健康是最重要的財富，我想我們需要注意調整飲食和加強運動。人際關系的處理對于個人的成長和成功都非常重要。通過總結，我們可以學習他人的成功經(jīng)驗，加快自己的成長速度。
論文相關概念篇一
數(shù)學概念是學生接觸與學習每一個新知識點必先學習的東西，它對于學生的整個數(shù)學科目的學習來說是基石一般的存在，因此學生從小學數(shù)學概念起必須打好學習的基礎，讓學生在清晰的了解各種概念的基礎上，幫助他們學習最基本的數(shù)學知識，只有這樣才能讓數(shù)學學習的路越走越平整、越走越寬敞。
1、從數(shù)學概念的涵義與構成方面來看。首先是涵義方面，從教學的角度來看，數(shù)學概念指的是在客觀現(xiàn)實中數(shù)量關系與空間形式二者的本質屬性在人們腦中所形成的反應，其表現(xiàn)為數(shù)學用語中的一些專用名詞、符號或術語等，比方說是“周長”、“體積”。其次是概念的構成方面，一般來說數(shù)學概念是可以分成兩個組成部分，一個是內涵，另一個是外延。概念的內涵其實指的就是這個概念所反映出來的所有對象的一個共同本質屬性總和。比方說是三角形的概念，它的內涵所指的就是其本質屬性中“三條線段”與“圍成”的總和。而概念的外延指的就相對會比較廣泛，它指的是此概念所囊括的一切對象總和。以四邊形的概念為例，它就包括了正方形、長方形、梯形等所有很多對象。
2、小數(shù)學概念的特點。小學時期數(shù)學概念的特點其他可以從三個方面來進行簡單的歸納：第一個就是其呈現(xiàn)形式上的特點。由于小學數(shù)學是一個引導學生入門的時期，因此它的概念在呈現(xiàn)方式上也會顯得更為多樣化，像是最初采用圖畫的方式，再到后來的描述方式，最后還有定義式等等。第二個特點就是直觀性較強。一般來說數(shù)學概念最為突出的特點就是其抽象性與概括性，但我們在進行小學階段數(shù)學教學時，就會發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學概念通常都會定義得比較直觀，比較形象具體，基本都是以小學生的接受能力與理解能力為起點來進行設計的。第三個特點是教學階段性較強。小學時期的教學會受到很多客觀原因的局限，從而導致教師在進行數(shù)學教學時，所講解的數(shù)學知識也會存在極強的階段性。比方說在低年級時，孩子們的理解能力與認識能力還尚未發(fā)展到一定的水平，因此對于很多抽象性的知識很難理解，因此教師在講解時就只能通過分階段逐步滲透的`辦法來解決問題。
開展概念教學可以從多種形式與內容入手，既要梳理各種概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，又要形成統(tǒng)一的系統(tǒng)概念體系，可以從以下幾個方面進行：
1、采用不同呈現(xiàn)形式開展小學數(shù)學概念教學。概念教學的形式眾多，可以從圖畫式教學入手，教師在采用這種方式進行教學時，一定要注意引導學生自主的去發(fā)掘圖畫中所蘊含的真正涵義，從而達到揭示概念本質的效果，從而讓學生對概念有個更清晰的認識。以梯形概念教學為例，教師在開展教學工作時，應該要就所展示出來的圖畫適時的引導學生去探索并揭示出梯形的本質特征，并且最終實現(xiàn)將表象圖畫轉換成抽象數(shù)學語言的目的。其次是描述式，其實采用這種呈現(xiàn)形式的概念一般都是“字”與“形”相結合的，比方說是小數(shù)的概念、直線的概念，在概念描述中直接就把其本身的圖形或默示所標示出來了，教師在進行教學時只需要把“形”所表達的意思與孩子們傳達清楚再結合“字”就能使他們快速掌握這個知識點。還有就是定義式，這種方法一般適于一些高年級的學生，相對而言它的概括性以及抽象性都會強很多，因此教師在教學時可以適時的采用一些直觀的教學工具或舉例講解等辦法，將抽象的知識轉化成具體形象的事物，讓學生們快速理解與掌握。
2、從概念間的區(qū)別與聯(lián)系入手，讓學生形成數(shù)學概念系統(tǒng)。首先是同一概念在教學時的聯(lián)系與區(qū)別。因為小學數(shù)學在很多時候，雖然是同一個概念，但是在不同的時期所要求的教學程度是大不相同的，因此對于概念的講解程度也會有所區(qū)別。以分數(shù)的教學為例，在三年級時我們的教學要求只是停留在讓孩子們認識分數(shù)的程度，而在五年級時，我們就必須向他們解釋分數(shù)的真實意義與性質。再比方說是方程這一概念，在剛開始學習的時候，我們只要求學生有一個基礎的了解與滲透，而到高年級后就會要求他們對方程給與一個明確的定義。其次是不同概念之間也存在著聯(lián)系。雖然有些概念它們是大不相同的，但是在某些程度上也是存在著一定的聯(lián)系，因為數(shù)學的概念并不是孤立的，它們是相輔相成的。教師在進行日常教學時應該有意識的引導學生去探索與明確這些數(shù)學概念之間所存在的聯(lián)系，為他們更好的構建概念系統(tǒng)打下結實的基礎。
三、結束語。
總之，教師在開展小學數(shù)學概念教學時必須以學生實際情況為根據(jù)，采用最為合適的方法進行概念教學，因為只有從小打好基礎，才能實現(xiàn)數(shù)學概念教學的目標。
參考文獻。
論文相關概念篇二
在本文中，筆者簡單闡述了物理概念在整個物理學科中的重要地位，并就如何提高概念教學的有效性提出了幾點建議，希望能夠為概念教學的有效展開和整個物理學科教學質量的提升有所幫助。
在物理教學中，物理概念占據(jù)著非常重要的地位，因為在物理學科中，概念是物理規(guī)律的基礎，而物理規(guī)律又表達了物理概念之間的互相關系，也就是說，我們要想掌握一定的物理規(guī)律首先就要過了概念這一關，并且在學習物理概念的過程中，僅僅靠死記硬背是不可能掌握物理概念的，從而也不能真正的理解物理學科中的各種物理規(guī)律，以及由此而產(chǎn)生的各種公式的物理意義，更不能掌握利用物理知識去解決實際問題的能力。
一、創(chuàng)設適當?shù)母拍罱虒W情境。
一般來說，物理學科中的一些概念相對來說都是比較抽象而又難以理解的，如果教師直接從正面講解概念，可能大部分的學生都無法理解，因此，我們要把抽象的概念放到一定的情境之下，通過創(chuàng)設教學情境來講解物理概念，這樣學生就容易理解的多。
例如，我在講到“速度”的概念時，就給學生講了“龜兔賽跑”的故事，并讓學生思考究竟是烏龜跑的快還是兔子跑的快，這時候，有的學生就說是兔子跑的快，因為兔子是跑在烏龜?shù)那懊?，而有的學生則是說烏龜跑的快，因為是烏龜最先到達目的地。
這樣，在學生的爭執(zhí)和討論中，我再適當?shù)囊胨俣鹊母拍?，這樣學生就會對這個概念有更深刻的理解。
同時，通過這種有趣的情境教學還可以把原本較為枯燥的概念變得更加生動有趣，從而激發(fā)了學生的學習興趣。
二、利用比較法進行概念教學。
在物理學科中，有很多的概念從字面上來看非常接近，很多學生在學習這些概念的時候經(jīng)常會發(fā)生混淆，例如“重力”和“壓力”，很多學生在學習這兩個概念的時候總會把他們混淆在一起，他們往往認為，壓力的大小總是等于重力的大小，或者有些學生干脆把壓力等同于重力，這種概念上的混淆使得學生對于概念的掌握出現(xiàn)了很大的偏差，這樣，在實際應用過程中，這種概念不清會直接導致錯誤的形成。
因此，在學習類似這種容易混淆的概念時，我們要注意把這些相近的概念進行對比教學，通過把他們放在一起比較，然后發(fā)現(xiàn)他們之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而利用對比法來理解和深化這些概念。
三、注意從實踐活動中引入概念。
抽象的`物理概念往往是對具體的事物的概括，而我們在學習物理概念的時候就可以回到概念形成的最初，注意從實踐活動中引入概念，這樣，在大量的活生生的感性材料中，學生就可以由感性材料入手來對物理概念進行歸納總結，并最終達到掌握概念的目的。
例如，在講到“壓強”的概念時，我就讓學生思考一下，為什么醫(yī)生打針用的針頭要做的很尖銳?為什么我們使用的釘子都是很細的尖頭?這些問題都是學生比較熟悉的生活場景，在這些直觀的場景中，學生擁有大量的感性經(jīng)驗，而如果教師能夠引導學生把這些感性的經(jīng)驗進行歸納總結，并把他們上升到一定的理性高度，并最終形成一定的概念，這樣，整個概念形成的過程就變成了一個由感性到理性、由具體到抽象的過程，這樣學生在理解起來就容易的很多，并且，這樣從生活實踐中引入概念的教學方法對于學生把理論知識同生活實踐相聯(lián)系也具有非常重要的推動作用。
四、注意概念教學的全面性。
很多學生在理解物理概念的時候往往只注意到了概念的一些表象，而沒有對概念進行深層次的研究，這樣就會使得學生對于概念的理解停留在表面化、片面化的階段，從而導致概念理解的不準確性。
例如，在講解到“沸騰”這個概念時，我就讓學生觀察水燒開的過程，結果學生在觀察的時候只注意到了冒氣泡這個現(xiàn)象，從而片面的歸納出“冒氣泡就是沸騰”這個錯誤的概念。
因此，教師在進行概念教學的時候一定要注意從各個方面、各個角度去深化概念，對學生的觀察活動進行適當?shù)囊龑?，這樣才能讓學生對于概念有一個更加全面的認識。
例如，在觀察水沸騰的過程中，教師可以先給學生提幾個問題，如，加熱前有沒有氣泡產(chǎn)生?加熱過程中，氣泡從什么部位開始出現(xiàn)?在整個過程中氣泡有沒有發(fā)生什么變化?劇烈程度如何?溫度是否繼續(xù)上升等，通過這些問題引導，學生在觀察沸騰的過程中就不會把眼光只盯在氣泡上，而是學會更加全面的觀察水的沸騰過程，從而對“沸騰”這個概念有了一個更加科學全面的認識，并最終理解和掌握這個概念。
五、學以致用，在實踐中深化概念的理解。
學以致用是我們開展概念教學的目的，而反過來在實踐的過程中，我們通過對概念的應用也可以幫助我們進一步鞏固概念教學的效果，很多在概念教學中沒有發(fā)現(xiàn)的問題一旦把它運用到實際中可能就會發(fā)現(xiàn)很多新的問題。
因此，我們在進行概念教學的時候一定要注意通過實踐的方式來檢驗和深化概念教學的效果。
例如，在學習了“密度”的概念以后，我就給學生提了這樣的一個問題：一個質量為100克的銅塊，在切去了一半以后，它的密度有沒有發(fā)生變化?關于這個問題，有的學生說密度小了一半，而有的則說密度沒有發(fā)生變化，由此可以看出，一個簡單的小問題就可以立刻檢測出在概念學習中的一些問題，于是在這個問題的啟發(fā)之下，我又給學生進一步分析這個密度的概念，從而讓很多學生又更加深入地理解了密度這個概念。
總之，概念作為物理學科的基礎，概念教學自然也就成為了物理教學工作的基礎，我們每個教師不但要重視概念教學的工作，同時還要解放思想，運用各種手段和技巧來提高概念教學的有效性，這樣，才能夠有效地推動物理教學質量的提高。
參考文獻：
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[3]舒德芬.初中物理概念教學方法淺析[j].數(shù)理化學習:教育理論版,(2).
