從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)(精選18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-06 15:15:07
從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)(精選18篇)
時(shí)間:2023-11-06 15:15:07     小編:飛雪

總結(jié)是對(duì)過(guò)去的回顧,也是對(duì)未來(lái)的展望??偨Y(jié)應(yīng)該注重詳實(shí)的數(shù)據(jù)和客觀的分析。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

我執(zhí)教的《十五從軍征》描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng),看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重苦難。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴及對(duì)和平的向往。

通過(guò)本節(jié)課教學(xué),我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個(gè)方面做的比較成功。

學(xué)生能夠切實(shí)地進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。尋找原因,是教師為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件,給予了充足的機(jī)會(huì),教給了方法。主要表現(xiàn)在:

1初讀詩(shī)歌后讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法自己解決字音問(wèn)題。

2理解詞義時(shí),先讓學(xué)生畫(huà)出自己不理解的字詞,然后嘗試著自己解決,最后記下自己解決不了的師生共同解決。

3為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間,讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。如:讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯,體會(huì)服役時(shí)間久。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象,感受整個(gè)村子的凄涼。讓學(xué)生想象老人一邊做飯,一邊會(huì)想些什么,體會(huì)老人此時(shí)絕望的心情。

4、學(xué)生在課堂上真正理解了詩(shī)的意思,能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。

5、在想象的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生又進(jìn)行了拓展訓(xùn)練,進(jìn)行片段寫(xiě)作。

教學(xué)中所顯出的最大的不足就是我與學(xué)生沒(méi)有完全融在一起,交流不是很默契。仍然對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平,思維習(xí)慣掌握的不透,使有些課堂預(yù)設(shè)效果不佳。這時(shí),我切身地理解了我們?cè)诮虒W(xué)中為什么要備學(xué)生,所有的借鑒都要與自己的學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái),適合自己學(xué)生的才是最好的。當(dāng)堂應(yīng)達(dá)到背誦全詩(shī)的任務(wù)沒(méi)有落實(shí),課堂環(huán)節(jié)不太緊湊是我最大的弱點(diǎn),以后還需不斷研究。

《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)7單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》中課文《古詩(shī)二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng),看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重苦難。

初讀詩(shī)歌后讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法自己解決字音問(wèn)題。理解詞義時(shí),先讓學(xué)生畫(huà)出自己不理解的字詞,然后嘗試著自己解決,最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生理解了“?!本褪恰皦?zāi)埂钡囊馑?;“竇”是“洞”的意思;“貽”是“贈(zèng)送”的意思。

學(xué)生結(jié)合上下文理解了全詩(shī)的意思,但對(duì)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷體會(huì)得不夠深刻,怎樣解決這個(gè)難點(diǎn)呢?我教學(xué)時(shí)讓學(xué)生思考:詩(shī)中哪些地方可補(bǔ)充內(nèi)容?學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭一下上來(lái)了:在“十五從軍征”前面可想象是什么原因或在怎樣的`情況下從軍的;“八十始得歸”后面可想象一路上老兵的所見(jiàn)、所聞。所想、所感;“兔從狗竇入,稚從梁上飛,中庭生旅谷,井上生旅葵”這些詩(shī)句只描寫(xiě)了家外面的殘破不堪,我引導(dǎo)學(xué)生想象老兵走進(jìn)“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫(huà)面;“舂谷持作飯,()采葵持作羹”學(xué)生想象了老兵小時(shí)一家雖窮,但一家人相親相愛(ài)的場(chǎng)面;“羹飯一時(shí)熟,不知貽阿誰(shuí)?!边@兒學(xué)生想象了老兵悲哀的動(dòng)作、神情,以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴;“出門東向看,淚落粘滿衣?!毕胂罅藘煞N結(jié)局。一種是(跳井、上吊。撞墻……)解決性命;另一種是度日如年的憂傷死去。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間,讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。體會(huì)到了古代戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)六單元以《戰(zhàn)爭(zhēng)》為主題的課文《古詩(shī)二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)65年后回到家鄉(xiāng),看到家中一片凄涼的情景。揭露了封建兵役制度給人民帶來(lái)的深重苦難。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴及對(duì)和平的向往,對(duì)勞動(dòng)人民的同情。

在本節(jié)課教學(xué)中,我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀古詩(shī),掌握重點(diǎn)字詞的意思,弄懂詩(shī)意的基礎(chǔ)上,采用“畫(huà)―讀―想―議―讀”的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,抓住詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),多角度地揣摩人物的心理活動(dòng),建構(gòu)起詩(shī)中生動(dòng)的`情境畫(huà)面,感知人物形象和體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題:?jiǎn)栴}一:詩(shī)人是如何描述老人返鄉(xiāng)歷程的?問(wèn)題二:造成老人悲慘一生的原因是什么?表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情?最后通過(guò)一組多媒體課件讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面比較成功:

一抓住朗讀,讀中感悟。

書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生充分的感知、感悟文本內(nèi)容,才會(huì)有自己的發(fā)自內(nèi)心的閱讀體驗(yàn),才能真正達(dá)到與文本的交流。我采用自讀,指名讀,范讀,齊讀,分組讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情,在讀中表露自己閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到的情感,進(jìn)而表達(dá)自己的閱讀所得。

二、展開(kāi)想象,營(yíng)造意境。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間,讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。如:讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯,體會(huì)服役時(shí)間久。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象,感受整個(gè)村子的凄涼。我引導(dǎo)學(xué)生想象老兵走進(jìn)“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫(huà)面;讓學(xué)生想象了老兵小時(shí)一家雖窮,但一家人相親相愛(ài)的場(chǎng)面;讓學(xué)生想象了老兵悲哀的動(dòng)作、神情,以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴;體會(huì)到了古代戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。

三合作探究形成能力。

我自始至終都是以一名學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴姿態(tài)出現(xiàn),每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),只作恰如其分的點(diǎn)撥,并未一問(wèn)一答的大包大攬,真正做到了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生,讓學(xué)生獲得一些好的學(xué)習(xí)方法,并主動(dòng)去運(yùn)用,形成能力,如:理解詞義時(shí),先讓學(xué)生畫(huà)出自己不理解的字詞,然后嘗試著自己解決,最后記下自己解決不了的師生共同解決。讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具書(shū),或問(wèn)同學(xué)解決古詩(shī)中不理解字詞的方法,在后面的學(xué)習(xí)中自覺(jué)應(yīng)用。

四板書(shū)新穎凸現(xiàn)主題。

本首詩(shī)的主題是為了表達(dá)詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡,對(duì)和平生活的向往,對(duì)勞動(dòng)人民的同情。圍繞老人的返鄉(xiāng)經(jīng)歷描述了三個(gè)畫(huà)面,即:回家前,歸途中,回家后。在描述返鄉(xiāng)歷程時(shí),采用不同的描寫(xiě)方法,抓住了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。所以在板書(shū)設(shè)計(jì)上我主要從這三個(gè)畫(huà)面入手,對(duì)每個(gè)畫(huà)面采用的描寫(xiě)方法都做了板書(shū),最后揭示主題后,用一只代表和平的鴿子將板書(shū)內(nèi)容圈起來(lái),用富有激情的語(yǔ)言讓學(xué)生的情感得以升華,希望我們永遠(yuǎn)遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng),世界和平。

當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù),縱觀自己的課堂教學(xué),也發(fā)現(xiàn)了很多不足之處。

1.時(shí)間掌握不好,前松后緊,以致后面的拓展有些緊張。

2讀的容量加大了,形式增多了,但對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、品味還不夠。

3對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不是很到位。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、品讀課文,在閱讀和體悟中感受花木蘭為國(guó)為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。

2、能在情境中展開(kāi)合理想象,用幾句話寫(xiě)出木蘭說(shuō)服家人的話。

3、品味課文中的精彩語(yǔ)言,讀出感受。

一.檢復(fù)導(dǎo)入。

過(guò)渡:花木蘭為什么能成為女英雄,這得從朝廷的一次征兵說(shuō)起。

二.品讀第二小節(jié)。

1.自由讀文,體會(huì)木蘭的“焦急萬(wàn)分”

(1)自由讀第二小節(jié),朝廷下達(dá)征兵文書(shū)后,木蘭的心情怎么樣?

出示:焦急萬(wàn)分什么叫“焦急萬(wàn)分”?讀好詞語(yǔ)。

小朋友們?cè)谏钪?,可能也?huì)有焦急萬(wàn)分的時(shí)候,愿意說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?

(2)木蘭又為什么會(huì)“焦急萬(wàn)分”呢?指名說(shuō)。

出示句子:一天,朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書(shū)。木蘭見(jiàn)到上面有父親的名字,焦急萬(wàn)分。指名讀。

可是家中的父親——引讀:父親年老多病,難以出征;弟弟又小,還不夠當(dāng)兵的年齡。指名讀,評(píng)讀。男生讀。

要是父親去當(dāng)兵,會(huì)怎么樣呢?要是弟弟去當(dāng)兵呢?想象說(shuō)話。

指導(dǎo)朗讀:木蘭不愿意讓年老多病的父親去冒險(xiǎn),可自己又是個(gè)女子,不能當(dāng)兵,真是焦急萬(wàn)分呀!誰(shuí)能讀出木蘭的焦急來(lái)?再讀“一天……萬(wàn)分”。

指名讀,評(píng)讀,女生讀。

大家都不去當(dāng)兵,行嗎?集體交流出示:那時(shí)候,北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。指名讀。

2.聯(lián)系生活,體會(huì)木蘭的“決定”

(1)如果你就是花木蘭,遇到這樣的情況,你會(huì)怎么做呢?集體交流(你在電視上見(jiàn)過(guò)古時(shí)候戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面嗎?真是刀光劍影,血流成河,萬(wàn)馬奔騰,萬(wàn)分慘烈啊?。?。

3.創(chuàng)設(shè)情境,寫(xiě)“說(shuō)服”的原因。

(1)當(dāng)木蘭把這個(gè)決定告訴家人時(shí),家人一開(kāi)始同意了嗎?從哪個(gè)詞讀出來(lái)的?

