通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地了解自己在工作和學(xué)習(xí)中的成就和不足。最后，我們要對(duì)總結(jié)進(jìn)行仔細(xì)的審閱和修改，保證文字的準(zhǔn)確性和流暢性。下文是一些總結(jié)寫作的典型例句，供大家參考和借鑒。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇一
我們就這樣讀著說(shuō)著，發(fā)現(xiàn)契訶夫用對(duì)比和反襯的方法寫出一個(gè)一個(gè)情節(jié)，在不同環(huán)境中的一個(gè)一個(gè)情節(jié)，我們看到了一個(gè)可憐的，悲苦的，孤獨(dú)的凡卡。他的命運(yùn)是否可以改變呢...一起來(lái)看看《凡卡》的教學(xué)實(shí)錄吧，希望對(duì)你能有所幫助。
第一板塊(10分鐘)。
弄清人物關(guān)系把握主要內(nèi)容。
師：今天我們一起讀一個(gè)俄國(guó)作家契訶夫?qū)懙墓适?---板書“凡卡”。請(qǐng)讀課題。凡卡是故事的題目，也是故事的主人公。故事中還有哪些主要人物?他們之間發(fā)生了什么事?請(qǐng)你快速默讀全文，邊讀邊思考，組織好語(yǔ)言，再舉手示意。
學(xué)生默讀課文。
師：咱們先回憶課文，按人物出場(chǎng)的順序說(shuō)說(shuō)主要人物的名字。(板書人物)。
生：首先出場(chǎng)的是凡卡，接著是爺爺康斯坦丁·瑪卡里奇，然后是老板和老板娘，最后是伙計(jì)。
師：請(qǐng)用一句話概說(shuō)這些人物之間發(fā)生了什么事?
生：凡卡常常遭到老板的毒打，他給爺爺寫了一封信，請(qǐng)爺爺帶他回去。
師：人物與人物之間發(fā)生的這些小故事就是小說(shuō)的情節(jié)。(板書：情節(jié))。
師：誰(shuí)還有補(bǔ)充?
生：凡卡給爺爺寫信的時(shí)候，還回憶了鄉(xiāng)下的生活。
第二板塊(12分鐘)。
比讀書信和回憶內(nèi)容發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點(diǎn)。
屏幕出示：請(qǐng)快速默讀課文3—15自然段，把你的發(fā)現(xiàn)寫在便利貼上，然后以小組為單位歸納總結(jié)，完成共學(xué)單一。
師：請(qǐng)你讀讀學(xué)習(xí)小貼士。老師還有兩個(gè)提示：1.小組學(xué)習(xí)討論的聲音不要影響到鄰組的同學(xué)。2.小組內(nèi)分工合作，任務(wù)明確?，F(xiàn)在開(kāi)始閱讀吧。
師：閱讀時(shí)間到，咱們來(lái)交流。一個(gè)組匯報(bào)的時(shí)候，其他同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真傾聽(tīng)，在便利貼或者是共學(xué)單上補(bǔ)充記錄。
生：我們組找到了兩個(gè)不同點(diǎn)，凡卡以前在鄉(xiāng)下生活，和爺爺一起很快樂(lè);凡卡現(xiàn)在在城市當(dāng)學(xué)徒，和老板們住在一起很痛苦。
師：人物和生活的環(huán)境不同。請(qǐng)其他小組接著說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)的不同點(diǎn)。
生：城里的圣誕節(jié)有很多限制，比如孩子們不能舉著星星走來(lái)走去，唱詩(shī)臺(tái)不允許人隨便上去唱詩(shī);鄉(xiāng)下的圣誕節(jié)可以。
師：同樣的節(jié)日，慶祝的方式不同。
生：鄉(xiāng)下的兔子在樹(shù)林里，城里的野兔在肉店里。
師：鄉(xiāng)下的動(dòng)物是自由的。
生：鄉(xiāng)下的圣誕節(jié)凡卡可以吃到糖果，在城里的學(xué)徒生活，他連飯都吃不飽。
師：你們組很銳利。只有細(xì)心閱讀，才能發(fā)現(xiàn)如此細(xì)微的不同。
生：鄉(xiāng)下可以彈手風(fēng)琴，城里的學(xué)徒生活不可能彈琴。
師：合理的推測(cè)。
生：老板家的伙計(jì)捉弄他，鄉(xiāng)下的伙伴不會(huì)。
生：鄉(xiāng)下的爺爺和凡卡逗笑，城里的老板毒打他。
師：截然相反的生活經(jīng)歷。
生：城里的老板虐待凡卡，鄉(xiāng)下的老板沒(méi)有虐待凡卡。
生：我覺(jué)得心里很難受，看到一個(gè)可憐的凡卡。
師：請(qǐng)你把“可憐”寫到黑板上。
生：我很同情凡卡，看到一個(gè)痛苦的凡卡。
生：我為凡卡感到悲傷，因?yàn)猷l(xiāng)下很快樂(lè)，那時(shí)候凡卡是快樂(lè)的。
師：請(qǐng)你把“快樂(lè)”寫在黑板上。
師：契訶夫用什么方法給了我們這樣的感受呢?你能發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)嗎?
生：契訶夫用了對(duì)比的表達(dá)方法。
師：絕對(duì)認(rèn)真思考的結(jié)果，寫作密碼被你發(fā)現(xiàn)了。板書：對(duì)比。
第三板塊。
比讀第8和第13段體會(huì)表達(dá)的效果。
師：同學(xué)們，咱們?cè)谡也煌校辛俗约旱母惺?，還發(fā)現(xiàn)作者的寫作的奧秘?，F(xiàn)在讓我們把注意力聚焦到課文的第8段和第13段，試著找一找鄉(xiāng)下生活和城市學(xué)徒生活的相同點(diǎn)，這個(gè)有點(diǎn)難度，不過(guò)我相信通過(guò)認(rèn)真閱讀和思考，你們一定會(huì)找到。
出示學(xué)習(xí)貼士：仔細(xì)閱讀第8和第13自然段，找找凡卡鄉(xiāng)下生活和城里學(xué)徒生活的相同點(diǎn)。(請(qǐng)一名同學(xué)讀貼士)。
師：先獨(dú)立閱讀，邊讀邊思考，之后和組里的同學(xué)討論總結(jié)，完成共學(xué)單二。第二次發(fā)言的同學(xué)和第一次的不重復(fù)。開(kāi)始閱讀吧。
開(kāi)始匯報(bào)。
生：我們找到的相同點(diǎn)是天氣都很寒冷。
師：關(guān)注到環(huán)境，不錯(cuò)!
生：我們找到的相同點(diǎn)是都要給老板干活。
師：關(guān)注要情節(jié)。
生：我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論城里還是鄉(xiāng)下都要過(guò)圣誕節(jié)。
師：請(qǐng)接著補(bǔ)充。
生：我們發(fā)現(xiàn)凡卡在鄉(xiāng)下和城里的生活其實(shí)都很苦。
師：你們組的思考很深刻呀!那咱們就來(lái)說(shuō)說(shuō)鄉(xiāng)下生活是如何苦的?請(qǐng)用文中的話來(lái)說(shuō)。
生：第13自然段中說(shuō)“凍了的山林渣渣地響，爺爺凍得吭吭地咳…..”這么冷的天應(yīng)該是在家里烤火的，可是他要和爺爺出來(lái)砍圣誕樹(shù)。
師：有道理。就這樣接著說(shuō)。
生：文中說(shuō)“凡卡凍僵了”，從這里可以看出，凡卡的生活很苦。
師：有不同的觀點(diǎn)嗎?
生：可是文中說(shuō)“多么快樂(lè)的日子呀!”他可以和爺爺一起，爺爺還逗他笑，所以我認(rèn)為他是快樂(lè)的。
生：這種快樂(lè)是比較城里的生活要快樂(lè)一點(diǎn)。
師：你又一次關(guān)注要表達(dá)方法了。誰(shuí)還有補(bǔ)充。
生：鄉(xiāng)下的生活其實(shí)也很苦，雖然很苦，但凡卡覺(jué)得快樂(lè)，還想回去，說(shuō)明城里的學(xué)徒生活就更苦了。
師：有道理!其實(shí)這是一種表達(dá)方法叫反襯。板書：反襯。
契訶夫的這一對(duì)比，一反襯，你有看到一個(gè)怎樣的凡卡呢?
生：孤獨(dú)的凡卡。師：請(qǐng)板書。
生：悲苦的凡卡。師：請(qǐng)板書。
師：那就讓我們一起走進(jìn)文字，去體驗(yàn)一番凡卡的心情吧!
出示：朗讀的語(yǔ)段。
師：親愛(ài)的爺爺--。
生：老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
師：這時(shí)候我想到---。
生：凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，我也跟著吭吭地咳……。
師：我多想回到您的身邊呀!
生：親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，回到我們村子里去吧!
師：不光老板打我，老板娘也不放過(guò)我。
生：老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。
師：爺爺，我再也受不住了!
生：我給你跪下了……到我離開(kāi)這兒吧，要不，我就要死了!
師：爺爺，我每天都好餓。
生：早晨吃一點(diǎn)面包，午飯是稀粥，晚上又是一點(diǎn)面包……。
師：爺爺，我每天都很困。
生：他們叫我睡在過(guò)道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)……。
生：親愛(ài)的爺爺，其再也受不住了，只有死路一條了!
生：快來(lái)吧，親愛(ài)的爺爺，我的生活沒(méi)有指望我了，連狗都不如!親愛(ài)的爺爺來(lái)吧!
師：親愛(ài)的孩子們，我們就這樣讀著說(shuō)著，發(fā)現(xiàn)契訶夫用對(duì)比和反襯的方法寫出一個(gè)一個(gè)情節(jié)，在不同環(huán)境中的一個(gè)一個(gè)情節(jié)，我們看到了一個(gè)可憐的，悲苦的，孤獨(dú)的凡卡。他的命運(yùn)是否可以改變呢?請(qǐng)你們用今天這種找一找比一比的方法讀讀《凡卡》的原文，相信你會(huì)找到答案。原文就在你們的抽屜里。
下課!
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇二
同學(xué)們，中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》流傳千古，唐詩(shī)宋詞，名家輩出。從五四到現(xiàn)在，新詩(shī)也走過(guò)了將近一個(gè)世紀(jì)的歷程。可是有人卻說(shuō)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)壇只有一個(gè)半詩(shī)人。盡管這種評(píng)價(jià)太偏激了，卻也可以看出著一個(gè)半詩(shī)人在中國(guó)詩(shī)壇的分量。他們是誰(shuí)呢?一個(gè)是徐志摩，半個(gè)是何其芳。
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”徐志摩以一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
二、配樂(lè)朗讀，打開(kāi)學(xué)生想象空間，進(jìn)入詩(shī)歌的意境中。
1、首先老師來(lái)為大家朗誦這首詩(shī)。(教師配樂(lè)朗誦)。
2、學(xué)生配樂(lè)朗讀。
3、每一首好詩(shī)都能引起讀者不同的共鳴，你讀了這首詩(shī)有什么感受呢?請(qǐng)同學(xué)們談一談。
4、幾個(gè)同學(xué)從不同的角度談感受，打開(kāi)了我們的想象空間。少年情懷總是詩(shī)，同學(xué)們青春的感受就是最美麗的畫卷。詩(shī)人筆下的康橋是不是象大家想象得如此美麗呢，下面就讓我們走進(jìn)康橋和作者徐志摩。
三、康橋與詩(shī)人的關(guān)系，并出示教學(xué)目標(biāo)(投影出示康橋圖片)。
徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。著有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。19赴美留學(xué)，19赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。今天讀作劍橋，聞名世界的英國(guó)劍橋大學(xué)就在這里。在康橋，他陶醉于如詩(shī)如畫的美景中，正是康河的粼粼水波開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈;在康橋，他接受了“愛(ài)、自由和美”的個(gè)性主義熏陶，正是“愛(ài)、自由和美”的康橋理想給了他人生的追求。
詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。徐志摩以一首純美的《再別康橋》，拉開(kāi)了我們想象的帷幕，更讓我們領(lǐng)略到了詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力。我們今天就通過(guò)賞析詩(shī)歌語(yǔ)言來(lái)品味蘊(yùn)涵在詩(shī)中的作者的思想感情。(設(shè)計(jì)意圖：音樂(lè)能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂(lè)美。讓學(xué)生從音樂(lè)這個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)，并且配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。)。
四、整體鑒賞《再別康橋》。(從詩(shī)歌的意象入手賞析這首詩(shī)歌)。
(一)詩(shī)歌是借助意象來(lái)表達(dá)情感的，先從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。提問(wèn)：
本文在景物描寫的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的景物分別是哪些?明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
提問(wèn)：
為什么不說(shuō)楊柳，綠柳而要說(shuō)金柳?
既與夕陽(yáng)相映，(落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹(shù)披金似乎沒(méi)見(jiàn)到過(guò))金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹(shù)了，而是代表著整個(gè)康橋，作者對(duì)康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹(shù)最美的時(shí)刻來(lái)加以描繪，還把柳樹(shù)比喻作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時(shí)刻，由此可見(jiàn)，康橋在徐志摩心中的地位。
提問(wèn)：
作者是怎樣描寫青荇?
作者甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草?！罢袚u”：常含貶義，常與“過(guò)市”連用;另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無(wú)拘無(wú)束，自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來(lái)寫水草，又更顯生動(dòng)、形象。
“油油的”“招搖”：“油油”是光潤(rùn)的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強(qiáng)了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風(fēng)輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!
提問(wèn)：
水草是油油的，讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。也是詩(shī)人無(wú)拘無(wú)束的生命追求與美的精神的吐露和象征。
潭水：榆蔭下的那一清泉叫拜倫潭，杰出的浪漫主義大詩(shī)人拜倫就在這里綻放理想。年輕的徐志摩也就在這里成為拜倫思想的追隨者和崇拜者。他那對(duì)“愛(ài)、自由和美”的追求不正象天上的虹霓一般美麗，沉淀在潭水中，幻化成彩虹似的夢(mèng)。作者將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢(mèng)”。在意亂情迷之間，詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘，直覺(jué)得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功。
和同學(xué)們一起飽含深情地朗讀前四節(jié)。
接下來(lái)在第5、6節(jié)，詩(shī)人接著夢(mèng)的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫夢(mèng)的追尋與離別的靜默。借用“沉淀著彩虹似的夢(mèng)。\\尋夢(mèng)，撐一只長(zhǎng)篙”，“在星輝斑斕里放歌。\\但我不能放歌”，“夏蟲(chóng)也為我沉默，\沉默是今晚的康橋!”三個(gè)疊句，將全詩(shī)推向高潮，正如康河之水，一波三折!康橋的美景挑逗起詩(shī)人想在康河里“尋夢(mèng)”“放歌”的強(qiáng)烈沖動(dòng)。
提問(wèn)：
但在青草更青處，詩(shī)人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就，那又是為什么呢?
注意結(jié)合婚姻生活。
1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了1920年，24歲的徐志摩來(lái)到康橋，度過(guò)了他一生中最美好的青春歲月。在康橋，他有過(guò)與秀外慧中、一代才女林徽音的美麗愛(ài)情，因此而萌發(fā)了汩汩詩(shī)情;一段美好的留學(xué)時(shí)光。
愛(ài)情在康橋回憶中復(fù)活，詩(shī)人幾乎要泛舟河上，去追逐那些個(gè)愉快的日子，然而，“此情可待成追憶”，片刻的遐想更激起了詩(shī)人的苦澀與悵惘。詩(shī)人不得不離開(kāi)了，他不愿驚醒一切，他要把這座感情的伊甸園永遠(yuǎn)地臧在心底，永遠(yuǎn)不去破壞它的美好與寧?kù)o。詩(shī)人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng)，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在了一起。而此時(shí)此刻的靜默與無(wú)言，正是一曲深情的別離歌，是對(duì)康橋最美的告別。“悄悄是別離的笙簫;\夏蟲(chóng)也為我沉默，\沉默是今晚的康橋!”濃縮成了古詩(shī)中獨(dú)特的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結(jié)合的美。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇三
教學(xué)目標(biāo)。
(1)采用聯(lián)想和想象了解詩(shī)意，體會(huì)古詩(shī)的意境;。
(2)有感情地朗讀古詩(shī);。
(3)自主探究與合作交流，掌握欣賞古詩(shī)的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
采用聯(lián)想和想象了解詩(shī)意，體會(huì)古詩(shī)的意境;。
教學(xué)過(guò)程。
一、引入。
1、課件出示：配樂(lè)風(fēng)景圖。
看這些圖有什么想法?
2、我們這節(jié)課就來(lái)欣賞一首描寫夜景的詩(shī)。
二、感悟詩(shī)的內(nèi)容。
1、我們說(shuō)過(guò),欣賞詩(shī)歌就要把握詩(shī)歌的內(nèi)容和主旨.詩(shī)歌是高度凝練的藝術(shù),它跳躍性大,言外之意豐,初讀,也許不那么好懂.如果我們?cè)陂喿x詩(shī)歌時(shí),能充分調(diào)動(dòng)我們的聯(lián)想和想象,就能準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的意蘊(yùn),進(jìn)而理解其主旨.今天我們就來(lái)欣賞一首我們非常熟悉的詩(shī):《鳥(niǎo)鳴澗》.同學(xué)們能不能把它背出來(lái)(學(xué)生自由背誦,教師課件出示：古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》)。
2、這是一首寫景的詩(shī).從字面上看,作者寫了天上和地上的哪幾種景物請(qǐng)各小組討論(這些景物相約組合，把這個(gè)夜晚裝飾了一番，該多美啊，我們用讀，再來(lái)感受一下這夜景的美)。
4、有人說(shuō)王維的詩(shī),“詩(shī)中有畫”.我們看這首詩(shī)是不是這樣啊能不能用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪一下這幅畫請(qǐng)小組先討論,再發(fā)言.
(多美的`畫啊!讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，再次感受這美景)。
5、請(qǐng)大家閉上眼睛1分鐘,好好想象一下這優(yōu)美的景象,欣賞一下這優(yōu)美的景象.
