理解是對知識和事物深入思考的過程，通過理解可以提高自己的思維邏輯和分析能力。如何寫一篇趣味橫生的寓言，需要對寓意的把握和巧妙的表達(dá)方式。這里為大家整理了一些值得學(xué)習(xí)的總結(jié)樣本，供大家參考。
課文橋教學(xué)實錄篇一
《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩，宛如一曲優(yōu)雅動聽的輕音樂。詩中那鮮明的意境、流動的畫面無不給人以美的享受。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、學(xué)習(xí)詩人用評議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光，創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法。
2、體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。
【難點、重點分析】。
1、怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思?
分析：首先，詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中國“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。
第三，獨具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，當(dāng)有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
獨特的構(gòu)思，來自詩人對個人自由天性的追求，從一個側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時代精神。
徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的題力，“我”想化人康河柔波之中，作“一條水草”的體驗等。
2、怎樣理解全詩的“畫面美”?
分析：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的.金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。
【教學(xué)過程】。
一、吟誦詩作。
1、讓學(xué)生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點：
師生明確：
這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6、7字(間有八字句)，于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。
2、讓學(xué)生在吟誦中體會全詩意境鮮明，富有流動的畫面美。
(教師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲，以感受個人自由天性和自然景色融合，所營造的別具一格的意境。)。
二、整體感知。
1、了解作者及時代背景：
徐志摩(1896～1931)浙江海寧人，新月詩派的代表人物。他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。
遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難。
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來;。
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
《再別康橋》中的詩句竟成了他的讖語。他真的化作一片“云彩”，時年僅36歲。
一般認(rèn)為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作。
2、了解詩中內(nèi)容大意：
師生明確：
全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。
第1節(jié)，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。
第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。
第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
課文橋教學(xué)實錄篇二
學(xué)會從詩歌的意象入手賞析詩歌。
2、過程和方法：解決重點方法：從詩歌的意象角度入手，鑒賞詩歌。
突破難點方法：誦讀入境，欣賞詩意;聯(lián)想比較，鑒賞評價。聯(lián)。
系古典詩歌中有關(guān)送別詩的意象選擇加以比較。突顯作者意象。
選擇的獨特性!
3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學(xué)生感悟、體驗的能力，以及對文學(xué)的熱愛之情。
課文橋教學(xué)實錄篇三
師：詩歌是語言的精華，詩歌總是讓人印象深刻。比如有這么一首：“一只鵝，兩只鵝，撲通撲通跳下河?！保ㄉΓ?。
師：大家笑了。請問這位同學(xué)，你為什么笑？
生1：因為這首詩歌很生動。
師：哦，是嗎？有沒有其它的意見？你起來說說，你為什么笑呢？
生2：我覺得這首詩歌有點幼稚，很好玩。
生3：最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮不勝涼風(fēng)的嬌羞。道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有甜蜜的憂愁。
師：好，是徐志摩的詩。
生4：輕輕地我走了，正如我輕輕地來。我輕輕地招手，作別西天的云彩。
師：好，還是徐志摩的詩。我們背一點古詩吧！
生5：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
生6：我覺得這三句，不太像詩。
師：為什么說它不太像詩？
生6：首先，我覺得單從它的前面三句來看，沒有非常深刻的內(nèi)涵。
師：沒有內(nèi)涵。
生6：然后它的結(jié)構(gòu)太簡單了。
生：有。
師：哪位同學(xué)來談?wù)剬@首詩的理解？為什么加了一句就有了詩味呢？
生7：因為最后一句話把這首詩的意境體現(xiàn)出來了。
師：意境，什么樣的意境？
生7：就是對雪的那種喜愛之情。
師：對雪的喜愛之情。你怎么看出他對雪的可愛之情呢？
生7：它說的最后一句說：飛入蘆花皆不見，就把雪人性化了。
師：好，請坐。他說加了一句之后，作者的感情表現(xiàn)出來了。還有什么其它的意見嗎？
生8：它寫出了那種大雪漫天紛飛的感覺。
師：你怎樣體會到這種感覺的呢？
生8：因為一開始是“一片兩片三四片”，緊接著是“五片六片七八片”，它的這個數(shù)字是逐漸遞增，到了第三句是“千片萬片無數(shù)片”，也就寫出了雪花漫天飛舞的氣勢。
師：寫了滿天的雪花，哪一句突出表現(xiàn)了這樣的情景？
生：飛入蘆花皆不見。
師：對，雪飛到白色的蘆花當(dāng)中去了，分不清是蘆花呢還是雪花。那種美妙的景色展現(xiàn)在我們的面前，而作者的喜悅之情也通過這樣的表述表現(xiàn)出來了。通過這首詩，我們發(fā)現(xiàn)，詩歌通常帶給讀者無限的想象。這就是詩歌的特征。我們在學(xué)習(xí)詩歌的時候，也應(yīng)該運用想象，通過想象，來把握剛才同學(xué)所提到的所謂“意境”。（展示ppt：通過想象，感悟意境）今天我們就用這樣的方式來學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名詩人徐志摩的代表作《再別康橋》。（展示ppt：康橋，即英國著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月至1922年8月，詩人曾游學(xué)于此?？禈驎r期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。詩人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)說過：在24歲以前，他對于詩的興味遠(yuǎn)不如對于相對論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的生命。因此他后來曾滿懷深情地說：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！保┱埓蠹议喿x相關(guān)資料，找出這一段文字當(dāng)中，給你印象最深刻的句子。
生9：是最后一句“我的自我意識是康橋給我胚胎的”
師：哦，是這一句。為什么？
生9：因為胚胎是孕育生命的開始，所以說徐志摩對詩歌的熱愛也是從康橋的生活開始的。
師：由此可以看出康橋?qū)τ谛熘灸碚f怎么樣？
生9：對于徐志摩來說，應(yīng)該是十分重要的。
師：十分重要的。好，請坐。還有哪些句子能表現(xiàn)康橋?qū)π熘灸碚f非常重要的？
生10：我認(rèn)為，徐志摩所說的“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的”。因為我們都知道，眼睛是心靈的窗戶，如果一個人眼睛失明了，那么再美麗的事物他也是無法享受、看見的；另外，一個人如果沒有欲望的話，那么他存在這個世界上也就沒有動力，會停滯不前的。
師：哦，確切講是“求知欲”。好，請坐?！拔业难劬κ强禈蚪涛冶牭模业那笾强禈蚪o我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！边@說明，沒有康橋，也許就沒有我們現(xiàn)在所了解的徐志摩。由此可見，康橋?qū)τ谛熘灸嵲谔匾?。所以徐志摩也寫了許多有關(guān)康橋的作品。也有人說，縈繞在徐志摩身上的有一個康橋情結(jié)。那么我們現(xiàn)在就一起走近這首詩，去解讀徐志摩的康橋情結(jié)。請大家粗讀一下這首詩。
（學(xué)生讀詩。）。
師：好，大家都讀完了，請推薦一位同學(xué)給我們朗讀一下？
生（齊）：沈璐。
師：好，有請沈璐同學(xué)？
生11：（朗讀詩歌）。
師：好，請坐。同學(xué)們來評點一下沈璐同學(xué)的朗讀？
生12：我覺得沈璐同學(xué)讀得非常好。她把作者對康橋的那種眷念那種深情給讀出來了。還有就是，“悄悄地我走了”，那種意境也給人一種非常美妙的感受。
師：同學(xué)們也來朗讀一下。
生：（齊讀）。
師：這首詩蘊含了作者對康橋怎樣的情感？
生：眷念……依戀……。
師：依戀，還有什么？
生13：還有惜別之情。
（學(xué)生討論，老師走動并參與某些同學(xué)的討論中）。
師：好了，相信同學(xué)們都有了自己的想法，大家一起來談一談吧！
生14：我覺得是第四節(jié)?！澳怯荜幭碌囊惶?，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。”它把康橋描寫得很美，更能突出他對康橋的摯愛之情。
生15：我覺得是第三節(jié)里的那個“在康橋的柔波里，我甘心做一條水草”。
師：哦，你為什么這一句可以表現(xiàn)對自由的向往呢？
生15：因為他都想做一條水草，融入到大自然里，應(yīng)該是向往自由的體現(xiàn)吧。
師：好，做怎樣的水草？隨便做一條水草就是向往自由嗎？
生15：康河里的水草。
師：這一章節(jié)怎樣寫水草？“油油地在水底招搖”。哪一個詞可以表現(xiàn)他自由自在？
生（齊）：招搖。
生16：我認(rèn)為是第一小節(jié)和最后一小節(jié)。
師：具體說說好嗎？
生16：第一小節(jié)的開頭，他用的是“輕輕地”，最后一小節(jié)的開頭他用的是“悄悄地”，我覺得“輕輕地他走了”和“悄悄地他走了”是情感的來和離?！拜p輕地他走了”表現(xiàn)了他即將離開康橋，然后下面幾段描寫了康橋里的一些景物。
師：描寫了康橋里的一些景物。什么景物？
生16：一些能夠使他產(chǎn)生留戀甚至使他對康橋產(chǎn)生深深的愛戀的景物。
師：這兩節(jié)當(dāng)中寫了景物嗎？
生16：這兩節(jié)當(dāng)中寫了凌晨。
生（齊）：心情。
生17：我覺得是第五小節(jié)的“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌?！蔽矣X得他說“在星輝斑斕里放歌”就表現(xiàn)他向往自由的那種情感。
師：向往自由的情感。嗯，那怎么來表達(dá)對康橋的愛和留戀呢？
生18：我認(rèn)為倒數(shù)第二節(jié)能夠表現(xiàn)出這種情感。首先，他說“但我不能放歌”，“不能放歌”這里就表現(xiàn)出作者是很悄很靜的。然后既然是很悄很靜，大家都知道是輕聲慢步嘛，只有放慢了腳步，發(fā)出的聲音才會很悄，很靜很靜的，作者就充分表現(xiàn)出那種留戀的感覺，故意放慢了自己的腳步。
師：哦，故意放慢了自己的腳步。
生18：還有最后一句“沉默是今晚的康橋”，我覺得，“今晚”這兩個字用得比較好，他沒有說“再見吧康橋”，他用了“今晚的康橋”，就證明他的離別不是永恒的，而是短暫的離別，就仿佛是一個人在沉睡，然后我悄悄地離開他，然后又很快會回到他的身邊。
學(xué)生（齊）：我。
生19：我覺得是千言萬語盡在不言中，此時是無聲勝有聲。
