教案可以幫助教師把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),提高教學(xué)的針對(duì)性。教案要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)。閱讀這些教案能夠幫助教師從多個(gè)角度思考課堂教學(xué)的優(yōu)化和改進(jìn)。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、明確學(xué)習(xí)的重要性并理解荀子所提出的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。
2、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。
分析荀子的論證方法。
以喻代議、寓議于喻的論證方法。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
導(dǎo)入英國(guó)著名哲學(xué)家、思想家培根說(shuō)過(guò),知識(shí)就是力量。知識(shí)推動(dòng)著人類的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。那么,獲取知識(shí)的途徑是什么?就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人的一種本能,但是如何把這種無(wú)意識(shí)的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率,獲取更多的知識(shí)呢。這一點(diǎn),古人已為我們指明了方向,兩千多年前,荀子在他所做的《勸學(xué)》中就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性,并提出了學(xué)習(xí)要掌握的方法。
教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)上節(jié)課文言知識(shí)(幻燈片)。
上一節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)這篇文章中的文言知識(shí)進(jìn)行了歸納總結(jié)。你們都掌握了嗎?
二、整體把握。
這篇文言文是一篇議論性散文,那么它的中心論點(diǎn)是什么?
作者是怎么勸的?
第一段,論述學(xué)習(xí)的意義,如何論證?
又怎么勸?
第二段,論述了學(xué)習(xí)的作用,用了什么論證方法。
可見學(xué)習(xí)既有意義又有作用,咱學(xué)不學(xué)?
怎么學(xué)呢?
看來(lái)同學(xué)們都很會(huì)學(xué)習(xí),荀子也為我們提出了一些學(xué)習(xí)方法,我們一起來(lái)借鑒一下,看他的學(xué)習(xí)方法能不能對(duì)我們的學(xué)習(xí)有所幫助。
齊備第三段,思考荀子提出了哪些學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度。
以上荀子所提出的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法對(duì)你們有沒有什么啟示?
希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,但一定要堅(jiān)持專一,善于積累。
四、小結(jié)。
人之為學(xué)有難易乎?學(xué)之,則難者亦易矣;不學(xué),則易者亦難矣。就讓我們帶著這種學(xué)習(xí)態(tài)度走進(jìn)高三,圓大學(xué)夢(mèng)。競(jìng)賽式搶答。
明確:學(xué)不可以已。
第一段,論述學(xué)習(xí)的意義:
“青取之于藍(lán)。寒于水”比喻說(shuō)明學(xué)習(xí)可以提高自己。
“木直中繩。其曲中規(guī)”說(shuō)明學(xué)習(xí)可以改變自己。
“故木受繩則直。則利”說(shuō)明外力可以改變事物進(jìn)一步引出“君子博學(xué)。行無(wú)過(guò)矣”總結(jié)上述觀點(diǎn),進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)習(xí)對(duì)人的重要意義。
第二段,論述學(xué)習(xí)的作用:比喻論證。
“吾嘗。聞?wù)哒谩闭f(shuō)明學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)不足。
“假輿。絕江河”說(shuō)明學(xué)習(xí)可以提高能力。
“君子。物也”總結(jié)說(shuō)明學(xué)習(xí)對(duì)人的作用。
生答:“學(xué)”
(提問學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)方法)。
齊背第三段,
思考回答。
學(xué)習(xí)要善于積累(從哪里看出來(lái)的)“積土成山。故江?!保ㄔ鯓永斫膺@句話)。
正反比喻學(xué)生理解,師引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)要堅(jiān)持(從哪里看出來(lái))。
“騏。可鏤”理解分析。
正反比喻學(xué)習(xí)態(tài)度要專一。
“蚓。躁也”理解分析。
生回答,各抒己見。
作業(yè):
1、做拓展卷。
2、寫一篇小文章。
要求:用一個(gè)寓言故事;用五個(gè)以日常生活的事例作喻體的比喻。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質(zhì)疑解難。
要求:圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。
方法:自己圈出,落實(shí)意義和用法,教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。
(以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累)。
以下詞需要強(qiáng)調(diào):
實(shí)詞:謂當(dāng)涂涉獵見就過(guò)。
虛詞:以豈但若乃及即更何遂。
人稱:卿孤孰。
古今異義:博士往事。
語(yǔ)氣詞:邪耳乎。
成語(yǔ):吳下阿蒙刮目相待。
文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容:
1、三個(gè)人物證蒙學(xué)。
穿插人物介紹:孫權(quán)、呂蒙、魯肅。
簡(jiǎn)析三個(gè)人物(孫權(quán)、魯肅、蒙母)對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用。
孫權(quán):孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,勸他讀書,對(duì)呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因?yàn)橛袑O權(quán)的善于勸說(shuō),才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。
2、三句話語(yǔ)見形象。
要求:體會(huì)文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),感受說(shuō)話人的心理。
方法:以讀促析,能通過(guò)朗讀體會(huì)人物心理,感知人物形象。
簡(jiǎn)析:
(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
這一句隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,但又說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切;尤其是從自己的切身體會(huì)來(lái)談,現(xiàn)身說(shuō)法,神情激動(dòng),讀來(lái)讓人感動(dòng)孫權(quán)是善勸的他對(duì)呂蒙既嚴(yán)格要求,又殷切期望;既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心;不失人主身份。
(3)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”
呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長(zhǎng)兄,這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對(duì)年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。
3、三次態(tài)度現(xiàn)性格:
(1)蒙辭以軍中多務(wù)。
用軍務(wù)繁重來(lái)推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷。
(2)蒙乃始就學(xué)。
在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后,呂蒙無(wú)可推辭并知錯(cuò)能改,這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。
(3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”
小結(jié):
呂蒙的三次態(tài)度的作用:
三種語(yǔ)氣傳態(tài)度。
人物語(yǔ)言,尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格。
要求:讀熟、讀美。
能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),通過(guò)朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦。
方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦。
《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課,也是一堂常規(guī)教學(xué)課,我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
為了備好這節(jié)課,我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書,還積極了解所要授課班級(jí)的學(xué)情,從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文,詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是,我將“揣摩文中人物對(duì)話描寫,品味用對(duì)話來(lái)刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn),根據(jù)文言文的教學(xué)需要,采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué),讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。具體教學(xué)流程如下:
導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)-自主質(zhì)疑,讀懂文意-品讀語(yǔ)言,分析人物-誦讀課文,反思領(lǐng)悟。
反思這一節(jié)課,從施教過(guò)程看,有成功之處,也有不足處。
1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對(duì)作者等有關(guān)文學(xué)常識(shí)的了解,難字的讀寫,落實(shí)基礎(chǔ);
2、“自主質(zhì)疑,讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀,讀課文注釋,同桌互相翻譯,并將不理解的詞句標(biāo)上記號(hào),我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書、互譯。
1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己提出不懂的字詞,原本擔(dān)心會(huì)不會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn),學(xué)生連連舉手竟提出不少問題,所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯,教師反復(fù)講解,耗費(fèi)時(shí)間,可以說(shuō)是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。
3、由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間,所以以致于在“品味語(yǔ)言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié),上得不夠從容??倱?dān)心時(shí)間不夠,來(lái)不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣,品析人物的性格時(shí),給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠,所以學(xué)生對(duì)于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對(duì)話的情味體會(huì)得不夠深刻。
我對(duì)于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā):
1、授課時(shí)教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀,最好教師能夠聲情并茂的朗讀。
2、對(duì)于文言文字詞的掌握、句子的翻譯,要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成,集中訓(xùn)練,落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。
3、不管文言文的篇幅長(zhǎng)短,都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn),如本文“魯肅和呂蒙的對(duì)話”就是突破點(diǎn)。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
(1)積累文言詞語(yǔ),疏通文意,背誦課文,領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。
(2)通過(guò)學(xué)生用現(xiàn)代語(yǔ)再現(xiàn)故事,揣摩文中對(duì)話描寫,品味用對(duì)話來(lái)刻畫人物的表達(dá)效果。
(3)理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng),于國(guó)于己都意義重大的道理,從而勉勵(lì)同學(xué)們重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。
(4)比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同,深入了解作品,逐步提高閱讀能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
(1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物個(gè)性,讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對(duì)話,體味這段話的情味。
【教學(xué)設(shè)想】
1、以“朗讀--譯度--思度--演度”逐步理解課文,體會(huì)人物的心理和感情。
2、比較閱讀。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
同學(xué)們學(xué)了歷史,而且不少同學(xué)也看電視劇《三國(guó)演義》。我們知道,三國(guó)是個(gè)戰(zhàn)亂的年代,也是個(gè)人才輩出的年代。能說(shuō)出幾個(gè)三國(guó)人物的名字嗎?(通過(guò)學(xué)生回答引入正課。板書課題)
二、自讀與感知
1、朗讀課文,準(zhǔn)確認(rèn)讀。
(1)示范朗讀--配樂朗誦(錄音)
(2)學(xué)生朗讀。要求:讀準(zhǔn)字音,讀出感情。
2、譯讀課文,整體把握文意。
(1)學(xué)生結(jié)成四人小組,參照注釋,借助工具書,理解字詞,翻譯課文。
(2)翻譯競(jìng)賽。規(guī)則:全班分為四大組,底分各為100分,競(jìng)賽分為2輪進(jìn)行。
第一輪:翻譯課文。各組各選一名代表,口頭翻譯課文。把課文分為四部分,每組代表各翻譯一部分,錯(cuò)一處扣5分,師生共同評(píng)議。
第二輪:認(rèn)讀課文。教師多媒體顯示去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的課文,由各組各讀一個(gè)部分,錯(cuò)一處扣10分,師生共同評(píng)議。
3、教師質(zhì)疑:(大屏幕顯示)
1)提問:題目《孫權(quán)勸學(xué)》,哪孫權(quán)到底勸誰(shuí)學(xué)習(xí)?
