總結(jié)是一個(gè)反思的過(guò)程，讓我們更有意識(shí)地去優(yōu)化自己的行為和選擇?？偨Y(jié)時(shí)可以從自己的親身經(jīng)歷和感受出發(fā)，增加可讀性。推薦以下總結(jié)范文給大家，希望能夠幫助到正在寫總結(jié)的朋友們。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇一
學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。
2、過(guò)程和方法：解決重點(diǎn)方法：從詩(shī)歌的意象角度入手，鑒賞詩(shī)歌。
突破難點(diǎn)方法：誦讀入境，欣賞詩(shī)意;聯(lián)想比較，鑒賞評(píng)價(jià)。聯(lián)。
系古典詩(shī)歌中有關(guān)送別詩(shī)的意象選擇加以比較。突顯作者意象。
選擇的獨(dú)特性!
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生感悟、體驗(yàn)的能力，以及對(duì)文學(xué)的熱愛之情。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇二
同學(xué)們，中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》流傳千古，唐詩(shī)宋詞，名家輩出。從五四到現(xiàn)在，新詩(shī)也走過(guò)了將近一個(gè)世紀(jì)的歷程。可是有人卻說(shuō)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)壇只有一個(gè)半詩(shī)人。盡管這種評(píng)價(jià)太偏激了，卻也可以看出著一個(gè)半詩(shī)人在中國(guó)詩(shī)壇的分量。他們是誰(shuí)呢?一個(gè)是徐志摩，半個(gè)是何其芳。
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”徐志摩以一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
二、配樂朗讀，打開學(xué)生想象空間，進(jìn)入詩(shī)歌的意境中。
1、首先老師來(lái)為大家朗誦這首詩(shī)。(教師配樂朗誦)。
2、學(xué)生配樂朗讀。
3、每一首好詩(shī)都能引起讀者不同的共鳴，你讀了這首詩(shī)有什么感受呢?請(qǐng)同學(xué)們談一談。
4、幾個(gè)同學(xué)從不同的角度談感受，打開了我們的想象空間。少年情懷總是詩(shī)，同學(xué)們青春的感受就是最美麗的畫卷。詩(shī)人筆下的康橋是不是象大家想象得如此美麗呢，下面就讓我們走進(jìn)康橋和作者徐志摩。
三、康橋與詩(shī)人的關(guān)系，并出示教學(xué)目標(biāo)(投影出示康橋圖片)。
徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。著有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。19赴美留學(xué)，19赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。今天讀作劍橋，聞名世界的英國(guó)劍橋大學(xué)就在這里。在康橋，他陶醉于如詩(shī)如畫的美景中，正是康河的粼粼水波開啟了詩(shī)人的性靈;在康橋，他接受了“愛、自由和美”的個(gè)性主義熏陶，正是“愛、自由和美”的康橋理想給了他人生的追求。
詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭?？岛拥乃_啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。徐志摩以一首純美的《再別康橋》，拉開了我們想象的帷幕，更讓我們領(lǐng)略到了詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力。我們今天就通過(guò)賞析詩(shī)歌語(yǔ)言來(lái)品味蘊(yùn)涵在詩(shī)中的作者的思想感情。(設(shè)計(jì)意圖：音樂能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂美。讓學(xué)生從音樂這個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)，并且配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。)。
四、整體鑒賞《再別康橋》。(從詩(shī)歌的意象入手賞析這首詩(shī)歌)。
(一)詩(shī)歌是借助意象來(lái)表達(dá)情感的，先從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。提問：
本文在景物描寫的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的景物分別是哪些?明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
提問：
為什么不說(shuō)楊柳，綠柳而要說(shuō)金柳?
既與夕陽(yáng)相映，(落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過(guò))金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個(gè)康橋，作者對(duì)康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹最美的時(shí)刻來(lái)加以描繪，還把柳樹比喻作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時(shí)刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。
提問：
作者是怎樣描寫青荇?
作者甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。“招搖”：常含貶義，常與“過(guò)市”連用;另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無(wú)拘無(wú)束，自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來(lái)寫水草，又更顯生動(dòng)、形象。
“油油的”“招搖”：“油油”是光潤(rùn)的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強(qiáng)了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風(fēng)輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!
提問：
水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。也是詩(shī)人無(wú)拘無(wú)束的生命追求與美的精神的吐露和象征。
潭水：榆蔭下的那一清泉叫拜倫潭，杰出的浪漫主義大詩(shī)人拜倫就在這里綻放理想。年輕的徐志摩也就在這里成為拜倫思想的追隨者和崇拜者。他那對(duì)“愛、自由和美”的追求不正象天上的虹霓一般美麗，沉淀在潭水中，幻化成彩虹似的夢(mèng)。作者將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢(mèng)”。在意亂情迷之間，詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功。
和同學(xué)們一起飽含深情地朗讀前四節(jié)。
接下來(lái)在第5、6節(jié)，詩(shī)人接著夢(mèng)的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫夢(mèng)的追尋與離別的靜默。借用“沉淀著彩虹似的夢(mèng)。\\尋夢(mèng)，撐一只長(zhǎng)篙”，“在星輝斑斕里放歌。\\但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默，\沉默是今晚的康橋!”三個(gè)疊句，將全詩(shī)推向高潮，正如康河之水，一波三折!康橋的美景挑逗起詩(shī)人想在康河里“尋夢(mèng)”“放歌”的強(qiáng)烈沖動(dòng)。
提問：
但在青草更青處，詩(shī)人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就，那又是為什么呢?
注意結(jié)合婚姻生活。
1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了1920年，24歲的徐志摩來(lái)到康橋，度過(guò)了他一生中最美好的青春歲月。在康橋，他有過(guò)與秀外慧中、一代才女林徽音的美麗愛情，因此而萌發(fā)了汩汩詩(shī)情;一段美好的留學(xué)時(shí)光。
愛情在康橋回憶中復(fù)活，詩(shī)人幾乎要泛舟河上，去追逐那些個(gè)愉快的日子，然而，“此情可待成追憶”，片刻的遐想更激起了詩(shī)人的苦澀與悵惘。詩(shī)人不得不離開了，他不愿驚醒一切，他要把這座感情的伊甸園永遠(yuǎn)地臧在心底，永遠(yuǎn)不去破壞它的美好與寧?kù)o。詩(shī)人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng)，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在了一起。而此時(shí)此刻的靜默與無(wú)言，正是一曲深情的別離歌，是對(duì)康橋最美的告別?！扒那氖莿e離的笙簫;\夏蟲也為我沉默，\沉默是今晚的康橋!”濃縮成了古詩(shī)中獨(dú)特的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結(jié)合的美。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇三
這是第五單元的一篇主體課文，主要講述的是凡卡給爺爺寫信的事。這篇課文是俄國(guó)著名短篇小說(shuō)家契訶夫的作品。主要通過(guò)凡卡在寫信的過(guò)程中，所描述的自己所遭受的迫害，來(lái)反映契訶夫生活的沙俄時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難和社會(huì)的黑暗。課文通過(guò)回憶，把城里和鄉(xiāng)下的生活做了比較，從而體現(xiàn)出凡卡的心愿就是：希望爺爺帶他離開這兒接他回到鄉(xiāng)下。
本課的重難點(diǎn)就是：讓學(xué)生了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，找出凡卡心愿不能實(shí)現(xiàn)的原因；第二就是學(xué)習(xí)插敘和對(duì)比的寫作方法。所以在教學(xué)時(shí)我主要從以下兩方面展開：
第一，由于課文篇幅比較長(zhǎng)，所以我抓住課后問題進(jìn)行導(dǎo)入，即：凡卡的的心愿是什么？他為什么有這個(gè)心愿？他的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，我讓學(xué)生自主讀文，并從文中搜尋答案。學(xué)生們很快從課文中找到了相關(guān)句段，然后讓學(xué)生朗讀這些句子，從中體會(huì)凡卡所遭受的迫害，以及他的悲慘生活。課文最后，和孩子們一起分析，得出結(jié)論，凡卡的心愿根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，從中進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。
第二，在讓學(xué)生理解插敘的寫法時(shí)，我讓學(xué)生抓住凡卡寫信的內(nèi)容展開討論，讓學(xué)生從他的信中找一找：哪些是信的內(nèi)容，哪些是凡卡的回憶和聯(lián)想？孩子們通過(guò)自讀課文，從中找到了回憶的段落，這便是插敘，同時(shí)，我讓孩子分別朗讀信的內(nèi)容和插敘的內(nèi)容，從而體會(huì)這種對(duì)比的寫法，更能進(jìn)一步表達(dá)出凡卡迫切的心情。
通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我覺得孩子們能夠體會(huì)出凡卡生活的悲慘，課堂效果良好，完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
反思其中的不足，也許是因?yàn)檎n文篇幅過(guò)長(zhǎng)，課堂時(shí)間有限，并不能逐字逐段的分析講解，對(duì)于契訶夫其他作品也沒有進(jìn)行拓展推薦和閱讀，以及仿照這篇課文運(yùn)用插敘的手法，寫一篇小練筆。由于課堂時(shí)間的有限，拓展不到位，讀寫結(jié)合不能很好的完成。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇四
學(xué)校：張家港梁豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校。
時(shí)間：一課時(shí)。
教師：王開東。
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師，您好！
師：高考作文，陜西有個(gè)考生寫了一首詩(shī)歌，在網(wǎng)上炒得很火，同學(xué)們知道嗎？
生：不知道。
師：高考作文明確規(guī)定，不容許寫詩(shī)歌，可她寫了；明確規(guī)定不少于1000字，可她只寫了209字；然而這首詩(shī)卻被評(píng)為滿分。她也因此改變了中國(guó)考試的歷史--把高考作文不容許寫詩(shī)歌，送進(jìn)了墳?zāi)埂?/p>
（學(xué)生發(fā)出了贊嘆聲）。
生：（小聲的，多美的名字）。
師：可我要問的是：打開窗簾，陽(yáng)光真的只有一種顏色嗎？我以為：在有的人眼里，打開窗簾，他的內(nèi)心不僅陽(yáng)光燦爛，而且還能把光明播撒到別人的心靈；而在有的人眼里，卻永遠(yuǎn)只能面對(duì)一堵光禿禿的墻。正如北島的一句名詩(shī)“卑鄙--”
生：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。
師：很好。下面我們共同走進(jìn)澳大利亞著名作家泰格特的《窗》，一起見證人性的光輝與暗淡！
（師板書：窗）。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)課文了嗎？
生：預(yù)習(xí)了。
師：預(yù)習(xí)是一個(gè)好習(xí)慣，孔子說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！倍彝瑢W(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)，還要善于把握文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，現(xiàn)在，我來(lái)把本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確一下：
（師板書：1、概括--情節(jié)2、對(duì)比--性格）。
師：哪個(gè)同學(xué)幫我們熟悉一下課文，下面的同學(xué)帶著思考題的前三題，著重解決第一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：概括--情節(jié)（投影：
1、文中寫了哪兩個(gè)人？
2、你認(rèn)為教參對(duì)情節(jié)的概括，是以哪個(gè)人為角度概括的？有何不妥？
3、請(qǐng)從另一個(gè)人的角度重新概括，并體會(huì)作者構(gòu)思的匠心。）。
生1：我想把課文讀一下。
師：有勇氣，這不僅是自信的表現(xiàn)，更是一種積極的人生態(tài)度。
（生讀課文）。
師：這位同學(xué)讀完了，大家評(píng)評(píng)，讀得怎么樣？
生：讀得好！
師：只要你們多讀、多練，也一定能讀得和她一樣好。
師：這篇課文有三個(gè)詞要引起我們的重視。第一是“樹陰”的“陰”，不能寫成“蔭”，前者是名詞，后者常用做動(dòng)詞；第二個(gè)是“栩栩如生”的“栩”，注意它與“自詡”的“詡”的區(qū)別，“自詡”為自夸的意思，所以從“言”旁；第三個(gè)是“鳥瞰”和“俯瞰”，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞的異同。
生：（七嘴八舌，“鳥瞰”和“俯瞰”都是“從上往下看”）。
師：“鳥瞰”是像鳥一樣俯視，那么“鳥一樣的俯視”，有何特點(diǎn)呢？
生2：看的范圍廣。
生2：用“俯瞰”。
師：好的，讀書就要這樣“咬文嚼字”。下面請(qǐng)同學(xué)們思考導(dǎo)讀題三分鐘。再分組討論。
生3：我覺得這篇小說(shuō)寫了兩個(gè)人物。
師：哦，哪兩個(gè)人物，表述能不能再具體一點(diǎn)？
生3：一個(gè)是靠近窗戶的人，一個(gè)是遠(yuǎn)離窗戶的人。
師：我們把這兩個(gè)人簡(jiǎn)稱為近窗和遠(yuǎn)窗的人，好嗎？
生3：好的。
師：你覺得教參的概括是從哪個(gè)人的角度概括的？
（投影：教參概括1、兩人關(guān)系融洽；2、從享受到困擾3、見死不救4、一堵光禿禿的墻）。
生3：是從遠(yuǎn)窗人的角度概括的。
師：你從什么地方看出來(lái)的，能和我們說(shuō)說(shuō)嗎？
生3：我是從“從享受到困擾”和“見死不救”看出的，它們前面省略的主語(yǔ)都是遠(yuǎn)窗的人。
師：那您能不能據(jù)此修改教參的另兩條概括呢？
生3：我把第一條（兩人關(guān)系融洽）修改成“與近窗的人關(guān)系融洽”，把最后一條（一堵光禿禿的墻）修改成“見到一堵光禿禿的墻”
師：同學(xué)們，你們說(shuō)改得好不好？
生：改得好！
師：我覺得改得不是好，而是--很好！
生：（笑）。
生4：我把它概括為“與遠(yuǎn)窗的人關(guān)系融洽；編造窗外公園的美景；在冷漠中死去”
生4：我覺得老師“這地方的墻”不是真正的墻，而是象征著人與人之間的一種隔閡，或者是冷漠。
師：你真的很優(yōu)秀，一下就明白了老師的用意。下面，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者不用“近窗的人”角度行文的理由。
生5：我認(rèn)為作者如果用“近窗的人”角度行文，一開始就失去了懸念，文章就會(huì)平鋪直敘，不能夠跌宕起伏，而“文似看山不喜平”！
師：我注意到了他的一個(gè)詞--“跌宕起伏”，這個(gè)詞用得神采飛揚(yáng)。只有“跌宕起伏”，小小說(shuō)才充滿懸念，而“懸念”正是小小說(shuō)藝術(shù)上的靈魂。剛才我們一起熟悉了小說(shuō)的情節(jié)。俄國(guó)高爾基就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史”，現(xiàn)在，我們一道在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上來(lái)分析人物的性格。同學(xué)們看導(dǎo)讀題4-6小題，先思考，后交流。
（沒有同學(xué)主動(dòng)回答）。
師：今天是哪一號(hào)。
生：“3、15”
師“3、15”是消費(fèi)者維權(quán)日，現(xiàn)在有很多老師，在課堂上霸占了同學(xué)們的話語(yǔ)權(quán)，今天我特別希望同學(xué)們能大膽的維護(hù)自己的話語(yǔ)權(quán)。
（學(xué)生笑）。
生6：不是，是因?yàn)榻暗娜瞬〉煤苤?，醫(yī)生對(duì)他的死早已有了思想準(zhǔn)備。
師：哦，病得很重，那么你覺得他最應(yīng)該做的是什么，可實(shí)際上呢？
生6：他最應(yīng)該做的是“靜養(yǎng)”，而他卻不斷編造生動(dòng)、美麗、豐富的公園美景，來(lái)減輕病友的疼痛和寂寞。
師：能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括一下他的這種精神嗎？
生6：可以，比如說(shuō)“舍己為人、毫不利己、專門利人--”
師：你說(shuō)的“毫不利己，專門利人”，讓我想起了你們剛剛上的一篇文章《紀(jì)念白求恩》，想起了毛主席對(duì)白求恩評(píng)價(jià)的一段話。近窗的人，也可以算是“一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)脫離低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于‘別人’的人?！保◣熒餐稠灒?。
