在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
掌聲教學(xué)反思和評(píng)課篇一
世界上的每一個(gè)人，都需要掌聲。
掌聲是溫暖的陽(yáng)光，_____________________。
掌聲是柔和的微風(fēng)，_____________________。
掌聲是遼闊的天空，_____________________。
掌聲是松軟的土壤，_____________________。
掌聲是清澈的泉水，_____________________。
掌聲是浩瀚的海洋，_____________________。
掌聲是________，_____________________。
我的掌聲，包含著我的_____________________。
你的掌聲，能帶給我_____________________。
讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人！（這兩句是課文中的原話。）
當(dāng)我發(fā)下小紙條，其中有兩句學(xué)生幾乎能脫口而出，那就是：我的掌聲，包含著我的支持、信任、鼓勵(lì)、真誠(chéng)，你的掌聲，能帶給我信心和勇氣。因?yàn)?，這是課堂上我們反復(fù)體驗(yàn)到的。我問(wèn)他們：“知道該怎么寫(xiě)詩(shī)嗎？”學(xué)生們都趕緊搖頭。我說(shuō)：“你們先聽(tīng)老師來(lái)說(shuō)，慢慢的，你們就會(huì)找到感覺(jué)的。”于是，我隨口說(shuō)了兩句：“掌聲是溫暖的陽(yáng)光，照亮了人的心房。掌聲是柔和的微風(fēng)，輕輕撫摸我的臉龐?！睂W(xué)生的臉上綻開(kāi)了笑容，有的同學(xué)立刻就找到了感覺(jué)：“掌聲是溫暖的陽(yáng)光，溫暖了人的心田。”“掌聲是柔和的微風(fēng)，給人帶來(lái)絲絲清涼”……在簡(jiǎn)單的指導(dǎo)之后，我布置學(xué)生自己試著寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)完了，可以有聲有色的把自己寫(xiě)的詩(shī)讀給爸爸媽媽聽(tīng)。
今天，當(dāng)我讀著學(xué)生們的大作，喜憂磣半。喜的是，有的學(xué)生真的很有靈氣，憂的是，有的學(xué)生真的是不著邊際。不管怎樣，我先要分享學(xué)生們的成功。
瞧，這是蔣聰?shù)脑?shī)：
世界上的每一個(gè)人，都需要掌聲。
掌聲是溫暖的陽(yáng)光，照亮著人們的心房。
掌聲是柔和的微風(fēng)，吹在我們的身旁。
掌聲是遼闊的天空，讓小鳥(niǎo)自由飛翔。
掌聲是松軟的土壤，讓心靈的種子成長(zhǎng)。
掌聲是清澈的泉水，讓口渴的人得到清涼。
掌聲是浩瀚的海洋，呼喚著人們的心靈。
（后來(lái)我?guī)退牧艘幌拢某桑赫坡暿呛棋暮Ｑ?，讓船兒乘風(fēng)遠(yuǎn)航。）
掌聲是潔白的橡皮，能擦去人們的悲傷。
我的掌聲，包含著我的支持和鼓勵(lì)，
你的掌聲，能帶給我勇氣和信心。
讓我們珍惜別人的掌聲，
也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人！
我忍不住為他而喝彩！他真正找到了詩(shī)的感覺(jué)，雖然他還不懂得什么叫做押韻，但，在不知不覺(jué)中，他已經(jīng)做到了！特別是那一句：“掌聲是潔白的橡皮，能擦去人們的悲傷?！边@是多么好的創(chuàng)意??！顯然，他的父親也感到非常高興，他在這張小紙條上寫(xiě)了一句話：“文采飛揚(yáng)，再接再厲。”
再看，這是徐晨的作品：
世界上的每一個(gè)人，都需要掌聲。
掌聲是溫暖的陽(yáng)光，溫暖著每個(gè)人的心靈。
掌聲是柔和的微風(fēng)，吹走了憂郁。
掌聲是遼闊的天空，放飛你的心情。
掌聲是松軟的土壤，生長(zhǎng)人們的勇氣。
掌聲是清澈的泉水，滋潤(rùn)著你的心田。
掌聲是浩瀚的海洋，讓你不怕一切挑戰(zhàn)。
掌聲是愛(ài)，飛進(jìn)你我心中。
我的掌聲，包含著我的鼓勵(lì)信任和真誠(chéng)，
你的掌聲，能帶給我信心勇氣和溫暖。
讓我們珍惜別人的掌聲，
也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人！
徐晨，向來(lái)是一個(gè)思維獨(dú)特的男孩，平時(shí)總是笑嘻嘻的，可是常常會(huì)有獨(dú)特的見(jiàn)解。但是，他寫(xiě)出這樣一首詩(shī)來(lái)，真的讓我太意外了，對(duì)“掌聲”的內(nèi)涵，他把握得多么好??！很可能，很多成年人都不能理解的這么深刻呢！
當(dāng)然，除了蔣聰和徐晨的是最突出的，其他同學(xué)也有一些好的句子，比如：
趙宇立：掌聲是神奇的魔術(shù)，給小朋友帶來(lái)奇特的變化。
卞錦濤：掌聲是一雙翅膀，讓我們飛翔在湛藍(lán)的天空。
薛至君：掌聲是碧綠的大樹(shù)，能讓鳥(niǎo)兒快樂(lè)歌唱。
陳佳敏：掌聲是快樂(lè)的天使，揮動(dòng)著精致的魔棒。
鄔澤豐：掌聲是圓圓的月亮，在夜晚帶給我明亮。
趙志栩：掌聲是美麗的鮮花，為我們的人生增添色彩。
何燁：掌聲是寬大的床，讓人們睡在上面做美夢(mèng)。
總覺(jué)得，孩子的心靈是奇特的，那里，仿佛有無(wú)窮的源泉。真的，讀著孩子們的詩(shī)，我很激動(dòng)，很感動(dòng)。唯有寫(xiě)出兩句我的“掌聲”，表達(dá)我的心情：
掌聲是守候在孩子成長(zhǎng)道路的一盞燈，照亮無(wú)盡的遠(yuǎn)方；
掌聲是撥動(dòng)在孩子情感深處的一根弦，奏響生命的樂(lè)章；
掌聲是打開(kāi)在孩子稚嫩心房的一扇窗，灑入燦爛的陽(yáng)光；
掌聲是飄揚(yáng)在孩子人生旅程的一片帆，迎向浩瀚的風(fēng)浪；
掌聲，是孩子終于遇到了一位好的老師，并為他找到了屬于他自己的光芒！
（但愿，我們每個(gè)人都能成為孩子心目中的好老師，但愿，我們能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上所閃現(xiàn)的光芒。）
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《掌聲》教后反思,掌聲，希望對(duì)你有幫助！
掌聲教學(xué)反思和評(píng)課篇二
1、理解課文內(nèi)容，了解小英的情感變化，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵。
2、能正確流利有感情的朗讀課文。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人，特別是對(duì)身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)；正確的看待自己。
整理學(xué)生第一課時(shí)提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生篩選出重要的問(wèn)題，確定閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
