通過總結(jié),我們可以對自己的進(jìn)步和成長有更清晰的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)自信心??偨Y(jié)的過程中,要給自己充分的空間和時(shí)間進(jìn)行思考和反思。在這里,小編整理了一些總結(jié)的例句和寫作技巧,希望對大家的寫作有所幫助。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇一
這節(jié)公開課,我是想要探索如何進(jìn)行活動(dòng)課的教學(xué),并希望與同行們互相探討,共同解決長久以來在綜合性學(xué)習(xí)方面存在的困惑。我主要嘗試了以下三點(diǎn):
第一,創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式。
針對以往在綜合性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生興趣不大、置身事外的現(xiàn)象,把教學(xué)的起點(diǎn)定位在學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。為了激起學(xué)生濃厚的自主探究興趣,我對本單元的教材進(jìn)行了再處理。結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際,變“漫游語文世界”為“走近孔子”,目標(biāo)直指《論語》及孔子,有的放矢。活動(dòng)準(zhǔn)備階段,以公開課為契機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示,為集體和個(gè)人增光,把局限于課堂的時(shí)間和空間擴(kuò)大到課堂之外,變被動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)為積極主動(dòng)的參與。
第二,倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
組織學(xué)生通過合作、探究的方式有效地去解決問題,體會(huì)合作的成功與分享的喜悅。在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置上,突出強(qiáng)調(diào)小組的核心凝聚力,有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力使學(xué)生形成一種對知識(shí)主動(dòng)探究并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。
第三,注重學(xué)生的主體性,讓課堂真正“活動(dòng)”起來。
課堂上教師的的作用應(yīng)該是“拋磚引玉”,一堂課的最終目的不是展示教師,而是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),掌握方法,領(lǐng)悟道理,受到熏陶感染,并能夠自由地享受學(xué)習(xí)之樂。這節(jié)課,教師只在開始上課時(shí)激情導(dǎo)入,結(jié)束時(shí)總結(jié)并指導(dǎo)作業(yè),中間部分只是隨機(jī)點(diǎn)評和補(bǔ)充,其余的時(shí)間都交給小組代表做匯報(bào)發(fā)言。
但是,課堂最后生成的效果并非完全如我課前預(yù)設(shè)的那樣。首先,表現(xiàn)在時(shí)間和節(jié)奏的把握上。前期的組織過程有點(diǎn)疲沓,小組代表人數(shù)偏多,有部分資料重復(fù)的現(xiàn)象未加以調(diào)控。因而最后教學(xué)用時(shí)不夠,沒有進(jìn)行活動(dòng)評價(jià)和小結(jié),鞏固練習(xí)的部分處理也太快。其次,活動(dòng)的分組缺乏科學(xué)性。我是按座位就近的方式分的小組,事實(shí)證明,這樣分組是不科學(xué)的。因?yàn)闆]有照顧到學(xué)生的興趣愛好,所以在交流匯報(bào)中,有小組內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。還有,活動(dòng)成果的生成方式單一。在活動(dòng)課結(jié)束時(shí),為了鞏固活動(dòng)的成果,我讓學(xué)生每人完成一道成語和名言積累題,此外,建議各小組把活動(dòng)的內(nèi)容辦成手抄報(bào)。但我在指導(dǎo)的時(shí)候,太過粗糙,沒有充分考慮學(xué)生的特長和興趣,反而局限了學(xué)生的思維和表現(xiàn)形式。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇二
《咕咚》一課在部編本一年級下冊第八單元出現(xiàn)。這是繼一年級上冊《小蝸?!愤@篇課文之后,又一次出現(xiàn)的沒有注音的連環(huán)畫課文。本文故事情節(jié)生動(dòng)有趣,淺顯易懂。
但對于一年級學(xué)生來說,這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇課文,所以我決定仍以識(shí)字教學(xué)為主,借助漢之星所提供的優(yōu)質(zhì)資源,利用歸類識(shí)字、隨文識(shí)字、生字演變等多種識(shí)字方法,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。根據(jù)漢字的特點(diǎn),通過“跟”“叫”兩個(gè)字的構(gòu)字特點(diǎn),引出本文要表達(dá)的思想――遇事要?jiǎng)幽X子,不能盲從。
新課標(biāo)指出:“語文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲”。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn),形象有趣,鮮活的畫面最能吸引其注意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹,并配以“咕咚”聲,學(xué)生猶如身臨其境,思維很快活躍。
識(shí)字,是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是低年級學(xué)段的重點(diǎn)工作。以多種方法識(shí)字,了解構(gòu)字的方法,大量識(shí)字是我這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)?!肮具恕眱蓚€(gè)字,分析字形識(shí)記?!翱凇弊峙缘淖峙c嘴巴有關(guān),隨機(jī)積累其他帶有口字旁的字?!案弊掷媒M詞的方法識(shí)記?!跋蟆?,借助漢字的演變來識(shí)記?!邦I(lǐng)”字的認(rèn)識(shí),通過和“跟”字對比識(shí)記。
新課標(biāo)對寫字教學(xué)提出明確要求:教學(xué)中“多認(rèn)少寫”;強(qiáng)調(diào)寫字姿勢正確,掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,提高書寫質(zhì)量。重點(diǎn)指導(dǎo)“跟”、象字的書寫。要求學(xué)生在教師板書范寫時(shí)邊觀察邊書空,注意每一筆的書寫規(guī)則;學(xué)生動(dòng)筆書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)寫字姿勢,要求書寫認(rèn)真、正確,教師在巡視中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和評價(jià),保證了書寫效果。
有感情地朗讀課文,也是低年級學(xué)段的重要工作。雖然閱讀是個(gè)性化行為,但低年級孩子并沒有任何的閱讀技巧和方法,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。強(qiáng)調(diào)有感情朗讀,學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)加深對課文的理解。
(一)采用多種形式讀。在讀中思,在讀中知,在讀中悟。比如:師生合作讀,生生合作讀,比讀、領(lǐng)讀、讀后評價(jià)等。
(二)抓住重點(diǎn)詞語感悟。一個(gè)個(gè)詞構(gòu)成了句,一個(gè)個(gè)句構(gòu)成了篇。指導(dǎo)一年級孩子讀出感情,最關(guān)鍵的是要讓孩子讀出詞的感情。對三次喊話的內(nèi)容,抓住“可怕”“逃命”等詞,讀出咕咚一次比一次傳的`厲害,體會(huì)人物內(nèi)心,并通過讀,展現(xiàn)自己的理解。
