總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己,并為自身發(fā)展和成長(zhǎng)提供指導(dǎo)。完美的總結(jié)需要我們明確總結(jié)的目的,找準(zhǔn)主要的關(guān)鍵點(diǎn)??偨Y(jié)范文所展示的案例和故事,可以幫助我們更好地理解總結(jié)的要點(diǎn)。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
1、能正確、流利地朗讀課文,理解“拜見(jiàn)”、“名醫(yī)”等詞語(yǔ)的意思。
2、展開(kāi)合理想象,把課文句子補(bǔ)充完整。
3、理解寓言的寓意——防微杜漸。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛(ài)閱讀之情。
教學(xué)重難點(diǎn):理解寓言的寓意——防微杜漸。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、導(dǎo)入新課。
1、課件出示詞語(yǔ):救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問(wèn)切。
二、初讀課文,整體感知。
1、自由朗讀課文,要求:把字音讀準(zhǔn)確、把課文讀通順。
2、指名朗讀。根據(jù)學(xué)生的朗讀,指導(dǎo)生字詞。
3、這么長(zhǎng)的一篇文章,記起來(lái)太麻煩了,你能不能用簡(jiǎn)單的幾句話告訴我們,這個(gè)故事在講什么。
三、抓住“名醫(yī)”,讀悟感知。
通過(guò)幾個(gè)同學(xué)的敘述,我們對(duì)課文有了一個(gè)大致的了解。這是一個(gè)寓言故事,與就是寄托的意思,寓言就是作者把想說(shuō)的話放在了故事中。讓我們一起走進(jìn)課文,看看課文究竟要告訴我們什么。
1、出示第一自然段:
有一天,名醫(yī)扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公。
結(jié)合第一自然段,理解“拜見(jiàn)”、“名醫(yī)”。
2、文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位名醫(yī),那么在課文中一定還有很多句子能看出這一點(diǎn)。請(qǐng)大家默讀課文,用橫線畫(huà)出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子。
(a、扁鵲在蔡桓公身邊站了一小會(huì),說(shuō):“大王,據(jù)我看來(lái),你的皮膚上有點(diǎn)小病,要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?!保?。
師:你從哪看出他是一位名醫(yī)?(站了一小會(huì)、小病、發(fā)展)(b、又過(guò)了十來(lái)天,扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公,說(shuō)道:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深?!?。
(c、十來(lái)天后,扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn),對(duì)蔡桓公說(shuō):“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重”)。
(d、又過(guò)了十來(lái)天,扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。)你從這句話中怎么看出扁鵲是位名醫(yī)的?(老遠(yuǎn)望見(jiàn),只看了幾眼)。
師:扁鵲也許只看了一眼,也許只看了兩眼,就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展,真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。
(e、皮膚病用熱水敷燙就能治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無(wú)能為力了?,F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓,所以我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治?。?。
師:這個(gè)句子很長(zhǎng),很難讀,又很重要。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療的方式由簡(jiǎn)單逐漸變得復(fù)雜。扁鵲只用了“望聞問(wèn)切”中的望就完成了診斷,真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。讓我們懷著敬意再讀一讀這句話。
師:扁鵲一次一次請(qǐng)求給蔡桓公治病,眼看著蔡桓公的病情由輕到重,以至無(wú)藥可治,作為一位宅心仁厚的醫(yī)生,此時(shí),他的心情是怎樣的?(惋惜、可憐)用這樣的心情讀這句話。
師:也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多,可他們不一定都能成為“名醫(yī)”,只有像扁鵲一樣既擁有高明的醫(yī)術(shù),又具有高尚的醫(yī)德,才是真正的名醫(yī)。
3、既然有這樣一位名醫(yī)為蔡桓公治病,為什么蔡桓公還會(huì)病死呢?默讀課文,用波浪線畫(huà)出與蔡桓公死因有關(guān)的句子。
4、交流。
a、蔡桓公說(shuō):“我的身體很好,什么病也沒(méi)有?!?/p>
師:你從這句話中讀懂了什么?
師:請(qǐng)你們想像一下,蔡桓公說(shuō)這句話的時(shí)候,會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)?
b、這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒(méi)病的人治病。醫(yī)治沒(méi)病的人,才容易顯示自己醫(yī)術(shù)的高明!
師:你從這句話中,讀出了什么?(不相信)。
c、蔡桓公聽(tīng)了很不高興,沒(méi)有理睬他。
d、蔡桓公聽(tīng)了非常不高興。
師:句子寫(xiě)得很簡(jiǎn)單,你能不能用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子?
5、師:因?yàn)閷?duì)扁鵲的不信任。不理睬,蔡桓公一次又一的拒絕了扁鵲為他治病的請(qǐng)求,最后,蔡桓公后悔了嗎?從哪個(gè)自然段看出來(lái)的?(指名朗讀最后一個(gè)自然段,其他同學(xué)思考)你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了?(抓住請(qǐng)字理解蔡桓公的后悔)。
6、可是扁鵲為什么又跑走了呢?
7、當(dāng)蔡桓公要去請(qǐng)扁鵲的時(shí)候,已經(jīng)過(guò)了醫(yī)治疾病的最佳時(shí)機(jī),扁鵲走了,病入膏肓,渾身疼痛的蔡桓公只能等死,你想象一下,此時(shí)此刻,蔡桓公會(huì)想些什么?會(huì)對(duì)周?chē)娜苏f(shuō)些什么?把你想到的寫(xiě)下來(lái)。(學(xué)生交流,老師歸納,后悔莫及、痛苦不堪、防微杜漸,諱疾忌醫(yī))。
四、理解寓意,拓展。
1、你覺(jué)得蔡桓公是個(gè)怎樣的人?(傲慢、固執(zhí)、不聽(tīng)勸告)。
2、我們可以從蔡桓公之死可以得到哪些教訓(xùn)?(板書(shū):防微杜漸、諱疾忌醫(yī))。
五、布置作業(yè)。
1、自讀課文,思考課文講了一件什么事?
2、蔡桓公認(rèn)為扁鵲是個(gè)名醫(yī)嗎?他是怎么評(píng)價(jià)醫(yī)生的?
3、你認(rèn)為名醫(yī)要具備哪些條件?
4、你從什么地方可以看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高明?又從什么地方看出扁鵲醫(yī)德高尚?
5、你明白了什么道理?
講課時(shí),明顯感覺(jué)學(xué)生對(duì)扁鵲和蔡桓公的人物形象的理解更加豐滿形象,教學(xué)效果也好了許多。通過(guò)這次經(jīng)歷,我認(rèn)識(shí)到教師對(duì)課堂教學(xué)要立足宏觀,落實(shí)微觀,不要對(duì)學(xué)生牽引、牽制過(guò)多,如果老師人為地把學(xué)生的思維定位在扁鵲和蔡桓公三次見(jiàn)面的過(guò)程中,學(xué)生沒(méi)有自主的空間,就只能是在老師的預(yù)設(shè)中盲從。只有牢牢抓住文本隱含的矛盾沖突,從“名醫(yī)”一詞入手,把蔡桓公對(duì)名醫(yī)的理解和學(xué)生對(duì)名醫(yī)的理解矛盾激化,產(chǎn)生濃厚的閱讀期待,主動(dòng)學(xué)習(xí),思維的火花閃耀課堂。
課后,詢問(wèn)辦公室老師對(duì)這次講課的意見(jiàn),他們都說(shuō)有進(jìn)步了,就是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)有點(diǎn)牽強(qiáng),所以講到后頭時(shí)時(shí)間緊了。本來(lái)想讓學(xué)生在課堂上就說(shuō)一說(shuō)自己的感受,可是已經(jīng)下課了,只能把它作為作業(yè)布置下去。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字詞語(yǔ),理解“拜見(jiàn)、理睬、毫不在意、邀功請(qǐng)賞”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利地朗讀課文,理清課文的脈絡(luò)。
3、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò),抓住有關(guān)詞句,體會(huì)人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn):
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入。
2、提問(wèn):你覺(jué)得諱疾忌醫(yī)是聰明人的做法還是愚蠢人的做法?(愚蠢人的做法)。
3導(dǎo)入新課:在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,有一位國(guó)王,他就做了這樣一件愚蠢的事,結(jié)果白白送了性命。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)這個(gè)成語(yǔ)的故事。板題:29?扁鵲治病。
二、自讀課文,理清脈絡(luò)。
1、介紹有關(guān)扁鵲和蔡桓公的情況。
2、學(xué)生自讀課文,要求:標(biāo)出生字生詞,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,把課文讀正確,讀通順。
3、提問(wèn):讀了這個(gè)故事,你有什么感想?(扁鵲醫(yī)術(shù)的高超和齊桓公有病不治的愚笨)。
4、提問(wèn):誰(shuí)為我們大致說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容?
三、品讀課文,讀文明理。
1、讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí),思考:蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個(gè)階段?在每個(gè)階段,扁鵲是怎么說(shuō)、怎么做的?蔡桓公是怎么說(shuō)、怎么做的?蔡桓公的言行表明了他怎樣的性格特征?(完成表格)。
2、組織全班交流。
(1)、蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個(gè)階段?
明確:皮膚——皮肉——腸胃——骨髓。
(2)、指名分角色朗讀第二自然段。提問(wèn):對(duì)于扁鵲的話,蔡桓公是什么態(tài)度?這表明了什么?(抓住蔡桓公所說(shuō)的話體會(huì)他對(duì)自己身體的盲目自信,對(duì)扁鵲的不屑一顧和自以為是。)。
(3)、指名讀第3自然段。提問(wèn):這一次蔡桓公對(duì)扁鵲又是什么態(tài)度?這說(shuō)明了什么?(抓住“很不高興”、“沒(méi)有理睬”去感受蔡桓公的自大和不肯聽(tīng)取他人正確的意見(jiàn)。)。
(4)、扁鵲與蔡桓公的第三次會(huì)面又是什么情形?(由“非常不高興”和“連忙”體會(huì)蔡桓公的心理:始終不承認(rèn)自己的病情,對(duì)扁鵲越來(lái)越厭煩,甚至由懲罰扁鵲的念頭。)。
(5)、扁鵲第四次見(jiàn)蔡桓公,為什么沒(méi)有像前三次那樣勸他治病,而是掉頭就跑?(深入骨髓只能等死,醫(yī)生無(wú)能為力。)。
3、提問(wèn):蔡桓公的結(jié)局如何?(課文最后一段)。
4、組織討論:你覺(jué)得蔡桓公事個(gè)怎樣的人?扁鵲又是一個(gè)怎樣的人?
