通過寫心得體會，我們可以反思自己的成長過程，找到不足之處，為今后的發(fā)展提供指導。寫心得體會時，我們應該注意避免夸大和歪曲事實，保持真實和客觀。小編為大家整理了一些經典的心得體會范文，相信對于大家的寫作會有所幫助。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇一
本學期對教學不斷研究，不斷創(chuàng)新，對自身不斷完善，努力提高政治思想覺悟，文化專業(yè)知識水平，刻意培養(yǎng)教育教學能力。現對自己發(fā)展總結如下：
一、政治道德素養(yǎng)。
政治道德素養(yǎng)是一個人必須具備，無論做什么工作都需要有良好的政治道德素養(yǎng)做基礎。因此，平時工作時，我處處以一個合格教師的身份，高標準、嚴要求自己，辯清是非、立場堅定，不做不利于工作的事情。
此外，我覺得還應該認真學習教師的各項法規(guī)，用法來保護孩子的各項權利掌握教育的各項規(guī)程、綱要，及時了解孩子各階段的發(fā)展和需要。
熱愛自己的事業(yè)、熱愛這群孩子尤為重要。作為一名人民教師，心中要時常充滿愛，要象愛自己的孩子一樣，關心和照顧好這群孩子。
二、文化知識和學術水平。
豐富的文化知識是老師工作的首要前提，如果老師沒有一桶水，又怎能給孩子點滴之水呢。所以，我要求自己不斷的學習理論知識和各種文化知識。比如，多研究不同性格孩子的心理生理特點，分析各自的缺點，加以指出，使孩子能得到更多的發(fā)展。我們生活在一個信息化的時代，我所面對的是對整個世界充滿好奇、和探索欲望很強的孩子，我必須要上知天文、下知地理，不斷給自己加壓，不斷促使自己擁有更廣的知識面，使孩子能在老師這里學到更多的知識。
三、教育教學和科研能力。
在教育教學方面，我覺得我現在最需要提高的是觀察能力，記錄能力、和隨機教育的能力。觀察孩子，也就是發(fā)現孩子，發(fā)現孩子的長處、不足處，及時的給孩子一些正確的知識，經驗和簡單的道理。了解他們心理的所思所想，給他們一些適宜適度的刺激，使他們各方面都有所提高。同時，提高教育教學能力也相當重要，要注意隨機教育和給他們充分的、及時的材料。
以后的教學，要讓自己擁有自己的教學理念，使自己的教學水平能夠上一個新的臺階。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇二
一：
答：材料中的現象表明的是教師教育教學“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業(yè)成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學習領導的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關心與支持。（5）有民主參與管理的權利。（6）進修培訓的權利。
2、結合自身實際，試談談造成教師職業(yè)倦怠的原因有哪些？
答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè)。
（2）受當前社會環(huán)境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。
3、結合材料，談談要促進教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵措施與支持系？
答：措施：（1）滿足當前環(huán)境中安全需要的激勵措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險、住房保障等。
（2）適當的精神回報。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。
二、素質教育對教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請結合實際談一談作為中學教師，如何在素質教育深化的改革中的實踐中，不斷實現教師自身的專業(yè)發(fā)展。
答：素質教育對教師提出了新的要求：（1）素質教育要求教師具有更高的師德境界。素質教育培養(yǎng)學生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強提升教師的專業(yè)情意。（2）素質教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識結構。素質教育要求學生具有良好的知識結構，就要求教師的知識結構相對合理。教師應具備廣博而深厚的科學文化基礎知識；具備社會政治、經濟、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會科學的基本知識；教師應具備較深厚教育科學理論與實踐的基礎知識。（3）素質教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學習推行素質教育，要求教師進行創(chuàng)新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結構。
在素質教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現教師專業(yè)的發(fā)展做到：
1、教師要在素質教育實踐中專業(yè)自我成長。
教師要不斷學習，終身學習，不斷更新教育內容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉變?yōu)樵趥鞑ブR的基礎上注重培養(yǎng)學生能力，提高實習生的素質，才能在更好地實施素質教育的同時實現自我成長。
2、教師在素質教育實踐中踐行專業(yè)自主成長。
我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質教育理論轉化為我們的教育行為，在推行素質教育實踐中實行教師的專業(yè)自主成長。
3、素質教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對于素質教育實施過程中出現的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現中感受到教育工作的愉悅，實現教師專業(yè)的自覺成長。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇三
三尺講臺，一顆愛心，放飛希望，樂此不疲。這就是我一名普通小學語文教師兼班主任。本人叫xx，于20xx年2月參加工作，20xx至2月調到xx小學，至今已3年了。在這3年的時間里，我熱愛中國共產黨，忠誠黨的教育事業(yè)，堅持四項基本原則，貫徹黨的教育方針與政策。政治態(tài)度端正，具有良好的師德修養(yǎng)，為人光明磊落，教書育人，誨人不倦，服從組織分工，工作勤勤懇懇，任勞任怨。處處以身作則，為人師表，愛崗敬業(yè)。把滿腔的熱血獻給了我摯愛的孩子們，把勤勞和智慧融入這小小的三尺講臺，使這塊沃土上的花兒茁壯成長，競相綻放。下面，結合自身這幾年的辛勤工作，談一談認識和體會。
我熱愛自己的工作，如同熱愛自己的生命。早在孩兒時代，教師的圣潔和崇高品質就在我的心中根深蒂固。那時的我在心中就萌發(fā)了當一名人民教師的愿望。如今，夢想成真，我成為一名光榮的人民教師。至工作以來，我任教語文學科，擔任班主任及美術組組長工作，并且成為學校的學科代表之一。在工作中，盡管工作雜而苦，壓力大，我?；瘔毫閯恿?，積極進取，一如既往地對我的學生嘔心瀝血，付出應有的精力。正因是對事業(yè)的執(zhí)著與永不停息的追求，使得所教學的班級年年被評為校先進文明班級。
在學術交流中，我所帶的學生參加崖城鎮(zhèn)抽測考試中獲得語文單科全鎮(zhèn)第一名，在三亞市首屆小學現場書畫大賽中，共指導6名學生參加比賽：3名學生獲得一等獎，3名學生獲得二等獎，成績突出，被三亞市教育局教研室評為市優(yōu)秀指導老師。就是憑著這種對教育的赤誠之心和強烈的責任感。我在平凡的教學工作中永遠保持著一種崇高的敬業(yè)精神、我告訴自己要用心地做教育中的每一件小事、耐心地處理班級里的每個問題、用全部的愛呵護著每一顆幼小的心靈。我播種陽光，收獲了春天。學生才是我最好的榮譽證書。
之所以我能取得這樣的成績，這跟有一顆對教育事業(yè)的愛心是離不開的。在教育學生時，我總是以自己的人格力量感染學生，注意自己點點滴滴言行的影響。我說的每一句話，做的每一件事都能嚴于律己、率先垂范。在教學工作中，認真鉆研教材，積極吸取先進的教學經驗，不斷探索教學方法，優(yōu)化課堂教學質量。每一節(jié)課，都力求做到要讓學生易聽、易懂，吃得下，吃得飽，并且吃得好。所以，當我要求學生努力學習時，首先做到了忘我的工作態(tài)度和刻苦鉆研的精神;當我教育學生熱愛勞動時和學生一起參與勞動的全過程;當我叮囑學生遵守紀律時，我首先做到了遵守校紀班規(guī)當我表揚學生時，同學們的回答都是一樣的：我是跟你學的。這句話震撼著我的心靈，我感覺到無比的欣慰與自豪。因為我從學生的身上看到了自己的影子，同時也驗證了言傳身教、身行一例、勝似千言的至理名言。
班主任工作是一門藝術，作為一名班主任，必須有一顆博大的胸懷，只有博愛相濟，才可贏得學生的信賴，走進孩子們的心靈。因為平等待人的品質和真誠奉獻的愛心才能在教書的同時育人。我常說：我不但是學生的老師，還是他們的知心姐姐。在班主任工作中，特別是在轉化后進生的工作方面，愛可以感化一切，愛心的作用十分重要。學困生的自尊心是非常脆弱的。為此，我把一顆愛心都撒在了學生的身上。林志、陳岸源、尹繼源等幾位學生都是我班思想落后，紀律散漫的后進生，自從我接管他們之后，就開始對他們實施愛心計劃，常常利用課余時間主動接近他們，跟他們談談心，了解他們的心理特征，讓他們感到老師的溫暖和親切感。
與此同時，還利用周末時間到他們家進行家訪，了解他們的生活環(huán)境，盡力幫助他們在生活上的困難。同時，我還號召全班同學在學習和生活上盡可能地關心他們，鼓勵他們，賞識他們，哪怕是一點點的成績。讓他們激起學習興趣，奮發(fā)向上;勇于拼搏;敢于戰(zhàn)勝困難，取得成功的'信心。不到一個學期，這幾名學生在學習和紀律上有了明顯的進步，性格也活躍開朗起來。我們班也因此形成了一股團結向上，助人為樂的良好班風。
常言道：要給學生一杯水，自己要有一桶水。我深深體會到，在當今科研興教，呼喚反思型教師、研究型教師的新形勢下，作為一名青年教師，必須是不竭之泉，時時奔涌出清新的、閃爍著斑斕色彩的溪流。在教育教學工作中，我兢兢業(yè)業(yè)，盡力獻出自己應有的才華和一份對教育事業(yè)的愛心。廣泛汲取營養(yǎng)，及時進行反思，轉變教育觀念，捕捉新的教學信息，我常向同科老師學習教學經驗，借鑒優(yōu)秀的教學方法，提高自己的教學能力和業(yè)務水平。在學校領導的親切關懷和各位同事的熱情幫助下，我的教學工作取得了較好的成績。受到了當地老師及領導們的一致贊譽。自參加工作以來，積極參與校內外開展的各項教育教研活動，多次撰寫論文獲得市級獎項，如：xx被評為市優(yōu)秀指導老師;在20xx年4月被派往xx考察學習兩個月。20xx年5月與市文明辦前往xx參加少年宮考察學習。
作為一名教育工作者，我絲毫沒有懈怠，也不敢懈怠，我深知后面的路還很長。在今后的教育教學工作中，我將立足實際，認真搞好教學，創(chuàng)造性地開展學校的教育教學，在教育這片田園里勤奮耕耘，積極探索，奉獻我無悔的青春。我堅信癡心一片終不悔，只為桃李競相開，只要辛勤耕耘，揮灑汗水。一定能做一名優(yōu)秀的人民教師!