(三)學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)剛剛認(rèn)識(shí),每個(gè)標(biāo)點(diǎn)的作用和所表達(dá)的情感是不相同的。一年級上學(xué)期,學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了逗號(hào)和句號(hào),這一學(xué)期學(xué)生認(rèn)識(shí)感嘆號(hào)和問號(hào)。《咕咚》一課有三次的感嘆號(hào),利用這三個(gè)感嘆號(hào),借助感嘆號(hào)同學(xué)讀地聲情并茂,既提高了學(xué)生的朗讀能力,又增加了學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)結(jié)束,我一直在思索一個(gè)問題。語文課到底要教會(huì)孩子什么。這節(jié)課上我用多種方法教孩子識(shí)字、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。但是,語文的語用價(jià)值我并沒有很好的體現(xiàn)出來。“一邊跑一邊叫”這個(gè)句式,以及反復(fù)出現(xiàn)但略有不同的句子,雖然在課堂中提及了,卻沒有時(shí)間去讓學(xué)生練習(xí)。當(dāng)然,還有別的不足,希望各位批評指正。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇三
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,這個(gè)故事教育學(xué)生:聽到或遇到任何事情,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí),我首先確定了以下幾點(diǎn):
2、文本的意義,只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對話的過程中才能產(chǎn)生,在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng),讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生深入課文,使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系,使他們由讀文、看圖,進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
這堂課也體現(xiàn)出許多問題和不足,希望能對以后的教學(xué)起到借鑒作用,注重課堂朗讀,但形式不夠豐富,并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多,但是相對缺乏集體朗讀,不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,比如可以整合全班進(jìn)行分角色朗讀。而且作為低年級學(xué)生,教師的朗讀示范性作用也不可忽略,但在課堂上引導(dǎo)有余、示范不足。沒有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)。
整體感知課文的時(shí)候,不能讓學(xué)生帶著問題、有目的性地朗讀。這讓學(xué)生失去了一個(gè)隨文思考的機(jī)會(huì)。而在朗讀之后再提出疑問,既花時(shí)間又會(huì)影響課堂效果。
在課堂上,我缺乏“靜待花開”的耐心。這點(diǎn)體現(xiàn)在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí),因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺很新鮮有趣,而進(jìn)入課文分析之后,要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的,課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天,安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思考結(jié)果,而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo),還要有等待的耐性。
課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外,而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學(xué)無止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇四
(1)校本課程中由于探究活動(dòng)多,時(shí)間長,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,往往造成拖堂。
(2)小組合作時(shí),存在著少數(shù)人活動(dòng),多數(shù)人旁邊或各人做個(gè)人的。缺乏有效地研討交流,久而久之,部分學(xué)生對活動(dòng)喪失了興趣。
(3)評價(jià)機(jī)制過于單調(diào),很難測出學(xué)生活動(dòng)的效應(yīng)。
教師活動(dòng)前后可加強(qiáng)對學(xué)生任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng),幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,在討論的過程中適時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生做精選一個(gè)或兩個(gè)以上的探究活動(dòng)。
小組活動(dòng)前建立一些基本的規(guī)則。明確責(zé)任,學(xué)生之間要相互配合,對各小組的.合作,進(jìn)行全方位的評價(jià)使組與組之間展開競爭的機(jī)制。
小組合作要有探究的意識(shí),不是為了玩而開展校本教學(xué)。教師要深入到小組當(dāng)中,了解學(xué)生合作的情況,討論的焦點(diǎn),實(shí)際操作的情況。針對性的給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。
評價(jià)方法要多種多樣,可采用口頭評價(jià)、記載評價(jià)、現(xiàn)場評價(jià)、小組評價(jià)、集體評價(jià)等方法。還可以給學(xué)生提供幾個(gè)開放性的問題,讓學(xué)生完成有目的性的評價(jià),也可自我評價(jià)。這樣是學(xué)生的能力得到提高。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇五
本課為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級下冊《有趣的圖形》中的內(nèi)容,教材從描(畫、印)出簡單幾何體的面入手,引入平面圖形,使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)一些平面圖形,體會(huì)平面圖形與簡單幾何體的聯(lián)系,《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思。這體現(xiàn)了從立體到平面的設(shè)計(jì)思路,本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正方體、長方體、圓柱、球等立體圖形之后進(jìn)行教學(xué)的,為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深層的幾何知識(shí)打下基礎(chǔ)。知識(shí)目標(biāo):通過觀察、操作等活動(dòng),初步認(rèn)識(shí)并辨認(rèn)長方形、正方形、三角形和圓,體會(huì)“面”在“體”上。能力目標(biāo):在動(dòng)手操作的過程中形成空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)。情感目標(biāo):通過圖形在生活中的廣泛運(yùn)用,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān),激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)重點(diǎn):會(huì)辨認(rèn)這四種圖形。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)“面”在“體”上。