2)提問:孫權(quán)是怎么勸學(xué)的?該怎么讀?
--“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。讀出孫權(quán)對(duì)呂蒙的嚴(yán)格要求,顯出君主的身份,讀出領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下級(jí)的親切關(guān)心和期望。)
--“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)
--“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)
3)提問:呂蒙接受勸告嗎?
4)提問:阿蒙讀什么書?(想象)
5)提問:怎么讀書?請(qǐng)以阿蒙讀書為題,按“(的'阿蒙)”形式進(jìn)行口頭創(chuàng)作,補(bǔ)充出阿蒙學(xué)習(xí)的故事,填補(bǔ)文章的空白。
6)提問:阿蒙學(xué)習(xí)的結(jié)果怎么樣?該怎么讀?
--“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)
--“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。)
4、演讀課文。
請(qǐng)四個(gè)朗讀水平較高的學(xué)生用現(xiàn)代語(yǔ)言分角色講故事,進(jìn)一步體會(huì)人物的對(duì)話的語(yǔ)氣和心理,同學(xué)們共同評(píng)議。
四、反思與探究:
2、很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說(shuō)法值得借鑒?
學(xué)生展示收集到的名人讀書故事和名言。
教師總結(jié):總之:知識(shí)能夠改變?nèi)耍R(shí)能夠塑造人。
五、拓展與延伸:(大屏幕顯示)
成語(yǔ)競(jìng)查--刮目相看、吳下阿蒙
六、總結(jié):
總結(jié):跨越千百年的時(shí)空,古人勸學(xué)的聲音還在我們耳邊回響,“莫等閑,白了少年頭”,讓我們牢記古人的教訓(xùn),珍惜時(shí)光,好好學(xué)習(xí)吧。
七、作業(yè):(大屏幕顯示)
1、課后大家熟讀課文,讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。
2、請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字?jǐn)?shù)不限。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
尊敬的各位評(píng)委,各位同行:
大家晚上好!
今天,我將從以下五個(gè)方面說(shuō)說(shuō)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文的教法。1、說(shuō)教材2、說(shuō)教法3、說(shuō)學(xué)法4、說(shuō)教學(xué)過(guò)程5、說(shuō)教學(xué)理念。
首先,說(shuō)說(shuō)教材?!秾O權(quán)勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程七年級(jí)下冊(cè)第三單元。本單元人文內(nèi)涵豐富,各有側(cè)重地寫出了人物的性格和氣質(zhì)。單元重點(diǎn)是熟悉常用的文言詞語(yǔ),養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣,理清作者的思路,深入理解課文的思想內(nèi)涵,并對(duì)作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì)。
《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光編撰的《資治通鑒》,作為一篇經(jīng)典的文言文,是一篇讓學(xué)生增強(qiáng)文言語(yǔ)感、積累文言知識(shí)、培養(yǎng)閱讀能力的好文章。本文講的是孫權(quán)勸說(shuō)東吳大將呂蒙要注重學(xué)習(xí),善于提高的故事。文章簡(jiǎn)練生動(dòng),用語(yǔ)不多,但能在寥寥數(shù)語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理,人物個(gè)性鮮明,躍然紙上,堪稱人物描寫的精品之作。
結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn),我把教學(xué)目標(biāo)定位在以下三方面:
一、知識(shí)與能力目標(biāo):1、積累常用文言詞語(yǔ)。2、弄清文意,熟讀課文,當(dāng)堂背誦。3、運(yùn)用多種形式的朗讀,理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
二、過(guò)程與方法目標(biāo):1、了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣。2、熟讀成誦,揣摩體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)、心理。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):理解故事內(nèi)涵,汲取有益啟示,培養(yǎng)虛心接受正確意見,不斷追求進(jìn)步,努力讀書學(xué)習(xí)的精神。
對(duì)文言文的教學(xué),我們應(yīng)重視字詞的訓(xùn)練和朗讀的培養(yǎng),這是由語(yǔ)文的工具性和人文性決定的。為了充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì),我確定教學(xué)重點(diǎn)為:熟讀成誦,揣摩體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)、心理,理解故事內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)為:理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程,是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建、學(xué)會(huì)閱讀、促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。美國(guó)教育家杜威也說(shuō)過(guò):“教育不是一種告知和被告知的事情,而是一個(gè)由學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過(guò)程?!睘榇耍也捎玫闹饕谭椋豪首x探究法、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟法。同時(shí)將創(chuàng)設(shè)情境法、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、運(yùn)用遠(yuǎn)程資源教育法及想象體驗(yàn)法等作為輔助教法??偟膩?lái)說(shuō),“教學(xué)千法,朗讀為本”,注重朗讀,以讀會(huì)意,可以加強(qiáng)對(duì)文言文的理解。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇簡(jiǎn)短的文言故事(全篇只有119個(gè)字),且故事性強(qiáng),文言詞句方面的障礙少,很適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),也有利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。因此,我讓學(xué)生充分感知教材,采用了以下學(xué)法:
1、朗讀理解法;2、自主、合作、探究法;3、質(zhì)疑提問法。
為了讓教法和學(xué)法充分運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),教學(xué)程序我從以下幾個(gè)方面著手:
一、導(dǎo)入:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。常說(shuō)良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我播放《三國(guó)演義》的主題曲,引出三國(guó)時(shí)期叱咤風(fēng)云的英雄人物,又順勢(shì)而導(dǎo)的引出呂蒙,啟發(fā)學(xué)生思考:為何呂蒙由當(dāng)初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”?從而激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。
二、初讀:讀準(zhǔn)字音,整體感知。學(xué)生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學(xué)生齊讀等形式多樣,有腔有調(diào)、有板有眼、有感情、有氣勢(shì)、有抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生獲得對(duì)文章最初的印象和認(rèn)識(shí),能做到讀準(zhǔn)字音,讀出挫頓。教師要保證學(xué)生讀的時(shí)間,真正做到讓每一個(gè)學(xué)生“讀的字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。”
四、品讀:讀出語(yǔ)氣,質(zhì)疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境,學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)文本的體驗(yàn),學(xué)習(xí)熱情和探究興趣被充分激發(fā)。通過(guò)“生生對(duì)話”、“師生對(duì)話”,學(xué)生把握了重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀要求。教師抓住契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究,不可輕易放過(guò)。在此環(huán)節(jié)中,教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,帶著學(xué)生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調(diào)地讀,讀出古韻古味。
五、悟讀:讀出情味,拓展延伸。學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅,模仿三人的口吻、情態(tài)、語(yǔ)氣、身份、地位等進(jìn)行角色朗讀,通過(guò)揣摩品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言,來(lái)把握人物的思想性格。學(xué)生邊演讀,邊細(xì)細(xì)品味,在自主的體驗(yàn)探究中輕松的突破了本課重點(diǎn),學(xué)習(xí)并掌握了富有情趣的對(duì)話描寫。
文中有多處留白,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務(wù)”,一句話省略了許多未說(shuō)的內(nèi)容;“蒙乃始就學(xué)”,如何學(xué),本文沒說(shuō);“及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?教師盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充,并且引導(dǎo)學(xué)生深入思考:“呂蒙的變化,孫權(quán)的善勸,魯肅的愛才,給你怎樣的啟示?”