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇四
教育需要專業(yè)化，特殊教育更需要專業(yè)化。這是因為特殊教育兒童大多數在身心發(fā)展的某方面存在障礙，身心障礙的學生因個人智力程度、生理障礙程度的差異，致使任教的老師很難使用統一的教材與課程來教學。普通的教育設施、內容、方法不能滿足他們的教育需求。注重個別差異，并以康復治療取向，強調責任與績效，鼓勵多方合作參與等等，這些都是特殊教育專業(yè)要求。特殊教育是一項整合醫(yī)學、教育、心理、社會等元素來共同完成的工作。它要求特殊教育教師不但需要有系統性的知識，還要有更具針對性的知識來為他們提供合適的教育服務，例如評估鑒定知識，制定個性化教育方案的知識，各種靈活的教學策略知識，行為改變知識等。特殊教育需要教育學、特殊教育學、心理學、社會學、醫(yī)學等多學科的參與，且這種參與不是各學科知識的簡單相加，而是以兒童的教育需要為中心進行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎上為特殊兒童提供適當的教育，促進他們的身心發(fā)展。這就要求從事特殊教育的教師要在專業(yè)理念（專業(yè)態(tài)度、教育理念、專業(yè)道德）、專業(yè)知識（學科專業(yè)知識、教育理論知識、實踐性知識）、專業(yè)能力（特別在學科教學能力、教育科研能力、反思能力和課程能力），還有專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識等方面有不斷的發(fā)展，內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富，以適應新形勢對特殊教育的要求。
二、特殊教育教師專業(yè)化要求。
特殊教育專業(yè)化要求從事特殊教育的教師要有更高的專業(yè)水平。但目前的現實是特殊教育教師隊伍學歷層次普遍不高，原因是特殊教育在許多地區(qū)不被重視，所建立起來的特殊教育學校的教師也多是從普通學校“篩選”而來的，特殊教育學校的師資專業(yè)水平急待提高。
特殊教育的對象多屬于弱勢群體，特殊教育的產生是為他們爭取平等的公民權利，因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護者，為他們的成長和最終融入社會提供服務，并對此負有深深的責任感。在一般人眼里，特殊兒童的殘疾或障礙或許更加顯著，但特殊教育教師要學會去發(fā)現兒童有什么，能夠做什么，而不是他們沒什么，不能做什么，成功的特殊教育應是一種高期望值教育，教師對自己職業(yè)的意義和價值充滿信心。特殊教育是一項艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責任感和堅實的職業(yè)信仰，才能將它順利推進，職業(yè)道德對于特殊教育教師的專業(yè)化十分重要。特殊教育教師傳授的不單是知識，還有道德、審美、智慧、倫理。
有調查結果顯示，有50%以上的教師對從事特殊教育持“不樂意”的態(tài)度。原因主要有以下幾方面：
（一）目前特殊教育還得不到社會應有的重視，不論是從學校建設、還是設備的投入、經費投入，這大大阻礙了特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展.（二）由于對特殊教育的意義認識不足，對特殊教育也缺乏一個完整的獨立的評價體系，對特殊教育的績效評價，往往參照于普通學校，考了多少高分？出了多少名人？沒有，一切免談。
（三）大部份教師非本專業(yè)畢業(yè)，覺得沒有相應的專業(yè)知識從事工作很吃力，特別是康復專業(yè)，在繼續(xù)教育中又得不到專業(yè)化的繼續(xù)教育；“特殊教育太辛苦了”。所謂辛苦，不僅是身體，更多的是心理壓力所造成。
（四）教師資源不足，工作負荷太重，教師疲于奔命；教學設備（包括軟硬件）不足，可參考數據缺乏，評量（包括對學生生理、心理和教育教學效果的評估）困難費時費力；專業(yè)能力不足、缺乏專家咨詢等等，都嚴重阻礙了特殊教育教師教育、教學、教研、科研的進一步發(fā)展。
（五）由于對特殊教育這個職業(yè)認識不深，有些教師（包括管理者）常會游離于兩種狀態(tài)之間，或認為特殊教育是一個可以糊弄的職業(yè)，誰來都行；或認為特殊教育太難，這些特殊學生怎么教也教不會，對特殊教育的前途失去信心。
四、特殊教育學校教師專業(yè)成長的對策。
美國學者克朗頓(on)提出“自我指導的專業(yè)發(fā)展”的觀點。從性質上而言，教師的自主發(fā)展是一種內源性專業(yè)發(fā)展，它強調教師在專業(yè)發(fā)展上的自主性，要求教師既要有較強的自我發(fā)展的意識和能力，又要自覺承擔專業(yè)發(fā)展的責任，通過多種途徑實現專業(yè)發(fā)展和自我更新的目標?？梢?，教師的自主發(fā)展強調教師要有主動發(fā)展意向，要將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思對象，其發(fā)展動力來自教師內部需求。
(一)精心準備,充實教材。
特殊教育學校的教材多樣化，教材與學生的生活聯系起來,把教學活動建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，在教學的過程中做到:眼中有學生、心中有目標、手中有方法。不僅關注學生學習的結果，更關注他們的學習過程，同時更要關注學生在學習活動中所表現出來的情感與興趣、需求等，不斷提高學生們適應生活、融入社會的能力。
（二）增加閱讀量。
請教專業(yè)書籍是以問題為中心的專業(yè)理論學習，在我國的現實條件下，它是特殊教育學校教師自身解決專業(yè)引領問題的可行措施和主要途徑。閱讀要有選擇性，要帶著問題去確定自己所需，特別是針對自身存在的問題或需要提高的方面要重點標記，采取相應的措施來改變這一現狀。通過讀書增加自己的間接經驗。
（三）充分利用資源。
資源問題是制約特殊教育學校教師專業(yè)知識發(fā)展的一個關鍵問題。目前的資源主要是指網絡這樣一個快捷而又信息量廣的大環(huán)境，會給教師帶來一種輕松、有趣的心情，有益于提高自身專業(yè)知識研修的成效。對自己不甚了解的可以到網上查閱，時常參與網上的討論或研討，對于自己疑惑的問題也可以拋磚引玉，探索別人對此的見解，以便更好的為提升自己的專業(yè)知識提供有利因素。也可以通過建立個人空間的博客，突破時空的限制在網絡上與志趣相投的老師共同研討特殊教育的問題。
（四）課堂教學的研究與比較。
特殊教育學校教師專業(yè)成長應該以課堂為基地，可以不斷地尋求研究課堂教學的機會，請專業(yè)人士或同行聽課、評課，在這一動態(tài)過程中發(fā)展與成熟。也可以認真研究成功教師的課堂，深入實際進行理性思考和教學，找出自己與他們的差別所在，不斷地改進和完善，積極反思。
（五）課程行動研究。
課程行動研究是實踐者為了解決問題、提高教學質量而進行的研究。它是提高教師課程實踐水平的重要途徑,在進行研究的過程中也促進了教師的專業(yè)發(fā)展，對于提高教師的教育科研能力和反思性實踐能力尤為重要。所以教師更應“針對”自己教學過程中的問題或自己的思考及時做一些課程行動的研究，以課題的形式運行，既可提高教師的科研能力又解決了實際問題。
五、行動研究促使實踐能力專業(yè)化的提高。
（一）掌握系統的特殊教育領域的科學知識。
接受特殊教育的兒童大多數在身心發(fā)展的某方面存在障礙,普通的教育設施、內容、方法不能滿足他們的教育需求,特殊教育教師需要更有具有針對性的知識來為他們提供合適的教育服務，例如評估鑒定知識，制定iep的知識，各種靈活的教學策略知識，行為改變知識等。特殊教育需要教育學、特殊教育學、心理學、社會學、醫(yī)學等多學科的參與，且這種參與不是各學科知識的簡單相加，而是以兒童的教育需要為中心進行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎上為特殊兒童提供適當的教育,促進他們的身心發(fā)展。
（二）有效地解決特殊教育中的實際問題。
美國卡內基教學促進會主席舒爾曼提出的六項專業(yè)原則中包括“能在一定專業(yè)范圍內進行熟練的操作和實踐”、“運用理論知識對實際情況做出判斷”。美國著名心理學家r.j.斯滕伯格認為專家型教師和“新手”的區(qū)別之一在于解決實際問題的效率和創(chuàng)造性。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，教師也不可能遇到兩個完全相同的學生，特殊教育教師更是如此。要滿足特殊兒童的教育需要，更多的是要注意他們的個體差異，所以特殊教育教師所面臨的實際教育問題的種類更是繁多。特殊教育教師在掌握了科學系統的知識后，并不一定能處理好各種實際問題，因此想辦法提升解決問題的能力對實現特殊教育教師的專業(yè)化很重要。
（三）有充分的專業(yè)自主權。
隨著全納教育的推進，對特殊兒童的教育服務通常是由一個團隊來完成的,它不僅包括特殊教育教師,如有需要還包括言語治療師、物理治療師、心理咨詢師等專業(yè)人員，在特殊教育比較發(fā)達的國家還強調家長的知情權和發(fā)言權。在這個團隊中，成員之間的協作是毋庸置疑的，但特殊教育教師應該憑借自己的專業(yè)知識和能力,在其中起到協調和主導作用。作為特殊教育的最終執(zhí)行者，他們應在充分聽取各方面的意見后，成為特殊教育問題的決策者，對特殊兒童的成長負主要責任，這是特殊教育教師專業(yè)自主權的體現。另外，專業(yè)自主權不僅對教師個體而言，還要求特殊教師群體形成專業(yè)組織，建立系統權威的專業(yè)制度，包括任職資格標準的制定，特殊教育教師資格的審查，同時為爭取特殊教育教師群體更高的收入、社會地位和專業(yè)聲望而努力。
（四）恪守共同的職業(yè)道德。
特殊教育的對象多屬于弱勢群體,特殊教育的產生是為他們爭取平等的公民權利,因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護者，為他們的成長和最終融入社會提供服務，并對此負有深深的責任感。特殊教育是一項艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責任感和堅實的職業(yè)信仰，才能將它順利推進，職業(yè)道德對于特殊教育教師的專業(yè)化十分重要。
結論：教師專業(yè)化發(fā)展是一個十分復雜的工程，需要政府和特教學校的正確引領，特殊教育的教育對象的特殊性決定了特殊教育教師是教師行業(yè)中面臨巨大挑戰(zhàn)和困難的群體，只有通過廣大特殊教育教師堅持不懈地努力和追求，實現特殊教育教師的職業(yè)專業(yè)化，教師才能實現自我價值，社會才會更加和諧，特殊教育事業(yè)才能快速發(fā)展！
參考文獻：
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇五
教師不僅是一種職業(yè)，而且是一種專業(yè)。這是時代對教師職業(yè)提出的要求，即要求我們必須由一個專業(yè)新手逐漸向一個專家型教師發(fā)展。在教師的職業(yè)生涯中，教師需要不斷提升自己的專業(yè)思想、知識和理論，通過反思與實踐，在教師專業(yè)化的道路上不斷完善自我，發(fā)展自我，為實現專家型教師的目標而努力奮斗。下面我就自己的專業(yè)成長，說一下完成情況。
教師的職業(yè)道德素養(yǎng)體現在對待事業(yè)、對待學生、對待集體和對待自己這四個方面。對待事業(yè)要愛崗敬業(yè)，對待學生要熱愛學生，對待集體要團結協作，對待自己要為人師表。這四個方面是從事教師職業(yè)最起碼的要求。一直以來我都嚴格圍繞這四點要求自己，平凡，我要不為工作所累，無怨無悔，腳踏實地地當一只紅燭；偉大，是我從事的工作本身是教書育人，我要為教育事業(yè)貢獻自己一份力量。只有從思想上提高了認識，工作的質量和效率才有保障。
從聽課、備課到上課讓深刻地體會到了學習、實踐對我成長的巨大作用，我深深知道，作為一名新時代教師，必須有深厚的'教育理論基礎。為此，我如饑似渴地學習，一年來，閱讀了《中國人的研究》《中國通史》、《課程與教學論》等近十本教育理論著作，并積極撰寫心得體會。我有意識地從批判的視角去閱讀，學會與書本對話，養(yǎng)成閱讀習慣。經常與同事展開教育思想討論，不斷更新教育理念，努力提高自己的教育教學水平。