生7：我認(rèn)為這樣寫，更能夠突出近窗的人為別人苦心著想，說(shuō)明他心地善良，道德高尚。
生8：老師，我明白了。這地方美景的`描寫，既是近窗的人安慰別人的話，同時(shí)也象征著他美好的心靈。因?yàn)橐粋€(gè)心靈里沒有美景的人，不會(huì)也不可能編造出如此生動(dòng)豐富的美景。
生（為難狀）。
師：公園美景描繪越生動(dòng)，我們就越信以為真，我們?cè)叫乓詾檎?，就?-。
生9：就為下文不是公園，而是一堵光禿禿的墻，加強(qiáng)了懸念，造成了一種落差。
師：說(shuō)得好，這就是小小說(shuō)的第二大特點(diǎn)：先蓄勢(shì)，然后再陡轉(zhuǎn)。比如有個(gè)相聲：“口袋里插一只筆，小學(xué)；兩只筆，初中；三只筆，高中；四只筆，大學(xué)；五只筆，--修鋼筆的”這種手法就是先蓄勢(shì)后陡轉(zhuǎn)。文章中先是反復(fù)生動(dòng)細(xì)致的描寫公園美景，可以看成是蓄勢(shì)；而最后卻是一堵光禿禿的墻，自然可以看成是陡轉(zhuǎn)。但同學(xué)們一定要注意，小小說(shuō)的技巧不是目的，表現(xiàn)人物的性格才是它的本意。
生：（滿臉喜色，躍躍欲試）有！
師：不靠窗的病人病情為何加重？
生10：他的心事太重了！
師：什么心事，你能說(shuō)得明白一點(diǎn)嗎？
生10：對(duì)近窗人的嫉妒，就是說(shuō)他得了“紅眼病”。
師：寫他的病因醫(yī)生不得而知，說(shuō)明了什么？
生10：他的病因是嫉妒，醫(yī)生對(duì)他的嫉妒不得而知，是因?yàn)?-。
師：如果窗外真的有美景呢？
生10：（恍然大悟）因?yàn)榇巴獗緵]有美景，所以醫(yī)生對(duì)他的嫉妒不得而知。
師：說(shuō)得很好，這就是說(shuō)這里為下文寫窗外不是美景，而是堵光禿禿的墻--。
生11：埋下伏筆，作好鋪墊。
師：由此可見，小小說(shuō)蓄勢(shì)之后的陡轉(zhuǎn)，既要出乎意料之外，又要合乎情理之中，如此說(shuō)來(lái)鋪墊和伏筆就是顯得格外重要了。總的來(lái)說(shuō)：懸念、蓄勢(shì)和陡轉(zhuǎn)是小小說(shuō)的幾個(gè)鮮明的特色。
師：人們都說(shuō)“人的思想決定人的行為”，你如何看待遠(yuǎn)窗人的見死不救這種行為？
生12：我認(rèn)為這種行為是他嫉妒心惡性膨脹的結(jié)果，反映了他心靈卑劣、自私冷酷；正好與近窗人“心地善良，道德高尚”形成鮮明對(duì)比。
師：如此兩個(gè)鮮明生動(dòng)的形象對(duì)比展現(xiàn)在我們面前，如果讓你為他們各選擇一種事物比喻他們的心靈，你會(huì)選擇什么？說(shuō)說(shuō)理由。
生13：我選擇公園和墻，公園里陽(yáng)光溫暖，玫瑰花香，空氣溫柔，自然的美景與人文景觀和諧一體，正好用來(lái)比喻近窗人美麗的心靈；而光禿禿的墻，它陰暗、潮濕、狹窄，也正好可以用來(lái)比喻遠(yuǎn)窗的人心靈的骯臟和卑劣。
生14：生近窗的人：舍己為人、高風(fēng)亮節(jié)、胸懷坦蕩……。
生15：遠(yuǎn)窗的人，自私自利、得寸進(jìn)尺、貪得無(wú)厭……。
師：成語(yǔ)可能是難了一點(diǎn)，用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，怎么樣？請(qǐng)你回答一下。
生16：近窗的人無(wú)私、關(guān)愛、善良、真誠(chéng)；遠(yuǎn)窗的人自私、冷酷、殘忍、卑劣。
師：同學(xué)們今天的表現(xiàn)真的非常優(yōu)秀。現(xiàn)在，我們來(lái)共同挑戰(zhàn)最后一個(gè)難題：如果讓你為文章續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，要求有創(chuàng)意，切合主旨，符合人物性格，你有哪些好的想法，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，然后說(shuō)出來(lái)，讓我們共同分享。
生17：我想引用顧城的一首詩(shī)。
師：顧城的詩(shī)，我也很喜歡，你說(shuō)。
生17：窗外，天空灰暗，大地灰暗，世界灰暗，兩個(gè)雨點(diǎn)，一個(gè)灰暗，一個(gè)光亮……”
師：這個(gè)結(jié)尾，非常別致，對(duì)比的色彩很鮮明。
生18：我想平淡一點(diǎn)。
師：好，平平淡淡才是真！
生18：他，無(wú)力的躺了下去，窗外，更加安靜了……。
師：這個(gè)結(jié)尾很有意思，靜中有動(dòng)，表面的安靜恰恰烘托出人物內(nèi)心的波動(dòng)。
生：（下課了，響起了薩克斯樂曲《回家》）。
師：從好的方面，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生19：于是近窗邊，又多了一個(gè)重癥病人，繼續(xù)為病友們編造窗外的美景……。
師：回答得很好，感覺近窗的人使我們的心靈都受到了一次洗禮。人確實(shí)就是這樣，比如說(shuō)我，每次聽到《回家》這首樂曲，都深有感觸?！盎丶摇保艺J(rèn)為它呼喚的不僅是回到我們身體棲息的場(chǎng)所，更重要的是呼喚我們回歸靈魂升華的家園--那就是人類要永遠(yuǎn)求真、求善、求美。最后我也想用顧城的一首詩(shī)來(lái)結(jié)束我們今天的這堂課：
“我要在大地上，
畫滿窗戶。
讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛，
都習(xí)慣光明?！?/p>
再一次感謝同學(xué)們的精彩配合，謝謝！讓我們?cè)凇痘丶摇返膬?yōu)美旋律中結(jié)束這節(jié)課，同學(xué)們，再見！
生：老師，再見！
作者郵箱：wkd58952003@。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇五
同學(xué)們，見過(guò)我嗎？（學(xué)生搖頭）我叫劉從良，學(xué)生一般叫我從良老師。本來(lái)要提前和大家見一面的，因?yàn)楦呷n多，也沒抽出時(shí)間。我是專門要找31班的同學(xué)，我在新校的四年里有兩年帶31班的課，所以和你們比較有緣。
而且那兩年班主任也是王志國(guó)老師。（提到王志國(guó)學(xué)生有些興奮）我來(lái)找一位同學(xué)來(lái)概括一下，王志國(guó)老師是一個(gè)怎樣的人。注意：要言之有據(jù)喲。請(qǐng)班長(zhǎng)來(lái)概括一下，因?yàn)榘嚅L(zhǎng)和他打交道比較多，了解一個(gè)人最好看他身邊的人。
不是有句話嗎，“你的朋友就是你的未來(lái)?！?/p>
（兩個(gè)班長(zhǎng)都站了起來(lái)，一男一女）你們倆誰(shuí)更了解王志國(guó)？（兩人互相指對(duì)方）那就女班長(zhǎng)來(lái)說(shuō)一下吧。
“王志國(guó)老師是一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、。。。。。英語(yǔ)教得很好的老師?！?/p>
大家覺得他說(shuō)得對(duì)嗎，你們判斷一下是不是言之有據(jù)了？（學(xué)生笑，點(diǎn)頭。）。
當(dāng)然，你們也可以用了解我的辦法來(lái)了解他，因?yàn)槲乙彩撬磉叺娜搜健Ｒ私馕?，就要看我的語(yǔ)言、行為等，那好，大家就聽我上課吧。
這一課大家已經(jīng)學(xué)過(guò)了，不知道大家還有沒有疑問，但我看這篇文章時(shí)卻有一個(gè)疑問。大家看，這一課選自——學(xué)生答：《項(xiàng)羽本紀(jì)》，那么主要就應(yīng)該是寫項(xiàng)羽的，但我找了一下，卻只有這么多。
文中直接寫項(xiàng)羽的句子。
項(xiàng)羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍?！?/p>
項(xiàng)王許諾。
項(xiàng)王曰：“此沛公左司馬曹無(wú)傷言之。不然，籍何以至此？”?項(xiàng)王即日因留沛公與飲。
項(xiàng)王默然不應(yīng)。
項(xiàng)王按劍而跽曰：“客何為者？”項(xiàng)王曰：“壯士！——賜之卮酒。”項(xiàng)王曰：“賜之彘肩。”項(xiàng)王曰：“壯士！能復(fù)飲乎？”
項(xiàng)王未有以應(yīng)，曰：“坐?！?/p>
項(xiàng)王使都尉陳平召沛公。
項(xiàng)王曰：“沛公安在？”
項(xiàng)王則受璧，置之坐上。
來(lái)，我們一起讀一下。（齊讀）。
大家看這有多少字？肯定不到二百，我數(shù)了一下，173字。這個(gè)節(jié)選部分有多少字，將近2000字。那么其他部分都在寫什么？同學(xué)們快速瀏覽課文，找位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下。在寫項(xiàng)羽的前后都在寫誰(shuí)。
（和學(xué)生互動(dòng)——開火車式。第一位女生似乎沒有明白問什么問題，在全文里不停地找，于是就讓學(xué)生齊讀了一下第一段。后來(lái)幾個(gè)稍好一些。此處應(yīng)有所提示，并明確要求。比如，可以說(shuō)請(qǐng)大家用主謂句子，概括地說(shuō)出什么人物做出了什么事情。）。
本文寫到的人物。
項(xiàng)羽范增項(xiàng)?伯項(xiàng)莊。
劉邦張良曹無(wú)傷樊噲。
那么寫他們和寫項(xiàng)羽之間有什么關(guān)系呢？學(xué)生答：襯托。師：好的，但我們剛才說(shuō)了要言之有據(jù)，那么是怎么襯托的？我們說(shuō)了解一個(gè)人最好看他身邊的人，我們看誰(shuí)是項(xiàng)羽身邊的人？生答：范增和項(xiàng)伯。好，我們這一節(jié)課就通過(guò)分析這兩個(gè)人物形象來(lái)看看寫他們是怎樣襯托出項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)的。
（以下記其要點(diǎn)）。
我們先來(lái)看寫范增的句子，全文中共出現(xiàn)三次。
范增說(shuō)項(xiàng)羽曰：“沛公居山東時(shí)，貪于財(cái)貨，好美姬。今入關(guān)，財(cái)物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失?！?/p>
先通過(guò)對(duì)比分析得出劉邦“志不在小”的推斷，并且通過(guò)看天象來(lái)印證自己的推斷，最后提出“急擊勿失”的建議——是這段話的核心意思。這段話后面沒寫項(xiàng)羽的言行，大家可能想，不必要了，就是打劉邦唄，項(xiàng)羽本來(lái)就是要打的。但同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，這句話和曹無(wú)傷的話有相同之處，但也不同處，甚至有矛盾的地方，你們看一下。曹無(wú)傷說(shuō)：“沛公欲王關(guān)中，使子?jì)霝橄?，珍寶盡有之?！?/p>
二者的相同處是都說(shuō)劉邦欲拒關(guān)為王，不過(guò)曹無(wú)傷說(shuō)得直接，而且確定、詳細(xì)。而范增則說(shuō)得相對(duì)委婉，避開了“欲王關(guān)中”這樣的敏感字樣，而用什么來(lái)代替？“此其志不在小?！边€有“此天子氣”。曹無(wú)傷和范增誰(shuí)更了解項(xiàng)羽？顯然是范增。這種說(shuō)話方式我們可以看出項(xiàng)羽是一個(gè)需要用更好的方式向他提建議的人。還有，兩人的話中有矛盾之處，一個(gè)說(shuō)珍寶盡有之，一個(gè)說(shuō)財(cái)物無(wú)所取，誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？一個(gè)有謀略的人不可能忽視這兩種說(shuō)法的差別，不可能分析不出這兩句話背后的真相。曹無(wú)傷的身份是什么，不是一個(gè)普通士兵，他更了解劉邦的政策。所以財(cái)物無(wú)所取是表，珍寶盡有之是實(shí)，看似矛盾，其實(shí)一致，劉邦不僅思想上想稱王，更重要的是行動(dòng)上已經(jīng)采取了相關(guān)的措施，這矛盾的話正顯示出劉邦的謀略。分析范增的'話，我們就可以看出，項(xiàng)羽沒有細(xì)想這些，表現(xiàn)出無(wú)眼光、無(wú)腦子、無(wú)謀略的三無(wú)傾向。我們從范增話的內(nèi)容看出了項(xiàng)羽的性格。
范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三，項(xiàng)王默然不應(yīng)。范增起，出，召項(xiàng)莊，謂曰：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請(qǐng)以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜！”
我想問的是項(xiàng)羽和范增這個(gè)最重要的謀臣對(duì)于殺不殺劉邦這件事有沒有商量好？應(yīng)該是本來(lái)商量好了，要?dú)?。要不，范增舉玦項(xiàng)羽怎么能看得懂呢？他對(duì)項(xiàng)莊說(shuō)“君王為人不忍”，可以看出不僅他們倆商量好了，而且項(xiàng)羽團(tuán)隊(duì)對(duì)此也也已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。但問題是項(xiàng)羽又變卦了，聽項(xiàng)伯的了，所以“默然不應(yīng)”。于是范增就不得不采取行動(dòng)，讓項(xiàng)莊舞劍。那么同學(xué)們想一下，項(xiàng)莊舞劍，張良看出來(lái)意在沛公，項(xiàng)伯也看出來(lái)了，劉邦就不用說(shuō)了，項(xiàng)羽呢？為什么沒采取行動(dòng)？還有項(xiàng)伯舞劍，項(xiàng)羽有沒有看出來(lái)是在幫劉邦，為什么也沒采取行動(dòng)？殺也行，不殺也行？天哪，哪有這等事，哪有這等人？關(guān)系自己江山大事的，如此輕率對(duì)之。我們很容易看出項(xiàng)羽優(yōu)柔寡斷，缺少主見，不善聽從建議。范增也是不得已而為之。我們從范增做事的方式看出了項(xiàng)羽的反應(yīng)，從而看出他的性格。
亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀！奪項(xiàng)王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”
你能理解范增的發(fā)火嗎？從范增的角度來(lái)說(shuō)，他已經(jīng)盡力了。但項(xiàng)羽爛泥扶不上墻，自己沒腦子，還不愿聽從有腦子人的建議。
今入關(guān)，財(cái)物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸，此其志不在小。
奪項(xiàng)王天下者必沛公也。
有什么不同呢？前者主要是一種推斷，但后一句說(shuō)得比較絕對(duì)。是什么讓范增更加相信自己的判斷呢？是劉邦在宴會(huì)上的表現(xiàn)，和項(xiàng)羽在宴會(huì)上的表現(xiàn)。劉邦的那一套瞞不過(guò)范增的，但卻成功瞞過(guò)了項(xiàng)羽，范增更加相信項(xiàng)羽不是劉邦的對(duì)手。
第一次為什么把自己排除在外呢？有對(duì)項(xiàng)羽短見的不滿，更有自己的自負(fù)——屆時(shí)我自有退路——后來(lái)果然憤然而走。及至劉邦虎入山林，自己的計(jì)劃落空，這種稱呼的變化寫出了他由自負(fù)到自嘆，由失望到絕望，由激憤到悲哀的心理變化過(guò)程。這一會(huì)兒，我們會(huì)突然很同情范增，七十多歲了，想要有所成就，輔佐一個(gè)二十多歲的人，這個(gè)人沒眼光，但又不聽從建議，范增是十分清醒的，內(nèi)心是非常痛苦的。所以劉邦后來(lái)評(píng)價(jià)項(xiàng)羽時(shí)說(shuō)“項(xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也”。這種變化反映的正是項(xiàng)羽缺少遠(yuǎn)見，不善用人。我們從范增對(duì)項(xiàng)羽的態(tài)度看出了項(xiàng)羽的性格。
同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒，即使在寫范增時(shí)，處處也在寫項(xiàng)羽，雖不是直接寫的，但借范增的言和行，我們卻看到了項(xiàng)羽鮮明的性格特點(diǎn)。這是司馬遷在寫人上的高超之處。
然后我們?cè)倏匆豢磳戫?xiàng)伯的句子。
項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也。”
項(xiàng)伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。
項(xiàng)伯許諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王?！?/p>
于是項(xiàng)伯復(fù)夜去，至軍中，具以沛公言報(bào)項(xiàng)王。因言曰：“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。”
項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐……。
項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公。
我想問大家一下，項(xiàng)伯是奸細(xì)嗎？他想壞了項(xiàng)羽的大事嗎？大家看他的身份，“季父”，他肯定是支持項(xiàng)羽大業(yè)的，他和曹無(wú)傷有本質(zhì)上的不同。從文中看，在那天晚上之前，他和劉邦沒有打過(guò)交道。當(dāng)然他這個(gè)人很好交往，當(dāng)晚就約為婚姻了。我想起盧梭的一句話：“有人和整體部隊(duì)的行走正好相反，那可能是因?yàn)樗犃肆硪环N鼓點(diǎn)。”今天的讀者看來(lái)，他泄露了軍情，保護(hù)了劉邦，在壞了項(xiàng)羽的大事。但在他看來(lái)，他在成就項(xiàng)羽的美名。用我們常說(shuō)的一句話說(shuō)：“人是個(gè)好人?！边@話的潛臺(tái)詞是什么？就是缺心眼。大家看文中的私、具、欲，尤其是即，約為婚姻，許諾等詞。主要是充分表現(xiàn)他智商的檔次。
但我們現(xiàn)在探討的關(guān)鍵不在此，而是項(xiàng)羽信他的嗎？大家再看看這些詞具、豈敢、不如因善遇之等，推心置腹，很是感人——侄子呀，我這個(gè)都是為你好呀！項(xiàng)羽非常相信他的話，這才是關(guān)鍵。項(xiàng)伯的話有很多值得推敲的地方：你為什么去，你和張良是什么關(guān)系？張良為什么要引薦你去見劉邦？不能光聽劉邦的詳細(xì)的話，你和劉邦說(shuō)了什么？劉邦為什么要急著來(lái)？這些項(xiàng)羽都沒有過(guò)問，只說(shuō)“許諾”。大家再看座位，一個(gè)把自己的軍情告訴了自己最大的敵人的人比一個(gè)最重要的臣還要重要，所以正確的建議才不能到君王耳邊來(lái)呀，因?yàn)榫醵淅镆蜒b滿了弱智的建議。從對(duì)項(xiàng)伯的描寫中，我們看到了沒眼光、沒心機(jī)、沒謀略，任人唯親，難怪范增氣成那樣。
本文未直接寫項(xiàng)羽的部分，通過(guò)寫范增、項(xiàng)伯等人說(shuō)話的內(nèi)容、做事的方式、對(duì)項(xiàng)羽的態(tài)度，從側(cè)面寫出了項(xiàng)羽政治上無(wú)知，少謀略，少主見，不果斷，自大，不知人，不會(huì)用人等特點(diǎn)。這些內(nèi)容起著“烘云托月”的重要作用，而且使人物形象更豐滿，性格更鮮明，可謂是“烘云托月月更明”。
從本文中任選一個(gè)例子，寫一段分析性文字，說(shuō)說(shuō)本文是如何運(yùn)用“烘云托月”法來(lái)表現(xiàn)出劉邦的性格特點(diǎn)的。（提示：可以從張良、樊噲等人的言行入手，或從本文的座次、稱呼變化，宴會(huì)上未寫劉邦一句話等方面入手。）。
好的，這節(jié)課上到這里，謝謝大家。
1.一課一得，不及其他，不要節(jié)外生枝。
2.歸納不要演繹。
3.公開課要上成平常課。
4.課堂語(yǔ)言要干凈。
5.課堂機(jī)智不可少。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇六
作者就是用鄉(xiāng)村生活的快樂跟城市學(xué)徒生活的悲慘進(jìn)行對(duì)比。這樣方法就叫反襯(板：反襯)，這樣顯得城市的生活更加悲慘。這種反襯的方法，我們可以運(yùn)用到以后的寫作中去...來(lái)看看《凡卡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄吧。
師：這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課凡卡。
師板書:凡卡).