論文相關概念篇三
2.1質量安全環(huán)保處為油品損耗管理牽頭處室，負責對公司油品損耗進行全面管理，對庫、站損耗率進行考核，負責制定相關管理制度，并對公司計量工作提供技術支持。2.2倉儲調運處負責運輸環(huán)節(jié)損溢和油庫保管損溢管理工作，確保油品出庫數(shù)量的準確性，并對出庫數(shù)量及運輸損耗進行綜合分析，提出整改措施并監(jiān)督執(zhí)行。負責對承運車輛發(fā)生的不正常超耗進行索賠。
2.3加油站管理處負責加油站管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)的準確性，并提供加油站管理系統(tǒng)中的加油站零售損耗數(shù)據(jù)與庫存盤點數(shù)據(jù)進行核對。
2.4分、控股公司財務部門負責按公司有關規(guī)定對加油站損耗進行賬務處理。
2.5分、控股公司倉儲安全環(huán)?？曝撠煂佑驼玖闶蹞p耗、運輸超耗量進行統(tǒng)計、分析、上報、考核，對盈虧不正常的加油站進行調查、處理，加油站管理科負責大零管數(shù)據(jù)與庫存盤點數(shù)據(jù)進行核對，確保上報的數(shù)據(jù)的準確、可靠。
3.1對于配送車輛，倉儲調運處負責與承運方協(xié)調，保證視頻監(jiān)控的正常使用。
3.2加油站在接收油品時，對配送超耗實行現(xiàn)場賠付。3.2.1承運車輛在油庫付油完畢后，司押人員負責對所承運油品的付油數(shù)量和付油密度等參數(shù)進行復核，如有差異，司押人員向油庫提出復測申請，油庫復測后，若確實存在差異油庫負責將該車油品回罐，并進行重新付油。若無異常司押人員簽字確認出庫。
油品所示零售價格進行現(xiàn)場賠付，加油站對超耗量做回罐處理，并出具相應發(fā)票，司押人員現(xiàn)場監(jiān)督；計量員不得在《加油站油品驗收入庫單》和《配送提油單》備注欄內填寫超耗量，雙方簽字確認，油品超耗現(xiàn)場索賠完畢。對于因加油站設備無法觀看車載視頻監(jiān)控錄像的，由分公司倉儲安全環(huán)?？曝撠煵榭匆曨l錄像，并判定責任方。
3.2.4加油站計量員在觀看視頻錄像時發(fā)現(xiàn)視頻有明顯偷盜油現(xiàn)象的，加油站計量員在第一時間通知調度，公司相關人員進行處理，處理過程中，車輛不得以任何理由離站。3.2.5安裝車載視頻監(jiān)控設備的承運車輛，到站卸油后產(chǎn)生油品超耗，加油站回放車載視頻監(jiān)控錄像正常的，計量員在《加油站油品驗收入庫單》和《配送提油單》內正常填寫超耗量，并分別在備注欄內注明“單程視頻回放無異?！弊謽樱p方簽字確認。
3.2.6承運車輛到站卸油后，對已確認應由司押人員賠付的超耗量拒不賠付的，計量員扣留本趟次的《配送提油單》，并由公司調度通知中油運輸天津分公司派相關人員現(xiàn)場處理。各分、控股公司每周進行統(tǒng)計，由主管副經(jīng)理簽字后及時上報公司質量安全環(huán)保處，質量安全環(huán)保處匯總后交倉儲調運處，由倉儲調運處向承運方進行索賠。
須上報倉儲調運處，并要求車輛對超耗部分按照當期銷售價格全部賠付。
量由加油站經(jīng)理按當期零售價格賠償超耗量，同時對司押人員進行一倍的處罰，并追查相關人員的連帶責任。3.2.11車載視頻監(jiān)控錄像正常且有超耗的加油站，由質量安全環(huán)保處負責組織分公司倉儲安全環(huán)保科進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并對該站地罐罐容進行復標。對于罐容誤差大于0.3%的地罐，質量安全環(huán)保處組織重新進行罐容標定；對于罐容誤差小于或等于0.3%的地罐，查找超耗原因，倉儲調運處配合對油庫付油設備及付油系統(tǒng)進行復測，如付油超差，重新標定付油系統(tǒng)，并對油庫進行相應考核。
3.2.12中油運輸公司積極配合對車體及罐體的檢查，若發(fā)現(xiàn)車輛存在車體及罐體改造的一律按偷盜油處理，處理方法參考《中國石油天津銷售公司成品油公路運輸承運管理暫行辦法》（津銷字?2010?260號）執(zhí)行。
3.2.13每月對視頻監(jiān)控正常，且超耗排在前十名的汽、柴油配送車輛，由倉儲調運處牽頭，質量安全環(huán)保處和承運方相關人員參加，共同查找原因，若發(fā)現(xiàn)車輛存在車體及罐體改造的一律按偷盜油處理，處理方法參考《中國石油天津銷售公司成品油公路運輸承運管理暫行辦法》（津銷字?2010?260號）執(zhí)行。
3.3每月由質量安全環(huán)保處對加油站的零售損耗率進行排名，對汽、柴油零售損耗率分別在后十名的，由質量安全環(huán)保處牽頭進行原因調查，對不能說明原因的超耗量，按當時零售價格對加油站進行處罰。
3.4每月以vt和v20對加油站進行庫存盤點，并以損耗率對。
加油站進行綜合排名。排名時綜合考慮到當?shù)貧鉁亍l(fā)貨油庫、銷量等因素。
3.5實行雙鉛封管理制度，分公司每月要對加油站使用的鉛封數(shù)量和進油車次進行核對，對車輛的施封情況進行檢查，確保鉛封的規(guī)范使用。
3.5.1計量員負責對空車卸油口箱體及上裝人孔進行施封，站經(jīng)理負責對施封情況進行檢查，運輸司機負責復核施封情況，施封不合格司機有權令計量員重新施封，站經(jīng)理、計量員、司機共同填寫施封卡。到油庫后，油庫付油員在給配送車輛裝油前，認真檢查施封卡和車輛的施封情況，若發(fā)現(xiàn)施封卡填寫不規(guī)范或缺項的，將信息反饋分公司，分公司對加油站經(jīng)理處罰500元，油庫、分公司雙記錄備查。若發(fā)現(xiàn)加油站回程鉛封打得不規(guī)范或遭人為破壞的，立即停止對該車付油并上報倉儲調運處。
3.5.2配送車輛在油庫裝完油后，付油員要認真按規(guī)定對裝卸油口箱體及上裝人孔進行施封，運輸司機負責復核施封情況，施封不合格司機有權令付油員重新施封，付油員、司機共同填寫施封卡。車輛到達加油站后，計量員認真檢查施封卡和車輛的施封情況，若發(fā)現(xiàn)施封卡填寫不規(guī)范或缺項的，立即上報倉儲調運處，對該付油員罰款200元；若發(fā)現(xiàn)鉛封打得不規(guī)范或遭人為破壞的，對該車司機處以500元的罰款，并嚴格執(zhí)行《關于加油站油品配送超耗現(xiàn)場賠付的通知》。
3.5.3施封卡由運輸司機隨車攜帶，每月交運輸公司備案，保存期2年。
3.5.4不同車型鉛封如何施封，由倉儲調運處牽頭、質量安全環(huán)保處、運輸公司共同拍照下發(fā)。
3.5.5油庫主任要對付油員的施封情況進行檢查，若發(fā)現(xiàn)交予司機打鉛封的，對該付油員處以500元罰款；倉儲調運處和質量安全環(huán)保處要對油庫施封情況進行不定期檢查，若發(fā)現(xiàn)司機打鉛封現(xiàn)象，對油庫主任處以1000元罰款。4對舉報司機現(xiàn)場偷油現(xiàn)象的，證據(jù)確鑿，經(jīng)調查情況屬實的，對檢舉人一次性獎勵5000元，公司并負責保密。5本通知自下發(fā)之日起執(zhí)行，望所屬各單位嚴格遵守各項規(guī)定，相互配合，保證實施細則順利實施。具體相關業(yè)務由各相關處室負責解釋。
聯(lián)系方式：
6.2庫、站鉛封領用統(tǒng)計表6.3加油站鉛封使用情況統(tǒng)計表。
論文相關概念篇四
第一，注重概念教學理念創(chuàng)新。新課改背景下，更加強調學生的主體地位，為此概念教學首先應該注重教學理念的創(chuàng)新。一方面，要善于構建適宜的學習情境來激發(fā)學生學習的興趣，不斷提高學生學習的注意力。例如，對于“平面直角坐標系”的學習，教師可以首先講述笛卡爾的故事，進而在引入直角坐標系的概念。這樣不僅滿足了學生的主體地位，而且有利于師生間良好的交流互動。另一方面，注重概念教學中“形式”與“實質”關系的處理。要在概念引入之前適當列舉相關的實例來幫助學生理解。
第二，注重概念教學內容創(chuàng)新。注重教學內容的創(chuàng)新，首先要把握好教材的整體內容和概念層次特征。由于初中教材數(shù)學概念本身具有螺旋式上升的特點，學生一時無法理解，為此需要對教材相關概念進行整體把握，并將各部分的`概念進行層層推進。其次，要善于將概念的理解與實際應用相結合。數(shù)學概念學習的最終目的就是能夠在實際生活中加以運用，不斷提高學生動手實踐能力。為此，教師在進行概念教學時，也要善于引用生活實例，將概念的理解與實際生活進行完美結合。
第三，注重概念教學方法創(chuàng)新。新課改強調要全面加強學生的素質教育，不斷促進學生思維能力的提高。初中數(shù)學概念教學要注重教學方法的創(chuàng)新，首先教學方法的運用要能夠揭示概念的本質，善于將抽象的概念具體化和形象化。其次，教師要積極引導學生對數(shù)學信息進行概括。學生作為學習的主體，教師要充分發(fā)揮其主觀能動性，不能以為采用被動的教學模式，應該積極鼓勵學生對數(shù)學信息進行概括，這不僅提高了學生的概括能力，而且有助于學生對概念更加清晰的認識和掌握。
3．結語。
總而言之，對初中數(shù)學概念教學進行不斷創(chuàng)新具有重要的意義，它不僅能夠有效提高初中課堂教學的有效性，而且能夠滿足時代發(fā)展對數(shù)學教學的要求。為了能夠使初中數(shù)學概念教學創(chuàng)新取得良好的成效，要從教學理念創(chuàng)新，教學內容創(chuàng)新以及教學方法創(chuàng)新三個層面不斷努力。通過三者的不斷改進，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，突出了學社的主體地位，對于教師教學質量的提高以及學生能力的提升均起到推動作用。
論文相關概念篇五
2.2知識存儲知識存儲就是教師將已經(jīng)獲取的個人知識分類、整理，然后將其以系統(tǒng)化的結構存儲在自己的知識庫中。知識系統(tǒng)化的存儲便于教師應用創(chuàng)新知識時的檢索、提取，也方便與其他教師之間的共享。因此，這一階段涉及知識的分類整理、知識的檢索提取、知識庫的構建等。
2.3知識應用、創(chuàng)新知識應用、創(chuàng)新就是教師應用已經(jīng)存儲的知識發(fā)現(xiàn)新的知識和規(guī)律，不斷更新自己的現(xiàn)有知識體系，從而促進教學發(fā)展和自身專業(yè)成長。這是教師個人知識管理的核心。體現(xiàn)在知識管理系統(tǒng)中就是教師將其隱性及顯性的知識應用到專業(yè)研究上。
2.4知識共享共享知識就是教師之間分享他們的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，共同探討教學問題，增加教師個人知識的流通性。教師知識共享可以打破教師個人思維和知識領域封閉的現(xiàn)狀，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力。知識的共享涉及知識的轉移與傳播，以及教師知識共享的方法與途徑。
教師知識管理要考慮信息技術、績效評估、學習型組織和學校文化制度等的影響，信息技術是進行知識管理的手段，它會直接影響知識管理的效果；績效評估是動態(tài)監(jiān)控知識管理績效的，不僅會影響知識管理的效果，還會影響管理者的態(tài)度；學習型組織是教師進行知識交流與共享的有效途徑，而教師知識管理的核心之一即是知識的交流與共享；學校文化和制度會影響教師進行知識管理的動機。
3結束語。
本文綜述教師知識管理研究領域的相關概念——教師個人知識和教師知識管理，以及教師知識管理的理論架構，希望幫助教育從業(yè)者了解該領域目前的研究情況，更深入地了解教師知識管理。研究發(fā)現(xiàn)，本文涉及的研究內容只是停留在探討層面，雖然它可以提供一些參考，但尚未上升到理論知識的層面。因此，教師知識管理作為一個可以提升教師和學校競爭力的新的研究領域，值得教育從業(yè)者開展深入的研究探討。
論文相關概念篇六
矩陣的現(xiàn)代概念在19世紀逐漸形成。1801年德國數(shù)學家高斯把一個線性變換的全部系數(shù)作為一個整體。1844年，德國數(shù)學家愛森斯坦討論了“變換”(矩陣)及其乘積。1850年，英國數(shù)學家西爾維斯特首先使用矩陣一詞。1858年，英國數(shù)學家凱萊發(fā)表《關于矩陣理論的研究報告》。他首先將矩陣作為一個獨立的數(shù)學對象加以研究，并在這個主題上首先發(fā)表了一系列文章，因而被認為是矩陣論的創(chuàng)立者，他給出了現(xiàn)在通用的一系列定義，如兩矩陣相等、零矩陣、單位矩陣、兩矩陣的和、一個數(shù)與一個矩陣的數(shù)量積、兩個矩陣的積、矩陣的逆、轉置矩陣等。并且凱萊還注意到矩陣的乘法是可結合的，但一般不可交換，且m_n矩陣只能用n_k矩陣去右乘。1854年，法國數(shù)學家埃米爾特使用了“正交矩陣”這一術語，但他的正式定義直到1878年才由德國數(shù)學家費羅貝尼烏斯發(fā)表。1879年，費羅貝尼烏斯引入矩陣秩的概念。至此，矩陣的體系基本上建立起來了。