在長期的教學實踐中，我逐步認識到課堂教學是一門深不可測的藝術，要上好每節(jié)課不下功夫是不行的。所以我從聽課入手，認真做好聽課記錄，回來和有經驗的老師反復討論交流，從中找出優(yōu)缺點，自己備課時選擇性地加以利用吸收。我知道自己經驗不足，水平有限，但我喜歡學習不怕別人來聽課，學校每次組織的公開課我都積極參加，認真準備，讓信息技術合理地為課堂教學服務。課后我認真聽取各位老師建議和意見，并做好總結。
教學反思的價值在于訴諸教育實踐，對教育實踐進行改造和提高，所謂“和改變世界聯系起來?！苯虒W反思不僅需要將結果反饋于教學實踐，對教育實踐產生作用，而且，也需要通過教育實踐來檢驗，為進一步反思提供條件和準備。隨著新課改的逐步深入，教師越來越需要隨時更新自己的觀念，以適應新事物、新變化。因為“變化總是在發(fā)生，他們總是不斷地拿走你的奶酪”，要盡快跟上新課改的步伐，加快自己成長的速度，我們應該善于反思，善于開展批評與自我批評。
我時時注意反思，不斷發(fā)現自己的不足，隨時更新自己的觀念，對于自己的每一次實踐進行深入的反思，通過不斷總結形成良好的思維習慣，從而在解決矛盾中促進發(fā)展。我堅持寫教學后記，適時總結經驗教訓、找出教學中的成功與不足，力爭提升自己的思維品質。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇六
哲學意義上的發(fā)展是指事物從低級到高級，從舊質到新質的改變過程。人的發(fā)展是從幼稚走向成熟，不斷完善的過程。教師的發(fā)展也是作為社會職業(yè)人的教師從接受師范教育的學生，到初任教師，到有經驗的教師，到實踐教育家的持續(xù)過程。教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長。這種專業(yè)成長是一個終身學習過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。
哲學意義上的發(fā)展是一個矢量，即發(fā)展具有明顯的方向性。教師發(fā)展的方向性體現在社會對教師的要求上。教師不僅應具有良好的職業(yè)道德、學科知識、教育教學能力，還要成為研究者，對自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力;教師還應是一個成功的教育合作者，善于和學生、同事、領導、社區(qū)、家庭溝通與聯系;教師還應是學校管理的積極參與者。當代主流教師觀是復合性的，教師發(fā)展的矢量特征就是要反映時代對教師的這種復合性要求。同時，我國教師發(fā)展的方向又必須把握改革開放以來我國教育方針政策對教師的具體要求。
教師在教育實踐中的主體性參與，是教師發(fā)展的根本性動力。在教育過程中學生也具有主體的性質，教師和學生主體間的理解成為人的主體性在教育維度上展開的不容忽視的特點。
馬克思把物質生產實踐作為人與人類社會生成、存在與發(fā)展的最基本、最原初的歷史活動，揭示了人類物質生產實踐的社會性，不僅把人與對象世界的主客關系也把人與人之間的主體交往關系，作為物質實踐活動過程中互為中介的內在環(huán)節(jié)，實現了主--客關系和主--主關系的歷史的辯證統一。所以，人的主體性和人的發(fā)展還必須在社會人的主體與主體之間交往的出實踐中才能實現。
今天我們論及教師發(fā)展就是要進一步確立教師的主體意識和創(chuàng)新精神，進一步認識教師與其他教育工作者、與學生的主體之間關系確立的意義。當然，主體性與責任感有密切聯系。缺乏責任意識，主體必然表現出任性與盲目，因此只有樹立起責任意識，才能使教師的主體性真正得以完善，為自身的發(fā)展開辟廣闊的空間。
發(fā)展的一個重要方面就是事物之間發(fā)展的關聯性，人的發(fā)展應被放在社會發(fā)展中去理解。在教育實踐里教師的發(fā)展和學生的發(fā)展是互為條件、互相促進的。教師發(fā)展的真正的價值和意義就在于它是促進學生發(fā)展的真實和必要的條件。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學相長，學生在教師的發(fā)展中成長，教師在學生的成長中發(fā)展。
教師主體地位的確認、教師發(fā)展問題的提出在理論上經歷了曲折的過程。我們在對現代教育理論運動進行反思時，發(fā)現了一個值得注意的問題----教師發(fā)展的旁落。
1.赫爾巴特教育學的局限19世紀早期出現了赫爾巴特教育學。赫爾巴特的教育理論對教育實踐作出過重大的貢獻，但隨著時代的發(fā)展其理論的局限日益顯露出來，其中包括赫爾巴特使教學從完整的教育過程中分離出去，視其為單純的認識過程。盡管赫爾巴特提出了教學的教育性原則，但是這一命題邏輯上隱含著承認存在沒有教育性的教學，表達了教學與教育的分離。因此，教師被限制在以明了、聯想、系統、方法四階段所完成的學生認知活動上，教師成為傳授知識和技能的人，由此人們對教師的要求也只是集中到知識、技能和教師專制下的教師道德修養(yǎng)上。教師的視野被窄化了，活動領域也被窄化了，教育與教學被割裂了，學校與豐富的社會生活被割裂了，教師也疏離了作為人的本身。根據赫爾巴特的教育理論，教師的職業(yè)知識、能力一旦形成便會受用終身，無所謂發(fā)展問題。
2.贊科夫發(fā)展性教學理論的盲點1957～1977年間，贊科夫領導了前蘇聯俄羅斯教育科學院普通教育研究所的"教學與發(fā)展"實驗室，進行大規(guī)模的長期的實驗研究，逐步形成了較完整的小學教學新體系，或稱實驗教學新體系，提出了與傳統教育理論相對的教育思想。因為贊科夫教育思想的核心是著眼于兒童的一般發(fā)展來進行教學，以最好的教學效果促進發(fā)展，所以，其教育理論被稱為發(fā)展性教學理論。
發(fā)展性教學理論突出地反映了當代教育思想對傳統教育中陳腐內容的挑戰(zhàn)，體現了當代學校教育理論的某些基本特征，具有深刻的理論意義和實踐意義，并成為前蘇聯現代教育的一面旗幟。但是，這一理論明顯地忽視了教師的發(fā)展，認為教師的發(fā)展是已經完成的事情，強調學生的發(fā)展是教師努力的方向，而教師自身的發(fā)展則成為該理論的盲點。事實上，失去了教師的發(fā)展，學生的發(fā)展是難以實現的。只從教師專業(yè)知識增長和能力的加強來理解教師的發(fā)展，試圖以此解決發(fā)展問題，也是不可能的。
3.布盧姆掌握學習理論的束縛當代理性主義教學范式認為，任何教學計劃都可以轉變成為具體的行為主義語言，并且只有在這種情況卞，教師才有可能制定相應的行為主義的教學自標，并根據這一目標評價所得到的結果。
布盧姆進一步分析了學校學習的各種情況，接受行為主義影響，并利用認知心理學研究成果，提出了以反饋矯正為核心的掌握學習教學范式，并為大面積提高教育質量提供了可操作的程序，受到中小學教師的重視。
但是，包括掌握學習在內的當代理性主義教學范式明顯地存在著局限。其根本的局限在于把以人為對象的教育視為大工業(yè)條件下標準化的生產，帶有強烈的機器文明的色彩和實證主義傾向。這種局限使人們忽視作為社會人的教師與學生的復雜性，忽視作為特殊精神活動、認識活動的教育教學過程的復雜性，忽視教師與學生的首創(chuàng)精神。行為目標把狹隘的功利主義帶進教學過程，把教師捆綁在僵硬、機械的行為方式上。不但降低了學生的創(chuàng)造性，而且影響了教師的首創(chuàng)精神的發(fā)揮，束縛了教師的發(fā)展。
上述每一種理論都是其所處時代的產物，都有其積極的貢獻。但面臨著人類社會的巨大變動，都顯露所共有的局限與不足，這就是教師發(fā)展的旁落以及教師自我的迷失。正視與解決教師發(fā)展的旁落是一個重大課題。在探索克服這種局限與不足的思考中醞釀新的理論出現，推動當代教育實踐向前發(fā)展。教師發(fā)展問題的提出無疑會使教師在當代教育學中崛起。
在當代教育改革實踐中，教師的工作職能出現了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復雜程度和創(chuàng)造性質。沒有教師的發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長，教師的歷史使命便無法完成。教師的發(fā)展是歷史進步使然，信息時代的教育改革使然。同時，信息時代的經濟與社會發(fā)展為重新認識與發(fā)現教師，為教師發(fā)展又創(chuàng)立了越來越多的條件。
美國20世紀70年代中期提出教師專業(yè)化的口號，以提高公共教育質量，推動教學成為真正的專業(yè)。1976年美國教師教育大學聯合會報告預言，教學能夠并將自我實現為專業(yè)，同時激勵為此作出專業(yè)的和有組織的努力。1986年霍姆斯小組在《明天的教師》報告中將教學從行業(yè)轉換成專業(yè)作為自己的目標;同年卡內基教育促進會發(fā)表了《國家為21世紀準備教師》的報告。這兩份重要的報告都提出確立教師的專業(yè)地位，培養(yǎng)教師達到專業(yè)化的標準，進而提高教師教育質量。
美國教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應的教學實際能力，同時還主張教師積極參與教學目的與教學內容的設計，擴大教師的自主權，促使課堂教學合理化。在教育實踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運動以及教師成為研究者運動。在教師專業(yè)化發(fā)展10年以后，在美國，人們認為教學是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè);是形成今天教育和美國未來的專業(yè)。培養(yǎng)并支撐教師知識和技能的終身發(fā)展對美國國家是十分重要的。學校既是學生學習場所，也是教師發(fā)展場所。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。
美國教師教育改革將教師專業(yè)化發(fā)展作為取向，在各個不同層面上深入開展，取得了明顯的成效。美國教師專業(yè)化發(fā)展運動對國際社會特別是西方社會的教育產生了很大的影響，許多國家將教師發(fā)展納入政策視野。
從20世紀80年代初期英國就試圖建立一個更成功、更有效益的教育，解決城市學校教學成績低下等問題。為此加強了國家監(jiān)管和教師能力的培養(yǎng)。1990年以后英國政府企圖弱化教師教育與大學的聯系，提出以學校為中心的初任教師培訓。這種培訓允許學校自己為師范生頒發(fā)合格教師證書。當時，英國主流教育思想認為：每一個學校的體驗對未來教師都是一個合適的模式;師范生只有從試教和觀察別人的體驗中理解并得到成為有能力教師的全面必要知識。才能學習教學被認為是純實踐和體驗的過程。
這種政策理念只強調教師能力，使教師的責任越加局限于監(jiān)管學生并指導他們應付考試，束縛了教師的主動發(fā)展。經過對這一階段教師教育的反思，英國學者認為：教師專業(yè)化發(fā)展只有通過對實踐的反思和擁有系統理論與研究才是可能的，而這就要求大學與中小學建立新的聯系。為建立這種聯系和這種知識學習框架就應從戰(zhàn)略角度來看待教師的專業(yè)化發(fā)展。
在國際教師教育的改革中，許多國家從不同角度開始注意到教師發(fā)展的問題，也正是教師的發(fā)展催生了對教師的重新發(fā)現。重新發(fā)現教師、促進教師發(fā)展將逐步成為21世紀教師實踐創(chuàng)新的主流話語。
持續(xù)了近半個世紀的教育改革浪潮把教師發(fā)展推到歷史的前臺。在當代教育歷史進程中教師不是單純的任務執(zhí)行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者。在專業(yè)發(fā)展的路徑上教師的主體地位、精神和意識得到了時代的推崇，教師專業(yè)化發(fā)展和對教師的重新發(fā)現將對21世紀教育產生重大影響。
通過主體間的理解和主體的創(chuàng)造活動去實現社會的進步，也是知識社會發(fā)展的突出特征。重新發(fā)現教師，重視教師的發(fā)展正是這一特征在當代教育中的表現。教師發(fā)展已成為國際教師教育改革的值得重視的動向，反映了當代教育的重要規(guī)律。我國社會主義市場經濟體制的建立和完善，教育改革的深化都要求把教師發(fā)展放在一個重要的位置上，同時也為教師的發(fā)展創(chuàng)造了可能的條件。
教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向，也必將成為教師教育實踐的主流話語。為此，需要加強我國自己的有關教師發(fā)展的理論建設，其中有許多值得思考的問題。