蔡桓公:不肯聽(tīng)取別人的意見(jiàn),盲目自信,自以為是,不肯承認(rèn)自己身上又毛病。
扁鵲:醫(yī)術(shù)高明,醫(yī)德良好,為人聰明。
5、抽生復(fù)述這個(gè)故事。
四、拓展交流,領(lǐng)悟道理。
1組織討論:本來(lái)事一點(diǎn)點(diǎn)小病,蔡桓公有多次機(jī)會(huì)可以治愈,卻因?yàn)樗M疾忌醫(yī),而導(dǎo)致了不可挽回的結(jié)局。從中你有什么啟發(fā)?(認(rèn)識(shí)到聽(tīng)取別人的意見(jiàn)、正視自己的毛病的重要性。)。
3、總結(jié):一點(diǎn)點(diǎn)小毛病如果不加以改正,就會(huì)越積越嚴(yán)重,達(dá)到不可挽回的地步。這是多么深刻的教訓(xùn)??!愿同學(xué)們都能正視自己,用心聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),使自己的身心都能健康發(fā)展。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
1、學(xué)會(huì)生字,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò),理解“諱疾忌醫(yī)是十分有害的”的道理。
3、在感情地朗讀課文,體會(huì)人物的思想感情。
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語(yǔ)言神情,反復(fù)的讀扁鵲的解釋?zhuān)靼自⒁狻?/p>
一、情境導(dǎo)入。
1、講有關(guān)扁鵲醫(yī)治虢國(guó)太子的故事。
2、就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲,與戰(zhàn)國(guó)的蔡桓公發(fā)生了一個(gè)故事,廣為流傳。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》。(教師板書(shū)課題,學(xué)生齊讀)
二、檢查預(yù)習(xí)
1、自由讀課文,結(jié)合預(yù)習(xí),想一想課文講了一件什么事?你覺(jué)得扁鵲是個(gè)怎樣的人?
2、剛才聽(tīng)著大家讀的相當(dāng)流利,那么詞語(yǔ)一定沒(méi)問(wèn)題吧?
扁鵲、拜見(jiàn)、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治
3、看看能不能用簡(jiǎn)單的幾句話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事在講什么?
三、自主、合作探究
尋找蔡桓公病死之“因”。
(一)從扁鵲入手
1、從同學(xué)們剛才的描述中,我得知了扁鵲并沒(méi)有成功地施展他高超的醫(yī)術(shù),蔡桓公竟然病死了。難道這扁鵲只是徒有虛名,他并沒(méi)有“妙手回春”、“起死回生”的能力嗎?請(qǐng)同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題默讀課文,勾畫(huà)出你認(rèn)為能夠回答這個(gè)問(wèn)題的句子。
2、學(xué)生交流默讀自學(xué)的結(jié)果。
(1)扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒,說(shuō):“大王,據(jù)我看來(lái),您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?!保ㄋ徽局戳艘粫?huì),就可以知道他皮膚上有病,說(shuō)明他醫(yī)術(shù)高明。)
對(duì)啊,當(dāng)醫(yī)術(shù)高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病,便及時(shí)地勸說(shuō)到——(引讀扁鵲說(shuō)的話)
(2)又過(guò)了十來(lái)天,扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公,說(shuō)道:“您的.病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深?!保ㄖ桓袅耸畞?lái)天,扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了。)
當(dāng)扁鵲發(fā)現(xiàn)病情變化時(shí),他又一次勸說(shuō)到——(引讀扁鵲說(shuō)的話)
(3)十來(lái)天后,扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn),對(duì)蔡桓公說(shuō):“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重?!保ǜ袅耸畞?lái)天,扁鵲又看出蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到腸胃了,知道病情已經(jīng)十分嚴(yán)重了。)
當(dāng)扁鵲發(fā)現(xiàn)病情嚴(yán)重時(shí),他再一次勸說(shuō)到——(引讀扁鵲說(shuō)的話)
(4)扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。(扁鵲只是望一下,就知道。)
是啊,只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看了幾眼,就得知蔡桓公的病已經(jīng)無(wú)法醫(yī)治了,可真是厲害!
(5)扁鵲解釋道:“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無(wú)能為力了?,F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓,所以我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治!”(病到什么程度,怎么治分析得十分清楚,胸有成竹,不愧為名醫(yī)。)
3、扁鵲通過(guò)4次簡(jiǎn)單的看、望便能知道蔡桓公的病處、病的進(jìn)展,他不愧是醫(yī)術(shù)精湛啊,他也希望蔡桓公能早日痊愈,所以他一次又一次地勸告蔡桓公(課件集中顯示扁鵲的3次勸告,齊讀)
4、扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢?(關(guān)心病人、醫(yī)德高尚……)
6、同學(xué)們,請(qǐng)你們扮演一回扁鵲,帶著越來(lái)越擔(dān)心,越來(lái)越急迫的心情,讀讀這3次勸告。(學(xué)生練讀)
7、3位學(xué)生合作朗讀;男——女——全班合作朗讀。
(二)從蔡桓公分析
1、為什么蔡桓公遇到醫(yī)術(shù)如此精湛、醫(yī)德如此高尚的扁鵲,還是病死了呢?(他不相信扁鵲,拒絕治療。)
2、請(qǐng)大家再次默讀課文,劃一下蔡桓公不相信扁鵲,拒絕治療的句子。
3、學(xué)生交流默讀自學(xué)結(jié)果。
(1)蔡桓公說(shuō):“我的身體很好,什么病也沒(méi)有?!?/p>
a、這是一個(gè)怎樣的蔡桓公?(自以為是,聽(tīng)不進(jìn)意見(jiàn)。)
b、你來(lái)當(dāng)一回自以為是的蔡桓公,讀。
(2)扁鵲走后,蔡桓公對(duì)左右的人說(shuō):“這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒(méi)有病的人治病。醫(yī)冶沒(méi)有病的人,才容易顯示自己的高明!”
a、這是一個(gè)怎樣的蔡桓公?(傲慢、不以為然)
b、你來(lái)當(dāng)一回不以為然的蔡桓公,讀。
(3)蔡桓公聽(tīng)了很不高興,沒(méi)有理睬他。
a、這是一個(gè)怎樣的蔡桓公?(不耐煩、生氣)
b、生氣的蔡桓公雖然沒(méi)有說(shuō)話,他會(huì)想什么了?(請(qǐng)學(xué)生用生氣的語(yǔ)氣把蔡桓公的想法說(shuō)出來(lái))
(4)蔡桓公聽(tīng)了非常不高興。
a、當(dāng)扁鵲第4次勸告蔡桓公,而且說(shuō)他已經(jīng)十分嚴(yán)重的時(shí)候,他僅僅是一點(diǎn)點(diǎn)不高興嗎?(憤怒)
b、如果扁鵲再勸告下去的話,蔡桓公有可能會(huì)做什么事?
c、所以,扁鵲連忙——退了出來(lái)。(引讀)
4、正是蔡桓公的自以為是、傲慢自大害死了他啊,讓我們一起來(lái)讀讀這自以為是、傲慢自大吧?。R讀4句)
5、像他這樣不相信自己生病了,不愿意治病的情況我們可以用一個(gè)成語(yǔ)概括,那就是“諱疾忌醫(yī)”(師:板書(shū)“諱疾忌醫(yī)”)
6、請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系蔡桓公的表現(xiàn),用自己的話說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解這個(gè)詞的意思?
7、當(dāng)我們生病時(shí),要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢?(不要,師在“諱疾忌醫(yī)”前板書(shū)“不要”)
9、評(píng)議:對(duì)啊,如果在一開(kāi)始的時(shí)候,蔡桓公就能夠?qū)@個(gè)微小的毛病引起重視(板書(shū):微),進(jìn)行及時(shí)的防治(板書(shū):防),就能杜絕病情的漸漸變化(板書(shū):杜漸),毛病就一定會(huì)治好的。這就叫做防微杜漸(齊讀)。
10、在生病時(shí),我們要防微杜漸。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中,面對(duì)細(xì)微的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)、壞習(xí)慣時(shí),我們要不要防微杜漸呢?(要,教師板書(shū):要)
四、聯(lián)系生活,拓展延伸
1、在我們的生活中,你的身邊有沒(méi)有像蔡桓公這樣的人呢?能舉例說(shuō)說(shuō)嗎?(生舉例)
3、假如你是蔡桓公,你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢?
5、你們說(shuō)得真好,通過(guò)學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言,你們都明白了一個(gè)做人的道理,老師還想跟你們推薦一些寓言,相信你讀了后一定會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
(出示課件圖片及寓言名字,讓學(xué)生邊看邊讀題目,有“濫竽充數(shù)、畫(huà)蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買(mǎi)履”)
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病,因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,病入膏肓,無(wú)藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),否則后果不堪設(shè)想。
選編這則寓言:一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理;二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解,提倡個(gè)性化解讀文本。
知識(shí)與能力:
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“理睬、腸胃、湯藥”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)的詞句,體會(huì)人物的想法,體會(huì)到防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
過(guò)程與方法:
引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上,讀好人物的對(duì)話,揣摩人物的想法,準(zhǔn)確的理解寓言的寓意。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
1.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和大家討論,勇于發(fā)表自己的看法。
2.體會(huì)到防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
多媒體課件。
一、導(dǎo)課揭題。
1.認(rèn)識(shí)扁鵲。
2.引出蔡桓公。
師:扁鵲和蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)有意思的故事,這個(gè)故事一直流傳至今天,這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文——一個(gè)寓言故事——扁鵲治病。
二、初讀課文,了解大意。
1.讀通課文,想一想課文主要講了一件什么事?
2.檢查自學(xué)。
3.總體感知全文。
三、細(xì)讀課文,體會(huì)人物性格。
1.文本細(xì)讀,抓課文重點(diǎn)詞句的方法學(xué)習(xí)課文第2自然段。
讀著讀著,我看到了的扁鵲,的蔡桓公。
2.學(xué)法遷移,學(xué)生自學(xué)課文,感受人物性格。
四、隨文練筆,揭示寓意。
師:五六天后,錯(cuò)過(guò)最佳的醫(yī)治時(shí)間的蔡桓公病入骨髓,渾身疼痛。只能等死的蔡桓公,后悔極了,他想起了扁鵲三番五次勸告,此時(shí)此刻他會(huì)說(shuō)些什么呢?寫(xiě)在課文上:病入骨髓,渾身疼痛的蔡桓公說(shuō)。
師:不久,蔡桓公死了。你們從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)?
五、總結(jié):
這則寓言故事給人們的教訓(xùn)是深刻的!希望我們所有的人都引以為戒,不要讓蔡桓公的悲劇在我們的身上重演!
布置作業(yè)。
第一次試教時(shí),我是以名醫(yī)扁鵲——治不了病——蔡桓公死因來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)的,黃、楊兩位老師認(rèn)為,名醫(yī)一條線后,又回頭研讀蔡桓公死因,課文學(xué)習(xí)過(guò)程顯得重復(fù)拖沓,建議我把兩條線合并。我別無(wú)他法,反復(fù)思考后,最后定稿:讀文后,以你看到了()的扁鵲,()的蔡桓公為主線,抓住重點(diǎn)詞句,人物語(yǔ)言來(lái)細(xì)讀課文。并試圖通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行遷移學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
教材分析:
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病,因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,病入膏肓,無(wú)藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),否則后果不堪設(shè)想。
選編這則寓言:一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理;二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解,提倡個(gè)性化解讀文本。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
1.?認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“理睬、腸胃、湯藥”等詞語(yǔ)。
2.?正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)的詞句,體會(huì)人物的想法,體會(huì)到防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
過(guò)程與方法:
引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上,讀好人物的對(duì)話,揣摩人物的想法,準(zhǔn)確的理解寓言的寓意。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
1.?鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和大家討論,勇于發(fā)表自己的看法。
2.?體會(huì)到防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重點(diǎn):整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)程序:
一、導(dǎo)課揭題。
1.認(rèn)識(shí)扁鵲。
2.引出蔡桓公。
師:扁鵲和蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)有意思的故事,這個(gè)故事一直流傳至今天,這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文——一個(gè)寓言故事——扁鵲治病。
二、初讀課文,了解大意。
1.讀通課文,想一想課文主要講了一件什么事?
