總結是一個機會，讓我們反思并改正過去的錯誤。如何在未來的職業(yè)選擇中找到適合自己的道路呢？每個人的價值觀不同，我們應該尊重別人的選擇和決定。
誰的本領大教學設計篇一
上課伊始：
生：看課文動畫后交流。
生1：我認為太陽和風的本領一樣大。
生2：我認為太陽的本領大。
生3：我認為風的本領大。
（本來以為象這樣的課文，學生通過第一課時的學習，書中所蘊涵的道理學生應該都能懂，都能領會到太陽和風各有各的本領。而第二課時的教學主要是讓學生了解他們是怎樣開展比賽的，同時感受語言文字的魅力！看來現(xiàn)在要想拎出一條主線來有困難。于是只能改變我的教學計劃。）。
課尾：
師：究竟誰的本領大，剛才大家沒有評出個所以然來，現(xiàn)在誰繼續(xù)來當一回評委，說說你的看法。
生1：風的本領和太陽的本領一樣大。
師：這是你的意見。有不同看法嗎？
生2：我認為風和太陽各有各的本領。
（說的多好，到點子上了。我剛想表揚這位同學，又有學生舉手。）。
生3：我有不同的看法，我認為太陽的本領大，因為如果人來沒有太陽的話就無法生存了！
生4：我也認為太陽的本領大，太陽能讓植物生長！
師：你說得對，不過人類如果缺少了風的話，估計也會一團糟了！看來他們呀各有各的本領！
教后反思：
細想今天的一堂課，我努力的想讓孩子們能明白文章所要告訴我們的一個道理，可是，事與愿違，有些孩子偏偏對太陽情有獨鐘，始終都不接受其他小朋友的說法。而我卻好像有學生沒認同我的觀點，課就沒完成似的，好說歹說把他們引到那個理上來?，F(xiàn)在想來對于二年級的孩子，一定要他們感受到每個人都有自己的長處和本領，全面正確地認識自己和看待別人這個理是否要求太高了呢？學生經驗世界和想象世界的又怎能和成人相比呢？對于這堂課，認識這么個道理真那么重要嗎？我想并不！如果在課上我能聯(lián)系學生的生活實際讓他們對自己的優(yōu)缺點有一個清楚的認識，應該會更好些！由此想來，在不違背常理的基礎上保護學生積極的求異性，能讓他們的天性得以張揚；鼓勵學生的豐富的想象力，他們的才華才得以更好的施展；激發(fā)學生靈感的創(chuàng)造，才能讓他們不斷地認識世界，創(chuàng)造世界。作為教師真的應該把更多的關注和情感投向每一位學生，讓他們獲得健康、快樂、自信、向上的人生。
誰的本領大教學設計篇二
1.能夠正確、有感情的朗讀故事，理解故事內容。
2.憑借文本語言，多媒體課件，知道風和太陽兩次比本領的過程。
3.教育學生懂得，每個人都有自己的長處和優(yōu)點，一定要正確的認識自己，看待別人。
知道故事的內容。
懂得做人的道理。
多媒體課件。
1.這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第六課《誰的本領大》，上節(jié)課，我們初讀了課文，知道了誰和誰比本領的事?(板書：風和太陽)。
2.風和太陽比了幾次?它們?yōu)槭裁匆缺绢I?
(出示：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。指導朗讀“都說”這兩個字的語氣。)。
3.那究竟誰的本領大呢?老師想請小朋友們來給它們做個評判?？齑蜷_課本讀一讀吧，我們會找到答案的。
1.究竟是誰的本領大呢?指名說(板書：各有各的本領)。
2.它們可沒有我們小朋友聰明，它們比了兩次才悟出這個道理，它們兩次分別比了什么呢?自由讀全文。
3.領教太陽的本領。
(1)第一次他們比的是什么?是誰出的題?它們怎么想到這題的呢?
(板書：脫下孩子的衣服)。
(2)面對這道題，太陽和風心里分別是怎么想的?
(太陽想：我只要發(fā)出強烈的光，那孩子準會熱得受不了，肯定會脫下外衣的。
風想：我只要用力吹，還怕那孩子的衣服吹不下來?)。
(3)師：嗯，他們都覺得自己的本領大，那它們究竟是怎么做的呢?到課文中找找它們的行動吧。
(4)根據回答出示：那還不容易!誰來說說這句話(指名讀)。
是的，就這么一件小事情，那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話，誰再來試試。(再指名讀)感覺出來了嗎?這時候風的態(tài)度怎樣?(自信，驕傲等)是的，那么我們一起來讀讀好嗎?(齊讀)。
(5)說完這句話后，風就“呼呼”的吹了起來?？墒悄呛⒆訁s把衣服裹得更緊了。老師來當那個驕傲的風，小朋友來當書上的那個小孩子好嗎?(師生共同表演、生生表演))。
(6)你們知道這是為什么嗎?(學生自由回答，是因為風太大，孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊的)。
(7)齊讀第二小節(jié)。
(8)看到這一切，太陽是怎么做的?請小朋友們自己讀一讀第三小節(jié)。
(9)指導朗讀，齊讀第三小節(jié)。
(10)從這里看，是誰的本領大呢?但是不是真的呢?我們繼續(xù)往下看。
4.領教風的本領。
(1)第二天他們又碰到了一起。這時候太陽感到怎樣呀?(他非常的得意，是從哪兒看出來的呢?)根據回答出示：第二天，風和太陽又碰大了一起，太陽得意地說：“風先生，你還敢同我比賽嗎?”誰來讀讀好這句話。指導朗讀。
(2)正巧風看見河里過來一條船，于是它提出什么建議呢?(讓船走得快些)。
(3)聽到這個提議，太陽的表現(xiàn)是怎樣的呢?(學生自學第六小節(jié))。
(太陽很驕傲、很有自信，它講“這有什么難的!”于是太陽又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力劃船。))。
可是它的愿望有沒有實現(xiàn)呢?到底發(fā)生了什么事呢?(太陽光越強，船夫越是熱得沒了力氣，他哪兒有力氣來搖船呢)。
(4)指導朗讀：是啊，我們都有同感，夏天太陽光非常強烈的時候，我們熱得都不愿動了。請你們把船夫的這種感受讀出來。(生齊讀)。
(5)這時候，風卻“呼呼”地吹了起來，沒想到的是，船夫突然變得很高興，你們知道為什么嗎?(出示課件)。
(生：我好像看到這艘船像箭一樣飛快地向前行駛，船的兩邊濺起了朵朵水花，船夫站在船頭，看到船行得這么快，心里也樂開了花。)。
師：讓我們一起體會一下船夫的快樂吧!齊讀第七小節(jié)。
(6)看到這一切，太陽感到怎樣?(很驚訝)為什么?(因為它總覺得自己比風厲害)它有沒有想到這樣結果?(沒有)誰來讀好這句話，出示：風先生，你的本領也不小哇!)。
(齊讀第八小節(jié)，讀出太陽驚訝的語氣。)。
5.風和太陽比試了兩次，究竟誰的本領大呢?它們明白了什么?
是的，我們不能太小看別人的能力，因為人外有人，天外有天。我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。
1.填空。
課文講了()和()比本領的事，它們比了()次本領。
它們第一次比()，結果()贏了，它們第二次比()，結果()贏了。
2.小練筆：第三天，風和太陽又碰到了一起，它們又會說些什么?做些什么呢?
風、太陽。
脫下孩子的衣服。
“呼呼”地吹發(fā)出強烈的光。
讓船走得快些。
結果各有各的本領。
“讀”是本課教學的重要手段。通過學生帶著興趣與問題開展自讀、合作讀等多種形式的初讀，為深入學習課文打下扎實的基礎。指導精讀時，我讓學生先表演后帶學生進入比賽情境，讓學生想象人物神情語氣，并讓學生邊讀邊做動作。課堂氣氛活躍輕松，而每次內容完后的過渡和對學生的評價語，我更是精練，力求不重復。一堂課下來，老師教得輕松，學生學得開心，又讀又表演，似是很圓滿，可我又覺得少了些什么。細細想來，如果課上對于每次朗讀、表演都讓學生也參與評價，應該會更有意義吧!引導學生互相評價，更能使學習的整個過程都確實以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生在評價的過程中，傾聽學生發(fā)言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，這也是布魯納所說的“知識學習”的一種手段。
誰的本領大教學設計篇三
本課是一篇饒有趣味的童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。全文共8個自然段。第一至第三自然段寫風和太陽第一次比本領的原因、經過和結果。第四至第八自然段是寫風和太陽第二次比本領的情形。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學生分角色朗讀體驗。
1.分角色朗讀課文。
2.角色體驗，聯(lián)系生活實際理解課文內容，弄清風和太陽是怎樣比本領的，會用“覺得”寫一句話。
3.讓學生懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。
重點：抓住個性化的人物語言，通過分角色朗讀來體會人物的心理，理解課文內容。
難點：透過文字，理解故事深處所蘊含的哲理：各人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。
根據教材特點，運用多媒體手段，主要采用創(chuàng)設情境的方法，采取自主合作、探究學習的方式，讓學生互相幫助、互相啟發(fā)，弄清風和太陽是怎樣比本領的，有感情地朗讀課文，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力，愉快地完成學習任務。
《誰的本領大》是一篇饒有趣味的童話故事。講的是風和太陽通過兩次比本領后悟出了道理。故而在進行教學設計時，我大膽地放手讓學生自己去“比”，教師則充當引導者的角色，結合學生自己初步的認識與學習進行教學。
其二、除了以“比”為主線串起整個文本，感情朗讀也是貫穿始終。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，體驗品味。另外，采用多種朗讀的形式，充分調動起學生學習的積極性。
第一課時。
課時目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課生字。
2.通過朗讀，概括課文大意，理清故事脈絡。
2.今天有兩位本領特別大的朋友來到我們的課堂上，你們想認識他們嗎？（邊貼圖，邊說：太陽風）。
3.太陽和風是我們生活中離不開的朋友，你能說說在我們的生活中他倆都有什么作用嗎？（學生自由說說）。
4.這天他倆碰到了一起，為一件事爭吵起來，那么他們?yōu)橐粋€什么問題在爭吵呢？（學生自讀課文）。
1.學生自讀課文，邊讀邊思考問題：他們?yōu)槭裁词略跔幊衬兀?/p>
3.你覺得他倆誰的本領大？你們有什么問題呢？（鼓勵學生大膽質疑）。
誰的本領大教學設計篇四
1、能分角色朗讀課文，并能在熟讀的基礎上進行小組表演。2、學習復述課文內容。
一、導入。
1、同學們，有一天呀，太陽先生和風先生碰到了一起，于是在他們之間進行了一次比賽，你們知道他們?yōu)槭裁匆荣愓l的本領的啊呢？（因為他們都說自己的本領大。）。
2、出示：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。
3、指導朗讀出“都說”這兩個字的語氣。
二、學習新課1－3。
過度：是呀，小朋友真聰明。到底他們誰厲害呢？
1、請大家自己讀一讀課文，看看他們比了幾次？都比了些什么？
2、學生自讀后進行交流。（2次）。
3、請大家找找，哪幾小節(jié)講了第一次比賽的事情呢？
4、請大家再看看１－３小節(jié)，想想它們第一次比的是什么？（學生自由讀課文后交流：誰能脫下孩子的衣服。）。
5、聽到太陽這樣說，風是怎么說的呢？
根據回答出示：那還不容易！是的誰來說說這句話（指名讀）。
是的，就這么一件小事情，那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話，誰再來試試。（再指名讀）感覺出來了嗎？這時候風的態(tài)度怎樣？（自信，驕傲等）是的，那么我們一起來讀讀好嗎？（齊讀）。
6、說完這句話后，風就“呼呼“的吹了起來?？墒悄呛⒆訁s把衣服裹得更緊了。老師來當那個驕傲的風，小朋友來當書上的那個小孩子好嗎？（師生共同表演、生生表演））。
7、你們知道這是為什么嗎？（學生自由回答，是因為風太大，孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊的）。
8、齊讀第二小節(jié)。
看到這一切，太陽是怎么辦的呢？請小朋友自己將第三小節(jié)讀一讀。
交流：出示：太陽對風說：“看我的吧?！闭f著便發(fā)出強烈的光。這時候太陽的心里是怎樣想的呢？（學生自由發(fā)揮：驕傲、自信，目中無人等）。
結果呢？（那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。）、
9、齊讀第三小節(jié)。
10、從這里看，是誰的本領大呢？（太陽。）但是是不是真的呢？我們繼續(xù)看下面的.