在這一節(jié)課的教學(xué)中,我想著力探求一種新的文言文教學(xué)思路:即新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?我的理解和做法是:堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針?!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點(diǎn),讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來(lái)面目?!白⒅鼗A(chǔ)”,即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)文言文可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙,增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力?!捌肺短骄俊保床话盐难晕漠?dāng)古漢語(yǔ)來(lái)教,而把文言文當(dāng)美文來(lái)學(xué),讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)鑒賞能力?!斑m當(dāng)運(yùn)用”,即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理,進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫等,進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。
通過(guò)教師的組織引導(dǎo),創(chuàng)造寬松的交流氛圍,用欣賞的眼光予以學(xué)生鼓勵(lì)和肯定,我驚喜地看到學(xué)生的變化與成長(zhǎng)。
基于對(duì)古典文化的熱愛,對(duì)《孫權(quán)勸學(xué)》的解讀,我不揣冒昧,填詞一闕,與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢(mèng),士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公,里社陳平赫赫功。大河才舞,聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳,虎踞龍盤錦繡圖。
謝謝各位專家的指導(dǎo)!
侯曉旭
[《孫權(quán)勸學(xué)》說(shuō)課稿(人教版七年級(jí)下冊(cè))]
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
課時(shí)計(jì)劃(備課時(shí)間05年9月11日第3周)第1課時(shí)(總第7課時(shí))。
課題教學(xué)目的重點(diǎn)難點(diǎn)教法和手段。
錯(cuò)誤理解詩(shī)中的意象,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的感情。
認(rèn)識(shí)詩(shī)人詩(shī)歌的藝術(shù)特色詩(shī)人所表達(dá)的感情。
詩(shī)歌的藝術(shù)特色認(rèn)識(shí)詩(shī)人詩(shī)歌的藝術(shù)特色誦讀法。
賞析法。
一、導(dǎo)人新課。
婉約是唐宋時(shí)的一種詩(shī)詞風(fēng)格,與之相應(yīng)的是豪放派。這兩種風(fēng)格不僅并列于唐宋這兩個(gè)詩(shī)詞頂峰的朝代,并且至今仍被人們發(fā)揮得淋漓盡致?!跺e(cuò)誤》正是現(xiàn)代婉約詩(shī)之典范。
朗讀詩(shī)歌。
二、總體把握(師生活動(dòng):學(xué)生誦讀-教師簡(jiǎn)介)。
1、詩(shī)歌內(nèi)容。
明確:見《教師用書》。
2、詩(shī)歌特色。
你覺得本詩(shī)有什么特色?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的總體感受。
明確:主要有:(1)明快而不直露,含蓄而不晦澀,委婉地抒發(fā)了離愁別緒。(2)詩(shī)歌的意象都是很傳統(tǒng)的、中國(guó)的。詩(shī)人從中國(guó)詩(shī)歌的濃厚傳統(tǒng)中吸取了豐富的養(yǎng)料。用楊牧的話說(shuō):鄭愁予是“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。這是對(duì)鄭在西化之風(fēng)勁吹的臺(tái)灣而堅(jiān)持中華民族特色的創(chuàng)作個(gè)性的極好評(píng)價(jià)。(3)短小別致,“堪與宋詞小令相提并論”。(4)比喻新奇鮮活。等等。
二、具體賞析(師生活動(dòng):提問-討論-分析)。
1、“錯(cuò)誤”
題目是“錯(cuò)誤”,這是指什么錯(cuò)誤?
討論明確;大致有:(1)女子錯(cuò)誤地以為來(lái)人是歸人;(2)我錯(cuò)誤地“打江南走過(guò)”,捉弄了女子的感情;(3)“我”確實(shí)是女子日日夜夜盼望的歸人(心上人),但是“我”“過(guò)家門而不入”,令女子錯(cuò)誤地以為“我”回家了。
2、“美麗”
“錯(cuò)誤”是“美麗”的,這如何理解?
討論明確:(1)女子以為,“答答的.馬蹄聲”可能是歸人回來(lái)了,心情一下子興奮起來(lái),所以說(shuō)“答答的馬蹄聲”是美麗的,但是……(2)“我”無(wú)意識(shí)中破壞了女子的心情,使其由興奮跌入失望,這雖然是個(gè)“誤會(huì)”是個(gè)“錯(cuò)誤”,但是從審美的角度看,是“美麗”的。(3)這個(gè)故事,或者說(shuō)這個(gè)情節(jié)美麗,因此“錯(cuò)誤”也成為一種美麗。
3、這是一首美麗而憂傷的詩(shī)歌,敘述的是美麗而憂傷的故事,請(qǐng)你從詩(shī)中一字、一詞、一句或一節(jié)加以體會(huì),說(shuō)說(shuō)它的美麗或憂傷。
學(xué)生自由討論。
四、再讀詩(shī)歌。
五、作業(yè)布置。
1、背誦詩(shī)歌。
2、試將本詩(shī)改寫成一個(gè)故事。
3、課后練習(xí)一。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目的要求
(一)語(yǔ)文訓(xùn)練
1、結(jié)合語(yǔ)境,理解重點(diǎn)詞的含義。
2、理解句子的意思,理解課文內(nèi)容,把握文章主旨。
3、積累詞、句。
(二)思想教育
激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):目的2
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)會(huì)運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。
教具準(zhǔn)備:投影片
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
教材分析:
小飛娥在險(xiǎn)境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗?!拔摇膘o聽心臟的跳動(dòng),感受自己的生命。作者通過(guò)這些平常小事,感悟出深刻的道理,強(qiáng)烈的呼喊“生命,生命”,表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度:愿每個(gè)人珍視生命,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值,讓人生更有意義,更有光彩。
課文中作者對(duì)人生的思考是逐步深入的,可以分為三層:
第一層思考的是怎樣對(duì)待生命,必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好的使用生命,讓人生更有意義;第二層思考的是怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老和病死;第三層思考的是將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng),與病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
小飛娥在險(xiǎn)境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗,“我”靜聽心臟的跳動(dòng),感受自己的生命。這些本來(lái)是平常小事,杏林子卻由此感悟出深刻的.道理。你想和他一起感悟嗎?今天我們學(xué)習(xí)第二課《生命,生命》。(板書課題)
二、學(xué)習(xí)新課
(一)正確讀寫生字詞,理解詞義。
1、學(xué)生快速度課文,自行解決生字新詞的學(xué)習(xí)。
(查字典,看注釋,問老師、同學(xué))
2、集體交流
騷擾:使人不安寧,擾亂。
茁壯:強(qiáng)壯、健壯。
糟蹋:浪費(fèi)和損壞。
庸碌:形容人平庸,沒有作為。
辜負(fù):對(duì)不住(別人的好意、期望或幫助。)
昂然挺立:挺胸?zé)o所畏懼的樣子。挺立,直立。昂然,仰頭。
擎天撼地:形容力量巨大。擎,舉起。撼,搖動(dòng)。
肅然起敬:由于受感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然,形容十分恭敬的樣子。
3、學(xué)生自瀆帶有生字詞的句子,結(jié)合語(yǔ)境,理解詞義。
4、學(xué)生寫詞語(yǔ)。
(二)初讀課文,了解課文內(nèi)容。
1、學(xué)生自由朗讀,感知文中的故事情節(jié)。
2、抽學(xué)生朗讀。
(如何評(píng)價(jià)一人的朗讀?流利、感情、速度、停頓)
學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀的情況。
3、學(xué)生分組練習(xí)朗讀課文。
三、課堂練習(xí)
1、讀拼音寫詞語(yǔ)。
2、朗讀比賽。
四、小結(jié)、作業(yè):
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第2課的生字新詞,初步了解了課文內(nèi)容。課后同學(xué)們把生字新詞讀書寫會(huì),熟讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,深入理解課文內(nèi)容。(板書課題)
二、學(xué)習(xí)新課
1、教給學(xué)生讀書方法
讀一篇文章、一段文字,要善于抓住主題或關(guān)鍵詞,這樣就抓住了中心。
2、學(xué)生看導(dǎo)語(yǔ),默讀課文,畫出各段的主題詞,集體交流。
(小飛娥)生之欲望
(香瓜子)生命力
(心跳)生命
3、從把握各段主題詞入手,整體把握課文內(nèi)容。
事例引出的思考
小飛娥:生之欲望意義
香瓜子:生命力價(jià)值
心跳:生命珍視奮斗
4、說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文,你都知道了什么?
