從軍行教學(xué)設(shè)計(模板20篇)

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從軍行教學(xué)設(shè)計(模板20篇)
時間:2023-11-07 05:41:06     小編:琉璃

總結(jié)是對過去經(jīng)歷的回顧,也是未來規(guī)劃的基礎(chǔ)??偨Y(jié)是回顧過去、展望未來的橋梁,我想我們需要運用總結(jié)的思維方式做出更好的決策。小編為大家整理了一些可供參考的總結(jié)案例,希望對大家有所啟發(fā)。

從軍行教學(xué)設(shè)計篇一

有一個偏僻的小巷,小巷深處有一個蕭索破敗的小院,小院里面有一位面如死灰的老者,老者衣衫襤褸,煮著飯和湯,像是思索著什么,野雞從他的頭頂飛過,一時竟顯得有些凄涼。

在一個春天,一個偏遠(yuǎn)的村落里,朝廷前來征兵,一個未滿十五歲風(fēng)華正茂的小孩兒也不幸被抓走,在哭泣聲中與家人分別,被帶到戰(zhàn)場。

被帶到戰(zhàn)場后,他向城下望去,土地上殘留的血色被陽光照的閃閃發(fā)亮,正應(yīng)了那句“角聲滿天秋色里,塞上燕脂凝夜紫。”剛被抓來參軍的他不禁心里一顫,不知還能否與家人相見。

不久,從遠(yuǎn)處傳來一陣陣悠長的號角聲,士兵傳來戰(zhàn)報,敵軍若黑云一般兵臨城下,將軍下達(dá)命令迎敵,他無奈的披上戰(zhàn)甲,拿上兵器,只好硬著頭皮沖上戰(zhàn)場,經(jīng)過大家的努力,終于首戰(zhàn)告捷。

戰(zhàn)后他坐在城墻之上,看著眼前這哀鴻遍野、馬革裹尸的鮮紅的土地,聽著城下人們對戰(zhàn)死之人的哭喊聲,觸目傷懷,不禁又想起他的家人,有他的父母,他的哥哥,和他熟悉的家,使他落下了一顆顆豆大的淚珠,陽光照在上面顯得格外晶瑩剔透,打濕了衣襟,可是“濁酒一杯家萬里,燕然未勒歸無計。”只是空想罷了。

昔日與家人溫馨的場面歷歷在目,可又觸之不及,只得長嘆一聲。

日復(fù)一日,年復(fù)一年,征戰(zhàn)復(fù)征戰(zhàn),轉(zhuǎn)眼間,八十有余滿臉滄桑的老兵終于又回到了自己的故鄉(xiāng),依稀還記得家的位置,問路過的老鄉(xiāng)說:“我的家里還有誰在???”遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,看見自己家的院子里的墳?zāi)挂粋€挨著一個,可能是想明白了。

走進(jìn)自家傷痕累累的院子,雜草叢生,兔子、野雞肆無忌憚的穿梭在院子之中,老兵摘了些谷子和葵葉,做起了湯飯,思緒了許久,一飲而盡。老兵慢悠悠的走出了門,向東面望去,又一次流下了可悲的淚,淚水又一次無情的打濕了老兵的戰(zhàn)衣。

從軍行教學(xué)設(shè)計篇二

“樂府”是指古代一種帶音樂性的詩體名稱,可以和著音樂而唱。今天老師就給大家?guī)砹艘皇缀蜆范脑姟?/p>

今天我們就來學(xué)一首樂府詩——《十五從軍征》。

師;讀課題你們知道了什么?

生:十五歲就參軍了。

師:從軍是參軍,征是什么意思?“由國家召集或收用”這里是被征入伍,有被迫的感覺。

那詩題的意思是什么?

師:十五歲被征從軍離開家鄉(xiāng),當(dāng)他回家時會看到什么樣的情景呢?

請同學(xué)們自由讀讀這首詩,注意讀準(zhǔn)生字的音。多讀幾遍,直到讀順為止。

匯報。正音。指名讀詩。齊讀詩。

師:現(xiàn)在請同學(xué)們借助注釋,看看這首詩大概講的是什么意思,如果遇到不懂的地方先做上記號。(學(xué)生自學(xué))。

師:在理解詩意的過程中遇到的困難和同桌交流一下。

師:同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中有哪些問題?

師:了解了詞語的意思,請大家結(jié)合剛才的交流,嘗試用自己的話說說詩句的意思。(生自己試著說一說)同桌之間互相說說。

師:誰能用自己的話來說說詩的大概意思?

師:詩讀了好幾遍了,如果請你用一個詞來表達(dá)你讀詩的感覺,你會用哪個詞?(悲傷……)。

生;他白天打仗,夜里肯定思念親人。

師:哪些親人?

匯報。

師:他聽到了什么?(生讀)“遙看是君家,松柏冢累累”。用你自己的話說說。

師:同學(xué)們,那是墳?zāi)箚?那不僅僅是墳?zāi)拱。抢锸撬挠H人啊,那里躺著的是他的父母兄妹啊!

師:假如你就是老人,聽到鄉(xiāng)里人的話,這時候的你會是什么反應(yīng),什么心情?生……。

心中設(shè)想的種種和家人團聚的場景,可誰知道卻是這樣的消息,這讓人怎能不悲傷呢?

他又看到了怎樣的場景呢?

生:讀(配樂)。

師:這是怎樣的畫面啊!請同學(xué)們閉上眼睛,展開你們的想象。

你們看到了怎樣的畫面?把你的感受寫在臉上,把你的體會融進(jìn)聲音里。

師:他家中親人可能有——他家的院子里可能有——。

師:他家的屋子里可能有——他們在一起怎樣的生活——。

師:如今這一切都不存在了。

曾經(jīng)是家人團聚,共享天倫;如今卻是:——讀。

師:人去屋空,人亡園荒。剩下的只有:——(男生讀詩句)。

師:苦苦思盼的`親人成了荒野枯骨,溫馨熱鬧的家園是一片荒涼破敗,唯一能看到的,只能是:——(女生讀)。

4、師:這樣的家園,這樣的場景,老人做了什么?(指名讀:舂谷持作飯,采葵持作羹。羹飯一時熟,不知貽阿誰。)。

師:他本想在家里和兄弟姐妹歡聚一堂,如今卻是——羹飯一時熟,不知貽阿誰。

師:他想有一個溫暖舒適的家,如今家已是——出示:松柏冢累累(齊讀)。

師:白發(fā)蒼蒼的母親,年邁多病的父親,親愛的兄弟姐妹,他們在哪里?

他們已是——松柏冢累累。

這樣的一頓飯,吃起來是什么味兒呀?讓我們讀出他心里的苦吧!

5、師:十五從軍征,八十始得歸,六十五年的思念,聽到的是令人悲傷的消息;十五從軍征,八十始得歸,六十五年的期盼,看到的卻是荒涼破敗的家園;十五從軍征,八十始得歸,六十五年的艱辛,卻依然過著悲苦不堪的生活。

面對這一切,老人又能怎么樣呢?他只能是:(出門東向看,淚落沾我衣。)。

師:這滴滴流淌的是怎樣的淚啊!他為誰而哭呢?他會想些什么呢?(這是無奈的淚、痛苦的淚、悲傷的淚)。

師:是什么原因造成百姓們悲慘的生活呢?

殘酷的戰(zhàn)爭使無數(shù)的家庭成了——出示:松柏冢累累。

(背景音樂響起)師:用你們動情地誦讀展現(xiàn)老兵的悲苦吧!能背嗎?

師引:十五歲的少年被征從軍,直到——。

他急切地往家趕,心中設(shè)想著和家人團聚的情景,在路上,他遇見——。

鄉(xiāng)里人用手一指前方,很不忍心地告訴他:——。

他來到家中一看,這是怎樣的一幅景象啊!——。

家是這樣破敗,但生活還得繼續(xù)呀!于是他——。

做好了飯菜無人可以分享,他只能——。

八十始得歸。

從軍行教學(xué)設(shè)計篇三

教學(xué)目標(biāo):

1、了解詩歌大意,學(xué)習(xí)運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象,揣摩理解詩句含義,初步把握樂府詩的語言特點。

2、在熟讀的基礎(chǔ)上,揣摩詩歌表達(dá)的情感,并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷,感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難,激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。

教學(xué)難點:

了解詩歌大意,學(xué)習(xí)運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象,揣摩理解詩句含義,初步把握樂府詩的語言特點。

教學(xué)準(zhǔn)備:

學(xué)生:讀通詩句,對難字注音,標(biāo)注自己不理解的詞句。

教師:cai課件。

教學(xué)過程:

一、回顧導(dǎo)入:

2、這僅僅是我們在課本上學(xué)的有關(guān)戰(zhàn)爭的課文。其實,描寫戰(zhàn)爭的文章遠(yuǎn)不止這些。因為從古至今,戰(zhàn)爭一直是人們關(guān)注的主題。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩,也是與戰(zhàn)爭有關(guān),題目是:(齊讀詩名)《十五從軍征》。

二、解詩題,知詩人:

三、初讀詩歌,了解詩意:

2、要解決這個問題,讀通這首詩是基礎(chǔ)。我請一個同學(xué)來讀讀這首詩,看看大家預(yù)習(xí)的情況怎么樣。(請一生讀)咱們一起來看看這些容易讀錯的字:(出示課件),正音,跟讀:冢,竇,雉,舂,羹,貽.

3、在預(yù)習(xí)中,除了字音,還有哪些詞不太理解呢?始,累累,竇;旅葵;旅谷;貽;舂;。

4、了解了詞語的意思,請大家結(jié)合剛才的交流,嘗試用自己的話說說詩句的意思。(生自己說一說)。

5、誰能連起來用自己的話說說詩句的意思?

