教案是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)活動的重要工具。編寫教案時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。教案是教學(xué)活動的重要組成部分，它對于幫助教師合理安排教學(xué)內(nèi)容和方法起到了關(guān)鍵作用。要寫一份較為完美的教案，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
六國論教案篇一
1、學(xué)習(xí)運用分論點，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點。
2、理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。
歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。
本文不同于純粹論史的文章，它具有很強(qiáng)的針對性，教學(xué)重點是理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協(xié)政策。
了解作者及背景，整體把握課文，研習(xí)一、二段。
蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就，是經(jīng)過一番刻苦讀書、認(rèn)真作文的過程的。據(jù)他自述，少年時，他不愛學(xué)習(xí)，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學(xué)得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經(jīng)過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。
蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領(lǐng)袖歐陽修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。
三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學(xué)士大夫，莫不人知其名，家有其書。
（選自《蘇明允哀詞》）。
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”
如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復(fù)雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿?，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實力都強(qiáng)大起來；而原本強(qiáng)大的六國卻因宗法勢力的強(qiáng)大，因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強(qiáng)大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現(xiàn)實服務(wù)的。
六國論教案篇二
1．誦讀課文，理清思路。
2．了解六國破滅的原因及作者借古諷今的意圖，培養(yǎng)中學(xué)生的憂患意識和愛國熱情。
教法設(shè)計：誦讀法、分析討論法
（一）說出下列各句中加點字的含義。
1．六國破滅，非兵不利。 武器
2．六國互喪，率賂秦耶。 交替、一個接一個全都
3．思厥先祖父。 他們
4．子孫視之不甚惜。 看待
5．與贏而不助五國。 親附、親近
6．始速禍焉。 招致
7．洎牧以讒誅。 等到、及
8．向使三國各愛其地。 愛惜
9．當(dāng)與秦相較，或未易量。 通“倘”，如果
10．且燕趙處秦革滅殆盡之際。 幾乎
11．后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。 使.……退卻
（二）找出文中古今異義詞，并說出其含義。
1．較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍。 它的實際數(shù)量
2．思厥先祖父。 祖輩、父輩
3．至于顛覆，理固宜然。 以致、以至于
4．后秦?fù)糈w者再。 兩次
5．且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。 智謀、力量
6．而從六國破滅之故事。 舊事、前例
7．而猶有可以不賂而勝之之勢。 可以 憑、憑借
（三）說出下列句式特點。
1．是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也 判斷句
2．洎牧以讒誅/而為秦人積威之所劫/為國者無使為積威之所劫哉 被動句
3．趙嘗五戰(zhàn)于秦 介詞結(jié)構(gòu)后置
4．茍以天下之大，而從六國破亡之故事 定語后置
（一）1．（唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復(fù)雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實、古為今用之目的。歷史上戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿?，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。）
請齊讀全文，思考文中哪句話概括了六國破滅的原因？
明確：“弊在賂秦”是六國滅亡的原因。作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結(jié)到一個字“賂”上。開門見山地提出中心論點，總領(lǐng)全文，綱舉目張。
2．明確中心論點之后，作者是從哪兩個方面加以論述的？
明確：提出中心論點后，接著從兩個方面簡要地闡釋論點，一是從賂秦的國家說――賂秦而力虧，破滅之道也；二是從不賂秦的國家說――不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨完。這兩點既是對中心論點的闡釋，也是分論點。最后一句，回應(yīng)開頭，重申論點。（生讀第一段，讀出觀點鮮明，肯定語氣）
六國論教案篇三
“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點。那么蘇洵的《六國論》為我們論證了什么呢?下面跟百分網(wǎng)小編一起來看看吧!
1.學(xué)習(xí)運用分論點，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點。
2、理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。
歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。
本文不同于純粹論史的文章，它具有很強(qiáng)的針對性，教學(xué)重點是理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協(xié)政策。
教學(xué)課時: 2課時
教學(xué)要點：
2：整體感知課文
3：研習(xí)第一、二自然段，掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象。
教學(xué)課程：
一：導(dǎo)語設(shè)計
宋代有一位著名的散文家，其自比于賈誼，歐陽修稱贊他的文章“精辯雄偉”，以為“賈誼、劉向不能過”。他的文風(fēng)雄辯，與其兩個兒子合稱為“三蘇”。同學(xué)們知道他是誰嗎?蘇詢(學(xué)生回答)。今天我們就來學(xué)習(xí)他的散文名篇，散文園地獨放的一枝奇葩《六國論》。
二：解題
1：作者簡介：
蘇洵(1009--1066)，北宋著名散文家，字明允，自號老泉，眉州眉山(今四川眉縣)人。作者生于真、仁、英宗三世。其時，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹(大遼)，西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當(dāng)時宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真宗卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀20萬兩，絹30萬匹，自此，抗敵衛(wèi)國只氣銳減，委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應(yīng)答。1044年，西夏元昊上書停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰(zhàn)國六國以地賂秦相比，有過之而無不及，下場更加不堪設(shè)想，于是寫下了這篇醒世之文。
2.介紹背景，了解寫作意圖。
在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實力都強(qiáng)大起來;而原本強(qiáng)大的'六國卻因宗法勢力的強(qiáng)大，因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強(qiáng)大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅;齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現(xiàn)實服務(wù)的。
北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰(zhàn)，幾多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐朽，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代(1004年)，契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹;向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。
3.正音：
賂(lu) 率 (shuai,全都，一概) 暴(pu，暴露) 厥 (jue，他的)
洎 (ji，及、到) 為(wei，治理)國者無使為(wei，被)積威之所劫
三：整體感知課文，研習(xí)第一段。
1：研習(xí)課文第一段
(1).學(xué)生自讀第一段，注意字音
注意下列句中加點字詞的意義和用法。
非兵不利：兵器，名詞
或曰：有的人
六國互喪：交替，一個接一個地。
率賄秦耶：一概，全都，副詞。
蓋失強(qiáng)援：承接上文，表示對原因的解釋，副詞。
(2)句式
賂秦而力虧，破滅之道也。
故曰弊在賂秦也。
……….也。 表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。
2：理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段
(1) 提問：六國滅亡的原因是什么?作者如何提出論點的?這種方式有何好處?
學(xué)生討論，老師點撥
明確：“弊在賄秦”是六國滅亡的原因。作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結(jié)到“賂”字上。
開門見山，提出中心論點，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
(2) 提問：明確中心論點后，作者從哪兩個方面加以論述的?
明確：一是從賂秦的國家說--------賂秦而力虧，破滅之道也;
二是從不賂秦的國家說--------不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨完。
(3) 師生共同明確思路，試背第一段。
作者先明確中心論點，然后從兩個方面加以論述，最后明確觀點。
-賂秦力虧
板書：弊在賂秦 故曰：弊在“賂”
不賂者以賂者喪
(4) 學(xué)生齊背第一段。
3：研習(xí)第二自然段
(1) 學(xué)生齊讀第二自然段，注意字音
注意下列加點字的讀音
暴霜露 pu 暴秦之欲無厭 bao
勝負(fù)之?dāng)?shù) shu 數(shù)呂師孟叔侄shu
從六國破亡之故事 cong 從散約敗zong
(2)學(xué)生參照注解自譯第二段
注意下列加點字詞的意義和用法
a. 其實百倍：他的實際數(shù)量。是兩個單音節(jié)詞，不同于現(xiàn)代漢語的“其實”。
b. 固不在戰(zhàn)矣：本來、當(dāng)然，副詞。
c. 思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現(xiàn)代漢語的“祖父”， 是兩個單音節(jié)詞
d. 固不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。
e. 理固宜然;助動詞，應(yīng)該。
(3).理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第二段。
提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?
明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?/p>
問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害?
明確：a 以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。
“得”與“亡”的對比;“難”與“易”的對比;“有限”與“無限”的對比
b 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。
問：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話?