2.檢查自學(xué)。
3.總體感知全文。
三、細(xì)讀課文,體會(huì)人物性格。
1.文本細(xì)讀,抓課文重點(diǎn)詞句的方法學(xué)習(xí)課文第2自然段。
讀著讀著,我看到了???????????????的扁鵲,??????????????的蔡桓公。
2.學(xué)法遷移,學(xué)生自學(xué)課文,感受人物性格。
四、隨文練筆,揭示寓意。
師:五六天后,錯(cuò)過(guò)最佳的醫(yī)治時(shí)間的蔡桓公病入骨髓,渾身疼痛。只能等死的蔡桓公,后悔極了,他想起了扁鵲三番五次勸告,此時(shí)此刻他會(huì)說(shuō)些什么呢?寫(xiě)在課文上:病入骨髓,渾身疼痛的蔡桓公說(shuō)?????????????????????????????。
師:不久,蔡桓公死了。你們從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)?
五、總結(jié):
這則寓言故事給人們的教訓(xùn)是深刻的!希望我們所有的人都引以為戒,不要讓蔡桓公的悲劇在我們的身上重演!
布置作業(yè)。
反思:
第一次試教時(shí),我是以名醫(yī)扁鵲——治不了病——蔡桓公死因來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)的,黃、楊兩位老師認(rèn)為,名醫(yī)一條線后,又回頭研讀蔡桓公死因,課文學(xué)習(xí)過(guò)程顯得重復(fù)拖沓,建議我把兩條線合并。我別無(wú)他法,反復(fù)思考后,最后定稿:讀文后,以你看到了(????????)的扁鵲,(????????)的蔡桓公為主線,抓住重點(diǎn)詞句,人物語(yǔ)言來(lái)細(xì)讀課文。并試圖通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行遷移學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為學(xué)生能讀懂寓言故事的寓意。所以教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在了朗讀的訓(xùn)練上。朗讀訓(xùn)練一直都是我的弱項(xiàng),本次我也是有意挑戰(zhàn)自己,采用學(xué)生自評(píng)、他評(píng),分角色,加提示語(yǔ)等方式指導(dǎo)朗讀。自己認(rèn)為比起以前來(lái),這一方面是有所進(jìn)步的。但是覺(jué)得讀得不到位,擔(dān)心時(shí)間不夠而匆匆流于形式,不能讀得酣暢,淋漓。一些朗讀的設(shè)計(jì)也未能打開(kāi)學(xué)生思維與情感的共振,因此填不出提示語(yǔ),也讀不到那時(shí),那人的心底。
關(guān)于最后寓意的揭示,課文是采用泡泡的形式:你想對(duì)蔡桓公說(shuō)什么?來(lái)設(shè)計(jì)的。我當(dāng)時(shí)也想利用好課文提供給我們的課程資源展開(kāi),但是仔細(xì)想想,這樣的設(shè)計(jì),學(xué)生就是一種說(shuō)教式的言論:“不聽(tīng)老人言,吃虧在眼前”,“早知今日,何必當(dāng)初”、“小病不治,大病難治”……估計(jì)也就這樣的種種。于是我就從另一個(gè)角度進(jìn)行拓展:……全身疼痛的蔡桓公說(shuō):(?????????)。有的學(xué)生是從蔡桓公明白后,知錯(cuò)了的角度來(lái)想象的,也有的學(xué)生則完全以蔡桓公本人的角度,臨死時(shí)要求部下找回扁鵲的迫切心理展開(kāi)描寫(xiě)的。其實(shí),前者就是揭示寓意,而后者則是對(duì)蔡桓公人物形象的再一次豐滿,自大傲慢的蔡桓公致死都無(wú)法改變一意孤行,目中無(wú)人的壞毛病,導(dǎo)致最后的不治身亡。
課堂中肯定還存在很多問(wèn)題,大家的探討、關(guān)注就是對(duì)我的最大支持和鼓勵(lì)。希望大家能積極跟貼,暢所欲言。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
1、學(xué)會(huì)“拜見(jiàn)、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治”等詞語(yǔ)。
2、聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句,體會(huì)人物內(nèi)心想法,感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德,正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句,體會(huì)人物內(nèi)心想法,感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德,正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
懂得不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
多媒體課件
一課時(shí)
一、導(dǎo)入
課件出示:救死扶傷 藥到病除
妙手回春 對(duì)癥下藥
起死回生 杏林春滿
你知道這幾個(gè)詞語(yǔ)一般用來(lái)形容什么人嗎?(神醫(yī))
今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位這樣的神醫(yī)——扁鵲
用書(shū)上的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲:名醫(yī)
師:看來(lái),扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲,與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事,并廣為流傳,我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這篇寓言故事:扁鵲治病。板書(shū)課題,齊讀課題。
二、預(yù)習(xí)探究
1。自由朗讀寓言,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2。學(xué)生認(rèn)讀生詞:自由讀——指名讀——齊讀
三、合作交流
1、默讀課文,說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事講了什么?
2、說(shuō)扁鵲師名醫(yī),蔡桓公卻病死了,扁鵲是否徒有虛名?
用自己喜歡的方式讀課文,畫(huà)出你認(rèn)為能說(shuō)明扁鵲師名醫(yī)的語(yǔ)句。在小組內(nèi)交流。
四、品讀體驗(yàn)
1、學(xué)生匯報(bào)
(學(xué)生可能會(huì)找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì),說(shuō)”這里的他只站著看了一會(huì),就可以知道他皮膚上有病,說(shuō)明他醫(yī)術(shù)高明:幾次拜見(jiàn)都只是通過(guò)看就知道他的病情,說(shuō)明他確實(shí)是名醫(yī)。老師相機(jī)介紹:相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了:望,聞,問(wèn),切四大診法,中醫(yī)沿用至今,他尤其擅長(zhǎng)望診和切診。)
2、扁鵲既然是名義,可蔡桓公為什么卻死了呢?關(guān)于這一點(diǎn)扁鵲是怎么解釋的?出示課文第五自然段扁鵲所說(shuō)的話。(采取多種形式的讀)
3、在扁鵲看來(lái),蔡桓公最初只是病在(皮膚——板書(shū)),皮膚上的這點(diǎn)小病可以怎樣醫(yī)治?也就是說(shuō)蔡桓公此時(shí)的病只用最簡(jiǎn)單的方法——熱水敷燙就——能夠治好,為了使板書(shū)簡(jiǎn)潔清楚,我寫(xiě)成“能治”,(板書(shū)“能治”)
5。蔡桓公不但不相信自己有病,還不相信扁鵲說(shuō)的話,所以他拒絕醫(yī)治。可扁鵲說(shuō)了,要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。通過(guò)我們前面的學(xué)習(xí),已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷,在不斷地向體內(nèi)發(fā)展,那到底發(fā)展到過(guò)身體哪部位?是否能夠醫(yī)治?蔡桓公分別是怎么對(duì)待的?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以下幾個(gè)句子結(jié)合三、四自然段仔細(xì)讀一讀,在小組內(nèi)交流交流。
7、盡管蔡桓公不相信扁鵲,扁鵲卻一而再再而三的去拜見(jiàn)他,告訴他病情的發(fā)展,想給他治病呢?在小組內(nèi)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
(救死扶傷,不治就要死亡……)
怎樣才能讀出扁鵲當(dāng)時(shí)的心情呢?(誠(chéng)懇,耐心……)
師:如果一開(kāi)始蔡桓公乖乖地聽(tīng)扁鵲的話,會(huì)怎么樣?
指名說(shuō)
師:當(dāng)毛病剛剛開(kāi)始的時(shí)候,就重視它,這叫做——
生:防患于未然 預(yù)防為主
師:還有沒(méi)有更準(zhǔn)確的詞語(yǔ)?
生:防微杜漸
)
師:你覺(jué)得蔡桓公是怎樣的一個(gè)人?(不聽(tīng)勸告、自以為是、固執(zhí)己見(jiàn))
生:亡羊補(bǔ)牢
師:那樣子,蔡桓公可能還能做幾十年的大王。
可是,他沒(méi)有亡羊補(bǔ)牢。
師:此時(shí)此刻,你想對(duì)蔡桓公說(shuō)什么?(學(xué)生說(shuō))
師總結(jié):蔡桓公本來(lái)患的是皮膚上的小病,為什么在不到一個(gè)月的時(shí)間里就抱病死了呢?從這則寓言中,你明白了什么?(不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。)這么短小的故事卻蘊(yùn)含著深刻的大道理??!
四、鞏固延伸:
(1)。下面請(qǐng)同學(xué)們分角色來(lái)演一演。
(2)。小練筆:如果能跨越時(shí)空,你想對(duì)蔡桓公說(shuō)什么?用幾句話寫(xiě)下來(lái),想想蔡桓公聽(tīng)了你的話會(huì)說(shuō)些什么呢?也用一兩句話寫(xiě)下來(lái)。題目可用《跨越時(shí)空的對(duì)話》。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出人物的語(yǔ)氣。
2、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,理解詞語(yǔ)的意思。
3、理解故事及其寓意。
理解故事及其寓意。
2課時(shí)。
1、同學(xué)們,當(dāng)我們受到病毒的侵襲生病時(shí),我們首先想到的是什么?(醫(yī)治)這是人人皆知的道理??墒?,就有人有病不承認(rèn),不醫(yī)治,最后落得個(gè)可悲下場(chǎng)。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一文,看看那個(gè)有病不承認(rèn)的人,最終得到了什么下場(chǎng)。
2、板書(shū)課題。
1、師范讀,生注意字音。
2、學(xué)習(xí)生字,勾畫(huà)生字,指名讀,提出難讀、難寫(xiě)的字,用多種方法識(shí)記。
3、生自由讀課文,概括本文主要內(nèi)容。
1、誦讀課文,了解課文所刻畫(huà)的兩個(gè)人物的形象如何。
生讀后發(fā)言,師點(diǎn)撥。
(本文刻畫(huà)了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物,扁鵲是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,蔡桓公是個(gè)盲目自信,傲慢固執(zhí),諱疾忌醫(yī)的國(guó)君,故事圍繞“有病、無(wú)病”這一尖銳矛盾展開(kāi)爭(zhēng)論)。
(生討論后歸納:從“站了一會(huì)兒”說(shuō)明扁鵲作了仔細(xì)觀察后才下的斷言,而并非信口開(kāi)河,而蔡桓公“毫不在意”,說(shuō)明了他盲目自信。他后來(lái)對(duì)扁鵲的評(píng)價(jià),又說(shuō)明了他的無(wú)知和偏見(jiàn))。
3、扁鵲第二、三次見(jiàn)蔡桓公,均隔十天左右。他又說(shuō)了些什么話勸蔡桓公,結(jié)果又如何?短短20天后,蔡桓公的病情有何變化?(由肌膚到腸胃)。
4、當(dāng)扁鵲第四次見(jiàn)到蔡桓公時(shí),為什么掉頭就跑?從這個(gè)動(dòng)作,你感受到了什么?(這個(gè)動(dòng)作,間接看出蔡桓公病情已到了無(wú)可救藥的程度,聯(lián)系上下文又可見(jiàn)扁鵲醫(yī)術(shù)高明,診斷準(zhǔn)確,機(jī)警)。
5、蔡桓公諱疾忌醫(yī),最終是什么下場(chǎng)?
