無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
掌聲教學反思課后反思篇一
《掌聲》是人教課標版實驗教材三年級的一篇精讀課文，本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛。我今天執(zhí)教的是《掌聲》的第二課時，根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容和學生實際，結(jié)合本單元訓練重點，我確定以下教學目標。
1、通過理解重點詞句，體會人物的心理活動。
2、培養(yǎng)學生邊讀書邊感悟的能力，學習理解含義較深的句子的方法。
3、有感情地朗讀課文。學會尊重關(guān)愛別人，懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
本節(jié)課教學重點是把握課文內(nèi)容，感受英子掌聲前后的變化，體會英子的心理變化過程。
本節(jié)課在教學預(yù)設(shè)時，我著重從一點下功夫，即努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，追求三維目標的達成。
語文的工具性體現(xiàn)在全面提高學生的語文素養(yǎng)，注重了學生聽、說、讀、寫的訓練。
首先，我關(guān)注了學生多種方式的閱讀。上課伊始，學生聽老師范讀課文，整體感知了課文內(nèi)容。接著我又引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學重點。
2、加強聽、說、讀、寫的訓練。
整節(jié)課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內(nèi)化與表達。在學完第五段后，我布置孩子們給英子寫回信，這樣不僅拓展了學生的思維，也培養(yǎng)了學生造句、寫作能力。
3、注重傳授學習方法，揭示學習規(guī)律。
本節(jié)課，我不光引導學生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，孩子先說出了它的本義，我又引導學生說出了這個詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個詞用得準確。又如，上課伊始，我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動作的詞語，邊體會，學生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。
語文的人文性體現(xiàn)在關(guān)注了學生的閱讀體驗。
1、 讓學生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
整節(jié)課我注重了對學生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
掌聲教學反思課后反思篇二
今天，我上了一節(jié)研討課，內(nèi)容是蘇教版小學語文國標本第五冊《掌聲》。在引導學生自主閱讀課文之后的交流中，出現(xiàn)了令我難忘的一幕，學生的話語時刻震撼著我的心田。課堂上令人深思的一幕不時呈現(xiàn)在我的眼前。
……
師：現(xiàn)在請同學們輕聲自由的讀課文，把你感受最深的地方劃出來，想想你讀懂了什么？
（同學們認真讀、劃，不少同學輕聲議論，有的同學舉起了手。）
師：同學們讀得很認真，許多同學都想發(fā)言了，我們現(xiàn)在就把自己感受最深的地方說出來，交流一下！
生：當我讀到“驟然間響起了一陣掌聲……”時，我讀懂了這是同學們用掌聲給小英以鼓勵。
生：是的，我讀懂了小英還給同學們報以感激之情。
師：你是從哪兒讀到這樣的感受的？是怎樣想的？
生：當我讀到“小英向大家深深地鞠了一躬”，我仿佛看到了小英鞠躬的身影，我想這就是一種感激！
師：好，你真會讀書，誰接著說？
生：當我讀到“……她總是默默地坐在教室的一角……”時，我覺得過去的老師對待小英有點兒不公正。
師：說說你是怎樣想的！
生：小英總是默默地坐在教室的一角，同學們平時不怎么關(guān)心她，說不定也不和她一塊兒玩。
生：當我讀到“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落”時，我覺得小英一定經(jīng)常坐在教室的一角里，同學們因為她有殘疾，可能把她給忘了，小英一定很自卑。
生：從同學們的掌聲中，我讀到了一種鼓勵，也有一種信任。從小英后來給老師的信中，我感覺到尊重的重要。
在同學們的交流中，我從心底涌動著一種激情，我真切地感受到小朋友們在讀書過程中經(jīng)歷了“心與文本”的.碰撞，同學們真切地體驗到尊重是何等的重要，這是從心底流出來的最真摯的感動。此情此景，此言此意，促使我引領(lǐng)學生走出文本。
（同學們陷入了靜靜的思考，漸漸地有同學舉起了手）
生：我們班王霞同學是特困生，她媽媽因病去世了，家里非常困難，今年開學時，沒錢買校服，是老師和我們一起捐款幫助她購了一套校服，她每天也能和我們一樣穿著整齊的校服來上學、做操了。
（該同學話音剛落，全班同學報以掌聲。）
生（學習班委）：老師，我覺得我們班還是有這樣的角落的！
我一愣，同學們也相繼皺起了眉頭。
師：我很想聽聽你的觀點！
生：我們班丁春陽同學成績不怎么好，作業(yè)做錯了以后，老師有時還在批評她，特別是她的座位也不靠前，我想這也有可能是她成績不好的原因吧！
（聽課老師、同學們都笑了）
師：這也許是的，老師也太馬虎了，那我們應(yīng)該怎樣使丁春陽同學走出這個角落呢？
生：課后我和她一塊做作業(yè)，她不懂的我就教她！
生:射干內(nèi)我與她是鄰居，我們經(jīng)常一起做作業(yè)。
生：（同桌）課上我多提醒她，她不懂的地方我就教他。
生（學習班委）：老師，我想與她換個座位，讓她坐到我這兒來。
這個同學收起了自己的書包，走到了丁春陽的身邊?？粗@一切，我又經(jīng)歷了一次心靈的蕩滌，同學們在與文本的對話中形成了共鳴，產(chǎn)生了共振，我沒有理由拒絕這個同學的決定，我默許了。教室里先是一陣寧靜，驟然間又響起了的掌聲。
生：這是給我們學習班委××的！
師：這是贊揚的掌聲！
生：這是給丁春陽同學的，希望她好好學習，不斷進步！
師：這是鼓勵的掌聲！
生；這是給大家的，我們是一個集體。
師：這是溫馨的掌聲！
……
我感動著、興奮著、驕傲著，為我所愛的學生！