(課件出示：表現(xiàn)幽靜閑適環(huán)境的音樂(lè))。
(同學(xué)們看到了自己用想象和聯(lián)想繪制的畫面，一定想把自己見(jiàn)到的景物抒發(fā)出來(lái)吧!請(qǐng)同學(xué)們將自己感受融于詩(shī)中頌讀給你的同桌聽(tīng))。
三、領(lǐng)悟詩(shī)歌主題。
2、找出一個(gè)最能表現(xiàn)作者心情的詞,并說(shuō)說(shuō)表現(xiàn)了怎樣的思想感情。
(“閑”應(yīng)該是這首詩(shī)的詩(shī)眼.“閑”字,說(shuō)明周圍沒(méi)有人事的煩擾,說(shuō)明詩(shī)人的內(nèi)心的閑適,平靜,這樣才能感受到周圍景物的美,才會(huì)產(chǎn)生欣賞到美景的愉悅.剛才提到了曹操的詩(shī)“月明星稀,烏鵲南飛”,它的下句是“繞樹(shù)三匝,無(wú)樹(shù)可依”曹詩(shī),王詩(shī)都寫到了鳥(niǎo)的驚飛,曹操的“月明星稀,烏鵲南飛.繞樹(shù)三匝,無(wú)樹(shù)可依”這幾句詩(shī),表現(xiàn)了建安時(shí)期的兵荒馬亂,連鳥(niǎo)獸也不免惶惶不安.而王維這首詩(shī)中的“時(shí)鳴春澗”中的鳥(niǎo),并不飛離春澗,甚至也可能根本沒(méi)有起飛,就只在樹(shù)枝上偶爾鳴叫了幾聲.它的“驚”實(shí)際上只是一種好奇.如果把這兩首詩(shī)對(duì)照,我們就能感到王維的這種“閑”,不僅是因?yàn)闆](méi)有人事的煩擾,而且也因?yàn)槭⑻茣r(shí)代的和平安定.所以這首詩(shī)的主旨就是,表現(xiàn)作者閑靜愉悅的心情,并借此表現(xiàn)盛唐時(shí)代的和平安定.
――要準(zhǔn)確地理解詩(shī)歌的內(nèi)容和文章的主題,除了想象聯(lián)想,補(bǔ)充詩(shī)歌的言外之意外,還應(yīng)了解作者的社會(huì)背景.有時(shí)可以與相關(guān)的詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比.)。
3、帶著作者這種閑適、愉悅的心情來(lái)誦讀這首詩(shī)。
四、課后作業(yè)。
收集王維的詩(shī)并用今天學(xué)到的方法進(jìn)行賞析。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇四
《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩(shī)，宛如一曲優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)的輕音樂(lè)。詩(shī)中那鮮明的意境、流動(dòng)的畫面無(wú)不給人以美的享受。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、學(xué)習(xí)詩(shī)人用評(píng)議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光，創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法。
2、體會(huì)這首詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。
【難點(diǎn)、重點(diǎn)分析】。
1、怎樣理解這首詩(shī)別出心裁、不落俗套的構(gòu)思?
分析：首先，詩(shī)人避開(kāi)了一般別離詩(shī)的告別對(duì)象。一般別離詩(shī)告別的是人，這首詩(shī)告別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
其次，詩(shī)人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。而這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中國(guó)“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。
第三，獨(dú)具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想，詩(shī)人告別康橋時(shí)，當(dāng)有送行的人，詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會(huì)聽(tīng)到機(jī)械的轟鳴。但這一切，詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭，寫入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感。
獨(dú)特的構(gòu)思，來(lái)自詩(shī)人對(duì)個(gè)人自由天性的追求，從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來(lái)的時(shí)代精神。
徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩(shī)中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺(jué)到“金柳”具有“新娘”的題力，“我”想化人康河柔波之中，作“一條水草”的體驗(yàn)等。
2、怎樣理解全詩(shī)的“畫面美”?
分析：八節(jié)詩(shī)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，給人視覺(jué)上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ)，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的.金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是，詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、吟誦詩(shī)作。
1、讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)：
師生明確：
這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6、7字(間有八字句)，于參差變化中見(jiàn)整齊;每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子;詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。
2、讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)全詩(shī)意境鮮明，富有流動(dòng)的畫面美。
(教師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂(lè)曲，以感受個(gè)人自由天性和自然景色融合，所營(yíng)造的別具一格的意境。)。
二、整體感知。
1、了解作者及時(shí)代背景：
徐志摩(1896～1931)浙江海寧人，新月詩(shī)派的代表人物。他的不少詩(shī)作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語(yǔ)言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。
遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來(lái);。
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
《再別康橋》中的詩(shī)句竟成了他的讖語(yǔ)。他真的化作一片“云彩”，時(shí)年僅36歲。
一般認(rèn)為此詩(shī)是詩(shī)人1928年秋第三次歐游歸途中所作。
2、了解詩(shī)中內(nèi)容大意：
師生明確：
全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。
第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。
第2節(jié)，寫岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。
第4節(jié)，寫榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié)，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇五
生：華夏兒女。
生：炎黃子孫。
師：不錯(cuò)。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢？
生：我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝部落在黃河流域群居，所以應(yīng)是黃河兩岸。
師：你說(shuō)得非常正確，（多媒體播放黃河照片和錄像）早在80萬(wàn)年以前的舊石器時(shí)代，中華民族的祖先就在黃河流域過(guò)著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨，純樸、踏實(shí)、熱情而真摯的風(fēng)度，博大的胸懷，奮進(jìn)的精神造就了中華民族的性格，黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會(huì)吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩(shī)歌——《黃河頌》。
師：課前已要求大家通過(guò)各種方式查閱有關(guān)黃河的知識(shí)?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們盡展才華，讓我們“話說(shuō)黃河”，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)黃河知多少。
生：黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓，流入渤海，全長(zhǎng)5464公里，流經(jīng)我國(guó)九個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）。
師：你真是黃河的優(yōu)秀兒女，了解了黃河的概貌，正如詩(shī)中所說(shuō)：“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?！?/p>
生：現(xiàn)在黃河中下游的許多城市——咸陽(yáng)、西安、洛陽(yáng)、鄭州、安陽(yáng)、開(kāi)封、商丘等都是古代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和交通中心。
師：你是從城市的角度來(lái)說(shuō)的，很好，這在本詩(shī)的哪一句中能體現(xiàn)出來(lái)呢？
生（齊說(shuō)）：??！黃河！你是中華民族的搖籃！五千年的古國(guó)文化，從你這兒發(fā)源。
生：根據(jù)中國(guó)歷史的記載，中國(guó)幾代帝王建都均在黃河流域。平陽(yáng)（今山西臨汾）是堯的都域，舜之都為蒲圾（今山西永濟(jì)），禹的都城是陽(yáng)翟（今河南禹縣）。
師：你對(duì)歷史頗有研究的。
生：西安的大雁塔、秦始皇兵馬俑，開(kāi)封的鐵塔、龍亭，洛陽(yáng)的龍門石窟、白馬寺，天水的麥積山石窟，銀川的海寶塔，劉家峽的炳靈寺石窟等等，宏偉壯觀，技藝高超，造型優(yōu)美，不僅當(dāng)時(shí)舉世罕見(jiàn)，也是當(dāng)今世界之奇作珍品。
師：這都是黃河給我們帶來(lái)的寶貴財(cái)富啊！
生：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，黃河兩岸活躍著廣大軍民，萬(wàn)山叢中、青紗帳里，到處都有敵后游擊隊(duì)英勇斗爭(zhēng)。
師：黃河發(fā)出了怒吼，華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)。
生：老師，可我從一則資料上看到，黃河經(jīng)常給我們帶來(lái)災(zāi)難和痛苦，如決堤、泥沙淤積等。
師：這個(gè)問(wèn)題值得我們深思。
生：我還知道一句詩(shī)，“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)田”。
師：誰(shuí)寫的？
生：不知道。
師：著名詩(shī)人李白寫的。滾滾黃河?xùn)|逝水，又怎能不令人詩(shī)興大發(fā)呢？
師：大家的發(fā)言，讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大而深厚的文化底蘊(yùn)。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無(wú)論在哪個(gè)時(shí)代，黃河都象征著中華民族佛大的血脈和精神。詩(shī)人光未然作為時(shí)代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來(lái)一起吟誦詩(shī)作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛(ài)國(guó)心。首先聽(tīng)老師讀，同學(xué)們將你聽(tīng)到的語(yǔ)氣旁批到書上。聽(tīng)完后，選擇你最喜歡的一句或一節(jié)，說(shuō)一說(shuō)應(yīng)怎樣讀。（師配樂(lè)范讀，生作批注）
師：哪位同學(xué)將你聽(tīng)到的感受說(shuō)一說(shuō)？
生：我聽(tīng)出“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句最有味道，這句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長(zhǎng)。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“奔”、“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。
師：說(shuō)得好。
生：最后的兩句“像你一樣偉大堅(jiān)強(qiáng)！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
生：我就喜歡讀“?。↑S河！”這一句。（眾生笑）
師：獨(dú)特的感受。為什么呢？
生：這一句在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)，說(shuō)明了這一句最能體現(xiàn)全詩(shī)的感情基調(diào)，這句讀不好，說(shuō)明體會(huì)不深。
師：精辟。那應(yīng)怎樣讀呢？
生：應(yīng)充滿雄渾豪邁之感。
師：好，你來(lái)試一試。（生讀）
師：有其雄渾但缺其“頌”的味道。具體來(lái)說(shuō)，三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長(zhǎng)，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。能再讀一下嗎？（生再讀）
師：這就很好了。這句詩(shī)將歌詞主體部分分為黃河“養(yǎng)育”、“保衛(wèi)”、“激勵(lì)”了中華民族三個(gè)層次。我們分三個(gè)小組分別讀這三節(jié)，比一比，看哪組讀得更好。（1、2、3小組的同學(xué)讀，4組的同學(xué)評(píng)）
生：我覺(jué)得第2組的同學(xué)還可以把“巨人、英雄”讀重一些，“屏障”讀得還要有氣勢(shì)。
師：說(shuō)出了關(guān)鍵，你來(lái)試一下好嗎？（該生讀，同學(xué)們自發(fā)地鼓掌）
生：第3小組同學(xué)把“你一瀉萬(wàn)丈，浩浩蕩蕩”讀得急，把“發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”讀得高而長(zhǎng)，輕重緩急把握得很好。
師：你說(shuō)得太好了，老師的心真的被同學(xué)們精彩的發(fā)言撥動(dòng)了。讓老師與你們合作讀一遍，好嗎？那就由老師讀朗誦詞，同學(xué)們讀歌詞。（師生聯(lián)讀）
師：詩(shī)歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)歌，探究黃河精神。（屏幕出示話題）
1、黃河有著怎樣的氣勢(shì)和精神？你是怎樣體會(huì)的？
3、你能用一個(gè)相似的短語(yǔ)來(lái)替換詩(shī)歌結(jié)尾的“偉大堅(jiān)強(qiáng)”這個(gè)詞，發(fā)出你的誓言嗎？師：請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式先探究一下。（教師巡回指導(dǎo)）
師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣體會(huì)黃河的氣勢(shì)、精神的？
生：我覺(jué)得“望黃河滾滾”中的一個(gè)“望”字，寫出了黃河雄偉、廣闊的氣勢(shì)，也統(tǒng)領(lǐng)了全詩(shī)的內(nèi)容。
生：從“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河一往無(wú)前、無(wú)堅(jiān)不摧的氣勢(shì)。
生：“五千年的古國(guó)文化，從你這兒發(fā)源”寫出了黃河在中國(guó)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史背景，“多少英雄的故事，在你身邊扮演”顯示了黃河永遠(yuǎn)激勵(lì)著中華兒女前進(jìn)發(fā)展。
師：讓我感受到了黃河精神就體現(xiàn)在中華兒女的身上。
生：“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障?！边@里的“屏障”既是天然的、軍事上的屏障，也是中華民族精神上的屏障。
師：很有見(jiàn)地，理解深刻。
生：從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。
師：真是一語(yǔ)中的。
生：“向南北兩岸，伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀。”把黃河比喻成巨人，把黃河勢(shì)不可當(dāng)?shù)男蹅鈩?shì)和力量展示出來(lái)了。
生：“一瀉千里，浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵(lì)著我們族的發(fā)展與騰飛。
生：詩(shī)的最后一節(jié)發(fā)出了向黃河學(xué)習(xí)的誓言，將黃河的精神、民族的精神、詩(shī)歌的精神融在一起。
生：一往無(wú)前。
生：豪情萬(wàn)丈。
生：勇敢無(wú)畏。
生：博大寬廣。
生：保衛(wèi)祖國(guó)。
生：開(kāi)拓進(jìn)取。
師：說(shuō)得如此豐富，讓我領(lǐng)略了你們的精神和風(fēng)采，黃河的精神在你們的心里扎下了深根，黃河的精神在你們的身上得到了延續(xù)，你們是希望的一代、發(fā)展的一代、成功的一代，讓我們一起深情地詠唱黃河歌曲。（多媒體播放《黃河大合唱》，師生齊唱）
師：在漫長(zhǎng)的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族；英雄的兒女，維護(hù)了祖國(guó)尊嚴(yán)，我們?yōu)槊褡遄院?、為祖?guó)歌唱。讓我們以黃河為榜樣，團(tuán)結(jié)奮斗，為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量！下課！
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇六
《再別康橋》首段三次用了一個(gè)形容詞“輕輕的”，奠定了全詩(shī)離別康橋時(shí)溫馨爛漫的情調(diào)，接著就是展示不同的意境抒發(fā)詩(shī)人對(duì)康橋的情懷。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、學(xué)習(xí)詩(shī)人用評(píng)議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光，創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法。
2、體會(huì)這首詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。
【難點(diǎn)、重點(diǎn)分析】。
1、怎樣理解這首詩(shī)別出心裁、不落俗套的構(gòu)思?
分析：首先，詩(shī)人避開(kāi)了一般別離詩(shī)的告別對(duì)象。一般別離詩(shī)告別的是人，這首詩(shī)告別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
其次，詩(shī)人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。而這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中國(guó)“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。
第三，獨(dú)具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想，詩(shī)人告別康橋時(shí)，當(dāng)有送行的人，詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會(huì)聽(tīng)到機(jī)械的轟鳴。但這一切，詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭，寫入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感。
獨(dú)特的構(gòu)思，來(lái)自詩(shī)人對(duì)個(gè)人自由天性的追求，從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來(lái)的時(shí)代精神。
徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩(shī)中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺(jué)到“金柳”具有“新娘”的題力，“我”想化人康河柔波之中，作“一條水草”的體驗(yàn)等。
2、怎樣理解全詩(shī)的“畫面美”?
分析：八節(jié)詩(shī)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，給人視覺(jué)上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ)，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的`招搖的水草，榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是，詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、吟誦詩(shī)作。
1、讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)：
師生明確：
這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6、7字(間有八字句)，于參差變化中見(jiàn)整齊;每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子;詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。
2、讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)全詩(shī)意境鮮明，富有流動(dòng)的畫面美。
(教師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂(lè)曲，以感受個(gè)人自由天性和自然景色融合，所營(yíng)造的別具一格的意境。)。
二、整體感知。
1、了解作者及時(shí)代背景：
徐志摩(1896～1931)浙江海寧人，新月詩(shī)派的代表人物。他的不少詩(shī)作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語(yǔ)言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。
遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來(lái);。
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
《再別康橋》中的詩(shī)句竟成了他的讖語(yǔ)。他真的化作一片“云彩”，時(shí)年僅36歲。
一般認(rèn)為此詩(shī)是詩(shī)人1928年秋第三次歐游歸途中所作。
2、了解詩(shī)中內(nèi)容大意：
師生明確：
全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。
第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。
第2節(jié)，寫岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。
第4節(jié)，寫榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié)，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié)，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇七
作者就是用鄉(xiāng)村生活的快樂(lè)跟城市學(xué)徒生活的悲慘進(jìn)行對(duì)比。這樣方法就叫反襯(板：反襯)，這樣顯得城市的生活更加悲慘。這種反襯的方法，我們可以運(yùn)用到以后的寫作中去...來(lái)看看《凡卡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄吧。
師：這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課凡卡。
師板書:凡卡).
生1讀第8自然段。
生2讀第10自然段。
生3讀第15自然段。
生：第8段。
師(電腦出示表格)：老師設(shè)計(jì)了一份表格，下面，請(qǐng)同學(xué)們先自己讀讀第8自然段，然后小組合作完成，進(jìn)一步感受小凡卡遭受的苦難。(發(fā)表格)。
找出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
談?wù)勀愕母惺堋?/p>
遭遇。
哀求。
生合作學(xué)習(xí)，完成表格。
師課堂巡視，相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。
生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況：
師：各小組都完成得不錯(cuò)!哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)情況?好，就請(qǐng)楊矗他們小組來(lái)。請(qǐng)把你們的表格拿上來(lái)。
生1(第1小組代表)匯報(bào)：(上臺(tái)投影展示表格)寫凡卡悲慘遭遇的詞有……。
師：對(duì)不起你先停一下。請(qǐng)同學(xué)們注意，在同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候，我們要用心聽(tīng)。
生1繼續(xù)匯報(bào)：寫凡卡悲慘遭遇的重點(diǎn)詞語(yǔ)有：
揪著、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的簡(jiǎn)直沒(méi)有、別想睡覺(jué)。
寫凡卡向爺爺哀求的重點(diǎn)詞語(yǔ)有：
發(fā)發(fā)慈悲、受不住、跪下、禱告上帝、就要死了。
我們小組認(rèn)為凡卡在莫斯科學(xué)徒生活中，受到百般虐待，過(guò)著非人的生活，真是可憐!
師：第一小組合作學(xué)習(xí)很成功!(指著展示卡上的詞語(yǔ))我們從這些詞語(yǔ)可以看出小凡卡在學(xué)徒生活中就是這樣經(jīng)常挨打、挨餓、沒(méi)法睡。(板：挨打、挨餓、沒(méi)法睡)。
師：還有哪個(gè)小組愿意談?wù)勀銈兊母惺苣?
生1(第3組代表)：我覺(jué)得這位老板簡(jiǎn)直沒(méi)人性!竟然這樣折磨一位年近9歲的小孩。
生2(第4組代表)：老板對(duì)凡卡進(jìn)行精神和肉體上的折磨，還不給他吃，不給他睡在床上，對(duì)他如此虐待，我們很想拯救他。
師：從同學(xué)們的發(fā)言中，可以看出你們對(duì)凡卡產(chǎn)生了深深的同情，那么，我們?cè)鯓油ㄟ^(guò)朗讀把凡卡的那種悲慘遭遇，把我們對(duì)他的同情表達(dá)出來(lái)呢?請(qǐng)大家自由練習(xí)朗讀第8自然段。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀?