上講臺(tái)講故事前小英為什么眼圈紅了？講完故事后，小英為什么微笑了？掌聲兩次響起，同學(xué)們想對(duì)小英說(shuō)什么?小英明白掌聲的意思嗎?
1、學(xué)生自由朗讀課文。指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上文的閱讀方法自主閱讀課文p114-p115，一邊讀一邊想：掌聲兩次響起，同學(xué)們想對(duì)小英說(shuō)什么?小英明白掌聲的意思嗎?
2、出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)幻燈，并發(fā)給學(xué)生每人一張學(xué)習(xí)卡片：進(jìn)入角色去思考體會(huì)兩次掌聲的意思和小英對(duì)掌聲的理解。選擇一個(gè)角色，把自己的想法填寫(xiě)在學(xué)習(xí)卡片上。
我在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺(tái)。就在我剛剛站定地那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，我聽(tīng)到同學(xué)們想用掌聲說(shuō)：
我感動(dòng)得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，我也鎮(zhèn)定了情緒，開(kāi)始講述我童年的故事。我講的故事十分動(dòng)人，普通話也很好。當(dāng)我結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。我知道同學(xué)們想用掌聲說(shuō)：我向大家深深地鞠了一躬，想對(duì)同學(xué)們說(shuō)：然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。
小英在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺(tái)。就在小英剛剛站定地那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對(duì)小英說(shuō)：我們的掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚，她可能在想：
掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開(kāi)始講述她童年的故事。故事十分動(dòng)人，她的普通話也很好。當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。這一次，我想用掌聲對(duì)小英說(shuō)：小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想對(duì)同學(xué)們說(shuō)：然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。
3、同桌互相交流交流。教師組織全班交流，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么想到對(duì)小英說(shuō)這些通過(guò)聯(lián)系上文，你發(fā)現(xiàn)小英走上講臺(tái)之前有什么表現(xiàn)？有什么變化？
指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文中有關(guān)描寫(xiě)小英走上講臺(tái)之前的表現(xiàn)的句子。個(gè)別朗讀。評(píng)議，再讀。
【設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自選角色，運(yùn)用聯(lián)系上文的閱讀方法自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從不同的角度理解掌聲的意思和小英的心理活動(dòng)?！?/p>
小結(jié)：發(fā)現(xiàn)孩子們都有一份關(guān)愛(ài)同學(xué)的情意，都有一顆善解人意的心，懂得表達(dá)感激之情的心。多好的孩子們！
故事會(huì)結(jié)束了，掌聲也成為了記憶，小英的故事并沒(méi)有結(jié)束。短短幾分鐘的掌聲，卻改變了小英的生活態(tài)度。她變了。指名朗讀第五自然段。
出示例句：學(xué)生補(bǔ)充小英現(xiàn)在的變化。
小英的腿落下了殘疾，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前，當(dāng)同學(xué)們?cè)谝黄鹋d高采烈的談?wù)撝约鹤鲞^(guò)的一些有趣滑稽的事情時(shí)，小英總是默默的坐在教室里，耳朵卻時(shí)時(shí)傾聽(tīng)著同學(xué)們愉快的交談?，F(xiàn)在
學(xué)生根據(jù)第五自然段的意思，想象小英的一個(gè)變化，把句子補(bǔ)充完整。
小英的腿落下了殘疾，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前，當(dāng)同學(xué)們時(shí)，小英總是，現(xiàn)在
小組里互相交流：我看到了小英的變化
組織全班交流。
小朋友們，對(duì)小英的這些變化，你覺(jué)得怎么樣？自由朗讀第五自然段，讀出你的心情。指名朗讀。評(píng)議。驚喜。
【設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生的想象，在想象中為進(jìn)一步領(lǐng)悟掌聲的作用做鋪墊。】
小結(jié)：平平常常的掌聲竟然改變了小英的生活，真是太不可思議了！
她在信中是這樣說(shuō)的全班學(xué)生齊讀
我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。小英對(duì)這次掌聲刻骨銘心，
指導(dǎo)有感情的朗讀，讀出感激之情。評(píng)議。
【設(shè)計(jì)意圖：以評(píng)促讀，以讀促講，體會(huì)掌聲的作用?！?/p>
小英的改變讓作者發(fā)出了深深的感嘆。齊讀最后一個(gè)自然段。
出示課件問(wèn)題提示，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)
你想得到這樣的掌聲嗎？你想為別人獻(xiàn)出這樣的掌聲嗎？個(gè)別發(fā)言：
什么時(shí)候，你得到過(guò)誰(shuí)的掌聲？掌聲代表什么？你有什么感覺(jué)？
什么時(shí)候，你的掌聲獻(xiàn)給過(guò)誰(shuí)？掌聲代表什么？
小結(jié):在小英的身上,你覺(jué)得有什么值得學(xué)習(xí)的?
同學(xué)們的哪些表現(xiàn)值得你學(xué)習(xí)的?
再次有感情的朗讀最后一個(gè)自然段。
是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
