在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
探究式教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
（一）資料探究
這種探究形式是探究式教學(xué)中最常見(jiàn)的形式，教師可以以教材中的知識(shí)作為探究資料，或者以日常生活中的現(xiàn)象、熱點(diǎn)問(wèn)題等作為資料進(jìn)行探究活動(dòng)。在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇相應(yīng)的方式，例如，在探究式教學(xué)模式的初級(jí)階段，可以由教師根據(jù)資料提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，而到了學(xué)生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學(xué)生呈現(xiàn)資料，讓學(xué)生自己提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這種資料探究形式，在培養(yǎng)學(xué)生篩選資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的意識(shí)和能力方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)。
（二）科學(xué)史探究
在生物科學(xué)發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究?jī)r(jià)值，教材和教參中關(guān)于科學(xué)史的資料中包含很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究方法，這些實(shí)驗(yàn)以及研究的方法可以為學(xué)生的探究活動(dòng)提供很好的課題，并且這種以真實(shí)的歷史為背景的探究?jī)?nèi)容可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并且科學(xué)發(fā)展史中蘊(yùn)含的科研精神也可以在此過(guò)程中以潛移默化的形式滲透進(jìn)學(xué)生的意識(shí)和行為之中，這些無(wú)疑都會(huì)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。
（三）實(shí)驗(yàn)探究
實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式生動(dòng)有趣，因此，相較于理論課，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在實(shí)施探究式教學(xué)模式中，也可以充分挖掘?qū)嶒?yàn)活動(dòng)的探究?jī)r(jià)值，從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等各個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這種以實(shí)驗(yàn)為內(nèi)容和手段的探究活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力方面具有較為突出的作用。
（一）營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍
探究教學(xué)效果對(duì)學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮往往具有較強(qiáng)的依賴性，如何促進(jìn)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵所在。怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)行為呢？這時(shí)候，營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍就十分重要了。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下“，以教師為中心”是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，在教師完全掌控的課堂上，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就被顯著地弱化了，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往十分被動(dòng)，很難發(fā)揮學(xué)生本身具有的主觀能動(dòng)性。在探究式教學(xué)模式中，我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效措施就是營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯(cuò)誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導(dǎo)指正，讓學(xué)生充分感受到來(lái)自教師的尊重，體會(huì)到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以主人翁的姿態(tài)參與各項(xiàng)活動(dòng)，這樣才能為探究式教學(xué)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。
（二）設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題情境
在探究式教學(xué)模式中，思維活動(dòng)是一個(gè)核心的內(nèi)容，怎樣才能讓學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)呢？眾所周知，問(wèn)題是思維的源泉，教師在課堂上以提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)往往可以在最短的時(shí)間內(nèi)收到效果，例如，筆者在講“酶的發(fā)現(xiàn)”這課的內(nèi)容時(shí)，在上課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后在上課之前設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題探討環(huán)節(jié)：斯帕蘭札尼所做的實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證什么？這個(gè)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展是建立在什么假設(shè)基礎(chǔ)之上的？在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，斯帕蘭札尼發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你能否模仿斯帕蘭札尼設(shè)計(jì)一個(gè)類似的實(shí)驗(yàn)？通過(guò)以上一系列問(wèn)題的洗禮，學(xué)生的思維被有效地開(kāi)通了。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的一步步探討，學(xué)生的頭腦經(jīng)歷了一次思維活動(dòng)的洗禮，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)的原理、過(guò)程和方式。