生20：我覺得是“蕩漾”。
師：“蕩漾”。嗯，你怎么理解的？
生20：就是在他心中揮之不去。
師：嗯，什么在他心中揮之不去？
生20：嗯，康橋的艷影。
師：康橋的艷影。好，請坐。對這一節(jié)還有補充說明嗎？不錯，她說“艷影”。好，你說！
生21：我覺得這個地方把“那河畔的金柳”說成是“夕陽中的新娘”也體現(xiàn)了他對康橋的熱愛。
師：嗯，怎么體現(xiàn)的呢？
生21：夕陽中的新娘應(yīng)該是非常美麗的。
師：非常美麗的。你見過夕陽中的新娘嗎？
生21：我沒見過夕陽中的新娘，但是平時在街上早就見過新娘，也是很漂亮的。更何況是夕陽下的新娘呢！在那個金色的陽光下，肯定襯托得更加美麗。
師：更加美麗，所以表現(xiàn)他對康橋的熱愛。
（生鼓掌）。
師：金柳大家見過嗎？你們見過金柳嗎？揚州有金柳嗎？我們見的都是什么柳？
生（齊）：翠柳。
師：哦，翠柳。那為什么這里是金柳？
生（齊）：夕陽中的。
生（齊）：“新”字。
師：“新”字。那就怪了，徐志摩是第一次到康橋嗎？是第一次看到這河畔的金柳嗎？老朋友了，那不應(yīng)該叫新娘啊，應(yīng)該叫舊娘啊。（生笑）為什么比做“新娘”呢？請大家就這個問題討論一下。
師：好，哪位同學(xué)來說說他的意見？
生22：這一刻，作者是要離別康橋，也許他沒有發(fā)現(xiàn)，原來康橋是這么美麗。以前他也覺得康橋很美，但是這一刻他是要永遠(yuǎn)的離別了，他再也不能看了，他就覺得，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。
（生鼓掌）。
生（齊）：甘心。
師：甘心。所以我們在讀的時候，要注意這兩個字。請同學(xué)們把這一節(jié)讀一下，來體會徐志摩這種深厚的感情。
（生齊讀）。
生23：歌唱他愛康橋。
生（齊）：不是。
生（齊）：不能。
師：為什么不能？
生（齊）：因為他就要離開了。
師：因為他就要離別了。所以我們明白后面這一句話——“但我不能放歌”，很簡單，但卻蘊含了作者無盡的依戀在里面。好了，請同學(xué)們把這兩節(jié)也結(jié)合起來讀一下?！皩簟币恢钡健俺聊墙裢淼目禈颉薄?/p>
（生齊讀）。
生（齊）：悄悄地。
師：有區(qū)別嗎？“輕輕”和“悄悄”有什么區(qū)別？
生24：這里的“輕輕”和“悄悄”，“悄悄”是一種主觀感受，“輕輕”是一種客觀的。
生（齊）：“悄悄”更輕。
生（齊）：“揮一揮衣袖”。
師：“揮一揮衣袖”。（示范動作）再看還有不同。——原來是跟西天的云彩作別，后面是什么？——不帶走一片云彩。這就怪了，本來作者要離別的時候，看到過去的景色，又想起自己昔年的夢，還想到自己在康橋的生活，感情應(yīng)該更加強烈才是啊，為什么卻越來越淡了呢？你怎么理解？也請大家就這個問題，再次討論一下。
生25：我認(rèn)為正因為作者是喜愛康橋的，還認(rèn)為康橋是美的，康橋的云彩也是美的，作者“揮一揮衣袖，不愿意帶走一片云彩”，他不想破壞康橋的美，表現(xiàn)了作者對康橋的眷念及對康橋的喜愛。
生26：作者不帶走一片云彩，我想是如果他帶走一片云彩，日后如果再看到這片云彩的話，心里會產(chǎn)生一種傷心的感覺。
生27：“不帶走一片云彩”也就說明了他不想破壞康橋的這種和諧美。
生28：我覺得剛才第一位同學(xué)說的更合理。
師：你為什么認(rèn)為他說的對呢？
生28：因為他就是不想帶走一片云彩，然后把康橋的美留給后人。
生29：我覺得徐志摩能夠從無奈提高到一個更高的境界。他之所以愛康橋是因為他在康橋可以追求自由，實現(xiàn)他的理想。云彩只是一種象征，象征他的自由和理想。不帶走一片云彩就是說云彩已經(jīng)在他的心中，已經(jīng)沒有帶走的必要了。
師：好，說得非常好。
（生鼓掌）。
師：云彩在他心中，自由在他心中，更主要的是什么在他心中？——康橋在他心中（展示ppt），不需要帶走。通過我們剛才的討論和分析，我們更能理解，徐志摩心中的這種深深的情感。下面請同學(xué)們把整首詩再次朗讀一遍。
（生齊讀）。
生30：我記得我去北京玩過一個星期，后來回來了，我真的感覺非常難受，晚上的時候，我差點就哭下來了，我覺得這樣子能夠表現(xiàn)我心中的那種依戀的感情。
師：好。記得有位詩人說過，與其在懸崖佇守千年，不如在愛人肩頭痛哭一晚，你是那種奔放型的。（生笑）。
生31：如果說跟一個朋友離別的話，我不想讓他看到我非常悲痛。我要快快樂樂地離別，跟他以后再相見。
師：好的，在默默中告別。這位女同學(xué)，請你說說你的想法！
生32：我會選擇在淚水中歡笑。
師：在淚水中歡笑。
生32：因為我們是向往自己的夢想，我們?nèi)蘸蟮纳顣^得越來越好，即使暫時離別并不代表永遠(yuǎn)的分離。只要心里有彼此，海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
（生鼓掌）。
生（齊）：悲傷。
師：很傷感。相比之下，徐志摩的《再別康橋》有什么特點呢？徐志摩的《再別康橋》這種感傷，這種悲傷有剛才說的那么重嗎？——沒有，它輕輕的，悄悄的。從告別的對象來看，他跟什么告別？——康橋。第一節(jié)說是跟云彩。這種告別的對象很特別。從離別的氣氛來看，它輕輕的，悄悄的，怎樣？——不那么凝重，卻顯得清爽。從他所選擇的這些景物來看，“金柳”沒人寫過，這些意象顯得非常獨特。而這些就創(chuàng)造了這首詩怎樣的意境呢（展示ppt）——不再是感傷沉重了，而是怎樣的意境呢？非常的輕快，清新，飄逸，而這也是以徐志摩為代表的“新月詩派”的特點。這首詩，我們的賞析就差不多了。然而我覺得遺憾的是，這么一個優(yōu)秀的詩人，在1931年10月份，他在去北平的時候，中途飛機失事，墜于泰山腳下，詩人也不幸遇難。他當(dāng)時只有35歲，就像他寫的另外一首詩《偶然》，他是這樣說的：你記得也好，最好忘掉，在這交匯時互放的光亮。徐志摩先生，他生命不長，但是我們今天和他詩歌的交匯，這展現(xiàn)的光亮，將永遠(yuǎn)留在我們的記憶當(dāng)中。我和同學(xué)們的這堂課，也是我人生中的閃光點，也必將永遠(yuǎn)留在我的生命當(dāng)中，我的人生因此而閃亮。謝謝大家！下課！
（生長時間鼓掌）。
課文橋教學(xué)實錄篇四
師：窗外陽光明媚，清風(fēng)徐徐，春暖花開，一句話，如今已是滿園春色。這是我們眼中的春天，那么在詩人王維的眼中春天別有一番景象。今天我們就來學(xué)習(xí)王維的一首詩《鳥鳴澗》。打開書……自由讀兩遍，讀準(zhǔn)確，讀通順，不明白不理解的地方可以自己先解決。
生：（自由讀）（老師板書）。
師：那位同學(xué)愿意讀給大家聽？
生：讀。
生：讀。
生：在“月出”后面停頓。
師：大家和她的一樣么？
生：（搖頭）不一樣。
師：誰來說說？
生：我認(rèn)為應(yīng)該在“驚”后面停頓一下。
師：這次一樣么？
生：一樣。
生：我覺得這里面有桂花、山、鳥、山谷、澗。
生：還有月。
師：還有么？——我似乎聽見一個同學(xué)說還有人。人能算一個自然景物么？
生：不能。
師：我認(rèn)為這位同學(xué)說的是正確的。因為人是萬物之靈，人在自然之中才能體現(xiàn)出來人與自然的和諧。總的來說，這首詩歌寫了幾種景物。
生：六種。
師：（出示課件）課下有一個注釋大家看什么意思？澗——。
生：是夾在兩山之間的流水。
師：我們來看這里有人、桂花、夜、山、月、鳥、澗。這些自然景物有幾種？
生：七種。
師：這七種自然景物并不是簡單的順序羅列，而是一幅和諧的自然山水畫。你能不能讀出來呢？體會一下。讀一遍。
生：讀。
生：交流。（老師巡視，相機指導(dǎo)）。
生：夜晚，當(dāng)人們都安靜下來的時候，清風(fēng)徐來，桂花紛紛落下，安靜的夜晚，山顯得非?？占牛铝辽饋砹?，驚醒了山中正在休息的鳥兒，常常的在流水（山澗）中鳴叫。
師：這里是“常常的”在鳴叫么？這里有一個“時”的意思是——。
生：時而。
師：請你再說一遍。
生：時而在春澗中鳴叫。
生：自由讀。
師：那個同學(xué)讀一遍？
生：指名讀。
生：由遠(yuǎn)到近。
師：是由遠(yuǎn)到近么？
生：從近到遠(yuǎn)。
師：還有其他的么？看老師的手勢——。
生：我覺得是從低到高。
生：景物的特點是靜，還有美。
師：你說出了總的特點，很好。他們各自的特點呢？
（老師板書，引導(dǎo)全體同學(xué)一同回答）。
師：還有么？月的特點——用文中的字回答。
生：“月”的特點是“出”，“鳥”的特點是“驚”?！按簼尽钡奶攸c是“鳴”。
師：春澗的特點是鳴么？鳴應(yīng)該是誰的特點？
生：（齊答）鳥。
師：很好，春澗是流水，它的特點應(yīng)該是流動的，詩中沒有寫到，但是我們可以感受到。這位同學(xué)找的非常完整?，F(xiàn)在請大家?guī)е约旱?理解體會詩歌中景物的特點，自由讀一遍。
生：自由讀。
師：那個同學(xué)來讀一下。
生：讀。
師：尤其是這里面有一句，我聽到了很好，是“夜靜春山空”。這里的“空”應(yīng)該怎么讀？
生：輕。
師：而且要讀出來什么味道?
生：靜。
師：哪位還要讀？
生：讀。
生：我覺得鳥發(fā)出的聲音更加襯托了山的空寂。
師：你說的是鳥驚還是鳥鳴？
生：我說的是鳥鳴。
生：時鳴春澗中。
師：剛才老師說的是驚字，月出怎么驚動山鳥呢？
生：我的理解是月亮出來了，有了光，本來鳥是休息了的，因為月光驚嚇了它。
師：是月光，很好，你很善于聯(lián)想。你要補充——。
生：因為月光讓鳥受驚了，更加襯托了這里的靜。
師：很好，我們大家一起讀出來這首詩的靜。讀——。
生：齊讀。（師板書：靜。）。
師：我們學(xué)習(xí)一首詩歌，不是在簡單的看這段文字，還要了解詩人的經(jīng)歷和時代。王維在早年的時候也有著很大的政治抱負(fù)，很想為國家做一番大事業(yè)。可是，由于政局的混亂，他的這種意志逐漸的消沉下去了。于是就在長安東南購置了一處別墅，和自己的知己好友在這里度著悠閑自在的生活。而且在這里長期做一件事，就是誠心奉佛。這首詩就是他隱居生活的一種寫照。因為他的信佛，所以后人稱他為“詩佛”。你能不能讀出來佛心里的靜呢？自己體會一下。
生：自由讀。
師：指名讀。
生：讀。
師：讀的非常到位。我們來齊讀一遍。讀詩要有味道，聽我讀：鳥鳴澗——有味道么？
生：（搖頭）沒有。
師：鳥——鳴——澗，有味道么？
生：有。（齊讀。）。
師：這首詩歌讀到這里，老師也想讀一下，在老師讀的時候你看大屏幕，想象一下自己眼前感受到了什么畫面。（出示課件，配樂朗讀）夜幕降臨了，詩人王維也許在這里流連了一天，不忍離去，看到了這樣的景色寫下了這首詩——（朗誦內(nèi)容略）請同學(xué)們閉上眼睛誦讀一遍，感受一下詩歌的意境。
生：配樂讀。
生：我仿佛看見了山間流淌的小溪，聽見了鳥兒不停的鳴叫，我仿佛置身于詩情畫意的境界里。
生：我看見了隨風(fēng)飄落的桂花，聽見了鳥的鳴叫，還有水的歌唱，我仿佛置身于一片幽靜的世界里。
師：你走進(jìn)了作者的內(nèi)心，感受到了落花，還聽到了水的歌唱，你的語言真美。
生：我仿佛看到了落花從樹枝上飄落下來，落到了地上，而且我也聽見了春澗中偶爾傳來的鳥叫聲，聽見了水的流淌聲，置身于如詩如畫的境界里。
生：我仿佛看見了月亮緩緩上升到了空中，鳥兒從樹枝上飛走，鳥兒的鳴叫聲回旋在空中。
師：因為夜靜春山空，所以才有了鳥叫聲的回旋。你的聯(lián)想真豐富。
生：我看見了桂花飄落的情景，月亮升起來，把樹上的休息的鳥兒驚醒了，它們在空中飛著，地上有流水在不停的流淌。
師：說得很好。前面有一句話——桂花落地作者能看見么？
生：桂花落地可以聽見。
師：你們同意么？
生：同意。
生：突出出來。
師：這就是用這樣的動態(tài)來——。
生：襯托靜。（老師板書）。
師：再一次感受這種靜，讀出來你眼前的美景。開始——。
生：自由讀——指名讀——齊讀。
生：空？
師：是么？詩中的空是描寫山的，哪個字寫作者內(nèi)心的靜呢？
生：閑。閑的解釋是安靜，
師：怎么才叫閑呢？
生：因為他沒有什么事情，很休閑——。
師：我感受到了你能體會剛才老師介紹作者經(jīng)歷的時候，這是他半官半隱的生活寫照——。
生：是因為他信佛，所以他有四大皆空。
生：在詩人杜甫的眼中是“國破山河在，城春草木深”。
生：在蘇軾的眼中是“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”。
生：在杜甫的眼中是“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”。
師：在杜甫眼中還是“春夜喜雨”。
生：在唐代杜甫的《絕句》中是“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。
生：在葉紹翁的眼中春天是“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。
……。
師：春天在不同人的眼中有不一樣的感受，我們也一樣可以走進(jìn)大自然，感受春天，觸摸春天，用我們自己的筆寫下精彩的詩篇！下課。
附錄。
教學(xué)目標(biāo)。
1、指導(dǎo)有感情朗讀。
2、體會詩歌的意境和作者情感。
3、分析詩歌的寫作手法。
教學(xué)重點。
在理解分析中體會作者的情感，并有感情朗讀。
教學(xué)難點。
寫作手法的理解。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
自由誦讀：讀通順，讀準(zhǔn)確，不明白、不理解的地方可以自己解決。
二、初讀感知。
1、提問學(xué)生讀文本檢查效果，對字音不正確的地方糾正。然后齊讀。
2、結(jié)合注釋感知詩歌大意，同桌之間互相說說，誰有什么問題可以提出來。