四、深入誦讀,展開聯(lián)想:

1、這是一位15歲參軍,80歲才得以回鄉(xiāng)的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經(jīng)歷。(生接讀:十五從軍征,八十始得歸。)他服了多少年的兵役?65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝,男子二十三歲起正式服兵役,直到五十六歲止。如遇戰(zhàn)爭,還要做好隨時從軍的準(zhǔn)備,兵役時間可能會更長,這位老兵十五歲參軍,80歲才離開戰(zhàn)場踏上回鄉(xiāng)的路程,體會一下:此時的他心情怎么樣?生個性化地朗讀。

4、這就是他現(xiàn)在的家,(配樂,生齊讀4句.)而65年前他離家時,他的家,可能會是怎樣的一番景象呢?而現(xiàn)在呢,一切都已經(jīng)蕩然無存,不復(fù)存在了,剩下的只有:(女生讀第4句)他曾經(jīng)的家人在哪兒呢?(出示,生讀:松柏冢累累)是啊,他再也見不到曾經(jīng)熟悉的親人,感受不到曾經(jīng)熱鬧的家園了,唯一能看到的,只能是:男生讀:兔從狗竇入,雉從梁上飛。中庭生旅谷,井上生旅葵。老人那顆帶著期望回鄉(xiāng)的心也已經(jīng)由熱變冷,(涼),由喜到悲/哀了。(板書:悲/哀)。

5、在這樣的一個家中,80歲的老人是怎么生活的呢?生齊讀5,6句:舂谷持作飯,采葵持作羹。羹飯一時熟,不知貽阿誰。這樣的飯菜,吃起來是什么味兒呀?結(jié)合剛讀的句子來談。他的苦,不僅是生活上的艱苦,更是失去親人,無依無靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧?。ㄏ胱x的齊讀)。

6、面對這一切,他只能是:(生接讀:出門東向看,淚落沾我衣。)只能是老淚縱橫,無聲地哭泣呀?。ò鍟浩┧谄裁??他為什么而泣呢?(請同學(xué)們發(fā)揮你的想象,并提筆寫下來,一段話即可。)。

五、小結(jié),升華主題:

1、這就是這位80歲老兵回家的經(jīng)歷,讓我們一起用朗讀讀出老兵從喜到悲再到泣的回鄉(xiāng)歷程。(生齊讀)從他的經(jīng)歷中,你對戰(zhàn)爭又有哪些新的認(rèn)識和看法呢?請大家在四人小組里交流交流。

2、其實,除了這首詩,還有很多從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩,比如后面要學(xué)習(xí)的《出塞》,課外也還有很多描寫戰(zhàn)爭的詩歌,有興趣的同學(xué)可以在下課后繼續(xù)搜集閱讀,相信會讓你對戰(zhàn)爭有更深刻的認(rèn)識。

板書設(shè)計:

喜------悲------泣。

從軍行教學(xué)設(shè)計篇四

1、使學(xué)生背誦古詩。

2、提高學(xué)生朗讀能力。

3、激發(fā)他們對祖國語言文字的熱愛。

背誦古詩。

理解守邊戰(zhàn)士思鄉(xiāng)之情和誓死殺敵的誓言。

cai課件。

一、以詩會友,導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們,有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎。今天我們來以詩會友。好嗎?準(zhǔn)備好了嗎?白日依山盡(),誰知盤中餐(),“泉眼無聲惜細(xì)流,()。小荷才露尖尖角,()。”

2、看來大家對所學(xué)古詩已熟記于心了。

3、今天我們再來學(xué)習(xí)一首邊塞詩《從軍行》。領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光,了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。

4、板書課題,讀題,析題:讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。一起齊讀題目,誰讀懂了?(從軍就是參軍,標(biāo)題中加“行”屬于樂府詩。)。

二、引領(lǐng)學(xué)詩,理解詩意。

1、整體通讀,把握詩境。

師:《從軍行》是唐代詩人王昌齡寫的,這節(jié)課,我們一同去領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光,了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。

師:請大家用自己喜歡的方式讀一讀古詩,注意要讀準(zhǔn)字音。

師:讀準(zhǔn)字音是讀好詩的基礎(chǔ)。來看看這幾個難讀的字:

(1)出示字詞:長云雪山孤城遙望穿破金甲樓蘭,指名認(rèn)讀。

(2)小老師帶讀。

(3)掃除了字音障礙,相信大家一定能把這首詩讀流暢了。(指名兩生讀)齊讀。

2、師范讀。

師:聽到同學(xué)們瑯瑯的讀書聲,老師也忍不住想試一試了,行嗎?

3、你覺得老師讀得怎樣?

師:是的,讀古詩不僅要字正腔圓,而且要讀出它的節(jié)奏,讀出味道來。大家學(xué)著老師的樣再讀讀。

4、過渡:“詩讀百遍,其義自現(xiàn)?!崩蠋熛肓私庖幌挛覀儼嗬斫庠娨獾姆椒ㄓ心男??(看注釋、看圖畫、想象畫面)你喜歡用哪種方法理解古詩就用哪種,然后把你讀懂的詞句說給同桌同學(xué)聽。(你是通過什么方式知道的)。

三、品讀古詩,體會意境。

過渡:理解了詩意我們不防來細(xì)細(xì)品味,看看邊賽風(fēng)光,感受將士們的生活。

1、輕聲讀古詩,邊讀邊想畫面,你從中看到了哪些景物?(青海湖、長云鋪天蓋地,很長很長、雪山、一座孤城,還看到了玉門關(guān)。師板畫)。

2、cai課件(出示雪山圖):知道這雪山在哪兒嗎?這覺得這雪山怎么樣?(出示雪山圖)如今怎么就暗了下來呢?讀讀古詩看能從哪兒找到答案?(漫天的黃沙,四起的.硝煙,讓雪山變暗了,邊塞變暗了。)。

3、師:漫天的黃沙,四起的硝煙,讓雪山變暗了,邊塞變暗了,戰(zhàn)士們的心情也隨之暗淡了。該怎么讀詩的前兩行呢?(你不僅走進(jìn)了邊塞,也走進(jìn)了戰(zhàn)士們的心?。。?。

4除了心情暗淡,你還能從中感受到怎樣的心情?(孤獨)你是從哪個詞體會到的?

師:一個個背井離鄉(xiāng)的戰(zhàn)士來到硝煙彌漫的邊塞,心情是暗淡、孤獨的,大家一同走進(jìn)戰(zhàn)士們的心田,一起去感受感受。齊讀詩的前兩二行。

5、過渡語:在這樣惡劣的環(huán)境下,守邊將士又是怎樣做的呢?

6、齊讀后兩句。你仿佛看到了什么?仿佛聽到了什么?

邊塞將士是怎樣把金甲磨破的?(磨破的金甲讓我們體會到了征戰(zhàn)時間的漫長,戰(zhàn)爭十分激烈頻繁)。但磨不破的是什么呢?(戰(zhàn)士們堅強的斗志)。

師:戰(zhàn)士們有什么樣的決心?既然是決心該怎么讀?(鏗鏘有力)。

指名讀,男女生比賽讀。

(2)指導(dǎo)感情朗讀:金甲易損,生命可拋,邊疆戰(zhàn)士報國的意志卻不會磨滅,所有的豪情、氣勢都融在了這兩句詩里______。

刀光劍影、生死拼搏,不破頑敵,決不回師的的豪情是____。

7、感悟詩情。

師:家鄉(xiāng)的親人也無時無刻不牽掛著他們??!會有誰在牽掛著他們呢?(也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼;也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家;也許留守家園的妻子因思念而過早的讓黑發(fā)染霜。你能替將士們告訴他們的親人為什么誓死不回家嗎?板書:精忠報國)。

8、練習(xí)背誦。

(1)過渡:短短的二十八個字,讓我們感受到了邊疆將士的豪邁情懷,誰又能像戰(zhàn)士們那樣不記住古詩善不罷休呢。

(2)背誦古詩。

四、拓展延伸。

1、師:在這首詩里,我們看到了塞外風(fēng)沙肆虐的惡劣環(huán)境,感受到了守邊戰(zhàn)士奮勇殺敵的決心以及誓死報國的壯志豪情,這凄美、悲壯,向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩。

2、王昌齡的《從軍行》組詩共七首,七首詩七幅不同的畫面,我們今天學(xué)的是其四,還有另外幾首大家課后選自己喜歡的讀一讀,感受盛唐邊塞詩的悲壯,豪放。

從軍行教學(xué)設(shè)計篇五

《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事,現(xiàn)在的學(xué)生對花木蘭了解很少,要讓學(xué)生通過故事中三件小事的簡述領(lǐng)悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì),是教學(xué)的重點,也是教學(xué)的難點。所以,在上課一開始,我就讓學(xué)生從自己認(rèn)識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處,學(xué)生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄;還有我設(shè)計了“花木蘭說服家人”這個擴展性訓(xùn)練,讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動,感悟她為國為家,敢于犧牲自我的可貴之處;然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面,讓學(xué)生進(jìn)一步感受英雄的勇敢形象;最后通過引導(dǎo)學(xué)生比較戰(zhàn)場上的裝束和勝利回鄉(xiāng)之后的裝束,通過讀表達(dá)自己對花木蘭的敬佩之情。通過這一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新,學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識也步步深入,情感得到了進(jìn)一步的升華。但在教學(xué)過程中,我覺得有些語言組織的不是很好,語言不夠簡潔明了。特別是在學(xué)生回答問題錯的時候或者偏題的時候,沒有加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),而是一帶而過,我覺得這點做的很不好,現(xiàn)在想想,學(xué)生說的很多話都是上課可以利用起來的,通過他們感興趣的話題來開展教學(xué),這樣效果也許會更好。

通過這節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)老師的提問直接影響著學(xué)生的思維和積極性,上課時的提問也是一門很大的學(xué)問?;貞涀约郝犨^的很多優(yōu)秀老師上的課,他們提的問題,都很有價值,能讓學(xué)生圍繞這一中心與文本進(jìn)行交流,思考和探究,這樣學(xué)生的閱讀能力必將得到提高。而靜下來心來想想自己在課上所提的問題,發(fā)現(xiàn)很多都是多余的,還有點畫蛇添足的味道,我想,在今后的教學(xué)中,我會重視起來的。

從軍行教學(xué)設(shè)計篇六

周二,聽了六年級的一節(jié)競賽課《十五從軍征》,在這節(jié)課中,教師通過運用聯(lián)想、想象等方法引導(dǎo)學(xué)生品讀課文,感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難,取得了比較好的學(xué)習(xí)效果,該節(jié)課中教師對課文的朗讀指導(dǎo)做得非常好,下面選取其中的一個片斷與大家分享:

片斷一:

生:老兵急切想看到他的家人。

師:大家想想看,他會怎樣問?

生:老兵迫切地問。

師:你能讀讀這句話嗎?

生讀。(生語速加快)。

師:你能邊做動作邊邊回答老兵的問題嗎?

生邊做邊讀,讀出了老兵的回家的急切心情。

師:聽了鄉(xiāng)里人的話,老兵非?!?。

生:非常難過。

師:為什么?

生:他覺得自己非常對不起自己的父母,六十五年了,終于能活著回來了,卻再也看不見父母了,再也不能孝順?biāo)麄兞?。所以他很痛苦?/p>

師:是呀,多少次戰(zhàn)斗,多少次死里逃生,是什么使老兵能夠咬緊牙關(guān)堅持到最后?