三、學習新課4－9節(jié)。
1、第二天他們又碰到了一起。這時候太陽感到怎樣呀？（他非常的得意，是從哪兒看出來的呢？）。
根據回答出示：第二天，風和太陽又碰大了一起，太陽得意地說：“風先生，你還敢同我比賽嗎？”誰來讀讀好這句話。指導朗讀。
2、正巧，風看見河里過來一條船，于是他提出什么建議呢？
3、聽到這個提議，太陽的表現(xiàn)是怎樣的呢？（學生自學第六小節(jié)）。
太陽很驕傲，很有自信，他講：“這有什么難的！”
出示：“這有什么難的！”“那還不容易！”
比較這兩句話的意思。（他們的意思是一樣的，但是表達的方式是不一樣的）。
指導朗讀這兩句話。
4
5、齊讀第六小節(jié)。
6、這時候，風卻“呼呼”吹起了風，沒想到的是，船夫突然變得很高興，你們知道是為什么嗎？（學生自由回答）只見“風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進?！闭f說應該怎樣讀這句話（速度快一點）指導朗讀這句話。
7、看到這一切，太陽感到怎樣？（很驚訝）為什么？（因為他總覺得自己比風厲害）他有沒有想到這樣的結果？（沒有）誰來讀好這句話，出示：風先生，你的本領也不小哇！
8、風這是也說：“看來，我們各有各的的本領。”看了這句話，你們有什么想法呢？（學生自由發(fā)揮）齊讀句子。
9、小結：是的，我們不能太小看別人的能力，因為人外有人，天外有天。要正確的對待其他人，不能太自以為是了。
四、分角色多種形式朗讀課文。
誰的本領大教學設計篇五
蘇教版小學語文二年級下冊課文《誰的本領大》。這是一篇寓言故事，講得是風和太陽開始都認為自己的本領最大，通過兩次比本領后雙方都悟出了道理：每個人都有自己的長處和本領。從而也告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。我在課堂中借助讀、講、問答、自由交流等形式展開教學，努力呈現(xiàn)一個真實、樸實、扎實的課堂。本課教學重點：有感情地朗讀課文，理解課文大意，懂得課文中的道理。
本文的內容生動有趣，富有戲劇性，學生較喜歡閱讀。課文蘊含的道理學生也能較容易的悟出。但文中表現(xiàn)角色個性特點的語句，需要教師引導學生才能較深刻地理解。
1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，弄清風和太陽是怎么樣比本領的。
4、抓住個性化的語言，通過分角色朗讀來體會風和太陽的心理。
5、理解故事背后所蘊含的哲理：各人有各人的本領，不能只看到自己的長處，而看不到自己的不足。
1、理解課文內容，弄清風和太陽是怎么樣比本領的。
2、抓住個性化的語言，通過分角色朗讀來體會風和太陽的心理。
3、理解故事背后所蘊含的哲理：各人有各人的本領，不能只看到自己的長處，而看不到自己的不足。
1、復習詞語，指讀，齊讀，開火車讀。
2、口頭完成有關課文內容的填空。
1、師：太陽和風究竟誰的本領大呢？小朋友們想知道它們比本領的`過程嗎？今天我們繼續(xù)學習這篇課文。（齊讀課題）。
3、讀完課文指學生回答剛才提出的問題。
4、學習第1段：
a、齊讀這一段，問：這一段告訴我們什么？“都說”說明了什么？
b、還告訴我們什么？板書：脫下孩子的外衣。
5、聽到太陽這樣說，風是怎么說的呢？（出示：那還不容易?。?。
師：是的，就這么一件小事情，那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話，誰再來試試。（再指名讀）。
7、你們知道這是為什么嗎？（是因為風太大，孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊觀看風中的人們裹緊衣服）。
8、師：看到這一切，太陽是怎么辦的呢？
9、學習完1至3自然段后，分角色朗讀課文。（小組內先讀，再指1至2組表演）。
師：從第一次比賽來看，是太陽的本領大，但是不是真的呢？（不是）（對，它們還要進行第二回合的比賽，比什么？）（學生齊回答）。
出示思考內容，邊聽邊思考問題。
1、第二天他們又碰到了一起。這時候太陽感到怎樣呀？（他非常的得意，是從哪兒看出來的呢？）根據回答出示：第二天，風和太陽又碰到了一起，太陽得意地說：“風先生，你還敢同我比賽嗎？”抓住“得意”一詞指導朗讀。讀好太陽的話）。
2、正巧，風看見河里過來一條船，于是他提出什么建議呢？（板書：讓船走得快些）。
3、師：此時太陽很驕傲，很有自信，他講仿讀這一句。（標注重點詞語：又）可是他的愿望有沒有實現(xiàn)呢？（沒有）到底發(fā)生了什么事呢？（太陽光越強，船夫越是熱得沒了力氣，船也就走得越慢）。是啊，這么熱的天氣，船夫哪來的力氣劃船呀?。ǔ鍪緋pt圖片并板書：哪有力氣搖船）。
4、齊讀第六小節(jié)。
5、這時候，風卻“呼呼”吹起了風，沒想到的是，船夫突然變得很高興，你們知道是為什么嗎？，（讀好船夫的話：“起風了，快掛帆吧！”）。
出示小船：想象一下，此時船的前進速度會怎樣？出示課文：只見“風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。”說說應該怎樣讀這句話，觀看課文中的ppt動畫。
6、看到這一切，太陽感到怎樣？為什么？他有沒有想到這樣的結果？（“風先生，你的本領也不小哇！”）指導朗讀這句話，讀出驚訝的語氣。
7、比較：太陽在第二次比本領之前和比之后態(tài)度的變化。想象一下：風這時會說些什么？
8、分角色朗讀課文4至8段。
1、在我們的日常生活中，太陽和風都給人類帶來了許多的好處，假如你是太陽或者是風，你會為人類做些什么呢？想一想，說一說：
假如我是太陽，我會（）。
假如我是風，我會（）。
2、小練筆：第三天風和太陽又遇到了一起，它們又會說些什么，做些什么呢？
板書：
比幾次比什么結果。
一讓孩子脫下衣服太陽勝。
二讓船走得快一些風勝。
誰的本領大教學設計篇六
教學目標?：精讀課文，懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。
重難點：感情朗讀課文。
教具?：小黑板、頭飾。
教程：
一、?復習導入??：
聽寫生詞：?掛?推?碰到?正巧。
二、?板書課題，口述目標：
過渡語：課文寫誰和誰比本領？????（指名回答后板畫出“太陽”和“風”圖）。
它們共比了幾次呢？???????（兩次）。
我們先來學習第一次，快打開書找一找是課文的哪一部分？
三、?學習1——3段：指名讀。
1、??思考：太陽和風為什么比本領？
指名答、指導感情讀好這一句。
2、??它們比的是什么？誰出的題？
3、??在比賽的時候，風和太陽都是怎么說的呢？
指導讀好：?“這還不容易！”
“看我的吧！”
（通過評讀讓學生充分互動來讀）。
4、??讀好重點句：
a、??風說著就“呼呼”地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。
b、??太陽說著便發(fā)出強烈的光。那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。
（指名讀、師生評讀、齊讀）。
5、??分角色讀1——3段：
a、??自己練讀。
b、??師生分角色讀（兩次）。
四、?第四段：指名讀、齊讀。
五、?學習5——7段：
1、??出示自學提示：
a自讀課文，找出不理解的詞語。（生生互動來解決）。
b它們第二次比什么？結果怎樣？（指名答）。
c你能讀好這一部分嗎？（指名讀、評議練讀、齊讀）。
2、??讓生自學。
3、??檢測學情。
過渡語：太陽輸了，它還得意嗎？
六、?學第8段：齊讀。
a理解“驚訝”
b思考：太陽為什么很驚訝？
七、?回顧總結全文：
“生活中要正確地認識自己、看待他人！”
八、?感情朗讀全文：
a自己感情朗讀全文。
b帶頭飾讓生分角色讀課文。
九、?課堂練習：
填空：
太陽發(fā)出（??）的光，那孩子（??）熱極了，就把外衣脫了下來。風（??）著帆，帆（??）著船，像（??）一樣飛快地前進。太陽和風各有各的（??）。
十、?拓展延伸：
介紹《伊索寓言》這本名著，讓生課余看一看。
誰的本領大教學設計篇七
1.學習本課2個生字，能正確書寫。
2.理解課文，懂得各人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己，看待別人。
3.分角色朗讀課文。
通過課文的學習，讓學生懂得各人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己和看待別人。
1.復習檢查。
正巧強烈脫下難受掛帆推著）。
看來小朋友們讀詞語的本領也很大，讀的那么好，老師還想知道你們記課文內容的本領如何，在這篇課文里，你還記得風和太陽他們之間發(fā)生了些什么事嗎？（他們兩個要比各自的本領）。
對呀，他們要比本領，那么他們到底誰的本領大呢？誰想給他們做小裁判的？（激起孩子學習興趣）。
1一共比了幾次?
2每次比的是什么?
3結果怎樣?（自讀課文）。
2.學習第一部分（1—4自然段）。
太陽和比了幾次本領呀？（兩次）。
比的都是什么呀？（第一次比誰能脫下孩子的外衣，第二次比讓船走的快些。）。
結果呢？（第一次太陽本領大，第二次風的本領大。）。
讓我們一起去好好欣賞下他們第一次激烈的比賽好不好？
第一自然段：
誰來讀第一次比賽的內容（第一自然段）出示課件：風和太陽碰到了一起,都說自己的本領大。提醒注意：強調“都”的語氣。
他們的第一次比賽內容是：出示課件：第一次比賽：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大?！?/p>
第二自然段：
面對太陽的挑戰(zhàn)，風是怎么說的？出示課件：“那還不容易！”個別朗讀。（兩種讀法，一種強調“那”，一種強調“容易”。）你從他們的朗讀中聽出了什么？（風很自信，驕傲，覺得這是件很簡單的事。）指導朗讀后再次個別朗讀練習，適當引導加動作。
第三自然段：
太陽聽了以后又事怎么說的？出示課件：“看我的吧?！?/p>
誰想當回太陽？（個別朗讀，引導加動作。）孩子后來的表現(xiàn)事什么樣的？（覺得很熱，就吧外衣脫下來了。引導自讀加動作。）。
看來啊，這第一回合的比賽有結果了：出示課件：第一次比賽的結果：太陽的本領大。（太陽贏了，太陽的本領大。）。
比賽贏了，太陽心情事怎么樣的？（高興，很驕傲。）你怎么知道的'？
3.學習第二部分。
第四自然段：
個別朗讀第四自然段，出示課件：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”（感覺風很驕傲，讀出他得意洋洋的語氣，瞧不起風，引導加動作表情。）。
第五自然段：
風認輸了嘛？（沒有，他們又比了一次。）。
他們怎么比的？出示課件：“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大?！保▊€別朗讀）。
第六自然段：
太陽接受戰(zhàn)書的時候是怎么說的？出示課件：“這有什么難的！”（個別朗讀，強調“這”。）。
你覺得太陽當時是怎么想的？（肯定是我厲害，我的本領大，這件事很簡單的，很自信。）。
結果怎么樣的？（于是，它又發(fā)出強烈的光……）。
第七自然段：
風是怎么表現(xiàn)的？出示課件：風“呼呼”的吹了起來。
船夫高興地喊：“起風了！快掛帆了！”（誰來高興地喊一喊。）。
結果呢？（只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地向前進。）。
看來這次比賽的結果是：出示課件：風的本領大。
第八自然段：
出示課件：太陽驚訝的說:“風先生，你的本領也不小哇！”（個別朗讀，強調“驚訝”“也”。）。
4.小結。
各位公正的小裁判們，比完了兩次比賽，你有什么想法？
引導個別發(fā)言總結：看來，風和太陽的本領都很大，他們各有各的本領。
5.小組表演。
全體朗讀，四人小組組織表演，（可選擇其中一次比賽）。
6.課外延伸：
太陽和風各有各的本領，而且本領都很大，那么我們小朋友呢？能找找看你最要好的小伙伴有怎么樣的本領嗎？（各抒己見）。
是啊，大家各有各的本領，只要認識到這一點，相信你在以后的學習生活中一定能好好發(fā)揮自己的優(yōu)點，與小伙伴們共同進步！
本：獨立字，木字加一短橫，靠下部分一些，瞥捺要伸展，豎在豎中線上。
些：上下結構，上面是個“此”不能寫成“比”，第四筆是提，注意筆順，下面是兩橫，第一橫短，第二橫長。
學生練習描紅臨寫，教師指導。
2.讀一個童話故事，在小組中進行講故事比賽。
誰的本領大教學設計篇八
《誰的本領大》是一篇富有情趣的童話故事，講的是風和太陽都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。
全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）。
課文難易適中，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在學習語言文字的過程中，懂得每個人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己和看待別人。
1.正確、流利地朗讀課文。
初步理解課文，知道風和太陽各有各的本領。
2.學習本課生字，理解生字組成的詞語。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課5個生字。
《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經驗，培養(yǎng)語感。