生：感情朗讀第8自然段。
生1：從“親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，”讀到“要不，我就要死了!……”
生2評(píng)：我覺(jué)得他讀得很流利，語(yǔ)感也很好，但是如果他把哀求爺爺?shù)哪欠N語(yǔ)氣讀強(qiáng)烈一點(diǎn)就更好了。
師：你的評(píng)價(jià)恰到好處!你愿意試一下嗎?
生2讀生1讀過(guò)的句子。
師：你讀得太好了!如果爺爺聽(tīng)到了小凡卡的哀求聲，他該多么難過(guò)呀!大家向她學(xué)習(xí)，我們一起來(lái)讀讀這部分!
學(xué)生齊讀。
生3：讀凡卡挨餓的部分。
生4：讀凡卡挨打的部分。
師：這幾位同學(xué)讀得真好!老師也相和大家一起體會(huì)一下這份感情，讓我們一起來(lái)讀一讀第8自然段吧。
學(xué)生齊讀第8段。
師：凡卡的悲慘遭遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在10自然段、15自然段也描寫了。誰(shuí)來(lái)讀?
生1：讀第10自然段信的內(nèi)容。
生2評(píng)：他讀得十分流利，但語(yǔ)氣感情很平淡，我想來(lái)試一次。
師：好，敢于挑戰(zhàn)!
生2讀生1讀過(guò)的部分。
生3讀15自然段信的內(nèi)容。
生4：他讀得很有感情，但有個(gè)字讀錯(cuò)了，把“昏倒”的“昏”讀成“暈”。
師：你聽(tīng)得真仔細(xì)!是呀，我們?cè)诶首x課文時(shí)要做到不添字，不漏字，不錯(cuò)字。下面同桌互相練習(xí)朗讀第10.15自然段。注意讀出凡卡哀求的語(yǔ)氣。
同桌練習(xí)讀。
師：同學(xué)們一定練習(xí)得不錯(cuò)，下面我們來(lái)一個(gè)男女生朗讀比賽，男生讀第10自然段，女生讀第15自然段。
男女生朗讀比賽。
師：剛才我們?cè)谧x中體會(huì)了凡卡的悲慘遭遇。
師(電腦出示第4、5、6、13、14自然段內(nèi)容的配樂(lè)朗讀及相關(guān)的畫面)：其實(shí)，作者在凡卡寫信的過(guò)程當(dāng)中還穿插了往事的回憶，大家一邊聽(tīng)一邊看，看凡卡回憶了哪些往事。
生：凡卡回憶了爺爺守夜，爺爺帶他砍圣誕樹(shù)的情景。(師板：爺爺守夜、砍圣誕樹(shù))。
師：在寫爺爺守夜的同時(shí)，作者還寫了什么?
生自由說(shuō)：鄉(xiāng)村下雪時(shí)的景色。(師板：鄉(xiāng)村雪夜)。
師：你們認(rèn)為這些可以刪除嗎?
生：不可以。
師：你們知道作者這樣寫有什么作用嗎?你們想象一下。(師指著板書中“挨打、挨餓、沒(méi)法睡”及“爺爺守夜、鄉(xiāng)村雪夜砍圣誕樹(shù)”)。
生：這樣寫說(shuō)明凡卡十分想念爺爺，想念在鄉(xiāng)下的生活，非常開(kāi)心，非常快樂(lè)。(師板：快樂(lè))。
師：其實(shí)，鄉(xiāng)村的生活并不好過(guò)?？墒窃诜部ㄐ哪恐校l(xiāng)村的生活是很快樂(lè)的。從這里可以看出城市的學(xué)徒生活就更加悲慘了。(板：悲慘)。
作者就是用鄉(xiāng)村生活的快樂(lè)跟城市學(xué)徒生活的悲慘進(jìn)行對(duì)比。這樣方法就叫反襯(板：反襯)，這樣顯得城市的生活更加悲慘。這種反襯的方法，我們可以運(yùn)用到以后的寫作中去。
凡卡寫信給爺爺，可是爺爺能收到這封信嗎?(生：不能)為什么?(生：因?yàn)樗麤](méi)寫清楚地址，沒(méi)貼郵票。)就算他寫了地址，貼上了郵票，爺爺能解救他嗎?(生：不能)因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)沙統(tǒng)治的餓國(guó)，無(wú)論是城市還是鄉(xiāng)村，勞動(dòng)人民的生活都是非?？嗟??？墒欠部ú恢?，所以他回去睡覺(jué)，還做了個(gè)……(生：好夢(mèng)，美夢(mèng))他做了一個(gè)什么夢(mèng)呢?請(qǐng)同學(xué)們看課文最后一段，老師和大家一起來(lái)讀一讀。
師：(引讀)“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)”……。
生：……“一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺”到最后。
師：在當(dāng)時(shí)，對(duì)勞動(dòng)人民來(lái)講，凡卡的這種甜蜜的希望只能在夢(mèng)中出現(xiàn)。同學(xué)們可以發(fā)揮一下想象，分組討論一下這三個(gè)問(wèn)題(電腦出示)。
1.凡卡夢(mèng)醒以后的那個(gè)晚上可能會(huì)發(fā)生什么事情呢?
2.讀了這篇課文，你有什么話想對(duì)凡卡說(shuō)嗎?
3.圣誕節(jié)前，爺爺也可能給凡卡寫了信，他會(huì)怎樣寫呢?
小組討論。
師：同學(xué)們還有很多話想說(shuō)，就請(qǐng)同學(xué)們今晚選擇一個(gè)問(wèn)題寫下來(lái)。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇八
學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。
2、過(guò)程和方法：解決重點(diǎn)方法：從詩(shī)歌的意象角度入手，鑒賞詩(shī)歌。
突破難點(diǎn)方法：誦讀入境，欣賞詩(shī)意;聯(lián)想比較，鑒賞評(píng)價(jià)。聯(lián)。
系古典詩(shī)歌中有關(guān)送別詩(shī)的意象選擇加以比較。突顯作者意象。
選擇的獨(dú)特性!
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生感悟、體驗(yàn)的能力，以及對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)之情。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇九
景是詩(shī)之境，情是詩(shī)之意。抓住詩(shī)歌描寫景物的語(yǔ)言，作為課堂語(yǔ)感教的支點(diǎn)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，定能品味到詩(shī)人的情感世界?！对賱e康橋》首段三次用了一個(gè)形容詞“輕輕的”，奠定了全詩(shī)離別康橋時(shí)溫馨爛漫的情調(diào)，接著就是展示不同的意境抒發(fā)詩(shī)人對(duì)康橋的情懷。
第一個(gè)意境就是“那河畔的金柳”?？禈虻牧鴺?shù)在詩(shī)人的視覺(jué)上是“金柳”，在心覺(jué)上卻是“夕陽(yáng)中的新娘”。對(duì)這一意境的解讀，成了走進(jìn)詩(shī)人情感世界的第一步臺(tái)階。為什么康橋的“金柳”，在詩(shī)人心中卻是“夕陽(yáng)中的新娘”?這兩者之間的相似點(diǎn)到底是什么?閱讀了很多文章，對(duì)這一意境的解讀總有一種隔靴搔癢的感覺(jué)，總不能征服我的內(nèi)心。有代表性的闡釋是這個(gè)比喻“給人大膽的想象，使無(wú)生命的景色，化作有生命的活物，給人溫潤(rùn)可人之感”，這樣貼標(biāo)簽式的解讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中只能靠老師“灌”給學(xué)生，根本不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)感思維活動(dòng)。我認(rèn)為“金柳”“新娘”就應(yīng)該是這首詩(shī)進(jìn)行語(yǔ)感教學(xué)的一個(gè)語(yǔ)言支點(diǎn)，把握好了這支點(diǎn)，就可以撬動(dòng)語(yǔ)感教學(xué)這個(gè)大球。
那么，如何引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩這一意境呢?為此，我在網(wǎng)上搜尋到一張劍橋的圖片，看著那康河岸邊夕陽(yáng)照射下的柳樹(shù)，我立刻頓悟了“金柳”“新娘”之間的相似點(diǎn)：康橋的柳樹(shù)枝條細(xì)長(zhǎng)，樹(shù)形蔥郁濃密，順光的猶如女子秀美飄逸的長(zhǎng)發(fā);逆光的猶如女子披上了一塊柔美的紅蓋頭，這不就是中國(guó)傳統(tǒng)中新娘出嫁的情景嗎?我認(rèn)為這個(gè)比喻絕不是詩(shī)人空穴來(lái)風(fēng)的想象，而是“金柳”“新娘”外形上的相似，觸動(dòng)詩(shī)人情感上的相似。更何況詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)戀，絕不亞于一個(gè)中國(guó)新郎對(duì)新娘的愛(ài)戀。這是一句只有中國(guó)的詩(shī)人才能寫得出詩(shī)句。
為此，我在課堂上抓住“金柳”“新娘”這個(gè)語(yǔ)言支點(diǎn)，通過(guò)圖片，引導(dǎo)學(xué)生去品味兩者之間外形的相似之處，進(jìn)而品味出詩(shī)人對(duì)康橋以及新郎對(duì)新娘在情感上相似點(diǎn)，從而理解到這一意境所蘊(yùn)藏的詩(shī)人對(duì)康橋的無(wú)限愛(ài)戀之情。
由此，我也想到了語(yǔ)文課堂上語(yǔ)感教學(xué)之艱難。語(yǔ)感教學(xué)首先是品味語(yǔ)言的教學(xué)，教師要在課文中找到品味語(yǔ)言的支點(diǎn)確實(shí)要投入很多功夫。但實(shí)際教學(xué)中，很多課講是講嘗試語(yǔ)感教學(xué)的魅力，卻見(jiàn)不到語(yǔ)感教學(xué)的語(yǔ)言支點(diǎn)，接觸不到具體語(yǔ)言的品味與揣摩。即使涉及了具體語(yǔ)言，也是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，最后只好看著教案，把標(biāo)簽貼到學(xué)生的筆記本或書上，即所謂教師在課堂上的自問(wèn)自答。
造成這種現(xiàn)象的原因我認(rèn)為首先是教師的語(yǔ)感教學(xué)思路出了問(wèn)題。正確的思路我認(rèn)為應(yīng)該是教師要帶著學(xué)生走向教材，然后從教材走向生活，而不是教師帶著教材走向?qū)W生。從我聽(tīng)課的經(jīng)驗(yàn)中，我就發(fā)現(xiàn)，凡是帶著學(xué)生走向教材，從教材走向生活的課，課堂氣氛就活，凡是帶著教材走向?qū)W生，從教材走向教案的課，課堂氣氛就沉悶。
其次是教師進(jìn)行語(yǔ)感教學(xué)時(shí)尋找語(yǔ)言支點(diǎn)的意識(shí)不強(qiáng)。感知語(yǔ)言文字中的豐富信息，不僅要誦讀，更要在誦讀中找到蘊(yùn)含作者思想或情感的語(yǔ)言支點(diǎn)。這就要求教師有對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的誦讀、涵詠，尋找蘊(yùn)含作者思想或情感的語(yǔ)言支點(diǎn)的意識(shí)。一篇課文只劃分一下層次，概括一下段意，點(diǎn)明一下主旨，分析一下手法，完成幾道練習(xí)就算完了，應(yīng)該是一個(gè)語(yǔ)文教師要摒棄的教學(xué)思想。語(yǔ)感教學(xué)沒(méi)有幾個(gè)生動(dòng)的品味語(yǔ)言的支點(diǎn)，學(xué)生的思維積極性就調(diào)動(dòng)不起來(lái)，課堂氣氛就活躍不起來(lái)。說(shuō)實(shí)際的，語(yǔ)文教師的價(jià)值就是讓我們的學(xué)生從語(yǔ)言中去認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)人生，認(rèn)識(shí)自己。語(yǔ)文教師的魅力也就是能自己從課文中找到幾個(gè)獨(dú)特的新鮮的語(yǔ)言支點(diǎn)，去點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的火把，燃燒起他們對(duì)生活的感覺(jué)，對(duì)人生的熱情。
第三是教師在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言支點(diǎn)的靈敏度不高。他們總是受教學(xué)參考書的約束，凡是教參上有解讀的地方，他們就能教;而教參上不曾顧及的地方，他們就不能教，即使學(xué)生問(wèn)到了，他們也采取回避的態(tài)度。其實(shí)，語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)言支點(diǎn)的感悟，并不完全取決于對(duì)教材鉆研，它更取決于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注。我教學(xué)實(shí)踐中很多語(yǔ)言支點(diǎn)其實(shí)都是來(lái)源于學(xué)生的提問(wèn)。比如《再別康橋》第五節(jié)中的“尋夢(mèng)?”，學(xué)生就問(wèn)到為什么這里要點(diǎn)問(wèn)號(hào)，而這是任何一本教參不曾解說(shuō)過(guò)的。這就要求教師帶著學(xué)生去品味揣摩這一語(yǔ)言支點(diǎn)，去把握作者的情思。首先從誦讀上去品味，這句是讀升調(diào)，還是讀降調(diào)?然后揣摩作者是問(wèn)自己還是問(wèn)別人?最后推測(cè)作者為什么要在這里問(wèn)?明確是康橋的美勾起了詩(shī)人對(duì)往事的回憶，是詩(shī)人要讀者在這里與他一起分享過(guò)去那美好而快樂(lè)的時(shí)光?？梢?jiàn)，語(yǔ)感教學(xué)要有語(yǔ)言的指向，沒(méi)有語(yǔ)言的指向，語(yǔ)感教學(xué)就會(huì)迷失方向。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十
課前，學(xué)生聆聽(tīng)《黃河大合唱》中的《保衛(wèi)黃河》，觀看相關(guān)黃河的聲片視頻。上課伊始，由班內(nèi)負(fù)責(zé)本課的預(yù)習(xí)組長(zhǎng)組織學(xué)生完成“預(yù)習(xí)展示”內(nèi)容，目的讓學(xué)生交流自己掌握字詞情況和了解本文的作者與背景。
師：談?wù)劼?tīng)《保衛(wèi)黃河》歌曲后以及看到黃河圖片后的感受？
生：激情、澎湃、有氣勢(shì)、有力量……
師：出示課題，亮出學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、激情誦讀，讀出氣勢(shì)；
2、深情體味，讀出感情。
要求結(jié)合內(nèi)容試讀，怎么把剛才談到對(duì)黃河的感受讀出來(lái)，（生有朗讀的，有邊讀邊交流的，有注音釋詞的，課一開(kāi)始就把生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，班里共9組，有8組學(xué)生陸續(xù)舉手試讀）。
師：聽(tīng)讀后依你的理解與思考談?wù)勗趺礃尤プx？
生：有些短句要讀出氣勢(shì)。如“偉大而堅(jiān)強(qiáng)，”“望黃河滾滾”“掀起萬(wàn)丈狂瀾”。
生：動(dòng)詞重讀“掀”“劈”“奔”……
生1：重讀朗誦詞部分，質(zhì)疑“啊”字不知怎么讀？
生2：讀“我站在高山之巔……”全部?jī)?nèi)容都大聲的讀。（師問(wèn)其感受，上氣不接下氣地說(shuō)：讀的太費(fèi)氣力了。呵呵……）
生3：我想點(diǎn)評(píng)：朗讀時(shí)不能一味地用同一聲調(diào)語(yǔ)氣去讀，應(yīng)該注意抑揚(yáng)頓挫。
生4：除了抑揚(yáng)頓挫調(diào)整合理外，剛才把九曲連環(huán)中的“曲”讀成三聲。
讀準(zhǔn)字音很關(guān)鍵。
生5：我覺(jué)得“望”字不該重讀，但應(yīng)拉長(zhǎng)。因?yàn)檫@里是遠(yuǎn)望，所以要將“望”字的讀音拉長(zhǎng)一些?！氨肌毕驏|南的“奔”應(yīng)該讀的急一些，（急促）因?yàn)槭恰氨肌笨梢愿惺艿近S河急流與氣勢(shì)，（師補(bǔ)充：若換成“流向東南”一定沒(méi)有這樣的感覺(jué)）。
生6：不能因要讀出氣勢(shì)，語(yǔ)速都快反而聽(tīng)不出感覺(jué)，所以我們認(rèn)為誦讀的基本要求應(yīng)該是讀通順，聲音洪亮，讀正確，應(yīng)該注意停頓、節(jié)奏。同桌起立補(bǔ)充也要注意抑揚(yáng)頓挫。
師板書：字正腔圓，輕重緩急。
（課后校內(nèi)工作坊成員張曉玲老師評(píng)價(jià)說(shuō)：這個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生評(píng)價(jià)到老師精準(zhǔn)板書，強(qiáng)調(diào)朗讀要求。龍艷老師評(píng)價(jià)：朗讀指導(dǎo)到位，王亞麗老師：重朗讀巧滲透，蔡華麗老師：老師敢大膽放手讓學(xué)生去讀，使課堂具有開(kāi)放性……）
師回頭指著課件顯示的學(xué)習(xí)目標(biāo)激情誦讀；讀出氣勢(shì)，要求班內(nèi)各小組開(kāi)展誦讀展示，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)多種形式朗誦方式：
人員數(shù)量搭配——二人、三人、四人組、男女混合組……
歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、一兩句……
詩(shī)句的具體分工——學(xué)生對(duì)所選的語(yǔ)段進(jìn)行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
評(píng)出最有情感感染力的最佳朗誦組合，給予獎(jiǎng)勵(lì)。
師講解：黃河本身就是一部中國(guó)歷史，母親河——黃河哺育了中華兒女，請(qǐng)結(jié)合背景材料（鏈接在ppt）深情體味讀出感情。
師：伴隨著朗朗讀書聲，同學(xué)們獲得了啟發(fā)，那么有什么困惑不解嗎？
生：朗誦詞中“啊”的讀法不解。
歌詞中三個(gè)“啊”的讀法區(qū)別。
（同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題都帶著疑惑看著老師）。
播放視頻朗讀，讓學(xué)生感受，教室里安靜極了，唯能感受大家期待的誦讀最高境界是什么？他們一定在聽(tīng)讀中，觀看中，體味中尋找答案。
生1：三個(gè)“啊”的讀法在視頻中顯得很深沉，為什么？
師讓大家討論找出相關(guān)修辭進(jìn)行討論。啊……你是中華民族的搖籃！五千年的古國(guó)文化從你這發(fā)源。
生2：黃河是母親，面對(duì)母親唱出頌歌這種情感當(dāng)然要深沉。
生3：贊美黃河像巨人，讀的要堅(jiān)定。
生4：贊美黃河擁有民族精神讀得更激昂——師補(bǔ)充，這樣誦才有“頌”的味道。
（我們要讀好詩(shī)歌，要在理解的基礎(chǔ)上讀要投入自己的感情，才能讀出韻味，這是教參的一句話，我覺(jué)得這就是朗讀的最高境界。）
片段三：