生:是回家的信念使他渡過了一次又一次的難關(guān)。

師:可如今,當(dāng)他帶著希望回來時,聽到的卻是——。

生帶著哭腔讀:遙望是君家,松柏冢累累。

學(xué)習(xí)“回家路上鄉(xiāng)人”部分,理解老兵在回家的路上急切想知道家中情況是重點。此環(huán)節(jié)中,執(zhí)教者通過引導(dǎo)學(xué)生想象老兵久不歸家渴望回家的迫切心情來感受戰(zhàn)爭給服役的士兵帶來的痛苦。特別是學(xué)生表演朗讀鄉(xiāng)里人回答老兵時的一個“遙指”動作,更給人與無盡的凄涼之感。但是,我們都知道,語文教學(xué)是指向體驗與表達(dá)的。體驗也是一種全身心的參與,體驗的通道一旦被打開,它將大大激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。所以,如果執(zhí)教者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時讓學(xué)生分角色采訪式表演朗讀,使學(xué)生通過表演去體驗老兵對親人、家的急切盼知又怕知的詢問及聽到鄉(xiāng)里人“遙看是君家,松柏冢累累”后的悲痛之情,他們的感受將會更深。

從軍行教學(xué)設(shè)計篇七

黃沙滾滾,我已征戰(zhàn)過無數(shù)。我知道,年邁的父母在等著我回家,所以,我不能死。我殺敵無數(shù),也立過很多戰(zhàn)功。只是,我與父母漸漸失去了聯(lián)系,一切關(guān)于他們的消息都斷了。

那年的中秋,月兒很圓,而人卻何時才能團圓?在那邊關(guān),夜晚靜得可怕,風(fēng)一個勁地吹,吹得我的心好冷,好冷......

歸家。

轉(zhuǎn)眼,幾十載過去了,我已年邁花甲,我終于可以回家了。家呀,我思念了幾十年的家呀,我終于可以回到你的懷里了!不知道父母是否還健在,是否仍在等著他們的海兒回家。想到這,我不禁加快了腳步。

“爹,娘,我回來了!”我激動地推開家門,卻看到一片狼藉的庭院:野兔到處亂跑,野雞在梁上亂撲。走到后院,看到的卻是一個連著一個的墳?zāi)??!暗?,孩兒回來了,您們看,孩兒回來?.....”我撲在父母的墳前大哭。深秋的傍晚,偶爾有幾片落葉孤零零地飄下......

老境。

我老了,不中用了,但我什么也沒有,也只能依靠自己養(yǎng)活自己。整天伴著我的,只有藍(lán)天白云和青山綠水,我只想清靜地度過此生。盡管如此,但過著田園生活的我卻也感覺很快樂,即使有時也會感到寂寞......

從軍行教學(xué)設(shè)計篇八

知識與技能:在熟讀古詩的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)容及表達(dá)的情感。

過程與方法:通過朗讀、品味、比較、想象等多種方式學(xué)習(xí)古詩,深入詩歌,理解詩句的含義,體會詩歌的意境,揣摩詩歌表達(dá)的情感。

情感、態(tài)度與價值觀:感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難,激發(fā)學(xué)生熱愛和平、反對戰(zhàn)爭的情感。

1.重點:在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生揣摩理解詩的內(nèi)容及表達(dá)的情感。

2.難點:理解詩的內(nèi)容及表達(dá)的情感。

多媒體課件。

一、激情導(dǎo)入,未成曲調(diào)先有情。

2.這節(jié)課,我們再來學(xué)習(xí)一首反映戰(zhàn)爭的古詩:《十五從軍征》。

3.這是一首樂府詩,同學(xué)們知道什么是樂府詩嗎?

交流:什么是樂府詩?

4.出示有關(guān)資料,了解樂府詩。

5.這節(jié)課,我們來學(xué)習(xí)這首漢代的樂府詩《十五從軍征》。

二、破解題意,咬文嚼字激感情。

1.生齊讀課題。

2.釋題。

3.從古詩的題目大家知道了什么?

三、初讀詩歌,了解詩意醞釀情。

1.師:詩中的主人公十五歲就被征從軍離開家鄉(xiāng),當(dāng)他八十歲返回故里時會有怎樣的經(jīng)歷呢?師范讀課文。

2.自主學(xué)習(xí),小組合作:

(1)自由讀詩,讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。

(2)小組內(nèi)交流詩句的意思,不懂的地方做上記號。

3.全班交流。

(1)文中有幾個生字比較難讀,我們一起來看。

出示:冢竇舂葵羹貽。

指名認(rèn)讀,齊讀。

(2)師:生字會讀了,誰愿意讀讀這首詩?

指名讀。

糾正字音:有讀錯的字音嗎?

(3)齊讀古詩。

(4)詩我們已經(jīng)讀通順了,詩句的意思同學(xué)們理解了沒有?同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中有不理解的地方嗎?提出來,大家?guī)椭鉀Q。

指名提問題,其他同學(xué)幫助解答。

(5)師出示重點詞語解釋:這首古詩中有幾個詞語的意思比較重要,我們一起來看。

齊讀,師補充講解。

指名說,集體評議。

四、品詞析句,對話文本悟詩情。

1.詩讀了好幾遍了,如果請你用一個詞來表達(dá)你讀詩的感覺,你會用哪個詞?

2.指名回答:悲傷、凄涼、悲苦、難過……。

師板書:“悲”。

4.詩中的主人公十五歲從軍,什么時候才得以回家?

生:八十歲。

師板書:八十始得歸。

師:他當(dāng)了多少年的兵?

生:65年。

生自由發(fā)言。

5.如今終于在垂暮之年踏上了回鄉(xiāng)的路程,體會一下,此時的他心情怎樣?

6.這位老兵他本應(yīng)該是滿心的喜悅、激動、期盼,滿懷著希望。但是,我們卻從詩中讀出是悲涼、悲傷……是哪些地方,哪些詞句向你傳遞著這樣的感覺呢?出示:

老兵回到家鄉(xiāng),他聽到了什么,看到了什么,又做了什么?畫出詩句并作批注。

7.交流。

(1)他聽到了什么?

生:“遙看是君家,松柏冢累累”。(出示)。

師:用你自己的話說說。

生:遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去那就是你的家,松樹柏樹中間的一塊墓地。

師:鄉(xiāng)鄰不忍直接打擊老兵,所以說得很委婉,說得直白一點是什么意思呢?

師:假如你就是那位老兵,聽到鄉(xiāng)鄰的話,這時候的你會是什么反應(yīng),什么心情?

學(xué)生各抒己見。

指導(dǎo)朗讀“遙看是君家,松柏冢累累。”

(2)當(dāng)80歲的老人拄著拐杖。踉踉蹌蹌地走進(jìn)自家院子時,他又看到了怎樣的場景呢?

這是怎樣的畫面??!請同學(xué)們展開想象。

在65年前他離家時,他的家,可能會是怎樣的一番景象呢?請同學(xué)們猜一猜。

學(xué)生想象,說話訓(xùn)練。

師(語調(diào)一轉(zhuǎn),變得緩慢而低沉)可是,如今這一切都蕩然無存了。

曾經(jīng)是炊火融融、庭園整潔;如今是——。

生讀:兔從狗竇入,雉從梁上飛,中庭生旅谷,井上生旅葵。

師:曾經(jīng)是家人團聚,共享天倫;如今卻是——:

生:兔從狗竇入,雉從梁上飛,中庭生旅谷,井上生旅葵。

師:人去屋空,人亡園荒??嗫嗨寂蔚挠H人早已離世,曾經(jīng)溫馨熱鬧的家園已是一片荒涼破敗。

指導(dǎo)朗讀“兔從狗竇入,雉從梁上飛,中庭生旅谷,井上生旅葵?!?/p>

(3)面對這樣的家園,這樣的場景,老人該怎樣生活?他又做了什么?

舂谷持作飯,采葵持作羹。羹飯一時熟,不知貽阿誰。(出示)。

相互交流對這兩句詩的理解。

指導(dǎo)有感情地朗讀。

(4)六十五年的艱辛,卻依然過著悲苦不堪的生活。面對這一切,老人又能怎么樣呢?

出門東向看,淚落沾我衣。(出示)。

這滴滴流淌的是怎樣的淚啊?

指導(dǎo)有感情地朗讀“出門東向看,淚落沾我衣?!?/p>

8.討論:是什么造成了百姓的悲慘生活?師相機板書:“悲”。

9.讓我們通過朗讀全詩來感受老人的凄苦與悲涼吧!

10.練習(xí)背誦。

五、總結(jié)全課,感悟內(nèi)涵升華情。

1.通過學(xué)習(xí)這首詩,同學(xué)們對戰(zhàn)爭又有哪些新的認(rèn)識呢?

出示:世界需要和平,人民反對戰(zhàn)爭!

六、布置作業(yè),課后練習(xí)拓展情。

1.將《十五從軍行》改寫成一個故事。

2.寫一寫你對戰(zhàn)爭的感悟。

附:板書設(shè)計。

悲戰(zhàn)爭給人民帶來苦難。

八十始得歸。

從軍行教學(xué)設(shè)計篇九

1、品讀課文,在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。

2、能在情境中展開合理想象,用幾句話寫出木蘭說服家人的話。

3、品味課文中的精彩語言,讀出感受。

一.檢復(fù)導(dǎo)入。

過渡:花木蘭為什么能成為女英雄,這得從朝廷的一次征兵說起。

二.品讀第二小節(jié)。

1.自由讀文,體會木蘭的“焦急萬分”

(1)自由讀第二小節(jié),朝廷下達(dá)征兵文書后,木蘭的心情怎么樣?

出示:焦急萬分什么叫“焦急萬分”?讀好詞語。

小朋友們在生活中,可能也會有焦急萬分的時候,愿意說給大家聽聽嗎?

(2)木蘭又為什么會“焦急萬分”呢?指名說。

出示句子:一天,朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字,焦急萬分。指名讀。

可是家中的父親——引讀:父親年老多病,難以出征;弟弟又小,還不夠當(dāng)兵的年齡。指名讀,評讀。男生讀。

要是父親去當(dāng)兵,會怎么樣呢?要是弟弟去當(dāng)兵呢?想象說話。

指導(dǎo)朗讀:木蘭不愿意讓年老多病的父親去冒險,可自己又是個女子,不能當(dāng)兵,真是焦急萬分呀!誰能讀出木蘭的焦急來?再讀“一天……萬分”。

指名讀,評讀,女生讀。

大家都不去當(dāng)兵,行嗎?集體交流出示:那時候,北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。指名讀。

2.聯(lián)系生活,體會木蘭的“決定”

(1)如果你就是花木蘭,遇到這樣的情況,你會怎么做呢?集體交流(你在電視上見過古時候戰(zhàn)爭的場面嗎?真是刀光劍影,血流成河,萬馬奔騰,萬分慘烈?。。?。

3.創(chuàng)設(shè)情境,寫“說服”的原因。

(1)當(dāng)木蘭把這個決定告訴家人時,家人一開始同意了嗎?從哪個詞讀出來的?