小朋友,你們現(xiàn)在就是木蘭的家人,你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍?集體交流(是??!自古以來(lái),打仗都是男人的事。要是木蘭被發(fā)現(xiàn)是女子,就是犯了欺君之罪??!一旦上了戰(zhàn)場(chǎng),就可能再也回不來(lái)了?。?/p>

(2)家人非常擔(dān)心木蘭的安危,百般勸阻,如果你就是花木蘭,你會(huì)怎樣說(shuō)服家人呢?先想一想,和同桌交流一下。拿出寫(xiě)話紙,用幾句話寫(xiě)出來(lái)。寫(xiě)話,教師巡視指導(dǎo)。指名說(shuō)。評(píng)價(jià)。

4.指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦。

(1)看來(lái),木蘭是決心要為國(guó)為家分憂??!就這樣,木蘭說(shuō)服了家人,——引讀第六句。指導(dǎo)朗讀:讀到這,你覺(jué)得木蘭是個(gè)怎樣的人?板書(shū):為國(guó)為家誰(shuí)愿意用朗讀表現(xiàn)?指名配樂(lè)讀。

(2)試著把第二小節(jié)記在心里。自由背,指名背。

三.品讀第三小節(jié)。

1.木蘭從軍后的表現(xiàn)怎樣呢?默讀第三小節(jié),畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。

2.相機(jī)出示第一句:木蘭告別了親人,披戰(zhàn)袍,跨駿馬,渡黃河,過(guò)燕山,來(lái)到了前線。

(3)再讀讀這句話,你發(fā)現(xiàn)有什么特別之處?(這句話中用了四個(gè)帶有動(dòng)作詞的短語(yǔ),讀起來(lái)節(jié)奏感更強(qiáng)了,更有氣勢(shì)了。)誰(shuí)再來(lái)讀一讀,體會(huì)一下。指讀,評(píng)讀,齊讀。

3.相機(jī)出示第二句:在多年征戰(zhàn)中,她為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。

相機(jī)出示小朋友,木蘭征戰(zhàn)長(zhǎng)達(dá)12年。知道這12年里,她為國(guó)立下了哪些戰(zhàn)功嗎?

拓展閱讀《木蘭的故事》木蘭巧用計(jì)謀,打敗敵人;一馬當(dāng)先,抓住敵將;趁勝追擊,趕跑敵軍。木蘭立的功多不多?大不大?這就叫——赫赫戰(zhàn)功。

指導(dǎo)朗讀:木蘭英勇善戰(zhàn),一次次立功,一次次提升,最后做上了大將軍!指名讀,評(píng)讀,分組讀。

5.把她從軍時(shí)的英雄形象記在心里。指導(dǎo)背誦。

四.品讀第四小節(jié)。

2.什么叫“驚訝”?仔細(xì)看圖,從哪兒看出將士們的“驚訝”了?

3.誰(shuí)愿意讀出將士們的驚訝?指名讀,范讀,指名讀。

五.小結(jié)延伸。

2.人們喜歡吟誦贊美木蘭的《木蘭辭》,連外國(guó)人都對(duì)花木蘭贊不絕口,還根據(jù)木蘭的故事拍了一部好看的電影呢!作業(yè)菜單a誦讀贊美木蘭的詩(shī)歌《木蘭辭》。b觀看電影《花木蘭》,再和小伙伴交流。

替父從軍為國(guó)為家。

來(lái)到前線英勇善戰(zhàn)。

勝利回鄉(xiāng)文靜俊美。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

周二,聽(tīng)了六年級(jí)的一節(jié)競(jìng)賽課《十五從軍征》,在這節(jié)課中,教師通過(guò)運(yùn)用聯(lián)想、想象等方法引導(dǎo)學(xué)生品讀課文,感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來(lái)的苦難,取得了比較好的學(xué)習(xí)效果,該節(jié)課中教師對(duì)課文的朗讀指導(dǎo)做得非常好,下面選取其中的一個(gè)片斷與大家分享:

片斷一:

生:老兵急切想看到他的家人。

師:大家想想看,他會(huì)怎樣問(wèn)?

生:老兵迫切地問(wèn)。

師:你能讀讀這句話嗎?

生讀。(生語(yǔ)速加快)。

師:你能邊做動(dòng)作邊邊回答老兵的問(wèn)題嗎?

生邊做邊讀,讀出了老兵的回家的急切心情。

師:聽(tīng)了鄉(xiāng)里人的話,老兵非?!?。

生:非常難過(guò)。

師:為什么?

生:他覺(jué)得自己非常對(duì)不起自己的父母,六十五年了,終于能活著回來(lái)了,卻再也看不見(jiàn)父母了,再也不能孝順?biāo)麄兞?。所以他很痛苦?/p>

師:是呀,多少次戰(zhàn)斗,多少次死里逃生,是什么使老兵能夠咬緊牙關(guān)堅(jiān)持到最后?

生:是回家的信念使他渡過(guò)了一次又一次的難關(guān)。

師:可如今,當(dāng)他帶著希望回來(lái)時(shí),聽(tīng)到的卻是——。

生帶著哭腔讀:遙望是君家,松柏冢累累。

學(xué)習(xí)“回家路上鄉(xiāng)人”部分,理解老兵在回家的路上急切想知道家中情況是重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)中,執(zhí)教者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象老兵久不歸家渴望回家的迫切心情來(lái)感受戰(zhàn)爭(zhēng)給服役的士兵帶來(lái)的痛苦。特別是學(xué)生表演朗讀鄉(xiāng)里人回答老兵時(shí)的一個(gè)“遙指”動(dòng)作,更給人與無(wú)盡的凄涼之感。但是,我們都知道,語(yǔ)文教學(xué)是指向體驗(yàn)與表達(dá)的。體驗(yàn)也是一種全身心的參與,體驗(yàn)的通道一旦被打開(kāi),它將大大激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。所以,如果執(zhí)教者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)讓學(xué)生分角色采訪式表演朗讀,使學(xué)生通過(guò)表演去體驗(yàn)老兵對(duì)親人、家的急切盼知又怕知的詢問(wèn)及聽(tīng)到鄉(xiāng)里人“遙看是君家,松柏冢累累”后的悲痛之情,他們的感受將會(huì)更深。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

有一個(gè)偏僻的小巷,小巷深處有一個(gè)蕭索破敗的小院,小院里面有一位面如死灰的老者,老者衣衫襤褸,煮著飯和湯,像是思索著什么,野雞從他的頭頂飛過(guò),一時(shí)竟顯得有些凄涼。

在一個(gè)春天,一個(gè)偏遠(yuǎn)的村落里,朝廷前來(lái)征兵,一個(gè)未滿十五歲風(fēng)華正茂的小孩兒也不幸被抓走,在哭泣聲中與家人分別,被帶到戰(zhàn)場(chǎng)。

被帶到戰(zhàn)場(chǎng)后,他向城下望去,土地上殘留的血色被陽(yáng)光照的閃閃發(fā)亮,正應(yīng)了那句“角聲滿天秋色里,塞上燕脂凝夜紫?!眲偙蛔?lái)參軍的他不禁心里一顫,不知還能否與家人相見(jiàn)。

不久,從遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣陣悠長(zhǎng)的號(hào)角聲,士兵傳來(lái)戰(zhàn)報(bào),敵軍若黑云一般兵臨城下,將軍下達(dá)命令迎敵,他無(wú)奈的披上戰(zhàn)甲,拿上兵器,只好硬著頭皮沖上戰(zhàn)場(chǎng),經(jīng)過(guò)大家的努力,終于首戰(zhàn)告捷。

戰(zhàn)后他坐在城墻之上,看著眼前這哀鴻遍野、馬革裹尸的鮮紅的土地,聽(tīng)著城下人們對(duì)戰(zhàn)死之人的哭喊聲,觸目傷懷,不禁又想起他的家人,有他的父母,他的哥哥,和他熟悉的家,使他落下了一顆顆豆大的淚珠,陽(yáng)光照在上面顯得格外晶瑩剔透,打濕了衣襟,可是“濁酒一杯家萬(wàn)里,燕然未勒歸無(wú)計(jì)?!敝皇强障肓T了。

昔日與家人溫馨的場(chǎng)面歷歷在目,可又觸之不及,只得長(zhǎng)嘆一聲。

日復(fù)一日,年復(fù)一年,征戰(zhàn)復(fù)征戰(zhàn),轉(zhuǎn)眼間,八十有余滿臉滄桑的老兵終于又回到了自己的故鄉(xiāng),依稀還記得家的位置,問(wèn)路過(guò)的老鄉(xiāng)說(shuō):“我的家里還有誰(shuí)在???”遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,看見(jiàn)自己家的院子里的墳?zāi)挂粋€(gè)挨著一個(gè),可能是想明白了。

走進(jìn)自家傷痕累累的院子,雜草叢生,兔子、野雞肆無(wú)忌憚的穿梭在院子之中,老兵摘了些谷子和葵葉,做起了湯飯,思緒了許久,一飲而盡。老兵慢悠悠的走出了門,向東面望去,又一次流下了可悲的淚,淚水又一次無(wú)情的打濕了老兵的戰(zhàn)衣。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

黃沙滾滾,我已征戰(zhàn)過(guò)無(wú)數(shù)。我知道,年邁的父母在等著我回家,所以,我不能死。我殺敵無(wú)數(shù),也立過(guò)很多戰(zhàn)功。只是,我與父母漸漸失去了聯(lián)系,一切關(guān)于他們的消息都斷了。

那年的中秋,月兒很圓,而人卻何時(shí)才能團(tuán)圓?在那邊關(guān),夜晚靜得可怕,風(fēng)一個(gè)勁地吹,吹得我的心好冷,好冷......

歸家。

轉(zhuǎn)眼,幾十載過(guò)去了,我已年邁花甲,我終于可以回家了。家呀,我思念了幾十年的家呀,我終于可以回到你的懷里了!不知道父母是否還健在,是否仍在等著他們的海兒回家。想到這,我不禁加快了腳步。

“爹,娘,我回來(lái)了!”我激動(dòng)地推開(kāi)家門,卻看到一片狼藉的庭院:野兔到處亂跑,野雞在梁上亂撲。走到后院,看到的卻是一個(gè)連著一個(gè)的墳?zāi)埂!暗?,娘,孩兒回?lái)了,您們看,孩兒回來(lái)了......”我撲在父母的墳前大哭。深秋的傍晚,偶爾有幾片落葉孤零零地飄下......

老境。

我老了,不中用了,但我什么也沒(méi)有,也只能依靠自己養(yǎng)活自己。整天伴著我的,只有藍(lán)天白云和青山綠水,我只想清靜地度過(guò)此生。盡管如此,但過(guò)著田園生活的我卻也感覺(jué)很快樂(lè),即使有時(shí)也會(huì)感到寂寞......

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

“樂(lè)府”是指古代一種帶音樂(lè)性的詩(shī)體名稱,可以和著音樂(lè)而唱。今天老師就給大家?guī)?lái)了一首和樂(lè)而唱的詩(shī)。

今天我們就來(lái)學(xué)一首樂(lè)府詩(shī)——《十五從軍征》。

師;讀課題你們知道了什么?

生:十五歲就參軍了。

師:從軍是參軍,征是什么意思?“由國(guó)家召集或收用”這里是被征入伍,有被迫的感覺(jué)。

那詩(shī)題的意思是什么?

師:十五歲被征從軍離開(kāi)家鄉(xiāng),當(dāng)他回家時(shí)會(huì)看到什么樣的情景呢?