明確：賂秦而力虧，破滅之道也。
(4).學(xué)生順?biāo)悸吩嚤车诙匀欢巍?/p>
.學(xué)生齊背第二自然段。
四.課堂練習(xí)。
背誦第二段，完成下列題目。
1.作者運用對比手法，先將“ ”和“ ”相比，又用“ ”和“ ”相比，得出“ ”“ ”“ ”的結(jié)論。
2.接著又用兩個對比，即先祖父的“ ， ”與子孫的“ ， ， ”相比;諸侯為“一夕安寢”而“ ， ”與秦國的態(tài)度“ ”形成鮮明對比，從而證明中心“ ， ”。
五：課堂小結(jié)
本篇課文開門見山提出了中心論點，又列出兩個分論點從兩個方面輔助中心論點。第二段從秦的土地來源，點明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賂秦而力虧，破滅之道也”。
六：布置作業(yè)
1：熟背第一、二自然段。
2：預(yù)習(xí)三、四、五自然段。
[教學(xué)要點]
1. 繼續(xù)研習(xí)課文。
2. 掌握詞類活用。
[教學(xué)過程]
一.檢查一、二自然段的背誦情況
1.指名背誦(3——5名)
2.分小組背誦一或二自然段
3.學(xué)生齊背一、二自然段
二.繼續(xù)研習(xí)課文內(nèi)容
(一).研習(xí)第三自然段
1.學(xué)生齊讀第三段，注意讀準(zhǔn)字音。
注意下列加點字的讀音
(1).與贏而不助五國也
(2).洎牧以讒誅
(3).且燕趙處秦革滅殆盡之際
(4).勝負(fù)之?dāng)?shù)
2.學(xué)生參照注解自譯第三段，隨時質(zhì)疑，教師解疑。
遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。
義(堅守正義，名作動詞用)不賂秦
斯用兵之效(功效)也
至丹以荊卿(表示對人的尊稱)為計
始速(招致，動詞)禍焉
向(先前)使(假使)三國名愛其地
勝負(fù)之?dāng)?shù)(命運)，存亡之理(道理)
當(dāng)(應(yīng)當(dāng))與秦相較(抗衡)，或未易量(估量)
3.理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦
b. 提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。
明確：“與嬴而不助五國也?！?/p>
比較燕趙兩國的相同點與不同點。
明確：共同點——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。
不同點——對抗秦國的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長城。
找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨完?！?/p>
提問：最后一句話在全文中有什么作用?
明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。
齊讀本段。
2. 研習(xí)第四段，齊讀。
a. 重要詞句
并力西向(進(jìn)軍)，則吾恐秦人食之(結(jié)構(gòu)助詞，無實義)不得下咽也。
為(治理)國者無(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。
b. 提問：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系?后一層有什么作用?
明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。
以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——歷史教訓(xùn)
“有如此之勢”——承上啟下
提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用?
明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。
悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。
作用：表達(dá)作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實間快速自由轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)讀者理清思路。
提問：最后一句語帶雙關(guān)，請說明其含義。
明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當(dāng)時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。
齊讀、背誦。
3. 研習(xí)第五段。
a. 重要詞句：
而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國)之(的)勢。
茍(假如)以天下之大，而從(追隨)六國破亡之故事，是(這)又在六國下矣。
b. 提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用?
明確：本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。
三.淺析本文的寫作特色
1.學(xué)生討論，自由發(fā)言
2.教師點撥
本文是史論，但不是進(jìn)行史學(xué)分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。
對中心論點的論證，運用例證、引證、假設(shè)論證，突出的運用了對比論證。
運用了多種語言表達(dá)方式。
3.明確：
(1)借古諷今，切中時弊
(2)論點鮮明，論據(jù)嚴(yán)密
(3)語言生動，氣勢充沛
四.課堂練習(xí)
五.課堂小結(jié)
六.作業(yè)布置
熟背全文
六國論教案篇四
3、背誦課文。
教學(xué)課時：3
第一課時
教學(xué)要點：疏通字詞
一、導(dǎo)入新課
“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六過、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為??？歷史學(xué)家語焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。
賈誼《過秦論》主要指責(zé)秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準(zhǔn)確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。
歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個歷史課題了，于是有《六國論》出。
《六國論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴(yán)肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實批判的針對性（這一點，我們在學(xué)習(xí)課文中會進(jìn)一步認(rèn)識）；它不足600字，言簡意賅，機(jī)鋒雄辯，又有很強(qiáng)的文學(xué)性?！叭浴焙弦唬沟帽疚募嬗泻芨叩氖穼W(xué)價值和文學(xué)價值。
今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章——
二、作者簡介
（學(xué)生自讀注釋一）補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對聯(lián)：
萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；
悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。
一門父子三詞客；千古文章八大家。
三、閱讀課文
學(xué)生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。
四、疏通字詞
學(xué)生自譯。補(bǔ)充（板書）：
重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆
詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割
古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事
通假字：厭、當(dāng)
特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大
一詞多義：暴、與、猶、亡、始
五、布置作業(yè)
完成練習(xí)
六國論教案篇五
1、感悟盛唐詩歌“聲律風(fēng)骨兼?zhèn)洹钡奶攸c及其闊大雄渾、豪邁恢宏的藝術(shù)境界。
2、初步熟悉張九齡、李頎、王維、孟浩然、高逋、岑參的生平事跡及其詩歌的主要特征。
3、初步了解盛唐邊塞詩派和山水田園詩派的風(fēng)格差異。
1、初步熟悉高逋生平事跡及其詩歌的基本風(fēng)格，理解詩作所表達(dá)的復(fù)雜感情和主旨。
2、初步感受盛唐邊塞詩的特征。初步感受盛唐詩歌“聲律風(fēng)骨兼?zhèn)洹钡奶攸c及其闊大雄渾、豪邁恢宏的藝術(shù)境界。
3、理解、背誦，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩歌的賞析。
：2教時
要點：了解作者及背景，了解所謂邊塞詩，朗讀，理解
我們中國從古到今都是一個多民族國家，民族多，疆域大，人氣旺是好事，但是，民族之間的相處也是一個不容易的事情。我國古代民族之間的戰(zhàn)爭就基本沒有停過，漢族人口最多，又盡占地利，少數(shù)民族多居邊地，環(huán)境也多惡劣;漢族人的大漢族主義和征服意識，少數(shù)民族的利益驅(qū)使和自恃勇武，導(dǎo)致邊境地區(qū)常常血流成河。
唐開元、天寶年間，唐朝和突厥、回紇、吐蕃之間，在我國北方連年有戰(zhàn)爭。對于唐的戰(zhàn)爭，當(dāng)時的詩人，一般是不反對的，因為是衛(wèi)國戰(zhàn)爭。對于參加這些戰(zhàn)爭的將士，又常常歌頌他們?yōu)槊褡逵⑿?，認(rèn)為他們是為國死節(jié)，不是為了貪功受賞。
盛唐文人們多熱衷于功名，渴望施展自己的才華和抱負(fù)。從軍邊塞為國立功，成為文人求取功名，實現(xiàn)人生價值的一種理念，而且他們也很向往新奇的邊疆生活、邊塞風(fēng)光。在詩歌創(chuàng)作上，他們?nèi)谌肓诉@樣的所見、所聞、所感，形成了一個創(chuàng)作流派，這就是邊塞詩派。
盛唐邊塞詩派的代表作家是高適、岑參，世稱“高岑”。還有王昌齡、李頎、王之渙、崔顥、王翰等。邊塞詩的內(nèi)容主要是：反映邊塞戰(zhàn)爭生活的艱苦和軍旅生活的種種體驗，以及征人、思婦的離愁別緒;抒發(fā)為國立功的豪情壯志和不滿現(xiàn)實的情緒;描寫邊塞風(fēng)光、異域風(fēng)情。
邊塞詩的藝術(shù)特點：詩歌的格調(diào)雄渾豪放、慷慨悲涼，境界闊大、雄奇壯美。邊塞詩的佳作以樂府歌行和五、七言絕句居多。