通過這次在朱善華老師的課程上我了解了很多獲益匪淺，我通過矩陣的學習，系統(tǒng)地掌握了矩陣的基本理論和基本方法，進一步深化和提高矩陣的理論知識，掌握各種矩陣分解的計算方法，了解矩陣的各種應用，其主要內容包括矩陣的基本理論，矩陣特征值和特征向量的計算,矩陣分解及其應用，矩陣的概念，了解單位陣、對角距陣、三角矩陣、零矩陣、數(shù)量矩陣、對角距陣等。這些內容與方法是許多應用學科的重要工具。矩陣的應用是多方面的，不僅在數(shù)學領域里，而且在力學、物理、科技等方面都十分廣泛的應用。我通過學習得知，矩陣是數(shù)學中的一個重要的基本概念，是代數(shù)學的一個主要研究對象，也是數(shù)學研究和應用的一個重要工具。從行列式的大量工作中明顯的表現(xiàn)出來，為了很多目的，不管行列式的值是否與問題有關，方陣本身都可以研究和使用，矩陣的許多基本性質也是在行列式的發(fā)展中建立起來的，而矩陣本身所具有的性質是依賴于元素的。在邏輯上，矩陣的概念應先于行列式的概念，然而在歷史上次序正好相反。矩陣和行列式是兩個完全不同的概念，行列式代表著一個數(shù)，而矩陣僅僅是一些數(shù)的有順序的擺法。利用矩陣這個工具，可以把線性方程組中的系數(shù)組成向量空間中的向量;這樣對于一個多元線性方程組的解的情況，以及不同解之間的關系等一系列理論上的問題，就都可以得到徹底的解決。
認識總是隨著時間和已有知識的積累在不斷修正，我對矩陣論的認識也大致如此。從一開始的認為只能解線性方程，到如今發(fā)現(xiàn)它的幾乎無所不能，我想我收獲到的不僅僅是這種簡單的知識，更是一種世界觀，那就是對所有的事物都不要輕易地下定論。同時，當我們知道的越多，就會發(fā)現(xiàn)未知的東西越多。作為一門已經(jīng)發(fā)展了一百多年的學科，我對矩陣論的認識只是滄海一粟，唯有終身學習，不斷探索，才可能真正領悟到其中之真諦，我亦將為此付諸行動。
論文相關概念篇七
關鍵詞：環(huán)境污染安全隱患成品油損耗分析控制措施。
一、成品油銷售企業(yè)所經(jīng)營產(chǎn)品的物流損耗。
目前，中石油、中石化等國內主要石油銷售企業(yè)經(jīng)營成品油的方式均為自有自營加油站的連鎖經(jīng)營模式，統(tǒng)一配置，統(tǒng)一品牌，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一物流。成品油從地區(qū)公司的煉油廠經(jīng)過管輸、海運、鐵運、汽運等方式一次運輸?shù)竭_前沿各銷售公司油庫儲存，然后再從各油庫經(jīng)過二次配送到加油站或配送給批發(fā)客戶，配送到加油站的再對客戶零售，整個流轉過程涉及多個環(huán)節(jié)。其中，僅從煉油廠運輸?shù)接蛶?，從油庫再配送到加油站，每次都要涉及裝、運、卸、儲四個環(huán)節(jié)，最后才能從油站加油機再銷售給客戶，在這些作業(yè)環(huán)節(jié)基本上都會發(fā)生成品油的損耗。
從成品油一次運輸環(huán)節(jié)看，目前內陸地區(qū)的銷售公司成品油運輸主要依賴油船、鐵路油罐車、汽車油罐車等，在裝油作業(yè)時基本都采取上部敞口式裝油，甚至有些企業(yè)是上部高位噴淋裝油，導致“大呼吸”損耗；在卸油作業(yè)時目前普遍采用的真空泵輔助抽氣的工藝，也造成油氣排放及油品損耗較大；在長途運輸和油庫儲存階段，還要發(fā)生較大的蒸發(fā)損耗和內壁黏附損耗。
下面，重點對成品油銷售企業(yè)二次配送環(huán)節(jié)油品損耗問題進行分析：
1、成品油二次配送裝車作業(yè)。
二次配送裝油作業(yè)中油罐車需要測量兩次空高，一次在油庫，另一次在油站。油庫的計量員對出庫的每車成品油的空高測量是否到位，都會直接影響二次配送環(huán)節(jié)的損耗控制。目前，“裝油核對單”上的空高是油罐車加額定數(shù)量的油品所對應的額定空高，而不是油庫計量員實際測量的空高，如果核對單上的空高顯示多發(fā)油了，那么即使司機在途中放掉一定數(shù)量的油品，加油站的計量員在接油時對空高進行測量，只要在成品油額定損耗的范圍之內，就必須接油，這樣就會在無形中造成或放大油品損耗。
2、成品油二次配送運輸作業(yè)。
一直以來，在成品油二次配送運輸作業(yè)過程中產(chǎn)生損耗的問題最為突出。目前，國內各成品油銷售企業(yè)二次配送運輸多數(shù)是以汽運為主，由于汽運要由第三方物流承運，其人員素質、管理水平、運輸設備狀況等因素都會對油品損耗有直接影響，實際運作過程中這一環(huán)節(jié)存在較大的非正常損耗，主要表現(xiàn)在方面：一是部分運油罐車司機有中途盜油的現(xiàn)象。若在油庫計量員測量空高顯示多發(fā)油了，司機就會在途中私自卸油，甚至長期定點半路盜油。二是有些油罐車容積表不準確，有的把容積表值越做越大。三是有些司機通過在油罐里裝海棉的方式盜油，海棉被油浸濕后，在視覺上容易逃過檢查，還不影響空高的測量，但是會造成卸入加油站油罐的油品數(shù)量減少，長期積累下來由海棉帶出的油品數(shù)量也非常之大。四是有些油罐車將油罐與車輛油箱之間加裝細管進行連通，油罐車在加油站通過計量檢查后，在開始卸油時使用紅外線遙控控制細管的閥門，油品便在毫無察覺的情況下進入了油罐車的油箱。雖然各企業(yè)都在嚴厲打擊，但是在利益驅使下，偷盜油現(xiàn)象還是時有發(fā)生。
3、成品油二次配送卸油作業(yè)。
成品油運輸罐車到達目的加油站后，按正規(guī)程序，加油站在檢驗送貨憑證后，還要進行數(shù)量、品種的感官檢驗和校對，全部驗收合格后，才會安排接卸。在此作業(yè)環(huán)節(jié)，即使計量員的責任心沒有問題，不存在與司機內外勾結營私舞弊的情況，那么也有油高、水高、油溫和密度存在合理測量誤差,送油時間是否科學合理、油品是否能卸干凈等問題，導致成品油產(chǎn)生損耗。
4、加油站發(fā)油作業(yè)。
在這一作業(yè)環(huán)節(jié)，成品油損耗不大，主要可能會出現(xiàn)操作不規(guī)范造成跑油漏油，或者操作失誤發(fā)生混油事故。
二、目前成品油銷售企業(yè)對物流損耗的控制狀況。
隨著企業(yè)管理的集約化，成品油銷售企業(yè)對物流損耗控制問題也越來越重視，但結果還不盡人意。
從硬件上看，主要還受制于設備不完善、應用先進技術不到位。目前，建立油氣回收系統(tǒng)，是成品油銷售企業(yè)在裝、運、卸、儲作業(yè)過程中防止揮發(fā)性碳氫化合物進入大氣有效措施，但是因為系統(tǒng)造價太高，目前還未在國內大面積普及。在計量手段上，各成品油銷售企業(yè)仍在廣泛采用人工測量的方式，液位儀的應用仍然處在起步階段，至于測漏與檢測傳感器的應用就更加少有。此外，盡管目前國內成品油銷售企業(yè)的整體信息化程度在不斷提高，但是由于加油站點多面廣，許多作業(yè)還停留在手工和自動化并用期，全程物流管理信息系統(tǒng)進入利用計算機動態(tài)管理和自動化控制階段尚需時日。
從軟件上看，物流全程的管理尚存漏洞，內部控制措施還不到位。關于損耗控制的制度建立了，但執(zhí)行好是需要每個崗位的員工都具備相應的素質并忠于職守，但現(xiàn)實中員工很難全部具備相應的管理素質和道德品行，貪污舞弊、弄虛作假就在所難免，甚至還有集體串通、玩忽職守的現(xiàn)象，造成內部控制制度流于形式。在合同層面，與承運的第三方物流在權利、責任和義務的劃分上需要進一步明確；在操作層面，對成品油裝、運、卸、儲各環(huán)節(jié)的綜合監(jiān)督機制尚未建立，各種監(jiān)督未能形成有效的監(jiān)督合力，監(jiān)督不利的問題比較嚴重。
三、加強成品油銷售企業(yè)物流損耗控制的建議及對策。
1、從硬件上完善管理手段，大力應用新技術、新設備，為物流損耗控制創(chuàng)造條件。一是積極響應和認真遵守國家的有關規(guī)定，大力在油庫、油站推廣安裝油氣回收系統(tǒng)，減少蒸發(fā)損失，促進環(huán)境保護；二是不斷改進測量方法和手段，大力推廣油罐液位儀自動計量，把安裝液位儀作為解決加油站油品超耗問題的關鍵措施，進一步提高加油站收發(fā)油品的計量精度，提升油品損溢管理水平，降低成品油的非正常損耗。三是建設物流管理信息系統(tǒng)，通過信息網(wǎng)絡實現(xiàn)對油罐、加油機的在線實時測量和監(jiān)控，堵塞計量管理上的漏洞，主要包括：為油庫、加油站提供聯(lián)網(wǎng)功能及數(shù)據(jù)庫服務；實現(xiàn)油庫、油站購、銷、存的智能管理；實現(xiàn)油罐在線實時測量、監(jiān)控；實現(xiàn)物流數(shù)據(jù)智能管理與處理；實現(xiàn)各油庫、油站間與物流主管部門的實時通訊，最終實現(xiàn)成品油物流控制流程的可視。
2、從機制上嚴格管理程序，明確關鍵控制環(huán)節(jié)，完善業(yè)務流程，建立內部控制機制，杜絕成品油的非正常損耗。一是明確成品油物流損耗關鍵控制環(huán)節(jié)，同成品油銷售業(yè)務流程相結合，確定成品油在流轉過程中的關鍵控制環(huán)節(jié)為：油庫發(fā)油環(huán)節(jié)、二次配送運輸環(huán)節(jié)和加油站收油環(huán)節(jié)。二是制定相應的措施加以防范，規(guī)范崗位設置，明確崗位職責及業(yè)務流程，保證權責分明，在此基礎上建立一套科學可行的考核辦法和有效的獎勵處罰措施。三是適時恰當?shù)剡M行崗位輪換，既要調動員工的工作積極性，培養(yǎng)優(yōu)秀員工，又要杜絕某些習慣勢力的不良行為，盡可能降低成品油的非正常人為損耗。
3、從體制上優(yōu)化管理組織，建立符合行業(yè)特點的現(xiàn)代化成品油物流配送中心，為物流損耗控制奠定基礎。在成品油供應鏈中，物流配送中心可以將商流、物流、信息流有機結合，實現(xiàn)成品油的集散轉運、配送、信息傳遞等多種功能。為此，要盡快改變目前簡單地直接外包給第三方承運的做法，認真分析成品油物流的特點，與物流公司合作建立由成品油銷售企業(yè)控股的物流配送中心，根據(jù)各銷售區(qū)域特定的銷售量安排具體的配置計劃，避免損耗控制流程發(fā)生中斷，有利于控制損耗，也有利于各地市公司集中精力做好市場開拓、終端銷售和客戶服務，而且能對成品油的公路運輸實現(xiàn)有效監(jiān)管，進而加大成品油損耗的控制力度。參考文獻：
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論文相關概念篇八
摘要：偵查假說是一種查明事實真相的科學認識方法，而無罪推定是現(xiàn)代刑事訴訟的一項基本原則，二者分屬不同領域，不可混為一談?，F(xiàn)代偵查既是認識活動，更是執(zhí)法活動，因而必須堅持科學方法與法治原則的有機結合。特別在“作案人假說”中，必須堅持以無罪推定原則指導偵查活動。
關鍵詞：偵查假說無罪推定現(xiàn)代偵查。
偵查假說是偵查人員根據(jù)初步掌握的案件情況，對犯罪性質、犯罪過程、犯罪人等所作的推測性解釋。它是一種從已知探求未知的科學工具和認識方法,屬于認識論的范疇。而無罪推定則是現(xiàn)代刑事訴訟的一項基本原則，是對犯罪嫌疑人、被告人訴訟地位的一種法律假定，屬于法律價值論的范疇。
二者分屬不同領域、不同層次，既不能相互混淆，也不能相互代替。少數(shù)同志對此認識不清，以偵查假說來否定無罪推定，進而斷定無罪推定原則不適用于偵查階段;還有人用無罪推定反對偵查假說，把偵查假說視為有罪推定的歷史殘余。這些認識，都是混淆了不同領域、不同層次的不同問題，因而是錯誤的。
認識不清，往往誤導偵查實踐作。因而，對偵查假說與無罪推定的涵義及關系加以闡明，十分必要。
一、偵查假說--一種查明案件真相的科學認識方法。
所謂假說，是指從已知的事實和原理出發(fā)，對未知現(xiàn)象的性質、原因等提出的推測性解釋。在科學研究領域，在初步掌握事實與材料的基礎上提出假說，而后逐步加以驗證和修訂，再形成科學原理，是一種基本的方法和途徑。比如，哥白尼的“日心說”、達爾文的“進化論”等，最初都是一種科學假說，以后為一系列的科學觀察所支持、所驗證，就成了科學理論。正如恩格斯曾經(jīng)指出的:“只要自然科學在思維著，它的發(fā)展形式就是假說?！本C觀科學發(fā)展的歷史，人類認識真理的過程，通常就是不斷提出假說、驗證假說的過程。
對假說的這種作用，一位英國科學家曾這樣論述：“假說是研究工作者最重要的思想方法，其主要作用是提出新實驗或新觀測。確實，絕大多數(shù)的實驗以及許許多多的觀測都是以驗證假說為明確目的來進行的。假說的另一作用是幫助人們看清一個事物或事件的重要意義，若無假說則這一事物或事件就不說明問題。例如，在進行現(xiàn)場考察時，一個用進化論假說武裝頭腦的人就比沒有這種假說武裝的人能夠作出許多更為重要的觀察?！睂嶋H上，不僅自然科學如此，社會科學也不例外。在一切認識活動中，假說都是一種重要的思維方法。它是由現(xiàn)象探求本質和規(guī)律、由感性認識上升到理性認識的中介與橋梁，并為人類各種實踐活動提供路徑和方向。有了它，人類對客觀世界的認識才能日漸逼近真理。
假說運用于偵查活動，即為偵查假說。與科學假說以自然界和人類社會為認識對象不同，偵查假說只針對具體的刑事案件。在刑事案件發(fā)生后，偵查人員往往根據(jù)現(xiàn)場勘查和調查訪問的情況，運用科學原理、偵查經(jīng)驗和邏輯推理，對案件情況、作案人情況等作出的初步推斷。這種推斷，即為偵查假說。它是在分析、研究已知事實和證據(jù)的基礎上提出來的，假說的內容包括作案時間、作案地點、作案工具、作案手法、作案動機和目的、作案過程及作案人性別、年齡、職業(yè)特長、作案人數(shù)等案件情況。正如假說對科學研究的重要作用一樣，能否提出一種較為合理的偵查假說，往往是偵查成敗的關鍵一步。沒有偵查假說的指引，偵查工作就會陷入盲目，偵查人員就無從確定偵查方向、劃定偵查范圍和選擇偵查途徑。