生1讀第8自然段。
生2讀第10自然段。
生3讀第15自然段。
生：第8段。
師(電腦出示表格)：老師設(shè)計(jì)了一份表格，下面，請(qǐng)同學(xué)們先自己讀讀第8自然段，然后小組合作完成，進(jìn)一步感受小凡卡遭受的苦難。(發(fā)表格)。
找出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
談?wù)勀愕母惺堋?/p>
遭遇。
哀求。
生合作學(xué)習(xí)，完成表格。
師課堂巡視，相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。
生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況：
師：各小組都完成得不錯(cuò)!哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)情況?好，就請(qǐng)楊矗他們小組來(lái)。請(qǐng)把你們的表格拿上來(lái)。
生1(第1小組代表)匯報(bào)：(上臺(tái)投影展示表格)寫凡卡悲慘遭遇的詞有……。
師：對(duì)不起你先停一下。請(qǐng)同學(xué)們注意，在同學(xué)回答問題的時(shí)候，我們要用心聽。
生1繼續(xù)匯報(bào)：寫凡卡悲慘遭遇的重點(diǎn)詞語(yǔ)有：
揪著、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的簡(jiǎn)直沒有、別想睡覺。
寫凡卡向爺爺哀求的重點(diǎn)詞語(yǔ)有：
發(fā)發(fā)慈悲、受不住、跪下、禱告上帝、就要死了。
我們小組認(rèn)為凡卡在莫斯科學(xué)徒生活中，受到百般虐待，過(guò)著非人的生活，真是可憐!
師：第一小組合作學(xué)習(xí)很成功!(指著展示卡上的詞語(yǔ))我們從這些詞語(yǔ)可以看出小凡卡在學(xué)徒生活中就是這樣經(jīng)常挨打、挨餓、沒法睡。(板：挨打、挨餓、沒法睡)。
師：還有哪個(gè)小組愿意談?wù)勀銈兊母惺苣?
生1(第3組代表)：我覺得這位老板簡(jiǎn)直沒人性!竟然這樣折磨一位年近9歲的小孩。
生2(第4組代表)：老板對(duì)凡卡進(jìn)行精神和肉體上的折磨，還不給他吃，不給他睡在床上，對(duì)他如此虐待，我們很想拯救他。
師：從同學(xué)們的發(fā)言中，可以看出你們對(duì)凡卡產(chǎn)生了深深的同情，那么，我們?cè)鯓油ㄟ^(guò)朗讀把凡卡的那種悲慘遭遇，把我們對(duì)他的同情表達(dá)出來(lái)呢?請(qǐng)大家自由練習(xí)朗讀第8自然段。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀?
生：感情朗讀第8自然段。
生1：從“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，”讀到“要不，我就要死了!……”
生2評(píng)：我覺得他讀得很流利，語(yǔ)感也很好，但是如果他把哀求爺爺?shù)哪欠N語(yǔ)氣讀強(qiáng)烈一點(diǎn)就更好了。
師：你的評(píng)價(jià)恰到好處!你愿意試一下嗎?
生2讀生1讀過(guò)的句子。
師：你讀得太好了!如果爺爺聽到了小凡卡的哀求聲，他該多么難過(guò)呀!大家向她學(xué)習(xí)，我們一起來(lái)讀讀這部分!
學(xué)生齊讀。
生3：讀凡卡挨餓的部分。
生4：讀凡卡挨打的部分。
師：這幾位同學(xué)讀得真好!老師也相和大家一起體會(huì)一下這份感情，讓我們一起來(lái)讀一讀第8自然段吧。
學(xué)生齊讀第8段。
師：凡卡的悲慘遭遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在10自然段、15自然段也描寫了。誰(shuí)來(lái)讀?
生1：讀第10自然段信的內(nèi)容。
生2評(píng)：他讀得十分流利，但語(yǔ)氣感情很平淡，我想來(lái)試一次。
師：好，敢于挑戰(zhàn)!
生2讀生1讀過(guò)的部分。
生3讀15自然段信的內(nèi)容。
生4：他讀得很有感情，但有個(gè)字讀錯(cuò)了，把“昏倒”的“昏”讀成“暈”。
師：你聽得真仔細(xì)!是呀，我們?cè)诶首x課文時(shí)要做到不添字，不漏字，不錯(cuò)字。下面同桌互相練習(xí)朗讀第10.15自然段。注意讀出凡卡哀求的語(yǔ)氣。
同桌練習(xí)讀。
師：同學(xué)們一定練習(xí)得不錯(cuò)，下面我們來(lái)一個(gè)男女生朗讀比賽，男生讀第10自然段，女生讀第15自然段。
男女生朗讀比賽。
師：剛才我們?cè)谧x中體會(huì)了凡卡的悲慘遭遇。
師(電腦出示第4、5、6、13、14自然段內(nèi)容的配樂朗讀及相關(guān)的畫面)：其實(shí)，作者在凡卡寫信的過(guò)程當(dāng)中還穿插了往事的回憶，大家一邊聽一邊看，看凡卡回憶了哪些往事。
生：凡卡回憶了爺爺守夜，爺爺帶他砍圣誕樹的情景。(師板：爺爺守夜、砍圣誕樹)。
師：在寫爺爺守夜的同時(shí)，作者還寫了什么?
生自由說(shuō)：鄉(xiāng)村下雪時(shí)的景色。(師板：鄉(xiāng)村雪夜)。
師：你們認(rèn)為這些可以刪除嗎?
生：不可以。
師：你們知道作者這樣寫有什么作用嗎?你們想象一下。(師指著板書中“挨打、挨餓、沒法睡”及“爺爺守夜、鄉(xiāng)村雪夜砍圣誕樹”)。
生：這樣寫說(shuō)明凡卡十分想念爺爺，想念在鄉(xiāng)下的生活，非常開心，非常快樂。(師板：快樂)。
師：其實(shí)，鄉(xiāng)村的生活并不好過(guò)?？墒窃诜部ㄐ哪恐?，鄉(xiāng)村的生活是很快樂的。從這里可以看出城市的學(xué)徒生活就更加悲慘了。(板：悲慘)。
作者就是用鄉(xiāng)村生活的快樂跟城市學(xué)徒生活的悲慘進(jìn)行對(duì)比。這樣方法就叫反襯(板：反襯)，這樣顯得城市的生活更加悲慘。這種反襯的方法，我們可以運(yùn)用到以后的寫作中去。
凡卡寫信給爺爺，可是爺爺能收到這封信嗎?(生：不能)為什么?(生：因?yàn)樗麤]寫清楚地址，沒貼郵票。)就算他寫了地址，貼上了郵票，爺爺能解救他嗎?(生：不能)因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)沙統(tǒng)治的餓國(guó)，無(wú)論是城市還是鄉(xiāng)村，勞動(dòng)人民的生活都是非?？嗟??？墒欠部ú恢?，所以他回去睡覺，還做了個(gè)……(生：好夢(mèng)，美夢(mèng))他做了一個(gè)什么夢(mèng)呢?請(qǐng)同學(xué)們看課文最后一段，老師和大家一起來(lái)讀一讀。
師：(引讀)“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見”……。
生：……“一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺”到最后。
師：在當(dāng)時(shí)，對(duì)勞動(dòng)人民來(lái)講，凡卡的這種甜蜜的希望只能在夢(mèng)中出現(xiàn)。同學(xué)們可以發(fā)揮一下想象，分組討論一下這三個(gè)問題(電腦出示)。
1.凡卡夢(mèng)醒以后的那個(gè)晚上可能會(huì)發(fā)生什么事情呢?
2.讀了這篇課文，你有什么話想對(duì)凡卡說(shuō)嗎?
3.圣誕節(jié)前，爺爺也可能給凡卡寫了信，他會(huì)怎樣寫呢?
小組討論。
師：同學(xué)們還有很多話想說(shuō)，就請(qǐng)同學(xué)們今晚選擇一個(gè)問題寫下來(lái)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇七
課前，學(xué)生聆聽《黃河大合唱》中的《保衛(wèi)黃河》，觀看相關(guān)黃河的聲片視頻。上課伊始，由班內(nèi)負(fù)責(zé)本課的預(yù)習(xí)組長(zhǎng)組織學(xué)生完成“預(yù)習(xí)展示”內(nèi)容，目的讓學(xué)生交流自己掌握字詞情況和了解本文的作者與背景。
師：談?wù)劼牎侗Ｐl(wèi)黃河》歌曲后以及看到黃河圖片后的感受？
生：激情、澎湃、有氣勢(shì)、有力量……
師：出示課題，亮出學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、激情誦讀，讀出氣勢(shì)；
2、深情體味，讀出感情。
要求結(jié)合內(nèi)容試讀，怎么把剛才談到對(duì)黃河的感受讀出來(lái)，（生有朗讀的，有邊讀邊交流的，有注音釋詞的，課一開始就把生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，班里共9組，有8組學(xué)生陸續(xù)舉手試讀）。
師：聽讀后依你的理解與思考談?wù)勗趺礃尤プx？
生：有些短句要讀出氣勢(shì)。如“偉大而堅(jiān)強(qiáng)，”“望黃河滾滾”“掀起萬(wàn)丈狂瀾”。
生：動(dòng)詞重讀“掀”“劈”“奔”……
生1：重讀朗誦詞部分，質(zhì)疑“啊”字不知怎么讀？
生2：讀“我站在高山之巔……”全部?jī)?nèi)容都大聲的讀。（師問其感受，上氣不接下氣地說(shuō)：讀的太費(fèi)氣力了。呵呵……）
生3：我想點(diǎn)評(píng)：朗讀時(shí)不能一味地用同一聲調(diào)語(yǔ)氣去讀，應(yīng)該注意抑揚(yáng)頓挫。
生4：除了抑揚(yáng)頓挫調(diào)整合理外，剛才把九曲連環(huán)中的“曲”讀成三聲。
讀準(zhǔn)字音很關(guān)鍵。
生5：我覺得“望”字不該重讀，但應(yīng)拉長(zhǎng)。因?yàn)檫@里是遠(yuǎn)望，所以要將“望”字的讀音拉長(zhǎng)一些?！氨肌毕驏|南的“奔”應(yīng)該讀的急一些，（急促）因?yàn)槭恰氨肌笨梢愿惺艿近S河急流與氣勢(shì)，（師補(bǔ)充：若換成“流向東南”一定沒有這樣的感覺）。
生6：不能因要讀出氣勢(shì)，語(yǔ)速都快反而聽不出感覺，所以我們認(rèn)為誦讀的基本要求應(yīng)該是讀通順，聲音洪亮，讀正確，應(yīng)該注意停頓、節(jié)奏。同桌起立補(bǔ)充也要注意抑揚(yáng)頓挫。
師板書：字正腔圓，輕重緩急。
（課后校內(nèi)工作坊成員張曉玲老師評(píng)價(jià)說(shuō)：這個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生評(píng)價(jià)到老師精準(zhǔn)板書，強(qiáng)調(diào)朗讀要求。龍艷老師評(píng)價(jià)：朗讀指導(dǎo)到位，王亞麗老師：重朗讀巧滲透，蔡華麗老師：老師敢大膽放手讓學(xué)生去讀，使課堂具有開放性……）
師回頭指著課件顯示的學(xué)習(xí)目標(biāo)激情誦讀；讀出氣勢(shì)，要求班內(nèi)各小組開展誦讀展示，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)多種形式朗誦方式：
人員數(shù)量搭配——二人、三人、四人組、男女混合組……
歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、一兩句……
詩(shī)句的具體分工——學(xué)生對(duì)所選的語(yǔ)段進(jìn)行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
評(píng)出最有情感感染力的最佳朗誦組合，給予獎(jiǎng)勵(lì)。
師講解：黃河本身就是一部中國(guó)歷史，母親河——黃河哺育了中華兒女，請(qǐng)結(jié)合背景材料（鏈接在ppt）深情體味讀出感情。
師：伴隨著朗朗讀書聲，同學(xué)們獲得了啟發(fā)，那么有什么困惑不解嗎？
生：朗誦詞中“啊”的讀法不解。
歌詞中三個(gè)“啊”的讀法區(qū)別。
（同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題都帶著疑惑看著老師）。
播放視頻朗讀，讓學(xué)生感受，教室里安靜極了，唯能感受大家期待的誦讀最高境界是什么？他們一定在聽讀中，觀看中，體味中尋找答案。
生1：三個(gè)“啊”的讀法在視頻中顯得很深沉，為什么？
師讓大家討論找出相關(guān)修辭進(jìn)行討論。啊……你是中華民族的搖籃！五千年的古國(guó)文化從你這發(fā)源。
生2：黃河是母親，面對(duì)母親唱出頌歌這種情感當(dāng)然要深沉。
生3：贊美黃河像巨人，讀的要堅(jiān)定。
生4：贊美黃河擁有民族精神讀得更激昂——師補(bǔ)充，這樣誦才有“頌”的味道。
（我們要讀好詩(shī)歌，要在理解的基礎(chǔ)上讀要投入自己的感情，才能讀出韻味，這是教參的一句話，我覺得這就是朗讀的最高境界。）
片段三：
師出示課件：詩(shī)歌里寫道“把中原大地，劈成南邊兩面”，請(qǐng)小組交流“劈”字的妙處，用下邊句式聯(lián)系全文內(nèi)容說(shuō)話：
好一個(gè)“劈”字
讓我看到，
讓我聽到，
讓我感到！
語(yǔ)文課訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)寫的素養(yǎng)，才是回歸本真的語(yǔ)文——曹公奇
整堂課立足文本開展教學(xué)活動(dòng)，自始至終朗讀課文，師生都在憑語(yǔ)言去教去學(xué)，這是很明顯的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本色的語(yǔ)文課。
生1：
一個(gè)“劈“字讓我看到九曲連環(huán)的形狀。
聽到驚濤澎湃的氣勢(shì)。
感到不可抵擋的力量。
生2：
讓我看到“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”的雄渾。
聽到的是黃河水帶著雷電風(fēng)雨帶著不屈的精神。
感到黃河奔涌向前代表的就是中華民族的風(fēng)景。
生3：
讓我感到偉大是力量。
讓我感到黃河締造的博大。
讓我感到有黃河的“劈”就有華夏兒女決不讓列強(qiáng)欺辱的斗志。
（工作坊成員秦竹霞評(píng)價(jià)：以“情”為魂，從心靈發(fā)出感情，課堂的情感美、音樂美、力量美鑄成時(shí)代戰(zhàn)斗的號(hào)角，以讀為主線，由形悟神，讓學(xué)生感受文本的意境美。）
生1：是用偉大堅(jiān)強(qiáng)鑄成民族屏障。
生2：是用堅(jiān)不可摧鑄成民族屏障。
生3：是中國(guó)人的骨氣、手挽手的血肉之軀，拳拳愛國(guó)心鑄成民族屏障。
（德國(guó)作家歌德曾說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，一只眼睛看到紙的背后?！睆脑?shī)歌關(guān)鍵字詞“劈”“筑”多角度解讀文本，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在課堂的參與積極性，以錢夢(mèng)龍老師的語(yǔ)文導(dǎo)讀法的核心理念“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”為依托進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)字詞導(dǎo)讀的嘗試，師生共同發(fā)掘語(yǔ)文之美。）
學(xué)生的回答與書寫（直接板書）讓我想起魯迅在《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這篇文章中寫到：“我們自古以來(lái)，就是埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人……”是啊，我們不缺有民族氣節(jié)的人，這些人是我們民族的脊梁，是我們民族是、的魂靈！
《詩(shī)經(jīng)》里說(shuō)：“憂心如醒，誰(shuí)秉國(guó)成?！毙梁ジ锩倚戾a麟說(shuō)：“只解沙場(chǎng)為國(guó)死，何須馬革裹尸還?！?/p>
女作家冰心說(shuō)：“我們都熱愛我們可愛的祖國(guó)，這是我們安身立命的第一件大事。”
這些樸素的話語(yǔ)之所以在人類浩如煙海的語(yǔ)言寶庫(kù)中人散發(fā)著清香，是因?yàn)樗鼈儌鬟_(dá)了人類最為真摯的情感——愛國(guó)、愛民族，詩(shī)歌以熱烈的頌歌形式塑造了黃河形象，語(yǔ)言和抒情方式使人讀起來(lái)情緒情緒慷慨激昂，黃河九曲連環(huán)，仿佛象征了我們中華民族曾今有過(guò)的榮辱興衰，每一個(gè)看到它的人都會(huì)為之而感動(dòng)，通過(guò)這樣的朗讀像詩(shī)人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河。
今天十幾億中國(guó)人鑄就了華夏靈魂！自豪我是中國(guó)人，就讓我們大聲的唱起黃河的贊歌吧：
全體起立用“字正腔圓”“輕重緩急”“讀出感情的方法高速誦讀全文，在讀中再次感受黃河的氣魄。
下課。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇八
《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩(shī)，宛如一曲優(yōu)雅動(dòng)聽的輕音樂。詩(shī)中那鮮明的意境、流動(dòng)的畫面無(wú)不給人以美的享受。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、學(xué)習(xí)詩(shī)人用評(píng)議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光，創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法。
2、體會(huì)這首詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。
【難點(diǎn)、重點(diǎn)分析】。
1、怎樣理解這首詩(shī)別出心裁、不落俗套的構(gòu)思?