1.教師發(fā)展與實踐教師的發(fā)展，無論是其職前培養(yǎng)時期，還是在職培訓時期，都應當是在教育實踐中進行，與學校日常生活聯系在一起，與身邊的教學，與生動活潑的學生的變化聯系在一起。與教育實踐的密切聯系是教師發(fā)展的基本手段，而教育教學實踐的變化，教學質量的提高，學生的健康成長則是教師專業(yè)化發(fā)展的目的。
實踐是教師發(fā)展的基礎和生命。同時，創(chuàng)新是發(fā)展的應有之義。但發(fā)展所含創(chuàng)新之義是在實踐超越中擁有的。我們說教師在實踐中發(fā)展就是指，教師在自身實踐中經過不斷的反思和建構推動實踐前進。
2.教師發(fā)展與元教育教師作為教育實踐的主體在教育世界所懷抱的理想、付諸的行動、伴隨的焦慮、在實踐中不斷對教育世界的追問，這些都是教育哲學所應觀照之事。而傳統教育理論將這些問題概念化，因而產生了與實踐的隔離。教師專業(yè)化發(fā)展實際上就是要把這些元教育問題的學術研究回置到鮮活的現實之中，使理論研究返回思想的故里。而教師在實踐中對教育意義的主動探求，會推動提升中小學教師的教育責任感和理論思維能力，使教師對教育、學校乃至自身的存在與發(fā)展有更深入的理解。而這種不斷加深的理解就是教師工作創(chuàng)新、教師獲得發(fā)展的首要條件。
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。所以，這種情況下接受的有關教育思想的培訓，時常停留在字面上或表層。而從教師發(fā)展的角度來看待教育觀念和思想的建設，就應當創(chuàng)造條件，使教師主動地去理解教育，從一個實踐者的角度體味元教育的問題。這可能是教師發(fā)展的一個重要的開端。
3.教師發(fā)展與文化教師的發(fā)展離不開文化。兩種文化對教師的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，一是大學文化;二是中小學文化。大學文化對于教師的普通文化基礎的形成、所教學科專業(yè)文化的掌握、教育理論的理解、教育理論前沿的把握都是十分重要的。但是這種大學文化又和教師所承擔的工作有一定的距離，它雖然很重要，但不能代替中小學文化。
中小學文化是十分寶貴的，它是廣大師生學校生活經驗的積累和總結。大學文化和中小學文化的融合是教師發(fā)展所必須的。這兩種文化的融合要求大學教師和中小學教師結成伙伴，平等交流與對話，面向學校教育的問題與前景，一起探索，合作建構，不斷創(chuàng)造出充滿生機的新的教師教育文化。這應是大學教師和學生與中小學教師和學生主體之間交往的共同創(chuàng)造。正是在這一教育文化創(chuàng)新過程中，實現雙向激活，教師和學生都將獲得發(fā)展。換言之，教師專業(yè)化發(fā)展應成為教師文化的中心。
4.教師發(fā)展與研究研究態(tài)度與能力是一個人創(chuàng)造力的集中顯現，是一個人主體性的能動體現，是人的發(fā)展的基本手段。隨著時代的發(fā)展，教師職能的深刻變化，沒有反思的教學，缺少研究的教育已經不能滿足未來的要求了。同樣，離開實踐的研究也無法回應時代的挑戰(zhàn)。所以，專業(yè)研究者回歸實踐，研究回歸中小學教師已成為歷史的必然。正是在這兩個"回歸"中大學教師和中小學教師相遇，并開始了對話。這是值得珍視的機遇。
教師的`研究是一個真正的學習過程，而學習永遠是社會過程，應當把社會性的終身學習作為教師研究活動的中心。中小學和大學應為教師的終身學習提供必要的條件，成為對中小學教師來說開放的學習社會。這是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
5.教師發(fā)展與評價教師的發(fā)展是在制度文化中進行的，這是教師教育改革的一個重要取向。像任何事物一樣，教師的專業(yè)化發(fā)展也顯現出階段性，教師發(fā)展的中心是專業(yè)成長。這種發(fā)展的階段，成長的水平，都需要由制度來保障。教育評價就是一種重要的制度。
教師評價的目的是分等與激勵，這兩方面在教師教育中都應以促進教師教育質量提高為宗旨。
建立標準是教師發(fā)展實施評價的基礎。建立有權威的實施評價的主體是教師發(fā)展得以順利進行的保障。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇七
導讀：怎么樣走出一條適合自己幼兒園發(fā)展生存的道路，真的是值得我們深思的一個問題了......
前段時間，童童的媽媽來到我辦公室，與我聊了起來，向我述說了她孩子在園的情況和困惑，情況是這樣的，童童媽說有天晚上孩子要睡覺的時候，對她說：“媽媽，老師今天彈我的頭了，老師不喜歡我”看到孩子不開心的樣子，童童媽媽心里很難過，她說，她理解老師的做法，也希望老師管理孩子嚴格一點，給孩子養(yǎng)成良好的習慣。可是她又矛盾，孩子畢竟才三歲，如果老師對孩子過于嚴格，會不會給孩子的心理造成影響呢？童童媽媽說，她不希望孩子將來有什么大的出息，只希望她快快樂樂的成長，做個對社會有用的人。童童媽媽說，她對孩子的要求也很嚴格，對孩子講話從來不用孩子的語言，都是用成人的話來要求她，孩子入園了，她從來不因事給孩子請假，即使是孩子有點不舒服，她也會堅持把孩子送來，她要讓孩子知道，上學就不能請假，要讓她養(yǎng)成好的習慣。童童媽媽希望孩子有一個好的心情，天天是快樂的。她說只要孩子開心快樂，就會樂于接觸新生事物，樂于求知。
講到這兒，我在想，家長的.要求何其簡單，家長對孩子的定位是何其準確。著名的教育家陶行知先生指出:“先生不應該專教書,他的責任是教人做人。學生不應當專讀書,他的責任是學習人生之道”,“教師的職務是‘千教萬教,教人求真’；學生的職務是‘千學萬學,學做真人’”陶行知先生還說過：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處。并且，沒有道德的人，學問和本領愈大，就能為非作惡愈大。童童媽媽是一個樸實的農村婦女，雖然沒有這么高深的學問，但是她卻把孩子的品德和習慣放在了首要的位置上，這比起眼下許多要求孩子成龍成風而忽視孩子品行及心理健康的家長境界要高的多了。
想到這兒我不僅反思我園的教育管理了，夾在林立眾多的公立分園和私人園之間的我們，在生源出現危機的情況下，為迎合部分家長的需求，也開設了很多特長班，明知道有些活動是小學化的做法，可是也不得而為之。難道真的這樣走下去嗎？怎么樣走出一條適合自己幼兒園發(fā)展生存的道路，真的是值得我們深思的一個問題了......
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇八
隨著教育改革與發(fā)展的推進，特別是第八次基礎教育課程改革的全面實施，校本教研和教師專業(yè)化已成為學校發(fā)展、教師成長的必然要求。通過對《校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展》一書相關內容的學習，使自己在專業(yè)化成長道路上又前進了一大步，為使自己在今后的工作中，進一步提升自己的專業(yè)化水平，更好地駕馭教材和課堂，做學生滿意的教師，特對本年度的學習情況作如下總結。
隨著基礎教育改革的不斷深入，新形勢對教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求，本人深知新形勢下教師這份職業(yè)的重要性，堅定了學習，學習，再學習的思想，自“十二五”中小學教師繼續(xù)教育啟動后，認真擬定了學習計劃，明確了學習目的，積極參加各級組織的集中學習和加強自學，端正了學習態(tài)度。
2、校本教研的內涵
3、校本教研的意義
4、校本教研的主體和對象
5、校本教研的原則
1、課題研究
2、案例研究
3、敘事研究
1、學習時間的分配不夠
由于常常因工作的繁忙，而沒有按原訂的學習計劃，按時完成相關的學習內容，時間分配不夠合理。
2、學習不夠深入
由于每天忙于本職工作，為了完成學習任務，在對有些重要內容的學習時，只是為學而學，沒結合自己的教學作深入的剖析。
1、積極參加各級組織的集中培訓學習，認真寫好學習筆記和心得。
2、合理安排自學時間，支配更多的時間在學習上。
3、對書中的知識點作認真的剖析，并把學習與教學實際有機結合，做到“學以自用”。
4、積極參與學校組織的教學研究活動，大膽提出個人見解，為推動我校校本教研工作作出應有的貢獻。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇九
一學期的工作已經結束了，對照自己的《教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》內容以及20__年度計劃，本人本著總結經驗彌補不足的思想對自己的個人專業(yè)發(fā)展做以總結：
一、在上級部門及本校組織的相關活動中，本人力求做到以提高自身素質為準繩，提升新課程教學理念為基準的思想，積極參加各級部門組織的培訓活動。
1、積極參加了進修學校組織各種新課標學習；
4、利用學校的現有資源積極開發(fā)校本課程，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，使自己的教材開發(fā)能力再上了一個新臺階，同時，利用網絡資源在與其他教師研制課件過程中不僅加強了自己在計算機方面的能力，也提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念。
二、在學科教學方面。
2、在教育教學水平方面，積極參加了學校組織的各種教研活動，在與其他教師的探究中逐步提高了自己的教育教學水平，例如自己的課堂導入能力、課堂教學中如何處理突發(fā)事件能力等，但在教學設計過程中距離優(yōu)秀教師的設計還存在一定距離，我將在以后的學習交流過程中將繼續(xù)深入學習。
三、本學期還進行了一些具體的學習過程：
1、通過自學自練提高了自己本身的文化素養(yǎng)和知識水平，逐步向自己所任教的學科所要求的標準靠近。
2、通過了學校組織的英語培訓以及自學，提高了自身的英語水平和能力，并且在實踐課堂中得到了應用。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇十
時光飛逝，歲月如梭，一個學期以來，按照教師專業(yè)化發(fā)展建設方案，我有組織、有計劃、科學有序地開展工作，加強了教師專業(yè)發(fā)展的內驅力，推動了自身專業(yè)素質的全面提升，具體總結如下：
一、在上級部門及本校組織的相關活動中，本人力求做到以提高自身素質為準繩，提升新課程教學理念為基準的思想，積極參加各級部門組織的培訓活動。
3、利用學校的現有資源積極開發(fā)校本課程，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，使自己的教材開發(fā)能力再上了一個新臺階，同時，利用網絡資源在與其他教師研制課件過程中不僅加強了自己在計算機方面的能力，也提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念。
中將繼續(xù)深入學習。
二、本學期還進行了一些具體的學習過程：
2、通過了學校組織的英語培訓以及自學，提高了自身的英語水平和能力，并且在實踐課堂中得到了應用。
總而言之，努力就會有收獲，我將在以后的工作和學習中，更加精進自己，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的好老師！
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇十一
一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)。
課程改革一直以來都備受國家、學校、教師的關注，尤其是在當前社會快速發(fā)展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展產生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：
(1)關注學生發(fā)展。新課程的教學要體現促進學生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎目標，而且還要注意學生發(fā)展性目標的形成，激發(fā)學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發(fā)展，促使教師教育目標觀的發(fā)展。