4、明白了詩歌的內(nèi)容，帶著自己的理解再讀這首詩歌。
三、詩情畫意。
1、詩人及其背景簡介：默讀一遍后讀詩歌，你感受到了什么？學(xué)生帶著這種感覺朗讀詩歌。
2、聽老師范讀一遍，閉上眼睛感受詩歌。你感受到了什么樣的畫面？學(xué)生齊讀感受，個別學(xué)生誦讀。然后談自己的感受。
3、寫法指導(dǎo)：你認(rèn)為這首詩歌寫的是靜態(tài)的還是動態(tài)的呢？
4、總結(jié)，配樂朗讀。
五、延伸拓展。
1、其他詩人眼中的春天。
2、總結(jié)結(jié)束。
課文橋教學(xué)實錄篇五
多媒體展示：兩卷新詩，廿年老友，相逢同是天涯，只為佳人難再得；一聲河滿，九點齊煙，化鶴重歸華表，應(yīng)愁高處不勝寒。
師：這是一副挽聯(lián)，所挽對象為新月詩派代表人物徐志摩。
“兩卷新詩”，指的是徐志摩的詩集《志摩的詩》、《猛虎集》。而“九點齊煙”是濟南郊區(qū)九座小山的總稱，此借指徐之遇難地。他是1931年因飛機失事遇難的，時年35歲。今天，讓我們一起走近詩人，走進(jìn)他的代表作――《再別康橋》，去感受他對母校的一片赤子之情。（多媒體展示課題和）。
師：請張君同學(xué)試讀一遍好嗎？
生：讀（背景音樂――《春江花月夜》）――。
師：第三節(jié)“青荇”的“荇”應(yīng)該讀xng。
而不是xng，課文注釋已有說明。
師：請聽錄音朗誦，看看專家是怎么朗讀的。
師：題目是文章的眼睛。那么從文章的眼睛推斷，這首詩抒發(fā)的大致是什么情感？生：離別之情。
師：離別何處？它是個怎樣的地方？
生：離別康橋。關(guān)于康橋，注釋有簡單的介紹，我讀一下。
師：展示相關(guān)圖片做補充。
師：臨別之際，詩人向康橋的哪些對象一一做了道別？
生：云彩、金柳、青荇和潭水，等等。
師：抒寫離別之情的詩歌，可謂數(shù)不勝數(shù)。例如王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人；海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲；桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！钡x別的對象一般都是人，而《再別康橋》卻由人間向“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等自然物移，避開了人間煙火，造出一種脫俗的清新感，這是其構(gòu)思新穎之處。
生：“金柳”有新娘色彩光澤鮮艷好看的特點。
生：“金柳”有新娘的柔美。
生：“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達(dá)了詩人對康橋喜愛之情。
師：第三節(jié)寫“青荇”。這一物象又寄托了詩人對康橋什么樣的情感呢？模仿第二節(jié)的分析方法，前后四個同學(xué)為一組，交換意見。
生：在詩人的眼里，“泥”是“軟泥”，“波”是“柔波”，草是“油油的”。這些描寫都寄托著詩人對康橋的喜愛。
生：“招搖”的意思本來是故意張大聲勢，引人注意。“招搖撞騙”“招搖過市”中的“招搖”都是這個意思。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度。
生：“我甘心做一條水草”就是再也不愿離開康橋，表達(dá)了詩人對康橋無限的喜愛和永久的依戀。
師：我們把二、三節(jié)齊讀一遍。要讀出“金柳”和“青荇”這兩個物象所寄寓的對康橋無限喜愛和深深依戀的情感。
生：齊讀――。
生：“沉淀著彩虹似的夢”暗示了更深層次的原因――在康橋有過許多美好的.愿望和理想。注釋有說明。
師：曾經(jīng)在康橋留學(xué)，這里是徐志摩一生的折點。詩人在《猛虎集?序文》中曾經(jīng)談道：在24歲以前，他對于詩的興味遠(yuǎn)不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此，他后來曾在《吸煙與文化》中滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”
師：上述三節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都是一個可以畫得出來的畫面。這些畫面涂上了“金”“艷”等亮麗的色彩，描寫了七色的“彩虹”。由此可見，這些畫面具有什么樣的特點？生：意境鮮明、色彩絢麗。
生：畫面生動，富于動感。
師：除了觀“金柳”，賞“青荇”以及清泉之外，詩人還做了或者還想做什么？
生：有。明明是自己喜愛康橋，可詩人竟“自作多情”地說青荇“在水底招搖”，在向他招手致意，歡迎他的到來。
師：老師補充一個課外的例子。杜甫《月夜》是運用這種表現(xiàn)手法的代表作品。全詩如下（多媒體展示）：今夜~州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干！
翻譯成現(xiàn)代漢語就是：今晚圓圓的秋月多么皎潔美好，你在~州閨中卻只能一人獨看。我遙想那些可愛的小兒幼女們，還不理解你望月懷人思念長安！夜深露重你烏云似的頭發(fā)濕了？月光如水你如玉的臂膀可受寒？何時能依偎共賞輕紗般的月華？讓月華照干我倆滿是淚痕的臉！
這首詩作于至德元年（756），是年八月，杜甫攜家逃難~州，自己投奔靈武的肅宗行在，被叛軍擄至長安。詩是秋天月夜的懷妻之作。望月懷思，自古皆然。但詩人不寫自己望月懷妻，卻“自作多情”地設(shè)想妻子望月懷念自己。
師：請雷霆同學(xué)朗讀第五節(jié)，夏絲絲同學(xué)朗讀第六節(jié)，要讀出兩節(jié)詩所包含的不同的情感。
生：讀――。
課文橋教學(xué)實錄篇六
教學(xué)目標(biāo)。
(1)采用聯(lián)想和想象了解詩意，體會古詩的意境;。
(2)有感情地朗讀古詩;。
(3)自主探究與合作交流，掌握欣賞古詩的方法。
教學(xué)重、難點。
采用聯(lián)想和想象了解詩意，體會古詩的意境;。
教學(xué)過程。
一、引入。
1、課件出示：配樂風(fēng)景圖。
看這些圖有什么想法?
2、我們這節(jié)課就來欣賞一首描寫夜景的詩。
二、感悟詩的內(nèi)容。
1、我們說過,欣賞詩歌就要把握詩歌的內(nèi)容和主旨.詩歌是高度凝練的藝術(shù),它跳躍性大,言外之意豐,初讀,也許不那么好懂.如果我們在閱讀詩歌時,能充分調(diào)動我們的聯(lián)想和想象,就能準(zhǔn)確地把握詩歌的意蘊,進(jìn)而理解其主旨.今天我們就來欣賞一首我們非常熟悉的詩:《鳥鳴澗》.同學(xué)們能不能把它背出來(學(xué)生自由背誦,教師課件出示：古詩《鳥鳴澗》)。
2、這是一首寫景的詩.從字面上看,作者寫了天上和地上的哪幾種景物請各小組討論(這些景物相約組合，把這個夜晚裝飾了一番，該多美啊，我們用讀，再來感受一下這夜景的美)。
4、有人說王維的詩,“詩中有畫”.我們看這首詩是不是這樣啊能不能用優(yōu)美的語言描繪一下這幅畫請小組先討論,再發(fā)言.
(多美的`畫啊!讓我們再來讀一讀，再次感受這美景)。
5、請大家閉上眼睛1分鐘,好好想象一下這優(yōu)美的景象,欣賞一下這優(yōu)美的景象.
(課件出示：表現(xiàn)幽靜閑適環(huán)境的音樂)。
(同學(xué)們看到了自己用想象和聯(lián)想繪制的畫面，一定想把自己見到的景物抒發(fā)出來吧!請同學(xué)們將自己感受融于詩中頌讀給你的同桌聽)。
三、領(lǐng)悟詩歌主題。
2、找出一個最能表現(xiàn)作者心情的詞,并說說表現(xiàn)了怎樣的思想感情。
(“閑”應(yīng)該是這首詩的詩眼.“閑”字,說明周圍沒有人事的煩擾,說明詩人的內(nèi)心的閑適,平靜,這樣才能感受到周圍景物的美,才會產(chǎn)生欣賞到美景的愉悅.剛才提到了曹操的詩“月明星稀,烏鵲南飛”,它的下句是“繞樹三匝,無樹可依”曹詩,王詩都寫到了鳥的驚飛,曹操的“月明星稀,烏鵲南飛.繞樹三匝,無樹可依”這幾句詩,表現(xiàn)了建安時期的兵荒馬亂,連鳥獸也不免惶惶不安.而王維這首詩中的“時鳴春澗”中的鳥,并不飛離春澗,甚至也可能根本沒有起飛,就只在樹枝上偶爾鳴叫了幾聲.它的“驚”實際上只是一種好奇.如果把這兩首詩對照,我們就能感到王維的這種“閑”,不僅是因為沒有人事的煩擾,而且也因為盛唐時代的和平安定.所以這首詩的主旨就是,表現(xiàn)作者閑靜愉悅的心情,并借此表現(xiàn)盛唐時代的和平安定.
――要準(zhǔn)確地理解詩歌的內(nèi)容和文章的主題,除了想象聯(lián)想,補充詩歌的言外之意外,還應(yīng)了解作者的社會背景.有時可以與相關(guān)的詩歌進(jìn)行對比.)。
3、帶著作者這種閑適、愉悅的心情來誦讀這首詩。
四、課后作業(yè)。
收集王維的詩并用今天學(xué)到的方法進(jìn)行賞析。
課文橋教學(xué)實錄篇七
我們就這樣讀著說著，發(fā)現(xiàn)契訶夫用對比和反襯的方法寫出一個一個情節(jié)，在不同環(huán)境中的一個一個情節(jié)，我們看到了一個可憐的，悲苦的，孤獨的凡卡。他的命運是否可以改變呢...一起來看看《凡卡》的教學(xué)實錄吧，希望對你能有所幫助。
第一板塊(10分鐘)。
弄清人物關(guān)系把握主要內(nèi)容。
師：今天我們一起讀一個俄國作家契訶夫?qū)懙墓适?---板書“凡卡”。請讀課題。凡卡是故事的題目，也是故事的主人公。故事中還有哪些主要人物?他們之間發(fā)生了什么事?請你快速默讀全文，邊讀邊思考，組織好語言，再舉手示意。
學(xué)生默讀課文。
師：咱們先回憶課文，按人物出場的順序說說主要人物的名字。(板書人物)。
生：首先出場的是凡卡，接著是爺爺康斯坦丁·瑪卡里奇，然后是老板和老板娘，最后是伙計。
師：請用一句話概說這些人物之間發(fā)生了什么事?
生：凡卡常常遭到老板的毒打，他給爺爺寫了一封信，請爺爺帶他回去。
師：人物與人物之間發(fā)生的這些小故事就是小說的情節(jié)。(板書：情節(jié))。
師：誰還有補充?
生：凡卡給爺爺寫信的時候，還回憶了鄉(xiāng)下的生活。
第二板塊(12分鐘)。
比讀書信和回憶內(nèi)容發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點。
屏幕出示：請快速默讀課文3—15自然段，把你的發(fā)現(xiàn)寫在便利貼上，然后以小組為單位歸納總結(jié)，完成共學(xué)單一。
師：請你讀讀學(xué)習(xí)小貼士。老師還有兩個提示：1.小組學(xué)習(xí)討論的聲音不要影響到鄰組的同學(xué)。2.小組內(nèi)分工合作，任務(wù)明確?，F(xiàn)在開始閱讀吧。
師：閱讀時間到，咱們來交流。一個組匯報的時候，其他同學(xué)請認(rèn)真傾聽，在便利貼或者是共學(xué)單上補充記錄。
生：我們組找到了兩個不同點，凡卡以前在鄉(xiāng)下生活，和爺爺一起很快樂;凡卡現(xiàn)在在城市當(dāng)學(xué)徒，和老板們住在一起很痛苦。
師：人物和生活的環(huán)境不同。請其他小組接著說說你們發(fā)現(xiàn)的不同點。
生：城里的圣誕節(jié)有很多限制，比如孩子們不能舉著星星走來走去，唱詩臺不允許人隨便上去唱詩;鄉(xiāng)下的圣誕節(jié)可以。
師：同樣的節(jié)日，慶祝的方式不同。
生：鄉(xiāng)下的兔子在樹林里，城里的野兔在肉店里。
師：鄉(xiāng)下的動物是自由的。
生：鄉(xiāng)下的圣誕節(jié)凡卡可以吃到糖果，在城里的學(xué)徒生活，他連飯都吃不飽。
師：你們組很銳利。只有細(xì)心閱讀，才能發(fā)現(xiàn)如此細(xì)微的不同。
生：鄉(xiāng)下可以彈手風(fēng)琴，城里的學(xué)徒生活不可能彈琴。
師：合理的推測。
生：老板家的伙計捉弄他，鄉(xiāng)下的伙伴不會。
生：鄉(xiāng)下的爺爺和凡卡逗笑，城里的老板毒打他。
師：截然相反的生活經(jīng)歷。
生：城里的老板虐待凡卡，鄉(xiāng)下的老板沒有虐待凡卡。
生：我覺得心里很難受，看到一個可憐的凡卡。
師：請你把“可憐”寫到黑板上。
生：我很同情凡卡，看到一個痛苦的凡卡。
生：我為凡卡感到悲傷，因為鄉(xiāng)下很快樂，那時候凡卡是快樂的。
師：請你把“快樂”寫在黑板上。
師：契訶夫用什么方法給了我們這樣的感受呢?你能發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點嗎?
生：契訶夫用了對比的表達(dá)方法。
師：絕對認(rèn)真思考的結(jié)果，寫作密碼被你發(fā)現(xiàn)了。板書：對比。
第三板塊。
比讀第8和第13段體會表達(dá)的效果。
師：同學(xué)們，咱們在找不同中，有了自己的感受，還發(fā)現(xiàn)作者的寫作的奧秘。現(xiàn)在讓我們把注意力聚焦到課文的第8段和第13段，試著找一找鄉(xiāng)下生活和城市學(xué)徒生活的相同點，這個有點難度，不過我相信通過認(rèn)真閱讀和思考，你們一定會找到。
出示學(xué)習(xí)貼士：仔細(xì)閱讀第8和第13自然段，找找凡卡鄉(xiāng)下生活和城里學(xué)徒生活的相同點。(請一名同學(xué)讀貼士)。
師：先獨立閱讀，邊讀邊思考，之后和組里的同學(xué)討論總結(jié)，完成共學(xué)單二。第二次發(fā)言的同學(xué)和第一次的不重復(fù)。開始閱讀吧。
開始匯報。
生：我們找到的相同點是天氣都很寒冷。
師：關(guān)注到環(huán)境，不錯!