小結(jié)：牢記這段話，讓這段話伴隨著我們的成長(zhǎng)，我們的生活會(huì)充滿溫暖，充滿陽(yáng)光，充滿信心，充滿希望。
【設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生聯(lián)系生活事例，聯(lián)系自己類似的情感經(jīng)歷，進(jìn)一步的感悟掌聲的含義。】
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拓展性的閱讀，提升對(duì)掌聲的理解?！?/p>
學(xué)生一邊聽(tīng)一邊默讀，思考，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事中的小男孩要感謝什么？為什么？
小結(jié)：不管是小英要感謝的同學(xué)們給她的掌聲，還是小道格拉斯要感謝老師牽過(guò)他的手，都代表了他們得到了別人的給予，得到了別人的支持，他們都很珍惜自己得到的，也許，鼓掌的同學(xué)們，牽手的老師，他們不覺(jué)得自己做過(guò)的事情有什么特別，但是掌聲和牽手的作用對(duì)小英和小道格拉斯來(lái)說(shuō)卻是難以想象的，因此，我們每個(gè)人都應(yīng)盡自己的所能，給予別人，就像同學(xué)們給小英掌聲，老師和小男孩牽手一樣。大家互相的理解，互相的尊重，互相的關(guān)心，學(xué)會(huì)感激，也要相信自己。
掌聲教學(xué)反思和評(píng)課篇三
《掌聲》這篇課文講的是一個(gè)叫做英子的小姑娘，由于身體殘疾，但通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，讓她從一個(gè)內(nèi)心自卑憂郁變成了一個(gè)自信開(kāi)朗的孩子，開(kāi)始用微笑面對(duì)生活。文章通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)英子深深的情和濃濃的愛(ài)。雖然是質(zhì)樸的語(yǔ)言，但在平淡的語(yǔ)言中包含著充沛的情感。
課堂上直接點(diǎn)題，將課后的習(xí)題進(jìn)行一一的講解，出示“文靜、默默、角落”和“勇氣、微笑、面對(duì)”兩種類描寫(xiě)不同性格的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英子前后的變化。
接下來(lái)用重點(diǎn)講解描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的句子，如：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。教學(xué)中運(yùn)用角色體驗(yàn)的方式讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“低”，來(lái)想象體會(huì)英子當(dāng)時(shí)緊張、害怕的心理，讓學(xué)生真正把自己想象成英子，感受英子，然后引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情。教會(huì)學(xué)生會(huì)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞、想象體會(huì)、用心朗讀的方法體會(huì)英子當(dāng)時(shí)的心情，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立完成對(duì)句子的分析，活學(xué)活用，再次用同樣的學(xué)習(xí)方法，以小組討論的方式解決對(duì)“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”這一句話的學(xué)習(xí)。
通過(guò)對(duì)英子當(dāng)時(shí)內(nèi)心情感的理解后，創(chuàng)設(shè)情境“你想對(duì)英子說(shuō)些什么”來(lái)引出兩次掌聲，理解掌聲給英子帶來(lái)的變化。最后講解課后習(xí)題，如果是英子自己來(lái)講這個(gè)故事，她會(huì)怎樣講呢？從第2～4自然段中任選一段試著講一講。開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生不知道角色的轉(zhuǎn)換，怎么變成自己的話來(lái)講故事，然后我就送給同學(xué)們一個(gè)錦囊秘訣，我告訴他們，把“英子”換成“我”，講給大家聽(tīng)。后來(lái)學(xué)生掌握了這個(gè)方法后就有很多自告奮勇的，學(xué)習(xí)也就不那么困難了。
1、讓學(xué)生通過(guò)用心朗讀的方式感悟英子的內(nèi)心變化，在關(guān)于朗讀的知道上，品讀做得不夠到位，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，也不夠機(jī)智。
2、雖然現(xiàn)在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)是中年級(jí)的學(xué)段了，但在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生有提筆不會(huì)寫(xiě)的字太多，勤于查字典的習(xí)慣也沒(méi)有養(yǎng)成，因此識(shí)字教學(xué)仍然應(yīng)放在重點(diǎn)來(lái)講解，更進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。
3、由于本篇課文的閱讀要求是默讀課文，我沒(méi)有過(guò)多地讓對(duì)課文進(jìn)行朗讀，但給出的效果不太好。
4、由于設(shè)置的問(wèn)題環(huán)節(jié)過(guò)多，稍顯枯燥，學(xué)生到后半部分有懈怠現(xiàn)象。
在今后的教學(xué)中課堂上要給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀課文，讓學(xué)生將課文真正都讀通讀懂，可采取多種朗讀方式，讓學(xué)生參與其中，加深理解。課堂需要在設(shè)置有鼓動(dòng)學(xué)生的環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整，真正做到全員參與，身心投入。
掌聲教學(xué)反思和評(píng)課篇四
12月8日三年級(jí)的群眾備課活動(dòng)如期開(kāi)展。輪到我執(zhí)教。我選了三年級(jí)蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)的《掌聲》一課。就在周六（12月5日）的時(shí)候，市里的送課下鄉(xiāng)活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)多媒體教室舉行。我聽(tīng)了“齊魯名師”孟強(qiáng)老師執(zhí)教的這一課。盡管孟老師的課已經(jīng)很難超越，但是我卻在聽(tīng)完課之后就有了很多的感觸，因此我也選取了這一課，想實(shí)踐一下孟老師的教學(xué)思想，也想試驗(yàn)一下自己的許多想法。
