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分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇一
這節(jié)課的內(nèi)容難度不大，在考慮教學(xué)策略的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方法，完成知識(shí)的遷移，同時(shí)利用一系列的梯度練習(xí)鍛煉和提高學(xué)生的百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的熟練程度。練習(xí)方法的多樣化激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)倍感輕松。
一、巧鋪墊
新授前恰當(dāng)?shù)匿亯|，好比是修路前準(zhǔn)備好材料一樣，一切準(zhǔn)備就緒，開(kāi)工時(shí)想用什么順手拈來(lái)。首先是一系列基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊：把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，關(guān)鍵是要說(shuō)說(shuō)你是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過(guò)的轉(zhuǎn)化方法，并且再次明確小數(shù)的意義，因?yàn)樗桶俜謹(jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。在這兩道題之后，又進(jìn)行了把小數(shù)和整數(shù)擴(kuò)大、縮小100倍，的練習(xí)。這些舊知識(shí)的鋪墊，為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)新知的障礙。在復(fù)習(xí)時(shí)如果能加上一道把分母是100的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)備題，那么學(xué)生就能更好地過(guò)渡到新知識(shí)當(dāng)中。但整個(gè)復(fù)習(xí)時(shí)間稍長(zhǎng)，如果能再壓縮一點(diǎn)效果會(huì)更好！
二、敢放手
百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，我并沒(méi)有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探索，教師再加以引導(dǎo)，通過(guò)觀察例題，再結(jié)合“做一做”，讓學(xué)生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。在教學(xué)例1時(shí)采用了合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生與同桌互相說(shuō)說(shuō)是怎樣把小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)的，讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬思路，發(fā)揮互動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。
三、不單一
重視學(xué)習(xí)方法的多樣性的新教材的特點(diǎn)，本內(nèi)容教材最后并沒(méi)有總結(jié)出百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，也就是說(shuō)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇最適合的方法做。所以，在學(xué)生通過(guò)例題探索方法時(shí)，我有意從最基本的方法去引導(dǎo)，先把小數(shù)化成分母是一百的分?jǐn)?shù)再改寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)，或把百分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成分母是一百的分?jǐn)?shù)再化成小數(shù)，在學(xué)生掌握基本方法的基礎(chǔ)上再發(fā)現(xiàn)其他方法。于是，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，同樣可以用分子除以100得出小數(shù)，或把小數(shù)擴(kuò)大100倍，就是百分?jǐn)?shù)的分子。把百分?jǐn)?shù)的分子縮小100倍就是小數(shù)等互化方法。從本節(jié)課的課堂反饋看，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇適合的方法，效果不錯(cuò)。
四、重算理
在探究完百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法，通過(guò)觀察做一做的題目歸納互化方法時(shí)，有學(xué)生提到把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)只需要把小數(shù)擴(kuò)大100倍就可以了。這時(shí)我順?biāo)浦鄣貑?wèn)把小數(shù)擴(kuò)大100倍后和原來(lái)的數(shù)還相等嗎？要使這兩個(gè)數(shù)相等，必須要怎樣做？小數(shù)擴(kuò)大100倍小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)呢??把學(xué)生帶入探究的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握算理，得出方法，從而掌握本節(jié)課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
五、分層訓(xùn)練
首先通過(guò)兩道口答題進(jìn)行基本性的練習(xí)，鞏固百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法，獲取反饋信息。再利用書(shū)上練習(xí)的1、2題與改錯(cuò)題、判斷題進(jìn)行綜合性練習(xí)，強(qiáng)化掌握所學(xué)方法，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后通過(guò)一道比較小數(shù)、百分?jǐn)?shù)與π的大小稍有難度的思考題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性與敏捷性。
反觀整節(jié)課，雖然教學(xué)任務(wù)已基本完成，教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)到，但有很多地方仍然有待改進(jìn)：
1、復(fù)習(xí)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中時(shí)間稍長(zhǎng)，如果能再壓縮一點(diǎn)效果會(huì)更好！