請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首詩(shī),注意讀準(zhǔn)生字的音。多讀幾遍,直到讀順為止。

匯報(bào)。正音。指名讀詩(shī)。齊讀詩(shī)。

師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們借助注釋,看看這首詩(shī)大概講的是什么意思,如果遇到不懂的地方先做上記號(hào)。(學(xué)生自學(xué))。

師:在理解詩(shī)意的過(guò)程中遇到的困難和同桌交流一下。

師:同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有哪些問(wèn)題?

師:了解了詞語(yǔ)的意思,請(qǐng)大家結(jié)合剛才的交流,嘗試用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。(生自己試著說(shuō)一說(shuō))同桌之間互相說(shuō)說(shuō)。

師:誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大概意思?

師:詩(shī)讀了好幾遍了,如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你讀詩(shī)的感覺(jué),你會(huì)用哪個(gè)詞?(悲傷……)。

生;他白天打仗,夜里肯定思念親人。

師:哪些親人?

匯報(bào)。

師:他聽(tīng)到了什么?(生讀)“遙看是君家,松柏冢累累”。用你自己的話說(shuō)說(shuō)。

師:同學(xué)們,那是墳?zāi)箚?那不僅僅是墳?zāi)拱?,那里是他的親人啊,那里躺著的是他的父母兄妹啊!

師:假如你就是老人,聽(tīng)到鄉(xiāng)里人的話,這時(shí)候的你會(huì)是什么反應(yīng),什么心情?生……。

心中設(shè)想的種種和家人團(tuán)聚的場(chǎng)景,可誰(shuí)知道卻是這樣的消息,這讓人怎能不悲傷呢?

他又看到了怎樣的場(chǎng)景呢?

生:讀(配樂(lè))。

師:這是怎樣的畫(huà)面啊!請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,展開(kāi)你們的想象。

你們看到了怎樣的畫(huà)面?把你的感受寫(xiě)在臉上,把你的體會(huì)融進(jìn)聲音里。

師:他家中親人可能有——他家的院子里可能有——。

師:他家的屋子里可能有——他們?cè)谝黄鹪鯓拥纳睢?/p>

師:如今這一切都不存在了。

曾經(jīng)是家人團(tuán)聚,共享天倫;如今卻是:——讀。

師:人去屋空,人亡園荒。剩下的只有:——(男生讀詩(shī)句)。

師:苦苦思盼的`親人成了荒野枯骨,溫馨熱鬧的家園是一片荒涼破敗,唯一能看到的,只能是:——(女生讀)。

4、師:這樣的家園,這樣的場(chǎng)景,老人做了什么?(指名讀:舂谷持作飯,采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟,不知貽阿誰(shuí)。)。

師:他本想在家里和兄弟姐妹歡聚一堂,如今卻是——羹飯一時(shí)熟,不知貽阿誰(shuí)。

師:他想有一個(gè)溫暖舒適的家,如今家已是——出示:松柏冢累累(齊讀)。

師:白發(fā)蒼蒼的母親,年邁多病的父親,親愛(ài)的兄弟姐妹,他們?cè)谀睦?

他們已是——松柏冢累累。

這樣的一頓飯,吃起來(lái)是什么味兒呀?讓我們讀出他心里的苦吧!

5、師:十五從軍征,八十始得歸,六十五年的思念,聽(tīng)到的是令人悲傷的消息;十五從軍征,八十始得歸,六十五年的期盼,看到的卻是荒涼破敗的家園;十五從軍征,八十始得歸,六十五年的艱辛,卻依然過(guò)著悲苦不堪的生活。

面對(duì)這一切,老人又能怎么樣呢?他只能是:(出門東向看,淚落沾我衣。)。

師:這滴滴流淌的是怎樣的淚啊!他為誰(shuí)而哭呢?他會(huì)想些什么呢?(這是無(wú)奈的淚、痛苦的淚、悲傷的淚)。

師:是什么原因造成百姓們悲慘的生活呢?

殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)使無(wú)數(shù)的家庭成了——出示:松柏冢累累。

(背景音樂(lè)響起)師:用你們動(dòng)情地誦讀展現(xiàn)老兵的悲苦吧!能背嗎?

師引:十五歲的少年被征從軍,直到——。

他急切地往家趕,心中設(shè)想著和家人團(tuán)聚的情景,在路上,他遇見(jiàn)——。

鄉(xiāng)里人用手一指前方,很不忍心地告訴他:——。

他來(lái)到家中一看,這是怎樣的一幅景象啊!——。

家是這樣破敗,但生活還得繼續(xù)呀!于是他——。

做好了飯菜無(wú)人可以分享,他只能——。

八十始得歸。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1、抓住“緊急、焦急萬(wàn)分、赫赫戰(zhàn)功”等詞語(yǔ),幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,從而體會(huì)出花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的品質(zhì)。

2、通過(guò)抓住“理應(yīng)為國(guó)為家分憂”,來(lái)學(xué)習(xí)課文第二段。從而帶領(lǐng)孩子理解國(guó)之憂和家之憂。

3、在理解文意的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)“披、跨、渡、過(guò)”動(dòng)詞的比較理解,認(rèn)識(shí)一個(gè)英勇善戰(zhàn)、英姿颯爽的木蘭。

4、通過(guò)課文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷。誦讀《木蘭詩(shī)》,給孩子以中華語(yǔ)言文字的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)對(duì)于關(guān)鍵字詞的理解,運(yùn)用反復(fù)體會(huì)誦讀的方法,體會(huì)花木蘭愛(ài)國(guó)、英勇的特點(diǎn),感受木蘭的英雄形象。

一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ),導(dǎo)入課文。

同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文,知道了古時(shí)候有個(gè)女英雄,她的名字叫(花木蘭),今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)12課,齊讀課題《木蘭從軍》。

1、復(fù)習(xí)生字詞。

首先讓我們一起來(lái)復(fù)習(xí)一下這課的生字詞(開(kāi)火車讀齊讀兩遍)。

出示詞語(yǔ):

2、出示“理應(yīng)”(指名讀)。

(1)指名理解詞義(可用擴(kuò)詞法)。

(2)理應(yīng)的意思就是道理上應(yīng)該這么做。

二、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

1.花木蘭是個(gè)女的,在當(dāng)時(shí),她應(yīng)不應(yīng)該去從軍?自讀課文的第二段,思考問(wèn)題。

2.花木蘭她不應(yīng)當(dāng)去從軍的理由是什么?(多請(qǐng)幾個(gè)孩子說(shuō)不能從軍)。

(一)理解國(guó)之憂。

1、國(guó)之憂是什么?(北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng))齊讀本句(。

2、齊讀“緊急”。理解“緊急”的意思。

那么國(guó)家在什么情況下,才會(huì)下達(dá)這么大的“緊急”征兵文書(shū)???

(快要打敗仗了)如果戰(zhàn)爭(zhēng)失敗了,我們失敗了,將會(huì)有是什么后果?多請(qǐng)兩個(gè)(國(guó)土被侵吞,老百姓流離失所)。

(二)理解家之憂。

1、國(guó)之憂是如此,那么家之憂又是怎樣的呢?(出示描寫(xiě)父親和弟弟情況的句子)。

2、父親年老,弟弟年幼,他們無(wú)法承受戰(zhàn)場(chǎng)上那么激烈的斗爭(zhēng)??墒?,國(guó)家在此時(shí)正處于危難之中,家里又沒(méi)有人可去打仗。那你們說(shuō)一說(shuō),此時(shí),國(guó)憂和家憂加在一起,花木蘭此時(shí)的心情是什么樣兒的?(緊張,焦急萬(wàn)分)。

3、出示“萬(wàn)分焦急”

(1)讀好,理解“焦”的字形。

(2)讀好“家之憂”

(3)“國(guó)之憂、家之憂”連以來(lái)讀。

4、總結(jié)為國(guó)為家分憂(重點(diǎn)突出“理應(yīng)為國(guó)為家分憂”)。

國(guó)家有難,匹夫有責(zé)。木蘭身為一個(gè)女子,卻有著一顆保衛(wèi)國(guó)家的忠心,所以,她覺(jué)得自己理應(yīng)(為國(guó)為家分憂)。父親年老,弟弟年幼,木蘭身為一個(gè)女子卻有著一份保衛(wèi)家園的責(zé)任,所以,他覺(jué)得自己(理應(yīng)為國(guó)為家分憂)。

(三)通過(guò)擴(kuò)展其他人物形象,體會(huì)木蘭的決心。

(出示家人的對(duì)話)請(qǐng)你跟你的同桌兩個(gè)人,想一想,說(shuō)一說(shuō)。(開(kāi)始)(出示對(duì)話)。

2、分別請(qǐng)孩子和父親、母親、弟弟對(duì)話。

3、花木蘭就這樣女扮男裝去了戰(zhàn)場(chǎng),此時(shí)此刻,你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的木蘭呢?(指名說(shuō),勇敢,孝順,堅(jiān)強(qiáng))。

(四)引入《木蘭詩(shī)》的描寫(xiě)。

同學(xué)們,木蘭詩(shī)中也有幾句是描寫(xiě)這段的。(音樂(lè)鍵入)師讀“唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織,不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息(哎)。昨夜見(jiàn)軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名,阿爺無(wú)大兒,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄,愿為市鞍馬,從此替爺征?!?/p>

三、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

1、就這樣木蘭告別了親人,踏上了征途:“披戰(zhàn)袍,跨駿馬,渡黃河,過(guò)燕山,來(lái)到了前線?!弊屛覀円黄鹱x讀。

比較句子:“木蘭告別了親人,踏上了征途:“穿戰(zhàn)袍,騎駿馬,過(guò)黃河,爬燕山,來(lái)到了前線。”

2、你覺(jué)得哪句話好?你讀出了什么?還是和你的同桌說(shuō)說(shuō),兩個(gè)人商量商量。

3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?(要指名說(shuō)說(shuō))為什么披戰(zhàn)袍比穿戰(zhàn)袍好?(披講出了英姿颯爽)跨駿馬(一氣呵成,動(dòng)作干練的形象)渡黃河(強(qiáng)調(diào)了速度快)“渡黃河”指過(guò)黃河的過(guò)程很艱難。如此之難,花木蘭有沒(méi)有退縮?為什么是過(guò)燕山不是爬?指名讀(過(guò)燕山)。

4、你們看這四個(gè)字用得過(guò)好啊,面對(duì)著滾滾的黃河水,木蘭毫不畏懼,面對(duì)著巍峨連綿的燕山,木蘭勇往直前,在我們以后的寫(xiě)作中,我們也要學(xué)會(huì)運(yùn)用合適的動(dòng)詞,這樣能夠幫我們更好地樹(shù)立人物形象。

5、我們?cè)僖黄鹑テ纷x品讀這句話。

8、引入《木蘭詩(shī)》。

木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上是什么樣子呢?我們一起看一看?!叭f(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。歸來(lái)見(jiàn)天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)??珊箚?wèn)所欲,木蘭不用尚書(shū)郎;愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)?!泵鎸?duì)著可汗百千強(qiáng)的賞賜,木蘭她什么也不要,她只要(??)。