(2)強調教師成長。教師專業(yè)不僅包括傳統意義上的教師依其專業(yè)知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標、計劃和需要學習的內容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點不在于教學結果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足自身發(fā)展需求。
(3)重視以學論教。傳統的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現以學生為主體、以學生發(fā)展為本，體現“以學論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質的變化，由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉為主動的研究者，通過教師素質的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。
其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。
第一，指導學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發(fā)學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發(fā)現知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業(yè)水平。
第二，學會自我評價與他人評價相結合的能力。新課程倡導自評和他評相結合，從接受評價逐步轉向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領導、同事、學生形成友好、和睦的關系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導，幫助教師專業(yè)不斷改進和發(fā)展。
第三，運用現代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現代信息技術的需求會更加強烈，因此，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的條件。
能順利進行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發(fā)展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現在教師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。
其次，課程改革促進教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，為了應對這種挑戰(zhàn)，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師專業(yè)的進步和發(fā)展。實施課程改革后，學生的學習生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時教師的關注也得到升華，更加注重學生發(fā)展的主動性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關注學生發(fā)展與自身發(fā)展相結合的教育倫理觀。
當前，課程改革的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學的進步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。
第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。首先，新課程的教學內容和教學目標隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經不適應社會發(fā)展，許多新的教育內容又不斷地涌現，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產者、設計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發(fā)現其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。
第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規(guī)律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經驗卻不對經驗深入研究，其真正價值只能是經驗的重復。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內驅力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。
教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業(yè)務素質的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關。
首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數都有強烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應注重學校發(fā)展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時根據教師的工作表現，確定教師的個人發(fā)展需求，制訂教師個人發(fā)展目標，向教師提供培訓或自我發(fā)展的機會，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續(xù)發(fā)展。
其次，課程改革倡導教師評價要發(fā)揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評價可以激發(fā)人的內在動力，自覺地發(fā)揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個人發(fā)展需要學校集體需要得到融合，增強教師專業(yè)發(fā)展的驅動力。
再次，課程改革下的教師評價強調對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進行系統的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。
最后，課程改革要求教師評價以質性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項復雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發(fā)展的質性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。
走向成功。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇十二
堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面落實科學發(fā)展觀，把教師隊伍建設放在學校發(fā)展的突出位置，以全面提高教師隊伍的整體素質為核心，以深化教師人事制度改革為動力，以骨干教師隊伍建設為重點，不斷拓寬教師隊伍建設思路，不斷創(chuàng)新教師隊伍建設機制，不斷優(yōu)化教師教育的模式，有效構筑起開放、靈活的教師終身學習體系，切實形成教師全員參與的學習型組織，為我校教育的可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展奠定堅實的基礎。
二、總體目標。
今后三年，我校堅持以人為本，以教師為主題，充分發(fā)揮廣大教師的主體性作用，強化教科研的引領、現代信息技術的運用，著力提高教師的學歷層次，著力提高教師信息技術的應用水平以及新課程的教學能力，全面實現教師綜合素質的提升；重點培養(yǎng)和形成中青年骨干教師群體，逐步形成骨干教師成長機制；健全我校教師管理制度，逐步建立教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的長效機制，全面建設起一支師德高尚、結構合理、業(yè)務精湛、富有生機和創(chuàng)新活力的專業(yè)化教師隊伍。
1、形成師德建設的長效機制，走師德教育經?；?、制度化之路，形成師德建設的激勵機制，不斷提高全校教師職業(yè)道德修養(yǎng)。
2、培養(yǎng)一支“自主、合作、務實、創(chuàng)新”的中層領導隊伍；塑造一支“敬業(yè)、博學、創(chuàng)新、奉獻”的教師群體隊伍；確立“角色意識、超前意識、服務意識、創(chuàng)新意識和團隊意識”的教育理念。
3、完善教師管理機制，完善充滿活力的教師用人機制，完善以教學研究、課題研究和教育信息化為載體的教師培訓體系。
三、實施步驟。
第一階段：（2013.1——2013.12）。
目標：
（1）完善和推進中青年教師的培訓工作，甄選一批具有創(chuàng)新性思維的中青年后備骨干人才，教師團隊厚積薄發(fā)。
（2）優(yōu)化師資隊伍的配置，不斷提升教師的育人教書能力。措施：
1、進一步組織學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《“十二五”教育改革和發(fā)展規(guī)劃》，針對新形勢下師德建設出現的新情況，進一步強化管理與考核，嚴格師德“一票否決”制度，并以教師績效工資改革和學校崗位設置管理實施為契機，進一步改進教師的三年規(guī)劃成長檔案，融入以師德為核心，以業(yè)績貢獻和能力水平為導向的發(fā)展性教師評價制度，進一步激發(fā)學校管理活力，激發(fā)教職工工作熱情。
2、引導教師間多途徑合作、交流，舉辦多種形式的交流互動活動，形成自我反思、同伴互動、專業(yè)引領的良好循環(huán)機制，促進教師信息交流、經驗分享、協調關系、持續(xù)發(fā)展。策劃并實施校本主題教育，認真實施區(qū)級骨干教師評選與考核，積極組織參加教學競賽與論文評選活動。
3、鼓勵教師學歷提升，確保各學段教師學歷達標率和高一層次學歷比例達超上級目標。初步探討建立教師本學科專業(yè)碩士和學校管理人員教育碩士的進修和獎勵制度。
4、建立教師崗位的管理制度，完善隊伍建設的保障機制。
（1）加強領導，完善組織保障體系。制訂教師培訓實施計劃，落實培訓經費，加強組織協調管理，確保教師培訓計劃落到實處。
（2）加強教師培訓激勵機制。將教師繼續(xù)教育制度與教師崗位聘任、教師職務晉升、教師評優(yōu)獎懲等相掛鉤，并作為必備條件之一，強化教師培訓激勵機制和約束機制。
（3）進一步完善管理敢為制度，科學合理設置教師職務崗位，明確崗位職責，公開聘用條件和程序，加強履職考核和聘后管理，強化教師培訓激勵機制和約束機制。
第二階段：（2014.1——2014.12）。
目標：
（1）培養(yǎng)品牌教師，形成一支骨干教師的群體隊伍，學科專業(yè)的梯隊成員基本到位。
（2）形成學歷、職稱、年齡和業(yè)務主攻方向等結構合理的師資隊伍。措施：
1、深入推進師德師風建設：以鄧小平“三個面向”教育思想為指導，以《教育法》、《義務教育法》、《教師法》和《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據，把“師德標兵”評選、表彰、宣傳工作與教師職業(yè)規(guī)范的學習培訓相結合，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關系，強化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。
2、完善教師職務評審制度，將職稱評審與崗位聘任相結合。利用績效工資、崗位設置改革的契機，進一步深化人事制度改革，建立教師適應性評價機制。
第三階段：（2015.1——2015.12）。
目標：
（1）建立良好且相對穩(wěn)定的學科團隊，加強對學科團隊的監(jiān)控和評估。
（2）建設一支高學歷、高職稱、雙師素質、結構合理的師資隊伍。措施：