師出示課件：詩(shī)歌里寫道“把中原大地，劈成南邊兩面”，請(qǐng)小組交流“劈”字的妙處，用下邊句式聯(lián)系全文內(nèi)容說(shuō)話：
好一個(gè)“劈”字
讓我看到，
讓我聽(tīng)到，
讓我感到！
語(yǔ)文課訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫的素養(yǎng)，才是回歸本真的語(yǔ)文——曹公奇
整堂課立足文本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，自始至終朗讀課文，師生都在憑語(yǔ)言去教去學(xué)，這是很明顯的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本色的語(yǔ)文課。
生1：
一個(gè)“劈“字讓我看到九曲連環(huán)的形狀。
聽(tīng)到驚濤澎湃的氣勢(shì)。
感到不可抵擋的力量。
生2：
讓我看到“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”的雄渾。
聽(tīng)到的是黃河水帶著雷電風(fēng)雨帶著不屈的精神。
感到黃河奔涌向前代表的就是中華民族的風(fēng)景。
生3：
讓我感到偉大是力量。
讓我感到黃河締造的博大。
讓我感到有黃河的“劈”就有華夏兒女決不讓列強(qiáng)欺辱的斗志。
（工作坊成員秦竹霞評(píng)價(jià)：以“情”為魂，從心靈發(fā)出感情，課堂的情感美、音樂(lè)美、力量美鑄成時(shí)代戰(zhàn)斗的號(hào)角，以讀為主線，由形悟神，讓學(xué)生感受文本的意境美。）
生1：是用偉大堅(jiān)強(qiáng)鑄成民族屏障。
生2：是用堅(jiān)不可摧鑄成民族屏障。
生3：是中國(guó)人的骨氣、手挽手的血肉之軀，拳拳愛(ài)國(guó)心鑄成民族屏障。
（德國(guó)作家歌德曾說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，一只眼睛看到紙的背后?！睆脑?shī)歌關(guān)鍵字詞“劈”“筑”多角度解讀文本，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在課堂的參與積極性，以錢夢(mèng)龍老師的語(yǔ)文導(dǎo)讀法的核心理念“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”為依托進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)字詞導(dǎo)讀的嘗試，師生共同發(fā)掘語(yǔ)文之美。）
學(xué)生的回答與書寫（直接板書）讓我想起魯迅在《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這篇文章中寫到：“我們自古以來(lái)，就是埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人……”是啊，我們不缺有民族氣節(jié)的人，這些人是我們民族的脊梁，是我們民族是、的魂靈！
《詩(shī)經(jīng)》里說(shuō)：“憂心如醒，誰(shuí)秉國(guó)成?！毙梁ジ锩倚戾a麟說(shuō)：“只解沙場(chǎng)為國(guó)死，何須馬革裹尸還?！?/p>
女作家冰心說(shuō)：“我們都熱愛(ài)我們可愛(ài)的祖國(guó)，這是我們安身立命的第一件大事?！?/p>
這些樸素的話語(yǔ)之所以在人類浩如煙海的語(yǔ)言寶庫(kù)中人散發(fā)著清香，是因?yàn)樗鼈儌鬟_(dá)了人類最為真摯的情感——愛(ài)國(guó)、愛(ài)民族，詩(shī)歌以熱烈的頌歌形式塑造了黃河形象，語(yǔ)言和抒情方式使人讀起來(lái)情緒情緒慷慨激昂，黃河九曲連環(huán)，仿佛象征了我們中華民族曾今有過(guò)的榮辱興衰，每一個(gè)看到它的人都會(huì)為之而感動(dòng)，通過(guò)這樣的朗讀像詩(shī)人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河。
今天十幾億中國(guó)人鑄就了華夏靈魂！自豪我是中國(guó)人，就讓我們大聲的唱起黃河的贊歌吧：
全體起立用“字正腔圓”“輕重緩急”“讀出感情的方法高速誦讀全文，在讀中再次感受黃河的氣魄。
下課。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十一
師：窗外陽(yáng)光明媚，清風(fēng)徐徐，春暖花開(kāi)，一句話，如今已是滿園春色。這是我們眼中的春天，那么在詩(shī)人王維的眼中春天別有一番景象。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)王維的一首詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》。打開(kāi)書……自由讀兩遍，讀準(zhǔn)確，讀通順，不明白不理解的地方可以自己先解決。
生：（自由讀）（老師板書）。
師：那位同學(xué)愿意讀給大家聽(tīng)？
生：讀。
生：讀。
生：在“月出”后面停頓。
師：大家和她的一樣么？
生：（搖頭）不一樣。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：我認(rèn)為應(yīng)該在“驚”后面停頓一下。
師：這次一樣么？
生：一樣。
生：我覺(jué)得這里面有桂花、山、鳥(niǎo)、山谷、澗。
生：還有月。
師：還有么？——我似乎聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)同學(xué)說(shuō)還有人。人能算一個(gè)自然景物么？
生：不能。
師：我認(rèn)為這位同學(xué)說(shuō)的是正確的。因?yàn)槿耸侨f(wàn)物之靈，人在自然之中才能體現(xiàn)出來(lái)人與自然的和諧?？偟膩?lái)說(shuō)，這首詩(shī)歌寫了幾種景物。
生：六種。
師：（出示課件）課下有一個(gè)注釋大家看什么意思？澗——。
生：是夾在兩山之間的流水。
師：我們來(lái)看這里有人、桂花、夜、山、月、鳥(niǎo)、澗。這些自然景物有幾種？
生：七種。
師：這七種自然景物并不是簡(jiǎn)單的順序羅列，而是一幅和諧的自然山水畫。你能不能讀出來(lái)呢？體會(huì)一下。讀一遍。
生：讀。
生：交流。（老師巡視，相機(jī)指導(dǎo)）。
生：夜晚，當(dāng)人們都安靜下來(lái)的時(shí)候，清風(fēng)徐來(lái)，桂花紛紛落下，安靜的夜晚，山顯得非?？占?，月亮升起來(lái)了，驚醒了山中正在休息的鳥(niǎo)兒，常常的在流水（山澗）中鳴叫。
師：這里是“常常的”在鳴叫么？這里有一個(gè)“時(shí)”的意思是——。
生：時(shí)而。
師：請(qǐng)你再說(shuō)一遍。
生：時(shí)而在春澗中鳴叫。
生：自由讀。
師：那個(gè)同學(xué)讀一遍？
生：指名讀。
生：由遠(yuǎn)到近。
師：是由遠(yuǎn)到近么？
生：從近到遠(yuǎn)。
師：還有其他的么？看老師的手勢(shì)——。
生：我覺(jué)得是從低到高。
生：景物的特點(diǎn)是靜，還有美。
師：你說(shuō)出了總的特點(diǎn)，很好。他們各自的特點(diǎn)呢？
（老師板書，引導(dǎo)全體同學(xué)一同回答）。
師：還有么？月的特點(diǎn)——用文中的字回答。
生：“月”的特點(diǎn)是“出”，“鳥(niǎo)”的特點(diǎn)是“驚”?！按簼尽钡奶攸c(diǎn)是“鳴”。
師：春澗的特點(diǎn)是鳴么？鳴應(yīng)該是誰(shuí)的特點(diǎn)？
生：（齊答）鳥(niǎo)。
師：很好，春澗是流水，它的特點(diǎn)應(yīng)該是流動(dòng)的，詩(shī)中沒(méi)有寫到，但是我們可以感受到。這位同學(xué)找的非常完整?，F(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е约旱?理解體會(huì)詩(shī)歌中景物的特點(diǎn)，自由讀一遍。
生：自由讀。
師：那個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下。
生：讀。
師：尤其是這里面有一句，我聽(tīng)到了很好，是“夜靜春山空”。這里的“空”應(yīng)該怎么讀？
生：輕。
師：而且要讀出來(lái)什么味道?
生：靜。
師：哪位還要讀？
生：讀。
生：我覺(jué)得鳥(niǎo)發(fā)出的聲音更加襯托了山的空寂。
師：你說(shuō)的是鳥(niǎo)驚還是鳥(niǎo)鳴？
生：我說(shuō)的是鳥(niǎo)鳴。
生：時(shí)鳴春澗中。
師：剛才老師說(shuō)的是驚字，月出怎么驚動(dòng)山鳥(niǎo)呢？
生：我的理解是月亮出來(lái)了，有了光，本來(lái)鳥(niǎo)是休息了的，因?yàn)樵鹿怏@嚇了它。
師：是月光，很好，你很善于聯(lián)想。你要補(bǔ)充——。
生：因?yàn)樵鹿庾岠B(niǎo)受驚了，更加襯托了這里的靜。
師：很好，我們大家一起讀出來(lái)這首詩(shī)的靜。讀——。
生：齊讀。（師板書：靜。）。
師：我們學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌，不是在簡(jiǎn)單的看這段文字，還要了解詩(shī)人的經(jīng)歷和時(shí)代。王維在早年的時(shí)候也有著很大的政治抱負(fù)，很想為國(guó)家做一番大事業(yè)?？墒牵捎谡值幕靵y，他的這種意志逐漸的消沉下去了。于是就在長(zhǎng)安東南購(gòu)置了一處別墅，和自己的知己好友在這里度著悠閑自在的生活。而且在這里長(zhǎng)期做一件事，就是誠(chéng)心奉佛。這首詩(shī)就是他隱居生活的一種寫照。因?yàn)樗男欧?，所以后人稱他為“詩(shī)佛”。你能不能讀出來(lái)佛心里的靜呢？自己體會(huì)一下。
生：自由讀。
師：指名讀。
生：讀。
師：讀的非常到位。我們來(lái)齊讀一遍。讀詩(shī)要有味道，聽(tīng)我讀：鳥(niǎo)鳴澗——有味道么？
生：（搖頭）沒(méi)有。
師：鳥(niǎo)——鳴——澗，有味道么？
生：有。（齊讀。）。
師：這首詩(shī)歌讀到這里，老師也想讀一下，在老師讀的時(shí)候你看大屏幕，想象一下自己眼前感受到了什么畫面。（出示課件，配樂(lè)朗讀）夜幕降臨了，詩(shī)人王維也許在這里流連了一天，不忍離去，看到了這樣的景色寫下了這首詩(shī)——（朗誦內(nèi)容略）請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛誦讀一遍，感受一下詩(shī)歌的意境。
生：配樂(lè)讀。
生：我仿佛看見(jiàn)了山間流淌的小溪，聽(tīng)見(jiàn)了鳥(niǎo)兒不停的鳴叫，我仿佛置身于詩(shī)情畫意的境界里。
生：我看見(jiàn)了隨風(fēng)飄落的桂花，聽(tīng)見(jiàn)了鳥(niǎo)的鳴叫，還有水的歌唱，我仿佛置身于一片幽靜的世界里。
師：你走進(jìn)了作者的內(nèi)心，感受到了落花，還聽(tīng)到了水的歌唱，你的語(yǔ)言真美。
生：我仿佛看到了落花從樹(shù)枝上飄落下來(lái)，落到了地上，而且我也聽(tīng)見(jiàn)了春澗中偶爾傳來(lái)的鳥(niǎo)叫聲，聽(tīng)見(jiàn)了水的流淌聲，置身于如詩(shī)如畫的境界里。
生：我仿佛看見(jiàn)了月亮緩緩上升到了空中，鳥(niǎo)兒從樹(shù)枝上飛走，鳥(niǎo)兒的鳴叫聲回旋在空中。
師：因?yàn)橐轨o春山空，所以才有了鳥(niǎo)叫聲的回旋。你的聯(lián)想真豐富。
生：我看見(jiàn)了桂花飄落的情景，月亮升起來(lái)，把樹(shù)上的休息的鳥(niǎo)兒驚醒了，它們?cè)诳罩酗w著，地上有流水在不停的流淌。
師：說(shuō)得很好。前面有一句話——桂花落地作者能看見(jiàn)么？
生：桂花落地可以聽(tīng)見(jiàn)。
師：你們同意么？
生：同意。
生：突出出來(lái)。
師：這就是用這樣的動(dòng)態(tài)來(lái)——。
生：襯托靜。（老師板書）。
師：再一次感受這種靜，讀出來(lái)你眼前的美景。開(kāi)始——。
生：自由讀——指名讀——齊讀。
生：空？
師：是么？詩(shī)中的空是描寫山的，哪個(gè)字寫作者內(nèi)心的靜呢？
生：閑。閑的解釋是安靜，
師：怎么才叫閑呢？
生：因?yàn)樗麤](méi)有什么事情，很休閑——。
師：我感受到了你能體會(huì)剛才老師介紹作者經(jīng)歷的時(shí)候，這是他半官半隱的生活寫照——。
生：是因?yàn)樗欧?，所以他有四大皆空?/p>
生：在詩(shī)人杜甫的眼中是“國(guó)破山河在，城春草木深”。
生：在蘇軾的眼中是“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”。
生：在杜甫的眼中是“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”。
師：在杜甫眼中還是“春夜喜雨”。
生：在唐代杜甫的《絕句》中是“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。
生：在葉紹翁的眼中春天是“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。
……。
師：春天在不同人的眼中有不一樣的感受，我們也一樣可以走進(jìn)大自然，感受春天，觸摸春天，用我們自己的筆寫下精彩的詩(shī)篇！下課。
附錄。
教學(xué)目標(biāo)。
1、指導(dǎo)有感情朗讀。
2、體會(huì)詩(shī)歌的意境和作者情感。
3、分析詩(shī)歌的寫作手法。
教學(xué)重點(diǎn)。
在理解分析中體會(huì)作者的情感，并有感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)。
寫作手法的理解。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
自由誦讀：讀通順，讀準(zhǔn)確，不明白、不理解的地方可以自己解決。
二、初讀感知。
1、提問(wèn)學(xué)生讀文本檢查效果，對(duì)字音不正確的地方糾正。然后齊讀。
2、結(jié)合注釋感知詩(shī)歌大意，同桌之間互相說(shuō)說(shuō)，誰(shuí)有什么問(wèn)題可以提出來(lái)。
4、明白了詩(shī)歌的內(nèi)容，帶著自己的理解再讀這首詩(shī)歌。
三、詩(shī)情畫意。
1、詩(shī)人及其背景簡(jiǎn)介：默讀一遍后讀詩(shī)歌，你感受到了什么？學(xué)生帶著這種感覺(jué)朗讀詩(shī)歌。
2、聽(tīng)老師范讀一遍，閉上眼睛感受詩(shī)歌。你感受到了什么樣的畫面？學(xué)生齊讀感受，個(gè)別學(xué)生誦讀。然后談自己的感受。
3、寫法指導(dǎo)：你認(rèn)為這首詩(shī)歌寫的是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的呢？
4、總結(jié)，配樂(lè)朗讀。
五、延伸拓展。
1、其他詩(shī)人眼中的春天。
2、總結(jié)結(jié)束。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十二
作者就是用鄉(xiāng)村生活的快樂(lè)跟城市學(xué)徒生活的悲慘進(jìn)行對(duì)比。這樣方法就叫反襯(板：反襯)，這樣顯得城市的生活更加悲慘。這種反襯的方法，我們可以運(yùn)用到以后的寫作中去...來(lái)看看《凡卡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄吧。
師：這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課凡卡。
師板書:凡卡).
生1讀第8自然段。
生2讀第10自然段。
生3讀第15自然段。
生：第8段。
師(電腦出示表格)：老師設(shè)計(jì)了一份表格，下面，請(qǐng)同學(xué)們先自己讀讀第8自然段，然后小組合作完成，進(jìn)一步感受小凡卡遭受的苦難。(發(fā)表格)。
找出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
談?wù)勀愕母惺堋?/p>
遭遇。
哀求。
生合作學(xué)習(xí)，完成表格。
師課堂巡視，相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。
生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況：
師：各小組都完成得不錯(cuò)!哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)情況?好，就請(qǐng)楊矗他們小組來(lái)。請(qǐng)把你們的表格拿上來(lái)。
生1(第1小組代表)匯報(bào)：(上臺(tái)投影展示表格)寫凡卡悲慘遭遇的詞有……。
師：對(duì)不起你先停一下。請(qǐng)同學(xué)們注意，在同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候，我們要用心聽(tīng)。
生1繼續(xù)匯報(bào)：寫凡卡悲慘遭遇的重點(diǎn)詞語(yǔ)有：
揪著、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的簡(jiǎn)直沒(méi)有、別想睡覺(jué)。
寫凡卡向爺爺哀求的重點(diǎn)詞語(yǔ)有：
發(fā)發(fā)慈悲、受不住、跪下、禱告上帝、就要死了。
我們小組認(rèn)為凡卡在莫斯科學(xué)徒生活中，受到百般虐待，過(guò)著非人的生活，真是可憐!
師：第一小組合作學(xué)習(xí)很成功!(指著展示卡上的詞語(yǔ))我們從這些詞語(yǔ)可以看出小凡卡在學(xué)徒生活中就是這樣經(jīng)常挨打、挨餓、沒(méi)法睡。(板：挨打、挨餓、沒(méi)法睡)。
師：還有哪個(gè)小組愿意談?wù)勀銈兊母惺苣?
生1(第3組代表)：我覺(jué)得這位老板簡(jiǎn)直沒(méi)人性!竟然這樣折磨一位年近9歲的小孩。
生2(第4組代表)：老板對(duì)凡卡進(jìn)行精神和肉體上的折磨，還不給他吃，不給他睡在床上，對(duì)他如此虐待，我們很想拯救他。
師：從同學(xué)們的發(fā)言中，可以看出你們對(duì)凡卡產(chǎn)生了深深的同情，那么，我們?cè)鯓油ㄟ^(guò)朗讀把凡卡的那種悲慘遭遇，把我們對(duì)他的同情表達(dá)出來(lái)呢?請(qǐng)大家自由練習(xí)朗讀第8自然段。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀?
生：感情朗讀第8自然段。
生1：從“親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，”讀到“要不，我就要死了!……”
生2評(píng)：我覺(jué)得他讀得很流利，語(yǔ)感也很好，但是如果他把哀求爺爺?shù)哪欠N語(yǔ)氣讀強(qiáng)烈一點(diǎn)就更好了。
師：你的評(píng)價(jià)恰到好處!你愿意試一下嗎?