首先，關(guān)于孟老師的課我禁不住要記下以下兩點(diǎn)：
一、孟老師的授課新穎獨(dú)特。他并沒(méi)有省去字詞的教學(xué)，并且他的字詞教學(xué)個(gè)性注重比較，并且是本課前后詞語(yǔ)不同的比較，如：
a:1：她的一條腿落下了殘疾；
2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。
用這兩個(gè)句子來(lái)比較“落”的兩個(gè)不同的讀音。
b:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個(gè)詞語(yǔ)。更別出心裁的是孟老師讓同學(xué)們用動(dòng)作來(lái)演示一下自己對(duì)這兩個(gè)詞的理解，同學(xué)們分別報(bào)以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
……
孟老師詞語(yǔ)教學(xué)的方式一時(shí)間讓我驚羨不已、贊不絕口。
二、授課采用了“倒敘”的手法，反復(fù)強(qiáng)調(diào)文章的主旨“人人都需要掌聲，個(gè)性是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人?！?/p>
1、課堂伊始，干脆利落地直接導(dǎo)入。然后問(wèn)孩子們對(duì)自己的到來(lái)是否歡迎，讓孩子們用動(dòng)作來(lái)表示一下。孩子們報(bào)以歡迎的掌聲。這時(shí)孟老師便及時(shí)地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。
2、
3、
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語(yǔ)文課的方法，讓再不認(rèn)真聽(tīng)得同學(xué)，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個(gè)深刻的道理。
掌聲教學(xué)反思和評(píng)課篇五
《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的殘疾女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。整篇課文雖然語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻洋溢著濃濃的真情。
“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重、關(guān)愛(ài)。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣體會(huì)英子的心理變化過(guò)程及其原因，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
這兩節(jié)課的定位不是很高，就是普通的常態(tài)課，但是要在60多位老師面前上好常態(tài)課，就不那么簡(jiǎn)單了。反思這兩節(jié)課，問(wèn)題很多，但正是因?yàn)檫@些問(wèn)題，才讓我收獲更多。
一、在課堂節(jié)奏的把握上，第一課時(shí)好于第二課時(shí)。第一課時(shí)中10分鐘自讀課文，20分鐘指導(dǎo)朗讀，10分鐘鞏固生字詞，課堂指導(dǎo)寫(xiě)字。時(shí)間安排比較合理。第二課時(shí)在備課時(shí)就沒(méi)有分配好時(shí)間，之前預(yù)想時(shí)間是不夠用的，所以第二課時(shí)剛開(kāi)始就急于完成預(yù)設(shè)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，老師講的太多，讓學(xué)生關(guān)注文本太少，朗讀太少，體會(huì)不深，老師又急于說(shuō)出感悟，導(dǎo)致課堂節(jié)奏前緊后松。
收獲：備課時(shí)一定預(yù)設(shè)課堂環(huán)節(jié)的大概時(shí)間，同時(shí)，還要根據(jù)課堂反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)調(diào)整。
二、在指導(dǎo)朗讀方面，第一課時(shí)多一些，方式多樣，以前會(huì)認(rèn)為朗讀的方式越多越好，現(xiàn)在反觀課堂，并非如此。朗讀，保底也是重點(diǎn)就是能夠正確流利地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)挠懈星榈睦首x，他想怎么讀都可以，朗讀，是個(gè)性化的朗讀，讀出自己的感情，而非老師強(qiáng)加給學(xué)生必須帶著xx感情來(lái)讀。
收獲：朗讀要尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀的同時(shí)，還要有針對(duì)性的指導(dǎo)點(diǎn)播，把閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單化，從繁瑣的閱讀牽引中解放出來(lái)。
三、語(yǔ)文教材的內(nèi)容，盡可能在課堂完成，不要占用學(xué)生課外時(shí)間。語(yǔ)文要想有成效（語(yǔ)文素養(yǎng)提高，考試成績(jī)不落后），必須兩條路走路，一是課堂：追求高效率的課堂；二是課外閱讀，抓好課外閱讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，把所有教學(xué)任務(wù)放在課堂中完成，這是第一次嘗試，效果還不錯(cuò)。第二課時(shí)中的課外閱讀拓展，以講故事的形式，吸引學(xué)生的注意力，也是一種新的探索。
收獲：語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不能只依靠教材，更多的是靠課外閱讀的積累和閱讀興趣的培養(yǎng)。
四、課堂評(píng)價(jià)不容忽視。評(píng)價(jià)的目的，不是評(píng)優(yōu)劣，而是促進(jìn)發(fā)展與提高；優(yōu)點(diǎn)：激發(fā)自信，不足：明確改進(jìn)方向。要允許學(xué)生出錯(cuò)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。這一點(diǎn)正是我的弱項(xiàng)。在平時(shí)課堂訓(xùn)練中，學(xué)生習(xí)慣性地指出朗讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，只強(qiáng)調(diào)了知識(shí)性，忽視了人文性。
收獲：要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、寬容的課堂輿論導(dǎo)向，鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