高適(約702～765)，唐代詩人。字達(dá)夫。居住在宋中(今河南商丘一帶)。少孤貧，愛交游，有游俠之風(fēng)，并以建功立業(yè)自期。早年曾游歷長安，后到過薊門、盧龍一帶，尋求進(jìn)身之路，都沒有成功。在此前后，曾在宋中居住，與李白、杜甫結(jié)交。天寶八載(749)，經(jīng)睢陽太守張九皋推薦，應(yīng)舉中第，授封丘尉。十一載，因不忍“鞭撻黎庶”和不甘“拜迎官長”而辭官，又一次到長安。次年入隴右、河西節(jié)度使哥舒翰幕，為掌書記。安史亂后，曾任淮南節(jié)度使、彭州刺史、蜀州刺史、劍南節(jié)度使等職，官至左散騎常侍，封渤?？h侯。世稱“高常侍”。
高適的詩風(fēng)現(xiàn)實主義多于浪漫主義。在描寫邊塞的戰(zhàn)斗生活時，他側(cè)重于表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈、艱苦和對士卒的同情，在《燕歌行》中，他就將沙漠的荒涼環(huán)境，激烈的戰(zhàn)斗氣氛，士兵的復(fù)雜心態(tài)等的思想內(nèi)容融為一體，形成了雄厚豪健、悲壯渾樸的藝術(shù)風(fēng)格。他的一些贈別詩，如《別董大》、《別韋參軍》也具有他的邊塞詩豪邁動人的氣概。
原詩在前面有個小序：“開元二十六年，客有從御史大夫張公出塞而還者，作《燕歌行》以示適，感征戍之事，因而和焉?！?/p>
開元十五年(727)，高適曾北上薊門。二十年，信安王李禕征討奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿：“豈無安邊書，諸將已承恩。惆悵孫吳事，歸來獨閉門”(《薊中作》)?？梢娝麑|北邊塞軍事，下過一番研究工夫。開元二十一年后，幽州節(jié)度使張守珪經(jīng)略邊事，初有戰(zhàn)功。但二十四年，張讓平盧討擊使安祿山討奚、契丹，“祿山恃勇輕進(jìn)，為虜所敗”(《資治通鑒》卷二百十五)。二十六年，張守珪部下幽州將趙堪矯張守珪之命，出兵攻奚、契丹，先勝后敗。“守珪隱其狀，而妄奏克獲之功”(《舊唐書。張守珪傳》)。高適對開元二十四年以后的兩次戰(zhàn)敗，感慨很深，因?qū)懘似?/p>
詩的主旨是譴責(zé)在皇帝鼓勵下的將領(lǐng)驕傲輕敵，荒淫失職，造成戰(zhàn)爭失敗，使廣大兵士受到極大的痛苦和犧牲。詩人寫的是邊塞戰(zhàn)爭，但重點不在于民族矛盾，而是同情廣大兵士，諷刺和憤恨不恤兵士的將軍。
“燕歌行”，是樂府古題，也就是漢魏樂府音樂中一支曲調(diào)的名稱?！把唷笔菓?zhàn)國時期一個國家的名字，地域在今河北省北部。可能就是那一帶的民歌曲調(diào)。“歌行”是一種詩體，屬“古體詩”。句數(shù)及每句字?jǐn)?shù)無定，音節(jié)格律比較自由，易于敘事抒情，一般篇幅較長。
這首詩突破了以前舊樂府同題詩作那種鋪陳、渲染征人思婦纏綿相思之情的格局，而大大開拓了歌辭的內(nèi)容。舉凡出征的軍容、軍情的緊急、塞漠的荒寒、戰(zhàn)爭的酷烈、軍中的苦樂不均、戰(zhàn)士的勇武、別離的悲愴、和平的祈愿等等，俱熔為一爐。詩中駢散相間的句式和平仄互換的用韻，以及援聲律入古體的寫法，和盧、駱以來的歌行并無二致，但局勢的動蕩排闔卻非前人可比。詩人的筆觸并不固定在某種單純的情思上，而是在復(fù)雜的內(nèi)心波瀾間跌宕回旋，在激越的抒情中又不時變換著場景，形成規(guī)格整煉而又一氣斡旋，淘洗藻飾而又意象鮮明的特色。《燕歌行》不僅是高適的“第一大篇”(近人趙熙評語)，而且是整個唐代邊塞詩中的杰作，千古傳誦。
1、看注解，前后串讀，解釋下列加線詞句
燕歌行
高適
漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊。
男兒本自重橫行，天子非常賜顏色。
摐金伐鼓下榆關(guān)，旌旆逶迤碣石間。
校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山。
山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風(fēng)雨。
戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞!
大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。
身當(dāng)恩遇常輕敵，力盡關(guān)山未解圍。
鐵衣遠(yuǎn)戍辛勤久，玉箸應(yīng)啼別離后。
少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。
邊庭飄搖那可度，絕域蒼茫更何有!
殺氣三時作陣云，寒聲一夜傳刁斗。
相看白刃血紛紛，死節(jié)從來豈顧勛?
君不見沙場征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍!
2、交流
(燕歌行：漢魏樂府詩舊題。
漢家煙塵：漢家，代指唐朝。既可以借漢代的強(qiáng)大自夸，也可以因為批評避諱。煙塵，戰(zhàn)爭。
殘賊：兇殘的敵人。
橫行：縱橫馳騁，不可阻擋。用典于《史記》。
非常：兩個詞，“非”：不，不是?！俺！保和ǔ?、平常?！胺浅！奔床黄匠?。今天“非常”雖有此意，但它是一個詞，是副詞。
賜顏色：俗語給面子，賞臉。
摐金伐鼓下榆關(guān)：描寫出征時的聲勢浩大。摐：撞擊。金：古代軍中的金屬樂器。伐：敲打。鼓：戰(zhàn)鼓。榆關(guān)：山海關(guān)。是我國內(nèi)陸通向東北的要隘。下：去、到。
旌旆逶迤碣石間：描寫唐軍出征時軍容整肅。旌旆：軍中各種旗幟。逶迤：形容唐軍行進(jìn)的蜿蜒曲折。碣石：碣石山，在今河北省昌黎縣西北。
校尉羽書飛瀚海：軍隊的長官。羽書：插有羽毛的文書，表示情況緊張，十萬火急。瀚海：本意是沙漠，這里指代與敵人交戰(zhàn)的邊境。
單于獵火照狼山：單于，本是漢代匈奴首領(lǐng)的專門稱號，作者在這里指代敵人首領(lǐng)。獵火：打獵時燃起的火，這里表示戰(zhàn)爭就要爆發(fā)了。狼山：地名，在今內(nèi)蒙西北郡，漢代時是匈奴地盤。這里就用狼山來指代敵人活動的地區(qū)。
極邊土：臨邊境的盡頭。
胡騎憑陵雜風(fēng)雨：意謂敵人來勢兇猛，像疾風(fēng)暴雨。憑陵：敵人憑著人高馬大，善于馬上作戰(zhàn)，發(fā)動了猛烈的進(jìn)攻。雜風(fēng)雨：形容敵人來勢兇猛，猶如狂風(fēng)夾雜著暴雨而來。
塞草腓：塞草，邊境上的草。腓，本意是病，這兒指草枯萎發(fā)黃。
恩遇：皇帝的恩惠。
輕敵：輕敵，不怕流血犧牲。
未解圍：沒能解除敵人對邊境城堡的圍攻。
玉箸：玉做的筷子，這兒比喻思婦的眼淚?？曜迂Q起來是兩行，少婦眼淚也是兩行。玉做的筷子晶瑩透明，少婦的眼淚也是如此。這里實際上是借代修辭，用玉箸來指代這些兵士的妻子。
邊庭飄搖那可度：邊庭，邊境。飄搖，比喻局勢動蕩不安。那可度：過不下去，沒法生活。
殺氣三時作陣云：殺氣，戰(zhàn)爭氣氛。三時，有的解為春、夏、秋三個務(wù)農(nóng)季節(jié)，這里解為早晨、中午、晚上為好。這樣可增加兵士們的緊張、辛苦。作陣云，化作戰(zhàn)云，也就是一天到晚經(jīng)常要打仗。
寒聲一夜傳刁斗：寒聲，使人聽了心寒的聲音。這兒指刁斗的聲音。刁斗：是古代軍隊煮飯的銅鍋，白天用來煮飯，晚上用來敲擊報更巡夜。
死節(jié)從來豈顧勛：死節(jié)，為節(jié)義而死，這兒指為報效國家而死。顧，顧及，想到。勛，功勛。
李將軍：指漢代著名將軍李廣。匈奴聽到他的名字就感到害怕，當(dāng)時匈奴稱他為飛將軍。)
六國論教案篇六
教學(xué)目的：
1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情；
2、掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象；
3、背誦課文。
教學(xué)課時：3。
第一課時。
教學(xué)要點：疏通字詞。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六過、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為??？歷史學(xué)家語焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。
賈誼《過秦論》主要指責(zé)秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準(zhǔn)確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。
歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個歷史課題了，于是有《六國論》出。
《六國論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴(yán)肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實批判的針對性（這一點，我們在學(xué)習(xí)課文中會進(jìn)一步認(rèn)識）；它不足600字，言簡意賅，機(jī)鋒雄辯，又有很強(qiáng)的文學(xué)性?！叭浴焙弦唬沟帽疚募嬗泻芨叩氖穼W(xué)價值和文學(xué)價值。
今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章――。
二、作者簡介。
（學(xué)生自讀注釋一）補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對聯(lián)：
萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；
悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。
一門父子三詞客；千古文章八大家。
三、閱讀課文。
學(xué)生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。
四、疏通字詞。
學(xué)生自譯。補(bǔ)充（板書）：
重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆。
詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割。
古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事。
通假字：厭、當(dāng)。
特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大。
一詞多義：暴、與、猶、亡、始。
五、布置作業(yè)。
完成練習(xí)。
六國論教案篇七
掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象；背誦課文。
教學(xué)課時：3。
第一課時。
教學(xué)要點：疏通字詞。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六過、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為?。繗v史學(xué)家語焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。