生2讀生1讀過(guò)的句子。
師：你讀得太好了!如果爺爺聽(tīng)到了小凡卡的哀求聲，他該多么難過(guò)呀!大家向她學(xué)習(xí)，我們一起來(lái)讀讀這部分!
學(xué)生齊讀。
生3：讀凡卡挨餓的部分。
生4：讀凡卡挨打的部分。
師：這幾位同學(xué)讀得真好!老師也相和大家一起體會(huì)一下這份感情，讓我們一起來(lái)讀一讀第8自然段吧。
學(xué)生齊讀第8段。
師：凡卡的悲慘遭遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在10自然段、15自然段也描寫了。誰(shuí)來(lái)讀?
生1：讀第10自然段信的內(nèi)容。
生2評(píng)：他讀得十分流利，但語(yǔ)氣感情很平淡，我想來(lái)試一次。
師：好，敢于挑戰(zhàn)!
生2讀生1讀過(guò)的部分。
生3讀15自然段信的內(nèi)容。
生4：他讀得很有感情，但有個(gè)字讀錯(cuò)了，把“昏倒”的“昏”讀成“暈”。
師：你聽(tīng)得真仔細(xì)!是呀，我們?cè)诶首x課文時(shí)要做到不添字，不漏字，不錯(cuò)字。下面同桌互相練習(xí)朗讀第10.15自然段。注意讀出凡卡哀求的語(yǔ)氣。
同桌練習(xí)讀。
師：同學(xué)們一定練習(xí)得不錯(cuò)，下面我們來(lái)一個(gè)男女生朗讀比賽，男生讀第10自然段，女生讀第15自然段。
男女生朗讀比賽。
師：剛才我們?cè)谧x中體會(huì)了凡卡的悲慘遭遇。
師(電腦出示第4、5、6、13、14自然段內(nèi)容的配樂(lè)朗讀及相關(guān)的畫面)：其實(shí)，作者在凡卡寫信的過(guò)程當(dāng)中還穿插了往事的回憶，大家一邊聽(tīng)一邊看，看凡卡回憶了哪些往事。
生：凡卡回憶了爺爺守夜，爺爺帶他砍圣誕樹(shù)的情景。(師板：爺爺守夜、砍圣誕樹(shù))。
師：在寫爺爺守夜的同時(shí)，作者還寫了什么?
生自由說(shuō)：鄉(xiāng)村下雪時(shí)的景色。(師板：鄉(xiāng)村雪夜)。
師：你們認(rèn)為這些可以刪除嗎?
生：不可以。
師：你們知道作者這樣寫有什么作用嗎?你們想象一下。(師指著板書中“挨打、挨餓、沒(méi)法睡”及“爺爺守夜、鄉(xiāng)村雪夜砍圣誕樹(shù)”)。
生：這樣寫說(shuō)明凡卡十分想念爺爺，想念在鄉(xiāng)下的生活，非常開(kāi)心，非常快樂(lè)。(師板：快樂(lè))。
師：其實(shí)，鄉(xiāng)村的生活并不好過(guò)。可是在凡卡心目中，鄉(xiāng)村的生活是很快樂(lè)的。從這里可以看出城市的學(xué)徒生活就更加悲慘了。(板：悲慘)。
作者就是用鄉(xiāng)村生活的快樂(lè)跟城市學(xué)徒生活的悲慘進(jìn)行對(duì)比。這樣方法就叫反襯(板：反襯)，這樣顯得城市的生活更加悲慘。這種反襯的方法，我們可以運(yùn)用到以后的寫作中去。
凡卡寫信給爺爺，可是爺爺能收到這封信嗎?(生：不能)為什么?(生：因?yàn)樗麤](méi)寫清楚地址，沒(méi)貼郵票。)就算他寫了地址，貼上了郵票，爺爺能解救他嗎?(生：不能)因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)沙統(tǒng)治的餓國(guó)，無(wú)論是城市還是鄉(xiāng)村，勞動(dòng)人民的生活都是非?？嗟??？墒欠部ú恢溃运厝ニX(jué)，還做了個(gè)……(生：好夢(mèng)，美夢(mèng))他做了一個(gè)什么夢(mèng)呢?請(qǐng)同學(xué)們看課文最后一段，老師和大家一起來(lái)讀一讀。
師：(引讀)“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)”……。
生：……“一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺”到最后。
師：在當(dāng)時(shí)，對(duì)勞動(dòng)人民來(lái)講，凡卡的這種甜蜜的希望只能在夢(mèng)中出現(xiàn)。同學(xué)們可以發(fā)揮一下想象，分組討論一下這三個(gè)問(wèn)題(電腦出示)。
1.凡卡夢(mèng)醒以后的那個(gè)晚上可能會(huì)發(fā)生什么事情呢?
2.讀了這篇課文，你有什么話想對(duì)凡卡說(shuō)嗎?
3.圣誕節(jié)前，爺爺也可能給凡卡寫了信，他會(huì)怎樣寫呢?
小組討論。
師：同學(xué)們還有很多話想說(shuō)，就請(qǐng)同學(xué)們今晚選擇一個(gè)問(wèn)題寫下來(lái)。
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課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十三
生1：一年級(jí)時(shí)我們學(xué)過(guò)《春曉》
生2：二年級(jí)時(shí)我們還學(xué)過(guò)《村居》
生1：就是歌頌的意思。
生2：我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)一首駱賓王的《詠鵝》我想詠柳的意思是就歌頌春天的柳樹(shù)吧。
師：你們說(shuō)得都很對(duì)，詠柳就歌頌春天的柳樹(shù)。那春天的柳樹(shù)是怎樣的呢?聽(tīng)老師來(lái)讀一讀這首詩(shī)吧。
師讀古詩(shī)。
師：在剛才的這首古詩(shī)當(dāng)中，一共出現(xiàn)了五個(gè)生字，下面就請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)讀一讀，認(rèn)一認(rèn)吧。
生自讀生字。
師：好，我們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀生字。
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀這首古詩(shī)，把它讀正確。
生自讀古詩(shī)。
師：下面請(qǐng)文文來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
生1讀古詩(shī)。
師：同學(xué)們，讓我們一起來(lái)把這首古詩(shī)讀一讀吧。
生齊讀古詩(shī)。
師：我們可以用哪些方法來(lái)讀懂詩(shī)句的意思?
生1：老師，我發(fā)現(xiàn)古詩(shī)下面有注解。這些注解可以幫助我們來(lái)讀懂詩(shī)句。
師：這個(gè)辦法不錯(cuò)，還有別的嗎?
生2：不理解的地方可以多讀幾遍，再聯(lián)系上下文把它讀懂。
生3：還能結(jié)合課文插圖來(lái)讀懂詩(shī)句。
師：這些方法都不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍眠@些方法來(lái)讀懂這些詩(shī)句。想一想詩(shī)人是怎樣贊美春天的柳樹(shù)的。
生自學(xué)古詩(shī)。
師：你從這首詩(shī)的哪些地方體會(huì)到了春天柳樹(shù)的美?
生3：我從綠絲絳看出，注解上說(shuō)絳是帶子的意思，作者把柳條比作了綠色的帶子，很美。生4：我從碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。還有課文的插圖可以看出作者是在贊美柳樹(shù)。意思是一棵高高的柳樹(shù)，垂下綠綠的葉子，好像是碧玉妝扮成的一樣。千萬(wàn)柳條好像是綠色的柳條垂下來(lái)。
師：你理解得真好，還有補(bǔ)充嗎?
生4：我覺(jué)得這兩句話中，把新長(zhǎng)出的綠葉比作碧玉，把千萬(wàn)條柳條比作絲帶，寫得特別美。
師：這兩行詩(shī)的意思已經(jīng)很明白了，下面我們就有感情地讀一讀，讀出詩(shī)人對(duì)柳樹(shù)的贊美之情。
師：讀得真好，誰(shuí)再來(lái)讀讀第三第四行詩(shī)句的意思
生4：不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。意思是是誰(shuí)的巧手裁剪出這些細(xì)細(xì)的柳葉?原來(lái)是二月春風(fēng)這把剪刀。
生5：我覺(jué)得這句話把春風(fēng)當(dāng)成了人，它會(huì)裁剪柳葉。
師：這兩行詩(shī)寫得很有意思，就像是作者自問(wèn)自答。同學(xué)們，讓我們一起來(lái)讀一讀吧。
生齊讀后兩句詩(shī)
師：大家都自學(xué)得很認(rèn)真，詩(shī)的大致意思就都清楚了，在剛才的學(xué)習(xí)中還有沒(méi)有不明白的'地方。
生1：在這首詩(shī)的第二行中有表示數(shù)量的詞“萬(wàn)條”那么萬(wàn)條是不是就代表一萬(wàn)條柳枝呢?
生2：我認(rèn)為“萬(wàn)條”表示的是有很多條，看上去滿目都是，數(shù)也數(shù)不清。
生2：我們學(xué)過(guò)《望廬山瀑布》飛流直下三千尺，這句話中的三千尺是形容瀑布很長(zhǎng)。
生4：這看到岸邊一排排柳樹(shù)，萌發(fā)出新的綠葉。就像一條條綠色的帶子，垂掛下來(lái)。
生5：我眼中的這幅畫面，是一望無(wú)際的綠色，柳樹(shù)把自己打扮得特別美麗。告訴人們，春天來(lái)了。
師：是啊，多美的畫面。
生6：我覺(jué)得這幅畫面上還應(yīng)該有春風(fēng)姑娘，她在天空中微笑著，把綠色潑灑給大地。二月春風(fēng)，萬(wàn)條柳枝，組成了一幅這樣美麗的早春圖，讓我們帶著對(duì)春天，柳樹(shù)的贊美之情再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
生齊讀古詩(shī)，
師：能把這首詩(shī)背下來(lái)嗎?
生自背古詩(shī)。
師：讓我們一起看著這幅畫面來(lái)背一背《詠柳》
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十四
【教材簡(jiǎn)析】。
《矛和盾的集合》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七組課文中的第一篇課文，寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打的過(guò)程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子：為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程一坦克的實(shí)際應(yīng)用一從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
同時(shí)，這篇課文具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，詞句簡(jiǎn)潔易懂。課文題目以“集合”二字為眼，最后“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”進(jìn)行文題照應(yīng)，再次點(diǎn)題明義。而且文章結(jié)構(gòu)緊湊，如第二自然段描述緊張危急的關(guān)頭，用“如雨點(diǎn)般”說(shuō)明攻勢(shì)兇猛，無(wú)法招架。有了前一句的緣由交代，才可能有后面的急中生智，進(jìn)一步產(chǎn)生智慧和發(fā)明創(chuàng)新的思維。第三自然段順利地誕生合二為一的思想。第四自然段思維進(jìn)一步發(fā)散，最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，誕生發(fā)明成果――坦克，寫發(fā)明過(guò)程到說(shuō)理順理成章。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)課文《矛和盾的集合》，一起讀課題。（生齊讀課題）。
師：請(qǐng)看，這是矛，這是盾，它們都是從古代流傳至今的兵器，同樣，這兩個(gè)漢字也是從古代文字慢慢演變而來(lái)的。
師：先來(lái)看看“盾”字的演變，這是甲骨文的“盾”，后面一人雙手拿盾，非常形象，這是金文，再是小篆，最后是楷體，再請(qǐng)看“矛”字……（課件演示演變過(guò)程）。
師：這兩個(gè)也是我們今天要寫的生字。請(qǐng)打開(kāi)生字抄寫本，仔細(xì)觀察前面的范字，自己先試著把“矛”和“盾”各寫一個(gè)。（生自由練寫）。
再請(qǐng)看“盾”字，特別注意第一筆是平撇，第二筆是豎撇，下面的橫也寫得長(zhǎng)一些。
師：請(qǐng)看老師在黑板上寫一寫，先寫“矛”：橫撇點(diǎn)橫鉤，彎鉤加撇把筆收：再寫“盾”：平撇豎撇連十目，萬(wàn)箭飛來(lái)能擋住。請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔选懊焙汀岸堋备鲗懸淮?。（生自由練寫）?/p>
師：再來(lái)看看剛才這位同學(xué)寫的，“矛”和“盾”都有了一定的進(jìn)步，寫得相當(dāng)漂亮。
師：先把生字抄寫本輕輕地放在一邊，一起再讀課題。（生讀課題）。
師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們正確朗讀課文，想想“集合”在文中是什么意思（生自由朗讀課文）。
師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：“集合”在課文中就是指把矛和盾結(jié)合在一起。
生：我認(rèn)為“集合”在課文中是指把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一。
（師根據(jù)回答板書：進(jìn)攻自衛(wèi)合二為一）。
師：對(duì)呀！這就是課文要告訴我們的事情，誰(shuí)能看著板書把這件事更完整地說(shuō)一遍？
生：發(fā)明家在和朋友比賽時(shí)，想到把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
師：下面一起來(lái)看看課文中的生字詞誰(shuí)來(lái)讀左邊的這一組詞語(yǔ)？（指名一生讀）。
師：這個(gè)字跟老師再念一念，翹舌音“戳”。（生跟讀）。
師：誰(shuí)來(lái)讀右邊的`這一組？（指名一生讀）。
師：請(qǐng)仔細(xì)觀察這兩組詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：左邊詞語(yǔ)都是寫進(jìn)攻的，右邊都是寫自衛(wèi)的。
師：也就是說(shuō)它們分別是寫矛和盾的什么？
生：左邊詞語(yǔ)都是寫矛的特點(diǎn)，右邊詞語(yǔ)都是寫盾的特點(diǎn)。
師：你真有一雙慧眼！
師：左右兩邊的同學(xué)可以對(duì)看來(lái)讀這些詞語(yǔ)呢，左邊讀“矛”，右邊讀“盾”；左邊進(jìn)攻，右邊自衛(wèi)，試一試。（生對(duì)讀詞語(yǔ)）。
師：讀得真好。左邊是“矛”，右邊是“盾”，發(fā)明家把它們集合在一起，發(fā)明了坦克（課件演示集合過(guò)程）發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，這是發(fā)明家不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，并試著完成學(xué)習(xí)單，（生默讀課文，自由填寫學(xué)習(xí)單、師提醒用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言填寫，填好的同桌可以交流一下）。
生：同意！
師：是的。但老師覺(jué)得把“了”字刪去會(huì)更簡(jiǎn)潔一些（用紅筆刪除）。
師：他認(rèn)為解決方法是“做一個(gè)鐵屋子”有沒(méi)有更好的說(shuō)法？
生：可以用“造”鐵屋。
師：不錯(cuò)！他在什么情況下發(fā)現(xiàn)“盾太小”這個(gè)問(wèn)題？
生：是發(fā)明家和朋友比賽難以招架時(shí)發(fā)現(xiàn)的。
師：你能找到課文中的描寫來(lái)讀一讀嗎？
生：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架：（師出示這個(gè)句子）。
生：我從“雨點(diǎn)般”這個(gè)詞中讀出對(duì)方的矛速度很快，又很密集。
師：請(qǐng)你帶著這種理解再讀讀這個(gè)句子。（生讀）。
師：這位同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞“雨點(diǎn)般”來(lái)體會(huì)，還有不同的理解嗎？
生：我從“左抵右擋”這個(gè)詞看出這場(chǎng)比賽很激烈。
師：知道什么是“左抵右擋”嗎？
生：就是左邊抵一下，右邊擋一下的意思。
師：剛才同學(xué)們看到了，“左抵右擋”僅僅是左抵一下，右擋一下嗎？
生：不是！
生：“左抵右擋”是指上下左右全方位地自我保護(hù)。
師：說(shuō)得真好。這位同學(xué)此時(shí)還在氣喘吁吁，其實(shí)這就是“難以招架”的表現(xiàn)。抓住這些關(guān)鍵詞，能幫助你更好地理解句子，誰(shuí)再來(lái)讀讀？（指名生讀）。
師：對(duì)方的矛越刺越快，越刺越猛，一起讀――（生有感情齊讀）。
師：就在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法――。
出示句子：盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
（生齊讀）。
師：發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是――生接：盾太小。
師：解決方法是――生接：造鐵屋。
（師在黑板上畫鐵屋）。
師：接著往下看。他發(fā)現(xiàn)的第二個(gè)問(wèn)題是：無(wú)法進(jìn)攻。我們看，這是鐵屋，可是（演示鐵屋變?yōu)觚攧?dòng)畫），拿起書本，一起讀讀這段話：可是――（生齊讀課文第3自然段）。
生：這位同學(xué)的“矛”字沒(méi)有雙引號(hào)，書上的“矛”字有雙引號(hào)。
師：真會(huì)發(fā)現(xiàn)。“矛”在這里為什么又加上雙引號(hào)？
生：這里的“矛”不是真正的矛，而是指槍口或炮口。
師：是的，在這里“矛”指的是槍口或炮口。（師在黑板上畫槍口或炮口）沒(méi)有引號(hào)的同學(xué)請(qǐng)加上。
師：發(fā)明家最后發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題是――？這位同學(xué)填的是“不能動(dòng)”，還可以怎么說(shuō)？
生：不會(huì)跑。
師：解決方法是裝輪子，安履帶。（在黑板上畫輪子和履帶）。
師：請(qǐng)把自己的表格修改得盡量簡(jiǎn)潔。（生自由修改表格）。
出示：如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
（生齊讀）。
師：作者在這里運(yùn)用了一對(duì)關(guān)聯(lián)詞，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？
生：是“如果……就……”。
師：他繼續(xù)發(fā)現(xiàn)鐵屋予無(wú)法進(jìn)攻??！請(qǐng)你還是用“如果……就……”來(lái)說(shuō)說(shuō)他的解決方法。
生：鐵屋子無(wú)法進(jìn)攻??！如果在上面開(kāi)個(gè)小洞，伸出進(jìn)攻的槍口或炮口就可以進(jìn)攻了。
師：最后，他發(fā)現(xiàn)鐵屋子不會(huì)跑呀！請(qǐng)你再用“如果……就……”來(lái)解決。
生：鐵屋子不會(huì)跑呀！如果裝上輪子，安上履帶，就可以跑啦！