掌聲教學(xué)反思和評(píng)課篇六
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè)觀開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、對(duì)教材進(jìn)行了深入分析，做了精妙的設(shè)計(jì)。
教學(xué)片段一：釋詞讀句，巧妙導(dǎo)入。
1、出示句子：“因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)?！弊x完以后問(wèn)：你了解小兒麻痹癥嗎？
2、老師介紹小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質(zhì)炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會(huì)留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個(gè)孩子。
教學(xué)片段二：先抓首尾，再探中間。
1、學(xué)生初讀課文后，交流：英子是一個(gè)怎樣的小姑娘？你在哪里找到的答案，能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？（學(xué)生：寂寞、不自信、孤單）
2、剛才同學(xué)們說(shuō)英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個(gè)詞？大家找一找?。▽W(xué)生：憂郁）
3、她就這樣一直憂郁下去了嗎？沒(méi)有？你從哪里知道她沒(méi)有一直憂郁下去？（生：她不再像以前那么憂郁……）
4、英子是那樣自卑、憂郁，后來(lái)卻變成了一個(gè)活潑、開(kāi)朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？課文的2、3自然段就寫(xiě)出了英子的變化過(guò)程。今天我們變一種方式來(lái)學(xué)習(xí)這兩段課文。
教學(xué)片段三：以演代講，以演促情。
1、默讀第二、三自然段，拿起筆在自己認(rèn)為要重點(diǎn)表演好的詞句下面做一下標(biāo)記。師問(wèn)：誰(shuí)自告奮勇來(lái)演這個(gè)英子呢？
2、試演兩次掌聲部分，其余同學(xué)結(jié)合課文中的詞句評(píng)議表演。
3、臺(tái)下還有很多優(yōu)秀的演員想上臺(tái)來(lái)，但主角卻只需要一個(gè)，怎么辦呢？讓我們換一種方法來(lái)當(dāng)演員，用我們高低起伏、或溫柔或有力的聲音來(lái)表演憂郁的英子和熱情的同學(xué)們。
教學(xué)片段四：抽絲出繭，對(duì)比理解。
1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫(xiě)到了大家的幾次掌聲？（兩次）
2、這兩次掌聲表達(dá)的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓勵(lì)；第二次是稱贊、表?yè)P(yáng)）（板書(shū)：支持、鼓勵(lì)、稱贊、表?yè)P(yáng)）
3、帶著不同的感情來(lái)讀兩次掌聲。
4、對(duì)比兩個(gè)“一搖一晃”。
師點(diǎn)擊出示：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺(tái)。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺(tái)。師問(wèn)：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個(gè)詞語(yǔ)。同一個(gè)詞語(yǔ)，同一個(gè)姿勢(shì)，英子的心情有什么不同嗎？（生答：第一次的心情是緊張、害怕；第二次的心情是高興、愉快）
二、挖掘教材空白點(diǎn)，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維。
教學(xué)片段一：“猶豫”處填白。
師：英子， 當(dāng)我叫到你時(shí)，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來(lái)，眼圈還紅紅的， 你在猶豫什么？
生：如果上去的話，同學(xué)們會(huì)笑話我的；如果不上去的話，老師會(huì)批評(píng)我。
教學(xué)片段二：“掌聲”處填白
師：同學(xué)們， 你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對(duì)英子說(shuō)什么吧？
生：英子，你不用害怕，你一定會(huì)講好。
生：英子，你不要自卑，我們會(huì)支持你。
生：英子，你不要難過(guò)，我們不會(huì)笑話你。
師：同學(xué)們，我又一次聽(tīng)到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對(duì)英子表達(dá)什么？
生：英子，你講的故事太好了，太感動(dòng)人了，以后歡迎你再為我們講故事。
生：英子，你的普通話說(shuō)得真好！
生：英子，你的聲音真好聽(tīng)。
教學(xué)片段三：“感動(dòng)”處填白
師：英子， 聽(tīng)了同學(xué)們這熱烈的掌聲， 你為什么流淚了呢？
英子：因?yàn)槲覜](méi)想到，同學(xué)們不但沒(méi)有笑話我，還用掌聲鼓勵(lì)我，我非常激動(dòng)。我一定要講好。
師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？
生：感謝大家對(duì)我的表?yè)P(yáng)，我還要繼續(xù)努力；謝謝大家的稱贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂(lè)地學(xué)習(xí)、游戲。
三、拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛(ài)化做支持、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊許。
在這篇課文中，英子因?yàn)橥瑢W(xué)們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。()課前閱讀提示說(shuō)掌聲是一種愛(ài)的表現(xiàn)，在我的教學(xué)過(guò)程中，掌聲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)愛(ài)字能包括的，它還能細(xì)化成支持、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績(jī)不太好，信心不太足的人。