賈誼《過秦論》主要指責(zé)秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準(zhǔn)確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。
歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個歷史課題了，于是有《六國論》出。
《六國論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴(yán)肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實批判的針對性（這一點，我們在學(xué)習(xí)課文中會進(jìn)一步認(rèn)識）；它不足600字，言簡意賅，機(jī)鋒雄辯，又有很強(qiáng)的文學(xué)性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史學(xué)價值和文學(xué)價值。
今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章——。
二、作者簡介。
（學(xué)生自讀注釋一）補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對聯(lián)：
萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；
悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。
一門父子三詞客；千古文章八大家。
三、閱讀課文。
學(xué)生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。
四、疏通字詞。
學(xué)生自譯。補(bǔ)充（板書）：
重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆。
詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割。
古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事。
通假字：厭、當(dāng)。
特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大。
一詞多義：暴、與、猶、亡、始。
五、布置作業(yè)。
完成練習(xí)。
第二課時。
教學(xué)要點：分析課文。
教學(xué)過程：
一、檢查作業(yè)。
完成練習(xí)二——四。
二、分析課文。
1、齊讀課文。
2、思考練習(xí)一。
3、提名思考回答：
4、教師簡析（參教師用書）。
5、簡介寫作背景，進(jìn)一步了解作者的愛國之情。
作者生于真、仁、英宗三世。其時，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當(dāng)時宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衛(wèi)國只氣銳減，委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應(yīng)答。1044年，西夏元昊上書停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰(zhàn)國六國以地賂秦相比，有國之而無不及，下場更加不堪設(shè)想，于是寫下了這偏醒世文章。
所以，結(jié)合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。
三、小結(jié)。
本文立論鮮明，論證嚴(yán)密，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
語言上，長短相間、整散交錯。確如王安石云：“蘇明允有戰(zhàn)國縱橫之學(xué)”。
文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強(qiáng)烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強(qiáng)烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。
四、齊讀課文。
五、布置作業(yè)。
背誦課文；
比較閱讀《過秦論》；
第三課時。
教學(xué)要點：比較閱讀。
教學(xué)過程：
一、檢查背誦。
背誦中心論點句、寫作意圖句；背誦全文。
二、比較《過秦論》。
1、都是史論文。
2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國情懷。
《過》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍；《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒，奮起抵御外侮。
3、論證方法：都云對比論證方法。
4、中心論點的提出：《過》卒章顯志，《六》開門見山。
5、語言：同：多排偶句，句式整齊；長短相間，錯落有致。
不同：《過》詞采華麗，《六》淺顯易懂。
一是蘇轍的，見教材。一是李楨的（節(jié)選）。
四、布置作業(yè)。
寫一篇作文，題目是“從歷史看天下興亡”
附：從歷史看天下興亡。
1、各家關(guān)于天下興亡的觀點(高一年級)。
《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。
《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身。
《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉。
《出師表》：廣開言路、親賢遠(yuǎn)佞。
《孟子二章》：得道多助，失道寡助。
《阿房宮賦》：戒奢以儉。
《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路。
《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀(jì)嚴(yán)明。
《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養(yǎng)能君主。
《季氏將劃顓臾》：君賢臣能且上下精誠團(tuán)結(jié)。
《六國論》(蘇轍)：六國相互背盟敗約而失韓魏之天下要沖。
2、學(xué)生習(xí)作選讀。
悠悠中華經(jīng)歷了五千多年的風(fēng)雨洗禮。中國大地上風(fēng)起云涌，經(jīng)歷著無數(shù)次“江山不改人已換”的歷史變遷。是什么原因造成這種種變化呢？或許我們可以從歷史長河的流動中看出一點天下興亡的端倪。
自古以來，一個朝代和一個國家的興亡，首先在于為人君者自身素質(zhì)的高低和行為的好壞。正所謂“上梁不正下梁歪”，如果一個國君無德無能，行為不正，他的臣子又能好到哪兒去呢？如此一批人去治理國家，他們的國家還能強(qiáng)盛嗎？反之，一個國君德才兼?zhèn)?，則其國家之強(qiáng)盛就指日可待了。大家都知道，劉備之子阿斗，不僅平庸無能，而且整天不務(wù)正業(yè)，一會兒吃喝玩樂，一會兒又斗蟋蟀去了，真是枉費了他父親白帝城托孤的一片苦心，也枉費了孔明盡力輔佐的幾番汗水。后來蜀滅，阿斗難道不應(yīng)該負(fù)有主要責(zé)任嗎？后人稱之為“扶不上墻的爛泥”，此言得之。太宗李世民聰慧過人，一世英明，“不以惡小而為之，不以善小而不為”，又得魏征等賢臣輔佐，如魚得水，將國家治理得井井有條。正因為如此，才有后人盛贊的“貞觀之治”。這一些都說明當(dāng)神器之重者對于一個國家的興亡起著重要作用，如果說統(tǒng)治者是一扇窗，那么，他的德才就是窗架，品行就是玻璃了，玻璃是否臟了，百姓一目了然，要是窗架爛了，怎么擦玻璃也是不濟(jì)事的，那么，人們就要換窗戶了。
民乃國之本，臣則國之柱。正所謂“得民心者昌，失民心者亡”，人人都說民眾的力量是最可怕的，這話不假，一位國君對待民眾態(tài)度的好壞，是天下興亡的又一重要因素。如果一個國家的百姓能夠安居樂業(yè)，大臣們能夠盡其所能地為百姓做好事，而君主也能夠慧眼識得英才并能夠知人而任，甚至擇善而從，則國家之興旺發(fā)達(dá)是不在話下了。反之，則情況不妙了。
商紂王是中國歷史上第一大暴君，其統(tǒng)治手段之殘忍在歷史上是鮮有的。他魚肉百姓，對百姓橫征暴斂，弄得民不聊生。為了堵住天下人之口，他鉗民而致天下人“道路以目”，更設(shè)立酷刑，鎮(zhèn)壓百姓，他還殺賢臣，留下一群溜須拍馬之人。百姓敢怒而不敢言。后來，后周揮幟進(jìn)攻，守城士卒紛紛掉轉(zhuǎn)矛頭，反抗商紂王，紂王眾叛親離，只得引火自焚，留下千古罵名。他怎么知道百姓是一座活火山，爆發(fā)出來就會有滅頂之災(zāi)；他更不知道，“氣壓”不能太高，堵得住人言，堵不住人心！悲哉！劉玄德禮賢下士，三顧茅廬請孔明；愛民如子，過江流淚為父老；擲子于地，義薄云天愛子龍。后來，蜀與魏、吳鼎足而立其緣由是與“簡能而任”分不開的。
康熙帝對百姓實行永不加賦的政策，使百姓生活富裕安定；他親自探望含冤帶屈的湯若望步入牢房，又促進(jìn)了當(dāng)時科技的發(fā)展。
這樣的事實不勝枚舉，如果說民是水，臣是船，君是渡河的人，船破了，它就會沉下去，渡河的人就會被淹死。可是如果及時發(fā)現(xiàn)漏洞并修補(bǔ)好它，那么，船就可以安全到岸了。
國家利益高于一切，對于任何外來侵略都應(yīng)與之對抗，不懼強(qiáng)暴，不欺弱小，這一點，是國家長治久安的重要因素。
清末，洋人打開了中國的大門，他們貪婪地瓜分著這塊關(guān)閉長久的肥肉。腐敗無能的清政府，與洋人簽訂了一個又一個喪權(quán)辱國的賣國條約，致使中國淪為半殖民地半封建的國家，中華民族陷入了生死存亡的危險境地。經(jīng)過孫中山、毛澤東等一大批優(yōu)秀人物的艱苦奮斗和他們奉行獨立自主的和平外交政策，我們才迎來了中華民族的一個嶄新的春天。
以上史實都告訴我們：向侵略者低頭就只有砍頭的命。如果說侵略者是野草，我們就應(yīng)該是拔草的人。不然，它就會吸取地里的營養(yǎng)，淹沒我們的莊稼。
“紛紛世事無窮盡，后來憑吊空牢騷”，天下興亡的道理，歷史已經(jīng)給我們作出了正確的論述，我們應(yīng)該借鑒歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，努力提高自己各方面的能力，為中國的繁榮富強(qiáng)奉獻(xiàn)力量。
六國論教案篇八
1.繼續(xù)研習(xí)課文。
2.掌握詞類活用。
[教學(xué)過程]。
一.檢查一、二自然段的背誦情況。
1.指名背誦(3——5名)。
2.分小組背誦一或二自然段。
3.學(xué)生齊背一、二自然段。
二.繼續(xù)研習(xí)課文內(nèi)容。
(一).研習(xí)第三自然段。
1.學(xué)生齊讀第三段，注意讀準(zhǔn)字音。
注意下列加點字的讀音。
(1).與贏而不助五國也。
(2).牧以讒侏。
(3).且燕趙處秦革滅殆盡之際。
(4).勝負(fù)之?dāng)?shù)。
2.學(xué)生參照注解自譯第三段，隨時質(zhì)疑，教師解疑。
3.理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦。
問：本段從哪個方面論證六國滅亡的原因?分幾層意思，怎樣論證的?
