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，把培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為工作技能的難度太大。
帶著這個疑問，xx教育通過與國內(nèi)著名的學(xué)術(shù)機構(gòu)和管理咨詢機構(gòu)合作，培訓(xùn)必須讓學(xué)員“耳到、眼到、口到、手到”，才能引發(fā)受眾的興趣。目前培訓(xùn)的普遍問題在于“聽聽激動，想想感動，工作不動”，只是采取學(xué)術(shù)講座的形式是無法解決這個問題的。在專家們的幫助下，xx教育開發(fā)出了“體驗式培訓(xùn)”。即讓學(xué)員的學(xué)習(xí)過程就是參與完成具體任務(wù)，并由經(jīng)驗豐富的教練指導(dǎo)，最后由學(xué)員在教練的指導(dǎo)下進行解碼，轉(zhuǎn)化為工作技能。
3、市場化是考驗培訓(xùn)服務(wù)生命力唯一工具。
xx年5月28日，xx教育邀請了市內(nèi)知名職業(yè)學(xué)校校長約x名就體驗式培訓(xùn)進行研討，在聽取校長們意見的基礎(chǔ)上，我們正式向中職學(xué)校老師推出“教師企業(yè)意識體驗培訓(xùn)”。
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