2、在復(fù)習(xí)時(shí)加上把分母改寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)的練習(xí)或29/100=29/（ ）=（ ）%的練習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)算理有更清晰的理解。
3、雖然注重了方法的多樣性，但最后并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行對(duì)比，選擇最簡(jiǎn)便快捷的方法，導(dǎo)致做練習(xí)或作業(yè)反饋時(shí)還有不少學(xué)生使用例題的方法，導(dǎo)致計(jì)算速度比較慢。
4、在歸納方法時(shí)教師著重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算理分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)方法的歸納總結(jié)說(shuō)得較少，掌握得不牢固。
5、新課教學(xué)后做一個(gè)小結(jié)，最好讓學(xué)生看書(shū)進(jìn)行回顧，并把相關(guān)例題補(bǔ)充完整，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理回顧后再做練習(xí)。
6、課堂各環(huán)節(jié)可更緊湊，壓縮更多的時(shí)間完成設(shè)計(jì)的練習(xí)。
分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇二
1、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化這部分知識(shí)，主要是運(yùn)用小數(shù)的意義，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等來(lái)學(xué)習(xí)的，所以一開(kāi)始的復(fù)習(xí)給學(xué)生們新知識(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊，讓學(xué)生們能夠順利進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2、利用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成本節(jié)課的教學(xué)比較恰當(dāng)。課上,通過(guò)小組合作、分析、討論、總結(jié)等，使學(xué)生明確了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。
3、把課堂教學(xué)放手給學(xué)生，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中積極探索，變枯燥為興趣，變新知為熟知，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4、由于時(shí)間安排充足，所以例1教學(xué)過(guò)程比較詳細(xì)，例2的時(shí)間就不是很充足了，擠占了練習(xí)的時(shí)間，練習(xí)量減少了。
1、大部分學(xué)生在課下能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)、積極動(dòng)腦，課堂上積極舉手，參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。
2、大部分學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠突出重點(diǎn)，找到分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，有的同學(xué)甚至不局限于課本，積極探索，找到了更好的方法。
3、個(gè)別學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還是比較被動(dòng)，需要積極引導(dǎo)，教師對(duì)個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生能力估計(jì)太低，練習(xí)題的梯度太小，好學(xué)生的潛力還沒(méi)充分發(fā)揮出來(lái)。
分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇三
學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是教學(xué)的重要立足點(diǎn)。只有正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，合理確定每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)有的放矢，從而提高課堂教學(xué)的效率。
為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在上本節(jié)課前，我們精心設(shè)計(jì)了課前測(cè)題（展示題目），前測(cè)題由兩大部份組成，1—3題是舊知“小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互化、小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的相互改寫(xiě)”的內(nèi)容，意在了解學(xué)生掌握的程度；4、5題是新知“小數(shù)和百分?jǐn)?shù)互化”的內(nèi)容，意在調(diào)查學(xué)生對(duì)新知的了解程度。通過(guò)檢測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然以前學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，但是已有所遺忘；小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)（向左或向右）容易混淆；對(duì)剛學(xué)習(xí)過(guò)的百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的相互改寫(xiě)基本掌握；學(xué)生對(duì)新知百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化有模糊的認(rèn)識(shí)，但對(duì)過(guò)程和理由不會(huì)表達(dá)。學(xué)生最需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)的是百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的規(guī)律。另外，學(xué)生在經(jīng)過(guò)5年多的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，有一定的自學(xué)能力、小組合作學(xué)習(xí)能力、探究能力等。