構建偵查假說的過程，是一個借助“回溯式思維”復原刑事案件事實的過程。它采用的是一種由結果來推斷原因與過程的“回溯式思維”方法。偵查假說準確與否，取決于三個方面的因素：一是作為假說根據(jù)的已知事實和證據(jù)材料是否客觀真實;二是假說所依據(jù)的科學原理和偵查經(jīng)驗是否確實可靠;三是偵查人員是否遵循了正確的邏輯思維規(guī)則。任何一個方面出了問題，都可能導致偵查假說出現(xiàn)偏差，從而誤導偵查工作。因而，提出一種合理的偵查假說，既有賴于初期偵查取證工作是否深入扎實，更有賴于偵查人員是否掌握必要的科學知識和科學原理，是否擁有豐富、有效的偵查經(jīng)驗，是否善于運用邏輯思維的方法。
但不管如何努力，偵查假說都是根據(jù)初步的、不完全的事實材料對案情作出的嘗試性、推測性解釋，所以具有不確定性、或然性、暫時性特點。偵查假說要成為偵查結論，必須經(jīng)過嚴格的驗證，經(jīng)歷一個“去偽存真、去粗取精、由此及彼、由表及里”的艱辛過程。再進一步，偵查結論要轉化為人民檢察院的起訴意見、人民法院的有罪判決，更須經(jīng)受住整個刑事訴訟過程的'嚴格檢驗。這樣說來，驗證偵查假說的過程，實際上就是一個不斷調查收集證據(jù)、審查判斷證據(jù)的過程，也就是整個刑事訴訟的過程。經(jīng)過偵查、起訴和審判，有的偵查假說被證實，成為偵查結論，進而成為檢察機關的公訴意見和人民法院的有罪判決;有的則被否定，迫使偵查機關另辟蹊徑，提出新的假說，開始新的偵查;有的則既不能肯定，也不能否定，導致案件偵查進入僵局，或者在起訴和審判階段形成“疑案”。
二、無罪推定--一項重要的現(xiàn)代刑事訴訟原則。
無罪推定，作為現(xiàn)代刑事訴訟的一項基本原則，是資產(chǎn)階級啟蒙思想家為反對封建社會有罪推定而提出來的。在封建社會，普遍實行有罪推定。一旦有人被指控犯罪，司法官員就抱著先入為主的偏見，強迫被告人招供，最終以被告人的口供作為定罪處罰的主要依據(jù)。為了逼取口供，不惜采用各種肉刑，對涉案人的肢體進行肆意摧殘。許多無辜者在嚴刑拷問之下，為擺脫肉體的痛苦和精神上的折磨，往往只求速死而胡亂招供，因而造成無數(shù)冤假錯案。在有罪推定原則下，犯罪嫌疑人、被告人淪為刑事訴訟的客體，沒有任何訴訟權利和人格尊嚴，任由封建君主和司法官員處置，刑事司法活動十分野蠻和殘酷。
應有權被視為無罪?！蔽覈?996年修訂的刑事訴訟法也吸收了無罪推定的主要精神，在第12條規(guī)定：“未經(jīng)人民法院依法判決，對任何人都不得確定有罪”。
對無罪推定原則，可從以下幾個方面加以理解：（一）它確立了犯罪嫌疑人、被告人在刑事訴訟中的法律地位。即“任何人在其未被宣告有罪之前，應當被推定為無罪?！币蚨?，在法院作出生效判決之前，不能將犯罪嫌疑人、被告人視為“罪犯”。與之適應，必須賦予犯罪嫌疑人、被告人以充分的訴訟權利，保障其訴訟主體地位。（二）它決定了由控方承擔全部舉證責任。從無罪推定出發(fā)，犯罪嫌疑人、被告人無須承擔證明自己無罪的責任，因而享有“不得強迫自證其罪”的權利。但作為控訴一方的偵查、起訴機關，要主張犯罪嫌疑人、被告人有罪，就必須提供確實、充分的證據(jù)。(三)它確立了“罪疑從無”原則。即在控方不能將案件事實證明到確實充分或者排除合理懷疑的程度時，司法機關應作出無罪的結論。如我國刑事訴訟法第162條第3項規(guī)定：“證據(jù)不足，不能認定被告人有罪的，應當作出證據(jù)不足、指控的犯罪不能成立的無罪判決?！?/p>
由此可見，無罪推定實質上是一種法律上的假定，而并非事實上認定。從事實角度講，犯罪嫌疑人、被告人可能無罪，也可能有罪。但在法律上，他們均被假定為“無罪”。之所以如此，是出于對基本人權和人的人格尊嚴的尊重和保護，是對封建社會野蠻、落后、專橫、蔑視人的尊嚴的司法程序進行深刻反省的產(chǎn)物。它體現(xiàn)了現(xiàn)代刑事訴訟保障人權的基本價值取向，其核心精神在于強調證據(jù)裁判原則、控方舉證原則和疑罪從無原則。作為現(xiàn)代刑事司法的基石，無罪推定早已成為一項國際公認的刑事訴訟原則，是各國偵查、起訴和審判活動都必須遵循的重要法治原則。
三、現(xiàn)代偵查--法治原則與科學方法的有機結合。
如上所述，偵查假說與無罪推定是不同領域的不同問題，不可混為一談。但二者并非毫無關系。因為，在現(xiàn)代法治社會，偵查的過程，既表現(xiàn)為查明案情的認識過程，也表現(xiàn)為價值選擇與實現(xiàn)的執(zhí)法過程。作為刑事司法活動的重要組成部分，偵查活動離不開法律價值論的指引。特別在提出和驗證“作案人假說”時，究竟是以無罪推定為指導，還是以有罪推定為指導，往往決定了法治與人治、文明與野蠻的重要分野。
所謂“作案人假說”，是指偵查人員在現(xiàn)場勘查、調查訪問、案情分析的基礎上，縮小偵查范圍，進而確定重點嫌疑人的過程。“作案人假說”的形成，是偵查成敗的關鍵一環(huán)，它既是前期偵查成果的總結，也是偵查進一步深化的基礎。由于已有初步證據(jù)證明“作案人”涉嫌犯罪，出于思維慣性，偵查人員此時極易誤入有罪推定。而一旦從有罪推定出發(fā)，偵查人員就會把“偵查假說”視為“偵查結論”，甚至不惜采用刑訊、誘供、指供等非法手段獲取口供，以迎合偵查假說，這種做法極易產(chǎn)生冤假錯案。因此，在“作案人假說”的提出和驗證過程中，必須堅持無罪推定原則，用無罪推定原則為偵查假說設立必要的法律邊界和驗證規(guī)則。具體如下：
（一）從無罪推定出發(fā)，“作案人假說”做為一種事實推測，不能改變犯罪嫌疑人的法律地位。從事實認識角度看，偵查機關和偵查人員根據(jù)已有事實和證據(jù)，可以推測誰是作案人。但從法律上講，卻無權認定誰是“罪犯”。因為，根據(jù)無罪推定原則，只要未經(jīng)人民法院生效判決，犯罪嫌疑人的法律地位就只有一個--“無罪”。因而，要求偵查機關不能將犯罪嫌疑人視為“罪犯”，從而有效保障犯罪嫌疑人依法享有各項訴訟權利，自覺維護其正當權益。
（二）從無罪推定出發(fā)，“作案人假說”的證明責任只能由偵查機關承擔。首先，無罪推定要求偵查機關不能憑空假說、無端猜測。特別是“作案人假說”，必須建立在初步偵查取證的基礎之上。其次，如果偵查機關根據(jù)“作案人假說”采取偵查行動，特別是采取拘留、逮捕、搜查、扣押等強制措施，則要求偵查機關必須承擔舉證責任，提出相當程度的事實根據(jù)和法律依據(jù)，并經(jīng)過法定程序批準，才能進行。否則，即為違法。
（三）從無罪推定出發(fā)，在“作案人假說”無法證實時，法律上只能按“存疑從無”處理。如上所述，“作案人假說”最終可能查實，也可能查否，或者既不能查實也不能查否。對于第三種情形，就必須從事實和法律兩個層次加以區(qū)分處理：一方面，從事實認識角度，偵查機關可繼續(xù)堅持原來的“作案人假說”，對涉嫌人繼續(xù)開展偵查，直至查明全部案情;但另一方面，從法律處理角度，凡對犯罪嫌疑人已采取人身、財產(chǎn)等強制措施的，都應在期滿后及時解除。不能以偵查假說尚未查否為由，來抵制對犯罪嫌疑人作出有利的法律處理;也不能因已經(jīng)作出某種法律處理，而輕易放棄查明案件事實真相的努力。
總之，偵查假說是不可或缺的科學方法，無罪推定是必須遵循的法治原則。把科學方法與法治原則有機結合，正是現(xiàn)代偵查的走向。
（作者系中國人民公安大學訴訟法學博士研究生）。
論文相關概念篇九
bsp;會議紀要是一種記載和傳達會議基本情況或主要精神、議定事項等內容的規(guī)定性公文。
會議紀要具有指導性、紀實性、概括性的`效果。
就性質會議紀要可分為辦公室會議紀要和專項會議紀要；就表述形式可分為決議式紀要，概述式紀要和記錄式紀要；根據(jù)內容可分為決議性紀要和綜合性紀要。
論文相關概念篇十
護理心理學是以護理情境及個體間的相互作用為主要出發(fā)點，對特定護理情境下社會個體心理活動的`發(fā)展和變化規(guī)律進行研究的學科。護理心理學是護理工作中的主要分支，不僅包括對患者的心理活動規(guī)律進行研究，同時也需要對護理人員的心理活動規(guī)律進行研究。從某種程度上來看，護理心理學的產(chǎn)生和發(fā)展帶動了護理工作的進步和發(fā)展，護理工作內容也逐漸從單純的生活護理逐漸發(fā)展成重視專科護理和心理咨詢的護理體系。
2積極心理學理念在臨床護理中的應用。
2．1護理人員中應用積極心理學。
臨床護理是一項繁雜的工作，部分護理人員在職業(yè)生涯中易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，甚至會在心理上出現(xiàn)離職的傾向，使其自身處于不利的職業(yè)處境。而從另一層面來看，護理人員對自身職業(yè)形成正確的認知，并從職業(yè)自身所得的滿足感和幸福感為出發(fā)點，可讓護理人員更加珍惜護士這份職業(yè)，緩解護理人員的職業(yè)倦怠感。有研究顯示，引導護理人員在職業(yè)生涯中，了解職業(yè)更多的益處，得到職業(yè)獲益感，則可逐漸增強護理人員與職業(yè)間的情感，激發(fā)護理人員的工作積極性、主動性，提高職業(yè)認同感和歸屬感，使護理人員的留職意向更為明確。積極心理學家還發(fā)現(xiàn)，樂觀的心態(tài)也同樣可以習得，通過學習并掌握樂觀的心態(tài)，可有效避免護理人員在繁重工作壓力下產(chǎn)生的抑郁、悲觀情緒，大大提升了護理人員的健康水平和職業(yè)幸福感。由此可見，對護理人員實施積極的心理干預和暗示，對護理人員的心理狀態(tài)及職業(yè)素養(yǎng)均產(chǎn)生較為顯著的影響。護理人員若能在工作中注重對職業(yè)心理健康和心理狀況的評價，則可充分調動工作積極性和主動性，改善護理人員的心理健康問題。
2．2心理護理中應用積極心理學。
隨著人們對心理因素重視程度的不斷提升和廣泛關注，心理護理也逐漸成為臨床護理工作中的重要內容，且發(fā)揮了極其重要的作用。通過傳統(tǒng)心理學的研究，發(fā)現(xiàn)單一地修補問題已難以滿足人類個體對幸福的獲得和謀取。在積極心理學產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，積極心理學指出，緩解痛苦和建立幸福感是兩個獨立的個體，但兩者充分結合、相輔相成則視為完整的心理學，即，既可緩解痛苦，又可增進幸福感。在臨床心理護理評估中，護理人員不僅需要對患者的消極體驗進行收集，更要對積極的、充滿幸福感的體驗進行搜集并用于評估。護理人員需以真誠的態(tài)度、真實的方式對患者的創(chuàng)傷和痛苦進行評價和探討。應用積極心理學進行評價后，可從患者主觀上緩解患者的不良心理和情緒，改善患者焦慮、抑郁、恐懼、不安等負面情緒，使其積極配合臨床治療，提高患者的睡眠質量和生活質量。護理人員需從患者積極心理品質的缺失部分來認知患者的心理問題，并針對患者不同的心理狀態(tài)制定針對性的干預方法和心理護理計劃。通過在臨床上對患者實施積極心理學干預，可起到緩解患者痛苦、增強心理健康的重要作用。
3積極心理學理念在護理心理學教學中的應用。
3．1培養(yǎng)護生的職業(yè)情感和職業(yè)品質。
對于護生而言，護理教師的言談舉止、人格魅力均會影響護生對護理工作的態(tài)度和專業(yè)想法，更是對護生日后從事護理工作起到一定的榜樣性作用和示范性作用。因此，護理教師需要擁有良好的、科學的、積極的工作價值觀，以穩(wěn)定護生或臨床實習護生的職業(yè)價值導向。對于護理這一職業(yè)而言，職業(yè)態(tài)度與年資存在一定的內在聯(lián)系，而護生的職業(yè)態(tài)度將會影響護理事業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展。作為護理教師，在進行課程教學時，可采用情感教學法充分調動護生的積極性和主動性，增加護生對護理工作的熱愛程度，激發(fā)護生的學習興趣和自覺性。隨著護理模式的不斷轉變，護生隊伍不僅僅包括女性護生［5—6］，同時，也擴充了大量的男性護生。相對于女性護生而言，男性護生對護理專業(yè)的認知、思維方式及行為方式均存在差異，因此，在教學過程中，護理教師要加強與男性護生的交流和溝通，了解男性護生的思想動態(tài)，并以欣賞的目光看待男性護生。同時，護理教師還可將自身的護理工作經(jīng)驗介紹給護生，讓護生真切地感受到身為一名優(yōu)秀的護理人員所具備的專業(yè)知識和心理素養(yǎng)。通過多樣化教學，護理教師要讓護生明確:一名優(yōu)秀的護理人員不僅需要準確掌握專業(yè)知識和護理常識，更應具備良好的心理素質，只有將精湛醫(yī)術與積極的心理素養(yǎng)充分結合，方可延長護理職業(yè)生涯。此外，護理教師還可用社會上的積極典型為教學案例，通過教學，讓護生更加了解心理護理的重要價值，增加護生的職業(yè)認同感、自豪感和歸屬感，從而形成更加穩(wěn)定、牢固、積極的職業(yè)心理和職業(yè)態(tài)度。
3．2體現(xiàn)護生在教學中的主體作用。