（三）積極利用生物學(xué)科的生活實(shí)踐優(yōu)勢(shì)
生物科學(xué)的不斷進(jìn)步，給我們每個(gè)人的生活都帶來(lái)了翻天覆地的變化，生物科學(xué)對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懯秋@而易見(jiàn)的，作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，往往存在大量的可以為生物教學(xué)所利用的教學(xué)資源，而這些植根于生活的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有與生俱來(lái)的親切感，如果我們?cè)谔骄炕顒?dòng)中能夠借助于這種親切感，以學(xué)生熟悉的生物現(xiàn)象、生物規(guī)律為探究點(diǎn)，會(huì)給探究活動(dòng)帶來(lái)更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，筆者采用的就是探究式教學(xué)模式，而為了引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，筆者以生活中常見(jiàn)的蔬菜大棚入手進(jìn)行探究課題的引入，讓學(xué)生觀察蔬菜大棚的種植情況。經(jīng)過(guò)觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在蔬菜大棚中總是會(huì)亮著紅色或者藍(lán)色的燈，即使白天也不熄滅。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象以后，探究的目標(biāo)也就出現(xiàn)了，圍繞著這個(gè)問(wèn)題，筆者開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了接下來(lái)的探究活動(dòng)。由于是比較熟悉的生活現(xiàn)象，學(xué)生在探究的過(guò)程中表現(xiàn)得十分積極踴躍。
（四）恰當(dāng)引入課堂實(shí)驗(yàn)
抽象性強(qiáng)是高中生物學(xué)科知識(shí)最重要的特征之一，而這個(gè)特征也是攔在學(xué)生生物學(xué)習(xí)道路上的一個(gè)“攔路虎”。心理學(xué)研究表明，越是直觀生動(dòng)的畫面對(duì)人們的思維刺激強(qiáng)度越大，而高中生物學(xué)科抽象性的知識(shí)特性卻不利于對(duì)學(xué)生的感官思維造成足夠強(qiáng)烈的刺激，從而抑制了學(xué)生的思維活躍度。為了解決這個(gè)難題，很多教師都會(huì)在課堂上以穿插實(shí)驗(yàn)的方式作為教學(xué)輔助手段。如果教師能夠恰當(dāng)?shù)匾胍恍┥飳?shí)驗(yàn)，以生物實(shí)驗(yàn)的直觀性特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，這樣會(huì)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生介紹“細(xì)胞膜———系統(tǒng)的邊界”這部分的內(nèi)容時(shí)，就當(dāng)堂給學(xué)生做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用兩只燒杯準(zhǔn)備兩杯水，一杯開(kāi)水，一杯自來(lái)水，然后分別向兩個(gè)燒杯中放一朵紅色的花，片刻過(guò)后，開(kāi)水中的花蔫了下來(lái)，并且水也被染成了紅色，而自來(lái)水中的花則沒(méi)有任何變化。實(shí)驗(yàn)完成以后，接下來(lái)要做的事情就是對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論和總結(jié)了。面對(duì)生動(dòng)直觀的現(xiàn)象，學(xué)生提出了不同猜想和見(jiàn)解，有的學(xué)生說(shuō)，開(kāi)水使得花的細(xì)胞破裂，里面的物質(zhì)流了出來(lái)，有的學(xué)生則說(shuō)高溫導(dǎo)致花的細(xì)胞死亡，里面的物質(zhì)流了出來(lái)，而自來(lái)水中的細(xì)胞是活的，所以不會(huì)流出來(lái)。在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的激發(fā)下，學(xué)生七嘴八舌地進(jìn)入了問(wèn)題探究的狀態(tài)中。
高中生物探究式教學(xué)模式相較于講授式教學(xué)來(lái)說(shuō)還是一個(gè)比較“年輕”的教學(xué)模式，因此，缺少豐富的經(jīng)驗(yàn)就成為了教師開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)中面臨的最主要的問(wèn)題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的時(shí)間和精力從理論和實(shí)踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動(dòng)，才能更好地發(fā)揮探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。
探究式教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，將引發(fā)一場(chǎng)教育的重組活動(dòng)。實(shí)施新課程改革，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于改變學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)正是符合新課程改革的要求，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有很高價(jià)值。
探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。它是指教學(xué)過(guò)程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍生活為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。積極開(kāi)展科學(xué)探究，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要的意義。