(抽學(xué)生回答,及時(shí)給予肯定。)
5、課文大家已經(jīng)細(xì)心的讀過(guò)了,常言道:書讀百遍,其義自現(xiàn)。對(duì)于文章的內(nèi)容,你還有哪些問題不理解,請(qǐng)你提出來(lái),讓同學(xué)們幫你解決。
6、自主、合作、探究
老師提出問題供學(xué)生討論
a、找出自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,體悟文章的內(nèi)涵。
b、請(qǐng)聯(lián)系作者自己,感悟作者為什么強(qiáng)烈地呼喚“生命,生命”
c、文中的三個(gè)事例蘊(yùn)含的意識(shí),分別側(cè)重于哪一方面?
(結(jié)合板書討論)
三、課堂練習(xí)
品味文中語(yǔ)言,體會(huì)其作用。(投影)
a、小瓜苗僅僅活了幾天,說(shuō)得上“擎天撼地”的生命力嗎?
(提示:所處的環(huán)境幾乎沒有生長(zhǎng)的條件,而它的萌芽需要“沖破堅(jiān)硬的外殼”,但它還是萌芽長(zhǎng)成了一截小瓜苗。)
b、三個(gè)事例為什么前兩個(gè)事例舉的都是“小蟲子、小瓜苗”這樣的小生命?
(提示:由此可見,凡是生物都有強(qiáng)烈的生的欲望。無(wú)論怎樣危險(xiǎn),都不會(huì)放棄求生的努力。小小的蟲子如此,人當(dāng)然就更不用說(shuō)了。)
c、三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
(提示:第一點(diǎn)思考的是必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓生命更有意義。第二點(diǎn)思考的是怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣去對(duì)待人的生老病死。第三點(diǎn)思考又進(jìn)一層,是將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。)
3、小結(jié)、質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗(yàn)。
4、語(yǔ)言運(yùn)用:補(bǔ)成一句話。
(1)一只()不停地在()飛來(lái)飛去,騷擾著我。
(2)()在()小憩。
(3)()令我震驚。
(4)()昂然挺立。
(5)足以擎天撼地。
(6)我可以(),也可以()。
(7)我應(yīng)許()。
(8)()遇禍遇福,或喜或憂。
5、閱讀、比較
閱讀美國(guó)作家克倫、沃森的《生命,生命》,同課文比較,你更喜歡哪一篇?為什么?
(沃森的文章與課文所舉的第一事例,主旨完全相同。課文從三個(gè)事例中引發(fā)三點(diǎn)思考,沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好作業(yè)不同選擇。
三、課堂小結(jié)、作業(yè)
正是由于為生命而奮斗,所以才要勇敢的活下去。12歲就患了重病的杏林子,雖然病情惡化,仍忍住病痛,強(qiáng)烈地呼喚“生命,生命”。和杏林子的重病相比,我們雙耳的殘疾又有什么呢?希望同學(xué)們能從今天的學(xué)習(xí)中受到深刻的教育,做生活的強(qiáng)者,奏出生命的最強(qiáng)音。
作業(yè):
1、根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際,你認(rèn)為怎樣才能使人生更有意義?
2、文中作者從三個(gè)事例引發(fā)出對(duì)生命的思考,你能再?gòu)纳钪信e一兩個(gè)類似的事件嗎?
3、熟讀課文后三個(gè)自然段,有能力的同學(xué)背下來(lái)。
板書設(shè)計(jì):
2、生命,生命
事例思考
飛蛾:生之欲望意義
香瓜子;生命力價(jià)值
心跳:生命珍視奮斗
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
摘要:荀子的《勸學(xué)》歷年來(lái)都是中職學(xué)校語(yǔ)文教材的傳統(tǒng)篇目,它對(duì)學(xué)生的啟迪教育作用尤為重要。
關(guān)鍵詞:勸學(xué);荀子;講授;淺見。
《勸學(xué)》是教材之中我最喜歡講授的文言文。我校所選用的教材為高等教育出版社中等職業(yè)教育課程教學(xué)用書語(yǔ)文(基礎(chǔ)模塊上冊(cè)),課文《勸學(xué)》為《荀子·勸學(xué)篇》節(jié)選。在講授中,我使用的方法是以教師講解為主,同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的文學(xué)常識(shí),并逐段領(lǐng)讀和講解。除了教材,我還參考了大量的資料、論文、論著,以充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。
相對(duì)而言,顯然荀子的觀點(diǎn)更具有創(chuàng)新精神和改革意識(shí)。再比如,在人性論方面,孔孟認(rèn)為“性本善”,即人出生時(shí)本性是善良純凈、一塵不染的,之所以成年后會(huì)有惡人,是由于惡劣的環(huán)境使人向惡;荀子卻主張“性惡論”,認(rèn)為“人之性惡,其善者偽也”,人是帶著罪惡來(lái)到世間的,唯有后天不斷學(xué)習(xí)才能洗清罪惡、回歸善良。所以,他強(qiáng)調(diào)良好的教育可以改變?nèi)藧旱谋拘?,這就是題目“勸學(xué)”的含義,《勸學(xué)篇》也因此被收錄在《荀子》第一篇,“勸”意為“鼓勵(lì)、勉勵(lì)”。
我所教授的是中專一年級(jí)的學(xué)生,以他們的認(rèn)知水平,一向?qū)ξ难晕牟簧鯚崆椋?,我在課文之前,對(duì)荀子與孔孟思想的不同進(jìn)行講解,能讓學(xué)生提升對(duì)《勸學(xué)》學(xué)習(xí)的熱情,根據(jù)多年實(shí)踐,此舉還是非常有效的。
“輮木為輪”進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)習(xí)甚至可以從根本上改變一個(gè)人。至此,我給學(xué)生舉例,了解著名導(dǎo)演張藝謀的人生經(jīng)歷,得出結(jié)論:“知識(shí)改變命運(yùn)”,這就是第三個(gè)比喻的最好體現(xiàn),學(xué)生結(jié)合自身,會(huì)有深切的感受,從而帶著濃厚的興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的篇章。第四組、第五組比喻“木受繩則直”“金就礪則利”繼續(xù)說(shuō)明學(xué)習(xí)能夠讓人超越原來(lái)的狀態(tài)。首段總結(jié):“君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣?!比酥灰獜V泛地學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好道德品質(zhì),即可成為“知明而行無(wú)過(guò)矣”的人。
第二自然段闡述了學(xué)習(xí)的作用。依然運(yùn)用五組比喻?!拔釃L終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也?!斌w現(xiàn)了荀子“行重于思”的思想,荀子認(rèn)為實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論學(xué)習(xí)?!暗歉叨小薄绊橈L(fēng)而呼”這兩組比喻則告訴我們,借助高地、風(fēng)向,可以讓人望得廣、喊得強(qiáng);“假輿馬”“假舟楫”這兩組比喻說(shuō)明借助車馬、船舶,能夠使人行得遠(yuǎn)、游得闊。此段總結(jié):“君子生非異也,善假于物也?!避髯诱J(rèn)為君子與一般人在資質(zhì),稟賦上并無(wú)區(qū)別,只是更善于借助學(xué)習(xí)的力量來(lái)彌補(bǔ)自身不足,增加自身的修養(yǎng)才干。
第三自然段,論述學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)不斷積累、堅(jiān)持不懈、專心致志。第一組比喻“積土成山,風(fēng)雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉;積善成德,而神明自得,圣心備焉?!睆恼嬗蒙鷦?dòng)的比喻說(shuō)明了學(xué)習(xí)應(yīng)不斷積累,進(jìn)而從學(xué)習(xí)延伸到人善行的積累,當(dāng)人不斷行善,就會(huì)形成美好的品質(zhì),并具備圣人崇高的道德。第二組比喻“故不積跬步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江海?!睆姆疵?,用生活中淺顯的事物生動(dòng)說(shuō)明如果不積累,就不能到達(dá)很遠(yuǎn)大的目標(biāo)。第三、四組比喻“騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍。鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。”通過(guò)正反對(duì)比,說(shuō)明主觀條件并不是學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵因素,堅(jiān)持不懈才是重要條件。第五組比喻“蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉,用心一也。蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者,用心躁也?!蓖ㄟ^(guò)蚓和蟹的對(duì)比,說(shuō)明學(xué)習(xí)更要專心致志。本段共同闡述的是學(xué)習(xí)的方法(不斷積累)和學(xué)習(xí)的態(tài)度(堅(jiān)持不懈、專心致志)。
在課文講授完畢后,我會(huì)進(jìn)一步帶著學(xué)生來(lái)分析,作為一篇議論文,《勸學(xué)》所運(yùn)用的論證方法主要是比喻論證。通過(guò)這些比喻,作者把抽象的事理說(shuō)明得生動(dòng)而形象,層層遞進(jìn)、深入淺出。