生：我們找到的相同點是都要給老板干活。
師：關(guān)注要情節(jié)。
生：我們發(fā)現(xiàn)無論城里還是鄉(xiāng)下都要過圣誕節(jié)。
師：請接著補充。
生：我們發(fā)現(xiàn)凡卡在鄉(xiāng)下和城里的生活其實都很苦。
師：你們組的思考很深刻呀!那咱們就來說說鄉(xiāng)下生活是如何苦的?請用文中的話來說。
生：第13自然段中說“凍了的山林渣渣地響，爺爺凍得吭吭地咳…..”這么冷的天應(yīng)該是在家里烤火的，可是他要和爺爺出來砍圣誕樹。
師：有道理。就這樣接著說。
生：文中說“凡卡凍僵了”，從這里可以看出，凡卡的生活很苦。
師：有不同的觀點嗎?
生：可是文中說“多么快樂的日子呀!”他可以和爺爺一起，爺爺還逗他笑，所以我認(rèn)為他是快樂的。
生：這種快樂是比較城里的生活要快樂一點。
師：你又一次關(guān)注要表達(dá)方法了。誰還有補充。
生：鄉(xiāng)下的生活其實也很苦，雖然很苦，但凡卡覺得快樂，還想回去，說明城里的學(xué)徒生活就更苦了。
師：有道理!其實這是一種表達(dá)方法叫反襯。板書：反襯。
契訶夫的這一對比，一反襯，你有看到一個怎樣的凡卡呢?
生：孤獨的凡卡。師：請板書。
生：悲苦的凡卡。師：請板書。
師：那就讓我們一起走進(jìn)文字，去體驗一番凡卡的心情吧!
出示：朗讀的語段。
師：親愛的爺爺--。
生：老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
師：這時候我想到---。
生：凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，我也跟著吭吭地咳……。
師：我多想回到您的身邊呀!
生：親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧!
師：不光老板打我，老板娘也不放過我。
生：老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。
師：爺爺，我再也受不住了!
生：我給你跪下了……到我離開這兒吧，要不，我就要死了!
師：爺爺，我每天都好餓。
生：早晨吃一點面包，午飯是稀粥，晚上又是一點面包……。
師：爺爺，我每天都很困。
生：他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺……。
生：親愛的爺爺，其再也受不住了，只有死路一條了!
生：快來吧，親愛的爺爺，我的生活沒有指望我了，連狗都不如!親愛的爺爺來吧!
師：親愛的孩子們，我們就這樣讀著說著，發(fā)現(xiàn)契訶夫用對比和反襯的方法寫出一個一個情節(jié)，在不同環(huán)境中的一個一個情節(jié)，我們看到了一個可憐的，悲苦的，孤獨的凡卡。他的命運是否可以改變呢?請你們用今天這種找一找比一比的方法讀讀《凡卡》的原文，相信你會找到答案。原文就在你們的抽屜里。
下課!
課文橋教學(xué)實錄篇八
《再別康橋》首段三次用了一個形容詞“輕輕的”，奠定了全詩離別康橋時溫馨爛漫的情調(diào)，接著就是展示不同的意境抒發(fā)詩人對康橋的情懷。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、學(xué)習(xí)詩人用評議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光，創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法。
2、體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。
【難點、重點分析】。
1、怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思?
分析：首先，詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中國“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。
第三，獨具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，當(dāng)有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
獨特的構(gòu)思，來自詩人對個人自由天性的追求，從一個側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時代精神。
徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的題力，“我”想化人康河柔波之中，作“一條水草”的體驗等。
2、怎樣理解全詩的“畫面美”?
分析：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的`招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。
【教學(xué)過程】。
一、吟誦詩作。
1、讓學(xué)生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點：
師生明確：
這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6、7字(間有八字句)，于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。
2、讓學(xué)生在吟誦中體會全詩意境鮮明，富有流動的畫面美。
(教師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲，以感受個人自由天性和自然景色融合，所營造的別具一格的意境。)。
二、整體感知。
1、了解作者及時代背景：
徐志摩(1896～1931)浙江海寧人，新月詩派的代表人物。他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。
遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難。
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來;。
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
《再別康橋》中的詩句竟成了他的讖語。他真的化作一片“云彩”，時年僅36歲。
一般認(rèn)為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作。
2、了解詩中內(nèi)容大意：
師生明確：
全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。
第1節(jié)，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。
第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。
第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
課文橋教學(xué)實錄篇九
生：華夏兒女。
生：炎黃子孫。
師：不錯。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢？
生：我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝部落在黃河流域群居，所以應(yīng)是黃河兩岸。
師：你說得非常正確，（多媒體播放黃河照片和錄像）早在80萬年以前的舊石器時代，中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、堅強的風(fēng)骨，純樸、踏實、熱情而真摯的風(fēng)度，博大的胸懷，奮進(jìn)的精神造就了中華民族的性格，黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌——《黃河頌》。
師：課前已要求大家通過各種方式查閱有關(guān)黃河的知識。現(xiàn)在，請同學(xué)們盡展才華，讓我們“話說黃河”，說一說你對黃河知多少。
生：黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓，流入渤海，全長5464公里，流經(jīng)我國九個省（自治區(qū)）。
師：你真是黃河的優(yōu)秀兒女，了解了黃河的概貌，正如詩中所說：“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?！?/p>
生：現(xiàn)在黃河中下游的許多城市——咸陽、西安、洛陽、鄭州、安陽、開封、商丘等都是古代中國的政治、經(jīng)濟、文化和交通中心。
師：你是從城市的角度來說的，很好，這在本詩的哪一句中能體現(xiàn)出來呢？
生（齊說）：啊！黃河！你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源。
生：根據(jù)中國歷史的記載，中國幾代帝王建都均在黃河流域。平陽（今山西臨汾）是堯的都域，舜之都為蒲圾（今山西永濟），禹的都城是陽翟（今河南禹縣）。
師：你對歷史頗有研究的。
生：西安的大雁塔、秦始皇兵馬俑，開封的鐵塔、龍亭，洛陽的龍門石窟、白馬寺，天水的麥積山石窟，銀川的海寶塔，劉家峽的炳靈寺石窟等等，宏偉壯觀，技藝高超，造型優(yōu)美，不僅當(dāng)時舉世罕見，也是當(dāng)今世界之奇作珍品。
師：這都是黃河給我們帶來的寶貴財富??！
生：在抗日戰(zhàn)爭時期，黃河兩岸活躍著廣大軍民，萬山叢中、青紗帳里，到處都有敵后游擊隊英勇斗爭。
師：黃河發(fā)出了怒吼，華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。
生：老師，可我從一則資料上看到，黃河經(jīng)常給我們帶來災(zāi)難和痛苦，如決堤、泥沙淤積等。
師：這個問題值得我們深思。
生：我還知道一句詩，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)田”。
師：誰寫的？
生：不知道。
師：著名詩人李白寫的。滾滾黃河?xùn)|逝水，又怎能不令人詩興大發(fā)呢？
師：大家的發(fā)言，讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大而深厚的文化底蘊。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無論在哪個時代，黃河都象征著中華民族佛大的血脈和精神。詩人光未然作為時代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。首先聽老師讀，同學(xué)們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句或一節(jié)，說一說應(yīng)怎樣讀。（師配樂范讀，生作批注）
師：哪位同學(xué)將你聽到的感受說一說？
生：我聽出“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句最有味道，這句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“奔”、“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢。
師：說得好。
生：最后的兩句“像你一樣偉大堅強！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
生：我就喜歡讀“??！黃河！”這一句。（眾生笑）
師：獨特的感受。為什么呢？
生：這一句在詩中反復(fù)出現(xiàn)，說明了這一句最能體現(xiàn)全詩的感情基調(diào)，這句讀不好，說明體會不深。
師：精辟。那應(yīng)怎樣讀呢？
生：應(yīng)充滿雄渾豪邁之感。
師：好，你來試一試。（生讀）
師：有其雄渾但缺其“頌”的味道。具體來說，三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。能再讀一下嗎？（生再讀）
師：這就很好了。這句詩將歌詞主體部分分為黃河“養(yǎng)育”、“保衛(wèi)”、“激勵”了中華民族三個層次。我們分三個小組分別讀這三節(jié)，比一比，看哪組讀得更好。（1、2、3小組的同學(xué)讀，4組的同學(xué)評）
生：我覺得第2組的同學(xué)還可以把“巨人、英雄”讀重一些，“屏障”讀得還要有氣勢。
師：說出了關(guān)鍵，你來試一下好嗎？（該生讀，同學(xué)們自發(fā)地鼓掌）
生：第3小組同學(xué)把“你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩”讀得急，把“發(fā)揚滋長”讀得高而長，輕重緩急把握得很好。
師：你說得太好了，老師的心真的被同學(xué)們精彩的發(fā)言撥動了。讓老師與你們合作讀一遍，好嗎？那就由老師讀朗誦詞，同學(xué)們讀歌詞。（師生聯(lián)讀）
師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩歌，探究黃河精神。（屏幕出示話題）
1、黃河有著怎樣的氣勢和精神？你是怎樣體會的？
3、你能用一個相似的短語來替換詩歌結(jié)尾的“偉大堅強”這個詞，發(fā)出你的誓言嗎？師：請同學(xué)們以小組合作的形式先探究一下。（教師巡回指導(dǎo)）
師：誰先來說一說你是怎樣體會黃河的氣勢、精神的？
生：我覺得“望黃河滾滾”中的一個“望”字，寫出了黃河雄偉、廣闊的氣勢，也統(tǒng)領(lǐng)了全詩的內(nèi)容。
生：從“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河一往無前、無堅不摧的氣勢。
生：“五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源”寫出了黃河在中國有著源遠(yuǎn)流長的歷史背景，“多少英雄的故事，在你身邊扮演”顯示了黃河永遠(yuǎn)激勵著中華兒女前進(jìn)發(fā)展。
師：讓我感受到了黃河精神就體現(xiàn)在中華兒女的身上。
生：“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障?！边@里的“屏障”既是天然的、軍事上的屏障，也是中華民族精神上的屏障。
師：很有見地，理解深刻。
生：從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。
師：真是一語中的。
生：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀。”把黃河比喻成巨人，把黃河勢不可當(dāng)?shù)男蹅鈩莺土α空故境鰜砹恕?/p>
生：“一瀉千里，浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵著我們族的發(fā)展與騰飛。
生：詩的最后一節(jié)發(fā)出了向黃河學(xué)習(xí)的誓言，將黃河的精神、民族的精神、詩歌的精神融在一起。
生：一往無前。
生：豪情萬丈。
生：勇敢無畏。
生：博大寬廣。
生：保衛(wèi)祖國。
生：開拓進(jìn)取。