學(xué)生自由討論，各抒己見。
明確：本段緊承第二個分論點“不賄者以賄者喪”來論證六國滅亡的原因。分三層，從正反兩方面展開論述，全面深入的論證。
板書：
(1)齊國：與贏不助五國反面。
(2)燕國：用荊卿為計速禍正面。
趙國：牧以讒侏用武不終。
(3)齊人勿附。
燕客不行勝負(fù)或未易量反面假設(shè)。
趙將猶在。
學(xué)生順?biāo)悸繁痴b第三段。
(二)研習(xí)四、五自然段。
1.學(xué)生反復(fù)誦讀四、五自然段。
2.請兩名同學(xué)試析這兩個自然段。
注意下列加點字詞的的意義和用法。
(1)禮天下之奇才：名詞活用作動詞，“禮遇”“以厘相待”。
(2)并力西向：名詞做狀語，“向西”
(3)為秦人積威之所劫：為…….所，表被動的一種句式。
(4)日削月割：名做狀，“日日”“月月”
(5)茍以天下之大：假若，如果，連詞。
3.問：第四段的中心是什么?作者是如何論述的?第五段是否多余?
明確：第四段的中心是論史評古。作者先承上文之末的設(shè)想抒發(fā)感慨，如六國不賄秦而抗秦，必將大有作為，行文搖曳多姿，興味無窮;然后承上啟下，又回到史實，揭開病根，重申賂秦之弊，最后借題發(fā)揮，大聲疾呼，告戒為國者，對敵要以此為訓(xùn)，敢于斗爭。
第五段并非多余，是對現(xiàn)實抒發(fā)感慨，指出北宋“以天下之大”而重復(fù)六國賂秦破滅之“弊”的不當(dāng)，這是中心論點的引申，亦是寫作的本意所在——借古諷今。
提問：第五段或明或暗地做了多方面的對比，請同學(xué)說出幾個來。
明確：第五段雖沒有直接展開對比，但通過文字信息可知對比是多方面的。首先是六國與秦的爵位比較(“皆諸侯”)、實力比較(“其勢若于秦”);當(dāng)然，暗中說了宋與契丹西夏的爵位比較、實力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。
4.學(xué)生背誦第四、五自然段。
三.淺析本文的寫作特色。
1.學(xué)生討論，自由發(fā)言。
2.教師點撥。
本文是史論，但不是進(jìn)行史學(xué)分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。
對中心論點的論證，運用例證、引證、假設(shè)論證，突出的運用了對比論證。
運用了多種語言表達(dá)方式。
3.明確：
(1)借古諷今，切中時弊。
(2)論點鮮明，論據(jù)嚴(yán)密。
(3)語言生動，氣勢充沛。
四、難點、重點分析。
提示：可以從作者意圖、文章布局和思路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。
方式：四人一小組。討論后誰代表發(fā)言。
小結(jié)：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策?！?注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。)作者這樣來論述問題是有極強(qiáng)的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進(jìn)，作者又為六國設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將;第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。
2.本文的論證語言有什么特色?
分析：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰到好處。
分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨立思考、動腦分析。例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據(jù)，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當(dāng)時強(qiáng)秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當(dāng)作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說：“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理?！边@就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點，進(jìn)行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時也是對統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇勝炙人口的政論佳作。
六國論教案篇九
一、檢查作業(yè)。
背誦前四段，要求讀出語氣。
這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì)，時間可以稍長，可以讓全班同學(xué)齊背，也可以指名個別學(xué)生背誦，最好教師也給學(xué)生作示范背誦。
二、誦讀第5段。
1.導(dǎo)入本段，略講時代背景。
問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的?它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系?(“天下之大”指的是全國政權(quán)，指北宋朝廷;“諸侯”指地方政權(quán)。)“六國破亡之故事”又是指什么說的?(以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。)。
問：這樣來比較有什么意圖?(全國政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當(dāng)對敵采取妥協(xié)的政策。)。
問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大……”?(古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。)。
以下介紹時代背景：
蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進(jìn)行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：
宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。
宋仁宗慶歷二年(1044年)，宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。
同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。
盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。
2.誦讀練習(xí)。(快速練習(xí))。
三、作者意圖和寫作方法分析。
提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。
方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。
小結(jié)：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策?！?注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。)作者這樣來論述問題是有極強(qiáng)的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。
其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進(jìn)，作者又為六國設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將;第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。
這種寫法就叫做“借古諷今”。
2.運用比較法進(jìn)一步領(lǐng)會作者意圖。
先討論共同點(或相似點)。
方式同前。
小結(jié)：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應(yīng)當(dāng)是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的(這二國以地事秦最為突出)，韓魏之所以“賂秦”，是因為與秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了。可見父子二人的基本立場是接近的。
再討論不同點。
小結(jié)：蘇洵認(rèn)為六國破滅的根本原因在于以地賂秦;蘇轍則認(rèn)為根本原因在于六國沒有遠(yuǎn)略，背盟敗約，自相殘殺。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結(jié)尾談到現(xiàn)實問題;蘇轍是就史論史，結(jié)尾只表示了悲痛的感情——這是基本構(gòu)思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點(置于最后)，蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發(fā)點(置于最前)——這是布局上的不同。
討論后，從頭至尾讀課文一遍。
四、做課文后的練習(xí)第四、五題。
六國論教案篇十
1．誦讀課文，理清思路。
2．了解六國破滅的`原因及作者借古諷今的意圖，培養(yǎng)中學(xué)生的憂患意識和愛國熱情。
誦讀法、分析討論法
一、檢查預(yù)習(xí)：
（一）說出下列各句中加點字的含義。
1．六國破滅，非兵不利。 武器
2．六國互喪，率賂秦耶。 交替、一個接一個全都
3．思厥先祖父。 他們
4．子孫視之不甚惜。 看待
5．與贏而不助五國。 親附、親近
6．始速禍焉。 招致
7．洎牧以讒誅。 等到、及
8．向使三國各愛其地。 愛惜
9．當(dāng)與秦相較，或未易量。 通“倘”，如果
10．且燕趙處秦革滅殆盡之際。 幾乎
11．后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。 使.……退卻
（二）找出文中古今異義詞，并說出其含義。
1．較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍。 它的實際數(shù)量
2．思厥先祖父。 祖輩、父輩
3．至于顛覆，理固宜然。 以致、以至于
4．后秦?fù)糈w者再。 兩次
5．且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。 智謀、力量
6．而從六國破滅之故事。 舊事、前例
7．而猶有可以不賂而勝之之勢。 可以 憑、憑借
（三）說出下列句式特點。
1．是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也 判斷句
2．洎牧以讒誅/而為秦人積威之所劫/為國者無使為積威之所劫哉 被動句
3．趙嘗五戰(zhàn)于秦 介詞結(jié)構(gòu)后置
4．茍以天下之大，而從六國破亡之故事 定語后置
二、新課研討：