四、學(xué)習(xí)課文第四自然段。

1、(出圖)大家看,木蘭順利回家以后,脫下了戰(zhàn)袍,穿上了心愛(ài)的女裝。將士們來(lái)看木蘭,他們會(huì)有什么表情,又會(huì)有什么動(dòng)作,還會(huì)說(shuō)些什么呢?你能學(xué)學(xué)嗎?還是請(qǐng)你在下面和你的同桌練一練。(女孩子當(dāng)木蘭,男孩子當(dāng)將士)。

2、男女生上臺(tái)表演。

你看木蘭回鄉(xiāng)以后“開(kāi)我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃一。出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎?!?/p>

五、總結(jié)課文。

1、是啊,同學(xué)們,誰(shuí)也沒(méi)有想到木蘭是名女子,花木蘭女扮男裝、替父從軍,為國(guó)征戰(zhàn)12年,立下了赫赫戰(zhàn)功,而在這一切之后,她只是回到了家鄉(xiāng),什么都不要,所以人們說(shuō)花木蘭是古代的一位女英雄。2、我們從這位古代的女英雄身上學(xué)到了很多,咱們今天學(xué)了課文,也知道了一首流傳了千年的《木蘭詩(shī)》。課下,和你的父母一起去讀讀。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1、學(xué)習(xí)本課的生字,正確認(rèn)讀,理解字義,工整書(shū)寫(xiě)。

2、結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句,體會(huì)木蘭愛(ài)家愛(ài)國(guó)無(wú)比勇敢的性格特點(diǎn)。

3、初步感知,揣摩、滲透作者語(yǔ)言表達(dá)的妙處。

學(xué)習(xí)本課的生字,正確認(rèn)讀,理解字義,工整書(shū)寫(xiě);結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句,體會(huì)木蘭愛(ài)家愛(ài)國(guó)無(wú)比勇敢的性格特點(diǎn)。

初步感知,揣摩、滲透作者語(yǔ)言表達(dá)的妙處。

課前收集花木蘭生活的時(shí)代背景資料。

1、出示木蘭圖片引導(dǎo)學(xué)生了解木蘭是我國(guó)古代的女英雄。

2、出示課題,理解課題。

【設(shè)計(jì)意圖】。

出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關(guān)熟知物品,激發(fā)學(xué)生對(duì)花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待,期待著走進(jìn)人物的精彩故事,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

1、自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。

2、出示生詞:指名讀,齊讀,檢查多音字讀音。

【設(shè)計(jì)意圖】。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),避免了日常教學(xué)的老套路,從學(xué)生的已預(yù)習(xí)狀態(tài)入手,客觀地從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況出發(fā)。首先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行自我檢查,檢查預(yù)習(xí)的完成情況;然后在此基礎(chǔ)上,由教師進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)情況檢查,落實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成,避免了一些重復(fù)、形式的環(huán)節(jié)。

(一)學(xué)習(xí)第二自然段。

1、出示圖片導(dǎo)入課文。

【設(shè)計(jì)意圖】。

以木蘭憂思的插圖,來(lái)導(dǎo)入對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的了解,只有對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景充分了解,學(xué)生才能明確征兵文書(shū)上有父親的名字代表的含義。進(jìn)而,理解木蘭對(duì)家人的擔(dān)憂,對(duì)國(guó)家人民的憐憫,更好地體會(huì)英雄的偉大人格——愛(ài)國(guó)愛(ài)家。

2、出示“那時(shí)候,北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。一天,朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書(shū)。木蘭見(jiàn)到上面有父親的名字,焦急萬(wàn)分?!?/p>

3、聯(lián)系圖片了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及“征兵”的含義。

4、指導(dǎo)朗讀這段話。

【設(shè)計(jì)意圖】。

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),可能對(duì)于木蘭從軍的故事并不陌生,但是由于認(rèn)知水平所限,文中的“征兵”“文書(shū)”以及“那時(shí)候,北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會(huì)背景,正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會(huì)的深層次原因,是必須讓學(xué)生了解的。教學(xué)中,應(yīng)該緊扣學(xué)生的感性體驗(yàn),來(lái)促進(jìn)理解、體會(huì),所以從《木蘭從軍》連環(huán)畫(huà)中截取的一系列的彩圖,以圖助學(xué),解決學(xué)生在時(shí)空上難以逾越的障礙,讓學(xué)生透過(guò)圖畫(huà)走進(jìn)那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代,讓學(xué)生通過(guò)圖和教師的介紹來(lái)清晰地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,讓學(xué)生了解“征兵”、“文書(shū)”等詞語(yǔ)的含義。

出示:“她想:父親年老多病,難以出征;弟弟又小,還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂?!本o扣詞句,體會(huì)木蘭是個(gè)愛(ài)家愛(ài)國(guó)的人。

5、想象:木蘭是如何說(shuō)服家人的?

6、過(guò)渡:她說(shuō)服了家人,女扮男裝,替父從軍。

【設(shè)計(jì)意圖】。

通過(guò)學(xué)生對(duì)文章句段的閱讀,明確木蘭對(duì)家人(父親、弟弟)的愛(ài),對(duì)國(guó)家、人民的愛(ài),以及自己從軍的巨大決心。同時(shí)以結(jié)合學(xué)生生活中的感性體驗(yàn),討論表演如果你就是木蘭怎樣說(shuō)服家人。

(二)學(xué)習(xí)第三自然段。

1、出示黃河、燕山圖,引導(dǎo)學(xué)生了解木蘭的勇敢。

2、指導(dǎo)朗讀。

3、找動(dòng)詞,體會(huì),加動(dòng)作朗讀。

4、結(jié)合文本語(yǔ)言特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。

5、比較句子:初步體驗(yàn)作者句式、語(yǔ)言的精妙。

6、簡(jiǎn)要了解木蘭的英勇善戰(zhàn),理解“赫赫戰(zhàn)功”。

7、指導(dǎo)朗讀第三自然段。

【設(shè)計(jì)意圖】。

此環(huán)節(jié)從學(xué)生的感性體驗(yàn)角度出發(fā),安排了三個(gè)層次的感悟、體驗(yàn):第一層次:形象感悟——勇敢善戰(zhàn),利用形象的圖片再現(xiàn)黃河和燕山的氣勢(shì)以及木蘭英勇殺敵的壯觀場(chǎng)面,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出木蘭英勇善戰(zhàn)的英雄形象;第二層次:朗讀展現(xiàn)——通過(guò)緊扣文中的動(dòng)詞,加動(dòng)作朗讀;相同句式漸強(qiáng)朗讀,朗讀中感悟;第三層次:初品語(yǔ)言精妙——安排兩組句式的比較,讓學(xué)生比較中談自己的直觀感受,以自己的朦朧體驗(yàn),來(lái)初步品味文章的精妙語(yǔ)言,為高年段寫(xiě)作方法、表達(dá)效果的體會(huì)做好鋪墊、潤(rùn)濕,初步對(duì)一些寫(xiě)作方法滲透。四、學(xué)習(xí)生字。

1、學(xué)習(xí)新部首“病字旁”。

2、學(xué)習(xí)“病”,讀準(zhǔn)字音,記憶字形,描紅,臨寫(xiě)。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1、使學(xué)生背誦古詩(shī)。

2、提高學(xué)生朗讀能力。

3、激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。

背誦古詩(shī)。

理解守邊戰(zhàn)士思鄉(xiāng)之情和誓死殺敵的誓言。

cai課件。

一、以詩(shī)會(huì)友,導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們,有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎。今天我們來(lái)以詩(shī)會(huì)友。好嗎?準(zhǔn)備好了嗎?白日依山盡(),誰(shuí)知盤中餐(),“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流,()。小荷才露尖尖角,()?!?/p>

2、看來(lái)大家對(duì)所學(xué)古詩(shī)已熟記于心了。

3、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)《從軍行》。領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光,了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。

4、板書(shū)課題,讀題,析題:讀懂詩(shī)題是我們理解古詩(shī)的第一步。一起齊讀題目,誰(shuí)讀懂了?(從軍就是參軍,標(biāo)題中加“行”屬于樂(lè)府詩(shī)。)。

二、引領(lǐng)學(xué)詩(shī),理解詩(shī)意。

1、整體通讀,把握詩(shī)境。

師:《從軍行》是唐代詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的,這節(jié)課,我們一同去領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光,了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。

師:請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀一讀古詩(shī),注意要讀準(zhǔn)字音。

師:讀準(zhǔn)字音是讀好詩(shī)的基礎(chǔ)。來(lái)看看這幾個(gè)難讀的字:

(1)出示字詞:長(zhǎng)云雪山孤城遙望穿破金甲樓蘭,指名認(rèn)讀。

(2)小老師帶讀。

(3)掃除了字音障礙,相信大家一定能把這首詩(shī)讀流暢了。(指名兩生讀)齊讀。

2、師范讀。

師:聽(tīng)到同學(xué)們瑯瑯的讀書(shū)聲,老師也忍不住想試一試了,行嗎?

3、你覺(jué)得老師讀得怎樣?

師:是的,讀古詩(shī)不僅要字正腔圓,而且要讀出它的節(jié)奏,讀出味道來(lái)。大家學(xué)著老師的樣再讀讀。

4、過(guò)渡:“詩(shī)讀百遍,其義自現(xiàn)?!崩蠋熛肓私庖幌挛覀儼嗬斫庠?shī)意的方法有哪些?(看注釋、看圖畫(huà)、想象畫(huà)面)你喜歡用哪種方法理解古詩(shī)就用哪種,然后把你讀懂的詞句說(shuō)給同桌同學(xué)聽(tīng)。(你是通過(guò)什么方式知道的)。

三、品讀古詩(shī),體會(huì)意境。

過(guò)渡:理解了詩(shī)意我們不防來(lái)細(xì)細(xì)品味,看看邊賽風(fēng)光,感受將士們的生活。

1、輕聲讀古詩(shī),邊讀邊想畫(huà)面,你從中看到了哪些景物?(青海湖、長(zhǎng)云鋪天蓋地,很長(zhǎng)很長(zhǎng)、雪山、一座孤城,還看到了玉門關(guān)。師板畫(huà))。

2、cai課件(出示雪山圖):知道這雪山在哪兒?jiǎn)??這覺(jué)得這雪山怎么樣?(出示雪山圖)如今怎么就暗了下來(lái)呢?讀讀古詩(shī)看能從哪兒找到答案?(漫天的黃沙,四起的.硝煙,讓雪山變暗了,邊塞變暗了。)。

3、師:漫天的黃沙,四起的硝煙,讓雪山變暗了,邊塞變暗了,戰(zhàn)士們的心情也隨之暗淡了。該怎么讀詩(shī)的前兩行呢?(你不僅走進(jìn)了邊塞,也走進(jìn)了戰(zhàn)士們的心?。。?。

4除了心情暗淡,你還能從中感受到怎樣的心情?(孤獨(dú))你是從哪個(gè)詞體會(huì)到的?