教育的改革與發(fā)展要求我們轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中實(shí)施一些更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，更能增強(qiáng)他們參與意識(shí)的教學(xué)新方法。探究教學(xué)模式就是充分體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的作用。在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合探究教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路形成有模式教學(xué)，但不唯模式的教學(xué)方法。
有模式教學(xué)是指應(yīng)用每一個(gè)具體模式時(shí)，總體現(xiàn)一種“實(shí)驗(yàn)—探索—研究—運(yùn)用”的關(guān)系，使學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)、討論、遷移的探究情景進(jìn)行思維加工，在運(yùn)用中遷移開(kāi)拓。
化學(xué)教學(xué)中的不唯模式有以下四點(diǎn)：
（1）在動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察、思考討論、遷移應(yīng)用的任何一個(gè)層次中，都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，及時(shí)反饋。教師可根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題當(dāng)中；可依據(jù)所講內(nèi)容，利用多媒體和電教手段來(lái)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)兩種形式：實(shí)踐探究和理論探究。
（2）在具體選擇教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不可硬套一種模式。依據(jù)教師的誘導(dǎo)和提示，學(xué)生可先進(jìn)行分析、自主學(xué)習(xí)，教師在探究過(guò)程中給學(xué)生以適當(dāng)?shù)?、合理的?shí)驗(yàn)建議或理論提示，幫助學(xué)生沿既定思路逐步達(dá)成目標(biāo)。也可在教師誘導(dǎo)啟發(fā)下，先讓學(xué)生分組討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞，教師恰當(dāng)補(bǔ)充、修正，以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。
（3）為把“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”落到實(shí)處，教學(xué)過(guò)程必須以全面訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生在探究過(guò)程中，通過(guò)多種形式訓(xùn)練。在訓(xùn)練中充分探索、討論、動(dòng)手驗(yàn)證，得出結(jié)論的過(guò)程就是提出問(wèn)題、解答問(wèn)題、結(jié)論成果的過(guò)程。以達(dá)到所學(xué)內(nèi)容有全面的、正確的理解。
（4）任何教學(xué)過(guò)程的安排，都要考慮本節(jié)內(nèi)容是著重于理論探究還是側(cè)重于實(shí)踐探究，還要充分考慮實(shí)驗(yàn)器材及多媒體等教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備狀況。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合新模式突出探究思想，創(chuàng)設(shè)探究情景，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以物質(zhì)性質(zhì)、用途為載體，積極為學(xué)生提供展現(xiàn)能力的舞臺(tái)，使學(xué)生借探究討論、設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作為平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)鍛煉自己能力為終極目的。
下面以初中化學(xué)教材“常見(jiàn)的酸”為例，談探究教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
（1）誘導(dǎo)啟發(fā)，應(yīng)結(jié)合第一節(jié)中酸的概念及第三章中h2的化學(xué)性質(zhì)提出本節(jié)內(nèi)容，以鹽酸的工業(yè)制法引出重點(diǎn)：鹽酸有哪些化學(xué)性質(zhì)。
（2）實(shí)驗(yàn)探究，可啟發(fā)學(xué)生利用已有的儀器、藥品討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后經(jīng)探究、討論、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論、遷移應(yīng)用形成一套行之有效的思維方法（所謂“授人以魚”，不如“授人以漁”的道理）。
（3）通過(guò)鹽酸與酸堿指示劑反應(yīng)，鹽酸與鋅、鹽酸與鐵、鹽酸與鐵銹、鹽酸與氧化銅、鹽酸與氫氧化銅、鹽酸與氫氧化鐵、鹽酸與石灰石、酸酸與硝酸銀等反應(yīng)分別得出結(jié)論。
（4）結(jié)論的得出及規(guī)律化，啟發(fā)學(xué)生探究討論出上述結(jié)論，并能用所學(xué)知識(shí)解釋，完成從個(gè)別到一般理論知識(shí)上的飛躍。
（1）引入
（2）氫氣的化學(xué)性質(zhì)→可燃→在空氣中燃燒→還能在cl2中燃燒→鹽酸工業(yè)制法→課題。
（3）探究
（4）回顧鏈接：h2的實(shí)驗(yàn)室制法，引出可與較活潑金屬發(fā)生置換反應(yīng)。
（5）分析討論
知道鹽酸是氯化氫氣體的水溶液，電離方程式如何書寫？怎樣證明某溶液是酸的水溶液？引導(dǎo)學(xué)生寫出表達(dá)式，再用實(shí)驗(yàn)方法探究驗(yàn)證。
（6）實(shí)驗(yàn)探究
鹽酸可與agno3溶液起反應(yīng)，生成不溶于硝酸的白色沉淀。探究如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)定性驗(yàn)證某溶液中含有cl—。
（7）深入研究