小朋友,你們現(xiàn)在就是木蘭的家人,你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍?集體交流(是?。∽怨乓詠?,打仗都是男人的事。要是木蘭被發(fā)現(xiàn)是女子,就是犯了欺君之罪??!一旦上了戰(zhàn)場,就可能再也回不來了?。?。

(2)家人非常擔(dān)心木蘭的安危,百般勸阻,如果你就是花木蘭,你會怎樣說服家人呢?先想一想,和同桌交流一下。拿出寫話紙,用幾句話寫出來。寫話,教師巡視指導(dǎo)。指名說。評價。

4.指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦。

(1)看來,木蘭是決心要為國為家分憂?。【瓦@樣,木蘭說服了家人,——引讀第六句。指導(dǎo)朗讀:讀到這,你覺得木蘭是個怎樣的人?板書:為國為家誰愿意用朗讀表現(xiàn)?指名配樂讀。

(2)試著把第二小節(jié)記在心里。自由背,指名背。

三.品讀第三小節(jié)。

1.木蘭從軍后的表現(xiàn)怎樣呢?默讀第三小節(jié),畫出相關(guān)的語句。

2.相機出示第一句:木蘭告別了親人,披戰(zhàn)袍,跨駿馬,渡黃河,過燕山,來到了前線。

(3)再讀讀這句話,你發(fā)現(xiàn)有什么特別之處?(這句話中用了四個帶有動作詞的短語,讀起來節(jié)奏感更強了,更有氣勢了。)誰再來讀一讀,體會一下。指讀,評讀,齊讀。

3.相機出示第二句:在多年征戰(zhàn)中,她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。

相機出示小朋友,木蘭征戰(zhàn)長達(dá)12年。知道這12年里,她為國立下了哪些戰(zhàn)功嗎?

拓展閱讀《木蘭的故事》木蘭巧用計謀,打敗敵人;一馬當(dāng)先,抓住敵將;趁勝追擊,趕跑敵軍。木蘭立的功多不多?大不大?這就叫——赫赫戰(zhàn)功。

指導(dǎo)朗讀:木蘭英勇善戰(zhàn),一次次立功,一次次提升,最后做上了大將軍!指名讀,評讀,分組讀。

5.把她從軍時的英雄形象記在心里。指導(dǎo)背誦。

四.品讀第四小節(jié)。

2.什么叫“驚訝”?仔細(xì)看圖,從哪兒看出將士們的“驚訝”了?

3.誰愿意讀出將士們的驚訝?指名讀,范讀,指名讀。

五.小結(jié)延伸。

2.人們喜歡吟誦贊美木蘭的《木蘭辭》,連外國人都對花木蘭贊不絕口,還根據(jù)木蘭的故事拍了一部好看的電影呢!作業(yè)菜單a誦讀贊美木蘭的詩歌《木蘭辭》。b觀看電影《花木蘭》,再和小伙伴交流。

替父從軍為國為家。

來到前線英勇善戰(zhàn)。

勝利回鄉(xiāng)文靜俊美。

從軍行教學(xué)設(shè)計篇十

1、了解邊塞詩歌的特點。

2、品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。

3、鑒賞同類詩歌,進(jìn)一步了解詩人邊塞詩的藝術(shù)特色。

1、理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術(shù)技巧。

2、品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。

一、解題。

《從軍行》是樂府《相和歌辭平調(diào)曲》舊題。然后內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭之事。本詩體現(xiàn)了出征將士報國御敵,以身許國的壯志。

二、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格。

盛極一時的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個基本內(nèi)容,它在中國詩歌史上的地位,是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中,高適、岑參向來并稱齊名。

三,王昌齡背景介紹。

詳見《學(xué)海導(dǎo)航》。

王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》?!冻鋈饭灿袃墒祝ň鶑摹度圃姟罚?。其一為:秦時明月漢時關(guān),萬里長征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

四、詞語點撥:

1.青海:指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海,北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經(jīng)常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭。暗雪山:使雪山晦暗無光。雪山:指河西走廊南面的祁。

2.玉門關(guān):今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關(guān)隘。然后唐時是通往西域的要道,是突厥的勢力范圍。

3.樓蘭:漢西域國名。漢武帝時,遣使通大宛,樓蘭阻擋道路,攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七),大將軍霍光派平樂監(jiān)傅介子前往樓蘭,用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典,意指消滅侵?jǐn)_唐朝邊境的外敵。還:歸,回家。

五、總體感知。

詩開始兩句,次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面:青海湖的上空,長云彌漫;濃厚的云層,使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約;越過雪山,是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西,就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關(guān)。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長卷,就是當(dāng)時西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復(fù)雜的感情:戍邊將士對邊防形勢的關(guān)注,對自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感,以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感,都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。

三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情?!包S沙百戰(zhàn)穿金甲”,短短七個字,我們可以看出環(huán)境的險惡,戰(zhàn)爭的頻繁,以及將士們不畏艱險、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象?!鞍賾?zhàn)”極言戰(zhàn)事之多;“黃沙”二字,極力突出西北戰(zhàn)場的.特征,令人宛見“日暮云沙古戰(zhàn)場”的景象:“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”,更可想見戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是,金甲盡管磨穿,將士們的報國壯志卻并沒有消磨,而是在連年戰(zhàn)爭和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅定?!安黄茦翘m終不還”,就是這些將士們豪壯的誓言。

這首詩一二兩句,境界闊大,感情悲壯,含蘊豐富;三四兩句轉(zhuǎn)折有致,對照鮮明,抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一,體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點,也是盛唐邊塞詩中的優(yōu)秀篇章。

全詩前兩句是鋪墊,是烘托,是渲染;后兩句是抒情,是顯志,是歌贊。景中寄情,以實代虛;情中有物,以實化虛。整首詩不僅格調(diào)高昂豪邁,蘊含深邃,而且用語也十分洗煉、精道。

六、重難點分析:

1.詩中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”句具有高度的概括性,請作具體分析。

答:“黃沙”形象點出邊塞戰(zhàn)場的特征,“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁,“穿金甲”是說金甲都磨穿了,形容時間之長,戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個字,然后高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。

2.一、二句寫景對表現(xiàn)戍邊將士有什么作用?

答:通過境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫,襯托戍邊將士不畏艱難,守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。

七、比較鑒賞:

環(huán)境與心理描寫(“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨,然后通過寫羌笛的聲音,從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情,心理描寫采用虛寫方式,以想象寫情;“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦,心理描寫上采用實寫方式,直接寫戍邊將士為國盡忠,慷慨豪情的激情)。

八、課堂小結(jié)。

九、布置作業(yè):

背誦全詩。

從軍行教學(xué)設(shè)計篇十一

教學(xué)目標(biāo):

1、了解邊塞詩歌的特點。

2、品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。

3、鑒賞同類詩歌,進(jìn)一步了解詩人邊塞詩的藝術(shù)特色。

教學(xué)重難點:

1、理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術(shù)技巧。

2、品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。

教學(xué)過程:

《從軍行》是樂府《相和歌辭平調(diào)曲》舊題。然后內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭之事。本詩體現(xiàn)了出征將士報國御敵,以身許國的壯志。

盛極一時的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個基本內(nèi)容,它在中國詩歌史上的地位,是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中,高適、岑參向來并稱齊名。

詳見《學(xué)海導(dǎo)航》。

王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》?!冻鋈饭灿袃墒祝ň鶑摹度圃姟罚F湟粸椋呵貢r明月漢時關(guān),萬里長征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

1、青海:指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海,北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經(jīng)常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭。暗雪山:使雪山晦暗無光。雪山:指河西走廊南面的祁。

2、玉門關(guān):今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關(guān)隘。然后唐時是通往西域的要道,是突厥的勢力范圍。

3、樓蘭:漢西域國名(今新疆維吾爾自治區(qū)鄯善縣東南)。漢武帝時,遣使通大宛,樓蘭阻擋道路,攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七),大將軍霍光派平樂監(jiān)傅介子前往樓蘭,用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典,意指消滅侵?jǐn)_唐朝邊境的外敵。還:歸,回家。

詩開始兩句,次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面:青海湖的上空,長云彌漫;濃厚的云層,使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約;越過雪山,是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西,就是和孤城遙遙相對的軍事要塞——玉門關(guān)。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長卷,就是當(dāng)時西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復(fù)雜的感情:戍邊將士對邊防形勢的關(guān)注,對自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感,以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感,都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。

三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情?!包S沙百戰(zhàn)穿金甲”,短短七個字,我們可以看出環(huán)境的'險惡,戰(zhàn)爭的頻繁,以及將士們不畏艱險、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象?!鞍賾?zhàn)”極言戰(zhàn)事之多;“黃沙”二字,極力突出西北戰(zhàn)場的特征,令人宛見“日暮云沙古戰(zhàn)場”的景象:“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”,更可想見戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是,金甲盡管磨穿,將士們的報國壯志卻并沒有消磨,而是在連年戰(zhàn)爭和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅定?!安黄茦翘m終不還”,就是這些將士們豪壯的誓言。

這首詩一二兩句,境界闊大,感情悲壯,含蘊豐富;三四兩句轉(zhuǎn)折有致,對照鮮明,抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一,體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點,也是盛唐邊塞詩中的優(yōu)秀篇章。

全詩前兩句是鋪墊,是烘托,是渲染;后兩句是抒情,是顯志,是歌贊。景中寄情,以實代虛;情中有物,以實化虛。整首詩不僅格調(diào)高昂豪邁,蘊含深邃,而且用語也十分洗煉、精道。

1、詩中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”句具有高度的概括性,請作具體分析。

答:“黃沙”形象點出邊塞戰(zhàn)場的特征,“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁,“穿金甲”是說金甲都磨穿了,形容時間之長,戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個字,然后高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。

2、一、二句寫景對表現(xiàn)戍邊將士有什么作用?