師:一個(gè)個(gè)背井離鄉(xiāng)的戰(zhàn)士來(lái)到硝煙彌漫的邊塞,心情是暗淡、孤獨(dú)的,大家一同走進(jìn)戰(zhàn)士們的心田,一起去感受感受。齊讀詩(shī)的前兩二行。

5、過(guò)渡語(yǔ):在這樣惡劣的環(huán)境下,守邊將士又是怎樣做的呢?

6、齊讀后兩句。你仿佛看到了什么?仿佛聽(tīng)到了什么?

邊塞將士是怎樣把金甲磨破的?(磨破的金甲讓我們體會(huì)到了征戰(zhàn)時(shí)間的漫長(zhǎng),戰(zhàn)爭(zhēng)十分激烈頻繁)。但磨不破的是什么呢?(戰(zhàn)士們堅(jiān)強(qiáng)的斗志)。

師:戰(zhàn)士們有什么樣的決心?既然是決心該怎么讀?(鏗鏘有力)。

指名讀,男女生比賽讀。

(2)指導(dǎo)感情朗讀:金甲易損,生命可拋,邊疆戰(zhàn)士報(bào)國(guó)的意志卻不會(huì)磨滅,所有的豪情、氣勢(shì)都融在了這兩句詩(shī)里______。

刀光劍影、生死拼搏,不破頑敵,決不回師的的豪情是____。

7、感悟詩(shī)情。

師:家鄉(xiāng)的親人也無(wú)時(shí)無(wú)刻不牽掛著他們啊!會(huì)有誰(shuí)在牽掛著他們呢?(也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼;也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家;也許留守家園的妻子因思念而過(guò)早的讓黑發(fā)染霜。你能替將士們告訴他們的親人為什么誓死不回家嗎?板書(shū):精忠報(bào)國(guó))。

8、練習(xí)背誦。

(1)過(guò)渡:短短的二十八個(gè)字,讓我們感受到了邊疆將士的豪邁情懷,誰(shuí)又能像戰(zhàn)士們那樣不記住古詩(shī)善不罷休呢。

(2)背誦古詩(shī)。

四、拓展延伸。

1、師:在這首詩(shī)里,我們看到了塞外風(fēng)沙肆虐的惡劣環(huán)境,感受到了守邊戰(zhàn)士奮勇殺敵的決心以及誓死報(bào)國(guó)的壯志豪情,這凄美、悲壯,向上的畫(huà)卷就是唐朝的邊塞詩(shī)。

2、王昌齡的《從軍行》組詩(shī)共七首,七首詩(shī)七幅不同的畫(huà)面,我們今天學(xué)的是其四,還有另外幾首大家課后選自己喜歡的讀一讀,感受盛唐邊塞詩(shī)的悲壯,豪放。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

2、重視邊塞詩(shī)中的意象運(yùn)用。

3、學(xué)習(xí)詩(shī)歌比較,了解詩(shī)人不同作品的特點(diǎn)。

1、注意邊塞詩(shī)歌中詩(shī)人懷鄉(xiāng)思親之情。

2、邊塞詩(shī)歌中音樂(lè)的表達(dá)作用。

四、教學(xué)過(guò)程。

1、導(dǎo)入新課:

首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過(guò)的〈從軍行〉其四“青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩(shī)歌”主題。

2、總體感知邊塞詩(shī)歌的代表人物和風(fēng)格。

盛極一時(shí)的邊塞詩(shī)是構(gòu)成盛唐之音的一個(gè)基本內(nèi)容,它在中國(guó)詩(shī)歌史上的地位,是前無(wú)古人的。在盛唐邊塞詩(shī)人中,高適、岑參向來(lái)并稱齊名。

3,王昌齡的背景介紹。

王昌齡(約698-757),字少伯,京兆萬(wàn)年(今陜西西安)人,早年曾漫游四方,到過(guò)塞上。開(kāi)元十五年(727),登進(jìn)士第,開(kāi)始了仕宦生涯。先是授職秘書(shū)省校書(shū)郎,七年后應(yīng)博學(xué)宏詞科考試中選,授汜水(今屬河南)縣尉。開(kāi)元二十七歲年(739),因“不護(hù)細(xì)行,屢見(jiàn)貶斥”(《舊唐書(shū)》本傳),終于本年獲罪被謫嶺南。開(kāi)元二十八年(740),王昌齡自嶺南北歸,任江寧(今江蘇南京)縣丞。但幾年后,王昌齡又被貶至龍標(biāo)(今湖南黔陽(yáng))縣尉。安史之亂發(fā)生,王昌齡北還,路過(guò)毫州郡時(shí),為刺史閭丘曉所殺。

王昌齡邊塞詩(shī)的代表作是《出塞》和《從軍行》?!冻鋈饭灿袃墒?均從《全唐詩(shī)》)。其一為:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

4、總體感知。

烽火城西百尺樓,黃昏獨(dú)坐海風(fēng)秋。

更吹羌笛關(guān)山月,無(wú)那金閨萬(wàn)里愁。

《從軍行》組詩(shī)是王昌齡采用樂(lè)府舊題寫(xiě)的邊塞詩(shī),共有七首。這一首,描寫(xiě)邊塞將士久戍思?xì)w的邊塞詩(shī)歌。這首小詩(shī),筆法簡(jiǎn)潔而富蘊(yùn)意,寫(xiě)法上很有特色。詩(shī)人巧妙地處理了敘事與抒情的關(guān)系。前三句敘事,描寫(xiě)環(huán)境,采用了層層深入、反復(fù)渲染的手法,創(chuàng)造氣氛,為第四句抒情做鋪墊,突出了抒情句的地位,使抒情句顯得格外警拔有力?!胺榛鸪俏鳌保幌伦泳忘c(diǎn)明了這是在青海烽火城西的瞭望臺(tái)上?;募诺脑?,四顧蒼茫,只有這座百尺高樓,這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時(shí)令正值秋季,涼氣侵人,正是游子思親、思婦念遠(yuǎn)的季節(jié)。時(shí)間又逢黃昏,“雞棲于塒,日之夕矣,羊牛下來(lái)。君子于役,如之何勿思!”(《詩(shī)經(jīng)王風(fēng)君子于役》)這樣的時(shí)間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時(shí)此刻,久戍不歸的征人恰恰“獨(dú)坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠,牢落無(wú)偶,思親之情正隨著青海湖方向吹來(lái)的陣陣秋風(fēng)任意翻騰。上面所描寫(xiě)的,都是通過(guò)視覺(jué)所看到的環(huán)境,沒(méi)有聲音,還缺乏立體感。接著詩(shī)人寫(xiě)道:“更吹羌笛關(guān)山月”。在寂寥的'環(huán)境中,傳來(lái)了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲,就象親人在呼喚,又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲,恰似一根導(dǎo)火線,使邊塞征人積郁在心中的思親感情,再也控制不住,終于來(lái)了個(gè)大爆發(fā),引出了詩(shī)的最后一句。這一縷笛聲,對(duì)于“獨(dú)坐”在孤樓之上的聞笛人來(lái)說(shuō)是景,但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情,使環(huán)境更具體、內(nèi)容更豐富了。詩(shī)人用這亦情亦景的句子,不露痕跡,完成了由景入情的轉(zhuǎn)折過(guò)渡,何等巧妙、何等自然!

在表現(xiàn)征人思想活動(dòng)方面,詩(shī)人運(yùn)筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經(jīng)造成,為抒情鋪平墊穩(wěn),然后水到渠成,直接描寫(xiě)邊人的心理——“無(wú)那金閨萬(wàn)里愁”。作者所要表現(xiàn)的是征人思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情,但不直接寫(xiě),偏從深閨妻子的萬(wàn)里愁懷反映出來(lái)。而實(shí)際情形也是如此:妻子無(wú)法消除的思念,正是征人思?xì)w又不得歸的結(jié)果。這一曲筆,把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言,這一句如畫(huà)龍點(diǎn)睛,立刻使全詩(shī)神韻飛騰,而更具動(dòng)人的力量了。

5,重難點(diǎn)分析。

1)這首詩(shī)描繪了一個(gè)場(chǎng)景,用他自己的話來(lái)表達(dá)。

注:這首詩(shī)描繪的是一個(gè)深秋時(shí)節(jié),一個(gè)守著邊境的士兵獨(dú)自在城市的憂傷中吹著悠揚(yáng)的竹笛,思念著竹笛的笛聲。

2)這首詩(shī)寫(xiě)相思相思的特點(diǎn)是什么?

提示:抒情的風(fēng)景,抒情的音樂(lè),

3)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物心理的影響是什么?

提示:烽火城市(重要的邊城,遙遠(yuǎn))黃昏(黃昏思鄉(xiāng)是蒼白和悲傷)。

秋天的海風(fēng)(秋風(fēng)蕭瑟的情節(jié))(不是留戀和怨恨羌笛)。

關(guān)山月(堡山距離)。

摘要:環(huán)境描寫(xiě)在人物心理活動(dòng)中起到了一定的作用,進(jìn)一步加深了主人公內(nèi)心的感受。

提示:抒情(“其一”曲筆抒情,虛寫(xiě)征人家鄉(xiāng)的妻子的無(wú)奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情,抒發(fā)戍邊將士為國(guó)殺敵、視死如歸的豪情壯志)。

環(huán)境與心理描寫(xiě)(“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú),通過(guò)寫(xiě)羌笛的聲音,從聽(tīng)覺(jué)上抒寫(xiě)思鄉(xiāng)之情,心理描寫(xiě)采用虛寫(xiě)方式,以想象寫(xiě)情;“其四”側(cè)重寫(xiě)邊塞環(huán)境條件的艱苦,心理描寫(xiě)上采用實(shí)寫(xiě)方式,直接寫(xiě)戍邊將士為國(guó)盡忠,慷慨豪情的激情)。

5)比較分析同一個(gè)詩(shī)人不同風(fēng)格的詩(shī)句。

《閨怨》(王昌齡)。

閨中少婦不知愁,春日凝妝上翠樓。

忽見(jiàn)陌上楊柳色,悔教夫婿覓封侯。

這首詩(shī)題作《閨怨》,有'怨'必有'愁'.詩(shī)的開(kāi)頭卻出其不意地從題意的反面入手,獨(dú)劈蹊徑,以退為進(jìn)用反說(shuō)起筆,說(shuō)這位與丈夫闊別,獨(dú)處深閨的少婦,似乎已經(jīng)習(xí)慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里,反而精神麻痹,已'不知愁'了.當(dāng)她'春日凝妝上翠樓'之后,'忽見(jiàn)陌上楊柳色',明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力,觸景生情,油然而生出青春難再,紅顏易年的閨怨之情:悔不該讓夫從軍以求功名,卻辜負(fù)了這番良辰美景.一個(gè)'悔'字道出了這位少婦的'閨怨'濃愁.先說(shuō)春色撩拔得少婦春心蕩漾而'不知愁',以樂(lè)景起筆,反襯出愁怨,以反起強(qiáng)化題旨,使得行文波瀾起伏,跌宕生姿,更令醒目.總之,這首詩(shī)不說(shuō)別而別情自露,不言愁而愁緒倍增,表現(xiàn)了高超的藝術(shù)手法.