因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。在教材處理上，為學生創(chuàng)設情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師只是學生學習的組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
以讀為主，讓學生在充分的朗讀中理解生字詞，讀懂課文，感悟語言文字的獨特魅力。
一、導入新課。
1.師：小朋友，今天讓我們一起坐上開往童話王國的列車，去認識兩位好朋友。
看看他們是誰？出示風的圖片。你們知道風有什么本領嗎？春風、秋風給我們帶來什么？（風能給人們帶來涼爽……）出示太陽的圖片。
太陽又有什么本領呢？（太陽能給人們帶來溫暖……）。
2.出示：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。師讀第一句。
這里有一個生字：碰。讀一讀師：碰這個字比較難寫，左邊是個“石字旁”，右邊部分我們一起來書空：兩人頭靠頭，兩人手拉手，兩人手叉腰，雙腳并地走。
風和太陽誰的本領大呢？今天我們就來學習這篇課文，板書：誰的本領大?！氨尽边@個字你會記嗎？生交流識記方法。
（本：木字下面加一豎）師：本下面一橫指明樹根的位置，本義是草本的根或靠根的莖干。你能給“本”找?guī)讉€詞語朋友嗎？（本領、本事、書本、本子、本來）師范寫：本（撇捺要舒展）。
齊讀課題。
二、初讀課文。
1.師：究竟是誰的本領大呢？風和太陽誰也不肯讓誰，決定比試一下。
我們小朋友就來給他們倆做小裁判，給他們評判一下，好嗎？要想做裁判，先要知道他們一共比了幾次，請同學們朗讀課文，想想風和太陽比了幾次？生初讀課文，整體感知。交流：風和太陽比了兩次。
2.那他們每次比的是什么呢？請大家再認真地朗讀課文，標出自然段序號。生再讀課文。
交流：第一次：脫下孩子的外衣。
第二次：讓船走得快些。
3.課文的哪幾個自然段寫的是風和太陽第一次比本領的內容，哪幾個自然段寫的是第二次比試的內容，請大家很快地默讀課文，找出答案。交流：第1-3自然段寫第一次比試，4-8自然段寫第二次比試。
【設計理念：這里設計三次朗讀，每次朗讀都帶有不同的任務，學生讀得充分，不枯燥，并學會了在讀的過程中思考。】我們已經把課文讀了三遍，相信本課的生字一定難不倒你，下面我們就來比比誰讀得最正確、最響亮。
三、再讀課文。
1.風和太陽第一次比試的結果是什么？自己默讀課文1-3自然段，找出寫風的句子。出示：風說：“那還不容易！”說著就“呼呼”地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。
指名讀?！昂艉簟钡卮担f明風很（大），結果這個孩子覺得（很冷），做做“裹”的動作。
再讀讀這句話?？磥盹L失敗了，太陽是怎么做的呢？出示：太陽對風說：“看我的吧?！?/p>
說著便發(fā)出強烈的光。那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。
指名讀。太陽贏得了第一次比試，非常得意，誰來讀好太陽說的話：太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”太陽為什么得意？（因為第一次比試太陽贏了。）。
現(xiàn)在我們就是太陽，得意地讀讀這句話。
2.在第二次比試中，太陽的表現(xiàn)怎么樣呢？出示：太陽說：“這有什么難的！”于是，它又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力搖船。
可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！指名讀。當太陽的本領不起作用時，風是怎么做的？出示：這時，風“呼呼“地吹起來。
船夫高興地喊：“起風了！快掛帆吧！”只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進?？磮D風是怎樣推著帆的？（風使勁地吹著，把帆吹得鼓鼓的）。
像箭一樣，。
3.風,詠鵝,憫農（其二）,古朗月行（節(jié)選）,這些古詩里面哪些是詞。
古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，也是小學語文教學必不可少的重要內容。
課標中對于第一學段也就是一二年級的古詩部分的要求有：閱讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。在統(tǒng)編版教材的編排中，古詩詞更受重視，篇目增多。
這樣的編排也對老師的古詩詞教學能力提出了更高的要求，然而在實際教學中，大部分老師都覺得古詩詞課比較難上。
于我而言，一開始我準備古詩詞課都無從下手，教學設計上覺得沒啥東西好做，似乎古詩詞就是讀讀背背、講講詩意，尤其是對于一二年級的孩子，古詩不像課文那樣有趣，可以把課堂設計的精彩又有起伏。后來，觀看了很多名師的視頻以及別人的公開課展示，我感嘆于別人的古詩詞課堂可以上的那么充實又跌宕起伏、精彩萬分。
可是，問題又來了，深奧的字理識字、高大上的意境分析、猶如演出般的詩詞詠唱、入情入理的情感體會等，這樣讓人眼花繚亂的教學設計并不適合我的孩子們，生搬硬套的詩詞課堂變得不倫不類，孩子很懵，我很累，教學效果非常不好。反復思考，結合自己學生的實際情況，我從以下方面進行了思考與實踐，并在一次次的實踐中慢慢摸索出了自己的古詩詞教學套路。
一、明確教學目標，使課堂教學有針對性。
明確課堂目標似乎是每一個老師都懂的基本知識，然而我一開始就在這上面犯了錯誤，可能有很多同事也有這樣的問題。
同樣的古詩詞教學，對于高年級、中年級和低年級的要求差別還是很大的。新課標明確規(guī)定，第三學段（5/6年級）學生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感”；第二學段（3/4年級）學生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”；第一學段（1/2年級）學生“閱讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。
很明顯，無論是從內容、詩意理解、情感體驗方面，還是文學知識、古詩詞獨特語言魅力等方面，對于一二年級的學生的要求都是最初級的，并不需要深入專業(yè)的分析與學習，重在培養(yǎng)興趣與基礎積累。所以，我們需要制定適宜的教學目標，在課堂上完成的任務要簡單明確，這樣就不會像我一開始一樣把古詩詞課上成識字背誦的課，也不會上成太復雜的文學賞析課，陷入課堂眼花繚亂，教學效果微乎其微的困境。
很明顯，一二年級的'語文教學中，識字還是一個主要部分，所以古詩詞課同樣也承擔著識字教學的任務，并不例外。但是由于低年級古詩較為簡單，學生在預習中基本就能做到熟讀甚至背誦，不存在讀不出來的問題，所以我們有時就會忽略了在語境中的識字教學，而急于進入詩意的講解。
這樣的課堂，生字的掌握是表面的，不扎實的。所以，相對中高年級，一二年級的古詩課設計中還是要重點考慮識字教學的比重，實際課堂教學中，要在結合詩意語境的情況下，對生字做好解讀、認讀、拓展練習。
尤其是有些字存在古今異義、古今異音的情況，這樣的生字更要重點講解，但是又不能脫離語境，上成單純的識字講解課，那樣非常枯燥且理解記憶效果不好。
三、切合實際的多樣化誦讀。
語文教學中不論哪種文體都需要讀，尤其是低年級學生，更是要反復出聲的朗讀，在讀中理解，在讀中體會。
古詩詞本就以有其獨特的韻律和節(jié)奏美，所以更要多讀、反復讀、多種形式讀。但卻不能為了讀而讀，比如機械地要求孩子分組讀，卡節(jié)奏讀，設計好了課上讀幾遍而不根據學生情況靈活變動，還有唱讀與演讀。
我不是說唱讀演讀不好，但是我們的孩子能力達不到，作為教師的我也不能做到很好的唱詩，照貓畫虎，表演痕跡很重的課堂誦讀完全是無意義的，看著熱鬧沒有實效的。那一二年級古詩詞應該怎樣讀呢？首先糾正孩子的背誦式讀詩，上段提到了，低年級古詩較為簡單，孩子在預習時基本能做到熟讀甚至背誦，那么課上一讀，他們就自然而然地流暢背誦起來，語速快，沒有斷句，沒有起伏。
聽完孩子第一遍讀就基本掌握了他們的情況，接下來就是針對性糾正練習。一、劃分節(jié)奏，指導學生聽錄音或者教師的范讀，劃分每一句的節(jié)奏也就是斷句點，然后嘗試自己讀。
二、體會重音起伏，在詩意的講解中理解每句話中哪些字詞是需重讀哪些需輕讀并做好標記，練習。三、體會感情選語調，不同題材的古詩誦讀的語音語調是不一樣，送別詩要舒緩、輕嘆，田園詩要輕柔、明快，思鄉(xiāng)詩要低沉、憂傷，戰(zhàn)爭詩要大氣磅礴……所以要在講解中理解詩意并選擇合適的感情基調融入進。
4.詞語學習。
如何進行詞語學習？
一、朗讀，讓詞語教學“有情”
常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程。它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。
例：人教版小學語文第五冊《盤古開天地》詞語教學片段：
師：這個詞誰會念？
生：滋潤。
師：字音讀準了，能讀出感覺，讀出意思嗎？
（生茫然，這樣的“詞語教學”對他們來說也許是頭一次。）。
師：大家看，這兩個字都是什么偏旁？
生：三點水。
生：（齊）滋潤。（有進步，但還不到“位”，還不夠“味”。）。
師：聲音柔軟點，再舒服點。
生：滋潤。（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。）。
盡管學生可以通過工具書知曉“滋潤”的意思，但教師引導學生進行有效的朗讀，就使學生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應該在什么樣的語境中運用。此時，“滋潤”在他們眼里不再是一個平面單調的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復蘇，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，有利于學生深刻理解和“學以致用”。
二、表演，讓詞語教學“有趣”
有人說：“兒童是天生的演員?！钡拇_，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。
如在教學人教版小學語文第六冊《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去……”，這里的“拎”字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態(tài)。如何讓小學生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責呢？我們可以創(chuàng)設情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。
三、演示，讓詞語教學“有味”
詞語理解最直觀最便捷也最讓學生感興趣的方法是演示法。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”的意思。除了教師演示，學生也可以自己“演示”。如教學二年級的《從現(xiàn)在開始》的“輪流”時，教師出示詞語卡片：“現(xiàn)在，請這一豎行的同學，開炮念這個詞？”學生念完后，教師啟發(fā)說：“剛才，你們一個接一個，怎么讀了這個詞？”教師指著詞語卡片，學生心領神會地答道：“輪流。”
誰的本領大教學設計篇九
這篇童話通過風和太陽兩次比本領的經過，告訴我們各人都有自己的長處和本領，我們一定要正確地認識自己和看待別人。全文共有八個自然段。這篇課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合訓練學生分角色朗讀。
語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，“……愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這篇課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合訓練學生分角色朗讀。二年級學生的好奇心強、活潑好動。基于這樣的認識，以開展活動的形式正符合這篇課文的教學，讓學生在活動中感悟深刻道理。
活動朗讀討論感悟。
1、認知目標：
懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己和看待別人。
2、技能目標：
能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，積累好詞佳句。
3、情感目標：
通過朗讀、討論，感受人物的鮮明形象，文章語言的生動活潑，感悟深刻道理。（教學重難點）。
一、復習導入：
出示生字卡認讀生字。
難受強烈船夫爭吵。
脫下裹緊得意正巧。
容易推動掛帆熱極了。
呼呼地吹得意地說高興地說驚訝地說（他讀得怎么樣，你可以帶大家讀一讀嗎）。
2、小朋友們的本領都很大，接下來，我們要去觀看非常有趣的比賽，猜猜選手會是誰呢？（太陽和風）。
二、品讀課文，感悟本領。
（一）學習1~3自然段。