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，做好了以下幾點(diǎn)：
通過(guò)復(fù)習(xí)題的引入，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)的“互化”的必要性。同時(shí)通過(guò)百格題的訓(xùn)練，進(jìn)行數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生直觀地感受小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的互化，從而為新知的探究作好鋪墊。
作為六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力等。因此，給學(xué)生提供自主探究的平臺(tái)，讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用起點(diǎn)獨(dú)立嘗試把例1中的小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)，再在小組里進(jìn)行交流，最后全班匯報(bào)。學(xué)生經(jīng)歷了小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的過(guò)程后，根據(jù)遷移原理，引 導(dǎo)學(xué)生探究并理解百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的思考過(guò)程，通過(guò)“說(shuō)想法、說(shuō)變化、說(shuō)發(fā)現(xiàn)、說(shuō)規(guī)律”等環(huán)節(jié)，探究并在理解的基礎(chǔ)上掌握小數(shù)與百分?jǐn)?shù)互化的規(guī)律。
練習(xí)的設(shè)計(jì)遵循由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則分層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，達(dá)到如下效果：
1、讓學(xué)生體會(huì)到用規(guī)律可以很快進(jìn)行小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化。
2、通過(guò)互化可以比較小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的大小。
3、用互化規(guī)律解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。值得一提的是，其中有兩處進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)：一是改錯(cuò)題，讓學(xué)生在“找錯(cuò)、設(shè)錯(cuò)”中提升認(rèn)識(shí)；二是改動(dòng)了課本中的題目，讓部分“粗心”的學(xué)生掉入圈套而加深認(rèn)識(shí)。通過(guò)有效的練習(xí)，讓學(xué)生今天所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，成為明日學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
綜觀整堂課的設(shè)計(jì)，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，向他們提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)間和空間，使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中理解和掌握基本知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，為高效課堂的建構(gòu)提供一種實(shí)現(xiàn)的途徑。但實(shí)際教學(xué)中卻留下了很多遺憾，如學(xué)生在說(shuō)轉(zhuǎn)化方法上繞了太久，花去了大量時(shí)間，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)也不能很順利地得出規(guī)律，導(dǎo)致時(shí)間不夠，不能很好地完成后面的練習(xí)。在以后的教學(xué)中將繼續(xù)提高自己的教學(xué)機(jī)智，讓課堂教學(xué)更有實(shí)效。
分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇四
充分的復(fù)習(xí)是喚起孩子沉睡記憶的良方。因此，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題，均以填空的形式出現(xiàn)，而且不是一味要求學(xué)生死記更背出來(lái)。我采用的是算式的形式讓學(xué)生一目了然。使學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義，分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)都有了一定的復(fù)習(xí)。讓學(xué)生在做中喚起記憶，在練中得到鞏固，在思考中得到提高。這種喚起式復(fù)習(xí)題更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)地應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課掃清障礙，教學(xué)中也收到了很好的效果。同時(shí)我采用認(rèn)知沖突的方式導(dǎo)入，利用學(xué)生生活的場(chǎng)景：比比誰(shuí)的看書(shū)時(shí)間多。學(xué)生在認(rèn)知上遇到了沖突：既有小數(shù)又分?jǐn)?shù)，怎么比較大小。從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，個(gè)個(gè)躍躍欲試。
新課的'教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)中思考問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)中探索方法，在鞏固深化后，能夠?qū)嵺`應(yīng)用解決問(wèn)題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如：我引導(dǎo)學(xué)生完成例1的解答后，指出這是用計(jì)算的方法把小數(shù)化成了分?jǐn)?shù)，那給你一個(gè)小數(shù)能不能快速地把它化成分?jǐn)?shù)呢？接著放手讓學(xué)生獨(dú)立完成 工作紙，使學(xué)生在一步步的探索中體驗(yàn)到分?jǐn)?shù)與小數(shù)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而大膽嘗試轉(zhuǎn)化結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律。新《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解和構(gòu)建過(guò)程。