（一）1．（唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復(fù)雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實、古為今用之目的。歷史上戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿?，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。）
請齊讀全文，思考文中哪句話概括了六國破滅的原因？
明確：“弊在賂秦”是六國滅亡的原因。作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結(jié)到一個字“賂”上。開門見山地提出中心論點，總領(lǐng)全文，綱舉目張。
2．明確中心論點之后，作者是從哪兩個方面加以論述的？
明確：提出中心論點后，接著從兩個方面簡要地闡釋論點，一是從賂秦的國家說――賂秦而力虧，破滅之道也；二是從不賂秦的國家說――不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨完。這兩點既是對中心論點的闡釋，也是分論點。最后一句，回應(yīng)開頭，重申論點。（生讀第一段，讀出觀點鮮明，肯定語氣）
六國論教案篇十一
1、指導(dǎo)學(xué)生掌握文中重點文言實詞虛詞的用法并能運用有關(guān)文言知識解讀文言作品;。
2、學(xué)習(xí)本文運用中心論點和分論點并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點;。
3、學(xué)生能通過對文本的研習(xí)，學(xué)習(xí)審視歷史，反思?xì)v史，接受和借鑒歷史經(jīng)驗，提高認(rèn)識社會的能力。
戰(zhàn)國七雄，論富有，秦國比不上齊國;論兵力，秦國比不上趙國;論地域的遼闊，秦國比不上楚國?？墒亲詈罅鶉鴧s全部被秦國一一滅掉。這究竟是什么原因，就讓我們來看一下蘇洵對這個問題的的闡述。
蘇洵，“三蘇”，“唐宋八大家”。
提出自己不明白的字詞，小組討論。
如不能解決，在課堂提出疑難，師生共同解決。
積累文中重點的實詞虛詞。
1、出示秦滅六國時間表：前230年滅韓;前225年滅魏;前223年滅楚;前222年滅燕、滅趙;前221年滅齊。
2、在文中找到六國滅亡的原因。
同學(xué)在文本中查找，歸納概括為：韓魏楚因割地求和(展示韓魏楚以地賂秦大事年表)，而燕國因荊軻刺秦，趙國因李牧被誅，齊國因與嬴而不助五國。
3、由此請學(xué)生將六國分為兩類：賂秦者，韓魏楚;不賂秦者，燕趙齊。
再讓學(xué)生在文中找到兩個分論點：“賂秦而力虧”，“不賂者”“失強(qiáng)援”。
由此學(xué)生便水到渠成地找到了本文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。
1、討論六國滅亡的原因：你怎么看待六國的滅亡?
2、蘇轍在《六國論》中提到“而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。”指出六國背棄了盟約自相屠殺而導(dǎo)致滅亡;杜牧在《阿房宮賦》中提到“滅六國者，六國也，非秦也。……使六國各愛其人，則足以拒秦”指出六國沒有愛惜百姓而導(dǎo)致滅亡;李楨在《六國論》中提到“孟子嘗以仁義說梁、齊之君矣，而彼不用也，可慨也夫?！敝赋隽鶉鴽]有施行仁義而導(dǎo)致滅亡。
3、展示“時代背景”：北宋中葉以來，遼和西夏逐漸強(qiáng)大，成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。宋軍和遼軍、西夏軍大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導(dǎo)致了外交上的妥協(xié)投降，例如1004年與遼訂立“澶淵之盟”議定，每年給遼“歲幣”銀10萬兩，絹20萬匹;1042年，宋又在遼要挾下，應(yīng)允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹;1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。
4、結(jié)合北宋的地形圖，學(xué)生以小組為單位分析、討論本文的寫作動機(jī)：借古諷今，勸誡北宋統(tǒng)治者不要采取以賄求和的方式而重蹈六國的覆轍。
5、明代詩人何仲默評價此文說：“老泉論六國賂秦，其實借論宋賂契丹之事，而卒以此亡，可謂深謀先見之識矣。”
1、歐陽修評價蘇洵說：“吾閱文士多矣，獨喜尹師魯、石守道，然意猶有所未足，今見子(蘇洵)之文，吾意足矣。”而清代學(xué)者儲欣在《唐宋十大家全集錄·東坡先生錄》卷五中曰：“老泉論六國之弊在賂秦，蓋借以規(guī)宋也，故激切而淋漓。”
2、請學(xué)生概括本文的語言風(fēng)格并在文中找出能夠代表這種風(fēng)格的語段，誦讀品味。
《貞觀政要》中記載，唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!”
學(xué)過本文以后，你能從中獲得什么啟示?
一門三父子同樣都寫過對于六國的論述，請課下查找蘇轍的《六國論》以及蘇軾的《六國論》，與本文作比較閱讀，加深對作品的理解。
六國論教案篇十二
1． 學(xué)習(xí)運用分論點，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點。
2． 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。
歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。
本文不同于純粹論史的文章，它具有很強(qiáng)的針對性，教學(xué)重點是理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協(xié)政策。
了解作者及背景，整體把握課文，研習(xí)一、二段。
蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就，是經(jīng)過一番刻苦讀書、認(rèn)真作文的過程的。據(jù)他自述，少年時，他不愛學(xué)習(xí)，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學(xué)得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經(jīng)過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。
蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領(lǐng)袖歐陽修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。
三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學(xué)士大夫，莫不人知其名，家有其書。
（選自《蘇明允哀詞》）
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”
（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）
如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復(fù)雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿悖铱刺K洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實力都強(qiáng)大起來；而原本強(qiáng)大的六國卻因宗法勢力的強(qiáng)大，因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強(qiáng)大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現(xiàn)實服務(wù)的。
六國論教案篇十三
1.知識目標(biāo)：積累文中出現(xiàn)的重要文言實詞、虛詞和特殊句式。
2.能力目標(biāo):梳理文本思路結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力;
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會作者借古諷今的寫作意圖，增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任感。
重點：積累文言詞語，理清文章思路。
難點：體會借古諷今的寫作手法。
教學(xué)方法：誦讀法，合作探究法。
教學(xué)手段：多媒體
(一)視頻導(dǎo)入：
播放《秦始皇》電視劇中秦國統(tǒng)一六國的片段視頻。
……
現(xiàn)在，我們來學(xué)習(xí)《六國論》，看看一千多年前的文學(xué)家蘇洵的觀點是什么。(板書：六國論)
(二)梳理積累
互助討論學(xué)習(xí)。全班學(xué)生按四人一組分成若干個小組，先組內(nèi)交流、討論、解決課前預(yù)習(xí)時遇到的文言詞句方面的問題。小組還有沒弄明白的問題，再提出來師生一起討論解決。
翻譯下列句子。提醒學(xué)生圈點句中的重要詞語，注意特殊的文言句式。
1.以事秦之心禮天下之奇才，并力西向。
2.為國者無使為(秦人)積威之所劫哉。(被動句、省略句)
3.且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。
4.思厥先祖父,暴(于)霜露。(省略句)
(三)誦讀課文，理清論證思路
自由誦讀課文，并快速閱讀文后賞析。思考并回答問題。
1.提問：本文的中心論點是什么?作者如何提出論點的?
明確：本文的論點是：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦“弊在賄秦”。 開門見山提出中心論點。
2.提問：作者從哪幾個方面論述這一中心論點的?這樣寫有什么好處?
指名朗讀第一自然段
明確：一是“賄秦而力虧，破滅之道也”(分論點一)，這是從賄秦的諸侯國來說的;二是“不賄者以賄者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨完”(分論點二)，這是從不賄秦的諸侯國來說的。 其作用是，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
3.既然如此，賂秦的是哪幾國呢?試據(jù)課文回答。
據(jù)“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。)
為什么作者不指名呢?(這是史實，盡人皆知，無須指名。)
4.哪一段是論證賂秦的危害?作者運用了什么論證方法?從哪些方面展開論證的?
作者運用了對比論證：
(1)以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。
(2)韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。
賂秦的危害是：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?/p>
5.齊國未嘗賂秦，燕、趙兩國也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了?