1、健全德育領導小組的例會制度，抓好德育常規(guī)管理，通過師徒結對、班主任基本功競賽、德育活動、德育科研、培訓學習等活動，多途徑、多方位促進班主任能力的提高。完善《班主任工作考核條例》，積極宣傳、推薦參加市區(qū)級優(yōu)秀德育工作者和優(yōu)秀班主任的評比。
2、積極做好三年一聘的教師崗位聘任制。對原有教師考核評價體系不斷完善，使之科學合理、以崗位職責為核心，并不斷完善教師分類管理辦法和評價標。
3、圍繞提升新教師的教學、科研能力，不斷完善考核體系。堅持開展崗前培訓，強化資深教師和教學名師等杰出人才培養(yǎng)青年教師的責任，定期舉辦高水平的學術講座、成果展示、學術論壇，介紹國內外教育發(fā)展趨勢和學科發(fā)展前沿，交流經驗，拓寬視野。
4、強化師資隊伍建設職能部門作用，加強人力資源、質量管理、科研課程開發(fā)、監(jiān)察、財務等部門之間的溝通與協調，形成校長室統籌、部門協作、齊抓共管的良好局面，共同促進學校師資隊伍建設。
四、工作要求。
1、堅持教師為本。始終把教師隊伍建設擺在學校教育改革與發(fā)展全局的突出位置；始終把教師專業(yè)發(fā)展的需求作為我校教師教育的根本出發(fā)點。
2、堅持師德為首。始終把師德建設作為教師隊伍建設的一項重要而緊迫的任務，不斷加強和改進我校教師的思想政治教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、法制教育和心理健康教育。
3、堅持依法立制。堅定貫徹落實《教師法》及教師管理、教師繼續(xù)教育等方面的一系列政策法規(guī)，建立完善相應的校本制度，逐步將我校教師隊伍建設工作納入制度化、法制化軌道。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇十三
人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實現生命的價值”。作為教師來說，應該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當作事業(yè)來追求，用教育這種職業(yè)去實現自己生命的價值。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，是教師專業(yè)化成長的心理基礎。有了它，教師專業(yè)化成長才有了“核動力”。
形成全新的教育理念，是實施素質教育、進行教育改革的先導，是提高教師素質的核心。為促進人與社會的可持續(xù)發(fā)展而教，而不是為了培養(yǎng)“高考獨木橋”的跨越者而教，樹立全新的教育功能觀；由居高臨下的知識傳授者與管理者，轉變?yōu)椤捌降戎械氖紫钡匚坏闹R促進者與引導者，樹立全新的教師觀；樹立全新的學生觀；從教會學生知識轉向教會學生學習，從以教育者為中心，轉為以學習者為中心，從學生接受式學習向強調發(fā)現學習、探究學習、研究學習轉變，樹立全新教學過程觀；淡化學科本位意識，構建多元化課程，從課程的簡單應用者轉變?yōu)檎n程的整合開發(fā)者，樹立全新的課程觀；樹立全新的教育評價觀。
貫徹通識精神，以地理學科知識為主，兼通其他各方面知識，建構中學地理教師多元知識結構，是當代成熟中學地理教師的基礎特征，也是中學地理教師自主成長的基本突破口。所以要求中學地理教師既要以地理學科知識為中心形成廣博的自然科學知識體系，又要形成寬闊的社會科學體系，可以從以下方面著手：1.博覽群書。2.網上獵取。3.進修培訓?？梢酝ㄟ^參加地理學科教育碩士的進修等來擴大知識面，提高水平。
交流在地理教師的專業(yè)成長中具有重要的作用。地理教師的交流活動按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接交流兩種。所謂直接交流是指交流主體面對面的接觸與互動。在教師的日常教學活動中，教師對同伴群體之間的口耳相傳的交流方式的認同度是最高的。他們習慣通過個體平等的對話，隨處可見的交流獲取教學知識。另外，對公開課后的教學點評，地理教師也報以極大的熱情，尤其是公開課現場的教學質疑與舞臺上下的智慧互動，使地理教師不僅了解執(zhí)教者外顯的課堂教學行為，更了解執(zhí)教者內涵的設計理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業(yè)發(fā)展。地理教師的間接交流主要通過網絡平臺，上傳自己的教學設計與教學反思，同時參與各種教學論壇的探討?，F代中學地理教師不是完人，但要努力追求自身素質的不斷完善，這是“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的需要，也只有這樣，才能真正擔當起新世紀素質教育的重任。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇十四
教師專業(yè)化是教師職業(yè)在長時期內向專業(yè)性職業(yè)標準接近的過程，是促進我國教育改革，提高教育質量的重要保證。提高我國教師專業(yè)化水平，全面推進教師專業(yè)化發(fā)展進程，是我們當前極為緊迫的任務，需要政府、社會、學校以及教師個人進行長期的不懈努力。
二、專業(yè)化建設是成人教育教師發(fā)展的基點。
成人教師專業(yè)化發(fā)展，是成人教育發(fā)展背景下，提高成人教師教育教學水平，順應當前教育形式和規(guī)律發(fā)展的必然要求。成人教師專業(yè)化發(fā)展是成人教育教師動態(tài)成長的基點。成人教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期動態(tài)發(fā)展過程，對成人教師職業(yè)生涯規(guī)劃和成人教師終身制學習體系的完善具有重要的促進作用。專業(yè)化的成人教師發(fā)展基點，是國際教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢，是現代教育發(fā)展的必然和重要標志，并對成人教師教育發(fā)展實踐具有強大的促進作用。專業(yè)化的成人教師教育基點，融入教育體系發(fā)展的總體規(guī)劃中;專業(yè)化的成人教師發(fā)展基點有效地提高了成人教師的社會地位。專業(yè)水平的成人教師，通過高尚的職業(yè)道德和熟練的職業(yè)技能，贏得學生信任、學校認定，社會地位得到認可;專業(yè)化的成人教師發(fā)展基點，促進了成人團隊整體師資質量的提高。在成人教學過程中，重視成人教育規(guī)律，提升成人教師素養(yǎng)，職業(yè)水平得到升華。
成人教育教師專業(yè)化建設，促進了成人教育教師素質水平開發(fā)，提高了成人教育教師教育水平，改善了成人教育教學質量。成人教育教師專業(yè)化建設，首先要明確成人教育教師專業(yè)化的屬性。成人教育的教學向著目標更深、手段更靈活、對象更廣泛的方向發(fā)展。由此，對起主導作用的成人教育教師提出了一系列的專業(yè)化要求，包括對成人教育教師的思想道德水平、傳授知識能力、實踐操作能力、科研能力、開拓精神等提出了一系列的建議和要求。當前我國成人教育培育教師多是兼職教師，這種現狀存在的根本原因在于，對成人教育的不重視，成人教師多是來自于學校的研究生或者博士生，專業(yè)化不足。明確成人教師專業(yè)建設屬性，首先從觀念上，重視了成人教育師資建設。成人教師專業(yè)化屬性的明確，賦予了成人教師培育成人的職業(yè)道德感和社會責任感;明確了成人教師專業(yè)化發(fā)展定位和具體發(fā)展的階段目標，實現“非專業(yè)化—半專業(yè)化—專業(yè)化”的過渡，最終推動成人教師專業(yè)化建設成為成人教師培育的終身目標。構建成人教育教師專業(yè)化管理制度，保證成人教師專業(yè)標準的推廣和實施。成人教育教師隊伍結構上的松散、專職教師的比重太小，導致了一線教師的孤立，理論水平的低下，理論與實踐、科研與教學以及管理與教學等多個方面的脫節(jié)，很大程度上影響了成人教育教師的專業(yè)認同、專業(yè)權利的爭取以及人員間的交流。成人教育機構成立專門的成人教師專業(yè)化建設管理機構，有效監(jiān)督成人教師專業(yè)化發(fā)展狀況，制定相關的措施，保障成人教師專業(yè)化的發(fā)展。成人教師專業(yè)化管理部門，明確成人教師專業(yè)化定位，專業(yè)化發(fā)展目標和具體實踐方法。
2.加快推動成人教育教師繼續(xù)教育培育制度建設。
成人教育教師繼續(xù)教育，推動成人教育教師實現專業(yè)化的重要措施之一。繼續(xù)教育模式推廣，要求成人教育教師參與成人教學過程中，始終按階段、有秩序、有針對性地提高教育教學水平，提高職業(yè)素質和職業(yè)技能，繼續(xù)教育培育制度建設，使教師培育計劃上升到制度保障的地位，用制度化和法制化把成人教育教師的專業(yè)培育納入教育體系規(guī)劃范疇，從教育發(fā)展的必然性，明確成人教師職業(yè)專業(yè)化建設的必然要求。加強成人教育教師培育制度建設，優(yōu)化成人教育教師培育方案和培育目標，促進了成人教育教師專業(yè)化建設水平發(fā)展。在教師培養(yǎng)和選拔的過程中要牢牢把握成人教育的特點，培養(yǎng)教師的終身教育和終身學習意識、國際意識，提高運用現代化教學手段的能力和教學科研能力，以知識結構為標準構建成人教育教師的專業(yè)知識結構，使成人教育教師成為理論和實踐相結合的教學科研人員。拓寬落實成人教育教師培養(yǎng)渠道，優(yōu)化知識、學歷、年齡和職稱結構。成人教師的教育培訓主要應由社會來承擔，要促進成人教育教師的專業(yè)化進程，應著重建立多序列、多層次的培訓體系，實現職前與職后教育培訓的一體化。
3.加強成人教師任用機制和考核機制建設。
重視成人教育教師資格認證標準建設，在成人教師任用和聘用過程中，建立一個全方位、多層次、綜合性的考評方案，避免單獨根據學歷標準用人。對成人教育教師的資格進行認證，擇優(yōu)錄取。嚴格教師資格認定標準，在任用教師的過程中，除了限定基本的學歷標準外，還應對被任用人進行全方位的考核。師范類畢業(yè)生，在獲得相應的學歷后還不能直接認定教師資格，必須通過擔任一年助教、獲得滿意的評價后，才能獲得教師資格。成人教育教師招聘過程中，盡量招聘專職教師，避免任用臨時的兼職性教師，形成成人教育學校自己的師資團隊，為以后加強成人教育職業(yè)培訓，增強成人教師教學經驗提供基礎。建立競爭性的考評方案。對成人教育教師進行定期考核，考核指標體系的建設覆蓋成人教師職業(yè)素質、職業(yè)技能、師生互動、科研能力、教學能力等。通過綜合性的考核方案進行定期考評，培育成人教育教師的'競爭意識，不斷提高工作技能，改善教學教育質量，在激烈的競爭中，完善自我知識結構，提高成人教育教學質量。加強成人教育教師福利制度建設，為成人教育教師創(chuàng)建良好的福利條件，薪酬和工作能力直接掛鉤，激勵成人教育教師學術水平的提升。從根本上改善成人教育教師的生活條件和工作環(huán)境，才能吸引更多的優(yōu)秀人才加入到成人教育教師隊伍中來。成人教育工作不是僅僅把成人教育工作當做增加一點經濟收入的手段。只有成人教育教師的各種待遇都提高了，他們才會安于成人教育事業(yè)，然后才會有專業(yè)化意識和要求。
4.加強成人教師培訓機構建設，培育成人教師專業(yè)道德和專業(yè)技能。
成人教師專業(yè)技能是指成人教育教師教學過程中，運用的成人教育教學技巧。它包含成人教育基本理論的掌握和傳授、成人教學方法、成人教育教學中遇到的各種問題處理的技巧，以及成人教育教學服務和成人教育職業(yè)道德等。當前我國從事成人教育教學的教師，大部分學歷水平不高，專業(yè)化的技能和成人教學知識不足，在從事成人教育教學中，基本上沒有參與教學的崗前培訓，對成人教育教學方法和經驗不足。由于成人教育的特殊性，大部分教師不能有效地把握成人學生特點，掌握成人教育教學規(guī)律。因為成人教育教學中，仍然采用普通的全日制教學方法，成人教學實踐效果不佳。做好成人教育教師崗前培訓，能夠明確成人教育教學的基本規(guī)律，把握成人學生特點和心理，根據成人學生所需，實現教學目標要求;崗前培訓還教授成人教育教師基本的教學技巧，以提高成人教師現代化信息技術素養(yǎng)為基礎，將先進的教學技術、手段與學科專業(yè)知識進行整合，逐步把定向型課程模式轉變?yōu)殚_放型課程模式，根據不同層次的培養(yǎng)目標確定各類課程的結構及所占的比重，使處在不同發(fā)展水平的教師都能在原有基礎上有所提高。培育教師基本的職業(yè)道德，明確了解成人教育在我國國民教育中和現代化建設中的重要地位，樹立成人教師服務成人教育事業(yè)的職業(yè)道德;開展成人教師崗前培育，培訓中通過學習成人教育專業(yè)知識，提高教師專業(yè)化理論知識，并且通過對成人教育培訓內容的擴展，開拓教師的視野，提高成人教學質量。