掌聲教學反思課后反思篇三
《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設(shè)計了一堂情意交融、開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
《掌聲》這節(jié)課是第二課時，整堂課通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法，體會人物心理，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
在環(huán)節(jié)設(shè)計上，我采用倒敘的手法，從掌聲入手，激發(fā)學生的學習興趣。接著帶領(lǐng)學生走進小英子的生活，感受英子在掌聲前后的不同表現(xiàn)，在對比學習中體會英子由自卑、文靜、憂郁轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫?、開朗、自信的孩子。然后引領(lǐng)學生尋找英子變化的原因——掌聲，進而去感受兩次掌聲的含義。我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的猶豫、緊張和害怕，從而感受掌聲帶給英子的鼓勵。從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義。
教學中，我以“如果你是小英，你聽到掌聲會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問題設(shè)計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。
這節(jié)課中，學生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會透徹，對于掌聲的含義理解比較到位?？傊?，關(guān)注學生的情感體驗，調(diào)用一切情感因素，方能開啟學生的情感閘門，活躍其情感因子，才能使語言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂涌動著真情，充溢著美感，煥發(fā)著生命活力。
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。在教學本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。
在拓展延伸環(huán)節(jié)中，我引導學生朗讀一首關(guān)于掌聲的小詩，并聯(lián)系實際說一說，你得到過什么掌聲？你愿意把掌聲送給誰？不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學重難點。
有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。
總之，通過這次《掌聲》的教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為個性獨特的自我。
掌聲教學反思課后反思篇四
這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個方面去突破：
首先，我關(guān)注了學生多種方式的閱讀。引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閱讀中感受小英的心理變化過程，突出了教學重點。
其次，我通過讓學生補充想象，說一說變化后的小英會是什么樣的，從學生呈現(xiàn)的變化后的小英中去感受掌聲的意義。讓學生的情感又上升了一個高度。
本節(jié)課，我不光引導學生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，我讓學生從文中找出猶豫的表現(xiàn)，再深入理解猶豫的心理狀態(tài)（此時猶豫的小英在想什么呢）。又如，上課伊始，我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫小英神態(tài)動作的語句邊體會，學生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。 本文的教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。那么在突破難點時，我是這樣去抓的：
1、讓學生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
教學過程中也出現(xiàn)不盡人意的地方，比如沒給學生更多更自由發(fā)揮的空間，特別是當學生不能很快地說出自己的想法時，我顯得比較著急出現(xiàn)替他補充的現(xiàn)象。更遺憾的'是沒能給學生更充分的時間寫一寫小英的變化。在以后的教學中要提高對課堂節(jié)奏的把握。
掌聲教學反思課后反思篇五
小學語文人教版第五冊課文《掌聲》一課主要敘述了殘疾小女孩小英通過同學們給她的.兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個方面去突破：
課堂伊始，我便問：“孩子們，今天這么多老師來聽咱們上課，我們怎么表示歡迎呢？”于是我?guī)ь^鼓掌，孩子們在我的提示下也紛紛鼓掌表示歡迎，在熱烈的氛圍中我們走進了課堂。
《掌聲》是一篇情感體驗很豐富的文章，要讓學生快速的融入文本，達到角色的互換，去感受文中“英子”的內(nèi)心世界，從而認識“掌聲”的真正內(nèi)涵，那么就要充分的調(diào)動孩子們的情感。在教學這一環(huán)節(jié)的過程中，我采用范讀的方式，用自己深情并茂的朗讀打動學生，并配合以舒緩的音樂。音樂在其中起到了畫龍點睛的作用，讓孩子們的情感一下子達到了共鳴。我朗讀完畢，孩子們不由自主的鼓起了掌。
整堂課以兩次掌聲為線索，采用對比的教學方式，如原來的英子和后來的英子的對比，第一次掌聲和第二次掌聲的對比，由淺入深，刪繁就簡。
通過前后英子變化的對比，孩子提出疑問：“為什么英子會有那么大的變化呢？”引領(lǐng)我們走進課文的重難點，感悟兩次掌聲，我通過提問：“你覺得英子做出走上講臺的決定容易嗎？你從哪些詞語里體會到的？”讓孩子分小組進行交流，找出“猶豫、慢吞吞、終于”。于是我讓孩子們帶著自己的體會讀這兩句話，他們充分感受到了英子的矛盾心理。當同學們給予英子鼓勵安慰的掌聲后，我又問：“如果你是英子的同學，你會用掌聲告訴英子些什么？”角色交換后，孩子們的回答精彩紛呈：“我要告訴她：英子，你要相信自己?！薄坝⒆?，我們不會歧視你的，勇敢些?！睆暮⒆觽兊幕卮鹬形腋惺艿搅恕袄斫?、尊重和關(guān)愛”。于是我提議：讓我們也把這鼓勵的掌聲送給英子吧！教室里再次響起熱烈的掌聲。