上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，還文本以畫(huà)面，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境。
掌聲教學(xué)反思和評(píng)課篇七
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。本課告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這樣一篇感人至深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融、開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
《掌聲》,這節(jié)課是第二課時(shí),整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法：體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效。在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)。看著學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡?。∥矣X(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
整堂課，我設(shè)計(jì)了激趣導(dǎo)入、新授、拓展延伸、總結(jié)點(diǎn)題四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)英子神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的心理。當(dāng)講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺(tái)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，我又問(wèn)那位女同學(xué)：“英子，聽(tīng)到這么熱烈的掌聲，你想說(shuō)什么嗎？”她說(shuō)：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活?！本瓦@樣，讓學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，
從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
這節(jié)課，還有很多不足的地方，給我感受最深的有以下幾點(diǎn)：
1、 語(yǔ)言一定要精練準(zhǔn)確
老師提問(wèn)的語(yǔ)言非常重要。如果教師的提問(wèn)語(yǔ)言不夠明確，就會(huì)指向不明，導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。
2、關(guān)鍵詞要教扎實(shí)。
詞語(yǔ)在三年級(jí)的《新課標(biāo)》中還是被列為教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)檫@些關(guān)鍵詞語(yǔ)，不僅是文章的靈魂，還是課堂的紐帶。用他們串起學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話。只有教實(shí)關(guān)鍵詞，學(xué)生才能讀好，才能真正走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行對(duì)話。后來(lái)我想如果我一開(kāi)始就出示了8個(gè)課文里要求聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)，在學(xué)生讀完之后，讓他們選擇幾個(gè)詞語(yǔ)結(jié)合課文內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。目的是既檢查學(xué)生詞語(yǔ)掌握的情況，又讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，進(jìn)行整體把握，溫故而知新，便于新課的教學(xué)。
3、訓(xùn)練點(diǎn)一定要集中。
在本課中我想體現(xiàn)的是：通過(guò)動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。而下面這三個(gè)句子都是描寫(xiě)英子在掌聲前的樣子，每句中都有表示動(dòng)作的詞。
句子一：她總是默默地坐在教室的一角。
句子二：“因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腳腿落〔lào〕下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。”句子二僅講講“落〔lào〕下”這個(gè)詞，就略講了
句子三：輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
句子四：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
這三處描寫(xiě)我抓了，也訓(xùn)練了比如，有的是通過(guò)練習(xí)說(shuō)，有時(shí)的是換位思考，有的是通過(guò)采訪。但是還是沒(méi)有抓到實(shí)處，學(xué)生沒(méi)有靜下心來(lái)讀書(shū)，很多時(shí)候?qū)W生只是為了回答我的問(wèn)題，沒(méi)有能做到，平等中的首席，平等地對(duì)話。
掌聲教學(xué)反思和評(píng)課篇八
《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英經(jīng)過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著應(yīng)對(duì)生活”。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。所以，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣經(jīng)過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一課，我是從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)的：
一、前后比較，感受小英的變化。
1、初讀課文，想想：小英是一個(gè)怎樣的人?(膽小、自卑、沒(méi)有勇氣應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí))你從課文的哪個(gè)地方看出來(lái)的?“
抓重點(diǎn)句：總是默默地坐在教室的一角。反復(fù)讓學(xué)生朗讀這句話，理解“默默地”、“總是”說(shuō)明什么?