研究討論探究的終極目標(biāo)就是掌握鹽酸的化學(xué)性質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)：①鹽酸與金屬鋅及鐵反應(yīng)。
②鹽酸與鐵銹及氧化銅反應(yīng)。
③鹽酸與氫氧化銅及氫氧化鐵反應(yīng)。
④鹽酸與碳酸鈣及硝酸銀反應(yīng)。
（8）全面訓(xùn)練
每做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)，可結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理化訓(xùn)練，以讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦結(jié)合，充分體現(xiàn)其主體地位。
（9）形成結(jié)論，遷移應(yīng)用
鹽酸中易電離出自由移動(dòng)的h+，化學(xué)性質(zhì)具有個(gè)別和一般的共性；由性質(zhì)決定用途，鹽酸可用于制鹽酸麻黃素等。
探究教育改變了以傳授知識(shí)為主的教育模式，它重視人格教育；突出綜合教育；重視規(guī)范教育；它充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。它積極發(fā)揮教師與學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)方的積極性。它適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，特別是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的需要。
探究式教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
在前面的基礎(chǔ)上讓大家通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理。學(xué)生在有效參與教學(xué)的過(guò)程中，不僅增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)中學(xué)物理的興趣，活躍了課堂氣氛，而且也驅(qū)使學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在聯(lián)系生活的過(guò)程中，學(xué)生積極思考，熱情交流，說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解、聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，不但認(rèn)識(shí)了自己過(guò)去沒(méi)有注意的杠桿，而且在合作中體驗(yàn)了中學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)趣味，感受到了信息共享的快樂(lè)。這些都合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置后收獲的教學(xué)成效，這也是探究式教學(xué)的一種很好的體現(xiàn)。
探究?jī)?nèi)容的選取對(duì)于探究式教學(xué)同樣有著很重要的影響，在這一點(diǎn)上教師也應(yīng)當(dāng)有積極地改善與革新。很多教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上都不夠靈活，通常會(huì)依照課本的編排給學(xué)生們安排教學(xué)內(nèi)容。這種形式的課堂教學(xué)不僅會(huì)十分乏味，這種照本宣科的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法對(duì)于學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)素材的特征靈活選取教學(xué)內(nèi)容，可以將生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等充分融入課堂教學(xué)中。這不僅能夠極大的活躍學(xué)生的思維，也能夠讓大家在積極的探究中深化對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)。在學(xué)習(xí)“密度”這個(gè)中學(xué)物理量時(shí)，我組織設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程。密度是中學(xué)物理的一個(gè)重要知識(shí)內(nèi)容，在密度概念形成的教學(xué)中，可以用實(shí)驗(yàn)探究的方法展開(kāi)教學(xué)。首先可以組織學(xué)生先通過(guò)測(cè)量比較不同體積的同一種物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，再通過(guò)測(cè)量比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，由此引導(dǎo)學(xué)生分析得出相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個(gè)定值，而不同物質(zhì)的這個(gè)比值一般不同，從而引入密度的概念。這樣不僅讓學(xué)生知道了密度是表示物質(zhì)特性的中學(xué)物理量，而且還讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了用比值定義中學(xué)物理量的方法，提高了學(xué)生的思維能力。教學(xué)內(nèi)容的選取以及教學(xué)過(guò)程的安排不僅是課堂教學(xué)的主體部分，合理的安排與設(shè)置也能夠更好地幫助探究式教學(xué)發(fā)揮其積極的教學(xué)輔助作用。
探究式教學(xué)并不僅僅局限于課堂上，課后作業(yè)是一個(gè)很好的探究方式，教師應(yīng)當(dāng)借助創(chuàng)新的作業(yè)形式來(lái)進(jìn)一步深化對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。很多教師的作業(yè)布置方式仍然十分陳舊，那些枯燥乏味的計(jì)算、問(wèn)答題不僅絲毫無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些作業(yè)形式也很難對(duì)于學(xué)生的思維有所鍛煉。教師布置的作業(yè)要更為靈活多樣，創(chuàng)新的作業(yè)往往能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在講完“杠桿”后，我給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了如下作業(yè)：
①讓學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查從古至今，人類對(duì)杠桿的應(yīng)用與研究；