師：說得如此豐富，讓我領(lǐng)略了你們的精神和風(fēng)采，黃河的精神在你們的心里扎下了深根，黃河的精神在你們的身上得到了延續(xù)，你們是希望的一代、發(fā)展的一代、成功的一代，讓我們一起深情地詠唱黃河歌曲。（多媒體播放《黃河大合唱》，師生齊唱）
師：在漫長的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族；英雄的兒女，維護(hù)了祖國尊嚴(yán)，我們?yōu)槊褡遄院?、為祖國歌唱。讓我們以黃河為榜樣，團(tuán)結(jié)奮斗，為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻(xiàn)自己的力量！下課！
課文橋教學(xué)實錄篇十
同學(xué)們，見過我嗎？（學(xué)生搖頭）我叫劉從良，學(xué)生一般叫我從良老師。本來要提前和大家見一面的，因為高三課多，也沒抽出時間。我是專門要找31班的同學(xué)，我在新校的四年里有兩年帶31班的課，所以和你們比較有緣。
而且那兩年班主任也是王志國老師。（提到王志國學(xué)生有些興奮）我來找一位同學(xué)來概括一下，王志國老師是一個怎樣的人。注意：要言之有據(jù)喲。請班長來概括一下，因為班長和他打交道比較多，了解一個人最好看他身邊的人。
不是有句話嗎，“你的朋友就是你的未來。”
（兩個班長都站了起來，一男一女）你們倆誰更了解王志國？（兩人互相指對方）那就女班長來說一下吧。
“王志國老師是一個學(xué)識淵博、。。。。。英語教得很好的老師。”
大家覺得他說得對嗎，你們判斷一下是不是言之有據(jù)了？（學(xué)生笑，點頭。）。
當(dāng)然，你們也可以用了解我的辦法來了解他，因為我也是他身邊的人呀。要了解我，就要看我的語言、行為等，那好，大家就聽我上課吧。
這一課大家已經(jīng)學(xué)過了，不知道大家還有沒有疑問，但我看這篇文章時卻有一個疑問。大家看，這一課選自——學(xué)生答：《項羽本紀(jì)》，那么主要就應(yīng)該是寫項羽的，但我找了一下，卻只有這么多。
文中直接寫項羽的句子。
項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍?！?/p>
項王許諾。
項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”?項王即日因留沛公與飲。
項王默然不應(yīng)。
項王按劍而跽曰：“客何為者？”項王曰：“壯士！——賜之卮酒。”項王曰：“賜之彘肩。”項王曰：“壯士！能復(fù)飲乎？”
項王未有以應(yīng)，曰：“坐?！?/p>
項王使都尉陳平召沛公。
項王曰：“沛公安在？”
項王則受璧，置之坐上。
來，我們一起讀一下。（齊讀）。
大家看這有多少字？肯定不到二百，我數(shù)了一下，173字。這個節(jié)選部分有多少字，將近2000字。那么其他部分都在寫什么？同學(xué)們快速瀏覽課文，找位同學(xué)來說一下。在寫項羽的前后都在寫誰。
（和學(xué)生互動——開火車式。第一位女生似乎沒有明白問什么問題，在全文里不停地找，于是就讓學(xué)生齊讀了一下第一段。后來幾個稍好一些。此處應(yīng)有所提示，并明確要求。比如，可以說請大家用主謂句子，概括地說出什么人物做出了什么事情。）。
本文寫到的人物。
項羽范增項?伯項莊。
劉邦張良曹無傷樊噲。
那么寫他們和寫項羽之間有什么關(guān)系呢？學(xué)生答：襯托。師：好的，但我們剛才說了要言之有據(jù)，那么是怎么襯托的？我們說了解一個人最好看他身邊的人，我們看誰是項羽身邊的人？生答：范增和項伯。好，我們這一節(jié)課就通過分析這兩個人物形象來看看寫他們是怎樣襯托出項羽的性格特點的。
（以下記其要點）。
我們先來看寫范增的句子，全文中共出現(xiàn)三次。
范增說項羽曰：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關(guān)，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失。”
先通過對比分析得出劉邦“志不在小”的推斷，并且通過看天象來印證自己的推斷，最后提出“急擊勿失”的建議——是這段話的核心意思。這段話后面沒寫項羽的言行，大家可能想，不必要了，就是打劉邦唄，項羽本來就是要打的。但同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，這句話和曹無傷的話有相同之處，但也不同處，甚至有矛盾的地方，你們看一下。曹無傷說：“沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相，珍寶盡有之?！?/p>
二者的相同處是都說劉邦欲拒關(guān)為王，不過曹無傷說得直接，而且確定、詳細(xì)。而范增則說得相對委婉，避開了“欲王關(guān)中”這樣的敏感字樣，而用什么來代替？“此其志不在小。”還有“此天子氣”。曹無傷和范增誰更了解項羽？顯然是范增。這種說話方式我們可以看出項羽是一個需要用更好的方式向他提建議的人。還有，兩人的話中有矛盾之處，一個說珍寶盡有之，一個說財物無所取，誰說得對呢？一個有謀略的人不可能忽視這兩種說法的差別，不可能分析不出這兩句話背后的真相。曹無傷的身份是什么，不是一個普通士兵，他更了解劉邦的政策。所以財物無所取是表，珍寶盡有之是實，看似矛盾，其實一致，劉邦不僅思想上想稱王，更重要的是行動上已經(jīng)采取了相關(guān)的措施，這矛盾的話正顯示出劉邦的謀略。分析范增的'話，我們就可以看出，項羽沒有細(xì)想這些，表現(xiàn)出無眼光、無腦子、無謀略的三無傾向。我們從范增話的內(nèi)容看出了項羽的性格。
范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應(yīng)。范增起，出，召項莊，謂曰：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜！”
我想問的是項羽和范增這個最重要的謀臣對于殺不殺劉邦這件事有沒有商量好？應(yīng)該是本來商量好了，要殺。要不，范增舉玦項羽怎么能看得懂呢？他對項莊說“君王為人不忍”，可以看出不僅他們倆商量好了，而且項羽團(tuán)隊對此也也已經(jīng)達(dá)成共識。但問題是項羽又變卦了，聽項伯的了，所以“默然不應(yīng)”。于是范增就不得不采取行動，讓項莊舞劍。那么同學(xué)們想一下，項莊舞劍，張良看出來意在沛公，項伯也看出來了，劉邦就不用說了，項羽呢？為什么沒采取行動？還有項伯舞劍，項羽有沒有看出來是在幫劉邦，為什么也沒采取行動？殺也行，不殺也行？天哪，哪有這等事，哪有這等人？關(guān)系自己江山大事的，如此輕率對之。我們很容易看出項羽優(yōu)柔寡斷，缺少主見，不善聽從建議。范增也是不得已而為之。我們從范增做事的方式看出了項羽的反應(yīng)，從而看出他的性格。
亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”
你能理解范增的發(fā)火嗎？從范增的角度來說，他已經(jīng)盡力了。但項羽爛泥扶不上墻，自己沒腦子，還不愿聽從有腦子人的建議。
今入關(guān)，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。
奪項王天下者必沛公也。
有什么不同呢？前者主要是一種推斷，但后一句說得比較絕對。是什么讓范增更加相信自己的判斷呢？是劉邦在宴會上的表現(xiàn)，和項羽在宴會上的表現(xiàn)。劉邦的那一套瞞不過范增的，但卻成功瞞過了項羽，范增更加相信項羽不是劉邦的對手。
第一次為什么把自己排除在外呢？有對項羽短見的不滿，更有自己的自負(fù)——屆時我自有退路——后來果然憤然而走。及至劉邦虎入山林，自己的計劃落空，這種稱呼的變化寫出了他由自負(fù)到自嘆，由失望到絕望，由激憤到悲哀的心理變化過程。這一會兒，我們會突然很同情范增，七十多歲了，想要有所成就，輔佐一個二十多歲的人，這個人沒眼光，但又不聽從建議，范增是十分清醒的，內(nèi)心是非常痛苦的。所以劉邦后來評價項羽時說“項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也”。這種變化反映的正是項羽缺少遠(yuǎn)見，不善用人。我們從范增對項羽的態(tài)度看出了項羽的性格。
同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒，即使在寫范增時，處處也在寫項羽，雖不是直接寫的，但借范增的言和行，我們卻看到了項羽鮮明的性格特點。這是司馬遷在寫人上的高超之處。
然后我們再看一看寫項伯的句子。
項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也。”
項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。
項伯許諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項王?！?/p>
于是項伯復(fù)夜去，至軍中，具以沛公言報項王。因言曰：“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之?！?/p>
項王、項伯東向坐……。
項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公。
我想問大家一下，項伯是奸細(xì)嗎？他想壞了項羽的大事嗎？大家看他的身份，“季父”，他肯定是支持項羽大業(yè)的，他和曹無傷有本質(zhì)上的不同。從文中看，在那天晚上之前，他和劉邦沒有打過交道。當(dāng)然他這個人很好交往，當(dāng)晚就約為婚姻了。我想起盧梭的一句話：“有人和整體部隊的行走正好相反，那可能是因為他聽了另一種鼓點?！苯裉斓淖x者看來，他泄露了軍情，保護(hù)了劉邦，在壞了項羽的大事。但在他看來，他在成就項羽的美名。用我們常說的一句話說：“人是個好人。”這話的潛臺詞是什么？就是缺心眼。大家看文中的私、具、欲，尤其是即，約為婚姻，許諾等詞。主要是充分表現(xiàn)他智商的檔次。
但我們現(xiàn)在探討的關(guān)鍵不在此，而是項羽信他的嗎？大家再看看這些詞具、豈敢、不如因善遇之等，推心置腹，很是感人——侄子呀，我這個都是為你好呀！項羽非常相信他的話，這才是關(guān)鍵。項伯的話有很多值得推敲的地方：你為什么去，你和張良是什么關(guān)系？張良為什么要引薦你去見劉邦？不能光聽劉邦的詳細(xì)的話，你和劉邦說了什么？劉邦為什么要急著來？這些項羽都沒有過問，只說“許諾”。大家再看座位，一個把自己的軍情告訴了自己最大的敵人的人比一個最重要的臣還要重要，所以正確的建議才不能到君王耳邊來呀，因為君王耳朵里已裝滿了弱智的建議。從對項伯的描寫中，我們看到了沒眼光、沒心機、沒謀略，任人唯親，難怪范增氣成那樣。
本文未直接寫項羽的部分，通過寫范增、項伯等人說話的內(nèi)容、做事的方式、對項羽的態(tài)度，從側(cè)面寫出了項羽政治上無知，少謀略，少主見，不果斷，自大，不知人，不會用人等特點。這些內(nèi)容起著“烘云托月”的重要作用，而且使人物形象更豐滿，性格更鮮明，可謂是“烘云托月月更明”。
從本文中任選一個例子，寫一段分析性文字，說說本文是如何運用“烘云托月”法來表現(xiàn)出劉邦的性格特點的。（提示：可以從張良、樊噲等人的言行入手，或從本文的座次、稱呼變化，宴會上未寫劉邦一句話等方面入手。）。
好的，這節(jié)課上到這里，謝謝大家。
1.一課一得，不及其他，不要節(jié)外生枝。
2.歸納不要演繹。
3.公開課要上成平常課。
4.課堂語言要干凈。
5.課堂機智不可少。
課文橋教學(xué)實錄篇十一
學(xué)校：張家港梁豐實驗學(xué)校。
時間：一課時。
教師：王開東。
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師，您好！
師：高考作文，陜西有個考生寫了一首詩歌，在網(wǎng)上炒得很火，同學(xué)們知道嗎？
生：不知道。
師：高考作文明確規(guī)定，不容許寫詩歌，可她寫了；明確規(guī)定不少于1000字，可她只寫了209字；然而這首詩卻被評為滿分。她也因此改變了中國考試的歷史--把高考作文不容許寫詩歌，送進(jìn)了墳?zāi)埂?/p>
（學(xué)生發(fā)出了贊嘆聲）。
生：（小聲的，多美的名字）。
師：可我要問的是：打開窗簾，陽光真的只有一種顏色嗎？我以為：在有的人眼里，打開窗簾，他的內(nèi)心不僅陽光燦爛，而且還能把光明播撒到別人的心靈；而在有的人眼里，卻永遠(yuǎn)只能面對一堵光禿禿的墻。正如北島的一句名詩“卑鄙--”
生：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。
師：很好。下面我們共同走進(jìn)澳大利亞著名作家泰格特的《窗》，一起見證人性的光輝與暗淡！
（師板書：窗）。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)課文了嗎？
生：預(yù)習(xí)了。
師：預(yù)習(xí)是一個好習(xí)慣，孔子說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！倍彝瑢W(xué)們在預(yù)習(xí)時，還要善于把握文章學(xué)習(xí)的重點，現(xiàn)在，我來把本課的學(xué)習(xí)重點明確一下：
（師板書：1、概括--情節(jié)2、對比--性格）。
師：哪個同學(xué)幫我們熟悉一下課文，下面的同學(xué)帶著思考題的前三題，著重解決第一個學(xué)習(xí)重點：概括--情節(jié)（投影：
1、文中寫了哪兩個人？
2、你認(rèn)為教參對情節(jié)的概括，是以哪個人為角度概括的？有何不妥？
3、請從另一個人的角度重新概括，并體會作者構(gòu)思的匠心。）。
生1：我想把課文讀一下。
師：有勇氣，這不僅是自信的表現(xiàn)，更是一種積極的人生態(tài)度。
（生讀課文）。
師：這位同學(xué)讀完了，大家評評，讀得怎么樣？
生：讀得好！
師：只要你們多讀、多練，也一定能讀得和她一樣好。
師：這篇課文有三個詞要引起我們的重視。第一是“樹陰”的“陰”，不能寫成“蔭”，前者是名詞，后者常用做動詞；第二個是“栩栩如生”的“栩”，注意它與“自詡”的“詡”的區(qū)別，“自詡”為自夸的意思，所以從“言”旁；第三個是“鳥瞰”和“俯瞰”，誰能說說這兩個詞的異同。
生：（七嘴八舌，“鳥瞰”和“俯瞰”都是“從上往下看”）。
師：“鳥瞰”是像鳥一樣俯視，那么“鳥一樣的俯視”，有何特點呢？
生2：看的范圍廣。
生2：用“俯瞰”。
師：好的，讀書就要這樣“咬文嚼字”。下面請同學(xué)們思考導(dǎo)讀題三分鐘。再分組討論。
生3：我覺得這篇小說寫了兩個人物。
師：哦，哪兩個人物，表述能不能再具體一點？
生3：一個是靠近窗戶的人，一個是遠(yuǎn)離窗戶的人。
師：我們把這兩個人簡稱為近窗和遠(yuǎn)窗的人，好嗎？
生3：好的。
師：你覺得教參的概括是從哪個人的角度概括的？
（投影：教參概括1、兩人關(guān)系融洽；2、從享受到困擾3、見死不救4、一堵光禿禿的墻）。
生3：是從遠(yuǎn)窗人的角度概括的。
師：你從什么地方看出來的，能和我們說說嗎？
生3：我是從“從享受到困擾”和“見死不救”看出的，它們前面省略的主語都是遠(yuǎn)窗的人。
師：那您能不能據(jù)此修改教參的另兩條概括呢？
生3：我把第一條（兩人關(guān)系融洽）修改成“與近窗的人關(guān)系融洽”，把最后一條（一堵光禿禿的墻）修改成“見到一堵光禿禿的墻”
師：同學(xué)們，你們說改得好不好？
生：改得好！
師：我覺得改得不是好，而是--很好！
生：（笑）。
生4：我把它概括為“與遠(yuǎn)窗的人關(guān)系融洽；編造窗外公園的美景；在冷漠中死去”