對于護生而言，護生對護理心理學方面的知識更感興趣，但護理心理學教學中的觀點和理論相對較為抽象、枯燥、乏味，且現(xiàn)階段的教學模式仍處于單方面灌輸?shù)臓顟B(tài)，忽略了將護理心理學理論與臨床護理實踐相結合。在護理心理學中應用積極心理學，更加注重培養(yǎng)護生積極的情緒和心理，在日常交往中更加注重保持樂觀心態(tài)、主觀幸福感等，避免護生對周圍事件和環(huán)境的被動體驗，極大改善了護生的應激反應，加強護生的健康心理管理，更加注重體現(xiàn)護生在教學中的主體地位和重要作用。此外，在課程教學中，應綜合危機干預的相關知識點，對護生進行生命安全教育，鼓勵護生對生命的意義進行積極探索。同時，也指導護生如何應對護理工作中出現(xiàn)的突發(fā)事件，切實保障自身及患者的人身安全。
3．3強調社會服務和人文關懷。
隨著醫(yī)療技術和醫(yī)療理念的不斷發(fā)展，人們對醫(yī)學中人文關懷精神和社會服務功能愈發(fā)重視。積極心理學在護理心理學中的應用目標之一就是尋求人類個體的人文關懷和終極關懷，但目前護理教學中仍然忽略了對人文關懷和終極關懷的教學，單純重視醫(yī)學技術的教育。在此種情況下，護生對護理工作的認知則成為重視對疾病的護理和治療，忽略對患者的護理以及護患間的溝通和交流［7—8］。在這樣的培養(yǎng)模式下，護生在臨床工作中缺乏人文知識，增加了護患矛盾發(fā)生率。針對此種情況，護理教師在教學中更應重視對護生的情感教育和人文關懷教育，充分貫徹以患者為中心的護理原則和人文關懷理念，并將人文關懷應用到護理估計、護理診斷、護理計劃、具體的護理實施及評價過程中，體現(xiàn)積極心理學的重要價值。
4結語。
綜上所述，在護理心理學教學中引入積極心理學，不僅實現(xiàn)了護理學和心理學理論的相互對應，同時也符合培養(yǎng)護理人員的各項目標和人文關懷精神?？傊?，在護理心理學中應用積極心理學，對提升護生的職業(yè)技能、專業(yè)素質、心理素質和主觀積極性均具有極其重要的價值，可促進護生的全面、健康發(fā)展。
參考文獻:。
論文相關概念篇十一
（1）行為面試。幾乎所有的行為面試中自我介紹都是一個主要的內容。自我介紹看似簡單實際上很難對付的。通常我們會想，不就是介紹一下過去的經(jīng)驗嗎，那就很容易呀。別人不了解難道我還不了解自己？但是有沒有想過，既然簡歷上已經(jīng)把經(jīng)驗寫得很清楚了面試官為什么要求再復述一遍呢？所以說面試者肯頂希望聽到簡歷之外的內容。
（2）向孔雀學習，有一位公共關系教授說過這樣一句話，就是“每個人都要向孔雀學習，兩分鐘就讓整個世界記住自己的美”。自我介紹也是一樣，面試官給每個人只有兩分鐘的時間因此，準備自我面試的第一條要訣是短而精。
輪到他的時候，他一改前面大家沉悶的介紹思路。第一句話就說：“我今天的自我介紹想回答兩個問題，一個是大學四年我學到了什么，一是在大學四年教會了我怎樣去學。一個是什么的問題，一個是怎樣的問題?！碑敃r面試官眼睛一亮，露出贊賞的眼神。簡短的回答之后，面試官說：“從你剛才的自我介紹中，我發(fā)現(xiàn)你是一個特別能表達的人，并充滿了創(chuàng)新的火花?！?/p>
（4）基于事實的自我介紹。目的是為了獲得職業(yè)，與自我標榜、自我吹噓無關?；谑聦嵉淖晕医榻B才能使氣氛變得舒坦起來，自己也能游刃有余。不能言過其實、夸夸其談，也不要設計和自己無關的事情，應掌握要領單到直入地圍繞自己的資力而談。
（5）大聲的讀出來。很多同學面試很多次以后，自我介紹還是說的自己都不愿聽下去，又如何能打動面試官呢？提高自我介紹水平的最佳方式是寫下來，反復研究修改，然后大聲讀出來、背下來。建議可以錄音。自己聽聽也可以和同學互相切磋下。俗話說：“當局者迷，旁觀者清。”要不恥于問，不怕丟丑，旁觀者往往能看出自己看不出的毛病。
論文相關概念篇十二
內容提要】對“文化”概念的界說，在文化研究中具有基礎性的地位，但這種界說歷來又都歧見迭出、莫衷一是。從基本類型的視角來看，有描述性定義、社會性定義、主體性定義、功能性定義及歷史性定義等。有機融合其可取之處淬成一家之言，把“文化”理解為是人類在社會實踐史上的“人化”與“化人”的整個互動過程和成果的總和，將有利于人們達成對“文化”概念的共識。
【英文摘要】th……。
同其他學科許多基礎概念一樣，“文化”概念也有一個從古典到當代、從混沌到澄明、從指意偏狹到內涵、外延得到深廣度開拓的漫長發(fā)展和反復冶鍛的歷程。
“文化”一詞，中國古已有之。作為內涵豐富的“文”和“化”的并連使用始見于《周易?賁卦?象傳》，其文曰“觀乎人文，以化成天下”，基本含義是“以文教化”，指以與武力征服相對待之“人文”即人倫儀則、道德秩序去規(guī)范和化易人民于“野蠻”，使之開化和文明化的活動。孔穎達在《周易正義》中就說“觀乎人文以化成天下者，言圣人觀察人文，則詩書禮樂之謂，當此法教而化成天下也”。考之典冊，我們還可以看到諸如“凡武之興，為不服也；文化不改，然后加誅”(《說苑?指武》)，“設神理以景俗，敷文化以柔遠”(《三月三日曲水詩序》)，及“文化內輯，武功外悠”(《補亡詩?由儀》)等類似的表達?？梢哉f，從精神化易的層面談文化的思路乃是中國古人沿襲的基本趨向。不過，我們今天使用的“文化”一詞則是外來的語匯，相當于英語的“culture”和德語的“kultur”，而它們又來自拉丁語的“cultura”，原義含有神明崇拜、耕種、練習、動植物培養(yǎng)及精神修養(yǎng)等意思。與中國古代的“文化”從一開始就較偏重精神教化不同，西方的“culture”更多地展現(xiàn)了逐漸由物質生產(chǎn)活動引入精神生產(chǎn)活動的特點。18世紀以后，“culture”在西方語言中演化成個人的素養(yǎng)、整個社會的知識、思想方面的成就、藝術和學術作品的匯集，并被引申為一定時代、一定地區(qū)的全部社會生活內容。
隨著19世紀下半葉人類學、文化學、社會學等學科的興起，文化問題才真正擺脫朦朧的“前科學”狀態(tài)而得到廣泛的研究。尤其是從泰勒在1871年發(fā)表了《原始文化》這一里程碑式的著作并第一次給出文化的專門概念以后，定義文化就如雨后春筍般在學者中流行起來。學者們從不同的研究視界切入分析，一方面為我們深入把握文化論題提供了必要基礎和豐富啟示，另一方面，又可能讓我們陷入文化定義林立的迷宮，甚至失去自己的清醒判斷。因而，對紛紜龐雜的文化定義作出科學的分析和清理，既洞識其優(yōu)長，又見察其缺失，不拘一家，擇善而從之，從而達到符合時代發(fā)展高度的更明晰和更準確的界說，無疑是必要的。
二不同視域下的文化界定。
面對中外論者們給出的龐雜繁復的文化定義，逐一予以考察也許是一件費力而又不討好的工作。許多學者都試圖在發(fā)現(xiàn)這些文化定義的基本特性的基礎上，對它們予以歸納分類再加以解析。如曹錫仁在《中西文化比較導論》中將文化定義分為四類：(1)文化――成果論；(2)文化――能力論；(3)文化――精神論；(4)文化――行為論[1](3頁)。胡瀟的《文化現(xiàn)象學》中則分為七類：(1)現(xiàn)象描述性的定義；(2)社會反推性定義；(3)價值認定性定義；(4)結構分析性定義；(5)行為取義性定義；(6)歷史探源性定義；(7)主體立意性定義[2](3―6頁)。這些歸納類別與取謂不一，大致路向卻是相仿的。比較而言，胡瀟的七分法的視野雖不是絕然完全和一定準確的，但確實更見開闊與豐富，提供了一條頗具啟發(fā)性的線索，我們傾向于以之為基礎將諸種文化定義精練成如下五類：
1.描述性定義。
該類定義一般以對文化內容或成果的詳加羅列和具體描述為特征，也是最為常見的中外學者所采用的定義方法之一。被譽為“人類學之父”的英國學者泰勒的文化定義是其代表：“文化，或文明，就其廣泛的民族學意義來說，是包括全部的知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及作為社會成員的人所掌握和接受的任何其他的才能和習慣的復合體”[3](1頁)。我國學者梁漱溟也依此路向定義“文化”，他說：“文化，就是吾人生活所依靠之一切?！幕玖x，應在經(jīng)濟、政治，乃至一切無所不包?！盵4](2頁)許多學者把文化作廣義與狹義的理會，其在廣義上使用的文化一般也是取描述性的意義，如任繼愈就把廣義的文化理解為包括文藝創(chuàng)作、哲學著作、宗教信仰、風俗習慣、飲食器服之用等的總攝的描述[5](1頁)。
2.社會性定義。
該類定義從文化對社會發(fā)展水平和階段之反映的維度上去說明文化自身，突出文化作為社會動態(tài)演變狀態(tài)所規(guī)定的標識意義。如1973年第三版的《蘇聯(lián)大百科全書》就這樣定義文化：“文化，是社會和人在歷史上一定的發(fā)展水平，……文化這個概念用來表明一定的歷史時代，社會經(jīng)濟形態(tài)，具體社會，氏族和民族的物質和精神的發(fā)展水平(例如，古代文化，社會主義文化，瑪雅文化)，以及專門的活動或生活領域(勞動文化、藝術文化、生活文化)?！盵6](6頁)我國學者楊邦憲認為：“文化是一個社會歷史范疇，是指人類創(chuàng)造社會歷史的發(fā)展水平、程度和質量的狀態(tài)?！盵7](3頁)這無疑也是社會性定義的取向。
3.主體性定義。
該類定義尤其注重發(fā)明和強調“人”這一主體對文化的特殊意義和本質地位。弗洛伊德、卡西爾、列維―斯特勞斯的文化概念都可以劃入這一類。馬爾庫塞就分析說：在弗洛伊德看來，“所謂文化，就是有條不紊地犧牲力比多，并把它強行轉移到對社會有用的活動和表現(xiàn)上去”[8](18頁)。卡西爾認為人不是什么理性或社會性的存在，人的本質乃在于他的“符號活動”，人類包括神話形象、日常言語、科學符號的整個符號體系是人所有的先驗而自在的能力，其外化和實現(xiàn)即展現(xiàn)為文化的結晶，而卡西爾也認為這恰也是人自身的創(chuàng)造過程，文化的本質是與人的符號本性的同一。美國文化人類學家克羅伯和克拉柯亨繼續(xù)卡西爾的符號―文化學派的線索，強調“文化”概念的人的內在根據(jù)，認為“文化是由外顯和內隱的行為模式構成；這種行為模式通過象征符號而獲致和傳遞”[9](12頁)。列維―斯特勞斯的結構―人類學不僅視文化為一系統(tǒng)，其模式與社會關系及結構相對應，而且窮溯其源，更視文化與社會的結構植根于人類的心靈，所謂文化不過是人類內在結構的縮影而已。
4.功能性定義。
該類定義試圖從文化對人的意義、功用和價值的角度去界說文化，強調文化是屬人的獨具特色的行為工具和生活方式。如英國功能學派的馬林諾夫斯基說，文化是“一個滿足人的要求的過程，為應付該環(huán)境中面臨的具體、特殊的課題，而把自己置于一個更好的位置上的工具性裝置?！盵10](371頁)功能―結構學派創(chuàng)立者拉德克利夫?布朗認為，一種文化的不同方面的中心功能就是要維護這種文化的社會結構。孫中山的文化定義也當被看作功能性定義，他認為：“簡單地說，文化是人類為了適應生存要求，和生活。
需要所產(chǎn)生的一切生活方式的綜合和他的表現(xiàn)?！盵6](7頁)。
5.歷史性定義。
把文化放到歷史發(fā)展演進的層面，從文化的累積和傳承的過程性中去理解文化是該類定義的主要特點。美國社會學家福爾森認為：“文化是一切人工產(chǎn)物的總和，包括一切由人類發(fā)明并由人類傳遞后代的器物的全部，及生活的習慣?！盵6](7頁)日本文化學家祖江孝男也指出：“文化就是‘由后天被造就的，成為群體成員之間共同具有且被保持下來的行為方式(也可以叫模式)’。”[6](7頁)美國人類學家摩爾根的古典進化論和懷特的新進化論也都重視對文化的歷史階段性的進化發(fā)展的考察和分析，懷特就把作為“象征”(人類行為和文明的基因)的總和的文化視作“是肉體之外的基于象征系統(tǒng)的事物和行為在時間上的連續(xù)統(tǒng)一體。”[11](21頁)。
需要指出的是，這種對文化定義的分類方法同樣是就全體的視角，取其共通性而言的一般的區(qū)分，而不是什么絕對對立的標準，許多學者的定義在事實上往往可以是上述幾類方法的兼容的使用，但他們又確實體現(xiàn)了致思切入點和側重點的不同，從而反映出表述上的多樣性的色彩。因此，提出上述的分類方法并以之為一般把握標準是適宜的。
三對諸種文化定義的評說。
中外學人對“文化”的理解迥異其趣，正可謂是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。就我們的文化分類標準觀照下的文化定義而言，必須承認，從文化成果的角度對“文化”作現(xiàn)象性描述、從文化于人的功用的角度對“文化”作功能性界說、從文化的歷史演變性的角度對“文化”作歷史性定義、以及從文化對社會發(fā)展的標識性和對人的主體性的反映的角度予“文化”以社會性、主體性意義上的闡明，都是考察文化問題、界定“文化”概念的必要視角和線索，也從不同方面深化和推進了對這一論題的研究，具有當然的價值。但值得推敲和商榷的東西無疑也是很多的。簡單地說，比如較流行的描述性定義把一切文化內容(物質的和精神的)總攝于“文化”，使之無所不包，指意不免過于寬泛而不夠精練，而窮盡文化的外延在事實上也是不可能的。這反倒使其內涵與特質隱而不彰，模糊而不易確切把握，以至于為時人刺為“文化是個筐，什么都可裝”了；主體性定義高揚“人學”的旗幡，直指本心，深入發(fā)明文化的屬人的精神特質和人的內在的文化本性，揭示了文化即“人化”的思路，是很見深度和啟發(fā)性的。但該類定義往往又陷入“見人不見物”的泥沼，疏視了外在于人的社會歷史的客觀因素的分析，把“人”從而把“文化”作了先驗、靜止的抽象處理，這又是我們所不能贊同的；社會性定義則恰恰相反，它很注重社會的客觀因素尤其是社會實踐活動及社會關系結構對人的文化的制約意義，但又夸大客觀因素為絕對的決定作用，對文化的主體人的內在能動根據(jù)缺少重視和發(fā)掘，是某種意義上的“見物不見人”的錯誤，使“人”有所謂“遺忘”和“空場”之虞；功能性和歷史性“文化”概念也僅僅指向了文化的功用價值性及發(fā)展過程性的維度，對文化的社會及人的復雜因素及文化成就都缺少必要反映，用以說明文化的方面性內涵是可以的，而用以界定“文化”則還不甚恰當。