1、比賽開始了，瞧，他們來了。太陽和風（板貼）碰到了一起。猜猜太陽會說什么呢？風又會說什么呢？你覺得他們倆怎么樣？看，他們來了。
出示：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。（指導朗讀）。
2、正巧呀，前面來了一個孩子，第一次比賽就要開始了。這次比賽是誰挑起的呢，它想比什么？哪句話告訴你的？（板書：讓孩子脫下外衣）。
出示：太陽說：“誰能脫下那么孩子的外衣，就算誰的本領大?！?/p>
太陽挑起了比賽，它想向風挑戰(zhàn)，我要聽到挑戰(zhàn)的`味道。
3、風聽了是怎么說的呢？
出示：風說：“那還不容易！”為什么風覺得這個比賽很容易呢？（風覺得它一吹就能把孩子的外衣吹下來）。
所以它有沒有把握贏?誰來讀讀這句話。（你有了五成的把握，七成了，嗯，你有了十足的把握）我們一起來讀：那還不容易。
4、那風又是怎么做的呢？先請小朋友自己找一找。
出示：風：說著就“呼呼”地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。
5、看到這樣的結果啊，一旁的太陽來勁了，它是怎么說的？
出示：太陽對風說：“看我的吧！”
想想太陽這個時候怎么樣？就請你來自信地讀一讀吧。
（好生自信的太陽，好驕傲的太陽）一起來讀。
6、那太陽是怎么做的呢？結果怎么樣呢？誰來說說？
孩子汗如雨下，迫不及待就把外衣脫了下來，因為它覺得熱極了。老師覺得小朋友們的回答都非常不錯。這個太陽先生實在太厲害了，不一會兒就讓孩子脫下了外衣，哪個小裁判來宣布一下第一次比賽的結果，用上上面的句式：第一次太陽和風比的是，結果贏了。（板書：輸贏）。
誰來給太陽頒個獎呢（板貼），讓我們夸一夸太陽先生，一起說：太陽先生，你的本領可真大。
7、分角色朗讀。
剛剛老師和小朋友們一起觀看了太陽和風的比賽并完成了第一次比賽的思維導圖，我們的本領可真大，要是我們能親自來當當太陽和風，那該有多好啊？你們想嗎？老師也很想。師生分角色朗讀1~3自然段。
8、贏了比賽的太陽會說些什么呢？你覺得這是一個怎樣的太陽？
（二）學習4~8自然段。
第二天，他們又碰面了。這么得意的太陽會對風說些什么呢？
出示：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”
恩，真得意，誰再來得意一下。
得意忘形的太陽根本沒把風放在眼里，不過呢，風啊沒有被嚇倒，第二次比賽又要開始了。不過，學習第二次比賽的時候呢，老師想請小朋友先自己來學習，學習前先看老師的小要求。
1、自由讀4~6自然段。
思考：第二次它們比了什么？
2、讀后四人一小組討論并完成思維導圖：
（1）風第二次施展的什么本領，結果怎樣？
（2）太陽第二次施展的什么本領，結果怎樣？
（學生根據思維導圖回答）第二次比賽風和太陽又比了什么呢？他們施展的什么本領，結果怎么樣呢？咦，老師就不明白了，為什么太陽和風在兩次比賽中用同樣的方法比本領，而結果卻不一樣呢？讓我們一起來看這第二次比賽。
那第二次比賽是誰挑起的呢？你從哪里知道的，那就請你讀讀風的話吧。出示：風看見河里來了一條船，就說：“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大。”
那太陽聽了怎么說的，怎么做的？
出示太陽說：“這有什么難的！”于是，它又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力搖船。
4、結果怎么樣呢？
出示：可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪再有力氣搖船呢！
這個時候的太陽可真是無能為力了，因為太陽光越強，船夫越是熱得難受，就沒有力氣搖船了。
這個時候風呼呼地吹了起來，船夫此時變得怎么樣了？高興。
出示：船夫高興地喊：“起風了！快掛帆吧！”誰來高興地讀一讀，誰再高興一下，一起來高興一下。
7、那船行得快嗎？
出示：只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。
從這句話里的那些詞可以看出來？箭飛快。
誰來再把這句話讀一讀，恩，行得挺快的，誰再來快一下，老師仿佛看到飛快行駛的船了。
8、分角色朗讀。
第二次比賽啊同樣地扣人心弦，老師呀想請一些小朋友來分角色朗讀，誰來讀太陽，誰來讀風，誰來當船夫，旁白部分其他小朋友一起來欣賞。他們讀得怎么樣？那就把掌聲送給他們。
誰來給我們宣布一下第二次比賽的結果，請你來頒發(fā)獎杯（板貼）。掌聲送給風先生。
面對這樣的結果，太陽有沒有想到呢，從哪里看出來的？它驚訝地說了什么？
指導朗讀：太陽驚訝地說：“風先生，你的本領也不少哇！”
這樣的結果，太陽感到太意外了，我們一起來讀。
聽了太陽的夸獎，風會怎么說呢？
（三）總結：
小朋友們來評評看，誰的本領大。那你想對太陽說什么呢，你想對風說什么呢？你想對全班的同學說什么呢？教師小結：這個有趣的故事告訴我們，人各有各的長處，各有各的短處，我們要學會取長補短。（板書：各有所長）。
三、小練筆（思維導圖）。
四、學習寫生字。
小朋友的學習本領都很大，那寫字本領如何？今天張老師還要帶著大家來寫一寫這個“帶”字。
分析帶的字形：
教師范寫。
學生描紅，書寫。
誰的本領大教學設計篇十
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，了解風和太陽兩次比賽的起因、經過和結果。
3、會用“覺得”來說較完整的句子。
1、板書課題，全班齊讀課題。
2、本課講誰和誰比本領？板書：風、太陽。
3、風和太陽碰到一起都說自己的本領大，到底誰的本領大呢？讓我們一起走進課文，給他們評一評。
1、學習第一至第三自然段。
（1）學生齊讀，指名讀，師生評議。
（2）第一次風和太陽比什么？是誰先發(fā)出的挑戰(zhàn)？
在學生討論的過程中課件出示：
太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大?！?/p>
指名讀，師生評議后再指名讀，讀出挑戰(zhàn)的意味。
（3）風和太陽對這場比賽的勝利有把握嗎？從課文中哪些語句可以看出來？
學生自由說，讀文中相關語句。
師相機用課件出示：
風說：“那還不容易！”
太陽說：“看我的吧?！?/p>
（4）各自練讀，體會風和太陽驕傲自滿的心情。
（5）指名讀，你為什么這樣讀?引導體會風和太陽的心情并用朗讀表現(xiàn)出來。、
（6）風和太陽是怎么做的？結果如何呢？讓學生自讀第二、三自然段，找出相關的語句來回答。教師指導讀出太陽的本領，體會太陽此時的心情。
（7）鼓勵學生用“覺得”說較完整的句子。
（8）分角色朗讀第一至第三自然段。
2、學習第四至第八自然段。
過度：第二天他們又碰到了一起，風很不服氣，他們又比了一次。這次他們比什么？結果又如何呢?請同學們自讀第四至第八自然段，從中尋找答案。
（1）學生自由讀第四至第八自然段。
（2）小組合作學習。
（3）小組匯報學習成果，在匯報交流時，適時指導有感情朗讀。
〈1〉讀出第二次比賽的激烈。
〈2〉讀出風獲勝后高興的心情和太陽落敗后先驚訝后失望的樣子。
（4）有感情朗讀第四至第八自然段。
1、兩次比賽結束后，太陽會怎么夸風？風又怎么夸太陽呢？
2、太陽的本領是什么？風的本領是什么？他們到底誰的本領大？板書：各有所長。
3、兩次比賽結束后，風和太陽都看到了自己的短處，他們會說什么呢？讓學生先練說，再請兩位學生上臺表演他們進行對話的情景。
4、表演完后，大家體會到了什么？引導學生體會文中揭示的道理。
1、太陽和風都能真正認識自己的短處，看到別人的長處，他們的進步可真大，我們要向他們學習。
2、太陽和風還可以就哪些方面進行比試呢？你能發(fā)揮自己的想像，把故事說給大家聽嗎？教師鼓勵想象豐富的學生。
3、其實，生活中許多東西各有各的本領，你能用〈〈誰的本領大〉〉為題自己編一個小故事嗎？下節(jié)課回來，看誰編的故事最精彩！
教材分析 ：
本課是小學語文蘇教版第四冊第三單元的一篇饒有趣味的童話故事。
這篇童話故事講的是風和太陽比試本領，因為誰都夸自己的本領大，二者爭執(zhí)不下，便比誰能脫下孩子的外衣和誰能使船行使得更快，就算誰的本領大。結果風和太陽各勝一局。故事告訴人們每個人都有自己的本領與長處，我們一定要正確看待自己與別人。全文人物形象鮮明，語言活潑，適合學生朗讀、感悟、表演、體驗。
教學構想：
這篇童話故事語言活潑，敘事用擬人的手法來寫，讀起來生動有趣。根據低年級兒童的認知特點，教學時，我努力創(chuàng)設與訓練相結合的情境，讓學生入情入境地朗讀課文，體會風和太陽各有各的本領和長處，以此激活學生的生活庫存，便于學生在和文本對話的過程中豐富語言智慧，提升精神人格。
重點指導學生有感情朗讀和個性化表演，真正發(fā)揮學生的主體作用，提高教學效果。鼓勵學生課后編故事，提高學生的說話能力，培養(yǎng)其想像力和創(chuàng)新精神。
誰的本領大教學設計篇十一
前段時間聽了戴輝文老師執(zhí)教的《誰的本領大》這課，留下一些感想，希望對自己今后的教學有所幫助.這節(jié)課堅持教為學服務的思想，沒有盲目地追從，以學生為主體，正確地處理了教與學的關系。
1.良好的導入是成功的一半。教師以談話導入，引導學生學著風和太陽的樣子相互夸耀一翻，非常自然地將學生引領到課堂的情境中來，有利于學生后面課文的學習。
2.教師注意了情境的創(chuàng)設，發(fā)揮了導學的功能。比如教師自己扮演了一名記者，隨即采訪了“風”和“太陽”的心情。還讓學生四人一小組合作，演讀太陽和風的第一次比賽，幫助學生理解文本所要表達的感情。我們的教學應該成為真正的活的教學，這就需要我們構建開放而有活力的課程體系。我們的課程不僅要使學生掌握方法，更應該引導學生以“第一人稱”進入角色去體驗，感受。這樣，才能滿足兒童發(fā)展的需要，才能為學生鋪就一條充滿快樂的幸福之路。就這一點，我覺得戴老師做得很好。
）說（???）。既訓練了學生的語言表達能力，又深化了文本。
4.教師的評價語言豐富生動?！奥犃四愕睦首x，我感到了一陣涼意”，“真是一個得意的太陽”，“瞧，你的力氣多大呀，船行得飛快”等等。人都是需要別人肯定和夸獎的。我想我們教師在課堂上還是應該少一些批評，多一些鼓勵！
5.教師的板書設計很有創(chuàng)意。倘若能再利用一下板書，我想效果應該會更好。而不僅僅是為板書而板書。
對此課教學還感到不足的是，過于重視了人文性的拓展，而對語文教學的基礎性把握不是很到位。語文的基本性質是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，而這個統(tǒng)一的主要矛盾是工具性，沒有工具性，就沒有人文性。語文的人文性不應該脫離工具性而獨立存在。雖然在教學中教者重視了朗讀的訓練，但缺少一定的指導，教師的主導性在閱讀文本的過程體現(xiàn)得不是很好。課堂雖然也采取了互動合作的學習方式，教師仍然沒有指導學生怎么去合作，缺乏學習方法的探究。四人一小組合作的效果較差。關注了學生的情感體驗，卻忽視了讓學生自己提出問題。整堂課基本上都是教師在提問題，學生回答?？此坪椭C，但卻少了創(chuàng)新與自主。
誰的本領大教學設計篇十二
教學過程：
一、復習上節(jié)課的內容。
1、復習詞語，指讀，齊讀，開火車讀。
2、口頭完成有關課文內容的填空。
二、學習課文1至3自然段。
1、師：太陽和風究竟誰的本領大呢？小朋友們想知道它們比本領的過程嗎？今天我們繼續(xù)學習這篇課文。（齊讀課題）。
3、讀完課文指學生回答剛才提出的問題。
4、學習第1段：a、齊讀這一段，問：這一段告訴我們什么？“都說”說明了什么？
b、還告訴我們什么？板書：脫下孩子的外衣。
5、聽到太陽這樣說，風是怎么說的呢？（出示：那還不容易?。?/p>
師：是的，就這么一件小事情，那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話，誰再來試試。（再指名讀）。
7、你們知道這是為什么嗎？（是因為風太大，孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊觀看風中的人們裹緊衣服）。
8、師：看到這一切，太陽是怎么辦的呢？
9、學習完1至3自然段后，分角色朗讀課文。（小組內先讀，再指1至2組表演）。
三、學習課文4至8自然段。
師：從第一次比賽來看，是太陽的本領大，但是不是真的呢？（不是）（對，它們還要進行第二回合的比賽，比什么？）（學生齊回答）。
出示思考內容，邊聽邊思考問題。
1、第二天他們又碰到了一起。這時候太陽感到怎樣呀？（他非常的得意，是從哪兒看出來的呢？）根據回答出示：第二天，風和太陽又碰到了一起，太陽得意地說：“風先生，你還敢同我比賽嗎？”抓住“得意”一詞指導朗讀。讀好太陽的話）。
2、正巧，風看見河里過來一條船，于是他提出什么建議呢？（板書：讓船走得快些）。
3、師：此時太陽很驕傲，很有自信，他講仿讀這一句。（標注重點詞語：又）可是他的愿望有沒有實現(xiàn)呢？（沒有）到底發(fā)生了什么事呢？（太陽光越強，船夫越是熱得沒了力氣，船也就走得越慢）。是啊，這么熱的天氣，船夫哪來的力氣劃船呀?。ǔ鍪緋pt圖片并板書：哪有力氣搖船）。
4、齊讀第六小節(jié)。
5、這時候，風卻“呼呼”吹起了風，沒想到的是，船夫突然變得很高興，你們知道是為什么嗎？，（讀好船夫的話：“起風了，快掛帆吧！”）。
出示小船：想象一下，此時船的前進速度會怎樣？出示課文：只見“風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進?！闭f說應該怎樣讀這句話，觀看課文中的ppt動畫。