本次教學(xué)活動(dòng)我以“玩”著“樂”著認(rèn)圖形的教學(xué)模式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到兩點(diǎn):一是從“體”切入到“面”。從學(xué)生熟知的立體圖形引入,通過在立體圖形上找“平平的面”自然引入到新知的學(xué)習(xí);二是針對六七歲孩子好動(dòng)、愛玩,注意力容易分散的特點(diǎn),在課堂上用“玩”的形式串起一節(jié)課,將知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含在活動(dòng)中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索性。通過摸一摸、找一找、描一描、擺一擺,讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、玩中學(xué),不知不覺地掌握平面圖形的特征以及和立體圖形的聯(lián)系和區(qū)別。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、合作和創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
本節(jié)課通過大量的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),從具體到抽象,從整體到局部,從實(shí)物到模型,學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了“直觀--抽象--再創(chuàng)造”的過程,教學(xué)反思《《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思》。上課伊始,首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn):“今天老師帶來了上學(xué)期的好朋友,你們想知道是誰嗎?”一下子喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。接著“你能想辦法幫老師把立體圖形上這個(gè)平平的面請下來嗎?”一下子把關(guān)注點(diǎn)由“體”集中到“面”上。當(dāng)學(xué)生拿著一個(gè)立體圖形,通過在紙上描,一個(gè)個(gè)平面圖形想小精靈一樣從自己手中“跳”出來時(shí),他們覺得自己像是小發(fā)明家,為自己的杰作歡呼?!懊妗庇伞绑w”得——這個(gè)結(jié)論不言而喻。
接下來的“擺一擺”讓學(xué)生把剛認(rèn)識(shí)的圖形重新從大腦中調(diào)出來,再次直觀呈現(xiàn),強(qiáng)化學(xué)生對這些圖形的記憶。“為什么沒有人擺出圓形?”這樣的追問把活動(dòng)引向深入,喚起了學(xué)生再一次對這四種平面圖形感悟和深入認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。整節(jié)課,“思考”貫穿于有趣的活動(dòng)中,以“玩”促思,以“做”促思,符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn),課堂上學(xué)生始終樂此不疲,興趣盎然。
那么有可能一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到影響。
2.對一些小組合作交流意識(shí)差,不善于表達(dá)、不善于傾聽的同學(xué)的關(guān)注與引導(dǎo)還不夠。
1.課堂教學(xué)時(shí)注意把握孩子最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),在孩子注意力充沛的時(shí)候,讓孩子進(jìn)行有效地新知學(xué)習(xí)。
2.給孩子留足夠的時(shí)間進(jìn)行有效的交流學(xué)習(xí),讓孩子在交流中進(jìn)行自主探究,自主領(lǐng)悟,教師做好引導(dǎo)者的角色。
3.在孩子的自主交流中,教師適時(shí)的引導(dǎo)孩子在思考中交流,在交流中傾聽學(xué)習(xí),多關(guān)注一些不善交流,不善于傾聽學(xué)習(xí)的同學(xué)。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇六
學(xué)校開發(fā)實(shí)施了校本課程,對于我一個(gè)剛踏入教師行業(yè)的年輕老師來說也是個(gè)鍛煉的過程。經(jīng)過這么長時(shí)間的開發(fā),使我有了自我反思。
(1)在這次的校本課程中,由于需要了解的關(guān)于節(jié)氣的知識(shí)多,要提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣,使學(xué)生能積極的學(xué)習(xí)。
(2)在小學(xué)校本課活動(dòng)中,有時(shí)學(xué)生忘記會(huì)忘記實(shí)踐,這樣就會(huì)給課堂帶來了一定的困難,如有的同學(xué)在發(fā)言的時(shí)候,沒有實(shí)踐的同學(xué)只能在旁邊聆聽,而沒有自己的親身感受。
(3)小組合作時(shí),不能存在著少數(shù)人活動(dòng),多數(shù)人旁聽或各人做個(gè)人的情況。教師要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,不能缺乏有效地研討交流,讓學(xué)生提升對學(xué)習(xí)的興趣。
(4)課堂中所討論交流的話題不能過于單調(diào),對一些有價(jià)值的問題進(jìn)行深入討論和研究,也讓學(xué)生活動(dòng)的效率達(dá)到有效的提高。
(5)教師課堂前后可加強(qiáng)對學(xué)生任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng),幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,在討論的過程中適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向,讓學(xué)生做好每個(gè)學(xué)習(xí)前的預(yù)備工作和學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)工作。
(6)在上課前教師要做好充分的準(zhǔn)備工作,讓每個(gè)學(xué)生在課堂都能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。有時(shí)候課后教師可以和學(xué)生在一起交流,讓學(xué)生對你有親切感,從而讓學(xué)生體會(huì)到教師的溫暖。教師既是指導(dǎo)者又是活動(dòng)者。因此才能充分地展開好校本教學(xué)。
(7)在課堂前建立一些基本的規(guī)則。明確責(zé)任,學(xué)生之間要相互配合,對任務(wù)的完成進(jìn)行各種方法的尋找和實(shí)踐。
(8)開展校本教學(xué)是為了讓教師深入到學(xué)生生活當(dāng)中,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,討論的焦點(diǎn),實(shí)踐的情況。并且針對性的.給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。
(9)在每次課程結(jié)束時(shí)記得給學(xué)生鼓勵(lì),使學(xué)生期待每一次的學(xué)習(xí),讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的肯定。適時(shí)的選擇不同的評價(jià)方法,可采用口頭評價(jià)、記載評價(jià)、現(xiàn)場評價(jià)、小組評價(jià)、集體評價(jià)等方法。
(10)課外還可以給學(xué)生提供幾個(gè)開放性的問題,讓學(xué)生完成有目的性的評價(jià),也可自我評價(jià)。這樣是學(xué)生的能力得到提高。
校本課程教學(xué)的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,讓學(xué)生能積極的加入到每一次的學(xué)習(xí)中去,同時(shí)在這樣的課程中,我不僅得到鍛煉自己的機(jī)會(huì),還可以收獲很多,增長了我的業(yè)務(wù)見識(shí)。
因此作為一名校本課程的教師來輸歐,當(dāng)務(wù)之急就是先要完善自我,給自己充電,加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì);另一方面,還是學(xué)習(xí)一些新穎的課程設(shè)計(jì)方案,打動(dòng)學(xué)生,吸引學(xué)生的注意力,提高他們的興趣,這樣才會(huì)使校本課程有意義!