2、可是不久以后，小英像變了一個(gè)人似的。她變得怎樣樣了?(活潑、開(kāi)朗、自信)“說(shuō)也奇怪，從那以后，小英像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一齊交談、做游戲、排練節(jié)目……”)是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢?(掌聲)
二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)兩次“目光”和兩次“掌聲”的內(nèi)涵。
課文的2----5自然段寫(xiě)出了小英的變化，請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)：(1)同學(xué)們給了小英幾次掌聲?用不一樣的符號(hào)畫(huà)出表示掌聲語(yǔ)句。
1、抓重點(diǎn)句子：
(1)一天，教師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。小英立刻把頭低了下去。
(2)小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺(tái)。
教學(xué)中，對(duì)以上兩個(gè)句子反復(fù)指導(dǎo)朗讀，對(duì)兩次“目光”進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)：第一次“目光”包含著關(guān)注、期待，也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵(lì)、支持和信任。
(3)就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰(shuí)的帶動(dòng)下，教室里驟然響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)的流下了眼淚。
(4)故事講完了，教室里又響起經(jīng)久不息的掌聲。
教學(xué)中，讓學(xué)生抓住兩次掌聲的句子，帶著不一樣的感情反復(fù)朗讀，體會(huì)兩次掌聲中包含著同學(xué)們對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛(ài)心，才使小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕拧㈤_(kāi)朗，勇敢地應(yīng)對(duì)生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也要把自我的掌聲送給別人的`道理。
三、采集名言，樹(shù)立自信。
課后，讓學(xué)生采集自信名言，讀一讀，背一背。讓這些名言時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心，異常是對(duì)那些憂郁、自卑的學(xué)生更是一個(gè)很好的鞭策。
1、一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其本事的20%---30%;而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其本事能夠發(fā)揮80%---90%。
2、生命是不能害羞的，害羞成不了氣候，錯(cuò)過(guò)了自我的天才，生命將是一場(chǎng)浪費(fèi)。
3、不必害怕陰影，它只可是意味著附近有光。
4、去做你害怕的事，害怕自然就會(huì)消逝。
四、拓展練習(xí)，培養(yǎng)寫(xiě)作本事。
以《掌聲》為題，寫(xiě)一寫(xiě)自我在什么情景下得到過(guò)別人的掌聲或在什么情景下把自我的掌聲送給了別人的事情。
五、不足：
教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維沒(méi)有很好地進(jìn)行培養(yǎng)。如：“小英猶豫了一會(huì)兒，最終慢慢地站了起來(lái)?！毙∮槭裁础蔼q豫”?她當(dāng)時(shí)是怎樣想的?“猶豫”是什么意思?“教室里響起熱烈、持久的掌聲，小英感動(dòng)的流淚了”此時(shí)，你想對(duì)小英說(shuō)些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬?她會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)些什么?這些教材的的空白點(diǎn)，沒(méi)有很好地挖掘，沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生的思維。
以《掌聲》為題的寫(xiě)作練習(xí)，沒(méi)有很好地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)得不夠夢(mèng)想。
掌聲教學(xué)反思和評(píng)課篇九
這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子，總是最早來(lái)，最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解情況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō)：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題。
在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開(kāi)，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)；懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
在拓展環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛(ài)的小詩(shī)，（并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，愛(ài)還可以怎樣表達(dá)）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標(biāo)也在意味深長(zhǎng)的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。
“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
有點(diǎn)遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過(guò)總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
我巧妙利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)詞句，使學(xué)生保持持久的注意力。
在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計(jì)問(wèn)題。不過(guò)問(wèn)題比較多，當(dāng)學(xué)生舉手不積極時(shí)，總是不放心的重復(fù)提問(wèn)。