6、看到這一切，太陽感到怎樣？為什么？他有沒有想到這樣的結果？（“風先生，你的本領也不小哇！”）指導朗讀這句話，讀出驚訝的語氣。
8、分角色朗讀課文4至8段。
四、小結：通過太陽和風兩次比本領，你覺得是誰的本領大？為什么？你明白了什么？
五：拓展練習：
1、在我們的日常生活中，太陽和風都給人類帶來了許多的好處，假如你是太陽或者是風，你會為人類做些什么呢？想一想，說一說：
假如我是太陽，我會。
假如我是風，我會。
2、小練筆：第三天風和太陽又遇到了一起，它們又會說些什么，做些什么呢？
板書：
比幾次比什么結果。
一讓孩子脫下衣服太陽勝。
二讓船走得快一些風勝。
教材分析。
蘇教版小學語文二年級下冊課文《誰的本領大》。這是一篇寓言故事，講得是風和太陽開始都認為自己的本領最大，通過兩次比本領后雙方都悟出了道理：每個人都有自己的長處和本領。從而也告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。我在課堂中借助讀、講、問答、自由交流等形式展開教學，努力呈現(xiàn)一個真實、樸實、扎實的課堂。本課教學重點：有感情地朗讀課文，理解課文大意，懂得課文中的道理。
學情分析。
本文的內容生動有趣，富有戲劇性，學生較喜歡閱讀。課文蘊含的道理學生也能較容易的悟出。但文中表現(xiàn)角色個性特點的語句，需要教師引導學生才能較深刻地理解。
教學目標。
1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，弄清風和太陽是怎么樣比本領的。
4、抓住個性化的語言，通過分角色朗讀來體會風和太陽的心理。
5、理解故事背后所蘊含的哲理：各人有各人的本領，不能只看到自己的長處，而看不到自己的不足。
重點難點：
1、理解課文內容，弄清風和太陽是怎么樣比本領的。
2、抓住個性化的語言，通過分角色朗讀來體會風和太陽的心理。
3、理解故事背后所蘊含的哲理：各人有各人的本領，不能只看到自己的長處，而看不到自己的不足。
誰的本領大教學設計篇十三
課題??????一、單元教材簡析???這個單元由四篇課文和一個練習組成?！队旰蟆肥且皇浊逍隆⒒顫姷男≡?，展現(xiàn)了兒童的天真爛漫，讀來讓人回味無窮?！墩l的本領大》和《蝸牛的獎杯》是兩個富有哲理的童話，告訴我們不要驕傲，要正確認識自己和別人的道理。人物形象鮮明，語言生動活潑?！逗倩⑼穭t是一個家喻戶曉的成語故事，內涵豐富。其中《誰的本領大》這篇課文是篇寓言的故事，講的是風和太陽都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段）。教材編排在選文上具有典范性，富有情趣的特點，難易適應，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀愛好，學生在學習中，懂得了我們每個人都有自己的優(yōu)點和本領，一定要正確地認識自己和看待別人。二、單元學情分析?1、學生復述課文雖然有一定的基礎，但往往是目無表情地背。如何把內容內化，可指導學生利用課文插圖，抓住重點段落來復述，還可以根據自己的理解刪、添一些內容。2、童話和成語故事篇幅較長，可以采用默讀的方法，讓學生在相對較短的時間內感知課文。并可用讀讀、演演、小組學習、情景對話等方法來理解課文內容。3、學生對于寫話比較陌生，可以利用生動有趣的課文，讓學生模仿著寫一段。4、學生已掌握理解詞語的方法，本單元復習“聯(lián)系上下文”、“比較法”、“表演法”來理解?！墩l的本領大》這篇課文是在創(chuàng)設情境讓學生自然地走進他們喜愛的童話世界里，然后借課題的疑問激起學生的閱讀愛好來進行閱讀教學的。通過“看，聽，認，說，讀，演”的方法來學習本課，理解課文內容。在學習過程中要關注學生的個體差異和不同的學習需求，以激發(fā)學生的學習主動性，使學生能形成自主，探究，合作的學習方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而能讓學生在愉快的學習環(huán)境中獲得知識，受到思想教育。三、教學目標?1、學習本課5個生字，會用“覺得”造句。
2、理解課文，懂得各人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己，看待別人。
3、分角色朗讀課文。四、教學重點?1、能通過對語言環(huán)境的理解來有感情的朗讀。并很好地將不同的語氣朗讀出來。
2、能理解課文中蘊涵的意思。五、教學難點理解課文內容，懂得各人都有自己的優(yōu)點和本領，要正確地認識自己，看待他人。六、課前準備多媒體課件七、教學時間兩課時???????????????????教?????????????學?????????過???????????程?????????????????????????????????第一課時教學目標1、正確、流利有感情地分角色朗讀課文。2、理解由生字組成的詞語。3、自主識字，指導書寫生字。???教學環(huán)節(jié)???????教師活動??學生活動???設計意圖一、導入?1、板書：誰的本領大。
2、你們知道是誰和誰在比本領嗎？（風和太陽）。
3、那么風和太陽的本領到底是誰大呢？你們有什么問題嗎？（怎么比的？結果怎樣？……讀課題?圍繞課題質疑????圍繞課題質疑，可訓練學生的思維能力，激發(fā)學生探求課文內容的興趣。二、初讀課文，學習字詞。?1、請大家?guī)е鴨栴}自己讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
2、學習生字。
（1）、出示帶拼音的生字。請小朋友自己去認識自己的新朋友？（2）、指導朗讀，指名讀詞語，齊讀詞語。
（3）、去掉拼音再讀詞語，看看哪個小朋友最聰明，一眼就能找到自己的新朋友？
3、初讀課文。
（1）、這篇課文中一共有幾個小節(jié)呢？（2）請9位小朋友讀課文，其他小朋友做評委。
（3）、學生進行朗讀，教師相機指導。
指名讀詞語?齊讀???指名讀課文，評議????提出要求，給足時間讓學生充分地自讀，可以訓練每位學生的讀書能力。??檢查自讀情況，由詞語到段落，由個讀到齊讀，使每位學生都有交流的機會，且循序漸進。三、讀課文，了解課文大意。
2、認識新的偏旁：夂。
3、注意上下結構的生字的位置，些：上長下小。
4、左右結構的字：敢：左右基本等寬，攵。巧：工，最后一筆是提。
6、生隨師進行描紅、臨摹。觀察生字認識新的偏旁注意上下結構、左右結構詞語的位置?交流識記的方法交流書寫時的注意點學生看師范寫，描紅、臨摹。學生字時，先了解字的結構，再交流識記的方法和書寫時的注意點讓學生主動、自主識字，有利于培養(yǎng)學生的識字能力，而且學生用自己想出的辦法學的生字會記得特別牢。五、作業(yè)設計1、讀熟課文。2、書寫生字。???????????????????????????????第二課時教學目標1、學習本課5個生字，會用“覺得”造句。
2、理解課文，懂得各人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己，看待別人。
3、能分角色朗讀課文，并能在熟讀的基礎上進行小組表演。
4、學習復述課文內容。?教學環(huán)節(jié)??????教師活動?學生活動???設計意圖一、復習檢查?1、認讀詞語。
本領?碰到正巧強烈脫下?難受?掛帆推著。
2、聽說訓練。
有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。
2、裁判須知：風和太陽一共比了幾次，每次比的是什么？結果怎樣？
3、自由讀課文，爭當小裁判。你覺得誰的本領大？為什么？
對做裁判產生興趣。???對裁判須知引起思考。?自由讀課文，爭當小裁判。??爭當小裁判，是小朋友非常感興趣的，怎樣才能做公正的裁判呢？這需要一定的“專業(yè)知識”——熟知本課內容，這樣就激發(fā)了學生仔細閱讀的興趣。
三、交流1~3節(jié)第一場比賽 1、各位小裁判，現(xiàn)在就讓我們進入第一場比賽吧。自由讀1－3小節(jié)。邊讀邊想想它們第一次是怎么比本領的？誰來說說比賽結果？2、指名交流（老師我知道這場比賽風失敗了。或者說太陽贏了。）3、你從哪里知道的呢？a屏顯第二段文字。指名讀。風說：“那還不容易！”是容易還是不容易？那是指什么？指名讀。你覺得那是一件小事，誰再來讀讀。你強調了容易?？茨隳亲砸詾槭堑臉幼诱嫦耧L娃娃，能告訴我為什么說容易呢？（風的本領就是能讓東西吹起來，晾在外面的衣服也能被我們吹掉下來。）如果你是風你會怎么想？（要比這個脫衣服，那可是我的強項，我只要呼呼地一吹，這小孩肯定乖乖地把衣服脫下來）。b、師來當那個驕傲的風，小朋友來當書上的那個小孩子好嗎？播放風聲。你們?yōu)槭裁磳⑼庖鹿酶o了。c、指導朗讀第二段，能把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？1、那太陽是怎么贏的呢。a屏顯第三段：指名讀。這時候太陽的心里是怎樣想的呢？（讀出示：太陽對風說：“看我的吧?！闭f著便發(fā)出強烈的光。強烈是像現(xiàn)在春天一樣的溫暖的陽光嗎？那是怎樣的光？結果呢？（那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。）b“覺得”就是指人們心中的想法。誰能用“覺得”說一句話？（你覺得老師今天的表現(xiàn)怎么樣？你呢？）指名說。2、小裁判評判本場比賽的結果。（我宣布第一場比賽太陽獲勝、贏）我們就用哭臉和笑臉來表示輸贏吧！指名小裁判畫笑臉或者哭臉。自由讀1－3小節(jié)。邊讀邊想。????指名交流??指名交流??指名朗讀、感悟。??師生共同表演?朗讀第二段??指名讀學生自由發(fā)揮??指名用“覺得”說一句話??小裁判評判本場比賽的結果。?????????????在學生交流的過程中，適時地理解詞語的意思，通過師生分角色朗讀體會說話人的語氣，有助于學生深入理解課文。特別是反問句的意思，結合當時的情景，學生的體會完全是自主的。四、學習4－8小節(jié)第二場比賽1、第二天，它們又碰到了一起了。出示文字：太陽得意地對風說：“風先生，你敢和我比本領嗎？”風看見河里來了一條船，就說：“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大?！盿賽讀。下面，我們小朋友要來朗讀比賽了。先輕輕讀讀準備一下。女生讀太陽，男生讀讀風先生的部分。根據老師的讀書經驗呀，如果你把自己當作是文中的那個人就會讀得更投入，更有感情。b采訪?我來采訪一下太陽，你得意什么？（我已經贏了一次，風再也不敢和我比了，它是我的手下敗將。）再次讀句。我也來采訪一下風，你又會想些什么？（第一次比賽讓太陽碰巧贏了。我不信它還會再贏。不服輸不服氣）c小朋友讀書的本領真大，讀到他們心里去了。男女生賽讀）2、師：風和太陽依然很自信，又開始各自施展威力了。請小朋友輕輕地讀讀第6、7自然段，看看他們是怎么做的，結果又怎樣？3、這一次太陽贏了嗎？從哪兒看出來的？引讀：第二次，太陽又發(fā)出——，想催船夫——?？墒?，太陽光越——，船夫越是——，船也就——。（看來這次太陽要得哭臉了）出示：可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！師：是??！這么熱的天氣，船夫那有力氣劃船呀。師：你有信心把船夫的這種感受讀出來嗎？（從“可是”讀起）（鼓勵：這個船夫真是很難受，很無精打采的。） 4我們再來看看風的表現(xiàn)：這時，風“呼呼”地吹了起來，船夫怎樣？（高興地喊了起來）誰能把船夫的話高興地喊出來？指名讀?后追問，為什么高興地喊呢？5引讀：船掛起了帆，只見風——，帆——，像——。板書“推”字認真看老師寫，說說你怎么記住這個字？從部首你知道了什么？你能做個動作嗎？我們平時都是說：風吹草動這里為什么是不是吹而是推呢？（這里的風是一個先生，它像人一樣地推）（這里風發(fā)火了，上次已經輸了，所以它現(xiàn)在不是平時溫柔的樣子了。風為了讓船走快些它使勁兒了）你被風推過嗎？指名讀??男女生讀。6我們來看看被風推著的船，說說你看到了什么？（船夫站在船頭，看到船行得這么快，心里也樂開了花）。讓我們一起體會一下船夫的快樂吧！齊讀第七小節(jié)。小裁判宣布比賽結果。指名畫臉譜。6面對這樣的結果，太陽怎么樣引讀——太陽驚訝地說：“風先生，你的本領也不小哇！”聯(lián)系上文說說太陽為什么會驚訝，指導朗讀。第一次太陽靠這個本領贏的，而這一次就不管用了。風先生上次呼呼的吹沒有將孩子的衣服脫下來，這一次怎么讓船走得這么快。?（驚奇奇怪?意外） a老師范讀故意少字。少掉可以嗎？b你讀給大家聽聽，比比少掉了什么？ c除了驚訝還有什么？（夸獎誰夸獎誰？贊嘆?感嘆贊美）???匯報自讀情況????輕聲自讀、賽讀，評議???????學生展開想象，說出太陽和風的想法。??????男女生賽讀???輕聲讀第6、7自然段，邊讀邊思考。???跟讀???指名朗讀、體會。???指名讀、跟讀??指名讀，男女生讀。?想象練說??小裁判宣布比賽結果??交流體會“驚訝”????????????????采用扮演記者，采訪“風”和“太陽”的教學方式。還讓學生四人一小組合作，演讀太陽和風的第一次比賽，幫助學生理解文本所要表達的感情。構建開放而有活力的課程體系，不僅使學生掌握方法，更引導學生以“第一人稱”進入角色去體驗，感受。這樣，才能滿足兒童發(fā)展的需要。???