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇七
《咕咚》是一年級下冊課文單元的第二十篇課文,在以識(shí)字、朗讀為主要教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),要讓孩子理解不能盲目跟風(fēng)、人云亦云的深刻道理。整篇課文以豐富多彩的連環(huán)畫串聯(lián)起來,故事性趣味性強(qiáng),淺顯易懂,所以我設(shè)計(jì)了隨文識(shí)字、角色扮演、野牛采訪等環(huán)節(jié),希望通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)讓孩子們在朗讀中識(shí)字、在朗讀中體會(huì)小動(dòng)物們不同的感情。而在這一次的上課和評課后,我有了以下兩點(diǎn)思考。
這是一篇很有趣味的童話故事,以小動(dòng)物們之間的對話與動(dòng)作推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)關(guān)注了小動(dòng)物說話前的動(dòng)作和語氣詞,比如“拔腿就跑”、“嚇了一跳”等短語,孩子們也基本理解了動(dòng)物害怕的心理。但在評課時(shí),孔老師點(diǎn)出了這樣兩句話讓我看:“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”,其中有這樣一個(gè)詞語的變化老師如果能點(diǎn)出來,孩子們就會(huì)自然地關(guān)注“叫”和“大叫”,從而感受到小猴子因?yàn)槁犕米诱f咕咚可怕而感到更加害怕的心情。在這里或許我不需要一個(gè)勁兒的引導(dǎo)學(xué)生去觀察小猴子的表情,而是可以換一個(gè)關(guān)注點(diǎn),帶領(lǐng)孩子們?nèi)ププ£P(guān)鍵詞,體會(huì)人物情感。
童話故事中的對話很多,那么朗讀就顯得尤為重要。這是我在上這節(jié)課時(shí)的不足之處,用過多的對故事情節(jié)和人物感情的分析代替了讓學(xué)生多朗讀,確實(shí)有些喧賓奪主了,情感的體會(huì)最終還是要落到朗讀上的。比如在教學(xué)小猴子聽兔子說咕咚來了,快跑啊的時(shí)候,我是引導(dǎo)孩子們關(guān)注“可怕極了”這樣的詞語,試圖通過這樣的詞語來感受這兩只動(dòng)物的恐懼心理。而事實(shí)上,在孔老師的建議下,我想我可以換一種方式,把“兔子說‘不好啦!咕咚來了!’與小猴子聽見了,也大聲叫起來‘不好啦!不好啦!’咕咚來了!大家快跑哇!”這兩句話中兔子與猴子說的感嘆句標(biāo)紅,分別請兩位同學(xué)進(jìn)行朗讀,從朗讀中自然的發(fā)現(xiàn)這兩種動(dòng)物說話內(nèi)容的不同之處,從而感受心理的差異。
顯然,我只看到了它們倆都“大叫起來”,孔老師卻讓我看的是“兔子的一聲“不好啦”和小猴子的兩聲“不好啦”,而這里的“不好啦”本就可以讓學(xué)生體會(huì)兔子的害怕,“一聲與兩聲”的對比也同時(shí)可以感受到小猴子害怕情緒的遞進(jìn),這樣做不僅省時(shí)省力,學(xué)生在朗讀中也比聽分析更感興趣。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇八
《咕咚》是一篇有趣的童話故事,告訴我們聽到或遇到任何事情,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時(shí),我力求能夠讓學(xué)生通過品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理。
興趣是學(xué)生最好的老師。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn),課上,我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn),把一塊石頭從高空扔進(jìn)水桶里,發(fā)出咕咚的聲音,引導(dǎo)學(xué)生思考:這是什么聲音,你想知道嗎?接著板書:咕咚。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,積極性也調(diào)動(dòng)起來了。
根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn),我充分利用課文插圖,圖文結(jié)合,幫學(xué)生理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖,把3幅圖連起來問:課文講了一件什么事?然后圖文對照,學(xué)生自學(xué)討論:哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對照,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過討論自學(xué),很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,并能看著圖,用自己的話把課文的意思說出來。
本文的重點(diǎn)是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意,感知課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論:當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí),小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做?誰做的對?為什么?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),指導(dǎo)朗讀,如:小猴兒,大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣;野牛說的話應(yīng)不慌不忙,表現(xiàn)它做事不盲目,不跟別人跑,弄清事實(shí)真相。這樣,通過多次反復(fù)朗讀品味課文,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。
教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí),讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,展開想象,進(jìn)行角色表演。表演前,強(qiáng)調(diào)對角色的理解,注意角色的語言、動(dòng)作、神態(tài);表演后,可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白,并對角色進(jìn)行評點(diǎn),使學(xué)生在有趣的表演和評點(diǎn)中,發(fā)展思維,提高語言能力,陶冶思想情操。
以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用,我的教學(xué)收到了良好的效果,但學(xué)生的表達(dá)、表演還待于提高,今后多訓(xùn)練培養(yǎng)。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇九
(1)校本課程中由于探究活動(dòng)多,時(shí)間長,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,往往造成拖堂。
(2)小組合作時(shí),存在著少數(shù)人活動(dòng),多數(shù)人旁邊或各人做個(gè)人的。缺乏有效地研討交流,久而久之,部分學(xué)生對活動(dòng)喪失了興趣。
(3)評價(jià)機(jī)制過于單調(diào),很難測出學(xué)生活動(dòng)的效應(yīng)。
解決問題的對策
1、第一問題解決的方法
教師活動(dòng)前后可加強(qiáng)對學(xué)生任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng),幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,在討論的過程中適時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生做精選一個(gè)或兩個(gè)以上的探究活動(dòng)。
2、第二個(gè)問題的解決方法
小組活動(dòng)前建立一些基本的規(guī)則。明確責(zé)任,學(xué)生之間要相互配合,對各小組的合作,進(jìn)行全方位的評價(jià)使組與組之間展開競爭的機(jī)制。
小組合作要有探究的意識(shí),不是為了玩而開展校本教學(xué)。教師要深入到小組當(dāng)中,了解學(xué)生合作的情況,討論的焦點(diǎn),實(shí)際操作的情況。針對性的給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。
3、第三個(gè)問題的解決方法
評價(jià)方法要多種多樣,可采用口頭評價(jià)、記載評價(jià)、現(xiàn)場評價(jià)、小組評價(jià)、集體評價(jià)等方法。
還可以給學(xué)生提供幾個(gè)開放性的問題,讓學(xué)生完成有目的性的評價(jià),也可自我評價(jià)。這樣是學(xué)生的能力得到提高。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇十