②請(qǐng)學(xué)生根據(jù)杠桿平衡原理制作小桿秤；
③請(qǐng)學(xué)生回家利用身邊的器材探究杠桿平衡的條件。
學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，不僅鞏固了所學(xué)的中學(xué)物理知識(shí)和中學(xué)物理規(guī)律，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和社會(huì)實(shí)踐能力，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生的一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新形式的作業(yè)創(chuàng)設(shè)不僅能夠讓大家對(duì)于作業(yè)內(nèi)容更感興趣，學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中也能夠展開(kāi)對(duì)于課堂知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐。最為重要的是學(xué)生的思維能力、探究能力以及問(wèn)題解決能力都能夠得到發(fā)展與鍛煉，這些正是探究式教學(xué)的意義所在。在中學(xué)物理課程的教學(xué)中，想要讓探究式教學(xué)收獲更好的教學(xué)成效，這首先需要教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇更加有針對(duì)性。這些都能夠幫助探究式教學(xué)更有效地展開(kāi)。此外，在給學(xué)生們布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新，新穎靈活的作業(yè)形式才能夠進(jìn)一步深化對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。
探究式教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
在講述茨維特利用≮≯碳酸鈣層析柱分離綠葉中不同的色素時(shí)，僅僅利用課堂講述，一些學(xué)生很難理解，甚至表示懷疑。看到這種情況后，我鼓勵(lì)這些學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題深入探討，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，幾個(gè)學(xué)生利用課余時(shí)間重復(fù)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與文獻(xiàn)報(bào)道存在一定的差異，大家又就這些問(wèn)題展開(kāi)了討論?？梢园l(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生是帶著懷疑態(tài)度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，所以他們的行為是積極主動(dòng)的，同時(shí)包含著他們的思考和創(chuàng)新。
探究式教學(xué)包含兩個(gè)層面的要求，一方面學(xué)生要對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，另一方面教師對(duì)教與學(xué)這個(gè)過(guò)程的方法、方式上的探究。因此，探究式教學(xué)活動(dòng)中首先要改變的就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。
2、1師生角色的轉(zhuǎn)變
在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師的任務(wù)不再局限于知識(shí)的灌輸和解釋，而是更多地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。這種引導(dǎo)的目的不是讓學(xué)生更快地知道答案，而是啟發(fā)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出疑問(wèn)，然后積極思考解決問(wèn)題的方法。探究式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師在引導(dǎo)時(shí)要準(zhǔn)備一個(gè)主要問(wèn)題和一個(gè)次級(jí)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答主要問(wèn)題時(shí)，較簡(jiǎn)單的次級(jí)問(wèn)題可以教學(xué)生怎樣和在哪里找到主要問(wèn)題的答案。在講述“超臨界流體萃取”這一章內(nèi)容時(shí)教師提出了流體的概念，學(xué)生很難理解。這時(shí)我提出了一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題：物質(zhì)在自然界有哪些存在形式？物質(zhì)有沒(méi)有可能處于液態(tài)和氣態(tài)之間？通過(guò)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生逐漸開(kāi)始思考這節(jié)課的主要內(nèi)容。學(xué)生在探究式課堂中的角色也發(fā)生著變化，他們不再被動(dòng)地聽(tīng)講與背誦，而是作為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者和探究者。聽(tīng)話式的學(xué)習(xí)和依賴教師的習(xí)慣被淡化，教師的講述不再是真理的陳述，而是探究的匯報(bào)。在講述細(xì)胞破碎這部分內(nèi)容時(shí)，一個(gè)學(xué)生對(duì)超聲波粉碎細(xì)胞的機(jī)理產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)以及各種資料后，這位同學(xué)在課堂上進(jìn)行了一次十分精彩的“報(bào)告”，學(xué)生的表現(xiàn)出乎我們的意料。
2、2打破教材對(duì)學(xué)生的束縛
教材可以全面地介紹一門課程的知識(shí)內(nèi)容，是教師傳授知識(shí)的主要依據(jù)。但是科學(xué)是一個(gè)不斷更新的過(guò)程，書本上的知識(shí)必將落后于科學(xué)的發(fā)展。一些學(xué)生對(duì)于教科書上的內(nèi)容往往呈現(xiàn)一種盲目的“迷信”，將其當(dāng)做真理和答案，這極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。事實(shí)上，任何教材的內(nèi)容都帶有編寫者對(duì)于科學(xué)問(wèn)題的理解和解釋，因此不可避免地存在局限性。在探究式教學(xué)中，教師不僅要利用好教材，還得運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息、文獻(xiàn)以及工業(yè)中實(shí)際面臨的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，進(jìn)而打破學(xué)生對(duì)教材的過(guò)分依賴。