生4：我覺得老師“這地方的墻”不是真正的墻，而是象征著人與人之間的一種隔閡，或者是冷漠。
師：你真的很優(yōu)秀，一下就明白了老師的用意。下面，誰來說說作者不用“近窗的人”角度行文的理由。
生5：我認(rèn)為作者如果用“近窗的人”角度行文，一開始就失去了懸念，文章就會平鋪直敘，不能夠跌宕起伏，而“文似看山不喜平”！
師：我注意到了他的一個詞--“跌宕起伏”，這個詞用得神采飛揚。只有“跌宕起伏”，小小說才充滿懸念，而“懸念”正是小小說藝術(shù)上的靈魂。剛才我們一起熟悉了小說的情節(jié)。俄國高爾基就曾經(jīng)說過“情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史”，現(xiàn)在，我們一道在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上來分析人物的性格。同學(xué)們看導(dǎo)讀題4-6小題，先思考，后交流。
（沒有同學(xué)主動回答）。
師：今天是哪一號。
生：“3、15”
師“3、15”是消費者維權(quán)日，現(xiàn)在有很多老師，在課堂上霸占了同學(xué)們的話語權(quán)，今天我特別希望同學(xué)們能大膽的維護(hù)自己的話語權(quán)。
（學(xué)生笑）。
生6：不是，是因為近窗的人病得很重，醫(yī)生對他的死早已有了思想準(zhǔn)備。
師：哦，病得很重，那么你覺得他最應(yīng)該做的是什么，可實際上呢？
生6：他最應(yīng)該做的是“靜養(yǎng)”，而他卻不斷編造生動、美麗、豐富的公園美景，來減輕病友的疼痛和寂寞。
師：能用一個成語來概括一下他的這種精神嗎？
生6：可以，比如說“舍己為人、毫不利己、專門利人--”
師：你說的“毫不利己，專門利人”，讓我想起了你們剛剛上的一篇文章《紀(jì)念白求恩》，想起了毛主席對白求恩評價的一段話。近窗的人，也可以算是“一個高尚的人，一個純粹的人，一個脫離低級趣味的人，一個有益于‘別人’的人。”（師生共同背頌）。
生7：我認(rèn)為這樣寫，更能夠突出近窗的人為別人苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。
生8：老師，我明白了。這地方美景的`描寫，既是近窗的人安慰別人的話，同時也象征著他美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。
生（為難狀）。
師：公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越--。
生9：就為下文不是公園，而是一堵光禿禿的墻，加強了懸念，造成了一種落差。
師：說得好，這就是小小說的第二大特點：先蓄勢，然后再陡轉(zhuǎn)。比如有個相聲：“口袋里插一只筆，小學(xué)；兩只筆，初中；三只筆，高中；四只筆，大學(xué)；五只筆，--修鋼筆的”這種手法就是先蓄勢后陡轉(zhuǎn)。文章中先是反復(fù)生動細(xì)致的描寫公園美景，可以看成是蓄勢；而最后卻是一堵光禿禿的墻，自然可以看成是陡轉(zhuǎn)。但同學(xué)們一定要注意，小小說的技巧不是目的，表現(xiàn)人物的性格才是它的本意。
生：（滿臉喜色，躍躍欲試）有！
師：不靠窗的病人病情為何加重？
生10：他的心事太重了！
師：什么心事，你能說得明白一點嗎？
生10：對近窗人的嫉妒，就是說他得了“紅眼病”。
師：寫他的病因醫(yī)生不得而知，說明了什么？
生10：他的病因是嫉妒，醫(yī)生對他的嫉妒不得而知，是因為--。
師：如果窗外真的有美景呢？
生10：（恍然大悟）因為窗外本沒有美景，所以醫(yī)生對他的嫉妒不得而知。
師：說得很好，這就是說這里為下文寫窗外不是美景，而是堵光禿禿的墻--。
生11：埋下伏筆，作好鋪墊。
師：由此可見，小小說蓄勢之后的陡轉(zhuǎn)，既要出乎意料之外，又要合乎情理之中，如此說來鋪墊和伏筆就是顯得格外重要了。總的來說：懸念、蓄勢和陡轉(zhuǎn)是小小說的幾個鮮明的特色。
師：人們都說“人的思想決定人的行為”，你如何看待遠(yuǎn)窗人的見死不救這種行為？
生12：我認(rèn)為這種行為是他嫉妒心惡性膨脹的結(jié)果，反映了他心靈卑劣、自私冷酷；正好與近窗人“心地善良，道德高尚”形成鮮明對比。
師：如此兩個鮮明生動的形象對比展現(xiàn)在我們面前，如果讓你為他們各選擇一種事物比喻他們的心靈，你會選擇什么？說說理由。
生13：我選擇公園和墻，公園里陽光溫暖，玫瑰花香，空氣溫柔，自然的美景與人文景觀和諧一體，正好用來比喻近窗人美麗的心靈；而光禿禿的墻，它陰暗、潮濕、狹窄，也正好可以用來比喻遠(yuǎn)窗的人心靈的骯臟和卑劣。
生14：生近窗的人：舍己為人、高風(fēng)亮節(jié)、胸懷坦蕩……。
生15：遠(yuǎn)窗的人，自私自利、得寸進(jìn)尺、貪得無厭……。
師：成語可能是難了一點，用詞語來表達(dá)，怎么樣？請你回答一下。
生16：近窗的人無私、關(guān)愛、善良、真誠；遠(yuǎn)窗的人自私、冷酷、殘忍、卑劣。
師：同學(xué)們今天的表現(xiàn)真的非常優(yōu)秀?，F(xiàn)在，我們來共同挑戰(zhàn)最后一個難題：如果讓你為文章續(xù)寫一個結(jié)尾，要求有創(chuàng)意，切合主旨，符合人物性格，你有哪些好的想法，請同學(xué)們思考一下，然后說出來，讓我們共同分享。
生17：我想引用顧城的一首詩。
師：顧城的詩，我也很喜歡，你說。
生17：窗外，天空灰暗，大地灰暗，世界灰暗，兩個雨點，一個灰暗，一個光亮……”
師：這個結(jié)尾，非常別致，對比的色彩很鮮明。
生18：我想平淡一點。
師：好，平平淡淡才是真！
生18：他，無力的躺了下去，窗外，更加安靜了……。
師：這個結(jié)尾很有意思，靜中有動，表面的安靜恰恰烘托出人物內(nèi)心的波動。
生：（下課了，響起了薩克斯樂曲《回家》）。
師：從好的方面，誰來說一說。
生19：于是近窗邊，又多了一個重癥病人，繼續(xù)為病友們編造窗外的美景……。
師：回答得很好，感覺近窗的人使我們的心靈都受到了一次洗禮。人確實就是這樣，比如說我，每次聽到《回家》這首樂曲，都深有感觸?！盎丶摇?，我認(rèn)為它呼喚的不僅是回到我們身體棲息的場所，更重要的是呼喚我們回歸靈魂升華的家園--那就是人類要永遠(yuǎn)求真、求善、求美。最后我也想用顧城的一首詩來結(jié)束我們今天的這堂課：
“我要在大地上，
畫滿窗戶。
讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛，
都習(xí)慣光明?！?/p>
再一次感謝同學(xué)們的精彩配合，謝謝！讓我們在《回家》的優(yōu)美旋律中結(jié)束這節(jié)課，同學(xué)們，再見！
生：老師，再見！
作者郵箱：wkd58952003@。
課文橋教學(xué)實錄篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、在誦讀理解的基礎(chǔ)上理清作者的行文思路；
2、理解作者不慕榮華、安貧樂道和高潔偉岸的生活情趣；
3、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法；
教學(xué)重點、難點
1、誦讀、品味優(yōu)美的語言；
2、理解作者不慕榮華、安貧樂道的情懷。
課時安排：1課時
教學(xué)過程：《陋室銘》
一、導(dǎo)入新課
屏幕展示：《學(xué)生銘》內(nèi)容
“分不在高，及格就行。學(xué)不在深，作弊則靈。斯是教室，惟吾閑情。小說傳的快，雜志翻得勤。琢磨打籃球，尋思游戲廳?？梢源蝾^窗景。無書聲之亂耳，無復(fù)習(xí)之窮心。自習(xí)說閑話，講課聽不進(jìn)。心里說，混張文憑?！?/p>
師：我請一位同學(xué)把這首《學(xué)生銘》讀一遍，誰愿意？
生：讀。
師：大家知不知道它其實是根據(jù)一篇文章仿寫的？
生：（齊）《陋室銘》。
師：對，這就是我們今天所要學(xué)的文章《陋室銘》。在這里我要提一點，語言的形式總是受制于所要表達(dá)的思想內(nèi)容?！皩W(xué)生銘”只是一種模仿，雖然可以搏人一笑，但沒有什么價值，只有劉禹錫，有真情實感，才寫出流傳于世的佳作。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)這篇千年而不衰的道德絕唱——《陋室銘》。（屏幕示：課題、作者）
二、聽讀范文
師：現(xiàn)在我們來聽范讀，請同學(xué)們在文章上標(biāo)注生字字音以及句子的停頓。
生：（學(xué)生們邊認(rèn)真聽邊做標(biāo)記）
生：（讀）
師：這位同學(xué)讀的字音都很準(zhǔn)，但是停頓的位置有兩處出錯，同學(xué)們聽出來了嗎？
生：“斯是/陋室”讀成了“斯/是/陋室”，還有“苔痕/上階/綠，草色/入簾/青”讀成了“苔痕/上/階綠，草色/入/簾青”。
師：對，就是這兩處。很好，下面我們再來請一位同學(xué)來讀，好嗎？
生：讀
師：停頓注意的很好，下面我們同學(xué)們一起來讀。
生：（齊讀）
師：同學(xué)們讀的很好。
三、初讀課文
1、關(guān)于文體
生：（齊）簡陋的房子。
師：很好，那么誰來告訴我什么是“銘”呢？
生：銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。（屏幕示：關(guān)于文體“銘”）
師：看來這位同學(xué)注意到書上的注釋了，請同學(xué)們在書上做好記號。大家一起來讀一下。
生：（齊讀）
師：同學(xué)們應(yīng)該注意到，“銘”這種文體有一個特點是押韻，大家找一找文中押韻的字，以及押的是什么韻。（屏幕示：押韻的字及押的什么韻）
生：（用筆在書上圈畫出來）
師：下面讀押韻的字，體會詩歌朗朗上口的特點。
生：（齊讀）
2、作家作品簡介
師：剛才我們分析了課題，現(xiàn)在哪位同學(xué)為大家介紹一下作者及
寫作背景。
生：（讀自己收集的資料）
生1：劉禹錫，唐代詩人、哲學(xué)家，字夢得。洛陽人，有《劉賓客集》（一稱《劉夢得文集》），這篇銘文是他在和州刺使任上寫的。
生2：還有，“唐順宗時，熱心贊助王叔文的政治革新，反對宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢力。失敗后，被貶為朗州司馬，以后又任連州、夔州、和州等州刺使。后因裴度力薦，任太子賓客，加檢校禮部尚書，和柳宗元交誼很深?！?/p>
師：這兩位同學(xué)介紹的很好，下面我們來一起看一下屏幕。（屏幕示：作家作品簡介）
生：（齊讀）
3、字詞名疏通
師：同學(xué)們，我們下面借助書下注釋翻譯課文，把不懂的詞句畫下來，準(zhǔn)備提問。
生：（相互質(zhì)疑）
生1：“苔痕上階綠”這句中“上”是什么意思？
生2：這里“上”是動詞，長到、蔓到的意思。
生3：“無案牘之形”這句中的“勞”是什么意思？
生4：這里是形容詞用作使動詞，即“使……勞累”的意思。
生5：“孔子云：‘何陋之有？’”這句是不是賓語前置，即“有何陋？”
生6：是的，這里“之”是賓語前置的標(biāo)志，無實義。
…………
師：（質(zhì)疑中適當(dāng)引導(dǎo)）（屏幕示：生字注音，解釋字詞、賓語前置及詞類活用）
四、研讀課文
師：提問（學(xué)生回答、適當(dāng)引導(dǎo)）（屏幕顯示）
1、作者怎樣引出陋室的？
（山、水）
2、第一、二與第三句用了什么表現(xiàn)手法呢？
山——仙
類比水——龍
陋室——德馨
3、在作者看來陋室真的簡陋嗎？
陋室不陋。
4、從哪些方面看得出來？找出文中相關(guān)語句。
生1：“苔痕上階綠，草色入簾青”這里是寫陋室優(yōu)美的自然環(huán)境。
生2：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”這里是寫陋室主人的生活情趣。
生3：“談笑有鴻儒，往來無白丁”這里是寫陋室往來客人的不一般。
師：同學(xué)們回答的非常好，我們一起來看屏幕。
陋室不陋
景——自然環(huán)境優(yōu)美
人——交往人物不俗
事——生活情趣高雅
5、諸葛、子云分別指誰，他們是怎樣的人？作者在本文提到他們有何用意？
生1：諸葛是指諸葛亮葛亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，著名的政治家和軍事家，出仕前曾隱居南陽郡隆中山中。子云指楊雄，西漢時文學(xué)家，蜀郡成都人，子云是他的.字。
生2：文中提到他們，是作者表達(dá)自己的心愿，希望自己像他們一樣，由于自己品德的高尚，受人尊敬。
師：剛才兩位同學(xué)回答的非常好，下面我們看一下屏幕。
屏幕展示：自比古代賢人，表明自己的心愿，希望像他們一樣因為自己的高雅脫俗獲得別人的尊敬與景仰，這里也用了類比的表現(xiàn)手法。
6、“孔子云：（君子居之，）何陋之有”，作者引用孔子的話有什么用意？
前面直接用諸葛亮、楊子云自比為君子，所以接引用下句，反詰點題。
引導(dǎo)歸納：安貧樂道、高潔偉岸。
生：（討論交流）
生：這篇課文是《白楊禮贊》，這種手法叫托物言志。
屏幕展示：《白楊禮贊》托物言志
師：很好，我們?yōu)閯偛潘谢卮鸬耐瑢W(xué)以熱烈的掌聲，謝謝他們精彩的回答。
生：（鼓掌）
五、小結(jié)課文
師：我們小結(jié)剛才所有的問題，同學(xué)們一起來看屏幕。
展示：
六、背誦課文，品味優(yōu)美的語言（看屏幕展示的文字和畫面）
師：看屏幕讀課文
生：（齊讀）
師：下面請同學(xué)來讀。
生1：讀
生2：讀
生3：讀
師：自由讀課文
生：自由讀課文
師：試背誦
生1：試背
生2：試背
生3：試背
師：剛才這幾位同學(xué)都背的很好，下面我們一起來背誦一下。
生：齊背誦。
師：很好，同學(xué)們今天的表現(xiàn)非常出色，我很高興。
七、拓展訓(xùn)練
八、教學(xué)反思
《陋室銘》是一篇經(jīng)典文言短文，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確解讀，在誦讀理解的基礎(chǔ)上理清作者的行文思路，理解作者不慕榮化、安貧樂道和高潔偉岸的生活態(tài)度；學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法；比興、對偶等修辭手法和對比、引證等論證方法的運用；同時養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，積累一定數(shù)量的常用文言詞語和文言句式，豐富文言素養(yǎng)。
教學(xué)思路不枝不蔓，脈絡(luò)清晰。依托文本，深層解讀作者情懷。超越文本，賦予作品以時代意義。著力養(yǎng)成自主探究合作研討的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊相扣，讓學(xué)生在朗讀中感知陋室不陋，探究陋室不陋，體味作者襟懷，安貧樂道和高潔偉岸的生活態(tài)度。從課堂實效來看，學(xué)生無論思維、情感還是心智，都得到了發(fā)展。
課文橋教學(xué)實錄篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握漢字的執(zhí)筆方法，注意寫字筆順。
2.培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣和良好的書寫習(xí)慣。
3.培養(yǎng)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
圖片、鋼筆。
教學(xué)過程：
一、提問：寫字時要注意什么?