總兼諸說，我們不難發(fā)現(xiàn)它們都有某種形而上學的單面性，主要體現(xiàn)在作為主體與客體、人向物的外化與物向人的內化被人為地作了一分為二、非此即彼的對待和割裂。而正如我們所知道的，作為主體的人與作為客體的(以社會為基地和媒介的)自然、社會及人自身是一個互動整體，作為人發(fā)揮和對象化自我的本質力量以改造客體的外化過程與作為改造客體的成就，即“物”同時對人的自我本質的確證與發(fā)展的內化過程也是一個互礬整體，它們辯證統(tǒng)一而不可分裂。因此，汲其是而去其非，提出一個超越形而上學化思維，辯證地將人與物、主體與客體、內化與外化二而一地統(tǒng)一起來的，從而更能接近文化的實質性內蘊的新的“文化”觀，不僅是可能的，而且也是必要的。
四作為哲學意義上的文化新定義。
回顧考察了前哲時賢的文化定義，我們想給文化作出這樣一個哲學意義上的定義：
所謂文化，就是人類主體在存在的歷史上和社會實踐的活動中，持續(xù)外化、對象化自我的本質力量，去適應、利用、改造客體即自然、社會及人自身，同時又確證、豐富、發(fā)展自我本質的過程和成果。它是人與物、主體與客體、內化與外化的辯證統(tǒng)一。
之所以下這樣一個定義，我們主要基于如下幾方面的考慮，或者說它體現(xiàn)了如下幾方面的特質：
1.它能緊扣和凸現(xiàn)對人的文化主體性的理解。
在文化的創(chuàng)造和發(fā)展中，核心的乃是堪為天地精華萬物靈長，有著言之不盡的豐富內涵和創(chuàng)造潛能的人?？梢哉f，文化實質上即是“人化”，是人類自己的本質力量外化與對象化的創(chuàng)造結晶。馬克思曾經(jīng)把資本主義工業(yè)史及其已經(jīng)“產(chǎn)生的對象性的存在”看作“是一本打開了的人的本質力量的書，是感性地擺在我們面前的人的心理學”[12](127頁)。其實不僅工業(yè)，人類一切活動領域的任何創(chuàng)造，無論是政治、經(jīng)濟、法律制度，還是科學、藝術、宗教，整個的文化都是“人化”的創(chuàng)造結晶。
深入理解人的本質或者說“認識自我乃是哲學探究的最高目標”[13](3頁)，人類迄今對自我本質的豐富性層次事實上已經(jīng)有了相當睿智的見察，僅就主體類的內在精神的能動特性而言，我們同意把人視作一有著轉、情、意的生命特性的存在體。人類身上確實具有明天人之分以掌握自然普遍規(guī)律而“為自然立法”的求真的理智性，有求天人合一以實現(xiàn)人生絕對自由的“為人生立法”的求善的意志力，也有兼容并超越真善，愉情悅性的求美的情感能力這樣三種獨特而互動統(tǒng)一的本質力量。馬克思在《1844年經(jīng)濟學哲學手稿》中就強調指出：“一個種的全部特性、種的類特性就在于生命活動的性質，而人的類特性恰恰就是自由的有意識的活動”[14](53頁)，這即是對人的本質的三個方面的簡潔概括：“自由”與意志因素密切相關，“有意識”即指理智，“活動則具有感性的品格。意志因素與理智因素共同體現(xiàn)于感性活動中，構成了人區(qū)別于動物的“類特性”。在《政治經(jīng)濟學批判?導言》中馬克思還指出了人類掌握世界的基本方式：思維的、藝術的、宗教的以及作為這幾種方式之綜合來看的實踐――精神的方式，這無疑是對人性知、情、意內涵的另一種形式的肯定。人類正是靠著自己在漫長的歷史上發(fā)展起的求真、持美、向善的本質力量，形成了自己獨特的思維方式、審美情趣、價值觀念，并以之為掌握(認識和改造)世界的方式，從而創(chuàng)造了以科學、藝術、道德為三大支柱的整個文化大廈，使人得以由“茫然于人道”的“植立之獸”成長為今天的“萬物之靈長”和“宇宙的精華”。我國學界受前蘇聯(lián)教條主義思維模式的影響，長期疏忽對自我的豐富的精神潛質和主體的積極的能動特性的研究，一談主體性、一談心靈和精神潛質則視為唯心主義，這事實上是一個失誤，必須予以校正。
2.它能緊扣和凸現(xiàn)文化的社會性的理解。
甚至會陷入神學化的泥潭。西方現(xiàn)當代人學觀照下的“人”之所以過于理想化，缺少現(xiàn)實感，根源也就在于對人的社會性的“遺忘”：一方面，他們沒有注意到“這些人使自己和動物區(qū)別開來的第一個歷史行動并不在于他有思想，而是在于他們開始生產(chǎn)自己所必需的生活資料”[15](18頁)，即沒有看到勞動實踐是人性生成的動力源泉，也是整個文化活動(狹義)的客觀前提；另一方面，它也沒有看到“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和”[15](56頁)，不懂得人是社會的人，是“社會關系實際上決定著一個人能夠發(fā)展到什么程度”[16](295頁)。人性不是一個“先天地而固存”的神秘的東西，它是從自然界走來、在社會性勞動實踐活動之中生成和發(fā)展的產(chǎn)物。因而，以唯心論去研究人學，無法對人與文化作出準確的把握也就在情理之中了。
這里必須指出的是，正如上文分析的那樣，馬克思主義哲學從來都沒有“遺忘”人，相反是對人有著深深眷顧并作出了更全面和理性掌握的真正的人道主義。薩特指責馬克思主義有所謂“人學空場”，用之指前蘇聯(lián)教條主義式的“馬克思主義”則可，而指馬克思主義則是一種別有用意的污蔑。但教條主義社會實踐觀的機械決定論“遺忘”人的教訓也確實應予以汲取和反思。我們必須堅持馬克思的思路，既從社會性、從實踐的意義去說明人性和文化，又要努力從人的能動方面理解社會性實踐，做到兩者的辨證統(tǒng)一，這樣才能達到人和文化的科學本質。
3.它能緊扣和凸現(xiàn)文化作為外化與內化統(tǒng)一性的理解。
我們已經(jīng)強調指出了，人改造客體的社會性實踐過程是人的本質的外化的過程，這也是“文化”的本質性內涵之一。同時不能忘卻的是，與這種外化相伴隨的文化的成就對人的內化過程即確證和發(fā)展人的本質的過程，這也是一個逐步開發(fā)人類知、情、意的或求真、持美、向善的生命特性，豐富人類的思維方式、審美情趣和價值取向，從而推進人類能力與素質、促進人類的'全面自由的發(fā)展的過程。馬克思指出：“作為目的本身的人類能力的發(fā)展，真正的自由王國就開始了?！盵17](927頁)。
“歷史不過是追求著自己目的的人的活動而已?！盵18](118頁)人在創(chuàng)造了文化的同時也在由自發(fā)到自覺地以文化創(chuàng)造著人自己。藍德曼在《哲學人類學》中說：“不僅我們創(chuàng)造了文化，文化也創(chuàng)造了我們。個體永遠不能從自身來理解，他只能從支持他并滲透于他的文化的先定性中獲得理解?！盵19](273頁)只看到人的文化創(chuàng)造主體性和文化的人的本質固然是不對的，而看不到人的被文化創(chuàng)造的客體性和人的文化本質，否認人是文化的存在，同樣是一種淺近的見識。人是在創(chuàng)造文化的歷史中不斷為文化所塑造從而不斷超越了自身的產(chǎn)物。人化是文化的起點和前提，化人是文化的根本目的和宗旨。文化是人化與化人，外化與內化的互動統(tǒng)一，這不象有些人理解的“詭辯的循環(huán)決定論”，而是謹依事實的求是的辯證法。
4.它能緊扣和凸現(xiàn)文化的歷史性和功能性的理解。
把文化看成是人化和化人的統(tǒng)一要求我們，既必須看到人性與文化是一個歷史地展開和發(fā)展的動態(tài)過程，也必須看到人性與文化的展開和發(fā)展的歷史事實上有著豐富與多維的可能性。這種人化的豐富與多維的可能性就反映在人創(chuàng)造的文化的結果或形態(tài)是精華與糟粕、積極與消極的歷史統(tǒng)一體上。也就是說還必須注意文化的歷史展開的動態(tài)過程與其兩重性結果的聯(lián)系、區(qū)別。我們把文化結果區(qū)分為積極的成果即文明(“文明”與“文化”是子集與全集的關系，“文明”是從人類的物質創(chuàng)造活動尤其是火的運用，活動引申到精神的光明照臨大地的?？追f達解《尚書?舜典》之“睿智文明”為“經(jīng)天緯地曰文，照臨四方曰明”。英文譯介中人們一般也用civlization去指“從野蠻或愚昧的狀態(tài)中，向更高一級的狀態(tài)提高或發(fā)展”而顯明其與culture一詞“人類力量的前進發(fā)展”的寬泛指意上的細微差別。)與消極的后果這樣兩個指向，而只有那些積極的文明成果才是符合利人和化人的文化原則和本義的。人化的功用與目的自然是為著創(chuàng)造文化以化人的，但又不總是能化人，也可能異化人(在德語中，“異化”義指疏遠、冷淡化)。
由于社會關系中的實踐的發(fā)展階段與水平受歷史的制約(包括生產(chǎn)力、認識程度、社會制度、階級結構、倫理關系的因素)，人類對自我本質的總體的理性的把握是一個漸進的歷程，人性在整體上一般地體現(xiàn)了一條在單面化或異化發(fā)展的歷史中，為自身的全面實現(xiàn)開辟道路的特性，從而文化的發(fā)展也往往從學理和現(xiàn)實生活層面上都長期被單面地肯定、畸形地發(fā)展著。理想化的人性、文化與“人文精神”在歷史上是不存在的。因此，馬克思就提醒我們：“……首先要研究人的一般本性，然后要研究每個時代歷史地發(fā)生變化的人的本性”[20](669頁)，去分析人性生成、演化、發(fā)展的現(xiàn)實根源、制約因素和一般過程，從而把握“文化”時，就應內在地包含其動態(tài)而多維的發(fā)展過程及其予人的復雜的反作用的分析，既承認文化有積極的化人的精華，也有消極的異化人的糟粕，但卻又內在而積極地指向化人的文明成果。這點往往為人們所疏忽，但無疑又是極為重要的。
其實，從更廣泛的意義上來說，此文化定義的優(yōu)點還在于它也能方便說明這樣幾種關系：(1)文化的根源及本質意蘊――人自我的本質；(2)文化的起源或發(fā)展動力――社會性實踐即主客體互動過程；(3)文化的結構――人的知、情、意生命特性在實踐中相應開出的科學、藝術、道德(宗教)的文化體，它由內向外呈現(xiàn)了心態(tài)――制度――器物行為的結構層面與線索；(4)文化的動態(tài)過程――“人化”和“化人”、“外化”和“內化”的統(tǒng)一；(5)文化的意義與目的――“化人”：人的(本質)全面自由的發(fā)展(亦即人的現(xiàn)代化)。
總之，我們認為文化即社會實踐史中實現(xiàn)的“人化”與“化人”的唯物而辯證的、積極統(tǒng)一的過程和成果，這是對“文化”應有的基本理解，也是我們整個文化觀的理論基石。
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論文相關概念篇十三
摘要：自我是整個人格的核心，自我概念是個人心目中對自己的認識和知覺,對個體的發(fā)展和社會交往都具有重要的意義。目前，人們在越來越承認和重視自我概念的同時，對其內涵、結構等具體問題卻存在著分歧，使自我概念成為一個非常模糊和極具爭議的概念。本文主要對自我概念在不同年齡段學生中的發(fā)展情況以及在各個不同領域的研究中的應用情況進行梳理，并探討其研究的發(fā)展走向。
關鍵詞：自我概念發(fā)展應用小學中學大學。
1.?內涵及構成1.1內涵。
自我概念是個性心理學研究中的一個重要的領域，也叫做自我知覺、自我圖式或自我結構，指的是個體通過自我觀察、分析外部活動及情景、社會比較等多種途徑形成的對自身生理狀況、心理特征、社會屬性等方面的比較穩(wěn)定的認識。
1.2結構。
對自我概念的研究，有兩種取向：一種是以james為代表的理論建構取向；一種是心理測量學的研究取向。主要的自我概念結構理論有：詹姆斯的自我概念結構理論、羅杰斯的自我概念結構理論、馬卡斯的自我概念結構理論、shavelson等的自我概念多緯度層次理論模型。
2.形成與發(fā)展。
哈特曼把自我從弗洛伊德自我本能概念的束縛下解脫出來，認為自我與本我是彼此獨立存在的兩種獨立機制。埃里克森進一步發(fā)展了這一觀點，認為自我是過去與現(xiàn)在經(jīng)驗的綜合，自我有遺傳、生理上的因素外，還受文化、歷史因素的影響，并強調社會環(huán)境在自我形成與發(fā)展中的作用。凱利也認為一個人是在觀察自己和他人的相同點和不同點的基礎上形成我—非我的觀念，由此界定自我，確定個人的概念系統(tǒng)。庫利和米德對自我的來源問題進行了開拓性的、深層次的研究。庫利的“鏡中自我”理論認為自我實際是“社會我”，個體主要是通過人際交往活動形成自我的，強調了自我的社會性，米德承認且發(fā)展了庫利的觀點，指出自我來源于社會互動，個體在交流中學會了用他人的態(tài)度來對待自己，就產(chǎn)生了最初的自我，要發(fā)展成完整意義上的自我，必須以社會作為鏡子，強調社會外在因素在自我形成中的作用。沙利文受庫利和米德的影響，十分強調自我發(fā)展的社會、人際關系基礎，強調家庭成員對兒童自我形成的直接作用，認為“自我”概念只有在人與人關系中才能進一步得到發(fā)展。由此可見，自我概念從作為一種本能到重視人際關系基礎，最終形成決定于廣闊的社會文化環(huán)境。eormuth則從生態(tài)系統(tǒng)觀來把握自我概念的發(fā)展，把客體、他人和環(huán)境整合為一個自我生態(tài)系統(tǒng)，認為自我概念與自我生態(tài)系統(tǒng)相互依存、相互影響，在互動中駛向動態(tài)平衡。