五國既喪，齊亦不免矣!燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計”，惹火燒身;趙“牧以讒誅”，自取。而蘇洵認(rèn)為的根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援，其滅亡是“誠不得已”。
6.假如蘇洵是戰(zhàn)國時韓、魏、楚、齊、燕、趙六國的謀臣，你認(rèn)為他會采取什么策略來對抗秦國，而保全自己?試結(jié)合文章作答。
明確：(1)“三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在”。
(2)以賂秦之地封謀臣，禮事秦之心，禮天下之奇才，并力西向。
(3)為國者無使為積威之所劫。
(三)合作探究，討論文本。
再讀文本，分組討論：
1.你同意蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀點嗎?試結(jié)合課文和相關(guān)知識談?wù)勀愕目捶ā?/p>
(1)六國君主中了秦國的挑撥離間的詭計,不能“合縱”聯(lián)合抗秦。
(2)六國之間互相侵奪以及六國與秦的頻繁戰(zhàn)爭，造成六國壯年勞動力的大量死亡，使生產(chǎn)力遭到嚴(yán)重破壞。
(3)秦國具有雄厚的經(jīng)濟(jì)力量和優(yōu)越的物質(zhì)條件，能支持連年對外戰(zhàn)爭。
(4)統(tǒng)一乃人心所向，老百姓厭倦了幾百年的混戰(zhàn)。
……
從歷史事實來看，六國破滅的原因是多方面的，是個很復(fù)雜的問題，并非像蘇洵所論述的那樣簡單。
2.你認(rèn)為作者有什么樣的寫作意圖? 你是從何得知的?試結(jié)合文本和時代背景進(jìn)行分析。
明確：從課文第五段和作者所處的時代背景可知，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈六國滅亡的歷史覆轍，這是作者的寫作意圖，也即是本文的主旨。作者將六國的情況和北宋的情況作對比，六國力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢”;而北宋現(xiàn)在一統(tǒng)天下，力量強(qiáng)大，來勸諫宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗才是唯一出來。這是一種借古諷今的手法。
(五)拓展延伸
對于六國的滅亡，古今學(xué)者進(jìn)行過許多分析和探討，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀下面文段，并回答問題。
夫韓、魏不能獨當(dāng)秦，而天下之諸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，而齊、楚、燕、趙之國，因得以自完于其間矣。以四無事之國，佐當(dāng)寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵;以二國委秦，而四國休息于內(nèi)，以陰助其急，若此，可以應(yīng)夫無窮，彼秦者將何為哉!不知出此，而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!([宋]蘇轍《六國論》)
六國皆欲為秦之所為，而秦獨為之，而遂焉者，所謂得天助云爾。嗟夫!自春秋以來，兵禍日熾;迄乎戰(zhàn)國，而生民之荼毒，有不忍言者。天之愛民甚矣，豈其使六七君者，肆于人上，日驅(qū)無辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以終劉于虐乎?其必不爾矣!是故秦不極強(qiáng)，不能滅六國而帝，不帝，則其惡未極，其惡未盈，亦不能以速亡。凡此者，皆天也，亦秦與六國之自為之也。后之論者，何厚于六國，而必為之圖存也哉!([明]劉楨《六國論》)
讀了上述兩段選文，你有何感想?試結(jié)合所學(xué)知識，說說你對六國滅亡的看法。
(六)作業(yè)布置
課后，請同學(xué)們查閱相關(guān)資料，以“也談六國滅亡”為題寫一篇議論文。
附(一)：板書設(shè)計(略)
課堂實錄
師：“一門詞客三父子”，這在我國文學(xué)史上是極其罕見的。除蘇氏父子兒只有魏晉時期的曹氏父子三人。而父子三人的文章同寫一題的，除蘇氏父子外，再也找不出第二例了。這確實是一個非常獨特的現(xiàn)象。
蘇詢的《六國論)認(rèn)為六國破滅的原因是賂秦。作者是怎樣提出這個觀點的?
生：開門見山。
師：對。是開門見山?！，F(xiàn)在我們一起來背誦蘇詢《六國論)的第一段。
生：齊背。)
師：現(xiàn)在大家快速地默讀發(fā)給大家的材料，找出體現(xiàn)文章觀點所在的段落，并明確蘇軾、蘇轍二人的觀點是什么。
(生：默讀。)
(師：巡視。6分鐘。)
生：在第一段。
師：第一段的什么位置?
生：在第一段的結(jié)尾。
師：請你大聲地念一遍。
生：“吾考之世變，知六國之所以久存，而秦之所以以速亡者，蓋出于此，不可以不察也?！?/p>
師：準(zhǔn)確他說，應(yīng)是“六國之所以久存，而秦之所以速亡者，蓋出于此?！贝蠹艺J(rèn)為如何?
生：對。
師：好。你請坐。
句子中的“此”，具體地指代什么?××你說。
生：我認(rèn)為應(yīng)指代上一句的“鋤而盡去之，則是無道也。”
師：“鋤而盡去之”中的“之”，又指代什么呢?
生：應(yīng)該是這段所說的“士”。
師：xx說的對不對呀?
生：(齊答)對。
師：那么，對“士”這類人正確的做法應(yīng)該怎樣?
生：(齊)“區(qū)處條理，使各安其處”。
師：好?，F(xiàn)在我們來看蘇轍(六國論)認(rèn)為六國“不免于滅亡”的原因，亦即本文的論點在哪里?××，你來試試。
生：也在第一段的結(jié)尾處，就是“當(dāng)時之士，慮患之疏;而見利之淺，且不知天下之勢也”。
生：我想應(yīng)該不是。
師：那“當(dāng)時之士”中的“士”具體是指代什么呢?
生：好象是這段開頭說的“天下諸侯”。
師：不是“好象”，就是“天下諸侯”。而前篇“爭相養(yǎng)士”中的“士”是一個特殊的階層，這個階層中的人都各有專長，相當(dāng)于我們現(xiàn)在所說知識分子。
好?，F(xiàn)在我們來作一個小結(jié)。如果說蘇詢認(rèn)為“六國破滅”的根本原因在于韓、魏、楚三國“賂秦”的話，那么，蘇轍則認(rèn)為六國“不免于滅亡”的原因在于天下諸烽“不知天下之勢”。這個“勢”，一指韓、魏戰(zhàn)略地位的重要，“韓、魏塞六國之沖，而蔽山東之諸侯”;二指天下諸侯“慮患之疏，而見利之淺”，“莫知厚韓、親魏以擯秦”。而蘇軾在他的文章中則兼顧兩個方面，一是六國久存，二是秦王朝速亡。其關(guān)鍵在于是否能正確的對待知識分子。簡言之，老蘇談“賂秦”，大蘇談“養(yǎng)士”，而小蘇談“明勢”。
下面，我們再來看這兩篇文間是如何分析問題的。除第一段外，兩篇文章都各有三段文字對論點進(jìn)行分析。請同學(xué)們快速地默看一遍。
(生：默讀課文。6分鐘)
師：差不多了吧?我們先看大蘇是如何分析的?！痢镣瑢W(xué)，你來說說看。
生：第三段是從秦的角度來分析的。
師：請談具體點，秦對“四人者”(知、勇、辯、力)采取什么措施?
生：殺。
師：對。文中有“墮名城，殺豪杰”的句子。接下去是什么?
生：“散而歸田畝”。
師：“散而歸田畝”是什么意思?
生：就是讓四種人分散，回家鄉(xiāng)種地。
師：導(dǎo)致什么后果?
生：陳涉起義。
師：是不是可以這樣說：秦對四種人不是殺就是分散他們，不任用他們，從而對他們失去控制，總之是處置不當(dāng)，最終導(dǎo)致他們不甘“老死于布褐”便挺而走險，揭竿起義。
生：是這樣。
師：那第二段呢?
生：……
師：好，你請坐。誰來補(bǔ)充?