比較兩首詩(shī)同樣寫(xiě)“愁”,但兩者在表達(dá)情感上有何不同。

提示:《從軍行》(其一)愁中帶有苦的意味,因?yàn)槭剡吔沫h(huán)境凄涼,帶給主人公內(nèi)心的凄涼。情感更深一層。

《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。

6,板書(shū)。

烽火城烽火戲諸侯,一笑失天下。

大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A。

秋傷春悲秋(襯托人物心理)。

羌笛羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)。

愁點(diǎn)明主題。

在這節(jié)課中學(xué)生朗讀詩(shī)歌流暢,咬準(zhǔn)了字“羌”的音,在復(fù)述學(xué)過(guò)詩(shī)歌的時(shí)候,古詩(shī)再次復(fù)述的能力較好。學(xué)生在掌握“借景抒情”時(shí),能較快分析出詩(shī)歌中景物描寫(xiě)對(duì)于主人公內(nèi)心的烘托作用。學(xué)生在比較《從軍行》(其一)和(其四)時(shí),比較兩首詩(shī)表達(dá)主題,環(huán)境對(duì)人物的烘托作用都回答反應(yīng)較好。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

1、結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ),了解詩(shī)歌大意,有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)以讀促悟,體會(huì)詩(shī)人邊塞詩(shī)的藝術(shù)特色。

3、體會(huì)作者所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情和誓死殺敵的精神。

教學(xué)重點(diǎn):了解詩(shī)歌大意,體會(huì)詩(shī)歌藝術(shù)特色。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作者表達(dá)的思鄉(xiāng)之請(qǐng)和誓死殺敵的精神。

朗讀法、小組討論、多媒體輔助法。

(一)導(dǎo)入新課。

多媒體出示,解釋邊塞詩(shī)(邊塞詩(shī)又稱出塞詩(shī),是唐代漢族詩(shī)歌的主要題材,是唐詩(shī)當(dāng)中思想性最深刻,想象力最豐富,藝術(shù)性最強(qiáng)的一部分。盛唐是邊塞詩(shī)創(chuàng)作的鼎盛時(shí)期,涌現(xiàn)了大量的邊塞詩(shī)人,代表詩(shī)人有高適、岑參、王昌齡等。邊塞詩(shī)歌中常表現(xiàn)邊塞風(fēng)光;邊疆戰(zhàn)士的艱苦生活;殺敵報(bào)國(guó),建功立業(yè)的抱負(fù);邊疆將士思鄉(xiāng)的情思等主題。)實(shí)際上我們之前就已經(jīng)接觸過(guò)邊塞詩(shī),同學(xué)們回想一下有哪些?(但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山;醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。)今天我將要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)歌同樣是邊塞詩(shī),一起來(lái)看看王昌齡筆下的邊塞是什么樣子的。

(二)整體感知。

1、結(jié)合注釋理解文章大意。

2、播放名家朗讀,在聽(tīng)的過(guò)程中標(biāo)注讀音和停頓。

3、朗讀詩(shī)歌,用自己的話概括詩(shī)歌描繪了怎樣一個(gè)畫(huà)面。

明確:詩(shī)歌描寫(xiě)了在邊塞艱苦的'環(huán)境,戰(zhàn)士們英勇殺敵的場(chǎng)面。

(三)深入研讀。

1、找出詩(shī)歌中的景物,并說(shuō)一說(shuō)景物的特點(diǎn)。

明確:景是青海、長(zhǎng)云、雪山、孤城、玉門關(guān)。特點(diǎn):迷蒙暗淡、蒼涼壯闊。

2、你通過(guò)這些景物看到了什么?

明確:通過(guò)這些景物,看到了邊塞境界壯闊、環(huán)境惡劣。反襯戍邊將士不畏艱難,守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。

3、讀一讀“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還”這兩句詩(shī),你更喜歡哪一句,為什么?(小組交流)。

明確:

預(yù)設(shè)一:更喜歡前一句?!包S沙”形象地點(diǎn)出邊塞戰(zhàn)場(chǎng)的特征,“百戰(zhàn)”寫(xiě)出了戰(zhàn)事之頻繁,“穿金甲”是說(shuō)金甲都磨穿了,形容時(shí)間之長(zhǎng),戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個(gè)字,高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時(shí)間之漫長(zhǎng)、戰(zhàn)爭(zhēng)之頻繁艱難。

預(yù)設(shè)二:更喜歡后一句。直接抒發(fā)了戍邊將士不打敗敵人誓不回家的豪情壯志。

明確:直接抒情、用典。教師補(bǔ)充:襯托(反襯)、情景交融。

(四)拓展延伸。

想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面,用筆把它畫(huà)出來(lái),并進(jìn)行評(píng)比。

(五)小結(jié)作業(yè)。

小結(jié):再次有感情朗讀,并師生共同總結(jié)。

作業(yè):課外閱讀《從軍行》其它六首,預(yù)習(xí)《送元二使安西》。

本文是一首邊塞詩(shī)歌。在課標(biāo)當(dāng)中,詩(shī)歌要求反復(fù)閱讀,因此本篇教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中利用多種閱讀方式,幫助學(xué)生理解詩(shī)歌。通過(guò)以讀促悟的方式,既能鍛煉學(xué)生的朗讀能力,又能加深對(duì)文章的理解。本篇詩(shī)歌通過(guò)詩(shī)人對(duì)邊塞風(fēng)光的描寫(xiě),感受邊塞的惡劣。學(xué)生對(duì)于這一類型的詩(shī)歌理解可能有些困難,因此需要多種教學(xué)手段的運(yùn)用,以促進(jìn)學(xué)生的理解,完成教學(xué)目標(biāo)。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

2、重視邊塞詩(shī)中的意象運(yùn)用。

3、學(xué)習(xí)詩(shī)歌比較,了解詩(shī)人不同作品的特點(diǎn)。

1、注意邊塞詩(shī)歌中詩(shī)人懷鄉(xiāng)思親之情。

2、邊塞詩(shī)歌中音樂(lè)的表達(dá)作用。

一課時(shí)。

1、導(dǎo)入新課:

首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過(guò)的〈從軍行〉其四“青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩(shī)歌”主題。

2、總體感知邊塞詩(shī)歌的代表人物和風(fēng)格。

盛極一時(shí)的邊塞詩(shī)是構(gòu)成盛唐之音的一個(gè)基本內(nèi)容,它在中國(guó)詩(shī)歌史上的地位,是前無(wú)古人的。在盛唐邊塞詩(shī)人中,高適、岑參向來(lái)并稱齊名。

3,王昌齡的背景介紹。

王昌齡(約698—757),字少伯,京兆萬(wàn)年(今陜西西安)人,早年曾漫游四方,到過(guò)塞上。開(kāi)元十五年(727),登進(jìn)士第,開(kāi)始了仕宦生涯。先是授職秘書(shū)省校書(shū)郎,七年后應(yīng)博學(xué)宏詞科考試中選,授汜水(今屬河南)縣尉。開(kāi)元二十七歲年(739),因“不護(hù)細(xì)行,屢見(jiàn)貶斥”(《舊唐書(shū)》本傳),終于本年獲罪被謫嶺南。開(kāi)元二十八年(740),王昌齡自嶺南北歸,任江寧(今江蘇南京)縣丞。但幾年后,王昌齡又被貶至龍標(biāo)(今湖南黔陽(yáng))縣尉。安史之亂發(fā)生,王昌齡北還,路過(guò)毫州郡時(shí),為刺史閭丘曉所殺。

王昌齡邊塞詩(shī)的代表作是《出塞》和《從軍行》?!冻鋈饭灿袃墒祝ň鶑摹度圃?shī)》)。其一為:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

4、總體感知。

烽火城西百尺樓,黃昏獨(dú)坐海風(fēng)秋。

更吹羌笛關(guān)山月,無(wú)那金閨萬(wàn)里愁。

《從軍行》組詩(shī)是王昌齡采用樂(lè)府舊題寫(xiě)的邊塞詩(shī),共有七首。這一首,描寫(xiě)邊塞將士久戍思?xì)w的邊塞詩(shī)歌。這首小詩(shī),筆法簡(jiǎn)潔而富蘊(yùn)意,寫(xiě)法上很有特色。詩(shī)人巧妙地處理了敘事與抒情的關(guān)系。前三句敘事,描寫(xiě)環(huán)境,采用了層層深入、反復(fù)渲染的手法,創(chuàng)造氣氛,為第四句抒情做鋪墊,突出了抒情句的地位,使抒情句顯得格外警拔有力?!胺榛鸪俏鳌?,一下子就點(diǎn)明了這是在青海烽火城西的瞭望臺(tái)上。荒寂的原野,四顧蒼茫,只有這座百尺高樓,這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時(shí)令正值秋季,涼氣侵人,正是游子思親、思婦念遠(yuǎn)的季節(jié)。時(shí)間又逢黃昏,“雞棲于塒,日之夕矣,羊牛下來(lái)。

君子于役,如之何勿思!”(《詩(shī)經(jīng)王風(fēng)君子于役》)這樣的時(shí)間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時(shí)此刻,久戍不歸的征人恰恰“獨(dú)坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠,牢落無(wú)偶,思親之情正隨著青海湖方向吹來(lái)的陣陣秋風(fēng)任意翻騰。上面所描寫(xiě)的,都是通過(guò)視覺(jué)所看到的環(huán)境,沒(méi)有聲音,還缺乏立體感。接著詩(shī)人寫(xiě)道:“更吹羌笛關(guān)山月”。在寂寥的環(huán)境中,傳來(lái)了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲,就象親人在呼喚,又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲,恰似一根導(dǎo)火線,使邊塞征人積郁在心中的思親感情,再也控制不住,終于來(lái)了個(gè)大爆發(fā),引出了詩(shī)的最后一句。這一縷笛聲,對(duì)于“獨(dú)坐”在孤樓之上的聞笛人來(lái)說(shuō)是景,但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情,使環(huán)境更具體、內(nèi)容更豐富了。詩(shī)人用這亦情亦景的句子,不露痕跡,完成了由景入情的轉(zhuǎn)折過(guò)渡,何等巧妙、何等自然!