通過對兩次掌聲的品讀，孩子們感受到了愛，并在這次互動的愛的學習活動中去理解了課文內(nèi)容。
在學習的過程中，孩子們感受到了愛，體會到了愛，為了進一步升華情感，我問：“那么在我們的班集里、學校中、社會上還有誰需要我們愛的掌聲，你會用掌聲告訴她些什么呢？”提問之后，我讓各個小組進行交流討論，然后抽各組的代表回答。孩子們回答：“我要把掌聲送給老師，謝謝他們教給我們知識。”“送給失去親人的人，希望他們勇敢的面對生活?！薄八徒o太陽，感謝它給了我們光明和溫暖?！薄@一句句生動、感人的話語，正是孩子們深入的情感體驗和生活體驗，他們已在不知不覺中游離于文本，有了自己獨特的感受和理解，我情不自禁地為他們鼓起掌來。
一節(jié)語文課，讓我深深地體會到，合理的教學設(shè)計首先要靈活，要真正地走進文本，過分追求形式的靈活，往往會與知識的掌握相碰撞。教者要本著“為學生服務(wù)，以學生為主”的原則備課，課堂上應(yīng)更多地注重讓孩子有收獲，教給學生學習的方法。
在今后的教學中，我一定會深入地鉆研教材，提高課堂的效率。無論何時何地，都要十分清楚，這節(jié)課上到底要教會我們的學生什么？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學習文本，提高語文能力，還學生一個扎實有效的課堂。
掌聲教學反思課后反思篇六
今天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評課老師并沒有多說什么，只是說給學生讀的時間，說的時間不多，但對于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預(yù)想般令人滿意，現(xiàn)下將自我感覺的幾點不足之處加以總結(jié)，以便在今后的講課中能汲取經(jīng)驗教訓，更加完善課堂教學。
其次，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一直在教數(shù)學，漸漸淡忘了讀書，導致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準確，不能使學生有一種身臨其境的精彩，不能使學生通過語言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確，并沒有表達出我的明確意思)。需要多讀書，讀專業(yè)書，繼續(xù)學習語文教學技巧，雖說不能達到出口成章，但也應(yīng)該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。
第三，對于整篇課文掌握不夠精準，內(nèi)容還不夠熟悉 ，流程太形式化，并不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內(nèi)容要信手拈來，毫不費力，可以根據(jù)學生的接受情況隨時改變教學的方式方法，達到最終要傳達給學生的情感，知識等等的目的?，F(xiàn)在反而是強行讓學生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已。
第四，由于用的是自己的學生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預(yù)習，而我們班的學生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話都不說，感覺好像學生比老師還要緊張。課后我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽，你的多少分?是第幾啊?”弄得我又是感動于學生的關(guān)心又是覺的哭笑不得。
總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學生涯中，必須要隨時學習，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學中取得進步。
掌聲教學反思課后反思篇七
《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。
課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應(yīng)解決的最重要的問題。整節(jié)課我注重了對學生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。教學效果較好。
掌聲教學反思課后反思篇八
人生需要掌聲。
掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人?！墩坡暋芬徽n生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"為此，在教學本課時，我注意到以下幾點:
在教學本課時，我采用了"以讀代講，角色轉(zhuǎn)換"的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進而明白文章所蘊涵的道理。
在教學時，我由談話導入開始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經(jīng)知道了如何及時把掌聲獻給別人。
掌聲教學反思課后反思篇九
本單元教學專題是“愛是奉獻”。本文寫的是同學們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩的命運。課文通過英子的.變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關(guān)愛。在本課的教學中，我感到比較成功的幾點是：
（一）、設(shè)疑導入，引發(fā)愛；
（二）、研讀課文，感悟愛；
（三）品句析段，體驗愛；
（四）、拓展延伸，暢談愛；