前四次相見(jiàn)之隔為十來(lái)天,而這次只用了“五天后”?說(shuō)明蔡桓公病情急驟惡化,扁鵲診斷準(zhǔn)確,說(shuō)明上文扁鵲見(jiàn)蔡桓公掉頭就跑,實(shí)在是事出有因。最后,蔡桓公病死了,是故事發(fā)展的結(jié)果,也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
6、理解詞語(yǔ):諱疾忌醫(yī)。
(要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不能拒絕批評(píng)幫助)。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)。
病情扁鵲蔡桓公。
扁鵲治病一見(jiàn)病在皮膚恐向體內(nèi)發(fā)展毫不在意。
二見(jiàn)病在皮肉之間不治還會(huì)加深不理睬。
三見(jiàn)病在腸胃不治會(huì)更加嚴(yán)重不高興。
四見(jiàn)病在骨髓掉頭就跑派人問(wèn)。
五天后渾身疼痛逃秦病死諱疾忌醫(yī)。
十分有害。
(要正視缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不要拒絕批評(píng)幫助)。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過(guò)程,聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法,懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn):
整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書(shū),齊讀。
二、學(xué)習(xí)生字。
1、“扁”和“鵲”是要求我們掌握的生字,看到“扁”,你會(huì)想到哪些字?(編、遍、蝙、騙、偏、篇、翩……)。
師:看來(lái),扁是個(gè)樂(lè)于助人的好孩子,哪里學(xué)要他,他就毫不猶豫地去幫忙。你怎么記住“鵲”?(愛(ài)惜的惜豎心旁換成鳥(niǎo)字旁,錯(cuò)、蠟)通過(guò)預(yù)習(xí),你知道扁鵲是什么人?讓我們把名醫(yī)的名字寫(xiě)一遍。
2、其他生字預(yù)習(xí)得怎樣?出示:腸胃湯藥敷燙蔡桓公理睬幾劑比較學(xué)習(xí)“腸湯燙”和“睬菜踩”,教寫(xiě)“蔡”。
(根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差,學(xué)生字困難,尤其是形近字分辨不清,考試失分情況,教學(xué)時(shí)盡量細(xì)致些,教會(huì)他們識(shí)字方法。但是對(duì)于“通過(guò)預(yù)習(xí),你知道扁鵲是什么人?”這一問(wèn)題,可能太開(kāi)放了,學(xué)生受老師剛才的“樂(lè)于助人”一詞影響,也答他是樂(lè)于助人的人。而我的本意是讓他們答“名醫(yī)”。于是,我馬上換成“扁鵲是做什么的?”才比較準(zhǔn)確。)。
三、初讀課文。
1、同伴輪讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。讀不準(zhǔn)的同伴糾正。
2、指名分段讀文,正音。其余同學(xué)想:課文講了一件什么事?
3、瀏覽課文,課文講扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓公?分別是哪些段寫(xiě)的內(nèi)容?(共四次。第一次:第1-2自然段第二次第3自然段第三次第4自然段第四次第5自然段最后一段寫(xiě)結(jié)果。有明顯的時(shí)間標(biāo)志)。
(初讀課文,訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文主要內(nèi)容。比以前進(jìn)步,還用上“三番五次”而“幾次見(jiàn)蔡桓公”這一問(wèn)題是幫助學(xué)生理清課文條理,便于下一步教學(xué)。)。
四、理解課文。
(一)、第一次。
1、指名讀1-2自然段,其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想:扁鵲和蔡桓公分別給你留下什么印象?
2、指導(dǎo)朗讀(尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語(yǔ)氣)。
(問(wèn)題給了學(xué)生,學(xué)生不知怎么回答,只好換成“你認(rèn)為扁鵲(蔡桓公)怎樣,從……看出”,這樣的句式便于學(xué)生回答,以前學(xué)生回答問(wèn)題很簡(jiǎn)單,不會(huì)接著闡述,經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)抓住重點(diǎn)詞句談體會(huì)了。此時(shí),學(xué)生通過(guò)談體會(huì)明白,扁鵲真是技術(shù)高超,在大王身邊站了一會(huì)兒就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鵲的話,不聽(tīng)他的建議。為了解寓意已經(jīng)做好鋪墊。)。
(二)、第二次。
1、指名讀第3自然段,邊聽(tīng)邊想:假如你是扁鵲或者蔡桓公,你是怎么想的?
2、師采訪扁鵲:大王根本不相信你,你為什么還來(lái)?
3、采訪蔡桓公:您為什么很不高興?不理睬扁鵲?
(讓學(xué)生進(jìn)入角色,談?wù)勑睦锵敕?,抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)。此時(shí),學(xué)生已經(jīng)了解到:蔡桓公不聽(tīng)扁鵲勸告,病已經(jīng)嚴(yán)重些了。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。在老師引導(dǎo)下,有些同學(xué)思維活躍起來(lái),用上廣告詞:吃嘛嘛香,身體倍兒棒;比喻句:力大如牛;夸張句:力舉千斤,一頓能吃一頭?!?。
4、指導(dǎo)朗讀。
(三)、第三次。
1、指名讀,再次采訪。
2、齊讀。
(其實(shí)第二段已經(jīng)訓(xùn)練過(guò),這一段完全可以一讀而過(guò),結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間。)。
(四)、第四次。
1、默讀第5段,這一次見(jiàn)蔡桓公與前三次有什么不同?
2、蔡桓公為什么驚奇?
3、扁鵲怎么想的?從文中找相關(guān)語(yǔ)句。讀扁鵲的話。
4、練習(xí)選詞填空。
因?yàn)椤浴词埂病坏汀?/p>
(1)、()發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥()還能治好。
(2)、()現(xiàn)在大王的病已深入骨髓,()我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治。
(3)、()深入骨髓,()只能等死。
(學(xué)生很快找出這一次與前三次不同,扁鵲不像前三次一樣再勸告蔡桓公,而是見(jiàn)了就跑。從而引出“蔡桓公為什么驚奇?”這一問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生再次體會(huì)人物心理。而扁鵲的話正是他的心理想法,應(yīng)讓學(xué)生多讀,但是時(shí)間關(guān)系,讀的少。本段中有關(guān)聯(lián)詞,但都不是完整運(yùn)用的,現(xiàn)在完整出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞,讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)運(yùn)用,更加深對(duì)內(nèi)容的理解)。
(五)、最后一段。
1、結(jié)果呢?齊讀第6自然段。
2、蔡桓公派人去請(qǐng)扁鵲給他治病,他怎么想?
(六)、總結(jié)。
1、看板書(shū),本來(lái)是皮膚上的小病,怎么會(huì)要了命?
2、你想對(duì)蔡桓公說(shuō)些什么?
3、生活中有沒(méi)有這樣的例子?(老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì),可是有同學(xué)不聽(tīng),不改正,結(jié)果近視了……)。
(因?yàn)榍斑呉呀?jīng)做好鋪墊,所以現(xiàn)在總結(jié)寓意水到渠成,因?qū)W生找不到合適的詞語(yǔ)總結(jié),只好用“積少成多”一詞,于是,老師教他們一個(gè)詞:防微杜漸。并讓他們結(jié)合生活實(shí)際談?wù)?,自己?huì)更加深對(duì)寓意的理解。)。
一天皮膚。
過(guò)了十來(lái)天皮肉之間。
十來(lái)天后腸胃。
又過(guò)了十幾天骨髓。
五六天之后病死了。
(教學(xué)反思:設(shè)計(jì)的一課時(shí)完成任務(wù),但是時(shí)間到了,還剩關(guān)鍵的總結(jié)寓意沒(méi)完成。只好再一節(jié)課去總結(jié)。生字教學(xué)浪費(fèi)了不少時(shí)間,但是,生字不學(xué),學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)抓不住,學(xué)生閱讀和習(xí)作能力又不強(qiáng),卷子上丟分更多。在課文內(nèi)容處理上要注意詳略得當(dāng),不能每段都平均使用力量。另外,黑板上寫(xiě)字要注意工整。同頭課的老師有時(shí)也有同感:本來(lái)一課時(shí)該完成的任務(wù),往往兩課時(shí)才能完成,因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差,課文讀不通,上課不舉手。所幸的是,通過(guò)一年努力,學(xué)生預(yù)習(xí)方面進(jìn)步很大,考卷上生字詞錯(cuò)誤率降低。讀課文比以前熟練了許多。概括課文主要內(nèi)容方面能力也強(qiáng)了。但是閱讀和習(xí)作方面仍須努力。)。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
這是一篇寓言故事,內(nèi)容簡(jiǎn)明,但道理深刻。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上要充分注意到體裁的特點(diǎn),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多讀多講,讀中感悟,體會(huì)故事蘊(yùn)含的哲理和情感。幫助學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要概括故事的內(nèi)容,練習(xí)講故事,再以課文為出發(fā)點(diǎn),把學(xué)生目光引導(dǎo)課外閱讀中去,引導(dǎo)他們大量閱讀寓言故事,進(jìn)一步激發(fā)讀書(shū)的興趣。
1.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字新詞,會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。
2.學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。
3.聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法,明白寓言揭示的道理。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受語(yǔ)言的體裁特點(diǎn)。
1.整體把握課文的主要內(nèi)容。
2.聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理。
理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
一、故事導(dǎo)入,揭示課題
1.喜歡聽(tīng)故事嗎?今天我就為大家?guī)?lái)了一位古代醫(yī)生扁鵲的故事,想聽(tīng)嗎?
2.出示故事,師讀,生聽(tīng)。聽(tīng)完這個(gè)故事,你想說(shuō)點(diǎn)什么?
3.指名匯報(bào)。
4.交流扁鵲資料:課件出示幻燈片1扁鵲圖片,介紹扁鵲。
5.引出課題,板書(shū),齊讀課題。
二、通讀課文,掌握課文的主要內(nèi)容。
1.自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)畫(huà)自然段的的序號(hào)。
2.檢查認(rèn)讀詞語(yǔ):(幻燈片2)
(1)檢查正音:蔡桓公敷燙腸胃幾劑湯藥骨髓
(2)相機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):湯腸
(3)檢查讀文,理清課文思路。(讀帶有“拜見(jiàn)理睬無(wú)能為力醫(yī)治”這四個(gè)詞語(yǔ)的句子。)
3.指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。(幻燈片3:借助關(guān)鍵詞語(yǔ)概括)
三、全文質(zhì)疑,品讀句子,感悟人物
1.讀了這則寓言故事,你有問(wèn)題要問(wèn)嗎?