5.成人教育機構營造良好的成人教育專業(yè)化氛圍。
成人教育機構在成人教育教師專業(yè)化培育中具有引導作用，要積極爭取和創(chuàng)造促進成人教育教師專業(yè)化發(fā)展的良好機遇。在成人教育職業(yè)生涯規(guī)劃中，為成人教師創(chuàng)造繼續(xù)教育的機會，促進成人教師教育思想和教育方法不斷完善和更新;為成人教師提供個性化發(fā)展的機會，擴大成人教師專業(yè)自主化發(fā)展，鼓勵成人教育個性化教學發(fā)展，在成人教育課程設計、教學任務、教學規(guī)劃和教學內容上給予成人教師的自我選擇權;成人教育機構提供資金扶持，鼓勵成人教育教師繼續(xù)深造，加強對本專業(yè)的繼續(xù)學習。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇十五
在開展學習實踐科學發(fā)展觀活動以來，我園教師通過政治學習、自學各種學習資料等對科學發(fā)展觀有了進一步的認識和了解?，F就學習科學發(fā)展觀后談談自己的一些新認識和新體會。
教育的科學發(fā)展應充分體現人與自然與學校的和諧。幼兒園在建設和諧校園中，要堅持以人為本，以實現幼兒的全面發(fā)展為目標全心全意地為幼兒、為家長服務，積極推進教育改革。教育的科學發(fā)展應充分體現與時俱進。世界萬物都在變都沒有一樣東西是永恒不變的，教育亦是如此。我們的教育對象在變，社會大環(huán)境在變，我們家長的觀念和能給予孩子的時間在變，社會對教育工作者的要求在變，教育上級部門對基層教育單位寄予的期望在變，這就要求我們廣大教師在教育教學改革、家長工作、自身專業(yè)化成長等方面也要不斷的改進和轉變。
學習科學發(fā)展觀，使我深深感到了人民群眾賦予我們的責任——我們是孩子人生旅途的啟蒙人。我們教育中的一點一滴將直接影響到一個孩子的未來，只有老師不斷反思，才能分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標，規(guī)劃新的發(fā)展，使每一個孩子的潛能得到充分的展示。為了進一步提高自己專業(yè)化發(fā)展速度，打造獨特的工作特色和具有個人特點的教育風格，下學期根據個人實際情況及本職工作任務，制定個人專業(yè)化發(fā)展計劃如下：
1、自覺加強思想道德修養(yǎng)，努力提高思想道德素質，愛崗敬業(yè)，勤于奉獻，為人師表，教書育人。爭做文明教師，文明教育工作者。
2、對于班級管理及班級日常工作，主要從細處著手，做到統籌管理、分工明確，定期召開班級會議，及時總結經驗及部署下一步的工作，使班級管理更上新臺階；日常教育教學工作中，認真領會教材，活學活用并凸現其教育價值，抓好細節(jié)，從點滴教育做起。
3、結合幼兒園園本課題《0-3歲親子教育研究》做好實驗與研究工作，撰寫論文。在日常工作中，注重從一日生活各環(huán)節(jié)培養(yǎng)班內幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣。
4、多參加觀摩活動，多學習教育專家、優(yōu)秀老師的專業(yè)指導和實踐操作，多思考多總結，多學習學習他們的思考方式和表達方式，學習融會貫通，結合自己的特點形成自己的教育教學特色。做好記錄和反思，提高自己的業(yè)務水平和素質。積極參加繼續(xù)教育和各種業(yè)務培訓，具有寬廣厚實的業(yè)務知識，以及終身學習能力的自覺性。爭取做一名反思型教師，并在不斷地學習、實踐、反思的過程中向研究型教師邁進。
5、采用切實可行的方法與家長溝通，通過不同的形式經常與家長保持聯系，指導其家庭教育工作，逐步轉變家長的教育觀念和教育行為，使家長認可并積極配合班內教育。
6、配合園內各項活動，認真完成各項任務，注重觀察和及時溝通，適時調整自己的教育方法，在做好面向全體教育的同時做好個別教育，能對個別幼兒在個性形成時期出現的某些特征進行個案分析及研究，并進行論文的撰寫和整理工作，撰寫有關論文。
學習科學發(fā)展觀，讓我成長了很多。它不僅讓我站得更高、望得更遠，同時也讓我更謙卑、慎重地感受到了這份職業(yè)的分量。學習科學發(fā)展觀，爭做新時代幼兒教師，我會積極為能成為一名人民滿意的教師而不懈努力。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇十六
我從事教育工作已有多年，在班主任工作中也有著不少經驗。我深知班主任是一個非常特殊的職業(yè)，負責著一個班級中的所有學生，需要具備較高的專業(yè)知識和情感素養(yǎng)。近年來，班主任專業(yè)化發(fā)展成為了一個熱門話題。本文將分享我的一些心得體會。
第二段：了解學生。
班主任應該首先了解自己所管理的學生，包括學生的性格、出生背景、家庭環(huán)境等。只有深入了解學生，才能做到針對性地進行教育和管理。我的做法是，在每個學期開始之前，與學生進行一對一的交流，了解他們的需求和意愿，以便更好地幫助他們達成目標。此外，要關注學生的成長和發(fā)展，建立健康的溝通機制，為學生提供合理的建議和指導。
第三段：提高專業(yè)素養(yǎng)。
良好的班主任需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。首先，要根據學生需求和情況進行相應的教育和管理。其次，需要具備較高的教育背景和實踐經驗，不斷學習和更新知識。同時，要關注教育領域的變化和發(fā)展，積累不同層面的教育信息。最后，要建立專業(yè)團隊，與教育相關人士合作，互相支持和促進。
第四段：班級管理。
班主任的職責還包括班級管理。良好的管理可以提高班級學習效率和學生綜合素質。要做到班級管理，需要注意以下幾點。首先，制定科學的班級規(guī)章制度，建立明確的管理流程。其次，要與家長、其他老師和班級成員進行有效溝通，打造共同的班級氛圍。最后，要不斷關注學生的安全和健康問題，盡力為學生營造一個穩(wěn)定、健康的學校環(huán)境。
第五段：結論。
班主任是一個重要的教育角色，需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和角色意識。通過了解學生、提高專業(yè)素養(yǎng)、班級管理等多個方面的努力，班主任可以為學生提供更好的服務和支持，幫助學生成長和發(fā)展。我相信，班主任專業(yè)化發(fā)展是班級教育的重要基石，也是當下教育發(fā)展的重要趨勢。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇十七
班主任是班級管理的護衛(wèi)者和課堂教學的主導導師，其承擔的責任和任務至關重要。雖然每位班主任都有著自己的管理風格和表現形式，但是在實踐中，班主任需要通過專業(yè)化的發(fā)展來提高自身的素養(yǎng)和能力水平。在本篇文章中，我將分享我作為一名初中班主任，對班主任專業(yè)化發(fā)展的心得體會。
首先，班主任應該努力了解和掌握學生的個性和經歷。學生是班主任工作的核心和對象，班主任需要以同情心和理解力去認識和了解學生的個性和經歷，這有助于促進班級的和諧發(fā)展。在平時的工作中，我通過主動與學生的交流溝通和開設家長會等方式，了解學生的性格特點、家庭情況和學習習慣等信息，以便于更好地為其服務，并根據學生的實際情況制定相應的學習計劃和生活指導。
其次，班主任需要擁有一定的教育常識和管理技能。班主任需要具備開展課程和班級管理方面的專業(yè)知識和方法，這有助于提高班主任的實踐效果。在我擔任班主任的過程中，我通過定期參加各種教育培訓和專業(yè)課程的學習，從而學習到更多的教育常識和管理技能，并將其運用到班主任的日常工作中，不斷提高班級管理的水平。
再次，班主任需要具備一定的心理輔導能力。隨著社會的發(fā)展，學生面臨的心理壓力越來越大，班主任需要提供必要的心理支持和輔導，以幫助學生發(fā)現并解決問題。在實踐中，我常常從學生身上察覺到各種潛在的情感問題，并通過有效的溝通和心理輔導技巧，幫助他們認識自我，提高自信心，釋放壓力，為他們提供更好的成長和學習環(huán)境。
另外，班主任還需要有一定的組織協調能力。作為班級管理者，班主任需要協調各種各樣的事務，如日常管理、家長會議、活動策劃等，具有一定的組織協調能力是必不可少的。在我自身的工作實踐中，我不斷地嘗試探索各種協調和組織方法，并在實踐中逐步積累經驗與技能，不斷提升自己的組織協調能力。
最后，班主任需要不斷地自我反思和學習成長。作為班主任，班級發(fā)展變化和學生實踐需求是不斷變化的，因此班主任需要不斷自我反思和學習成長，不斷提高自己在班級管理方面的能力。在我自身的工作實踐過程中，我經常通過各種方式學習專業(yè)知識和工作技能，同時注重對自己的工作進行總結和反思，以不斷改進和優(yōu)化工作效果。
總之，班主任專業(yè)化發(fā)展是班主任工作中非常重要的一環(huán)。通過深入了解和掌握學生的個性和經歷，具備教育常識和管理技能、心理輔導能力、組織協調能力并不斷自我反思和學習成長，班主任可以更好地發(fā)揮自己的作用，提高班級管理的水平。在今后的工作中，我會繼續(xù)努力提高自身素養(yǎng)和能力水平，為學生們的成長和發(fā)展保駕護航。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇十八
班主任是一個學校中非常重要的職位，其不僅僅為學生提供學習教育上的幫助，還需要關心學生的身心健康。因此，要想成為一個優(yōu)秀的班主任，就需要進行專業(yè)化的發(fā)展。本文就從五個方面，來探討如何提升班主任的專業(yè)化發(fā)展。
第一、要了解教育相關法律法規(guī)，在管理中更規(guī)范。要做好一名班主任，重要的一點就是要熟悉教育相關法律法規(guī)，因為這將直接影響你在班級管理中的表現。每個班主任都應該對國家頒布的相關法律法規(guī)進行了解和學習，特別是關于學生保護的法規(guī)。例如，近年來頒布的《未成年人保護法》，不僅在保護未成年人的合法權益上有了更新的規(guī)定，也更加注重了未成年人的精神健康。因此，了解這些法律法規(guī)并貫徹執(zhí)行是每個班主任都必須要做的事情。
第二、要不斷學習新的教育知識，提高自己的教育素養(yǎng)。班主任不僅僅要會管理班級，還要有一定的教育教學能力。因此，班主任需要不斷學習新的教育知識，提高自己的教育素養(yǎng)。比如，了解心理學、教育學和教學方法等等知識，這些都將對你在日常工作中的表現有很大的提升。同時，班主任還需要注重孩子的個性化發(fā)展，針對孩子的特點，采用不同的教育方法和教學策略，從而使孩子得到全面的發(fā)展。
第三、要注重與家長溝通，積極與家長建立良好的關系。作為班主任，最重要的工作之一就是要與家長保持良好的溝通，及時反饋學生情況，了解家長的意見和建議，以確保孩子的學習和生活得到全方面的關注。要求家長了解學生的成長狀況，并使家長進一步參與學生的成長過程。班主任應該善于溝通，積極與家長建立良好的關系，為學生提供更全面的支持和幫助。
第四、要善于發(fā)現和關注學生的問題，及時調整班級管理。雖然班主任并不是什么神奇的超人，但他們卻總是能夠看透學生的生活和學習。這是因為班主任更加了解每一個學生，發(fā)現更多的問題，從而在管理中進行相應的調整。建立良好的管理制度和教育模式，能夠更好地幫助孩子獲得全面的發(fā)展，同時能夠更好地發(fā)現問題并及時加以調整。
第五、要建立良好的班級氛圍，激發(fā)學生的學習熱情和參與度。最后，班主任需要建立良好的班級氛圍，讓學生在愉快的氛圍中學習和成長。這需要班主任為學生創(chuàng)造一個良好的學習和生活環(huán)境，同時需要班主任注重學生的參與度，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，促使他們對學習更加投入。
總之，作為班主任，需要注重個人的專業(yè)化發(fā)展，提高自己的教育素養(yǎng)，不斷進步。通過自己的努力，建立良好的管理制度和教育模式，與家長和學生建立良好的關系，使自己成為一名成功的班主任。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇十九
各位老師:
帶著夢想，帶著期待，1996年的夏天，我來到了鴨子口這個靈山秀水的地方，開始了我全新的教師生涯。初涉教壇的我可以說是意氣風發(fā)、豪情萬丈，對教育、對學生充滿了無限的熱望。正如當時一位同事所說：“我兩手空空而來，我懷著滿腔赤誠而來?！?/p>