分析：首先，詩(shī)人避開了一般別離詩(shī)的告別對(duì)象。一般別離詩(shī)告別的是人，這首詩(shī)告別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
其次，詩(shī)人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。而這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中國(guó)“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。
第三，獨(dú)具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想，詩(shī)人告別康橋時(shí)，當(dāng)有送行的人，詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切，詩(shī)人都沒有攝入鏡頭，寫入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
獨(dú)特的構(gòu)思，來(lái)自詩(shī)人對(duì)個(gè)人自由天性的追求，從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來(lái)的時(shí)代精神。
徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩(shī)中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的題力，“我”想化人康河柔波之中，作“一條水草”的體驗(yàn)等。
2、怎樣理解全詩(shī)的“畫面美”?
分析：八節(jié)詩(shī)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ)，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的.金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是，詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、吟誦詩(shī)作。
1、讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)：
師生明確：
這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6、7字(間有八字句)，于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;詩(shī)的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺。
2、讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)全詩(shī)意境鮮明，富有流動(dòng)的畫面美。
(教師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲，以感受個(gè)人自由天性和自然景色融合，所營(yíng)造的別具一格的意境。)。
二、整體感知。
1、了解作者及時(shí)代背景：
徐志摩(1896～1931)浙江海寧人，新月詩(shī)派的代表人物。他的不少詩(shī)作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語(yǔ)言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。
遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來(lái);。
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
《再別康橋》中的詩(shī)句竟成了他的讖語(yǔ)。他真的化作一片“云彩”，時(shí)年僅36歲。
一般認(rèn)為此詩(shī)是詩(shī)人1928年秋第三次歐游歸途中所作。
2、了解詩(shī)中內(nèi)容大意：
師生明確：
全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。
第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來(lái)到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。
第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。
第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié)，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、在誦讀理解的基礎(chǔ)上理清作者的行文思路；
2、理解作者不慕榮華、安貧樂道和高潔偉岸的生活情趣；
3、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法；
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、誦讀、品味優(yōu)美的語(yǔ)言；
2、理解作者不慕榮華、安貧樂道的情懷。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：《陋室銘》
一、導(dǎo)入新課
屏幕展示：《學(xué)生銘》內(nèi)容
“分不在高，及格就行。學(xué)不在深，作弊則靈。斯是教室，惟吾閑情。小說(shuō)傳的快，雜志翻得勤。琢磨打籃球，尋思游戲廳?？梢源蝾^窗景。無(wú)書聲之亂耳，無(wú)復(fù)習(xí)之窮心。自習(xí)說(shuō)閑話，講課聽不進(jìn)。心里說(shuō)，混張文憑?！?/p>
師：我請(qǐng)一位同學(xué)把這首《學(xué)生銘》讀一遍，誰(shuí)愿意？
生：讀。
師：大家知不知道它其實(shí)是根據(jù)一篇文章仿寫的？
生：（齊）《陋室銘》。
師：對(duì)，這就是我們今天所要學(xué)的文章《陋室銘》。在這里我要提一點(diǎn)，語(yǔ)言的形式總是受制于所要表達(dá)的思想內(nèi)容?！皩W(xué)生銘”只是一種模仿，雖然可以搏人一笑，但沒有什么價(jià)值，只有劉禹錫，有真情實(shí)感，才寫出流傳于世的佳作。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)這篇千年而不衰的道德絕唱——《陋室銘》。（屏幕示：課題、作者）
二、聽讀范文
師：現(xiàn)在我們來(lái)聽范讀，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼律蠘?biāo)注生字字音以及句子的停頓。
生：（學(xué)生們邊認(rèn)真聽邊做標(biāo)記）
生：（讀）
師：這位同學(xué)讀的字音都很準(zhǔn)，但是停頓的位置有兩處出錯(cuò)，同學(xué)們聽出來(lái)了嗎？
生：“斯是/陋室”讀成了“斯/是/陋室”，還有“苔痕/上階/綠，草色/入簾/青”讀成了“苔痕/上/階綠，草色/入/簾青”。
師：對(duì)，就是這兩處。很好，下面我們?cè)賮?lái)請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀，好嗎？
生：讀
師：停頓注意的很好，下面我們同學(xué)們一起來(lái)讀。
生：（齊讀）
師：同學(xué)們讀的很好。
三、初讀課文
1、關(guān)于文體
生：（齊）簡(jiǎn)陋的房子。
師：很好，那么誰(shuí)來(lái)告訴我什么是“銘”呢？
生：銘是古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱述功德的文字，后來(lái)成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。（屏幕示：關(guān)于文體“銘”）
師：看來(lái)這位同學(xué)注意到書上的注釋了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁献龊糜浱?hào)。大家一起來(lái)讀一下。
生：（齊讀）
師：同學(xué)們應(yīng)該注意到，“銘”這種文體有一個(gè)特點(diǎn)是押韻，大家找一找文中押韻的字，以及押的是什么韻。（屏幕示：押韻的字及押的什么韻）
生：（用筆在書上圈畫出來(lái)）
師：下面讀押韻的字，體會(huì)詩(shī)歌朗朗上口的特點(diǎn)。
生：（齊讀）
2、作家作品簡(jiǎn)介
師：剛才我們分析了課題，現(xiàn)在哪位同學(xué)為大家介紹一下作者及
寫作背景。
生：（讀自己收集的資料）
生1：劉禹錫，唐代詩(shī)人、哲學(xué)家，字夢(mèng)得。洛陽(yáng)人，有《劉賓客集》（一稱《劉夢(mèng)得文集》），這篇銘文是他在和州刺使任上寫的。
生2：還有，“唐順宗時(shí)，熱心贊助王叔文的政治革新，反對(duì)宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力。失敗后，被貶為朗州司馬，以后又任連州、夔州、和州等州刺使。后因裴度力薦，任太子賓客，加檢校禮部尚書，和柳宗元交誼很深?！?/p>
師：這兩位同學(xué)介紹的很好，下面我們來(lái)一起看一下屏幕。（屏幕示：作家作品簡(jiǎn)介）
生：（齊讀）
3、字詞名疏通
師：同學(xué)們，我們下面借助書下注釋翻譯課文，把不懂的詞句畫下來(lái)，準(zhǔn)備提問。
生：（相互質(zhì)疑）
生1：“苔痕上階綠”這句中“上”是什么意思？
生2：這里“上”是動(dòng)詞，長(zhǎng)到、蔓到的意思。
生3：“無(wú)案牘之形”這句中的“勞”是什么意思？
生4：這里是形容詞用作使動(dòng)詞，即“使……勞累”的意思。
生5：“孔子云：‘何陋之有？’”這句是不是賓語(yǔ)前置，即“有何陋？”
生6：是的，這里“之”是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，無(wú)實(shí)義。
…………
師：（質(zhì)疑中適當(dāng)引導(dǎo)）（屏幕示：生字注音，解釋字詞、賓語(yǔ)前置及詞類活用）
四、研讀課文
師：提問（學(xué)生回答、適當(dāng)引導(dǎo)）（屏幕顯示）
1、作者怎樣引出陋室的？
（山、水）
2、第一、二與第三句用了什么表現(xiàn)手法呢？
山——仙
類比水——龍
陋室——德馨
3、在作者看來(lái)陋室真的簡(jiǎn)陋嗎？
陋室不陋。
4、從哪些方面看得出來(lái)？找出文中相關(guān)語(yǔ)句。
生1：“苔痕上階綠，草色入簾青”這里是寫陋室優(yōu)美的自然環(huán)境。
生2：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”這里是寫陋室主人的生活情趣。
生3：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”這里是寫陋室往來(lái)客人的不一般。
師：同學(xué)們回答的非常好，我們一起來(lái)看屏幕。
陋室不陋
景——自然環(huán)境優(yōu)美
人——交往人物不俗
事——生活情趣高雅
5、諸葛、子云分別指誰(shuí)，他們是怎樣的人？作者在本文提到他們有何用意？
生1：諸葛是指諸葛亮葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)蜀漢丞相，著名的政治家和軍事家，出仕前曾隱居南陽(yáng)郡隆中山中。子云指楊雄，西漢時(shí)文學(xué)家，蜀郡成都人，子云是他的.字。
生2：文中提到他們，是作者表達(dá)自己的心愿，希望自己像他們一樣，由于自己品德的高尚，受人尊敬。
師：剛才兩位同學(xué)回答的非常好，下面我們看一下屏幕。
屏幕展示：自比古代賢人，表明自己的心愿，希望像他們一樣因?yàn)樽约旱母哐琶撍撰@得別人的尊敬與景仰，這里也用了類比的表現(xiàn)手法。
6、“孔子云：（君子居之，）何陋之有”，作者引用孔子的話有什么用意？
前面直接用諸葛亮、楊子云自比為君子，所以接引用下句，反詰點(diǎn)題。
引導(dǎo)歸納：安貧樂道、高潔偉岸。
生：（討論交流）
生：這篇課文是《白楊禮贊》，這種手法叫托物言志。
屏幕展示：《白楊禮贊》托物言志
師：很好，我們?yōu)閯偛潘谢卮鸬耐瑢W(xué)以熱烈的掌聲，謝謝他們精彩的回答。
生：（鼓掌）
五、小結(jié)課文
師：我們小結(jié)剛才所有的問題，同學(xué)們一起來(lái)看屏幕。
展示：
六、背誦課文，品味優(yōu)美的語(yǔ)言（看屏幕展示的文字和畫面）
師：看屏幕讀課文
生：（齊讀）
師：下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。
生1：讀
生2：讀
生3：讀
師：自由讀課文
生：自由讀課文
師：試背誦
生1：試背
生2：試背
生3：試背
師：剛才這幾位同學(xué)都背的很好，下面我們一起來(lái)背誦一下。
生：齊背誦。
師：很好，同學(xué)們今天的表現(xiàn)非常出色，我很高興。
七、拓展訓(xùn)練
八、教學(xué)反思
《陋室銘》是一篇經(jīng)典文言短文，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確解讀，在誦讀理解的基礎(chǔ)上理清作者的行文思路，理解作者不慕榮化、安貧樂道和高潔偉岸的生活態(tài)度；學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法；比興、對(duì)偶等修辭手法和對(duì)比、引證等論證方法的運(yùn)用；同時(shí)養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，積累一定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ)和文言句式，豐富文言素養(yǎng)。
教學(xué)思路不枝不蔓，脈絡(luò)清晰。依托文本，深層解讀作者情懷。超越文本，賦予作品以時(shí)代意義。著力養(yǎng)成自主探究合作研討的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊相扣，讓學(xué)生在朗讀中感知陋室不陋，探究陋室不陋，體味作者襟懷，安貧樂道和高潔偉岸的生活態(tài)度。從課堂實(shí)效來(lái)看，學(xué)生無(wú)論思維、情感還是心智，都得到了發(fā)展。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十
一、導(dǎo)入：
生：我姓沈，“城上斜陽(yáng)畫角哀，沈園非復(fù)舊池臺(tái)”的“沈”，沈園雖然已經(jīng)不似當(dāng)年，但我對(duì)你的真心永遠(yuǎn)不變。
師：沈同學(xué)很真誠(chéng)，再發(fā)言時(shí)聲音應(yīng)當(dāng)更洪亮些。
生：我姓金，“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)”的“金”，與你相逢的那一刻，我感覺異常幸福。
師：金同學(xué)的“金”字詩(shī)異常有含金量!
生：我姓楊，“昔我往矣，楊柳依依”的“楊”，我期望每個(gè)春天都陪你看依依楊柳。
師：楊同學(xué)的情詩(shī)出自《詩(shī)經(jīng)》，情話很動(dòng)聽，令人心生向往。(眾笑)。
生：我姓牟，教師我沒找到含“牟”字的情詩(shī)，就自創(chuàng)了一句，“波上寒煙青，牟家少年已長(zhǎng)成”的“牟”，我已逐漸長(zhǎng)大，已經(jīng)能為你遮風(fēng)擋雨!(聲音洪亮，滿含自豪，全班自發(fā)鼓掌)。
師：牟同學(xué)自創(chuàng)的情詩(shī)更是飽含著真情、深情、盛情!孩子們，我們的姓氏里都藏著最美的情詩(shī)，而這些美麗情詩(shī)的源頭大家明白嗎?它就是《詩(shī)經(jīng)》!早在幾千年前生活在東方大地上的那些先民們雖然沒有留下姓氏，但他們卻在用最古老、最原始、最凝煉的腔調(diào)歌唱著感情。今日，就讓我們一齊溯洄《詩(shī)經(jīng)》之畔，聆聽《關(guān)雎》的感情箴言。
二、讀詩(shī)。
師：古人說(shuō)讀詩(shī)要“高聲朗讀”也需“密詠恬吟”，接下來(lái)請(qǐng)大家先高聲朗讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，如果在此基礎(chǔ)上能夠注意語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)、讀出節(jié)奏那就更好了。
(生高聲朗讀詩(shī)歌)。
師：誰(shuí)第一個(gè)來(lái)給大家展示一下朗讀成果?
生：讀詩(shī)歌。
師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下這位同學(xué)的朗讀情景?
生：他讀的字音準(zhǔn)確，語(yǔ)速太快了。
師：那你能試著用略微慢一點(diǎn)兒的語(yǔ)速再為大家朗讀一遍嗎?
生：讀詩(shī)歌。
師：你讀的字正腔圓，語(yǔ)速適中，更為難得的是還有了重音的變化。相信隨著對(duì)詩(shī)歌的理解學(xué)習(xí)你必須會(huì)讀得更好，大家也會(huì)讀得更有情味。
三、知意：
師：根據(jù)同學(xué)們提交的“課前預(yù)習(xí)記錄單”，教師發(fā)現(xiàn)咱們八年級(jí)三班的每個(gè)孩子都有屬于自我的“專利問題”，很了不起!集中在這樣幾個(gè)問題上。金蘇燕同學(xué)：君子為什么喜歡淑女?周芝林同學(xué)：淑女身上有什么特點(diǎn)?君子又有什么特點(diǎn)值得淑女喜歡?王夢(mèng)圓、許凱同學(xué)：君子追求淑女，最終成功了沒有?君子和淑女最終在一齊了嗎?諸如此類的問題全班有31名同學(xué)提出。
(屏顯：動(dòng)畫展示學(xué)生們的“課前預(yù)習(xí)記錄單”)。
實(shí)際上同學(xué)們的問題都集中在詩(shī)中的一個(gè)字上，你們覺得是哪一個(gè)字?
生：嗯……(沉默)。
師：看來(lái)你暫時(shí)還沒有發(fā)現(xiàn)，不要緊，你先坐下再找一找。
生：我認(rèn)為是一個(gè)“求”字，整首詩(shī)都是圍繞這個(gè)字展開的。
師：你同意這位小牟同學(xué)的說(shuō)法嗎?
生：同意，我也認(rèn)為是“求”字。
師：好，教師對(duì)同學(xué)們提出的這些問題做了一個(gè)整合。
屏顯：因何而求，如何追求?