答:通過境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫,襯托戍邊將士不畏艱難,守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。

環(huán)境與心理描寫(“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨,然后通過寫羌笛的聲音,從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情,心理描寫采用虛寫方式,以想象寫情;“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦,心理描寫上采用實寫方式,直接寫戍邊將士為國盡忠,慷慨豪情的激情)。

背誦全詩。

從軍行教學(xué)設(shè)計篇十二

1.正確朗讀古詩。

2.有感情地朗讀.背誦課文,理解詩句的意思。

3.能想象詩句所描繪的畫面,體會遠(yuǎn)征將士的愛國之心。破敵之志。

:多媒體課件。

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課題。

1.談疫情,播放視頻,感受時代英雄。

2.回顧古詩學(xué)法。

3.解詩題,知作者。【設(shè)計意圖】從介紹邊塞詩入手導(dǎo)入新課是為了讓學(xué)生對這類詩有一個初步的認(rèn)識和了解。總體感知邊塞詩的風(fēng)格除了能激發(fā)學(xué)生的興趣,更為了讓學(xué)生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。

二、品詩句,明詩意。

1.初讀,讀準(zhǔn)字音。

2.再讀,整體感知。

3.研讀,讀懂詩意。

三、想意境,悟詩情。

1.“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。”

2.“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還?!?/p>

(1).你從這兩句中又讀出了什么?為什么?引導(dǎo)學(xué)生抓住“黃沙“百戰(zhàn)”“穿”等重點詞語去體會環(huán)境的艱苦,邊地的荒涼,戰(zhàn)爭的`殘酷,時間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛(wèi)國的決心。

(2).教師用語言去渲染情境,引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言去詮釋,用自己的朗讀去表達(dá)。

3.情境感悟,背誦古詩。借助視頻,營造氛圍,讓學(xué)生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感,與詩境融為一體,并自然而然地達(dá)到熟讀成誦的目的。

四、拓展延伸。

2.搜集積累王昌齡的其余六首邊塞詩。

邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分,把對古詩的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外,為學(xué)生展示了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。不僅是在豐富學(xué)生的積累,也是希望學(xué)生在大量的搜集與閱讀中對邊塞詩有更多的了解,對詩中蘊含的愛國情感有更深入的感悟。

從軍行教學(xué)設(shè)計篇十三

2、重視邊塞詩中的意象運用。

3、學(xué)習(xí)詩歌比較,了解詩人不同作品的特點。

1、注意邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情。

2、邊塞詩歌中音樂的表達(dá)作用。

一課時。

1、導(dǎo)入新課:

首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩歌”主題。

2、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格。

盛極一時的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個基本內(nèi)容,它在中國詩歌史上的地位,是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中,高適、岑參向來并稱齊名。

3,王昌齡的背景介紹。

王昌齡(約698—757),字少伯,京兆萬年(今陜西西安)人,早年曾漫游四方,到過塞上。開元十五年(727),登進(jìn)士第,開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎,七年后應(yīng)博學(xué)宏詞科考試中選,授汜水(今屬河南)縣尉。開元二十七歲年(739),因“不護細(xì)行,屢見貶斥”(《舊唐書》本傳),終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年(740),王昌齡自嶺南北歸,任江寧(今江蘇南京)縣丞。但幾年后,王昌齡又被貶至龍標(biāo)(今湖南黔陽)縣尉。安史之亂發(fā)生,王昌齡北還,路過毫州郡時,為刺史閭丘曉所殺。

王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》?!冻鋈饭灿袃墒祝ň鶑摹度圃姟罚F湟粸椋呵貢r明月漢時關(guān),萬里長征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

4、總體感知。

烽火城西百尺樓,黃昏獨坐海風(fēng)秋。

更吹羌笛關(guān)山月,無那金閨萬里愁。

《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩,共有七首。這一首,描寫邊塞將士久戍思?xì)w的邊塞詩歌。這首小詩,筆法簡潔而富蘊意,寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關(guān)系。前三句敘事,描寫環(huán)境,采用了層層深入、反復(fù)渲染的手法,創(chuàng)造氣氛,為第四句抒情做鋪墊,突出了抒情句的地位,使抒情句顯得格外警拔有力。“烽火城西”,一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上?;募诺脑埃念櫳n茫,只有這座百尺高樓,這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季,涼氣侵人,正是游子思親、思婦念遠(yuǎn)的季節(jié)。時間又逢黃昏,“雞棲于塒,日之夕矣,羊牛下來。

君子于役,如之何勿思!”(《詩經(jīng)王風(fēng)君子于役》)這樣的時間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時此刻,久戍不歸的征人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠,牢落無偶,思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風(fēng)任意翻騰。上面所描寫的,都是通過視覺所看到的環(huán)境,沒有聲音,還缺乏立體感。接著詩人寫道:“更吹羌笛關(guān)山月”。在寂寥的環(huán)境中,傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲,就象親人在呼喚,又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲,恰似一根導(dǎo)火線,使邊塞征人積郁在心中的思親感情,再也控制不住,終于來了個大爆發(fā),引出了詩的最后一句。這一縷笛聲,對于“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景,但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情,使環(huán)境更具體、內(nèi)容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子,不露痕跡,完成了由景入情的轉(zhuǎn)折過渡,何等巧妙、何等自然!

在表現(xiàn)征人思想活動方面,詩人運筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經(jīng)造成,為抒情鋪平墊穩(wěn),然后水到渠成,直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現(xiàn)的是征人思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情,但不直接寫,偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此:妻子無法消除的思念,正是征人思?xì)w又不得歸的結(jié)果。這一曲筆,把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言,這一句如畫龍點睛,立刻使全詩神韻飛騰,而更具動人的力量了。

5,重難點分析。

1)這首詩描繪了一個場景,用他自己的話來表達(dá)。

注:這首詩描繪的是一個深秋時節(jié),一個守著邊境的士兵獨自在城市的憂傷中吹著悠揚的竹笛,思念著竹笛的笛聲。

2)這首詩寫相思相思的特點是什么?

提示:抒情的風(fēng)景,抒情的音樂,

3)環(huán)境描寫對人物心理的影響是什么?

提示:烽火城市(重要的邊城,遙遠(yuǎn))黃昏(黃昏思鄉(xiāng)是蒼白和悲傷)。

秋天的海風(fēng)(秋風(fēng)蕭瑟的情節(jié))(不是留戀和怨恨羌笛)。

關(guān)山月(堡山距離)。

摘要:環(huán)境描寫在人物心理活動中起到了一定的作用,進(jìn)一步加深了主人公內(nèi)心的感受。

提示:抒情(“其一”曲筆抒情,虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情,抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志)。

環(huán)境與心理描寫(“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨,通過寫羌笛的聲音,從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情,心理描寫采用虛寫方式,以想象寫情;“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦,心理描寫上采用實寫方式,直接寫戍邊將士為國盡忠,慷慨豪情的激情)。

從軍行教學(xué)設(shè)計篇十四

1.正確朗讀古詩。

2.有感情地朗讀.背誦課文,理解詩句的意思。

3.能想象詩句所描繪的畫面,體會遠(yuǎn)征將士的愛國之心。破敵之志。

:多媒體課件。

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課題。

1.談疫情,播放視頻,感受時代英雄。

2.回顧古詩學(xué)法。

3.解詩題,知作者。

設(shè)計意圖:

從介紹邊塞詩入手導(dǎo)入新課是為了讓學(xué)生對這類詩有一個初步的認(rèn)識和了解??傮w感知邊塞詩的風(fēng)格除了能激發(fā)學(xué)生的興趣,更為了讓學(xué)生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。

二、品詩句,明詩意。

1.初讀,讀準(zhǔn)字音。

2.再讀,整體感知。

3.研讀,讀懂詩意。

三、想意境,悟詩情。

1.“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)?!?/p>

2.“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還?!?/p>

(1).你從這兩句中又讀出了什么?為什么?引導(dǎo)學(xué)生抓住“黃沙“百戰(zhàn)”“穿”等重點詞語去體會環(huán)境的艱苦,邊地的荒涼,戰(zhàn)爭的殘酷,時間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛(wèi)國的決心。

(2).教師用語言去渲染情境,引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言去詮釋,用自己的朗讀去表達(dá)。

3.情境感悟,背誦古詩。借助視頻,營造氛圍,讓學(xué)生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感,與詩境融為一體,并自然而然地達(dá)到熟讀成誦的目的。

四、拓展延伸。

2.搜集積累王昌齡的其余六首邊塞詩。

從軍行教學(xué)設(shè)計篇十五

1、領(lǐng)會詩歌的意境并熟讀成誦是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。

2、教學(xué)中,采用抓關(guān)鍵字、想象畫面、音樂渲染、教師點撥等方法激發(fā)學(xué)生情感,讓學(xué)生內(nèi)化情感,欣賞語言。

1、學(xué)習(xí)王昌齡的《從軍行》兩首,感受邊塞詩的意境。

2、正確、流利、有感情地誦讀并背誦邊塞詩。

3、讓學(xué)生在誦讀經(jīng)典的過程中提高欣賞古詩的能力,激發(fā)誦讀經(jīng)典的興趣。

領(lǐng)會詩的意境并熟讀成誦。

:1課時。

一、揭示課題,了解背景。

師:今天我們要學(xué)的詩,跟這個地方有關(guān)。

1、出示“邊塞”二字,生齊讀。

師:唐代詩人王維曾到過邊塞,并留下了這樣的千古名句——(大漠孤煙直,長河落日圓)想看看邊塞嗎?我們來欣賞邊塞風(fēng)光。

2、出示邊塞圖片,師生欣賞。

師:美嗎?它的美,不是小橋流水、鳥語花香的柔美,而是大漠孤煙、長河落日的壯美。邊塞的奇異風(fēng)光,吸引了王維,也吸引了這位詩人。

3、出示王昌齡圖像、名字和簡介,生齊讀。

師:他是唐朝(著名邊塞詩人),他的邊塞詩寫得既多又好,被稱為——(生讀:詩家天子、七絕圣手)這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)王昌齡的著名邊塞詩《從軍行》。

4、板書課題,生齊讀。

5、出示唐朝地圖,簡介寫作背景。

師:在王昌齡生活的唐朝,有兩個部落曾多次侵?jǐn)_唐朝邊疆,一個是北部的突厥,一個是西部的吐蕃。為了守住國土,唐軍將士奉命出征,與敵人進(jìn)行戰(zhàn)斗?!稄能娦小穼懙木褪菓?zhàn)斗期間唐軍將士們的軍生活?!稄能娦小饭财呤祝酉聛砦覀円獙W(xué)習(xí)其中的兩首。

二、初讀古詩,感知詩境。

1、出示兩首詩。

師:請大家打開課本,自由讀、反復(fù)讀這兩首詩,不理解的地方參考注釋,等你讀順口了、讀滿意了才舉手。

2、生自由讀兩首詩,師巡視。

3、指名分別讀詩,生評價。

師:讀詩,不僅要讀出節(jié)奏,更要讀出情感。接下來我們就細(xì)細(xì)品味這兩。

首詩的情感。先來讀第一首。

三、抓關(guān)鍵字,品思鄉(xiāng)之“愁”

a、“愁”

1、出示其一,師生多種方式合作讀詩。

師:我們來合作讀,怎么樣?我讀詩的前四句,你們讀后三字;

我讀一、三句,你們讀二、四句;

合作的感覺真好!我讀詩題,你們讀詩句。

2、抓住“愁”字,體會情感。

3、指兩名讀全詩,師評價、點撥。

4、回顧舊知,深入理解征人鄉(xiāng)愁,引讀全詩。

師:李白有過這樣的鄉(xiāng)愁——舉頭望明月,(生:低頭思故鄉(xiāng))孟郊也有過這樣的鄉(xiāng)愁——慈母手中線,(生:游子身上衣)。在每個遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人心中,都裝著一首寫滿鄉(xiāng)愁的詩。在邊塞這種戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫的地方,鄉(xiāng)愁更多了一份悲壯和蒼涼!