生：不是！
生：這樣的坦克在作戰(zhàn)時(shí)很難看到遠(yuǎn)處的敵人！如果在里面裝個(gè)檢測(cè)距離的設(shè)備，就可以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的敵人了！
生：這樣的坦克在作戰(zhàn)時(shí)很難看到遠(yuǎn)處的敵人！如果在坦克頂部裝上望遠(yuǎn)鏡，坦克就有了一雙“千里眼”啦！
師：真有想法！發(fā)明家們，你們從坦克身上還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，又會(huì)如何解決？請(qǐng)你還是用“如果……就……”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)，先同桌互相說(shuō)一說(shuō)。（生同桌互說(shuō)）。
師：哪位發(fā)明家先來(lái)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題？
生：這樣的坦克不能飛，如果能裝上一對(duì)翅膀，坦克就能在空中自由飛翔，更好地攻擊敵人了！
師：想法不錯(cuò)，但老師發(fā)現(xiàn)坦克很笨重，不太容易飛起來(lái)，怎么解決？
生：如果在坦克上加裝一個(gè)強(qiáng)勁助推飛行器，坦克就很容易飛上天。
生：這樣的坦克不能發(fā)現(xiàn)敵人的地雷，如果給它裝上掃雷探測(cè)器，作戰(zhàn)人員就更安全了！
生：這樣的坦克還不夠先進(jìn)，如果給它穿上特殊服裝使它會(huì)變色，比如在沙漠里或其他地方，坦克就可以更好地隱蔽自己了！
師：想法太棒了！給他掌聲！
生：這樣的坦克不會(huì)隱身，如果我們用一種特殊材料制作坦克使它會(huì)隱身，坦克就可以隨心所欲地攻擊敵人，把他們打得落花流水啦！
師：很好！比剛才變色的坦克更先進(jìn)了！
生：這樣的坦克能源不夠用，如果在上面加裝一個(gè)太陽(yáng)能轉(zhuǎn)換器，坦克就可以無(wú)限制地使用能源，就能更大威力地攻擊敵人了！
生：這樣的坦克攻擊力還不夠強(qiáng)大，如果它能很好地利用核能源，就能在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡了！
師：不簡(jiǎn)單！如果能同時(shí)考慮怎么使坦克更環(huán)保，就更好了！
師：通過(guò)剛才的研究，我們知道了坦克不僅僅是矛和盾的集合，更是多種事物的大集合。
師：請(qǐng)打開(kāi)“課堂作業(yè)本”第43頁(yè)，先完成第4題，再完成第1~3題。
生完成作業(yè)，師巡視，現(xiàn)場(chǎng)批改二比較兩個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生知道前面先寫發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，再用“如果……就……”來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，這樣句子意思更完整生修改自己的句子。
師：同學(xué)們，生活中關(guān)于“集合”的奧秘還有很多，我們下節(jié)課再研究。
【教學(xué)反思】。
這篇課文沒(méi)有太多的感情色彩，理性十足。我反復(fù)在思考。面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，我應(yīng)該通過(guò)課文教給他們一些什么呢？初看課題，不禁想問(wèn)這矛和盾的集合指的會(huì)是什么？讀完文本恍然大悟，原來(lái)課文講的是坦克的發(fā)明過(guò)程。內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但細(xì)讀之后卻令人回味，我想這樣的文章也一定會(huì)吸引學(xué)生們閱讀思考，從中得到思維的啟迪。而喚醒童真童心，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的巧妙運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，具有一定的科學(xué)思想，是本堂課的首要任務(wù)。
（一）字詞教學(xué)，扎實(shí)有效。
字詞是語(yǔ)言的基本材料。它們構(gòu)成了一句句話、一篇篇文章，字詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它并不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而有其獨(dú)特的魅力。
然而，字詞教學(xué)在大多數(shù)課堂教學(xué)中只是浮光掠影，一讀而過(guò)，只停留在讀“音”階段，詞語(yǔ)的意味沒(méi)有得到開(kāi)掘。本堂課上，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平起步，以生為本，正確把握字詞教學(xué)的內(nèi)涵和規(guī)律，從了解漢字演變到指導(dǎo)書寫，真正落到實(shí)處。尤其是對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行了分類比較，在兩個(gè)圓中的兩組詞語(yǔ)分別說(shuō)明了矛的長(zhǎng)處――進(jìn)攻，盾的特點(diǎn)――自衛(wèi)，重疊部分寫上“集合”二字，巧妙地把數(shù)學(xué)中集合的知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)文之中，學(xué)生對(duì)課文中“集合”的理解從抽象到直觀，印象深刻，而且對(duì)課文也有了一個(gè)正確的整體感知。
（二）閱讀理解，童真童趣。
自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀是個(gè)性的行為。課上，讓學(xué)生緊扣“集合”一詞，思考“發(fā)明家發(fā)現(xiàn)司題、解決問(wèn)題的過(guò)程”，讓學(xué)生深入地默讀課文，填寫表格，理清發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生用“如果……就……”的形式說(shuō)說(shuō)發(fā)明家的想法，注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的真正主人是學(xué)生，在讀書活動(dòng)中他們積極參與，主動(dòng)地質(zhì)疑解疑，最大限度地提高了課堂教學(xué)效率，并且在相互交流和啟發(fā)中，加深了對(duì)課文的理解。
（三）有效拓展，活躍思維。
這樣的一篇文章，不僅僅是介紹科學(xué)知識(shí)，更重要的是賦予文本科學(xué)精神，教會(huì)學(xué)生具有科學(xué)思想的頭腦，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決司題。本堂課的設(shè)計(jì)，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)發(fā)明家是如何一次次地發(fā)現(xiàn)司題、解決問(wèn)題之后，教師引領(lǐng)學(xué)生拓寬思維，想想坦克還會(huì)存在什么問(wèn)題，準(zhǔn)備如何解決，聯(lián)系生活實(shí)際，使課內(nèi)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以激活的同時(shí)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，暢所欲言，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)，盡量做到“以學(xué)生為本”，落實(shí)“半小時(shí)課堂”理念，力求扎實(shí)有效。
（浙江省義烏市繡湖小學(xué)32）。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十五
一、導(dǎo)入：
生：我姓沈，“城上斜陽(yáng)畫角哀，沈園非復(fù)舊池臺(tái)”的“沈”，沈園雖然已經(jīng)不似當(dāng)年，但我對(duì)你的真心永遠(yuǎn)不變。
師：沈同學(xué)很真誠(chéng)，再發(fā)言時(shí)聲音應(yīng)當(dāng)更洪亮些。
生：我姓金，“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)”的“金”，與你相逢的那一刻，我感覺(jué)異常幸福。
師：金同學(xué)的“金”字詩(shī)異常有含金量!
生：我姓楊，“昔我往矣，楊柳依依”的“楊”，我期望每個(gè)春天都陪你看依依楊柳。
師：楊同學(xué)的情詩(shī)出自《詩(shī)經(jīng)》，情話很動(dòng)聽(tīng)，令人心生向往。(眾笑)。
生：我姓牟，教師我沒(méi)找到含“牟”字的情詩(shī)，就自創(chuàng)了一句，“波上寒煙青，牟家少年已長(zhǎng)成”的“牟”，我已逐漸長(zhǎng)大，已經(jīng)能為你遮風(fēng)擋雨!(聲音洪亮，滿含自豪，全班自發(fā)鼓掌)。
師：牟同學(xué)自創(chuàng)的情詩(shī)更是飽含著真情、深情、盛情!孩子們，我們的姓氏里都藏著最美的情詩(shī)，而這些美麗情詩(shī)的源頭大家明白嗎?它就是《詩(shī)經(jīng)》!早在幾千年前生活在東方大地上的那些先民們雖然沒(méi)有留下姓氏，但他們卻在用最古老、最原始、最凝煉的腔調(diào)歌唱著感情。今日，就讓我們一齊溯洄《詩(shī)經(jīng)》之畔，聆聽(tīng)《關(guān)雎》的感情箴言。
二、讀詩(shī)。
師：古人說(shuō)讀詩(shī)要“高聲朗讀”也需“密詠恬吟”，接下來(lái)請(qǐng)大家先高聲朗讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，如果在此基礎(chǔ)上能夠注意語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)、讀出節(jié)奏那就更好了。
(生高聲朗讀詩(shī)歌)。
師：誰(shuí)第一個(gè)來(lái)給大家展示一下朗讀成果?
生：讀詩(shī)歌。
師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下這位同學(xué)的朗讀情景?
生：他讀的字音準(zhǔn)確，語(yǔ)速太快了。
師：那你能試著用略微慢一點(diǎn)兒的語(yǔ)速再為大家朗讀一遍嗎?
生：讀詩(shī)歌。
師：你讀的字正腔圓，語(yǔ)速適中，更為難得的是還有了重音的變化。相信隨著對(duì)詩(shī)歌的理解學(xué)習(xí)你必須會(huì)讀得更好，大家也會(huì)讀得更有情味。
三、知意：
師：根據(jù)同學(xué)們提交的“課前預(yù)習(xí)記錄單”，教師發(fā)現(xiàn)咱們八年級(jí)三班的每個(gè)孩子都有屬于自我的“專利問(wèn)題”，很了不起!集中在這樣幾個(gè)問(wèn)題上。金蘇燕同學(xué)：君子為什么喜歡淑女?周芝林同學(xué)：淑女身上有什么特點(diǎn)?君子又有什么特點(diǎn)值得淑女喜歡?王夢(mèng)圓、許凱同學(xué)：君子追求淑女，最終成功了沒(méi)有?君子和淑女最終在一齊了嗎?諸如此類的問(wèn)題全班有31名同學(xué)提出。
(屏顯：動(dòng)畫展示學(xué)生們的“課前預(yù)習(xí)記錄單”)。
實(shí)際上同學(xué)們的問(wèn)題都集中在詩(shī)中的一個(gè)字上，你們覺(jué)得是哪一個(gè)字?
生：嗯……(沉默)。
師：看來(lái)你暫時(shí)還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，不要緊，你先坐下再找一找。
生：我認(rèn)為是一個(gè)“求”字，整首詩(shī)都是圍繞這個(gè)字展開(kāi)的。
師：你同意這位小牟同學(xué)的說(shuō)法嗎?
生：同意，我也認(rèn)為是“求”字。
師：好，教師對(duì)同學(xué)們提出的這些問(wèn)題做了一個(gè)整合。
屏顯：因何而求，如何追求?
君子——淑女，
下頭我們就一齊來(lái)探求這個(gè)問(wèn)題。(教師板書大大的“求?”)。
請(qǐng)大家“密詠恬吟”這首詩(shī)，圈點(diǎn)勾畫，從中找答案。
(學(xué)生認(rèn)真品讀、吟詠詩(shī)歌，圈點(diǎn)勾畫)。
師：請(qǐng)這位女同學(xué)與大家分享她探求的成果。
生：我覺(jué)得因?yàn)槭缗恰榜厚弧钡?，所以君子喜歡淑女，要追求淑女。至于如何求的，詩(shī)中也有答案，“窈窕淑女，琴瑟友之”，“窈窕淑女，鐘鼓樂(lè)之”。
師：“窈窕”是什么意思?
生：注釋上有，是指文靜完美的樣貌。
師：借助注釋理解詩(shī)歌是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。你覺(jué)得文靜完美指她的內(nèi)在美還是外在美?
生：我認(rèn)為是外在美，因?yàn)榈谝谎劭吹骄陀X(jué)得很喜歡肯定是長(zhǎng)得很漂亮，暫時(shí)還看不到內(nèi)在美。
師：嗯，有道理。
生：教師，我不一樣意這種說(shuō)法。我覺(jué)得淑女也是具有內(nèi)在美的，從“參差荇菜，左右流之，左右采之，左右芼之”能夠看出來(lái)淑女一向在撈取、采摘、挑選荇菜，異常勤勞，君子不是一見(jiàn)鐘情，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間觀察才喜歡上淑女的。
師：你很善于發(fā)現(xiàn)，是有一顆慧心的孩子!那我們一齊來(lái)深究探源一下“窈窕”的詞義吧。
屏顯：窈：深邃。喻女子心靈美;窕：幽美。喻女子儀表美。
窈窕：(宮廷、山水)深邃幽美。形容女子心靈儀表兼美的樣貌。
窈窕：美貌曰“窕”，美心曰“窈”;美狀曰“窕”，善心曰“窈”。
經(jīng)過(guò)這個(gè)詞的釋義，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生：我發(fā)現(xiàn)君子想要追求的淑女原先是內(nèi)外兼美的女子啊。
師：是的?！榜厚皇缗边@個(gè)我們?cè)~此刻還用嗎?
生齊答：用。
生紛紛說(shuō)：窈窕淑女，寤寐求之，求之不得，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
師：從《關(guān)雎》中還衍生出了一些成語(yǔ)，如：琴瑟和鳴，夢(mèng)寐以求，參差不齊等等，請(qǐng)大家做一下標(biāo)注。我們繼續(xù)來(lái)探“求”。
生：君子追求淑女用了很多心思，他“琴瑟友之，鐘鼓樂(lè)之”。“友”是表示友好，“樂(lè)”是使她歡樂(lè)。
生：上揚(yáng)一些好。
師：是的，“琴瑟友之”，他對(duì)著心愛(ài)的姑娘彈琴鼓瑟，要讀出歡欣愉悅的心境來(lái)。“鐘鼓樂(lè)之”，敲鐘擊鼓使她歡樂(lè)，語(yǔ)調(diào)就更應(yīng)當(dāng)上揚(yáng)輕快。
生讀：“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右毛之。
窈窕淑女，鐘鼓樂(lè)之?！?讀得抑揚(yáng)頓挫，全班自發(fā)鼓掌)。
師：這位同學(xué)用自我的聲音讀出了自我的理解，詠出了詩(shī)歌的情味。
生：教師，我有個(gè)發(fā)現(xiàn)不知對(duì)不對(duì)?
師：歡迎有新的發(fā)現(xiàn)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都是有價(jià)值的，你說(shuō)吧。
生：我感覺(jué)這個(gè)“芼”的意思是“挑選”，好像是一語(yǔ)雙關(guān)，字面上的意思是淑女在挑選荇菜，但也有在挑選自我意中人的意思。
師：這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)確實(shí)很有價(jià)值，教師也完全認(rèn)同你的說(shuō)法，古人說(shuō)“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，讀詩(shī)讀出自我獨(dú)到的見(jiàn)解異常重要。探“求”繼續(xù)。
生：我認(rèn)為君子追求淑女十分艱難，最終沒(méi)有成功。從“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”中能夠看出來(lái)，“求之不得”“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，翻來(lái)覆去睡不著覺(jué)。
師：“寤寐思服”如何理解?
生：指白天黑夜思念，“思”是思念，“服”也是思念。
生：對(duì)呀教師，您這一說(shuō)我就更明白了，“思”“服”連用，太想太想了，思念泛濫成災(zāi)了。
師：真是一個(gè)癡情的君子。
生：我再想想除了彈琴鼓瑟我還有什么才藝能引起她的注意?
師：想多練就一些才藝與本領(lǐng)。
生：我在想我的心上人，隨手寫下一封情書，情書的資料是“野有蔓草，有美一人，清揚(yáng)婉兮，你與我必須要在一齊”。(笑聲)。
師：這位多情的君子不得了，他的情書一不細(xì)心又成了《詩(shī)經(jīng)》的另一首經(jīng)典，“野有蔓草，零露漙兮。有美一人，清揚(yáng)婉兮”，文化積淀很深厚!大俠金庸的《天龍八部》里有一個(gè)美麗的名字木婉清，據(jù)說(shuō)就是出自這首詩(shī)。
生：我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，想啊想，我做了一個(gè)夢(mèng)，娶到了美麗的好姑娘。(笑聲)。
生：應(yīng)當(dāng)慢一點(diǎn)，君子追求不到，很煎熬。
生讀：“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”。
師：你感覺(jué)她讀得怎樣樣?
生：還能夠，但我覺(jué)得“悠哉悠哉”語(yǔ)速還能夠更慢一點(diǎn)兒，語(yǔ)調(diào)還能夠更低一些。讀“悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”。
師：你理解精準(zhǔn)，讀得到位，能夠“以聲傳情”，有未來(lái)播音員的潛質(zhì)!請(qǐng)同學(xué)們都試著讀一讀，注意語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，讀出情味來(lái)。
(學(xué)生帶著理解和情感讀詩(shī))。
生：看到窈窕淑女然后追求，先心動(dòng)后行動(dòng)，很勇敢，并且他一向在追求，堅(jiān)持到底。
師：俗話說(shuō)，堅(jiān)持到底就是勝利。
生：君子很真誠(chéng)很專一，不朝三暮四，君子的品德好。
師：在對(duì)待感情上，專一是最必備最重要的品質(zhì)。
生：君子喜歡淑女，卻不貿(mào)然前去打擾，只是琴瑟友之，感覺(jué)很彬彬有禮，也很多才多藝。
師：哦，原先君子對(duì)待感情真摯專一，才德兼?zhèn)?，勇敢?zhí)著。即使求不到也不氣餒，求不到也不瘋狂，有禮有節(jié)，“發(fā)乎情止乎禮”!所以孔子評(píng)《關(guān)雎》“樂(lè)而不淫，哀而不傷”!歡樂(lè)卻不是沒(méi)有節(jié)制，悲哀卻不至于過(guò)于悲傷。
屏顯：
樂(lè)而不淫，哀而不傷。
——孔子評(píng)《關(guān)雎》。
此時(shí)此刻，大家明白“君子求淑女，因何而求，如何追求”的了嗎?
生：明白!