君子——淑女，
下頭我們就一齊來(lái)探求這個(gè)問題。(教師板書大大的“求?”)。
請(qǐng)大家“密詠恬吟”這首詩(shī)，圈點(diǎn)勾畫，從中找答案。
(學(xué)生認(rèn)真品讀、吟詠詩(shī)歌，圈點(diǎn)勾畫)。
師：請(qǐng)這位女同學(xué)與大家分享她探求的成果。
生：我覺得因?yàn)槭缗恰榜厚弧钡?，所以君子喜歡淑女，要追求淑女。至于如何求的，詩(shī)中也有答案，“窈窕淑女，琴瑟友之”，“窈窕淑女，鐘鼓樂之”。
師：“窈窕”是什么意思?
生：注釋上有，是指文靜完美的樣貌。
師：借助注釋理解詩(shī)歌是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。你覺得文靜完美指她的內(nèi)在美還是外在美?
生：我認(rèn)為是外在美，因?yàn)榈谝谎劭吹骄陀X得很喜歡肯定是長(zhǎng)得很漂亮，暫時(shí)還看不到內(nèi)在美。
師：嗯，有道理。
生：教師，我不一樣意這種說(shuō)法。我覺得淑女也是具有內(nèi)在美的，從“參差荇菜，左右流之，左右采之，左右芼之”能夠看出來(lái)淑女一向在撈取、采摘、挑選荇菜，異常勤勞，君子不是一見鐘情，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間觀察才喜歡上淑女的。
師：你很善于發(fā)現(xiàn)，是有一顆慧心的孩子!那我們一齊來(lái)深究探源一下“窈窕”的詞義吧。
屏顯：窈：深邃。喻女子心靈美;窕：幽美。喻女子儀表美。
窈窕：(宮廷、山水)深邃幽美。形容女子心靈儀表兼美的樣貌。
窈窕：美貌曰“窕”，美心曰“窈”;美狀曰“窕”，善心曰“窈”。
經(jīng)過(guò)這個(gè)詞的釋義，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生：我發(fā)現(xiàn)君子想要追求的淑女原先是內(nèi)外兼美的女子啊。
師：是的?！榜厚皇缗边@個(gè)我們?cè)~此刻還用嗎?
生齊答：用。
生紛紛說(shuō)：窈窕淑女，寤寐求之，求之不得，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
師：從《關(guān)雎》中還衍生出了一些成語(yǔ)，如：琴瑟和鳴，夢(mèng)寐以求，參差不齊等等，請(qǐng)大家做一下標(biāo)注。我們繼續(xù)來(lái)探“求”。
生：君子追求淑女用了很多心思，他“琴瑟友之，鐘鼓樂之”?！坝选笔潜硎居押?，“樂”是使她歡樂。
生：上揚(yáng)一些好。
師：是的，“琴瑟友之”，他對(duì)著心愛的姑娘彈琴鼓瑟，要讀出歡欣愉悅的心境來(lái)?！扮姽臉分保苗姄艄氖顾龤g樂，語(yǔ)調(diào)就更應(yīng)當(dāng)上揚(yáng)輕快。
生讀：“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右毛之。
窈窕淑女，鐘鼓樂之?！?讀得抑揚(yáng)頓挫，全班自發(fā)鼓掌)。
師：這位同學(xué)用自我的聲音讀出了自我的理解，詠出了詩(shī)歌的情味。
生：教師，我有個(gè)發(fā)現(xiàn)不知對(duì)不對(duì)?
師：歡迎有新的發(fā)現(xiàn)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都是有價(jià)值的，你說(shuō)吧。
生：我感覺這個(gè)“芼”的意思是“挑選”，好像是一語(yǔ)雙關(guān)，字面上的意思是淑女在挑選荇菜，但也有在挑選自我意中人的意思。
師：這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)確實(shí)很有價(jià)值，教師也完全認(rèn)同你的說(shuō)法，古人說(shuō)“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，讀詩(shī)讀出自我獨(dú)到的見解異常重要。探“求”繼續(xù)。
生：我認(rèn)為君子追求淑女十分艱難，最終沒有成功。從“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”中能夠看出來(lái)，“求之不得”“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，翻來(lái)覆去睡不著覺。
師：“寤寐思服”如何理解?
生：指白天黑夜思念，“思”是思念，“服”也是思念。
生：對(duì)呀教師，您這一說(shuō)我就更明白了，“思”“服”連用，太想太想了，思念泛濫成災(zāi)了。
師：真是一個(gè)癡情的君子。
生：我再想想除了彈琴鼓瑟我還有什么才藝能引起她的注意?
師：想多練就一些才藝與本領(lǐng)。
生：我在想我的心上人，隨手寫下一封情書，情書的資料是“野有蔓草，有美一人，清揚(yáng)婉兮，你與我必須要在一齊”。(笑聲)。
師：這位多情的君子不得了，他的情書一不細(xì)心又成了《詩(shī)經(jīng)》的另一首經(jīng)典，“野有蔓草，零露漙兮。有美一人，清揚(yáng)婉兮”，文化積淀很深厚!大俠金庸的《天龍八部》里有一個(gè)美麗的名字木婉清，據(jù)說(shuō)就是出自這首詩(shī)。
生：我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，想啊想，我做了一個(gè)夢(mèng)，娶到了美麗的好姑娘。(笑聲)。
生：應(yīng)當(dāng)慢一點(diǎn)，君子追求不到，很煎熬。
生讀：“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”。
師：你感覺她讀得怎樣樣?
生：還能夠，但我覺得“悠哉悠哉”語(yǔ)速還能夠更慢一點(diǎn)兒，語(yǔ)調(diào)還能夠更低一些。讀“悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”。
師：你理解精準(zhǔn)，讀得到位，能夠“以聲傳情”，有未來(lái)播音員的潛質(zhì)!請(qǐng)同學(xué)們都試著讀一讀，注意語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，讀出情味來(lái)。
(學(xué)生帶著理解和情感讀詩(shī))。
生：看到窈窕淑女然后追求，先心動(dòng)后行動(dòng)，很勇敢，并且他一向在追求，堅(jiān)持到底。
師：俗話說(shuō)，堅(jiān)持到底就是勝利。
生：君子很真誠(chéng)很專一，不朝三暮四，君子的品德好。
師：在對(duì)待感情上，專一是最必備最重要的品質(zhì)。
生：君子喜歡淑女，卻不貿(mào)然前去打擾，只是琴瑟友之，感覺很彬彬有禮，也很多才多藝。
師：哦，原先君子對(duì)待感情真摯專一，才德兼?zhèn)?，勇敢?zhí)著。即使求不到也不氣餒，求不到也不瘋狂，有禮有節(jié)，“發(fā)乎情止乎禮”!所以孔子評(píng)《關(guān)雎》“樂而不淫，哀而不傷”!歡樂卻不是沒有節(jié)制，悲哀卻不至于過(guò)于悲傷。
屏顯：
樂而不淫，哀而不傷。
——孔子評(píng)《關(guān)雎》。
此時(shí)此刻，大家明白“君子求淑女，因何而求，如何追求”的了嗎?
生：明白!
(師完善板書：在“求”左邊一撇、右邊一捺上分別書寫君子、淑女特點(diǎn)，在“?”旁寫上一大大的“!”號(hào)。)。
師：君子和淑女的情感如此真摯、熱烈、圣潔、完美，像春日初陽(yáng)般讓人感覺到明朗而又溫暖，似碧水清波般讓人感覺到澄澈而又悠遠(yuǎn)。下頭，教師想用自我的聲音傳達(dá)我對(duì)這首詩(shī)的理解，為大家詠誦詩(shī)歌。
師配樂詠誦詩(shī)歌。(掌聲)。
師：感激孩子們對(duì)我的鼓勵(lì)，相信你此時(shí)對(duì)這首詩(shī)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)大家配樂齊讀，讀出自我的感悟和理解。
(生高聲詠?zhàn)x詩(shī)歌)。
四、明言：
師：孔子說(shuō)：“不學(xué)《詩(shī)》，無(wú)以言。”《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言很有特色，影響深遠(yuǎn)。在提交的“課前預(yù)習(xí)記錄單”中，咱班有27名同學(xué)關(guān)注到了這首詩(shī)的語(yǔ)言及寫法特色，提出了很多專利問題。鄭子涵同學(xué)：寫君子追求淑女，開頭為什么寫雎鳩鳥?張熠同學(xué)：詩(shī)中為什么多次出現(xiàn)“參差荇菜”?寫荇菜之后和淑女君子有什么關(guān)聯(lián)?那我們就思考一下：這首詩(shī)去掉“關(guān)關(guān)雎鳩”和“參差荇菜”這幾句，能夠嗎?小組先來(lái)交流一下。
(屏顯動(dòng)畫展示學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單)。
屏顯：
窈窕淑女，君子好逑。
窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。
悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
窈窕淑女，琴瑟友之。
窈窕淑女，鐘鼓樂之。
(小組熱烈交流)。
生：去掉“關(guān)關(guān)雎鳩”和“參差荇菜”這幾句，我感覺缺少了畫面感，也缺少了美感。沒有了環(huán)境的支撐，好像就不能表現(xiàn)出君子的追求的持之以恒。
生：去掉“參差荇菜”這幾句，淑女的形象就大打折扣，看不出她是那么的勤勞樸實(shí)了。
生：去掉的話節(jié)奏感和韻味就降低了，太直白，不夠含蓄，而我們中國(guó)的詩(shī)歌是歷來(lái)講究含蓄之美的。
師：同學(xué)們的發(fā)言都很有見地，讓教師都佩服不已。是的，中國(guó)詩(shī)歌的語(yǔ)言特色是含蓄雋永富有美感的。
屏顯：中國(guó)詩(shī)歌自《詩(shī)經(jīng)》始，就具有了含蓄、雋永、生動(dòng)、富有美感、富有韻味、富有感染力等特點(diǎn)。
生：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”是寫景，我感覺并沒有實(shí)際意義，是為了引起下文做鋪墊的。
師：你說(shuō)得十分好!這句話運(yùn)用的寫法叫做比興，比是比喻，興是興起、引起下文的意思，也就是說(shuō)寫“關(guān)關(guān)雎鳩”是把“君子淑女”比作“雎鳩”，是為了引出“窈窕淑女，君子好逑”。
屏顯：《關(guān)雎》中比興手法的運(yùn)用，是中國(guó)傳統(tǒng)審美思維的表現(xiàn)。由景到情，外部事物觸發(fā)內(nèi)部情感又含蓄蘊(yùn)藉表達(dá)。加強(qiáng)了詩(shī)歌的生動(dòng)性，增加了詩(shī)歌的韻味和藝術(shù)感染力，使得詩(shī)歌具有含蓄雋永之美。
(學(xué)生齊讀以上資料)。
師：而“窈窕淑女，君子好逑”，是君子直接表達(dá)對(duì)淑女的傾慕之情。這種寫法叫做賦?！对?shī)經(jīng)》中“賦、比、興”的表現(xiàn)方法，是《詩(shī)經(jīng)》對(duì)后世語(yǔ)言文學(xué)最大的影響。
屏顯：“賦、比、興”的表現(xiàn)方法，是《詩(shī)經(jīng)》對(duì)后世語(yǔ)言文學(xué)最大的影響。
賦，敷陳其事而直言者也。是直抒胸臆的語(yǔ)言藝術(shù)。
比，以彼物比此物也。就是打比方，是生動(dòng)形象的語(yǔ)言藝術(shù)。
興，先言他物以引起所詠之辭也。就是先言他物、再引出所要表達(dá)的真實(shí)資料。是烘托氛圍的語(yǔ)言藝術(shù)。
師：你能回憶一下學(xué)過(guò)的文章中有哪些運(yùn)用了這種寫法?
生：劉禹錫《陋室銘》：“山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨”。寫山寫水為的是引出陋室，把自我比作“仙”和“龍”為的引出“德馨”。
生：還有賀敬之《回延安》：“樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人”，以“樹”作比興，比喻詩(shī)人和延安及父老鄉(xiāng)親的血肉關(guān)系。
生：《蟲兒飛》中有。哼唱“黑黑的天空低垂，亮亮的繁星相隨，蟲兒飛，蟲兒飛，你在思念誰(shuí)?”(掌聲)。
生：思念。
生：《鴻雁》里也有，借鴻雁比游子，寫鴻雁往南飛是為了引出游子對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
師：是的，你舉的例子也很準(zhǔn)確，由景及情，含蓄生動(dòng)。如果今后在寫作中我們也適當(dāng)運(yùn)用一下比興寫法，相信你的文章定會(huì)更加文采斐然。
師：大家發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)在語(yǔ)言運(yùn)用方面還有什么特點(diǎn)嗎?
生：都是四字為一句。
師：對(duì)，這叫四言格式。四言格式使得詩(shī)歌節(jié)奏明快，音韻異常和諧。大家在七年級(jí)學(xué)的《觀滄?！肪脱赜昧诉@種格式。
屏顯：四言格式。二二節(jié)拍的四言句帶有很強(qiáng)的節(jié)奏感，是構(gòu)成《詩(shī)經(jīng)》整齊韻律的基本單位。節(jié)奏明快，音韻和諧。如：曹操《觀滄?！?。
生：教師，我還有個(gè)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)中重復(fù)性的句子十分多?！榜厚皇缗雍缅?。窈窕淑女，寤寐求之。窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，鐘鼓樂之?！薄皡⒉钴舨?，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之?！?/p>
師：你是一個(gè)善于思考的孩子，這種藝術(shù)形式叫做重章疊句，這也是《詩(shī)經(jīng)》的一大特色?；丨h(huán)往復(fù)，一詠三嘆，具有音樂美。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十一
師：講關(guān)于劉禹錫的故事。
他的詩(shī)與白居易起名，他的詞與柳宗元起名，據(jù)說(shuō)他被貶到安徽，按當(dāng)時(shí)朝廷規(guī)定，他可以住三室三廳之房。但是和州縣的策知縣是個(gè)典型的勢(shì)力小人。認(rèn)為劉禹錫乃被貶之人，可以給雙小鞋穿穿，以顯示自己的威風(fēng)。于是就在城南給劉禹錫安排了三間小房。對(duì)此，劉禹錫大人大量，不以為意。還根據(jù)駐地的美好景觀寫了一副“面對(duì)大江觀白帆，身在和州思爭(zhēng)辯”的對(duì)聯(lián)，貼在了門上。做賊心虛的策知縣見了，非但不反思自己，反而變本加厲。馬上將劉禹錫移居別地，并且把住房面積減去了一半。此住房位于德勝河旁，山青水秀，景色怡人。劉禹錫一見，頓來(lái)靈感，揮筆又是一副好聯(lián)：“楊柳青青江水平，人在歷陽(yáng)心在京”!好詩(shī)傳到鄉(xiāng)里，策知縣大怒。下令將劉禹錫攆到城中一間只能放一床一桌一椅的破舊小房中居住，既沒有山又沒有水。
在半年的時(shí)間里，劉禹錫稀里糊涂地被一個(gè)小小的知縣搬家折騰了三次。激怒憤慨之下，劉禹錫心中有話，如鯁在喉，不吐不足以為快，遂如行云流水般一口氣寫下了著名的《陋室銘》，并請(qǐng)人碑刻立于大門之外!
師：昨天我們預(yù)習(xí)過(guò)了，我想請(qǐng)同學(xué)讀一讀，古人寫詩(shī)文是沒有標(biāo)點(diǎn)的，我想請(qǐng)同學(xué)讀一讀沒標(biāo)點(diǎn)的文章，你來(lái)吧。
生讀沒有標(biāo)點(diǎn)的文章。
師：好，讀得不錯(cuò)，你不僅讀出男子漢的氣概，而且字詞讀的也很準(zhǔn)，抑揚(yáng)頓挫，還讀出了韻文的味道，韻文一般是用韻的，我們來(lái)齊讀這篇文章吧。
生齊讀。
教師板書課題，作者。
師：請(qǐng)大家看標(biāo)題，這里有一個(gè)銘字，你能用銘來(lái)組詞嗎?
生1：銘文
生2：刻骨銘心
師：很好
生3：銘刻
師：不錯(cuò)
生4：座右銘
師：不錯(cuò)，還可以組什么詞?
生5：銘記
師：不錯(cuò)，陋室銘，陋室銘，作者在陋室中想要銘記什么呢?讓我們一起走進(jìn)陋室，去看個(gè)究竟，請(qǐng)大家先來(lái)看這四句話，口頭翻譯一下，并且要思考一個(gè)問題，從這些話當(dāng)中，我仿佛看到了什么，先翻譯一下。師屏顯：走進(jìn)陋室，我仿佛看到了(畫面)
【苔痕上階綠草色入簾青
談笑有鴻儒往來(lái)無(wú)白丁
可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)
無(wú)絲竹之亂耳無(wú)案牘之勞形】
師：翻譯好了嗎?翻譯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一個(gè)畫面就舉手，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上就把手舉高一點(diǎn)。
生：我仿佛看見一個(gè)房子，他苔痕碧綠，長(zhǎng)到階上，草色青蔥，映入簾內(nèi)。
生：我放佛看到了劉禹錫和別的人，談笑往來(lái)的人大都是知識(shí)淵博的人。
師：知識(shí)淵博的人，你從哪里看出的?
生：鴻儒。
師：“鴻儒”是什么意思?注釋怎么說(shuō)的?