在表現(xiàn)征人思想活動(dòng)方面,詩(shī)人運(yùn)筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經(jīng)造成,為抒情鋪平墊穩(wěn),然后水到渠成,直接描寫(xiě)邊人的心理——“無(wú)那金閨萬(wàn)里愁”。作者所要表現(xiàn)的是征人思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情,但不直接寫(xiě),偏從深閨妻子的萬(wàn)里愁懷反映出來(lái)。而實(shí)際情形也是如此:妻子無(wú)法消除的思念,正是征人思?xì)w又不得歸的結(jié)果。這一曲筆,把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言,這一句如畫(huà)龍點(diǎn)睛,立刻使全詩(shī)神韻飛騰,而更具動(dòng)人的力量了。

5,重難點(diǎn)分析。

1)這首詩(shī)描繪了一個(gè)場(chǎng)景,用他自己的話來(lái)表達(dá)。

注:這首詩(shī)描繪的是一個(gè)深秋時(shí)節(jié),一個(gè)守著邊境的士兵獨(dú)自在城市的憂傷中吹著悠揚(yáng)的竹笛,思念著竹笛的笛聲。

2)這首詩(shī)寫(xiě)相思相思的特點(diǎn)是什么?

提示:抒情的風(fēng)景,抒情的音樂(lè),

3)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物心理的影響是什么?

提示:烽火城市(重要的邊城,遙遠(yuǎn))黃昏(黃昏思鄉(xiāng)是蒼白和悲傷)。

秋天的海風(fēng)(秋風(fēng)蕭瑟的情節(jié))(不是留戀和怨恨羌笛)。

關(guān)山月(堡山距離)。

摘要:環(huán)境描寫(xiě)在人物心理活動(dòng)中起到了一定的作用,進(jìn)一步加深了主人公內(nèi)心的感受。

提示:抒情(“其一”曲筆抒情,虛寫(xiě)征人家鄉(xiāng)的妻子的無(wú)奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情,抒發(fā)戍邊將士為國(guó)殺敵、視死如歸的豪情壯志)。

環(huán)境與心理描寫(xiě)(“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú),通過(guò)寫(xiě)羌笛的聲音,從聽(tīng)覺(jué)上抒寫(xiě)思鄉(xiāng)之情,心理描寫(xiě)采用虛寫(xiě)方式,以想象寫(xiě)情;“其四”側(cè)重寫(xiě)邊塞環(huán)境條件的艱苦,心理描寫(xiě)上采用實(shí)寫(xiě)方式,直接寫(xiě)戍邊將士為國(guó)盡忠,慷慨豪情的激情)。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

想像詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境,領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

體會(huì)詩(shī)歌中豪邁的英雄氣概。

1課時(shí)。

王昌齡的《從軍行》一共有七首。均是表現(xiàn)戍邊戰(zhàn)士的愁苦。詩(shī)歌顯得悲中有壯,而且是相當(dāng)悲壯,相當(dāng)雄渾,為何我們單單挑第四首呢?請(qǐng)大家仔細(xì)揣摩。

第一、二句寫(xiě)出了形勢(shì)的危急?!扒嗪!钡貐^(qū),是唐代經(jīng)常與吐蕃作戰(zhàn)的地方;而“玉門關(guān)”外,則是突厥的勢(shì)力范圍。所以,這兩句不僅描繪了整個(gè)西北邊陲的.景象,而且點(diǎn)出了“孤城”南拒吐蕃,西防突厥的及其重要的地理形勢(shì)。這兩句在寫(xiě)景的同時(shí)滲透豐富復(fù)雜的感情:戍邊戰(zhàn)士對(duì)邊防形勢(shì)的關(guān)注,對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感,以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感,都融合在悲壯、開(kāi)闊而又迷蒙暗淡的景色里。一方面,背景是昏暗的。長(zhǎng)云,指橫在天際的云,把雪山都遮敝,因而天色就比較昏暗了。就在這樣的背景上,戰(zhàn)士所在的地方,又是孤城,又是被圍困的,不但遠(yuǎn)離中原,而且遠(yuǎn)離玉門關(guān),可見(jiàn)其形勢(shì)是如何兇險(xiǎn)了。

第三、四句由情景交融的環(huán)境描寫(xiě)轉(zhuǎn)為直接抒情?!包S沙百戰(zhàn)穿金甲”,是概括力極強(qiáng)的詩(shī)句。戍邊時(shí)間之漫長(zhǎng),戰(zhàn)事之頻繁,戰(zhàn)斗之艱苦,敵軍之強(qiáng)悍,邊地之荒涼,都于此七字中概括無(wú)遺。但是,金甲盡管磨穿,將士的報(bào)國(guó)壯志卻并沒(méi)有消磨,而是在大漠風(fēng)沙中變得更加堅(jiān)定?!安黄茦翘m終不還”,就是身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言。上一句把戰(zhàn)斗之艱苦,戰(zhàn)事之頻繁越寫(xiě)得突出,這一句便越顯得鏗鏘有力,擲地有聲。

縱觀全詩(shī),一二兩句,境界闊大,感情悲壯,含蘊(yùn)豐富;三四兩句之間,顯然有轉(zhuǎn)折,二句形成鮮明對(duì)照。三句盡管寫(xiě)出了戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦,但整個(gè)形象給人的實(shí)際感覺(jué)是雄壯有力,而不是低沉傷感的。因此末句并非嗟嘆歸家無(wú)日,而是在深深意識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦、長(zhǎng)期的基礎(chǔ)上所發(fā)出的更堅(jiān)定、深沉的誓言。本詩(shī)在抒寫(xiě)戍邊戰(zhàn)士的豪情壯志的同時(shí),并不回避戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦,使得典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一,是這首詩(shī)歌最突出之處。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

1.正確朗讀古詩(shī)。

2.有感情地朗讀.背誦課文,理解詩(shī)句的意思。

3.能想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面,體會(huì)遠(yuǎn)征將士的愛(ài)國(guó)之心。破敵之志。

:多媒體課件。

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課題。

1.談疫情,播放視頻,感受時(shí)代英雄。

2.回顧古詩(shī)學(xué)法。

3.解詩(shī)題,知作者。

設(shè)計(jì)意圖:

從介紹邊塞詩(shī)入手導(dǎo)入新課是為了讓學(xué)生對(duì)這類詩(shī)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。總體感知邊塞詩(shī)的風(fēng)格除了能激發(fā)學(xué)生的興趣,更為了讓學(xué)生真正品讀《從軍行》時(shí)能更快地融入此詩(shī)特有的情境。

二、品詩(shī)句,明詩(shī)意。

1.初讀,讀準(zhǔn)字音。

2.再讀,整體感知。

3.研讀,讀懂詩(shī)意。

三、想意境,悟詩(shī)情。

1.“青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)?!?/p>

2.“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還?!?/p>

(1).你從這兩句中又讀出了什么?為什么?引導(dǎo)學(xué)生抓住“黃沙“百戰(zhàn)”“穿”等重點(diǎn)詞語(yǔ)去體會(huì)環(huán)境的艱苦,邊地的荒涼,戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,時(shí)間的漫長(zhǎng)。抓住“終不還”去體會(huì)將士們保家衛(wèi)國(guó)的決心。

(2).教師用語(yǔ)言去渲染情境,引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去詮釋,用自己的朗讀去表達(dá)。

3.情境感悟,背誦古詩(shī)。借助視頻,營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感,與詩(shī)境融為一體,并自然而然地達(dá)到熟讀成誦的目的。

四、拓展延伸。

2.搜集積累王昌齡的其余六首邊塞詩(shī)。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

3、激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。

背誦古詩(shī)。

理解守邊戰(zhàn)士思鄉(xiāng)之情和誓死殺敵的誓言。

cai課件。

一、以詩(shī)會(huì)友,導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們,有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎。今天我們來(lái)以詩(shī)會(huì)友。好嗎?準(zhǔn)備好了嗎?白日依山盡(),誰(shuí)知盤中餐(),“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流,()。小荷才露尖尖角,()?!?/p>

2、看來(lái)大家對(duì)所學(xué)古詩(shī)已熟記于心了。

3、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)《從軍行》。領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光,了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。

4、板書(shū)課題,讀題,析題:讀懂詩(shī)題是我們理解古詩(shī)的第一步。一起齊讀題目,誰(shuí)讀懂了?(從軍就是參軍,標(biāo)題中加“行”屬于樂(lè)府詩(shī)。)。

二、引領(lǐng)學(xué)詩(shī),理解詩(shī)意。

1、整體通讀,把握詩(shī)境。

師:《從軍行》是唐代詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的,這節(jié)課,我們一同去領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光,了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。

師:請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀一讀古詩(shī),注意要讀準(zhǔn)字音。

師:讀準(zhǔn)字音是讀好詩(shī)的基礎(chǔ)。來(lái)看看這幾個(gè)難讀的字:

(1)出示字詞:長(zhǎng)云雪山孤城遙望穿破金甲樓蘭,指名認(rèn)讀。

(2)小老師帶讀。

(3)掃除了字音障礙,相信大家一定能把這首詩(shī)讀流暢了。(指名兩生讀)齊讀。

2、師范讀。

師:聽(tīng)到同學(xué)們瑯瑯的讀書(shū)聲,老師也忍不住想試一試了,行嗎?

3、你覺(jué)得老師讀得怎樣?

師:是的,讀古詩(shī)不僅要字正腔圓,而且要讀出它的節(jié)奏,讀出味道來(lái)。大家學(xué)著老師的樣再讀讀。

4、過(guò)渡:“詩(shī)讀百遍,其義自現(xiàn)?!崩蠋熛肓私庖幌挛覀儼嗬斫庠?shī)意的方法有哪些?(看注釋、看圖畫(huà)、想象畫(huà)面)你喜歡用哪種方法理解古詩(shī)就用哪種,然后把你讀懂的詞句說(shuō)給同桌同學(xué)聽(tīng)。(你是通過(guò)什么方式知道的)。

三、品讀古詩(shī),體會(huì)意境。

過(guò)渡:理解了詩(shī)意我們不防來(lái)細(xì)細(xì)品味,看看邊賽風(fēng)光,感受將士們的生活。

1、輕聲讀古詩(shī),邊讀邊想畫(huà)面,你從中看到了哪些景物?(青海湖、長(zhǎng)云鋪天蓋地,很長(zhǎng)很長(zhǎng)、雪山、一座孤城,還看到了玉門關(guān)。師板畫(huà))。

2、cai課件(出示雪山圖):知道這雪山在哪兒?jiǎn)??這覺(jué)得這雪山怎么樣?(出示雪山圖)如今怎么就暗了下來(lái)呢?讀讀古詩(shī)看能從哪兒找到答案?(漫天的黃沙,四起的硝煙,讓雪山變暗了,邊塞變暗了。)。

3、師:漫天的黃沙,四起的硝煙,讓雪山變暗了,邊塞變暗了,戰(zhàn)士們的心情也隨之暗淡了。該怎么讀詩(shī)的前兩行呢?(你不僅走進(jìn)了邊塞,也走進(jìn)了戰(zhàn)士們的心啊?。?。

4除了心情暗淡,你還能從中感受到怎樣的心情?(孤獨(dú))你是從哪個(gè)詞體會(huì)到的?