首先,比喻中的喻體,都是生活中常見的事物,比如“青,取之于藍(lán),而青于藍(lán)”,運(yùn)用色彩的提取,說(shuō)明學(xué)習(xí)會(huì)讓人得到提高,具體而形象。其次,運(yùn)用多種方式設(shè)喻?!澳臼芾K則直”“金就礪則利”“積土成山,風(fēng)雨興焉”“積水成淵,蛟龍生焉”等,從正面設(shè)喻,闡述學(xué)習(xí)的意義和積累的作用;“不積小流”“不積跬步”等從反面設(shè)喻;用騏驥和駑馬、蚓和蟹做正反對(duì)比,說(shuō)明學(xué)習(xí)要堅(jiān)持不懈,還要專心致志。第三,全文的比喻句或整齊、或夾雜散句,富于文采,富有節(jié)奏感,讀起來(lái)氣勢(shì)磅礴、鏗鏘有力。
在文章的最后,我給學(xué)生一些時(shí)間,做一點(diǎn)拓展學(xué)習(xí),結(jié)合“知識(shí)改變命運(yùn)”的現(xiàn)代社會(huì),人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)習(xí),讓學(xué)生找出文章中自己喜歡的句子,想想它們對(duì)自己的有哪些借鑒意義,我相信,每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的收獲?!皶x百遍,其義自見?!痹诶斫獾幕A(chǔ)上,學(xué)生更加能夠達(dá)到熟讀并背誦的目標(biāo)。
在我國(guó)悠久的文化歷史中,古代詩(shī)文是我們民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)之一,在以后的教學(xué)中,我將繼續(xù)為學(xué)生帶去這些優(yōu)秀作品,讓他們能夠充分領(lǐng)略我國(guó)古代文化的博大精深。
參考文獻(xiàn):
[1]倪文錦,于黔勛.語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊:上冊(cè).高等教育出版社,-06.
[2]王伯祥.史記選.人民文學(xué)出版社,1982.
附文:
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
(二)、過(guò)程和方法
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
2、通過(guò)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
(三)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀
學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。
1、揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn),并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
1課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
同學(xué)們讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎?話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí),孫權(quán)雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜大破曹操于赤壁,后又打敗關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴,你可知道,他斗大的字不識(shí)幾個(gè),你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷嗎?下面就讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》,共同找出這些問題的答案。
說(shuō)到“勸學(xué)”,想必同學(xué)們一定知道讀書的重要性,那么就請(qǐng)同學(xué)們展示一下你所知道的關(guān)于讀書的名言警句吧。
書到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難?!懹?/p>
自古圣賢,盛德大業(yè),未有不由學(xué)而成者也。——黃宗羲
聰明在于學(xué)習(xí),天才在于積累。——華羅庚
書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚?!?jiǎng)⑾?/p>
學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退,不學(xué)則殆?!惇?dú)秀
二、司馬光與《資治通鑒》
這篇文章選自《資治通鑒》,作者司馬光,哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料?
教師強(qiáng)調(diào):司馬光,字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
三、讀課文,理解文意
1自讀質(zhì)疑:學(xué)生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來(lái)共同解決。
2、朗讀課文,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
(1)卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)?。ā安豢刹粚W(xué)!”用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅(jiān)決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
(2)卿言多務(wù),孰若孤?(現(xiàn)身說(shuō)法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切。這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)如在眼前。
(3)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(“邪”表示反問語(yǔ)氣,譯為“嗎”,聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。)
(4)卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?(感嘆句,一句可見魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。)
(5)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
“三日”形容時(shí)間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎?”“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。
四、合作探究,互動(dòng)釋疑
1質(zhì)疑、釋疑
把全班同學(xué)分成六個(gè)小組,小組內(nèi)設(shè)計(jì)問題,挑戰(zhàn)另一小組,每組提問兩個(gè)問題,不得重復(fù)。
下面是學(xué)生可能提到的問題:
(1)課文寫了一個(gè)什么故事?
(2)讀了課文你喜歡誰(shuí)?
(3)誰(shuí)是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?
(4)孫權(quán)究竟是如何勸說(shuō)呂蒙的呢?
(5)文中為什么要寫魯肅?
(6)魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙“刮目相待”?
2設(shè)疑搶答
檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況
梳理課文內(nèi)容(用原文回答)
(1)孫權(quán)勸學(xué)的原因是:
(2)呂蒙推辭的理由是:
(3)孫權(quán)論述讀書的重要性:
(4)呂蒙就學(xué),魯肅稱贊呂蒙:
(5)呂蒙因?qū)W而才略大有長(zhǎng)進(jìn)的句子是:
(6)表明呂蒙自己自信心的語(yǔ)句是:
五、拓展延伸
是讀書改變了呂蒙的命運(yùn),是善于接受別人正確規(guī)勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功,除此之外,你還知道哪些有關(guān)名人讀書的故事?請(qǐng)說(shuō)出來(lái)與大家分享。
(毛澤東冬天讀書的時(shí)候,為了御寒,經(jīng)常邊吃生辣椒,邊手拿書本讀書;戰(zhàn)國(guó)蘇秦錐刺股;西漢孫敬頭懸梁;西漢匡衡鑿壁偷光;晉,車胤囊螢讀書;晉,孫康映雪讀書。)
六、總結(jié)、反思
語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累和運(yùn)用,莊子說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯”,意思是生命有限,學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海,希望大家能持之以恒,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷地豐富我們的語(yǔ)言寶庫(kù),攀登學(xué)習(xí)的高峰,暢游知識(shí)的海洋。
本文的學(xué)習(xí),讓我們明白了一個(gè)道理:書,是人類進(jìn)步的階梯。書,是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂地成長(zhǎng)。本課上到這兒,相信每個(gè)人都收獲不小,愿這些美麗的收獲,伴隨著你走過(guò)青春歲月,讓你的青春年華一路美麗!