生：我認(rèn)為第二段應(yīng)是真面論述。只是重點在說“先王”，說“六國”的少一些。
六國論教案篇十四
高二年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的邏輯思維知識，形成了一定的概念、判斷、推理的能力，也具備了一定的論辯說理的語感能力。但是，他們的論辯說理往往缺乏完整性和準(zhǔn)確性，因而失之于片面性和簡單化，同時，語言上又常常不注意分寸感。因而，講授本文就要聯(lián)系學(xué)生實際，有針對性地進(jìn)行多講多導(dǎo)，在溫習(xí)舊知的同時獲取新知。為此，本文的精講導(dǎo)讀目的可以確定為：
1、學(xué)習(xí)本文中例證、對比、分層、引用等論證方法。
2、學(xué)習(xí)本文極有分寸的論證語言。
3、理解作者提出“六國破滅”“弊在賂秦”的論題的本意。
1、運用邏輯思維的知識，探索本文嚴(yán)密的推理。
2、多角度、多側(cè)面地提出問題，啟發(fā)學(xué)生求異思維。
1、本文的中心論點和分論點各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？
提示：本文的中心論點就是文章開頭第一句話：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”第一個分論點是“賂秦而力虧，破滅之道也?！钡诙€分論點是“不賂者以賂者喪?！弊髡唛_門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鲋行恼擖c，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結(jié)構(gòu)上具有提挈下文、統(tǒng)攝全篇的主腦作用。兩個分論點實際上是從正（第一個分論點）反（第二個分論點）兩方面進(jìn)一步揭示中心論點，使中心論點完備周密，在邏輯上站穩(wěn)了腳。
提示：課文第二段論證了第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對韓、魏、楚三國賂秦的弊端進(jìn)行論證。先擺出秦“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實，從正反兩方面對比論證，突出強(qiáng)調(diào)了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的論斷。否定了與論題相反的論點，既照應(yīng)了開頭，又為下文的進(jìn)一步論證作好了準(zhǔn)備。接下來，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯之地得來不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。接著，作者運用推理得出結(jié)論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國強(qiáng)，因而得出結(jié)論為“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發(fā)展到國家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當(dāng)，既補(bǔ)充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強(qiáng)了說服力。
這一段，是從正面直接論證了第一個分論點，從而抓住中心論點“六國破滅”“弊在賂秦”的實質(zhì)進(jìn)行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個分論點，就從根本上論證了中心論點。
課文第三段論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對齊、燕、趙三國不賂秦而破滅的情況進(jìn)行論證。共分兩層論證。第一層論齊國，雖“末嘗賂秦”，但它親近秦國而不聯(lián)合五國，所以，五國一旦破滅，它就必然要被無厭的暴秦所遷滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國都能用兵守土抗秦，保全國家，但由于燕丹“以荊卿為計”，因而“始速禍焉”，導(dǎo)致滅亡；同樣，由于趙國李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結(jié)果也是國家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤?！睕]有援助，所以是在不得已的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的。作者層層推進(jìn)地從齊燕趙二國破滅的結(jié)果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點，否定了“六國互喪，率賂秦耶”的疑問，從反面論證了中心論點的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無懈可擊。最后從“向使三國”到“或未易量”幾句，以假設(shè)的原因得出假設(shè)的結(jié)果，歸納了第二、三段對兩個分論點的論證，照應(yīng)了開頭。
3、怎樣理解第四、第五段？
今，透露出寫這篇史論的本意。據(jù)史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國（契丹）訂立屈辱條約：每年給遼國十萬兩銀，二十萬匹絹，兩國以白溝河為界，史稱“澶淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬二千兩，絹十五萬二千匹，茶三萬斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時，但實際上卻加速了它走向滅亡的進(jìn)程。作者是從維護(hù)封建統(tǒng)治出發(fā)，借六國賂秦來批評北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點題，猶如畫龍點睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗力量和現(xiàn)實意義。
4、本文的論證語言有什么特色？
提示：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰到好處。
（這一點一定要給學(xué)生講清、講透，因為高二學(xué)生的論證說理往往欠妥，不注意分寸感，要莫言過其實，小題大作，要莫失之膚淺，浮光掠影。因此，一定要讓學(xué)生注意說理的完整性和準(zhǔn)確性，千萬不要片面化和簡單化。）
提示：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨立思考、動腦分析。
例如，課文第三段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據(jù)，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當(dāng)時強(qiáng)秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當(dāng)作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。
當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說：“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理?！边@就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點，進(jìn)行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時也是對統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫姿肆，嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。
六國論教案篇十五
2、學(xué)習(xí)本文極有分寸的論證語言。
3、理解作者提出“六國破滅”“弊在賂秦”的論題的本意。
二、導(dǎo)讀重點。
1、運用邏輯思維的知識，探索本文嚴(yán)密的推理。
2、多角度、多側(cè)面地提出問題，啟發(fā)學(xué)生求異思維。
三、精講提示。
1、本文的中心論點和分論點各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？
3、怎樣理解第四、第五段？
4、本文的論證語言有什么特色？
例如，課文第三段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據(jù)，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當(dāng)時強(qiáng)秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當(dāng)作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說：“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理。”這就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點，進(jìn)行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時也是對統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫姿肆，嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。
六國論教案篇十六
1.學(xué)習(xí)運用分論點，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點。
2.理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。
歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。
教學(xué)設(shè)想：
第一課時。
教學(xué)要點：了解作者及背景，整體把握課文，研習(xí)一、二段。
教學(xué)過程：
1.作者簡介：
（選自《蘇明允哀詞》）。
2.導(dǎo)語設(shè)計：
（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）。
3.聽課文錄音，介紹背景，了解寫作意圖。
4.正音：
5.對課文進(jìn)行整理把握。
明確：史論——敘述評論歷史事實、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時政。
一至三：對歷史事實的描寫與評論。
四至五：對歷史的總結(jié)與感慨。
6.一、二段中重要詞句：
非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦。
六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也。
蓋（副詞，表猜測原因）失強(qiáng)援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）。
秦以（相當(dāng)于“于”，在）攻取之外。
較（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍。
至于（到了……的結(jié)局）顛覆，理固（本來）宜（應(yīng)該）然。
此言得（符合）之（上面的道理）。
[附]：秦滅韓：前230年????滅魏：前225年。
滅楚：前223年????滅燕：前222年。
滅趙：前222年????滅齊：前221年。
7.研習(xí)第一段：
提問：全文的中心論點是什么？
明確：六國破滅，弊在賂秦。
問：從幾個方面說明這一中心論點的？
明確：a賂秦力虧，破滅之道也。
b不賂者以賂者喪。
問：第一自然段在全文中的作用是什么？
明確：提出中心論點，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
背誦第一自然段。
8.研習(xí)第二段。
提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？
明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?/p>
問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？
明確：a以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。
b韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。
問：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？
明確：賂秦而力虧，破滅之道也。
9.布置作業(yè)：熟讀、背誦全文。
完成課后練習(xí)一、二。
第二課時。
教學(xué)重點：研習(xí)第三、四、五段，小結(jié)課文特色，完成練習(xí)。
1.齊讀第三段。
a.重要詞句：
義（堅守正義，名作動詞用）不賂秦。
斯用兵之效（功效）也。
至丹以荊卿（表示對人的尊稱）為計。
始速（招致，動詞）禍焉。
向（先前）使（假使）三國名愛其地。
勝負(fù)之?dāng)?shù)（命運），存亡之理（道理）。
當(dāng)（應(yīng)當(dāng)）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）。
b.提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。
明確：“與嬴而不助五國也。”
比較燕趙兩國的相同點與不同點。
明確：共同點——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。
不同點——對抗秦國的方式不同。
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長城。
找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨完?！?/p>
提問：最后一句話在全文中有什么作用？
齊讀本段。
2.研習(xí)第四段，齊讀。
a.重要詞句。
并力西向（進(jìn)軍），則吾恐秦人食之（結(jié)構(gòu)助詞，無實義）不得下咽也。
為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。
b.提問：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？
以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——歷史教訓(xùn)。
“有如此之勢”——承上啟下。
提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？
明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。
提問：最后一句語帶雙關(guān)，請說明其含義。
齊讀、背誦。
3.研習(xí)第五段。
a.重要詞句：
而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢。
茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。
b.提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？
4.小結(jié)本文思路。
[板書]。
大欲大患。
固不在戰(zhàn)?????強(qiáng)弱。
勝負(fù)????。
賂秦力虧??????奉之彌繁?????不戰(zhàn)??韓魏楚??。
破滅之道??????侵之愈急?????已判?????。
以地事秦???????????????。
六國破滅????????????????????抱薪救火。
弊在賂秦????不賂秦者???????不助五國???勢所不免???。
以賂者喪???????燕譴刺客??????????????齊燕趙。
（蓋失強(qiáng)援??????始速禍焉???智力孤危???。
不能獨完）?????趙失良將???戰(zhàn)敗而亡???。
用武不終。
5.小結(jié)課文特點：
借古諷今，切中實弊。
論點鮮明，論證嚴(yán)密。
語言生動，氣勢充沛。
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