(按筆順規(guī)則寫字、注意田字格的位置、正確的執(zhí)筆寫字姿勢、書寫整潔等)。
二、細(xì)觀察、找規(guī)律。
1.出示例字。
2.學(xué)生觀察字形，說說筆順規(guī)則。言字旁的點位側(cè)點，橫著提的橫要稍向右上斜，豎要略帶弧度向左凸出。點與橫折提中的豎在一條直線上。
3.學(xué)生交流，不足之處教師及時進(jìn)行總結(jié)。
4.師生進(jìn)行交流，教師邊講解邊示范寫。
三、出示練寫的字，自己觀察找一找規(guī)律。
四、學(xué)生按照要求臨寫以上字。
五、練習(xí)，學(xué)生根據(jù)所寫字的規(guī)律來練習(xí)書寫以上鋼筆字，教師要巡視指導(dǎo)。
雙人旁尸字頭。
教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握左右結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的字的書寫方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、研究的能力。
教學(xué)重點：
掌握字的占位比例的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
范字圖片、投影儀。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課所寫內(nèi)容。
二、引出本節(jié)課的練習(xí)內(nèi)容，板書課題。
1.出示范字，學(xué)生觀察。
2.觀察找出規(guī)律，小組討論總結(jié)。
“循、徐、屋、屆”書寫時，要調(diào)整平衡，避免出現(xiàn)重心偏離的現(xiàn)象。
3.打開書，讓學(xué)生以小組為單位照一照字的規(guī)律，先進(jìn)行臨寫。
4.學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
石字旁豎心旁。
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生認(rèn)識和掌握漢字的結(jié)構(gòu)特點。
2.通過練習(xí)，把不同結(jié)構(gòu)的字搭配得當(dāng)，書寫正確、端正、勻稱。
3.激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力。
教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)正確的寫字姿勢。
1.同學(xué)們，誰能說說正確的寫字姿勢是什么樣的?
(身體坐正，腳平放，注意做到“三個一”：手離筆尖一寸，眼睛離桌面一尺，胸離桌邊一拳。)。
隨學(xué)生的回答，出示學(xué)生正確書寫姿勢的畫面。
2.一起做一做。
二、導(dǎo)入新課。
本學(xué)期我們的寫字課和上學(xué)期一樣，間周上鋼筆字課和毛筆字課。今天這節(jié)課我們先來上鋼筆字課。
三、學(xué)習(xí)新課。
1.打開書第1頁，指名讀字。
2.(出示課件“確”“悟”)。
(1)請學(xué)生注意觀察這個字各部分在田字格中的位置，指名說。
(2)教師相機介紹：“確”“悟”為左右結(jié)構(gòu)的字，左邊寫得窄一些，右邊較舒展?！笆弊衷谧值淖筮呑鲎值牟考r，下面的口橫折及下面短橫都要向右上斜一點。豎心旁的左右點不同：左為“左點”，下部稍向左斜;右為側(cè)點。左點略低，右點略高。
(3)各學(xué)習(xí)小組討論其余的字。
四、學(xué)生練習(xí)。
1.學(xué)生描描、臨寫。
2.請學(xué)生上黑板寫。
五、根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況總結(jié)。
我們在書寫左中右結(jié)構(gòu)的字時，不僅要注意左中右和上中下的寬窄，而且要注意每一部分在田字格中的位置，注意將筆畫搭配得當(dāng)，書寫正確、端正、勻稱。
課文橋教學(xué)實錄篇十四
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，齊讀課題。
生：（齊讀）橋。
師：大聲一點，再讀一遍。
生：橋。
師：在生活中你見過什么樣的橋？
生：我見過立交橋、平橋和拱橋。
生：我還見過斜拉橋。
師：現(xiàn)代科技！——你呢？
生：我還見過我們在游樂場玩過的吊橋。
（學(xué)生自由朗讀）。
課文橋教學(xué)實錄篇十五
老師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文《藏戲》(板書：藏戲)。藏戲是藏族戲劇的泛稱。它有著1300多年的歷史，是中華民族歷史最久遠(yuǎn)的戲劇之一。說到戲劇，老師特別想和同學(xué)們聊一聊你們知道的戲劇。注意請你用一句話把你想要說的表達(dá)清楚。學(xué)生：(1——2名)
老師：知道的挺多的。那老師考一考大家，長袖一甩，就能變出個臉譜，是什么戲?學(xué)生：“川劇!”
老師：“還有一種戲，它廣泛流傳于世界的最高處，它叫?” 學(xué)生：“藏戲!”
老師：“細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，這篇課文帶星號，我們知道閱讀課文要抓住什么?” 學(xué)生：“課文前面的閱讀提示?！?/p>
屏顯：
……下面這篇課文，講的是藏族的傳統(tǒng)劇種——藏戲。默讀課文，想一想藏戲是怎么形成的，它有什么特色，再用自己的話說一說。
老師：“哪兩個詞揭示了課文的重點?” 學(xué)生：形成和特色
板書‘形成’和‘特色’
老師：那藏戲是怎樣形成的呢，課文哪些自然段給我們作了詳細(xì)介紹啊?4-7(板書4-7)
老師：好，下面請同學(xué)們默讀課文4-7段，自己練習(xí)借助關(guān)鍵詞來復(fù)述故事。
老師：請你用上關(guān)鍵詞，可以加上動作，老師來給你起個頭：(屏顯)要說藏戲戲神，那就是偉大的唐東杰布，下面由我來介紹他的傳奇故事。
老師：其余同學(xué)請認(rèn)真傾聽，傾聽也是一種很好的學(xué)習(xí)方法，聽聽是不是有需要補充的地方。)
老師：這個傳奇故事最打動你的是什么?交流(2-3名)把你的感受帶入文中，有感情的讀一讀吧(生談感受后接著讀相關(guān)部分)
老師：從年輕的僧人到兇險的自然，從一無所有到58所鐵索橋，從僧人到藏戲的開山鼻祖，屏顯，齊讀：“藏戲就是這樣，一代一代地師傳身授下去?！?/p>
老師：說了這么長時間的藏戲了，那你們知道藏戲的特色是什么嗎?
板書 ： 戴面具 沒有舞臺 演出時間長
老師：在哪找到的?
老師：自由讀前三段，說說除了藏戲的這三個特色，你還讀出了什么(藏戲劇中稀少、中國擁有藏戲的自豪)
老師：能試著讀出自豪感嗎? 指名讀 2名 齊讀
老師：哪些自然段具體描寫了藏戲的特色呢?8-20屏顯問題：填空自學(xué)
交流
1.面具部分
a.概括：多樣 夸張 形象鮮明
c.如果我本身就是戲劇里的一個角色，你準(zhǔn)備給我佩戴什么面具，為什么?或者是送給任何一個人什么面具，為什么?(體會顏色象征意義)
2.舞臺部分
a.概括：沒有固定的舞臺，與大自然融為一起
b.讀了這一段，有沒有特別的感受?談對藝人的敬佩
老師：不要幕布，不要燈光，不要道具，只要一鼓、一鈸為其伴奏。他們別無所求，只要有觀眾就行。屏顯，讀：“藏戲就是這樣，一代一代地師傳身受下去。”
3.演唱部分：固定的程式、唱腔，動作豐富，不受時間限制
老師：哦，原來……屏顯：“藏戲就是這樣，一代一代地師傳身授下去?！?/p>
老師：學(xué)了《藏戲》這篇課文，藏戲給你留下了什么印象呢?
全班交流
1.詳略得當(dāng)，舉例子哪是詳寫哪是略寫。 板書：詳略得當(dāng)
2.排比、反問，抓住了讀者的心、埋下伏筆板書：排比、反問
3.老師：同學(xué)們看，1-3和8-20都寫的是藏戲的特色，那3和8段中間插入
敘述了藏戲的形成傳說。這種敘述方法就叫插敘。板書：插敘
老師：同學(xué)們，這節(jié)課我們主要領(lǐng)略了藏戲這一特有的民族藝術(shù)。正如我們上課伊始了解的那樣，中國藝術(shù)博大精深，希望同學(xué)們課下(引出作業(yè))搜集藏戲以及其他戲曲藝術(shù)的圖片、文字或者音像資料，先和小組同學(xué)交流，然后以小組為單位，開展“多姿多彩”的戲劇藝術(shù)資料展覽會。
課文橋教學(xué)實錄篇十六
生：好!
(播放歌曲《祈禱》，音樂起：讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中，讓地球忘記了轉(zhuǎn)動啊，四季少了夏秋冬。)。
師：歌曲好聽不好聽?
生：好聽!
師：還想聽不想聽?
生：想聽!
師：如果這節(jié)課同學(xué)們提前完成任務(wù)，我們就聽完，否則就拖堂，好不好?
生：好!
(學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來。)。
師：剛才歌曲最后一句是什么?
生：四季少了夏秋冬。
師：只剩下哪個季節(jié)了呢?
生：春。
師：(板書課題)春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓四季少了夏秋冬?
生1：春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，有嫩綠的小草，和煦的春風(fēng)。
生2：春天是一年的開始，給人希望。
生3：春天是播種的季節(jié)，沒有春風(fēng)就換不來秋雨。
師：說得真好，同學(xué)們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢?(師板書作者。)。
生：想!
師：那我們就閉上眼睛，走進(jìn)朱自清先生筆下的春天。
(生閉眼，師播放《春》的配樂錄音。錄音停止時，學(xué)生們?nèi)匀婚]著眼睛，沉浸在如畫的聲樂中。)。
生1：我感覺自己坐在軟綿綿的草地上，春風(fēng)輕吻著我的臉。
生2：我感覺自己站在開滿鮮花的樹下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥兒在叫。
生3：我聽到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小伙伴們玩耍。
生4：我感覺到春天的小雨滋潤我，雨中農(nóng)民忙著種地。
生5：我和小伙伴們一起放風(fēng)箏，在草地上玩耍。
(生簡單討論后。)。
生1：草、花、風(fēng)、雨、人。
生2：我有不同意見，人不能算景物。
生3：我認(rèn)為人應(yīng)該算，因為人是大自然里最美的一道景觀。
師：大家同意這種說法嗎?
生：同意。
師：那文章開始寫的春山、春水、春日為什么不算?
生：那不是祥寫的景物。
生：好!
師：有一個要求，在讀的時候，盡量讀出情感，同時把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰做得最好。
(師播放輕音樂，學(xué)生在音樂中邊朗讀，邊完成老師交給的任務(wù)，師到學(xué)生中間具體指導(dǎo)，參與學(xué)生的討論。大概七八分鐘后，學(xué)生的聲音逐漸減小。)。
師：看來同學(xué)們完成得差不多了，誰來解決這個疑問呢?