七、作業(yè)設(shè)計(jì)
我們學(xué)過(guò)《方仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學(xué),毫無(wú)所成,一是年長(zhǎng)好學(xué),學(xué)有所成,請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢?請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字?jǐn)?shù)不限。
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán)――――勸學(xué)
呂蒙――――就學(xué)
魯肅――――贊學(xué)
知識(shí)改變命運(yùn),態(tài)度決定成敗
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文,故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過(guò)程看,有成功之處,也有不足處。
成功的地方有:
1、使用課件教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益,同時(shí)課堂理解的重點(diǎn),通過(guò)媒體展示,一目了然。節(jié)省了不少時(shí)間,有利于知識(shí)的拓展。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難,疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),提出疑難詞句,學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí),讓學(xué)生利用注釋,對(duì)著屏幕上的句子進(jìn)行翻譯,有利于糾正學(xué)生對(duì)著書翻譯的習(xí)慣,有利于培養(yǎng)即席說(shuō)話的能力,結(jié)合語(yǔ)境整體理解句子的能力,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
3、引導(dǎo)遷移,適度拓展。不僅是對(duì)文言詞句知識(shí)的掌握,平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知,總結(jié)歸納,觸類旁通,舉一反三。對(duì)那些有生命力的文言詞語(yǔ)的積累(成語(yǔ))也重在運(yùn)用。對(duì)出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相看”,不僅讓學(xué)生知道意思,還幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。本課在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了拓展延伸的環(huán)節(jié):你收集到哪些關(guān)于名人讀書的故事?學(xué)生的收集不多,教師展示自己收集的資料讓學(xué)生看。希望能對(duì)班級(jí)里那些缺乏讀書意識(shí)與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。
不足之處:
1、重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯,但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。大部分詞語(yǔ)學(xué)生學(xué)過(guò),即便有遺忘,在翻譯時(shí)不會(huì)再來(lái)解決,可節(jié)省時(shí)間,而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。
2、分析文章內(nèi)容時(shí),問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多,想面面兼顧,又很難兼顧,如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法等,還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、明確學(xué)習(xí)的重要性并理解荀子所提出的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。
2、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。
教學(xué)重點(diǎn):
分析荀子的論證方法。
以喻代議、寓議于喻的論證方法。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
導(dǎo)入英國(guó)著名哲學(xué)家、思想家培根說(shuō)過(guò),知識(shí)就是力量。知識(shí)推動(dòng)著人類的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。那么,獲取知識(shí)的途徑是什么?就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人的一種本能,但是如何把這種無(wú)意識(shí)的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率,獲取更多的知識(shí)呢。這一點(diǎn),古人已為我們指明了方向,兩千多年前,荀子在他所做的《勸學(xué)》中就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性,并提出了學(xué)習(xí)要掌握的方法。
教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)上節(jié)課文言知識(shí)(幻燈片)。
上一節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)這篇文章中的文言知識(shí)進(jìn)行了歸納總結(jié)。你們都掌握了嗎?
二、整體把握。
這篇文言文是一篇議論性散文,那么它的中心論點(diǎn)是什么?
作者是怎么勸的?
第一段,論述學(xué)習(xí)的意義,如何論證?
又怎么勸?
第二段,論述了學(xué)習(xí)的作用,用了什么論證方法。
可見學(xué)習(xí)既有意義又有作用,咱學(xué)不學(xué)?
怎么學(xué)呢?
看來(lái)同學(xué)們都很會(huì)學(xué)習(xí),荀子也為我們提出了一些學(xué)習(xí)方法,我們一起來(lái)借鑒一下,看他的學(xué)習(xí)方法能不能對(duì)我們的學(xué)習(xí)有所幫助。
齊備第三段,思考荀子提出了哪些學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度。
以上荀子所提出的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法對(duì)你們有沒有什么啟示?
希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,但一定要堅(jiān)持專一,善于積累。
四、小結(jié)。
人之為學(xué)有難易乎?學(xué)之,則難者亦易矣;不學(xué),則易者亦難矣。就讓我們帶著這種學(xué)習(xí)態(tài)度走進(jìn)高三,圓大學(xué)夢(mèng)。競(jìng)賽式搶答。
明確:學(xué)不可以已。
第一段,論述學(xué)習(xí)的意義:
“青取之于藍(lán)。寒于水”比喻說(shuō)明學(xué)習(xí)可以提高自己。
“木直中繩。其曲中規(guī)”說(shuō)明學(xué)習(xí)可以改變自己。
“故木受繩則直。則利”說(shuō)明外力可以改變事物進(jìn)一步引出“君子博學(xué)。行無(wú)過(guò)矣”總結(jié)上述觀點(diǎn),進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)習(xí)對(duì)人的重要意義。
第二段,論述學(xué)習(xí)的作用:比喻論證。
“吾嘗。聞?wù)哒谩闭f(shuō)明學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)不足。
“假輿。絕江河”說(shuō)明學(xué)習(xí)可以提高能力。
“君子。物也”總結(jié)說(shuō)明學(xué)習(xí)對(duì)人的作用。
生答:“學(xué)”
(提問學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)方法)。
齊背第三段,
思考回答。
學(xué)習(xí)要善于積累(從哪里看出來(lái)的)“積土成山。故江?!保ㄔ鯓永斫膺@句話)。
正反比喻學(xué)生理解,師引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)要堅(jiān)持(從哪里看出來(lái))。
“騏??社U”理解分析。
正反比喻學(xué)習(xí)態(tài)度要專一。
“蚓。躁也”理解分析。
生回答,各抒己見。
作業(yè):
1、做拓展卷。
2、寫一篇小文章。
要求:用一個(gè)寓言故事;用五個(gè)以日常生活的事例作喻體的比喻。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、認(rèn)知目標(biāo) 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。 掌握文中涉和的常用文言詞語(yǔ)。
2、過(guò)程和方法目標(biāo) 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。 通過(guò)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣測(cè)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
3、情感目標(biāo) 同學(xué)能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、揣測(cè)體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
2、聯(lián)系生活,讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的`道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導(dǎo)入,激趣引讀
1、故事導(dǎo)入:
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自身一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
2、作品介紹:
1、讀一讀:
認(rèn)讀:讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。 全班齊讀。 解讀:邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意,有不理解的,同桌可以相互討論。 釋疑:交流討論不理解的語(yǔ)句。 故事復(fù)述。
2、議一議:
主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?請(qǐng)仔細(xì)揣測(cè)文章中人物對(duì)話的語(yǔ)氣來(lái)談。
卿今涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,既嚴(yán)要求,又充溢關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語(yǔ)氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切,足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。) “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!保◤淖陨淼那猩眢w會(huì)來(lái)談,現(xiàn)身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。) “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。) “大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語(yǔ)氣,并非對(duì)魯肅不滿,而是表示出呂蒙對(duì)自身才略出息后感到很自豪、自得。)
四、模仿扮演,體驗(yàn)反思
1、模仿扮演:
請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對(duì)話扮演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì)說(shuō)話時(shí)人物的心境,演完后同學(xué)作點(diǎn)評(píng)。
2、體驗(yàn)反思:
這個(gè)故事給你有什么啟示呢?
五、總結(jié)存儲(chǔ),課外延伸
1、總結(jié)存儲(chǔ):
本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有出息的故事,告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對(duì)話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2、課外延伸:
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒有學(xué)問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以和窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。 寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。 課后背誦全文。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.了解有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí);掌握文中常用的文言詞語(yǔ)。(重點(diǎn))。
2.在朗讀中品味人物形象,學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語(yǔ)言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。(難點(diǎn))。
3.理解本文開卷有益的主旨,激勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。(重點(diǎn))。
2課時(shí)。
一、故事導(dǎo)入,激趣引讀。
1、故事導(dǎo)入:
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴??蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
2、作品介紹:
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。
二、讀譯課文,理解文意。
1.多層次朗讀:。
朗讀要求:
讀準(zhǔn)字音。讀出節(jié)奏。大聲朗讀。讀出感情。(分角色)背誦全文。
生自讀,結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音,師隨機(jī)指定學(xué)生朗讀,注意停頓,出示全文節(jié)奏劃分,生再次大聲朗讀。
2.疏通文意。
結(jié)合課下注釋,以四人小組為單位,疏通文意,劃出文中理解有困難的詞句,以提問形式在班內(nèi)交流,教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。
例:謂:對(duì)……說(shuō)/掌事:掌管國(guó)家大事/但:只,只是/就:從事/遂:于是。
重點(diǎn)句:
a.蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為:蒙以軍中多務(wù)辭。以:拿,用。呂蒙用軍中事務(wù)繁多來(lái)推辭。
b.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!應(yīng)理解為:我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎!
c.但當(dāng)涉獵,見往事耳。應(yīng)理解為:只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。
三、再現(xiàn)故事,品析人物。
1.找出文中主要人物,圍繞他們發(fā)生了什么故事?