自我概念發(fā)展變化的過程，也體現(xiàn)在實證意義方面的研究。弗洛伊德派別指出兒童期是自我概念形成和建立時期。anderson認為生命的第一年對自我概念發(fā)展最為重要，隨著年齡的增長，自我概念的發(fā)展存在起伏現(xiàn)象。一般認為青少年自我概念的發(fā)展是u字形曲線，在青春期開始下降，到青春期后期或成年又回升。freemen的研究也發(fā)現(xiàn)自我概念的這種發(fā)展曲線的起伏變化現(xiàn)象。國內的一些相關研究的結果與上述結論相類似。
3.應用。
當前，自我理論研究已不太熱衷于構建大而全的理論模型，從重理論的確認與爭論到具體情境中探討自我的具體應用策略的轉變，已成為主流趨勢，并廣泛的滲入到應用心理學各領域。羅杰斯從心理健康的角度強調自我概念的重要性，認為個體的自我概念是理解心理失調產(chǎn)生的關鍵，提出理想自我和現(xiàn)實自我的差別是一個人心理是否健康的指標。班杜拉提出的自我效能概念在自我心理學和教育心理學中得到廣泛的研究，近年來增加的如自我尊重、自我評價、自我信任等研究為自我的研究走向應用開辟了新領域。這些研究既說明自我概念研究適用范圍的擴大，也體現(xiàn)自我研究的中心在于自我概念與其他因素的相關，證實高相關與因果關系的變量關系，是目前研究需注意的問題。
3.1自我概念在不同年齡段學生中的發(fā)展情況。
3.1.1自我概念在小學生中的發(fā)展情況。
王玲鳳、嵇宇虹使用piers-harris兒童自我概念量表和父母養(yǎng)育方式量表（embu）分別測查小學兒童的自我概念和父母教養(yǎng)方式，并對其相互關系進行相關分析。方差分析表明自我概念總分幾個分量表得分的年級和性別主效應均顯著，父母的情感溫暖與理解與小學兒童的自我概念有顯著的正相關，父母的拒絕否認、懲罰嚴厲、父親的過度保護與小學兒童的自我概念有顯著的負相關。隨著年齡的增長，小學兒童的自我概念呈下降趨勢，女生相對于男生有更好地學校表現(xiàn)，更為合群，行為問題更少，但有更多的情緒問題。父母教養(yǎng)方式是影響小學兒童自我概念的一個重要因素。
祝大鵬以380名7-13歲的小學生（男生=213，女生=167）為研究對象，利用自我身體描述問卷（psdq）來檢驗小學生整體自尊、身體自我概念及身體等級評價的關系。結果表明，較高的整體身體自我概念與較高的整體自尊相聯(lián)系；小學生身體等級評定的現(xiàn)實——理想差異在解釋其整體身體自我概念與整體自尊上并沒有明顯有效的預測能力；在整體身體自我概念特別是運動能力、力量及耐力分量表上的得分男生明顯高于女生。
向小平等為了探討小學生自我概念的發(fā)展特點及其與人格的關系，采用piers-harris兒童自我意識量表和小五人格問卷，對北京市兩所普通小學隨機抽取的550名3-5年級學生進行調查，結果發(fā)現(xiàn)，小學3-5年級學生自我概念的性別差異顯著，女生在除焦慮外的所有緯度上的得分均高于男生；自我概念與人格各維度有顯著的相關，其中，自我概念總分與謹慎性、宜人性和外向性呈高正相關，與情緒性呈中等負相關，與開放性呈中等正相關；不同人格類型學生自我概念水平兩兩差異顯著，和諧型人格學生最高，保守型其次，退縮型的自我概念最低。小學女生的自我概念水平普遍高于男生；自我概念高的個體是處事謹慎、情緒穩(wěn)定、善于與人相處的外向者。
論文相關概念篇十四
摘要：
本文從本體論出發(fā)，提出翻譯的源頭應是人的文化精神在特定的語言邊界中的“自返”，即“元翻譯”?！胺捶g”不斷為“自返”設定障礙，使之局限在更小的范圍之中直至停止；而“非翻譯”則超脫于兩種傾向之上，保證人的生命活力對翻譯的奠基作用。
關鍵詞：元翻譯；反翻譯；非翻譯。
一、緣起。
筆者曾在提交給“第二屆亞洲翻譯家論壇”的論文里提出“元翻譯”、“反翻譯”和“非翻譯”這三個概念（cai，）。經(jīng)過幾年的思考，仍然覺得它們對翻譯學研究會產(chǎn)生一定的作用，所以再作此文，重新對它們進行了界定和探討。盼方家正之。
二、精神改變自我的可能性：“元翻譯”。
人們用言語的多元性建構語言的單一性及完整性。言語的現(xiàn)實總是因此背離語言的理想或概念狀態(tài)，但在語言那里存在著人們對一種集體意識的寄托――文化在語言的統(tǒng)一性中成為整體，并且印證著人們在整體中的那種身份標記，即擁有共同語言的現(xiàn)實表現(xiàn)。這樣，擁有共同語言首先意味著已經(jīng)進入一種共同的文化，即處于共同的思想傾向的意向化現(xiàn)實中；其次，這樣的意向化現(xiàn)實消除任何偏離它的思想動態(tài)，即它將人們的精神運動收縮在它自身的范圍中，并且試圖用這個范圍代替人們的精神的運動范圍；再次，由于語言總是以理念、理想或理性取代復雜的言語表現(xiàn)和多元狀態(tài)、或簡化這樣的表現(xiàn)或狀態(tài)，人們的精神運動總是處于語言的簡化與言語的多重性之間存在的張力和矛盾之中；最后，精神在其根本處則總是傾向于一種對自身的不同性的印證，即它總是不斷更新、或以不同形態(tài)來表現(xiàn)它自身及其更新。除了它自身之外，它不認同的態(tài)度對一切都一貫有效。
人的精神不僅以它自身為中心，而且在保護這個中心的'基礎上不斷更新它的任何一個“現(xiàn)在”：即不斷改變它的空間和時間上的存在狀態(tài)及形式。這也就是為什么言語總是以疑問一切的姿態(tài)追問語言的整體統(tǒng)一性，并以它來不斷重建統(tǒng)一性的原因：語言在言語的追問與質疑中也總是順應精神的要求，并且使它的概念體系適宜精神的存在或運動的自由。所以，“我的語言界限是我的世界的界限”（維特根斯坦語）。不過，正如上邊所指出的，運動“界限”是通過言語的“說”的“現(xiàn)在”（時間）來表示（空間）的：言語使語言的理念作用以其意向性運作（試圖進入在場并將一切“現(xiàn)在”的存在者歸并入精神的努力）統(tǒng)轄著言語并成為言語的思想規(guī)則。在任何意義上，“自說”的言語并無法離開語言對它的“說”的效力與作用：原則、規(guī)則以及原理時時限制著言語的現(xiàn)實，并且試圖對精神及其自由運動進行理性主義的分析與規(guī)定。由此形成的那種精神的能力――言語的自主散漫與語言的理性規(guī)定的統(tǒng)一，總是以言語的多重性或多元化為表現(xiàn)形式的，即精神總是在變異之中尋求著不同的語言?；蛘咭部梢哉J為，精神在進行不同的言說，或以不同的言說“講出”“道出”或“表現(xiàn)出”它的“另一個”自己，盡管這另一個同樣是它自己。這里，精神對“自我”與“他人”的分設，不僅與言語的“現(xiàn)在”與語言的“缺席”相一致，而且更重要的是同精神不斷更新自身的那種要求相一致。因為，只有超出自身即進入另一個空間或世界之中，精神才能保證自身的運動是向自由進展的。
精神對自身的超越同樣有時間意義上的存在形式。不論是向歷史的回溯，還是向未來的探求，都可能意味著“現(xiàn)在”的擴大，即精神通過向前的躍進或向后的回溯擴展了“現(xiàn)在”的可能性或“此世”、“現(xiàn)世”、“當下”的容量。這意味著時間意義上的精神的自我超越同樣是“擴大空間”，即空間性的超越。那么，如何擴展空間，便意味著精神生存的空間的不斷展開，在不斷異化中保護它本質上的不變。因此，精神在它自身不斷的變化或異化中如果試圖超越自我，就要首先實現(xiàn)空間的擴展或地域的擴大。這樣的擴展擴大，實質上是在表明精神的自我含量或含有能力的不斷增強。因為地域的擴大不僅意味著精神擁有的存在空間在不斷擴大，同時也意味著精神對這個空間中的障礙的不斷消除，因而它更加自由。此外，這樣的擴大、擴展使精神（以其自我）對“他者”的擁有把握或者據(jù)有、保持的力量也更加強大。在這里，“他者”由異已或異于已之物不斷被“自我”同化。也就是說，精神在改變著“自我”的同時，也在改造著“他者”以及“自我”與“他者”共在的這個世界。而這樣的改變或改造的本質是一種翻譯――是對“他者”進行的吸收，容納以及消化的過程。我們將它稱為“元翻譯”。
論文相關概念篇十五
改革開放三十多年，我國的經(jīng)濟建設取得了長足的進步，人民生活水平有了顯著提高，文化作為一種精神需求已越來越受到各方重視。
與此相對應，從計劃性的文化產(chǎn)品供應到尊重人民群眾文化消費的自主性和選擇權，人民群眾文化權益的保障受到前所未有的關注。
黨的十六大報告中提到“人民的政治、經(jīng)濟和文化權益得到切實尊重和保障?！睍h報告中指出：“要堅持社會主義先進文化前進方向，興起社會主義文化建設新高潮，激發(fā)全民族文化創(chuàng)造活力，提高國家文化軟實力，使人民基本文化權益得到更好保障，使社會文化生活更加豐富多彩，使人民精神風貌更加昂揚向上?！蔽覈C布的《“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中把加強“公共文化服務”作為下一步文化建設的重要組成部分，便是保障公民基本文化權益的具體舉措。
這些充分的體現(xiàn)了黨和國家對文化建設的重視，對保障公民基本文化權益的踐行。
實際上公共文化服務體系建設的終極目標就是充分保障公民的公共文化基本權益，當前明確公共文化基本權益的概念與內涵對于公共文化服務體系的建設十分必要而迫切。
本文就我國公民的公共文化基本權益相關的幾個概念進行辨析厘清。
公共文化。
學界對公共文化的概念并沒有一個清晰完整的界定。
香港學者陳云將公共文化概括為：“現(xiàn)代社會的公共文化，是指受政府的公共資源和法律直接影響和管理的文化場館(如大會堂、博物館)、文化活動(如藝術表演、圖書館的借閱服務)和公共空間(如劇本審查、禁止在街道無牌表演或賣唱之類)，是現(xiàn)代文化政策的施政核心”。
[1]這個概念偏向于公共文化的外在特征。
而按照德國哲學家、社會學家哈貝馬斯的觀點，在公開的場合、公共的領域中，人們就共同關心的經(jīng)濟、政治、文化和其他一切社會問題展開討論，形成公共文化或曰公共輿論，整合公共領域的核心價值觀念，建立市民社會統(tǒng)一的價值認同體系，賦予市民社會以凝聚力，使之保持自身相對于政治國家的獨立性[2]。
通過他的觀點可以看出，公共文化最大的特點就是注重對共同的核心價值觀念的培養(yǎng)，注重文化的整合，他揭示了公共文化的內在本質。
我們可以從外延和內涵兩個方面來把握現(xiàn)代社會的公共文化及其特點。
在內涵方面，公共文化是在文化的精神品質上具有整體性、公開性、公益性、一致性等內在公共性特征的文化，它培養(yǎng)人們的群體意識、公共觀念以及文化價值觀念上的群體認同感和社會歸屬感，追求文化的和諧發(fā)展與文化整合;在外延方面，公共文化主要指具有群體性、共享性等外在公共性特征的文化，其特點是以文化站、群藝館、電影院、劇場等公共文化場所為依托，借助圖書館、博物館等公共文化資源，發(fā)展群眾參與性、資源共享性的文化[3]。
在現(xiàn)代社會，公共文化的主體是更具公共自覺性和使命感的最廣泛的群眾。
但是要注意的是，公共文化并不等同于大眾文化。
判斷一種文化是否是公共文化，較之群眾參與的外在公共性，文化價值觀念的內在公共性是更深層次的標準。
公共文化作為一種無形的力量，它所倡導的積極的文化價值觀念和生活方式能在潛移默化中規(guī)范社會成員的行為，并通過群體性的文化活動協(xié)調社會成員之間的矛盾和沖突，維持社會的安定有序，促進社會的和諧發(fā)展。
所以在我國，大力推進共公文化服務體系，使公共文化成為一種常態(tài)，是整合社會主義核心價值觀、保證社會穩(wěn)定、和諧、健康發(fā)展并形成社會凝聚力的最根本最有效的途徑。
論文相關概念篇十六
職稱最初源于職務名稱，在理論上職稱是指專業(yè)技術人員的專業(yè)技術水平、能力，以及成就的等級稱號，反映專業(yè)技術人員的學術和技術水平、工作能力的工作成就。就學術而言，它具有學銜的性質；就專業(yè)技術水平而言，它具有崗位的性質。專業(yè)技術人員擁有何種專業(yè)技術職稱，表明他具有何種學術水平或從事何種工作崗位，象征著一定的身份。在目前中國的現(xiàn)狀下，職稱主要代表社會地位，有高職稱的人享有較高的社會經(jīng)濟和福利待遇，與實際技能未必有直接關聯(lián)。職稱通過申報、評審，由主管部門授予，一般認為決定是否授予職稱是由主管部門領導決定，評審主要是形式。
職稱申報專業(yè)介紹。
一、農(nóng)牧業(yè)：農(nóng)藝師、畜牧師、獸醫(yī)師。
二、醫(yī)藥工程:藥品、醫(yī)療器械、制藥機械、藥用包裝。
三、水產(chǎn)工程:加工、監(jiān)測、營銷、管理、開發(fā)、生產(chǎn)。
五、計算工程:計量工程師、質量工程師。
六、交通運輸工程:道路與橋梁工程、港口與航道工程、交通工程。
七、林業(yè)工程:土木加工、林產(chǎn)化工、園林綠化、林業(yè)區(qū)劃、造林綠化、水土保持。
八、輕工工程:食品發(fā)酵工業(yè)、造紙工業(yè)、日用化工工業(yè)、包裝印刷業(yè)。
九、冶金工程:工程師。
十、石油化工工程:工程師、勘測（勘查）、深加工。
十一、電力工程:熱能與動能工程。
十二、測繪工程:測繪、礦山、地質。
評審種類。
職稱分為正高級、副高級、中級、助理級、員級5個級別。其中，中等職業(yè)學校教師、播音、衛(wèi)生技術、農(nóng)業(yè)技術、檔案、文物博物、圖書資料、群眾文化、技校教師、經(jīng)濟、會計、統(tǒng)計、審計、工程技術、計劃生育、黨校教師系列（專業(yè)）設5個級別。
高校教師、新聞、科學研究、出版、教練員、翻譯、藝術系列、律師、公證系列（專業(yè)）設正高級、副高級、中級、助理級4個級別。中小學教師設副高級、中級、助理級、員級4個級別。