因此，在學(xué)生的工作紙中我設(shè)計(jì)了請(qǐng)分別用小數(shù)和分?jǐn)?shù)表示圖中涂色部分。使學(xué)生充分參與，觀察思考。運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生由表象到抽象，形象具體地體會(huì)到分?jǐn)?shù)和小數(shù)的對(duì)應(yīng)和互化關(guān)系。這樣更符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從而使學(xué)生在階梯式的探索中逐步構(gòu)建出小數(shù)化分?jǐn)?shù)的模型。強(qiáng)化了對(duì)這一知識(shí)的理解和掌握。又如：在教學(xué)分母是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己寫(xiě)轉(zhuǎn)化結(jié)果，然后總結(jié)規(guī)律；這個(gè)分?jǐn)?shù)讓學(xué)生自己先嘗試，部分學(xué)生先把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，然后再把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。誰(shuí)還有不同的方法？于是引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，說(shuō)出根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成除法，用分子除以分母得到小數(shù)。課堂上，通過(guò)小組合作、分析、討論、總結(jié)等，明確了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。整個(gè)課堂在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真探索的活躍氣氛中進(jìn)行，在小組討論交流中，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，還體會(huì)到了我教人人，人人教我的樂(lè)趣，在受到團(tuán)結(jié)合作教育的同時(shí)，也得到了成功的喜悅。
在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)比大小時(shí)，有學(xué)生想到把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)再比大小，也有學(xué)生想把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小，這時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個(gè)小數(shù)的大小，比較方便，而且簡(jiǎn)單。
不足之處：
1、工作紙的設(shè)計(jì)不夠理想，如果能把千分之幾的分?jǐn)?shù)也用圖形呈現(xiàn)出來(lái)就更好了。
2、在互動(dòng)學(xué)習(xí)中放的不夠，由于時(shí)間限制，學(xué)生沒(méi)有充分交流，因此效果不佳。
3、教師對(duì)學(xué)生能力估計(jì)太低，練習(xí)中提高題的梯度太小，優(yōu)等生感到有些乏味。
分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇五
第48頁(yè)的例9、例10、“試一試”、“練一練”，“練習(xí)九”的第7——11題
掌握分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的基本方法以及小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的基本方法
靈活運(yùn)用小數(shù)與分?jǐn)?shù)互化的方法解決實(shí)際問(wèn)題。
1、通過(guò)自主探索和交流，初步明確和掌握分?jǐn)?shù)化成小數(shù)、小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的基本方法，能運(yùn)用小數(shù)與分?jǐn)?shù)互化的知識(shí)解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
2、在探索分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括等能力。
3、使學(xué)生初步了解分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化在日常生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)自主探索與合作交流的意識(shí)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
1、記得在一年級(jí)時(shí)我們學(xué)過(guò)一首兒歌“人有兩個(gè)寶……”，是呀，雙手和大腦是我們的兩個(gè)寶。在生活、學(xué)習(xí)中，尤其是我們的數(shù)限額學(xué)習(xí)中，要勤于動(dòng)手動(dòng)腦，才會(huì)創(chuàng)造出更多的精彩！
瞧，我們學(xué)校手工組的同學(xué)正在用她們的智慧和小小巧手做手工呢——
2、（出示掛圖）從圖上你看懂了什么？
指名自由說(shuō)說(shuō)，提出問(wèn)題“誰(shuí)用的彩帶長(zhǎng)？”
3、讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)想法，根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)比較方法。
（一）探索分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法
1、比較誰(shuí)用的彩帶長(zhǎng)，實(shí)際上就是比較0.5與的大小，一個(gè)是分?jǐn)?shù)，一個(gè)是小數(shù)，不便比較，想到了將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，然后再比。這非常好，用了我們數(shù)學(xué)中常用的，也是很重要的一種方法——轉(zhuǎn)化（邊說(shuō)邊板書(shū)：轉(zhuǎn)化）可以把——（邊說(shuō)邊出示：分?jǐn)?shù)化成小數(shù)）。仔細(xì)看一下分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的過(guò)程，你理解嗎？這樣轉(zhuǎn)化的依據(jù)是什么？
2、結(jié)合學(xué)生交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，用分子除以分母的方法將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。（出示：分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系）再任意舉一個(gè)例子，師生一起完成