從教的生活是清苦的，更是快樂的。當我走上講臺的時候，當我檢查寢室的時候，當我進行家訪的時候，我奉獻著，我是快樂的；當我看到學生笑臉的時候，當我收到學生來信的時候，當學生來看我的時候，我收獲著，我是幸福的。我用我的智慧，我的熱情自由地描繪著我無悔的青春年華。過去的八年，是我激情燃燒的歲月，是我人生中最燦爛的一段時光，我不敢自詡是春蠶，是蠟燭，是人類靈魂的工程師，但我可以這樣自豪的說：“我無愧我的學生，我無悔我的選擇。”因為誠實做人，踏實做事，嚴謹治學，是我一貫的準則。
家園。山還是那座山，河還是那條河，日子就這樣過著，平凡卻不平淡。一切都好像沒有變，唯一變化的是我日益衰老的容顏，與之沉淀的，是我依舊年輕不變的情懷！
八年前的某一天，我站在教育組的演講席上慷慨陳詞，慶幸“長大后我就成了你”，八年后的今天，我依然在這里訴說自己的成長經歷，真是別有一番滋味在心頭。
不管是春花爛漫，還是雨雪風霜，我們已經走過了如歌的青春。但我的從教之路依然遙遠，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇二十
培訓計劃。
一、指導思想。
以鄧小平理論和“三個代表”主要思想為指導，建立和完善班主任專業(yè)化發(fā)展培訓方案，加大培訓力度，提高班主任的思想政治素質和業(yè)務素質強化思想政治隊伍的育人意識和管理能力，努力造就一支政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正的班主任隊伍。
二、培訓原則。
堅持日常培訓和專題培訓相結合，長期學習和短期培訓相結合，不斷豐富培訓的內容和模式，體現其時代性、規(guī)律性、創(chuàng)造性、時效性和科學性。
三、培訓措施。
1、組織專題培訓。
堅持每周一的班主任反思、總結、培訓制度，并對班主任進行定期、不定期的專題培訓。如班主任職責與班主任素養(yǎng)、班級管理工作技巧、新時期班主任工作的教育理念、學生心理健康教育等，提升班主任的工作素養(yǎng)和能力。
2、以賽促學，提升班主任的文化素養(yǎng)。
養(yǎng)。以賽促學，組織豐富多彩的競賽活動，是提升班主任文化素養(yǎng)的主要形式。
3、組織《班主任工作論壇》演講。
學校每學期期末組織一次《班主任工作論壇》經驗交流會，為班主任提高一個成長和展示的平臺。
三月份：組織班主任學習討論《班主任工作制度》《班級量化考核細則》落實班主任工作責任制。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇二十一
1994年的夏日我走上了三尺講臺，轉眼17個春秋過去了，回望自己走過的教育之路，有憧憬，也有彷徨，有欣喜，也有困惑。直到“教師專業(yè)化成長”這樣一條鮮明的大道擺在我面前時，我檢索了自己走過的教育之路。我為自己勾畫了一條專業(yè)化成長的路徑：讀書、實踐、研究、反思。在這樣一條專業(yè)化成長的路徑上，我時時保持著追問的狀態(tài)，從這以后我的教育之旅便有了新意。
一、在讀書中成長。
在十幾年的教育生涯中，我真切體會到了教師必須不斷地修煉自己和提升自己，只有自身得到了充分的發(fā)展，學生才有可能得到正確的引領和長足的發(fā)展，否則自己就會被實踐中的新問題挑戰(zhàn)的措手不及，讀書應該是教師專業(yè)成長的一個支點。讀那些書？《創(chuàng)新教育》便是一份營養(yǎng)豐富的大餐?！缎W語文教師》是我徜徉其間的精神樂園。作為一名語文教師，我堅持閱讀文學名著和教育理論。伴隨著閱讀的進展，我的教育教學越來越駕輕就熟，甚至樂在其中了。我的語文課也深受學生的歡迎。一個教師經歷過書籍的熏陶之后，再去理解教育，處理教材，實施教學……她的感覺就會和以前大不一樣，班級和學生沒有變，但是，師生的精神世界已經和過去大不相同了。
我以為讀書的經歷就是我精神成長的歷程，讀書就是我發(fā)展心靈空間和人文視野，尋求價值取向和精神歸宿的一個支點。
二、在實踐中成長。
教師的本職工作就是教書育人，課堂就是我們的教育陣地。課前認真?zhèn)湔n，內容具體詳細，教學活動設計豐富，師生語言有問有答，。把學習到的教育教學理論以及同行的優(yōu)秀教學經驗運用到教學中，借鑒了陶行知先生的生活教育思想，課上創(chuàng)設了打電話、坐電梯、逛超市購物、去文具店選文具的生活情境，讓學生在生活的場景之中，學習生活知識，同時將語文課學到的本領用到生活中。工作之余我還認真總結經驗，進行自我反思，撰寫論文，。積極參加學校組織的各類學習和講座活動，會上認真記錄，會后勤于撰寫心得體會。工作之余自主學習各類教育教學理論，生活教育的實踐運用、主題教學模式的探索……閱讀教育教學書籍或雜志中的文章，認真做好摘抄。認真參加學校組織的校本培訓，努力每學必有收獲；堅持集中學習和個人自學相結合、多渠道廣泛學習的原則，切實提高專業(yè)水平，擁有先進的教育教學理念；積極參加各類繼續(xù)教育培訓，參加課題研究，提高自己的教科研水平；認真?zhèn)湔n，上好每一堂課，每學期完成十篇教學個案或者教學反思，養(yǎng)成良好的反思、寫作習慣，在反思中揚長、奮進、創(chuàng)新；進一步提高自己利用現代化教育教學手段的能力，積極投身對學生的輔導工作中，力爭每學期都能有學生在各級各類競賽中獲獎；開展課題研究，及時搜集資料，撰寫課題小結、經驗總結和教育教學論文，以提高自己的總結能力、表達能力；努力由教學模式化向教學個性化轉變，優(yōu)化教法，勇于創(chuàng)新、從而形成自己富有個性的教學風格。
三、在研究中成長。
有人說教師的職業(yè)生命是需要付出艱辛耐心和熱情的，其實這句話只說對了一半，因為教師在研究性狀態(tài)下工作的時候，她就是幸福的了，她就會感受到教育并不是犧牲，而是享受，教育并不是重復，而是創(chuàng)造。對于自己的課堂教學，我喜歡反芻式的咀嚼。寫教后記，寫教學隨筆，寫教學設計……我堅持不懈，樂此不疲。于是，來自于自身教學實踐的文字陸續(xù)發(fā)表和獲獎，我執(zhí)教的《征友啟事》、《家》分別獲縣一等獎，口語交際課《學會勸阻》獲市二等獎。我參與了省級“十一五”課題《培養(yǎng)學生在閱讀教學中欣賞美、感悟美、運用美的能力》的研究。結合我任教的語文課，，就生活情境的創(chuàng)設提出了研究方向。
時代賦予我們教師新的使命，研發(fā)適合學生學習的校本教材。教育的對象是學生，學生是學習的主體。教育的目的是為了讓學生更好的生活，適應社會，研發(fā)校本教材，需要教師要研究學生的學情，了解學生的需求；編寫教材要結合生活教育理念，貼近學生生活，服務生活，全方位學習；教法的選擇也要因人而異，因材施教，最終目的是教給學生技能，學會生存，使教育效果達到了最大化，我正在朝著這個目標前進。
研究讓我感受到了無限的快樂，我深深地知道，無論是從事教科研，還是參與論壇研究，都要懷著一顆熱心腸去坐冷板凳。要遠離繁華和喧囂，要耐得住寂寞，定得下心，要在思辨中不斷探索，不斷前進。正是抱著這樣的心態(tài)，這些年來，在緊張工作之余，我放棄了許多休息時間，謝絕了許多應酬娛樂，靜坐電腦前，專心致志于教學研究。我的生活雖然平淡、瑣碎、忙碌，但是又很充實，因為我在實踐著、思考著、感動著、幸福著……讀書、反思、研究給了我成長的力量，這個過程不僅是教師自身成長的過程，而且更是學生生命的成長與發(fā)展的過程。
四、在反思中成長。
一提到教師專業(yè)化發(fā)展，最耳熟能詳就是美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思。經驗是需要不斷學習和積累的，反思是教師提升自身素質，轉變教學行為，不斷進步的有效途徑。經驗是反思的基礎，反思的目的在于審視和批判經驗，使經驗變得合理而有效。教學中我能認認真真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課，課后及時寫好教學反思，教學中的感悟、收獲、問題、困惑，課堂上的閃光點和失敗之處，都是我寫反思的素材。認真寫好教學反思，以此提升教學能力。每天寫好工作日志，把工作中遇到的問題及時記錄下來，向同行或前輩請教。完成每項工作后，回過頭來思考，還有哪些地方做得不到位的，發(fā)現問題及時改進，在下一次工作中避免出錯，同時還要時刻提醒想自己要盡可能提高工作效率，工作要更加細致、規(guī)范。教育學生更要用心、用科學的方法，遵循孩子發(fā)展規(guī)律，因為每一個學生都存在差異性，性格、情緒、能力等方面各不相同，這就需要老師用心去了解，多觀察學生，與任課教師和家長多溝通交流，全方面了解學生，才能找到適合學生發(fā)展的方法。在教學學生的過程中，更要反思總結，哪些方法適合學生，哪些方法在a生上行得通，b生上行不通，這就需要教師耐心教育，學會變通。還有哪些方法或措施幫助學生發(fā)展，哪些方法或措施阻礙了學生的發(fā)展，有效的繼續(xù)使用，無效的及時改變。
我認為反思是我成長的力量，我鐘情于反思，在反思失敗和教訓中獲得“吃一塹，長一智”的啟迪，在反思成功和經驗中，感悟“柳暗花明又一村”的新意。
回望自己走過的教師專業(yè)化成長之路，雖然取得了一點成績，但在今后的工作中我要勤于思考、勇于實踐，爭取擁有更多的收獲，加快自身的專業(yè)化成長，走穩(wěn)教師專業(yè)化發(fā)展道路上的每一步。
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇二十二
各位老師、同學們：
大家好!
最近我在。
網
上看到一幅照片，是孔子和他的學生們的一組塑像。師者手持書卷，神情莊肅，目光深而平和;弟子則有列布四周，或誦習、或沉思、或舌辯、或聆聽，上有飛云朗日，下有青松古石。我的心中突然涌出一種然莫御的感動，多么和諧的師生圖，多么真切的師生情啊!夫子的德、才、勤、容真可謂萬代之師也。
中國。
5000多年悠悠歷史長河中，不缺雄才偉略的君主，不缺流芳百世的賢臣，不少品行高潔的隱士，但影響至今，將。
精神。
滲透到我們這些炎黃子孫血液中、骨子里的卻是一生身無長物、顛沛流離的夫子。這足使后代為師者共與榮，使我們這些在“師途”中行進的人對“師”的真諦有了更多的感悟。
夫子是高懸晴空的皓月，是潤澤田野的清源。但我寧愿將他看作一座山，不可逾越，卻可攀援。夫子之德，德配天地;夫子之才，古爍今，子自難奢望。但夫子“韋編三絕”、“三月不知肉味”，雖非常人可以做到，但絕非不可企及。師道在勤，“世上無難事，只要肯登攀“。
豐富一點。
謝謝!
教師專業(yè)化發(fā)展的心得體會篇二十三
江蘇省羊夫高級中學章曉東。
一、關注教關注學關注人。
一一新課程中教學行為的變化。
(一)新舊課程交替中教師教學行為的三種具體表現形式。
1、關注教。
2、關注學。
3、關注人。
(二)新課程促使教師的教學行為完成兩次飛躍的實質與內涵。
教學行為：關注教關注學關注人。
教學功能：選拔選拔與發(fā)展的中介發(fā)展。
教學評價：重分數重過程重態(tài)度。
教學目標：一維二維三維。
教學實質：以分為本以學為本以人為本。
(知識本位)(能力本位)(發(fā)展本位)。
教學方式：注入式導引式探究式。
教學效果：能學、學會愿學、會學善學、樂學。
二、試論初中數學中的課題探究教學。
一一我眼中的課堂教學。
(一)問題提出。
(二)課題界定。
(三)開展課題探究教學的主要途徑：
1、在數字課堂教學中開展課題探究教學。
(1)問題(創(chuàng)設情景)。
(2)探究(自主探究)。
(3)歸納(合作交流)。
(4)應用(納入系統)。
(5)拓展(延伸拓廣)。
2、在數學課題學習中開展課題探究教學。
2.1從教材中確定課題。
2.2從現實生活中選擇與數學有關的'課題。
(四)數學教學中開展課題探究教學的幾點反思。
1、課題探究要真正凸現學生的主體作用。
2、教師要切實轉變教育觀念,提高自身素質。
3、要把握好課題探究教學與傳授教學的關系。
(五)對數學探究教學模式的反思。
1、對模式的超越.
2、對教材的超越。
3、對教師的超越。
一一我與新課程共成長。
(一)學習從來沒有象今天這樣讓我更關注它。
向書本學習。
向名師學習。
向學生學習。
(二)踐行一一不歷經磨煉,何以讓我見彩虹。
(三)反思一一讓我走向專業(yè)發(fā)展的幸福之路。
天道酬勤,厚德載物。讓我們一起在含英咀華中學習,在吸納創(chuàng)新中發(fā)展吧!當我們心懷教育理想,以天問之精神、求索之毅力執(zhí)著于理想的教育時,就一定會成為一名充溢著人文氣質的名師。
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