因為對于戰(zhàn)士來說,每一次思念都可能是最后一次。也許一上戰(zhàn)場,就再也回不到這座(手勢引讀:烽火城西百尺樓),再也不能在黃昏(獨坐海風(fēng)秋),再也聽不到這(更吹羌笛關(guān)山月),于是他忍不住深深嘆息(無那金閨萬里愁)。

b、“獨”

1、回顧舊知,體味“獨”字。

師:細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn),除了“愁”,還有一個字能表達(dá)情感。(獨)古人寫詩,最講究一字傳神,一字達(dá)意。我們學(xué)過王維的獨在異鄉(xiāng)為異客,(生:每逢佳節(jié)倍思親),還有李白的(獨坐敬亭山)。細(xì)細(xì)品味“獨”字,你一定能讀得更好。男女生來合作讀,男生讀前三句的寫景,女生讀最后一句的抒情。

2、男女生合作讀,調(diào)換順序再合作讀。

師:讓我們一起深情地吟誦整首詩!

3、生齊讀全詩。

四、入情入境,悟殺敵之“勇”

師:濃濃鄉(xiāng)愁,讓人動情。這一首又會帶給我們怎樣的感受呢?著名朗誦家方明老師特別喜歡這首詩,想聽聽方老師的誦讀嗎?咱們邊聽邊想象畫面。

a、傾聽錄音,學(xué)習(xí)誦讀。

1、一聽錄音,想象畫面。

師:方老師讀得怎么樣?不愧是朗誦家!再聽一遍,這一次,可以跟著讀。

2、再聽錄音,模仿跟讀。

師:你們能像方老師這樣,字正腔圓、抑揚頓挫地讀嗎?先自己練練,練好了,我們也來當(dāng)朗誦家。

3、學(xué)生自由練讀。

師:小小朗誦家在哪呢?自信地站起來吧!

4、學(xué)生展示讀。

師:很投入,讀詩就要有這樣的狀態(tài)!

b、環(huán)境惡劣,出征艱苦。

師:這里有一句詩寫景,哪句?(大漠風(fēng)塵日色昏)。

1、找出寫景的詩句,體會環(huán)境惡劣、出征艱苦。

兩句?

2、指兩名讀,師評價、指導(dǎo)。

師:這哪是一支軍在出發(fā)呀,簡直就是一把利劍在朝敵軍去哇!接下來會發(fā)生什么事呢?

3、生想象兩軍交戰(zhàn)的畫面。

c、捷報傳來,振奮人心。

師:是啊,緊接著該有一場惡戰(zhàn)了吧?沒想到的是,這支軍才出發(fā)到半路,就收到了勝利的捷報。捷報里說了什么?你來讀。

1、指名讀后兩句,了解捷報內(nèi)容。

師:從這份捷報里,你知道了什么?(活捉了敵軍首領(lǐng)……)。

2、引入詩句,體會獲勝心情。

3、指名讀,師評價、指導(dǎo)。

師:這場戰(zhàn)斗中,沒看到兩軍交戰(zhàn)時的刀光劍影,一個出發(fā)場面和一個捷報的場面,就讓我們感受到了戰(zhàn)士們英勇殺敵的豪情。這就是王昌齡寫詩的高明。

誰來讀整首詩?

d、通讀全詩,讀出豪情。

1、指兩名讀全詩,師生評價。

2、男女生多種方式合作讀,調(diào)換順序再讀。

師:合作讀還不過癮,咱們來比賽讀。

3、男女生比賽讀,師評價。

師:接著比。咱不比讀詩,來比發(fā)現(xiàn)。

五、小結(jié)詩情,背誦經(jīng)典。

師:現(xiàn)在,你發(fā)現(xiàn)兩首詩情感的不同了嗎?(第一首寫戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之愁,第二首寫戰(zhàn)士的沙場豪情)如果用一個字形容其一中的戰(zhàn)士,那就是(愁)其五中的呢?(勇)。

1、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)詩情,師板書:愁、勇。

師:兩首邊塞詩,兩種不同的情感。你更喜歡哪一首?試著背一背。

2、選擇你最喜歡的一首練習(xí)背誦。

3、配樂,學(xué)生展示背詩,師評價。

4、配樂集體背古詩。

師:用你們最精彩的誦讀,把蘊藏在詩中的情感表現(xiàn)出來吧!

六、拓展學(xué)習(xí),積累更多經(jīng)典。

師:再來看看《從軍行》中的其他名句。

1、出示《從軍行》其三、四中的名句,師引讀,小結(jié)《從軍行》特點。

(1)當(dāng)看到無數(shù)將士戰(zhàn)死邊關(guān),而得不到好好安葬時,王昌齡這樣深切地表達(dá)同情,女生讀——表請回軍掩塵骨,莫教兵士哭龍荒。

(2)當(dāng)厚厚的戰(zhàn)衣在千百次戰(zhàn)斗中被黃沙磨破,戰(zhàn)士們無所畏懼,依然發(fā)出這樣的豪言壯語,男生讀——黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。

師:王昌齡的《從軍行》七首,每一首都是精品,每一首都表達(dá)了不同的情感,真不愧是邊塞名詩。除了《從軍行》,他的這首詩也很有名——《出塞》。請個小老師帶同學(xué)們讀一讀。

2、出示《出塞》,小老師帶讀,學(xué)生齊讀。

秦時/明月/漢時/關(guān),萬里/長征/人/未還。

但使/龍城/飛將/在,不教/胡馬/度/陰山。

師:這首詩悲壯、慷慨,既寫了戰(zhàn)爭的殘酷,又表達(dá)了對和平的向往。后人給予它很高的評價,稱它是唐人七絕的壓卷之作。咱們一起讀。

3、出示其他邊塞名句,自由讀,選背喜歡的詩句。

師:讀讀其他詩人的邊塞名句,你喜歡哪句就背哪句。

(1)忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開?!@一句寫的是邊塞的(雪景)。

邊塞那滿樹的積雪,多像江南那滿樹的梨花??!喜歡這句的一起背。

(2)寧為百夫長,勝作一書生?!娙耸嵌嗝纯释麖能?、以身報國啊!喜歡這句的一起背。

(3)醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回?!獞?zhàn)士們?yōu)閲I(xiàn)身,不顧生死,何等灑脫!喜歡這句的一起背。

師:發(fā)現(xiàn)沒有,這些詩人都是(唐朝的)。

4、師小結(jié)唐朝邊塞詩特點。

師:據(jù)統(tǒng)計,唐代以前的邊塞詩,流傳下來的不到二百首,而唐朝的邊塞詩就有兩千多首。唐朝歷史悠久,國力強盛,唐朝的邊塞詩也體現(xiàn)了一種積極向上的陽剛之美。

邊塞是荒涼的寂寞的,戰(zhàn)斗是艱苦的殘酷的,可唐軍將士們依然英勇無畏,精忠報國。此時此刻,這樣一首歌最能表達(dá)我們的心情,一起來欣賞現(xiàn)代歌曲中的沙場豪情。

5、出示《精忠報國》,欣賞現(xiàn)代歌曲中的沙場豪情。

師:同學(xué)們,今天的課結(jié)束了,可是,我們對古詩的熱愛不會結(jié)束。老師希望,同學(xué)們能充分利用課余時間,多多誦讀經(jīng)典,背誦經(jīng)典。

從軍行教學(xué)設(shè)計篇十六

想像詩歌創(chuàng)設(shè)的意境,領(lǐng)會作者的思想感情。

體會詩歌中豪邁的英雄氣概。

1課時。

王昌齡的《從軍行》一共有七首。均是表現(xiàn)戍邊戰(zhàn)士的愁苦。詩歌顯得悲中有壯,而且是相當(dāng)悲壯,相當(dāng)雄渾,為何我們單單挑第四首呢?請大家仔細(xì)揣摩。

第一、二句寫出了形勢的危急?!扒嗪!钡貐^(qū),是唐代經(jīng)常與吐蕃作戰(zhàn)的地方;而“玉門關(guān)”外,則是突厥的勢力范圍。所以,這兩句不僅描繪了整個西北邊陲的.景象,而且點出了“孤城”南拒吐蕃,西防突厥的及其重要的地理形勢。這兩句在寫景的同時滲透豐富復(fù)雜的感情:戍邊戰(zhàn)士對邊防形勢的關(guān)注,對自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感,以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感,都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。一方面,背景是昏暗的。長云,指橫在天際的云,把雪山都遮敝,因而天色就比較昏暗了。就在這樣的背景上,戰(zhàn)士所在的地方,又是孤城,又是被圍困的,不但遠(yuǎn)離中原,而且遠(yuǎn)離玉門關(guān),可見其形勢是如何兇險了。

第三、四句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情?!包S沙百戰(zhàn)穿金甲”,是概括力極強的詩句。戍邊時間之漫長,戰(zhàn)事之頻繁,戰(zhàn)斗之艱苦,敵軍之強悍,邊地之荒涼,都于此七字中概括無遺。但是,金甲盡管磨穿,將士的報國壯志卻并沒有消磨,而是在大漠風(fēng)沙中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”,就是身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言。上一句把戰(zhàn)斗之艱苦,戰(zhàn)事之頻繁越寫得突出,這一句便越顯得鏗鏘有力,擲地有聲。