2、3探究問(wèn)題的合理提出
問(wèn)題的提出是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提條件，是引導(dǎo)學(xué)生參與到探究中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。探究的問(wèn)題必須是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)或者是學(xué)生思考得出的，這些問(wèn)題既要能被學(xué)生最終解決，同時(shí)又能促進(jìn)他們對(duì)課堂知識(shí)的理解。同時(shí)，探究的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，可以讓學(xué)生更清晰地理解課本中生澀的概念、重視科學(xué)數(shù)據(jù)獲得的過(guò)程和補(bǔ)充教科書所給予信息的實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理工科高校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面起著重要的作用。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮其作用，使之成為學(xué)生從實(shí)踐獲取理論知識(shí)的主要渠道。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往事先安排好實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目的、材料和步驟，學(xué)生僅僅是按照教師的實(shí)驗(yàn)意圖，一步步地進(jìn)行機(jī)械操作。實(shí)驗(yàn)對(duì)象不是學(xué)生渴望探究的，所以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是被動(dòng)的、機(jī)械模仿的，不可能產(chǎn)生新的想法。探究式教學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)容就是轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)室的功能，使其從傳統(tǒng)的教條模式轉(zhuǎn)變到探究模式。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室的建立將為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行自由探究的場(chǎng)所和環(huán)境，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論將不再是固定的、唯一的，而是作為學(xué)生探究活動(dòng)的一個(gè)組成部分。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室相比，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室的功能更傾向于學(xué)生對(duì)問(wèn)題處理和數(shù)據(jù)獲得過(guò)程的理解和陳述。生物分離工程是一門綜合性、實(shí)踐性和工程性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感觀認(rèn)識(shí)、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，在課程體系中占有重要的地位。結(jié)合蚌埠學(xué)院生物工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，我們對(duì)生物分離工程進(jìn)行了課程改革的初步實(shí)踐，內(nèi)容包括增加綜合實(shí)驗(yàn)的課時(shí)數(shù)以及建立課程相關(guān)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室。按照課程內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生提供各種分離技術(shù)相關(guān)的設(shè)備和試劑，如中性鹽沉淀、離子交換、凝膠層析、冷凍干燥以及sds—page電泳等。待解決的問(wèn)題可以由教師提出，也可以是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，具體的方法、步驟均由學(xué)生制定，教師僅起著引導(dǎo)的作用。在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生獲取的不僅僅是實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，還包括在解決問(wèn)題過(guò)程中的真實(shí)經(jīng)歷以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的合作精神。
探究式教學(xué)只是為我們提供了一種模式，要真正地將其運(yùn)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中還得結(jié)合我國(guó)具體的教育改革環(huán)境，進(jìn)行不懈的“探究”。如果將“探究”思想僅僅看做一種知識(shí)，直接運(yùn)用到我們具體的教學(xué)中，那么它與傳統(tǒng)的應(yīng)試主義教學(xué)就沒(méi)有什么區(qū)別。探究是一種思想和態(tài)度，在我們探尋真理的過(guò)程中體現(xiàn)出多樣性。教學(xué)活動(dòng)中滲透探究的思想，并不是要排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法。相反，任何探究行為都離不開(kāi)具體的教學(xué)內(nèi)容和理論知識(shí)，所以我們要辯證地看待“探究”思想，根據(jù)具體情況將其合理地運(yùn)用于我國(guó)的課程教學(xué)中。生物分離工程涉及的生物產(chǎn)品種類十分的繁雜，與之對(duì)應(yīng)著各種各樣的分離工藝，教師不可能面面俱到地進(jìn)行介紹。探究式的教學(xué)可以讓學(xué)生深入地理解生物物質(zhì)分離過(guò)程的本質(zhì)，達(dá)到舉一反三的效果。在這種教學(xué)模式下，教師要對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，合理利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/1066856.html】