《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事,情節(jié)生動(dòng)有趣,內(nèi)容淺易易懂,很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)故事教育學(xué)生:聽到或遇到任何事情,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí),我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的:
導(dǎo)入環(huán)節(jié):低年級學(xué)生還是以玩為主,抓住學(xué)生這一年齡特征,在導(dǎo)入第一課時(shí)時(shí),我先模仿自然界風(fēng)、雨、雷的聲音,接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并營造一種將閱讀期待,第二課時(shí)我采用直接導(dǎo)入。
字詞教學(xué):對于字詞教學(xué),我讓學(xué)生們用這些字詞放在句子中進(jìn)行練習(xí),進(jìn)而理解這些詞語的意思和用法,由于第二課時(shí),學(xué)生注重的是解意。
1、通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流:當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí),小兔、小猴、狐貍、大象、獅子等怎樣做?怎么說的?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),因勢利導(dǎo),指導(dǎo)朗讀,如:兔子、小猴兒,大伙兒說的話要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過多次反復(fù)朗讀品味課文,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。
2、在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng),讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生深入課文,使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系,使他們由讀文、看圖,進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。角色演評,課后題目要求表演這篇童話,童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評”的方法,不但能加深學(xué)生對課文的理解,而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。在學(xué)生朗讀動(dòng)物們的喊叫之后,我安排了一個(gè)角色表演,目的是讓學(xué)生對角色有所理解,在表演結(jié)束之后老師馬上進(jìn)行現(xiàn)場采訪,問小動(dòng)物們:為什么逃跑?咕咚是什么?在有趣的表演中再一次感受動(dòng)物的盲目、可笑。
3、抓住重點(diǎn)字,理解課文內(nèi)容。在朗讀感悟、表演的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動(dòng)物的可笑。
練習(xí)說話、升華內(nèi)容環(huán)節(jié):
本文的內(nèi)容是較為簡單的,但是他所蘊(yùn)含的道理是很深的,在學(xué)生笑過之后我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情。通過說來訓(xùn)練語言的水平同時(shí)挖掘課文的深層道理。
本課的不足:
1、把讀課文沒有把握好,需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀課文的能力。
2、需要加強(qiáng)孩子對課文道理的把握,課堂中這一點(diǎn)做的不夠好。
3、孩子齊讀朗讀能力亟待培養(yǎng)。
4、對于課文的把握需要進(jìn)一步體味,對于一些小動(dòng)作,可以采取讓學(xué)生學(xué)習(xí),
總之,對于文中的深層含義:“遇事學(xué)會(huì)動(dòng)腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以至于在最后的說話練習(xí)中學(xué)生不知所云??赡芘c自己的引導(dǎo)和預(yù)設(shè)有所關(guān)系。在今后的教學(xué)中還需要用心。
課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外,而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學(xué)無止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇十一
根據(jù)《綱要》“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”這一精神,教師要敏銳地察覺幼兒的喜好,把日常生活的內(nèi)容拓展為幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)。”電池--在我們的生活中應(yīng)用十分普遍,幼兒經(jīng)常能夠接觸到它,如玩各種的電動(dòng)玩具、遙控器等等,而對于電池的神奇力量,幼兒感到很新奇,也很有趣,為了激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望,培養(yǎng)他們樂于嘗試、勤于動(dòng)手的習(xí)慣。我設(shè)計(jì)了融嘗試性、操作性和探索性為一體的這一個(gè)活動(dòng),與大家共同探討和學(xué)習(xí)。
1.了解電池的特征、種類和用途。
2.認(rèn)識(shí)電池的正負(fù)極,并嘗試為電動(dòng)玩具安裝電池。
3.體驗(yàn)成功安裝電池的快樂。
認(rèn)識(shí)電池的正負(fù)極,并嘗試為電動(dòng)玩具安裝電池。
1.多種型號(hào)的電池。(1號(hào)、2號(hào)、5號(hào)、7號(hào)及組扣電池等。)
2.每名幼兒從家中帶一樣需要裝電池的小的電動(dòng)玩具
一、開始部分:
(一)出示電動(dòng)小玩具圖片,激發(fā)幼兒興趣。
(二)教師播放幼兒操作視頻,引導(dǎo)幼兒觀察。
二、基本部分:
(一)教師提問,幼兒相互探討。
1.師:誰知道這是為什么呢?
(二)播放教師操作視頻,邊操作邊講述。
(三)出示電池盒圖片,引導(dǎo)幼兒觀察電池盒中的正負(fù)極標(biāo)記。
(四)出示教師正確安裝電池視頻。
(五)出示生活中的小物品圖片,引導(dǎo)幼兒觀察。
三、結(jié)束部分:
(一)出示廢舊電池回收標(biāo)記
師:在生活中我們的電池使用完了,要做怎么處理呢?小朋友們請認(rèn)清這個(gè)回收標(biāo)志我們要將它們?nèi)拥街付ǖ睦袄?,不能隨意丟棄哦!
本次科學(xué)活動(dòng)的教育資源來源于孩子們平時(shí)喜歡的電動(dòng)玩具,作為大班的孩子,有他們的年齡特點(diǎn),有意行為發(fā)展階段,適應(yīng)了科學(xué)活動(dòng)提出的幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活,作為我們老師應(yīng)充分利用孩子身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?;顒?dòng)結(jié)合《綱要》精神,體現(xiàn)“生活化、經(jīng)驗(yàn)化、操作化”的特點(diǎn),從幼兒的興趣入手,充分挖掘電池潛在的教育價(jià)值以及正確使用電池的方法。在活動(dòng)中,通過給幼兒提供足夠的操作、探索的時(shí)間、機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、比較電池,了解電池的外形特征;調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),動(dòng)手操作、安裝電池,了解電池的安裝方法及作用,并體驗(yàn)安裝成功的喜悅。在整個(gè)活動(dòng)中,充分體現(xiàn)“師生互動(dòng),生生互動(dòng)以及與材料的互動(dòng)原則。教師的開放式提問,發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維;幼兒間的討論、交流,發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力,經(jīng)驗(yàn)也得到了積累;支持、引發(fā)幼兒與材料的互動(dòng)關(guān)系,通過操作、擺弄電池、探索電池?;顒?dòng)中我讓幼兒了解了一些電池與安裝電池的基本常識(shí),然后讓幼兒了解電池給人們生活帶來的益處和危害,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)!經(jīng)過我的講解,我們班的不少男孩子都明白了電池有正負(fù)極之分的。接下來讓幼兒觀察電池盒里有什么?想想看電池該如何安裝?反映快的小朋友很快就能正確地把電池裝在電池盒中了,并能向其他小朋友講解他是如何安裝的!