生：博學(xué)的人，我看到和劉禹錫談笑往來(lái)的的都是知識(shí)淵博的人，并沒有沒有沒有知識(shí)的人。
師：沒有知識(shí)的人是看不到的，和他交往的都是有知識(shí)的人，還有嗎?
生：我看到劉禹錫在彈沒有裝飾過(guò)的琴。
師：沒有裝飾的琴是什么樣的琴?
生：素琴
生：不是很富裕，比較清貧。
師：但是，他快樂嗎?從哪里可以看出來(lái)?
生：從“談笑有鴻儒，調(diào)素琴”這個(gè)畫面中看到的。
師播放音樂兩段：一曲歡快的音樂;一曲高山流水。
師：哪一種音樂啊?
生：第二種
師：這種音樂聽起來(lái)有一種什么感覺?
生：給人的感覺是一種高雅。
生：閱金經(jīng)
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十二
指教科書中的正文，區(qū)別于注釋和習(xí)題等，一般在語(yǔ)文或地理中出現(xiàn)。英語(yǔ)，有對(duì)話和短文。最早在南朝梁國(guó)劉勰的《文心雕龍·指瑕》出現(xiàn)。下面是天窗課文主要內(nèi)容，請(qǐng)參考。
《天窗》一文主要描寫了在鄉(xiāng)村里一個(gè)小方洞般的玻璃天窗在不同的天氣和時(shí)間里給孩子們帶來(lái)的歡樂和慰藉.無(wú)論是陣雨時(shí)對(duì)外面世界的想象和向往還是晚上對(duì)小小天窗外的星空和云彩的渴望和聯(lián)想,都是通過(guò)了小小的一扇天窗,讓孩子們的心里更加靈動(dòng)和美麗。
鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。
碰著大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)虎虎地叫的冬天，木板窗只好關(guān)起來(lái)，屋子里就黑的地洞里似的。
于是鄉(xiāng)下人在屋面開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。
夏天陣雨來(lái)了時(shí)，孩子們頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電，然而大人們偏就不許，“到屋里來(lái)呀！孩子們跟著木板窗的關(guān)閉也就被關(guān)在地洞似的屋里了；這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉。
從那小小的玻璃，你會(huì)看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見帶子似的閃電一片；你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。小小的天窗會(huì)使你的想象銳利起來(lái)！
晚上，當(dāng)你被逼著上床去休息的時(shí)候，也許你還忘不了月光下的草地河灘，你偷偷地從帳子里伸出頭來(lái)，你仰起了臉，這時(shí)候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無(wú)數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩；你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹，——總之，美麗的神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì)在你的想象中展開。
啊唷唷！這小小一方的空白是神奇的！它會(huì)使你看見了若不是有了它你就想不起來(lái)的宇宙的秘密；它會(huì)使你想到了若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種種事件！
發(fā)明這天窗的大人們，是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從無(wú)中看出有，從虛中看出實(shí)，比任其他看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)！
【教學(xué)要求】。
1、學(xué)習(xí)本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個(gè)生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。
【教材分析】。
玩，是孩子的天性；管，是家長(zhǎng)的責(zé)任。因此生活中，孩子的天性和家長(zhǎng)的責(zé)任，常常發(fā)生一些矛盾故事。陣雨來(lái)了，或者天黑了，孩子愿意繼續(xù)野跑，家長(zhǎng)則讓孩子躲回屋里，孩子的身軀被禁錮了，但是他們玩兒的天性不會(huì)被禁錮。小小的天窗，讓孩子發(fā)現(xiàn)了又一個(gè)好玩的世界。這就是茅盾的《天窗》要告訴我們的。
課文共有六個(gè)自然段，可以分為三個(gè)部分。
第一自然段是文章的第一部分，描寫了鄉(xiāng)下房子的特別。鄉(xiāng)下房子怎樣特別呢？“只有前邊一排木板窗”，這種木板窗會(huì)給人們帶來(lái)許多不便，“碰到大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，木板窗只好關(guān)起來(lái)，屋子里就像黑洞似的?！彼?，“鄉(xiāng)下人在屋頂開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃”這就是文中所說(shuō)的天窗。
象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱的夜鶯，也許是惡霸似的'貓頭鷹”。這時(shí)候，小小的天窗又成了他們惟一的慰藉。
最后一個(gè)自然段是文章的第三部分。講了天窗留給作者的感受，也使我們體會(huì)到作者對(duì)童真的贊美，對(duì)那給了孩子光明快樂的天窗贊美。“這小小的一方空白，是神奇的，它讓你看到的很少，卻讓你想到很多很多。”天窗很小，只是屋頂上的一個(gè)小方洞，通過(guò)它孩子們只能看到很少的景物，而它卻給孩子們帶來(lái)了那么多的想象，那么多的慰藉。小小的天窗不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來(lái)光明，還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。
課文語(yǔ)言樸實(shí)，沒有多少雕琢，但字里行間卻流露出一種童稚的真情。一方面作者抓住孩子好動(dòng)、愛玩兒的天性。如“夏天，陣雨來(lái)了時(shí)，孩子們最喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電?！薄巴砩?，當(dāng)你被逼著上床去‘休息’的時(shí)候，也許你還忘不了月光下的草地、河灘，你偷偷地從帳子里伸出頭來(lái)，仰起了臉?！币惶幪幧鷦?dòng)的描寫，會(huì)使我們自覺地想起自己的童年。表現(xiàn)童趣的另一方面是豐富的想象。愛幻想、愛想象是孩子的共有特征，作者抓住孩子愛玩、愛想的特點(diǎn)，把天窗下的孩童世界描寫得細(xì)膩而生動(dòng)。
【教學(xué)建議】。
學(xué)習(xí)這篇課文，可以用問題引讀的方式。
1、揭示課題以后，學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學(xué)生可說(shuō)說(shuō)課文的描述：“在房頂開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗?！币部梢哉f(shuō)一說(shuō)自己見到過(guò)的天窗。）。
2、細(xì)讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？
從而進(jìn)一步抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?！币痪淅斫庹n文。
“慰藉”安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。
進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落，又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。
過(guò)程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來(lái)呀！”一句中體會(huì)大人的命令、不可違抗的氣勢(shì)。從“被關(guān)在了地洞似的屋里?！斌w會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的無(wú)奈。
3、啟發(fā)孩子結(jié)合自己生活談感受，寫感受。教師啟發(fā)提問：“在你無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉？”讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？……這樣，把閱讀和生活結(jié)合起來(lái)，把讀和寫結(jié)合起來(lái)。
4、學(xué)習(xí)本課生字，可以用區(qū)別形近字的方式：如“鷹——鶯”“偏——蝙——蝠”“玻——璃”。
5、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十三
生1：一年級(jí)時(shí)我們學(xué)過(guò)《春曉》
生2：二年級(jí)時(shí)我們還學(xué)過(guò)《村居》
生1：就是歌頌的意思。
生2：我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)一首駱賓王的《詠鵝》我想詠柳的意思是就歌頌春天的柳樹吧。
師：你們說(shuō)得都很對(duì)，詠柳就歌頌春天的柳樹。那春天的柳樹是怎樣的呢?聽老師來(lái)讀一讀這首詩(shī)吧。
師讀古詩(shī)。
師：在剛才的這首古詩(shī)當(dāng)中，一共出現(xiàn)了五個(gè)生字，下面就請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)讀一讀，認(rèn)一認(rèn)吧。
生自讀生字。
師：好，我們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀生字。
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀這首古詩(shī)，把它讀正確。
生自讀古詩(shī)。
師：下面請(qǐng)文文來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
生1讀古詩(shī)。
師：同學(xué)們，讓我們一起來(lái)把這首古詩(shī)讀一讀吧。
生齊讀古詩(shī)。
師：我們可以用哪些方法來(lái)讀懂詩(shī)句的意思?
生1：老師，我發(fā)現(xiàn)古詩(shī)下面有注解。這些注解可以幫助我們來(lái)讀懂詩(shī)句。
師：這個(gè)辦法不錯(cuò)，還有別的嗎?
生2：不理解的地方可以多讀幾遍，再聯(lián)系上下文把它讀懂。
生3：還能結(jié)合課文插圖來(lái)讀懂詩(shī)句。
師：這些方法都不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍眠@些方法來(lái)讀懂這些詩(shī)句。想一想詩(shī)人是怎樣贊美春天的柳樹的。
生自學(xué)古詩(shī)。
師：你從這首詩(shī)的哪些地方體會(huì)到了春天柳樹的美?
生3：我從綠絲絳看出，注解上說(shuō)絳是帶子的意思，作者把柳條比作了綠色的帶子，很美。生4：我從碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。還有課文的插圖可以看出作者是在贊美柳樹。意思是一棵高高的柳樹，垂下綠綠的葉子，好像是碧玉妝扮成的一樣。千萬(wàn)柳條好像是綠色的柳條垂下來(lái)。
師：你理解得真好，還有補(bǔ)充嗎?
生4：我覺得這兩句話中，把新長(zhǎng)出的綠葉比作碧玉，把千萬(wàn)條柳條比作絲帶，寫得特別美。
師：這兩行詩(shī)的意思已經(jīng)很明白了，下面我們就有感情地讀一讀，讀出詩(shī)人對(duì)柳樹的贊美之情。
師：讀得真好，誰(shuí)再來(lái)讀讀第三第四行詩(shī)句的意思
生4：不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。意思是是誰(shuí)的巧手裁剪出這些細(xì)細(xì)的柳葉?原來(lái)是二月春風(fēng)這把剪刀。
生5：我覺得這句話把春風(fēng)當(dāng)成了人，它會(huì)裁剪柳葉。
師：這兩行詩(shī)寫得很有意思，就像是作者自問自答。同學(xué)們，讓我們一起來(lái)讀一讀吧。
生齊讀后兩句詩(shī)
師：大家都自學(xué)得很認(rèn)真，詩(shī)的大致意思就都清楚了，在剛才的學(xué)習(xí)中還有沒有不明白的'地方。
生1：在這首詩(shī)的第二行中有表示數(shù)量的詞“萬(wàn)條”那么萬(wàn)條是不是就代表一萬(wàn)條柳枝呢?
生2：我認(rèn)為“萬(wàn)條”表示的是有很多條，看上去滿目都是，數(shù)也數(shù)不清。
生2：我們學(xué)過(guò)《望廬山瀑布》飛流直下三千尺，這句話中的三千尺是形容瀑布很長(zhǎng)。
生4：這看到岸邊一排排柳樹，萌發(fā)出新的綠葉。就像一條條綠色的帶子，垂掛下來(lái)。
生5：我眼中的這幅畫面，是一望無(wú)際的綠色，柳樹把自己打扮得特別美麗。告訴人們，春天來(lái)了。
師：是啊，多美的畫面。
生6：我覺得這幅畫面上還應(yīng)該有春風(fēng)姑娘，她在天空中微笑著，把綠色潑灑給大地。二月春風(fēng)，萬(wàn)條柳枝，組成了一幅這樣美麗的早春圖，讓我們帶著對(duì)春天，柳樹的贊美之情再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
生齊讀古詩(shī)，
師：能把這首詩(shī)背下來(lái)嗎?
生自背古詩(shī)。
師：讓我們一起看著這幅畫面來(lái)背一背《詠柳》
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十四
老師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文《藏戲》(板書：藏戲)。藏戲是藏族戲劇的泛稱。它有著1300多年的歷史，是中華民族歷史最久遠(yuǎn)的戲劇之一。說(shuō)到戲劇，老師特別想和同學(xué)們聊一聊你們知道的戲劇。注意請(qǐng)你用一句話把你想要說(shuō)的表達(dá)清楚。學(xué)生：(1——2名)
老師：知道的挺多的。那老師考一考大家，長(zhǎng)袖一甩，就能變出個(gè)臉譜，是什么戲?學(xué)生：“川劇!”
老師：“還有一種戲，它廣泛流傳于世界的最高處，它叫?” 學(xué)生：“藏戲!”
老師：“細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇課文帶星號(hào)，我們知道閱讀課文要抓住什么?” 學(xué)生：“課文前面的閱讀提示?！?/p>
屏顯：
……下面這篇課文，講的是藏族的傳統(tǒng)劇種——藏戲。默讀課文，想一想藏戲是怎么形成的，它有什么特色，再用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
老師：“哪兩個(gè)詞揭示了課文的重點(diǎn)?” 學(xué)生：形成和特色
板書‘形成’和‘特色’
老師：那藏戲是怎樣形成的呢，課文哪些自然段給我們作了詳細(xì)介紹啊?4-7(板書4-7)
老師：好，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文4-7段，自己練習(xí)借助關(guān)鍵詞來(lái)復(fù)述故事。
老師：請(qǐng)你用上關(guān)鍵詞，可以加上動(dòng)作，老師來(lái)給你起個(gè)頭：(屏顯)要說(shuō)藏戲戲神，那就是偉大的唐東杰布，下面由我來(lái)介紹他的傳奇故事。
老師：其余同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真傾聽，傾聽也是一種很好的學(xué)習(xí)方法，聽聽是不是有需要補(bǔ)充的地方。)
老師：這個(gè)傳奇故事最打動(dòng)你的是什么?交流(2-3名)把你的感受帶入文中，有感情的讀一讀吧(生談感受后接著讀相關(guān)部分)
老師：從年輕的僧人到兇險(xiǎn)的自然，從一無(wú)所有到58所鐵索橋，從僧人到藏戲的開山鼻祖，屏顯，齊讀：“藏戲就是這樣，一代一代地師傳身授下去?！?/p>
老師：說(shuō)了這么長(zhǎng)時(shí)間的藏戲了，那你們知道藏戲的特色是什么嗎?
板書 ： 戴面具 沒有舞臺(tái) 演出時(shí)間長(zhǎng)
老師：在哪找到的?
老師：自由讀前三段，說(shuō)說(shuō)除了藏戲的這三個(gè)特色，你還讀出了什么(藏戲劇中稀少、中國(guó)擁有藏戲的自豪)
老師：能試著讀出自豪感嗎? 指名讀 2名 齊讀
老師：哪些自然段具體描寫了藏戲的特色呢?8-20屏顯問題：填空自學(xué)
交流
1.面具部分
a.概括：多樣 夸張 形象鮮明
c.如果我本身就是戲劇里的一個(gè)角色，你準(zhǔn)備給我佩戴什么面具，為什么?或者是送給任何一個(gè)人什么面具，為什么?(體會(huì)顏色象征意義)
2.舞臺(tái)部分
a.概括：沒有固定的舞臺(tái)，與大自然融為一起
b.讀了這一段，有沒有特別的感受?談對(duì)藝人的敬佩
老師：不要幕布，不要燈光，不要道具，只要一鼓、一鈸為其伴奏。他們別無(wú)所求，只要有觀眾就行。屏顯，讀：“藏戲就是這樣，一代一代地師傳身受下去?！?/p>
3.演唱部分：固定的程式、唱腔，動(dòng)作豐富，不受時(shí)間限制
老師：哦，原來(lái)……屏顯：“藏戲就是這樣，一代一代地師傳身授下去?！?/p>
老師：學(xué)了《藏戲》這篇課文，藏戲給你留下了什么印象呢?