3、那么任意給你一個(gè)分?jǐn)?shù)，將它化成一個(gè)小數(shù)，行嗎？用什么方法？（友情提醒：分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，只要用分子除以分母。）誰(shuí)來(lái)寫(xiě)幾個(gè)分?jǐn)?shù)考考大伙兒？指名寫(xiě)3個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生練習(xí)。
（二）探索小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法
1、啟發(fā)追問(wèn)：分?jǐn)?shù)與小數(shù)看起來(lái)是不同的兩類數(shù)，其實(shí)有著密切的聯(lián)系，分?jǐn)?shù)能轉(zhuǎn)化成小數(shù)，由此，你想到了什么？
2、（出示：小數(shù)化成分?jǐn)?shù)）怎么樣把一個(gè)小數(shù)化成分?jǐn)?shù)？比如0.3，（板書(shū)：0.3=0.13=0.213=）,讓學(xué)生嘗試練習(xí)。
3、交流歸納：你是怎么想到的？為什么0.3要化成分母是10的分?jǐn)?shù)？……這是我們以前學(xué)的小數(shù)的意義，貼出板書(shū)（小數(shù)的意義）。小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，我們可以根據(jù)，友情提醒：一位小數(shù)寫(xiě)成十分之幾，兩位小數(shù)寫(xiě)成百分之幾，三位小數(shù)寫(xiě)成千分之幾……（邊說(shuō)邊出示板書(shū)）
4、及時(shí)反饋：完成練習(xí)九7（卡紙出示）做在書(shū)上，
5、游戲鞏固：口答第8題
我們來(lái)做個(gè)游戲，我說(shuō)小數(shù)，你說(shuō)分?jǐn)?shù)，比比誰(shuí)的反應(yīng)快！
0.90.190.830.070.123（補(bǔ)充：2.02）
1、分?jǐn)?shù)王國(guó)中來(lái)了一些小數(shù)朋友，吵著要和分?jǐn)?shù)比比大小，你們?cè)敢鈳退麄冏霾门袉幔?/p>
練一練（卡紙出示）
學(xué)生嘗試，指名板演
交流評(píng)議（第一組可以把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)比較，也可以把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)比較，第二組和第三組，怎么想到把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來(lái)比的？如果化成分?jǐn)?shù)，不同分母的分?jǐn)?shù)比較，我們暫時(shí)還沒(méi)學(xué)，以后學(xué)了以后也可以用。這里的商至少要保留幾位小數(shù)？一個(gè)分?jǐn)?shù)與兩位小數(shù)比，分?jǐn)?shù)至少要保留三位小數(shù)）
2、我們公正地為他們一些分?jǐn)?shù)和小數(shù)做了一回裁判，可這邊小軍和小明也有問(wèn)題要求助于我們，趕快去看看吧（第11題）
學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試完成，指名板演
交流評(píng)議（時(shí)間用的多，說(shuō)明做得慢……）
3、生活中還有類似的例子嗎？
田徑比賽、工作等（鼓勵(lì)學(xué)生把話說(shuō)完整，如，兩人打同樣多的字，誰(shuí)用的時(shí)間短，誰(shuí)打得快……）
1、今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？（出示課題：分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化）
同桌相互說(shuō)說(shuō)：分?jǐn)?shù)怎樣轉(zhuǎn)化成小數(shù)？小數(shù)又如何轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)？
還有問(wèn)題嗎？
1、完成練習(xí)九10、思考題（二星題）
2、交流答案
3、做對(duì)的做三星題（每日一題：比較、0.5、0.75的大小）
沒(méi)全對(duì)的同學(xué)完成練習(xí)九第9題
這節(jié)課，我首先用了一首大家都熟悉的兒歌，這并非是僅僅為了導(dǎo)入情境，而是滲透動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)好習(xí)慣的培養(yǎng)，或者說(shuō)營(yíng)造一種氛圍，給孩子一種鼓勵(lì)。接著以“比較兩位同學(xué)做手工誰(shuí)用的彩帶長(zhǎng)”的問(wèn)題情境，讓學(xué)
生產(chǎn)生分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的需要，從而導(dǎo)出本節(jié)課的主題。接著很自然地探索分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法，以及小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法。從探索發(fā)現(xiàn)到分層練習(xí)，自我感覺(jué)脈絡(luò)很清晰，孩子們掌握得亦不錯(cuò)。但課中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，讓我覺(jué)得自己還有那么多的東西需要鉆研，那么多的細(xì)節(jié)需要考慮……
1、我讓學(xué)生任意寫(xiě)一些分?jǐn)?shù)，考考大家，小珍寫(xiě)了兩個(gè)很簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，我進(jìn)行了補(bǔ)充，本應(yīng)補(bǔ)充一個(gè)除不盡的，但卻由于我沒(méi)有預(yù)設(shè)，隨便補(bǔ)了一個(gè)分?jǐn)?shù)，使得這樣的補(bǔ)充并沒(méi)有起到什么作用。我應(yīng)該注意練習(xí)的梯度，使課堂真正有效。
2、課一開(kāi)始，我和孩子們一起背誦兒歌，本想調(diào)解一下氣氛，并鼓勵(lì)孩子勤于動(dòng)手動(dòng)腦，卻被聽(tīng)課老師認(rèn)為是一種無(wú)效情境。細(xì)想想，也確實(shí)如此，這樣的情境和本課教學(xué)，并沒(méi)有多少關(guān)系，還不如直接出示問(wèn)題情境來(lái)得明了簡(jiǎn)潔。簡(jiǎn)單就是一種美！
3、在我們的新教材中，并沒(méi)有明確說(shuō)明“小數(shù)的意義”是什么，只是說(shuō)“小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，可以根據(jù)小數(shù)的意義，一位小數(shù)化成十分之幾，兩位小數(shù)化成百分之幾……”我不該自己把其歸納為小數(shù)的意義。也許，教材沒(méi)有明確下定義時(shí)，我們寧可不要下定義。