2.質(zhì)疑歸納。
3.理出需深入追究的問(wèn)題。
四、深入讀文,追究原因
1.帶著這個(gè)問(wèn)題,我們從課文中去尋找原因。有這樣的名醫(yī)伴隨,蔡桓公怎么會(huì)病死呢?讀課文找原因。
2.指名匯報(bào)。
3.明明是有法可治,最后連名醫(yī)也無(wú)能為力,(幻燈片4)究竟是什么要了蔡桓公的命?仔細(xì)讀課文,勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句,批注原因。
4.指名匯報(bào)。
5.小結(jié):我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)是蔡桓公的不聽(tīng)勸告和固執(zhí)己見(jiàn)要了他的命。(板書(shū):不聽(tīng)勸告、固執(zhí)己見(jiàn))
五、穿越時(shí)空,體會(huì)寓意
1.面對(duì)這樣一個(gè)蔡桓公,此時(shí)你想對(duì)他說(shuō)些什么呢?(幻燈片5)(理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解)
2.指名說(shuō)。
3.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,好多辯士都喜歡講些故事或引用熟語(yǔ)來(lái)勸說(shuō),你能在剛才的發(fā)言中用上一句這樣的熟語(yǔ)對(duì)他說(shuō)說(shuō)嗎?(幻燈片6)
六、結(jié)合生活,遷移運(yùn)用
2.指名說(shuō)。
3.課文學(xué)到這,你覺(jué)得這個(gè)故事可信嗎?追究寓言的價(jià)值。
4.感受寓言故事的體裁特點(diǎn)。
5.借韓非說(shuō)寓言的寄托性。
6.如何去讀懂一則寓言故事,故事本身只是一個(gè)跳板,我們要學(xué)會(huì)借故事去明白寓意。每則寓言都會(huì)告訴我們一個(gè)道理。引導(dǎo)自讀寓言故事,從故事中明白道理。
7.小結(jié)。
七、布置作業(yè):(幻燈片7)
1.推薦閱讀《韓非子》《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《老馬識(shí)途》《三人成虎》等等。
2.小組合作排演課本劇《扁鵲治病》或自編寓言故事。
扁鵲治病
醫(yī)術(shù)高明
醫(yī)德高尚
不聽(tīng)勸告
固執(zhí)己見(jiàn)
扁鵲蔡桓公
(善聽(tīng)意見(jiàn)及早改錯(cuò))
人教版四年級(jí)下冊(cè)第八組課文以故事為主題,編排了寓言故事、民間故事、神話故事。旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀故事體會(huì)做事做人的道理。我執(zhí)教的《扁鵲治病》是本單元第二篇講讀課文,這是一篇寓言故事。故事寫(xiě)了扁鵲三次拜見(jiàn)蔡桓公,請(qǐng)求為他治病,而蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病,拒絕治療致使延誤了病情,小病釀成了大病,以致最后病入膏肓,無(wú)藥可救。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲劇的結(jié)局,警示人們要善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn),有問(wèn)題及時(shí)改正,否則后果將不堪設(shè)想。
本堂課的設(shè)計(jì)力圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文,并聯(lián)系有關(guān)詞句,幫助學(xué)生體會(huì)人物的想法,明白寓言中所蘊(yùn)含的道理,從而感受寓言的特點(diǎn)。再以課文為生發(fā)點(diǎn),把學(xué)生目光引到課外閱讀中去,引導(dǎo)他們大量閱讀,激發(fā)學(xué)生讀故事、講故事的欲望。
在課堂教學(xué)中,我以故事引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。并在學(xué)生自主讀文后,以詞語(yǔ)為抓手,幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文,整體感知課文內(nèi)容,與此同時(shí)教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法,從而突出了重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上我設(shè)計(jì)了多個(gè)層次、多種方式的讀,讓學(xué)生在自讀自悟中體會(huì)人物的心理活動(dòng),從而感受扁鵲的醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚。由此引發(fā)“為什么有扁鵲這樣的名醫(yī),蔡桓公還是病死了?”這一根本性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生層層深入,自主探究,在深入研讀中最終明白:“自以為是、固執(zhí)己見(jiàn)”是蔡桓公喪命的根本原因,突破了難點(diǎn),使體會(huì)寓意,水到渠成。
從課堂與孩子的互動(dòng)交流來(lái)看,教學(xué)的設(shè)計(jì)還需改進(jìn),這要求教師具有更高層面的對(duì)課的把握,才能使課堂更具創(chuàng)新、更有活力。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病,因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,病入膏肓,無(wú)藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),否則后果不堪設(shè)想。
選編這則寓言:一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理;二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解,提倡個(gè)性化解讀文本。
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“理睬、腸胃、湯藥”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)的詞句,體會(huì)人物的想法,體會(huì)到防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上,讀好人物的對(duì)話,揣摩人物的想法,準(zhǔn)確的理解寓言的寓意。
1、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和大家討論,勇于發(fā)表自己的看法。
2、體會(huì)到防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重點(diǎn):整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)程序:
2、引出蔡桓公。
師:扁鵲和蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)有意思的故事,這個(gè)故事一直流傳至今天,這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文——一個(gè)寓言故事——扁鵲治病。
1、讀通課文,想一想課文主要講了一件什么事?
2、檢查自學(xué)。
3、總體感知全文。
1、文本細(xì)讀,抓課文重點(diǎn)詞句的方法學(xué)習(xí)課文第2自然段。
讀著讀著,我看到了的扁鵲,的蔡桓公。
2、學(xué)法遷移,學(xué)生自學(xué)課文,感受人物性格。
四、隨文練筆,揭示寓意。
師:五六天后,錯(cuò)過(guò)最佳的醫(yī)治時(shí)間的蔡桓公病入骨髓,渾身疼痛。只能等死的蔡桓公,后悔極了,他想起了扁鵲三番五次勸告,此時(shí)此刻他會(huì)說(shuō)些什么呢?寫(xiě)在課文上:病入骨髓,渾身疼痛的蔡桓公說(shuō)。
師:不久,蔡桓公死了。你們從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)?
這則寓言故事給人們的教訓(xùn)是深刻的!希望我們所有的人都引以為戒,不要讓蔡桓公的悲劇在我們的身上重演!
布置作業(yè)。
反思:
第一次試教時(shí),我是以名醫(yī)扁鵲——治不了病——蔡桓公死因來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)的,黃、楊兩位老師認(rèn)為,名醫(yī)一條線后,又回頭研讀蔡桓公死因,課文學(xué)習(xí)過(guò)程顯得重復(fù)拖沓,建議我把兩條線合并。我別無(wú)他法,反復(fù)思考后,最后定稿:讀文后,以你看到了()的扁鵲,()的蔡桓公為主線,抓住重點(diǎn)詞句,人物語(yǔ)言來(lái)細(xì)讀課文。并試圖通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行遷移學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為學(xué)生能讀懂寓言故事的寓意。所以教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在了朗讀的訓(xùn)練上。朗讀訓(xùn)練一直都是我的弱項(xiàng),本次我也是有意挑戰(zhàn)自己,采用學(xué)生自評(píng)、他評(píng),分角色,加提示語(yǔ)等方式指導(dǎo)朗讀。自己認(rèn)為比起以前來(lái),這一方面是有所進(jìn)步的。但是覺(jué)得讀得不到位,擔(dān)心時(shí)間不夠而匆匆流于形式,不能讀得酣暢,淋漓。一些朗讀的設(shè)計(jì)也未能打開(kāi)學(xué)生思維與情感的共振,因此填不出提示語(yǔ),也讀不到那時(shí),那人的心底。
關(guān)于最后寓意的揭示,課文是采用泡泡的形式:你想對(duì)蔡桓公說(shuō)什么?來(lái)設(shè)計(jì)的。我當(dāng)時(shí)也想利用好課文提供給我們的課程資源展開(kāi),但是仔細(xì)想想,這樣的設(shè)計(jì),學(xué)生就是一種說(shuō)教式的言論:“不聽(tīng)老人言,吃虧在眼前”,“早知今日,何必當(dāng)初”、“小病不治,大病難治”……估計(jì)也就這樣的種種。于是我就從另一個(gè)角度進(jìn)行拓展:……全身疼痛的蔡桓公說(shuō):()。有的學(xué)生是從蔡桓公明白后,知錯(cuò)了的角度來(lái)想象的,也有的學(xué)生則完全以蔡桓公本人的角度,臨死時(shí)要求部下找回扁鵲的迫切心理展開(kāi)描寫(xiě)的。其實(shí),前者就是揭示寓意,而后者則是對(duì)蔡桓公人物形象的再一次豐滿,自大傲慢的蔡桓公致死都無(wú)法改變一意孤行,目中無(wú)人的壞毛病,導(dǎo)致最后的不治身亡。
課堂中肯定還存在很多問(wèn)題,大家的探討、關(guān)注就是對(duì)我的最大支持和鼓勵(lì)。希望大家能積極跟貼,暢所欲言。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
引導(dǎo)語(yǔ):《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事,警示人們姚防微杜漸,善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn),否則后果將不堪設(shè)想。以下是扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì),希望能幫助到大家!
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能正確、流利地朗讀課文,理解“拜見(jiàn)”、“名醫(yī)”等詞語(yǔ)的意思。
2、展開(kāi)合理想象,把課文句子補(bǔ)充具體、生動(dòng)。
3、理解寓言的寓意——防微杜漸。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛(ài)閱讀之情。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入新課。
課件出示詞語(yǔ):救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問(wèn)切
幾個(gè)詞語(yǔ)之間有什么聯(lián)系?如果老師說(shuō)他主要是形容一個(gè)的人的,你能猜出老師要形容誰(shuí)嗎? 簡(jiǎn)介扁鵲。
二、初讀課文。
1、自由朗讀課文,要求:讀準(zhǔn)確、讀通順。
2、指名朗讀。根據(jù)學(xué)生的朗讀,指導(dǎo)生字詞。
三、讀悟感知
1、出示第一自然段:
有一天,名醫(yī)扁鵲區(qū)拜見(jiàn)蔡桓公。
結(jié)合第一自然段,理解“拜見(jiàn)”、“名醫(yī)”。
蔡桓公相信扁鵲是個(gè)名醫(yī)嗎?他是怎么評(píng)價(jià)名醫(yī)的?
這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒(méi)病的人治病。醫(yī)治沒(méi)病的人,才容易顯示自己的高明!
你們同意蔡桓公的觀點(diǎn)嗎?你認(rèn)為怎樣的醫(yī)生才能稱得上名醫(yī)?
你從課文的什么地方看出扁鵲是個(gè)名醫(yī)?用橫線劃下來(lái)。
2、交流。
估計(jì)學(xué)生會(huì)圍繞著扁鵲醫(yī)術(shù)高明來(lái)回答,先讓學(xué)生充分地表達(dá)對(duì)扁鵲醫(yī)術(shù)高明的欽佩。(抓住“站了一會(huì)兒”、“老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公”、“只看了幾眼”等處體會(huì)。)
是不是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生都能稱為名醫(yī)?(學(xué)生討論)(板書(shū):醫(yī)德高尚。)
我們來(lái)看看課文,扁鵲是否具有高尚的醫(yī)德?你從什么地方看出來(lái)的?
a、蔡桓公說(shuō):“我的身體很好,什么病也沒(méi)有?!?/p>
b、蔡桓公聽(tīng)了很不高興,沒(méi)有理睬他。
c、蔡桓公聽(tīng)了非常不高興。
蔡桓公對(duì)扁鵲這樣傲慢無(wú)禮,而你如果是扁鵲,你會(huì)怎么想?