縱觀全詩,一二兩句,境界闊大,感情悲壯,含蘊豐富;三四兩句之間,顯然有轉(zhuǎn)折,二句形成鮮明對照。三句盡管寫出了戰(zhàn)爭的艱苦,但整個形象給人的實際感覺是雄壯有力,而不是低沉傷感的。因此末句并非嗟嘆歸家無日,而是在深深意識到戰(zhàn)爭的艱苦、長期的基礎(chǔ)上所發(fā)出的更堅定、深沉的誓言。本詩在抒寫戍邊戰(zhàn)士的豪情壯志的同時,并不回避戰(zhàn)爭的艱苦,使得典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一,是這首詩歌最突出之處。

從軍行教學(xué)設(shè)計篇十七

1、結(jié)合重點詞語,了解詩歌大意,有感情地朗讀課文。

2、通過以讀促悟,體會詩人邊塞詩的藝術(shù)特色。

3、體會作者所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情和誓死殺敵的精神。

教學(xué)重點:了解詩歌大意,體會詩歌藝術(shù)特色。

教學(xué)難點:體會作者表達(dá)的思鄉(xiāng)之請和誓死殺敵的精神。

朗讀法、小組討論、多媒體輔助法。

(一)導(dǎo)入新課。

多媒體出示,解釋邊塞詩(邊塞詩又稱出塞詩,是唐代漢族詩歌的主要題材,是唐詩當(dāng)中思想性最深刻,想象力最豐富,藝術(shù)性最強的一部分。盛唐是邊塞詩創(chuàng)作的鼎盛時期,涌現(xiàn)了大量的邊塞詩人,代表詩人有高適、岑參、王昌齡等。邊塞詩歌中常表現(xiàn)邊塞風(fēng)光;邊疆戰(zhàn)士的艱苦生活;殺敵報國,建功立業(yè)的抱負(fù);邊疆將士思鄉(xiāng)的情思等主題。)實際上我們之前就已經(jīng)接觸過邊塞詩,同學(xué)們回想一下有哪些?(但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山;醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回。)今天我將要學(xué)習(xí)的這首詩歌同樣是邊塞詩,一起來看看王昌齡筆下的邊塞是什么樣子的。

(二)整體感知。

1、結(jié)合注釋理解文章大意。

2、播放名家朗讀,在聽的過程中標(biāo)注讀音和停頓。

3、朗讀詩歌,用自己的話概括詩歌描繪了怎樣一個畫面。

明確:詩歌描寫了在邊塞艱苦的'環(huán)境,戰(zhàn)士們英勇殺敵的場面。

(三)深入研讀。

1、找出詩歌中的景物,并說一說景物的特點。

明確:景是青海、長云、雪山、孤城、玉門關(guān)。特點:迷蒙暗淡、蒼涼壯闊。

2、你通過這些景物看到了什么?

明確:通過這些景物,看到了邊塞境界壯闊、環(huán)境惡劣。反襯戍邊將士不畏艱難,守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。

3、讀一讀“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還”這兩句詩,你更喜歡哪一句,為什么?(小組交流)。

明確:

預(yù)設(shè)一:更喜歡前一句。“黃沙”形象地點出邊塞戰(zhàn)場的特征,“百戰(zhàn)”寫出了戰(zhàn)事之頻繁,“穿金甲”是說金甲都磨穿了,形容時間之長,戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個字,高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。

預(yù)設(shè)二:更喜歡后一句。直接抒發(fā)了戍邊將士不打敗敵人誓不回家的豪情壯志。

明確:直接抒情、用典。教師補充:襯托(反襯)、情景交融。

(四)拓展延伸。

想象詩中所描繪的畫面,用筆把它畫出來,并進(jìn)行評比。

(五)小結(jié)作業(yè)。

小結(jié):再次有感情朗讀,并師生共同總結(jié)。

作業(yè):課外閱讀《從軍行》其它六首,預(yù)習(xí)《送元二使安西》。

本文是一首邊塞詩歌。在課標(biāo)當(dāng)中,詩歌要求反復(fù)閱讀,因此本篇教學(xué)設(shè)計當(dāng)中利用多種閱讀方式,幫助學(xué)生理解詩歌。通過以讀促悟的方式,既能鍛煉學(xué)生的朗讀能力,又能加深對文章的理解。本篇詩歌通過詩人對邊塞風(fēng)光的描寫,感受邊塞的惡劣。學(xué)生對于這一類型的詩歌理解可能有些困難,因此需要多種教學(xué)手段的運用,以促進(jìn)學(xué)生的理解,完成教學(xué)目標(biāo)。

從軍行教學(xué)設(shè)計篇十八

師述:這節(jié)課老師給小朋友們提個要求,我們要做到8個字盡情地讀,大膽地說能做到嗎?上節(jié)課我們一起完成了這兩個任務(wù):

1、自由讀課文。

要求:不添字、不丟字、字字入目、讀準(zhǔn)字音,把課文讀正確。

2、練習(xí)朗讀課文。

要求:注意標(biāo)點的停頓、邊讀邊思、體會詞語。

這節(jié)課我們還要在原來朗讀的基礎(chǔ)上,完成另一個任務(wù):

3、比一比、賽一賽,看誰讀得最好。

規(guī)則:(1)選自己最喜歡的一小節(jié)讀。

(2)當(dāng)?shù)谝晃煌瑢W(xué)讀好后,你可以向他提出挑戰(zhàn)。

(3)每小節(jié)選出一位冠軍,為我們示范讀。

(完成規(guī)則中的1、2兩條后,選出四位冠軍上臺)。

1、請讀第二小結(jié)的.冠軍選手示范讀:

提問:你著急這個詞讀得特好。你能告訴同學(xué)們?yōu)槭裁催@么讀嗎?花木蘭為什么著急?(你可以請好朋友幫忙)。

師述:是?。〕⑾逻_(dá)了緊急文書,父親年紀(jì)大了,又有病,不能打仗。弟弟年幼,還不夠當(dāng)兵的年齡。真是火燒眉毛,著急萬分,于是花木蘭毅然決定(出示卡片)女扮男裝,替父從軍,但其中又經(jīng)過不少曲折,她一一說服全家人。(課堂表演:老師演木蘭的父親、弟弟、母親。學(xué)生演花木蘭??纯茨銈冊鯓诱f服我。)。

這位同學(xué)不但讀得好,而且說得更好。老師把這張卡送給你,你愿意把上面的字讀給同學(xué)聽嗎?(尊老愛幼)就因為你把握了木蘭尊老愛幼這一點,你才會讀得這么好。我們女同學(xué)一起來感受一下這份情感。(女同學(xué)讀)。

2、過渡:木蘭收拾好行裝告別了家鄉(xiāng)和親人,我們請這位同學(xué)為我們讀。

仔細(xì)聽他讀得好在哪里?

出示句子:

花木蘭告別了家鄉(xiāng)和親人,披戰(zhàn)袍,跨駿馬,渡黃河,過燕山,來到了前線。在多年征戰(zhàn)中,她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。

學(xué)生找出讀得好的地方:披跨渡過赫赫戰(zhàn)功。

(師范讀,指名讀。)。

提問:你們知道為什么要這么讀嗎?(告訴我們這條路很長,而且很艱難,從軍是很辛苦的,但木蘭沒有被困難嚇倒而是勇往直前)。

配樂朗誦:你聽,萬馬奔騰;你看,硝煙彌漫;瞧。

(出示圖片1)她躍馬提搶,馳騁沙場,英姿颯颯,奮勇殺敵,為國立下了汗馬功勞。那是因為她熱愛祖國。

(請剛才讀這一段的同學(xué),把熱愛祖國這個詞讀給同學(xué)聽。)。

齊讀這一段。(讓我們一起學(xué)一回英姿颯颯的花木蘭)。

3、過度:仗一打就是十二年,父母盼兒歸整整盼了十二年哪,木蘭總算勝利回鄉(xiāng)了。(請讀第四小節(jié)的同學(xué)讀)。

出示句子:將士們前來探望她,這才發(fā)現(xiàn),英勇善戰(zhàn)的花將軍,原來是位年輕的姑娘。

老師發(fā)現(xiàn)你這一句讀得很好,但我有一個小小的問題,十二年,那么長的時間,怎么會沒有人發(fā)現(xiàn)木蘭是個姑娘呢?(出示圖片2)。

小結(jié):是啊,正是因為戰(zhàn)火不斷,馬不停蹄更因為木蘭是一個自信自強的女子。雖為女兒身,卻有男兒志。

(請學(xué)生讀這個詞)。

自己有感情的讀這一段。

4、讓我們用一句話來贊一贊今天我們認(rèn)識的這位花木蘭。

出示:花木蘭______________________。

請讀第一小節(jié)的學(xué)生讀。指名讀第一小節(jié)。齊讀第一小節(jié)。

聽了你們的贊揚,老師也想來贊一贊花木蘭。

古有花木蘭,替父去從軍你聽嘹亮的歌聲在回蕩,讓我們把女英雄的形象牢記心中。

5、齊讀全文。

從古到今,女英雄不止花木蘭一個,如穆桂英。

江姐等,課后請同學(xué)們收集女英雄的故事,講給朋友聽。

從軍行教學(xué)設(shè)計篇十九

3、激發(fā)他們對祖國語言文字的熱愛。

背誦古詩。

理解守邊戰(zhàn)士思鄉(xiāng)之情和誓死殺敵的誓言。

cai課件。

一、以詩會友,導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們,有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎。今天我們來以詩會友。好嗎?準(zhǔn)備好了嗎?白日依山盡(),誰知盤中餐(),“泉眼無聲惜細(xì)流,()。小荷才露尖尖角,()。”

2、看來大家對所學(xué)古詩已熟記于心了。

3、今天我們再來學(xué)習(xí)一首邊塞詩《從軍行》。領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光,了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。

4、板書課題,讀題,析題:讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。一起齊讀題目,誰讀懂了?(從軍就是參軍,標(biāo)題中加“行”屬于樂府詩。)。

二、引領(lǐng)學(xué)詩,理解詩意。

1、整體通讀,把握詩境。

師:《從軍行》是唐代詩人王昌齡寫的,這節(jié)課,我們一同去領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光,了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。

師:請大家用自己喜歡的方式讀一讀古詩,注意要讀準(zhǔn)字音。

師:讀準(zhǔn)字音是讀好詩的基礎(chǔ)。來看看這幾個難讀的字:

(1)出示字詞:長云雪山孤城遙望穿破金甲樓蘭,指名認(rèn)讀。

(2)小老師帶讀。

(3)掃除了字音障礙,相信大家一定能把這首詩讀流暢了。(指名兩生讀)齊讀。

2、師范讀。

師:聽到同學(xué)們瑯瑯的讀書聲,老師也忍不住想試一試了,行嗎?

3、你覺得老師讀得怎樣?