如果孩子的主體性得到了體現(xiàn)，他們自然會(huì)產(chǎn)生求知欲望，也就會(huì)把學(xué)習(xí)作為樂(lè)趣，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境界。在教學(xué)過(guò)程中，我們要當(dāng)好導(dǎo)演，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)暢所欲言，對(duì)各種出現(xiàn)的問(wèn)題要見(jiàn)機(jī)行事，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)不好習(xí)慣要及時(shí)指正，支持學(xué)生的興趣發(fā)展?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”，這就要我們努力讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致、情趣參與課堂教學(xué)，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，讓課堂生機(jī)勃勃！
我努力，我期盼……
分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇六
通過(guò)本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，不僅可以溝通分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系，深入理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)的意義，而且可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
例9通過(guò)讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的需要，再教學(xué)把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法。這里，改進(jìn)了過(guò)去只介紹單一的一般算法的做法，讓學(xué)生在不同方法進(jìn)行比較的過(guò)程中自主探索分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法。
學(xué)生在四年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)小數(shù)的意義時(shí)，已經(jīng)知道小數(shù)表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)，實(shí)際上就是分母是10，100，1000…的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。
利用這一基礎(chǔ)，教材通過(guò)例10，教學(xué)小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法，即根據(jù)小數(shù)的意義，直接寫(xiě)成分母是10，100，1000…的分?jǐn)?shù)，再化簡(jiǎn)。
在教學(xué)中
分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法，關(guān)注算理，讓學(xué)生經(jīng)歷依據(jù)已有的基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)出了方法的過(guò)程，有效地促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法。這有利于減少互化時(shí)的差錯(cuò)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
一些常見(jiàn)的分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化值，在現(xiàn)實(shí)生活中，以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到。因此，我們一方面反對(duì)過(guò)度訓(xùn)練，死記硬背；另一方面又應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生有意識(shí)地通過(guò)練習(xí)，逐步記憶1/2與0.5，1/4與025，1/5與0.2，1/10與0.1，1/8與0.125，3/8與0.375，5/8與0.625，7/8與0.875等互化結(jié)果。這樣既有助于提高練習(xí)的有意性和意識(shí)監(jiān)控，也有利于增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
不過(guò)我想這一課時(shí)能不能在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和通分知識(shí)學(xué)生掌握以后再來(lái)學(xué)習(xí)，這樣解決問(wèn)題的策略更多，分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的知識(shí)體系更全面些。
分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇七
這應(yīng)該是我改革的第一課了。
首先，我讓學(xué)生將課桌調(diào)成小組的形式。到底是訓(xùn)練了幾次，現(xiàn)在調(diào)起來(lái)速度還真挺快，30秒鐘就搞定了！
接著我在黑板上出示要求，先自學(xué)課本80—82頁(yè)，有不懂的問(wèn)題再小組交流，爭(zhēng)取在組內(nèi)解決。提完要求學(xué)生就開(kāi)始學(xué)習(xí)了，我則開(kāi)始巡視檢查。
誠(chéng)如有的專家所說(shuō)，小組合作并不是拉拉桌子就解決了的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知道自己該如何去學(xué)習(xí)的同學(xué)并不多，其中更是有覺(jué)得好玩乘機(jī)玩玩做做小動(dòng)作的，還是有類似于乘機(jī)起哄，會(huì)的題目也要去問(wèn)，乘機(jī)講幾句廢話。比如說(shuō)楊富強(qiáng)，一直問(wèn)臧靜分?jǐn)?shù)除不盡怎么辦，實(shí)際上書(shū)上寫(xiě)的很清楚，他就是不去看書(shū)瞎找茬！我想，這可能是一開(kāi)始都會(huì)遇到的情況，所以我就停下來(lái)，對(duì)孩子們重申了一下要求：先自己看書(shū)自學(xué)，準(zhǔn)備好筆和草稿本，需要寫(xiě)的自己寫(xiě)一寫(xiě)，算一算。做到自己真正不懂的題目再向旁邊同學(xué)請(qǐng)教，我將嚴(yán)格檢查違紀(jì)和乘機(jī)搗亂的同學(xué)，這樣紀(jì)律好多了，但卻也有組內(nèi)也解決不了的問(wèn)題，比如小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)，中間出現(xiàn)了分子是小數(shù)的情況，就都不理解了，說(shuō)為什么會(huì)這樣呢？