想象病入膏肓的蔡桓公會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
四、小結(jié)拓展
1、你覺(jué)得蔡桓公是個(gè)怎樣的人?
2、我們可以從蔡桓公之死可以得到哪些教訓(xùn)?(板書(shū):防微杜漸)
3、介紹作者韓非。
4、(機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié))讀課文的原文(文言文):
五、布置作業(yè):
推薦閱讀書(shū)目:《古文觀止》、《伊索寓言》。
[課后反思]
此次研修班活動(dòng),我執(zhí)教了人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的《寓言兩則》中的《扁鵲治病》一文。文章主要人物有兩個(gè),扁鵲和蔡桓公,是通過(guò)扁鵲的醫(yī)術(shù)高明理解防微杜漸,還是在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫(yī),成為難以抉擇的問(wèn)題。我反復(fù)推敲,最后決定沿著蔡桓公三次拒絕扁鵲為其治病的傲慢態(tài)度為線索,進(jìn)行課堂引領(lǐng),教學(xué)設(shè)計(jì)流程為:
1、自讀課文,思考課文講了一件什么事?
2、品讀蔡桓公三次拒絕扁鵲的句子。
3、感悟課文深刻的寓意。
第一次試教時(shí),課堂就出現(xiàn)了意想不到的小插曲:
指名朗讀。
討論交流。
生:蔡桓公肯定會(huì)想,我真是太傻了,當(dāng)扁鵲說(shuō)我生病的時(shí)候,我就應(yīng)該相信他,讓他幫我醫(yī)治,現(xiàn)在小毛病變成了大毛病,而且就要死了,后悔啊!
師:你說(shuō)得真是太對(duì)了,當(dāng)小毛病出現(xiàn)的時(shí)候,不能掉以輕心,要早點(diǎn)醫(yī)治,不要讓小毛病變成了大毛病,用成語(yǔ)來(lái)說(shuō)叫“防微杜漸”(板書(shū))。
生:(高舉著手)老師,我有問(wèn)題。
師:好的,請(qǐng)你說(shuō)以說(shuō)?
生:老師,為什么蔡桓公原來(lái)對(duì)扁鵲的態(tài)度很傲慢,而這時(shí)卻派人去“請(qǐng)”扁鵲。
(他重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“請(qǐng)”字,我當(dāng)時(shí)一愣:多好的一個(gè)問(wèn)題啊!)
師:你很會(huì)讀書(shū),古人說(shuō):讀書(shū)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則打進(jìn)。從你這個(gè)很有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題上看,你已經(jīng)進(jìn)了一大步。我們一起研究研究這個(gè)問(wèn)題。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)扁鵲的醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚,懂得做什么都要防微杜漸,善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
1、整體把握課文內(nèi)容,理解寓言的寓意。
2、結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)人物心理,認(rèn)識(shí)人物形象,發(fā)表自己的見(jiàn)解。
一課時(shí)。
一、游戲?qū)?,了解寓言?/p>
1、看圖猜故事,了解寓言故事的特點(diǎn)。
2、導(dǎo)入新課,板書(shū)課題。
二、初讀課文,整體感知。
1.自由朗讀課文,要求:把字音讀準(zhǔn)確,把課文讀通順。
2.檢查自讀情況:認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)。
3、辨析生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
腸:與身體有關(guān)。燙:溫度很高。湯:能喝的。
書(shū)寫(xiě):蔡。
三、抓住“名醫(yī)”,讀悟感知。
(一)感受“醫(yī)術(shù)高明”
1、默讀課文,用“____”劃出能體現(xiàn)出扁鵲醫(yī)術(shù)高明的句子。
匯報(bào)交流:(課件出示)。
扁鵲通過(guò)簡(jiǎn)單的看、望便能知道蔡桓公的病情,真不愧是醫(yī)術(shù)高明啊?。ò鍟?shū):醫(yī)術(shù)高明)。
(二)感受“醫(yī)德高尚”
醫(yī)術(shù)如此高明的神醫(yī)扁鵲為什么還會(huì)讓蔡桓公死去呢?難道是他不想給蔡桓公治病嗎?(不是)是蔡桓公拒絕治療,他勸蔡桓公了嗎?幾次勸說(shuō)?(三次)請(qǐng)用雙橫線劃出扁鵲勸蔡桓公治病的句子。
扁鵲一次又一次地勸說(shuō)蔡桓公,你認(rèn)為,扁鵲是個(gè)什么樣的人?(板書(shū):醫(yī)德高尚)。
四、桓公之死,追根溯源。
1、既然他是這樣一位醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的名醫(yī),結(jié)果大王蔡桓公還是死了,究其最終根源是——蔡桓公拒絕治療。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,用“﹏”畫(huà)出蔡桓公拒絕治療的句子。
交流匯報(bào):
第一次:蔡桓公說(shuō):“我的身體很好,什么病也沒(méi)有?!北怡o走后,蔡桓公對(duì)左右的人說(shuō):“這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒(méi)有病的人治病。醫(yī)治沒(méi)有病的人,才容易顯示自己的高明!”
你體會(huì)到了什么?提示看插圖。這是一個(gè)怎樣的蔡桓公?(自以為是;聽(tīng)不進(jìn)意見(jiàn)、傲慢、不以為然)那你能帶著這種自以為是,不以為然的語(yǔ)氣讀讀這段話嗎?(指名讀)(評(píng)價(jià))。
第二次:蔡桓公聽(tīng)了,很不高興,沒(méi)有理睬他。
蔡桓公為什么沒(méi)有理睬他?表現(xiàn)出他怎么了?(不耐煩,生氣)生氣的蔡桓公雖然沒(méi)有說(shuō)話,他可能會(huì)想什么?(指名說(shuō))。
想象補(bǔ)白:蔡桓公很不高興,他心想()。
第三次:蔡桓公聽(tīng)了非常不高興。
1、當(dāng)扁鵲第三次勸告蔡桓公,而且說(shuō)他已經(jīng)很?chē)?yán)重的時(shí)候,他僅僅是一點(diǎn)點(diǎn)的不高興嗎?(憤怒)想象補(bǔ)白:蔡桓公非常不高興,他心想()。
如果扁鵲再次勸告下去的`話,可能會(huì)發(fā)生什么事情?所以扁鵲連忙退了出了。
幾次勸說(shuō)都不聽(tīng),還可以看出蔡桓公是一個(gè)怎樣的人?(固執(zhí)己見(jiàn))。
2、分角色朗讀人物對(duì)話,態(tài)度。(個(gè)別學(xué)生展示)。
3、想象補(bǔ)白。固執(zhí)己見(jiàn)、自以為是的蔡桓公最終自食其果,五六天之后,蔡桓公的病的病已經(jīng)到了骨髓,躺在床上,急著派人請(qǐng)扁鵲的時(shí)候,他心里可能會(huì)想什么?可是扁鵲早知道蔡桓公要來(lái)請(qǐng)他,已經(jīng)逃到秦國(guó)去了。
五、聯(lián)系生活,理解寓意。
從這個(gè)故事中你明白了什么?要善于聽(tīng)取別人的勸告。要防微杜漸。
在我們的生活中,也有很多類(lèi)似的事例,如:(聯(lián)系生活實(shí)際舉例:出示幻燈片)。
六、按照順序,復(fù)述課文。
(現(xiàn)在,我們理解了故事,明白了道理,那么這個(gè)寓言故事是按照什么順序?qū)懙媚兀浚〞r(shí)間順序)找出時(shí)間順序的詞語(yǔ)。
(有一天,過(guò)了十來(lái)天,十來(lái)天后,又過(guò)了十幾天,五六天后,不久。)。
哪位同學(xué)能根據(jù)這幾個(gè)時(shí)間,把這個(gè)故事講給大家?
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
1教師出示課件:
救死扶傷藥到病除妙手回春對(duì)癥下藥起死回生杏林春滿。
師:學(xué)習(xí)新課前,我們先來(lái)看一組成語(yǔ)。誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?
生:讀成語(yǔ)。
師:這些成語(yǔ)有一個(gè)共同特點(diǎn),誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生:這些成語(yǔ)都是對(duì)技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美。
師:希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠(yuǎn)的成語(yǔ),并把它們運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作中。
2質(zhì)疑。
師:通過(guò)課前預(yù)習(xí),哪位同學(xué)愿意介紹一下扁鵲?(板書(shū):扁鵲)。
生:匯報(bào)資料(點(diǎn)名回答)。
師:你們預(yù)習(xí)得真充分。
師:老師也查找了資料,并且制作了一張扁鵲的名片。(出示課件)。
生:有名的醫(yī)生。
師:那么有名的老師叫——(生)名師,有名的電視節(jié)目主持人叫——(生)名嘴。
師:可有一天,名醫(yī)扁鵲卻捻著胡子搖著頭說(shuō):“……臣是以無(wú)請(qǐng)也。”——是誰(shuí),得了什么病,居然讓這位可以起死回生的神醫(yī)束手無(wú)策呢?這節(jié)課,我們就一起通過(guò)學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一文,找找答案。(板書(shū)課題:治?。R讀題目!
師:看了題目,你還想問(wèn)些什么呢?扁鵲給誰(shuí)治病呢?(板書(shū):蔡桓公)。
師:指導(dǎo)蔡字書(shū)寫(xiě),先寫(xiě)草字頭,下面是祭祀的祭,右上角先寫(xiě)橫撇,再寫(xiě)捺。(生看著老師板書(shū),伸出右手食指書(shū)空)再讀課題。
3整體感知,梳理脈絡(luò)。
師:課前,同學(xué)們都做了預(yù)習(xí),老師看看誰(shuí)能讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)。
出示課件:扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公理睬敷燙腸胃湯藥骨髓醫(yī)治。
(提示睬、敷——書(shū)寫(xiě),骨髓——讀音)。
師:打開(kāi)書(shū),自己讀讀課文,你能夠用上這些詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎?
扁鵲多次()蔡桓公,指出他病在何處,蔡桓公不予()。病在肌膚,熱水()就能醫(yī)好;發(fā)展到皮肉之間,扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到(),服幾劑()也能治好;一旦深入(),神醫(yī)也無(wú)法()了。
師:默讀課文,邊讀邊思考:扁鵲幾次拜見(jiàn)蔡桓公?都說(shuō)了些什么?結(jié)果怎么樣?(用不同的符號(hào)標(biāo)畫(huà)出來(lái))。
課件出示:扁鵲專(zhuān)用診箋。
時(shí)間:
患者:
病狀:
患者表現(xiàn):
整理人:
蔡桓公。
皮膚。
及時(shí)就診。
1.我身體很好,什么病也沒(méi)有。
2.這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒(méi)有病的人治病。醫(yī)治沒(méi)有病的人,才容易顯示自己的高明!
扁鵲。
指名匯報(bào)。
師生共同探討——。
1.皮膚有病——(扁鵲怎么發(fā)現(xiàn)的?)站了一會(huì)兒(只站了一會(huì)兒就能發(fā)現(xiàn)病情,說(shuō)明什么?)——醫(yī)術(shù)高明,不愧名醫(yī)!