總之，我在整個(gè)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生不放心，有些急功近利，在時(shí)間的把握上有些不準(zhǔn)，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中，我會(huì)積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足，多學(xué)習(xí)、多揣摩，不斷提高自己的教學(xué)水平。
今天，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動(dòng)和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由于得過(guò)小兒麻痹癥，落下了殘疾，因而變得自卑，終日沉默寡言。而在一堂故事課中，同學(xué)們的掌聲改變了她。從此，生活向她展示了另一面：充滿陽(yáng)光與快樂(lè)。她也能勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，開(kāi)始了自信的人生。
課堂上，我將敘述“故事課”的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，采取自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生默讀體會(huì)：哪些句子讓自己感動(dòng)，并把自己體會(huì)到的寫(xiě)下來(lái)與同伴交流，然后再進(jìn)行全班交流。我想這樣，學(xué)生能夠更充分體會(huì)到英子的內(nèi)心復(fù)雜的感受，從而理解英子的變化。
學(xué)生初次進(jìn)行這樣邊默讀邊寫(xiě)體會(huì)的方式，能寫(xiě)出體會(huì)的寥寥無(wú)幾，因此后面的交流就可想而知。課堂上出現(xiàn)了冷場(chǎng)，急性的我也自然包辦代替，結(jié)果這一自主學(xué)習(xí)只有了形式，缺少豐富的內(nèi)容。
為什么學(xué)生無(wú)從下筆呢？這與我平常的引導(dǎo)是分不開(kāi)的。在平常教學(xué)中，我很少放手讓學(xué)生自主體會(huì)文章，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角。我想，他們說(shuō)了，其他同學(xué)知道了也就行了。可是，我忽視了，思考是不可以代替的。最終便導(dǎo)致了優(yōu)生更優(yōu)，其他人思維懶惰的情景。
是的，自主學(xué)習(xí)，要想取得更好的效果，只有讓所有的同學(xué)學(xué)會(huì)思考，積極思考，讓他們每一個(gè)人體會(huì)到自己主動(dòng)思考的快樂(lè)，能享受到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。而我要做的是更關(guān)注后進(jìn)生，把課堂節(jié)奏放慢，給學(xué)生思考的時(shí)間，在放手的同時(shí)，也把眼光放遠(yuǎn)。
掌聲教學(xué)反思和評(píng)課篇十
在教學(xué)中，利用小英的來(lái)信作為線索串起全文教學(xué)，揭示小英的變化以及為什么而變。教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“掌聲”這一主題進(jìn)行教學(xué)，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入的質(zhì)疑掌聲，到精讀訓(xùn)練的理解掌聲，以及最后的升華掌聲含義，對(duì)文本的把握比較恰當(dāng)。
教學(xué)過(guò)程中，注重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練，包括表達(dá)方式和語(yǔ)言的訓(xùn)練，有感情朗讀訓(xùn)練，在讀中悟，以悟促讀，同時(shí)也注意了聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達(dá)自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會(huì)透徹，對(duì)于掌聲的含義理解比較到位。
然而，這樣一節(jié)氣氛活躍，情感豐富的課堂，是否真正地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們的教學(xué)是否真正地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？課文后面有幾個(gè)題目，“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”“小英有了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？”“背誦和抄寫(xiě)課文的最后一段話?！钡葞讉€(gè)問(wèn)題是否在這節(jié)課中得到真正的解決？三年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)復(fù)述課文，學(xué)習(xí)描述的能力又是否在本節(jié)課中得到了體現(xiàn)
回顧自己的課堂，在理解“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中說(shuō)“如果你就是小英的同學(xué)，你看著小英一搖一晃地走上講臺(tái)時(shí)，會(huì)想些什么？想對(duì)小英說(shuō)些什么？”這是一種換位思考的方式，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這有助于學(xué)生理解人物的內(nèi)心，但是，卻忽視了學(xué)生能力的訓(xùn)練，學(xué)生能否通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)揣摩內(nèi)心世界呢？再例如，“小英的眼圈兒紅了”，你感受到了什么？學(xué)生還是停留在字面的理解上，只能說(shuō)出“小英快要流下眼淚了。”……這樣的回答，還未能真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
因此，在教學(xué)中，教師要更深入地鉆研教材，明確課堂問(wèn)題的指向性，用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言和一至兩個(gè)重要的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，提高課堂的效率。另外，教師要很清楚，這節(jié)課上到底要教會(huì)我們的學(xué)生什么？千萬(wàn)不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過(guò)學(xué)習(xí)文本，提高語(yǔ)文能力，還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的語(yǔ)文課堂。
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