師:是的,讀古詩不僅要字正腔圓,而且要讀出它的節(jié)奏,讀出味道來。大家學(xué)著老師的樣再讀讀。

4、過渡:“詩讀百遍,其義自現(xiàn)?!崩蠋熛肓私庖幌挛覀儼嗬斫庠娨獾姆椒ㄓ心男??(看注釋、看圖畫、想象畫面)你喜歡用哪種方法理解古詩就用哪種,然后把你讀懂的詞句說給同桌同學(xué)聽。(你是通過什么方式知道的)。

三、品讀古詩,體會意境。

過渡:理解了詩意我們不防來細(xì)細(xì)品味,看看邊賽風(fēng)光,感受將士們的生活。

1、輕聲讀古詩,邊讀邊想畫面,你從中看到了哪些景物?(青海湖、長云鋪天蓋地,很長很長、雪山、一座孤城,還看到了玉門關(guān)。師板畫)。

2、cai課件(出示雪山圖):知道這雪山在哪兒嗎?這覺得這雪山怎么樣?(出示雪山圖)如今怎么就暗了下來呢?讀讀古詩看能從哪兒找到答案?(漫天的黃沙,四起的硝煙,讓雪山變暗了,邊塞變暗了。)。

3、師:漫天的黃沙,四起的硝煙,讓雪山變暗了,邊塞變暗了,戰(zhàn)士們的心情也隨之暗淡了。該怎么讀詩的前兩行呢?(你不僅走進(jìn)了邊塞,也走進(jìn)了戰(zhàn)士們的心?。。?。

4除了心情暗淡,你還能從中感受到怎樣的心情?(孤獨)你是從哪個詞體會到的?

師:一個個背井離鄉(xiāng)的戰(zhàn)士來到硝煙彌漫的邊塞,心情是暗淡、孤獨的,大家一同走進(jìn)戰(zhàn)士們的心田,一起去感受感受。齊讀詩的前兩二行。

5、過渡語:在這樣惡劣的環(huán)境下,守邊將士又是怎樣做的呢?

6、齊讀后兩句。你仿佛看到了什么?仿佛聽到了什么?

邊塞將士是怎樣把金甲磨破的?(磨破的金甲讓我們體會到了征戰(zhàn)時間的漫長,戰(zhàn)爭十分激烈頻繁)。但磨不破的是什么呢?(戰(zhàn)士們堅強的斗志)。

師:戰(zhàn)士們有什么樣的決心?既然是決心該怎么讀?(鏗鏘有力)。

指名讀,男女生比賽讀。

(2)指導(dǎo)感情朗讀:金甲易損,生命可拋,邊疆戰(zhàn)士報國的意志卻不會磨滅,所有的豪情、氣勢都融在了這兩句詩里______。

刀光劍影、生死拼搏,不破頑敵,決不回師的的豪情是____。

7、感悟詩情。

師:家鄉(xiāng)的親人也無時無刻不牽掛著他們?。姓l在牽掛著他們呢?(也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼;也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家;也許留守家園的妻子因思念而過早的讓黑發(fā)染霜。你能替將士們告訴他們的親人為什么誓死不回家嗎?板書:精忠報國)。

8、練習(xí)背誦。

(1)過渡:短短的二十八個字,讓我們感受到了邊疆將士的豪邁情懷,誰又能像戰(zhàn)士們那樣不記住古詩善不罷休呢。

(2)背誦古詩。

四、拓展延伸。

1、師:在這首詩里,我們看到了塞外風(fēng)沙肆虐的惡劣環(huán)境,感受到了守邊戰(zhàn)士奮勇殺敵的決心以及誓死報國的壯志豪情,這凄美、悲壯,向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩。

2、王昌齡的《從軍行》組詩共七首,七首詩七幅不同的畫面,我們今天學(xué)的是其四,還有另外幾首大家課后選自己喜歡的讀一讀,感受盛唐邊塞詩的悲壯,豪放。

從軍行教學(xué)設(shè)計篇二十

2、重視邊塞詩中的意象運用。

3、學(xué)習(xí)詩歌比較,了解詩人不同作品的特點。

1、注意邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情。

2、邊塞詩歌中音樂的表達(dá)作用。

四、教學(xué)過程。

1、導(dǎo)入新課:

首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩歌”主題。

2、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格。

盛極一時的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個基本內(nèi)容,它在中國詩歌史上的地位,是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中,高適、岑參向來并稱齊名。

3,王昌齡的背景介紹。

王昌齡(約698-757),字少伯,京兆萬年(今陜西西安)人,早年曾漫游四方,到過塞上。開元十五年(727),登進(jìn)士第,開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎,七年后應(yīng)博學(xué)宏詞科考試中選,授汜水(今屬河南)縣尉。開元二十七歲年(739),因“不護細(xì)行,屢見貶斥”(《舊唐書》本傳),終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年(740),王昌齡自嶺南北歸,任江寧(今江蘇南京)縣丞。但幾年后,王昌齡又被貶至龍標(biāo)(今湖南黔陽)縣尉。安史之亂發(fā)生,王昌齡北還,路過毫州郡時,為刺史閭丘曉所殺。

王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》?!冻鋈饭灿袃墒?均從《全唐詩》)。其一為:秦時明月漢時關(guān),萬里長征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

4、總體感知。

烽火城西百尺樓,黃昏獨坐海風(fēng)秋。

更吹羌笛關(guān)山月,無那金閨萬里愁。

《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩,共有七首。這一首,描寫邊塞將士久戍思?xì)w的邊塞詩歌。這首小詩,筆法簡潔而富蘊意,寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關(guān)系。前三句敘事,描寫環(huán)境,采用了層層深入、反復(fù)渲染的手法,創(chuàng)造氣氛,為第四句抒情做鋪墊,突出了抒情句的地位,使抒情句顯得格外警拔有力。“烽火城西”,一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上?;募诺脑埃念櫳n茫,只有這座百尺高樓,這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季,涼氣侵人,正是游子思親、思婦念遠(yuǎn)的季節(jié)。時間又逢黃昏,“雞棲于塒,日之夕矣,羊牛下來。君子于役,如之何勿思!”(《詩經(jīng)王風(fēng)君子于役》)這樣的時間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時此刻,久戍不歸的征人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠,牢落無偶,思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風(fēng)任意翻騰。上面所描寫的,都是通過視覺所看到的環(huán)境,沒有聲音,還缺乏立體感。接著詩人寫道:“更吹羌笛關(guān)山月”。在寂寥的'環(huán)境中,傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲,就象親人在呼喚,又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲,恰似一根導(dǎo)火線,使邊塞征人積郁在心中的思親感情,再也控制不住,終于來了個大爆發(fā),引出了詩的最后一句。這一縷笛聲,對于“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景,但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情,使環(huán)境更具體、內(nèi)容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子,不露痕跡,完成了由景入情的轉(zhuǎn)折過渡,何等巧妙、何等自然!

在表現(xiàn)征人思想活動方面,詩人運筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經(jīng)造成,為抒情鋪平墊穩(wěn),然后水到渠成,直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現(xiàn)的是征人思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情,但不直接寫,偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此:妻子無法消除的思念,正是征人思?xì)w又不得歸的結(jié)果。這一曲筆,把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言,這一句如畫龍點睛,立刻使全詩神韻飛騰,而更具動人的力量了。

5,重難點分析。

1)這首詩描繪了一個場景,用他自己的話來表達(dá)。

注:這首詩描繪的是一個深秋時節(jié),一個守著邊境的士兵獨自在城市的憂傷中吹著悠揚的竹笛,思念著竹笛的笛聲。

2)這首詩寫相思相思的特點是什么?

提示:抒情的風(fēng)景,抒情的音樂,

3)環(huán)境描寫對人物心理的影響是什么?

提示:烽火城市(重要的邊城,遙遠(yuǎn))黃昏(黃昏思鄉(xiāng)是蒼白和悲傷)。

秋天的海風(fēng)(秋風(fēng)蕭瑟的情節(jié))(不是留戀和怨恨羌笛)。

關(guān)山月(堡山距離)。

摘要:環(huán)境描寫在人物心理活動中起到了一定的作用,進(jìn)一步加深了主人公內(nèi)心的感受。

提示:抒情(“其一”曲筆抒情,虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情,抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志)。

環(huán)境與心理描寫(“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨,通過寫羌笛的聲音,從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情,心理描寫采用虛寫方式,以想象寫情;“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦,心理描寫上采用實寫方式,直接寫戍邊將士為國盡忠,慷慨豪情的激情)。

5)比較分析同一個詩人不同風(fēng)格的詩句。

《閨怨》(王昌齡)。

閨中少婦不知愁,春日凝妝上翠樓。

忽見陌上楊柳色,悔教夫婿覓封侯。

這首詩題作《閨怨》,有'怨'必有'愁'.詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手,獨劈蹊徑,以退為進(jìn)用反說起筆,說這位與丈夫闊別,獨處深閨的少婦,似乎已經(jīng)習(xí)慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里,反而精神麻痹,已'不知愁'了.當(dāng)她'春日凝妝上翠樓'之后,'忽見陌上楊柳色',明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力,觸景生情,油然而生出青春難再,紅顏易年的閨怨之情:悔不該讓夫從軍以求功名,卻辜負(fù)了這番良辰美景.一個'悔'字道出了這位少婦的'閨怨'濃愁.先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而'不知愁',以樂景起筆,反襯出愁怨,以反起強化題旨,使得行文波瀾起伏,跌宕生姿,更令醒目.總之,這首詩不說別而別情自露,不言愁而愁緒倍增,表現(xiàn)了高超的藝術(shù)手法.

比較兩首詩同樣寫“愁”,但兩者在表達(dá)情感上有何不同。

提示:《從軍行》(其一)愁中帶有苦的意味,因為戍守邊疆的環(huán)境凄涼,帶給主人公內(nèi)心的凄涼。情感更深一層。

《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。

6,板書。

烽火城烽火戲諸侯,一笑失天下。

大漠孤煙直,長河落日圓。

秋傷春悲秋(襯托人物心理)。

羌笛羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)。

愁點明主題。

在這節(jié)課中學(xué)生朗讀詩歌流暢,咬準(zhǔn)了字“羌”的音,在復(fù)述學(xué)過詩歌的時候,古詩再次復(fù)述的能力較好。學(xué)生在掌握“借景抒情”時,能較快分析出詩歌中景物描寫對于主人公內(nèi)心的烘托作用。學(xué)生在比較《從軍行》(其一)和(其四)時,比較兩首詩表達(dá)主題,環(huán)境對人物的烘托作用都回答反應(yīng)較好。

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