（五）、聯(lián)系生活，奉獻愛。全文教學設(shè)計緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓練語言文字的同時，突出學生的思想品質(zhì)教育，使學生在學習課文的過程中思想品質(zhì)得到升華。課堂設(shè)計達到了預(yù)期的效果，課堂也因動態(tài)生成而絢麗多彩。
孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過馬路……聽著孩子們精彩的回答，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內(nèi)容，而且即將成為“愛”的創(chuàng)造者，他們將會用語言、用行動將“愛”的接力棒傳遞下去。
與此同時，在教學本課中，我把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合。
整個課堂中，掌聲多次響起，在潛移默化中學生已經(jīng)知道了如何及時把掌聲獻給別人。
掌聲教學反思課后反思篇十
打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學目標到底該是什么？是讓學生理解掌聲的深刻含義，還是讓學生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。
確定了明確的教學目標，我的教學思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學生透過學習相關(guān)資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學中我注意以下方面：
一、情境談話，拉近人文
上課一開始，我先以貼近學生生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢？）導入新課，以激起學生學習情趣。這一導入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設(shè)置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入主角打下伏筆。
二、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟
“讀書百遍，其義自見”。教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不同，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
三、朗讀教學重視學生情感體驗，讓其融入文章主角。
“聽、說、讀、寫”，朗讀一向是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本潛力。沒了讀語文就不能稱其為語文?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導學生進行感情朗讀呢？這一向是此刻所有語文老師頭疼的一大難事。指導的太露骨，別人說你技巧性太強，指導得太含蓄，學生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學中，我便嘗試著讓學生走進人物的內(nèi)心世界，把自己當成故事中的人物去進行朗讀。為了到達這種“不捅就破”的境界，在指導朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導朗讀：“?！边@一個句子時，我并沒有直接讓學生說說這時小英的情緒如何？我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學生的思維一點一點的啟發(fā)。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？透過這樣一步一步把讀者推進小英的內(nèi)心世界，來進行感情朗讀。事實證明當學生真正走進了小英的內(nèi)心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。
四、倡導自主、合作、探究的學習方式
在學習到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導，鼓勵學生提出富有個性化的獨特的理解。
五、拓展延伸，升華文本內(nèi)函
在理解好課文后，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身，而就應(yīng)是它背后的力量。
掌聲教學反思課后反思篇十一
《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文。因此，如何指導學生走近人物的心理，感受英子的內(nèi)心世界，是本課的教學重點。 那么如何在教學中體現(xiàn)語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：
讀詞，讀句，落的幾種不同的讀法以及怎樣運用，指導寫字，把握課文主要內(nèi)容，初步體會果因關(guān)系以及好處，這些方面我覺得落還是比較實的，落實了語言文字訓練。
學習第一自然段時，我引導學生抓住關(guān)鍵詞句，創(chuàng)設(shè)情境引導學生入情入境的朗讀。通過朗讀來啟發(fā)學生感悟課文人物的心理、情感。
如何讓學生領(lǐng)會英子的內(nèi)心變化，從而走近人物內(nèi)心，就要讓學生學會對比。當英子默默地坐在教室的一角時，同學們在干什么呢？有的同學說在操場上快樂地玩耍，有的說在課堂積極發(fā)言，大聲地唱歌。感受到同學們的開朗活潑，再看英子的表現(xiàn)，學生就能走近人物內(nèi)心，感受英子的憂郁、自卑。英子上學和放學也可以讓學生對比；同學們是結(jié)伴、聊著天上學，而英子總是一個人，感受她的孤獨。掌聲之前的英子和掌聲之后的變化要讓學生對比；這是感受人物情感的一座重要橋梁。
上完這節(jié)課，反思課堂，也有很多不足之處。原意是為了改變直接出示詞語這一不變的模式，想有點兒新意，但由于學情估計不足，在詞語這一環(huán)節(jié)，學生屢次出錯，我屢次糾正，因此用時過多，以至于后面時間不充分，顯得很倉促。另外，我的語言有時不夠簡潔，不夠準確，還需要錘煉。課堂中，很多學生還是缺少主動思考及發(fā)言的積極性。吸引學生的注意力，提高思維積極性及能力方面我還需要不斷探索和思考。
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