此處設計讓學生說說記生字推的方法，并做動作，再聯(lián)系課文內容，從字形和字義兩方面去讓學生真正弄懂“推”這個字。同時讓學生初步認識到同一個物體在不同的語境中可用不同的詞語表達。????讀書就是要字字入眼，這樣才能體會到句子表達的全部感情。通過比較再來朗讀這段話，就會有更加深刻的體會，讀得也會更有滋味。?五、公正裁判領悟真諦?1、公正的小裁判，讀了課文，現(xiàn)在請你告訴大家風和太陽誰的本領大？2、小裁判評語:現(xiàn)在，你想對風或者太陽說些什么呢?(可以引導學生對待自己的短處和看待別人的長處。尺有所長，寸有所短。?謙受益，滿遭損。?虛心使人進步，驕傲使人落后。?不能用自己的長處去比別人的短處，不能自以為是。)3、在我們班小裁判的幫助下，風和太陽不僅看到了自己的優(yōu)點，也懂得相互欣賞了。進步真大呀！4、小朋友，你們也各有各的本領。那你是不是也看到了同學的優(yōu)點呢？夸夸同學的優(yōu)點。教師總結：我們同學不僅看到了自己的本領，也看到了別人的本領，互相取長補短，學會欣賞他人真是了不起。???????????????????????????????????????????討論、交流風和太陽誰的本領大。???小裁判總結。????????????夸夸同學的優(yōu)點，學會欣賞他人。????能作為公正的裁判，站在公正的立場上說句公道話，那是值得驕傲的事，因而文章所要說明的道理也不需要老師去強加給學生了。?????????學生自主領悟寓言哲理，通過同伴間的互夸本領，又一次加深了對文本內涵的感悟。?六、作業(yè)超市?1、必做題：把故事講給家人聽。2、選做題：（1）、書中故事還沒有完成，如果第三天，風和太陽又碰到了一起，他們還會比嗎？要比，還會比什么呢？要不比，他們會做些什么呢？續(xù)編故事（2）、任選以下幾組內容中的一組，將其編成一個生動的童話故事。自動鉛筆和鉛筆芯?????左手和右手??眼睛和耳朵??羊和駱駝……?????讓學生選擇自己感興趣的作業(yè)去完成，學生樂意去做，也順應了學生的差異，體現(xiàn)了作業(yè)的個性化。?續(xù)寫故事，編故事、是在學習課文的基礎上，進行的一項更好層次的表達訓練，是溶讀書與練筆于一體的訓練，是溶語言表達與思維訓練于一體的訓練，學生要想寫好故事，就要認真領悟課本寄寓的道理，就要認真學習課文的寫法，就要借鑒課本中一些好詞佳句，就要進行一番細致的創(chuàng)造，這是一舉多得的方法。???板書設計?????????????????????????????脫下孩子的外衣???讓船走得快???????????????風?????裹得更緊??????????飛快地前進6誰的本領大???????????????太陽????脫了下來??????????哪有力氣搖船?????????????????????????教學反思??本教學設計體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”這一理念。由課文中的“風和太陽比本領”引出當裁判，讓學生在想當好裁判的基礎上充分地閱讀課文，然后在判輸贏的過程中擺事實、講道理，深入理解課文，最后通過裁判的嘴得出文章所要說明的道理：各人有各人的本領，不能只看到自己的長處，而看不到自己的不足。
誰的本領大教學設計篇十四
教學目標：
1.?分角色朗讀課文。
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2.?學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解生字組成的詞語，會用“覺得”造句。
3.?讓學生懂得每個人都有自己的長處與本領，要正確認識自己、看待他人。
教學重點、難點：
分角色朗讀課文，感受人物特點。領悟文章闡明的道理。
第一課時。
一.導入故事，據題揭疑。
1.?貼出風和太陽的圖片，請學生板書他們的名字。
2.?你喜歡風還是太陽？你知道它有哪些本領嗎？
4.?小朋友，讀了這個課題，你有什么疑問？
二.初讀故事，整體感知。
1.?帶著這些問題，讀讀課文。
要求：把字音讀準確，把句子讀通順，給自然段標上序號。
2.?同桌或小組合作讀讀課文，相互檢查，并相互糾錯。
3.?檢查學生是否把課文讀通順。
（2）??????逐段指讀課文，師生共同正音。
4.?學生再讀課文，想想黑板上的問題你可以解決哪些？
5.?檢查學生整體感知課文的情況。
（估計學生可以答出“為什么？”“比什么？”“比了幾次？”“結果怎樣？”教師相機把那些問題擦掉。）。
6.?學生再次輕聲讀課文，邊讀邊想：哪幾個自然段寫了風和太陽的第一次比賽？哪幾個自然段寫了他們第二次比賽？交流后男女生各讀一部分。
三.自主識字，發(fā)展能力。
1.?出示生字，并認讀組詞。
2.?你覺得哪些字最難寫？怎樣寫好看？
根據學生的回答師總結范寫。
強：“弓”旁寫得狹長，右部上面的口要比下面的略小些。
掛：右邊兩個“土”，都是一短橫，一長橫。
推：右半部的四橫，第一橫稍長，第四橫最長，中間兩橫最短。
學生在書上描紅，邊描邊記。
3.學生在習字冊上描紅臨寫。教師巡視指導。
第二課時。
一.復習明標。
1.?開火車讀生字詞。
2.?完成填空：
課文講了------和------比本領的事。他們共比了-----次，第---段到第----段寫的是他們第一次比本領，第---段到第-----段寫的是他們第二次比本領。
3.明標：那么，風和太陽是怎么比本領的呢？我們繼續(xù)學習課文。
[幫助學生喚起對已學內容的記憶，并明確本堂課的學習目標。]。
二.精讀課文。
1.?學習第一次比賽（1——3）。
（1）??????多媒體演示第一自然段內容，師生接讀：有一天，風和太陽碰到了一起，都說——自己的本領大。正巧，前面來了個孩子。太陽說：——“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大?！?/p>
（2）??????風和太陽面對這第一次比賽，他們分別是怎么說、怎么做的？讀讀2——3段，動筆畫一畫。
交流。
＊????“那還不容易！”
是什么意思一？從中看出什么？引導學生體會風的自以為是并指導朗讀。
＊????“呼呼”地吹起來。
從中看出什么？誰來做個動作？引導學生體會風的自以為了不起并指導朗讀。
結果怎樣？引讀——誰知孩子將外衣裹得更緊了。
x多媒體展示第二段內容，你看明白了什么？
能用“我覺得風……”說幾句嗎？
指導朗讀第二段，能把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
繼續(xù)交流。
＊????“看我的吧?！?/p>
從中看出什么？表演讀，引導學生體會太陽的自以為是。
＊????“便發(fā)出強烈的光?！?/p>
誰來做一做太陽？覺得太陽怎么樣？讀好這句話。
結果怎樣？引讀——那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。
x多媒體展示第三段內容。
覺得太陽怎么樣？指導朗讀第三段。
（3）分角色朗讀1——3自然段。
2.?學習第2次比賽（4——8）。
過渡：太陽贏了第一次比賽，它會怎么想？而風輸了，它又會怎么想呢？
（估計學生會答出＂太陽很得意＂，＂風也不認輸＂）。
［引導學生換位思考，使學生置身其中，對角色的內心有更深切的體驗.］。
（1）??圈圈劃劃，第二次比賽，太陽和風又是怎么說、怎么做的？
交流品讀：
﹡太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”指導朗讀，讀出得意。
﹡太陽說：“這有什么難的！”“這”指什么？從這個句子你看出什么？指導朗讀。
﹡于是，它又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力搖船。為什么說是“又“？”做一做這個動作。
﹡這時，風“呼呼”地吹了起來。誰來學學這不認輸的風？演一演。
（2）??想太陽和風比賽時，船夫有什么不同表現(xiàn)？為什么他會有這樣的表現(xiàn)呢？
交流。
﹡“可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！”
引導學生回憶：炎熱的夏天，太陽非常強烈，如果要你做事，你會怎么樣？感受船夫的難受和無精打采，并讀出感覺。
﹡船夫高興地喊：“起風了！快掛帆吧！“只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。
向學生穿插介紹古時候行船要靠風力的常識，引導他們讀出船夫的高興及行船之快。
（3）??多媒體播放第二次比賽的過程。
這回你感受到了什么？
分角色朗讀4——7段，讀出太陽的得意和風的不認輸。
（4）??面對這樣的結果，太陽有沒有料到，從哪看出？
交流出示：
﹡太陽驚訝地說：“風先生，你的本領也不小哇！”
聯(lián)系上文說說太陽為什么會驚訝，指導朗讀。
（5）??填補空白，深化主題。
出示課本39頁圖。（太陽和風向對方豎起大拇指）。
（引導學生說出大概意思：我們各有各的本領?。?。
三.分角色朗讀全文。
第三課時。
一.齊讀全文。
二.課本劇表演。
1.?五人小組分配角色。
（一人演太陽，一人演風，一人演小孩，一人演船夫，另有一人旁白。）。
2.?小組討論你怎么演好你的角色。
3.?大堂交流。
可以說說自己準備怎么演好角色，也可以給其他角色提提建議。
4.?小組排練。
5.?小組上臺演出，評選最佳小組急最佳演員。
四.拓展延伸。
1.?出示《伊索寓言》一書，并進行介紹：相傳古希臘有個寓言家名叫伊索，曾經寫了一部寓言集，名字就叫《伊索寓言》。這部書里收集了許許多多有趣的故事，《誰的本領大》就是由其中一篇改編的故事。
2.?介紹《伊索寓言》中的一個小故事，并進一步激發(fā)學生閱讀的興趣。
3.?鼓勵學生在課外自己閱讀《伊索寓言》，并選擇最感興趣的一個故事讀給老師、同學或家人聽。
轉載自《小學語文部落》。
誰的本領大教學設計篇十五
1、能借助漢語拼音認讀“蓋、房、桌、椅、談、求、力、拉”8個生字。積累詞語9個。能比較熟練地用部首查字法在字典里查找“談”和“房”。能在老師的指導下正確描寫4 個字。
2、朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字。在閱讀分過程中了解“傲慢”、“憤憤不平”、“火冒三丈”、“有氣無力”、“耷拉著腦袋”等詞語的意思。嘗試讀好人物之間的對話。
3、使學生懂得在集體生活中，人與人之間相互合作的重要性。
重點：在正確熟練地朗讀課文的基礎上，學習鞏固生字，積累詞語和句子。
難點：有感情地朗讀對話，知道合作的重要性。
教學媒體多媒體課件、生字卡片
課前學生準備聽錄音，讀課文，圈生字。
一、揭示課題。
1、你知道手和嘴巴各有什么本領？
2、是??！手和嘴巴各有各的本領，究竟誰的本領大呢？
手和嘴巴為此發(fā)生了一場爭論。
3、揭示課題。
4、指名讀、齊讀課題。
二、自學課文。
1、以小組為單位，自學課文。
輕聲朗讀課文。
要求：
（1）圈出不認識的生字，用自己喜歡的方法讀準字音。
（2）說說用什么好辦法記住字形。
（3）給生字找找好朋友。
（4）分節(jié)朗讀課文，把課文讀正確。
2、檢查小組自學情況。
2）抽讀生字卡片。
音：桌、椅（翹舌音，第3聲）
形：修（中間一豎不能漏）
3）用部首查字法在字典里查找“求”和“力”。
4）選字填空：
蓋 筑 修 端
（ ）飯碗 （ ）桌椅 （ ）高樓 （ ）鐵路
5）指名分節(jié)朗讀課文。
三、學習課文。
1、輕聲朗讀第1—4節(jié)，為了爭功勞，手和嘴巴是怎樣說的？
出示：......都要用到手； ...... 都離不開嘴巴。
2、同桌合作，分角色表演手和嘴巴的對話。
3、指名表演，評一評同學的表演。
要求學生根據課文中手和嘴巴的表情和動作進行評價。老師適時地進行指導，以各種形式讀好對話。
表情：手——傲慢、憤憤不平
嘴巴——不服氣、火冒三丈
動作：手——瞪圓眼睛
嘴巴——使勁地跺腳
4、男女生表演讀。
引讀：于是，手——，嘴巴——。過了幾天，手——嘴巴呢，——。
從中你知道了什么？
出示：手和嘴巴各有各的本領，誰也離不開誰。
指名讀、齊讀。
6、手和嘴巴應該怎樣做才對呢？
小結：只有手和嘴巴相互合作，各自的本領才能得到發(fā)揮。
四、課外延伸。
1、讀名言：人心齊，泰山移。
2、看一看，說一說。
1）圖上的小朋友在干什么？他們?yōu)槭裁匆黄鹱觯?/p>
2）紅紅把和冬冬合作出小報的事寫了下來，我們一起讀一讀。
出示：學校里舉行小報比賽。我找來了幾幅色彩鮮艷的圖片，冬冬為圖片配了字，他的字娟秀端正，十分漂亮。我們倆合作出的小報，得了個一等獎。
讀讀這段話。
你有沒有和小伙伴合作過什么事？請說給大家聽一聽。
五、總結課文。
1、師：有一句話說得好“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，只有互相協(xié)作，團結友愛，事情就一定能做好。
六、寫字指導：
1、重點指導描寫“談、房”。
2、教師范寫。
3、學生照樣子描寫。（學生描寫，教師巡視指導）
誰的本領大教學設計篇十六
1.運用“……比……更……”的句式清楚地表達比較結果。
2.能夠專心傾聽，提高語言的記憶能力和思維的靈敏性。
3.體驗竟賽性游戲的興奮和快樂，拓寬知識面。
1.經驗準備：幼兒初步會比較不同事物的性能。
2.課件準備：電動車、汽車、火車、飛機、木頭、磚塊、石頭、錘子、貓、羊、牛、長頸鹿圖片。
一、比一比，引導幼兒進入游戲情境。
1.請出兩名幼兒，兩人比一比身高。
——他們兩個人誰比較高？你們還有誰比×××高的嗎?