(師完善板書：在“求”左邊一撇、右邊一捺上分別書寫君子、淑女特點(diǎn)，在“?”旁寫上一大大的“!”號(hào)。)。
師：君子和淑女的情感如此真摯、熱烈、圣潔、完美，像春日初陽(yáng)般讓人感覺(jué)到明朗而又溫暖，似碧水清波般讓人感覺(jué)到澄澈而又悠遠(yuǎn)。下頭，教師想用自我的聲音傳達(dá)我對(duì)這首詩(shī)的理解，為大家詠誦詩(shī)歌。
師配樂(lè)詠誦詩(shī)歌。(掌聲)。
師：感激孩子們對(duì)我的鼓勵(lì)，相信你此時(shí)對(duì)這首詩(shī)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)大家配樂(lè)齊讀，讀出自我的感悟和理解。
(生高聲詠?zhàn)x詩(shī)歌)。
四、明言：
師：孔子說(shuō)：“不學(xué)《詩(shī)》，無(wú)以言?！薄对?shī)經(jīng)》的語(yǔ)言很有特色，影響深遠(yuǎn)。在提交的“課前預(yù)習(xí)記錄單”中，咱班有27名同學(xué)關(guān)注到了這首詩(shī)的語(yǔ)言及寫法特色，提出了很多專利問(wèn)題。鄭子涵同學(xué)：寫君子追求淑女，開(kāi)頭為什么寫雎鳩鳥(niǎo)?張熠同學(xué)：詩(shī)中為什么多次出現(xiàn)“參差荇菜”?寫荇菜之后和淑女君子有什么關(guān)聯(lián)?那我們就思考一下：這首詩(shī)去掉“關(guān)關(guān)雎鳩”和“參差荇菜”這幾句，能夠嗎?小組先來(lái)交流一下。
(屏顯動(dòng)畫展示學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單)。
屏顯：
窈窕淑女，君子好逑。
窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。
悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
窈窕淑女，琴瑟友之。
窈窕淑女，鐘鼓樂(lè)之。
(小組熱烈交流)。
生：去掉“關(guān)關(guān)雎鳩”和“參差荇菜”這幾句，我感覺(jué)缺少了畫面感，也缺少了美感。沒(méi)有了環(huán)境的支撐，好像就不能表現(xiàn)出君子的追求的持之以恒。
生：去掉“參差荇菜”這幾句，淑女的形象就大打折扣，看不出她是那么的勤勞樸實(shí)了。
生：去掉的話節(jié)奏感和韻味就降低了，太直白，不夠含蓄，而我們中國(guó)的詩(shī)歌是歷來(lái)講究含蓄之美的。
師：同學(xué)們的發(fā)言都很有見(jiàn)地，讓教師都佩服不已。是的，中國(guó)詩(shī)歌的語(yǔ)言特色是含蓄雋永富有美感的。
屏顯：中國(guó)詩(shī)歌自《詩(shī)經(jīng)》始，就具有了含蓄、雋永、生動(dòng)、富有美感、富有韻味、富有感染力等特點(diǎn)。
生：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”是寫景，我感覺(jué)并沒(méi)有實(shí)際意義，是為了引起下文做鋪墊的。
師：你說(shuō)得十分好!這句話運(yùn)用的寫法叫做比興，比是比喻，興是興起、引起下文的意思，也就是說(shuō)寫“關(guān)關(guān)雎鳩”是把“君子淑女”比作“雎鳩”，是為了引出“窈窕淑女，君子好逑”。
屏顯：《關(guān)雎》中比興手法的運(yùn)用，是中國(guó)傳統(tǒng)審美思維的表現(xiàn)。由景到情，外部事物觸發(fā)內(nèi)部情感又含蓄蘊(yùn)藉表達(dá)。加強(qiáng)了詩(shī)歌的生動(dòng)性，增加了詩(shī)歌的韻味和藝術(shù)感染力，使得詩(shī)歌具有含蓄雋永之美。
(學(xué)生齊讀以上資料)。
師：而“窈窕淑女，君子好逑”，是君子直接表達(dá)對(duì)淑女的傾慕之情。這種寫法叫做賦?！对?shī)經(jīng)》中“賦、比、興”的表現(xiàn)方法，是《詩(shī)經(jīng)》對(duì)后世語(yǔ)言文學(xué)最大的影響。
屏顯：“賦、比、興”的表現(xiàn)方法，是《詩(shī)經(jīng)》對(duì)后世語(yǔ)言文學(xué)最大的影響。
賦，敷陳其事而直言者也。是直抒胸臆的語(yǔ)言藝術(shù)。
比，以彼物比此物也。就是打比方，是生動(dòng)形象的語(yǔ)言藝術(shù)。
興，先言他物以引起所詠之辭也。就是先言他物、再引出所要表達(dá)的真實(shí)資料。是烘托氛圍的語(yǔ)言藝術(shù)。
師：你能回憶一下學(xué)過(guò)的文章中有哪些運(yùn)用了這種寫法?
生：劉禹錫《陋室銘》：“山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨”。寫山寫水為的是引出陋室，把自我比作“仙”和“龍”為的引出“德馨”。
生：還有賀敬之《回延安》：“樹(shù)梢樹(shù)枝樹(shù)根根，親山親水有親人”，以“樹(shù)”作比興，比喻詩(shī)人和延安及父老鄉(xiāng)親的血肉關(guān)系。
生：《蟲(chóng)兒飛》中有。哼唱“黑黑的天空低垂，亮亮的繁星相隨，蟲(chóng)兒飛，蟲(chóng)兒飛，你在思念誰(shuí)?”(掌聲)。
生：思念。
生：《鴻雁》里也有，借鴻雁比游子，寫鴻雁往南飛是為了引出游子對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
師：是的，你舉的例子也很準(zhǔn)確，由景及情，含蓄生動(dòng)。如果今后在寫作中我們也適當(dāng)運(yùn)用一下比興寫法，相信你的文章定會(huì)更加文采斐然。
師：大家發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)在語(yǔ)言運(yùn)用方面還有什么特點(diǎn)嗎?
生：都是四字為一句。
師：對(duì)，這叫四言格式。四言格式使得詩(shī)歌節(jié)奏明快，音韻異常和諧。大家在七年級(jí)學(xué)的《觀滄海》就沿用了這種格式。
屏顯：四言格式。二二節(jié)拍的四言句帶有很強(qiáng)的節(jié)奏感，是構(gòu)成《詩(shī)經(jīng)》整齊韻律的基本單位。節(jié)奏明快，音韻和諧。如：曹操《觀滄?！?。
生：教師，我還有個(gè)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)中重復(fù)性的句子十分多?！榜厚皇缗?，君子好逑。窈窕淑女，寤寐求之。窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，鐘鼓樂(lè)之?！薄皡⒉钴舨耍笥伊髦?。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之?！?/p>
師：你是一個(gè)善于思考的孩子，這種藝術(shù)形式叫做重章疊句，這也是《詩(shī)經(jīng)》的一大特色。回環(huán)往復(fù)，一詠三嘆，具有音樂(lè)美。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十六
師：講關(guān)于劉禹錫的故事。
他的詩(shī)與白居易起名，他的詞與柳宗元起名，據(jù)說(shuō)他被貶到安徽，按當(dāng)時(shí)朝廷規(guī)定，他可以住三室三廳之房。但是和州縣的策知縣是個(gè)典型的勢(shì)力小人。認(rèn)為劉禹錫乃被貶之人，可以給雙小鞋穿穿，以顯示自己的威風(fēng)。于是就在城南給劉禹錫安排了三間小房。對(duì)此，劉禹錫大人大量，不以為意。還根據(jù)駐地的美好景觀寫了一副“面對(duì)大江觀白帆，身在和州思爭(zhēng)辯”的對(duì)聯(lián)，貼在了門上。做賊心虛的策知縣見(jiàn)了，非但不反思自己，反而變本加厲。馬上將劉禹錫移居別地，并且把住房面積減去了一半。此住房位于德勝河旁，山青水秀，景色怡人。劉禹錫一見(jiàn)，頓來(lái)靈感，揮筆又是一副好聯(lián)：“楊柳青青江水平，人在歷陽(yáng)心在京”!好詩(shī)傳到鄉(xiāng)里，策知縣大怒。下令將劉禹錫攆到城中一間只能放一床一桌一椅的破舊小房中居住，既沒(méi)有山又沒(méi)有水。
在半年的時(shí)間里，劉禹錫稀里糊涂地被一個(gè)小小的知縣搬家折騰了三次。激怒憤慨之下，劉禹錫心中有話，如鯁在喉，不吐不足以為快，遂如行云流水般一口氣寫下了著名的《陋室銘》，并請(qǐng)人碑刻立于大門之外!
師：昨天我們預(yù)習(xí)過(guò)了，我想請(qǐng)同學(xué)讀一讀，古人寫詩(shī)文是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的，我想請(qǐng)同學(xué)讀一讀沒(méi)標(biāo)點(diǎn)的文章，你來(lái)吧。
生讀沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的文章。
師：好，讀得不錯(cuò)，你不僅讀出男子漢的氣概，而且字詞讀的也很準(zhǔn)，抑揚(yáng)頓挫，還讀出了韻文的味道，韻文一般是用韻的，我們來(lái)齊讀這篇文章吧。
生齊讀。
教師板書課題，作者。
師：請(qǐng)大家看標(biāo)題，這里有一個(gè)銘字，你能用銘來(lái)組詞嗎?
生1：銘文
生2：刻骨銘心
師：很好
生3：銘刻
師：不錯(cuò)
生4：座右銘
師：不錯(cuò)，還可以組什么詞?
生5：銘記
師：不錯(cuò)，陋室銘，陋室銘，作者在陋室中想要銘記什么呢?讓我們一起走進(jìn)陋室，去看個(gè)究竟，請(qǐng)大家先來(lái)看這四句話，口頭翻譯一下，并且要思考一個(gè)問(wèn)題，從這些話當(dāng)中，我仿佛看到了什么，先翻譯一下。師屏顯：走進(jìn)陋室，我仿佛看到了(畫面)
【苔痕上階綠草色入簾青
談笑有鴻儒往來(lái)無(wú)白丁
可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)
無(wú)絲竹之亂耳無(wú)案牘之勞形】
師：翻譯好了嗎?翻譯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一個(gè)畫面就舉手，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上就把手舉高一點(diǎn)。
生：我仿佛看見(jiàn)一個(gè)房子，他苔痕碧綠，長(zhǎng)到階上，草色青蔥，映入簾內(nèi)。
生：我放佛看到了劉禹錫和別的人，談笑往來(lái)的人大都是知識(shí)淵博的人。
師：知識(shí)淵博的人，你從哪里看出的?
生：鴻儒。
師：“鴻儒”是什么意思?注釋怎么說(shuō)的?
生：博學(xué)的人，我看到和劉禹錫談笑往來(lái)的的都是知識(shí)淵博的人，并沒(méi)有沒(méi)有沒(méi)有知識(shí)的人。
師：沒(méi)有知識(shí)的人是看不到的，和他交往的都是有知識(shí)的人，還有嗎?
生：我看到劉禹錫在彈沒(méi)有裝飾過(guò)的琴。
師：沒(méi)有裝飾的琴是什么樣的琴?
生：素琴
生：不是很富裕，比較清貧。
師：但是，他快樂(lè)嗎?從哪里可以看出來(lái)?
生：從“談笑有鴻儒，調(diào)素琴”這個(gè)畫面中看到的。
師播放音樂(lè)兩段：一曲歡快的音樂(lè);一曲高山流水。
師：哪一種音樂(lè)啊?
生：第二種
師：這種音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)有一種什么感覺(jué)?
生：給人的感覺(jué)是一種高雅。
生：閱金經(jīng)
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握漢字的執(zhí)筆方法，注意寫字筆順。
2.培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣和良好的書寫習(xí)慣。
3.培養(yǎng)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
圖片、鋼筆。
教學(xué)過(guò)程：
一、提問(wèn)：寫字時(shí)要注意什么?
(按筆順規(guī)則寫字、注意田字格的位置、正確的執(zhí)筆寫字姿勢(shì)、書寫整潔等)。
二、細(xì)觀察、找規(guī)律。
1.出示例字。
2.學(xué)生觀察字形，說(shuō)說(shuō)筆順規(guī)則。言字旁的點(diǎn)位側(cè)點(diǎn)，橫著提的橫要稍向右上斜，豎要略帶弧度向左凸出。點(diǎn)與橫折提中的豎在一條直線上。
3.學(xué)生交流，不足之處教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。
4.師生進(jìn)行交流，教師邊講解邊示范寫。
三、出示練寫的字，自己觀察找一找規(guī)律。
四、學(xué)生按照要求臨寫以上字。
五、練習(xí)，學(xué)生根據(jù)所寫字的規(guī)律來(lái)練習(xí)書寫以上鋼筆字，教師要巡視指導(dǎo)。
雙人旁尸字頭。
教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握左右結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的字的書寫方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、研究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握字的占位比例的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
范字圖片、投影儀。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課所寫內(nèi)容。
二、引出本節(jié)課的練習(xí)內(nèi)容，板書課題。
1.出示范字，學(xué)生觀察。
2.觀察找出規(guī)律，小組討論總結(jié)。
“循、徐、屋、屆”書寫時(shí)，要調(diào)整平衡，避免出現(xiàn)重心偏離的現(xiàn)象。
3.打開(kāi)書，讓學(xué)生以小組為單位照一照字的規(guī)律，先進(jìn)行臨寫。
4.學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
石字旁豎心旁。
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2.通過(guò)練習(xí)，把不同結(jié)構(gòu)的字搭配得當(dāng)，書寫正確、端正、勻稱。
3.激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力。
教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)正確的寫字姿勢(shì)。
1.同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)正確的寫字姿勢(shì)是什么樣的?
(身體坐正，腳平放，注意做到“三個(gè)一”：手離筆尖一寸，眼睛離桌面一尺，胸離桌邊一拳。)。
隨學(xué)生的回答，出示學(xué)生正確書寫姿勢(shì)的畫面。
2.一起做一做。
二、導(dǎo)入新課。
本學(xué)期我們的寫字課和上學(xué)期一樣，間周上鋼筆字課和毛筆字課。今天這節(jié)課我們先來(lái)上鋼筆字課。
三、學(xué)習(xí)新課。
1.打開(kāi)書第1頁(yè)，指名讀字。
2.(出示課件“確”“悟”)。
(1)請(qǐng)學(xué)生注意觀察這個(gè)字各部分在田字格中的位置，指名說(shuō)。
(2)教師相機(jī)介紹：“確”“悟”為左右結(jié)構(gòu)的字，左邊寫得窄一些，右邊較舒展?！笆弊衷谧值淖筮呑鲎值牟考r(shí)，下面的口橫折及下面短橫都要向右上斜一點(diǎn)。豎心旁的左右點(diǎn)不同：左為“左點(diǎn)”，下部稍向左斜;右為側(cè)點(diǎn)。左點(diǎn)略低，右點(diǎn)略高。
(3)各學(xué)習(xí)小組討論其余的字。
四、學(xué)生練習(xí)。
1.學(xué)生描描、臨寫。
2.請(qǐng)學(xué)生上黑板寫。
五、根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況總結(jié)。
我們?cè)跁鴮懽笾杏医Y(jié)構(gòu)的字時(shí)，不僅要注意左中右和上中下的寬窄，而且要注意每一部分在田字格中的位置，注意將筆畫搭配得當(dāng)，書寫正確、端正、勻稱。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十八
生：好!
(播放歌曲《祈禱》，音樂(lè)起：讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中，讓地球忘記了轉(zhuǎn)動(dòng)啊，四季少了夏秋冬。)。
師：歌曲好聽(tīng)不好聽(tīng)?
生：好聽(tīng)!
師：還想聽(tīng)不想聽(tīng)?
生：想聽(tīng)!
師：如果這節(jié)課同學(xué)們提前完成任務(wù)，我們就聽(tīng)完，否則就拖堂，好不好?
生：好!
(學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。)。
師：剛才歌曲最后一句是什么?
生：四季少了夏秋冬。
師：只剩下哪個(gè)季節(jié)了呢?
生：春。
師：(板書課題)春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓四季少了夏秋冬?
生1：春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，有嫩綠的小草，和煦的春風(fēng)。
生2：春天是一年的開(kāi)始，給人希望。
生3：春天是播種的季節(jié)，沒(méi)有春風(fēng)就換不來(lái)秋雨。
師：說(shuō)得真好，同學(xué)們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢?(師板書作者。)。
生：想!
師：那我們就閉上眼睛，走進(jìn)朱自清先生筆下的春天。
(生閉眼，師播放《春》的配樂(lè)錄音。錄音停止時(shí)，學(xué)生們?nèi)匀婚]著眼睛，沉浸在如畫的聲樂(lè)中。)。
生1：我感覺(jué)自己坐在軟綿綿的草地上，春風(fēng)輕吻著我的臉。
生2：我感覺(jué)自己站在開(kāi)滿鮮花的樹(shù)下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥(niǎo)兒在叫。
生3：我聽(tīng)到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小伙伴們玩耍。
生4：我感覺(jué)到春天的小雨滋潤(rùn)我，雨中農(nóng)民忙著種地。
生5：我和小伙伴們一起放風(fēng)箏，在草地上玩耍。
(生簡(jiǎn)單討論后。)。
生1：草、花、風(fēng)、雨、人。
生2：我有不同意見(jiàn)，人不能算景物。
生3：我認(rèn)為人應(yīng)該算，因?yàn)槿耸谴笞匀焕镒蠲赖囊坏谰坝^。
師：大家同意這種說(shuō)法嗎?
生：同意。
師：那文章開(kāi)始寫的春山、春水、春日為什么不算?
生：那不是祥寫的景物。
生：好!
師：有一個(gè)要求，在讀的時(shí)候，盡量讀出情感，同時(shí)把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰(shuí)做得最好。
(師播放輕音樂(lè)，學(xué)生在音樂(lè)中邊朗讀，邊完成老師交給的任務(wù)，師到學(xué)生中間具體指導(dǎo)，參與學(xué)生的討論。大概七八分鐘后，學(xué)生的聲音逐漸減小。)。
師：看來(lái)同學(xué)們完成得差不多了，誰(shuí)來(lái)解決這個(gè)疑問(wèn)呢?
生1：因?yàn)橹熳郧迕鑼懘禾斓臅r(shí)候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。
生2：因?yàn)橹熳郧迩‘?dāng)?shù)?運(yùn)用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。
生3：因?yàn)橹熳郧宓恼Z(yǔ)言生動(dòng)形象，所以富有表現(xiàn)力和感染力。
師：我們從品味語(yǔ)言入手，看作者是如何抓住事物特征來(lái)描繪的好嗎?
生：好!
師：我們從作者描寫的景物中挑選一種，共同來(lái)研究好嗎?
生：好!
師：選擇哪一種呢?
生：就選擇春草吧。
師：好，誰(shuí)愿意為大家朗讀一下?
(一生聲情并茂的朗讀。)。
師：讀得很好。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)作者筆下的小草有什么特點(diǎn)?是如何用語(yǔ)言表達(dá)的?
生1：春草多，一大片一大片滿是的。
生2：春草柔軟，可以坐著、躺著。
生3：春草生命力旺盛，是鉆出來(lái)的;不易被人發(fā)覺(jué)，偷偷的。
生4：春草能給孩子們帶來(lái)歡樂(lè)，可以打球、賽跑、捉迷藏。
生5：偷偷的鉆出來(lái)用了擬人的手法，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏用了反復(fù)的修辭手法，讀起來(lái)很親切，瑯瑯上口。
生：好!
師：老師給同學(xué)們計(jì)時(shí)，看誰(shuí)完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦?
生：大家討論。
師：討論也解決不了呢?