2.想象蔡桓公說(shuō)話時(shí)的神態(tài)!
扁鵲走后,他又是怎么想的呢?(點(diǎn)名回答)——說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作會(huì)怎樣——所以,他才會(huì)對(duì)左右的人說(shuō)——讀?。w會(huì)蔡桓公的性格特點(diǎn))。
3.小結(jié):扁鵲第一次拜見(jiàn)蔡桓公,很短的時(shí)間就發(fā)現(xiàn)蔡桓公的皮膚上有病,但是蔡桓公卻不以為然。其實(shí),他不知道,正是自己的不以為然卻埋下了隱患。
4.扁鵲一共幾次見(jiàn)蔡桓公?
請(qǐng)同學(xué)細(xì)細(xì)讀文,完成下面的表格。(看看隨著時(shí)間的推移,蔡桓公的病情和態(tài)度都有怎樣的變化。)(學(xué)生自學(xué)后,小組交流討論)。
扁鵲診斷蔡桓公病癥專(zhuān)用便箋。
診次。
日期
病情變化。
治療方法。
蔡桓公態(tài)度。
第一次。
有一天。
皮膚上有點(diǎn)小病。
熱水敷燙。
認(rèn)為自己沒(méi)病。
第二次。
過(guò)了十來(lái)天。
病在皮肉之間。
扎針。
很不高興,沒(méi)有理睬。
第三次。
十來(lái)天后。
病在腸胃。
服湯藥。
非常不高興。
第四次。
又過(guò)了十幾天。
病已深入骨髓。
無(wú)藥可救。
感到奇怪,派人去問(wèn)。
觀察表格,你們發(fā)現(xiàn)了哪些相同與不同?
相同——。
1.前三次見(jiàn)面,蔡桓公的病還有治。(即有治療方法)。
2.蔡桓公對(duì)扁鵲的態(tài)度都是不高興、不理睬。(前三次不以為然)。
不同——。
師:隨著時(shí)間的推移,蔡桓公的病情發(fā)生了什么變化?
生讀書(shū)中相關(guān)語(yǔ)句(扁鵲說(shuō)的話):
第一次拜見(jiàn):有一天“皮膚上有點(diǎn)小病”
第二次拜見(jiàn):過(guò)了十來(lái)天“發(fā)展到皮肉之間”
第三次拜見(jiàn):十來(lái)天后“發(fā)展到腸胃里”
師:你們已經(jīng)學(xué)著扁鵲的樣子在勸蔡桓公了。
師:那么第四次扁鵲為什么老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公,只看了幾眼就掉頭跑了呢?
生:“深入骨髓”
師:病情由悄然不覺(jué)到來(lái)勢(shì)兇猛,治療的方法又有什么不同?
生回答:
在皮膚上:熱水敷燙。
發(fā)展到皮肉之間:扎針。
發(fā)展到腸胃:服湯藥。
深入骨髓:無(wú)藥可救。
生:因?yàn)椴袒腹灰詾槿弧?/p>
師:蔡桓公對(duì)待病情的態(tài)度具體表現(xiàn)在——。
生:最初認(rèn)為自己沒(méi)病。
扁鵲再次拜見(jiàn)時(shí),他很不高興,沒(méi)有理睬。
扁鵲第三次拜見(jiàn)時(shí),他非常不高興。
看見(jiàn)扁鵲遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)他而跑掉,他感到奇怪,于是派人去問(wèn)。
生:蔡桓公你應(yīng)該聽(tīng)取別人意見(jiàn),不能諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)己見(jiàn)。
師:(如果你是蔡桓公身邊的大臣,估計(jì)蔡桓公就不會(huì)這樣了。)蔡桓公這樣固執(zhí)己見(jiàn),扁鵲為什么還要三番五次來(lái)提醒蔡桓公的病情呢?(如果你就是扁鵲,你是怎么想的呢?)。
生:勸誡他及時(shí)治療,足可見(jiàn)他醫(yī)德高尚。(醫(yī)者父母心)。
小結(jié):當(dāng)蔡桓公病入膏肓后,他終于相信扁鵲的話了,但是為時(shí)已晚。通過(guò)以上分析,我們可以看出:
扁鵲是一個(gè)——醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的人(機(jī)警之人,懂得自保)。
桓公是一個(gè)——諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)己見(jiàn)、自以為是、剛愎自用的人。
如果有人指出我們身上有小毛病,那該怎么辦?(聽(tīng)取家長(zhǎng)和老師的勸告,及時(shí)改正小毛病……這就叫防微杜漸)。
總結(jié):同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)了扁鵲治病這個(gè)寓言故事,懂得了小毛病要防微杜漸,及早改正,千萬(wàn)不能諱疾忌醫(yī)。
2.總結(jié)課堂,拓展學(xué)習(xí)。
我們知道寓言就是用一個(gè)短小的故事來(lái)告訴我們某種道理,讓我們獲得人生的智慧,更好地為人處事,這就是寓言的魅力。像這樣的故事還有很多,(出示寓言故事圖片……)我們課后可以去讀一讀,相信閱讀之后你會(huì)獲得更多的人生智慧。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)。
扁鵲醫(yī)術(shù)高明。
蔡桓公諱疾忌醫(yī)。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
1、能正確流利地讀通課文,讀好文中人物對(duì)話。
2、能通過(guò)人物語(yǔ)言揣摩人物心理,揭示寓意。
3、體會(huì)防微杜漸和善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重點(diǎn):能通過(guò)人物語(yǔ)言揣摩人物心理,揭示寓意。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)防微杜漸和善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的道理。
出示詞語(yǔ):救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問(wèn)切
師:如果老師說(shuō)他主要是形容一個(gè)的人的,你能猜出老師要形容誰(shuí)嗎?
生:扁鵲。
請(qǐng)用上其中任意一個(gè)詞,來(lái)介紹扁鵲其人。
生:傳說(shuō)扁鵲是位能讓人起死回生的神醫(yī),他曾經(jīng)把“死”了的虢國(guó)太子救活了。
……
師:扁鵲的原名叫秦越人,他醫(yī)術(shù)精湛,到各地行醫(yī),為百姓解除痛苦,為人們治好了許多病,人們就送他個(gè)“扁鵲”的稱號(hào)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)扁鵲治?。ò鍟?shū))的故事。
1、學(xué)生自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,通讀全文,然后想一想,扁鵲是一位怎么樣的醫(yī)生,他為誰(shuí)治病。
2、檢查生字,新詞。
3、交流扁鵲是一位怎樣的醫(yī)生,用文中的詞叫什么(名醫(yī))。
4、質(zhì)疑:身為名醫(yī)扁鵲最后有沒(méi)有把蔡桓公給治好呢?我們一起去看看文章的最后一段,誰(shuí)把最后一段讀一讀。(指名讀最后一段)
6、生再讀文
默讀課文,邊讀邊用——畫(huà)出描寫(xiě)扁鵲是名醫(yī)的詞句,并說(shuō)明理由。
句一:大王,據(jù)我看來(lái),您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。
句二:您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深。
句三:您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)。
生:醫(yī)德高尚
你是從文中哪里感受到扁鵲的“醫(yī)德?”
評(píng):對(duì)啊,醫(yī)生的本職就是救死扶傷!
1、生自由讀
2、指名讀。
3、質(zhì)疑:你覺(jué)得他們誰(shuí)讀得好?為什么?
4、師:蔡桓公日益加劇的病情,扁鵲是看在眼里,急在心里,因?yàn)樗啦袒腹牟∏椴患皶r(shí)醫(yī)治的話隨時(shí)就有生命危險(xiǎn);因?yàn)樗谰人婪鰝轻t(yī)生的天職;因?yàn)樗绹?guó)不可一日無(wú)君……誰(shuí)能再來(lái)讀一讀,讀書(shū)扁鵲日益焦急的心情。
5、指名讀。
6、齊讀。
面對(duì)扁鵲的再三勸說(shuō),蔡桓公的態(tài)度又是如何?用筆劃出蔡桓公的語(yǔ)言和態(tài)度。
交流:
我的身體很好,什么病也沒(méi)有。
蔡桓公聽(tīng)了很不高興,沒(méi)有理睬他。
蔡桓公聽(tīng)了非常不高興
從蔡桓公的不信到非常不高興,你讀出了蔡桓公是一個(gè)怎么樣的人?
生:固執(zhí)己見(jiàn)、自以為是,不聽(tīng)別人的善意勸告。
師:正是蔡桓公的固執(zhí)己見(jiàn)、不以為是,最后使他的病情連神醫(yī)扁鵲也是無(wú)能為力,所以扁鵲只好跑了,所以扁鵲不再請(qǐng)求給他醫(yī)治了。我們來(lái)看扁鵲給蔡桓公最后的診斷:
出示:皮膚病用熱水敷燙不能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治。
1、讀一讀。
2、從扁鵲的話中你讀懂了什么?
3、聯(lián)系生活實(shí)際,你從這則寓言中又明白了什么道理?
師(小結(jié)):要防微杜漸、善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn),否則后果將不堪設(shè)想。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
1、自由朗讀課文。
(課文講了名醫(yī)扁鵲給蔡桓公治病,蔡桓公不聽(tīng)勸告結(jié)果死了。)。
板書(shū):扁鵲蔡桓公。
2、過(guò)渡:扁鵲被大家尊稱為什么?(名醫(yī))從課文里哪個(gè)地方可以看出來(lái)?
(扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公,只看了幾眼)看出扁鵲醫(yī)術(shù)高明,真是一位名醫(yī)?。?/p>
這樣一位名醫(yī)卻沒(méi)有治好蔡桓公的病,奇怪嗎?我們還是從課文中來(lái)尋找答案吧!我們分組來(lái)合作學(xué)習(xí),這邊的三個(gè)小組圍繞問(wèn)題一來(lái)學(xué)習(xí)。這邊的三個(gè)小組圍繞問(wèn)題二來(lái)學(xué)習(xí)。
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們準(zhǔn)備采取什么方法學(xué)習(xí)?(先讀課文,再劃相關(guān)的詞句,最后再說(shuō)一說(shuō))。
過(guò)渡:好,誰(shuí)先來(lái)說(shuō)。
扁鵲開(kāi)始的態(tài)度是求治。
(有一天,名醫(yī)扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公。
過(guò)了十來(lái)天,扁鵲又去拜見(jiàn)蔡桓公。
十來(lái)天后,扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn))這三個(gè)拜見(jiàn)看出都是扁鵲主動(dòng)去勸告蔡桓公要及時(shí)治病,還說(shuō)明了扁鵲醫(yī)德還非常的高尚。
4、誰(shuí)找到了扁鵲勸說(shuō)的句子。
(1、大王,據(jù)我看來(lái),您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。
2、您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深。
3、您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重。)。
5、我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這些句子?(誠(chéng)懇勸慰)。
大家來(lái)比較蔡桓公的病一次比一次嚴(yán)重,那么我們讀的時(shí)候,語(yǔ)氣一句應(yīng)該比一句更關(guān)切更焦急。誰(shuí)來(lái)讀一讀,請(qǐng)你讀第一句,女生讀第二句。男生讀最后一句。
6、對(duì)于扁鵲的診斷,蔡桓公開(kāi)始的態(tài)度是怎樣的?(非常不相信。)。
他說(shuō)(我的身體很好,什么病也沒(méi)有。)。
他在說(shuō)這句話的時(shí)候,心里是怎么想的?