2.引導幼兒不斷地身高較高的人，并用“……比……更……”的句式，清晰地說出對比結果，待找出全班最高者結束。
小結：比完身高，今天我們還要玩“誰的本領大?”的游戲，對比一下哪種東西性能更強，還要對比一下班上的最強大腦是誰。
二、展示圖片，幫助幼兒熟悉游戲規(guī)則。
1.出示電動車圖片，讓幼兒想一想電動車有哪些特性。
——電動車什么本領大?(速度快。)那么比電動車跑得更快的有什么？
2.引導幼兒想一想，并說一說答案，如汽車、火車、飛機等。讓幼兒清晰地使用“……比……更……”的句式，如：汽車的速度比摩托車更快；火車的速度比汽車更快；飛機的速度比火車更快。
3.引導幼兒進行討論，總結游戲的玩法和規(guī)則。
——大家能不能說一下“誰的本領大”的游戲是怎么玩的呢？(請幼兒大膽說出自己理解的規(guī)則。)
4.玩法:教師根據圖片上的物品，給出物品的特性。將幼兒分成兩組，依次用“……比……更……”的句式，說出性能更強的物品還有什么。
5.規(guī)則:后面的物品要比前面的物品性能更強；要記住并復述前面已接龍的句子。
三、播放圖片，引導幼兒參與游戲，教師進行指導。
1.依次播放圖片，教師給出事物的特性(如“木頭硬”)，請兩個組依次用“……比……更……”的句式進行接龍；提示幼兒接得越快越好，接得越長越好，接得越準確越好。
2.讓幼兒專心聽其他小朋友的發(fā)言，并且發(fā)言需要先舉手。
3.提醒幼兒將同伴說過的句子記住。
4.教師記錄下每輪游戲的分數。幼兒掌握游戲玩法后，可讓幼兒根據圖片自己說出物品的特性。
四、總結游戲情況：教師和幼兒一起統(tǒng)計游戲的分數，公布游戲的最終結果，恭喜獲獎者，并表揚在游戲中表現(xiàn)優(yōu)秀或有進步的幼兒。
誰的本領大教學設計篇十七
一、教學目標：
1.學習本課2個生字，能正確書寫。
2.理解課文，懂得各人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己，看待別人。
3.分角色朗讀課文。
二、教學重點與難點。
通過課文的學習，讓學生懂得各人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己和看待別人。
三、教學過程。
1.復習檢查。
正巧強烈脫下難受掛帆推著）。
看來小朋友們讀詞語的本領也很大，讀的那么好，老師還想知道你們記課文內容的本領如何，在這篇課文里，你還記得風和太陽他們之間發(fā)生了些什么事嗎？（他們兩個要比各自的本領）。
對呀，他們要比本領，那么他們到底誰的本領大呢？誰想給他們做小裁判的？（激起孩子學習興趣）。
1.一共比了幾次?2.每次比的是什么?3.結果怎樣?（自讀課文）。
2.學習第一部分（1—4自然段）。
太陽和比了幾次本領呀？（兩次）。
比的都是什么呀？（第一次比誰能脫下孩子的外衣，第二次比讓船走的快些。）。
結果呢？（第一次太陽本領大，第二次風的本領大。）。
讓我們一起去好好欣賞下他們第一次激烈的比賽好不好？
第一自然段：
誰來讀第一次比賽的內容（第一自然段）出示課件：風和太陽碰到了一起,都說自己的本領大。提醒注意：強調“都”的語氣。
他們的第一次比賽內容是：出示課件：第一次比賽：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大?！?/p>
第二自然段：
面對太陽的挑戰(zhàn)，風是怎么說的？出示課件：“那還不容易！”個別朗讀。（兩種讀法，一種強調“那”，一種強調“容易”。）你從他們的朗讀中聽出了什么？（風很自信，驕傲，覺得這是件很簡單的事。）指導朗讀后再次個別朗讀練習，適當引導加動作。
第三自然段：
太陽聽了以后又事怎么說的？出示課件：“看我的吧。”
誰想當回太陽？（個別朗讀，引導加動作。）孩子后來的表現(xiàn)事什么樣的？（覺得很熱，就吧外衣脫下來了。引導自讀加動作。）。
看來啊，這第一回合的比賽有結果了：出示課件：第一次比賽的結果：太陽的本領大。（太陽贏了，太陽的本領大。）。
比賽贏了，太陽心情事怎么樣的？（高興，很驕傲。）你怎么知道的？
3.學習第二部分。
第四自然段：
個別朗讀第四自然段，出示課件：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”（感覺風很驕傲，讀出他得意洋洋的語氣，瞧不起風，引導加動作表情。）。
第五自然段：
風認輸了嘛？（沒有，他們又比了一次。）。
他們怎么比的？出示課件：“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大。”（個別朗讀）。
第六自然段：
太陽接受戰(zhàn)書的時候是怎么說的？出示課件：“這有什么難的！”（個別朗讀，強調“這”。）。
你覺得太陽當時是怎么想的？（肯定是我厲害，我的本領大，這件事很簡單的，很自信。）。
結果怎么樣的？（于是，它又發(fā)出強烈的光……）。
第七自然段：
風是怎么表現(xiàn)的？出示課件：風“呼呼”的吹了起來。
船夫高興地喊：“起風了！快掛帆了！”（誰來高興地喊一喊。）。
結果呢？（只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地向前進。）。
看來這次比賽的結果是：出示課件：風的本領大。
第八自然段：
出示課件：太陽驚訝的說:“風先生，你的本領也不小哇！”（個別朗讀，強調“驚訝”“也”。）。
4.小結。
各位公正的小裁判們，比完了兩次比賽，你有什么想法？
引導個別發(fā)言總結：看來，風和太陽的本領都很大，他們各有各的本領。
5.小組表演。
全體朗讀，四人小組組織表演，（可選擇其中一次比賽）。
6.課外延伸：
太陽和風各有各的本領，而且本領都很大，那么我們小朋友呢？能找找看你最要好的小伙伴有怎么樣的本領嗎？（各抒己見）。
是啊，大家各有各的本領，只要認識到這一點，相信你在以后的學習生活中一定能好好發(fā)揮自己的優(yōu)點，與小伙伴們共同進步！
四、寫字指導。
本：獨立字，木字加一短橫，靠下部分一些，瞥捺要伸展，豎在豎中線上。
些：上下結構，上面是個“此”不能寫成“比”，第四筆是提，注意筆順，下面是兩橫，第一橫短，第二橫長。
學生練習描紅臨寫，教師指導。
五、課后作業(yè)（課件出示）。
2.讀一個童話故事，在小組中進行講故事比賽。
誰的本領大教學設計篇十八
《誰的本領大》是一篇生動有趣的童話故事，講的是風和太陽在一開始都認為自己的本領大，經過兩次比本領后雙方才都悟出了道理，告訴我們每個人是各有所長，一定要全面正確地認識自己和看待別人。
童話是低年級學生最喜歡上的一種課型，所以課上我盡量采用兒童化的語言進行教學，拉近師生之間的距離。在教學過程中，我充分利用課文中的插圖來幫助學生理解課文內容。
如在理解“得意”一詞時，我讓學生借助插圖觀察此時太陽的表情：太陽取得第一次勝利后，有什么表現(xiàn)？看插圖能不能幫助你。于是學生便通過觀察插圖，體會到了太陽再次見到風時洋洋得意的神情。再通過朗讀訓練，使學生深切體會其中。
總的來說，整堂課學生表現(xiàn)得很活躍，學習的積極性很高。但是，總有不盡人意的地方，那就是在整堂課的評價方面我太過單調，缺乏技巧，師生的評價都不是特別到位，就更不要說生生之間的評價了，關于這一點，自己在今后的教學中還需不斷努力學習。
以成功體驗激發(fā)學生的學習動機。
學生學習動機的不斷生成,才能讓課堂成為學生這一生命主體體驗成功和自我發(fā)展的主渠道.我們的課堂教學應真正激活學生的學習動機,使其身心獲得愉快,和諧的發(fā)展,才能成為有效的教學活動.我在《誰的本領大》這課的教學實踐中就進行了有效的嘗試.
一,要發(fā)展學生的主體性。
關注學生成功體驗的關鍵是要發(fā)展學生的主體性,引導學生自己去體驗.發(fā)展學生的主體性,教師在課堂教學中要做到以下幾點:。
1,要了解學生的學習需求.要敢于舍棄自己的"權威",努力使學生處于主體地位,通過生動活潑的教學形式來調動學生的主動性,能動性.如:在課堂上讓學生自主選擇感興趣的內容,是扮演嘴巴還是扮演手,滿足學生審美的需要;用自己喜歡或擅長的學習方法來完成識字學習,滿足學生認知活動的個性需要.
2,要充分肯定,激勵學生.鼓勵學生進行創(chuàng)造性體驗,促使其不斷超越自我,增強創(chuàng)造能力.當學生們根據課文1-4節(jié)內容演完課本劇后,我就及時地加以肯定:"很好."同時又注意激勵學生:"再請一組來試一試好嗎有沒有演得更好超過他們的"學習動機在寬松,和諧又富有競爭和挑戰(zhàn)的氛圍中自然生成.讓學生真正得到從動機到實現(xiàn)的成功體驗.