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇十二
課前,讓學(xué)生收集的有關(guān)于李白的資料,課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與來學(xué)習(xí)。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式,并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點(diǎn),讓學(xué)生讀中感悟。
教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活,喚起學(xué)生的情感記憶,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲。因此,學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對課文本身感興趣才愿意學(xué),才有可能學(xué)好。李白是我國偉大的詩人,學(xué)生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌,對詩人也有了一定的了解,以學(xué)生舊積累的知識(shí)入手很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,熱情地參與學(xué)習(xí)。以詞的理解帶動(dòng)對詩歌的體會(huì)很快地啟迪了學(xué)生的思路,成功構(gòu)建了交流時(shí)暢快討論、這樣“以境促思,以思促說”為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路。
1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者,更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造,并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá),積極參與進(jìn)來。
2、生生互動(dòng)。小組輪流介紹,在小組交流的基礎(chǔ)上,可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流,最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性,形成了會(huì)說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭,有利于群體間的互動(dòng)合作,培養(yǎng)了合作意識(shí)與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境,把課內(nèi)延伸到課外,如收集李白的詩歌,舉辦“走近古詩朗誦會(huì)”、辦一期“李白詩歌小報(bào)”等等。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇十三
《線面平行的判定》是研究立體幾何中線線、線面、面面平行與垂直的關(guān)系中第一個(gè)定理,所以學(xué)生是否能學(xué)好這一模塊的知識(shí),這一節(jié)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。針對本節(jié)課的內(nèi)容來說,包括從學(xué)生的課堂反應(yīng)來看,學(xué)生的理解是沒問題的。比較困擾學(xué)生的一個(gè)地方就是如何對定理內(nèi)容的應(yīng)用。
通過這兩個(gè)例子,使學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)線面平行。然后再課件中,通過學(xué)生觀察平面外一條直線和平面內(nèi)一條直線平行,讓學(xué)生來思考面外這條線和這個(gè)面是否平行。這個(gè)問題對于初學(xué)者是有難度的。我特意在這個(gè)班做了一些鋪墊。應(yīng)該說許多學(xué)生還是能夠馬上回答出來的。
(3)讓學(xué)生上黑板進(jìn)行板書,對學(xué)生的做題程度進(jìn)一步掌握,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決了一些問題(這一點(diǎn)似乎每個(gè)老師在開課的時(shí)候都有這個(gè)環(huán)節(jié))。
(3)整節(jié)課來說,還是講課上有點(diǎn)啰嗦,這也是我的一個(gè)很大的致命缺點(diǎn),我將在以后的授課中不斷改進(jìn)這一點(diǎn)。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇十四
在“好吃的水果”主題活動(dòng)中,《我認(rèn)識(shí)的水果》對于小班孩子來說應(yīng)該沒有太大的困難。但在我實(shí)際的教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn),很多孩子把蔬菜都說成了水果,他們有的想到什么就說什么;還有的則跟著前面的孩子說。因此,在區(qū)分了水果和蔬菜后,讓幼兒進(jìn)行實(shí)際操作活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn),有很多孩子對水果和蔬菜存在著模糊的認(rèn)識(shí)。我開始思索自己對幼兒實(shí)際水平與年齡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為自己不適宜的做法有以下幾點(diǎn):
小班的孩子剛來園2個(gè)月左右,他們在生活中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就相對的少,從年齡特點(diǎn)上講,他們的理解能力也就相對的弱一些,因此,對教學(xué)內(nèi)容的安排考慮不夠周到,沒有根據(jù)內(nèi)容及受教育者的實(shí)際水平做適宜的調(diào)整。為此造成多數(shù)幼兒不理解,沒有較好地達(dá)到教育目標(biāo)。
孩子們?nèi)粘3缘降氖澄锒际墙?jīng)過成人加工過的。比如:水果經(jīng)過了成人削皮切塊。孩子們拿到手中的水果已經(jīng)面目全非了。蔬菜是經(jīng)過成人切碎炒熟的,孩子們進(jìn)餐吃到的蔬菜也已經(jīng)失去了原始的本色。而教師引導(dǎo)幼兒在圖片中區(qū)分的水果和蔬菜是完整的,因此,孩子們很難做到正確區(qū)分水果與蔬菜。
教師給幼兒提供的操作圖片中,水果蔬菜種類過多、圖片本身沒有顏色,這也給孩子們的分辨帶來了一定的困難,而教師又忽視了這一點(diǎn),所以,這也是沒有較好達(dá)到教育目標(biāo)的原因之一。
由于教師以上幾點(diǎn)的失誤,給幼兒的學(xué)習(xí)造成了困難。雖然本次教育活動(dòng)并沒有因?yàn)榻處煹氖д`削減孩子們活動(dòng)的興趣,但教育效果削弱了許多。記得在《幼兒園教育綱要》中明確指出:教師要尊重幼兒。也就是說:教師不僅要尊重幼兒的人格、興趣,也要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)與實(shí)際水平。只有這樣我們的教育才會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果,也唯有這樣,幼兒才能夠得到更科學(xué)、快速的發(fā)展。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇十五
幼兒對歌曲的旋律比較熟悉,大多數(shù)孩子都聽到過這首歌曲,但是在旋律上還是有難點(diǎn)——一、三兩句的最后一小節(jié)是“135”,二、四兩句的最后一小節(jié)是“131”,孩子在學(xué)唱的時(shí)候常常會(huì)混淆這兩小節(jié),我讓幼兒采用不同的身體動(dòng)作來區(qū)分這兩小節(jié)的異同,設(shè)計(jì)成:腰部—肩膀—頭(135)和腰部—肩膀—腰部(131),用這種體驗(yàn)式的直觀的方式來感受音高的不同,還可以配合以音階圖譜:
圖譜上的簡譜音符也可以用五線譜中的“小豆芽”音符來代替,這樣教師就可以在音樂活動(dòng)的時(shí)候根據(jù)活動(dòng)的需要反復(fù)使用這個(gè)教學(xué)具,以幫助幼兒掌握音高,感受音符之間的關(guān)系,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂打下基礎(chǔ)。