生：和老師研究。
師：共同研究!開(kāi)始。
(師加入學(xué)生討論的行列，特別注意和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一起討論，七、八分鐘后，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。)。
師：有哪些同學(xué)愿意把自己自學(xué)的結(jié)果說(shuō)出來(lái)，讓大家共同分享你的勞動(dòng)果實(shí)?
生1：我來(lái)說(shuō)春花。春天的花朵特別多，開(kāi)滿了花趕趟兒;花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。
生2：花的味道很甜，因?yàn)檎衼?lái)了蜜蜂。
生3：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。
生4：花的種類也特別多，遍地都是。
師：說(shuō)得好，說(shuō)得對(duì)，讓我們齊度這一自然段，來(lái)感受一下作者語(yǔ)言的魅力。
(教師和學(xué)生帶有感情齊讀這一自然段。)。
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)春風(fēng)，看作者選擇了哪些角度來(lái)寫春風(fēng)?
生1：觸覺(jué)，像母親的手撫摸著你，讓人感覺(jué)溫暖、親切、幸福。
生2：味覺(jué)，新翻泥土的氣息。
生3：聽(tīng)覺(jué)，鳥(niǎo)的叫聲和牧童的短笛。
生1：春雨很細(xì)密，像牛毛，像花針，像細(xì)絲。
生2：春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物，樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。
師：老師給同學(xué)們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤(rùn)，那種安靜和祥和。
(師讀后生鼓掌。)。
師：謝謝同學(xué)們，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是需要品、讀、悟的。還有什么沒(méi)出場(chǎng)?
生：春天里的人。
師：人們都忙什么呢?
生1：孩子們放風(fēng)箏。
生2：老人舒活筋骨。
生3：三句話連起來(lái)還是個(gè)排比。
(生開(kāi)始議論。)。
師：(進(jìn)一步引導(dǎo))看看他們各有什么和春天相似的特點(diǎn)?
生1：娃娃是新生的。
生2：姑娘是美麗的。
生3：青年是有力量的。
師：好，這也正揭示了春天的特點(diǎn)：新、美、力。(板書后)讓我們?cè)冽R讀一遍，感受一下那美麗的春天。(生齊讀。)。
生：想!
師：描寫什么呢?就描寫老師的外貌好嗎?
生：好!
師：描寫本人有點(diǎn)小小的要求，一定要仔細(xì)觀察，抓住我的特征，用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，可以加進(jìn)修辭手法，寫出來(lái)后獲得我的認(rèn)可就是成功。
(師走進(jìn)學(xué)生們的中間，讓同學(xué)們觀察。)。
生1：老師帶著一副近視眼鏡。
師：你描寫眼鏡想表達(dá)我什么特征?
生1：老師課講的這么好，有學(xué)問(wèn)啊。
(眾生笑。)。
生2：老師黑頭發(fā)里面夾著很多銀絲。
師：還用了修辭，你想表達(dá)什么?
生2：這么年輕就有白頭發(fā)了，一定是為學(xué)生操心累的。
師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。
(眾生笑。)。
生3：老師的皮膚黝黑。
師：你描寫這個(gè)特征想說(shuō)明什么?
生3：老師可以問(wèn)個(gè)個(gè)人隱私的話題嗎?
師：可以。
生3：老師您是農(nóng)村走出來(lái)的嗎?
師：正確，我是農(nóng)民的兒子。
生3：那我寫您皮膚黝黑想表現(xiàn)您農(nóng)民本色。
師：說(shuō)得好!
生4：老師您總是面帶微笑。
師：因?yàn)槟銈兌际嵌碌暮煤⒆印?/p>
生4：我想表達(dá)的是好的老師總是給與學(xué)生微笑的。
師：由表及里了，非常深刻。同學(xué)們回去之后把你今天觀察到的寫下來(lái)，郵給老師好嗎?
生：好!
師：這節(jié)課就上到這好嗎?
生：不好!
師：為什么?
生：歌曲還沒(méi)聽(tīng)完。
師：那我們把歌曲就聽(tīng)完。
(音樂(lè)起，讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會(huì)再害羞;讓時(shí)光懂得去倒流，叫青春不開(kāi)溜;讓貧窮開(kāi)始去逃亡啊，快樂(lè)健康留四方;讓世界找不到黑暗，幸福像花開(kāi)放。讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中;讓大家看不到失敗，叫成功永遠(yuǎn)在)。
師：(在音樂(lè)聲中)同學(xué)們，你們就是希望的鐘，老師就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創(chuàng)造健康、幸福、成功!下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)!
生：老師再見(jiàn)!
(長(zhǎng)時(shí)間的掌聲。)。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十九
老師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文《藏戲》(板書：藏戲)。藏戲是藏族戲劇的泛稱。它有著1300多年的歷史，是中華民族歷史最久遠(yuǎn)的戲劇之一。說(shuō)到戲劇，老師特別想和同學(xué)們聊一聊你們知道的戲劇。注意請(qǐng)你用一句話把你想要說(shuō)的表達(dá)清楚。學(xué)生：(1——2名)
老師：知道的挺多的。那老師考一考大家，長(zhǎng)袖一甩，就能變出個(gè)臉譜，是什么戲?學(xué)生：“川劇!”
老師：“還有一種戲，它廣泛流傳于世界的最高處，它叫?” 學(xué)生：“藏戲!”
老師：“細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇課文帶星號(hào)，我們知道閱讀課文要抓住什么?” 學(xué)生：“課文前面的閱讀提示?！?/p>
屏顯：
……下面這篇課文，講的是藏族的傳統(tǒng)劇種——藏戲。默讀課文，想一想藏戲是怎么形成的，它有什么特色，再用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
老師：“哪兩個(gè)詞揭示了課文的重點(diǎn)?” 學(xué)生：形成和特色
板書‘形成’和‘特色’
老師：那藏戲是怎樣形成的呢，課文哪些自然段給我們作了詳細(xì)介紹啊?4-7(板書4-7)
老師：好，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文4-7段，自己練習(xí)借助關(guān)鍵詞來(lái)復(fù)述故事。
老師：請(qǐng)你用上關(guān)鍵詞，可以加上動(dòng)作，老師來(lái)給你起個(gè)頭：(屏顯)要說(shuō)藏戲戲神，那就是偉大的唐東杰布，下面由我來(lái)介紹他的傳奇故事。
老師：其余同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真傾聽(tīng)，傾聽(tīng)也是一種很好的學(xué)習(xí)方法，聽(tīng)聽(tīng)是不是有需要補(bǔ)充的地方。)
老師：這個(gè)傳奇故事最打動(dòng)你的是什么?交流(2-3名)把你的感受帶入文中，有感情的讀一讀吧(生談感受后接著讀相關(guān)部分)
老師：從年輕的僧人到兇險(xiǎn)的自然，從一無(wú)所有到58所鐵索橋，從僧人到藏戲的開(kāi)山鼻祖，屏顯，齊讀：“藏戲就是這樣，一代一代地師傳身授下去?！?/p>
老師：說(shuō)了這么長(zhǎng)時(shí)間的藏戲了，那你們知道藏戲的特色是什么嗎?
板書 ： 戴面具 沒(méi)有舞臺(tái) 演出時(shí)間長(zhǎng)
老師：在哪找到的?
老師：自由讀前三段，說(shuō)說(shuō)除了藏戲的這三個(gè)特色，你還讀出了什么(藏戲劇中稀少、中國(guó)擁有藏戲的自豪)
老師：能試著讀出自豪感嗎? 指名讀 2名 齊讀
老師：哪些自然段具體描寫了藏戲的特色呢?8-20屏顯問(wèn)題：填空自學(xué)
交流
1.面具部分
a.概括：多樣 夸張 形象鮮明
c.如果我本身就是戲劇里的一個(gè)角色，你準(zhǔn)備給我佩戴什么面具，為什么?或者是送給任何一個(gè)人什么面具，為什么?(體會(huì)顏色象征意義)
2.舞臺(tái)部分
a.概括：沒(méi)有固定的舞臺(tái)，與大自然融為一起
b.讀了這一段，有沒(méi)有特別的感受?談對(duì)藝人的敬佩
老師：不要幕布，不要燈光，不要道具，只要一鼓、一鈸為其伴奏。他們別無(wú)所求，只要有觀眾就行。屏顯，讀：“藏戲就是這樣，一代一代地師傳身受下去?！?/p>
3.演唱部分：固定的程式、唱腔，動(dòng)作豐富，不受時(shí)間限制
老師：哦，原來(lái)……屏顯：“藏戲就是這樣，一代一代地師傳身授下去?！?/p>
老師：學(xué)了《藏戲》這篇課文，藏戲給你留下了什么印象呢?
全班交流
1.詳略得當(dāng)，舉例子哪是詳寫哪是略寫。 板書：詳略得當(dāng)
2.排比、反問(wèn)，抓住了讀者的心、埋下伏筆板書：排比、反問(wèn)
3.老師：同學(xué)們看，1-3和8-20都寫的是藏戲的特色，那3和8段中間插入
敘述了藏戲的形成傳說(shuō)。這種敘述方法就叫插敘。板書：插敘
老師：同學(xué)們，這節(jié)課我們主要領(lǐng)略了藏戲這一特有的民族藝術(shù)。正如我們上課伊始了解的那樣，中國(guó)藝術(shù)博大精深，希望同學(xué)們課下(引出作業(yè))搜集藏戲以及其他戲曲藝術(shù)的圖片、文字或者音像資料，先和小組同學(xué)交流，然后以小組為單位，開(kāi)展“多姿多彩”的戲劇藝術(shù)資料展覽會(huì)。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
1、在誦讀理解的基礎(chǔ)上理清作者的行文思路；
2、理解作者不慕榮華、安貧樂(lè)道和高潔偉岸的生活情趣；
3、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法；
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、誦讀、品味優(yōu)美的語(yǔ)言；
2、理解作者不慕榮華、安貧樂(lè)道的情懷。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：《陋室銘》
一、導(dǎo)入新課
屏幕展示：《學(xué)生銘》內(nèi)容
“分不在高，及格就行。學(xué)不在深，作弊則靈。斯是教室，惟吾閑情。小說(shuō)傳的快，雜志翻得勤。琢磨打籃球，尋思游戲廳。可以打瞌睡，觀窗景。無(wú)書聲之亂耳，無(wú)復(fù)習(xí)之窮心。自習(xí)說(shuō)閑話，講課聽(tīng)不進(jìn)。心里說(shuō)，混張文憑?！?/p>
師：我請(qǐng)一位同學(xué)把這首《學(xué)生銘》讀一遍，誰(shuí)愿意？
生：讀。
師：大家知不知道它其實(shí)是根據(jù)一篇文章仿寫的？
生：（齊）《陋室銘》。
師：對(duì)，這就是我們今天所要學(xué)的文章《陋室銘》。在這里我要提一點(diǎn)，語(yǔ)言的形式總是受制于所要表達(dá)的思想內(nèi)容。“學(xué)生銘”只是一種模仿，雖然可以搏人一笑，但沒(méi)有什么價(jià)值，只有劉禹錫，有真情實(shí)感，才寫出流傳于世的佳作。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)這篇千年而不衰的道德絕唱——《陋室銘》。（屏幕示：課題、作者）
二、聽(tīng)讀范文
師：現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)范讀，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼律蠘?biāo)注生字字音以及句子的停頓。
生：（學(xué)生們邊認(rèn)真聽(tīng)邊做標(biāo)記）
生：（讀）
師：這位同學(xué)讀的字音都很準(zhǔn)，但是停頓的位置有兩處出錯(cuò)，同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎？
生：“斯是/陋室”讀成了“斯/是/陋室”，還有“苔痕/上階/綠，草色/入簾/青”讀成了“苔痕/上/階綠，草色/入/簾青”。
師：對(duì)，就是這兩處。很好，下面我們?cè)賮?lái)請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀，好嗎？
生：讀
師：停頓注意的很好，下面我們同學(xué)們一起來(lái)讀。
生：（齊讀）
師：同學(xué)們讀的很好。
三、初讀課文
1、關(guān)于文體
生：（齊）簡(jiǎn)陋的房子。
師：很好，那么誰(shuí)來(lái)告訴我什么是“銘”呢？
生：銘是古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱述功德的文字，后來(lái)成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。（屏幕示：關(guān)于文體“銘”）
師：看來(lái)這位同學(xué)注意到書上的注釋了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁献龊糜浱?hào)。大家一起來(lái)讀一下。
生：（齊讀）
師：同學(xué)們應(yīng)該注意到，“銘”這種文體有一個(gè)特點(diǎn)是押韻，大家找一找文中押韻的字，以及押的是什么韻。（屏幕示：押韻的字及押的什么韻）
生：（用筆在書上圈畫出來(lái)）
師：下面讀押韻的字，體會(huì)詩(shī)歌朗朗上口的特點(diǎn)。
生：（齊讀）
2、作家作品簡(jiǎn)介
師：剛才我們分析了課題，現(xiàn)在哪位同學(xué)為大家介紹一下作者及
寫作背景。
生：（讀自己收集的資料）
生1：劉禹錫，唐代詩(shī)人、哲學(xué)家，字夢(mèng)得。洛陽(yáng)人，有《劉賓客集》（一稱《劉夢(mèng)得文集》），這篇銘文是他在和州刺使任上寫的。
生2：還有，“唐順宗時(shí)，熱心贊助王叔文的政治革新，反對(duì)宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力。失敗后，被貶為朗州司馬，以后又任連州、夔州、和州等州刺使。后因裴度力薦，任太子賓客，加檢校禮部尚書，和柳宗元交誼很深?！?/p>
師：這兩位同學(xué)介紹的很好，下面我們來(lái)一起看一下屏幕。（屏幕示：作家作品簡(jiǎn)介）
生：（齊讀）
3、字詞名疏通
師：同學(xué)們，我們下面借助書下注釋翻譯課文，把不懂的詞句畫下來(lái)，準(zhǔn)備提問(wèn)。
生：（相互質(zhì)疑）
生1：“苔痕上階綠”這句中“上”是什么意思？
生2：這里“上”是動(dòng)詞，長(zhǎng)到、蔓到的意思。
生3：“無(wú)案牘之形”這句中的“勞”是什么意思？
生4：這里是形容詞用作使動(dòng)詞，即“使……勞累”的意思。
生5：“孔子云：‘何陋之有？’”這句是不是賓語(yǔ)前置，即“有何陋？”
生6：是的，這里“之”是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，無(wú)實(shí)義。
…………
師：（質(zhì)疑中適當(dāng)引導(dǎo)）（屏幕示：生字注音，解釋字詞、賓語(yǔ)前置及詞類活用）
四、研讀課文
師：提問(wèn)（學(xué)生回答、適當(dāng)引導(dǎo)）（屏幕顯示）
1、作者怎樣引出陋室的？
（山、水）
2、第一、二與第三句用了什么表現(xiàn)手法呢？
山——仙
類比水——龍
陋室——德馨
3、在作者看來(lái)陋室真的簡(jiǎn)陋嗎？
陋室不陋。
4、從哪些方面看得出來(lái)？找出文中相關(guān)語(yǔ)句。
生1：“苔痕上階綠，草色入簾青”這里是寫陋室優(yōu)美的自然環(huán)境。
生2：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”這里是寫陋室主人的生活情趣。
生3：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”這里是寫陋室往來(lái)客人的不一般。
師：同學(xué)們回答的非常好，我們一起來(lái)看屏幕。
陋室不陋
景——自然環(huán)境優(yōu)美
人——交往人物不俗
事——生活情趣高雅
5、諸葛、子云分別指誰(shuí)，他們是怎樣的人？作者在本文提到他們有何用意？
生1：諸葛是指諸葛亮葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)蜀漢丞相，著名的政治家和軍事家，出仕前曾隱居南陽(yáng)郡隆中山中。子云指楊雄，西漢時(shí)文學(xué)家，蜀郡成都人，子云是他的.字。
生2：文中提到他們，是作者表達(dá)自己的心愿，希望自己像他們一樣，由于自己品德的高尚，受人尊敬。
師：剛才兩位同學(xué)回答的非常好，下面我們看一下屏幕。
屏幕展示：自比古代賢人，表明自己的心愿，希望像他們一樣因?yàn)樽约旱母哐琶撍撰@得別人的尊敬與景仰，這里也用了類比的表現(xiàn)手法。
6、“孔子云：（君子居之，）何陋之有”，作者引用孔子的話有什么用意？
前面直接用諸葛亮、楊子云自比為君子，所以接引用下句，反詰點(diǎn)題。
引導(dǎo)歸納：安貧樂(lè)道、高潔偉岸。
生：（討論交流）
生：這篇課文是《白楊禮贊》，這種手法叫托物言志。
屏幕展示：《白楊禮贊》托物言志
師：很好，我們?yōu)閯偛潘谢卮鸬耐瑢W(xué)以熱烈的掌聲，謝謝他們精彩的回答。
生：（鼓掌）
五、小結(jié)課文
師：我們小結(jié)剛才所有的問(wèn)題，同學(xué)們一起來(lái)看屏幕。
展示：
六、背誦課文，品味優(yōu)美的語(yǔ)言（看屏幕展示的文字和畫面）
師：看屏幕讀課文
生：（齊讀）
師：下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。
生1：讀
生2：讀
生3：讀
師：自由讀課文
生：自由讀課文
師：試背誦
生1：試背
生2：試背
生3：試背
師：剛才這幾位同學(xué)都背的很好，下面我們一起來(lái)背誦一下。
生：齊背誦。
師：很好，同學(xué)們今天的表現(xiàn)非常出色，我很高興。
七、拓展訓(xùn)練
八、教學(xué)反思
《陋室銘》是一篇經(jīng)典文言短文，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確解讀，在誦讀理解的基礎(chǔ)上理清作者的行文思路，理解作者不慕榮化、安貧樂(lè)道和高潔偉岸的生活態(tài)度；學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法；比興、對(duì)偶等修辭手法和對(duì)比、引證等論證方法的運(yùn)用；同時(shí)養(yǎng)成自覺(jué)誦讀的習(xí)慣，積累一定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ)和文言句式，豐富文言素養(yǎng)。
教學(xué)思路不枝不蔓，脈絡(luò)清晰。依托文本，深層解讀作者情懷。超越文本，賦予作品以時(shí)代意義。著力養(yǎng)成自主探究合作研討的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊相扣，讓學(xué)生在朗讀中感知陋室不陋，探究陋室不陋，體味作者襟懷，安貧樂(lè)道和高潔偉岸的生活態(tài)度。從課堂實(shí)效來(lái)看，學(xué)生無(wú)論思維、情感還是心智，都得到了發(fā)展。
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