二,注重教學的情境性。
真正的體驗取決于教學過程是否有生活情境性.教師要善于創(chuàng)設情境,其途徑是多樣的,有角色朗讀,扮演,解決實際問題,制造,渲染氣氛等.
創(chuàng)設情境要聯(lián)系學生已有的生活經驗.教師要從學生了解或熟悉的人,事,物等方面去引導學生,要善于調動學生的生活積累.在這節(jié)課中,我就設置了情景,讓同學聯(lián)系生活經驗進行角色朗讀表演.這個學習過程,既豐富了學生知識的學習,又拓展了語文學習的內涵.課本劇表演讓學生身臨其境,得到了深刻的情感體驗,對這個童話故事以及所包含的內涵有了更深的感悟,是一次極為成功的情感體驗.
激發(fā)學生學習動機的教學策略有待于廣大教師在實踐新課程的課堂教學改革中不斷探索.動機是學習的不竭動力,源頭不竭,學習才能真正成為學生的自我需要,成為有效學習.
以下是發(fā)生在我課上的三個教學片段:。
教學片斷一:老師說:"請大家自己讀讀課文,讀準字音,通過讀課文,你知道圖上畫的是誰,在他身上發(fā)生了一件什么事情"話沒說完,學生們己迫不及待地行動了起來,轟轟烈烈地展開了討論,我的后半句話早已淹沒在了他們的聲浪中.我怕學生們沒聽清要求,又提高嗓門,把后半句話重復了一遍.果不出所料,巡視時,發(fā)現(xiàn)有不少學生不明白讀完課文后要做些什么.
教學片斷二:我問大家:"人們看到學校里出現(xiàn)了光頭男孩,會議論些什么"學生們紛紛舉手,其中a回答了這個問題:"人們會說'----'"a稍微停了一會兒,正思索著.這時有那么幾個學生,邊舉手,嘴中卻迫不及待地喊著:"他真是好樣的!"a尷尬地望著我,嘴里咕噥著:"噢,他真是好樣的"坐下了.
教學片斷三:在鞏固訓練時,我要孩子們說說一水的量詞.b說道:"一滴水."幾個同學發(fā)言之后,我見c舉手特別積極,便請他發(fā)言,他說:"一滴水."此語一出,有的孩子便說:"剛剛說過了!"c不服氣,有些委屈地說:"我又沒有聽到."。
先來分析一下每一個教學片段:。
在片斷一中,學生們還沒有聽完老師的要求,便展開了討論.表面看是熱熱鬧鬧的,但實際上并沒有達到老師的要求.學習只是停留在了對課文表層內容的反復朗讀上.
在片段二中,a在回答問題的過程中,只作了短暫的停頓,稍加思考.其余孩子便沒有耐心聽下去,著急的代替他回答.這實際上,等于剝奪了a思考,回答的權利.
在片段三中,c在別人發(fā)言時,沒有認真聽,結果,重復答案了.
對自己的教學實錄進行了反思:在平時的教學中,沒有足夠重視對孩子"認真傾聽"的習慣的訓練,培養(yǎng)."聽"是一個重要的語文學習習慣,是取得外界訊息的關鍵,是學習的基礎.沒有良好的聽的習慣,極有可能對孩子的學習造成障礙.特別對一年級的小學生而言,已有知識局限,正是應該大量聽記,大量輸入,大量積累的黃金時間.而我并沒有對這個問題引起足夠的重視,孩子們才會在課堂上有這種表現(xiàn).同時也引發(fā)了一系列的問題,如:在平時的小練習中,就發(fā)現(xiàn)有的孩子不愿靜下心來聽老師讀題釋題,往往審錯題意;有時,孩子們的作業(yè)沒有按老師的要求做.
看來,注重對孩子"聽"的訓練,已到了刻不容緩的時刻了.一般課堂上的"聽"有以下幾種常見模式,即:老師聽學生說(從上至下),學生聽老師說(由下往上),學生聽學生說(平級).針對此,我調整了自己的教學方法和教學策略.
以身作則.
老師是孩子們的偶像,老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響.當孩子在發(fā)言的時候,老師首先應帶頭傾聽,決不在孩子發(fā)言的時候,做其他事.在孩子發(fā)言的過程中,留給孩子思考的時間,不打斷孩子的回答.對孩子的發(fā)言,給與適當的評價.
二,細化要求.
以往,一直要求孩子們認真聽,可到底怎樣才算認真聽孩子們對此認識模糊.老師應該給孩子一個具體的,可操作性的,細化了的要求.如:聽的時候眼睛注視著老師或發(fā)言的人;要聽清老師或發(fā)言的人的說的每一句話,腦子里不想其他事;聽完別人的話,才發(fā)表自己的意見,不插嘴.
三,進行評價.
結合每周的評價表,對孩子這一階段"聽"的表現(xiàn),做一個總結.評價分為自評,互評,教師評.內容為老師提出的聽的要求.通過評價,發(fā)揚優(yōu)點,更重的是指出了孩子們的不足,明確了努力的方向.
四,表揚鼓勵.
在對孩子聽的習慣的培養(yǎng)中,少不了孩子最能夠接受的方式:表揚鼓勵.哪些孩子做得特別好的,應及時鼓勵,必要時,要把文章做足.當然,老師更應關注那些暫時落后的孩子,用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,去捕捉他們的進步,讓這些孩子也能享受到喜悅,促使他們更快的進步.
通過一段時間的訓練,孩子們在"聽"上有了明顯的進步,課堂的效率也高了,這得益于對課堂教學的反思.今后,要對自己提出更高的要求,爭取做到節(jié)節(jié)課反思,做一名反思型的教師.
1,采用"分組合作,自主識字"的方法,教學效率高,教學效果好.九個生字兩次分組集中學習,第一次以討論字形,學習部首查字法為主;第二次以運用部首查字法,通過比賽提高速度為主.每一次都有明確的要求,每一次都有不同的形式,學生們人人參與,課堂氣氛活躍輕松,大大激發(fā)了學生們識字的熱情,有效地提高了識字的效率.更值得一提的是,這種有序的小組學習能保證"練"到每位學生,使人人都有機會.程度較差的學生在好同學的"指點"下會有所獲,也能學會不少;而那些學有余力的學生在幫助他人時一定會提高得更快.我想,長此以往,這些孩子們不但會感受到知識方面的提高,更會體驗到相互合作,互相幫助的樂趣.
以讀為主,讀思結合,重視閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng).為了讓。
每位學生都能主動積極的參與讀書活動,教學時,我堅持將整堂課的教學過程看作是學生的讀書過程.一堂課中,我安排了八,九次讀,從讀課文到讀懂課文,直至最后高質量地讀好課文,一次有一次的要求,一步一步地把學生引入作品中.
雖說整堂課按教學設計進行教學達到了較好的效果,一堂課的教學使得絕大部分學生能讀通讀懂課文了.目前,學生在讀書方面的能力應該說還是相當不錯的.但一堂課教一篇課文,時間很緊,課上大部分時間用于讀書,識字,難免要忽視聽說能力的培養(yǎng).如何在有限的時間里,在重視讀書,識字同時,加強聽說訓練,使學生具有扎實的語言功底這還有待于在實踐中進一步摸索.
誰的本領大教學設計篇十九
1、科學探究能力方面：能夠通過查閱書刊和其它信息源，運用整理、分析的方法了解有關導體和絕緣體的資料；能夠做簡單探究性實驗，并作實驗記錄。
2、情感態(tài)度與價值觀方面：通過制作和創(chuàng)新設計，學會用學到的知識改善生活；體驗與人合作及成功的喜悅；愿意用證據驗證假設。
3、科學知識方面：知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電；了解什么是導體、絕緣體，能區(qū)分常見的導體和絕緣體。
本課先通過實驗驗證，再以“辯論會”的形式使學生加深對導體和絕緣體的認識。這樣的安排，符合學生的年齡特點和認識規(guī)律，能夠滿足學生的好奇心和好勝心，能使學生在探究過程中體驗探究的樂趣，享受成功的喜悅，也開闊了學生的視野，從而可以為學習《安全用電》做好相應的準備。
教師準備：實驗記錄表、電路中用的材料、螺絲刀、電筆、鉗子、插座等
一、提出問題，引入教學。
在教室里找一個鑲在墻上的插座，提問：“誰能想個辦法驗證一下這個插座是否有電？”（學生想出各種辦法：用插銷插上錄音機聽聽響不響；插上電燈看看亮不亮；用電筆試一試）出示電筆接著提問：怎樣用電筆實驗？（學生：用手拿著電筆的塑料把，把電筆的鐵桿插入插座，燈亮了就說明有電。）（出示電筆、鉗子、螺絲刀等工具）接著提問：為什么像電筆等這樣的工具會用塑料、木頭、橡膠等材料作“把”，用鐵來做“桿”呢？（學生提出自己的想法：有的學生可能會涉及到鐵容易導電而塑料等材料不容易導電的問題）到底哪些材料容易導電哪些材料不容易導電呢？我們這節(jié)課就來研究研究。
[設計意圖]：從生活中常見的維修工具入手將學生帶入本節(jié)課所要探究的情境中，提高學生的參與意識，為探究活動打下基礎。
二、探究活動主題：哪些物體容易導電，哪些物體不容易導電。
1、猜想假設，設計方案。
生：匯報猜測情況，根據自己小組的猜測把物品進行分類。（有不同意見的物品單獨擺放）
生：小組內討論并設計實驗方案。
師：進行巡視，幫助有困難的小組明確探究思路：把帶來的材料依次連入電路中，根據小燈泡的發(fā)光情況，判斷連入的材料是否導電。
2、實驗探究，檢測猜想。
師：下面同學們就根據自己設計的實驗方案進行實驗，咱們比一比，看哪個小組做得又快又好。（提示學生填寫實驗記錄表）
實驗記錄表材料
名稱
現(xiàn)象
我們的
發(fā)現(xiàn)
生：分小組進行實驗探究，填寫實驗記錄表
師：巡回指導，了解實驗進行的情況以及學生的新發(fā)現(xiàn)。鼓勵學生多進行幾次實驗，保證實驗的準確性。
3、匯報交流、揭示概念。
師：哪個小組來匯報一下你們的實驗情況？
生：分組匯報交流
師：通過同學們的共同努力，我們發(fā)現(xiàn)有些物體容易導電，有些物體不容易導電。那么這兩類物體分別叫什么呢？（板書：導體、絕緣體）
生：總結分類
師生總結，得出結論：像釘子、鐵片、銅絲、鉛條等容易導電的物體叫導體；像塑料、玻璃、紙片等不容易導電的物體叫絕緣體。
4、拓展：
師：觀察我們周圍的物體，哪些是導體？哪些是絕緣體？
生：自由發(fā)言
師：請同學們猜一猜水、人體是導體還是絕緣體？
生：自由發(fā)言并說明理由
師總結：實驗證明，我們平時所用的水是導體，而絕對純凈的水是絕緣體。人體也是導體，所以，在用電時一定要注意安全用電。
生：自由發(fā)言
師：親自實驗一下來驗證，哪個小組愿意上臺來演示給大家看。
生：選一個小組上臺演示實驗濕木頭是否導電
[設計意圖]本環(huán)節(jié)的設計遵循了猜想—————驗證————匯報————拓展的思路，讓學生利用現(xiàn)有的材料自主探究科學知識，探究過程中的多次實驗，使學生意識到科學探究的結果可以重復驗證，培養(yǎng)學生的科學嚴謹性。拓展環(huán)節(jié)的補充，使學生認識到導體不一定都是金屬材料，而且培養(yǎng)了學生的安全意識。
三、辯論會：誰的本領大
師：提出辯論主題：導體和絕緣體誰的本領大？
生：根據觀點的不同，自由形成正反兩方。正方：導體的本領大。
反方：絕緣體的本領大。
生：雙方準備材料，討論總結對本方有利的證據。
生：自由辯論
師：小結：剛才同學們進行了激烈的辯論，誰也沒有說服誰，這就說明，在我們的生活中，導體和絕緣體都是不可缺少的。假如沒有了導體，我們將生活在一片黑暗中，假如沒有絕緣體我們的生活又將充滿了危險。我們不能過分的強調一方而忽視另一方，充分利用他們的優(yōu)點為我們的生產生活服務。
四、拓展活動
師：我們研究了導體和絕緣體，有一種物質，它既不是導體，也不是絕緣體，它叫半導體。讓我們在課后用自己喜歡的方法繼續(xù)探究半導體的世界吧，相信同學們一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。
[設計意圖]開放的課后延伸，激發(fā)了學生的求知欲望，拓展了學生的信息渠道，讓學生在探究所學知識的同時，興趣盎然地探究書本以外的廣闊天地。
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