本來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)我的預(yù)設(shè)是15分鐘左右，實(shí)際上花了20多分鐘，究其原因，主要是孩子們對(duì)這種學(xué)習(xí)方式還不適應(yīng)，沒(méi)能很好的進(jìn)入狀態(tài)，直接進(jìn)入主題，而我又停下來(lái)兩次提要求維持紀(jì)律，肯定也要耽誤一寫(xiě)時(shí)間的。
接下來(lái)就是檢查小組學(xué)習(xí)的效果，前面的百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化比較簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生掌握的不錯(cuò)，在總結(jié)規(guī)律的時(shí)候大多數(shù)學(xué)生也能很快的發(fā)現(xiàn)，但并不排除個(gè)別不懂不會(huì)的情況。在檢查兩個(gè)組中均發(fā)現(xiàn)有做錯(cuò)的同學(xué)。在與分?jǐn)?shù)的互化中我講的比較詳細(xì)，雖然是提問(wèn)學(xué)生回答，但我還是按以往的思路來(lái)講的，因?yàn)槲覔?dān)心有學(xué)生不理解，特別是剛才檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生這一部分還沒(méi)有完成，再放手一節(jié)課就得按兩節(jié)課來(lái)上了。因?yàn)榍懊鏁r(shí)間花的過(guò)多，所以這個(gè)內(nèi)容講了以后就沒(méi)有時(shí)間練習(xí)了。
后來(lái)的輔導(dǎo)課時(shí)間做補(bǔ)充習(xí)題，我就讓學(xué)生一起練習(xí)，在后來(lái)反饋的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化錯(cuò)了幾個(gè)，錯(cuò)的不多可能與內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單有關(guān)，但分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化錯(cuò)的就比較多，尤其是把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)，像0.6%這樣的都能錯(cuò)一半，我想這到底是怎么回事呢？
總結(jié)得失：學(xué)生知道可以這樣來(lái)學(xué)習(xí)了，下次在課前一定要把要求強(qiáng)調(diào)到位，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)檢查和調(diào)控，注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。
不得不說(shuō)的：隨后楊虎的作業(yè)錯(cuò)的一塌糊涂，我哦找過(guò)來(lái)單獨(dú)訂正，訂正完了楊虎說(shuō)都懂了，這下訂正很有收獲，我問(wèn)他課堂上呢？他說(shuō)，課堂上他聽(tīng)一點(diǎn)都沒(méi)有聽(tīng)懂！我聽(tīng)了這話簡(jiǎn)直要暈倒了！我這樣調(diào)座位的其中一個(gè)目的，就是想讓這樣一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)有一個(gè)直接的指導(dǎo)者，但如果這樣的一些孩子自己習(xí)慣不好，在課堂上自己不去學(xué)不去問(wèn)，別的同學(xué)也是沒(méi)有辦法幫助他的，萬(wàn)一因?yàn)樽约罕旧沓煽?jī)不好再把注意力放到別的方面可就與我的設(shè)想背道而馳了。那可就真是得不償失了！看來(lái)，其中的問(wèn)題還真是不少，在以后的教學(xué)中還真要注意這把雙刃劍！
分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)互化教學(xué)反思篇八
教學(xué)內(nèi)容：第48頁(yè)的例9，例10，“試一試”，“練一練”，“練習(xí)九”第7—11題。
教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)自主探究和交流，初步明確和掌握分?jǐn)?shù)化成小數(shù)、小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的基本方法，能運(yùn)用小數(shù)與分?jǐn)?shù)互化的知識(shí)解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。2、在探索分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括等能力。3、使學(xué)生初步了解分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化在日常生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)自主探究與合作交流的意識(shí)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握分?jǐn)?shù)化小數(shù)的基本方法以及小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的基本方法。
教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用小數(shù)與分?jǐn)?shù)互化的方法解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)準(zhǔn)備：例9情境圖，小黑板等
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課
1、前幾節(jié)課，我們學(xué)過(guò)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，誰(shuí)來(lái)用語(yǔ)言描述一下，用字母來(lái)表示呢？
你能換一種說(shuō)法嗎？（分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法算式的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除法算式的除數(shù)）
你能用字母表示嗎？（板書(shū)）
2、你能比較下面每組數(shù)的大小嗎？
0.46○0.360.23○0.42/5○2/104/5○2/5
學(xué)生獨(dú)立完成后,說(shuō)說(shuō)你是怎樣比較的。
（從比較兩個(gè)數(shù)的大小入手，讓學(xué)生明確兩個(gè)小數(shù)可以直接比較出大小，分子相同、分母不同或者分子不同、分母相同也可以直接比較出大小。為下面的分?jǐn)?shù)、小數(shù)比較大小做了鋪墊）
老師的掛圖中也有1個(gè)小數(shù)和1個(gè)分?jǐn)?shù)，我們一起去研究一下吧！
二、探索發(fā)現(xiàn)，掌握方法