(真是胡說(shuō),我身體好好的。太生氣了。很憤怒不以為然)。
這句應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀呢?(氣憤,不以為然)誰(shuí)來(lái)讀,大家一起來(lái)讀一讀。
7、還有嗎?扁鵲第二次勸他,蔡桓公聽(tīng)了很不高興,沒(méi)有。
理睬他。第三次蔡桓公聽(tīng)了非常不高興。)。
這些語(yǔ)句看出蔡桓公是怎樣一個(gè)人?(非常固執(zhí))。
8、扁鵲后來(lái)的態(tài)度是怎樣的?(不治)第四次老遠(yuǎn)看見(jiàn)蔡桓公就掉頭走了。
他這時(shí)心里在想什么?(已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了治療的時(shí)機(jī),即使是再有名的醫(yī)生也無(wú)能為力了。)。
9、蔡桓公后來(lái)的態(tài)度是怎樣的?(最后終于相信扁鵲是真正的名醫(yī)了)。(五六天之后,蔡桓渾身疼痛,派人去請(qǐng)扁鵲給他治病。)“請(qǐng)”這個(gè)字看出來(lái)蔡桓公相信了。
10、導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是他的病嗎?(不是)我們大家一起來(lái)分析一下:
蔡桓公的病經(jīng)過(guò)了幾個(gè)階段?(4個(gè))誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
病情。
能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死。
確實(shí)不是。
把這幾個(gè)詞放回文章中,你想到了什么?(小病不及時(shí)醫(yī)治會(huì)成大病,不要諱疾忌醫(yī)!)。
把這幾個(gè)詞放在生活中,你想到了什么?(小的錯(cuò)誤不及時(shí)改正會(huì)釀成大錯(cuò)——應(yīng)該防微杜漸)。
既然不是病,那是什么?現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空和蔡桓公對(duì)對(duì)話。
(1)蔡桓公,你太固執(zhí)了。
(2)蔡桓公,你諱疾忌醫(yī),結(jié)果害了自己。
(3)蔡桓公,你應(yīng)該聽(tīng)取別人的忠告,那樣,你就不會(huì)病死了。
(4)蔡桓公,你不接受別人正確的意見(jiàn),應(yīng)該學(xué)會(huì)懂得防微杜漸的道理。
三、思維拓展。
學(xué)完了這則寓言,你最想對(duì)自己說(shuō)什么?
扁鵲(名醫(yī))蔡桓公(病死)。
求治不信。
不治相信。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出人物的語(yǔ)氣。
2、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,理解詞語(yǔ)的意思。
3、理解故事及其寓意。
教學(xué)重難點(diǎn)理解故事及其寓意。
課時(shí)安排2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們,當(dāng)我們受到病毒的侵襲生病時(shí),我們首先想到的是什么?(醫(yī)治)這是人人皆知的道理??墒牵陀腥擞胁〔怀姓J(rèn),不醫(yī)治,最后落得個(gè)可悲下場(chǎng)。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一文,看看那個(gè)有病不承認(rèn)的人,最終得到了什么下場(chǎng)。
2、板書(shū)課題。
3、簡(jiǎn)介扁鵲。
二、整體感知。
1、師范讀,生注意字音。
2、學(xué)習(xí)生字,勾畫(huà)生字,指名讀,提出難讀、難寫(xiě)的字,用多種方法識(shí)記。
3、生自由讀課文,概括本文主要內(nèi)容。
三、精讀課文。
1、誦讀課文,了解課文所刻畫(huà)的兩個(gè)人物的形象如何。
生讀后發(fā)言,師點(diǎn)撥。
(本文刻畫(huà)了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物,扁鵲是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,蔡桓公是個(gè)盲目自信,傲慢固執(zhí),諱疾忌醫(yī)的國(guó)君,故事圍繞“有病、無(wú)病”這一尖銳矛盾展開(kāi)爭(zhēng)論)。
(生討論后歸納:從“站了一會(huì)兒”說(shuō)明扁鵲作了仔細(xì)觀察后才下的斷言,而并非信口開(kāi)河,而蔡桓公“毫不在意”,說(shuō)明了他盲目自信。他后來(lái)對(duì)扁鵲的評(píng)價(jià),又說(shuō)明了他的無(wú)知和偏見(jiàn))。
3、扁鵲第二、三次見(jiàn)蔡桓公,均隔十天左右。他又說(shuō)了些什么話勸蔡桓公,結(jié)果又如何?短短20天后,蔡桓公的病情有何變化?(由肌膚到腸胃)。
4、當(dāng)扁鵲第四次見(jiàn)到蔡桓公時(shí),為什么掉頭就跑?從這個(gè)動(dòng)作,你感受到了什么?(這個(gè)動(dòng)作,間接看出蔡桓公病情已到了無(wú)可救藥的程度,聯(lián)系上下文又可見(jiàn)扁鵲醫(yī)術(shù)高明,診斷準(zhǔn)確,機(jī)警)。
5、蔡桓公諱疾忌醫(yī),最終是什么下場(chǎng)?
前四次相見(jiàn)之隔為十來(lái)天,而這次只用了“五天后”?說(shuō)明蔡桓公病情急驟惡化,扁鵲診斷準(zhǔn)確,說(shuō)明上文扁鵲見(jiàn)蔡桓公掉頭就跑,實(shí)在是事出有因。最后,蔡桓公病死了,是故事發(fā)展的結(jié)果,也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
6、理解詞語(yǔ):諱疾忌醫(yī)。
四、說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)寓言故事中受到了什么啟發(fā)。
(要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不能拒絕批評(píng)幫助)。
病情扁鵲蔡桓公。
扁鵲治病一見(jiàn)病在皮膚恐向體內(nèi)發(fā)展毫不在意。
二見(jiàn)病在皮肉之間不治還會(huì)加深不理睬。
三見(jiàn)病在腸胃不治會(huì)更加嚴(yán)重不高興。
四見(jiàn)病在骨髓掉頭就跑派人問(wèn)。
五天后渾身疼痛逃秦病死諱疾忌醫(yī)。
十分有害。
(要正視缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不要拒絕批評(píng)幫助)。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
二、初讀課文。
1、自由朗讀課文。
(課文講了名醫(yī)扁鵲給蔡桓公治病,蔡桓公不聽(tīng)勸告結(jié)果死了。)。
板書(shū):扁鵲蔡桓公。
三、讀悟感知。
2、過(guò)渡:扁鵲被大家尊稱為什么?(名醫(yī))從課文里哪個(gè)地方可以看出來(lái)?
(扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公,只看了幾眼)看出扁鵲醫(yī)術(shù)高明,真是一位名醫(yī)??!
這樣一位名醫(yī)卻沒(méi)有治好蔡桓公的病,奇怪嗎?我們還是從課文中來(lái)尋找答案吧!我們分組來(lái)合作學(xué)習(xí),這邊的三個(gè)小組圍繞問(wèn)題一來(lái)學(xué)習(xí)。這邊的三個(gè)小組圍繞問(wèn)題二來(lái)學(xué)習(xí)。
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們準(zhǔn)備采取什么方法學(xué)習(xí)?(先讀課文,再劃相關(guān)的詞句,最后再說(shuō)一說(shuō))。
過(guò)渡:好,誰(shuí)先來(lái)說(shuō)。
扁鵲開(kāi)始的態(tài)度是求治。
(有一天,名醫(yī)扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公。
過(guò)了十來(lái)天,扁鵲又去拜見(jiàn)蔡桓公。
十來(lái)天后,扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn))這三個(gè)拜見(jiàn)看出都是扁鵲主動(dòng)去勸告蔡桓公要及時(shí)治病,還說(shuō)明了扁鵲醫(yī)德還非常的高尚。
4、誰(shuí)找到了扁鵲勸說(shuō)的句子。
(1、大王,據(jù)我看來(lái),您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。
2、您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深。
3、您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重。)。
5、我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這些句子?(誠(chéng)懇勸慰)。
大家來(lái)比較蔡桓公的病一次比一次嚴(yán)重,那么我們讀的時(shí)候,語(yǔ)氣一句應(yīng)該比一句更關(guān)切更焦急。誰(shuí)來(lái)讀一讀,請(qǐng)你讀第一句,女生讀第二句。男生讀最后一句。
6、對(duì)于扁鵲的診斷,蔡桓公開(kāi)始的態(tài)度是怎樣的?(非常不相信。)。
他說(shuō)(我的身體很好,什么病也沒(méi)有。)。
他在說(shuō)這句話的時(shí)候,心里是怎么想的?
(真是胡說(shuō),我身體好好的。太生氣了。很憤怒不以為然)。
這句應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀呢?(氣憤,不以為然)誰(shuí)來(lái)讀,大家一起來(lái)讀一讀。
7、還有嗎?扁鵲第二次勸他,蔡桓公聽(tīng)了很不高興,沒(méi)有。
理睬他。第三次蔡桓公聽(tīng)了非常不高興。)。
這些語(yǔ)句看出蔡桓公是怎樣一個(gè)人?(非常固執(zhí))。
8、扁鵲后來(lái)的態(tài)度是怎樣的?(不治)第四次老遠(yuǎn)看見(jiàn)蔡桓公就掉頭走了。
他這時(shí)心里在想什么?(已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了治療的時(shí)機(jī),即使是再有名的醫(yī)生也無(wú)能為力了。)。
9、蔡桓公后來(lái)的態(tài)度是怎樣的?(最后終于相信扁鵲是真正的名醫(yī)了)。(五六天之后,蔡桓渾身疼痛,派人去請(qǐng)扁鵲給他治病。)“請(qǐng)”這個(gè)字看出來(lái)蔡桓公相信了。
10、導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是他的病嗎?(不是)我們大家一起來(lái)分析一下:
蔡桓公的病經(jīng)過(guò)了幾個(gè)階段?(4個(gè))誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
病情。
能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死。
確實(shí)不是。
把這幾個(gè)詞放回文章中,你想到了什么?(小病不及時(shí)醫(yī)治會(huì)成大病,不要諱疾忌醫(yī)?。?/p>
把這幾個(gè)詞放在生活中,你想到了什么?(小的錯(cuò)誤不及時(shí)改正會(huì)釀成大錯(cuò)——應(yīng)該防微杜漸)。
既然不是病,那是什么?現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空和蔡桓公對(duì)對(duì)話。
(1)蔡桓公,你太固執(zhí)了。
(2)蔡桓公,你諱疾忌醫(yī),結(jié)果害了自己。
(3)蔡桓公,你應(yīng)該聽(tīng)取別人的忠告,那樣,你就不會(huì)病死了。
(4)蔡桓公,你不接受別人正確的意見(jiàn),應(yīng)該學(xué)會(huì)懂得防微杜漸的道理。
三、思維拓展。
學(xué)完了這則寓言,你最想對(duì)自己說(shuō)什么?
扁鵲(名醫(yī))蔡桓公(病死)。
求治不信。
不治相信。
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