師:一個(gè)個(gè)背井離鄉(xiāng)的戰(zhàn)士來(lái)到硝煙彌漫的邊塞,心情是暗淡、孤獨(dú)的,大家一同走進(jìn)戰(zhàn)士們的心田,一起去感受感受。齊讀詩(shī)的前兩二行。

5、過(guò)渡語(yǔ):在這樣惡劣的環(huán)境下,守邊將士又是怎樣做的呢?

6、齊讀后兩句。你仿佛看到了什么?仿佛聽(tīng)到了什么?

邊塞將士是怎樣把金甲磨破的?(磨破的金甲讓我們體會(huì)到了征戰(zhàn)時(shí)間的漫長(zhǎng),戰(zhàn)爭(zhēng)十分激烈頻繁)。但磨不破的是什么呢?(戰(zhàn)士們堅(jiān)強(qiáng)的斗志)。

師:戰(zhàn)士們有什么樣的決心?既然是決心該怎么讀?(鏗鏘有力)。

指名讀,男女生比賽讀。

(2)指導(dǎo)感情朗讀:金甲易損,生命可拋,邊疆戰(zhàn)士報(bào)國(guó)的意志卻不會(huì)磨滅,所有的豪情、氣勢(shì)都融在了這兩句詩(shī)里______。

刀光劍影、生死拼搏,不破頑敵,決不回師的的豪情是____。

7、感悟詩(shī)情。

師:家鄉(xiāng)的親人也無(wú)時(shí)無(wú)刻不牽掛著他們?。?huì)有誰(shuí)在牽掛著他們呢?(也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼;也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家;也許留守家園的妻子因思念而過(guò)早的讓黑發(fā)染霜。你能替將士們告訴他們的親人為什么誓死不回家嗎?板書(shū):精忠報(bào)國(guó))。

8、練習(xí)背誦。

(1)過(guò)渡:短短的二十八個(gè)字,讓我們感受到了邊疆將士的豪邁情懷,誰(shuí)又能像戰(zhàn)士們那樣不記住古詩(shī)善不罷休呢。

(2)背誦古詩(shī)。

四、拓展延伸。

1、師:在這首詩(shī)里,我們看到了塞外風(fēng)沙肆虐的惡劣環(huán)境,感受到了守邊戰(zhàn)士奮勇殺敵的決心以及誓死報(bào)國(guó)的壯志豪情,這凄美、悲壯,向上的畫(huà)卷就是唐朝的邊塞詩(shī)。

2、王昌齡的《從軍行》組詩(shī)共七首,七首詩(shī)七幅不同的畫(huà)面,我們今天學(xué)的是其四,還有另外幾首大家課后選自己喜歡的讀一讀,感受盛唐邊塞詩(shī)的悲壯,豪放。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

教學(xué)目標(biāo):

有感情的朗讀課文,能用自己的話敘述故事大意。

會(huì)認(rèn)16個(gè)字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字“為”。

熟悉課文內(nèi)容,知道我國(guó)古代英雄人物的事跡,初步培養(yǎng)學(xué)生不怕困難以及勇敢的精神。

教學(xué)重難點(diǎn):

通讀全文,理解課文內(nèi)容,會(huì)講木蘭的故事。

教學(xué)媒體:

多媒體課件、生字卡片。學(xué)生搜集我國(guó)古代英雄的事跡。

教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)說(shuō)明:

教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)說(shuō)明

*激趣引入

1.(出示課件)師生一同欣賞花木蘭的影片。

2.讓學(xué)生講一講看到的景象。

3.學(xué)生打開(kāi)書(shū)指讀一遍課文。

創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,為更好地學(xué)習(xí)課文打基礎(chǔ),理清思路。

*理解課文內(nèi)容

1.學(xué)生開(kāi)始讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字,小組互相解決。

2.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)明白了什么。

3.你能用自己的話講一講嗎?

4.在對(duì)課文理解的同時(shí),出示帶生字的句子,讓學(xué)生讀一讀。

去掉拼音讀一讀讀生詞.生字。

讀課文。

在理解課文的同時(shí),要求孩子用自己的話講一講故事,可以幫助他們更好的理解課文。

在認(rèn)讀生詞和生字時(shí),教師有意識(shí)的從簡(jiǎn)到難,是幫助學(xué)生在課文的語(yǔ)境中循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)生字.新詞,有利于很好的記憶。

*書(shū)寫(xiě)生字

1.重點(diǎn)指導(dǎo)“站”、“征”、“扮”三個(gè)生字。

2.其他生字學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)。在自己寫(xiě)生字之前,先觀察字的結(jié)構(gòu),然后再下筆。

觀察教師的范字書(shū)寫(xiě),是學(xué)生寫(xiě)好字的基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)能夠在田字本上很好的寫(xiě)字了,但是要求孩子認(rèn)真并寫(xiě)規(guī)范。

*課內(nèi)延伸

1.講一講課下搜集的故事,評(píng)選出“故事大王”。

2.把課文以及課外故事中的好詞.好句整理在小本本上。

這一環(huán)節(jié)主要是讓孩子們能夠?qū)ψ鎳?guó)古代的英雄人物有一定的了解,也能更好的鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,更增進(jìn)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

1、了解邊塞詩(shī)歌的特點(diǎn)。

2、品味詩(shī)人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。

3、鑒賞同類詩(shī)歌,進(jìn)一步了解詩(shī)人邊塞詩(shī)的藝術(shù)特色。

1、理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術(shù)技巧。

2、品味詩(shī)人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。

一、解題。

《從軍行》是樂(lè)府《相和歌辭平調(diào)曲》舊題。然后內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭(zhēng)之事。本詩(shī)體現(xiàn)了出征將士報(bào)國(guó)御敵,以身許國(guó)的壯志。

二、總體感知邊塞詩(shī)歌的代表人物和風(fēng)格。

盛極一時(shí)的邊塞詩(shī)是構(gòu)成盛唐之音的一個(gè)基本內(nèi)容,它在中國(guó)詩(shī)歌史上的地位,是前無(wú)古人的。在盛唐邊塞詩(shī)人中,高適、岑參向來(lái)并稱齊名。

三,王昌齡背景介紹。

詳見(jiàn)《學(xué)海導(dǎo)航》。

王昌齡邊塞詩(shī)的代表作是《出塞》和《從軍行》?!冻鋈饭灿袃墒祝ň鶑摹度圃?shī)》)。其一為:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

四、詞語(yǔ)點(diǎn)撥:

1.青海:指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海,北魏時(shí)始名青海。唐朝和吐蕃經(jīng)常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。暗雪山:使雪山晦暗無(wú)光。雪山:指河西走廊南面的祁。

2.玉門關(guān):今甘肅省敦煌縣西。漢時(shí)是邊境的一個(gè)重要關(guān)隘。然后唐時(shí)是通往西域的要道,是突厥的勢(shì)力范圍。

3.樓蘭:漢西域國(guó)名。漢武帝時(shí),遣使通大宛,樓蘭阻擋道路,攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七),大將軍霍光派平樂(lè)監(jiān)傅介子前往樓蘭,用計(jì)斬其王。唐時(shí)已無(wú)樓蘭之稱。這里借用此典,意指消滅侵?jǐn)_唐朝邊境的外敵。還:歸,回家。

五、總體感知。

詩(shī)開(kāi)始兩句,次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫(huà)面:青海湖的上空,長(zhǎng)云彌漫;濃厚的云層,使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約;越過(guò)雪山,是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西,就是和孤城遙遙相對(duì)的軍事要塞———玉門關(guān)。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長(zhǎng)卷,就是當(dāng)時(shí)西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫(xiě)景的同時(shí)滲透著豐富復(fù)雜的感情:戍邊將士對(duì)邊防形勢(shì)的關(guān)注,對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感,以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感,都融合在悲壯、開(kāi)闊而又迷蒙暗淡的景色里。

三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫(xiě)轉(zhuǎn)為直接抒情。“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”,短短七個(gè)字,我們可以看出環(huán)境的險(xiǎn)惡,戰(zhàn)爭(zhēng)的頻繁,以及將士們不畏艱險(xiǎn)、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象?!鞍賾?zhàn)”極言戰(zhàn)事之多;“黃沙”二字,極力突出西北戰(zhàn)場(chǎng)的.特征,令人宛見(jiàn)“日暮云沙古戰(zhàn)場(chǎng)”的景象:“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”,更可想見(jiàn)戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是,金甲盡管磨穿,將士們的報(bào)國(guó)壯志卻并沒(méi)有消磨,而是在連年戰(zhàn)爭(zhēng)和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定?!安黄茦翘m終不還”,就是這些將士們豪壯的誓言。

這首詩(shī)一二兩句,境界闊大,感情悲壯,含蘊(yùn)豐富;三四兩句轉(zhuǎn)折有致,對(duì)照鮮明,抒寫(xiě)出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩(shī)的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一,體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點(diǎn),也是盛唐邊塞詩(shī)中的優(yōu)秀篇章。

全詩(shī)前兩句是鋪墊,是烘托,是渲染;后兩句是抒情,是顯志,是歌贊。景中寄情,以實(shí)代虛;情中有物,以實(shí)化虛。整首詩(shī)不僅格調(diào)高昂豪邁,蘊(yùn)含深邃,而且用語(yǔ)也十分洗煉、精道。

六、重難點(diǎn)分析:

1.詩(shī)中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”句具有高度的概括性,請(qǐng)作具體分析。

答:“黃沙”形象點(diǎn)出邊塞戰(zhàn)場(chǎng)的特征,“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁,“穿金甲”是說(shuō)金甲都磨穿了,形容時(shí)間之長(zhǎng),戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個(gè)字,然后高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時(shí)間之漫長(zhǎng)、戰(zhàn)爭(zhēng)之頻繁艱難。

2.一、二句寫(xiě)景對(duì)表現(xiàn)戍邊將士有什么作用?

答:通過(guò)境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫(xiě),襯托戍邊將士不畏艱難,守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。

七、比較鑒賞:

環(huán)境與心理描寫(xiě)(“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú),然后通過(guò)寫(xiě)羌笛的聲音,從聽(tīng)覺(jué)上抒寫(xiě)思鄉(xiāng)之情,心理描寫(xiě)采用虛寫(xiě)方式,以想象寫(xiě)情;“其四”側(cè)重寫(xiě)邊塞環(huán)境條件的艱苦,心理描寫(xiě)上采用實(shí)寫(xiě)方式,直接寫(xiě)戍邊將士為國(guó)盡忠,慷慨豪情的激情)。

八、課堂小結(jié)。

九、布置作業(yè):

背誦全詩(shī)。

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