全班交流
1.詳略得當(dāng)，舉例子哪是詳寫哪是略寫。 板書：詳略得當(dāng)
2.排比、反問，抓住了讀者的心、埋下伏筆板書：排比、反問
3.老師：同學(xué)們看，1-3和8-20都寫的是藏戲的特色，那3和8段中間插入
敘述了藏戲的形成傳說(shuō)。這種敘述方法就叫插敘。板書：插敘
老師：同學(xué)們，這節(jié)課我們主要領(lǐng)略了藏戲這一特有的民族藝術(shù)。正如我們上課伊始了解的那樣，中國(guó)藝術(shù)博大精深，希望同學(xué)們課下(引出作業(yè))搜集藏戲以及其他戲曲藝術(shù)的圖片、文字或者音像資料，先和小組同學(xué)交流，然后以小組為單位，開展“多姿多彩”的戲劇藝術(shù)資料展覽會(huì)。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十五
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，齊讀課題。
生：（齊讀）橋。
師：大聲一點(diǎn)，再讀一遍。
生：橋。
師：在生活中你見過(guò)什么樣的橋？
生：我見過(guò)立交橋、平橋和拱橋。
生：我還見過(guò)斜拉橋。
師：現(xiàn)代科技！——你呢？
生：我還見過(guò)我們?cè)谟螛穲?chǎng)玩過(guò)的吊橋。
（學(xué)生自由朗讀）。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十六
【教材簡(jiǎn)析】。
《矛和盾的集合》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七組課文中的第一篇課文，寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打的過(guò)程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子：為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程一坦克的實(shí)際應(yīng)用一從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
同時(shí)，這篇課文具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，詞句簡(jiǎn)潔易懂。課文題目以“集合”二字為眼，最后“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”進(jìn)行文題照應(yīng)，再次點(diǎn)題明義。而且文章結(jié)構(gòu)緊湊，如第二自然段描述緊張危急的關(guān)頭，用“如雨點(diǎn)般”說(shuō)明攻勢(shì)兇猛，無(wú)法招架。有了前一句的緣由交代，才可能有后面的急中生智，進(jìn)一步產(chǎn)生智慧和發(fā)明創(chuàng)新的思維。第三自然段順利地誕生合二為一的思想。第四自然段思維進(jìn)一步發(fā)散，最終發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，誕生發(fā)明成果――坦克，寫發(fā)明過(guò)程到說(shuō)理順理成章。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)課文《矛和盾的集合》，一起讀課題。（生齊讀課題）。
師：請(qǐng)看，這是矛，這是盾，它們都是從古代流傳至今的兵器，同樣，這兩個(gè)漢字也是從古代文字慢慢演變而來(lái)的。
師：先來(lái)看看“盾”字的演變，這是甲骨文的“盾”，后面一人雙手拿盾，非常形象，這是金文，再是小篆，最后是楷體，再請(qǐng)看“矛”字……（課件演示演變過(guò)程）。
師：這兩個(gè)也是我們今天要寫的生字。請(qǐng)打開生字抄寫本，仔細(xì)觀察前面的范字，自己先試著把“矛”和“盾”各寫一個(gè)。（生自由練寫）。
再請(qǐng)看“盾”字，特別注意第一筆是平撇，第二筆是豎撇，下面的橫也寫得長(zhǎng)一些。
師：請(qǐng)看老師在黑板上寫一寫，先寫“矛”：橫撇點(diǎn)橫鉤，彎鉤加撇把筆收：再寫“盾”：平撇豎撇連十目，萬(wàn)箭飛來(lái)能擋住。請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔选懊焙汀岸堋备鲗懸淮?。（生自由練寫）?/p>
師：再來(lái)看看剛才這位同學(xué)寫的，“矛”和“盾”都有了一定的進(jìn)步，寫得相當(dāng)漂亮。
師：先把生字抄寫本輕輕地放在一邊，一起再讀課題。（生讀課題）。
師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們正確朗讀課文，想想“集合”在文中是什么意思（生自由朗讀課文）。
師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：“集合”在課文中就是指把矛和盾結(jié)合在一起。
生：我認(rèn)為“集合”在課文中是指把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一。
（師根據(jù)回答板書：進(jìn)攻自衛(wèi)合二為一）。
師：對(duì)呀！這就是課文要告訴我們的事情，誰(shuí)能看著板書把這件事更完整地說(shuō)一遍？
生：發(fā)明家在和朋友比賽時(shí)，想到把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
師：下面一起來(lái)看看課文中的生字詞誰(shuí)來(lái)讀左邊的這一組詞語(yǔ)？（指名一生讀）。
師：這個(gè)字跟老師再念一念，翹舌音“戳”。（生跟讀）。
師：誰(shuí)來(lái)讀右邊的`這一組？（指名一生讀）。
師：請(qǐng)仔細(xì)觀察這兩組詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：左邊詞語(yǔ)都是寫進(jìn)攻的，右邊都是寫自衛(wèi)的。
師：也就是說(shuō)它們分別是寫矛和盾的什么？
生：左邊詞語(yǔ)都是寫矛的特點(diǎn)，右邊詞語(yǔ)都是寫盾的特點(diǎn)。
師：你真有一雙慧眼！
師：左右兩邊的同學(xué)可以對(duì)看來(lái)讀這些詞語(yǔ)呢，左邊讀“矛”，右邊讀“盾”；左邊進(jìn)攻，右邊自衛(wèi)，試一試。（生對(duì)讀詞語(yǔ)）。
師：讀得真好。左邊是“矛”，右邊是“盾”，發(fā)明家把它們集合在一起，發(fā)明了坦克（課件演示集合過(guò)程）發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問，這是發(fā)明家不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過(guò)程，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，并試著完成學(xué)習(xí)單，（生默讀課文，自由填寫學(xué)習(xí)單、師提醒用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言填寫，填好的同桌可以交流一下）。
生：同意！
師：是的。但老師覺得把“了”字刪去會(huì)更簡(jiǎn)潔一些（用紅筆刪除）。
師：他認(rèn)為解決方法是“做一個(gè)鐵屋子”有沒有更好的說(shuō)法？
生：可以用“造”鐵屋。
師：不錯(cuò)！他在什么情況下發(fā)現(xiàn)“盾太小”這個(gè)問題？
生：是發(fā)明家和朋友比賽難以招架時(shí)發(fā)現(xiàn)的。
師：你能找到課文中的描寫來(lái)讀一讀嗎？
生：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架：（師出示這個(gè)句子）。
生：我從“雨點(diǎn)般”這個(gè)詞中讀出對(duì)方的矛速度很快，又很密集。
師：請(qǐng)你帶著這種理解再讀讀這個(gè)句子。（生讀）。
師：這位同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞“雨點(diǎn)般”來(lái)體會(huì)，還有不同的理解嗎？
生：我從“左抵右擋”這個(gè)詞看出這場(chǎng)比賽很激烈。
師：知道什么是“左抵右擋”嗎？
生：就是左邊抵一下，右邊擋一下的意思。
師：剛才同學(xué)們看到了，“左抵右擋”僅僅是左抵一下，右擋一下嗎？
生：不是！
生：“左抵右擋”是指上下左右全方位地自我保護(hù)。
師：說(shuō)得真好。這位同學(xué)此時(shí)還在氣喘吁吁，其實(shí)這就是“難以招架”的表現(xiàn)。抓住這些關(guān)鍵詞，能幫助你更好地理解句子，誰(shuí)再來(lái)讀讀？（指名生讀）。
師：對(duì)方的矛越刺越快，越刺越猛，一起讀――（生有感情齊讀）。
師：就在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法――。
出示句子：盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
（生齊讀）。
師：發(fā)現(xiàn)的問題是――生接：盾太小。
師：解決方法是――生接：造鐵屋。
（師在黑板上畫鐵屋）。
師：接著往下看。他發(fā)現(xiàn)的第二個(gè)問題是：無(wú)法進(jìn)攻。我們看，這是鐵屋，可是（演示鐵屋變?yōu)觚攧?dòng)畫），拿起書本，一起讀讀這段話：可是――（生齊讀課文第3自然段）。
生：這位同學(xué)的“矛”字沒有雙引號(hào)，書上的“矛”字有雙引號(hào)。
師：真會(huì)發(fā)現(xiàn)?！懊痹谶@里為什么又加上雙引號(hào)？
生：這里的“矛”不是真正的矛，而是指槍口或炮口。
師：是的，在這里“矛”指的是槍口或炮口。（師在黑板上畫槍口或炮口）沒有引號(hào)的同學(xué)請(qǐng)加上。
師：發(fā)明家最后發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問題是――？這位同學(xué)填的是“不能動(dòng)”，還可以怎么說(shuō)？
生：不會(huì)跑。
師：解決方法是裝輪子，安履帶。（在黑板上畫輪子和履帶）。
師：請(qǐng)把自己的表格修改得盡量簡(jiǎn)潔。（生自由修改表格）。
出示：如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
（生齊讀）。
師：作者在這里運(yùn)用了一對(duì)關(guān)聯(lián)詞，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？
生：是“如果……就……”。
師：他繼續(xù)發(fā)現(xiàn)鐵屋予無(wú)法進(jìn)攻?。≌?qǐng)你還是用“如果……就……”來(lái)說(shuō)說(shuō)他的解決方法。
生：鐵屋子無(wú)法進(jìn)攻??！如果在上面開個(gè)小洞，伸出進(jìn)攻的槍口或炮口就可以進(jìn)攻了。
師：最后，他發(fā)現(xiàn)鐵屋子不會(huì)跑呀！請(qǐng)你再用“如果……就……”來(lái)解決。
生：鐵屋子不會(huì)跑呀！如果裝上輪子，安上履帶，就可以跑啦！
生：不是！
生：這樣的坦克在作戰(zhàn)時(shí)很難看到遠(yuǎn)處的敵人！如果在里面裝個(gè)檢測(cè)距離的設(shè)備，就可以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的敵人了！
生：這樣的坦克在作戰(zhàn)時(shí)很難看到遠(yuǎn)處的敵人！如果在坦克頂部裝上望遠(yuǎn)鏡，坦克就有了一雙“千里眼”啦！
師：真有想法！發(fā)明家們，你們從坦克身上還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問題，又會(huì)如何解決？請(qǐng)你還是用“如果……就……”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)，先同桌互相說(shuō)一說(shuō)。（生同桌互說(shuō)）。
師：哪位發(fā)明家先來(lái)發(fā)現(xiàn)并解決問題？
生：這樣的坦克不能飛，如果能裝上一對(duì)翅膀，坦克就能在空中自由飛翔，更好地攻擊敵人了！
師：想法不錯(cuò)，但老師發(fā)現(xiàn)坦克很笨重，不太容易飛起來(lái)，怎么解決？
生：如果在坦克上加裝一個(gè)強(qiáng)勁助推飛行器，坦克就很容易飛上天。
生：這樣的坦克不能發(fā)現(xiàn)敵人的地雷，如果給它裝上掃雷探測(cè)器，作戰(zhàn)人員就更安全了！
生：這樣的坦克還不夠先進(jìn)，如果給它穿上特殊服裝使它會(huì)變色，比如在沙漠里或其他地方，坦克就可以更好地隱蔽自己了！
師：想法太棒了！給他掌聲！
生：這樣的坦克不會(huì)隱身，如果我們用一種特殊材料制作坦克使它會(huì)隱身，坦克就可以隨心所欲地攻擊敵人，把他們打得落花流水啦！
師：很好！比剛才變色的坦克更先進(jìn)了！
生：這樣的坦克能源不夠用，如果在上面加裝一個(gè)太陽(yáng)能轉(zhuǎn)換器，坦克就可以無(wú)限制地使用能源，就能更大威力地攻擊敵人了！
生：這樣的坦克攻擊力還不夠強(qiáng)大，如果它能很好地利用核能源，就能在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡了！
師：不簡(jiǎn)單！如果能同時(shí)考慮怎么使坦克更環(huán)保，就更好了！
師：通過(guò)剛才的研究，我們知道了坦克不僅僅是矛和盾的集合，更是多種事物的大集合。
師：請(qǐng)打開“課堂作業(yè)本”第43頁(yè)，先完成第4題，再完成第1~3題。
生完成作業(yè)，師巡視，現(xiàn)場(chǎng)批改二比較兩個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生知道前面先寫發(fā)現(xiàn)的問題，再用“如果……就……”來(lái)解決這個(gè)問題，這樣句子意思更完整生修改自己的句子。
師：同學(xué)們，生活中關(guān)于“集合”的奧秘還有很多，我們下節(jié)課再研究。
【教學(xué)反思】。
這篇課文沒有太多的感情色彩，理性十足。我反復(fù)在思考。面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，我應(yīng)該通過(guò)課文教給他們一些什么呢？初看課題，不禁想問這矛和盾的集合指的會(huì)是什么？讀完文本恍然大悟，原來(lái)課文講的是坦克的發(fā)明過(guò)程。內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但細(xì)讀之后卻令人回味，我想這樣的文章也一定會(huì)吸引學(xué)生們閱讀思考，從中得到思維的啟迪。而喚醒童真童心，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的巧妙運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，具有一定的科學(xué)思想，是本堂課的首要任務(wù)。
（一）字詞教學(xué)，扎實(shí)有效。
字詞是語(yǔ)言的基本材料。它們構(gòu)成了一句句話、一篇篇文章，字詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它并不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而有其獨(dú)特的魅力。
然而，字詞教學(xué)在大多數(shù)課堂教學(xué)中只是浮光掠影，一讀而過(guò)，只停留在讀“音”階段，詞語(yǔ)的意味沒有得到開掘。本堂課上，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平起步，以生為本，正確把握字詞教學(xué)的內(nèi)涵和規(guī)律，從了解漢字演變到指導(dǎo)書寫，真正落到實(shí)處。尤其是對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行了分類比較，在兩個(gè)圓中的兩組詞語(yǔ)分別說(shuō)明了矛的長(zhǎng)處――進(jìn)攻，盾的特點(diǎn)――自衛(wèi)，重疊部分寫上“集合”二字，巧妙地把數(shù)學(xué)中集合的知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)文之中，學(xué)生對(duì)課文中“集合”的理解從抽象到直觀，印象深刻，而且對(duì)課文也有了一個(gè)正確的整體感知。
（二）閱讀理解，童真童趣。
自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀是個(gè)性的行為。課上，讓學(xué)生緊扣“集合”一詞，思考“發(fā)明家發(fā)現(xiàn)司題、解決問題的過(guò)程”，讓學(xué)生深入地默讀課文，填寫表格，理清發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生用“如果……就……”的形式說(shuō)說(shuō)發(fā)明家的想法，注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的真正主人是學(xué)生，在讀書活動(dòng)中他們積極參與，主動(dòng)地質(zhì)疑解疑，最大限度地提高了課堂教學(xué)效率，并且在相互交流和啟發(fā)中，加深了對(duì)課文的理解。
（三）有效拓展，活躍思維。
這樣的一篇文章，不僅僅是介紹科學(xué)知識(shí)，更重要的是賦予文本科學(xué)精神，教會(huì)學(xué)生具有科學(xué)思想的頭腦，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題并解決司題。本堂課的設(shè)計(jì)，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)發(fā)明家是如何一次次地發(fā)現(xiàn)司題、解決問題之后，教師引領(lǐng)學(xué)生拓寬思維，想想坦克還會(huì)存在什么問題，準(zhǔn)備如何解決，聯(lián)系生活實(shí)際，使課內(nèi)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以激活的同時(shí)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，暢所欲言，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)，盡量做到“以學(xué)生為本”，落實(shí)“半小時(shí)課堂”理念，力求扎實(shí)有效。
（浙江省義烏市繡湖小學(xué)32）。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十七
生：好!
(播放歌曲《祈禱》，音樂起：讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中，讓地球忘記了轉(zhuǎn)動(dòng)啊，四季少了夏秋冬。)。
師：歌曲好聽不好聽?
生：好聽!
師：還想聽不想聽?
生：想聽!
師：如果這節(jié)課同學(xué)們提前完成任務(wù)，我們就聽完，否則就拖堂，好不好?
生：好!
(學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。)。
師：剛才歌曲最后一句是什么?
生：四季少了夏秋冬。
師：只剩下哪個(gè)季節(jié)了呢?
生：春。
師：(板書課題)春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓四季少了夏秋冬?
生1：春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，有嫩綠的小草，和煦的春風(fēng)。
生2：春天是一年的開始，給人希望。
生3：春天是播種的季節(jié)，沒有春風(fēng)就換不來(lái)秋雨。
師：說(shuō)得真好，同學(xué)們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢?(師板書作者。)。
生：想!
師：那我們就閉上眼睛，走進(jìn)朱自清先生筆下的春天。
(生閉眼，師播放《春》的配樂錄音。錄音停止時(shí)，學(xué)生們?nèi)匀婚]著眼睛，沉浸在如畫的聲樂中。)。
生1：我感覺自己坐在軟綿綿的草地上，春風(fēng)輕吻著我的臉。
生2：我感覺自己站在開滿鮮花的樹下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥兒在叫。
生3：我聽到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小伙伴們玩耍。
生4：我感覺到春天的小雨滋潤(rùn)我，雨中農(nóng)民忙著種地。
生5：我和小伙伴們一起放風(fēng)箏，在草地上玩耍。
(生簡(jiǎn)單討論后。)。
生1：草、花、風(fēng)、雨、人。
生2：我有不同意見，人不能算景物。
生3：我認(rèn)為人應(yīng)該算，因?yàn)槿耸谴笞匀焕镒蠲赖囊坏谰坝^。
師：大家同意這種說(shuō)法嗎?
生：同意。
師：那文章開始寫的春山、春水、春日為什么不算?
生：那不是祥寫的景物。
生：好!
師：有一個(gè)要求，在讀的時(shí)候，盡量讀出情感，同時(shí)把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰(shuí)做得最好。
(師播放輕音樂，學(xué)生在音樂中邊朗讀，邊完成老師交給的任務(wù)，師到學(xué)生中間具體指導(dǎo)，參與學(xué)生的討論。大概七八分鐘后，學(xué)生的聲音逐漸減小。)。
師：看來(lái)同學(xué)們完成得差不多了，誰(shuí)來(lái)解決這個(gè)疑問呢?
生1：因?yàn)橹熳郧迕鑼懘禾斓臅r(shí)候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。
生2：因?yàn)橹熳郧迩‘?dāng)?shù)?運(yùn)用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。
生3：因?yàn)橹熳郧宓恼Z(yǔ)言生動(dòng)形象，所以富有表現(xiàn)力和感染力。
師：我們從品味語(yǔ)言入手，看作者是如何抓住事物特征來(lái)描繪的好嗎?
生：好!
師：我們從作者描寫的景物中挑選一種，共同來(lái)研究好嗎?
生：好!
師：選擇哪一種呢?
生：就選擇春草吧。
師：好，誰(shuí)愿意為大家朗讀一下?
(一生聲情并茂的朗讀。)。
師：讀得很好。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)作者筆下的小草有什么特點(diǎn)?是如何用語(yǔ)言表達(dá)的?
生1：春草多，一大片一大片滿是的。
生2：春草柔軟，可以坐著、躺著。
生3：春草生命力旺盛，是鉆出來(lái)的;不易被人發(fā)覺，偷偷的。
生4：春草能給孩子們帶來(lái)歡樂，可以打球、賽跑、捉迷藏。
生5：偷偷的鉆出來(lái)用了擬人的手法，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏用了反復(fù)的修辭手法，讀起來(lái)很親切，瑯瑯上口。
生：好!