生1：因為朱自清描寫春天的時候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。
生2：因為朱自清恰當(dāng)?shù)?運用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。
生3：因為朱自清的語言生動形象，所以富有表現(xiàn)力和感染力。
師：我們從品味語言入手，看作者是如何抓住事物特征來描繪的好嗎?
生：好!
師：我們從作者描寫的景物中挑選一種，共同來研究好嗎?
生：好!
師：選擇哪一種呢?
生：就選擇春草吧。
師：好，誰愿意為大家朗讀一下?
(一生聲情并茂的朗讀。)。
師：讀得很好。誰能說一說作者筆下的小草有什么特點?是如何用語言表達(dá)的?
生1：春草多，一大片一大片滿是的。
生2：春草柔軟，可以坐著、躺著。
生3：春草生命力旺盛，是鉆出來的;不易被人發(fā)覺，偷偷的。
生4：春草能給孩子們帶來歡樂，可以打球、賽跑、捉迷藏。
生5：偷偷的鉆出來用了擬人的手法，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏用了反復(fù)的修辭手法，讀起來很親切，瑯瑯上口。
生：好!
師：老師給同學(xué)們計時，看誰完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦?
生：大家討論。
師：討論也解決不了呢?
生：和老師研究。
師：共同研究!開始。
(師加入學(xué)生討論的行列，特別注意和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一起討論，七、八分鐘后，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。)。
師：有哪些同學(xué)愿意把自己自學(xué)的結(jié)果說出來，讓大家共同分享你的勞動果實?
生1：我來說春花。春天的花朵特別多，開滿了花趕趟兒;花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。
生2：花的味道很甜，因為招來了蜜蜂。
生3：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。
生4：花的種類也特別多，遍地都是。
師：說得好，說得對，讓我們齊度這一自然段，來感受一下作者語言的魅力。
(教師和學(xué)生帶有感情齊讀這一自然段。)。
師：誰再來說說春風(fēng)，看作者選擇了哪些角度來寫春風(fēng)?
生1：觸覺，像母親的手撫摸著你，讓人感覺溫暖、親切、幸福。
生2：味覺，新翻泥土的氣息。
生3：聽覺，鳥的叫聲和牧童的短笛。
生1：春雨很細(xì)密，像牛毛，像花針，像細(xì)絲。
生2：春雨滋潤萬物，樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。
師：老師給同學(xué)們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤，那種安靜和祥和。
(師讀后生鼓掌。)。
師：謝謝同學(xué)們，學(xué)習(xí)語文是需要品、讀、悟的。還有什么沒出場?
生：春天里的人。
師：人們都忙什么呢?
生1：孩子們放風(fēng)箏。
生2：老人舒活筋骨。
生3：三句話連起來還是個排比。
(生開始議論。)。
師：(進(jìn)一步引導(dǎo))看看他們各有什么和春天相似的特點?
生1：娃娃是新生的。
生2：姑娘是美麗的。
生3：青年是有力量的。
師：好，這也正揭示了春天的特點：新、美、力。(板書后)讓我們再齊讀一遍，感受一下那美麗的春天。(生齊讀。)。
生：想!
師：描寫什么呢?就描寫老師的外貌好嗎?
生：好!
師：描寫本人有點小小的要求，一定要仔細(xì)觀察，抓住我的特征，用語言表現(xiàn)出來，可以加進(jìn)修辭手法，寫出來后獲得我的認(rèn)可就是成功。
(師走進(jìn)學(xué)生們的中間，讓同學(xué)們觀察。)。
生1：老師帶著一副近視眼鏡。
師：你描寫眼鏡想表達(dá)我什么特征?
生1：老師課講的這么好，有學(xué)問啊。
(眾生笑。)。
生2：老師黑頭發(fā)里面夾著很多銀絲。
師：還用了修辭，你想表達(dá)什么?
生2：這么年輕就有白頭發(fā)了，一定是為學(xué)生操心累的。
師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。
(眾生笑。)。
生3：老師的皮膚黝黑。
師：你描寫這個特征想說明什么?
生3：老師可以問個個人隱私的話題嗎?
師：可以。
生3：老師您是農(nóng)村走出來的嗎?
師：正確，我是農(nóng)民的兒子。
生3：那我寫您皮膚黝黑想表現(xiàn)您農(nóng)民本色。
師：說得好!
生4：老師您總是面帶微笑。
師：因為你們都是懂事的好孩子。
生4：我想表達(dá)的是好的老師總是給與學(xué)生微笑的。
師：由表及里了，非常深刻。同學(xué)們回去之后把你今天觀察到的寫下來，郵給老師好嗎?
生：好!
師：這節(jié)課就上到這好嗎?
生：不好!
師：為什么?
生：歌曲還沒聽完。
師：那我們把歌曲就聽完。
(音樂起，讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會再害羞;讓時光懂得去倒流，叫青春不開溜;讓貧窮開始去逃亡啊，快樂健康留四方;讓世界找不到黑暗，幸福像花開放。讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中;讓大家看不到失敗，叫成功永遠(yuǎn)在)。
師：(在音樂聲中)同學(xué)們，你們就是希望的鐘，老師就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創(chuàng)造健康、幸福、成功!下課，同學(xué)們再見!
生：老師再見!
(長時間的掌聲。)。
課文橋教學(xué)實錄篇十七
教學(xué)目標(biāo):。
1.使學(xué)生通過觀察“貝”字旁，學(xué)會并掌握“貝”字旁的寫法及在結(jié)字中的應(yīng)用。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣.
3.通過觀察分析,培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和辨別能力.
教學(xué)重點:“貝”字旁的寫法及“貝”字旁在字中所占的比例.
教學(xué)難點:“貝”字旁字的結(jié)構(gòu)特點.
教學(xué)準(zhǔn)備:實物投影.打好的田字格。
實踐活動:觀察.分析.比較.討論.練習(xí)等。
教學(xué)過程:。
生:頭正腰直腳放平，兩臂張開略挺胸，手腕與肘稍抬起，精神專注肩放松。
師:今天老師和大家一起書寫“貝”字旁。板書課題。
師:你見過那些帶有“貝”字旁的字呢?
生:舉例:購、負(fù)、貨、財、販等等。
師:根據(jù)學(xué)生的舉例貼出其中的幾個。
師:你發(fā)現(xiàn)這些字都與什么有關(guān)系?
生:這些字都跟錢有關(guān)系。
師:大家真善于思考。在我國古代使用貝殼作為貨幣進(jìn)行貿(mào)易交換的，所以這些字都和錢有關(guān)系。
師:誰能按結(jié)構(gòu)特點把這些字分分類?
生:分類。左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的。
師:書寫左右結(jié)構(gòu)的字的時候要注意什么?
生:左窄右寬、或左寬右窄、或左右相當(dāng)。
師:帶“貝”字旁的字屬于左窄右寬。書寫的時候左邊要讓右邊。
師:書寫上下結(jié)構(gòu)的字的時候要注意什么?
生:上小下大，或上大下小，上下相等。
師:還要注意下面的字要寫的稍寬一些，能承載上面的分量。
師:從這些字當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，“貝”字作偏旁的時候一般情況下不是在左，就是在下?！柏悺弊衷谧蟮臅r候我們經(jīng)常稱它為“貝”字旁，“貝”字在下的時候我們經(jīng)常稱之為“貝”字底。
首先讓我們一起來觀察一下“貝”字在左作偏旁書寫的時候有哪些特點?(出示田字格中的“貝”字旁)。
生1:“貝”字旁占左半格。
生2:“貝”字寫得有些瘦長。
生3:最后一筆點要寫得小一些。
生4:首筆定位在左上格的中間位置。
師:現(xiàn)在老師就按大家說的要求寫一個“貝”字旁。(師范寫)。
生:書寫。
生1:右邊的勾第一筆要比左邊的高一些。
師:借筆定位很重要，它能決定所寫的字左右是否和諧。
生2:橫折折鉤寫的時候，上面寬下面窄。收筆時向左下傾斜。
生3:里面的撇折點要略小寫，不要超過下面的鉤。
師:仔細(xì)觀察，胸有成竹才能把字寫好?，F(xiàn)在請大家看老師寫這個字。(師板書)。
請你在練字本上寫一個。注意握筆姿勢:五指執(zhí)筆筆桿正，一尺一拳一寸高。
生:動筆寫。
師:“貝”字不僅能在字的左邊，還可以在字的下面?，F(xiàn)在我們就來觀察一下，“貝”字在左和在下寫法上有什么不同。(出示田字格中的“貝”字底)。
生1:這個字寫的時候有些寬。上下要短。
生2:整個字都在橫中線以下。
生3:字要寫在正中間騎在豎中線上。
師:大家觀察的很認(rèn)真，掌握了這些要領(lǐng)就能把字寫好。老師板書一個請大家看看。
師;你試著在本子上寫一個。
師:在含有貝字的上下結(jié)構(gòu)的字中我們選一個“貪”字。請你喝同桌討論一下上面的“今”字在書寫時有哪些要點。
生:討論、交流、匯報。
師:按大家的提示，我把這個字在黑板上寫一個。(師范寫)。
生:動手仿寫。
師:剩下的幾個字，你可以選擇兩個先觀察，再仿寫。
生:書寫。
師:誰愿意把你寫的字展示給大家看。
生:展示。
課文橋教學(xué)實錄篇十八
師：講關(guān)于劉禹錫的故事。
他的詩與白居易起名，他的詞與柳宗元起名，據(jù)說他被貶到安徽，按當(dāng)時朝廷規(guī)定，他可以住三室三廳之房。但是和州縣的策知縣是個典型的勢力小人。認(rèn)為劉禹錫乃被貶之人，可以給雙小鞋穿穿，以顯示自己的威風(fēng)。于是就在城南給劉禹錫安排了三間小房。對此，劉禹錫大人大量，不以為意。還根據(jù)駐地的美好景觀寫了一副“面對大江觀白帆，身在和州思爭辯”的對聯(lián)，貼在了門上。做賊心虛的策知縣見了，非但不反思自己，反而變本加厲。馬上將劉禹錫移居別地，并且把住房面積減去了一半。此住房位于德勝河旁，山青水秀，景色怡人。劉禹錫一見，頓來靈感，揮筆又是一副好聯(lián)：“楊柳青青江水平，人在歷陽心在京”!好詩傳到鄉(xiāng)里，策知縣大怒。下令將劉禹錫攆到城中一間只能放一床一桌一椅的破舊小房中居住，既沒有山又沒有水。
在半年的時間里，劉禹錫稀里糊涂地被一個小小的知縣搬家折騰了三次。激怒憤慨之下，劉禹錫心中有話，如鯁在喉，不吐不足以為快，遂如行云流水般一口氣寫下了著名的《陋室銘》，并請人碑刻立于大門之外!
師：昨天我們預(yù)習(xí)過了，我想請同學(xué)讀一讀，古人寫詩文是沒有標(biāo)點的，我想請同學(xué)讀一讀沒標(biāo)點的文章，你來吧。
生讀沒有標(biāo)點的文章。
師：好，讀得不錯，你不僅讀出男子漢的氣概，而且字詞讀的也很準(zhǔn)，抑揚頓挫，還讀出了韻文的味道，韻文一般是用韻的，我們來齊讀這篇文章吧。
生齊讀。
教師板書課題，作者。
師：請大家看標(biāo)題，這里有一個銘字，你能用銘來組詞嗎?
生1：銘文
生2：刻骨銘心
師：很好
生3：銘刻
師：不錯
生4：座右銘
師：不錯，還可以組什么詞?
生5：銘記
師：不錯，陋室銘，陋室銘，作者在陋室中想要銘記什么呢?讓我們一起走進(jìn)陋室，去看個究竟，請大家先來看這四句話，口頭翻譯一下，并且要思考一個問題，從這些話當(dāng)中，我仿佛看到了什么，先翻譯一下。師屏顯：走進(jìn)陋室，我仿佛看到了(畫面)
【苔痕上階綠草色入簾青
談笑有鴻儒往來無白丁
可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)
無絲竹之亂耳無案牘之勞形】
師：翻譯好了嗎?翻譯的時候發(fā)現(xiàn)一個畫面就舉手，發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上就把手舉高一點。
生：我仿佛看見一個房子，他苔痕碧綠，長到階上，草色青蔥，映入簾內(nèi)。
生：我放佛看到了劉禹錫和別的人，談笑往來的人大都是知識淵博的人。
師：知識淵博的人，你從哪里看出的?
生：鴻儒。
師：“鴻儒”是什么意思?注釋怎么說的?
生：博學(xué)的人，我看到和劉禹錫談笑往來的的都是知識淵博的人，并沒有沒有沒有知識的人。
師：沒有知識的人是看不到的，和他交往的都是有知識的人，還有嗎?
生：我看到劉禹錫在彈沒有裝飾過的琴。
師：沒有裝飾的琴是什么樣的琴?
生：素琴
生：不是很富裕，比較清貧。
師：但是，他快樂嗎?從哪里可以看出來?
生：從“談笑有鴻儒，調(diào)素琴”這個畫面中看到的。
師播放音樂兩段：一曲歡快的音樂;一曲高山流水。
師：哪一種音樂啊?
生：第二種
師：這種音樂聽起來有一種什么感覺?
生：給人的感覺是一種高雅。
生：閱金經(jīng)
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