用“l(fā)a”和“beng”進(jìn)行模唱旋律的環(huán)節(jié),最重要的是教師要努力引導(dǎo)幼兒把這一個(gè)聲音唱好,唱得好聽,歌曲中的洋娃娃和小熊就是兩個(gè)十分貼切這兩個(gè)聲音的形象,孩子們一下子就聽出來“l(fā)a”是洋娃娃在唱歌“beng”是小熊在唱歌“l(fā)a”是輕快、跳躍的就像洋娃娃;“beng”是渾厚的,有質(zhì)感的,富有彈性的就像小熊(也像一個(gè)實(shí)心的橡膠球,如果能事先準(zhǔn)備好這樣一只橡膠球?qū)τ變撼谩癰eng”肯定會(huì)有幫助),教師要引導(dǎo)幼兒注意口型、發(fā)聲的方法,控制自己的聲音讓自己的聲音更美,更好聽。另外齊唱的時(shí)候同伴之間的相互協(xié)調(diào)也尤為重要,控制自己的聲音與同伴的聲音相和諧也是在引導(dǎo)的時(shí)候需要強(qiáng)調(diào)的地方。
還有創(chuàng)編歌表演(兩人合作舞蹈)的活動(dòng)環(huán)節(jié)以及創(chuàng)編歌詞并根據(jù)創(chuàng)編的歌再次創(chuàng)編歌表演的環(huán)節(jié)也很有充分展開的價(jià)值,但在一次活動(dòng)的時(shí)間里難以充分展開,可以利用區(qū)域游戲、日?;顒?dòng)等時(shí)間引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受音樂可以帶給他們的快樂和收獲。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇十六
關(guān)于預(yù)設(shè)和生成,已經(jīng)有很多文章進(jìn)行了闡釋,我不多說。只說說我這課是怎么處理的。教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)成老師提問的,但在上課時(shí),發(fā)生了變化,在學(xué)生提完了字詞句的問題后,覺得學(xué)生的思維正活躍,就要求學(xué)生就詩歌內(nèi)容進(jìn)行提問。學(xué)生提了兩個(gè)問題,都很有代表性,一個(gè)是為什么以“采薇”為標(biāo)題(因?yàn)樵姼璧那楦兄饕撬监l(xiāng)),一個(gè)是前三章為什么與后三章開頭寫法不同(比如《蒹葭》自始至終都是回環(huán)往復(fù)的寫法)。我覺得學(xué)生提的這兩個(gè)問題恰好是我設(shè)計(jì)里的內(nèi)容。學(xué)生對這兩個(gè)問題展開了探討,注意到了詩歌中字詞的變化,有學(xué)生分析到了“作”“柔”“剛”與思鄉(xiāng)的聯(lián)系。當(dāng)然有學(xué)生想偏了,認(rèn)為“薇”是家鄉(xiāng)的特色菜,所以采薇來吃,是想借此來抒發(fā)思鄉(xiāng)情緒。顯然這個(gè)學(xué)生沒有注意到“薇”是野菜,但仍然能注意到思鄉(xiāng)也不錯(cuò)了。我補(bǔ)充說詩經(jīng)許多篇目以開頭為標(biāo)題,比如《蒹葭》、《碩鼠》、《伐檀》、《關(guān)雎》等等,這首詩也如此。至于為什么后面不是回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)了,我讓學(xué)生先分析了后面所寫的內(nèi)容,都知道是描寫戰(zhàn)爭場面的,我就請學(xué)生進(jìn)行情景想象,此時(shí)已經(jīng)是戰(zhàn)場了,雙方都蓄勢待發(fā),劍拔弩張,只等將帥一聲令下,就沖鋒殺敵了,如果此時(shí)突然有一個(gè)士兵彎著腰,邊走邊唱道“采薇采薇,曰歸曰歸”可能嗎?采薇是打仗時(shí)做的事嗎?學(xué)生明白了場景的變化使得詩歌的敘述發(fā)生了變化,而且學(xué)生也明白了詩經(jīng)中并不是所有的詩歌都是從頭至尾采用回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)的,是可以有變化的。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇十七
新課程改革的根本理念的最大特點(diǎn)不是教教材,而是用教材。教教材是傳統(tǒng)的教書匠的做法,用教材才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的教學(xué)行為。在這堂課的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我恰當(dāng)?shù)赜美辖滩模鋵?shí)了新理念:
教學(xué)不是教材內(nèi)容的移植和照搬,它特別需要指教者的創(chuàng)造性加工,賦予材料人文性,使之走向?qū)W習(xí)者。在教學(xué)伊始,先向?qū)W生介紹陸游,充滿激情地告訴他們:陸游是一位愛國詩人學(xué)生聽得興趣盎然。此時(shí),《冬夜讀書示子聿》一詩不只是紙上的幾行黑字,而是幻化成了一幅幅活的畫,拉近了學(xué)生與文本的距離使他們愿意與文本進(jìn)行對話。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教代替了學(xué),學(xué)生是被教會(huì),而不是自己學(xué)會(huì),更不用說會(huì)學(xué)了。新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng),師生應(yīng)互交互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。
基于這一理念,我在教學(xué)古詩《冬夜讀書示子聿》時(shí)設(shè)計(jì)了理解詩題、簡介作者、理解詩意,體會(huì)感情熟讀成誦四個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀詩文,通過讀準(zhǔn)字音。用自己喜歡的方式感知詩意,再將個(gè)人所得與小組同學(xué)交流,并提出不懂的問題,組內(nèi)研究解決。然后以小組為單位向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)情況,同時(shí)提出未解決之疑難,其他各組學(xué)生自由補(bǔ)充,發(fā)表自己的見解。在理解詩句的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生反復(fù)吟誦,置身于詩的意境。
這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,即關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,又愛護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,使學(xué)生由原來被動(dòng)地學(xué)會(huì)變?yōu)橹鲃?dòng)地會(huì)學(xué),真正實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本的平等對話。
在理解詩題這一環(huán)節(jié)中,課堂生成完全超出了我課前的預(yù)設(shè)。詩題目中有這樣的詞:子聿。學(xué)生為理解這個(gè)詞,在拼命地翻字典,可怎么也解釋不了這個(gè)子聿。因而學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中花費(fèi)了很多時(shí)間,但卻沒有得到想到結(jié)果。課前我預(yù)設(shè)這樣一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生看文中插圖來理解詩題中的示,自己認(rèn)為通過觀察插圖,學(xué)生應(yīng)該明白圖上那個(gè)小孩子就是子聿,但恰恰學(xué)生就是理解不了子聿只是一個(gè)人的名字?,F(xiàn)在想來,如果把對詩題的理解直接放在揭示詩題時(shí),抓住聿這個(gè)生字,就直接告訴學(xué)生子聿是作者陸游小兒子的名字。如果這樣處理的話,學(xué)生就容易理解了,那么在課堂上學(xué)生就有更多更充分的時(shí)間來理解全詩。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇十八
教學(xué)完了《垂直于平行》這節(jié)課,總結(jié)反思如下:
本課從孩子們在紙上畫的兩條直線的位置關(guān)系入手,讓學(xué)生通過對課本上呈現(xiàn)的四組圖形進(jìn)行分類,初步體會(huì)在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系有相交和不相交兩種。在這一環(huán)節(jié)中,有一組圖形設(shè)計(jì)的是當(dāng)時(shí)不相交,但延長后會(huì)相交,通過把它由不相交一類放到相交一類,幫助學(xué)生理解永不相交的含義。這是本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)。
第二環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)平行與垂直的概念時(shí),注重了重點(diǎn)詞語的解釋,幫助學(xué)生理解概念。學(xué)習(xí)平行時(shí),單獨(dú)解釋“不相交”就是永不相交,是不管怎樣延長也不會(huì)相交的意思;“兩條直線”就是說到“平行”必須是兩條及兩條以上的直線才能說他們互相平行,不能單獨(dú)說一條直線是平行線。重點(diǎn)詞語的解釋幫助學(xué)生理解新概念,也是行之有效的。
第三環(huán)節(jié),進(jìn)行必要拓展,加深講解如果兩條直線都平行于第三條直線,那么這兩條直線就互相平行;如果兩條直線同時(shí)垂直于第三條直線,那么這兩條直線也互相平行。對于拓展的內(nèi)容學(xué)生剛接觸時(shí),看樣子感到理解起來比較困難。不過我當(dāng)時(shí)在想,拓展的內(nèi)容部分同學(xué)接受不了也很正常,所以沒過多的糾結(jié)于此,而是按照自己的設(shè)計(jì)繼續(xù)進(jìn)行。下面的環(huán)節(jié)證明自己做法是正確的。
在練習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)時(shí),設(shè)計(jì)了給位置關(guān)系找家、找運(yùn)動(dòng)場上的垂直和平行、找教室里的垂直與平行、折紙(折出兩條互相垂直和互相平行的折痕)等練習(xí),有效地鞏固了新知識(shí),并聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生理解新知識(shí)。尤其是折紙時(shí),當(dāng)學(xué)生折出第一條折痕時(shí),引導(dǎo)學(xué)生再折出一條與第一條折痕平行的折痕,還能折出與第一條折痕平行的折痕嗎?學(xué)生明白了其實(shí)能折出很多條與第一條折痕平行的折痕,而且他們都互相平行的。一個(gè)練習(xí)讓學(xué)生加深了對上面拓展知識(shí)的理解。
本節(jié)課能按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)完整的走下來,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情比較高漲,效果很好。但自己心里明白,不足之處在:為了完成這節(jié)課的任務(wù),收到良好教學(xué)效果,內(nèi)容設(shè)計(jì)的太滿,還是讓學(xué)生順著我的線,不允許有偏差的走下來,沒有放開手,讓學(xué)生自主的探究。這也是一直以來我困惑和不足的地方,新課總不敢放手,怕孩子耽誤的時(shí)間太多,完不成教學(xué)任務(wù)。今后的教學(xué)我將試著嘗試——慢慢的放,讓學(xué)生真正成為探究、學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇十九
《大海睡了》是一首優(yōu)美的小詩,全詩共8行兩句話,描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小,字里行間卻充滿童趣,充滿美感,詩歌語言優(yōu)美,富于想象,是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材,也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的好教材。課堂上我注意實(shí)踐以下幾點(diǎn)。
猜謎語是孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式。上課伊始,我出示了大海的謎語,讓學(xué)生猜一猜謎語,學(xué)生興趣很濃,起到了課開始趣即生的效果。
對于絕大多數(shù)孩子來說,真正看過大海的并不多。為了讓孩子們直觀形象的感受到大海的美。課堂上我先讓學(xué)生說說自己印象中的大海,再用媒體展示白天的大海,并讓學(xué)生讀一讀描寫白天大海的詞語,接著出示夜晚的的大海圖,引導(dǎo)學(xué)生比較此時(shí)的大海睡覺了,體會(huì)晚上大海的寧靜之美。學(xué)生直觀形象的感受大海的美,從而培養(yǎng)了對大自然的喜愛。
閱讀教學(xué)以讀為本,尤其是對低年級的學(xué)生更不能做過多的講解,而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。
這首小詩不長,內(nèi)容淺顯易懂,語言流暢生動(dòng),讀來瑯瑯上口。課堂上我通過配樂朗讀把學(xué)生帶入詩境,再通過指名讀、男女生讀、評價(jià)讀、小組讀、表演讀等多種朗讀方式,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系畫面體會(huì)夜晚大海的寧靜之美,再讓學(xué)生配樂表演背誦小詩,從而使學(xué)生情感與詩歌表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。
詩歌第二句是重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。為了讓學(xué)生能夠感受大海的慈愛,感受在大海懷抱里的幸福。我讓學(xué)生讀一讀詩句,說一說晚上的大海是怎樣的。學(xué)生讀出“大海抱著明月背著星星?!逼綍r(shí)是誰抱著你背著你,大海多么像一位慈祥的媽媽呀!指導(dǎo)學(xué)生讀出大海媽媽的慈愛,以及明月星星的幸福,此時(shí)孩子們不僅感受到大海的美,更感受到人間親情的美,學(xué)生讀得有聲有色。從而突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
總之,通過觀看大海景象,指導(dǎo)多種形式的朗讀背誦,學(xué)生不僅感受到大海的美,而且激發(fā)了學(xué)生對大自然的喜愛,更讓學(xué)生感受到詩歌的意境之美。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇二十
《北京》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級上冊第二組課文里面的一篇課文。這組課文共由《識(shí)字二》《歡慶》《北京》《我們成功了》《看雪》這幾篇課文組成。全組課文都是圍繞“愛祖國”來進(jìn)行選材編排的。其內(nèi)容突出了歌頌祖國的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神,其目的是培植學(xué)生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感?!督虆ⅰ芬笤诒窘M課文的教學(xué)中要多讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,在讀中感悟文中蘊(yùn)涵的思想感情,受到潛移默化的熏陶。同時(shí)要求學(xué)生課前搜集相關(guān)資料,加深對祖國的了解和認(rèn)識(shí),從而激發(fā)學(xué)生對祖國的贊美、熱愛之情。
選定課文后,我就在想,北京雖然常掛在我們的嘴邊,其實(shí)它離我們還是很遠(yuǎn)的,它到底是怎樣的一座城市對于孩子們來說更是模糊的。而本組課文又要求通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生能更直接地感受到祖國的美。
于是我在執(zhí)教之前安排了自己和學(xué)生收集與“北京”有關(guān)的資料“三步曲”。我首先要學(xué)生搜集北京的歷史資料,對“北京”這座城市的歷史有大致了解;接著我要學(xué)生搜集北京到底有哪些“美麗”的地方;最后我按課文內(nèi)容有的放矢地布置學(xué)生收集“天安門廣場”、“人民英雄紀(jì)念碑”、“柏油馬路”“立交橋”、“名勝古跡”、“優(yōu)美公園”“高樓大廈”等,讓學(xué)生把對“北京”的認(rèn)識(shí)從整體到部分進(jìn)行“聚焦”,抓住重點(diǎn)對北京的美通過“窺一斑見全豹”的形式呈現(xiàn)出來。結(jié)果學(xué)生興趣昂然,每個(gè)孩子都通過電腦、摘抄、剪貼等多種途徑認(rèn)識(shí)、了解了北京。
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