師：老師給同學(xué)們計(jì)時(shí)，看誰(shuí)完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦?
生：大家討論。
師：討論也解決不了呢?
生：和老師研究。
師：共同研究!開始。
(師加入學(xué)生討論的行列，特別注意和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一起討論，七、八分鐘后，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。)。
師：有哪些同學(xué)愿意把自己自學(xué)的結(jié)果說(shuō)出來(lái)，讓大家共同分享你的勞動(dòng)果實(shí)?
生1：我來(lái)說(shuō)春花。春天的花朵特別多，開滿了花趕趟兒;花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。
生2：花的味道很甜，因?yàn)檎衼?lái)了蜜蜂。
生3：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。
生4：花的種類也特別多，遍地都是。
師：說(shuō)得好，說(shuō)得對(duì)，讓我們齊度這一自然段，來(lái)感受一下作者語(yǔ)言的魅力。
(教師和學(xué)生帶有感情齊讀這一自然段。)。
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)春風(fēng)，看作者選擇了哪些角度來(lái)寫春風(fēng)?
生1：觸覺，像母親的手撫摸著你，讓人感覺溫暖、親切、幸福。
生2：味覺，新翻泥土的氣息。
生3：聽覺，鳥的叫聲和牧童的短笛。
生1：春雨很細(xì)密，像牛毛，像花針，像細(xì)絲。
生2：春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物，樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。
師：老師給同學(xué)們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤(rùn)，那種安靜和祥和。
(師讀后生鼓掌。)。
師：謝謝同學(xué)們，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是需要品、讀、悟的。還有什么沒出場(chǎng)?
生：春天里的人。
師：人們都忙什么呢?
生1：孩子們放風(fēng)箏。
生2：老人舒活筋骨。
生3：三句話連起來(lái)還是個(gè)排比。
(生開始議論。)。
師：(進(jìn)一步引導(dǎo))看看他們各有什么和春天相似的特點(diǎn)?
生1：娃娃是新生的。
生2：姑娘是美麗的。
生3：青年是有力量的。
師：好，這也正揭示了春天的特點(diǎn)：新、美、力。(板書后)讓我們?cè)冽R讀一遍，感受一下那美麗的春天。(生齊讀。)。
生：想!
師：描寫什么呢?就描寫老師的外貌好嗎?
生：好!
師：描寫本人有點(diǎn)小小的要求，一定要仔細(xì)觀察，抓住我的特征，用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，可以加進(jìn)修辭手法，寫出來(lái)后獲得我的認(rèn)可就是成功。
(師走進(jìn)學(xué)生們的中間，讓同學(xué)們觀察。)。
生1：老師帶著一副近視眼鏡。
師：你描寫眼鏡想表達(dá)我什么特征?
生1：老師課講的這么好，有學(xué)問啊。
(眾生笑。)。
生2：老師黑頭發(fā)里面夾著很多銀絲。
師：還用了修辭，你想表達(dá)什么?
生2：這么年輕就有白頭發(fā)了，一定是為學(xué)生操心累的。
師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。
(眾生笑。)。
生3：老師的皮膚黝黑。
師：你描寫這個(gè)特征想說(shuō)明什么?
生3：老師可以問個(gè)個(gè)人隱私的話題嗎?
師：可以。
生3：老師您是農(nóng)村走出來(lái)的嗎?
師：正確，我是農(nóng)民的兒子。
生3：那我寫您皮膚黝黑想表現(xiàn)您農(nóng)民本色。
師：說(shuō)得好!
生4：老師您總是面帶微笑。
師：因?yàn)槟銈兌际嵌碌暮煤⒆印?/p>
生4：我想表達(dá)的是好的老師總是給與學(xué)生微笑的。
師：由表及里了，非常深刻。同學(xué)們回去之后把你今天觀察到的寫下來(lái)，郵給老師好嗎?
生：好!
師：這節(jié)課就上到這好嗎?
生：不好!
師：為什么?
生：歌曲還沒聽完。
師：那我們把歌曲就聽完。
(音樂起，讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會(huì)再害羞;讓時(shí)光懂得去倒流，叫青春不開溜;讓貧窮開始去逃亡啊，快樂健康留四方;讓世界找不到黑暗，幸福像花開放。讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中;讓大家看不到失敗，叫成功永遠(yuǎn)在)。
師：(在音樂聲中)同學(xué)們，你們就是希望的鐘，老師就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創(chuàng)造健康、幸福、成功!下課，同學(xué)們?cè)僖?
生：老師再見!
(長(zhǎng)時(shí)間的掌聲。)。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握漢字的執(zhí)筆方法，注意寫字筆順。
2.培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣和良好的書寫習(xí)慣。
3.培養(yǎng)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
圖片、鋼筆。
教學(xué)過(guò)程：
一、提問：寫字時(shí)要注意什么?
(按筆順規(guī)則寫字、注意田字格的位置、正確的執(zhí)筆寫字姿勢(shì)、書寫整潔等)。
二、細(xì)觀察、找規(guī)律。
1.出示例字。
2.學(xué)生觀察字形，說(shuō)說(shuō)筆順規(guī)則。言字旁的點(diǎn)位側(cè)點(diǎn)，橫著提的橫要稍向右上斜，豎要略帶弧度向左凸出。點(diǎn)與橫折提中的豎在一條直線上。
3.學(xué)生交流，不足之處教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。
4.師生進(jìn)行交流，教師邊講解邊示范寫。
三、出示練寫的字，自己觀察找一找規(guī)律。
四、學(xué)生按照要求臨寫以上字。
五、練習(xí)，學(xué)生根據(jù)所寫字的規(guī)律來(lái)練習(xí)書寫以上鋼筆字，教師要巡視指導(dǎo)。
雙人旁尸字頭。
教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握左右結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的字的書寫方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、研究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握字的占位比例的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
范字圖片、投影儀。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課所寫內(nèi)容。
二、引出本節(jié)課的練習(xí)內(nèi)容，板書課題。
1.出示范字，學(xué)生觀察。
2.觀察找出規(guī)律，小組討論總結(jié)。
“循、徐、屋、屆”書寫時(shí)，要調(diào)整平衡，避免出現(xiàn)重心偏離的現(xiàn)象。
3.打開書，讓學(xué)生以小組為單位照一照字的規(guī)律，先進(jìn)行臨寫。
4.學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
石字旁豎心旁。
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2.通過(guò)練習(xí)，把不同結(jié)構(gòu)的字搭配得當(dāng)，書寫正確、端正、勻稱。
3.激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力。
教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)正確的寫字姿勢(shì)。
1.同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)正確的寫字姿勢(shì)是什么樣的?
(身體坐正，腳平放，注意做到“三個(gè)一”：手離筆尖一寸，眼睛離桌面一尺，胸離桌邊一拳。)。
隨學(xué)生的回答，出示學(xué)生正確書寫姿勢(shì)的畫面。
2.一起做一做。
二、導(dǎo)入新課。
本學(xué)期我們的寫字課和上學(xué)期一樣，間周上鋼筆字課和毛筆字課。今天這節(jié)課我們先來(lái)上鋼筆字課。
三、學(xué)習(xí)新課。
1.打開書第1頁(yè)，指名讀字。
2.(出示課件“確”“悟”)。
(1)請(qǐng)學(xué)生注意觀察這個(gè)字各部分在田字格中的位置，指名說(shuō)。
(2)教師相機(jī)介紹：“確”“悟”為左右結(jié)構(gòu)的字，左邊寫得窄一些，右邊較舒展?！笆弊衷谧值淖筮呑鲎值牟考r(shí)，下面的口橫折及下面短橫都要向右上斜一點(diǎn)。豎心旁的左右點(diǎn)不同：左為“左點(diǎn)”，下部稍向左斜;右為側(cè)點(diǎn)。左點(diǎn)略低，右點(diǎn)略高。
(3)各學(xué)習(xí)小組討論其余的字。
四、學(xué)生練習(xí)。
1.學(xué)生描描、臨寫。
2.請(qǐng)學(xué)生上黑板寫。
五、根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況總結(jié)。
我們?cè)跁鴮懽笾杏医Y(jié)構(gòu)的字時(shí)，不僅要注意左中右和上中下的寬窄，而且要注意每一部分在田字格中的位置，注意將筆畫搭配得當(dāng)，書寫正確、端正、勻稱。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇十九
課前談話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)上課地點(diǎn)的異同。
上課。
師：你們知道嗎，從前，有個(gè)孩子，他有一支神奇的筆，大家想看嗎？你要仔細(xì)看哦。
（媒體播放視頻）。
師：馬良用神筆畫了牛，?？梢愿亓恕@節(jié)課讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第23課，請(qǐng)大家齊讀課題。
生讀課題。
師：請(qǐng)大家?guī)е钋榈淖Ｔ福僮x一讀。
生再讀課題。
師：請(qǐng)大家用自己喜歡的方式，自由讀一讀課文。
生自由朗讀課文。
師：剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，下面我們先來(lái)看一看課文中的生字。
投影出示生字，請(qǐng)大家自己讀一讀這些生字。
學(xué)生練讀。
師：好，我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。
兩個(gè)學(xué)生依次朗讀生字。
師：有沒有同學(xué)能夠全部讀給大家聽。
生讀。
師：再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)聲音洪亮地讀給大家聽聽。
生讀。
師：下面，老師提高要求，老師指到那個(gè)字，大家就能讀出來(lái)嗎？
師：“”誰(shuí)能把自己學(xué)校的廣播操做給大家看看？
一生做操。
師：非常棒。你怎么記住其它的生字？
生：……。
師：同學(xué)們真了不起，我想問問大家喜歡踢足球的游戲嗎？下面，咱們就來(lái)玩玩這個(gè)游戲。選擇一個(gè)足球，足球上就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)生字，讀準(zhǔn)了生字，并組成詞，足球就會(huì)飛進(jìn)球門。
學(xué)生選讀生字，并組詞。教師隨機(jī)糾正。
師：老師想請(qǐng)大家讀一讀課文，請(qǐng)大家分節(jié)朗讀課文。
生分節(jié)朗讀。學(xué)生讀得較好的，教師請(qǐng)其再讀一遍。
師：齊讀最后一個(gè)小節(jié)。
學(xué)生讀錯(cuò)小節(jié)。教師糾正，學(xué)生又有讀錯(cuò)。
師：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了窗前的小樹和飛燕……你想幫助誰(shuí)？
生：我最喜歡幫助小鳥。
生：我喜歡。
師：下面，你最喜歡誰(shuí)，就選擇那個(gè)小節(jié)，讀一讀。
生讀。
師：誰(shuí)想讀給大家聽一聽。
生：“假如……草地上嬉戲?！?/p>
師：還有誰(shuí)想幫助西西的'？
一生再讀這一小節(jié)。
師：老師也想來(lái)讀一讀這一小節(jié)。
教師范讀。
師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣？
生：好。
師：怎么好？
生：洪亮。
師：還有嗎？
生：很有感情。
師：那你們能不能像老師那樣讀一讀？請(qǐng)自己練習(xí)。
生練讀。
師：讓我們一起把這美好的祝愿帶給西西吧。一起來(lái)讀。
生齊讀。
師：咱們這美好的祝愿西西知道了，他可以和我們一起游戲了。（媒體演示西西游戲的情景）。
你還想幫助誰(shuí)？
生：“假如……紅紅的太陽(yáng)……”。
師：你讀的“紅紅的太陽(yáng)”很好，再讀一讀。
請(qǐng)一生再讀。
師：小樹聽到大家的祝福，他快活地笑了。（媒體演示小樹快活的情景）讓我們把祝福送給小樹吧。
生齊讀。
師：那么有誰(shuí)愿意把祝福送給小鳥呢？
生：“假如……畫許多好吃的谷?！I得哭泣。”
師：誰(shuí)還想讀？
一生再讀。
師：你看，小鳥聽到了你們的祝福，快活的笑了;小樹聽到……（總結(jié)并媒體演示）讓我們一起再來(lái)讀一讀。
生齊讀全文。
師：（媒體演示）假如你有一支美麗的神筆，你想畫些什么？
生：假如我……描繪得更加美麗。
生：假如……翅膀，讓我飛起來(lái)。
生：……給媽媽畫一身漂亮的衣裳。
生：……畫小蟲給小鳥吃。
生：……給缺水的地方畫很多的水，那里就不缺水了。
生：……。
師：請(qǐng)大家再說(shuō)一遍，老師把學(xué)生的話語(yǔ)輸入電腦。
生說(shuō)，老師輸入。
師：大家都有這么多美好的愿望，相信有一天這些美好的愿望都會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。假如……（音樂響起，《愛的奉獻(xiàn)》）讓我們欣賞這首歌曲。
下課。
課文橋教學(xué)實(shí)錄篇二十
教學(xué)目標(biāo):。
1.使學(xué)生通過(guò)觀察“貝”字旁，學(xué)會(huì)并掌握“貝”字旁的寫法及在結(jié)字中的應(yīng)用。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣.
3.通過(guò)觀察分析,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和辨別能力.
教學(xué)重點(diǎn):“貝”字旁的寫法及“貝”字旁在字中所占的比例.
教學(xué)難點(diǎn):“貝”字旁字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn).
教學(xué)準(zhǔn)備:實(shí)物投影.打好的田字格。
實(shí)踐活動(dòng):觀察.分析.比較.討論.練習(xí)等。
教學(xué)過(guò)程:。
生:頭正腰直腳放平，兩臂張開略挺胸，手腕與肘稍抬起，精神專注肩放松。
師:今天老師和大家一起書寫“貝”字旁。板書課題。
師:你見過(guò)那些帶有“貝”字旁的字呢?
生:舉例:購(gòu)、負(fù)、貨、財(cái)、販等等。
師:根據(jù)學(xué)生的舉例貼出其中的幾個(gè)。
師:你發(fā)現(xiàn)這些字都與什么有關(guān)系?
生:這些字都跟錢有關(guān)系。
師:大家真善于思考。在我國(guó)古代使用貝殼作為貨幣進(jìn)行貿(mào)易交換的，所以這些字都和錢有關(guān)系。
師:誰(shuí)能按結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把這些字分分類?
生:分類。左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的。
師:書寫左右結(jié)構(gòu)的字的時(shí)候要注意什么?
生:左窄右寬、或左寬右窄、或左右相當(dāng)。
師:帶“貝”字旁的字屬于左窄右寬。書寫的時(shí)候左邊要讓右邊。
師:書寫上下結(jié)構(gòu)的字的時(shí)候要注意什么?
生:上小下大，或上大下小，上下相等。
師:還要注意下面的字要寫的稍寬一些，能承載上面的分量。
師:從這些字當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，“貝”字作偏旁的時(shí)候一般情況下不是在左，就是在下?！柏悺弊衷谧蟮臅r(shí)候我們經(jīng)常稱它為“貝”字旁，“貝”字在下的時(shí)候我們經(jīng)常稱之為“貝”字底。
首先讓我們一起來(lái)觀察一下“貝”字在左作偏旁書寫的時(shí)候有哪些特點(diǎn)?(出示田字格中的“貝”字旁)。
生1:“貝”字旁占左半格。
生2:“貝”字寫得有些瘦長(zhǎng)。
生3:最后一筆點(diǎn)要寫得小一些。
生4:首筆定位在左上格的中間位置。
師:現(xiàn)在老師就按大家說(shuō)的要求寫一個(gè)“貝”字旁。(師范寫)。
生:書寫。
生1:右邊的勾第一筆要比左邊的高一些。
師:借筆定位很重要，它能決定所寫的字左右是否和諧。
生2:橫折折鉤寫的時(shí)候，上面寬下面窄。收筆時(shí)向左下傾斜。
生3:里面的撇折點(diǎn)要略小寫，不要超過(guò)下面的鉤。
師:仔細(xì)觀察，胸有成竹才能把字寫好。現(xiàn)在請(qǐng)大家看老師寫這個(gè)字。(師板書)。
請(qǐng)你在練字本上寫一個(gè)。注意握筆姿勢(shì):五指執(zhí)筆筆桿正，一尺一拳一寸高。
生:動(dòng)筆寫。
師:“貝”字不僅能在字的左邊，還可以在字的下面。現(xiàn)在我們就來(lái)觀察一下，“貝”字在左和在下寫法上有什么不同。(出示田字格中的“貝”字底)。
生1:這個(gè)字寫的時(shí)候有些寬。上下要短。
生2:整個(gè)字都在橫中線以下。
生3:字要寫在正中間騎在豎中線上。
師:大家觀察的很認(rèn)真，掌握了這些要領(lǐng)就能把字寫好。老師板書一個(gè)請(qǐng)大家看看。
師;你試著在本子上寫一個(gè)。
師:在含有貝字的上下結(jié)構(gòu)的字中我們選一個(gè)“貪”字。請(qǐng)你喝同桌討論一下上面的“今”字在書寫時(shí)有哪些要點(diǎn)。
生:討論、交流、匯報(bào)。
師:按大家的提示，我把這個(gè)字在黑板上寫一個(gè)。(師范寫)。
生:動(dòng)手仿寫。
師:剩下的幾個(gè)字，你可以選擇兩個(gè)先觀察，再仿寫。
生:書寫。
師:誰(shuí)愿意把你寫的字展示給大家看。
生:展示。
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