明確故事情節(jié):孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)(板書)。
2.分角色朗讀課文,品味人物形象:
孫權(quán):(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。)。
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語(yǔ)氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有不悅、責(zé)備之意,后一句語(yǔ)氣較為委婉,足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。)。
(3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”(從自己的切身體會(huì)來(lái)談,語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切,希望呂蒙聽從自己的建議,就學(xué)。)。
魯肅:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(吃驚、贊嘆)。
呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”(深感自豪)。
小組合作,分角色朗讀課文,進(jìn)行展示。
四、感知探究。
1.孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的?
孫權(quán)勸學(xué),先一語(yǔ)破的,指出學(xué)習(xí)的必要性,“當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)”,然后降低學(xué)習(xí)的難度,接著介紹了學(xué)習(xí)方法“涉獵”及目的“見往事耳”,最后孫權(quán)從自己的切身體會(huì)來(lái)談,現(xiàn)身說(shuō)法,指出學(xué)習(xí)確實(shí)大有好處,最終使呂蒙無(wú)可推辭,充分體現(xiàn)了孫權(quán)的善勸。
2.呂蒙是這么做的.?
辭以軍中多務(wù)——乃始就學(xué)(能虛心聽取別人意見)。
3.魯肅如何“贊學(xué)”?
通過(guò)神態(tài)(大驚)、語(yǔ)言“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙”以及動(dòng)作(結(jié)友)等描寫方法寫出了魯肅對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的驚嘆與贊美,而呂蒙在面對(duì)魯肅的稱贊時(shí),調(diào)侃道“士別三日,即更刮目相待”“大兄何見事之晚乎”,可見兩人關(guān)系融洽。側(cè)面烘托出孫權(quán)勸學(xué)卓有成效以及呂蒙學(xué)有所成?!鞍菝赡浮?,“結(jié)友”極其鄭重,足見魯肅對(duì)呂蒙的敬重,體現(xiàn)魯肅的敬才、愛才。
五、感悟反思。
學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué),對(duì)你有什么啟示?
開卷有益:人只有不斷學(xué)習(xí),才能增長(zhǎng)才干。
要善于聽取別人的意見。
不能總拿老眼光看待人和事。
不能找借口輕言放棄。
成語(yǔ)積累:
吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ),泛指缺少文才,學(xué)識(shí)的人。
刮目相待意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮,擦拭。
六、拓展延伸。
讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神?!鸥Α?/p>
讀書使人心明眼亮?!鼱柼?/p>
書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?!勘葋?。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1.掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。
2.在朗讀的基礎(chǔ)上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對(duì)話,評(píng)說(shuō)人物特點(diǎn)。
3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。
1.重點(diǎn):理解并積累文中涉及的文言詞語(yǔ)及兩個(gè)成語(yǔ),把握文意。
2.難點(diǎn):品味人物對(duì)話并據(jù)此評(píng)說(shuō)人物形象的特點(diǎn)。
一課時(shí)。
1.方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2.準(zhǔn)備:課件。
同學(xué)們,在中國(guó)古代,曾有這樣一個(gè)故事:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中,眾皆棄,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。大家知道這個(gè)故事嗎?知道這位小英雄是誰(shuí)嗎?對(duì),他就是司馬光,司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴,也是一位學(xué)識(shí)淵博的文學(xué)家、史學(xué)家,在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事:三國(guó)時(shí)期,吳國(guó)孫權(quán)手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),英勇善戰(zhàn),曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰(zhàn)功,深受吳王孫權(quán)常識(shí)。但他年青時(shí)不愛讀書,斗大的字不認(rèn)識(shí)幾個(gè),孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí),他總是找各種借口推辭,還說(shuō)自己一介武夫,只要會(huì)領(lǐng)兵打仗就行了,這不,孫權(quán)又來(lái)勸學(xué)了,這次結(jié)果如何呢?咱們一起來(lái)看一看。
1.師范讀,生聽讀,注意正音斷句。
(老師先把課文朗讀一遍,請(qǐng)大家聽清字音,明確停頓)。
(同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來(lái)呀?其實(shí)這并不難,只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了,停頓讀清了,文意讀明白了,再加上反復(fù)誦讀,同學(xué)們就一定會(huì)比老師背誦得更好,大家有沒有信心?下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音,讀出停頓開始。)。
接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文,結(jié)合課本上的注釋,讀準(zhǔn)字音,讀出停頓。開始,生自由讀文。
2.生試讀(其它同學(xué)認(rèn)真聽,并在讀音的停頓方面給予評(píng)價(jià)),生評(píng)議,師隨機(jī)糾正。
1.借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點(diǎn)勾畫疑問之處,(先自已獨(dú)立思考,邊讀邊譯。后交小組討論,最后提交全班交流)小組討論解決或師生全班共同解決。
1.演讀課文,模仿并感受人物對(duì)話中的語(yǔ)氣、神態(tài)、心理,評(píng)說(shuō)人物形象特點(diǎn)。(板書:對(duì)話善勸肯學(xué)敬才)。
(讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀懂文意,這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ),而要真正要將古文吟誦出來(lái),還需要讀出文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),把握不同人物在不同情景下的不同的'語(yǔ)氣,對(duì)于不同的文章,我們讀出語(yǔ)氣的方法是不同的,)下面請(qǐng)同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對(duì)話兩句話,結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份,討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”
權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”
(言為心聲,我們通過(guò)孫權(quán)對(duì)呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中,我們可以看出孫權(quán)這個(gè)人有什么特點(diǎn)?)。
試著按照前面的方法,對(duì)魯肅和呂蒙的對(duì)話也揣測(cè)一下,想想該用什么樣的語(yǔ)氣讀呢?
從他們的對(duì)話中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人,呂蒙又是一個(gè)什么樣的人?
1.賽讀,嘗試背誦。
2、與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點(diǎn))。
本文選自《資治通鑒》,司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示,里面的很多人,很多事對(duì)于我們做人做事都是很有啟迪的,王安石先生也曾寫過(guò)一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》,同是寫學(xué)習(xí),兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢?請(qǐng)同學(xué)們大膽地議議,說(shuō)說(shuō)。
1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事,第二天交流。
3.以《方仲永巧遇呂子明》為題,寫一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話:“讀書好,讀好書,好讀書”,希望大家在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)“孟、推、剪”等10個(gè)字,會(huì)寫“母、淚、孩”等7個(gè)字及本課的詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo):分角色朗讀課文,并能演一演。
3、情感目標(biāo):使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒,否則將一事無(wú)成的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ),分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課文錄音、收集關(guān)于孟子的資料以及孟母教子的故事
教學(xué)方法:
講授法、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組合作
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、開門見山,直接入題
師述:同學(xué)們,我們今天要學(xué)習(xí)一篇和我們平時(shí)不大一樣的課文,它就是24課。(板書課題)
二、初讀課文,學(xué)時(shí)借助拼音讀準(zhǔn)字音。
1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀課文。畫出生字并讀準(zhǔn)字音。
2、師范讀課文。
3、學(xué)生再讀課文,想一想:你有什么發(fā)現(xiàn)?(啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)與以前學(xué)過(guò)的課文的不同之處,初步感知?jiǎng)”镜奶攸c(diǎn)。)
三、識(shí)記生字
1、學(xué)生自主識(shí)字。
2、形近字比較:黨——堂 稚——推 繼——斷 桃——逃
3、加一加:前——剪 子——孟 口——呆
4、強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字:念(不要少寫一點(diǎn))
四、寫字教學(xué)
1、自主觀察生字在田字格中的位置。
2、老師范寫。
3、學(xué)生描紅、臨寫。
第二課時(shí)
一、故事導(dǎo)入
以“孟母三遷”的故事導(dǎo)入。孟母是一位對(duì)孩子要求很嚴(yán)格而又講究教育方法的母親。今天我們將要學(xué)習(xí)另一個(gè)關(guān)于孟母教子的故事。(板書課題)
二、讀課文,感知課文內(nèi)容
1、學(xué)生自由讀課文,理解課文內(nèi)容。
2、小組討論:
孟母聽了孟子的話,做了些什么?說(shuō)了些什么?
孟子聽了孟母的話,心里想些什么?說(shuō)了些什么?他以后會(huì)怎么做?