1.助理職稱：
（1）大學本科畢業(yè)，從事專業(yè)技術工作一年以上。
（2）大學?？飘厴I(yè)，從事專業(yè)技術工作二年以上。
（3）中專畢業(yè)，從事專業(yè)技術工作三年以上。
（4）高中畢業(yè)，從事專業(yè)技術工作七年以上。
（5）初中以下學歷人員，從事專業(yè)技術工作十年以上，同時應具備員級職務。
2.中級職稱：
（1）大學本科畢業(yè)，從事專業(yè)技術工作五年以上，擔任助理職務四年以上。
（2）大學專科畢業(yè)，從事專業(yè)技術工作六年以上，擔任助理職務四年以上。
（3）中專（高中）畢業(yè)，從事專業(yè)技術工作十年以上，擔任助理職務四年以上。
（4）初中以下學歷人員須從事專業(yè)技術工作十五年以上，擔任助理職務四年以上。
3.高級職稱：
（1）大學本科畢業(yè)，從事專業(yè)工作十年以上，擔任中級職務五年以上。
（2）大學專科畢業(yè)，從事專業(yè)技術工作十五年以上，并擔任中級職務五年以上。
（3）中專、高中畢業(yè)，從事專業(yè)技術工作二十年以上，并擔任中級職務五年以上。
凡符合上述申報條件的人員，還必須遵紀守法，具有良好職業(yè)道德，能認真履行崗位職責，在本專業(yè)崗位上做出顯著成績，且具備相應的專業(yè)理論水平和實際工作能力。
干部職稱種類級別。
根據(jù)《中華人民共和國公務員法》規(guī)定，國家公務員的級別分為27級。公務員領導職務層次與級別的對應關系為：
（一）國家級正職：一級；
（二）國家級副職：四級至二級；
（三）省部級正職：八級至四級；
（四）省部級副職：十級至六級；
（五）廳局級正職：十三級至八級；
（六）廳局級副職：十五級至十級；
（七）縣處級正職：十八級至十二級；
（七）科員：二十六級至十八級；
（八）辦事員：二十七級至十九級。
破格申報條件。
為了不拘一格選拔人才，對確有真才實學，成績顯著、貢獻突出的人員，可以不受學歷、資歷的限制破格申報高、中級職務任職資格。
（一）破格申報高級職務者必須具有下列條件中的二條：
1、獲得部、省級表彰的學科帶頭人；地市級以上有突出貢獻的中、青年專家；榮獲國家、省級表彰的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)家或優(yōu)秀廠長、經(jīng)理。
2、獲得國家科技進步三等獎以上；省、部二等獎以上；地市一等獎以上（含發(fā)明獎、成果獎、自然科學獎、星火獎）項目的主要完成者；獲得國家級金、銀產(chǎn)品獎或省、部級名牌產(chǎn)品獎或優(yōu)秀工程獎的主要生產(chǎn)技術負責人；創(chuàng)國家級、省級新產(chǎn)品獎的主要生產(chǎn)技術負責人。
3、直接主持完成大型項目或全面負責大中型企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理工作或對非公有制企業(yè)技術發(fā)展作出突出貢獻，取得明顯經(jīng)濟效益者；企業(yè)連續(xù)二年營業(yè)收入在萬元以上（省確定的山區(qū)縣1000萬元以上）、或利稅在400萬元以上（省確定的山區(qū)縣200萬元以上）的主要負責人。
4、在技術發(fā)明、創(chuàng)新、改造、專利、推廣、應用中，取得的經(jīng)濟效益連續(xù)二年（申報高級職務的前二年）占本企業(yè)利稅總額（400萬元以上，貧困山區(qū)200萬元以上）20%以上的主要技術負責人。
5、對本專業(yè)技術崗位的工作創(chuàng)立了有價值的經(jīng)驗，并在省內同行業(yè)中推廣的主要貢獻者；擔任中級職務期間，成績顯著，并獲得省級以上先進工作者稱號的；或者在地市以上報刊或會議上發(fā)表過兩篇以上被同行專家認定為有價值的學術論文，或正式出版過有價值的著作或譯著。
（二）破格申報中級職務者必須具備下列條件中的二條：
1、獲國家科技進步、星火計劃四等獎或省、部級科技進步、星火計劃三等獎以上項目的主要完成者，或獲地（市）科技進步二等獎以上項目的主要完成者或獲省部優(yōu)質產(chǎn)品或優(yōu)質工程的主要技術負責人。
2、在地市級以上報刊發(fā)表專業(yè)技術論文三篇以上或專著。
3、直接主持中型項目或中型骨干企業(yè)的專業(yè)技術工作，且連續(xù)二年以上取得了明顯效益者。
4、擔任助理級期間，成績顯著且獲地（市）級優(yōu)秀企業(yè)家或先進專業(yè)技術工作者稱號的。
高校職稱。
高等學校教師擔任的教學、科研工作水平和能力評定的專業(yè)職稱也稱學銜。各國劃分的名稱和級別不一。中國分為從上至下為教授、副教授、講師、助教。
大學畢業(yè)后進入高校任教者可認定為助理級職稱，即初級，比如助教。如果畢業(yè)一年或幾年后才找到工作，你的職稱應該由你的單位給與認定。
高校里，評職稱都需要提供以下資料：
1.英語四級或六級證書。
2.學歷和學位證書。
3.已公開發(fā)表的論文的復印件（第一作者，當然刊物越權威越好，需提供期刊原件，評后退還）。
4.教師資格證（如果在高?；蛘呓逃诠ぷ?，教師資格證不需要考，教委會組織評，評上就可以）。
5.職稱計算機考試的.成績和高校教育理論培訓的成績。
6.從事科研項目的證明（包括項目立項書，結題書等）。
7.歷史職稱證的復印件（比如你評教授，就需要提供副教授職稱證的復印件，評副教授需要提供講師的復印件）。
各種職稱基本條件。
一、經(jīng)濟系列職稱基本條件。
1、經(jīng)濟員。
初中、高中畢業(yè)后從事經(jīng)濟工作分別滿4年、2年以上。
2、助理經(jīng)濟師。
(2)能進行經(jīng)營核算。
3、經(jīng)濟師。
(3)有一定專業(yè)理論知識，能對經(jīng)濟活動進行分析綜合，較好地總結經(jīng)營活動經(jīng)驗，并能撰寫有一定水平的專業(yè)文。
二、會計系列職稱基本條件。
1、會計員。
(2)基本掌握會計專業(yè)基礎知識和基本技能。
2、助理會計師。
(2)具備財會業(yè)務基本知識；
(3)熟悉并能正確執(zhí)行有關財經(jīng)政策和財務會計法規(guī)制度，能勝任一般的財務會計管理工作。
3、會計師。
(2)取得助理會計師職稱大專以下者4周年、本科學歷者2周年；
(4)能解答和處理執(zhí)行財務會計法規(guī)制度中較復雜的問題，具有指導會計初級職稱人員業(yè)務工作的能力。
三、統(tǒng)計系列職稱基本條件。
1、統(tǒng)計員。
(2)掌握一般統(tǒng)計專業(yè)知識和統(tǒng)計方法。
2、助理統(tǒng)計師。
(2)有理論基礎知識和業(yè)務知識；
(3)能對統(tǒng)計工作進行調整和分析，能擬定簡單的統(tǒng)計調查方法，能寫出一般的統(tǒng)計調查報告。
3、統(tǒng)計師。
(2)取得助理統(tǒng)計師職稱大專以下學歷者4周年，本科學歷者2周年；
(3)較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計理論知識和相關的業(yè)務知識；
(4)有較豐富的工作經(jīng)驗，獨立工作能力強，能夠擬訂有關統(tǒng)計調查方案，能很好地進行調查研究和分析，能寫出一定水平的調查報告及專業(yè)論文。
四、工程系列職稱基本條件。
1、技術員。
(2)具有完成一般技術工作的實際能力。
2、助理工程師。
(2)具備本專業(yè)的基本知識；
(3)具備本專業(yè)的技術工作能力。
3、工程師。
(3)會識圖、會預算、會設計；
(4)技術水平、產(chǎn)品質量，經(jīng)濟效益比較突出；
(5)專業(yè)理論知識全面，能撰寫出質量較高的專業(yè)論文。
五、農(nóng)業(yè)系列(含畜牧獸醫(yī)專業(yè))職稱基本條件。
1、技術員。
(2)具有本專業(yè)的基本技術知識。
2、助理農(nóng)藝師(助理畜牧、獸醫(yī)師)。
(2)具備本專業(yè)的基本知識；
(3)具有一定的業(yè)務技術工作能力。
3、農(nóng)藝師(畜牧、獸醫(yī)師)。
(2)業(yè)務理論知識比較全面、扎實，能撰寫出有一定水平的專業(yè)論文；
(4)工作業(yè)績比較突出。
六、衛(wèi)生系列職稱基本條件。
1、醫(yī)（藥、護、技）士。
(1)中專(本專業(yè))畢業(yè)即從事本專業(yè)工作；
(2)了解本專業(yè)一般的基礎知識；
(3)具有一般的技術操作能力，能勝任本專業(yè)的輔助工作。
2、醫(yī)（藥、護、技）師。
(1)本科畢業(yè)即從事本專業(yè)工作。
(2)熟悉專業(yè)理論知識；
(3)具有一定的技術操作能力，能獨立承擔正常業(yè)務工作；
(4)獲得執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師、執(zhí)業(yè)助理藥師。
3、主治醫(yī)師（主管藥師、護師、技師）。
(1)本科畢業(yè)后取得醫(yī)師（藥師、護師、技師）職稱滿3年；專科、非本科專業(yè)本科畢業(yè)后從事本專業(yè)工作分別滿4年、8年，取得醫(yī)師（藥師、護師、技師）職稱分別滿3年、5年；中專、非本專業(yè)大專畢業(yè)后從事本專業(yè)工作分別滿9年、12年，取得醫(yī)師（藥師、護師、技師）職稱滿5年；職后取得本專業(yè)的本科、大專、中專學歷后，再從事本專業(yè)工作分別滿3年、3年、4年，累計專業(yè)工作年限和任職年限分別達到上述要求；高中(非本專業(yè)中專)畢業(yè)后，從事本專業(yè)工作滿，取得醫(yī)師（藥師、護師、技師）職稱滿5年，且經(jīng)專業(yè)培訓合格；經(jīng)縣以上衛(wèi)生部門認可的祖?zhèn)髦嗅t(yī)人員，從事本專業(yè)工作滿，取得中醫(yī)師5周年。
(2)獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師、藥師資格；
(5)有較好的工作成績、有一定社會效益、勝任授課工作。
(6)工作成績突出，社會效益好。
論文相關概念篇十七
摘要：函數(shù)的概念及相關內容是高中和職業(yè)類教材中非常重要的'部分，許多學生認為這些內容比較抽象、難懂、圖像多，方法靈活多樣。
以致部分學生對函數(shù)知識產(chǎn)生恐懼感。
就教學過程中學生的反應和自己的反思，淺淡幾點自己的看法。
關鍵詞：函數(shù);對應;映射;數(shù)形結合。
1要把握函數(shù)的實質。
論文相關概念篇十八
內容提要：
本文針對人權概念的混亂狀況，從邏輯的角度入手，說明人權是人作為人所應享有的權利。其內涵體現(xiàn)于以下三個矛盾：首先，商品經(jīng)濟賦予人權以自由平等的內核，同時又使人不成其為人。其次，法律肯定并保障了人權，同時又限制了它的范圍和實現(xiàn)。最后，對現(xiàn)代社會講，人權是我們的目的，但卻是理想的手段。
關鍵詞：法律，人權，異化，類，共產(chǎn)主義。
一、引言。
人權一詞至今幾乎能在所有現(xiàn)代國家的憲法或憲法性文件中找到，并且無一例外的被描繪成一個令人向往的美好事物。如“人人生而平等，他們都從他們的‘造物主’那邊被賦予了某些不可轉讓的權利，其中包括生命權、自由權和追逐幸福的權利。”[1]又如“人們生來并且始終是自由的，在權力上是平等的一切政治結合的目的都在于保存自然的，不可消滅的人權?！盵2]等等，不一而足。然而自從有了人到現(xiàn)在，人們何曾在那樣的社會中生活過？哪怕只有一天。許多美好的藍圖只不過是寫在現(xiàn)實法律中的烏托邦罷了。
不僅如此，就連“人權”這兩個字的真正涵義也被人扭曲、偷換?！叭藱唷背闪丝谔?，成了策略；但卻從未真正成為“人的權利”。本文就是基于人權概念的這種混亂狀態(tài)，進而想替人權正名。
“人權”，顧名思義應該是“人的權利”，而不是“非人的物之權力”。人是后面權的所有者。不像其他如財產(chǎn)權之類，前面的定語是權的對象。人權中“人”是主體而不是對象。這樣理解當然是很膚淺的。所以本文在討論人權概念時，一不考證其產(chǎn)生及歷史淵源，二不比較紛繁蕪雜的人權學說。而是從“人”的存在狀態(tài)入手說明“人權”一詞的內在邏輯結構，即它是道德權利，是法律權利，并且還是一種社會理想；還要說明“人權”是人作為人應享有的權利。
二、從“人”入手說人權。
啟蒙時代諸先哲提出了人權概念，在他們那里人權是一個美好的理想，同時也是一個基于某個先驗的權威保障而肯定能實現(xiàn)的社會存在。不過實現(xiàn)是要靠人們去爭取的。大凡人們要得到某物品，總以下面事實存在為要件。譬如人權，首先是他不為人所享有，或沒有充分享有；其次是人們實現(xiàn)它有可能性；并且人們對它有占有欲，也即它能滿足人們的需求。
（一）“人不成其為人”――人權產(chǎn)生背景。
在這里，馬克思通過對人與他人，人與社會的經(jīng)濟考察，重點說明每個階段人的生存狀態(tài)?？梢钥闯鲴R克思是樂觀的，他認為人是一步步走向自由的，走向進步的。但從另一方面看，人卻是可悲的，至少在第三階段沒有實現(xiàn)之前，人們總是處在“以物的依賴性為基礎”的異化當中，處在因異化而“不成其為人”的狀態(tài)中。人權觀念正是在這種社會中生長出來，并顯得那么可貴。
[1][2][3][4]。
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