（一）探索分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法
1、出示情境圖，說(shuō)說(shuō)從圖中你知道了些什么？又要我們解決怎樣的問(wèn)題呢？啟發(fā)思考：兩個(gè)數(shù)，一個(gè)是分?jǐn)?shù)，一個(gè)是小數(shù)，怎么比呢？
2、自主探索
先給學(xué)生1分鐘獨(dú)立思考的時(shí)間，然后讓學(xué)生在小組中交流各自的方法。
3、組織交流
（1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)比較的方法和規(guī)律，教師板書(shū)。可能的方法：①畫(huà)圖比較；②通過(guò)和1米一半估算的比較；③把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)比較。
（2）方法的優(yōu)化，讓學(xué)生比較這幾種方法，優(yōu)化出用分?jǐn)?shù)化成小數(shù)比較方便。
4、重點(diǎn)研究。
這位同學(xué)想到了將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，然后再比。仔細(xì)看看分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的過(guò)程，你理解嗎？這樣轉(zhuǎn)化的依據(jù)是什么？
結(jié)合交流與復(fù)習(xí)的第1點(diǎn)進(jìn)行理解。
5、反饋練習(xí)
學(xué)生完成“試一試”，補(bǔ)充一個(gè)假分?jǐn)?shù)5/4，指名3人板演。
校對(duì)評(píng)議。
6、小結(jié)方法。
如果任意給你一個(gè)分?jǐn)?shù)，你能將它化成小數(shù)嗎？準(zhǔn)備用什么方法算？
結(jié)合交流，使學(xué)生明確：分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，只要用分子除以分母，除不盡的可根據(jù)需要保留幾位小數(shù)。
（從具體的情境出發(fā)，引出了小數(shù)與分?jǐn)?shù)大小的比較，通過(guò)學(xué)生自主探索，小組交流，方法優(yōu)化，得出的結(jié)論就是分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法。其間體現(xiàn)了學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)打下了基礎(chǔ)）
（二）探究小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法。
1、啟發(fā)提問(wèn)：分?jǐn)?shù)和小數(shù)看起來(lái)是兩類不同的數(shù)，其實(shí)有著密切的聯(lián)系，分?jǐn)?shù)能轉(zhuǎn)化成小數(shù)，由此你還想到了什么？
2、學(xué)生嘗試：將0．3，0．13，0．213化成小數(shù)。
3、交流歸納。
學(xué)生交流，教師板書(shū)。
結(jié)合交流，使學(xué)生明確：小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，可以根據(jù)小數(shù)的意義，一位小數(shù)表示十分之幾的分?jǐn)?shù)，兩位小數(shù)、三位小數(shù)分別表示百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)。
4、反饋練習(xí)：
（1）補(bǔ)充：試一試把1．07化成分?jǐn)?shù)。
（2）練習(xí)九第7、8題。
（小數(shù)化成分?jǐn)?shù)只要根據(jù)小數(shù)的意義可以直接改寫(xiě)，這里通過(guò)補(bǔ)充“把1．07化成分?jǐn)?shù)”，來(lái)提高學(xué)生練習(xí)的難度，為《整理與復(fù)習(xí)》中的第7題打下鋪墊）
三、應(yīng)用提高
（一）基本應(yīng)用。
1、完成第48頁(yè)“練一練”。
（1）學(xué)生嘗試，指名板演。
（2）交流評(píng)議
這里在第二、三組，應(yīng)追問(wèn)學(xué)生：怎么想到把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比的？這里的分?jǐn)?shù)至少保留幾位小數(shù)？為什么？
（二）生活應(yīng)用
1、完成“練習(xí)九”第10、11題。
（1）學(xué)生嘗試，指名板演。
（2）交流評(píng)議。
第11題要使學(xué)生明確：時(shí)間用得越多，說(shuō)明做的越慢；時(shí)間用得越少，說(shuō)明做的越快。
四、收獲提煉
1、今天這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？揭示課題：分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩者互化的方法。
五、布置作業(yè)
1、課堂作業(yè)：練習(xí)九第9題
2、家作：：《一課一練》第28頁(yè)第1、2、3題
：《一課一練》第28頁(yè)。
：書(shū)第50頁(yè)思考題
教學(xué)反思：
本節(jié)課，我通過(guò)復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，小數(shù)與小數(shù)、同分母（分子）的分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)比大小來(lái)導(dǎo)入新課，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生比較分?jǐn)?shù)與小數(shù)大小的心理需求，然后讓學(xué)生自主探索比較的方法，從而正確掌握分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法；對(duì)于小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，由于小數(shù)的意義與分?jǐn)?shù)的意義相同，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)并交流轉(zhuǎn)化時(shí)要注意什么，來(lái)完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)；最后通過(guò)有層次的練習(xí)，讓學(xué)生知識(shí)得到鞏固，思維得到鍛煉。課堂教學(xué)中還需要改進(jìn)的地方：課堂關(guān)注了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒(méi)有及時(shí)關(guān)注幾個(gè)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生取得的成功，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
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