3、全班匯報(bào)
三、指導(dǎo)分角色朗讀
1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出語(yǔ)氣。先確定角色,明確角色的關(guān)系,聯(lián)系實(shí)際想想母親、兒子交談時(shí)各用什么語(yǔ)氣。
可把課文分為三個(gè)情節(jié):孟子逃學(xué)——孟母斷織——孟子悔悟。并確定對(duì)話的基調(diào):母詢問、兒作答;母斷織、兒驚訝;母述因、兒悔悟。
2、同桌練習(xí)分角色表情朗讀。
要注意括號(hào)內(nèi)的提示。
3、全班匯報(bào)表演。
四、分角色演課本劇。
五、擴(kuò)展練習(xí)
收集 孟子的故事并講給同學(xué)聽。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞,掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用的特殊文言句式。
2、學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。
3、明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。
1、誦讀并背誦全文,積累文言詞語(yǔ)。
2、比喻的`含義和內(nèi)在聯(lián)系。
1.在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語(yǔ)言鑒賞等多項(xiàng)文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.掌握全文比喻和對(duì)比論證的特點(diǎn)。
課前讓學(xué)生結(jié)合書后思考練習(xí)題預(yù)習(xí)課文。
1、解讀第一段(7分鐘)。
1)回憶上個(gè)課時(shí)的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生自主預(yù)習(xí)的結(jié)果,提問:本文的中心論點(diǎn)是什么?(明確中心論點(diǎn):學(xué)習(xí)不可以停止)。
2)齊背誦第一段后,提問:
a、請(qǐng)問本段論述了什么內(nèi)容?
b、運(yùn)用什么方法論述的?
d、發(fā)生什么樣的變化?
e、作者又以“直木為輪”為喻,說(shuō)明什么道理呢?
f、“金就礪”“木受繩”兩個(gè)比喻引出什么結(jié)論?
g、此句與本段哪句相照應(yīng)?
(問題層層遞進(jìn),學(xué)生回答一個(gè)接一個(gè)問題時(shí)思考,本段的主旨即學(xué)習(xí)的意義為何?)。
3)教師總結(jié)。
荀子提出人性本惡的思想,認(rèn)為只有用教育來(lái)陶冶,用禮法來(lái)約束,才能把這種生而具有的“惡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧啤薄_@里作者運(yùn)用5個(gè)比喻闡述學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)是人發(fā)展的過(guò)程,如果不停止地學(xué)習(xí),人的知識(shí)、才能、品德會(huì)不斷地增進(jìn)、提高,達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”的境界。
2、解讀第二段(7分鐘)。
1)同學(xué)們一起背誦第二自然段。
2)提問:
本段寫了幾層內(nèi)容?
第一層闡明什么內(nèi)容?
第二層與第三層是什么關(guān)系?
由此看來(lái),第二層用什么方法闡述學(xué)習(xí)的重要性?
用哪幾個(gè)比喻?
(問題層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生自主剖析第二段的層次和主旨——學(xué)習(xí)的重要性)。
3)教師總結(jié)。
3、解讀第三段(7分鐘)。
1)引導(dǎo)學(xué)生仿照第二段的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)第三段(本段主要論述什么問題?分幾層?作者是用什么方法論述問題的?每一層的兩個(gè)比喻句是什么關(guān)系?本段的三層內(nèi)容都用對(duì)比設(shè)喻的方法闡述。這樣的寫法什么好處?)。
4、請(qǐng)同學(xué)們拿出紙來(lái),按要求作練習(xí)。要求:每人寫一個(gè)比喻句闡述知識(shí)的重要性,比喻要恰當(dāng)。
5、布置作業(yè):寫一篇不少于500字的議論文,論述人要有崇高的理想。適當(dāng)運(yùn)用比喻論證法。
勸學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語(yǔ)的含義。
2、通過(guò)朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學(xué)的過(guò)程,把握文章的行文脈絡(luò)。
3、了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。
重點(diǎn):通過(guò)朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學(xué)的過(guò)程,把握文章的行文脈絡(luò)。
難點(diǎn):了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。
新授課。
一課時(shí)。
1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》,作者彭端淑鼓勵(lì)他的子侄輩們立定志向,努力學(xué)習(xí)。今天,我們?cè)賹W(xué)一篇?jiǎng)駥W(xué)的文章,《孫權(quán)勸學(xué)》,選自《資治通鑒》,是由北宋司馬光主持編寫的。
2、齊讀課題,說(shuō)說(shuō)課題中的關(guān)鍵詞是什么?
“勸”。
3、圍繞“勸”字,你會(huì)產(chǎn)生哪些問題?
預(yù)設(shè):誰(shuí)勸誰(shuí)?為什么勸?怎么勸?勸的效果怎么樣?
4、我們圍繞這些問題,來(lái)一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。
1、教師范讀,請(qǐng)同學(xué)們思考:文中是誰(shuí)勸誰(shuí)?他們的身份分別是什么?用筆在文章中劃一劃。
明確:孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)。“權(quán)謂呂蒙曰”,積累“謂”的含義“對(duì)······說(shuō)”。
孫權(quán)是君王,從他對(duì)呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。(“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”)卿:古時(shí)君對(duì)臣,上級(jí)對(duì)下級(jí)的稱呼。孤:君王自稱。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對(duì)呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子,從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊(duì),是一名武將。
2、那孫權(quán)因什么而勸(武將)呂蒙讀書呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀文章,圈劃一下。
明確:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,不可以不學(xué)習(xí)。”呂蒙不僅僅是武將了,還要協(xié)助孫權(quán)管理政事,所以一定要學(xué)習(xí)了。(請(qǐng)學(xué)生再讀一遍)。
追問1:這句話該怎么讀?
明確:雙重否定,肯定語(yǔ)氣,有股不容置疑的國(guó)君的威嚴(yán)?!?!”表示情感強(qiáng)烈。
追問2:那呂蒙去讀書了嗎?沒有?!懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了??梢?,想要?jiǎng)穹蚊勺x書,是一件難事兒。
3、那孫權(quán)是怎么勸的?圈畫出相關(guān)的句子,讀一讀。
明確:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!?/p>
追問1:請(qǐng)大家結(jié)合課下注釋,理解這些句子的意思,自己說(shuō)一說(shuō)。不理解的詞圈出來(lái),我們一起討論討論。
翻譯:我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎?只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀,了解往事罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)多,哪個(gè)像我?我常常讀書,自認(rèn)為大有益處?!?/p>
追問2:孫權(quán)是從哪些方面來(lái)勸他的?(孫權(quán)得有充分的理由)。
明確:明確告訴呂蒙讀書的目的是增長(zhǎng)才干(目標(biāo));呂蒙讀書是有時(shí)間的,是有可能性的(條件);現(xiàn)身說(shuō)法,告訴呂蒙讀書是有效果的(預(yù)期效果)。
追問3:老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳?!备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士?當(dāng)涉獵,見往事?!蹦膫€(gè)更好?(從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同?)。
明確:原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語(yǔ)氣詞。原句語(yǔ)氣比較舒緩,委婉、親切、誠(chéng)懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長(zhǎng)才干,孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠(chéng)服,而不是用權(quán)力來(lái)壓制他去學(xué)習(xí)。同時(shí)感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。
明確:不能。如果調(diào)換的話,會(huì)與呂蒙爭(zhēng)鋒相對(duì);原文的寫法,能避免矛盾。另外,先要解決呂蒙思想上的誤區(qū):以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。
4、“勸”的效果怎么樣?從哪里看出?
明確:效果不錯(cuò)?!懊赡耸季蛯W(xué)?!?/p>
魯肅過(guò)尋陽(yáng),“大驚曰:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(魯肅年齡比呂蒙長(zhǎng)、權(quán)職比呂蒙高,聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙,可見,呂蒙經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),才略取得了驚人的進(jìn)步。)于是決定“拜蒙母,結(jié)友而別”,魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。
5、教師小結(jié):本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書,他從讀書的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來(lái)勸說(shuō)呂蒙。后來(lái),呂蒙泛覽群書后,才略上有了驚人的進(jìn)步,從一個(gè)將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進(jìn)步,離不開自己的努力,也多虧了孫權(quán)的勸說(shuō)。
1、接下來(lái),我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅,其他同學(xué)旁白。
2、本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”(從往事中借鑒,對(duì)治理世道有輔助作用),命名為《資治通鑒》,主要為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
4、老師送給大家一首詩(shī)?!秳駥W(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。
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